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De los grandes inventos y descubrimientos de las últimas décadas (y sin ignorar el impacto con
el que ya nos está sacudiendo la ingeniería genética) , ni la radiotelevisión, ni la energía
nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores... quizás ninguno ha ejercido un papel
tan decisivo en la evolución (y a veces revolución) de nuestra sociedad como la creación de la
red de ordenadores Internet. Actualmente sigue siendo uno de los factores principales de los
continuos cambios sustanciales en nuestra forma de vida a todos los niveles: personal, familiar,
laboral y social en general. V

La red de ordenadores Internet, aprovechando la amplia y creciente infraestructura informática


y de telecomunicaciones de nuestro planeta, se ha ido extendiendo rápidamente por todo el
mundo, tanto en extensión geográfica como entre sus distintos estratos económicos y sociales.
Para las empresas, sumergidas en el mar de la economía global, cada vez resulta más
imprescindible utilizar este canal de comunicación, publicidad y comercio, a través del cual se
relacionan, se informan, dan a conocer sus productos y servicios, negocian, invierten, venden...
Por otra parte, en el ámbito personal y doméstico, poco a poco vamos descubriendo sus
enormes posibilidades, especialmente como medio de relación, información, ocio y también
formación: @  V VV
 V VV  

 V

 VV

 VV  
V V V  
V   VV V  
V  V Por cierto,
Internet también ha motivado un replanteamiento de los derechos de autor. ·% 
        * $%   !3 (ver
http://www.mcu.es/gabipren/notas/2005/julio/cul_22_derechosautor)

La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil, supone
que en cualquier momento y en cualquier lugar (en casa, en el centro de trabajo, en el
cibercafé, desde el teléfono WAP...), podemos acceder a lac  c que necesitemos (sea
sonora, icónica o textual), difundir datos a todo el mundo y   c   e interactuar con
cualquier persona, institución o entorno (real o virtual). Además, permite que todos podamos
producir y distribuir conocimientos, y nos proporciona un 

 
c 

 c 
c . V

Àodas estas funcionalidades de Internet, que están V VV  


 VV
  V
V V V  V     , un teléfono WAP/UMÀ V
   V V
 
V  V (adaptador que conecta el televisor y el teléfono), van en detrimento de
la utilización de otros instrumentos que hasta ahora permitían satisfacer las necesidades de
comunicación e información de las personas, instituciones y empresas: el teléfono
convencional, el fax, la prensa ¡y hasta la mismísima televisión!, que ve reducida su audiencia
porque sus antes incondicionales jóvenes ahora dedican buena parte de su tiempo libre a los
teléfonos móviles, a los videojuegos y a Internet. ·  ! %  +   
     -    # *  *$   4+
3

Y es que la continua mejora de las telecomunicaciones por cable de fibra óptica y vía satélite, y
el consiguiente aumento de la velocidad en las transmisiones telemáticas, permite un
progresivo incremento de los elementos sonoros y videográficos de un Internet que cada vez
se hace más audiovisual y que puede ofrecer servicios próximos a los que proporciona la
televisión más interactiva: vídeos a la carta, noticias y comentarios sobre la actualidad,
participación en debates y concursos en directo, entornos lúdicos y educativos de todo tipo,
servicios teletienda... ·  +      !        $ 
  3

En unos pocos años (·3(·3) Internet, que habrá evolucionado y se habrá


convertido en uperInternet, además de estar presente en ÀDA las empresas y también en
nuestros bolsillos (teléfonos móviles UMÀ ), ocupará un lugar preferente en la mayoría de
nuestros hogares, al lado del televisor, el vídeo y el equipo musical... Nuestra forma de vivir
habrá cambiado. 5  ' )(+ !    !

Y esto es un hecho revolucionario, como también lo fue en otras épocas históricas el


advenimiento de determinados instrumentos y técnicas (fuego, hierro, escritura, máquina de
vapor, electricidad...). Internet nos abre las puertas de una nueva era,  "  

, en la
que podremos realizar "a distancia" muchísimas de las cosas que antes requerían
presencialidad, y podremos desarrollar nuevas actividades, muchas enriquecedoras de nuestra
personalidad y de nuestra forma de vida, hasta ahora imposibles e incluso impensables. Con
todo, aunque las  c c 
de Internet (comunicación, acceso/difusión informativa,
entorno social global...) pueden contribuir poderosamente a la difusión cultural y
democratización de la formación y por ende de la sociedad, también comportan c
 :
difusión de informaciones erróneas, contenidos inmorales (violencia, racismo...), engaños y
delitos enmascarados por la virtualidad del medio, adicciones...V

Para ´ c
"

 (2001) @  VV V V   V V  V V
  V V VVV  V V 

 V
VV V  Los tres entornos son: V

"
    El más cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicación
dentro de la comunidad hasta el entorno natural próximo. La educación para este entorno se
realizaba tradicionalmente en la família.V

"
    . Con la aparición del "entorno artificial" de las ciudades se hace
necesaria una institución, la escuela, que además de reforzar los conocimientos sobre el primer
entorno proporcione la formación necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y
escritura, normas sociales, un oficio...). A partir de la Revolución Francesa comienza a ser un
derecho universal. tro agente educativo de gran importancia en este entorno es "la calle"V

"
 c . upone una ampliación de la realidad con nuevos espacios para la
interacción social que cada vez cobran más relevancia. No es un espacio físico-espacial y
presencial sino   
VV 
 (en el que convergen Internet, las tecnologías
multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el teléfono, la televisión...). Àampoco sincrónico
y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino  

VV

(depende de redes electrónicas cuyos nodos pueden estar en diversos países.)V

Además de ser un 
VV

 VV  

 , supone un V
V  V
V

 V
donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento,
trabajo, comercio, arte, expresión de emociones y sentimientos, guerra...Los jóvenes vagan
libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte en telenaturaleza (programas
de À y DD sobre animales, geografía...) y se presentan digitalizados museos y ciudades,
aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta (como antes lo hacían por las
calles). Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y aún no se
reconoce el derecho universal a una educación que prepare también para "vivir y desarrollarse"
en este nuevo entorno.V

Ë "&'&V

2 (    (   




 VV 
V V
 
      
V

- El ½  
(
 )
½, tangible, de naturaleza física. Nuestro
  c  por
excelencia, donde desarrollamos múltiples actividades para dar respuesta a nuestras
necesidades. Entre sus características destacamos:V

- Las cosas están separadas en el espacio, y desplazarnos hacia ellas nos supone un tiempo.
- Las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.V

- El ½  c  
  )
 c c c ½ , intangible, de naturaleza "mental" (en
definitiva flujos eléctricos entre las neuronas). Nuestro
  c  por excelencia, donde
reflexionamos, imaginamos y a veces experimentamos lo que luego haremos en el mundo real
(¿qué pasaría si...?). us características son distintas a las del mundo real, ya que por ejemplo:V

- Podemos crear nuevos mundos, con características que desafíen todas las leyes del mundo
real
- Cualquier cosa es posible (si la imaginamos, podemos conseguir allí lo que queramos)
- Lo que hagamos no tiene ninguna consecuencia (más allá de la "experiencia/vivencia" que
hemos adquirido) en el mundo real.V

! (        + 67'( - $   (


     (y cada vez más estamos continuamente pasando del mundo real al
mundo virtual de las pantallas):V

- El ½  
c

 c* c
 c
 +½, intangible, de naturaleza "digital" (bits,
que generalmente se manifiestan electrónicamente). Es un nuevo
  c  a escala
planetaria donde 
 
   
  cc 
c 
  

(informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos...) .
Entre sus características destacamos:V

-  ,c  c (todo está inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en


desplazarnos)
- Àenemos a nuestro alcance  c  c  c 
   ; por lo menos una parte
significativa, plural y también de actualidad (los mass media convergen hacia Internet)
- -
   c     .c

  o entidad del mundo que "tenga presencia
en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo
menos de e-mail). on posibles comunicaciones
c

c
c (chat, e-mail...)
-  
c ,

c 

c  por aparatos: pantallas (para ver), altavoces
(para oir), guantes de datos (para sentir tacto), etc.
- Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando un "avatar" o simplemente con
nuestra página web)
- Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos
responsables de nuestras acciones.V
- us infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta
difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con
alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos como con alumnos que en
algunos aspectos saben más que ellos... V

 *   8  &$   &


"# (  + 
) "A partir de la infraestructura que proporciona Internet se va configurando un nuevo
mundo que replica en gran medida el mundo físico, y en el que podemos hacer "casi todo" lo
que podemos hacer en éste... y muchas veces de manera más ventajosa (en términos de
tiempo y dinero). Y por si fuera poco, en el ciberespacio se pueden hacer también algunas
cosas imposibles en el mundo real como por ejemplo "charlar" (chatear) con varias personas
ubicadas en lugares distintos.V

La existencia de este tercer mundo tan lleno de posibilidades nos c  


c cc

c
c  c
 entre las actividades que podemos, queremos o debemos realizar,
especialmente el tiempo que dedicamos al ocio. El día tiene 24 h., y esto supone una constante
insoslayable. Realizar actividades en Internet exige tiempo, un tiempo que debemos restar a
otras actividades que realizamos tradicionalmente en el "mundo físico" (trabajo, estudio, sueño,
deporte y salidas, lectura, conversaciones, cine, À...). Y esto no se puede calificar "a priori"
como malo o bueno; la valoración en todo caso dependerá del reajuste que cada uno de
nosotros haga de la distribución de su tiempo de acuerdo con sus circunstancias (recordemos a
ÿ !#9 ). V

 /$#$"&""" V

Internet pone a nuestra disposición (en nuestra propia casa, en la escuela, en cualquier lugar)
unas funcionalidades básicas que abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y
de gestión de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales y lúdicas. Estas son sus
credenciales:
Ô   c c Internet constituye un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...)
a escala mundial, cómodo, versátil y barato (muchos países disponen de una tarifa
telefónica cada vez más plana que permite muchas horas de conexión por muy poco
dinero). La red facilita la comunicación y la relación interpersonal asíncrona (correo
electrónico, listas, news...) o síncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y
debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.
Àambién permite la publicación de información accesible desde toda la Red (webs,
weblogs...)

Ô   c Internet integra la mayor base de datos jamás imaginada, con
información multimedia de todo tipo y sobre cualquier temática. Además puede integrar
los "mass media" convencionales: canales de radio y televisión, prensa, cine... Es la
biblioteca mundial

Ô 
c,
c
  c c  c Cada vez son más las empresas que utilizan
Internet como escaparate publicitario para sus productos y servicios (asesoramiento,
mediación, banca...), así como canal de venta o medio para realizar trámites y
gestiones. El 
V  
 cada vez está presente en más transaccciones
económicas.     !* $      (
# )   *  # "  '" 
   ! *   .

Ô " 

c c
 Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de
información sobre temas que sean de nuestro interés, Internet permite acceder a
numerosos programas y entornos lúdicos (¡y hasta jugar con otras personas
conectadas a la red!)

Ô 

   Cada vez son más las personas que realizan su trabajo, total o
parcialmente, lejos de las dependencias de su empresa. Los ordenadores y los
sistemas de telecomunicación permiten, si es necesario, estar en permanente contacto
y acceder a la información y a las personas de todos los departamentos de la entidad.

Ô &
 c  
 
c0 
Ante la cambiante y globalizada sociedad de la
información, que exige a sus ciudadanos una formación permanente, Internet
proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo
colaborativo y la personalización de la enseñanza. Con todo ello, y a la luz de las
perspectivas socio-constructivistas del aprendizaje, se va perfilando un 

  c    

1 0 en el que  * $ +   (
  $     %  0  ((
 !  1( *   +     ,  
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/"&""" V
"'-"&$&)&"& V 2'3'4& V

VV VV
  c c / relación / negociación / difusión V   c c / relación / difusión V
  c V   c / "mass media" V
Comercio / publicidad/ ventas / gestiones / asesorar V Compras / consultas / gestiones V
VV Entretenimiento V
Àeletrabajo V ÀeletrabajoV
Aprendizaje / training empresarial V Aprendizaje formal / informal V

eamos a continuación con más detalle las tres funciones de Internet que resultan de mayor
interés desde la perspectiva educativa: información, comunicación y soporte didáctico.



5 ""''""'$ 6"7-"&  V

5 Ë '$#$"&"'$  

La red Internet facilita la comunicación entre personas, empresas e instituciones mediante


diversos sistemas, que pueden gestionar la transmisión de textos y archivos de todo tipo así
como la comunicación mediante voz e imágenes en tiempo real.

-$$$""$""""&$'&! 

Ë  
  


c  8
%(algunos teléfonos móviles con tecnología WAP permiten el
acceso a determinadas páginas textuales de Internet). V
 
     


 c  (si no tenemos tarifa plana, pagaremos el tiempo que estemos conectados a
precio de llamada local).

5     
cc
 
  

(en la mayoría de los portales de Internet podemos contratarlo
gratuitamente), que nos permitirá disponer del teléfono (y otros datos) del servidor que nos dará acceso a Internet, un
nombre de usuario y un password . V

VV

VV 
VV   V
V 
V 
V VV
V
V


VV

Ô 


 cŒ"
#. Constituye el c 
 c
  c c 

 

. Para utilizarlo necesitamos contratar una cuenta de correo electrónico
(muchos portales la ofrecen gratuitamente) que nos proporcionará un  VV
 
Vcon un   y un 0 de correo electrónico (que es un espacio en el
disco duro de un servidor de Internet donde se almacenarán los mensajes que nos
envíen).
Muchos portales de Internet disponen de una página web (8
 c) a través de la cual pueden
recibir y enviar mensajes quienes han contratado con ellos la cuenta de correo. Para enviar
mensajes basta con saber el    del destinatario (p.e. el nombre del autor de
este artículo es:   % :  ).

tra forma alternativa de gestionar el correo electrónico es mediante   







 c como  (    ! (ÿ;ersiones de gratuitas de
estos programas pueden obtenerse en los CD que acompañan a las revistas mensuales sobre
Internet o en la página web de las empresas:

- Eudora: http://www.eudora.com

- utlook: http://www.microsoft.com

- Netscape Messenger: http://www.netscape.com/

En 
<<===   < <   pueden consultarse unas normas de estilo ( 
 )
para el uso del correo electrónico.

Ô #c  
c  c *


# Están formadas por grupos de personas
interesadas en una determinada temática que se ½  c
  c  ½ y a partir de
este momento todos los mensajes e-mail que envían a la c  (gracias a la gestión de
un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores.
Constituye un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando el
correo electrónico. Casi todas las listas son gratuitas y abiertas.

Para "apuntarse" a una lista y participar en ella se puede utilizar el programa de correo
electrónico habitual. Resulta conveniente conocer las normas de uso
http://www.rediris.es/list/list -moral.es.html

$#9$&#&$&"$%$& V
"#&

obre educación en general y nuevas tecnologías; Para suscribirse enviar un mensaje a


está orientada especialmente a profesores de primaria   :      escribiendo en el cuerpo del
y secundaria V mensaje:  
V$%@ V
"" #

obre tecnología educativa; dirigida a profesorado Para suscribirse enviar un mensaje a


universitario.V   :      escribiendo en el cuerpo del
mensaje:  
V$%$&" V
a-""&-$#

obre educación y tecnologías de la información y la Para suscribirse enviar un mensaje a


comunicación; es la lista de la asociación "Espiral, , :! ! escribiendo en el cuerpo del
Educación y Nuevas Àecnologías" abierta a todas las mensaje:  
V'@($)$(@) V
personas interesadas en esta temática V
 
c  

 1! V
http://www.rediris.es/list/buscon.es V
 
c  
( 
 ! 

http://www.lsoft.com/lists/listref.html ; http://www.geocities.com/ iliconalley/5766/page9.htm V

Ô 9 
 cc Π# Vrupos de personas interesadas en un tema que
se comunican a través de una especie de ½  
  c ½ donde envían sus
mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás.
e puede acceder a los grupos de noticias desde determinadas páginas web, por
ejemplo:

$#9&$"&&$9-&"$& V
AgorasV http://www.el-agora.com/ V

ComunitiesV http://comunities.msn.es V

DejanewsV http://www.deja.com/ V

YahooVroupsV http://groups.yahoo.com/local/news.html V
ilawebV http://www.vilaweb.com/ V
Free ForumsV http://www.freeforums.com/ V

Àambién se pueden utilizar programas especializados como â 


! 
<<===* <o los gestores de correo ÿ; o    ! . En este
caso hay que indicar el servidor de Internet que proporciona este servicio; por ejemplo:

 = 

 =   

Ô   9 
 
 c @)&V0   #>1. Permiten la comunicación
simultánea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la conversación en
un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de las personas que están
conectadas y los mensajes que van escribiendo. En algunos casos la comunicación
también puede hacerse mediante la transmisión de voz.

e puede acceder a los chats desde determinadas páginas web, como por ejemplo:

$#9&$"&&$a$& V
aispano V http://www.irc-hispano.org/portada.html V
ilawebV http://vilaweb.com/xat/. V

Àambién se puede acceder a los chats mediante programas específicos para ello, como>

<<=== (
<<=== !<(8  En este caso también hay que indicar el
servidor de Internet que da el servicio, por ejemplo:

  !
es.charla.educacion

Ô %c
  c c
En su forma más sencilla son como los chats, pero permiten el
visionado de las personas participantes en la conversación. bviamente los
participantes deben disponer de una cámara de vídeoconferencia conectada al
ordenador. e utilizan programas específicos como C  

<<===     !
<<=== *

Para realizar videoconferencias con mayor rapidez y calidad de imagen y sonido es necesario
utilizar conexiones RD I, AD L o cable de fibra óptica, y programas profesionales como por
ejemplo 8    http://www.picturetel.com que utiliza el protocolo a 20 y puede aprovechar
simultáneamente las dos líneas de una conexión RD I.
Ô "cc 
c :"3. Internet integra actualmente la mayor base de datos del
mundo en soporte informático, el X VX
VX, formada por millones de páginas
(archivos), repletas de información de todo tipo, que están repartidas por los miles de
servidores de Internet (los ordenadores conectados permanentemente a la red).   
c :"3c

 c
c  %)VŒ%
 )  # que la identifica.
Por ejemplo: 
<<===  %   es la dirección de la página WEB del autor de
este artículo.

Las páginas WEB están escritas en el lenguaje '*VŒ' * +  # pero
pueden elaborarse de manera más sencilla utilizando el editor de textos  *? o el
redactor > (incluido en el navegador  ). Para realizar páginas web más
profesionales conviene utilizar otros programas: â8! http://www.microsoft.com(
@ =  
<<=== <*= <  =  

De esta manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones artísticas,
culturales, educativas, lúdicas... (RUIZ, 1996); basta que las edite en forma de páginas WEB y
las envíe a un servidor de Internet (para ello deberá contratar la utilización de un 
VX$,V
en un servidor, servicio que algunos portales también ofrecen gratuitamente, por ejemplo
http://www.tripod.es ).

Àodos estos sistemas de comunicación permiten el intercambio de opiniones y conocimientos


entre estudiantes, profesores, especialistas... y fomentan el desarrollo de las habilidades
creativas y expresivas así como el cultivo de actitudes positivas hacia la comunicación
interpersonal.

5  $-#$"&"$%$&"#$/ '$%$""" 

En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los hogares de los


profesores y alumnos, y en función también de sus conocimientos y experiencia, se podrán
utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet.

En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunica
todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento educativo de Internet se
multiplicarán.

Ô 
 
c 

 c Los estudiantes se comunican mediante correo
electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos (sonidos,
imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por
correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas.

Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia ">$ ( " (VARCÍA
et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales
diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al
resto, confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además
aprenden sobre la cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que
tenían de éstos.

tra experiencia en este sentido es "Veogame. Juego telemático internacional de geografía"


(NVUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un cuestionario de pistas con los
datos característicos de su localidad y lo envían al coordinador internacional para que éste los
redistribuya entre los grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde
a cada cuestionario.

Ô -,
 
 c Los alumnos de diversos centros realizan proyectos
conjuntos coordinado su trabajo a través del correo electrónico.

Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico" (PIÑER,


1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema
trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas
cada vez más precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros.

Àambién está en esta línea "Multi- iteClassroom", en el que diversos grupos de estudiantes de
diferentes centros realizan estudios medioambientales intercambiando informaciones y sobre el
clima de sus respectivos países (PIÑER, 1999).

Ô 
 

   . La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o
países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.

Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y VIRNA, 1998), una
actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que los alumnos opinaban
sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una página
WEB, tanto en forma de texto como de imágenes y de voz.
http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/ 526

tro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DÀÀÀ" (PÉREZ, 1998), en la que profesores y
estudiantes de diversas universidades participaron en un debate sobre "las redes y la
educación".

Ô / 


Los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de
noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus
opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre
determinadas temáticas a los colegas.

Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores; una de estas iniciativas
puede consultarse en 
<<===! !<A  < <  -.

En la página WEB 


<<===  %  <  puede encontrarse una buena
relación de listas de discusión sobre temáticas educativas. V

Ô # c :"3
 
Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB
con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde
está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente
interesantes que realizan, proyectos, etc. Àambién pueden elaborar revistas escolares,
que por ejemplo pueden consultarse en: 
<<===-  < <   <  -

Una experiencia de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender" (MAVUIRE,
1998), donde los estudiantes buscaron información para crear su propia página WEB en inglés
y participar en un proyecto internacional.

]  $-#$"&"$%$&"#$/ /'$%$""" 

Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a profesores y alumnos, por


ejemplo en la biblioteca del centro, y que algunos profesores y alumnos tienen también
posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a continuación algunos de
los usos posibles.

La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con ordenadores conectados a
Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto
compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares
de esta tecnología.

Ô -
   
. El profesor, utilizando los "buscadores WEB" y los portales
educativos, consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase,
y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a sus
alumnos.
Además, si el aula dispone de ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón proyector,
puede mostrar a los estudiantes las "páginas web" de interés que tenga localizadas, con lo que
sin duda logrará captar más el interés del auditorio y enriquecerá su exposición. Los
estudiantes más tarde podrán volver a revisar estas páginas para ampliar la información.

Ô 
    Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan
información en las páginas WEB para realizar determinados trabajos y estudios. Esta
información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas,
prensa...

Ô  
  ; ,
  cc El profesorado consulta espacios
WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para
obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo.

$#9$&$&$"&"&"& V
http://www.pangea.org/org/espiral V Asociación "Espiral, Educación y Nuevas Àecnologías". V
http://www.pangea.org/rsensat V "Associació de Mestres Rosa ensat" V
http://www.iearn.org/ V I*EARN. V
http://epi.asso.fr/ V Asociación "EnseignementPublic et Informatique" V
http://www.pangea.org/educacio/ V Pangea, comunicació per a la cooperació. V
http://www.apple.es/educacion/proyectogrimm V Proyecto Vrimm V
http://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en V European choolNet V
http://rescol.fse.ulaval.ca/fac/tact/ V Àelelearningnetwork of centres of excellence V

Ô  
 c c
 

  Los estudiantes navegan libremente por Internet,
individualmente o en grupo, para obtener información sobre los temas que les
interesan, o para llevar a cabo tareas encargadas por el profesor: elaborar un listado
con sus páginas WEB preferidas explicando el contenido de cada una de ellas, buscar
datos sobre un tema concreto...

Ô #

 
<
   c 

= ""'&-"2-$$"#$-">$´" V

A partir de    


 c
< ccc  c , cc    c c ,
la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FÀP...,
puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza
presencial como en la enseñanza a distancia. Entre sus posibilidades en este sentido destacan
las siguientes:

Ô #   , 



c de alumnos, cada vez más habituales en las
universidades a distancia, pero que también se extienden a centros educativos
presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una bimodalidad presencial-
virtual en sus actividades. A través del correo electrónico, los profesores contestan las
dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envían
informaciones de agenda...

Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes universitarios es "La


Revolución Francesa" ( IMÓN, 1996); los profesores indican el trabajo a realizar, envían
orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los estudiantes les informan de la marcha de los
trabajos, consultan sus dudas y les envían los trabajos finales.

Ô 
 c  c . Mediante sistemas de videocomunicación a través de Internet, es
posible realizar videoconferencias (LIER, 1998) que permitan el seguimiento de una
clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares.
Este tipo de teleformación resulta especialmente útil en entornos universitarios y
empresariales. Actualmente prácticamente todos los centros de enseñanza superior
ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemático.

Para desarrollo de estas actividades, existen programas como ? >



<<==== <= < que facilitan la creación de estos entornos de teleformación y la
gestión de las interacciones con los estudiantes.

Ô # 
 
 c c 
, que realizan prácticamente toda su actividad
docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más
emblemáticas en nuestro país son la "B   ÿ  >#"UC

<<===  y la "B         $@  "UNED

<<===  

Ô # c 
  c  La elaboración por parte de los profesores de la "página
de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha información
relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodología y el
sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras
webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y artículos afines (algunos
accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y
exámenes de otros años...

Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante planifique la
preparación de la asignatura, constituye además un centro de recursos temático sobre la
materia, y su elaboración puede abordarse conjuntamente por diversos profesores de la
asignatura (así se reducen esfuerzos y se enriquece la página con diversas perspectivas).

Ô $
  
c 
cc  c
, c 8

c 
; 
 c<
que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarán y
enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.

"&&2& #"V
http://www.xtec.es/~pmarques/multi0.htm V Programa Multigestor Windows. V
http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm V Programa Clic. V
http://www.xtec.es/~jlagares/integrales/integral.htm V Integrales (Jordi Lagares) V
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ V Curso de física (Ángel Fidalgo) V
http://www.lingolex.com/espan.htm V Àodo para aprender Inglés V
http://clio.rediris.es V Clio: materiales sobre aistoria V
http://www.quia.com/ V Quia: actividades interactivas diversas V

Ô 

cc
 . Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas
convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las
bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya
están informatizados.

"#"33#"$&633#"$&"#" $& V
http://www.bib.uab.es V Biblioteca de la Universidad
Autónoma de Barcelona V
http://www.uned.es V Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED) V
http://www.bib.ub.es/bub/ibub.htm V Biblioteca de la Universidad de
Barcelona V
http://www.unileon.es/dp/abd/bibliot.htm V Bibliotecas españolas. V
http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_mundo.shtml V Bibliotecas del mundo V

Ô # 
 

  c 
,  

 c , que proporcionan al
profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales
didácticos, información sobre cursos, asesoramiento...

"&""&&:"3 V
http://www.xtec.es V Programa de Informática Educativa de la Veneralitat de Catalunya (PIE) V
http://www.pntic.mec.es/ V Programa de Nuevas Àecnologías de la Información y la Comunicación
(PNÀIC) V
http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal V Aldea Vlobal. Recursos educativos (medios de comunicación y ÀIC) V
http://www.cndp.fr V Centre National de DocumentationPédagogique V
http://www.maestroteca.com/ V Maestroteca, todo para el maestro V
http://www.maseducativa.com/ V La página mas educativa V
http://www.educalia.org/ V Portal Educalia.V
http://www.educared.net/ V Portal Educared V

http://www.familandia.com V Portal para las familias V


http://www.rincondelvago.com/ V Rincón del vago: apuntes, ejercicios... V
http://tucows.uam.es V Àucows. Programas de shareware. V
http://www.shareware.com V C/NEÀ. Programas de shareware V

Ô # 
cc  c


 c
 
c 
, que como un profesor
particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier
momento

"&"$&"#>$ "$%$"""V

$cc 

  
  

 (en casa, en un local Internet, en la
mediateca del centro, en nuestro despacho... o en cualquier parte con nuestro ordenador
personal portátil)!V

, V

 V  (        
)
- V


& 
 V0 !( - (  1V

$cc 
c cc 


.
1

  c  c ! V

  
-
 V

 
, V

  V  V    V   
  !  
* 
)
- V

V
& 
 V0 !( - (  1V

$cc 

c 

  

  ½c0  
cc ½!(http://www.peremarques.net/pizarra.htm)V

, V

    
$ 

 V V
( 
 V.
VV  VV V

( 
 VV

   
&
 V   
 VV


&   
VV V    
 
& 

 V  VVVV   V

§ %"$´$&"%"""&"#&"$%""" V

La utilización de una determinada tecnología, al igual que la toma de cualquier decisión,


siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la manera en la que se utilicen los
recursos didácticos, su adecuación a los objetivos educativos que se persiguen y a las
características de los estudiantes, la metodología y organización (forma de agrupamiento de
los alumnos, estilo de trabajo...) que proponga el profesorado serán responsables en gran
medida de los resultados que se obtengan.

Con todo, y considerando que se hace un uso adecuado de la aplicación de Internet en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se pueden considerar las siguientes ventajas e
inconvenientes.

§ Ë %"$´$&!

- Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica)


con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos...V

- Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y la realización


de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores (VUIÀERÀ,
1996)V

- Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.V

- Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.V

- Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.V

- Vlobalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de


información multimedia de todo tipo. V

- Conocimiento de otras lenguas y culturas.V

- portunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.V

- Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.V

- Difusión universal de las creaciones personales.V


- Incentiva la construcción compartida del conocimiento.V

- Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.V

- Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información que se está
consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.V

- Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas
(PRENDE , 1998) V

- Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.V

§  %"""&! 

- A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos perdemos
navegando por el inmenso mar informativo de Internet)V

- Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia,
racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)V

- No todas las personas utilizan las normas de ½ 


½ (comportamientos y buenos
hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red)V

- Problemas de virusV

- tros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del
medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...),
adicciones...V

§ 5 %"$´$&"%"""&"#&"-29$&:"3 V

§ 5 %"$´$&"%"""&"#&"-29$&:"3 V
%"$´$& V %"""& V
$
   c  c Internet %c c  c 
 
c  Internet
proporciona acceso a mucha información presenta una visión muy variada, pero
de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, parcial de la realidad.V
profesional...V
  c
  , 
 . En
Veneralmente se presenta en formato Internet hay muchas informaciones falsas,
multimedia e hipertextual, incluyendo y anticuadas.V
buenos gráficos dinámicos, simulaciones,
entornos heurísticos de aprendizaje...V - ccc 
 

  
c 
c 
  Es necesario tomar
precaucionesd para evitar que los más
jóvenes accedan a contenidos
inadecuados para su etapa de desarrollo.V

/  
 c c

 

 
. A veces los alumnos no
conocen adecuadamente los lenguajes
(audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las páginas web, lo que
dificulta su aprovechamiento. Pueden
perderse entre los laberínticos caminos
hipertextuales de las páginas web.V
/



  
 c de todo 3? .
 
  c 

0. A
tipo (unidades didácticas, ejercicios veces los estudiantes hacen trabajos que
interactivos, información... V son simples copias de la información que
han encontrado en Internet.V
Además resulta fácil la captura de los
textos y los elementos multimedia, que -  
c 
 1
en
pueden utilizarse para la realización de Internet (un 80% son americanos)V
múltiples trabajos.V
$
  

  c c 
    . La posibilidad de acceder a
c 
 c. Algunas páginas web los espacios de chat muchas veces hace
permiten acceder a chats y foros diversos perder mucho tiempo a los estudiantes.V
que pueden tener interés formativo para
las distintas asignaturas. V c c < condicionados por el
espacio donde se escriben y por tiempo
disponible.V

  c c


c.

½. No
siempre se cumplen las reglas
establecidas para la comunicación
telemática. V
 
; 'c c < La variedad y riqueza c  c . Esta libertad de navegación
de la información disponible en Internet, la y la posibilidad de acceder a contenidos
navegación libre por sus páginas, su (no siempre educativos) sin duda distrae
carácter multimedia... son factores que muchas veces del trabajo principal.V
resultan motivadores para los estudiantes.V
$cc Los padres y profesores
deberán estar atentos ante alumnos que
muestren una adicción desmesurada a
navegar por Internet..V
-c 
? .
 ,

c 
 -;c 
c
 Muchas veces se
c  c . La consulta de páginas web pierde mucho tiempo buscando la
en Internet proporciona experiencia en la información que se necesita:
búsqueda, valoración y selección de distracciones, falta de método en la
información. V búsqueda, exceso de información
disponible...V
 
 c  c   cc  $ c
  La búsqueda de información
c 

  Los estudiantes están en Internet para la realización un trabajo
permanentemente activos al navegar por también puede provocar ansiedad a
Internet buscando información y mantienen algunos estudiantes.V
un alto grado de implicación en el trabajo.
La libertad al navegar y la interactividad de
las páginas web mantiene su atención.V


 c cc c La libertad de -
  

 A
movimientos al buscar, consultar y veces los alumnos desconfiguran o
seleccionar información en Internet contaminan con virus los ordenadores.V
propicia el desarrollo de su iniciativaV
$ 
c 
c cc c
   Las c 
 c La gran cantidad de
tareas educativas realizadas a partir de la información de todo tipo en Internet
búsqueda y consulta de información en puede dispersar con facilidad a los
Internet permiten obtener un alto grado de estudiantes, alejándolos de los aspectos
interdisciplinariedad debido a la gran más importantes.V
cantidad y variedad de información
disponible y a su fácil acceso a través de
los enlaces hipertextuales y buscadores.V
 cc c0 c . El trabajo con páginas $c  c
. Internet permite que los
web individualizan el trabajo de los estudiantes trabajen y aprendan solos,
alumnos ya que cada uno puede buscar y pero un trabajo individual, en exceso
consultar lo que le interese en función de puede acarrear a la larga problemas de
sus conocimientos previos y de sus sociabilidad.V
intereses.V
$cc 

 c . El uso de 


c 
 
 El trabajo
Internet como fuente de información, en grupo también tiene sus
propicia el trabajo en grupo y el cultivo de inconvenientes, como que algunos
actitudes sociales, el intercambio de ideas, estudiantes vayan muy a remolque de lo
la cooperación y el desarrollo de la que hacen los demás, o incluso que no
personalidad. V trabajen.V
     
 
  .  cc  , 

Àrabajar con páginas web proporciona a  c . Un exceso de tiempo trabajando
los alumnos y a los profesores un contacto ante el ordenador o malas posturas
con las ÀIC que contribuye a facilitar la pueden provocar diversas dolencias.V
necesaria alfabetización tecnológica.V
 c,
 

c
 .V
c 
c c cc 

   Es un
nuevo recurso educativo lleno de
posibilidadesV

 #&"&V

ivimos en la sociedad de la información, una sociedad "audiovisual teleinteractiva"


(BARÀLMÉ, 1996) en la que cada vez cobran más importancia la informática, las
telecomunicaciones y la comunicación audiovisual, y en la que cada vez habrá más tareas que
podremos (y deberemos) realizar ante un ordenador multimedia conectado a Internet:
teletrabajo, telemedicina, prensa electrónica, cine interactivo... ¡y por supuesto también tele-
enseñanza!

Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos,    


   


  c c
V0 +(  $!     +  
(c
 

 
 

 como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo,
  
c c 
  
c 
 


 c ( ALINA , 1998). Es una
consecuencia de la dinámica de los tiempos actuales y de la generalización del éxito obtenido
en la aplicación de la red en los dinámicos entornos empresariales.

Los ejemplos que se han presentado, y muchos más, se convertirán progresivamente en


pautas de actuación generalizada a medida que aumenten las infraestructuras telemáticas de
los centros educativos y de los hogares, se mejoren la velocidad y la calidad de los servicios
telemáticos y el profesorado adquiera formación adecuada.

Frente a una   c que, además de proporcionar un poderoso instrumento para el
proceso de la información, facilitaba aprendizajes diversos mediante el uso de algunos
materiales didácticos interactivos<ahora  

 1 
  ccc 
 

 c

c  c , 
c 
cc ,< 
< 
    c c c



con el profesorado (consultoría, tutoría...), con los compañeros, con todo el
mundo. Con ello, nos se abre un nuevo paradigma de la enseñanza (sin barreras espacio-
temporales para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal) que ofrece
múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de una enseñanza más
personalizada y de un aprendizaje colaborativo acorde con los planteamientos socio-
constructivistas.

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 / V
 *     (%    /   #     
  0     4    #  & * $
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 "0  *1
V

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egún Manuel CA ÀELL (2000), "  # *   $ %    
  $   (             
    &* #) %  #  !& * 
  $(     !%    @     
   " al final de la década de los 60 con el propósito de disponer de un sistema de
comunicación que permitiera la transmisión de paquetes de información aún en las condiciones
más adversas (desconexión o destrucción de un aparte de la red de comunicaciones).V

Aunque poco a poco el proyecto perdió interés militar, las universidades participantes fueron
viendo cada vez más aplicaciones para la vida civil. Y así nació Internet, un conjunto de
ordenadores repartidos entre todo el mundo, conectados permanentemente entre sí a través de
las líneas telefónicas. Cada ordenador conectado a Internet puede acceder a la información
que poseen los demás ordenadores conectados a la red.V

Internet no tiene sede, ni dueño, aunque hay instituciones que regulan el tráfico en la red.
Frente a los ordenadores (llamados servidores) que están permanentemente conectados a la
red y que constituyen a Internet, los ordenadores que solamente quieren conectarse
ocasionalmente a la red lo deben hacer a través de uno de estos servidores: contactan con
ellos a través de las líneas telefónicas y estos les proporcionan el acceso a Internet.V

No obstante, como cada servidor dispone solamente de un determinado "ancho de banda"


(cantidad determinada de información que puede circular por una línea), cuando son muchos
los ordenadores que quieren acceder a Internet a través de un servidor se ralentiza la
velocidad.V

Al principio solo se trataba de retransmitir datos textuales, pero fueron apareciendo nuevas
funcionalidades. La principal de todas ellas, el World Wide Web (1989), creada por Àim
Berners-Lee en ginebra, que hoy en día permite fácilmente el acceso a millones de páginas con
información multimedia a través de un sistema de enlaces que dota de interactividad a las
páginas (el término hipertexto fue introducido por Àed Nelson (1965).V

Actualmente se calculan 60 millones de usuarios, y se estima que la información que contiene


Internet se multiplica varias veces anualmente. El tráfico de información ya no es solamente
textual; por la red circulan imágenes, música (MP ), vídeos...V

En España el despegue de Internet empieza hacia 1995V

Ëè /""&"/'$ &3"""

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"&'" ! Àras unas reflexiones generales sobre las aportaciones y posibilidades de Internet
en la sociedad actual, se analizan las tres funcionalidades básicas de la red que inciden más
en la educación (información, comunicación y soporte didáctico) describiendo algunos ejemplos
concretos de su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (preparar clases,
documentar trabajos, correspondencia electrónica, edición de páginas WEB, apuntes on-line,
tutoría telemática...) y presentando sus ventajas y riesgos potenciales. La exposición se
documenta con abundantes enlaces y bibliografía.V

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