INTEGRACIÓN ESCOLAR

El texto de Sandra Basile y Mercedes Bauer presenta lineamientos que hicieron posible una
experiencia de integración. Las autoras del Capítulo forman parte de ADDEI, Asociación
para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración. Dicha asociación tiene sede en
CABA y en Resistencia, Chaco.

Se afirma que actualmente las integraciones se llevan adelante gracias a recursos

humanos escuelas comunes, escuelas especiales y equipos interdisciplinarios de centros de
integración escolar categorizados.

Es importante la mención a que hacen referencia sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su Integración al que adhiere nuestro país y que ha establecido un Sistema
único de Prestaciones básicas regulado por la ley 24.901 y creado por el Decreto 762/97
siendo reglamentado por decreto 1.193/98.

Así mismo destaca que en la actualidad Argentina es miembro de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, cuyo propósito es promover, proteger y
asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad y promover el respeto
de su dignidad inherente.

Las autoras describen como inician y realizan la intervención, iniciando la misma a partir de
la solicitud de la familia, gabinetes escolar o de directivos de la escuela. Dicha intervención
comienza con una escucha atenta que da lugar a la admisión.

En esa primera entrevista logran acercarse a la historia vital, las expectativas de la familias
en relación a la integración escolar, la trayectoria escolar y los aprendizajes logrados, que
no siempre van de la mano.

A partir de allí pueden identificar posibles obstáculos o dificultades y factores protectores

que intervendrán a favor del niño.

Sobreviene luego la comunicación con la escuela para conocerla y realizar acuerdos

interinstitucionales básicos de trabajo. Es allí donde realizan una evaluación para
determinar cuáles son las barreras y cuales los facilitadores en relación al niño. Para ello se
analizan cuadernos, pruebas y todo material escolar.

También se comunican con equipos de profesionales tratantes y valoran los aportes que
ofrecen informes e interconsultas

Valoradas estas instancias se procede a la elección del profesional que realizará el apoyo,
la frecuencia del mismo, la modalidad y el espacio. Se realiza luego una devolución a la
familia y se firma un acta de consentimiento junto a todos los actores. Se informa también
quién coordinará la supervisión de las acciones de las personas intervinientes.
Por otro lado, Adriana Favale en su texto cuando habla de integración escolar hace
referencia a que el objetivo de la misma es equiparar a los niños con NEE ofreciendo
oportunidades para desarrollar al máximo su potencial.

Propone una unificación entre la Escuela Especial y la Común, promoviendo una verdadera
inclusión. Desde un abordaje psicopedagógico el objetivo es potenciar y facilitar la
integración a través de un trabajo interdisciplinario y social. Los niñ@s integrad@s
requieren de un proyecto pedagógico particular, con una planificación flexible que cuente
con adaptaciones curriculares teniendo en cuenta sus posibilidades.

En su trabajo la autora menciona dos categorías, por un lado las discapacidades de alta
incidencia y por otro las discapacidades de baja incidencia.Entre las primeras se encuentran
las dificultades de lecto-escritura, dislexia, TDA, depresión socio-cultural, deficiencia mental,
alteraciones del lenguaje, TGD y T.E.A. Dentro de la segunda categoría se hayan el
síndrome de Rett, el síndrome desintegrativo infantil, Asperger, deficiencia visual y
deficiencia auditiva.

La autora menciona algunos aspectos importantes para lograr la integración, por ejemplo:

● Grupos reducidos de alumnos.

● El diseño curricular debe ser único, abierto y flexible para que se puedan realizar las
adecuaciones necesarias.

La autora Adriana Favale menciona que es importante tener en cuenta para poder
integración de un niño con trastornos del espectro autista en el ámbito escolar, en la cuanto
la decisión de la inserción escolar en estos niños dependerà de un sinnúmero de variables,
de la naturaleza del autismo, de la capacidades individuales, del estado afectivo, de las
capacidades intelectuales, de la habilidades sociales y de comunicación. A su vez
dependerà del lugar de residencia y de las necesidades e interés tanto de la familia como
del propio niño. Además son importantes los recursos con los que cuente el establecimiento
para asegurar una respuesta educativa lo màs adecuado posible a la necesidades de ese
niño.Es ideal para algunos pacientes contar con apoyo terapèutico permanente con
integración, etc. En cambio otros paciente requieràn de centros educativos especializados.
En relación a la organización del contexto educativo, èste debe reunir las siguientes
características:el ambiente debe ser organizados cada elemento debe ocupar un lugar; es
importante evitar contextos caóticos. Debe ser estructurado y predecible, es fundamental la
anticipación ya que los niños con este trastorno tienden a desorganizarse.
El ambiente debe ser facilitador de aprendizaje, es decir que es necesario aprovechar
actividades cotidiana para enseñar aprendizajes no programado otorgándole sentido a la
palabra, a la acción a la situación en contexto.
Los materiales y recursos didácticos : como con su familia, elementos que facilitan o
propician la interacción social; debemos conocer aquellos elementos que atraen su
atención, es decir objetos que sean de su preferencia. Es recomendable trabajar con
material visual para facilitar la compresión como por ejemplo, álbumes, revistas, dibujos,
videos, laminas, fotografia. También las viñetas son un buen recursos para organizar y
secuenciar las actividades tanto en el casa como en el ámbito escolar, puesto que le
faciliten una mayor comprensión de los eventos a actividades a desarrollar por otro, lado
esta alternativa es un buena herramienta de comunicación para aquellos alumnos que
presentan un lenguaje deficiente o ausencia del mismo.Esta alternativa permite al niño un
ambiente predecible generàndole seguridad favoreciendo sus aprendizajes y la
autorregulación de su comportamiento.

INTEGRACIÓN ESCOLAR: Una experiencia posible.

Sandra Basile - Mercedes Bauer
Las autoras hacen referencia a una integración / inclusión posible en lo escolar, social
y laboral. Donde la prioridad es desarrollar acciones a favor de las personas con
discapacidad pero no se limita a las discapacidades visibles sino también a las
discapacidades invisibilizadas.
La Asamblea General de las Naciones Unidas reafirmó el derecho de las personas con
discapacidad a la igualdad de oportunidades en las :económicas y sociales, acceso a la
salud , educación (inicial, primaria , secundaria y terciaria), servicios de rehabilitación.
La Argentina ha establecido un Sistema Único de Prestaciones Básicas para las personas
con Discapacidad regulado por la Ley 24.901 el decreto 762/97.
Dentro de las prestaciones incluye el Apoyo a la Integración Escolar en todos los niveles.

El proceso de integración​: se inicia cuando llega el pedido de apoyo por diferentes vías y
múltiples actores que pueden ser desde la escuela ,las familias,etc.
La admisión finaliza con la entrevista de devolución a la familia y la firma de un acta de
compromiso mutuo,asignado un coordinador que acompañará a la familia y supervisará el
proceso, articulando acciones con todos los actores intervinientes.
El equipo técnico tiene instancias de encuentro, para la orientación y acompañamiento a
las familias a través de los talleres de padres.
Las autoras en el texto muestran que la integración escolar puede ser una experiencia
posible. Para ello se tiene que establecer el vínculo con el sujeto que se va integrar, buscar
formas de conocer sus intereses, sus fortalezas , sus dificultades y a partir de ellas
intervenir teniendo en cuenta el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento,
donde el sujeto esté dispuesto para el aprendizaje siendo este el motor del desarrollo. Es
importante realizar un trabajo en equipo: docentes, familia y psicopedagogo. Donde el
psicopedagogo orienta a la familia, a los docentes con las adaptaciones que necesite para
lograr su avances en el aprendizaje y su relación con sus pares y adultos.

Adriana Favale habla de una integración escolar donde el abordaje psicopedagógico tiene
como eje principal potenciar y facilitar la integración no solo escolar del niño con ​NEE
(​Necesidades Educativas Especiales​)​,sino también psicosocial. Requiere de un trabajo
interdisciplinario maestros, directivos y especialistas. Esta integración requiere de una
clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el
personal administrativo instructor y auxiliar.Por cuanto es un proceso que intenta unificar
Educación Especial con la Educación Común promoviendo de esta manera una Educación
inclusiva. No pretende igualar sino equiparar ofreciendo a los alumnos con ​NEE
oportunidades y posibilidades de poder desarrollar al máximo su potencial.
BIBLIOGRAFÍA

Basile, Sandra; Bauer, Mercedes, Bs. As. (2015), “Capítulo 10, Integración escolar una
experiencia posible” en “Psicopedagogía, hacia una integración entre salud y educación”,
Alicia M. Strano y Paula G. Caldara, Ed Lugar Editorial.

ANEXOS

-​http://www.abc.gov.ar/diegep/sites/default/files/resolucion_resfc_2017_1664_e_gdeba_dgc
ye.pdf
-​http://www.abc.gov.ar/diegep/sites/default/files/anexo_1_if_2017_05131178_gedeba_cgcye
dgcye.pdf
-​http://www.abc.gov.ar/diegep/sites/default/files/anexo_2_if_2017_5131736_gdeba_cgcyedg
cye.pdf
-​http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_311-16.pdf
-​http://abc.gob.ar/especial/sites/default/files/5_altas_capacidades.pdf