SESIONES

lunes 14 de marzo del 2022
Título: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos.
1.- Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
Se comunica oralmente. - Participa en diversos intercambios - Expresa sus ideas, formulando
- Obtiene información del texto orales alternando roles de hablante y preguntas y explicando sus respuestas.
oral. oyente, formulando preguntas,
- Infiere e interpreta explicando sus respuestas y haciendo
información del texto oral. comentarios relevantes al tema.
- Adecúa, organiza y desarrolla Recurre a normas y modos de cortesía
las ideas de forma coherente y según el contexto sociocultural.
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades en
el aula.
Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
común espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
2.- Preparación de la sesión.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?
- Ensaya la canción “Cuando tengas muchas - Papelotes, plumones gruesos.
ganas” (anexo 1).
- Prepara las tarjetas del juego el bingo de - Tarjetas con los nombres de los
la amistad (anexo Escribe en tarjetas los estudiantes de la clase.
nombres de los estudiantes de la clase y
pégalas en diferentes partes del salón. - Cinta adhesiva.
- Prevé hojas reusadas, según las
actividades en las que se requieran
3.- Momentos de la sesión
Inicio.
Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por
reencontrarse. Si fuera el caso, presenta a los estudiantes nuevos.
- Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)

- Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos
puedan hacerlo juntos.
- Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al
azar y las muestren a la clase. Indícales que mencionen lo siguiente:
o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra.
o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio.
o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra
- Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus

compañeros.
- Se da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy realizarán algunos juegos

para conocerse y divertirse. Además, que en todo momento trataremos de ser
amables y respetuosos con los demás.
Desarrollo
- Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que
empiezan con la letra M?, ¿cuántas con la letra B?
- Los niños y las niñas van colocando en una columna las tarjetas con los nombres
que empiezan con la misma letra. Las columnas deben estar en orden alfabético. De
esta manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto.
Juego: el bingo de la amistad
- Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad

para que recuerden algunas pautas importantes de los juegos grupales. Pregunta lo
siguiente: ¿los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué
pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?
- Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas en cuenta
durante los juegos. Ellos comparten con la clase sus ideas. Escríbelas en un
papelote siguiendo la estrategia relato de experiencias (coloca el nombre del
estudiante al lado de la idea que propone). Usualmente, las respuestas se
relacionan con las siguientes propuestas:
- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
- Tener cuidado de no golpearlos.
- Respetar a los compañeros y los turnos.
- Cumplir las reglas establecidas por todos.
- Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2),
y explica en qué consiste la actividad:
- Cuando escuchen la música, deben desplazarse bailando por el aula. Cuando esta
se detenga, lee el primer recuadro del bingo de la amistad: “Escribe el nombre de
dos compañeros que tengan mascota”.
- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras

para hallar a los que cumplan con esta consigna y puedan escribir sus nombres en el
recuadro correspondiente.
- Coloca un fondo musical alegre (ten en cuenta que sea una canción apropiada; es
decir, que contenga mensajes positivos y educativos relacionados con la amistad, y
considerando la edad y el grado de los estudiantes).
- Dales un tiempo prudencial para que escriban los nombres de los compañeros que
tengan mascota.
- Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los
estudiantes la segunda consigna y dales el tiempo para que escriban lo indicado.
Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las demás consignas.
Reflexión sobre el juego.
Dialoga a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos?
- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al

inicio para jugar?
- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos

durante el juego? Pedirles que den ejemplos.
Cierre.
- Finaliza recordando lo realizado en la clase
- Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos
aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos
ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué será importante que
todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
- Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos,
redacta una idea final.
- Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de
papelote para pegarla en la pared de la clase como registro de lo alcanzado hoy.
- Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y

respetuosos.
ANEXO 1
Cuando tengas muchas ganas
Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)
No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,
no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!
Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])
(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)

LISTA DE COTEJOS
Participa en diversos intercambios orales

alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
SI NO
No Nombres y apellidos
1. Celis Sangama, Keydith
2. Gabidia Ríos, Alexia
3. Laulate Sinarahua, Mireya Franchesca
4. Sangama Pizango, Sindi Lucia
5. Soria Rios, Judorith
6. Vargas Alarcon, Sami Nicol
7. Cachique Sangama, Jhon Alex
8. Cahuasa Cachique, Andre Leonel
9. Huansi Isuiza, Keysi Kiarita
10. Tapullima Rojas, Andrea Alexandra
11. Torres Sangama, DanterJavier
12.
Bingo de la amistad
Escribe el Escribe el ¡Seamos buenos Escribe el Escribe el
nombre de dos nombre de amigos! nombre de nombre de
compañeros que tres cuatro cinco
tengan compañeros compañeros que compañeros
mascotas. que tengan gusten de que viven lejos
correr. de tu casa.
hermanos. Los amigos se tratan

con respeto.
lunes 14 de marzo del 2022
Título: Nos conocemos y aprendemos a controlar nuestras emociones.

aprendizaje?
Construye su identidad. Describe, a través de diversas formas - Menciona sus características físicas y
- Se valora a sí mismo. de representación, las emociones sus emociones que siente en algunas
- Autorregula sus emociones. básicas (alegría, tristeza, miedo u situaciones.
- Reflexiona y argumenta otras) y explica las razones que las
éticamente. originan. Acepta e incorpora en sus
- Vive su sexualidad de manera acciones algunas normas básicas como
integral y responsable de límites que le brindan seguridad.
acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez.
el aula.

- Prepara las fichas. - Fichas.
- Cinta adhesiva.
- La docente presenta la siguiente imagen

- Según lo observado en la imagen, responden los estudiantes.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué características físicas tienen cada uno de ustedes? ¿Qué
emociones sienten cuando les pasan cosas buenas? ¿Qué emociones sienten cuando les pasan
cosas malas?
- Se anuncia el propósito de la sesión: Aprenderé a identificar mis características físicas y

regular mis emociones, utilizando diversas estrategias.
DESARROLLO
- Se entrega a cada estudiante el siguiente esquema.
- Cada estudiante escribirá sus características o cualidades, y las escribo en cada uno de los
rayitos del sol. Escribe su nombre en el círculo y, luego, lo pinta.
- Terminado el trabajo cada estudiante expondrá su trabajo.

- Observan la situación presentada en la historieta y responden.
¿Qué emoción expresa Pablo? _______________________________________
— ¿Cómo expresa Pablo su alegría? _____________________________________
— ¿Si tú fueras Pablo, ¿cómo reaccionarías? _____________________________
- Se presenta a cada estudiante la siguiente ficha.
- Se entrega a cada estudiante la siguiente ficha:
Pienso y respondo en qué situaciones siento alegría, miedo, tristeza o enojo.
--
- Se formula la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Todas las emociones se expresan de la
misma manera? ¿Por qué?
- Se dará un tiempo para que los estudiantes puedan responder a las preguntas, luego
compartirán sus respuestas.
- La docente dirá a los estudiantes: Las emociones son formas de sentir o de reaccionar ante
diferentes situaciones que se presentan en el día a día. Todas las personas sentimos emociones.
Estas no son buenas ni malas, pero debemos aprender a identificarlas para poder expresarlas de
manera adecuada.
- Se pedirá que los alumnos observen atentamente las imágenes y respondan.
- Los alumnos observan lo que

hacen la niña y el niño para regular la emoción del enojo o cólera.
- Se indica a los estudiantes realizar el siguiente ejercicio de respiración para aprender a
relajarse y sentirse mejor, que le ayudara a controlar sus emociones.
CIERRE
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué cambios siento en mi cuerpo cuando respiro? ¿Me ayudará
a sentirme mejor cuando me enojo o molesto? ¿Cómo me doy cuenta?
LISTA DE COTEJOS
Describe, a través de diversas formas de

representación, las emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que
las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
algunas normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
SI NO
12.
Actividad para la casa

Martes 15 de marzo del 2022
Título: Realizamos movimientos con nuestro cuerpo.

aprendizaje?
Se orienta en un espacio y tiempo - Realiza movimientos con su cuerpo
Se desenvuelve de manera determinados, reconociendo su lado demostrando sus intereses y
autónoma a través de su izquierdo y derecho, y a través de las necesidades
motricidad. nociones “arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí
- Comprende su cuerpo. mismo y de acuerdo a sus intereses y
- Se expresa corporalmente. necesidades.

el aula.

- Leer la sesión. - Papelotes, plumones gruesos.
- Tarjetas con los nombres de los

estudiantes de la clase.
- Cinta adhesiva.
Inicio
- En asamblea les preguntamos a los estudiantes ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?
- Se da a conocer el propósito de la sesión: Realizar juegos donde tenemos que correr, saltar,
trepar y rodar
Desarrollo.
- Realizamos el calentamiento:
◦ Caminamos tapando un ojo con la mano derecha.
◦ Caminar en pareja tocándose los hombros.
◦ Caminar en pareja tocándose con los codos.
- Se realiza los siguientes juegos:
1.- Nombre del juego: Voy caminando
Los niños se colocarán en una fila, imitarán los movimientos, la docente realiza los movimientos,
los niños le siguen e imitan y cantan.
Como cuando voy caminando

Pasaba ahí, una rana saltando
Pasaba ahí, un caballo corriendo
Pasaba ahí, una pelota rodando
Pasaba ahí, un perro corriendo
Pasaba ahí, un conejo saltando
2.- Nombre del juego: Las tocadas

En el patio se colocan en cualquier sitio. El profesor empieza a tocar a los niños quienes corren
esquivando al maestro. Cuando un niño es tocado él pasa ser quien toque a otros
3.- Nombre del juego: Cien pies
Los niños se colocan en dos columnas dependiendo del número de niños con que se cuente,
sentados y tomados de la cintura de su compañero de adelante. A la voz del profesor ¡el cien pies
camina por el lado derecho!, el que está al último se levanta por el lado derecho y corre a
sentarse adelante, cuando éste se ha sentado, sale el siguiente de atrás hasta que hayan pasado
todos.
4.- Nombre del juego: Las estatuas
Se coloca a los niños en parejas en distintos lugares del espacio seleccionado. Al sonar la música
empiezan a rodar, saltar o realizar cualquier movimiento. Al parar la música, ellos se convierten
en estatuas hasta que vuelva a sonar la música y ellos puedan moverse otra vez.
5.- Nombre del juego: la caja de sorpresas
A los niños se les pide que se sienten en el suelo, el profesor debe guiar los movimientos de los
niños, quienes simulan ser cajitas. Cuando el profesor diga: ¡la cajita se convierte en un gatito!,
los niños tendrán que gatear y maullar como gatitos; ¡la cajita se convierte en un perrito!, los
niños tendrán que gatear y ladrar como perritos; ¡la cajita se convierte en un corazón!, los niños
tendrán que hacer sonidos del latido del corazón, como ellos quieran; etc.
6.- Nombre del juego: Atravesar obstáculos
Se coloca objetos cajas, aros por diferentes lugares del patio. El profesor indica una orden
de atravesar por el lado derecho los objetos o saltarlos.
7.- Nombre del juego: Salto, salto con mi pelota
Cada niño con una pelota pequeña, la misma que se la colocan entre sus piernas y la sujetan con
ellas. El profesor indica: ¡caminen hacia la derecha! y les indica la derecha; saltar y desplazarse
hacia adelante -atrás, derecha, izquierda-. Los niños deberán realizar las consignar sin permitir
que el balón se les caiga de entre las piernas.
8.- Nombre del juego: ¡Todos cerca a la…!
Los niños marcharan por todo el patio y a la voz del profesor ¡todos cerca a la…! -el profesor
indicará cerca de donde quiere que se coloquen-, todos los niños saltando se colocaran cerca del
lugar que indicó el profesor; a la voz de ¡lejos de…!, los niños saltaran y se alejaran.
Cierre
- Los niños se desplazarán por el patio como la docente indica, lo más blando posible.
- Los niños se tumbarán en el suelo, tienen que imaginarse que son hojas de periódico y que están
arrugados, se irán estirando poco a poco.
LISTA DE COTEJOS
Se orienta en un espacio y tiempo determinados,

reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
SI NO
24.
Martes 15 de marzo del 2022
Título: Indagamos sobre el origen del COVID-19
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará

evidencias de
aprendizaje?
Indaga mediante métodos Establece relaciones que expliquen el fenómeno - Explica el origen
científicos para construir estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara del COVID 19
conocimientos. con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
Problematiza situaciones para conclusiones.
hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos e
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
común comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

- Leer la sesión - Papelotes, plumones gruesos.
- Preparar lecturas sobre el origen del - Cinta adhesiva.
COVID 19
Inicio.
- Se inicia un dialogo con los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué razón no
veníamos a las aulas durante dos años? ¿En qué país apareció el primer enfermo del COVID 19?
¿Cómo se originó esta enfermedad?
- Se da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy investigaremos el origen del COVID 19
Desarrollo
Planteamiento del problema:
- Se formula a los niños la siguiente pregunta: ¿Cómo se originó el COVID 19?
Planteamiento de hipótesis:
- Se pide, que planteen su hipótesis de manera individual
- Se anota las hipótesis en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación:
- Se les invita a leer un texto sobre el origen del COVID 19
- Se analizará con los estudiantes el contenido del texto.
- Luego cada estudiante explicara con sus propias palabras lo que entendió del texto.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se pide que comparen los resultados obtenidos en la lectura del texto y lo presentado en la
pizarra con las hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.
- Se ayuda a reflexionar sobre por qué resultaron ser verdaderas algunas de las hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión final a la pregunta
¿Cuál es el origen del COVID 19?
- Se les explica las siguientes conclusiones:
El COVID 19, es una enfermedad que se origino en China, en la ciudad de Wuhan, fue reportado
por primera vez el martes 7 de enero de 2020.
Los científicos descubrieron en el murciélago este virus, y llegaron a la conclusión, que este virus
se contagio a las personas, debido a que las personas en la ciudad de Wuhan, lo compraban en el
mercado, para su consumo.
Evaluación y comunicación
- Se pedirá a cada estudiante que mencione las acciones de indagación que realizo para investigar
el origen del COVID 19
LISTA DE COTEJOS
Establece relaciones que expliquen el fenómeno

estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
compara con la respuesta que propuso, así como
con la información científica que posee. Elabora
sus conclusiones.
SI NO
12.
EL ORIGEN DEL COVID 19
El virus COVID-19 fue reportado por primera vez el martes 7 de

enero de 2020, en China, luego de que el 31 de diciembre de 2019
en la ciudad de Wuhan, informara 27 casos de un tipo de neumonía
desconocida, siete de los cuales eran severos.
Un mes después, el número de infectados había aumentado muy

rápidamente. El vínculo común de todos estos casos, es que se
trataba de personas con algún tipo de relación con el Mercado de
Wuhan, en el cual se vende pescados, mariscos y animales vivos
entre ellos murciélagos.
Un nuevo coronavirus identificado en murciélagos es hasta ahora

el más cercano al virus del Covid-19, sugiriendo que su vía de
traspaso a humanos sería similar, pasando de murciélagos a
humanos a través de alguno de los mamíferos que se venden en los
mercados de Wuhan.
Responde a las preguntas:
Marca la respuesta correcta:
1.- ¿En que fecha se reporto el primer caso de COVID 19?
a) El 9 de enero del 2020

b) El 8 de enero del 2020
c) El 6 de enero del 2020
d) El 7 de enero del 2020
2.- ¿En qué país se originó el COVID 19?
a) Japón
b) China
c) Corea
d) Alemania
3.- ¿Cuántos casos de COVID 19 se informó el 2019?
a) 24
b) 22
c) 25
d) 27
4.- ¿En que animal se ha identificado el COVID 19?
a) murciélagos
b) camellos
c) perros
d) gatos
5.- Según el texto, escribe (V) si es verdadero y (F) si es falso,
luego escoge la alternativa correcta.
( ) El primer caso del COVID 19 se reportó en China.
( ) Los primeros contagios aparecieron en la ciudad de Pekín..
( ) En el mercado de Wuhan venden animales vivos.
( ) El COVID 19 se presentó como un tipo de neumonía

desconocida.
Marca la respuesta correcta
a) FVVV b) VFFV c) VVVF d) VFVV
6.- ¿Qué afirmaciones sobre el COVID 19 son correctas? Marca la

alternativa correcta.
a) El murciélago es el animal que contagio a los humanos el COVID

19
b) En las 2019 ocho personas estaban graves del COVID 19
c) Las personas contagiadas compraban animales en el mercado de
Wuhan
d) Los contagios del COVID 19 avanza lentamente
A. a y b B. b y c C. c y d D. b y d
miércoles 16 de marzo del 2022
Título: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos en el aula.

aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una Realiza un inventario de los
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, materiales del aula, en el que
comparar, igualar, reiterar, agrupar, registra y representa de diversas
- Traduce cantidades a repartir cantidades y combinar formas la cantidad existente en
expresiones numéricas. colecciones diferentes de objetos, los sectores. Para ello, usa
- Comunica su comprensión para transformarlas en expresiones números de hasta tres cifras.
sobre los números y las numéricas (modelo) de adición,
operaciones. sustracción, multiplicación y división
- Usa estrategias y con números naturales de hasta tres
procedimientos de estimación y cifras.
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
responsabilidades.

- Preparar los materiales educativos de - Papelógrafos, lápices, plumones, reglas y
cada sector, colocar cada material en una cinta adhesiva.
mesa y adecuar el aula de acuerdo a las - Material Base Diez.
actividades que se realizarán. - Tablero de valor posicional.
- Escribir el problema en un papelógrafo.
Inicio.
- Dialoga con ellos sobre la importancia de tener los materiales y los sectores del aula bien
organizados, así como la necesidad de conocer la cantidad de materiales existentes en ella, a fin
de utilizarlos y cuidarlos adecuadamente, ya que facilitarán su aprendizaje.
- Pega en la pizarra el papelógrafo con el problema escrito:
Queremos conocer los materiales educativos existentes en el aula, para entregarlos

completos y en buen estado al final del año. ¿Qué haremos para saber qué materiales
hay en el aula?, ¿cuántos hay de cada uno y cómo son?
- Promueve el análisis del problema a través de preguntas como estas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué queremos hacer?, ¿saben qué es un inventario?
- Solicita que algunos voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema. A partir de ello, refuerza sus conocimientos sobre lo que significa un inventario.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a registrar mediante números la cantidad

de materiales que hay en el aula, en un inventario”.
- Indica que durante el desarrollo de la sesión realizarán agrupaciones para determinar una
cantidad y la representarán en números.
- Indaga qué expectativas tienen sobre la presente sesión, mediante esta pregunta: ¿Qué
esperan aprender en esta sesión? A partir de sus respuestas y previo diálogo, solicita que
establezcan algunos acuerdos que les permitan organizarse y trabajar en equipo; asimismo, que
favorezcan las buenas relaciones y un clima agradable.
Desarrollo
Planteamiento del problema
- Organiza a los estudiantes en cinco equipos de trabajo para la búsqueda y ejecución de

estrategias. Luego, condúcelos a elegir un sector del cual se encargarán de elaborar un
inventario. Los grupos pueden estar definidos, por ejemplo, de la siguiente manera:
Equipo A: sector de Biblioteca
Equipo B: sector de Matemática
Equipo C: mobiliario
Equipo D: sector de materiales escolares
Comprensión del problema
- Permite que las niñas y los niños observen y manipulen de forma libre los materiales del sector
que eligieron. Invítalos a decidir de qué materiales se ocuparán y recuérdales qué necesitan
saber de estos para hacer el inventario.
Búsqueda de estrategias
- Acuerda, junto con ellos, el formato de inventario que usarán. Se propone el siguiente:
Nombre del material Cantidad

Palotes y aspas Números Escritura
- Incentiva el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo, con la finalidad de que
se organicen para la resolución del problema. Se espera que tomen acuerdos sobre quiénes serán
los responsables de supervisar el inventario, contar el material, describir el material, etc. Luego,
proporciona a los equipos un papelógrafo con el formato de inventario.
- Guía el llenado del formato de inventario. Recuerda a los estudiantes que pueden determinar la
cantidad de piezas haciendo agrupaciones de diez en diez. Recurre a preguntas como las
siguientes para generar el análisis: Si contamos uno por uno y nos equivocamos, ¿debemos contar
otra vez desde el inicio?, ¿será mejor contar grupos de diez o decenas?
- Dirige el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas. Los estudiantes

pueden colocar en bolsitas o cajitas los grupos de diez. Con esto estarán trabajando la decena
como grupo de diez unidades.
Representación
- Considera que, para la formación de un número, algunos de los estudiantes contarán de diez en
diez y luego sumarán los cuatro restantes. Esto significa que conciben a la decena como grupo de
diez. A partir de lo observado, realiza una retroalimentación de modo que puedan llegar a contar
las decenas de una en una, es decir: “Hay seis decenas y cuatro unidades” o “Hay cuatro unidades
y seis decenas”.
- Indica que cada grupo presentará y socializará sus representaciones. Señala que deben acordar
entre ellos qué parte o qué rol desempeñará cada miembro en la exposición.
Formalización
Al finalizar la ronda de exposiciones, realiza preguntas sobre las agrupaciones de diez como
decenas, su representación y cómo se llega a determinar la cantidad final. Para ello, formula
estas interrogantes: ¿Con qué representamos una colección de diez objetos?, ¿cuántas decenas
hay en 54 objetos?, ¿qué número tengo si hay ocho unidades y seis decenas?
- Escucha las respuestas de los integrantes de cada grupo y felicítalos por su participación. Ten
presente manejar con cuidado los errores que pudieras observar y brinda retroalimentación
inmediata para que lleguen a las ideas correctas.
- Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.

Recoge lo trabajado hasta ahora. Se esperan resultados como los siguiente
1. ¿Qué usamos para expresar las cantidades de objetos?
Usamos los números para contar los materiales y saber cuántos hay en el sector elegido. Por
ejemplo: “Hay 85 tarjetas”.
2. ¿Por qué hacemos grupos de diez para saber cuántos objetos hay?
Porque los grupos de diez son decenas y los sueltos son unidades, así formamos el número de
objetos que hay. Por ejemplo: “Hay 8 decenas y 5 unidades” en las tarjetas
- Indica a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
Reflexión
- Reflexionan a través de un diálogo en base a algunas preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?

¿Qué operación utilizaron?
- Plantea otro problema: Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 9 y 10
del Cuaderno de trabajo.
- Observa cómo realizan las actividades y apóyalos retroalimentando si fuera necesario
CIERRE
- Promueve un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿comprendieron cómo contar objetos haciendo grupos de diez?, ¿qué
representan las decenas y unidades? Dirige las intervenciones.
- Continúa generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones de la vida
podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer
para mejorar?
LISTA DE COTEJOS
Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres
cifras.
No Nombres y apellidos SI NO
01 Celis Sangama, Keydith
02 Gabidia Ríos, Alexia
03 Laulate Sinarahua, Mireya Franchesca
04 Sangama Pizango, Sindi Lucia
05 Soria Rios, Judorith
06 Vargas Alarcon, Sami Nicol
07 Cachique Sangama, Jhon Alex
08 Cahuasa Cachique, Andre Leonel
09 Huansi Isuiza, Keysi Kiarita
10 Tapullima Rojas, Andrea Alexandra
11 Torres Sangama, DanterJavier
12
miércoles 16 de marzo del 2022
Título: Establecemos las normas de convivencia del aula.

aprendizaje?
Convive y participa Participa en la elaboración de acuerdos Participa en la organización del
democráticamente en la y normas de convivencia en el aula, aula acordando las normas de
búsqueda del bien común. teniendo en cuenta los deberes y convivencia, en forma
derechos del niño, y considera las democrática, y deliberando e
- Interactúa con todas las propuestas de sus compañeros. Evalúa interactuando con respeto y
personas. el cumplimiento de dichos acuerdos y empatía.
- Construye normas y asume normas, y propone cómo mejorarlo
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus
ideas y participan en las actividades en equipo.

Preparar los materiales indicados. Materiales para cada equipo de trabajo:
hojas reutilizables, cartulinas, plumones y
útiles de cartuchera.
Cinta adhesiva.
Inicio.
- Se les presenta situaciones que las leerán en voz alta, luego darán a conocer su opinión.
- ¿Qué opinas de las situaciones? ¿Cómo podríamos cambiar las acciones negativas?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una norma? ¿Qué son las normas de convivencia? ¿Para
qué sirven las normas de convivencia? ¿Cuáles han elegido antes? ¿Qué sucedería si no
establecemos las normas de convivencia?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy elegirán y establecerán las normas de

convivencia del aula.
Desarrollo
- Recuerda con los niños las conclusiones a las que llegaron en el debate que realizaron
anteriormente sobre las normas de convivencia.
- A partir de la conclusión dada en el debate anterior, los niños (as) analizan las necesidades y
realidad de situaciones que se dan en el aula.
- Elaboran un listado de las acciones que han impedido una buena convivencia en el aula.
- Se entrega a los niños un caso para ser leído. Anexo 1
- Realizan una lectura silenciosa.
- Realizan una lectura en voz alta para todo el grupo.

- Los niños conversan acerca del caso leído y comentan si en el aula sucede lo mismo.
- Plantéales: ¿Cómo podrían resolver esas situaciones?
- Los niños (as) expresan sus respuestas motivándolos a plantear las normas de convivencia.
- Se les explica que escribiremos las normas de convivencia como un medio para solucionar los
problemas que se presentan en el aula.
- Todos deben comprometerse a cumplir estas normas establecidas.
- Se organizan en grupos pequeños para tomar acuerdos y plantear algunas normas de

convivencia.
- Cada grupo completará una tabla para luego compartirla con los demás.
- Todos los grupos colocan sus papelógrafos a la pizarra.
- Junto con los niños (as) seleccionan aquellas normas que necesitan en el aula para una mejor
convivencia. Se ayudan de algunas preguntas.
- Leen las normas que quedaron las cuales serán establecidas.
- Se organizan en grupos para elaborar el cartel de las normas de convivencia.
- Ubican su cartel en un lugar destinado en la elaboración del croquis.
- Acuerdan que el cumplimiento de las normas de convivencia tiene que ser evaluado
permanentemente por el grupo, al comienzo todos los días. Luego semanalmente.
CIERRE
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó hacerlo? ¿Por qué? ¿Son
importantes las normas de convivencia?
- Continúa generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones de la vida
podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer
para mejorar?
LISTA DE COTEJOS
Participa en la elaboración de acuerdos y normas

de convivencia en el aula y considera las
propuestas de sus compañeros.
SI NO
12
jueves 17 de marzo del 2022
Título: Escribimos los protocolos de bioseguridad para cuidarnos del COVID 19.

aprendizaje?
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Escribe protocolos de
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno bioseguridad contra el COVID 19
a un tema y las desarrolla para ampliar
- Adecúa el texto a la situación la información, sin contradicciones,
comunicativa. reiteraciones innecesarias o
- Organiza y desarrolla las ideas digresiones. Establece relaciones
de forma coherente y entre las ideas, como causa-efecto y
cohesionada. secuencia, a través de algunos
- Utiliza convenciones del referentes y conectores. Incorpora un
lenguaje escrito de forma vocabulario que incluye sinónimos y
pertinente. algunos términos propios de los campos
- Reflexiona y evalúa la forma, el del saber.
contenido y contexto del texto
escrito.
responsabilidades.

Cinta adhesiva.
Inicio.
- Se inicia un dialogo con las siguientes preguntas: ¿Por qué están sentados guardando distancia?
¿Por qué las personas usan mascarillas? ¿Qué otras medidas debemos cumplir para cuidarnos del
COVID 19?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy escribiremos los protocolos de bioseguridad

para cuidarnos del COVID 19
Desarrollo
Planificación
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la redacción de los protocolos de

bioseguridad.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quiénes lo leerán?

- Ubican el cuadro en la pizarra para tomarlo en cuenta durante la producción de los protocolos
de bioseguridad.
Textualización
- Se indica que procedan a escribir el borrador de sus protocolos de bioseguridad.
- Recordarles que tomen en cuenta los signos de puntuación y la ortografía de las palabras que
escriben.
- Indicarles que durante su redacción deben estar centrados en el propósito de su plan de

escritura.
- Al culminar su redacción, esperan a los demás y a la indicación de la profesora.
Revisión
- Los grupos revisan sus protocolos subrayando lo que creen que deban corregir.
- Con ayuda de la profesora revisan la ortografía y puntuación.
- Un representante de cada grupo, expone su trabajo realizado
- Escriben en limpios protocolos de bioseguridad.
CIERRE
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Aprendieron a escribir correctamente

algunas palabras?
LISTA DE COTEJOS
Escribe protocolos de bioseguridad contra el

COVID 19
SI NO
12
jueves 17 de marzo del 2022
Título: Prevenimos la enfermedad COVID-19.

aprendizaje?
Indaga mediante métodos Establece relaciones que expliquen el - Menciona las medidas que
científicos para construir fenómeno estudiado. Utiliza los datos tenemos que cumplir para
conocimientos. obtenidos y los compara con la prevenir el COVID 19
respuesta que propuso, así como con la
Problematiza situaciones para información científica que posee.
hacer indagación. Elabora sus conclusiones.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos e
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

responsabilidades.

Cinta adhesiva.
Lámina sobre como prevenir el COVID 19
Inicio.
- Se inicia un dialogo con los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
cuidarnos del COVID 19? ¿Qué protocolos tenemos que cumplir contra el COVID 19?
- Se da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos como podemos prevenir

el COVID 19
Desarrollo
Planteamiento del problema:
- Se formula a los niños la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos prevenir el COVID 19?
Planteamiento de hipótesis:
- Se pide, que planteen su hipótesis de manera individual
- Se anota las hipótesis en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación:
- Se les invita a leer un afiche sobre la prevención del COVID 19
- Se analizará con los estudiantes el contenido del afiche.
- Luego cada estudiante explicara con sus propias palabras lo que entendió del afiche.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se pide que comparen los resultados obtenidos en la lectura del afiche y lo presentado en la
pizarra con las hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.
- Se ayuda a reflexionar sobre por qué resultaron ser verdaderas algunas de las hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- Se indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión final a la pregunta
¿Cuál es el origen del COVID 19?
- Se les explica las siguientes conclusiones:
El COVID 19, se puede prevenir, a través de las siguientes medidas.
1.- Lavarse las manos por 20 segundos.
2.- No escupir
3.- No tocar ojos, nariz o boca si tus manos están sucias
4.- Tose o estornuda usando un pañuelo.
5.- Mantener distancia por lo menos 1.5 metros entre personas
6.- No saludes de beso, mano o abrazo
7.- No compartir alimentos ni útiles escolares con los compañeros
8.- Si te sientes mal, informa a la maestra
Evaluación y comunicación
- Se pedirá a cada estudiante que mencione las acciones de indagación que realizo para investigar
las medidas de prevención contra el COVID 19
LISTA DE COTEJOS
- Menciona las medidas que tenemos que cumplir

para prevenir el COVID 19
SI NO
12
viernes 18 de marzo del 2022
Título: Elaboramos el croquis de nuestra aula.

aprendizaje?
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos Elabora un croquis del aula que
movimiento y localización de ubicación y recorrido de los muestra la ubicación del
objetos, personas y lugares cercanos, mobiliario, los materiales y los
- Modela objetos con formas así como la traslación de los objetos o sectores de trabajo.
geométricas y sus figuras, y los expresa en gráficos o
transformaciones. croquis teniendo a los objetos y
- Comunica su comprensión lugares fijos como puntos de
sobre las formas y relaciones referencia.
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
responsabilidades.

Prepara los materiales necesarios y adecúa Papelotes, reglas y cinta adhesiva
el aula de acuerdo con las actividades que Lápices, borradores y plumones de diversos
realizarás. colores
Inicio.
- Los niños observan una imagen de un aula desordenada.
- Los estudiantes contestan las preguntas: ¿Qué observas? ¿Qué falta en el aula? ¿Cómo te
ubicarías en tu aula?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un croquis? ¿Para qué nos sirve un croquis? ¿Alguna vez
has visto un croquis? ¿Cómo nos podríamos ubicar observando un croquis? ¿Podríamos elaborar un
croquis del aula? ¿Para qué?
- Comunica el propósito de la sesión: “Elabora un croquis del aula que muestra la ubicación del
mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo”.
Desarrollo
Planteamiento del problema
- Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para la búsqueda y ejecución de estrategias.

Luego, cada grupo recibe un croquis y se ubican de acuerdo a lo indicado.
Comprensión del problema

- Los niños se ubican de acuerdo al croquis con ayuda de algunas preguntas: ¿Quién está al lado
de la puerta? ¿Quiénes están cerca de la pizarra? ¿Quiénes están en el centro?
- Los niños se organizan en equipos y leen una situación problemática de la pizarra.
- Los niños explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema y proponen
diversas estrategias para resolver la situación.
- Describen los materiales que necesitarán: Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones y
tijera.
- Analizan y reflexionan diferentes criterios para ubicar los sectores, el espacio, la iluminación la
cercanía con un determinado lugar, etc.
Búsqueda de estrategias
- Cada niño ubica su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del
aula, utilizando algunas expresiones: derecha, izquierda, delante, detrás, entre, etc.
- Para qué se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea algunas preguntas: ¿A qué lado de
______ está ______?
Representación
- Elaborar por equipos el croquis dibujando recortando y pegando recuadros y otros elementos
que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
- Oriéntalos a identificar puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la

puerta, donde la pizarra, etc.
- Cada equipo presenta su propuesta de croquis y describe la posición de los sectores para el
aula.
- Analizan la importancia de realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como una escuela, un
estadio o un mercado.
Formalización
- Los niños explican con sus propias palabras sus conclusiones o ideas principales.
Reflexión
- Reflexionan a través de un diálogo en base a algunas preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?

¿Qué operación utilizaron?
- Plantea otro problema: Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 9 y 10
del Cuaderno de trabajo.
- Observa cómo realizan las actividades y apóyalos retroalimentando si fuera necesario
CIERRE
- Responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó lo que hicimos? ¿Creen
que es importante aprender a elaborar un croquis? ¿Qué dudas tuvieron del tema trabajado?
LISTA DE COTEJOS
No Estable relaciones entre las características de

los objetos del entorno, las asocia y representa
a través de un croquis.
SI NO
12
ACTIVIDAD PARA LA CASA

Observamos el croquis de su aula que trazó Felipe y comó lo cuadriculó.
SESIÓN DE TUTORIA
EL VALOR DE HACER BIEN LAS COSAS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA:
El desarrollo de una actitud de hacer bien las cosas, que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que no basta hacer las cosas, es necesario hacerlas bien
Materiales: Lectura, Cartulina, Colores
Presentación: (05 minutos)
La o el docente tutor comenta con el grupo: “Todos hacemos diversas cosas, todos los días, a
veces les hacemos por cumplir, y otras veces lo hacemos con las mejores ganas, para que nos
quede bien el trabajo”.
Entonces en qué medida hacemos las cosas por cumplir y las cosas bien hechas
Desarrollo: (25 minutos)
Primero, los estudiantes responderán las preguntas: ¿Qué actividades hacen por cumplir? ¿Qué
actividades lo realizan bien hechas?
Esperaremos a que todas y todos respondan a las preguntas.
Ahora, entregamos la lectura “El valor de hacer bien las cosas”
Analizamos la lectura a través de preguntas, que ayudan a comprender la situación que se

presenta en ella.
Formulamos las siguientes preguntas: ¿Fue fácil o fue difícil entender la situación que nos
plantean en la lectura? ¿Cuál es la diferencia de hacer las cosas por cumplir y hacerlas bien?
Cierre: (15 minutos)
Recuerden algún momento en el que hayan sentido que hicieron las cosas por cumplir.
Seguidamente preguntamos, ¿Qué pasaría si todos hiciéramos las cosas bien?
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes que dibujen en cartulina, las cosas que hacen bien
IDEAS FUERZA
• Es importante resaltar que todas las actividades que realizamos cada día, tenemos que hacerlas
bien.
El valor de hacer bien las cosas

Antonio había trabajado toda la tarde en su dibujo
y le quedó muy bien. Por eso, la maestra Dora le dio
dos estrellas.
–¿Y por qué, a mí, me dio una estrella?, pensó Simón.

Si yo terminé primero.
Llegó la hora de salida, pero Simón no olvidó lo que

pasó. Es una injusticia, voy a acusar a la maestra
con mi mamá, pensaba el niño mientras caminaba
rumbo a su casa.
Apenas le abrieron la puerta, Simón llamó a su mamá

y muy molesto le contó:
–Mamá, yo pinté esta flor, terminé primero que todos y me dieron una sola estrella y a
Antonio le dieron dos estrellas y él pintó un auto que es mucho más fácil de hacer.
–¡Mmm, ya veo!, -dijo la mamá.
–Simón, debes entender que, tu maestra entrega dos estrellas a quienes se esfuerzan en
su trabajo; tú pintaste esta flor muy bella, pero ¿realmente le pusiste toda tu
dedicación?
–No mucho, respondió más tranquilo el niño.
Toda la tarde, la mamá y Simón conversaron sobre la importancia de hacer bien las cosas.
Así, el niño comprendió que a mayor esfuerzo en las tareas que realiza, éstas salen
mejor.
Responde las preguntas
Marca con (X) la respuesta correcta. Luego completa los espacios de la oración.
1. La maestra dio ......................... estrellas a ..........................
a) una - Antonio b) dos - Simón
c) tres - Antonio d) dos - Antonio
2. El niño iba acusar a la ......................... con su ......................... .
a) niña - mamá b) maestra - papá
c) maestra - mamá d) maestra - abuelito
3. Tu pintaste una ......................... muy ..........................
a) casa – grande b) flor - bella
c) estrella - bella d) flor – fraganciosa

Forma oraciones ordenando las siguientes palabras.
1. había toda Antonio la trabajado tarde
...............................................................................................................................................
2. no lo pasó Simón que olvidó
.........................................................................................................................................
Completa el esquema
Coloca (V) si la expresión es verdadera o (F) si es falsa.
( ) Simón terminó primero su trabajo.
( ) La maestra no quería a Simón.
( ) La mamá de Simón conversa con la maestra.
( ) Simón acusará a la maestra.
( ) Toda la tarde conversaron Simón y su mamá.
Completa el esquema.

SESIONES

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lunes 14 de marzo del 2022

Título: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos.

1.- Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

2.- Preparación de la sesión.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

3.- Momentos de la sesión

- Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)

o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio.

o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra

- Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus

- Se da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy realizarán algunos juegos

Juego: el bingo de la amistad

- Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad

- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.

- Tener cuidado de no golpearlos.

- Respetar a los compañeros y los turnos.

- Cumplir las reglas establecidas por todos.

- Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras

Reflexión sobre el juego.

Dialoga a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos?

- ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?

- ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al

- ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos

- Finaliza recordando lo realizado en la clase

- Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y

Cuando tengas muchas ganas

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,

no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!

Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)

No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas,

no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!

Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis])

(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)

Participa en diversos intercambios orales

hermanos. Los amigos se tratan

Título: Nos conocemos y aprendemos a controlar nuestras emociones.

1.- Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

2.- Preparación de la sesión.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

3.- Momentos de la sesión

- La docente presenta la siguiente imagen

- Se anuncia el propósito de la sesión: Aprenderé a identificar mis características físicas y

- Se entrega a cada estudiante el siguiente esquema.

- Terminado el trabajo cada estudiante expondrá su trabajo.

¿Qué emoción expresa Pablo? _______________________________________

— ¿Cómo expresa Pablo su alegría? _____________________________________

— ¿Si tú fueras Pablo, ¿cómo reaccionarías? _____________________________

- Se presenta a cada estudiante la siguiente ficha.

- Se entrega a cada estudiante la siguiente ficha:

Pienso y respondo en qué situaciones siento alegría, miedo, tristeza o enojo.

- Se pedirá que los alumnos observen atentamente las imágenes y respondan.

- Los alumnos observan lo que

Describe, a través de diversas formas de

Actividad para la casa

Título: Realizamos movimientos con nuestro cuerpo.

1.- Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán