Evaluación 2022

Evaluación del
alumnado
Curso 2022/23
ÍNDICE
1.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

PROMOCIÓN, CON ESPECIAL REFERENCIA AL CAMBIO DE ETAPA ........................................... 2
1.1.- EVALUACIÓN INICIAL........................................................................................................ 3
1.2.- SESIONES DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 3
1.3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ................................................................................... 5
1.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ............................................................................. 6
1.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 8
1.6.- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO ...................................................................................... 43
1.7.- PROMOCIÓN................................................................................................................... 43
1.7.1 CONDICIONES DE PROMOCIÓN .............................................................................. 43
1.7.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO ................................................................... 46
1.7.3 ÁREAS NO SUPERADAS ............................................................................................ 46
1.7.4 NO PROMOCIÓN ..................................................................................................... 46
1.8 - EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.............................................................................................................................. 47
1.9.- EVALUACIÓN EXCEPCIONAL POR ABSENTISMO (PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN

CONTINUA) ............................................................................................................................. 47
1.10.- RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES .................................................................... 50
DILIGENCIAS DE APROBACIÓN ................................................................................................... 51
ANEXO I: CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..................................................................................... 52
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1.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS
CRITERIOS DE PROMOCIÓN, CON ESPECIAL REFERENCIA AL CAMBIO DE
ETAPA
La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), presenta modificaciones relacionadas

con la Evaluación, la Promoción y la titulación.
La evaluación se llevará a cabo tomando como referente los diferentes elementos del currículo
que se recogen en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico en Educación Primaria y el 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación
y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Las instrucciones sobre la evaluación y la promoción en educación primaria se regulan por El

Decreto 984/2021, de 16 de noviembre y por la Resolución de 1 de diciembre de 2021, de la
Consejería de Educación y en esta se basan todas las directrices generales en este apartado
recogidas
Según el artículo 3 de la mencionada Resolución, la evaluación del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje
Asimismo, en el contexto de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo educativo tan pronto como se
detecten a fin de garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar
el proceso educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto se detecten las
dificultades, con especial seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar
el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
Los centros docentes podrán, conforme a las orientaciones de la Consejería, elaborar

programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permita mejorar el nivel
competencial del alumnado que lo requiera.
La evaluación se llevará a cabo por cursos; los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas de los distintos cursos serán los criterios de evaluación. Los
estándares de aprendizaje evaluables tendrán carácter orientativo.
Este documento será modificado a lo largo de este curso para la implantación de la LOMLOE en
los cursos de 1º, 3º y 5º de educación primaria. Quedamos pendientes de publicación de
Resolución de evaluación. Los criterios de promoción que aparecen en este documento, sólo
serán válidos para los cursos pares 2º, 4º y 6º en los que no se implantará la LOMLOE hasta el
curso 2023/2024. Posteriormente, cuando se publique la Resolución de evaluación
procederemos a la modificación de los cursos impares .
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1.1.- EVALUACIÓN INICIAL
Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
Educación Infantil y Primaria durante la primera semana del mes de septiembre se planificarán
reuniones de coordinación entre profesorado de educación infantil y profesorado-tutor de
primer curso de Educación Primaria. En ellas participarán jefatura de estudios, el profesorado
de PT y AL y si fuera posible, el personal responsable de la orientación en el centro.
Procedimiento: al comienzo de cada curso, el profesorado de cada área realizará una

evaluación inicial del alumnado a partir del análisis de los informes de la etapa anterior o de la
información contenida en el acta de la sesión de evaluación final del curso anterior.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado, así como para adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y
apoyo para el alumnado que lo precise.
Instrumentos: se aplicarán en esta evaluación inicial las pruebas de centro diseñadas al efecto
por los equipos docentes.
1.2.- SESIONES DE EVALUACIÓN

El equipo docente se define como el conjunto de maestros y maestras que impartan docencia
en un mismo grupo, coordinado por el tutor o la tutora, y por los profesionales que hayan
participado de forma directa en el proceso educativo del alumnado.
Atribuye las siguientes responsabilidades:
a) Realizar un seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.
b) Dar respuesta adecuada al ritmo de aprendizaje y a las necesidades del alumnado en

cualquier momento del curso.
En el artículo 3 de la Resolución del 1 de febrero de 2021, en su apartado 3.2.1
c) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado de manera colegiada, por mayoría de votos entre el profesorado que
imparta clase al alumno o a la alumna, en la sesión de evaluación final que tendrá
lugar antes de la finalización del curso escolar, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor o la tutora
A su vez, el artículo 14.4 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, establece que los maestros y
las maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán periódicamente para
realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.
Conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro, los equipos docentes se

reunirán con carácter prescriptivo mensualmente para regular y orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje del grupo y realizar el seguimiento del alumnado. También cuantas
veces sea necesario para el cumplimiento de sus funciones (siempre que sea convocada por la
jefatura de estudios a propuesta, en su caso, del tutor o tutora del grupo)
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Competencias de los equipos docentes:
 Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado, de acuerdo con

la normativa específica sobre evaluación de la etapa, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
 Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del

grupo.
 Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.
 Establecer las medidas necesarias que permitan coordinar las actividades de

enseñanza-aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo.
 Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o tutores legales de todo el alumnado.
Por otro lado, en la Programación General Anual de cada año académico se fijará el calendario
de las REUNIONES EVALUACIÓN con una periodicidad trimestral. La última de las sesiones de
evaluación tendrá carácter de sesión de evaluación final de curso. En ellas se seguirá el
siguiente orden del día:
 Breve valoración general del grupo evaluado.
 Evaluación del alumnado a nivel individual:
 Rendimiento académico.
 Actitud, comportamiento, convivencia.
 Revisión de apoyos y refuerzos educativos, si procede.
 Decisiones sobre la promoción en los cursos de segundo, cuarto y sexto en la sesión

de evaluación final.
 Resoluciones y acuerdos de mejora.
Estas sesiones serán coordinadas por el tutor o tutora del grupo que transmitirá a los padres,
madres, tutores o tutoras legales del alumnado la información que se derive de las mismas.
Esta información se realizará por escrito al finalizar cada trimestre a través del boletín de
calificaciones generado por la aplicación SAUCE.
Según establece el artículo 10.6 de la Resolución de evaluación del 3 de febrero de 2015, los
padres, madres, tutores legales tendrán acceso a aquellos datos contenidos en los documentos
oficiales de evaluación referidos a sus hijos e hijas, así como a los exámenes y documentos de
las evaluaciones que realicen de los que podrán obtener una copia.
De cada una de las sesiones de evaluación se levantará la correspondiente ACTA de desarrollo

de la sesión, en la que constará la relación de asistentes, un resumen de los asuntos tratados y
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de los acuerdos adoptados detallando aquellos que se refieran a la promoción del alumnado, a
las medidas de refuerzo y apoyo y a la información que se transmitirá al alumnado y a sus
familias.
Además de esta acta de desarrollo de la sesión también se cumplimentarán las actas de

evaluación final de curso. Todas ellas estarán firmadas por el tutor o la tutora y en ellas se hará
constar el visto bueno de la persona que ejerza la dirección del centro.
1.3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

En la resolución 3 de febrero de 2015 en el artículo 24 expresa los resultados de la evaluación
en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica (sin emplear decimales), en
una escala de cero a diez, con las siguientes correspondencias:
DENOMINACIÓN CALIFICACIÓN NÚMERICA
Insuficiente 1, 2, 3, 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7u8
Sobresaliente 9 ò 10
La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media
aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en su
caso de equidistancia a la superior.
El grado de desarrollo de las competencias se expresará en los siguientes términos: Iniciado,

En desarrollo, Adquirido o Adquirido ampliamente.
En aquellas competencias que exista una relación más directa a las áreas curriculares (por
ejemplo: competencia lingüística con el área de Lengua castellana y Lengua Extranjera;
competencia matemática y ciencias basadas en la ciencia y la tecnología con las áreas de
Matemáticas y Ciencias Naturales, en nuestro centro definimos los términos para el grado de
desarrollo de las competencias asemejándolos con las calificaciones numéricas.
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DENOMINACIÓN CALIFICACIÓN
NUMÉRICA
Iniciado insuficiente (1, 2, 3, 4)
En desarrollo suficiente – bien (5, 6)
Adquirido notable (7, 8)
Adquirido ampliamente sobresaliente (9, 10)
1.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Entendemos por procedimientos de evaluación los métodos a través de los cuales se lleva a
cabo la recogida de información para evaluar al alumnado, de acuerdo con los criterios de
evaluación, la adquisición de competencias o logro de los objetivos. (Cómo se lleva a cabo esta
recogida)
Por su parte, los instrumentos serán todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje de
cada alumno o alumna. (Con qué evaluar)
A continuación, se presenta en una tabla la relación entre los procedimientos e instrumentos

utilizados para la evaluación del alumnado:
Procedimientos Instrumentos
Escalas de observación: permite establecer estimaciones dentro de un

continuo.
 Categorías: iniciado, en desarrollo, adquirido…
 Numérica: de 1 a 10
 Descriptiva: Incorpora frases descriptivas (Por ejemplo: trae el

material pero no trabaja)
Observación sistemática LISTAS DE CONTROL: registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conductas o secuencias de acciones. Sí/no; lo logra/no lo logra;
presente/ausente…
REGISTRO ANECDÓTICO: Fichas en las que se recogen comportamientos

no previsibles de antemano y que pueden aportar información
significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
LIBRO DE TUTORÍA Y REGISTRO DE ENTREVISTAS
REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
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 Trabajos de aplicación y síntesis
 Resúmenes
 Cuadernos de clase
 Resolución de ejercicios y problemas
 Textos escritos
Análisis de producciones
del alumnado  Producciones orales
 Producciones plásticas o musicales
 Producciones motrices
 Investigaciones
 Juegos de simulación y dramáticos
 Portfolio
OBJETIVAS: con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija

para que el alumnado escoja, señale o complete.
ABIERTAS: con preguntas o temas en las que el alumnado deba construir

las respuestas
INTERPRETACIÓN DE DATOS
Pruebas específicas
CON MATERIAL DE INTRODUCCIÓN: Ilustración, mapa… seguido de una
serie de preguntas relativas a su interpretación.
EXPOSICIÓN DE UN TEMA
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
PRUEBAS DE CAPACIDAD MOTRIZ
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1.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º EP
ARÉA CRITERIOS DE EVALUACION
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades
dialectales de su entorno, valorando la igualdad de diferencias.
1.2. Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos,
algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes,
a fin de no repetirlos.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,

reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los
mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la
valoración del contenido y de los elementos no verbales más
elementales.
3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación
acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando
estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística
alejadas de estereotipos sexistas.
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos
cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después de la lectura.
CASTELLANA Y LITERATURA
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y

no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos
valorando su contenido y estructura.
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en
LENGUA
distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la

escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera
acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de
planificación, textualización y revisión.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes,

incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de
manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la
información.
7.1. Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras
acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera
acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la
lectura.
7.2. Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura
participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.
8.1. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que
recojan diversidad de autoras y autores, estableciendo de manera
acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras
manifestaciones artísticas o culturales sin estereotipos de género.
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o
colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del
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proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la
lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones
de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación
y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado
de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de
comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión
metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística
básica adecuada y no estereotipada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir
de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales,
verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios,
estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y
el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.
1.1. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes
estrategias o herramientas, reconociendo la información contenida en
problemas de la vida cotidiana.
1.2. Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones
problematizadas sencillas sin estereotipos de género, con recursos
manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de
la vida cotidiana.
2.1. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de

problemas.
2.2. Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando

estrategias básicas de resolución.
2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema
a partir de las preguntas previamente planteadas.
3.1. Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones,
MATEMÁTICAS
propiedades y relaciones de forma guiada.

3.2. Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente.
4.1. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se
realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento
computacional de forma guiada.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma guiada, en
el proceso de resolución de problemas.
5.1. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos
aplicando conocimientos y experiencias propios.
5.2. Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras
áreas estableciendo conexiones sencillas entre ellas.
6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana
adquiriendo vocabulario específico básico.
6.2. Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos
en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma
verbal o gráfica.
7.1. Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos
matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
7.2. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos,
valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
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8.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo
relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la
resolución pacífica de conflictos.
8.2. Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo
con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución
de los objetivos del grupo.
1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de
acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos,
formulando preguntas y realizando predicciones
2.2. Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de
forma guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio
natural, social y cultural.
2.3. Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la
investigación lo requiera, utilizando técnicas sencillas de indagación,
empleando de forma segura los instrumentos y registrando las
observaciones de forma clara.
2.4. Proponer respuestas a las preguntas planteadas, comparando la
información y los resultados obtenidos con las predicciones realizadas
2.5. Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones
explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.
3.1. Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que dé solución
a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y
CIENCIAS NATURALES
utilizando de forma segura los materiales adecuados

3.2. Presentar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos
de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.
3.3. Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en
la resolución guiada de problemas sencillos de programación
4.1. Identificar las emociones propias y las de los demás, entendiendo las
relaciones familiares y escolares a las que pertenecen y reconociendo las
acciones que favorezcan el bienestar emocional y social.
4.2. Reconocer estilos de vida saludables valorando la importancia de una
alimentación variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio
físico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las
tecnologías.
5.1. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los
elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación,
utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
5.2. Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos
del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la
manipulación y la experimentación
5.3. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural,
reconociéndolo como un bien común.
6.1. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del
respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los
elementos y seres del planeta, identificando la relación de la vida de las
personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio
como el suelo y el agua.
1.1. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los

SOCIA
CIENC
LES
IAS
elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación,

utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
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del medio natural, social y cultural por medio de la observación, la
manipulación y la experimentación
1.3. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural,
reconociéndolo como un bien común.
2.1. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del

respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los
elementos y seres del planeta, identificando la relación de la vida de las
personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio
como el suelo y el agua.
3.1. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano,
empleando nociones básicas de medida y sucesión.
3.2. Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, así
como formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de género.
4.1. Recoger información acerca de manifestaciones culturales del propio
entorno, mostrando respeto, valorando su diversidad y riqueza, y
apreciándolas como fuente de aprendizaje.
4.2. Mostrar actitudes que fomenten la igualdad de género y las
conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno
cercano.
5.1. Establecer acuerdos de forma dialógica y democrática como parte de
grupos próximos a su entorno, identificando las responsabilidades
individuales y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
5.2. Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las
funciones que realizan en pro de una buena convivencia.
5.3. Conocer e interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso
de los espacios públicos, especialmente como peatones o como usuarios
de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la
movilidad segura, saludable y sostenible tanto para las personas como
para el planeta.
1.1. Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos
orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes
y cotidianos de relevancia personal próximos a su experiencia,
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua
estándar.
1.2. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias elementales en
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado
con el fin de captar la idea global e identificar elementos específicos con
LENGUA EXTRANJERA:
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el

contexto.
2.1. Expresar oralmente frases cortas y sencillas con información básica
INGLÉS
sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de

forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y
estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la
acentuación y la entonación.
2.2. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y
digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos
cotidianos y de relevancia personal para el alumnado
2.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones
comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada momento.
3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales
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sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos
soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo
pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía.
3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos,
estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar
mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas
para la comunicación.
4.1. Interpretar y explicar, de forma guiada, información básica de
conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos en situaciones en
las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las
interlocutoras e interlocutores y por los problemas de entendimiento en
su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes.
5.1 Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre
distintas lenguas, reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos
elementales de su funcionamiento.
5.2 Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de
mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera,
con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades
elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
6.1 Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y
analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los
estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada
con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.
1.1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas
y culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y
respeto por las mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo,
explorando sus características con actitud abierta e interés.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias elementales para la búsqueda guiada
de información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de
canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como
cooperativa.
2.2. Reconocer elementos característicos básicos de distintas
manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio,
indicando los canales, medios y técnicas empleados e identificando
diferencias y similitudes.
ARTÍSTICA
3.1. Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las

posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios
digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias.
3.2. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a través
de manifestaciones artísticas sencillas, experimentando con los diferentes
lenguajes e instrumentos a su alcance.
4.1. Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales
y artísticas elementales, trabajando de forma cooperativa a partir de la
igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2. Tomar parte en el proceso cooperativo de producciones culturales y
artísticas de forma respetuosa y utilizando elementos básicos de
diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y valorando las experiencias propias y las de los
demás.
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1.1. Identificar los desplazamientos activos como práctica saludable,
conociendo sus beneficios físicos para el establecimiento de un estilo de
vida activo.
1.2. Explorar las posibilidades de la propia motricidad a través del juego,
aplicando en distintas situaciones cotidianas medidas básicas de cuidado
de la salud personal a través de la higiene corporal y la educación
postural.
1.3. Participar en juegos de activación y vuelta a la calma, reconociendo
su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar lesiones,
manteniendo la calma y sabiendo cómo actuar en caso de que se
produzca algún accidente en contextos de práctica motriz.
1.4. Conocer los valores positivos que fomenta la práctica motriz
compartida, reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en
contextos variados, igualitarios e inclusivos y respetando a quienes
participan con independencia de sus diferencias individuales.
2.1. Reconocer la importancia de establecer metas claras a la hora de
desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o
colaborativo, valorando su consecución a partir de un análisis de los
resultados obtenidos.
2.2. Adoptar decisiones en contextos de práctica motriz de manera
ajustada según las circunstancias.
2.3. Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y
cuantitativos de la motricidad de manera lúdica e integrada en diferentes
situaciones y contextos, mejorando progresivamente su control y su
EDUCACIÓN FÍSICA
dominio corporal.
3.1. Identificar las emociones que se producen durante el juego,
intentando gestionarlas y disfrutando de la actividad física.
3.2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y
actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio,
aceptando las características y niveles de los participantes.
3.3. Participar en las prácticas motrices cotidianas, comenzando a
desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda, cooperación
y alejadas de estereotipos de género, iniciándose en la resolución de
conflictos personales de forma dialógica y justa, y mostrando un
compromiso activo frente a las actuaciones contrarias a la convivencia.
4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones
artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual,
así como otros procedentes de diversas culturas, contextualizando su
origen, su aparición y su transmisión a lo largo del tiempo
y valorando su importancia, repercusión e influencia en las sociedades
pasadas y presentes.
4.2. Asumir una visión abierta del deporte a partir del conocimiento de
distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al deporte
federado e identificando comportamientos contrarios a la convivencia
independientemente del contexto en el que tengan lugar.
4.3. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreografías
individuales y grupales que incorporen prácticas comunicativas que
transmitan sentimientos, emociones o ideas a través del cuerpo,
empleando los distintos recursos expresivos y rítmicos de la corporalidad.
5.1. Participar en actividades lúdico-recreativas de forma segura en los
entornos natural y urbano y en contextos terrestres o acuáticos,
conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de
respeto, cuidado y conservación de dichos entornos.
13
1.1. Identificar y distinguir el uso de la lengua asturiana o de otros códigos
lingüísticos en su ambiente más cercano.
1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio, igualitario y
respetuoso, impresiones, sentimientos o vivencias propias en lengua
asturiana y reconocer de manera acompañada y en contextos próximos,
algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales hacia el uso de la
propia lengua u otras lenguas del entorno.
1.3. Mostrar curiosidad y respeto por la diversidad de lenguas y las
personas que las hablan y estudian en la escuela, incluidas las diferentes
variantes de la lengua asturiana y las lenguas de signos.
2.1. Participar activamente y de forma guiada, en intercambios
comunicativos orales y multimodales (espontáneos o planificados) breves
y sencillos y habituales en el aula y del contexto asturiano, siguiendo el
turno de palabra, empleando un lenguaje no sexista, ajustándose al tema
hablado y escuchando y respetando las opiniones de las y los demás.
2.2. Expresar, de manera ordenada, impresiones, sentimientos o
vivencias, respetando las formas básicas de cortesía y relación social
(saludar y despedirse) y empleando elementos no verbales (gestualidad y
modulación de la voz).
2.3. Responder a preguntas básicas para la comunicación en lengua
asturiana, referidas a los detalles más relevantes, reconocer las ideas
LENGUA ASTURIANA
principales e iniciarse, de manera acompañada, en explicar el contenido.

Y LITERATURA
3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, textos escritos y

multimodales breves y sencillos apropiados a su desarrollo cognitivo,
identificando la idea global y usando de forma acompañada herramientas
para la mejora de la comprensión (relectura, intuir significado de
palabras, uso del diccionario...).
3.2. Reconocer de manera acompañada el contenido y elementos de
textos escritos y multimodales sencillos que ayudan a su comprensión
(título, imágenes, iconos propios de Asturias...), valorando su contenido y
estructura.
4.1. Realizar textos escritos y multimodales breves, sencillos y de forma

legible en distintos soportes, ajustándose a modelos dados con un
propósito determinado (descripciones, narraciones, anuncios...libres de
estereotipos de género), expresando ordenadamente hechos, ideas,
sentimientos y opiniones, empleando las principales reglas ortográficas y
de puntuación y valorando la correcta presentación.
4.2. Planificar de manera acompañada, estrategias sencillas de redacción
y revisión de los elementos que dan forma y sentido a los textos escritos y
multimodales (márgenes, título, saludo y despedida, dibujos...).
4.3. Enriquecer las producciones escritas, de manera guiada, integrando
vocabulario y expresiones propias de la lengua asturiana relativas a
aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico del entorno más
cercano desde una perspectiva de género, iniciándose en el manejo de
diversas fuentes (diccionarios, recursos multimedia...).
5.1. Participar en un proceso de investigación sencillo (individual o
grupal), de manera acompañada, sobre algún tema de interés del
contexto asturiano más cercano y compartir el trabajo realizado.
5.2. Utilizar, de forma elemental y dirigida, la biblioteca, los textos
escritos, los recursos multimedia y los medios audiovisuales de
comunicación y de internet en asturiano como fuentes de información,
conocimiento y disfrute personal.
14
6.1. Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradición oral y de la
literatura infantil asturiana libres de estereotipos de género, utilizando la
biblioteca de aula y de centro o recursos multimedia, para seleccionar
lecturas de manera guiada reconociendo sus principales características
(canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, dichos y refranes) y expresando
valoraciones personales.
6.2. Participar con interés en actividades orientadas a fomentar el gusto
por leer obras escritas en lengua asturiana visibilizando la aportación
tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas guiadas y
colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura...).
6.3. Crear o interpretar, de manera acompañada, textos sencillos con

intención literaria y a partir de pautas dadas, iniciándose en el sentido
estético y creativo de las producciones (cuentos, poesías,
dramatizaciones...).
7.1. Utilizar de forma guiada las normas ortográficas y gramaticales

básicas, a través de la práctica de la expresión oral, la escritura y la
comprensión de textos sencillos, poniendo especial atención en los
fonemas y las grafías específicas del asturiano.
7.2. Enriquecer de manera acompañada los textos orales y escritos,

iniciándose en identificar los principales componentes y la estructura
propia de la lengua asturiana, y usando la terminología lingüística básica
adecuada.
1.1. Recopilar información sencilla de diferentes fuentes y de forma

guiada, utilizándola para agrupar y transmitir información acerca de las
manifestaciones de la cultura tradicional del propio entorno.
1.2. Escuchar, leer y reconocer, de manera guiada, textos sencillos,
canciones infantiles, cuentos populares y rimas en juegos de la tradición
oral, de la literatura y de la cultura asturiana, incidiendo en la importancia
del vocabulario específico y evitando roles y estereotipos de género.
1.3. Indicar en su contexto social, aspectos básicos de la cultura
tradicional asturiana (la familia, el traje tradicional asturiano, la casería y
las principales construcciones tradicionales asturianas como la casa, el
hórreo, la panera, el cabazo…).
CULTURA ASTURIANA
1.4. Identificar los principales elementos de la economía tradicional

asturiana, los oficios y las herramientas utilizadas (la ganadería, la
agricultura y la pesca) con perspectiva de género.
1.5. Mostrar curiosidad por los distintos elementos de socialización
(juegos y deportes, fiestas tradicionales y populares, gastronomía, música
y danza...).
1.6. Indicar las características de distintos personajes mitológicos y
utilizarlos en sus producciones escritas y artísticas.
1.7. Poner en valor y participar activamente de los diferentes elementos
de la cultura tradicional asturiana como manifestaciones culturales vivas
(juegos, gastronomía, fiestas, música y danza...) evitando roles y
estereotipos de género.
guiada, utilizándola para agrupar y transmitir información acerca del
entorno físico y natural de Asturias.
2.2. Identificar elementos básicos y sencillos del clima y del relieve de
Asturias (precipitaciones, montañas, ríos, playas…).
2.3. Mostrar interés y reconocer algunas especies representativas de la
fauna y la flora asturianas.
15
del paisaje natural asturiano.
2.5. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute de los espacios
naturales como un bien común.
guiada, utilizándola para agrupar y transmitir información acerca de
aspectos relacionados con la historia, la sociedad y el patrimonio cultural
de Asturias.
3.2. Reconocer, situar o reproducir símbolos recogidos en el Estatuto de
Autonomía y otros iconos propios del Principado de Asturias (el himno, la
bandera, la capital…).
3.3. Diferenciar y valorar los diferentes códigos de comunicación
utilizados en Asturias a través de cuentos, canciones, refranes, desde una
perspectiva de género, así como la toponimia propia de la zona.
3.4. Reconocer conexiones sencillas y directas entre la organización social
y los diferentes elementos del paisaje humanizado asturiano (la
agricultura, la ganadería y las razas autóctonas, la pesca...) evitando roles
y estereotipos sexistas.
3.5. Reconocer, de manera sencilla, la organización del territorio de
Asturias (la localidad, el concejo y el mapa de Asturias).
3.6. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano.
3.7. Conocer personas, instituciones y grupos sociales relevantes del
presente y del pasado de Asturias, haciendo hincapié en la visibilización
del papel de las mujeres.
3.8. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio cultural

asturiano, reconociéndolo como un bien común.
RELIGIÓN CATÓLICA Pendiente publicación currículo de Religión. Mientras esto suceda la
calificación se regirá por lo criterios anteriores a la ley.
La calificación, será la ponderación media de los logros alcanzados en cada criterio de evaluación.
Hasta la publicación de la resolución de evaluación por parte de la consejería en la que se

indicarán los logros de cada criterio de evaluación, el claustro de profesores del CP San Cucao
ha tomado la decisión de tener en cuenta los siguientes criterios de calificación en las distintas
áreas.
Criterios calificación Rango de

aplicación en
las distintas
áreas
Competencias Clave: Pruebas específicas (10-60)%
Análisis de producciones del alumnado (20-60)%
Interacción con el entorno: participación activa e interés en las sesiones (10-40)%
16
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR

%
Control de la unidad 20
Cuaderno de clase 10
CCNN
Práctica diaria 50
Actitud 20
CCSS
Práctica diaria 50
Actitud 20
LENGUA Cuaderno de clase 10
CASTELLANA Y
LITERATURA Práctica diaria 50
Actitud 20
MATEMÁTICAS
Práctica diaria 50
Actitud 20
Pruebas específicas 30
LENGUA EXTRANJERA: Trabajo diario 40
Inglés
Interés y participación 30
Higiene personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA Interacción con el entorno 50
Habilidad y destreza motriz 40
Participación en las actividades propuestas 40
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos 40
RELIGIÓN CATÓLICA Actitud 10
Cambio de hábitos incorporando lo trabajado 10
Producciones 20
VALORES MORALES Y
Orden y limpieza 20
CIVICOS
Interés y esfuerzo 60
Producciones. Destreza 20
ARTÍSTICA Creatividad 20
Lenguaje plástico Orden y limpieza 20
Interés y esfuerzo 40
Participación activa y esfuerzo 20
Porfolio 20
Escucha
Interpretación musical
La música, el movimiento y la danza
ARTÍSTICA Comportamientu (Comportamiento)
Lenguaje musical Gráu de participación y colaboración diaria na clas: Interés y esfuerzu: 60
(Grado de participación diaria en la clase: interés y esfuerzo)
Análisis del trabayu fechu na clas (Análisis del trabajo hecho en la clase):
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos (En
relación a la consecución de competencias y contenidos)
En relación al orde y llimpieza se la llibreta ( En relación a orden y
17
limpieza de la libreta)
Pruebas escritas y orales:
Trabajo diario
Actitud y hábitos

dialectales de su entorno, identificando algunas expresiones de uso
cotidiano.
1.2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios
y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y
reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de
riqueza cultural.
reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes
implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la
valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales
elementales.
3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación
acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y
utilizando recursos no verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas,
incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística
libres de estereotipos sexistas.
CASTELLANA Y LITERATURA

sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de
estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la
lectura.
LENGUA
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales

y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando
su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y
adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y
progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias
sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y
revisión.
6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
información.
7.1. Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de
diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y
seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de
su identidad lectora.
7.2 Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar.
18
8.1. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que
recojan diversidad de autoras y autores, relacionándolos en función de
temas y aspectos elementales del género literario, e interpretándolos y
relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales, libres
de estereotipos sexistas, de manera acompañada.
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o
colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los
modelos dados, tanto de referentes femeninas como masculinos, en
distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la
lengua, prestando especial atención a la relación entre sustantivos,
adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso
acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de
la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología
básica adecuada y no estereotipada
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los
abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal
acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y el
consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.
1.1. Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida
cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de
diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnológicas.
1.2. Producir representaciones matemáticas a través de esquemas o

diagramas que ayuden en la resolución de una situación problematizada.
2.1. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de
forma pautada.
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna
estrategia conocida.
2.3. Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un
problema y su coherencia en el contexto planteado.
MATEMÁTICAS
3.1. Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones,

propiedades y relaciones de forma pautada.
3.2. Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente.
4.1. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen
paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios
básicos del pensamiento computacional.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en el proceso de
resolución de problemas.
5.1. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos
aplicando conocimientos y experiencias propios.
5.2. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las
conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana.
6.1. Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida
cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico
básico y mostrando comprensión del mensaje.
6.2. Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la
19
resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando un
lenguaje matemático sencillo en diferentes formatos.
7.1. Identificar las emociones propias al abordar nuevos retos
matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando
así la autoconfianza.
7.2. Mostrar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales
como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error como una
oportunidad de aprendizaje.
8.1. Colaborar activa y respetuosamente en el trabajo en equipo
comunicándose adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y
estableciendo relaciones saludables basadas en la tolerancia, la igualdad
y la resolución pacífica de conflictos.
8.2. Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias
cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las
necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando
información, comunicándose y trabajando de forma individual y en
equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando
curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano.
2.2. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y
fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural,
social y cultural y adquiriendo léxico científico básico.
2.3. Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera,
utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de
forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y
mediciones precisas y registrándolas correctamente.
2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de
la interpretación de la información y los resultados obtenidos,
comparándolos con las predicciones realizadas.
CIENCIAS NATURALES
2.5. Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes

formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos
seguidos.
3.1. Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un
problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando
diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas,
técnicas y materiales adecuados.
3.2. Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes
formatos y explicando los pasos seguidos.
3.3. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación,
modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del
pensamiento computacional.
4.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social,
gestionando las emociones propias y respetando las de las demás
personas, fomentando relaciones igualitarias, afectivas y saludables,
reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
4.2. Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una
alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el
contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de
enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.
5.1. Identificar las características, la organización y las propiedades de
los elementos del medio natural, social y cultural a través de la
indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
20
5.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del
medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones
que se establecen.
5.3. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su conservación y mejora.
6.1. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y
poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo
comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y
protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y
expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por
la acción humana.
1.1. Identificar las características, la organización y las propiedades de los
elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y
utilizando las herramientas y procesos adecuados.
1.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del
medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones
que se establecen.
1.3. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y
2.1. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y
poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo
comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y
protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y
expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por
la acción humana.
3.1. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria
CIENCIAS SOCIALES
hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad,

simultaneidad y sucesión.
3.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las
sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la
perspectiva de género.
4.1. Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de las
migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empatía el aporte
de la diversidad cultural al bienestar individual y colectivo.
4.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de
género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo
largo de la historia.
5.1. Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar,
asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma
dialogada y democrática y empleando un lenguaje inclusivo y no
violento.
5.2. Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas
administraciones y servicios públicos, valorando la importancia de su
gestión para la seguridad integral ciudadana y la participación
democrática.
5.3. Interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los
espacios públicos como peatones o como usuarios de los medios de
locomoción, identificando las señales de tráfico y tomando conciencia de
la importancia de una movilidad segura, saludable y sostenible tanto
para las personas como para el planeta.
1.1. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases
EXTR
ANJE
INGL
GUA
LEN
RA:
ÉS
previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves

y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y
21
próximos a su experiencia, así como de textos de ficción adecuados al
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible,
clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.
1.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias adecuadas en
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado,
para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en
textos breves y sencillos sobre temas familiares.
2.1. Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre
asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de
forma guiada, recursos verbales y no verbales, prestando atención al
ritmo, la acentuación y la entonación.
2.2. Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación
comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas
analógicas y digitales, usando estructuras y léxico elemental sobre
asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
2.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias para producir
mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas,
usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las
necesidades de cada momento.
3.1. Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas
cotidianos, de relevancia personal próximos a su experiencia, preparadas
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos
tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
digital.
3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,
estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar
mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.
4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y
sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la
diversidad, mostrando empatía e interés por las interlocutoras e
interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más
próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que
ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de
información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos
físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas
lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su
funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la
lengua extranjera, con apoyo de la expresión oral y escrita además de
soportes analógicos y digitales.
5.3 Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades
elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera,
reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en
actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
6.1 Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y
comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y
culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y
estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y
habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
22
propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender
elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que
fomenten la convivencia pacífica y el respeto hacia las personas.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para
entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad
lingüística, cultural y artística.
1.1. Reconocer propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos,

épocas y culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad
y respeto por las mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus
características con actitud abierta e interés y estableciendo relaciones
básicas entre ellas.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para la búsqueda guiada de
información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de
canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como
colectiva.
2.2. Distinguir elementos característicos básicos de manifestaciones
culturales y artísticas que forman parte del patrimonio, indicando los
canales, medios y técnicas utilizados, analizando sus diferencias y
similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas, con actitud
ARTÍSTICA
de interés y respeto.
3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades
expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos,
y mostrando confianza en las capacidades propias.
3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través
de manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los diferentes
lenguajes e instrumentos a su alcance.
4.1. Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales
y artísticas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un
resultado final planificado y asumiendo diferentes funciones, desde la
igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y
artísticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos básicos
de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos, empleando estrategias
comunicativas básicas, explicando el proceso y el resultado final
obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y las de los
demás.
1.1. Reconocer la actividad física como alternativa de ocio saludable,
identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los
efectos beneficiosos a nivel físico y mental que posee adoptar un estilo
EDUCACIÓN FÍSICA
de vida activo.
1.2. Aplicar medidas de educación postural, alimentación saludable,
higiene corporal y preparación de la práctica motriz, asumiendo
responsabilidades y generando hábitos y rutinas en situaciones
cotidianas.
1.3. Tomar medidas de precaución y prevención de lesiones en relación
con la conservación y el mantenimiento del material en el marco de
distintas prácticas físico-deportivas, conociendo protocolos básicos de
actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
23
1.4. Reconocer la propia imagen corporal y la de los demás, aceptando y
respetando las diferencias individuales que puedan existir, superando y
rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en
contextos de práctica motriz.
2.1. Llevar a cabo proyectos motores de carácter individual, cooperativo
o colaborativo, empleando estrategias de monitorización y seguimiento
que permitan analizar los resultados obtenidos.
2.2. Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos y actividades
deportivas, ajustándose a las demandas derivadas de los objetivos
motores, de las características del grupo y de la lógica interna de
situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de
colaboración oposición, en contextos simulados de actuación.
2.3. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la
motricidad de manera eficiente y creativa en distintos contextos y
situaciones motrices, adquiriendo un progresivo control y dominio
corporal sobre ellos
3.1. Mostrar una disposición positiva hacia la práctica física y hacia el
esfuerzo, controlando la impulsividad y las emociones negativas que
surjan en contextos de actividad motriz.
3.2. Respetar las normas consensuadas en clase, así como las reglas de
juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio,
valorando la aportación de quienes participan.
3.3. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y
cooperación al participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los
conflictos individuales y colectivos de forma dialógica y justa, mostrando
un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones
discriminatorias y cualquier tipo de violencia.
4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones
así como otros procedentes de diversas culturas, contextualizando su
origen, su aparición y su transmisión a lo largo del tiempo y valorando su
importancia, repercusión e influencia en las sociedades pasadas y
presentes.
4.2. Asumir una visión abierta del deporte a partir del conocimiento de
distintas ligas femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al deporte
federado e identificando comportamientos contrarios a la convivencia
independientemente del contexto en el que tengan lugar.
4.3. Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreografías
individuales y grupales que incorporen prácticas comunicativas que
transmitan sentimientos, emociones o ideas a través del cuerpo,
empleando los distintos recursos expresivos y rítmicos de la
corporalidad.
5.1. Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y
urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al
análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación
ambiental.
1.1. Identificar y distinguir algunas expresiones de uso cotidiano de la
Y LITERATURA
lengua asturiana o de otros códigos lingüísticos libres de estereotipos

ASTURIANA
sexistas en su ambiente más cercano.

LENGUA
1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio, impresiones,

sentimientos o vivencias propias en lengua asturiana y reconocer con
cierta autonomía y en contextos próximos, algunos prejuicios y
estereotipos lingüísticos y culturales hacia el uso de la propia lengua u
otras lenguas del entorno.
24
personas que las hablan, incluidas las diferentes variantes de la lengua
asturiana y las lenguas de signos.
comunicativos orales y multimodales (espontáneos o planificados)
habituales en el aula y del contexto asturiano, siguiendo el turno de
palabra, empleando un lenguaje no sexista, ajustándose al tema
hablado, formulando y contestando a preguntas básicas y escuchando y
respetando las opiniones de las y los demás.
2.2. Expresar, de manera ordenada y con un vocabulario adecuado
evitando repeticiones, impresiones, sentimientos o vivencias, utilizando
las formas básicas de cortesía y relación social (saludar y despedirse) y
empleando elementos no verbales (gestualidad y modulación de la voz).
asturiana, referidas a la comprensión de textos orales y multimodales, y
reconocer las ideas principales y progresar, de manera acompañada, en
la valoración crítica del contenido.
3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, variedad de tipos de textos
escritos y multimodales sencillos y apropiados a su edad, identificando la
idea global y otras ideas relevantes y manejar de forma acompañada
herramientas para la mejora de la comprensión (relectura, intuir
significado de palabras, uso del diccionario, subrayado...).
3.2. Analizar y reconocer, de manera acompañada, el contenido y
elementos de textos escritos y multimodales sencillos que ayudan a su
comprensión (título, párrafos, imágenes, iconos propios de Asturias...),
identificando el tipo de texto y valorando su contenido y finalidad.
4.1. Realizar textos escritos y multimodales sencillos y de forma legible
en distintos soportes, ajustándose a modelos dados con un propósito
determinado (descripciones, narraciones, noticias, carteles... libres de
estereotipos de género), expresando ordenadamente hechos, ideas,
sentimientos y opiniones, empleando, de manera progresiva, las
principales reglas ortográficas y de puntuación, y valorando la correcta
presentación.
4.2. Organizar y planificar, de manera acompañada, estrategias sencillas
de redacción y revisión de los elementos que dan forma y sentido a los
textos escritos y multimodales (fecha, márgenes, título, encabezamiento,
saludo y despedida, caligramas, dibujos y bocadillos...).
4.3. Enriquecer las producciones escritas, de manera guiada, integrando
vocabulario y expresiones propias de la lengua asturiana relativas a
aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano desde una
perspectiva de género, progresando en el manejo de diversas fuentes
(diccionarios, recursos multimedia...).
contexto asturiano y compartir el trabajo realizado, aplicando el punto
de vista personal y creativo.
5.2. Utilizar, de forma dirigida, la biblioteca, los textos escritos, los
recursos multimedia y medios audiovisuales de comunicación y de
internet en asturiano como fuentes de información, conocimiento y
disfrute personal, valorando la dimensión lúdica y de aprendizaje.
6.1 Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradición oral y de la
lecturas con creciente autonomía, reconociendo y valorando sus
principales características (canciones, cuentos, poesías, adivinanzas,
dichos y refranes) y expresando valoraciones personales.
25
6.2. Participar activamente en actividades orientadas a fomentar el gusto
tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas
colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura, debates
sobre ellas...).
6.3. Crear o interpretar, de manera acompañada, textos sencillos con
intención literaria y a partir de pautas dadas, incidiendo en el sentido
estético y creativo de las producciones (cuentos, poesías,
7.1. Manejar de forma guiada las normas ortográficas y gramaticales
comprensión de textos, poniendo especial atención en los fonemas y las
grafías específicas del asturiano.
7.2. Enriquecer y mejorar de manera acompañada los textos orales y
escritos, iniciándose en diferenciar los componentes y la estructura
adecuada.
1.1. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes de forma
guiada, para agrupar y presentar información acerca de las
manifestaciones de la cultura tradicional asturiana.
1.2. Leer, reconocer y dramatizar textos sencillos, canciones infantiles,
cuentos populares, trabalenguas y rimas en juegos de la tradición oral,
de la literatura y de la cultura asturiana, valorando la importancia del
vocabulario específico y evitando roles y estereotipos de género.
1.3. Distinguir y explicar en su contexto social, aspectos básicos de la
cultura tradicional asturiana (la familia, el traje tradicional, la casería y el
espacio agrario, las funciones de las principales construcciones
tradicionales asturianas como la casa, el hórreo, la panera, el cabazo, el
molino de agua…).
1.4. Identificar los principales elementos de la economía tradicional
asturiana, los oficios y las herramientas utilizadas, y las prácticas
culturales generadas alrededor de ellas ofreciendo referentes femeninos
CULTURA ASTURIANA
y masculinos en todos los ámbitos (la ganadería y cultura de la matanza;

la agricultura y la cultura del pan, del vino y de la sidra; la pesca fluvial y
marítima; la sestaferia y la andecha como trabajo cooperativo
tradicional).
(juegos y deportes, fiestas tradicionales y populares, gastronomía,
música y danza...) evitando roles y estereotipos de género.
1.6. Distinguir y utilizar personajes de la mitología asturiana para
elaborar diferentes textos y producciones artísticas (relatos, poesías,
cómics...).
(juegos, gastronomía, fiestas, música y danza...)
guiada, para agrupar y presentar información acerca del entorno físico y
natural de Asturias.
2.2. Identificar las características básicas del clima y del relieve de
Asturias.
2.3. Reconocer las especies más representativas de la fauna y la flora
asturianas, así como, aquellas que están en estado de especial
protección.
2.4. Establecer conexiones sencillas entre los diferentes elementos de los
paisajes naturales protegidos de Asturias, así como, el uso responsable
26
de los recursos naturales.
2.5. Poner en valor los paisajes naturales asturianos, considerándolos un
bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y
guiada, para agrupar y presentar información acerca de aspectos
relacionados con la historia, la sociedad y el patrimonio cultural de
Asturias.
bandera, el escudo, el Día de Asturias, la capital, logos turísticos...).
3.3. Diferenciar y valorar los distintos códigos de comunicación utilizados
en Asturias a través de textos, canciones, recursos audiovisuales, desde
una perspectiva de género, así como la toponimia propia del concejo.
3.4. Reconocer conexiones sencillas entre la organización social y los
diferentes elementos del paisaje humanizado asturiano (la agricultura, la
ganadería y las razas autóctonas, la pesca, la minería, la industria...)
evitando roles y estereotipos sexistas.
3.5. Identificar la organización del territorio de Asturias (el mapa de
Asturias y sus concejos, principales poblaciones).
3.6. Identificar y ordenar temporalmente, de manera sencilla, hechos del
entorno social y cultural del pasado de Asturias, empleando nociones de
medida y sucesión básicas.
presente y del pasado de Asturias, haciendo hincapié en la visibilización
3.8. Identificar e interpretar, de manera elemental, algunas obras más
importantes del patrimonio artístico, arqueológico y monumental
asturiano.
3.9. Valorar, proteger y mostrar actitudes de respeto, conservación y
mejora del patrimonio cultural asturiano, reconociéndolo como un bien
común.
RELIGIÓN CATÓLICA Pendiente publicación currículo de Religión. Mientras esto suceda la
calificación se regirá por lo criterios anteriores a la ley
La calificación, será la ponderación media de los logros alcanzados en cada criterio de

evaluación.

áreas.
27
aplicación en
las distintas
áreas
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR %

Pruebas específicas 60
LENGUA EXTRANJERA:
Trabajo diario 30
INGLÉS
Interés y participación 10
Higiene personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA Interacción con el entorno 40
Participación en las actividades propuestas. 40
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos. 40
RELIGIÓN CATÓLICA Actitud 10
Educación Producciones 40
audiovisual Originalidad y creatividad 20
ARTÍSTICA
Orden y limpieza 20
Lenguaje plástico Expresión artística
Actitud 20
Dibujo geométrico
Participación activa y esfuerzo 20
Material (flauta, cuaderno) 20
ARTÍSTICA
Escucha
Lenguaje musical
Interpretación musical 60
Media de las pruebas OBJETIVAS. Valoramos: 50
 Contenidos
 Redacción, puntuación
 Vocabulario
 Ortografía
 Calidad de presentación.
Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
LENGUA ASTURIANA Valoramos:
Y LITERATURA
 Análisis de producciones propias: libreta y trabajos escritos y
online.
 Expresión oral en las sesiones
Actitud: participación activa en las sesiones.

10
28
 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
MATEMÁTICAS Valoramos:
online.
 Expresión oral en las sesiones.
Actitud: participación activa en las sesiones. 10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CIENCIAS NATURALES Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40

Y CIENCIAS SOCIALES Valoramos:
online.
Actitud: participación activa en las sesiones 10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CULTURA ASTURIANA Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
Y VALORES Valoramos:
online.
Actitud: participación activa en las sesiones 20

LANA Y
CASTEL
LENGU
LITERA
TURA
dialectales, identificando las características fundamentales de las de su

A
entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas

familiares del alumnado.
29
1.2. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos,
prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y
valorando la diversidad lingüística del mundo como una fuente de
riqueza cultural.
reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos,
valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de
manera acompañada, algunos elementos formales elementales.
3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma,
coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas,
incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía
lingüística y de cooperación conversacional alejadas de estereotipos
sexistas.
escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias
básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y
no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su
contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en
función del propósito de lectura.
5.1Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con
coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de
las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión
textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de
plantificación, textualización, revisión y edición.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
información
7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras
ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su
identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados a
su edad, que recojan diversidad de autoras y autores, relacionándolos en
función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario,
e interpretándolos, valorándolos y relacionándolos con otras
manifestaciones artísticas o culturales no estereotipadas, de manera
progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos

individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, tanto de referentes femeninas como
masculinos, en distintos soportes y complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del
funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando
30
hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un
proceso acompañado de producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente
autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y
usando la terminología básica adecuada y no estereotipada.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder
a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal
acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la
deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de
conflictos.
1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la
reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica.
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y
elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la
resolución de una situación problematizada
2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema,
justificando la elección.
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre
varias estrategias conocidas de forma autónoma.
2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un
problema y su coherencia en el contexto planteado.
3.1 Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma guiada.
3.2. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se
resuelvan matemáticamente.
4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma
MATEMÁTICAS
pautada, principios básicos del pensamiento computacional.

4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y
resolución de problemas.
5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos
movilizando conocimientos y experiencias propios.
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida
cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos.
6.1. Interpretar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida
cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y
mostrando la comprensión del mensaje.
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos
matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado.
7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y
debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar retos
matemáticos.
7.2. Elegir actitudes positivas ante retos matemáticos tales como la
perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una
oportunidad de aprendizaje.
8.1 Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente,
mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la
diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones saludables
basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
31
8.2 Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de
trabajo en equipo sencillas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del
contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información,
comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red,
reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
2.1. Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio
natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.
2.2. Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes
seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes,
adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones
relacionadas con el medio natural, social y cultural.
2.3. Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo
requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos,
empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados,
realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas
correctamente.
2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del
análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos,
valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con
las predicciones realizadas.
2.5. Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el
mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el
CIENCIAS NATURALES
lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.

3.1. Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un
prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y
estableciendo objetivos concretos
3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo
con técnicas sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento
computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos
cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo
criterios concretos para evaluar el proyecto.
3.3. Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de
diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y
utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y
materiales adecuados.
3.4. Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el
formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por
qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del
proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos
4.1. Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social,
gestionando las emociones propias y respetando las de las demás
personas, fomentando relaciones igualitarias, afectivas y saludables,
reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
4.2. Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una
alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el
contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de
enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.
5.1. Identificar y analizar las características, la organización y las
propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través
de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados
5.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio
natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se
32
establecen.
5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del
patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que
reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.
6.1. Promover estilos de vida sostenible y consecuente con el respeto, los
cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del
planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.
6.2. Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y
evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar
soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y
consecuencias de la intervención humana en el entorno.
1.1. Identificar y analizar las características, la organización y las
propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través
de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.
1.2. Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio
natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
1.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del
patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que
2.1. Promover estilos de vida sostenible y consecuente con el respeto, los
cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del
planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno
2.2. Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y
evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar
soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y
consecuencias de la intervención humana en el entorno.
3.1. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre
CIENCIAS SOCIALES
diferentes elementos del medio social y cultural desde la Edad Media

hasta la actualidad, situando cronológicamente los hechos.
3.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las
sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la
perspectiva de género, situándolas cronológicamente e identificando
rasgos significativos sociales en distintas épocas de la historia.
4.1. Analizar los procesos geográficos, históricos y culturales que han
conformado la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o
afectivo-sexual y la cohesión social y mostrando empatía y respeto por
otras culturas y la igualdad de género.
4.2. Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas,
analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad
5.1. Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, promoviendo
una interacción respetuosa, equitativa e igualitaria, a partir del lenguaje
inclusivo y no violento, explicando y ejercitando las principales normas,
derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constitución
española, y de la de Unión Europea, y conociendo la función que el
Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la
seguridad integral ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de
violencia inclusive la de género
5.2. Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del
municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la
Unión Europea, valorando sus funciones y la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía.
1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así como palabras
TR
ER
GL
EX
NJ
ÉS
IN
LE
A:
U
N
G
y frases específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y
33
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y
ámbitos próximos a su experiencia, así como de textos
literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos
soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y
conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de
relevancia para el alumnado para captar el sentido global y procesar
informaciones explícitas en textos diversos.
2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente
preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado,
utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, y usando
formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua
extranjera.
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente
preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a
través de herramientas analógicas y digitales, y usando estructuras y
léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes,
de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y
estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones
comunicativas, las características contextuales y la tipología textual,
usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas
sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su
experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando
empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como
por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores
e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones
cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y
presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes,
e iniciar y terminar la comunicación.
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y
sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la
diversidad, mostrando respeto, empatía y actitud
igualitaria, por las interlocutoras e interlocutores y por las lenguas
empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de
intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo,
apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que
ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producciones de
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones
comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales
en función de las necesidades de cada momento.
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas

lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre
aspectos básicos de su funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los
conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales.
34
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en
el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los
aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje
6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales,
construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y
mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia
de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos
culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad
y la democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para
entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
1.1. Distinguir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas
y culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y
respeto por las mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus
características con actitud abierta e interés, estableciendo relaciones
entre ellas y valorando la diversidad que las genera.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para la búsqueda de información
sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales
y medios de acceso, tanto de forma individual como cooperativa.
2.2. Comparar el significado y los elementos característicos de distintas
manifestaciones culturales y artísticas que orman parte del patrimonio,
analizando los canales, medios y t cnicas inculados a ellas, así como sus
diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de valoración propios,
con actitud abierta y respetuosa.
2.3. Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis y la
comprensión de dichas manifestaciones.
ARTÍSTICA
3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas

del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos y
mostrando confianza en las capacidades propias.
3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de

diversas manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e
instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias
capacidades y perfeccionando la ejecución.
4.1. Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas,

trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final
y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la
diversidad.
4.2. Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones
culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa y utilizando
elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos, empleando diferentes estrategias
comunicativas y a través de diversos medios, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias
propias y de los demás
1.1. Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico y mental de la
CI
FÍ
SI
Ó
N
U
D
A
C
C
E
actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria.
35
1.2. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del
esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices,
interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y
responsable.
1.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la
práctica de actividad física, reconociendo los contextos de riesgo y
actuando con precaución ante ellos.
1.4. Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la
actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o
afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a
la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando
activamente su reproducción.
2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o
colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo
cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones
motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al
resultado obtenido.
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones
lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la
anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas
de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales,
de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos
reales o simulados de actuación ,reflexionando sobre las soluciones
obtenidas.
2.3. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los
componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera
eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de
problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial
3.1. Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su
actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de
crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y
expresándolas de forma asertiva.
3.2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y
actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio,
reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales.
3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices
habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la
diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica,
socio-económica o de Competencia motriz, así como una actitud crítica y
un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones
discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento
de la igualdad de género.
4.1. Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones
así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y
transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio
generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes
diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación.
4.2. Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los
estereotipos de género o capacidad y los comportamientos sexistas que a
veces suceden en su contexto, rechazándolos y adoptando actitudes que
eviten su reproducción en el futuro.
4.3. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y
comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y
creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la
motricidad.
36
5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio
natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y
segura, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y
actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.
1.1. Identificar y distinguir algunas expresiones de uso cotidiano libres de

estereotipos sexistas y los fonemas más característicos de la lengua
asturiana o de otros códigos lingüísticos en su ambiente más cercano,
indicando las relaciones e interacciones entre las diferentes lenguas.
1.2. Expresar, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso,
impresiones, sentimientos o vivencias propias en lengua asturiana y
detectar con autonomía creciente y en contextos próximos, algunos
prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales hacia el uso de la propia
lengua u otras lenguas del entorno.
personas que las hablan, incluidas las diferentes variantes de la lengua
asturiana y las lenguas de signos, valorando la pluralidad lingüística como
una fuente de riqueza cultural.
comunicativos orales y multimodales (espontáneos o planificados)
habituales en el aula y del contexto asturiano, empleando un lenguaje no
sexista, desarrollando estrategias de escucha activa manifestando sus
propias opiniones y respetando las de las y los demás.
2.2. Expresar con fluidez impresiones, sentimientos o vivencias, utilizando
LENGUA ASTURIANA
las formas básicas de cortesía y relación social (inicio, mantenimiento y

Y LITERATURA
final de la conversación) y empleando elementos no verbales (gestualidad

y modulación de la voz).
asturiana, referidas a la comprensión de textos orales y multimodales,
señalar las relaciones que se establecen entre las ideas y progresar en la
valoración crítica del contenido, realizando inferencias.
3.1. Leer de manera silenciosa y en voz alta, variedad de tipos de textos
escritos y multimodales apropiados a su edad, identificando la idea global
y otras ideas relevantes y manejar herramientas, de forma acompañada,
para la mejora de la comprensión (relectura, intuir significado de
palabras, uso del diccionario, subrayado, esquemas...).
3.2. Analizar y reconocer, de manera acompañada, el contenido y
elementos de textos escritos y multimodales que ayudan a su
comprensión e identificar su tipología (tipografía, ilustraciones,
elementos gráficos, iconos propios de Asturias y maquetación),
identificando el tipo de texto y valorando su contenido y finalidad.
4.1. Realizar textos escritos y multimodales sencillos y de forma clara y
legible en distintos soportes de acuerdo con la finalidad comunicativa
prevista (descripciones, narraciones, noticias, cómics, biografías,
carteles... libres de estereotipos de género), expresando
ordenadamente hechos, ideas, sentimientos y opiniones, aplicando las
principales reglas ortográficas y de puntuación, y valorando la correcta
presentación.
4.2. Organizar y planificar, progresando de manera acompañada,
estrategias sencillas de redacción y revisión de los elementos que dan
37
forma y sentido a los textos escritos y multimodales (fecha, márgenes,
título, encabezamiento y párrafos, saludo y despedida,
imágenes, gráficos, bocadillos...).
4.3. Enriquecer y buscar la mejora de las producciones escritas
integrando, con cierta soltura, vocabulario y expresiones propias de la
lengua asturiana relativas a aspectos del patrimonio cultural y
sociolingüístico asturiano desde una perspectiva de género, manejando
diversidad de fuentes (diccionarios, recursos multimedia...).
patrimonio cultural asturiano y compartir el trabajo realizado, aplicando
el punto de vista personal, creativo y respetuoso con la propiedad
intelectual.
5.2. Utilizar, de forma dirigida, la biblioteca, los textos escritos, los
recursos multimedia y medios audiovisuales de comunicación y de
internet en asturiano como fuentes de información, conocimiento y
disfrute personal, valorando su fiabilidad y la dimensión lúdica y de
aprendizaje.
6.1 Escuchar y leer textos orales y escritos de la tradición oral y de la
lecturas con criterio propio, reconociendo y valorando sus géneros
literarios (canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, dichos y
refranes) y expresando valoraciones personales.
6.2. Participar activamente en actividades orientadas a fomentar el gusto
tanto de las mujeres como de los hombres (audiciones, lecturas
colectivas, compartir oralmente las experiencias de lectura,
debates sobre ellas...) mostrando capacidad para valorar y recomendar
libros en función de sus intereses.
6.3. Crear o interpretar, de manera acompañada, textos con intención
literaria y a partir de pautas dadas, incrementando gradualmente el
sentido estético y creativo de las producciones (cuentos, poesías,
7.1. Manejar de forma progresiva las normas ortográficas y gramaticales
comprensión de textos, poniendo especial atención en los fonemas y las
grafías específicas del asturiano.
7.2. Enriquecer y mejorar de manera cada vez más autónoma los textos
orales y escritos reflexionando sobre los componentes y la estructura
adecuada.
1.1. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, para agrupar,
redactar y exponer información acerca de las manifestaciones de la
CULTURA ASTURIANA
cultura tradicional asturiana.

1.2. Leer, reconocer y dramatizar textos, canciones infantiles, cuentos
populares, trabalenguas y rimas en juegos de la tradición oral y escrita, de
la literatura y de la cultura asturiana, valorando la importancia del
vocabulario específico como hecho enriquecedor y evitando roles y
estereotipos de género
1.3. Reconocer y explicar en su contexto social, aspectos básicos de la
cultura tradicional asturiana (la familia y las celebraciones y los ritos de
paso, los distintos tipos de vivienda y construcciones tradicionales y el
traje tradicional
38
1.4. Establecer conexiones entre los oficios tradicionales y sus
herramientas con la economía tradicional asturiana (la ferrería, la
artesanía de la madera, la carpintería de ribera, la apicultura, los telares,
la cerámica…) o reciendo re erentes emeninos y masculinos en
todos los ámbitos.
(juegos y deportes, fiestas tradicionales y populares, gastronomía, música
y danza...).
1.6. Investigar personajes de los mitos y las leyendas asturianas, para
elaborar diferentes textos y producciones artísticas (relatos, poesías,
cómics, murales...).
(juegos, gastronomía, fiestas, música y danza...) desde una perspectiva de
género.
1.8. Explicar la influencia de la tradición cultural en la sociedad asturiana,
valorando cambio y continuidad.
2.1 Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, para agrupar,
redactar y exponer información acerca de las manifestaciones del
entorno físico y natural de Asturias.
2.2. Reconocer e interpretar las características básicas del clima y del
relieve de Asturias en su diversidad.
2.3. Reconocer los ecosistemas más representativos asturianos, su fauna,
su flora y las especies que están en estado de especial protección.
2.4. Establecer conexiones sencillas entre los diferentes elementos de los
paisajes naturales protegidos de Asturias, así como, el uso responsable de
los recursos naturales y conocer las principales organizaciones asturianas
de protección del medio ambiente
2.5. Poner en valor y mostrar actitudes de conservación y mejora de los
paisajes naturales de Asturias, a través de propuestas y acciones que
3.1. Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, para agrupar,
redactar y exponer información acerca de aspectos relacionados con la
historia, la sociedad y el patrimonio cultural de Asturias.
bandera, el escudo, el Día de Asturias, Oviedo como capital y sede de las
principales instituciones, accidentes geográficos señalados como el Cabo
de Peñes, el Picu Urriellu...).
3.3. Diferenciar y valorar los distintos códigos de comunicación utilizados
en Asturias a través de textos variados, canciones, recursos
audiovisuales..., desde una perspectiva de género, así como la toponimia
propia de Asturias
3.4. Establecer conexiones entre la organización social y los diferentes
elementos del paisaje humanizado asturiano (la agricultura, la ganadería
y las razas autóctonas, la pesca, la minería, la industria, el comercio y el
turismo); así como, organizaciones sociales y económicas en el pasado
(los vaqueiros de alzada).
3.5. Identificar la organización político-administrativa del territorio de
Asturias (la parroquia, el concejo y la Comunidad Autónoma).
3.6. Identificar y ordenar temporalmente, de manera guiada, sociedades,
hechos, acontecimientos y manifestaciones artísticas de la historia de
Asturias, empleando nociones de medida y sucesión básicas.
presente y del pasado de Asturias haciendo hincapié en la visibilización
39
3.8. Identificar y analizar algunas obras más importantes del patrimonio
artístico, arqueológico y monumental asturiano.
3.9. Valorar y proteger el patrimonio cultural asturiano, reconociéndolo
como un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute
y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
3.10. Reconocer de una forma elemental los marcos jurídicos de
convivencia del Principado de Asturias: las Instituciones, el Estatuto de
autonomía y el derecho consuetudinario asturiano.
Pendiente publicación currículo de religión
CATÓLICA
RELIGIÓN
La calificación, será la ponderación media de los logros alcanzados en cada criterio de

evaluación.

áreas.

aplicación en
las distintas
áreas
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR

%
LENGUA Media de las pruebas Valoramos:

CASTELLANA Y específicas  Contenidos
LITERATURA  Cohesión del texto
50
 Vocabulario
 Ortografía
 Calidad de presentación
Trabajo diario en clase, en Valoramos: 30
casa y libreta  Participación
40
 Regularidad
 Constancia
 Correcta escritura en la libreta.
Actitud 10
Lecturas comunes en clase Valoramos:
 .Entonación 10
 .Comprensión
 .Trabajos de investigación
MATEMÁTICAS Media de las pruebas Valoramos:
específicas  Contenidos
 Resolución de problemas
50
 Racionalidad del resultado
 Vocabulario
 Correctas operaciones
Trabajo diario en clase, en Valoramos:
casa y libreta.  Participación
30
 Regularidad
 Constancia
 Correcta estructura en los apuntes.
Actitud 10
Trabajos de investigación Valoramos:
 Originalidad
10
 Dificultad adecuada
 Presentación del trabajo
CIENCIAS Media de las pruebas Valoramos:
NATURALES Y específicas  Contenidos
SOCIALES  Cohesión del texto 50
 Vocabulario
 Ortografía
Trabajo diario en clase, en Valoramos:
casa y libreta.  Participación
30
 Regularidad
 Constancia
 Correcta escritura en la libreta.
Actitud 10
Trabajos de investigación Valoramos:
 Originalidad
 Texto adecuado a su nivel 10
 Ilustraciones
 Manuscritos
 Presentación
LENGUA Pruebas específicas 60
EXTRANJERA: Trabajo diario 30
INGLÉS Interés y participación 10
ARTÍSTICA Producciones Valoramos: 40
Lenguaje Plástico  Participación en concursos y
41
actividades
Originalidad y creatividad 30
Actitud 10
Orden y limpieza 20
ARTÍSTICA Material (flauta, cuaderno) 20
Lenguaje Musical Escucha
Interpretación musical 80
EDUCACIÓN FÍSICA Higiene personal 10
Interacción con el entorno 40
LENGUA ASTURIANA Comportamientu 20

Y LITERATURA Gráu de participación y colaboración diaria na clas (Interés y esfuerzu) 20
Análisis del trabayu fechu na clas:
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos 40
En relación al orde y llimpieza se la llibreta 20
CULTURA  Analizar informaciones, uso del lenguaje
ASTURIANA CONOCIMIENTOS Y apropiado.
COMPETENCIAS  Cultura tradicional
 Asturias 50
 El concejo.
ESFUERZO  Trabajo de aula: actividades del libro,
REALIZAR LAS TAREAS fichas de refuerzo y ampliación, libreta.
 Tiempo de realización de las tareas
 Tareas de casa, trabajos
25
CUIDADO  Orden y limpieza
PRESENTACIÓN  Destrezas
TRABAJOS
PARTICIPA EN  Interés
ACTIVIDADES GRUPO  Atención
 Participación
25
INTERÉS EN CUMPLIR  Comportamiento
LAS NORMAS  Cumplimiento de las normas
RELIGIÓN CATÓLICA Participación en las actividades propuestas 60
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos 30
Actitud 10
VALORES SOCIALES Y  Identidad y dignidad de la persona
CONOCIMIENTOS Y
CÍVICOS  Relaciones interpersonales 40
COMPETENCIAS
 Convivencia y valores
 Esfuerzo realizar las tareas
PRÁCTICA DIARIA 40
 Cuidado presentación trabajos
 Participa en actividades grupo
ACTITUD 20
 Interés en cumplir las normas
42
1.6.- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO
En el artículo 8, del RD 984 de 2021 en su punto 5, nos informa que con independencia del
seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del
alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el
alumnado. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación
indicando las calificaciones tanto positivas como negativas de cada área, así como el grado de
adquisición de las competencias.
Los acuerdos y decisiones sobre la promoción al curso o etapa siguiente o de permanencia se

reflejarán en el acta de la sesión de evaluación final de curso.
Cuando el equipo docente determine que un alumno o alumna promocionen con algún área
calificada negativamente, ésta se considerará no superada, evaluándose en el curso siguiente.
El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera
alcanzado el curso anterior.
1.7.- PROMOCIÓN
1.7.1 CONDICIONES DE PROMOCIÓN

El artículo 3, punto 2 de la Resolución del 1 de diciembre de 2021, establece las condiciones
generales de la promoción del alumnado.
1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado de manera colegiada, por mayoría de votos entre el profesorado que
imparta clase al alumno o a la alumna, en la sesión de evaluación final que tendrá
lugar antes de la finalización del curso escolar, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor o la tutora.
En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción en la Educación Primaria se
adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, dejando constancia en las
actas de evaluación de la decisión motivada sobre promoción o no promoción,
siendo esta automática en el resto de los cursos de la etapa.
2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no
hubiera alcanzado el curso anterior.
3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas
y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje
del alumno o de la alumna, el equipo docente considera que la permanencia un
año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su
desarrollo, se organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese
curso, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
La decisión de permanencia durante un año más en el mismo curso, solo se podrá
adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
43
4. En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, los tutores y las tutoras de segundo y de cuarto emitirán, al
finalizar el curso, un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de
cada alumno o cada alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se
deben contemplar en el ciclo siguiente.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado,

cada alumno o cada alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe,
elaborado por su tutor o tutora, sobre su evolución y el grado de adquisición de las
competencias desarrolladas, así como sobre las adaptaciones y medidas que hayan
sido adoptadas e indicación de si requerirán continuidad en la siguiente etapa
escolar.
Completando las consideraciones anteriores, a nivel de centro se establece que la a

promoción de nuestro alumnado quedará regulada de la siguiente manera:
 Los alumnos/as accederán al nivel o etapa educativa siguiente siempre hayan obtenido
calificaciones positivas en todas las áreas.
 También podrán promocionar con áreas pendientes cuando el grado de desarrollo de los
aprendizajes no impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
 El equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de
cada alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si estas le
impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas
favorables de recuperación.
Para el Claustro del C. P. San Cucao recibirán especial consideración las áreas de:
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera, siendo imprescindible la

superación de al menos una de estas áreas antes de considerar otros factores.
El Centro acuerda que un alumno o alumna puede promocionar siempre con un área
pendiente y ocasionalmente con dos instrumentales, previo acuerdo del Equipo Docente y con
la especial consideración el criterio de su tutor o tutora.
En este caso, los niños y las niñas recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes, estableciéndose un plan específico a tal fin.
Teniendo en cuenta lo anterior en el siguiente cuadro queda establecido de forma resumida

los casos de promoción o permanencia de nuestro alumnado.
44
ÁREAS NO SUPERADAS PROMOCIONA NO PROMOCIONA
1 Siempre -----------------------
2 Excepcionalmente, si lo
acuerda el equipo Generalmente
(Lengua, Matemáticas, Inglés) docente
(Lengua, Matemáticas o Inglés y otra Siempre -----------------------

cualquiera)
3 Excepcionalmente, si lo
( Lengua, Matemáticas o Inglés y otras acuerda el equipo Generalmente
dos cualesquiera) docente
Más de 3 --------------------------- Siempre
 La decisión de promoción de un nivel a otro o a otra etapa del alumnado que presente
necesidades educativas especiales, a los que ha sido necesario realizar una adaptación
curricular significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará siempre que hubiera
alcanzado los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular o se deriven beneficios
para su integración socioeducativa.
 Cuando un/a alumno/a no cumpla las condiciones señaladas en los apartados anteriores,
permanecerá un año más en el mismo nivel.
 Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
 El centro integrará y organizará la respuesta al plan específico de refuerzo o recuperación

en la programación docente del curso en el que permanece el alumno o la alumna. Dicho
plan será elaborado por el tutor o tutora del grupo, en coordinación con los maestros y
maestras que imparten docencia en el mismo, contando, en su caso, con el asesoramiento
del responsable de orientación del centro.
 El alumnado que ya haya permanecido un año más en un nivel promocionará al siguiente

nivel o etapa automáticamente de oficio, independientemente del nº de áreas que no
haya superado. La decisión de promoción del alumnado la tomará el equipo docente de
forma conjunta. Para esta decisión, habrá de haber tomado especial consideración la
opinión del tutor/a.
 Los tutores/as informarán a las familias desde el primer instante en que se prevea que la
decisión que adoptará el equipo docente sea la no promoción.
45
 En aquellos casos en los que la familia se muestre reacia o en contra de la repetición de
curso, será convocada a una reunión con el equipo docente en su totalidad sobre los
motivos y causas que motivan tal decisión.
 Las conclusiones o impresiones de la familia acerca de la promoción NO son vinculantes a

la decisión del equipo docente.
1.7.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO

Se entiende por criterios de promoción aquellos criterios de evaluación incluidos en el Decreto
82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en el Principado de Asturias, considerados como mínimos e
imprescindibles para alcanzar una calificación positiva en cada una de las áreas de cada nivel.
Los criterios de cada una de las áreas se presentan en formato tabla quedando recogidos en el
Anexo I del presente documento.
La promoción en los niveles de 1º, 3º y 5º es automática.
1.7.3 ÁREAS NO SUPERADAS

Tal y como se ha comentado anteriormente quienes promocionen sin haber superado todas
las áreas seguirán un programa de refuerzo conforme al modelo recogido como Anexo I en el
Programa de Atención a la Diversidad del centro y que será elaborado por el maestro/a
responsable del área del grupo al que se incorporan en coordinación con los maestros/as que
imparten docencia en el mismo. Dicho programa de refuerzo se organizará teniendo en cuenta
las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación del área.
Para la evaluación del área se tendrá en cuenta los progresos que el alumno/a realice en las
actividades de refuerzo, así como su evolución en el área del curso siguiente.
1.7.4 NO PROMOCIÓN
La repetición se señala como una medida de carácter excepcional, la cual se adoptará tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Esta decisión (una sola vez
a lo largo de la etapa) irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y
apoyo conforme al modelo recogido como Anexo II en el Programa de Atención a la Diversidad
del centro.
Este programa de trabajo será elaborado por el tutor/a del grupo en coordinación con el
equipo docente contando, en su caso, con el asesoramiento del personal responsable de
orientación y se integrará en la programación didáctica del curso en el que permanece el
alumno o la alumna.
46
1.8 - EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
La evaluación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales será competencia del
equipo docente asesorado por el personal responsable de orientación del centro.
Los centros docentes establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún
caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y

adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de
todo el alumnado.
En las programaciones docentes se deberán determinar las medidas de flexibilización y

alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente
dificultades en su comprensión y expresión.
Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas
especiales lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este
alumnado podrá prolongar un curso adicional su escolarización. Estas circunstancias podrán
ser permanentes o transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.
En aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, la evaluación
se efectuará en función de los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dicha
adaptación curricular. Las calificaciones se expresarán en los mismos términos y utilizarán las
mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnado.
La calificación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa irá acompañada de la

expresión “ACS”.
La información sobre los resultados de la evaluación (boletín de evaluación) se completará con

una valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación
curricular.
1.9.- EVALUACIÓN EXCEPCIONAL POR ABSENTISMO (PÉRDIDA DE LA

EVALUACIÓN CONTINUA)
En el PEC se establece que el alumnado del Centro pierde el derecho a la evaluación continua
cuando las faltas de asistencia superen el 25%. En Claustro establecido el 6 de junio de 2014 se
acuerda mantener este porcentaje para cada trimestre y área.
Esta situación puede producirse de diferentes formas que merecen ser analizadas con el fin de
dar el mejor tratamiento posible a este problema y proporcionar a nuestro alumnado la
solución más adecuada:
47
1-El 25% (o más) de ausencias a jornadas completas en días consecutivos
2-El 25% de ausencias a jornadas completas en días no consecutivos
3-El 25% de ausencias en un área o áreas determinadas en días consecutivos
4-El 25% de ausencias en un área o áreas determinadas en días no consecutivos
El tratamiento de los supuestos 1 y 3, así como el de los casos 2 y 4, podrían tratarse desde el
mismo punto de vista teniendo en cuenta que en una situación realizaríamos la actuación de
modo global y en la otra de forma concreta para cada área.
En los puntos 1 y 3, el tratamiento lo realizaremos por unidades (aquellas afectadas por las
ausencias) mientras que para los puntos 2 y 4, deberemos tener en consideración los objetivos
marcados en la programación de aula diaria en las fechas de las ausencias.
La pérdida de la Evaluación Continua requiere un tratamiento específico a cada caso y

cualquier actuación irá encaminada a procurar, como mínimo, que el alumnado afectado
consiga las competencias básicas o estándares básicos de promoción estipulados por el Centro.
Éstos (los mínimos de promoción) tienen que ser el referente para la elaboración del plan de
recuperación de la Evaluación Continua teniendo siempre presente que la consecución por lo
menos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa.
Teniendo en cuenta lo anterior, elaboraremos un Plan de Actuación individualizado para

conseguir que el/la alumno/alumna recupere del modo más efectivo posible la marcha normal
del curso y de su desarrollo curricular.
PLAN DE ACTUACIÓN
Vamos a partir de dos formas de actuación de acuerdo con los supuestos de pérdida de la
Evaluación Continua presentados en el punto anterior.
SUPUESTOS 1 Y 3
Se ha perdido la Evaluación Continua por superar el 25% del horario lectivo en un trimestre de
forma continua, es decir, las ausencias se han producido en días consecutivos.
Normalmente ocupara una o dos unidades (también pueden ser más) de cada una de las áreas
curriculares, por lo que trataremos de actuar de forma que la pérdida sea lo menor posible.
Vamos a distinguir dos casos:
A -El/la alumno/alumna puede realizar tarea en su domicilio o en el lugar en que se

encuentre (hospital, centro de rehabilitación…).
Procuraremos que reciba la mayor cantidad de información y de tareas a realizar diariamente

al igual que sus compañeros y compañeras lo hacen en clase aunque con un día de retraso. El
tutor o la tutora coordinará la distribución del trabajo y ayudará de forma personal al
alumnado a realizarla utilizando los medios a su alcance.
48
Al finalizar la unidad, se le proporcionarán las pruebas de evaluación de cada área preparadas
a tal efecto y se comprueban los resultados obtenidos. En este apartado de evaluación de
competencias o estándares adquiridos debemos tener en cuenta que nuestros criterios de
evaluación se ven modificados debido a la ausencia presencial; pero, podemos utilizar pruebas
escritas, corregir libreta (si la puede realizar) y analizar el interés observando las solicitudes de
ayuda y aclaraciones demandadas.
En el caso de faltar a días completos se ven afectadas todas las áreas y podemos trabajarlas;
pero, a la hora de evaluar debemos referirnos a los mínimos establecidos, aunque siempre
podemos ampliarlos dependiendo de la situación en la que nos encontremos (el/la
alumno/alumna va muy bien y no tiene dificultades, podemos ponernos en contacto con
él/ella de forma fácil,…).
En caso de que las ausencias se produzcan en un área determinada se establecerá la

coordinación necesaria entre el/la tutor/tutora y la especialidad correspondiente para seguir el
proceso descrito anteriormente en las áreas implicadas.
B –No puede realizar las tareas en ningún caso.
Recibirá la información necesaria acerca del desarrollo de las diferentes áreas o materias en el
horario lectivo habitual.
Se especificará a las familias el tratamiento de esa información para que el alumnado pueda
realizar sus actividades una vez que pueda.
El Equipo Directivo organizará (en caso de necesidad) en coordinación con la tutoría y equipo
docente, además de la familia, los apoyos y refuerzos que consideren necesarios para paliar en
la medida de lo posible las carencias del alumno/a una vez que se incorpore al Centro en
horario habitual.
Asimismo, se tendrán preparadas las pruebas necesarias (orales o escritas) para poder realizar
una evaluación lo más objetiva posible de las capacidades y estándares adquiridas por el
alumnado una vez aplicado el plan de actuación.
SUPUESTOS 2 Y 4
Las áreas afectados por la pérdida de evaluación continua serán tratadas desde la coordinación
de los/las maestros/maestras con la tutoría del alumno o alumna y planteadas en las
reuniones del Equipo Docente.
Los o las especialistas de las áreas determinadas prepararán las actividades a realizar en las
tareas diarias programadas y establecerán los criterios de calificación y evaluación
correspondientes teniendo siempre como referencia los mínimos estipulados en el documento
de mínimos del Centro.
49
En el supuesto B del apartado anterior, las diferentes áreas o materias prepararán, en
coordinación con el Equipo Directivo, las actuaciones necesarias para que el alumnado
recupere el retraso producido por su pérdida de evaluación continua.
1.10.- RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES

En las reuniones generales con las familias, el profesorado dará a conocer los aspectos
fundamentales correspondientes a la evaluación del alumnado (contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que tendrán carácter orientativo;
procedimientos e instrumentos, así como criterios de calificación; condiciones y criterios de
promoción). De igual modo, se informará sobre el derecho que les asiste para formular
reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final de cada uno de los
cursos de la etapa (artículos 6.7, 6.8 y 6.9 del Decreto 7/2019)
Plazo de reclamación: dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que
tengan conocimiento de las mismas.
Causas:
1. Inadecuación de los criterios de evaluación e indicadores asociados sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los
recogidos en la correspondiente programación docente.
2. Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo

señalado en la programación docente.
3. Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación de acuerdo a los

criterios de evaluación y los indicadores asociados establecidos en la programación
docente para la superación del área.
4. Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción.
Resuelve: la persona titular de la dirección del centro, previo informe del equipo docente
correspondiente.
Recurso de alzada: contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del
centro cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Consejería competente
en materia de educación en el plazo de un mes, contado a partir del día siguiente a la
recepción de la notificación de la resolución. La resolución del recurso o la reclamación pondrá
fin a la vía administrativa y se resolverá previo informe preceptivo del Servicio de Inspección
Educativa.
En el centro se conservarán todos los registros y documentos (pruebas, tareas, ejercicios,

trabajos escritos y cualquier otra producción del alumnado) al menos durante los tres meses
posteriores al otorgamiento de las calificaciones, excepto si forman parte de una reclamación,
en cuyo caso se conservarán hasta que la resolución del procedimiento adquiera firmeza.
50
DILIGENCIAS DE APROBACIÓN
CLAUSTRO
El presente documento correspondiente a la actualización de la Concreción Curricular en el

apartado de Criterios de Calificación del centro que fue aprobado en sus aspectos docentes
por el Claustro del Colegio Público San Cucao en sesión celebrada en San Cucao de llanera, 24
de noviembre de 2022
Vº Bº
La Directora La Secretaria
Fdo. Mónica Villarino Flórez Fdo. Adelaida Fernández Cobas
CONSEJO ESCOLAR
El presente documento correspondiente a la actualización de la Concreción Curricular en el

apartado de Evaluación del centro fue aprobado favorablemente por el Consejo Escolar del
Colegio Público San Cucao en sesión celebrada en San Cucao de Llanera, el 8 de marzo de
2022.
Vº Bº
La Presidenta del Consejo Escolar La Secretaria del Consejo Escolar
Fdo. Mónica Villarino Flórez Fdo. Adelaida Fernández Cobas
51
ANEXO I: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS DE PROMOCIÓN
En la evaluación continua y final de las áreas de los distintos cursos, los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de la etapa son los criterios de evaluación, estándares de aprendizajes
que serán de carácter orientativo e indicadores evaluables establecidos. Los
mínimos de promoción son aquellos indicadores que aparecen en azul y que
nuestro alumnado debe conseguir para aprobar.
2º CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CIENCIAS NATURALES 2 º E. P.
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIO El alumnado será capaz de :
Obtener información relevante sobre hechos o  Realizar observaciones dirigidas y describir, oralmente o a través de textos
fenómenos previamente delimitados, haciendo escritos sencillos, el proceso seguido y los resultados obtenidos.
predicciones sobre sucesos naturales,  Usar de forma guiada algunos instrumentos y materiales apropiados para la
integrando datos de observación directa e realización de observaciones, velando por su cuidado.
indirecta a partir de la consulta de fuentes  Responder a preguntas acerca del sentido global de textos descriptivos e
directas e indirectas y comunicando los informativos muy sencillos tras la escucha o lectura guiada de los mismos.
resultados.
Establecer conjeturas tanto respecto de  Formular inferencias sencillas a partir de datos muy evidentes, en las que se
sucesos que ocurren de una forma natural muestre cierta relación de causalidad, respecto a sucesos o hechos que
ocurren de forma natural o provocada.
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una
experiencia.
Comunicar de forma oral y escrita los  Exponer oralmente de forma clara, con el vocabulario adecuado y el apoyo
resultados obtenidos tras la realización de necesario, los resultados de las experiencias realizadas.
diversas experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el  Realizar pequeños trabajos en equipo asumiendo con responsabilidad las
cuidado por la seguridad propia y de los tareas propias y respetando las aportaciones de otras personas.
compañeros y compañeras, cuidando las  Mostrar habilidades en la resolución pacífica de conflictos.
herramientas y haciendo uso adecuado de los  Identificar y respetar las normas de uso de los instrumentos y de los
materiales. materiales de trabajo.
 Realizar experiencias sencillas en las que cobre especial importancia la
observación, el planteamiento de preguntas sugeridas, la formulación de
posibles predicciones y la comunicación oral de resultados.
Realizar proyectos y presentar informes.  Realizar trabajos de investigación guiada (individual o en equipo) que
implique recoger información a través de la observación y comunicar la
experiencia realizada de forma oral.
 Presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
52
Identificar y localizar los principales órganos  Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano y
algunos órganos de los aparatos respiratorio y digestivo.
implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo  Identificar y localizar los cinco sentidos y relacionarlos con los órganos
correspondientes.
algunas relaciones fundamentales entre ellas y
determinados hábitos de salud.  Clasificar los alimentos atendiendo a su origen y a su contribución a una
dieta equilibrada.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:  Identificar la respiración y realizar ejercicios para su correcta ejecución.
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas; su  Explicar cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos rodea.
localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
 Identificar hábitos de alimentación saludables y no saludables.
 Enumerar y valorar algunos beneficios que la higiene, el ejercicio físico
Relacionar determinadas prácticas de vida con regulado y el descanso diario aporta a nuestro cuerpo.
el adecuado funcionamiento del cuerpo,  Aplicar las normas elementales de higiene y seguridad en su entorno
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo próximo.
las repercusiones para la salud de su modo de  Valorar las revisiones médicas como un hábito saludable que nos ayuda a
vida. prevenir enfermedades.
 Identificar las emociones y sentimientos de las personas en determinadas
situaciones.
BLOQUE 3 : LOS SERES VIVOS

 Diferenciar los seres vivos de la materia inerte, atendiendo a sus
características.
Conocer la estructura de los seres vivos:  Conocer las plantas, sus partes y características, y sus funciones en el
células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y entorno natural y humano.
sistemas, identificando las principales  Reconocer la forma de la vida de algunos animales domésticos y salvajes:
características y funciones su alimentación y costumbres.
 Observar e identificar diversas formas de vida, y exponer, de forma
razonada las diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
 Describir, de forma pautada, características y forma de vida de especies
animales o vegetales, representativas del paisaje natural asturiano.
Conocer diferentes niveles de clasificación de  Explicar las características básicas de animales y plantas.
los seres vivos, atendiendo a sus características  Establecer criterios elementales de clasificación de animales y plantas, como
y tipos. el tamaño, color, o la forma de desplazarse.
 Identificar a animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos
establecidos.
 Observar e identificar plantas a través de imágenes.
 Reconocer las plantas más representativas de su entorno cercano.
Conocer las características y componentes de  Descubrir las interrelaciones elementales entre los seres vivos del entorno.
un ecosistema.  Investigar la relación de las personas con las plantas y animales.
 Reconocer acciones positivas y negativas que contribuyen al cuidado o
deterioro de la naturaleza.
Usar medios tecnológicos, respetando las  Realizar observaciones de seres vivos, con instrumentos apropiados y a
normas de uso, de seguridad y de través de medios audiovisuales y tecnológicos.
mantenimiento de los instrumentos de  Utilizar adecuadamente los instrumentos y materiales de observación y
observación y de los materiales de trabajo, experimentación.
mostrando interés por la observación y el  Valorar la observación y el estudio de todos los seres vivos.
estudio riguroso de todos los seres vivos, y  Adoptar conductas de respeto y aprecio por los seres vivos y el entorno.
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
BLOQUE 4: LA MATERIA Y LA ENERGÍA
 Identificar, describir y clasificar materiales del entorno atendiendo a
propiedades físicas observables como el color, el sabor, la plasticidad, el
Estudiar y clasificar materiales por sus
estado de agregación o la resistencia.
propiedades
 Explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las
características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.
53
 Valorar la utilidad del material escolar y mostrar comportamientos
responsables en el uso, como la reutilización o el reciclaje.
 Comparar, con una balanza, el peso/masa de varios cuerpos y clasificarlos
atendiendo a criterios cualitativos como: poco pesados, pesados o muy
Conocer los procedimientos para la medida de pesados.
la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.  Clasificar objetos atendiendo al espacio que ocupan.
 Explicar oralmente el proceso seguido y la estrategia utilizada en las
mediciones.
Conocer leyes básicas que rigen fenómenos,  Comprobar que la luz se propaga en línea recta y que produce sombras
como la reflexión de la luz, la transmisión de la mediante experiencias sencillas.
corriente eléctrica, o el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
 Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre objetos (movimientos y
deformaciones).
 Enumerar y describir aparatos que funcionan con energía eléctrica.
 Clasificar los cuerpos atendiendo al grado en que absorben la luz
Planificar y realizar sencillas investigaciones (transparentes, traslúcidos u opacos) a partir de la observación guiada.
para estudiar el comportamiento de los  Diferenciar, en observaciones dirigidas, entre agua líquida, hielo y vapor y
cuerpos ante la luz, la electricidad, el reconocer sus estados en la naturaleza (lluvia, nieve y nubes).
magnetismo, el calor o el sonido.  Relacionar el ruido con la contaminación acústica y proponer las medidas
que debemos adoptar para proteger nuestros oídos.
 Mantener la atención y plantear en las observaciones dirigidas
interrogantes que le permitan obtener información relevante y satisfacer
su curiosidad.
 Identificar y clasificar mezclas en heterogéneas y homogéneas por su
aspecto físico.
 Realizar sencillas experiencias para observar cómo el agua cambia de estado
con el calor y con el frío.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas
 Comprobar, mediante experiencias sencillas, que el aire es necesario para
investigaciones sobre diferentes fenómenos
que se produzca la combustión y que los metales se oxidan.
físicos y químicos de la materia.
 Comunicar de forma oral el proceso seguido y los resultados de las
experiencias realizadas.
 Respetar las normas de uso de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
 Reconocer la utilidad de aparatos y máquinas del entorno escolar y familiar.
 Observar, identificar y describir el funcionamiento y forma de utilización de
diferentes aparatos.
 Identificar las principales profesiones y responsabilidades que
desempeñan las personas del entorno, valorando la importanciade cada
Conocer los principios básicos que rigen una, la responsabilidad y la contribución a la sociedad, identificando
máquinas y aparatos. estereotipos sexistas.
 Valorar los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la
ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
 Desarrollar habilidades y estrategias para investigar el entorno.
 Identificar los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso
adecuado de los mismos.
 Registrar informaciones elementales sobre el entorno y de sí mismo usando
una plantilla.
Planificar la construcción de objetos y aparatos  Montar y desmontar aparatos simples, explicando su funcionamiento y
con una finalidad previa, utilizando fuentes utilidad, respetando las normas de seguridad.
energéticas, operadores y materiales  Utilizar instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con
apropiados, realizando el trabajo individual y objetos y materiales diferentes.
en equipo, y proporcionando información sobre  Describir el funcionamiento de objetos y aparatos, y su forma de
que estrategias se han empleado. utilización.
 Mantener conductas seguras, tanto en el uso como en el montaje y
desmontaje de objetos simples.
54
Conocer las leyes básicas que rigen los  Manipular imanes analizando lo que ocurre al acercar dos polos iguales o
fenómenos, como la reflexión de la luz, la contrarios.
transmisión de la corriente eléctrica  Comprobar la fuerza de atracción a través de superficies.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas  Responder a preguntas acerca del sentido global de textos informativos y
investigaciones sobre diferentes fenómenos descriptivos muy sencillos, tras la escucha o lectura guiadas, identificando
físicos de la materia: planteando problemas, detalles relevantes.
enunciando hipótesis, seleccionando el  Formular inferencias sencillas a partir de datos muy evidentes, en las que se
material necesario, montando y realizando la muestre una cierta relación de causalidad.
experiencia, extrayendo conclusiones,  Elaborar textos escritos sencillos a partir de modelos, utilizando el
comunicando resultados, aplicando vocabulario más usual.
conocimientos básicos de las leyes básicas que
rigen estos fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CIENCIAS SOCIALES 2 º E. P.

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
 Realizar observaciones dirigidas, manteniendo la atención y planteándose,
previamente y durante las mismas, interrogantes que le permitan obtener
información relevante y satisfacer su curiosidad.
Obtener información concreta y relevante
 Recoger y registrar informaciones elementales sobre diversos aspectos del
sobre hechos o fenómenos previamente
entorno social y de su propia persona, empleando plantillas y modelos.
delimitados, utilizando diferentes fuentes
 Usar de forma guiada algunos instrumentos, y materiales apropiados para
(directas e indirectas).
realizar observaciones, velando por su cuidado.
 Formular inferencias sencillas a partir de datos muy evidentes, en las que se
muestre una cierta relación de causalidad.
 Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la  Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo a
Comunicación para obtener información, través de informaciones proporcionadas por las Tecnologías de la
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Información y Comunicación.
Sociales.
 Mostrar comportamientos responsables en el uso de los materiales
escolares.
 Expresar oralmente pensamientos y opiniones de forma coherente y
adecuada.
Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de  Elaborar textos escritos básicos a partir de modelos, utilizando el
esfuerzo y la constancia en el estudio. vocabulario adecuado.
 Explicar, de forma clara, la idea general de un texto sencillo de Ciencias
Sociales.
 Realizar las tareas encomendadas y presentar los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel  Responder a preguntas acerca del sentido global de textos informativos y
individual y grupal que supongan la búsqueda, descriptivos muy sencillos, tras la escucha o lectura guiadas e identificando
selección y organización de textos de carácter algunos detalles relevantes.
social, geográfico o histórico, mostrando  Describir de forma muy elemental la evolución de algunos aspectos de la
habilidad para trabajar tanto individualmente vida cotidiana que impliquen la búsqueda de información.
como de manera colaborativa dentro de un
equipo.
Valorar el trabajo en grupo, mostrando  Emplear el diálogo para resolver problemas.
actitudes de cooperación y participación  Participar y cooperar en el aula, valorando y respetando las normas que
responsable, aceptando las diferencias con rigen la interacción social (escucha las intervenciones, espera el momento
respeto y tolerancia hacia las ideas y de intervención, aporta ideas y hace preguntas en relación con el tema).
aportaciones ajenas en los diálogos y debates.  Valorar la participación en las tareas colectivas.
Respetar la variedad de los diferentes grupos  Adoptar conductas escolares responsables, que favorezcan la convivencia,
humanos y valorar la importancia de una manifestando actitudes de respeto hacia las demás personas.
convivencia pacífica y tolerante entre todos  Valorar la importancia de una convivencia pacífica en el entorno escolar y
55
ellos sobre la base de los valores democráticos familiar.
y los derechos humanos universalmente
compartidos.
Participar de una manera eficaz y constructiva  Participar activa y constructivamente en la vida del centro.
en la vida social creando estrategias para  Respetar las normas de uso de los espacios comunes (biblioteca, comedor,
resolver conflictos. gimnasio…).
 Expresar de manera coherente los problemas que han surgido en el grupo

Valorar la cooperación y el diálogo como forma durante el desarrollo de una actividad, como el primer paso para llegar a
de evitar y resolver conflictos, fomentando los un entendimiento.
valores democráticos.  Identificar acciones y estrategias de cooperación, en el entorno próximo,
que favorezcan la convivencia.
Desarrollar la creatividad y el espíritu  Colaborar activamente en el desarrollo de tareas.
emprendedor, aumentando las capacidades  Participar en las actividades con interés y afán de superación.
para aprovechar la información, las ideas y  Manifestar curiosidad ante tareas nuevas.
presentar conclusiones innovadoras.
 Sentir satisfacción ante su propio trabajo.
Desarrollar actitudes de cooperación y de  Asumir pequeñas responsabilidades en las tareas colectivas.

trabajo en equipo, así como el hábito de asumir  Ayudar a otros compañeros o compañeras.
nuevos roles en una sociedad en continuo
cambio.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Describir las características principales del  Reconocer la Tierra, la Luna, las estrellas y el Sol como elementos del
Sistema Solar identificando diferentes tipos de entorno.
astros y sus características.
 Vincular el movimiento de rotación de la Tierra con la duración del día.
Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el  Describir, de forma elemental, el movimiento de la Tierra que da lugar al día
Sistema Solar explicando sus características, y la noche.
movimientos y consecuencias.  Reconocer el día de la semana, el mes, la estación y el año en que se
encuentran.
Identificar las capas de la Tierra según su  Describir y explicar algunos elementos del medio físico (aire, agua,tierra).
estructura ya sea interna o externa.
Identificar la atmósfera como escenario de los  Identificar el viento como el movimiento del aire.
fenómenos meteorológicos, explicando la
importancia de su cuidado.
Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar  Identificar la contribución de algunos fenómenos atmosféricos al agua de
masas y cursos de agua, diferenciando aguas que disponemos.
superficiales y aguas subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas, describiendo
el ciclo del agua.
Abordar el concepto de litosfera, conocer  Describir y explicar algunos elementos del medio físico como las rocas.
algunos tipos de rocas y su composición
identificando distintos minerales y algunas de
sus propiedades.
Explicar la influencia del comportamiento  Valorar las formas de ahorrar agua y energía eléctrica en su vida cotidiana.
humano en el medio natural, identificando el  Mostrar comportamientos responsables en el uso de materiales escolares,
uso sostenible de los recursos naturales como la reutilización del papel y otros materiales de desecho y mantener
proponiendo una serie de medidas necesarias limpio su entorno inmediato.
para el desarrollo sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos.
BLOQUE 3 : VIVIR EN SOCIEDAD
Describir la organización territorial del Estado  Reconocer el entorno en el que viven.
español.
Valorar la diversidad cultural, social, política y  Reconocer los símbolos institucionales propios de Asturias y de España.
lingüística del Estado español, respetando las  Reconocer las principales características del vestido tradicional asturiano y
diferencias. de la gastronomía popular.
56
Identificar las actividades que pertenecen a  Describir de forma muy elemental las profesiones, sus características y la
cada uno de los sectores económicos, describir función de las mismas para la sociedad.
las características de estos, reconociendo las
principales actividades económicas de España y
Europa.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus  Simular la compra y la venta de productos.
usos mediante un consumo responsable y el  Elegir, de forma pautada, un producto en función de algún criterio (precio,
sentido del ahorro. necesidad, est tica…) y explicarlo de orma oral.
Conocer y respetar las normas de circulación y  Enunciar y respetar las normas básicas como personas a pie y como
usuarias de los medios de transporte: respetar los semáforos, mirar antes
fomentar la seguridad vial en todos sus
de cruzar, abrocharse el cinturón de seguridad o ir sentados en el autobús.
aspectos.
 Identificar los medios de transporte del entorno próximo y describir sus
características y funciones, valorando su utilidad.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Utilizar las nociones básicas de sucesión,  Reconocer los signos del paso del tiempo, aplicando las unidades de medida
duración y simultaneidad para ordenar temporales básicas (pasado-presente-futuro).
temporalmente algunos hechos históricos y  Ordenar temporalmente los acontecimientos más significativos de su
otros hechos relevantes. propia autobiografía o de la historia familiar.
Desarrollar la curiosidad por conocer las formas  Establecer comparaciones entre algún aspecto significativo de la forma de
de vida humana en el pasado, valorando la vida propia y la de personas de otras culturas o sociedades del pasado.
importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
Valorar la importancia de los museos, sitios y  Identificar las profesiones relacionadas en el mantenimiento de nuestro
monumentos históricos como espacios donde patrimonio cultural, describiendo, de manera sencilla, sus funciones.
se enseña y se aprende mostrando una actitud
de respeto a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2 º E. P.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
Participar en situaciones de comunicación,  Intervenir en las situaciones de comunicación oral habituales en el aula,
dirigidas o espontáneas, respetando las normas respetando y siguiendo el turno de palabra.
de la comunicación: turno de palabra, organizar  Mirar al interlocutor y formular y responder preguntas.
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de las demás personas
 Expresarse en algunos momentos de su discurso con claridad y fluidez.
 Reconocer algún elemento prosódico y gestual.
Integrar y reconocer la información verbal y no
verbal de los discursos orales  Controlar la corrección de su discurso.
 Utilizar, al menos, algún recurso gestual, para implicar al receptor o la
receptora.
 Adecuar las intervenciones al tema del intercambio oral.
Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes  Adecuar las intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el
ritmo, la entonación y el volumen de voz.
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente  Utilizar la vocalización, la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados al texto.
Comprender mensajes orales y analizarlos con  Utilizar estrategias elementales para la comprensión de los mensajes orales
sentido crítico como formular preguntas o utilizar el contexto para inferir significados.
 Aplicar el orden alfabético para ordenar palabras que se trabajan en el
Ampliar el vocabulario para lograr una
aula.
expresión precisa utilizando el diccionario
 Obtener, con ayuda, información en fuentes bibliográficas y digitales
como recurso básico
sencillas.
Comprender el sentido global de los textos  Citar algunos detalles relevantes del texto como personajes, escenarios o
orales, reconociendo las ideas principales y tiempos.
secundarias e identificando ideas o valores no
57
explícitos  Ordenar aspectos simples de la secuencia lógica.
 Explicar con sus propias palabras la idea general del texto.
 Transformar en acciones consignas sencillas.
Memorizar y reproducir textos breves y  Participar activamente en tareas de dramatización, recreación,
sencillos cercanos a sus gustos e intereses, memorización y recitación de poemas y textos orales sencillos con ritmo,
utilizando con corrección y creatividad las pronunciación y entonación adecuados.
distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado
Comprender textos orales según su tipología:  Actuar en respuesta a órdenes o instrucciones sencillas dadas, para llevar a
narrativos, descriptivos, informativos, cabo actividades diversas.
instructivos y argumentativos, etc.
Producir textos orales breves y sencillos de los  Reproducir comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando
géneros más habituales y directamente modelos.
relacionados con las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos
Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para  Plantear preguntas sencillas en sus intercambios comunicativos para
comunicarse y aprender siendo capaz de superar problemas de comprensión.
escuchar activamente, recoger datos  Reconocer algunas expresiones discriminatorias.
pertinentes a los objetivos de comunicación,
preguntar y repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad
Valorar los medios de comunicación social  Resumir noticias infantiles procedentes de distintos medios de
como instrumento de aprendizaje y de acceso a comunicación.
informaciones y experiencias de otras personas  Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

 Descodificar con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
 Leer en voz alta, siguiendo el texto con la vista y evitando otros apoyos de
señalización, con la debida pronunciación, sin titubeos ni repeticiones.
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada  Respetar en la lectura en voz alta los signos de puntuación (coma y punto)
haciendo las pausas adecuadas.
 Realizar los cambios de entonación ante la presencia de signos de
interrogación o admiración.
 Entender el mensaje, de los textos leídos en voz alta.
Comprender distintos tipos de textos  Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos no
literarios (narrativos y descriptivos) y textos de la vida cotidiana.
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y fijar  Comprender informaciones en textos para aprender, producidos con
finalidad didáctica, literarios o de uso cotidiano.
la ortografía correcta
 Mejorar la ortografía de las palabras usuales al verlas bien escritas de forma
permanente.
 Leer en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
 Leer en silencio sin silabear ni hacer repeticiones innecesarias.
Leer en silencio diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensión  Realizar lecturas en silencio para practicar y concentrarse en la tarea de
entender.
 Leer en silencio para practicar la lengua que se está aprendiendo.
 Captar el propósito de los textos.
 Elaborar un breve resumen de textos leídos.
Resumir un texto leído reflejando la estructura  Interpretar algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa
y destacando las ideas principales y secundarias simple y la rima para captar el sentido.
 Extraer alguna información específica del texto leído: identifica personajes,
explica el argumento e interpreta las instrucciones.
 Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
Utilizar estrategias para la comprensión de
(títulos, imágenes, tamaños y tipos de letra…) que ayudan a la comprensión.
textos de diversa índole
 Aplicar (de forma guiada) estrategias elementales para la comprensión del
58
texto como la relectura, formulación de preguntas o la identificación de
palabras clave.
 Realizar inferencias directas en algunas cuestiones sencillas en relación con
el contexto (tiempo, espacio).
 Leer con regularidad textos literarios disponibles en la biblioteca de aula.
 Participar en las actividades de lectura en el aula y en la biblioteca.
Leer por propia iniciativa diferentes tipos de  Usar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la biblioteca.
textos  Mostrar interés por la lectura.
 Utilizar los libros como medio de diversión y disfrute dentro y fuera del
aula.
Utilizar textos científicos en diferentes soportes  Utilizar de forma dirigida textos procedentes de diferentes soportes y de
para recoger información, ampliar las bibliotecas para obtener información y modelos.
conocimientos y aplicarlos en trabajos  Relacionar información de los textos de uso escolar habitual, identificándola,
personales comparándola y clasificándola.
 Deducir el significado de palabras con ayuda del contexto.
 Comprender textos periodísticos y publicitarios. Identificar su intención
Concentrarse en entender e interpretar el comunicativa.
significado de los textos leídos  Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.
 Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente textuales (títulos, imágenes y
tamaños de letra…) que ayudan a la comprensión.
 Utilizar, de forma dirigida los medios informáticos para obtener
Utilizar las Tic de modo eficiente y responsable información.
para la búsqueda y tratamiento de la  Interpretar la información obtenida.
información.  Utilizar documentos audiovisuales como medio de aproximación a la
literatura.
 Participar en las actividades de lectura en el aula y en la biblioteca.
 Utilizar la biblioteca para localizar un libro determinado.
Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a  Utilizar de forma elemental los procedimientos de préstamo de la
una planificación sistemática de mejora de la biblioteca.
eficacia lectora y fomente el gusto por la  Respetar las normas básicas de la biblioteca.
lectura  Expresar e intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre temas
leídos.
 Leer con regularidad textos literarios disponibles en la biblioteca del aula.
BLOQUE 3 : COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
Producir textos con diferentes intenciones  Reescribir textos de corta extensión con una reproducción correcta de los
comunicativas con coherencia, respetando su grafemas, letra legible y uniformidad de rasgos.
estructura y aplicando las reglas ortográficas,  Crear textos breves narrativos y descriptivos, de tema libre o sugerido, con
cuidando la caligrafía, el orden y la claridad en la expresión, y orden en la presentación de las ideas.
presentación
Aplicar todas las fases del proceso de escritura  Seguir el proceso de elaboración de los escritos mediante uso de modelos y
en la producción de textos escritos de distinta la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito.
índole: planificación, textualización, revisión y  Usar las reglas ortográficas básicas del ciclo: segmentación de palabras,
reescritura, utilizando esquemas y mapas uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.
conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la información, redactando sus
textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y evaluando, con
la ayuda de guías, las producciones propias y
ajenas.
 Aplicar el orden alfabético para ordenar palabras que se trabajan en el
Utilizar el diccionario como recurso para
aula.
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
 Obtener, con ayuda, información en fuentes bibliográficas y digitales
ortografía de las palabras.
sencillas.
Elaborar proyectos individuales o colectivos  Obtener alguna información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.
sobre diferentes temas del área.  Seleccionar alguna información relevante para el objetivo perseguido.
Buscar una mejora progresiva en el uso de la  Elaborar textos cohesionados.
lengua, explorando cauces que desarrollen la Utilizar de manera guiada algunos recursos gráficos y tipográficos
sensibilidad, la creatividad y la estética. para mantener la eficacia comunicativa del texto.
59
Favorecer a través del lenguaje la formación de  Exponer una opinión de manera básica y poco justificada.
un pensamiento crítico que impida  Diferenciar, con ayuda, información de opinión.
discriminaciones y prejuicios.  Reconocer algunas expresiones discriminatorias.
Llevar a cabo el plan de escritura que dé  Cuidar los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafía y
legibilidad, distribución en el papel).
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la  Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación,
etc.
creatividad.
Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos.
 Utilizar el ordenador para actividades que impliquen la lectura y la escritura
de palabras, frases y textos breves, asociaciones palabra dibujo, ordenación
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable
de palabras y frases, búsqueda de información concreta en un texto.
para presentar sus producciones.
 Abrir y cerrar con autonomía los programas informáticos educativos
utilizados habitualmente.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, sílabas, fonemas).
Aplicar los conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la gramática  Separar las palabras dentro de la frase.
(categorías gramaticales), el vocabulario  Dividir en sílabas palabras sencillas que contengan sílabas directas e
(formación y significado de las palabras y inversas.
campos semánticos), así como las reglas de  Utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales
ortografía para favorecer una comunicación (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre
común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las
más eficaz.
actividades que se realicen en el aula.
 Ordenar palabras alfabéticamente, aislando el primer fonema.
Desarrollar las destrezas y competencias  Separar por medio de puntos las oraciones del texto, identificándolas
lingüísticas a través del uso de la lengua. como unidades de sentido.
 Conocer sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas.
 Aplicar el orden alfabético para ordenar palabras que se trabajan en el aula.
Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos.  Obtener, con ayuda, información en fuentes bibliográficas y digitales
sencillas.
Desarrollar estrategias para mejorar la  Manifestar interés en el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
comprensión oral y escrita a través del  Aplicar las reglas ortográficas fundamentales en las producciones escritas.
conocimiento de la lengua.  Realizar cambios de género y número en una palabra o frase.
 Utilizar el ordenador para actividades que impliquen la lectura y la escritura
de palabras, frases y textos breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación
Utilizar programas educativos digitales para
de palabras y frases y búsqueda de información concreta en un texto.
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
 Abrir y cerrar con autonomía los programas informáticos educativos
utilizados habitualmente.
Conocer la variedad lingüística de España y del  Reconocer la variante lingüística que emplea en un momento dado.
español como fuente de enriquecimiento  Mostrar respeto por el uso en el contexto escolar social de diferentes
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las códigos lingüísticos y por sus hablantes.
lenguas y dialectos que se hablan en España,
como hacia el español de América.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
 Escuchar con atención e interés textos literarios, especialmente narrativos
Apreciar el valor de los textos literarios y y poéticos.
utilizar la lectura como fuente de disfrute e  Leer con regularidad textos literarios disponibles en la biblioteca de aula.
información y considerarla como un medio de  Participar activamente en las actividades de lectura en el aula y en la
aprendizaje y enriquecimiento personal de biblioteca.
máxima importancia.  Reconocer textos literarios narrativos y poéticos tradicionales y de la
literatura infantil.
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e  Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y literatura
interpretación de textos literarios narrativos, infantil.
líricos y dramáticos en la práctica escolar,  Interpretar algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa
reconociendo e interpretando algunos recursos simple y la rima para comprender el sentido de los textos.
del lenguaje literario (metáforas,  Iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje
personificaciones, hipérboles y juegos de literario.
palabras) y diferenciando las principales
60
convenciones formales de los géneros.
 Reconocer diferentes tipos de textos especialmente narrativos, poéticos y

Conocer y valorar los recursos literarios de la expositivos.
tradición oral: poemas, canciones, cuentos,  Escuchar, leer y reproducir expresiones del lenguaje oral tradicional
refranes, adivinanzas.  (adivinanzas, canciones, cuentos).
Valorar estas expresiones como hecho cultural enriquecedor.
 Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
Producir a partir de modelos dados textos
re ranes…) utilizando modelos con originalidad e imaginación.
literarios en prosa o en verso, con sentido
 Usar un modelo dado para contar un hecho diferente.
estético y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.  Producir textos sencillos propios manifestando una intención comunicativa
determinada.
Participar con interés en dramatizaciones de  Realizar dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a su edad.
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros o las  Memorizar y reproducir textos orales breves y sencillos, cuentos,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.
compañeras, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de los intercambios orales y de  Participar en tareas de dramatización, memorización y recitación de poemas
y textos sencillos con ritmo y entonación adecuados y acompañando con
la técnica teatral.
otros elementos comunicativos no verbales como gestos o posturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de MATEMÁTICAS 2º E. P.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
 Exponer oralmente el enunciado del problema identificando las ideas
Expresar verbalmente de forma razonada el principales y diferenciando los datos relevantes.
proceso seguido en la resolución de un  Realizar dibujos o sencillas representaciones que ayudan a la comprensión
problema. del problema.
 Explicar oralmente el proceso de resolución de un problema.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias  Realizar dibujos o sencillas representaciones que ayudan a la comprensión
de resolución de problemas, realizando los del problema.
cálculos necesarios y comprobando las  Seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación a resolver.
soluciones obtenidas.
 Descubrir y aplicar patrones de repetición en seriaciones de sumas
Describir y analizar situaciones de cambio, para
ascendentes y descendentes (resta).
encontrar patrones, regularidades y leyes
 Averiguar y completar patrones de seriaciones con materiales
matemáticas, en contextos numéricos,
manipulativos, manejando dos variables.
geométricos y funcionales, valorando su
 Interpretar instrucciones orales que describan seriaciones basadas en la
utilidad para hacer predicciones.
adición o en la resta.
Profundizar en problemas resueltos,  Emplear más de un procedimiento en el proceso de resolución; de un
planteando pequeñas variaciones en los datos,  problema matemático.
otras preguntas, etc.  Resolver el problema mediante un dibujo sencillo, un pictograma o
mediante materiales didácticos de aula.
 Realizar dibujos o sencillas representaciones que ayudan a la comprensión
Realizar y presentar informes sencillos sobre el del problema.
desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas
en el proceso de investigación.
Identificar y resolver problemas de la vida  Utilizar los algoritmos correspondientes a las dos operaciones (suma y
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo resta) con números naturales y resultados inferiores al millar.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Mecanizar progresivamente la resolución de problemas de la vida cotidiana.
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
Conocer algunas características del método de  Analizar individualmente o en grupo problemas o situaciones reales
trabajo científico en contextos de situaciones similares a las descritas en el problema.
problemáticas a resolver.  Analizar diferentes estrategias de resolución.
 Analizar la validez de una estrategia en función del resultado obtenido.
 Exponer oralmente el enunciado del problema identificando las ideas
61
Planificar y controlar las fases de método de principales y diferenciando los datos relevantes.
trabajo científico en situaciones adecuadas al  Experimentar con series numéricas y con materiales manipulativos (ábacos,
nivel. bloques multibase) para plantear investigaciones sencillas, problemas
matemáticos, así como las posibles estrategias para suresolución.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales  Apreciar la constancia como medio para solucionar problemas matemáticos
inherentes al quehacer matemático. cotidianos.
 Leer los enunciados varias veces para comprender mejor un problema
Superar bloqueos e inseguridades ante la
matemático.
resolución de situaciones desconocidas.
 Realizar la prueba de la resta para verificar las operaciones.
 Obtener una solución aceptable de una situación problemática.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares futuras.  Finalizar el trabajo con una presentación ordenada y clara de las
operaciones realizadas y los resultados obtenidos.
BLOQUE 2: NÚMEROS
 Leer y escribir números hasta el millar, utilizando el sistema decimal con su
grafía correspondiente.
 Nombrar y representar mediante cantidades con números naturales,
asociándolos a objetos contables o a diferentes recursos didácticos.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
 Ordenar y comparar números naturales en unidades, decenas y centenas y
razonamientos apropiados, distintos tipos de
ordinales hasta el décimo.
números (romanos, naturales, fracciones y
 Aplicar el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud
decimales hasta las milésimas).
indicado en el sistema de numeración decimal.
 Realizar series ascendentes y descendentes.
 Conocer números romanos sencillos y asociarlos a su correspondiente
número natural.
 Interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando
números hasta el entorno del millar.
Interpretar diferentes tipos de números según
 Leer números romanos sencillos, presentes en entornos cotidianos, por
su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
equivalencia directa con los números naturales.
 Utilizar en situaciones reales, los diez primeros números ordinales.
 Utilizar en los cálculos de sumas y restas la estructura del sistema de
Realizar operaciones y cálculos numéricos  numeración decimal, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento más conveniente asociado a situaciones reales, con
mediante diferentes procedimientos, incluido
resultados menores al millar.
el cálculo mental, haciendo referencia implícita
 Aplicar en la resolución de problemas, operaciones sencillas de multiplicar
a las propiedades de las operaciones, en
con los números 2, 5 y 10.
situaciones de resolución de problemas.
 Realizar y representar sumas y restas con las grafías y símbolos
correspondientes.
 Utilizar en los cálculos de sumas y restas la estructura del sistema de
numeración decimal, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento más conveniente resultados menores al millar.
 Realizar descomposiciones de números representándolos como suma de dos
Utilizar las propiedades de las operaciones, las o tres más pequeños explicando oralmente el razonamiento.
estrategias personales y los diferentes
 Desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales.
procedimientos que se usan según la naturaleza
 Aplicar intuitivamente las propiedades de las operaciones.
del cálculo que se ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental, tanteo, estimación,  Analizar el resultado de las operaciones de suma y resta de dos números
menores de cien mil descartando los resultados no posibles explicando
calculadora).
oralmente los razonamientos.
 Realizar operaciones sencillas de multiplicar con los números 2, 5 y 10.
 Componer y descomponer números naturales en unidades, decenas y
centenas.
Operar con los números teniendo en cuenta la  Contrastar el conteo o la operación realizada con la estimación previa.
jerarquía de las operaciones, aplicando las  Estimar pequeñas cantidades de objetos, de forma oral o mediante escritura
propiedades de las mismas, las estrategias cifrada.
personales y los diferentes procedimientos que  Redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana,
se utilizan según la naturaleza del cálculo que escogiendo entre las respuestas razonables.
se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo  Representar en rectas numéricas números hasta la centena.
mental, tanteo, estimación, calculadora),  Representar mediante gráficos rectangulares multiplicaciones por dos, cinco
usando el más adecuado. y diez.
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos  Establecer las relaciones posibles entre los términos de la resta, realizando
estándar de suma, resta, multiplicación y habitualmente la prueba.
62
división con distintos tipos de números, en
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
Identificar, resolver problemas de la vida  Utilizar los algoritmos básicos correspondientes en la solución de
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo problemas con una operación de suma y resta.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación a resolver.
y valorando la utilidad de los conocimientos  Explicar oralmente el proceso de resolución.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre  Plantear un texto coherente y expresar los cálculos correspondientes para
el proceso aplicado para la resolución de llegar al resultado.
problemas.
BLOQUE 3 : MEDIDA
 Medir objetos y espacios de su entorno, usando instrumentos de medida
Seleccionar, instrumentos y unidades de tanto convencional como no convencional.
medida usuales, haciendo previamente  Realizar estimaciones y comparar los resultados con los encontrados por sus
estimaciones y expresando con precisión compañeros y compañeras.
medidas de longitud, superficie, peso/masa,  Elegir los instrumentos adecuados para la expresión de una medida: regla,
capacidad y tiempo, en contextos reales. cinta métrica, balanza y recipientes graduados.
 Dominar el reloj y las relaciones entre horas, minutos y segundos.
 Medir objetos y espacios de su entorno, usando instrumentos de medida no
convencionales.
Escoger los instrumentos de medida más  Estimar los resultados de las medidas tomadas (distancias, tamaños, pesos y
capacidades) en contextos cotidianos, explicando de manera oral el proceso
pertinentes en cada caso, estimando la medida
seguido y la estrategia utilizada en la medición.
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
 Conocer los instrumentos más sencillos y comunes para la realización de
tiempo haciendo previsiones razonables.
medidas de longitud, peso/ masa y capacidad y su utilización en la vida
cotidiana.
 Utilizar el reloj analógico y conocer su funcionamiento.
 Medir objetos y espacios de su entorno, usando instrumentos de medida
convencionales, ponderando la elección de los diversos instrumentos de
medida en función de las características de lo que semide y teniendo en
cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Operar con diferentes medidas.
 Realizar sumas y restas con unidades de longitud.
 Realizar operaciones con litros, medios litros y cuartos de litro.
 Realizar operaciones con kilogramos, medios kilogramos y cuartos de
Kilogramo.
Utilizar las unidades de medida más usuales,  Utilizar unidades de medida: metro y centímetro para la medida de
convirtiendo unas unidades en otras de la objetos de su entorno.
misma magnitud, expresando los resultados en  Explicar por escrito procesos sencillos de medida, tanto de longitudes,
las unidades de medida más adecuadas, capacidad o masa.
explicando oralmente y por escrito, el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
 Utilizar unidades de tiempo adecuadas como la hora, la media hora, el día,
la semana, el mes y el año para expresar oralmente sucesos cotidianos.
 Usar la agenda como instrumento de organización del tiempo y recuerdo de
las tareas.
Conocer los días que tiene cada mes en el calendario.
Conocer las unidades de medida del tiempo y  Saber qué es un año bisiesto, por qué aparece y cada cuanto tiempo.
sus relaciones, utilizándolas para resolver
 Realizar problemas sencillos de búsqueda de fechas en el calendario.
problemas de la vida diaria.
 Reconocer las horas en el reloj analógico y diferenciar «en punto» «y
media», «y cuarto» y «menos cuarto».
 Trasladar las horas conocidas en el reloj analógico, en el reloj digital.
 Realizar problemas cotidianos sencillos con las horas conocidas.
 Conocer las etapas en la vida de una persona.
 Reconocer las monedas y billetes de curso legal y realizar estimaciones
Conocer el valor y las equivalencias entre las
sobre el precio de diferentes objetos.
diferentes monedas y billetes del sistema
 Realizar problemas con monedas en los que se utilicen las equivalencias
monetario de la Unión Europea.
entre ellas.
Identificar, resolver problemas de la vida  Participar activamente en la resolución de problemas en grupo.
63
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Buscar soluciones a los problemas cotidianos utilizando los conocimientos
conexiones entre la realidad y las matemáticas adquiridos.
y valorando la utilidad de los conocimientos  Relacionar toda la información necesaria y escribir la pregunta para plantear
matemáticos adecuados y reflexionando sobre un problema con unos datos dados.
el proceso aplicado para la resolución de
problemas.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
Utilizar las nociones geométricas de  Reconocer figuras o elementos simétricos en el entorno inmediato.
paralelismo, perpendicularidad, simetría,  Nombrar objetos aludiendo a la figura geométrica a la cual se parecen.
geometría, perímetro y superficie para describir
y comprender situaciones de la vida cotidiana.
 Componer y descomponer diferentes imágenes y figuras geométricas,
Conocer las figuras planas; cuadrado, utilizando las figuras geométricas en el plano.
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y  Clasificar triángulos en función de su tamaño, forma, y grosor.
rombo.  Diferenciar unas figuras planas de otras en función de sus elementos
geométricos.
 Clasificar figuras geométricas atendiendo a diferentes criterios de
Utilizar las propiedades de las figuras planas semejanza.
para resolver problemas.  Construir e identificar en entornos cercanos de diferentes figuras planas,
atendiendo a las descripciones geométricas de las mismas.
Conocer las características y aplicarlas para  Identificar de los cuerpos geométricos sencillos en objetos familiares.
clasificar: poliedros, prismas, pirámides,
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
 Expresar de forma oral la posición que ocupan algunos objetos de la clase
con respecto a la propia persona o a otras.
 Describir desplazamientos con respecto a su propia persona utilizando el
lenguaje apropiado.
 Realizar desplazamientos siguiendo instrucciones orales simples.
Interpretar representaciones espaciales
realizadas a partir de sistemas de referencia y  Representar en el plano o en croquis elementales objetos y situaciones
aplicando nociones espaciales.
de objetos o situaciones familiares.
 Emitir y recibir informaciones de forma oral o por escrito sobre espacios
familiares utilizando con propiedad los términos geométricospropios del
ciclo.
 Interpretar gráficos sencillos referidos a situaciones familiares expresando la
información cuantificable relevante contenida en ellos.
Identificar, resolver problemas de la vida  Inventar sencillas construcciones con elementos geométricos.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Interpretar y elaborar itinerarios en la cuadrícula.
conexiones entre la realidad y las matemáticas
y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recoger y registrar una información  Construir una tabla con los datos obtenidos de un gráfico de barras.
cuantificable, utilizando algunos recursos  Explicar de forma oral el contenido de una tabla de doble entrada.
sencillos de representación gráfica: tablas de  Trabajar en equipo para recoger los datos dados en una tabla de doble
datos, bloques de barras, diagramas lineales, entrada.
comunicando la información.
 Interpretar gráficos sencillos referidos a situaciones familiares expresando la
Realizar, leer e interpretar representaciones información cuantificable relevante contenidaen ellos.
gráficas de un conjunto de datos relativos al  Reconocer gráficamente la información cuantificada representada en un
entorno inmediato. gráfico elemental, respondiendo a preguntas sobre el mismo de forma oral
y escrita.
 Identificar hechos cotidianos como seguros, posibles o imposibles.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia
 Analizar los resultados sobre una experiencia de azar.
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,
más o menos probable) de situaciones sencillas  Comprender y utilizar correctamente el vocabulario: seguro, posible e
imposible en relación a una experiencia de azar.
en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.  Realizar estimaciones sobre los resultados producidos por juegos de azar y
probabilidad.
64
 Trabajar en pareja para realizar una experiencia de azar.
Observar y constatar que hay sucesos  Distinguir entre sucesos imposibles, seguros y posibles que surgen de los
imposibles, sucesos que con casi toda procesos de azar, en juegos y en acciones de la vida diaria.
seguridad se producen, o que se repiten, siendo
más o menos probable esta repetición.
Identificar, resolver problemas de la vida  Participar activamente en la resolución de problemas en grupo.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Buscar soluciones a los problemas cotidianos utilizando los conocimientos
conexiones entre la realidad y las matemáticas adquiridos.
y valorando la utilidad de los conocimientos  Relacionar toda la información necesaria y escribir la pregunta para plantear
matemáticos adecuados y reflexionando sobre un problema con unos datos dados.
problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de LENGUA EXTRANJERA 2 º E. P.

INGLÉS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la información  Captar el sentido global de mensajes orales sobre temas relacionados con su
esencial y los puntos principales en textos persona, entorno escolar y familiar.
orales muy breves y sencillos en lengua  Comprender y seguir instrucciones orales muy sencillas, apoyadas con
estándar, con estructuras simples y léxico de lenguaje gestual.
uso muy frecuente, articulados con claridad y  Responder a saludos y preguntas directas.
lentamente y transmitidos de viva voz o por  Reconocer expresiones básicas, palabras y frases que aparecen en contextos
medios técnicos, sobre temas habituales y habituales, rimas, chants y canciones.
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas  Identificar palabras y frases sencillas sobre temas de interés presentadas
más adecuadas para la comprensión del previamente de forma oral
sentido general, la información esencial o los  Reproducir saludos y emplear las normas de cortesía adecuadas, con apoyo
puntos principales del texto. gestual.
Identificar aspectos socioculturales y  Captar el sentido general de mensajes orales sencillos sobre temas
sociolingüísticos básicos, concretos y relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, extranjera.
horarios, actividades, celebraciones),  Reconocer expresiones y palabras que aparecen en contextos comunicativos
condiciones de vida (vivienda, entorno), sencillos y relacionados con las celebraciones.
relaciones interpersonales (familiares, de  Identificar la información básica y esencial de discursos sencillos sobre vida
amistad, escolares), comportamiento (gestos cotidiana (actividades, celebraciones), condiciones de vida (la vivienda) y
habituales, uso de la voz, contacto físico) y normas de cortesía.
convenciones sociales (normas de cortesía), y  Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia quienes hablan lenguas
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes a la propia.
mismos a una comprensión adecuada del  Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social.
texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Captar el sentido general de mensajes orales donde aparecen órdenes,
principales del texto (p. e. una demanda de enumeraciones o peticiones de permiso.
información, una orden, o un ofrecimiento) y  Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para dar órdenes,
un repertorio limitado de sus exponentes más hacer enumeraciones o pedir permiso.
habituales, así como los patrones discursivos
65
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o
los puntos de una narración esquemática).
 Captar de manera elemental la utilización de estructuras interrogativas para

pedir información, imperativas para dar órdenes y enunciativas para
Reconocer los significados más comunes transmitir información.
asociados a las estructuras sintácticas básicas  Diferenciar estructuras sintácticas enunciativas, interrogativas e imperativas
propias de la comunicación oral. apoyándose en la entonación y en soportes visuales.
 Reconocer de manera muy elemental y explícita que existe algún tipo de
relación entre los elementos de la estructura sintáctica.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral  Identificar un léxico oral elemental y básico propio de la lengua extranjera,
de alta frecuencia relativo a situaciones relacionado con situaciones cotidianas.
cotidianas y temas habituales y concretos  Asociar con imágenes palabras significativas previamente trabajadas.
relacionados con las propias experiencias,  Usar diccionarios visuales para ayudar a comprender significados de
necesidades e intereses, y utilizar las palabras sencillas.
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
 Identificar de forma básica los sonidos básicos del idioma extranjero.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
 Conocer las letras del alfabeto.
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas  Reconocer de forma básica el significado de una frase según su diferente
entonación (enunciativa, interrogativa).
generales relacionadas con los mismos.
 Identificar de forma básica el ritmo propio del idioma extranjero.
BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Participar de manera simple y comprensible en  Participar de manera muy simple en conversaciones muy breves que
conversaciones muy breves que requieran un requieran un intercambio directo de información muy básica y sobre temas
intercambio directo de información en áreas de muy familiares.
necesidad inmediata o sobre temas muy  Responder preguntas de manera muy sencilla.
familiares (su propia persona, el entorno  Expresar gustos, pedir permiso, hacer descripciones de objetos muy breves y
inmediato, personas, lugares, objetos y muy sencillas.
actividades, gustos y opiniones), en un registro  Utilizar palabras, expresiones y frases muy sencillas y de uso muy frecuente,
neutro o informal, utilizando expresiones y aunque la pronunciación no sea clara, sean muy evidentes las pausas y
frases sencillas y de uso muy frecuente, titubeos y se cometan errores.
normalmente aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes
las pausas y titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación del
interlocutor o la interlocutora para mantener la
comunicación.
 Producir mensajes orales básicos y dirigidos, sobre temas relacionados con
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
su vida y entorno más cercano.
para producir textos orales monológicos o
 Emplear palabras y frases muy básicas sobre temas de interés, y trabajadas
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.
previamente.
e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
 Saludar y emplear las normas de cortesía adecuadas, con apoyo gestual.
expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.  Utilizar palabras y expresiones familiares, aunque se cometan fallos, en
situaciones de comunicación oral, incluidas rimas, chants y canciones.
Conocer aspectos socioculturales y  Participar de manera muy simple y dirigida en conversaciones muy breves
sociolingüísticos básicos, concretos y que requieran un intercambio de información sobre temas relacionados con
significativos, y aplicar los conocimientos celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
adquiridos sobre los mismos a una producción  Participar en dramatizaciones y recreaciones muy sencillas y relacionadas
oral adecuada al contexto, respetando las con las tradiciones y costumbres.
convenciones comunicativas más elementales.  Utilizar de forma adecuada algunas fórmulas básicas de relación social.
Cumplir la función comunicativa principal del  Participar comunicativamente en las rutinas diarias en el aula (ej. decir el día
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de de la semana, el mes, el tiempo, la estación, pedir permiso).
información, o un ofrecimiento), utilizando un  Utilizar expresiones y vocabulario sencillo del lenguaje de aula.
repertorio limitado de sus exponentes más  Producir mensajes orales muy sencillos donde aparezcan instrucciones de un
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. solo paso, enumeraciones breves, información personal básica o peticiones
66
e. saludos para inicio y despedida para cierre de permiso.
conversacional, o una narración esquemática  Utilizar patrones discursivos básicos, como saludos y despedidas.
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.  Utilizar palabras o expresiones para pedir información, para dar órdenes y
enlazar palabras o grupos de palabras con para transmitir información.
conectores básicos como «y», «entonces»,  Responder a preguntas sencillas aunque se cometan muchos errores.
«pero», «porque»), aunque se sigan  Reproducir preguntas trabajadas con mucha frecuencia en clase.
cometiendo errores básicos de manera  Utilizar “and” como conector.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la  Reproducir algunas estructuras sintácticas conocidas utilizadas con mucha
concordancia. frecuencia.
 Emplear un léxico oral elemental y básico propio de la lengua extranjera,
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
relacionado con situaciones cotidianas.
léxico oral de alta frecuencia relativo a
 Utilizar palabras sencillas apoyándose en imágenes para aclarar su
situaciones cotidianas y temas habituales y
significado.
concretos relacionados con los propios
 Usar diccionarios visuales, tarjetas de vocabulario y pósters para hacerse
intereses, experiencias y necesidades.
entender y ayudarse a transmitir significados de palabras sencillas.
 Reproducir con corrección las letras del alfabeto.
 Reproducir algunos de los diferentes sonidos del idioma extranjero de
manera comprensible aunque con mucha influencia de la lengua materna.
Articular, de manera por lo general
 Reproducir la acentuación de algunas palabras muy sencillas y usadas
comprensible pero con evidente influencia de
habitualmente.
la primera u otras lenguas, un repertorio muy
 Reproducir algunas frases con diferente entonación según el mensaje a
limitado de patrones sonoros, acentuales,
transmitir, aunque con evidente influencia de la lengua materna.
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos
 Reproducir de manera muy sencilla el ritmo del idioma extranjero.
a la función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.  Reproducir de manera muy elemental algunas frases utilizando un patrón
sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a la función
comunicativa (rutinas, canciones, rimas).
 Leer en voz alta palabras o frases de forma cercana al modelo.
Hacerse entender en intervenciones breves y  Reproducir las rutinas diarias del aula, canciones, recitados y pequeñas
dramatizaciones muy guiadas.
sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las  Producir textos orales muy sencillos, conocidos y trabajados previamente,
mediante la participación activa en las rutinas diarias del aula, canciones,
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
recitados y pequeñas dramatizaciones guiadas.
organizar, corregir o reformular lo que se
 Valorar las pausas durante el discurso, como medio de organizar, corregir o
quiere decir.
pensar lo que se desea transmitir.
 Iniciar, mantener o concluir una conversación muy breve de manera muy
básica, aunque se cometan errores frecuentes y evidentes.
Interactuar de manera muy básica, utilizando  Utilizar frecuentemente lenguaje no verbal para ayudarse en la creación del
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales mensaje (señalar, realizar acciones, posturas) y para hacerse comprender.
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,  Manifestar actitudes positivas por las intervenciones de otras personas.
mantener o concluir una breve conversación.  Utilizar algunas estrategias de cooperación y respeto para lograr un
intercambio comunicativo satisfactorio.
 Identificar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Captar el sentido general de textos muy breves y muy sencillos con un léxico
Identificar el tema, el sentido general, las ideas de alta frecuencia.
principales e información específica en textos,  Captar las ideas principales e información específica de un texto muy
tanto en formato impreso como en soporte sencillo y con un léxico de alta frecuencia (descripción de personas, lugares y
digital, muy breves y sencillos, en lengua objetos, webs infantiles adaptadas, etc.) con posibilidad de releer y con
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en mucho apoyo visual y contextual (cuentos, cómics y pictograma).
los que el tema tratado y el tipo de texto  Comprender y seguir instrucciones escritas muy sencillas.
resulten muy familiares, cotidianos o de  Asociar palabras y expresiones muy conocidas con imágenes.
necesidad inmediata, siempre y cuando se  Reconocer algunas palabras y expresiones familiares en un texto escrito muy
pueda releer lo que no se ha entendido, se sencillo que contenga léxico de alta frecuencia.
pueda consultar un diccionario y se cuente con  Responder a preguntas sencillas con ayuda o apoyo de imágenes referidas a
apoyo visual y contextual. palabras o frases conocidas.
 Usar diccionarios de imágenes.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas  Utilizar recursos gráficos, visuales y gestuales.
más adecuadas para la comprensión del  Pedir ayuda.
sentido general, la información esencial o los
67
puntos principales del texto.  Solicitar aclaraciones.
 Usar diccionarios visuales.
 Identificar de forma elemental los aprendizajes adquiridos.
 Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.
Identificar aspectos socioculturales y  Captar el sentido general, algunas expresiones y palabras e información más
sociolingüísticos básicos, concretos y específica de textos escritos muy sencillos sobre temas relacionados con
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
horarios, actividades, celebraciones),  Reconocer expresiones y palabras que aparecen en textos sencillos sobre
condiciones de vida (vivienda, entorno), vida cotidiana, relaciones interpersonales y convenciones sociales.
relaciones interpersonales (familiares, de  Aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a una comprensión
amistad, escolares) y convenciones sociales adecuada del texto.
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Captar el sentido general de mensajes escritos sencillos, como tarjetas de
principales del texto (p. e. una felicitación, una contenido diverso o cartas muy breves y familiares.
demanda de información, o un ofrecimiento) y  Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para interpretar y
un repertorio limitado de sus exponentes más entender textos escritos sencillos y dirigidos.
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes  Captar de manera elemental la utilización de estructuras interrogativas para
asociados a las estructuras sintácticas básicas pedir información, imperativas para dar órdenes y enunciativas para
propias de la comunicación escrita. transmitir información.
Reconocer un repertorio limitado de léxico  Identificar un léxico escrito elemental y básico propio de la lengua
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones extranjera, relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula,
cotidianas y temas habituales y concretos saludos, los animales, el cuerpo).
relacionados con sus experiencias, necesidades  Asociar palabras escritas sencillas con imágenes.
e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
 Comprender el uso de las mayúsculas.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
 Reconocer de manera muy elemental el uso y significado del punto final.
punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. , @, £), e identificar los  Reconocer los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
interrogativas.
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.  Reconocer el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Construir, en papel o en soporte digital, textos  Reproducir frases simples sobre temas muy familiares.
muy cortos y sencillos, compuestos de frases  Escribir frases comprensibles aunque contengan errores.
simples aisladas, en un registro neutro o  Escribir utilizando letra mayúscula y utilizando el punto.
informal, utilizando con razonable corrección
 Utilizar de forma elemental programas informáticos educativos para escribir
las convenciones ortográficas básicas y los mensajes sencillos, basados en modelos y dirigidos.
principales signos de puntuación, para hablar
de su propia persona, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles.
 Producir mensajes escritos básicos, dirigidos y copiando palabras y frases,
sobre temas relacionados con su vida y entorno más cercano
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
 Emplear palabras y frases escritas muy básicas sobre temas de interés, y
producir textos escritos muy breves y sencillos,
trabajadas previamente de forma oral.
p. e. copiando palabras y frases muy usuales
 Utilizar diccionarios de imágenes.
para realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.  Utilizar de forma escrita expresiones básicas y palabras que aparecen en
contextos comunicativos habituales, rimas, chants y canciones, aunque se
cometan fallos.
Conocer aspectos socioculturales y  Escribir felicitaciones o mensajes sencillos relacionados con celebraciones
sociolingüísticos básicos concretos y típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
significativos (p. e. las convenciones sobre el  Utilizar expresiones y palabras propias de las tradiciones y costumbres en
inicio y cierre de una carta a personas mensajes sencillos con apoyo visual.
68
conocidas) y aplicar los conocimientos  Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social al escribir una
adquiridos sobre los mismos a una producción postal con alguna ayuda visual.
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del  Utilizar en sus textos escritos expresiones y vocabulario sencillo del lenguaje
texto escrito (p. e. una felicitación, un de aula.
intercambio de información, o un  Producir mensajes escritos muy sencillos y dirigidos, donde aparezcan
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado instrucciones de un solo paso, enumeraciones breves, información personal
de sus exponentes más frecuentes y de básica.
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para  Utilizar patrones discursivos básicos y dirigidos para la escritura de textos
inicio y despedida para cierre de una carta, o muy sencillos y breves.
una narración esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.  Copiar palabras para construir frases muy sencillas con apoyo visual
enlazar palabras o grupos de palabras con (pictogramas).
conectores básicos como «y», «entonces»,  Responder por escrito a preguntas (wh questions/ yes-no questions) aunque
«pero», «porque»), aunque se sigan se cometan muchos errores.
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de  Emplear un léxico escrito elemental, básico y muy dirigido, propio de la
léxico escrito de alta frecuencia relativo a lengua extranjera y relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de
situaciones cotidianas y temas habituales y aula, saludos, los animales, el cuerpo).
concretos relacionados con los propios  Utilizar palabras sencillas en sus textos escritos, apoyándose en imágenes
intereses, experiencias y necesidades. para aclarar su significado.
 Escribir palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar y con
Aplicar patrones gráficos y convenciones
apoyo visual (pictogramas) de modo que se acerquen a la ortografía correcta
ortográficas básicas para escribir con razonable o reproduzcan su pronunciación.
corrección palabras o frases cortas que se
 Utilizar habitualmente con corrección las mayúsculas (nombres propios e
utilizan normalmente al hablar, pero no inicio de frase).
necesariamente con una ortografía totalmente
 Emplear habitualmente el punto final.
normalizada.
 Utilizar en alguna ocasión el símbolo de interrogación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de EDUCACIÓN FÍSICA 2 º E. P.

 Realizar de forma coordinada desplazamientos básicos en entornos
conocidos a través de juegos: gatear, reptar, marcha atrás, marcha lateral,
cuclillas.
 Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada
con alternativa brazo-pierna y apoyo adecuado.
 Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de la
acción que se va a realizar.
 Realizar giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo (y sobre el
eje transversal con ayuda).
 Realizar sencillos giros con los brazos utilizando aros y cuerdas.
Resolver situaciones motrices con diversidad de  Rodar sobre diferentes superficies.
estímulos y condicionantes espacio-  Recepcionar y botar con la mano dominante un objeto componiendo un
temporales, seleccionando y combinando las gesto coordinado sin incluir aspectos de fuerza y precisión.
habilidades motrices básicas y adaptándolas a  Lanzar objetos con las dos manos a la vez sin incluir la precisión.
las condiciones establecidas de forma eficaz.  Lanzar objetos con una mano componiendo un gesto coordinado sin incluir
aspectos de precisión.
 Golpear un objeto con diferentes partes del cuerpo anticipándose a su
trayectoria, realizando los movimientos adecuados sin incluir aspectos de
fuerza.
 Desplazarse de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos
fijos elevados a escasa altura del suelo portando objetos sin buscar
imitación de modelos.
 Mantener el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo y en
pequeñas alturas con cierto control del tono muscular, aplicando las
tensiones necesarias de los distintos segmentos corporales y sin buscar la
69
imitación de modelos.
 Situarse en el espacio y en el tiempo en movimiento, en relación con las
relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo;
antes/después a través de juegos y actividades motrices simples.
 Adaptar el uso de las habilidades motrices a la práctica de actividades físicas
desarrolladas en entornos próximos manteniendo una actitud de respeto
hacia el entorno en el que se desarrollan.
 Reproducir corporalmente o con instrumentos de percusión una estructura
rítmica.
 Utilizar la vista, el oído y el tacto en descubrimiento del entorno cercano.
 Reaccionar ante las informaciones recibidas a través de la vista, oído y
tacto.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
 Encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones
movimiento de forma estética y creativa,
estereotipadas o regladas mostrando esfuerzo e interés.
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
 Representar individualmente o en parejas cooperando diferentes papeles
o personajes sin prejuicios de ninguna índole.
 Identificar la respiración y la relajación como el punto de partida
fundamental para la realización de las propuestas.
 Ajustar las posiciones alta, intermedia y baja a las situaciones expresadas.
Resolver retos tácticos elementales propios del  Ajustar sus movimientos a los esquemas motores necesarios para superar
juego y de actividades físicas, con o sin los retos tácticos implícitos en el desarrollo del juego.
oposición, aplicando principios y reglas para  Utilizar estrategias básicas de juego: cooperación y oposición aceptando los
resolver situaciones motrices, actuando de distintos roles y sin mostrar actitudes discriminatorias por razón alguna.
forma coordinada y cooperativa y  Utilizar desplazamientos y saltos en juegos de patio y juegos tradicionales
desempeñando las diferentes funciones asturianos.
implícitas en juegos y actividades.
Relacionar los conceptos específicos de  Comprender la explicación de los ejercicios realizados usando términos y
Educación Física y los introducidos en otras conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de
áreas con la práctica de actividades físico Ciencias de la Naturaleza
deportivas y artístico expresivas.
 Utilizar y cuidar la bolsa de aseo y la indumentaria y calzado apropiado
para la actividad física.
 Incorporación, a sus rutinas, de la higiene corporal tras las clases de
Educación Física.
 Alimentarse de forma adecuada y saludable antes de realizar actividad física
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la y a la hora del recreo.
higiene, la alimentación y los hábitos  Identificar acciones que puedan entrañar peligro tanto para su propia
posturales sobre la salud y el bienestar, persona como para otras adoptando medidas concretas que eviten
manifestando una actitud responsable hacia su posibles riesgos.
propia persona.  Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la relación dentro
del grupo clase cooperando.
 Conocer acciones positivas para mejorar las capacidades físicas y sus
efectos sobre la salud.
 Realizar y reconocer el calentamiento como medida básica para prevenir
lesiones
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,  Utilizar los juegos para mejorar globalmente las capacidades físicas
regulando y dosificando la intensidad y básicas, prestando especial atención a la flexibilidad.
duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la salud.
 Señalar y nombrar las principales articulaciones que intervienen en el
movimiento en su propia persona y en otras o en un dibujo a través de
juegos o actividades motrices simples.
 Señalar la izquierda y la derecha en su propia persona.
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad  Localizar, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos tras
corporal y la de otras personas, mostrando una la percepción de estímulos auditivos mediante actividades lúdicas.
actitud reflexiva y crítica.  Reproducir a través del movimiento una experiencia auditiva o visual tras un
número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha
desaparecido el estímulo.
 Mantener un estado global de quietud o tensión muscular, así como
controlar los tiempos de la respiración en situaciones de reposo, en ausencia
de estímulos externos y en breves periodos de tiempo en situaciones lúdicas
y sin buscar imitación de modelos.
 Reconocer las posibilidades y limitaciones personales y respetar las de otras
70
personas
 Reconocer las diferencias entre juegos de patio y juegos tradicionales,

utilizando los aprendizajes obtenidos en su práctica, al realizar juegos libres.
Conocer y valorar la diversidad de actividades
 Valorar la actividad física en el entorno natural como medio de disfrute en el
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
tiempo de ocio.
 Conocer el origen de los juegos populares asturianos.
Opinar coherentemente con actitud crítica  Colaborar, de forma pacífica y sin mostrar actitudes de discriminación, en la
tanto desde la perspectiva de participante resolución de conflictos surgidos en juegos practicados en clase, durante los
como de público, ante las posibles situaciones recreos o en su tiempo de ocio.
conflictivas surgidas, participando en debates y  Colaborar en la explicación de las normas del juego para solucionar dudas
aceptando las opiniones de los demás de compañeros y compañeras.
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio
 Reconocer la importancia de separar correctamente nuestros residuos
natural en los juegos y actividades al aire libre,
para cuidar el patio escolar, zonas deportivas y entornos cercanos.
identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservación.
Identificar e interiorizar la importancia de la
prevención, la recuperación y las medidas de  Identificar acciones que puedan entrañar peligro tanto para su propia
persona como para otras, adoptando medidas concretas que eviten
seguridad en la realización de la práctica de la
posibles riesgos en el uso de espacios y materiales.
actividad física.
Extraer y elaborar información relacionada con
temas de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información  Utilizar sencillos programas informáticos que impliquen actividades de
motricidad fina y coordinación óculo-manual o desarrollen nociones
determinadas y haciendo uso de las
topológicas.
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso de apoyo al área.
 Conocer y respetar las normas en la práctica de todo tipo de juegos
Demostrar un comportamiento personal y
(populares, tradicionales, juegos al aire libre, organizados, juegos libres…).
social responsable, respetándose y respetando
 Identificar las reglas y normas de los juegos como algo necesario para su
a las otras personas en las actividades físicas y
buen desarrollo.
en los juegos, aceptando las normas y reglas
 Reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con
establecidas y actuando con interés e iniciativa
espíritu de superación y mejora.
individual y trabajo en equipo
 Colaborar en la recogida y cuidado del material de Educación Física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de RELIGIÓN 2 º E. P.
BLOQUE 1: El sentido religioso del hombre

Identificar en la propia vida el deseo de ser  Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y
feliz. a las personas de su entorno
Reconocer la incapacidad de la persona para  Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre
alcanzar por sí mismo la felicidad. todo a Dios, para vivir.
Apreciar la bondad de Dios Padre que ha  Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.
creado al hombre con este deseo de felicidad
 Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.
Entender el Paraíso como expresión de la  Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en
la creación.
amistad de Dios con la humanidad.
 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su
amistad.
BLOQUE 2: Dios interviene en la historia
 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la
Identificar la acción de Dios en la historia en historia.
relatos bíblicos.  Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la
historia.
Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas  Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos
los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y bíblicos a través de recursos interactivos.
71
acompañamiento.  Dramatiza momentos de la vida de los Patriarcas donde se exprese la
protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.
Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la  Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al
salvación del hombre. pueblo de Israel
BLOQUE 3 : Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
 Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.
Conocer y valorar la respuesta de María a Dios.
 Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación.
 Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera.
Aprender el significado del tiempo de Adviento.  Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la
vida.
Identificar el significado profundo de la  Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y
Navidad. palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad.
BLOQUE 4 : Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Reconocer el Bautismo como medio para
 Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo.
formar parte de la Iglesia. 2. Observar y
comprender los signos presentes en la liturgia  Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo
generado por Jesús.
bautismal.
Observar y comprender los signos presentes en  Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado
la liturgia bautismal. sacramental.
 Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio
Tomar conciencia de que el Padre genera la cuerpo.
unidad de la Iglesia.  Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como
padre de todos.
Conocer el año litúrgico y sus tiempos.  Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 2 º E. P.

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
 Trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
Desarrollar el propio potencial, manteniendo una consecución de objetivos.
motivación intrínseca y esforzándose para el logro  Explicar razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración
de éxitos individuales y compartidos. con el grupo realizando una autoevaluación responsable y realista sobre la
ejecución de las tareas.
Crear una imagen positiva de su propia persona  Nombrar y asumir los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos
tomando decisiones meditadas y responsables, de manifiesto asertivamente.
basadas en un buen autoconcepto.  Integrar la imagen propia con la que expresan otras personas.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
 Escuchar exposiciones orales entendiendo la comunicación desde el punto
de vista de la persona que habla.
Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento
de perspectiva con empatía.  Colaborar en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse.
Contribuir a la mejora del clima del grupo  Participar de forma activa en las dinámicas de grupo consiguiendo la
aceptación de los compañeros y las compañeras.
mostrando actitudes cooperativas y
 Exponer mediante historias creativas relaciones emocionales amistosas,
estableciendo relaciones respetuosas.
basadas en el intercambio de afecto y confianza mutua.
BLOQUE 3 : LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Trabajar en equipo favoreciendo la  Mostrar buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje,
empleando estrategias de ayuda entre iguales como el aprendizaje
interdependencia positiva y mostrando conductas
cooperativo.
solidarias.
 Describir conductas solidarias.
Respetar los valores universales comprendiendo  Explicar el carácter universal de los derechos humanos y la importancia de
la necesidad de garantizar los derechos básicos de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar,
72
todas las personas. alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
 Enjuiciar críticamente las circunstancias de personas que viven en situación
de privación de los derechos básicos.
Conocer y expresar las notas características de la  Reconocer las notas características de la convivencia democrática y la
democracia y la importancia de los valores cívicos importancia de los valores cívicos.
en la sociedad democrática, así como el  Identificar los símbolos nacionales como elementos comunes de la nación
significado de los símbolos española y de su población.
nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el
Himno nacional como elementos comunes de la
Nación española y el conjunto de los españoles.
Realizar un uso responsable de los bienes de la  Programar iniciativas para participar en el uso adecuado de los bienes
naturaleza, comprendiendo e interpretando naturales.
sucesos, analizando causas y prediciendo  Valorar los motivos de la conservación de los bienes naturales y las
consecuencias. consecuencias de no cuidarlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 º E. P.

LENGUAJE PLÁSTICO
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Distinguir las diferencias fundamentales entre  Reconocer imágenes fijas de su entorno y en movimiento en los medios de
comunicación o en Internet.
las imágenes fijas y en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Aproximarse a la lectura, análisis e  Analizar de forma sencilla, imágenes fijas, que conoce, atendiendo tamaño,
interpretación del arte y las imágenes fijas y en color y función.
movimiento en sus contextos culturales e  Reconocer temas, que le resulten significativos, en fotografías.
históricos comprendiendo de manera crítica  Completar carteles añadiendo textos adecuados y teniendo en cuenta el
su significado y función social siendo capaz de tamaño del mismo.
elaborar imágenes nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar el entorno próximo y el imaginario,  Utilizar líneas para representar su visión del entorno.
explicando con un lenguaje plástico adecuado  Recrear con trazado espontáneo de líneas su mundo imaginario.
sus características.
 Distinguir los colores y utilizarlos en sus producciones con distintos grados
de saturación.
 Conocer los colores primarios y secundarios (verde, violeta y rojo)
utilizándolos en sus obras.
 Usar colores cálidos y fríos, siguiendo unas pautas marcadas en otras obras,
Representar de forma personal ideas, acciones observando las diferencias en la consecución final.
y situaciones valiéndose de los elementos que  Clasificar las texturas apreciando formas naturales y artificiales explorando
configuran el lenguaje visual. sensorialmente sus cualidades y posibilidades.
 Incluir en una de sus obras, de manera espontánea, una textura.
 Realizar sus obras plásticas consiguiendo organización en el espacio,
simetría y proporción en las personas.
 Describir verbalmente de forma sencilla obras propuestas: color, personajes,
entorno que aparece, así como los aspectos más llamativos.
Realizar producciones plásticas siguiendo  Realizar creaciones artísticas sencillas manejando materiales como: ceras,
pautas elementales del proceso creativo, pinturas delebles, pintura de dedos, o acuarela utilizando diversos
experimentando, reconociendo y diferenciando soportes e instrumentos.
la expresividad de los diferentes materiales y  Cuidar los materiales y espacios utilizados.
técnicas pictóricas y eligiendo las más  Colaborar con un grupo de compañeros en tareas encomendadas,
adecuadas para la realización de la obra respetando opiniones y sugerencias e intentando un sencillo reparto de
planeada. tareas.
73
 Describir sencillamente sus obras explicando personajes, entorno, tema y
técnica usada.
 Plasmar en sus obras sus pensamientos y sentimientos.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios  Obtener información de medios de comunicación, o bibliografía siguiendo
de comunicación y de Internet para obtener pautas de búsqueda.
información que le sirva para planificar y  Desarrollar obras sencillas utilizando los elementos observados
organizar los procesos creativos, así como para consiguiendo originalidad.
conocer e intercambiar informaciones con otro
alumnado.
Imaginar, dibujar y elaborar obras  Manipular materiales para realizar sencillas creaciones tridimensionales,
tridimensionales con diferentes materiales. siguiendo las pautas propuestas.
 Reconocer y respetar obras del patrimonio artístico asturiano más cercanas.
Conocer las manifestaciones artísticas más  Respetar las normas de actuación en los lugares de exhibición de obras
significativas que forman parte del patrimonio artísticas.
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de  Describir, partiendo de la observación, la labor de artistas o artesanos o
respeto y valoración de dicho patrimonio. artesanas del entorno cercano, valorando de forma sencilla sus
producciones.
BLOQUE 3 : DIBUJO GEOMÉTRICO
 Manejar las líneas horizontales y verticales para realizar composiciones con
fines expresivos.
Identificar conceptos geométricos en la
 Trazar rectas y segmentos de una medida señalada utilizando la regla.
realidad que rodea al alumnado
 Reconocer círculos y circunferencias en composiciones artísticas.
relacionándolos con los conceptos geométricos
 Realizar composiciones utilizando cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo y
contemplados en el área de matemáticas con la
semicírculo.
aplicación gráfica de los mismos.
 Completar u organizar series geométricas curvas o rectas.
 Copiar dibujos simples realizados en cuadrícula en la misma escala.
Iniciarse en el conocimiento y manejo de los  Mostrar los resultados de su tarea, así como su presentación y su corrección.
instrumentos y materiales propios del dibujo
técnico manejándolos adecuadamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de ARTÍSTICA 2º E. P.

LENGUAJE MUSICAL
BLOQUE 4: ESCUCHA
 Identificar sonidos del medio natural y social próximo, sin el apoyo visual
de imágenes dadas.
 Diferenciar sonidos atendiendo a variaciones graduales de una de sus
cualidades.
Utilizar la escucha musical para indagar en las
 Representar las variaciones de altura, intensidad y duración mediante
posibilidades del sonido de manera que sirvan
movimientos, gestos o recursos plásticos.
como marco de referencia para creaciones
 Comparar sonidos atendiendo a una de sus cualidades.
propias.
 Describir los sonidos utilizando términos adecuados referidos a sus
cualidades.
 Mantener una escucha activa y concentrada durante la realización de las
actividades auditivas.
74
 Identificar, en una audición, voces masculinas, femeninas e infantiles.
 Discriminar auditivamente instrumentos de percusión de altura
indeterminada de metal, madera o membrana, utilizados en el aula.
 Discriminar auditivamente instrumentos de cuerda, viento o percusión.
Analizar la organización de obras musicales  Describir la velocidad y la intensidad de una obra musical sencilla.
sencillas y describir los elementos que las  Identificar melodías conocidas, previamente escuchadas en el aula.
componen.  Representar distintos elementos musicales por medio de gestos,
movimientos, trazos, dibujos o símbolos, dados o inventados.
 Describir algunas de las características más evidentes de una obra musical
utilizando un lenguaje adecuado.
 Participar en la realización de las actividades con interés.
 Mantener una actitud atenta durante la audición de una obra musical, en el
aula o en actuaciones musicales diversas.
 Expresar verbalmente las sensaciones o sentimientos provocados por la
Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra obra musical.
cultura y otras para valorar el patrimonio  Recordar el título y, en su caso, el autor de algunas de las obras musicales
musical conociendo la importancia de su escuchadas en el aula.
mantenimiento y difusión aprendiendo el  Manifestar interés por escuchar obras musicales de variados estilos y
respeto con el que deben afrontar las procedencias.
audiciones y representaciones.  Reconocer algunas canciones asturianas tradicionales e identificarlas como
tales.
 Reconocer algunas profesiones relacionadas con la música y en qué
consisten.
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

 Interpretar y recordar recitados rítmicos sencillos cuidando la dicción y el
ritmo.
 Aprender, recordar y cantar al unísono las canciones propuestas con una
Entender la voz como instrumento y recurso respiración y articulación adecuadas.
expresivo, partiendo de la canción y de sus  Explorar las distintas posibilidades sonoras de su aparato fonador siguiendo
posibilidades para interpretar, crear e las pautas dadas.
improvisar.  Coordinarse con el grupo en la interpretación de canciones y ritmos
vocales.
 Controlar progresivamente la intensidad de la voz hablada, contribuyendo a
lograr un ambiente de trabajo adecuado
 Reproducir e imitar en forma de eco esquemas rítmicos sencillos con la voz,
la percusión corporal o los instrumentos escolares de pequeña percusión.
Interpretar como solista o en grupo, mediante  Reproducir esquemas melódicos sencillos con la voz o los instrumentos.
la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje  Acompañar piezas musicales con motivos sencillos utilizando la percusión
musical, composiciones sencillas que corporal, los objetos sonoros o los instrumentos escolares de percusión.
contengan procedimientos musicales de  Leer y es0cribir fórmulas rítmicas sencillas utilizando grafías convencionales
repetición, variación y contraste, asumiendo la o no convencionales.
responsabilidad en la interpretación en grupo y  Identificar de forma oral los signos elementales del lenguaje musical
respetando, tanto las aportaciones de las utilizados.
demás personas como a la persona que asume  Participar y colaborar en la realización de las actividades con una actitud de
la dirección cooperación.
 Utilizar adecuadamente los instrumentos y los materiales de la clase y
mantenerlos ordenados y en buen estado.
 Reconocer y aplicar el modo adecuado de coger y utilizar cada instrumento
escolar de pequeña percusión.
 Experimentar de forma libre y dirigida distintas posibilidades sonoras de
objetos e instrumentos
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y  Reconocer el manejo básico de algunos recursos o aplicaciones digitales
expresivas de diferentes materiales, musicales muy sencillos relativos a fuentes sonoras o instrumentos, etc.,
instrumentos y dispositivos electrónicos. trabajados previamente.
 Integrar su participación en el grupo en la sonorización de cuentos, relatos y
dramatizaciones.
 Valorar la importancia de la atención y del silencio como elemento
imprescindible para la realización de las actividades.
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
75
 Identificar las partes del cuerpo y controlar la postura corporal.
 Realizar posturas, gestos o movimientos sencillos ajustados a la velocidad e
intensidad de una música o a diferentes estímulos sonoros.
Adquirir capacidades expresivas y creativas que  Expresar emociones y sentimientos provocados por la música utilizando las
ofrecen la expresión corporal y la danza posibilidades del cuerpo de forma libre o dirigida.
valorando su aportación al patrimonio y  Reproducir los movimientos de una danza ajustados a una forma bipartita.
disfrutando de su interpretación como una  Reconocer algunas danzas tradicionales asturianas y de otros lugares.
forma de interacción social.  Realizar movimientos inventados, asociados al tempo y carácter de un
motivo musical.
 Realizar las actividades de expresión corporal y danza con interés
respetando el espacio físico de otras personas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de LLINGUA ASTURIANA 2 º E. P.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
 Participar activamente en intercambios de comunicación, espontáneos o
planificados, dentro o fuera del aula.
 Adecuar sus intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando el
Participar activamente en intercambios ritmo, la entonación y el volumen de voz.
comunicativos orales espontáneos o  Intervenir en las situaciones de comunicación oral habituales en el aula,
planificados dentro o fuera del aula. respetando y siguiendo el turno de palabra y ajustándose al tema de lo que
se habla.
 Solicitar que se repita o se aclare algo no entendido.
 Escuchar y respetar las opiniones de los y las demás.
Buscar una mejora en el uso de la lengua  Integrar en la producción de textos orales la utilización de la lengua
asturiana, favoreciendo la formación de un asturiana.
pensamiento crítico que impida un lenguaje  Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las demás personas.
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la  Expresar oralmente impresiones, sentimientos o vivencias propias,
propia lengua. mostrando respeto hacia el uso de la lengua asturiana.
 Identificar la utilización de la lengua asturiana u otros códigos lingüísticos en
su ambiente más cercano.
Reconocer, utilizar y valorar positivamente la  Expresar, impresiones, sentimiento o vivencias propias.
diversidad lingüística del asturiano en el  Mostrar curiosidad y respeto hacia quienes hablan otras lenguas o
discurso oral. diferentes variantes de la lengua asturiana.

CRITERIO El alumnado será capaz de:
 Leer en voz alta, textos apropiados a su edad con una pronunciación
adecuada.
Leer en voz alta textos diversos en lengua
 Emplear en la lectura en voz alta, las pausas y entonaciones adecuadas.
asturiana, con fluidez y entonación adecuada.
 Descodificar correctamente las grafías de las palabras sencillas y
conocidas.
Comprender el sentido general de textos  Expresar la idea general del texto leído.
escritos adaptados a su edad, identificando y  Identificar otras ideas relevantes y presentarlas ordenadamente.
resumiendo las ideas principales y las  Localizar informaciones concretas.
secundarias.  Explicar detalles relevantes del texto leído.
 Reconocer elementos del texto escrito que ayudan a su comprensión: título
e ilustraciones.
 Identificar el tipo de texto en función de su estructura.
Manejar herramientas para una mejora en la  Releer el texto para favorecer la comprensión del mismo.
comprensión de textos escritos.  Intuir el significado de algunas palabras por el contexto
 Iniciarse en el uso del diccionario para buscar es el reciclado de las palabras
desconocidas.
 Relacionar conocimientos y vivencias propias para comprensión del texto.
76
 Extraer conclusiones básicas de los textos leídos.
 Identificar a lectura como fuente de entretenimiento.

Desarrollar el interés por la lectura como  Llevar a cabo lecturas individuales y silenciosas en el aula o la biblioteca.
fuente de conocimientos y de disfrute personal.  Usar la biblioteca de aula del centro para seleccionar, libros según el gusto
personal.
 Conocer el funcionamiento básico de la biblioteca.
Utilizar la biblioteca y los medios informáticos
 Utilizar de forma dirigida la biblioteca y las técnicas teológicas de la
para la búsqueda de información y el disfrute
información y la comunicación.
personal.
 Respetar las normas básicas de uso de la eléctrica y el aula de informática
Utilizar textos escritos en asturiano, en  Utilizar de forma de mental y dirigida a las fuentes de información escrita el
asturiano, para recoger información sobre el aspe
diferentes soportes, para recoger información y
ampliar conocimientos sobre los aspectos del
patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.

 Escribirte textos de corta extensión de forma clara elegible con distintas
finalidades comunicativas: notas, mensajes, descripción
Escribir textos coherentes con distintas  Exponen literalmente los hechos, uniendo las oraciones adecuadamente.
finalidades comunicativas, respetando las  Iniciarse la excreción en la narración partiera de imágenes cercanas.
normas ortográficas y con una correcta  Emplear las principales reglas ortográficas y de puntuación.
presentación.  Valorar la correcta caligrafía, orden y limpieza en la producción de textos
escritos.
 Usar un mismo código lingüístico evitando la mezcla de lenguas o variantes.
 Organizar, la de manera aliada, los elementos que dan forma y sentido a los
textos escritos: márgenes, título, encabezamiento.
 Elegir de manera guiada el modelo de texto adecuado para la finalidad
Organizar y planificar la producción de
comunicativa prevista.
diferentes textos escritos.
 Emplear elementos expresiones propias de determinados textos escritos:
saludos, despedidas, fecha.
 Revisar la corrección del escrito.
Ampliar el vocabulario empleado en las  Utilizar en sus producciones escritas con vocabulario adecuado y variado.
producciones escritas con la ayuda del  Iniciarse en el uso del diccionario para el trabajo escolar.
diccionario.
 Utilizar, de manera guiada, programas informáticos educativos orientados a
Usar las TIC para elaborar y mejorar la calidad
la mejora de la lecto-escritura.
de las producciones escritas.
 Manejar, de forma guiada, las funciones básicas de un procesador de textos.
Buscar una mejora en la expresión escrita en  Integrar la lengua asturiana en la producción de textos escritos.
lengua asturiana, favoreciendo la formación de  Usar un lenguaje escrito no discriminatorio respetuoso.
un pensamiento crítico que impida un lenguaje  Expresar por escrito impresiones, sentimientos o vivencias propias,
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la mostrando respeto hacia el uso de la lengua asturiana.
propia lengua.
Enriquecer las producciones escritas,
 Identificar e integrar la lengua asturiana en las producciones escritas.
integrando vocabulario y expresiones relativas
a aspectos del patrimonio cultural y  Utilizar de manera guiada algunas expresiones propias de la lengua
asturiana relativas al patrimonio cultural y sociolingüístico
sociolingüístico asturiano.
BLOQUE 4:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
 Reconocer las palabras, sílabas y fonemas.
 Conocer la terminología gramatical básica: nombre, verbo, oración,
masculino, femenino, singular, plural.
Poner en práctica los conocimientos relativos a
 Dividir en sílabas palabras sencillas.
la estructura de la lengua y la gramática.
 Usa correctamente las normas de concordancia de género y de número.
 Distinguir el presente, el pretérito imperfecto, el pasado y futuro de
indicativo de los verbos regulares.
Usar adecuadamente las reglas  Observar y reconocer las variaciones morfológicas de género y número.
morfosintácticas propias de la lengua asturiana.  Reformular oralmente y por escrito palabras en frases contextualizadas.
77
 Reconocer palabras compuestas y palabras derivadas.
 Identificar intuitivamente sujeto y predicado.
 Usar los términos que permiten referirse a algunas regularidades de la
lengua como el orden de las palabras, los nombres propios
 Conocer la correspondencia ente los fonemas y grafías del abecedario
asturiano.
Desarrollar estrategias para enriquecer el  Ordenar alfabéticamente, las palabras del vocabulario trabajado.
vocabulario.  Buscar determinadas palabras en un diccionario.
 Diferenciar y agrupar las familias de palabras más usuales.
 Conocer y usar sinónimos y antónimos de palabras dadas.
 Conocer las normas ortográficas más en sencillas de la lengua asturiana y
aplicarlas habituándose a consultar la escritura de palabras difíciles o
dudosas, tanto en papel como en formato digital.
 Identificar la palabra como instrumento básico de la segmentación de la
Aplicar con corrección las normas ortográficas escritura.
de la lengua asturiana.  Diferenciar por medio de puntos las oraciones del texto, reconociendo las
comunidades de sentido.
 Asociar grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y
expresiones orales, con especificidad atención a las diferencias ll/y, x/s y
h/h aspirada.
 Distinguir grafías C/Q, G/GU, Z/C R/RR; uso de la mayúscula.
 Mostrar interés por utilizar y resolver actividades de juegos educativos
Utilizar los recursos multimedia y los medios
digitales en asturiano y adecuados a su nivel.
audiovisuales de comunicación y de Internet
 Usar programas informáticos para escribir textos cortos.
como herramientas que favorecen el
conocimiento de la lengua.  Iniciarse en el uso de internet como herramienta que favorece el
conocimiento de la lengua asturiana.
Conocer la variedad lingüística de Asturias y de  Conocer la variedad lingüística de Asturias.
la lengua asturiana como fuente de  Reconocer los fonemas más característicos de la lengua asturiana.
enriquecimiento cultural.  Conocer la diversidad de las lenguas que se hablan y estudian en la escuela.
 Participar con interés en actividades orientadas a fomentar el gusto por la
lectura: lectura guiada, audición y memorización de Textos breves,
poemas, canción a les o fruto de la creación literaria actual, tanto soporte
papel, digital.
 Distinguir si se trata de un texto en prosa o en verso.
Valorar los textos literarios y la lectura como  Seguir la línea argumental de la historia.
fuente de conocimiento y disfrute.  Utilizar de forma dirigida la biblioteca, como fuente de estímulos literarios.
 Identificar los datos básicos de un libro )(título, autor, adaptador, ilustrador,
editorial).
 Valorar la literatura escrita en asturiano como una realidad viva, relevante,
presente internet.
 Leer con los apoyos necesarios fragmentos o textos literarios tanto papel
como soporte digital.
 Escuchar y leer de forma creativa textos narrativos, avanzando hipótesis de
actuación de los personajes y/o imaginando desenlace
 Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.
 Leer en voz alta pequeños textos muy significativos con antelación y pausas
Desarrollar la lectura expresiva y la
adecuadas.
comprensión, interpretación y recreación
 Hacer comentarios guiados, tanto individual como colectivo, sobre aspectos
concretos de determinados textos fijándose en los per
 Identificar las voces femeninas y masculinas en textos literarios.
 Valorar la aportación de personajes asociados a determinadas
discapacidades.
 Expresar la valoración personal de las audiciones o lecturas realizadas.
 Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición
oral.
 Participar con interés en la audición y memorización de adivinanzas,
Conocer los recursos literarios de la tradición
poemas, canciones y refranes en la lectura guiada de relato
oral asturiana y apreciar su valor.  Comprender el sentido General de un texto a partir de lecturas conjuntas y
guiadas.
 Valorar el patrimonio literario de la tradición oral.
78
 Crear textos literarios narrativos, valorando la creatividad.
 Conocer la biblioteca escolar para adquirir autonomía en el uso de sus
Crear diversos tipos de textos literarios, a partir recursos.
de pautas dadas, valorando el sentido estético  Usar diccionarios en formato papel y digital para enriquecer el léxico
y creativo. empleado en los textos de creación de creación.
 Usar un lenguaje no discriminatorio respetuoso con las demás personas.
 Valorar las creaciones literarias propias y ajenas.
 Memorizar y recitar poemas, refranes, dichos y canciones con ritmo y
entonación adecuados.
 Participar con interés en la dramatización guiada de cuentos y textos
Interpretar textos literarios y participar con literarios apropiados a la edad y a sus intereses.
interés en el recitado de poemas y en la  Reconocer y usar las estructuras de la conversación y el diálogo.
dramatización de textos adaptados a la edad.  Interpretar diferentes personajes, completando el mensaje con gestos.
 Crear hábitos de respeto hacia las interpretaciones de los demás.
 Mostrar gusto por participar en las actividades literarias en asturiano del
centro y del entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CULTURA ASTURIANA 2º E. P.

Obtener información concreta y relevante  Recopilar y seleccionar información de diversas fuentes.
delimitados, utilizando diferentes fuentes y
estrategias metodológicas
Desarrollar la autonomía, el sentido crítico, la  Asumir como propias las decisiones de las demás personas.
iniciativa personal, la curiosidad y el interés en
la planificación de acciones, la toma de
decisiones y la ejecución de las mismas
BLOQUE 2: CULTURA TRADICIONAL
 Identificar la existencia de dos códigos de comunicación diferentes en
Asturias: asturiano y castellano, valorando la importancia de ambos.
Reconocer y valorar la diversidad lingüística de  Reconocer textos, canciones infantiles y cuentos populares de la tradición
la comunidad autónoma asturiana oral asturiana.
 Reconocer y utilizar canciones en juegos tradicionales.
 Reconocer vocabulario específico de la tradición y cultura asturiana.
Reconocer en su contexto social, aspectos  Distinguir entre hórreos y paneras.
básicos de la cultura tradicional asturiana: la  Reconocer las funciones de hórreos y paneras.
familia, la casa, el espacio agrario, el ciclo vital,  Representar plásticamente las partes de la panera.
las construcciones y la indumentaria.
 Reconocer la existencia de juegos tradicionales asturianos.
 Identificar y practicar distintos tipos de juegos según la edad.
Identificar, describir e interpretar distintos  Reconocer características generales del antroxu.
elementos de socialización: juegos y deportes,  Asociar la alimentación con la producción agrícola.
fiestas, gastronomía, música y danza  Reconocer la importancia de los quesos en la alimentación.
 Reconocer canciones tradicionales.
 Reconocer e interpretar danzas de la tradición asturiana.
 Reconocer e identificar gradualmente las características de distintos
Abordar el mundo de las creencias: mitología, personajes mitológicos.
ritos y santuarios  Utilizar personajes de la mitología para construir dibujos y realizar trabajos
artísticos.
BLOQUE 3 : LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL DE ASTURIAS SOBRE UN MEDIO FÍSICO
79
 Distinguir elementos básicos del paisaje asturiano diferenciando costa,
Explicar el medio físico como un soporte a montaña y valles.
salvaguardar sobre el que se asienta la cultura  Reconocer imágenes de paisajes representativos del medio físico asturiano.
asturiana  Profundizar en el reconocimiento de algunas especies representativas de la
flora y la fauna asturianas.
 Reproducir, de manera sencilla, la forma, el fondo y la cruz de la bandera
Reconocer, situar o reproducir símbolos de
de Asturias, asociando estos dos últimos elementos a sus colores.
Asturias, tanto los estatutarios como otras
 Reconocer el himno de Asturias entre otras composiciones musicales y
convenciones socialmente aceptadas
asociarlo a su título y a la bandera.
BLOQUE 4: ASPECTOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS DEL PRESENTE ASTURIANO LA
CONVIVENCIA CULTURAL EN LA ASTURIAS ACTUAL
Experimentar, discutir y participar en  Participar como espectador o agente en alguna manifestación cultural
manifestaciones culturales de todo tipo desarrollada en su entorno y explicar dicha participación.
desarrolladas en Asturias y conocer las  Identificar una asociación cultural de su entorno.
actividades realizadas por asociaciones y  Interpretar el colegio como un espacio de convivencia y transmisión cultural.
centros Culturales de dentro y fuera de la  Proponer actividades culturales para realizar en el centro escolar.
Comunidad Autónoma
4º CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CIENCIAS NATURALES 4 º E. P.

 Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante en
Obtener información relevante sobre hechos o sencillas experiencias.
fenómenos previamente delimitados, haciendo  Mostrar interés por la exactitud en la recogida de datos y por la observación
predicciones sobre sucesos naturales, sistemática.
integrando datos de observación directa e  Buscar y seleccionar información relevante en textos descriptivos e
indirecta a partir de la consulta de fuentes informativos muy sencillos, tras la escucha o lectura guiada de los mismos
directas e indirectas y comunicando los y comunicar los resultados oralmente y por escrito.
resultados.
Establecer conjeturas tanto respecto de  Formular hipótesis atendiendo a las observaciones realizadas sobre procesos
sucesos que ocurren de una forma natural naturales o provocados aunque las conclusiones no sean acertadas.
como sobre los que ocurren cuando se
experiencia.
 Presentar por escrito de forma clara y ordenada, con el adecuado
Comunicar de forma oral y escrita los vocabulario e incluyendo apoyo gráfico, los resultados y las conclusiones de
resultados obtenidos tras la realización de las experiencias realizadas.
diversas experiencias, presentándolos con  Exponer oralmente de forma clara y ordenada, con el vocabulario
apoyos gráficos. adecuado y apoyo audiovisual los resultados y conclusiones de las
experiencias realizadas.
80
 Utilizar estrategias para realizar trabajos en equipo (implicación, asertividad,
espíritu crítico...) mostrando habilidades para la resolución pacífica de
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el conflictos.
cuidado por la seguridad propia y de los  Participar activamente en el desarrollo de los trabajos asumiendo el rol
compañeros y compañeras, cuidando las asignado en el grupo.
herramientas y haciendo uso adecuado de los  Mostrar autonomía en el manejo de los instrumentos de medida y en el
materiales. uso de materiales.
 Identificar y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo
 Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones aproximándose al
planteamiento propuesto por el método científico (observando y
planteando problemas, experimentando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados).
Realizar proyectos y presentar informes.  Realizar un proyecto de investigación guiada (individual o en equipo) que
implique recoger información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet) y comunicar la experiencia realizada de forma oral.
 Mostrar autonomía en la planificación y desarrollo de tareas y presentar
los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
Identificar y localizar los principales órganos
implicados en la realización de las funciones  Identificar y describir la morfología externa del propio cuerpo.
vitales del cuerpo humano, estableciendo  Nombrar, localizar y describir los principales órganos de los aparatos
algunas relaciones fundamentales entre ellas y digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del cuerpo humano.
determinados hábitos de salud.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:  Describir de forma elemental el funcionamiento del aparato digestivo,
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas; su respiratorio, circulatorio y excretor del cuerpo humano.
localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
 Reconocer y analizar las características de las dietas equilibradas,
identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos
para la salud.
 Identificar las principales enfermedades relacionadas con el aparato
respiratorio y los hábitos que favorecen su prevención.
Relacionar determinadas prácticas de vida con  Mostrar una actitud crítica ante las prácticas sociales perjudiciales para la
salud física, intelectual y emocional.
el adecuado funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo  Valorar las conservas como uno de los avances más importantes que
contribuyen a mejorar nuestra calidad de vida e identificar la fecha de
las repercusiones para la salud de su modo de caducidad y consumo preferente en el etiquetado.
vida.
 Identificar y describir las emociones y sentimientos propios y en otras
personas, y de extraer conclusiones que redunden en su salud emocional.
 Planificar de forma autónoma, responsable y creativa actividades de ocio,
individuales y en grupo.
 Mostrar actitud de respeto y comprensión ante las diferencias
individuales.
Conocer la estructura de los seres vivos:  Describir las necesidades vitales de los seres vivos de acuerdo con sus
células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y características.
sistemas, identificando las principales  Identificar las partes de una planta y sus funciones.
características y funciones  Explicar los cambios de una planta a lo largo del año.
 Utilizar los instrumentos apropiados y los medios tecnológicos para
observar, directa e indirectamente, las plantas, obteniendo información
para identificarlas y clasificarlas.
Conocer diferentes niveles de clasificación de  Utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su forma de
los seres vivos, atendiendo a sus características reproducirse y según su régimen alimentario y morfología, explicando las
y tipos. características básicas de animales y plantas.
 Identificar y clasificar animales y plantas de Asturias, según criterios
preestablecidos.
 Valorar la importancia de las plantas para la salud.
81
 Observar, identificar y reconocer las características de los distintos tipos de
plantas: Hierbas, arbustos y árboles.
 Identificar las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema, explicando
Conocer las características y componentes de las cadenas alimentarias.
un ecosistema.  Describir los diferentes elementos, naturales y humanos, de los paisajes
asturianos y explicar algunas de sus relaciones.
 Identificar algunas especies naturales asturianas en peligro de extinción y
enumerar medidas positivas para su conservación.
Usar medios tecnológicos, respetando las  Registrar informaciones elementales sobre diversos aspectos del entorno
normas de uso, de seguridad y de natural.
mantenimiento de los instrumentos de  Mostrar interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
observación y de los materiales de trabajo,  Utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos para obtener información.
mostrando interés por la observación y el  Mostrar comportamientos responsables en el uso de materiales escolares,
estudio riguroso de todos los seres vivos, y como la reutilización del papel y otros materiales de desecho y mantener
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres limpio su entorno inmediato.
vivos.
 Identificar, clasificar y ordenar materiales a partir de propiedades físicas
observables (peso/masa, volumen, estado, trasparencia, atracción
Estudiar y clasificar materiales por sus magnética, plasticidad, resistencia, etc.) y explicar las posibilidades de uso.
propiedades  Adoptar normas básicas de seguridad y cuidado en el manejo de los
compuestos químicos de uso cotidiano: Medicamentos, productos de
limpieza…
 Utilizar una probeta graduada para medir el volumen de un cuerpo.
Conocer los procedimientos para la medida de  Identificar, a través de sencillos experimentos, la densidad como la
la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. propiedad de la materia que explica la diferencia de peso/masa que se da en
diferentes cuerpos con igual volumen o en un mismo cuerpo con distintos
volúmenes.
 Contrastar mediante experiencias sencillas que la luz se refleja
especularmente en superficies planas y de forma difusa en superficies no
Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, planas.
como la reflexión de la luz, la transmisión de la  Identificar, mediante sencillas experiencias, las temperaturas de
corriente eléctrica, o el cambio de estado, las fusión/solidificación y vaporación/condensación del agua.
reacciones químicas: la combustión, la  Describir una oxidación lenta de un metal y nombrar los compuestos que
oxidación y la fermentación. intervienen y los que se obtienen de ella.
 Describir la fermentación alcohólica que se produce en la transformación de
un alimento y nombrar el microorganismo que la produce.
 Explicar el efecto de las fuerzas de atracción/ repulsión a través de
sencillas experiencias y de asociar el concepto de gravedad al efecto de
esas fuerzas.
 Diseñar y construir una sencilla aplicación (como el periscopio) para
comprobar una de las aplicaciones de la reflexión de la luz.
 Describir el proceso seguido en la descomposición de la luz blanca y explicar,
Planificar y realizar sencillas investigaciones utilizando la reflexión como uno de los argumentos, el motivo por el que
para estudiar el comportamiento de los vemos los colores.
cuerpos ante la luz, la electricidad, el  Identificar las fuentes de energía más comunes, como el viento, el sol, los
magnetismo, el calor o el sonido. combustibles u otras, relacionando la energía con sus usos habituales en la
vida cotidiana.
 Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos
observables.
 Valorar el uso responsable de las fuentes de energía y poner ejemplos de
comportamientos individuales y colectivos que favorezcan el ahorro de
energía en la vida cotidiana.
 Separar, a través de experiencias sencillas, los componentes de una mezcla
mediante la filtración y explicar el proceso seguido y el resultado obtenido.
 Identificar, y experimentar los cambios de estado y su reversibilidad.
investigaciones sobre diferentes fenómenos  Establecer conjeturas formulando razonamientos coherentes sobre procesos
naturales en los que se produce oxidación y combustión.
 Realizar sencillas experiencias para explicar las principales características de
algunas fermentaciones, como las alcohólicas, y valorar la utilidad de los
productos obtenidos.
82
 Diferenciar entre los cambios sin y con transformación de materia y
relacionarlos con ejemplos de la vida cotidiana.
 Comunicar de forma oral y por escrito el proceso seguido y los resultados
de las experiencias realizadas.
 Respetar las normas de uso y seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.
 Conocer las aplicaciones de las herramientas y máquinas y su utilidad para
facilitar las actividades del hombre.
 Conocer y diferenciar las máquinas simples y complejas y, las
Conocer los principios básicos que rigen herramientas.
máquinas y aparatos.  Observar el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano.
 Seguir, de manera efectiva, una secuencia programada para encontrar una
información en Internet.
 Enviar y recibir mensajes por correo electrónico.
 Identificar fuentes de energía y operadores mecánicos.
 Conocer y describir algunos operadores mecánicos y la función que realizan.
Planificar la construcción de objetos y aparatos
con una finalidad previa, utilizando fuentes  Manejar con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos.
energéticas, operadores y materiales  Planificar y diseñar, en equipo, algún aparato, aplicando correctamente las
apropiados, realizando el trabajo individual y operaciones matemáticas básicas en los cálculos previos.
en equipo, y proporcionando información sobre  Realizar un dibujo o croquis sencillo en que se identifiquen las partes y
que estrategias se han empleado. elementos necesarios para su construcción.
 Interpretar una secuencia elemental de instrucciones sobre el manejo y
normas de seguridad de distintos aparatos.
 Emplear los materiales y las herramientas apropiadas, aplicando las normas
Conocer las leyes básicas que rigen los de seguridad básicas para su propia personas y para las demás.
fenómenos, como la reflexión de la luz, la  Planificar y realizar experiencias sencillas en grupo, para mostrar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz y
transmisión de la corriente eléctrica.
la electricidad, asumiendo con responsabilidad las tareas propias y
valorando el trabajo de los compañeros y las compañeras.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas  Comparar métodos de comunicación antiguos y actuales.
investigaciones sobre diferentes fenómenos  Seguir, de manera efectiva, una secuencia programada para encontrar una
físicos de la materia: Planteando problemas, información en Internet.
enunciando hipótesis, seleccionando el  Consultar documentación de forma guiada, en fuentes diversas (bibliotecas,
material necesario, montando y realizando la medios de comunicación, Internet) para obtener información.
experiencia, extrayendo conclusiones,  Analizar avances que han sido importantes para la sociedad y la aportación
comunicando resultados, aplicando de la mujer a los mismos.
conocimientos básicos de las leyes básicas que
rigen estos fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

CRITERIO El alumnado de 4º será capaz de :
 Identificar las ideas relevantes y presentarlas ordenadamente de
forma oral y/o por escrito.
 Obtener información, a partir de mapas, esquemas, gráficos e
Obtener información concreta y relevante imágenes y describir la información que contienen.
sobre hechos o fenómenos previamente  Organizar información obtenida a través de pequeños cuestionarios y
delimitados, utilizando diferentes fuentes realización de entrevistas y la consulta de documentos relativos a la
(directas e indirectas) historia personal y familiar, lecturas dramatizadas sobre Ciencias
Sociales (personajes o situaciones históricas).
 Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos
previos y con la propia experiencia.
83
 Organizar información obtenida a través de la lectura guiada de
documentos en páginas webs, blogs y visionado de imágenes o películas
Utilizar las Tecnologías de la Información y la
sobre Ciencias Sociales.
Comunicación para obtener información,
 Consultar documentación de forma guiada en fuentes diversas
aprender y expresar contenidos sobre
(Internet, blogs, redes sociales…) para obtener información y elaborar
Ciencias Sociales. sencillos trabajos sobre Ciencias Sociales, con la terminología
adecuada.
 Hacer un uso adecuado de instrumentos y materiales de observación.
 Mostrar interés por la exactitud en la recogida de datos y por la
observación sistemática.
 Identificar las ideas principales y secundarias de un texto aplicando
estrategias de comprensión lectora como la relectura, interpretación
Desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de palabras desconocidas por el contexto y el empleo de diccionarios.
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
 Comunicar informaciones de forma oral y escrita, acompañando las de
imágenes, tablas, gráficos o esquemas, estableciendo conclusiones
coherentes, y mostrando sentido estético en la presentación.
 Recoger información sencilla para la realización de sus trabajos, usando
guiones o esquemas.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel  Describir la información que contienen planos, mapas, esquemas,
individual y grupal que supongan la gráficos e imágenes.
búsqueda, selección y organización de textos  Realizar sencillos trabajos y presentaciones, a nivel individual y grupal,
de carácter social, geográfico o histórico, de búsqueda y organización de textos de carácter social, geográfico o
mostrando habilidad para trabajar tanto histórico.
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
Valorar el trabajo en grupo, mostrando  Trabajar en grupo, poniendo en acción diferentes estrategias de
actitudes de cooperación y participación cooperación u oposición, según lo exija la situación.
responsable, aceptando las diferencias con  Participar en actividades compartiendo proyectos, estableciendo
respeto y tolerancia hacia las ideas y relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes y
aportaciones ajenas en los diálogos y resolviendo mediante el diálogo los conflictos.
debates.
Respetar la variedad de los diferentes  Mantener actitudes de respeto y comprensión ante todas las personas.
grupos humanos y valorar la importancia de  Rechazar las situaciones de discriminación e injusticia.
una convivencia pacífica y tolerante entre  Valorar la importancia de una convivencia pacífica entre los diferentes
todos ellos sobre la base de los valores grupos humanos.
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos
 Respetar las normas de convivencia del centro y conocer los
Participar de una manera eficaz y
mecanismos de participación.
constructiva en la vida social creando
 Identificar los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados
estrategias para resolver conflictos.
en entornos cercanos.
 Utilizar el diálogo en la relación con otras personas y para la resolución
Valorar la cooperación y el diálogo como pacífica de los conflictos.
forma de evitar y resolver conflictos,  Mantener una actitud de respeto y comprensión ante las diferencias
fomentando los valores democráticos. individuales, a través del intercambio de experiencias en la clase,
resolviendo los conflictos por medio del diálogo.
 Mostrar autonomía en el empleo de los recursos disponibles en las
Desarrollar la creatividad y el espíritu distintas dependencias del centro (biblioteca, sala de informática,
emprendedor, aumentando las capacidades laboratorio).
para aprovechar la información, las ideas y  Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas.
presentar conclusiones innovadoras.
 Colaborar, con pequeñas iniciativas, en el desarrollo de tareas.
 Asumir responsablemente sus tareas y colaborar con sus compañeros y
Desarrollar actitudes de cooperación y de
compañeras en el trabajo de equipo.
trabajo en equipo, así como el hábito de
 Colaborar en el trabajo en equipo, asumiendo con responsabilidad las
asumir nuevos roles en una sociedad en
tareas propias y valorando el trabajo de los compañeros y las
continuo cambio. compañeras.
 Localizar la situación de los puntos cardinales en el entorno y en un
Describir correctamente planos y mapas mapa.
interpretando su escala y signos  Describir la situación de objetos en espacios delimitados haciendo
convencionales. referencia a los puntos cardinales.
 Desplazarse en el espacio haciendo referencia a los puntos cardinales.
84
 Interpretar representaciones gráficas sencillas de diferentes espacios,
manejando las claves de representación cartográfica.
 Identificar los principales fenómenos atmosféricos.
 Describir las causas que producen la formación de las nubes y las
Identificar la atmósfera como escenario de precipitaciones.
los fenómenos meteorológicos, explicando la  Reconocer la atmósfera como la capa de aire que rodea la tierra y
importancia de su cuidado. explicar la importancia de la atmósfera para la vida.
 Valorar las acciones que contribuyan a reducir la contaminación
atmosférica y las consecuencias de no hacerlo.
 Reconocer la diferencia entre clima y tiempo atmosférico a través de la
observación de las variables meteorológicas.
 Describir, de forma elemental, las características de las estaciones del
año relacionándolas con los cambios atmosféricos.
 Clasificar los aparatos de una estación meteorológica en función de la
Explicar la diferencia entre clima y tiempo información que proporcionan.
atmosférico e interpretar mapas del tiempo.  Usar aparatos meteorológicos para hacer registros y representaciones
gráficas de temperaturas y precipitaciones.
 Obtener información a partir de mapas del tiempo y gráficos y describir
la información que contienen.
 Interpretar un mapa del tiempo de Asturias.
 Adecuar su indumentaria a la previsión del tiempo.
Identificar los elementos que influyen en el  Definir el clima, identificando sus elementos y los factores que lo
clima, explicando cómo actúan en él y determinan.
adquiriendo una idea básica de clima y de  Explicar los factores que determinan el clima de Asturias.
los factores que lo determinan.
 Reconocer en una muestra seleccionada de rocas y minerales algunas
Abordar el concepto de litosfera, conocer
propiedades, como la dureza, exfoliación y brillo, y clasificarlas en
algunos tipos de rocas y su composición función de las mismas.
identificando distintos minerales y algunas
 Explicar el aprovechamiento que se hace en Asturias de los recursos
de sus propiedades. minerales.
 Describir los diferentes elementos, naturales y humanos, de los
paisajes asturianos y explicar algunas de sus relaciones.
 Explicar algunas de las relaciones entre los diferentes elementos,
Explicar que es un paisaje e identificar los naturales y humanos de los paisajes asturianos.
principales elementos que lo componen.  Describir la influencia de los factores climatológicos en el paisaje y las
formas de vida en Asturias.
 Poner ejemplos del impacto de las actividades humanas sobre el medio
natural.
Describir las características del relieve de  Identificar y localizar en un mapa las principales formas del relieve de
España y su red hidrográfica, localizándolos Asturias.
en un mapa.  Localizar en un mapa los principales ríos y lagos de Asturias.
Explicar la influencia del comportamiento  Explicar, a partir de ejemplos, algunas relaciones que se establecen
entre los seres vivos y el medio en el que se desenvuelven, en
humano en el medio natural, identificando
situaciones de equilibrio ecológico.
el uso sostenible de los recursos naturales
 Identificar y explicar en una composición escrita la utilización que el
proponiendo una serie de medidas
ser humano hace de los elementos del medio físico y de las
necesarias para el desarrollo sostenible de la consecuencias del uso inadecuado del medio y de los recursos.
humanidad, especificando sus efectos
 Relacionar algunos comportamientos individuales y sociales con los
positivos. efectos que producen en el medio ambiente.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
Explicar la importancia que tiene la  Explicar la importancia que la Constitución tiene para el
Constitución para el funcionamiento del funcionamiento del Estado español.
Estado español, así como los derechos,  Conocer algunos de los derechos y deberes más significativos y su
deberes y libertades recogidos en la misma. contribución a una mejor convivencia.
 Identificar las principales instituciones del Principado de Asturias y
Identificar las Instituciones Políticas que se describir sus funciones y su organización.
derivan de la Constitución.  Explicar los procedimientos básicos de participación y funcionamiento
democrático en las instituciones más cercanas.
Describir la organización territorial del  Localizar en mapas políticos las distintas comunidades que forman
Estado español. España.
Valorar la diversidad cultural, social, política  Distinguir alguna característica propia en las manifestaciones
85
y lingüística del Estado español, respetando culturales de ámbito local y autonómico e identificar los elementos
las diferencias. comunes a otras culturas.
 Mostrar interés y respeto antes la presencia de otras lenguas y otras
realidades culturales presentes en el medio escolar.
Distinguir los principales rasgos de la  Situar en un mapa los mayores núcleos de población de Asturias.
población española y europea, explicando su  Diferenciar población rural de población urbana.
evolución y su distribución demográfica,  Establecer las diferencias en las formas de vida entre un medio rural y
representándola gráficamente. un medio urbano.
 Diferenciar la emigración de la inmigración.
Describir los movimientos migratorios de la
 Conocer los movimientos migratorios en Asturias y explicar el éxodo
población en España.
rural.
 Asociar la elaboración de productos elaborados con las actividades en
las que se obtiene.
Explicar las diferencias entre materias  Explicar el aprovechamiento que se hace en Asturias de los recursos
primas y productos elaborados, animales, minerales y vegetales.
identificando las actividades que se realizan  Describir el proceso de transformación de un producto industrial en
para obtenerlos. Asturias desde su origen hasta la persona que lo consuma.
 Describir el origen, la transformación y la distribución de algún
producto.
Identificar las actividades que pertenecen a  Identificar los tres sectores de actividades económicas.
cada uno de los sectores económicos,  Clasificar las profesiones del entorno con arreglo a los distintos
describir las características de estos, sectores productivos y a la función que desempeñan.
reconociendo las principales actividades  Explicar las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y
económicas de España y Europa. terciario en Asturias.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus  Valorar distintas formas de ahorro para su posterior aplicación en la vida
usos mediante un consumo responsable y el cotidiana.
sentido del ahorro.
Comprender los beneficios que ofrece el  Simular procesos de compra y comercialización de productos mediante
espíritu emprendedor. mercadillos escolares o juegos de empresa.
Explicar las características esenciales de una  Comprender los distintos mecanismos de intercambio comercial en la
empresa, especificando las diferentes venta de algún producto básico.
actividades y formas de organización que
pueden desarrollar distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.
 Valorar la utilización de los transportes colectivos y sus ventajas.
Conocer y respetar las normas de circulación
y fomentar la seguridad vial en todos sus  Conocer y cumplir las principales normas de circulación y seguridad
como usuarios o usuarias de vehículos adaptados a su edad, bicicletas,
aspectos.
patines…
Utilizar las nociones básicas de sucesión,  Utilizar adecuadamente las nociones básicas del tiempo histórico:
duración y simultaneidad para ordenar Duración y simultaneidad al referirse a personas o hechos de otras
temporalmente algunos hechos históricos y culturas o sociedades del pasado.
otros hechos relevantes.
Desarrollar la curiosidad por conocer las  Realizar pequeños trabajos de recogida de información diversa sobre la
formas de vida humana en el pasado, biografía de algún personaje relevante de la localidad, de Asturias o de
valorando la importancia que tienen los España.
restos para el conocimiento y estudio de la  Identificar el patrimonio histórico más significativo de su entorno
historia y como patrimonio cultural que hay relacionándolo con los acontecimientos y los personajes de la historia
de Asturias y de España.
que cuidar y legar.
Valorar la importancia de los museos, sitios y  Mantener, conociendo las normas que rigen la conservación de
monumentos históricos como espacios nuestro patrimonio cultural, un comportamiento adecuado cuando
donde se enseña y se aprende mostrando visita un museo, una exposición o un edificio histórico. Valorar su
importancia como elemento divulgador de su pasado.
una actitud de respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia cultural.

86
 Participar en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea o
Participar en situaciones de comunicación, dirigida.
dirigidas o espontáneas, respetando las normas  Respetar y seguir el turno de palabra.
de la comunicación: turno de palabra, organizar  Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio y
el discurso, escuchar e incorporar las mantenimiento de conversaciones.
intervenciones de las demás personas  Escuchar las aportaciones de otras personas, respetando opiniones
diferentes a la propia.
 Expresarse en su discurso con claridad y relativa fluidez.
 Utilizar algunos elementos prosódicos y gestuales.
Integrar y reconocer la información verbal y no  Buscar la implicación del receptor o la receptora con la utilización de
verbal de los discursos orales procedimientos gestuales y lingüísticos.
 Controlar en ocasiones la postura adecuada.
 Identificar expresiones discriminatorias en sus producciones.
 Adecuar sus intervenciones al tipo de interacción comunicativa, ajustando
Expresarse de forma oral para satisfacer el ritmo, la entonación, el volumen de voz, las posturas y los gestos.
necesidades de comunicación en diferentes  Solicitar y dar información.
situaciones con vocabulario preciso y  Expresar sus opiniones de forma concisa, con orden y claridad.
estructura coherente  Expresarse con coherencia, siguiendo el orden cronológico y aspectos de la
secuencia lógica, diversas ideas, hechos y experiencias.
 Identificar el sentido global de los mensajes orales.
Comprender mensajes orales y analizarlos con
 Identificar la información o ideas relevantes explícitas en los mensajes
sentido crítico
orales, diferenciando las ideas principales y secundarias.
 Utilizar el diccionario para la consulta del significado de palabras y para
Ampliar el vocabulario para lograr una resolver dudas ortográficas que surgen en los textos que se trabajan en el
expresión precisa utilizando el diccionario aula.
como recurso básico  Obtener información en fuentes bibliográficas y digitales variadas.
 Utilizar en sus producciones orales un vocabulario adecuado y variado.
 Localizar la información más relevante.
Comprender el sentido global de los textos
 Indicar las ideas principales y las ideas secundarias.
orales, reconociendo las ideas principales y
 Explicar el sentido global de la información recogida.
secundarias e identificando ideas o valores no
explícitos  Identificar las informaciones relativas a la secuencia lógica existente en el
texto.
Memorizar y reproducir textos breves y  Reproducir de manera comprensiva textos orales memorizados de la
sencillos cercanos a sus gustos e intereses, tradición oral, y dramatización de los mismos, manteniendo la expresión
utilizando con corrección y creatividad las adecuada a su contenido.
distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado
 Responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión
Comprender textos orales según su tipología:
literal, interpretativa y crítica del texto.
narrativos, descriptivos, informativos,
 Utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en
instructivos y argumentativos, etc
situaciones de aprendizajes individual o colectivo.
Producir textos orales breves y sencillos de los  Recordar algunas ideas básicas de un texto escuchado y expresarlas
géneros más habituales y directamente oralmente en respuesta a preguntas directas.
relacionados con las actividades del aula,  Realizar descripciones o narraciones sencillas partiendo de imágenes y
imitando modelos: narrativos, descriptivos, utilizando un esquema.
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos
Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para  Interpretar la información del texto a partir de las ideas propias.
comunicarse y aprender siendo capaz de  Diferenciar, en la mayoría de las ocasiones, información de opinión.
escuchar activamente, recoger datos  Comentar la validez de la información.
pertinentes a los objetivos de comunicación,  Reconocer expresiones discriminatorias.
preguntar y repreguntar, participar en  Exponer opiniones propias acerca del contenido del texto.
encuestas y entrevistas y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad
Valorar los medios de comunicación social  Resumir entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de Internet.
como instrumento de aprendizaje y de acceso a  Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad
informaciones y experiencias de otras personas ajustándose al lenguaje propio del género e imitando modelos.
87
 Leer en voz alta con fluidez y seguridad, sin utilizar apoyos, con la
vocalización, la pronunciación y el tono adecuados y respetando los signos
de puntuación y entonación de modo que mantenga el sentido de la
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y lectura.
entonación adecuada  Utilizar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en
tareas de recitación.
 Leer con postura y distancia adecuadas.
 Entender el mensaje e identificar las ideas principales y las secundarias de
los textos leídos en voz alta.
Comprender distintos tipos de textos
 Comprender, con cierto grado de detalle, diferentes tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura (expositivos, narrativos y descriptivos) y textos de la vida cotidiana.
como medio para ampliar el vocabulario y fijar
 Reconocer el significado de palabras por el contexto.
la ortografía correcta
 Valorar que una lectura correcta nos permite comprender textos y aprender
de ellos.
 Leer en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
 Realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
Leer en silencio diferentes textos valorando el  Leer en silencio sin hacer repeticiones innecesarias.
progreso en la velocidad y la comprensión  Usar la lectura silenciosa como método de estudio.
 Realizar lecturas en silencio para practicar y concentrarse en la tarea de
entender y extraer información concreta.
 Captar el propósito de los textos e identificar las partes de su estructura.
 Elaborar resúmenes de textos leídos.
 Producir esquemas a partir de textos expositivos.
Resumir un texto leído reflejando la estructura  Localizar la información o ideas más relevantes explícitas en el texto,
diferenciando las ideas principales y secundarias.
y destacando las ideas principales y secundarias
 Identificar y emplear elementos de estructuras narrativas como el comienzo
de la acción, dónde se desarrolla y cómo finaliza.
 Explicar la información relativa a las relaciones espaciales, temporales y a la
secuencia existente en el texto.
 Reconocer y utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
(portadas, subrayados, tamaños y tipos de letra), para lograr la
comprensión del texto.
Utilizar estrategias para la comprensión de  Utilizar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como
textos de diversa índole avanzar y retroceder en la lectura, formular preguntas, identificar palabras
clave o utilizar el contexto para inferir significados.
 Establecer relaciones entre las ideas propias y la información del texto
utilizando sus experiencias y conocimientos.
 Leer de modo sistemático textos literarios adecuados de forma cada vez más
autónoma.
 Mostrar interés por la lectura.
 Tomar la iniciativa para leer, seleccionando lecturas, expresando opiniones,
Leer por propia iniciativa diferentes tipos de gustos y preferencias sobre los textos leídos.
textos
 Participar activamente en las actividades de lectura en las bibliotecas.
 Usar con regularidad el servicio de préstamo de las bibliotecas.
 Utilizar regularmente los libros como medio de diversión y disfrute dentro y
fuera del aula.
 Usar estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte
escrito e informático) para recoger información y realizar trabajos
Utilizar textos científicos en diferentes soportes individuales o en equipo.
para recoger información, ampliar
 Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para la búsqueda de
conocimientos y aplicarlos en trabajos información sobre un tema
personales
 Mostrar interés por los textos escritos como fuente de información, de
aprendizaje y de enriquecimiento lingüístico.
 Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
 Distinguir información de opinión.
Concentrarse en entender e interpretar el
 Comprender textos periodísticos y publicitarios e identificar su intención
significado de los textos leídos
comunicativa.
 Interpretar el lenguaje figurado y juegos de palabras en textos publicitarios.
88
 Reconocer y utilizar aspectos no estrictamente textuales (portadas,
subrayados, tamaños de letra), para lograr la comprensión.
 Anticipar acontecimientos predecibles y deducir el propósito del texto.
 Utilizar los medios informáticos para obtener y seleccionar la información.
 Interpretar y tratar la información obtenida.
para la búsqueda y tratamiento de la
información.  Buscar información sencilla sobre un tema utilizando las enciclopedias y
diccionarios en soporte informático, y la navegación elemental por Internet.
 Localizar, con autonomía, un libro determinado en una biblioteca, aplicando
las normas de funcionamiento.
Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a  Conocer y utilizar algunas referencias bibliográficas: Autoría, editorial,
una planificación sistemática de mejora de la género, ilustraciones.
eficacia lectora y fomente el gusto por la  Seleccionar lecturas con criterio personal como fuente de entretenimiento.
lectura  Usar de forma sistemática el servicio de préstamo.
 Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para lo que necesita y para su
disfrute.
 Mantener una estructura coherente y ordenada, utilizando la forma
Producir textos con diferentes intenciones
textual adecuada al contenido.
comunicativas con coherencia, respetando su
 Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
cuidando la caligrafía, el orden y la
 Intercambiar correspondencia con otros compañeros u otras compañeras y
presentación
solicitar o dar información mediante la utilización del correo electrónico.
Aplicar todas las fases del proceso de escritura  Respetar las concordancias, utilizar adecuadamente los signos de
en la producción de textos escritos de distinta puntuación y aplicar las reglas ortográficas y de acentuación básicas.
índole: planificación, textualización, revisión y  Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión
reescritura, utilizando esquemas y mapas de lo escrito) valorando su utilidad para lograr un texto más completo y
conceptuales, aplicando estrategias de adecuado a la intención comunicativa.
tratamiento de la información, redactando sus  Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen,
textos con claridad, precisión y corrección, esquema, fichas).
ajenas.
Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas ortográficas que surgen en los textos que se trabajan en el
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la aula.
ortografía de las palabras.  Obtener información en fuentes bibliográficas y digitales variadas.
 Recoger información sencilla de diversas fuentes para la realización de sus
trabajos, usando guiones o esquemas.
Elaborar proyectos individuales o colectivos
 Elaborar un informe siguiendo un guion establecido que suponga la
sobre diferentes temas del área.
búsqueda, selección y organización de la información en fuentes
bibliográficas y digitales.
 Utilizar de forma armónica elementos lingüísticos (texto) y no lingüísticos
Buscar una mejora progresiva en el uso de la (imágenes, dibujos, gráficos).
lengua, explorando cauces que desarrollen la
 Utilizar variedad de recursos lingüísticos.
sensibilidad, la creatividad y la estética.
 Respetar, en general, las normas gramaticales, léxicas y ortográficas.
 Realizar inferencias directas y algunas indirectas sobre el contenido del
Favorecer a través del lenguaje la formación de texto.
un pensamiento crítico que impida  Exponer una opinión propia acerca del contenido del texto.
discriminaciones y prejuicios.  Comentar la validez de la información.
 Reconocer expresiones discriminatorias.
 Redactar textos siguiendo los pasos de planificación y redacción.
Llevar a cabo el plan de escritura que dé  Cuidar los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafía y
respuesta a una planificación sistemática de legibilidad, distribución en el papel).
mejora de la eficacia escritora y fomente la  Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión
creatividad. de lo escrito).
 Presentar con limpieza, claridad y orden los escritos. Reescribe el texto.
89
 Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos para la
elaboración de producciones propias, realizando las tareas básicas con
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable ficheros: Abrir, cerrar, guardar, copiar, borrar e imprimir.
para presentar sus producciones.  Usar un programa de correo electrónico para leer, responder, redactar,
enviar, imprimir y guardar mensajes.
 Usar de forma autónoma programas educativos informáticos.
Aplicar los conocimientos básicos sobre la  Separar correctamente las sílabas de las palabras.
estructura de la lengua, la gramática  Utilizar la terminología apropiada para referirse a los conceptos
(categorías gramaticales), el vocabulario gramaticales básicos y definirlos (denominaciones de los textos, tiempos
del verbo presente, futuro, pasado, determinantes, artículo,
(formación y significado de las palabras y
cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y
campos semánticos), así como las reglas de antónimos, etc.)
ortografía para favorecer una comunicación
 Realizar una correcta segmentación de las palabras mediante uso correcto
más eficaz. del guion al final de línea.
 Identificar el tipo de estructura de un texto (instructiva, expositiva,
explicativa).
Desarrollar las destrezas y competencias  Identificar sinónimos y antónimos propios del vocabulario básico.
lingüísticas a través del uso de la lengua.  Conocer frases hechas y su significado.
 Conocer el concepto de polisemia.
 Reconocer el sujeto y el predicado de oraciones dadas.
resolver dudas ortográficas que surgen en los textos que se trabajan en el
Sistematizar la adquisición de vocabulario a aula.
través de los textos.  Obtener información en fuentes bibliográficas y digitales variadas.
 Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas en diferentes textos
escritos, y conocer sus normas de acentuación.
Desarrollar estrategias para mejorar la
 Conocer las características de una oración: Elementos, concordancia,
comprensión oral y escrita a través del coherencia, etc.
conocimiento de la lengua.
 Identificar y modificar el género y el número en palabras dadas.
 Separar sílabas en palabras con diptongos e hiatos.
 Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos para la
elaboración de producciones propias, realizando las tareas básicas con
Utilizar programas educativos digitales para ficheros: Abrir, cerrar, guardar, copiar, borrar e imprimir.
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.  Usar un programa de correo electrónico para leer, responder, redactar,
enviar, imprimir y guardar mensajes.
 Usar de forma autónoma programas educativos informáticos.
Conocer la variedad lingüística de España y del  Reconocer la variante lingüística que se emplea en un momento dado.
español como fuente de enriquecimiento  Identificar y localizar las lenguas de España, reconociendo su valor cultural y
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las analizando los estereotipos existentes al respecto.
lenguas y dialectos que se hablan en España,  Mostrar respeto por el uso de los diferentes códigos lingüísticos y sus
como hacia el español de América. hablantes.
 Reconocer las características fundamentales de textos literarios narrativos,
Apreciar el valor de los textos literarios y poéticos y dramáticos.
utilizar la lectura como fuente de disfrute e  Leer de modo sistemático textos literarios adecuados de forma cada vez más
información y considerarla como un medio de autónoma.
aprendizaje y enriquecimiento personal de  Participar activamente en las actividades de lectura en las bibliotecas.
máxima importancia.  Utilizar los medios y recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita
para su disfrute o para buscar información.
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e  Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura
interpretación de textos literarios narrativos, infantil y adaptaciones de obras clásicas.
líricos y dramáticos en la práctica escolar,  Reproducir textos literarios con la dicción, ritmo y entonación adecuadas
reconociendo e interpretando algunos recursos en cuanto a temática y complejidad.
del lenguaje literario (metáforas,  Interpretar algunas convenciones específicas (temas recurrentes, la rima)
personificaciones, hipérboles y juegos de para comprender el sentido.
90
palabras) y diferenciando las principales  Utilizar indicadores sencillos de los textos (ilustraciones, títulos, etc.) para
convenciones formales de los géneros. formular conjeturas sobre su contenido.
 Distinguir algunos recursos métricos de los poemas.

 Utilizar comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
Conocer y valorar los recursos literarios de la literarios.
tradición oral: poemas, canciones, cuentos,  Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de
refranes, adivinanzas. recreación o recitación.
 Conocer las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con
la poesía y la narración.
 Crear textos literarios (cuentos y poemas) a partir de pautas o modelos
Producir a partir de modelos dados textos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos y rítmicos.
literarios en prosa o en verso, con sentido  Realizar trabajos que impliquen la búsqueda de información, recurriendo a
estético y creatividad: cuentos, poemas, diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales).
adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.  Valorar los textos literarios como fuente de aprendizaje y como modelo de
comunicación.
Participar con interés en dramatizaciones de  Realizar dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios
textos literarios adaptados a la edad y de apropiados o adecuados a su edad.
producciones propias o de los compañeros o las  Memorizar y reproducir textos orales breves y sencillos, cuentos,
compañeras, utilizando adecuadamente los canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.
recursos básicos de los intercambios orales y de  Utilizar recursos expresivos simples, siguiendo modelos, en tareas de
la técnica teatral. dramatización o recitación.

 Exponer oralmente la situación planteada en el problema, identificando las
Expresar verbalmente de forma razonada el
ideas principales, diferenciando los datos y la situación a resolver.
proceso seguido en la resolución de un
 Explicar oralmente y por escrito el proceso de resolución de un problema
problema.
apoyándose en un esquema, dibujo o en una tabla.
 Representar los datos de un problema mediante gráficos, flechas, diagramas
o tablas de doble entrada.
 Realizar una estimación aceptable del resultado y verificar y analizar la
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias coherencia con la solución.
de resolución de problemas, realizando los  Relacionar la operación adecuada a la situación a resolver.
cálculos necesarios y comprobando las  Establecer un orden en el planteamiento del problema a solucionar: leer el
soluciones obtenidas. enunciado, conocer los datos, buscar las incógnitas, relación entre datos e
incógnitas y esquema o dibujo que aclare la situación a solucionar.
 Utilizar tablas para tener una mejor visualización de los datos de un
problema.
 Descubrir y aplicar patrones de repetición en seriaciones de multiplicaciones
y divisiones sencillas.
 Crear o completar patrones de seriaciones con materiales manipulativos con
Describir y analizar situaciones de cambio, para una o dos variables y comprobar la solución dada por otros compañeros y
encontrar patrones, regularidades y leyes compañeras.
matemáticas, en contextos numéricos,  Interpretar instrucciones orales que describan seriaciones basadas en la
geométricos y funcionales, valorando su adición, resta y multiplicaciones y divisiones sencillas.
utilidad para hacer predicciones.  Descubrir el término desconocido en el intermedio de secuenciaciones
numéricas o geométricas.
 Completar los datos de una tabla sencilla en la que existen relaciones de
proporcionalidad directa multiplicativa.
Profundizar en problemas resueltos,  Discutir la estrategia utilizada para resolver un problema así como la validez
planteando pequeñas variaciones en los datos, del resultado obtenido.
otras preguntas, etc.  Dividir el problema matemático en partes para su mejor comprensión y
revisión.
 Representar los datos de un problema mediante gráficos, flechas, diagramas
Realizar y presentar informes sencillos sobre el
o tablas de doble entrada.
 Presentar con orden y claridad el texto, los datos, la estrategia de
resolución, los cálculos y el resultado.
91
 Utilizar los algoritmos correspondientes a las cuatro operaciones con
Identificar y resolver problemas de la vida números naturales.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Valorar los conocimientos matemáticos como medio para la resolución de
conexiones entre la realidad y las matemáticas problemas cotidianos.
y valorando la utilidad de los conocimientos  Resolver problemas de la vida cotidiana para comprender mejor el mundo
matemáticos adecuados para la resolución de que les rodea.
problemas.  Resolver problemas del entorno cercano con tres operaciones, combinando
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
 Cambiar los datos de un problema para que sean más acordes con el
Conocer algunas características del método de
entorno cotidiano.
trabajo científico en contextos de situaciones
 Explicar de forma oral las estrategias aplicadas, analizando y valorando, de
problemáticas a resolver.
forma justificada, otras posibles que se pudiesen utilizar.
 Defender en el grupo la validez de la estrategia seguida para resolver un
problema, tanto por la validez de los resultados obtenidos como por su
idoneidad frente a otras posibles.
 Exponer oralmente la situación planteada en el problema, identificando las
ideas principales, diferenciando los datos y la situación a resolver.
Planificar y controlar las fases de método de
 Analizar posibles soluciones de una determinada situación problemática, en
trabajo científico en situaciones adecuadas al
función de la investigación previa realizada y de las diferentes estrategias de
nivel. resolución que se pueden seguir.
 Afrontar los problemas con una actitud de superación de retos.
 Trabajar en equipo para buscar soluciones a cuestiones matemáticas que
Desarrollar y cultivar las actitudes personales requieren reflexión y esfuerzo, escuchando las opiniones de otras personas
inherentes al quehacer matemático. y aportando ideas para llegar a conclusiones.
 Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas nuevos y
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolver situaciones en contextos numéricos con esfuerzo y perseverancia.
resolución de situaciones desconocidas.  Verificar la solución de un problema matemático realizado, comprobando
los errores si los hubiera.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas,  Buscar y perseverar en encontrar diferentes formas de resolver un
problema.
aprendiendo para situaciones similares futuras.
 Valorar la importancia de la claridad en la presentación de la estrategia
seguida y de la expresión adecuada de los resultados
Utilizar los medios tecnológicos de modo  Representar los datos de un problema mediante gráficos, flechas,
habitual en el proceso de aprendizaje, diagramas o tablas de doble entrada, tanto en papel como con recursos
informáticos sencillos.
buscando, analizando y seleccionando
información relevante en Internet o en otras  Presentar la solución de un problema utilizando diferentes tipos de gráficos,
valorando la pertinencia de los mismos, utilizando recursos tecnológicos y
fuentes, elaborando documentos propios, papel.
haciendo exposiciones y argumentaciones de  Utilizar la calculadora para comprobar resultados, verificar estimaciones y
los mismos realizar investigaciones y tanteos sobre la solución de un problema.
 Realizar pequeñas investigaciones geométricas aprovechando diferentes
Seleccionar y utilizar las herramientas recursos tecnológicos.
tecnológicas y estrategias para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos y resolver
problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
 Leer y escribir números naturales, utilizando el sistema decimal con letra y
grafía correspondiente, hasta seis cifras.
 Representar cantidades hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor
de posición.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
 Comparar y ordenar números naturales hasta seis cifras, ordinales,
razonamientos apropiados, distintos tipos de fraccionarios hasta un décimo y decimales hasta las centésimas.
números (romanos, naturales, fracciones y
 Reconocer el valor posicional de las cifras de un número natural.
decimales hasta las milésimas).
 Realizar series ascendentes y descendentes de números naturales con
intervalos numéricos variables.
 Escribir números romanos aplicando las reglas de ese sistema de
numeración
 Interpretar y expresar situaciones con cantidades numéricas hasta seis
Interpretar diferentes tipos de números según cifras.
 Reconocer los números fraccionarios hasta un décimo, como partes de la
92
 unidad.
 Comparar y ordenar mitades, tercios y cuartas partes.
 Leer números romanos, aplicando las reglas de dicho sistema de
numeración.
 Interpretar situaciones cotidianas en las que estén presentes las centésimas
(precios de artículos).
 Utilizar en los cálculos numéricos la estructura del sistema decimal de
numeración decimal, con resultados numéricos hasta seis cifras, asociados a
Realizar operaciones y cálculos numéricos la resolución de problemas de una o dos operaciones.
mediante diferentes procedimientos, incluido  Realizar multiplicaciones y divisiones de números, por una o dos cifras,
el cálculo mental, haciendo referencia implícita asociándolas a situaciones problemáticas que se puedan resolver mediante
a las propiedades de las operaciones, en las mismas.
situaciones de resolución de problemas.  Realizar y representar sumas, restas multiplicaciones y divisiones con las
grafías y símbolos correspondientes y con representaciones gráficas
adecuadas.
 Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números naturales,
con resultados menores de siete cifras y sumas y restas de decimales hasta
las centésimas.
 Hallar el número que falta en una expresión incompleta mediante suma o
resta; y los resultados del producto de dos números en sus respectivos
Utilizar las propiedades de las operaciones, las factores.
estrategias personales y los diferentes  Calcular mentalmente operaciones sencillas de suma, resta, multiplicación
procedimientos que se usan según la y división simples obteniendo resultados válidos.
naturaleza del cálculo que se ha de realizar  Utilizar las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, de elegir el procedimiento más adecuado, prestando especial atención al
estimación, calculadora). dominio de los algoritmos escritos.
 Aplicar las relaciones entre las operaciones de suma y resta.
 Emplear la propiedad conmutativa en la multiplicación y las propiedades de
la división para efectuar cálculos con números naturales y resultados
menores de siete cifras.
 Realizar composiciones y descomposiciones de números naturales.
 Expresar una medida en diferentes unidades utilizando las escalas de
Utilizar los números enteros, decimales, conversión adecuadas.
fraccionarios y los porcentajes sencillos para  Expresar diferentes cantidades aplicando los números fraccionarios hasta
interpretar e intercambiar información en el décimo.
contextos de la vida cotidiana.  Resolver problemas de la vida cotidiana con números decimales hasta las
centésimas y fraccionarios pequeños (hasta un décimo).
 Realizar una estimación aceptable del resultado y verificar y analizar la
Operar con los números teniendo en cuenta la coherencia con la solución.
jerarquía de las operaciones, aplicando las
 Utilizar la calculadora para comprobar estimaciones realizadas en
propiedades de las mismas, las estrategias operaciones con números naturales.
personales y los diferentes procedimientos que
 Utilizar la calculadora para comprobación de resultados estimados o
se utilizan según la naturaleza del cálculo que realizados mediante el algoritmo correspondiente.
se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo
 Asociar y ordenar en rectas numéricas adaptadas, cuadrículas y dibujos
mental, tanteo, estimación, calculadora), afines números naturales y fraccionarios simples.
usando el más adecuado.
 Representar mediante dibujos multiplicaciones y divisiones sencillas.
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos  Identificar y seleccionar algún procedimiento para comprobar los resultados
estándar de suma, resta, multiplicación y de un cálculo.
división con distintos tipos de números, en  Emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de
comprobación de resultados en contextos de soluciones.
resolución de problemas y en situaciones de la  Utilizar los algoritmos correspondientes a las cuatro operaciones con
vida cotidiana. números naturales de orden de magnitud propio del ciclo.
Identificar, resolver problemas de la vida  Relacionar el problema con otros similares realizados con anterioridad,
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo explicando la razón de esa similitud.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Seleccionar la operación adecuada a la situación a resolver.
y valorando la utilidad de los conocimientos  Explicar los razonamientos oralmente y por escrito.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre  Discutir en el grupo o clase la estrategia utilizada para resolver un problema
el proceso aplicado para la resolución de así como la validez del resultado obtenido.
problemas.  Plantear y resolver problemas verosímiles en pequeños grupos.
BLOQUE 3 : MEDIDA
93
 Elegir la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en
función de lo que se vaya a medir.
 Realizar estimaciones de medida de objetos de la vida cotidiana, y
Seleccionar, instrumentos y unidades de
medirlos de forma precisa hasta los milímetros.
medida usuales, haciendo previamente
 Expresar medidas de longitud en metros, decímetros, centímetros,
estimaciones y expresando con precisión
milímetros, decámetros, hectómetros y kilómetros.
medidas de longitud, superficie, peso/masa,
 Expresar las medidas de masa/peso en kilogramo, gramo, medio
capacidad y tiempo, en contextos reales.
kilogramo, cuarto de kilogramo y tonelada.
 Expresar las medidas de capacidad en litro, medio litro, cuarto de litro,
decilitro y centilitro.
Escoger los instrumentos de medida más  Elegir el instrumento de medida más adecuado, en función de lo que se
pertinentes en cada caso, estimando la medida vaya a medir, y lo utiliza adecuadamente.
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y  Realizar estimaciones sobre magnitudes de objetos cotidianos a partir de
tiempo haciendo previsiones razonables. previsiones razonables y valorar las mismas.
 Sumar y restar medidas de longitud, masa y capacidad de forma simple
dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
 Comparar y ordenar las medidas de una misma magnitud.
 Expresar de forma oral y escrita los procedimientos utilizados para el paso
Operar con diferentes medidas. de una unidad a otra.
 Realizar operaciones con datos de tiempo: reloj, días de la semana,
calendario.
 Saber que para operar con cantidades de una misma magnitud, deben
expresarse en una misma unidad de medida.
Utilizar las unidades de medida más usuales,  Expresar los resultados en la unidad de medida más adecuada.
convirtiendo unas unidades en otras de la  Expresar una medida en diferentes unidades utilizando las escalas de
misma magnitud, expresando los resultados en conversión adecuadas.
las unidades de medida más adecuadas,  Explicar por escrito el proceso de medida realizado.
explicando oralmente y por escrito, el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
 Utilizar unidades de tiempo adecuadas para expresar oralmente sucesos
cotidianos.
 Relacionar año, década y siglo.
 Saber expresar los siglos con los números romanos.
Conocer las unidades de medida del tiempo y  Saber relacionar un determinado año con el siglo que le corresponda.
sus relaciones, utilizándolas para resolver  Conocer la hora en los relojes, tanto analógicos como digitales con
problemas de la vida diaria. precisión de minutos y segundos.
 Conocer las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
 Utilizar estrategias para la transformación de unas unidades de tiempo en
otras y usarlas para la realización de problemas sencillos.
 Saber operar con datos de tiempo: sumas y restas.
Conocer el sistema sexagesimal para realizar  Medir ángulos con precisión de grados utilizando el transportador de
cálculos con medidas angulares. ángulos y el compás.
 Expresar precios de objetos con números decimales.
Conocer el valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
 Explicar los razonamientos oralmente y por escrito.

 Valorar los conocimientos matemáticos como bagaje para desenvolverse
 adecuadamente en la vida cotidiana y resolver los problemas que en ésta se
Identificar, resolver problemas de la vida
plantean.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
 Saber defender ante sus compañeros y compañeras sus ideas sobre la
resolución de un problema.
 Seguir ordenadamente los datos para la resolución de un problema
matemáticos adecuados y reflexionando sobre
matemático.
 Partir del dato final hasta el inicial para resolver un problema.
problemas.
 Comprender la necesidad de trabajar con datos expresados en las mismas
unidades para resolver un problema.
 Seleccionar técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e
94
interpretar la realidad a partir de la información disponible.
 Enumerar elementos perpendiculares y/o paralelos en entornos cotidianos.
 Realizar composiciones pictóricas a partir de la combinación de polígonos y
Utilizar las nociones geométricas de
figuras circulares.
paralelismo, perpendicularidad, simetría,
 Identificar simetrías y traslaciones en manifestaciones artísticas o en objetos
geometría, perímetro y superficie para describir
y situaciones de la vida cotidiana.
y comprender situaciones de la vida cotidiana.
 Comparar y clasificar ángulos en orden al tamaño; como mayores, iguales
o menores de un ángulo recto.
 Descomponer figuras geométricas y reordenar las partes para hacer figuras
más sencillas.
 Reconocer elementos geométricos en objetos cotidianos o en la
Conocer las figuras planas; cuadrado,
naturaleza.
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y
 Identificar triángulos que tienen el mismo tamaño y forma o la misma
rombo.
forma y distinto tamaño.
 Diferenciar unas figuras planas de otras en función de sus elementos
geométricos.
Comprender el método de calcular el área de  Medir segmentos situados en entornos inmediatos.
un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo.  Recontar el número de cuadrículas que ocupan diferentes cuadriláteros.
Calcular el área de figuras planas.
 Conocer algunas propiedades de las figuras geométricas y utilizarlas para
Utilizar las propiedades de las figuras planas resolver problemas sencillos.
para resolver problemas.  Construir figuras geométricas planas a partir de datos, utilizando regla y
compás o recursos tecnológicos.
 Expresar las características que tienen diferentes cuerpos geométricos
Conocer las características y aplicarlas para comparando las aristas, las caras y los vértices.
clasificar: poliedros, prismas, pirámides,  Asociar objetos del entorno cotidiano a cuerpos geométricos semejantes:
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus  cubos, esferas, primas, pirámides y conos.
elementos básicos.  Describir y relacionar los cuerpos geométricos con la descripción de sus
 elementos notables.
 Describir situaciones espaciales utilizando las propiedades geométricas
(alineamiento, paralelismo y perpendicularidad) como elementos de
referencia.
 Obtener datos e informaciones de croquis y planos de contextos cercanos,
en los que se representen objetos o desplazamientos.
 Expresar de forma oral y escrita datos tiempo situación respecto a un
recorrido realizado o representado en cronogramas.
Interpretar representaciones espaciales  Realizar desplazamientos siguiendo instrucciones representadas en croquis
realizadas a partir de sistemas de referencia y y planos sencillos.
de objetos o situaciones familiares.  Utilizar los movimientos en el plano para emitir y recibir informaciones
sobre situaciones cotidianas.
 Elaborar croquis de entornos cercanos representando en él objetos y
elementos conocidos.
 Describir y representar movimientos en el plano utilizando elementos
geométricos como líneas y ángulos sencillos.
 Interpretar gráficos expresando la información cuantificable relevante
contenida en ellos.
Identificar, resolver problemas de la vida  Aplicar el dibujo geométrico en la representación de fracciones sencillas.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Leer e interpretar esquemas, cronogramas con itinerarios y desplazamientos
conexiones entre la realidad y las matemáticas en el mapa.
y valorando la utilidad de los  Representar objetos e itinerarios, utilizando figuras geométricas.
resolución de problemas
Recoger y registrar una información  Realizar diagramas de líneas y gráficos de barras a partir de tablas con datos.
cuantificable, utilizando algunos recursos  Construir pictogramas.
sencillos de representación gráfica: tablas de  Organizar la información, relacionarla y sintetizarla en sencillos recursos
datos, bloques de barras, diagramas lineales, de representación gráfica.
95
Realizar, leer e interpretar representaciones  Escribir e interpretar la información cuantificada así como los elementos
gráficas de un conjunto de datos relativos al significativos contenidos en gráficos sencillos relativos a situaciones
entorno inmediato. familiares.
 Valorar sucesos cotidianos como más o menos probables.
 Identificar situaciones de carácter aleatorio en el entorno cotidiano.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,  Describir, con un vocabulario adecuado, una experiencia de azar analizando
todos los resultados posibles y describiendo un suceso de cada tipo para
más o menos probable) de situaciones sencillas
dicha experiencia.
en las que intervenga el azar y comprobar dicho
 Identificar sucesos probables, poco probables y muy probables.
resultado.
 Idear situaciones de la vida cotidiana en las que se den sucesos probables,
poco probables y muy probables.
Observar y constatar que hay sucesos  Valorar sucesos cotidianos como más o menos probables.
imposibles, sucesos que con casi toda  Realizar observaciones de la vida cotidiana y recoger informaciones sobre
seguridad se producen, o que se repiten, siendo sucesos seguros.
más o menos probable esta repetición.
 Argumentar oralmente y por escrito.
 Valorar los conocimientos matemáticos para desenvolverse y resolver los
Identificar, resolver problemas de la vida problemas de la vida cotidiana.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Saber defender ante sus compañeros la resolución de un problema.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Seguir ordenadamente los datos para la resolución de un problema
y valorando la utilidad de los conocimientos matemático.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre  Partir del dato final para resolver un problema.
el proceso aplicado para la resolución de  Comprender la necesidad de trabajar con datos expresados en las mismas
problemas. unidades para resolver un problema.
 Seleccionar técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e
interpretar la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de LENGUA EXTRANJERA 4º E. P.

INGLÉS
Identificar el sentido general, la información  Identificar el tema de un texto oral.
esencial y los puntos principales en textos  Identificar información esencial de un texto oral.
orales muy breves y sencillos en lengua  Responder a preguntas sobre su propia persona o temas conocidos.
estándar, con estructuras simples y léxico de
 Identificar objetos, lugares o personas entre varios a partir de una
uso muy frecuente, articulados con claridad y descripción oral.
lentamente y transmitidos de viva voz o por
 Comprender y seguir instrucciones verbales apoyadas con soporte de
medios técnicos, sobre temas habituales y imágenes.
concretos relacionados con las propias
 Reconocer palabras y expresiones familiares en un texto oral (incluidas
experiencias, necesidades e intereses en rimas, chants y canciones) aunque este no se comprenda en su totalidad.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas  Aplicar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de textos orales,
utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales (gestos, mímica,
más adecuadas para la comprensión del
onomatopeyas).
sentido general, la información esencial o los
 Comprender y responder a saludos y emplear las normas de cortesía
puntos principales del texto.
adecuadas.
96
Identificar aspectos socioculturales y  Captar el sentido general de mensajes orales sobre temas relacionados con
sociolingüísticos básicos, concretos y celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,  Reconocer en textos orales sencillos, algunas de las tradiciones y
horarios, actividades, celebraciones), festividades más populares de los países hablantes de la lengua extranjera
condiciones de vida (vivienda, entorno), sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y
relaciones interpersonales (familiares, de normas de cortesía.
amistad, escolares), comportamiento (gestos  Reconocer e identificar expresiones y palabras que aparecen en contextos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y comunicativos relacionados con las celebraciones y con su entorno.
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Escuchar y comprender la información esencial de textos en los que se
principales del texto (p. e. una demanda de demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de
información, una orden, o un ofrecimiento) y permiso, enumeraciones, descripciones.
un repertorio limitado de sus exponentes más  Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para demandar
habituales, así como los patrones discursivos información, dar órdenes, hacer ofrecimientos, hacer enumeraciones o
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o peticiones de permiso y descripciones..
los puntos de una narración esquemática).
 Identificar la utilización de estructuras interrogativas para pedir información,
imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y
Reconocer los significados más comunes exclamativas para expresar emociones.
asociados a las estructuras sintácticas básicas  Reconocer los diferentes significados de una frase según su estructura
propias de la comunicación oral. sintáctica (interrogativas, imperativas, enunciativas y exclamativas).
 Identificar la existencia de concordancia entre los elementos de la estructura
sintáctica.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral  Reconocer un léxico oral limitado propio de la lengua extranjera,
de alta frecuencia relativo a situaciones relacionado con situaciones cotidianas.
cotidianas y temas habituales y concretos  Asociar frases con imágenes.
relacionados con las propias experiencias,  Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida
necesidades e intereses, y utilizar las en el texto para tratar de inferir significados.
indicaciones del contexto y de la información  Utilizar diccionarios bilingües y on line sencillos para ayudar a la
contenida en el texto para hacerse una idea de comprensión de significados.
los significados probables de palabras y
 Reconocer la mayoría de los sonidos del idioma extranjero diferenciando los
fonemas según longitud.
 Identificar la acentuación de algunas de las palabras usadas habitualmente.
 Identificar el significado de una estructura sintáctica según su diferente
entonación.
los significados e intenciones comunicativas
 Identificar el ritmo propio del idioma extranjero.
 Captar que cada idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de
entonación propio.
 Identificar palabras y mensajes sencillos emitidos con diferentes acentos.
BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:XPRESIÓN E INTERACCIÓN
Participar de manera simple y comprensible en  Participar de manera muy simple y comprensible en conversaciones breves
conversaciones muy breves que requieran un que requieran un intercambio directo de información en áreas de
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares.
necesidad inmediata o sobre temas muy  Expresar gustos, pedir permiso y expresar necesidades inmediatas, hacer
familiares (su propia persona, el entorno peticiones sencillas y concretas; expresar lo que pueden hacer y lo que no;
inmediato, personas, lugares, objetos y plantear y responder preguntas.
actividades, gustos y opiniones), en un registro  Utilizar expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, aunque la
neutro o informal, utilizando expresiones y pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sean
frases sencillas y de uso muy frecuente, necesarias la repetición y la cooperación del interlocutor o la interlocutora
para mantener la comunicación.
normalmente aisladas o enlazadas con
comunicación.
97
 Transmitir información esencial y algunos elementos específicos sobre
temas de su interés.
 Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción de mensajes,
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales.
para producir textos orales monológicos o  Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. sencillas.
e., fórmulas y lenguaje prefabricado o  Iniciar diálogos sencillos y dirigidos.
expresiones memorizadas, o apoyando con  Dar instrucciones orales.
gestos lo que se quiere expresar.  Comenzar a hacer disertaciones orales breves y sencillas sobre temas de su
interés.
 Utilizar palabras y expresiones familiares, aunque se cometan fallos, en
situaciones de comunicación oral, incluidas rimas, chants y canciones.
 Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves
que requieran un intercambio directo de información sobre temas
relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua
Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
sociolingüísticos básicos, concretos y
 Participar en dramatizaciones y recreaciones muy sencillas y relacionadas
significativos, y aplicar los conocimientos con las tradiciones y costumbres.
adquiridos sobre los mismos a una producción
 Hablar sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,
oral adecuada al contexto, respetando las comportamiento y normas de cortesía.
convenciones comunicativas más elementales.
 Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social.
 Hablar sobre algunas peculiaridades culturales del país o países en los que se
habla la lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal del  Producir de forma comunicativa discursos en los que se demande
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de permiso,
información, o un ofrecimiento), utilizando un enumeraciones, descripciones.
repertorio limitado de sus exponentes más  Utilizar expresiones y vocabulario habituales del lenguaje de aula.
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.  Utilizar exponentes lingüísticos básicos para demandar información, dar
e. saludos para inicio y despedida para cierre órdenes, hacer ofrecimientos y peticiones de permiso, hacer enumeraciones
conversacional, o una narración esquemática o descripciones.
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.  Utilizar nombres, verbos y complementos para construir frases aunque
contengan frecuentes errores.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como «y», «entonces»,  Realizar y responder preguntas aunque contengan errores.
«pero», «porque»), aunque se sigan  Utilizar conectores básicos (and, but, because) aunque se cometan errores
de manera sistemática.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la  Utilizar estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para
dar órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para
concordancia.
expresar emociones.
 Emplear un léxico oral adaptado a la competencia lingüística del alumnado
de la lengua extranjera, relacionado con situaciones cotidianas.
 Producir frases de diverso tipo, apoyándose en imágenes y lenguaje no
léxico oral de alta frecuencia relativo a
verbal para aclarar su significado.
 Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida
concretos relacionados con los propios
en el discurso para tratar de transmitir y aclarar significados.
 Usar recursos visuales variados (incluido Internet) para hacerse entender y
ayudarse en la transmisión de significados.
 Deletrear palabras con corrección.
 Utilizar algunos de los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera
bastante comprensible aunque con evidente influencia de la lengua
Articular, de manera por lo general materna.
comprensible pero con evidente influencia de  Reproducir la acentuación de algunas palabras usadas habitualmente.
la primera u otras lenguas, un repertorio muy  Reproducir estructuras sintácticas con diferente entonación según el
limitado de patrones sonoros, acentuales, mensaje a transmitir, aunque con influencia de la lengua materna.
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos  Reproducir de manera sencilla el ritmo propio del idioma extranjero.
a la función comunicativa que se quiere llevar a  Reproducir, de manera elemental pero por lo general comprensible, frases
cabo. utilizando un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a
la función comunicativa (rutinas, canciones y dramatizaciones).
 Leer en voz alta textos variados pronunciándolos de forma muy cercana al
modelo.
Hacerse entender en intervenciones breves y  Participar activamente en representaciones, canciones, recitados,
sencillas, aunque resulten evidentes y dramatizaciones, interacciones dirigidas, o preparados previamente con
98
frecuentes los titubeos iniciales, las ayudas y modelos.
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para  Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender,
organizar, corregir o reformular lo que se aunque sea con fallos, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en actividades
quiere decir. individuales y de grupo.
 Valorar las pausas durante el discurso como medio de organizar, corregir o
pensar lo que se desea transmitir.
 Iniciar, mantener o concluir una conversación breve de manera básica,
aunque se cometan algunos errores.
 Utilizar lenguaje no verbal para ayudarse en la creación del mensaje
Interactuar de manera muy básica, utilizando (señalar, realizar acciones, posturas) y para hacerse comprender.
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales  Respetar las normas básicas de los intercambios comunicativos (reajustar el
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mensaje de manera sencilla).
mantener o concluir una breve conversación.  Manifestar actitudes positivas por las intervenciones de otras personas.
 Utilizar estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
 Identificar el tema y el sentido general de textos muy breves y muy sencillos
escritos en diferentes formatos (carta, e-mail, receta, letreros, etc.)
Identificar el tema, el sentido general, las ideas  Identificar las ideas principales e información específica de un texto
principales e información específica en textos, sencillo con un léxico de alta frecuencia, en el que algunas expresiones son
tanto en formato impreso como en soporte desconocidas (descripción de personas, lugares y objetos, recetas, cartas
digital, muy breves y sencillos, en lengua sobre temas familiares, emails sobre gustos y hobbies, webs infantiles
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en adaptadas, etc.) con posibilidad de releer, con ayuda de diccionarios y con
bastante apoyo visual y contextual (cuentos, cómics, etc.)
los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de  Comprender y seguir instrucciones escritas sencillas.
necesidad inmediata, siempre y cuando se  Ordenar una secuencia de hechos expresada en un texto narrativo con
pueda releer lo que no se ha entendido, se imágenes asociadas al mismo.
pueda consultar un diccionario y se cuente con  Responder a preguntas sobre información explícita en un texto.
apoyo visual y contextual.  Reconocer algunas palabras y expresiones familiares en un texto escrito
sencillo aunque este no se comprenda en su totalidad.
 Utilizar diccionarios bilingües y on-line.
 Utilizar recursos gráficos, visuales y gestuales.
 Pedir ayuda.
 Solicitar aclaraciones.
 Usar diccionarios bilingües.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas  Utilizar de forma guiada, algunos medios tecnológicos básicos para obtener
más adecuadas para la comprensión del y recuperar información.
sentido general, la información esencial o los  Identificar y utilizar de forma guiada estrategias personales que faciliten el
puntos principales del texto. aprendizaje.
 Utilizar con progresiva autonomía formas y estructuras comunicativas
sencillas y cotidianas.
 Identificar y describir sus propios progresos de aprendizaje.
Identificar aspectos socioculturales y  Identificar el sentido general, expresiones y palabras e información más
sociolingüísticos básicos, concretos y específica de textos escritos sencillos sobre temas relacionados con
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
horarios, actividades, celebraciones),  Reconocer expresiones y palabras que aparecen en textos algo más
condiciones de vida (vivienda, entorno), complejos sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
relaciones interpersonales (familiares, de interpersonales y convenciones sociales.
amistad, escolares) y convenciones sociales  Aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del
(normas de cortesía), y aplicar los texto.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a  Reconocer algunas peculiaridades socio-culturales del país o países en los
una comprensión adecuada del texto. que se habla la lengua extranjera.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Leer y comprender la información esencial de textos escritos en los que se
principales del texto (p. e. una felicitación, una demande información, aparezcan órdenes, ofrecimientos, peticiones de
demanda de información, o un ofrecimiento) y permiso, enumeraciones, descripciones.
un repertorio limitado de sus exponentes más  Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para interpretar y
habituales, así como los patrones discursivos entender textos escritos sencillos que contengan información, órdenes,
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los ofrecimientos, peticiones de permiso, enumeraciones y descripciones.
99
puntos de una descripción esquemática).  Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
Reconocer los significados más comunes  Identificar la utilización de estructuras interrogativas para pedir información,
asociados a las estructuras sintácticas básicas imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y
propias de la comunicación escrita. exclamativas para expresar emociones.
Reconocer un repertorio limitado de léxico  Reconocer y comprender un léxico escrito limitado propio de la lengua
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones extranjera, relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula,
cotidianas y temas habituales y concretos saludos, el tiempo en el reloj, el colegio, las asignaturas del colegio).
relacionados con sus experiencias, necesidades  Comenzar a utilizar las indicaciones del contexto y la información contenida
e intereses, e inferir del contexto y de la en el texto escrito para tratar de inferir significados.
información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
 Comprender el correcto uso de las mayúsculas.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.  reconocer de manera elemental el uso y significado de la puntuación
punto, coma), así como símbolos de uso (comas, punto final y punto seguido).
frecuente (p. e., @, £), e identificar los  Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
significados e intenciones comunicativas interrogativas y exclamativas.
generales relacionados con los mismos.  Reconocer el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p.

Construir, en papel o en soporte digital, textos  Redactar, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y muy sencillos
muy cortos y sencillos, compuestos de frases compuestos de frases simples aisladas sobre temas muy familiares.
simples aisladas, en un registro neutro o  Escribir el mensaje con suficiente claridad para ser entendido y
informal, utilizando con razonable corrección ajustándose a los diferentes modelos de texto.
las convenciones ortográficas básicas y los  Escribir con algo de corrección gramatical, utilizando alguna norma
principales signos de puntuación, para hablar ortográfica.
de su propia persona, de su entorno más  Utilizar de programas informáticos educativos para escribir mensajes
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, sencillos.
en situaciones familiares y predecibles.
 Escribir información esencial y algunos elementos específicos sobre temas
de su interés.
 Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la producción de mensajes
escritos, utilizando imágenes y dibujos como apoyos visuales para hacerse
Conocer y aplicar las estrategias básicas para comprender.
producir textos escritos muy breves y sencillos,
 Describir objetos y partes de un todo empleando vocabulario y estructuras
p. e. copiando palabras y frases muy usuales sencillas.
para realizar las funciones comunicativas que
 Redactar diálogos sencillos y dirigidos.
se persiguen.
 Escribir instrucciones.
 Utilizar diccionarios e Internet de forma guiada.
 Utilizar palabras y expresiones familiares en situaciones de comunicación
escrita (incluidas rimas, chants y canciones) aunque se cometan fallos.
Conocer aspectos socioculturales y  Escribir felicitaciones, mensajes o textos breves sencillos relacionados con
sociolingüísticos básicos concretos y celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
inicio y cierre de una carta a personas textos sencillos.
conocidas) y aplicar los conocimientos  Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social al escribir
adquiridos sobre los mismos a una producción una postal, un email, etc.
Cumplir la función comunicativa principal del  Utilizar en sus textos escritos expresiones y vocabulario habituales del
texto escrito (p. e. una felicitación, un lenguaje de aula.
intercambio de información, o un  Utilizar exponentes lingüísticos básicos menos dirigidos, para la escritura de
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado textos donde se demande información, se den órdenes, se hagan
de sus exponentes más frecuentes y de ofrecimientos y peticiones de permiso, se hagan enumeraciones o
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para descripciones sencillas.
inicio y despedida para cierre de una carta, o  Redactar un texto usando frases con una estructura sencilla.
una narración esquemática desarrollada en
puntos).
100
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.  Construir frases sencillas con una estructura sintáctica adecuada aunque
enlazar palabras o grupos de palabras con contengan frecuentes errores de concordancia y tiempo verbal.
conectores básicos como «y», «entonces»,  Escribir y responder a preguntas (wh questions/ yes-no questions) aunque
«pero», «porque»), aunque se sigan se cometan frecuentes errores.
cometiendo errores básicos de manera  Utilizar el conector “and” al escribir aunque se cometan errores básicos de
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la manera bastante sistemática.
concordancia.  Utilizar estructuras sintácticas conocidas utilizadas con frecuencia.
 Emplear un léxico escrito limitado, propio de la lengua extranjera y
Conocer y utilizar un repertorio limitado de relacionado con situaciones cotidianas (ej. lenguaje de aula, saludos, el
léxico escrito de alta frecuencia relativo a tiempo en el reloj, el colegio, las asignaturas del colegio).
situaciones cotidianas y temas habituales y  Escribir frases de diverso tipo, apoyándose en imágenes para aclarar su
concretos relacionados con los propios significado.
intereses, experiencias y necesidades.  Usar recursos visuales variados para hacerse entender y ayudarse en la
transmisión de significados escritos.
 Escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
Aplicar patrones gráficos y convenciones normalmente al hablar de modo que se acerquen a la ortografía correcta.
ortográficas básicas para escribir con razonable  Utilizar correctamente las mayúsculas (nombres propios, días de la semana,
corrección palabras o frases cortas que se meses, inicio de frase).
utilizan normalmente al hablar, pero no  Emplear de manera bastante adecuada la puntuación.
necesariamente con una ortografía totalmente  Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
normalizada. interrogativas y exclamativas.
 Utilizar algunos símbolos de uso muy frecuente (p. e.

 Situarse en el espacio y en el tiempo de forma correcta en los juegos y
actividades pre-deportivas.
 Realizar de forma coordinada desplazamientos con velocidades variables,
con cambios de dirección y sentido y franqueando obstáculos dispuestos
sobre espacios en el entorno próximo.
 Controlar y modular la velocidad de ejecución de las acciones.
 Desplazarse portando distintos objetos, mediante una carrera coordinada
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
 Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas para superar
distintos obstáculos finalizando la acción con distintos tipos de caídas
sobre una o ambas extremidades.
 Emplear los giros longitudinales para la resolución de problemas motores
Resolver situaciones motrices con diversidad de bajo factores fijos y en entornos cotidianos asociados con desplazamientos y
estímulos y condicionantes espacio- saltos, con cambios de dirección y sentido evitando el riesgo y logrando
temporales, seleccionando y combinando las mejores respuestas motrices.
habilidades motrices básicas y adaptándolas a  Ejecutar volteretas hacia adelante en planos inclinados evitando el riesgo.
las condiciones establecidas de forma eficaz.  Lanzar y recibir móviles con las extremidades superiores e inferiores
ejerciendo el control de los mismos.
 Recepcionar y parar móviles orientando el cuerpo de forma correcta.
 Realizar lanzamientos, pases, botes, conducciones e impactos adecuándose
a las trayectorias en situaciones de juego.
 Mantener el cuerpo en equilibrio en distintas posturas con distintos
apoyos en el suelo y en tiempos prolongados y determinados.
 Transportar objetos en equilibrio desplazándose por encima de pasarelas o
bancos suecos.
desarrolladas en entornos conocidos manteniendo una actitud de respeto
hacia el entorno en el que se desarrollan y comprendiendo su importancia
para la mejora de nuestra salud.
 Inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, mediante el
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento corporal o la utilización de instrumentos de percusión,
movimiento de forma estética y creativa, combinando elementos de estructuras que ya conoce o por la aportación
comunicando sensaciones, emociones e ideas. de elementos nuevos.
 Explorar el entorno cercano haciendo especial hincapié en el oído y tacto.
101
 Improvisar y componer movimientos basados en una estructura rítmica
preestablecida.
 Representar en grupo pequeñas secuencias expresivas propias que
comuniquen ideas, sentimientos, representen personajes o historias,
reales o imaginarias.
 Observar e interpretar la expresión de otras personas mostrando una
actitud de respeto.
 Dialogar y cooperar en la organización de propuestas creativas.
 Participar con espontaneidad continuando una acción propuesta
respetando el hilo argumental.
 Controlar la respiración y las técnicas de relajación al inicio de las
comunicaciones corporales.
 Emplear las posiciones alta, intermedia y baja en las situaciones expresivas.
 Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
 Ayudar y colaborar con los miembros de un mismo equipo orientando las
Resolver retos tácticos elementales propios del acciones al logro de un fin común.
juego y de actividades físicas, con o sin  Ocupar los espacios libres y las posiciones adecuadas, así como orientarse
oposición, aplicando principios y reglas para en la dirección del juego para facilitar, como miembro de un equipo, el
resolver situaciones motrices, actuando de desarrollo de situaciones de cooperación y oposición.
forma coordinada y cooperativa y  Utilizar estrategias básicas de juego: cooperación, oposición y la
desempeñando las diferentes funciones cooperación oposición aceptando los distintos roles y sin mostrar actitudes
implícitas en juegos y actividades. discriminatorias por razón alguna.
 Elegir las habilidades motrices básicas que mejor se adapten al juego o
predeporte que se esté practicando.
Relacionar los conceptos específicos de  Comprender la explicación de los ejercicios realizados usando términos y
Educación Física y los introducidos en otras conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de
áreas con la práctica de actividades físico Ciencias de la Naturaleza.
 Consolidar los hábitos higiénicos: utilizar bolsa de aseo e indumentaria
adecuada.
 Valoración positiva de la incorporación a sus rutinas, de la higiene corporal
tras las clases de Educación Física.
 Comprender la importancia de los hábitos alimentarios saludables:
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la desayuno, tentempié del recreo, hidratación y dieta equilibrada.
higiene, la alimentación y los hábitos  Adoptar una correcta actitud postural en la práctica de actividades
posturales sobre la salud y el bienestar, habituales y deportivas.
manifestando una actitud responsable hacia su  Mejorar la autoestima, confianza en su propia persona, y la cooperación
propia persona. como medio para tomar decisiones.
 Reconocer los efectos saludables de la mejora de las capacidades físicas
valorándolas como fuente de bienestar físico y personal.
 Comenzar la actividad física con un calentamiento general atendiendo a las
diferentes posibilidades de movimiento de las articulaciones y finalizarla
con la práctica de relajación global.
 Utilizar los juegos, predeportes y deportes para mejorar global y
segmentariamente las capacidades físicas básicas, prestando especial
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,
atención a la resistencia aeróbica.
regulando y dosificando la intensidad y
 Controlar la respiración y reconocerla como medio para controlar la
intensidad del esfuerzo.
 Realizar carreras cortas adecuadas a su edad a un ritmo moderado y
constante.
 Practicar la tensión y distensión global del cuerpo de forma progresivamente
más autónoma.
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad  Disociar los segmentos superiores e inferiores del eje corporal en
actividades cotidianas que requieran prácticas corporales, sin imitación de
corporal y la de otras personas, mostrando una
modelos predeterminados, evitando el riesgo y logrando mejores respuestas
actitud reflexiva y crítica.
motrices.
 Controlar la respiración y dosificar el esfuerzo en distintas situaciones de
movimiento.
 Aceptar las diferencias físicas propias, ajustando las mismas a la práctica
de las actividades y respetar las de otras personas.
 Establecer relaciones entre los juegos populares y algunos deportes
tradicionales asturianos.
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
 Identificar el origen y la historia de algunos deportes tradicionales.
102
 Reconocer las diferencias entre deportes individuales y de equipo.
 Disfrutar con la práctica de juegos y deportes desarrollados en el medio
natural reconociendo las diferencias entre ellos.
 Reconocer diferencias entre los juegos y deportes asturianos y los
practicados en otras culturas.
 Relacionar juegos populares y deportes tradicionales con su origen.
Opinar coherentemente con actitud crítica  Reconocer como posibles soluciones en la resolución de conflictos, surgidos
tanto desde la perspectiva de participante en la práctica de juegos y deporte, las opiniones de las demás personas en
como de público, ante las posibles situaciones contraposición a las ideas propias.
conflictivas surgidas, participando en debates y  Comprender y explicar juegos sencillos practicados en clase mejorando su
aceptando las opiniones de los demás desarrollo
 Colaborar activamente en el cuidado de los distintos espacios escolares y
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio entornos cercanos.
natural en los juegos y actividades al aire libre,  Separar correctamente nuestros residuos tanto en clase como a la hora del
identificando y realizando acciones concretas recreo, así como en las salidas escolares a distintos entornos.
dirigidas a su preservación.  Identificar la realización de actividades físicas en entornos naturales
próximos con estilos de vida saludables.
Identificar e interiorizar la importancia de la  Emplear medidas de seguridad básicas para prevenir accidentes, eligiendo
prevención, la recuperación y las medidas de el lugar, los materiales y condiciones adecuadas.
seguridad en la realización de la práctica de la  Reconocer pequeñas lesiones y enfermedades deportivas derivadas de una
actividad física. mala práctica.
Extraer y elaborar información relacionada con  Utilizar sencillos programas informáticos de carácter lúdico y didáctico que
temas de interés en la etapa, y compartirla, desarrollen nociones espaciales y topológicas.
utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las
 Respetar las normas del juego, manifestando actitudes de respeto hacia
sus compañeros y compañeras y evitando actitudes de rivalidad,
estereotipos o prejuicios.
Demostrar un comportamiento personal y  Automatizar los aspectos motores de cada uno de los juegos, esforzándose e
social responsable, respetándose y respetando implicándose plenamente en el desarrollo de los mismos.
a las otras personas en las actividades físicas y  Ayudar a otros compañeros o compañeras a resolver los problemas
en los juegos, aceptando las normas y reglas motores planteados en los juegos.
establecidas y actuando con interés e iniciativa  Aceptar las diferencias físicas propias, ajustando las mismas a la práctica de
individual y trabajo en equipo actividades y asumiendo el desarrollo y el resultado como producto del
esfuerzo por superarse.
 Utilizar los distintos materiales empleados en el área de forma correcta
dejándolos ordenados para usos posteriores.

BLOQUE 1:EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
Descubrir en los relatos de las religiones  Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las
antiguas la experiencia del pecado humano religiones antiguas.
 Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las
encontradas en los relatos de las religiones antiguas.
Identificar la necesidad del perdón para ser  Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de
feliz. perdón.
BLOQUE 2: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
 Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea
Identificar el origen del pecado en algunos de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.
relatos bíblicos.  Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la
amistad con Dios.
 Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos
Conocer las características del perdón de Dios.
relatos bíblicos.
Memorizar momentos de la historia de David  Identifica y describe omportamientos de la vida del rey David que se oponen
103
en los que abusa de la misión encomendada a la voluntad de Dios.
por Dios.
 Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha
Descubrir y valorar la razón por la que David sentido la necesidad de ser perdonado.
siente la necesidad de redención.  Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que
Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.
BLOQUE 3 : JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
Comprender el significado de algunas parábolas  Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo
del perdón. pródigo y del fariseo y el publicano.
Memorizar algunas de las acciones donde Jesús  Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.
concede el perdón.
Reconocer la iniciativa de Jesús por los más  Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más
necesitados y los enfermos. necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos.
 Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las
Comprender y apreciar que, en su pasión y
palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.
muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del
 Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos
Padre.
que expresan la obediencia de Jesús al Padre
BLOQUE 4 : PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
Explicar que a través del sacramento de la  Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.
Reconciliación Dios concede el perdón.  Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.
Diferenciar signos y momentos de la  Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.
celebración eucarística.
 Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia
Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo
de carácter penitencial.

Estructurar un pensamiento efectivo e  Reconocer las propias emociones y las de las otras personas.
independiente empleando las emociones de  Organizar los pensamientos de forma realista.
forma positiva.

Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con  Comunicarse empleando expresiones ajustadas al contexto para mejorar la
una manera de hablar adecuada a las personas comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor o
interlocutoras y el contexto, teniendo en interlocutora.
cuenta los factores que inhiben la  Mostrar interés en las conversaciones compartiendo sentimientos con las
comunicación para superar barreras y los que demás personas durante el diálogo.
permiten lograr cercanía.
 Identificar y sensibilizarse con personajes de la vida real que practican el
Practicar el altruismo en el entorno cercano
altruismo.
sensibilizando sobre su valor.
 Colaborar en causas altruistas con la comunidad educativa.
 Argumentar la necesidad de que existan normas de convivencia en los
Implicarse en la elaboración y el respeto de las
diferentes espacios de interacción social.
normas de la comunidad educativa empleando
 Participar y debatir en la elaboración de las normas del colegio, así como
el sistema de valores personal que construye a
ver la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
partir de los valores universales.
 Respetar las normas del centro escolar.
 Valorar y respetar la libre expresión comprendiendo, interpretando y
Expresar la relevancia de preservar los aceptando opiniones diferentes a las propias.
derechos de libre expresión y opinión, libertad  Relacionar diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de
de pensamiento, de conciencia y de religión personas pertenecientes a ellas.
realizando trabajos de análisis y síntesis.  Analizar, reflexionar y expresar conclusiones sobre los derechos de libre
expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
104
Participar activamente en la vida cívica  Enjuiciar críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de
oportunidades de hombres y mujeres.
valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.  Colaborar con personas en diferentes situaciones escolares,
independientemente de su sexo.
Valorar el uso responsable de las fuentes de  Valorar la limitación de los recursos energéticos y las consecuencias del
energía en el planeta concienciándose del agotamiento de las fuentes de energía.
respeto del entorno y desarrollando la  Juzgar críticamente las actividades humanas contaminantes.
capacidad crítica hacia los acontecimientos que
lo modifican.
Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar  Evaluar las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la
medidas preventivas valorando la importancia salud y la calidad de vida.
de prevenir accidentes domésticos.  Utilizar prácticas de primeros auxilios.
 Utilizar éticamente las nuevas tecnologías analizando y enjuiciando
Emplear las nuevas tecnologías desarrollando
críticamente los contenidos del entorno digital.
valores sociales y cívicos en entornos seguros.
 Operar con las nuevas tecnologías en entornos seguros.

LENGUAJE PLÁSTICO
Distinguir las diferencias fundamentales entre  Identificar características de las imágenes fijas.
las imágenes fijas y en movimiento
 Analizar imágenes fijas, utilizando terminología adecuada atendiendo a
Aproximarse a la lectura, análisis e
tamaño, color, función, formato e iluminación.
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
 Reconocer y analizar diferentes temas de las fotografías.
movimiento en sus contextos culturales e
 Elaborar carteles con diversas informaciones considerando conceptos como
históricos comprendiendo de manera crítica
tamaño, equilibrio y color, añadiendo textos según unas pautas marcadas.
su significado y función social siendo capaz de
 Completar un cómic dado con viñetas, diálogos y textos.
conocimientos adquiridos.  Valorar el cine de animación como un género de cine, enumerando algunas
de sus características.
 Manejar el uso de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar y tamaño) para
Utilizar las Tecnologías de la Información y la ilustrar trabajos en procesadores de texto.
Comunicación de manera responsable para la  Reconocer el significado del consentimiento de la difusión de imágenes,
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas respetando las decisiones de otras personas.
y en movimiento.
 Utilizar la línea con intencionalidad para representar personajes reales o
Identificar el entorno próximo y el imaginario,
imaginarios.
explicando con un lenguaje plástico adecuado
 Representar paisajes cercanos o de sus vivencias utilizando líneas y
puntos.
 Distinguir en el color, los grados de saturación, los tonos y los matices,
aplicándolos en sus producciones artísticas.
 Experimentar con las mezclas y ordenar los colores obtenidos en el círculo
cromático para utilizarlos en sus obras.
Representar de forma personal ideas, acciones  Escoger con intencionalidad, colores cálidos o fríos para representar un
y situaciones valiéndose de los elementos que entorno determinado.
configuran el lenguaje visual.  Comparar texturas artificiales y naturales y utilizarlas en sus creaciones.
 Distinguir posibilidades artísticas de diferentes texturas propuestas como
maleabilidad, ductilidad, sua idad….
 Realizar sus obras plásticas, utilizando conceptos básicos de proporción y
equilibrio, organizando el espacio.
 Distinguir en obras plásticas propuestas: colorido, intencionalidad y tema,
Representar de forma personal ideas, acciones así como aspectos más significativos de la obra.
y situaciones valiéndose de los elementos que
configuran el lenguaje visual.
105
Realizar producciones plásticas siguiendo  Utilizar técnicas pictóricas adecuadas manejando materiales e
pautas elementales del proceso creativo, instrumentos convenientemente.
experimentando, reconociendo y diferenciando  Cuidar los materiales y espacios utilizados.
la expresividad de los diferentes materiales y  Mostrar interés por ajustar su ritmo de trabajo al grupo, respetando las
técnicas pictóricas y eligiendo las más pautas y usando responsablemente materiales e instrumentos.
adecuadas para la realización de la obra  Explicar, con vocabulario adecuado, obras propias o ajenas describiendo
planeada. temas, técnicas, materiales.
 Obtener información de medios de comunicación, bibliografía o Internet,
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios
siguiendo pautas de búsqueda propuestas por el grupo con el que
de comunicación y de Internet para obtener interactúa.
información que le sirva para planificar y
organizar los procesos creativos, así como para
conocer e intercambiar informaciones con otro
alumnado.
Imaginar, dibujar y elaborar obras  Plantear unos fines expresivos a conseguir, utilizando materiales e
tridimensionales con diferentes materiales. instrumentos para realizar sus creaciones tridimensionales
 Reconocer, describir y valorar obras del patrimonio artístico asturiano.
Conocer las manifestaciones artísticas más  Interesarse por museos y exposiciones artísticas valorando sus obras más
significativas que forman parte del patrimonio importantes y cumpliendo sus normas de actuación.
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de  Describir, partiendo de la observación, la labor de artistas o artesanos o
respeto y valoración de dicho patrimonio. artesanas, valorando de forma sencilla tanto las características de su
trabajo como sus producciones.
 Utilizar la diferenciación entre horizontal y vertical para crear imágenes
artísticas.
 Trazar rectas paralelas, perpendiculares y realizar sumas y restas de
Identificar conceptos geométricos en la
segmentos, usando cartabón y escuadra para conseguir medidas precisas.
realidad que rodea al alumnado
 Trazar círculos y sus divisiones con compás y otros instrumentos de dibujo
relacionándolos con los conceptos geométricos
técnico, para realizar series curvas.
contemplados en el área de matemáticas con la
 Analizar la realidad descomponiéndola en cuadriláteros, triángulos,
aplicación gráfica de los mismos.
círculos, pentágonos y hexágonos para trasladarlo a sus composiciones.
 Sumar y restar ángulos de 90 y 45 grados usando la escuadra.
 Copiar dibujos realizados en cuadrícula con cambio de escala.
Iniciarse en el conocimiento y manejo de los  Utilizar los instrumentos de dibujo técnico para conseguir buena
instrumentos y materiales propios del dibujo presentación y precisión en la tarea.

LENGUAJE MUSICAL
BLOQUE 4: ESCUCHA
 Identificar sonidos diferenciados por su timbre y presentados en series
cortas.
 Discriminar y describir sonidos atendiendo a variaciones graduales de dos
cualidades.
Utilizar la escucha musical para indagar en las  Representar gráficamente las variaciones de las cualidades de los sonidos
posibilidades del sonido de manera que sirvan mediante signos no convencionales inventados, con una relación lógica
como marco de referencia para creaciones entre el trazo y el sonido.
propias.  Representar gráficamente, con signos no convencionales, series cortas de
sonidos de diferentes duraciones y alturas.
 Utilizar signos del lenguaje musical convencional para representar sonidos
escuchados de distintas duraciones y alturas.
 Mantener una actitud atenta durante la realización de las actividades.
106
 Discriminar auditivamente voces masculinas y femeninas, agudas o graves.
 Identificar auditivamente y clasificar según su grupo o familia los
instrumentos de percusión del aula.
 Reconocer visual y auditivamente e identificar por su nombre
instrumentos acústicos, electrónicos y tradicionales asturianos muy
usuales.
 Distinguir el tempo y los cambios contrastados de intensidad.
Analizar la organización de obras musicales  Identificar un motivo rítmico o melódico en la audición de una obra musical.
sencillas y describir los elementos que las  Seguir la música escuchada en un musicograma o una partitura de signos no
componen. convencionales o convencionales.
 Representar gráficamente elementos y características de la música
escuchada, estableciendo una relación entre lo que suena y la grafía
utilizada.
 Describir y explicar, oralmente o por escrito, características destacadas de
obras musicales escuchadas utilizando un lenguaje correcto.
 Realizar las actividades propuestas asumiendo las normas que facilitan un
buen clima de trabajo.
 Escuchar de forma activa una obra musical, ya sea en el aula o fuera de ella,
valorando el silencio como marco necesario para la audición y disfrute de la
misma.
 Explicar los sentimientos, las sensaciones y las ideas que les sugiere la
Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra audición de una obra musical, ya sea oralmente o por escrito.
cultura y otras para valorar el patrimonio  Manifestar su opinión personal sobre la obra musical escuchada de forma
musical conociendo la importancia de su razonada y aceptar las opiniones diferentes de los demás.
mantenimiento y difusión aprendiendo el  Reconocer algunas de las obras musicales escuchadas en el aula y recordar
respeto con el que deben afrontar las datos importantes sobre ellas.
audiciones y representaciones.  Manifestar interés y respeto por las obras musicales de procedencias y
estilos variados.
 Reconocer algunas obras musicales asturianas significativas.
 Identificar características de profesiones relacionadas con la música en
distintos campos.
 Interpretar de forma expresiva y memorizada las canciones y ritmos
vocales aprendidos en el aula, con una respiración, afinación y articulación
adecuadas.
 Interpretar sencillos recitados rítmicos inventados a partir de adivinanzas,
Entender la voz como instrumento y recurso
refranes, poesías, etc.
expresivo, partiendo de la canción y de sus
 Improvisar con la voz, libremente, diseños melódicos a partir de palabras o
posibilidades para interpretar, crear e
frases en contexto de juego musical.
improvisar.
 Coordinarse con el grupo en la interpretación de canciones y ritmos
procurando igualar la intensidad de las voces.
 Controlar progresivamente la intensidad de la voz hablada, contribuyendo a
lograr un ambiente de trabajo adecuado.
 Imitar y reproducir esquemas rítmicos con la voz, la percusión corporal o
los instrumentos escolares en nivel creciente de dificultad.
 Acompañar composiciones musicales diversas controlando la pulsación y la
velocidad y cuidando los contrastes de intensidad.
Interpretar como solista o en grupo, mediante  Leer, escribir e interpretar breves fórmulas rítmicas y melódicas, así como
la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
musical, composiciones sencillas que  Interpretar canciones y piezas tradicionales y mostrar una actitud
contengan procedimientos musicales de respetuosa hacia la cultura asturiana así como una actitud positiva hacia su
repetición, variación y contraste, asumiendo la conservación.
responsabilidad en la interpretación en grupo y  Tocar coordinadamente con el resto del grupo el instrumento y la parte
respetando, tanto las aportaciones de las que le corresponde en la instrumentación.
demás personas como a la persona que asume  Identificar, nombrar y comentar los signos y términos del lenguaje musical
la dirección que utiliza la partitura.
 Utilizar adecuadamente los recursos disponibles, mantenerlos ordenados y
en buen estado.
 Participar en las actividades con interés, actitud provechosa y afán de
superación.
107
 Emplear la técnica correcta y la postura corporal adecuada al interpretar
ritmos o melodías con cada instrumento del aula.
 Transformar objetos y materiales diversos en instrumentos, y utilizarlos
con una intencionalidad expresiva en grado creciente de dificultad.
 Identificar los dispositivos básicos que posibilitan el funcionamiento de
algunos aparatos de reproducción del sonido.
 Manejar recursos o aplicaciones digitales musicales relativos a fuentes
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y sonoras, instrumentos, etc., utilizados previamente en el aula.
expresivas de diferentes materiales,  Demostrar soltura e imaginación en la utilización de los materiales para
instrumentos y dispositivos electrónicos. sonorizar cuentos, relatos, imágenes, dramatizaciones, etc.
 Buscar información bibliográfica o en Internet sobre instrumentos
musicales e informar sobre los elementos principales de esa búsqueda.
 Participar en las actividades con interés y atención, valorando la
importancia del silencio como elemento imprescindible para la producción
musical.

 Controlar la postura general del cuerpo y de los segmentos corporales, ya
sea estática o en movimiento.
 Ajustar la postura corporal, los movimientos o los gestos al tempo y la
dinámica de la música.
 Realizar actividades de expresión corporal y mímica libres, dirigidas o
Adquirir capacidades expresivas y creativas que sugeridas, adaptándose al carácter de la música y a las emociones que
ofrecen la expresión corporal y la danza provoca.
valorando su aportación al patrimonio y  Reproducir los movimientos de una danza ajustados a la forma musical y
disfrutando de su interpretación como una coordinándose con el grupo.
forma de interacción social.  Interpretar danzas tradicionales de Asturias y de otras procedencias y
valorar la importancia de su conservación.
 Aportar sugerencias de pasos y desplazamientos ajustados a un motivo
musical en la creación colectiva de una danza.
 Realizar las actividades de expresión corporal y danza con afán de
superación y actitudes de respeto y aceptación de las demás personas.

 Participar activamente en intercambios comunicativos, espontáneos o
planificados, dentro o fuera del aula.
 Mira la persona interlocutora y formular y responder preguntas centrándose
Participar activamente en intercambios en el tema.
comunicativos orales espontáneos o  Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio y
planificados dentro o fuera del aula. mantenimiento de conversaciones.
 Solicitar que se repita o aclare algo no entendido.
 Escuchar y respetar las opiniones de las y los demás y expresar las propias
de forma concisa, con orden y claridad.
asturiana, favoreciendo la formación de un asturiana.
pensamiento crítico que impida un lenguaje  Usar un lenguaje no discriminatorio respetuoso con las demás personas.
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la  Expresar oralmente es impresiones y sentimientos o vivencias propias,
Reconocer, utilizar y valorar positivamente la
 Expresar impresiones, sentimientos o vivencias propias.
diversidad lingüística del asturiano en el
discurso oral.  Reconocer en qué código se comunican dos personas interlocutoras.
 Reconocer las tradiciones orales propias del entorno lingüístico cultural
asturiano.
108
 Mostrar curiosidad y respeto hacia quienes hablan otras lenguas o
diferentes variantes de la lengua asturiana.

 Leer en voz alta, variedad de tipos de texto, con una fluidez y
pronunciación adecuada.
Leer en voz alta textos diversos en lengua
 Interpretar con corrección en la lectura en voz alta, los signos ortográficos y
asturiana, con fluidez y entonación adecuada.
de puntuación.
 Descodificar con cierta precisión y rapidez todo tipo de palabras.
 Explicar la idea General del texto leído.
Comprender el sentido general de textos  Distinguir las ideas principales y las secundarias y presentarlas
escritos adaptados a su edad, identificando y ordenadamente.
resumiendo las ideas principales y las  Identificar, la narración la trama de la historia de relaciones entre los
secundarias. personajes.
 Realizar un pequeño resumen del texto leído.
 Reconocer elementos del texto escrito que ayudan a su comprensión:
tipografía, ilustraciones y elementos gráficos.
 Identificar el tipo de texto y sus partes, en función de su estructura.
 Releer un texto, reconocer las palabras más importantes y subrayar las
Manejar herramientas para una mejora en la desconocidas.
comprensión de textos escritos.
 Explicar el significado de algunas palabras por el contexto.
 Usar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.
 Relacionar conocimientos y vivencias propias para comprensión del texto.
 Realizar deducciones a partir de textos leídos.
 Reconocer la lectura silenciosa y por iniciativa propia como fuente de
conocimiento y disfrute.
Desarrollar el interés por la lectura como
 Llevar a cabo lecturas individuales y silenciosas en el aula o la biblioteca.
fuente de conocimientos y de disfrute personal.
 Usar la biblioteca de aula del centro, para seleccionar libros según el gusto
personal.
Utilizar la biblioteca y los medios informáticos  Utilizar de forma responsable las tecnologías de información y comunicación
para la búsqueda de información y el disfrute y la biblioteca como medios de aprendizaje y enrique
personal.  Respetar las normas básicas de uso de la biblioteca y aula de informática.
Utilizar textos escritos en asturiano, en
diferentes soportes, para recoger información y  Utilizar las fuentes de información escrita en asturiano, para reconocer
ampliar conocimientos sobre los aspectos del información sobre aspectos del patrimonio cultural de Asturias
patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.
 Organizar las ideas de forma clara y coherente teniendo en cuenta la
intención comunicativa.
 Exponer linealmente los hechos, uniendo las frases adecuadamente.
 Escribir descripciones o narraciones en sencillas partiendo de imágenes.
Escribir textos coherentes con distintas  Iniciarse en el empleo de estructuras propias de la argumentación.
finalidades comunicativas, respetando las  Aplicar las principales reglas ortográficas y de puntuación.
normas ortográficas y con una correcta  Valorar la correcta caligrafía, orden y limpieza en la producción de textos
presentación. escritos.
 Crear textos empleando el lenguaje verbal y no verbal con intención lúdica o
informativa: carteles publicitarios, anuncios, viñetas.
 Emplear un mismo código un código lingüístico evitando la mezcla de
lenguas o variantes.
 Organizar, de manera guiada, los elementos que dan forma y sentido a los
Organizar y planificar la producción de textos escritos: márgenes, título, encabezamiento, Distribución.
diferentes textos escritos.  Elegir, de manera guiada, el modelo de texto adecuado para la finalidad
109
 Utilizar un guión previo o borradores, para organizar adecuadamente la
información.
 Emplear elementos y expresiones propias de determinados textos escritos:
fecha, saludo y presentación, despedidas, agradecimientos.
 Revisar la corrección de lo escrito
Ampliar el vocabulario empleado en las  Utilizar en sus producciones escritas un vocabulario adecuado y variado.
producciones escritas con la ayuda del  Utilizar el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
diccionario.
 Manejar de modo habitual programas informáticos con contenido
educativo.
 Manejar las funciones básicas un procesador de textos para elaborar
trabajos y realizar presentaciones.
 Navegar por internet, de manera responsable, para obtener información.
 Valorar el uso del correo electrónico como instrumento de relación social y
de transmisión de información y conocimientos.
Buscar una mejora en la expresión escrita en  Integrar la lengua asturiana la producción de textos escritos.
lengua asturiana, favoreciendo la formación de  Usar un lenguaje no discriminatorio respetuoso en la creación de textos
un pensamiento crítico que impida un lenguaje escritos.
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la  Expresar por escrito impresiones, sentimientos o vivencias propias,
Enriquecer las producciones escritas,  Identificar e integrar el uso de la lengua asturiana en la producción de
integrando vocabulario y expresiones relativas textos escritos.
a aspectos del patrimonio cultural y  Utilizar por escrito vocabulario expresiones propias de la lengua asturiana
sociolingüístico asturiano. relativas al patrimonio cultural y sociolingüístico
 Reconocer y usar la terminología gramatical referida a: texto, enunciado,
palabra, nombre común, nombre propio, masculino y femenino.
Poner en práctica los conocimientos relativos a  Distinguir clases de palabras sustantivos, artículos, verbos, adjetivos,
la estructura de la lengua y la gramática. pronombres, conjunciones y adverbios.
 Conjugar verbos regulares e irregulares de mayor uso del modo indicativo.
 Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales escritos.
 Reconocer y comparar estructuras sintácticas elementales para observar su
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
 Reconocer y usar los siguientes enlaces entre oraciones en relación con la
Usar adecuadamente las reglas producción de textos.
morfosintácticas propias de la lengua asturiana.  Reconocer las oraciones simples que hay en un texto e identificar el verbo y
el sujeto y lo complementos directo, indirecto circunstanciales.
 Conocer las reglas que explican las variaciones de género, de número, las
concordancias, etc.
 Usar con fluidez los términos necesarios para referirse al grupo nominal, al
verbo y usar y acciones, así como la regularidad morfológicas, sintácticas y
ortográficas que permiten expresar la posesión, la localización, la cantidad,
las cualidades y su comparación.
 Utilizar estrategias básicas de comunicación para la ampliación de
vocabulario, la resolución de dudas: comprobación del significado de una
Desarrollar estrategias para enriquecer el palabra en distintos contextos, uso de sinónimos, antónimos, palabras
vocabulario. polisémicas y empleo de la ironía.
 Ordenar alfabéticamente palabras y buscarlas en diccionario.
 Comprender el significado del vocabulario básico establecido para el nivel y
emplearlo con propiedad y corrección en la expresión oral y escrita.
 Contextualizar el significado de las palabras y formar familias de palabras
propias de los ámbitos de interacción del alumnado.
 Componer textos escritos como soporte de imágenes o esquemas aplicando
las normas ortográficas de la lengua asturiana y habituarse a consultar la
escritura de palabras difíciles o dudosas, tanto en papel como en formato
Aplicar con corrección las normas ortográficas digital.
de la lengua asturiana.  Usar los signos de puntuación básicos.
 Conocer los grupos con semánticos y la acentuación ya crítica.
 Reconocer y acentuar gráficamente las palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
110
 Usar con propiedad los signos ortográficos (~, diéresis, avión corto,
apóstrofe).
 Usar correctamente las grafías c/qu, g/gu,z/c, r/rr, b/v, las mayúsculas,
apostrofación y la contracción.
 Mostrar interés por la buena presentación de los textos escritos y por aplicar
los conocimientos ortográficos trabajados en clase.
Utilizar los recursos multimedia y los medios  Conocer programas de tratamiento de textos, edición gráfica o presentación
audiovisuales de comunicación y de Internet que les permita escribir un texto, insertar imágenes de hacer un esquema.
como herramientas que favorecen el  Usar de forma guiada internet como herramienta que favorece el
conocimiento de la lengua. conocimiento de la lengua asturiana.
 Conocer las variedades lingüísticas de Asturias.
 Reconocer los fonemas más característicos de la lengua asturiana,
incluyendo los dialectales.
Conocer la variedad lingüística de Asturias y de  Usar internet como herramienta que favorece el conocimiento de la lengua
y sus variedades dialectales.
la lengua asturiana como fuente de
enriquecimiento cultural.  Identificar y reconocer relaciones e interferencias entre las diversas lenguas
que utiliza o está estudiando el alumnado.
 Valorar el conocimiento de las lenguas como instrumento que favorece la
comprensión de las demás personas y refuerza la autoestima lingüística y
cultural.
 Participar activamente en actividades orientadas a fomentar el gusto por
la lectura: audición y producción de textos narrativos y poéticos, ya sean
tradicionales o fruto de la creación literaria actual.
 Distinguir se trata de un texto en prosa, en verso o dramático.
 Utilizar de forma guiada biblioteca y medía y mediateca como fuentes de
Valorar los textos literarios y la lectura como
estímulo literario.
fuente de conocimiento y disfrute.
 participar con interés en conversaciones y debates sobre textos, libros
literarios o del ámbito audiovisual.
 Señalar los datos básicos de un libro y de su relato de ficción audiovisual.
 Valorar la literatura escrita en asturiano como una realidad viva, relevante,
presente internet.
 Leer de modo sistemático fragmentos u obras completas narrativas o líricas,
tanto en papel como soporte digital y explicar pormenores de la acción y los
elementos que conducen al desenlace.
 Adquirir el hábito de las lecturas creativas de textos narrativos y líricos,
anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando
hipótesis de actuación de los personajes y/o imaginando desenlaces
diferentes.
 Practicar estrategias lectoras y mostrar interés de la lectura conjunta guiada
en voz alta o en la lectura individual silenciosa para comprender el
Desarrollar la lectura expresiva y la contenido texto de plan o profundizar en su sentido.
comprensión, interpretación y recreación  Hacer comentarios guiados o escritos de textos narrativos, determinando su
planteamiento, desarrollo y desenlace prestando especial atención a la
diversidad de personajes y a la variedad de los lugares donde se desarrollan
las acciones y los pormenores, motivaciones y consecuencias de estas.
 Reconocer los distintos papeles que desempeñan los personajes femeninos
y masculinos en los textos literarios.
 Respetar el uso de códigos de comunicación asociados a determinadas
discapacidades psíquicas o sensoriales.
 Mostrar interés por compartir la opinión personal sobre las audiciones o
lecturas realizadas.
 Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición
oral.
 Participar con interés en la escucha y el visionado de testimonios de la
tradición oral asturiana.
oral asturiana y apreciar su valor.
 Iniciarse la reflexión y utilización de recursos estéticos de la lengua.
 Valorar el patrimonio literario de la tradición oral y los elementos culturales
tradicionales reflejados en ella.
Crear diversos tipos de textos literarios, a partir  Crear textos literarios, narrativos o líricos, valorando el sentido estético la
de pautas dadas, valorando el sentido estético creatividad.
111
y creativo.  Usar los recursos de la biblioteca escolar para nuevo para la creación de
textos.
 Usar diccionarios en todo tipo de formatos para enriquecer el léxico
empleado en los textos de creación.
 Realizar resúmenes de textos literarios analizados en clase.
 Mostrar interés por explorar las posibilidades expresivas de la lengua
asturiana en composiciones libres o dirigidas, incluyendo el empleo de
medios informáticos, de pequeños textos con finalidad literaria.
 Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las demás personas.
 Apreciar la calidad de los textos literarios propios y ajenos.
 Memorizar y recitar un texto oral sencillo de la tradición oral o producción
propia.
 Representar dramatizaciones individualmente y en grupo, de textos
literarios sencillos apropiados a su edad.
Interpretar textos literarios y participar con
 Interpretar el texto y dotarlo de un ritmo personal a la vez que lo acerque al
interés en el recitado de poemas y en la
auditorio.
dramatización de textos adaptados a la edad.
 Coordinar las palabras, con los gestos y los movimientos mostrando
comprensión y expresividad personal.
 Participar con interés en actividades literarias en asturiano del centro y del
entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CULTURA ASTURIANA 4 º E. P.

 Extraer información relevante de documentos de naturaleza diversa
Obtener información concreta y relevante seleccionados previamente.
 Elaborar de manera sintética y ordenada textos sencillos y presentarlos
delimitados, utilizando diferentes fuentes y con claridad.
 Aplicar con corrección algunos términos propios del área.
Desarrollar la autonomía, el sentido crítico, la  Mostrar actitud crítica ante la variedad de fuentes de información.
iniciativa personal, la curiosidad y el interés en  Tomar decisiones de manera consensuada.
la planificación de acciones, la toma de
decisiones y la ejecución de las mismas
BLOQUE 2: CULTURA TRADICIONAL
 Identificar las diferencias lingüísticas como un hecho cultural
enriquecedor.
 Reconocer y dramatizar textos, canciones infantiles y cuentos populares de
Reconocer y valorar la diversidad lingüística de la tradición oral asturiana.
la comunidad autónoma asturiana
 Reconocer y utilizar trabalenguas en juegos tradicionales.
 Reconocer y valorar la importancia de utilizar vocabulario específico de la
tradición y cultura asturiana
 Explicar que la familia y la casa son elementos fundamentales de la cultura
asturiana.
 Reconocer y distinguir los distintos elementos que integran la casa
asturiana en un sentido amplio: desde la vivienda hasta los terrenos que se
explotan económicamente.
Reconocer en su contexto social, aspectos  Identificar los rasgos generales del espacio agrario asturiano.
básicos de la cultura tradicional asturiana: la  Valorar la importancia de la familia y la casa en las relaciones sociales.
familia, la casa, el espacio agrario, el ciclo vital,
 Relacionar los cambios en la actividad económica con los cambios en las
las construcciones y la indumentaria. relaciones familiares.
 Identificar y reconocer las características del molino de agua en Asturias y
sus distintas partes.
 Identificar otros tipos de molino en Asturias.
 Reconocer la importancia del molino en la vida social tradicional.
Analizar distintos elementos de la economía  Reconocer las diferencias entre las prácticas económicas tradicionales de
tradicional asturiana y sus consecuencias autoconsumo y las propias de la economía de mercado.
sociales  Reconocer las transformaciones sociales que conllevan los cambios
112
económicos.
 Identificar los aspectos más importantes de la actividad agrícola
tradicionalen Asturias.
 Reconocer la importancia de la sidra en la cultura tradicional asturiana.
 Reconocer el área de la cultura del vino en el suroccidente de Asturias.
 Identificar la sestaferia y la andecha como trabajo cooperativo tradicional.
 Valorar la importancia social de las actividades de pesca marítima y fluvial.
 Identificar los principales puertos pesqueros asturianos.
 Explicar las actividades tradicionales de caza y pesca como una forma más
de obtener recursos.
 Reconocer las formas de vida de las familias de pescadores en la tradición y
en la actualidad.
 Describir las características del ciclo festivo anual en Asturias.
Identificar, describir e interpretar distintos  Distinguir los diferentes tipos de cereales y legumbres más utilizados en la
elementos de socialización: juegos y deportes, alimentación asturiana.
fiestas, gastronomía, música y danza  Identificar los instrumentos musicales más representativos.
 Reconocer la importancia simbólica de la danza prima.
 Reconocer e identificar gradualmente las características de distintos
Abordar el mundo de las creencias: mitología, personajes mitológicos.
ritos y santuarios  Utilizar personajes de la mitología para construir dibujos y relatos cortos.
 Ilustrar cómics y relatos con personajes de la mitología.
 Reconocer e interpretar algunos elementos físicos del paisaje asturiano en
su diversidad, tanto del paisaje costero, como del montañoso o del de los
valles.
Explicar el medio físico como un soporte a  Explicar la necesidad de proteger determinadas especies de la fauna y la
salvaguardar sobre el que se asienta la cultura flora asturianas.
asturiana  Argumentar razones sencillas para la protección de espacios de la
naturaleza asturiana e identificar algunos de ellos.
 Reconocer y practicar algunas estrategias para el uso responsable de los
recursos naturales.
Reconocer, situar o reproducir símbolos de  Dibujar, de forma autónoma, la bandera de Asturias.
Asturias, tanto los estatutarios como otras  Describir el escudo de Asturias.
convenciones socialmente aceptadas  Situar en el calendario el día de Asturias.

 Establecer marcadores para la distinción entre espacios rurales y espacios
urbanos de su entorno.
Contrastar e interpretar la diversidad
 Localizar el área central asturiana de predominio urbano.
geográfica de Asturias asociada a diferencias
 Asociar pautas poblacionales, económicas, sociales y culturales al área
del medio natural, formas de poblamiento,
central de Asturias.
económicas, sociales y culturales.
 Identificar, situar en el mapa y atribuir funciones económicas y culturales a
las tres grandes ciudades del área central: Avilés, Gijón y Oviedo.
Interpretar el estatuto como la norma  Explicar la existencia de la parroquia rural como tradicional marco de
institucional básica de convivencia en Asturias convivencia.
y describir de manera sencilla la actual  Identificar pueblos o aldeas dentro de la parroquia rural.
organización político-administrativa de  Examinar la división en barrios de algunos pueblos y diferenciar entre
Asturias: la parroquia rural, el concejo y la barrio rural y barrio urbano
comunidad autónoma
Experimentar, discutir y participar en  Valorar la labor cultural realizada por los Centros Asturianos en el exterior y
manifestaciones culturales de todo tipo describir las actividades realizadas por alguna asociación o centro concreto
desarrolladas en Asturias y conocer las fuera de Asturias.
actividades realizadas por asociaciones y
centros Culturales de dentro y fuera de la
comunidad autónoma
113
6º CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CIENCIAS NATURALES 6º E. P.

Obtener información relevante sobre hechos o  Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante en
fenómenos previamente delimitados, haciendo experiencias, analizarla y, previa reflexión del proceso seguido, presentar
predicciones sobre sucesos naturales, conclusiones, que incluyan predicciones, para comunicarlas oralmente y por
integrando datos de observación directa e escrito.
indirecta a partir de la consulta de fuentes  Seleccionar y organizar información concreta y relevante mediante la
directas e indirectas y comunicando los consulta de textos de carácter científico localizables en bibliotecas o en
resultados. Internet y comunicar los resultados oralmente y por escrito.
Establecer conjeturas tanto respecto de  Formular juicios con criterio propio atendiendo a las observaciones
sucesos que ocurren de una forma natural realizadas sobre procesos naturales o provocados aunque las conclusiones
como sobre los que ocurren cuando se no sean acertadas.
experiencia.
 Presentar por escrito, en soporte papel o digital, de forma clara y ordenada,
Comunicar de forma oral y escrita los con el adecuado vocabulario e incluyendo apoyo gráfico, los resultados y las
resultados obtenidos tras la realización de conclusiones de las experiencias realizadas.
diversas experiencias, presentándolos con  Exponer oralmente de forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado
apoyos gráficos. y apoyo audiovisual, los resultados y conclusiones de las experiencias
realizadas.
 Utilizar estrategias para realizar trabajos en equipo (implicación, asertividad,
espíritu crítico...) mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el  Participar activamente en el desarrollo de los trabajos asumiendo, con
cuidado por la seguridad propia y de los implicación y eficacia, el rol asignado en el grupo.
compañeros y compañeras, cuidando las  Mostrar autonomía en el manejo de los instrumentos de medida y el uso de
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales, respetando las reglas de seguridad.
materiales.  Identificar y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo o en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Aplicar, en situaciones simuladas, técnicas sencillas de primeros auxilios.
 Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones a través del
método científico (observando y planteando problemas, enunciando
hipótesis, experimentando, extrayendo conclusiones, y comunicando los
resultados).
 Realizar un proyecto de investigación (individual o en equipo) que
implique recoger información de diferentes fuentes (directas, libros,
Realizar proyectos y presentar informes.
Internet) y con diferentes medios, presentar un informe (en soporte papel
y/o digital) y comunicar la experiencia realizada de forma oral con apoyo
audiovisual.
 Mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, e
iniciativa en la toma de decisiones y presentar los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
114
 Identificar y localizar los principales órganos del aparato reproductor del
Identificar y localizar los principales órganos cuerpo humano y establecer relaciones fundamentales entre ellos y
implicados en la realización de las funciones algunos hábitos de salud.
vitales del cuerpo humano, estableciendo  Identificar, localizar y describir los principales órganos implicados en la
algunas relaciones fundamentales entre ellas y función de relación del cuerpo humano, (órganos de los sentidos, sistema
determinados hábitos de salud. nervioso) y de establecer relaciones fundamentales entre ellos y algunos
hábitos de salud.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:  Identificar y describir el funcionamiento de la célula.
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas; su  Describir de forma elemental el funcionamiento de los aparatos y
localización, forma, estructura, funciones, sistemas implicados en las funciones de reproducción y relación.
cuidados, etc.  Reconocer y explicar la importancia de los sentidos en la vida.
 Reconocer las bases de una dieta saludable y valorar su importancia en el
adecuado desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano.
 Reconocer y explicar estilos de vida saludables y sus efectos sobre el
Relacionar determinadas prácticas de vida con cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos que
el adecuado funcionamiento del cuerpo, intervienen en las funciones de nutrición y reproducción.
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo  Identificar las principales enfermedades relacionadas con la función de
las repercusiones para la salud de su modo de nutrición y adoptar hábitos que favorecen su prevención.
vida.  Utilizar técnicas de primeros auxilios en situaciones simuladas.
 Mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas e
iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
 Localizar y describir el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas
en animales.
Conocer la estructura de los seres vivos:  Describir y explicar la estructura de los diferentes tejidos.
células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y  Conocer y explicar las características y funciones principales de los
sistemas, identificando las principales aparatos y sistemas, identificando sus componentes y describiendo su
características y funciones. funcionamiento.
 Describir y explicar cómo se realiza la reproducción de los seres vivos
(animales y plantas) y sus distintas fases.
 Conocer los distintos niveles de organización de la materia viva.
 Identificar los reinos en que se clasifican los seres vivos y reconocer las
Conocer diferentes niveles de clasificación de características básicas de cada uno.
los seres vivos, atendiendo a sus características  Elaborar esquemas conceptuales sobre clasificaciones de animales y
y tipos. plantas.
 Utilizar guías de identificación de animales y plantas y de clasificarlos de
acuerdo con diversos criterios.
 Identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos: entre las
poblaciones de un ecosistema, entre las comunidades de una población y
entre los individuos de una comunidad.
 Analizar algunos comportamientos individuales y sociales y los efectos que
producen en el medio ambiente.
Conocer las características y componentes de
 Describir y ubicar los espacios naturales protegidos en Asturias.
un ecosistema.
 Identificar los recursos naturales utilizados en la vida cotidiana y reconocer
la necesidad de conservarlos.
 Identificar y explicar algunas causas de la extinción de especies.
 Enumerar algunas medidas adoptadas para la protección de animales y
plantas en Asturias.
Usar medios tecnológicos, respetando las  Valorar el rigor y la precisión en la observación de animales y plantas y en
normas de uso, de seguridad y de la elaboración de los trabajos correspondientes.
mantenimiento de los instrumentos de  Recordar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
observación y de los materiales de trabajo, materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza,
mostrando interés por la observación y el así como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan
estudio riguroso de todos los seres vivos, y fuera del aula.
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres  Tomar conciencia de las medidas responsables que podemos tomar para
vivos. proteger nuestro medio ambiente.

115
 Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
Estudiar y clasificar materiales por sus  Enumerar nuevos materiales, analizar su utilidad y valorar la importancia
propiedades que tienen para el progreso de la sociedad.
 Valorar la utilidad de pilas y baterías, de analizar algunos de los problemas
medioambientales que pueden generar y de proponer soluciones (reciclado,
etc.).
 Utilizar diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen
de un cuerpo.
Conocer los procedimientos para la medida de  Identificar y explicar fenómenos físicos observables en términos de
la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. diferencias de densidad.
 Identificar y explicar las principales características de la flotabilidad en un
medio líquido.
 Describir (utilizando como material de apoyo dibujos, láminas y/o sencillos
Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, experimentos) las leyes básicas que rigen la reflexión de la luz.
como la reflexión de la luz, la transmisión de la  Indicar las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica.
corriente eléctrica, o el cambio de estado, las  Identificar y explicar, con apoyo gráfico, las leyes básicas que rigen los
reacciones químicas: la combustión, la cambios de estado.
oxidación y la fermentación.  Describir cómo se producen la combustión, la oxidación y la fermentación
identificando los compuestos y productos iniciales y finales.
 Planificar y realizar sencillas experiencias para predecir cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
 Identificar y explicar algunas de las principales características de las
energías renovables y no renovables.
Planificar y realizar sencillas investigaciones  Identificar y explicar algunas de las principales características de las
para estudiar el comportamiento de los diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
cuerpos ante la luz, la electricidad, el térmica, química.
magnetismo, el calor o el sonido.  Identificar y explicar los beneficios y riesgos relacionados con la
utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
 Analizar, en grupo, algún problema medioambiental originado por el uso
de alguna energía, contrastando datos extraídos de diferentes fuentes
sobre los factores que lo han desencadenado, valorando y proponiendo
algunas medidas que se pueden adoptar para su prevención o solución.
 Separar, a través de experiencias sencillas, los componentes de una
mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución y
explicar el proceso seguido y resultado obtenido.
 Planificar los pasos elementales de pequeñas investigaciones o trabajos
de indagación para responder a preguntas científicas elementales o
verificar alguna hipótesis sobre la dilatación de los sólidos, líquidos y
gases.
 Identificar, experimentar y argumentar los cambios de estado y su
investigaciones sobre diferentes fenómenos
reversibilidad.
 Planificar sencillas experiencias para identificar y explicar las principales
características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y
fermentación.
 Comunicar de forma oral y por escrito el proceso seguido y los resultados
de las experiencias realizadas.
 Respetar las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
 Identificar objetos y recursos tecnológicos del entorno.
 Debatir sobre las ventajas de su uso pacífico y las desventajas para la
Conocer los principios básicos que rigen sociedad cuando se hace un mal uso de estos recursos.
máquinas y aparatos.  Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los recursos tecnológicos
de uso cotidiano que suponen una mejora en la calidad de vida.
 Elaborar presentaciones sencillas en el ordenador, de forma autónoma.
116
 Identificar diferentes tipos de máquinas y clasificarlas atendiendo al
número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.
Planificar la construcción de objetos y aparatos
con una finalidad previa, utilizando fuentes  Planificar la construcción de objetos y aparatos, con una finalidad previa,
utilizando el trabajo individual y de grupo.
energéticas, operadores y materiales
apropiados, realizando el trabajo individual y  Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el
funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples.
en equipo, y proporcionando información sobre
que estrategias se han empleado.  Utilizar distintos operadores tecnológicos como poleas, palancas, ruedas,
frenos, ejes, cables, bielas, engranajes, interruptores o muelles,
reconociendo sus funciones.
 Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida
cotidiana.
 Identificar y explicar algunos efectos de la electricidad.
 Observar e identificar las principales características de los imanes y
relacionar magnetismo y electricidad a través de los electroimanes.
 Analizar el comportamiento de imanes y electroimanes, clasificando los
cuerpos según sean o no, atraídos por ellos.
 Nombrar y explicar el funcionamiento de algunas aplicaciones que utilizan
Conocer las leyes básicas que rigen los imanes o electroimanes (brújula, motores eléctricos, etc.).
fenómenos, como la reflexión de la luz, la  Reconocer las diferentes fuentes energéticas y relacionarlas con el
transmisión de la corriente eléctrica. funcionamiento de un aparato y seleccionar una de ellas por su idoneidad
para el funcionamiento de un aparato.
 Elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, siguiendo un plan de trabajo y prestando especial
atención a la presentación ordenada, clara y limpia.
 Redactar explicaciones o exponer conclusiones haciendo referencia a las
leyes científicas que rigen los fenómenos.
 Seleccionar las herramientas y materiales apropiados para la elaboración
de algún objeto o aparato, empleándolas con la habilidad manual
necesaria.
 Planificar o diseñar los pasos elementales de pequeñas investigaciones
o trabajos de indagación para responder a preguntas científicas elementales
o verificar alguna hipótesis.
 Localizar y seleccionar información de fuentes diversas para justificar y/o
Realizar experiencias sencillas y pequeñas explicar los fenómenos físicos de la materia con base científica.
investigaciones sobre diferentes fenómenos  Explicar cómo el desarrollo científico contribuye a aumentar el nivel
físicos de la materia: planteando problemas, cultural.
enunciando hipótesis, seleccionando el  Obtener información concreta y relevante de documentos escritos,
material necesario, montando y realizando la imágenes, gráficos y tablas estadísticas, aplicando estrategias de lectura
experiencia, extrayendo conclusiones, comprensiva para diferenciar lo esencial de lo accesorio.
comunicando resultados, aplicando  Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la
conocimientos básicos de las leyes básicas que transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas,
rigen estos fenómenos, como la reflexión de la enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando,
luz, la transmisión de la corriente eléctrica. realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y
aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen este
fenómeno.
 Valorar la contribución de mujeres y de hombres en la mejora de las
condiciones de vida del ser humano.

Obtener información concreta y relevante  Realizar experiencias sencillas de forma guiada utilizando instrumentos de
sobre hechos o fenómenos previamente medida y aparatos para la observación, anotando datos e informaciones.
delimitados, utilizando diferentes fuentes  Recabar, seleccionar y organizar información mediante la consulta de
(directas e indirectas) bibliotecas.
 Obtener e interpretar información procedente de entrevistas, gráficos
sencillos, tablas de datos y pirámides de población.
 Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla,
117
obteniendo conclusiones, y reflexionando acerca del proceso seguido para
comunicarlo oralmente y/o por escrito
Utilizar las Tecnologías de la Información y la  Utilizar recursos digitales variados en la elaboración y presentación de
Comunicación para obtener información, trabajos sobre Ciencias Sociales, manejando imágenes, tablas, gráficos y
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias esquemas.
Sociales.  Recabar, seleccionar y organizar información relacionada con las Ciencias
Sociales mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
 Reflexionar acerca de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales,
utilizando información procedente de fuentes diversas, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs,
redes sociales…) para elaborar trabajos empleando la terminología
adecuada a los temas tratados.
 Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes obtenidos a
través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para analizar
informaciones relacionadas con el área.
 Usar herramientas digitales para la coordinación del trabajo en equipo en
el ámbito de las Ciencias Sociales.
Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de  Presentar conclusiones, oralmente o por escrito, en soporte papel y digital,
esfuerzo y la constancia en el estudio. de forma clara, limpia y ordenada, empleando el vocabulario adecuado y
combinando texto, imágenes, esquemas y tablas estadísticas.
 Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados
con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos
Realizar trabajos y presentaciones a nivel  Localizar y seleccionar información de fuentes diversas estableciendo
individual y grupal que supongan la búsqueda, relaciones entre las ideas propias y la información recabada.
selección y organización de textos de carácter  Redactar explicaciones o exponer conclusiones que suponen la búsqueda,
social, geográfico o histórico, mostrando elección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
habilidad para trabajar tanto individualmente  Diferenciar hechos y datos de opiniones y juicios de valor a partir de la
como de manera colaborativa dentro de un lectura de textos escritos sobre temas conocidos.
equipo.  Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico,
social e histórico
Valorar el trabajo en grupo, mostrando  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y defender sus derechos y
actitudes de cooperación y participación respetar los de las demás personas.
responsable, aceptando las diferencias con  Participar en debates para contrastar las ideas previas con el resultado de
respeto y tolerancia hacia las ideas y las observaciones y experiencias y con las informaciones obtenidas en
aportaciones ajenas en los diálogos y debates. trabajos de indagación.
 Utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y
mostrar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático
Respetar la variedad de los diferentes grupos  Aceptar y practicar las normas de convivencia.
humanos y valorar la importancia de una  Conocer y ejercer los procedimientos de participación democrática y
convivencia pacífica y tolerante entre todos representación del grupo en el aula y el centro educativo.
ellos sobre la base de los valores democráticos  Escuchar y valorar críticamente las opiniones de otras personas, mostrando
y los derechos humanos universalmente una actitud de respeto a las personas, independientemente de la edad,
compartidos sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.
 Reconocer los desequilibrios en las condiciones de vida de hombres y
mujeres, de los diferentes grupos sociales, y proponer alternativas que
contribuyan a paliarlos.
 Identificar algunos de los derechos y los deberes más relevantes recogidos
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención
sobre los Derechos del Niño y su contribución a una mejor convivencia.
 Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
Participar de una manera eficaz y constructiva  Respetar las normas del centro, tanto en la actividad ordinaria en el
en la vida social creando estrategias para centro, como en los desplazamientos y durante las actividades que se
118
resolver conflictos. realizan fuera del aula.
 Identificar y utilizar los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio).
Valorar la cooperación y el diálogo como forma  Utilizar estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
de evitar y resolver conflictos, fomentando los comunicativo satisfactorio.
valores democráticos.  Analizar, en grupo, algún problema y proponer algunas medidas que se
pueden adoptar para su prevención o solución.
 Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo
constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
 Observar los valores democráticos como medio en la resolución de
conflictos.
Desarrollar la creatividad y el espíritu  Contrastar datos extraídos de diversas fuentes y, a partir de ellos, plantear
emprendedor, aumentando las capacidades posibles actuaciones.
para aprovechar la información, las ideas y  Realizar alguna crítica constructiva sobre sus elaboraciones.
presentar conclusiones innovadoras.  Mostrar actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
 Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas e
iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrollar actitudes de cooperación y de  Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo,
trabajo en equipo, así como el hábito de asumir planificando el trabajo en grupo, distribuyendo tareas y asumiendo con
nuevos roles en una sociedad en continuo responsabilidad el trabajo individual asignado.
cambio.  Planificar y organizar las actividades con una disposición abierta y flexible
para asumir opiniones de otras personas y reaccionar con intuición y
flexibilidad ante ellas.
 Planificar trabajos en grupo, coordinar equipos, tomar decisiones y aceptar
responsabilidades.
Describir correctamente planos y mapas  Interpretar los detalles y símbolos cartográficos representados en planos y
interpretando su escala y signos mapas, describiendo oralmente y por escrito su significado, con ayuda de
convencionales. claves y leyendas.
 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en
cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
 Interpretar mapas sencillos para extraer información y aplicarla en el
desplazamiento de un lugar a otro, escogiendo el camino más adecuado y
teniendo en cuenta las variables dadas.
 Medir y comparar distancias en planos y mapas, utilizando la escala
gráfica.
 Realizar representaciones a escala de espacios conocidos.
 Planificar itinerarios, utilizando mapas y planos.
 Identificar y localizar en diferentes representaciones cartográficas
elementos relevantes de geografía física y política.
Identificar y manejar los conceptos de  Localizar sobre un mapa con las coordenadas geográficas valores de latitud y
paralelos, meridianos y coordenadas longitud.
geográficas.
Reconocer las zonas climáticas mundiales y los  Enumerar y nombrar las tres zonas climáticas del planeta describiendo su
tipos de climas de España identificando algunas naturaleza y las principales características.
de sus características básicas.  Interpretar y analizar climogramas relacionándolos con el clima al que
pertenecen.
 Reconocer y explicar las relaciones entre el clima y las formas de vida de
las diferentes zonas del planeta.
Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar  Nombrar los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.
masas y cursos de agua, diferenciando aguas  Diferenciar cuencas y vertientes hidrográficas.
superficiales y aguas subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo
del agua.
119
Explicar qué es un paisaje e identificar los  Describir de forma elemental la influencia de algunos factores físicos (clima,
principales elementos que lo componen. relieve e hidrografía) en la configuración de los paisajes.
 Reconocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones
españolas.
 Comparar los principales paisajes de España y Europa, describiendo los
elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y diferencias
y valorando su diversidad.
 Identificar las actuaciones humanas que contribuyen a la conservación de
los paisajes naturales.
Identificar las principales unidades del relieve  Localizar en un mapa las principales formas del relieve de Europa, sus
de Europa sus climas y su red hidrográfica, vertientes hidrográficas y sus climas.
localizándolos en un mapa.  Reconocer los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa
Explicar la influencia del comportamiento  Planificar las actividades escolares y de ocio combinando sus preferencias
humano en el medio natural, identificando el con criterios de cuidado de la naturaleza.
uso sostenible de los recursos naturales  Poner ejemplos de productos de usar y tirar relacionándolos con acciones
proponiendo una serie de medidas necesarias para reducir su uso, sustituyéndolos por otros.
para el desarrollo sostenible de la humanidad,  Explicar las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones
especificando sus efectos positivos. responsables para frenarlo
Explicar las consecuencias que tienen nuestras  Reconocer y explicar los cambios que sobre el entorno y la vida de las
acciones sobre el clima y el cambio climático. personas han introducido las nuevas actividades económicas.
BLOQUE 3 : VIVIR EN SOCIEDAD

Explicar la importancia que tiene la  Reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir al mantenimiento
Constitución para el funcionamiento del Estado de los servicios públicos a través de los impuestos.
español, así como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma.
Identificar las Instituciones Políticas que se  Conocer y ejercer los procedimientos de participación democrática y
derivan de la Constitución. representación del grupo en el aula y en el centro educativo.
 Describir las características principales de las sociedades democráticas y la
importancia del respeto a los Derechos Humanos.
 Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones.
 Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de la
ciudadanía y la importancia que determinados servicios públicos
(educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en
el bienestar de la misma.
Valorar la diversidad cultural, social, política y  Identificar las diferencias culturales, sociales, políticas y lingüísticas
lingüística del Estado español, respetando las existentes en un territorio y valorarlas como fuente de enriquecimiento
diferencias. cultural
Identificar la estructura y los fines de la Unión  Explicar qué es la Unión Europea.

Europea, explicando algunas ventajas derivadas  Localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.
del hecho de formar parte de la Unión Europea.  Explicar los objetivos políticos y económicos de la Unión Europea.
 Identificar los principales órganos de gobierno de la Unión Europea.
 Conocer las capitales de los países miembros de la Unión Europea.
 Explicar en qué consiste el mercado y la zona euro.
Comprender los principales conceptos  Describir y definir demografía y comprender los principales conceptos
demográficos y su relación con los factores geográficos empleados en el estudio de una población.
geográficos, sociales, económicos o culturales.  Interpretar una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio
de la población, describiendo oralmente y por escrito su significado.
Distinguir los principales rasgos de la población  Describir los principales rasgos de la población europea.
española y europea, explicando su evolución y  Explicar el proceso de la población en Europa.
su distribución demográfica, representándola  Describir la incidencia que han tenido en la población de Europa factores
gráficamente. como la natalidad, la mortalidad o los procesos migratorios.
 Describir los factores que condicionan la distribución de la población en
Europa.
 Describir la densidad de población de España y compararla mediante
gráficos con la media de la Unión Europea
Describir los movimientos migratorios de la  Explicar la emigración a otros países de Europa
población en España.
120
Identificar las actividades que pertenecen a  Explicar las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y
cada uno de los sectores económicos, describir terciario en Europa.
las características de estos, reconociendo las  Localizar los territorios correspondientes a cada sector.
principales actividades económicas de España y
Europa.
Tomar conciencia del valor del dinero y sus  Diferenciar entre los distintos tipos de gastos, y adaptar su presupuesto a
usos mediante un consumo responsable y el cada uno de ellos.
sentido del ahorro.  Planificar sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño
presupuesto personal.
 Investigar sobre distintas estrategias de compra comparar precios.
 Recabar información y presentar conclusiones, oralmente o por escrito,
sobre las ventajas o desventajas de otros modos de acceso a los bienes de
consumo (reparación, trueque) como medida de ahorro.
Comprender los beneficios que ofrece el  Desarrollar la creatividad y valorar la capacidad emprendedora de los
espíritu emprendedor. miembros de una sociedad
Explicar las características esenciales de una  Describir distintas formas de organización empresarial.
empresa, especificando las diferentes  Definir términos sencillos relacionados con la empresa y la economía,
actividades y formas de organización que ilustrando las definiciones con ejemplos.
pueden desarrollar distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.
Conocer y respetar las normas de circulación y  Explicar las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del
fomentar la seguridad vial en todos sus desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
aspectos.
Explicar las características de cada tiempo  Reconocer restos, usos, costumbre, actividades o herramientas como
histórico y de ciertos acontecimientos que han indicadores de formas de vida características de determinadas épocas
determinado cambios fundamentales en el históricas: Edad Moderna y Edad Contemporánea.
rumbo de la historia.  Explicar de una forma sencilla la evolución de algunos aspectos de las
formas de vida en diferentes etapas históricas.
Utilizar las nociones básicas de sucesión,  Usar diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos
duración y simultaneidad para ordenar del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre
temporalmente algunos hechos históricos y los acontecimientos.
otros hechos relevantes.  Situar ordenadamente en una línea del tiempo hechos históricos
relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización
social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana.
identificar y localizar en el tiempo y en el  Situar en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las
espacio los procesos y acontecimientos más distintas edades de la historia de España.
relevantes de la historia de España para  Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales
adquirir una perspectiva global de su evolución de la Historia de España describiendo las principales características de cada
uno de ellos. Explicar aspectos relacionados con la forma de vida y
organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.
 Explicar aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de
España de las distintas épocas históricas estudiadas.
 Describir en orden cronológico los principales movimientos artísticos y
culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus
representantes con mayor significación.
 Explicar las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos
que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en
este período de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones
siglo XVIII).
 Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante los siglos
XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.
 Describir los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valorar
su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión
Europea
Desarrollar la curiosidad por conocer las formas  Identificar los principales vestigios del patrimonio histórico más relevante de
de vida humana en el pasado, valorando la cada época histórica en Asturias y en España.
importancia que tienen los restos para el  Respetar los restos históricos y valorarlos como un patrimonio que
conocimiento y estudio de la historia y como debemos legar y reconocer el valor que el patrimonio arqueológico
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. monumental nos aporta para el conocimiento del pasado
121
Valorar la importancia de los museos, sitios y  Apreciar la herencia cultural a escala local, nacional y europea como
monumentos históricos como espacios donde riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
se enseña y se aprende mostrando una actitud
de respeto a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural.

 Participar en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea o
dirigida.
Participar en situaciones de comunicación,
 Respetar y seguir el turno de palabra.
dirigidas o espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar  Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio,
mantenimiento y cierre de las conversaciones.
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de las demás personas  Respetar las normas básicas de comunicación: escucha, adecuación del
contenido y forma del mensaje a la situación concreta.
 Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de otras personas.
 Expresarse en su discurso con claridad y fluidez aceptables.
 Utilizar de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales.
Integrar y reconocer la información verbal y no  Implicar al receptor o la receptora con la utilización de procedimientos
verbal de los discursos orales gestuales y lingüísticos variados.
 Controlar de manera aceptable la postura adecuada.
 Evitar expresiones discriminatorias en sus producciones.
 Participar activamente en las situaciones de comunicación oral de forma
espontánea.
Expresarse de forma oral para satisfacer  Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas.
necesidades de comunicación en diferentes  Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus
situaciones con vocabulario preciso y interlocutores o interlocutoras.
estructura coherente  Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas
situaciones y temas.
 Explicar en voz alta sus reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
 Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en los
mensajes orales.
Comprender mensajes orales y analizarlos con
 Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los mensajes orales.
sentido crítico
 Identificar, clasificar y analizar la información procedente de los mensajes
orales.
 Conocer la estructura del diccionario y usarlo para buscar el significado de
Ampliar el vocabulario para lograr una cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
expresión precisa utilizando el diccionario  Seleccionar la acepción correcta según el contexto de entre las varias que
como recurso básico le ofrece el diccionario.
 Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos
principales e incluyendo detalles y ejemplos apropiados.
Comprender el sentido global de los textos  Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen
orales, reconociendo las ideas principales y entre ellas.
secundarias e identificando ideas o valores no  Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones
explícitos espaciales, temporales, y a la secuencia lógica existente en el texto.
 Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido, que
impliquen la comprensión más allá del sentido literal del texto.
Memorizar y reproducir textos breves y  Memorizar los textos de forma comprensiva.
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,  Reproducir los textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación
utilizando con corrección y creatividad las y volumen de voz adecuados a su contenido, apoyándose para ello en
distintas estrategias de comunicación oral que otros elementos no lingüísticos como el gesto, la postura o el movimiento.
han estudiado
 Responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión
Comprender textos orales según su tipología:
literal, interpretativa y crítica del texto.
narrativos, descriptivos, informativos,
 Utilizar la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en
instructivos y argumentativos, etc.
situaciones de aprendizajes individual o colectivo.
122
 Interpretar el significado de algunos elementos no explícitos (doble sentido,
sentido humorístico, sentido real o figurado, actitud crítica).
 Aplicar la comprensión de los elementos no explícitos a nuevas situaciones
de aprendizaje.
Producir textos orales breves y sencillos de los  Recordar algunas ideas básicas de un texto escuchado y expresarlas
géneros más habituales y directamente oralmente en respuesta a preguntas directas.
relacionados con las actividades del aula,  Organizar y planificar el discurso adecuándose a la situación de
imitando modelos: narrativos, descriptivos, comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
argumentativos, expositivos, instructivos, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
informativos y persuasivos pertinentes.
Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo capaz de  Interpretar e integrar la información del texto con sus propias ideas.
escuchar activamente, recoger datos  Diferenciar información de opinión.
pertinentes a los objetivos de comunicación,  Comentar de manera crítica la validez de la información.
preguntar y repreguntar, participar en  Reconocer y evaluar expresiones discriminatorias.
encuestas y entrevistas y expresar oralmente  Realizar preguntas pertinentes para comprobar y confirmar sus hipótesis
con claridad el propio juicio personal, de acerca del contenido del mensaje.
acuerdo a su edad
 Resumir entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio,
televisión o Internet.
Valorar los medios de comunicación social  Transformar en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad
como instrumento de aprendizaje y de acceso a ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando
informaciones y experiencias de otras personas modelos.
 Realizar entrevistas dirigidas.
 Preparar reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
 Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono
correctos, respetando los signos de puntuación y entonación para
mantener el sentido de la lectura.
 Reproducir textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
volumen de voz adecuados, apoyándose en otros elementos no lingüísticos
entonación adecuada (gestos, postura).
 Leer con corrección diversos tipos de textos: descripciones, diálogos,
trabalenguas, poemas, etc.
 Interesarse por mejorar la técnica lectora.
 Identificar las ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz
alta.
Comprender distintos tipos de textos  Comprender, con detalle, diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos,
adaptados a la edad y utilizando la lectura descriptivos y argumentativos) y textos de la vida cotidiana.
como medio para ampliar el vocabulario y fijar  Comprender vocabulario nuevo de las lecturas por el contexto.
la ortografía correcta.  Valorar la lectura como fuente de información, de adquisición de
vocabulario y percibir la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de
sus reglas.
 Realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
 Leer en silencio a velocidad normal.
Leer en silencio diferentes textos valorando el  Usar la lectura silenciosa como método de estudio.
progreso en la velocidad y la comprensión.  Leer el texto en silencio de forma rápida para saber cómo está organizado,
o buscar información concreta.
 Adaptar estrategias de lectura silenciosa al texto para concentrarse en la
tarea de entender y extraer la información que se busca.
 Captar el propósito de los textos, identificar las partes de su estructura y
analizar su progresión temática.
 Elaborar resúmenes de textos leídos e identificar los elementos
característicos de los diferentes tipos de textos.
Resumir un texto leído reflejando la estructura  Reconocer mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
y destacando las ideas principales y secundarias  Producir esquemas a partir de textos expositivos.
 Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se producen
entre ellas.
 Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones
espaciales, temporales y a la secuencia lógica.
123
impliquen la comprensión más allá del sentido literal.
 Aplicar, de forma autónoma, estrategias para la comprensión del texto
como recapitular sobre lo leído, formular preguntas, identificar palabras
Utilizar estrategias para la comprensión de
clave o utilizar el contexto para inferir significados.
textos de diversa índole
 Utilizar el subrayado, esquemas y resúmenes para determinar las ideas
principales y otras informaciones explícitas del texto (personajes,
circunstancias de tiempo y lugar).
 Inducir acontecimientos predecibles, captar el doble sentido o la ironía.
 Tener programado un tiempo para la lectura.
 Mostrar interés por la elección de temas y textos, manifestar las
preferencias personales y apreciar el texto literario como recurso de
disfrute personal.
Leer por propia iniciativa diferentes tipos de
 Practicar de modo sistemático la lectura de textos literarios adecuados con
textos
voluntariedad, autonomía e iniciativa.
 Utilizar con regularidad el servicio de préstamo de las bibliotecas.
 Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute
dentro y fuera del aula.
 Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos
diversos.
 Identificar y clasificar la información procedente de distintas fuentes.
Utilizar textos científicos en diferentes soportes
para recoger información, ampliar  Utilizar los medios y recursos de las bibliotecas para la búsqueda de
documentación, información o resolver dudas.
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales  Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la búsqueda de
información recurriendo a diferentes fuentes y tipos de texto.
 Usar estrategias de consulta en soporte escrito e informático para recoger
información y documentarse.
 Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
 Distinguir información de opinión.
impliquen la comprensión más allá del sentido literal.
Concentrarse en entender e interpretar el  Interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de textos y saber
significado de los textos leídos relacionar los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
 Interpretar el significado de algunos elementos no explícitos (doble
sentido, sentido humorístico, sentido real o figurado).
 Interpretar metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
textos publicitarios.
 Saber utilizar los medios informáticos para obtener, seleccionar y organizar
la información.
 Ser capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
para la búsqueda y tratamiento de la
información.  Obtener y comparar información complementaria sobre un tema
utilizando distintas fuentes: enciclopedias y diccionarios en soporte
informático y la navegación por Internet.
 Leer textos literarios adaptados a la edad e intereses.
 Utilizar de forma autónoma los medios y recursos de las bibliotecas,
incluyendo las virtuales.
Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a  Participar en actividades de aula que impliquen exponer la opinión
una planificación sistemática de mejora de la personal sobre aspectos de libros y autores o autoras que hayan leído.
eficacia lectora y fomente el gusto por la  Utilizar con regularidad el servicio de préstamo.
lectura.  Mostrar interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje, y
medio de enriquecimiento lingüístico y personal.
 Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute
dentro y fuera del aula.
124
 Escribir, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su  Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
cuidando la caligrafía, el orden y la
 Escribir diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las
presentación
características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar
su capacidad creativa en la escritura.
Aplicar todas las fases del proceso de escritura  Utilizar adecuadamente los signos de puntuación, aplicando las reglas
en la producción de textos escritos de distinta ortográficas y de acentuación y resolviendo las dudas ortográficas
índole: planificación, textualización, revisión y mediante los apoyos pertinentes.
reescritura, utilizando esquemas y mapas  Planificar la realización de trabajos mediante el uso de guiones, esquemas
conceptuales, aplicando estrategias de o mapas conceptuales previos.
tratamiento de la información, redactando sus  Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen,
textos con claridad, precisión y corrección, esquema, fichas, informes, descripciones y explicaciones)
ajenas.
Utilizar el diccionario como recurso para cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la  Seleccionar la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le
ortografía de las palabras. ofrece el diccionario.
 Elaborar gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes
de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
 Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel
Elaborar proyectos individuales o colectivos y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información
de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
sobre diferentes temas del área.
trabajo dirigido.
 Elaborar un informe siguiendo un guion establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
Buscar una mejora progresiva en el uso de la  Utilizar variados recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia
lengua, explorando cauces que desarrollen la comunicativa del texto.
sensibilidad, la creatividad y la estética.  Poner interés y esforzarse por escribir correctamente de forma personal.
 Expresar, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
Favorecer a través del lenguaje la formación de
 Diferenciar información de opinión.
un pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.  Comentar de manera crítica la validez de la información.
 Reconocer y evaluar expresiones discriminatorias.
 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una
estructura ordenada y coherente (oraciones, enlaces, mantenimiento de
tiempos verbales).
Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de  Prestar especial atención e interés en el cuidado de los aspectos formales
inherentes al texto escrito (caligrafía y legibilidad, limpieza y
mejora de la eficacia escritora y fomente la
presentación).
creatividad.
 Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión
de lo escrito) valorando su utilidad para lograr un texto más completo y
adecuado a la intención comunicativa.
 Utilizar Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
para presentar sus producciones.  Intercambiar correspondencia con otros compañeros u otras compañeras y
Mantener la libreta de direcciones, visualizar, guardar y enviar archivos
adjuntos, crear una firma y añadirla al enviar.
Aplicar los conocimientos básicos sobre la  Conocer y reconocer todas las categorías gramaticales por su función en la
estructura de la lengua, la gramática lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características
(categorías gramaticales), el vocabulario del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u
(formación y significado de las palabras y oraciones, etc.
125
campos semánticos), así como las reglas de  Usar con corrección tiempos simples y compuestos en las formas
ortografía para favorecer una comunicación personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de verbos en
más eficaz. los textos de producción propia.
 Diferenciar familias de palabras.
 Conocer, reconocer y usar sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas
y abreviaturas siguiendo directrices dadas.
Desarrollar las destrezas y competencias  Identificar y clasificar los diferentes tipos de palabras en un texto.
lingüísticas a través del uso de la lengua.  Reconocer los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto
(anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
 Identificar las oraciones como unidades de significado completo.
Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.
cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
Sistematizar la adquisición de vocabulario a
 Seleccionar la acepción correcta según el contexto de entre las varias que
través de los textos.
le ofrece el diccionario.
 Señalar las características que definen a las diferentes clases de palabras:
clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de
producciones.
Desarrollar estrategias para mejorar la  Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de
comprensión oral y escrita a través del número en la expresión oral y escrita.
conocimiento de la lengua.  Aplicar correctamente las normas de acentuación en las producciones
escritas.
 Usar con corrección los signos de puntuación en la creación de textos.
 Utilizar una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
 Utilizar Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y
Utilizar programas educativos digitales para modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.  Intercambiar correspondencia con otros compañeros u otras compañeras y
Mantener la libreta de direcciones, visualizar, guardar y enviar archivos
adjuntos, crear una firma y añadirla al enviar.
 Conocer y valorar la variedad lingüística de España y el español de
Conocer la variedad lingüística de España y del América.
español como fuente de enriquecimiento  Reconocer e identificar algunas de las características relevantes (históricas,
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en
lenguas y dialectos que se hablan en España, España.
como hacia el español de América.  Mostrar respeto por el uso de los diferentes códigos lingüísticos y sus
hablantes.
 Reconocer y valorar las características fundamentales de textos literarios
narrativos, poéticos y dramáticos.
Apreciar el valor de los textos literarios y  Valorar el texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
disfrute personal.
información y considerarla como un medio de
 Realizar trabajos que impliquen la búsqueda de información, recurriendo a
aprendizaje y enriquecimiento personal de
diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales).
máxima importancia.
 Reconocer el papel que desempeñan los personajes femeninos y
masculinos en los textos literarios relacionados con los de los hombres y
las mujeres en la sociedad actual.
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e  Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura
interpretación de textos literarios narrativos, infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
líricos y dramáticos en la práctica escolar,  Interpretar el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y
reconociendo e interpretando algunos recursos juegos de palabras en textos literarios para comprender el sentido del
del lenguaje literario (metáforas, texto.
personificaciones, hipérboles y juegos de  Reproducir textos con la articulación, el ritmo, la expresividad y la seguridad
palabras) y diferenciando las principales necesarios a su contenido, apoyándose en otros elementos no lingüísticos
convenciones formales de los géneros. como el gesto, la postura o el movimiento.
126
 Distinguir algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
 Utilizar comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos
en textos literarios.
Conocer y valorar los recursos literarios de la  Usar recursos expresivos y creativos junto con otros elementos del
tradición oral: poemas, canciones, cuentos, lenguaje, en tareas de recreaciones.
refranes, adivinanzas.  Ser capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.
 Reflexionar sobre los diferentes usos de las lenguas para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor racistas o sexistas.
 Crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,
Producir a partir de modelos dados textos sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
literarios en prosa o en verso, con sentido  Mostrar iniciativa y gusto por la creación personal.
estético y creatividad: cuentos, poemas,  Producir textos que le permitan relacionarse con los demás (expresar lo
adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales. que sabe, lo que le ocurre y lo que siente).
 Realizar trabajos que impliquen la búsqueda de información, recurriendo a
diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales).
 Realizar dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios
Participar con interés en dramatizaciones de apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
textos literarios adaptados a la edad y de  Memorizar y reproducir textos orales breves y sencillos, cuentos,
producciones propias o de los compañeros o las canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.
compañeras, utilizando adecuadamente los  Realizar dramatizaciones empleando elementos no verbales pertinentes o
recursos básicos de los intercambios orales y de adecuados al contenido (gestualidad y modulación de voz).
la técnica teatral.  Usar recursos expresivos y creativos junto con otros elementos del
lenguaje corporal en dramatizaciones o recitaciones.

 Exponer oralmente la situación planteada, identificando las ideas
Expresar verbalmente de forma razonada el principales, diferenciando los datos y situación a resolver.
proceso seguido en la resolución de un  Explicar oralmente la resolución de un problema, razonando los pasos a
problema. seguir, las operaciones necesarias para realizarlo y el medio de
comprobación del resultado obtenido.
 Plantear un problema con características previamente explicitadas respecto
a los datos, al resultado o a la estrategia que se utilizará para resolverlo.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias  Anticipar una solución razonable de un problema, verificando y analizando
de resolución de problemas, realizando los la coherencia de la misma.
cálculos necesarios y comprobando las  Verificar o comprobar la corrección de la solución a un problema y evaluar
soluciones obtenidas. lo razonable que es la solución de un problema.
 Explicar oralmente y por escrito el razonamiento seguido o la estrategia
utilizada en la resolución de un problema.
 Descubrir y aplicar patrones de repetición aplicando criterios de
proporcionalidad directa en situaciones cotidianas.
 Crear o completar patrones de seriaciones con materiales manipulativos
Describir y analizar situaciones de cambio, para
con tres variables.
encontrar patrones, regularidades y leyes
 Inventar y completar secuencias incompletas con seriaciones o patrones
matemáticas, en contextos numéricos,
numéricos determinados.
geométricos y funcionales, valorando su
 Aplicar criterios de proporcionalidad directa a situaciones de la vida
utilidad para hacer predicciones.
cotidiana: escalas y porcentajes.
 Analizar patrones geométricos que le permiten conjeturar fórmulas y
estrategias para calcular diferentes elementos de una figura plana
Profundizar en problemas resueltos,  Analizar los propios errores referidos al orden y la claridad en la
planteando pequeñas variaciones en los datos, presentación del problema, la estrategia empleada, los cálculos efectuados
otras preguntas, etc. y el resultado.
 Revisar el uso de las mismas unidades en la resolución de un problema.
127
 Representar los datos de un problema mediante gráficos, diagramas o
tablas de doble entrada.
 Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una
Realizar y presentar informes sencillos sobre el
respuesta válida a la situación planteada.
 Reflexionar sobre la misma solución utilizando otros razonamientos.
 Comentar los posibles bloqueos y cómo se ha logrado avanzar.
 Pensar si el camino que se ha seguido en la resolución podría hacerse
extensible a otras situaciones.
Identificar y resolver problemas de la vida  Formular y resolver problemas frecuentes en su entorno habitual de forma
lógica y reflexiva explicando el contexto en el que se suelen producir.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,
reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
matemáticos adecuados para la resolución de
 Realizar problemas del entorno en los que sea necesario el uso de sus
problemas.
conocimientos de porcentajes y proporciones.
 Buscar y justificar la utilidad de las matemáticas para resolver una
situación habitual, con unos datos reales.
Conocer algunas características del método de  Verificar o comprobar la corrección de la solución a un problema y evaluar
trabajo científico en contextos de situaciones lo razonable que es la solución del mismo.
problemáticas a resolver.  Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un
problema, respetando y valorando las de sus compañeros y compañeras.
 Explicar oralmente y por escrito el razonamiento seguido o la estrategia
Planificar y controlar las fases de método de utilizada.
trabajo científico en situaciones adecuadas al  Realizar investigaciones matemáticas basadas en situaciones reales (tablas
nivel. de proporcionalidad, figuras geométricas en el plano, secuencias numéricas)
estableciendo y estudiando las hipótesis para su resolución y analizando a
posteriori los resultados obtenidos con la misma.
 Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un
problema, respetando y valorando otras opiniones.
 Usar la planificación de los problemas matemáticos para su aplicación a
otras áreas del currículo.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático.  Planificar el proceso de trabajo de forma ordenada para resolver problemas
complejos.
Superar bloqueos e inseguridades ante la  Tener confianza en las propias capacidades como medio para abordar
situaciones de creciente dificultad.
resolución de situaciones desconocidas.
 Usar estrategias en la resolución de problemas, que ayuden a interiorizar las
soluciones de problemas que tienen unas características similares.
Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares futuras.  Realizar investigaciones y generalizar las conclusiones extendiéndolas a
otros problemas similares de tipo geométrico o numérico.
 Aceptar la crítica o la diversidad de opiniones ante diferentes estrategias
para resolver un problema o ante la pertinencia o no de los resultados
obtenidos.
 Utilizar diferentes recursos para representar los datos de un problema
Utilizar los medios tecnológicos de modo
mediante gráficos, diagramas o tablas de doble entrada.
habitual en el proceso de aprendizaje,
 Aprovechar algunas aplicaciones informáticas para presentar la solución
buscando, analizando y seleccionando
de un problema, utilizando diferentes tipos de gráficos (lineales, barras,
información relevante en Internet o en otras
sectores), usando el más apropiado en cada caso.
fuentes, elaborando documentos propios,
 Investigar en la red para obtener datos e información que nos permita
haciendo exposiciones y argumentaciones de
resolver problemas.
los mismos
 Aprovechar aplicaciones informáticas para investigar y resolver problemas
geométricos.
Seleccionar y utilizar las herramientas
tecnológicas y estrategias para el cálculo, para
conocer los principios matemáticos y resolver
problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
Leer, escribir y ordenar, utilizando  Leer y escribir números enteros utilizando el sistema decimal con la letra y
razonamientos apropiados, distintos tipos de grafía correspondiente.
números (romanos, naturales, fracciones y  Nombrar y representar numérica y gráficamente cantidades con números
decimales hasta las milésimas). naturales enteros, decimales y fracciones.
128
 Comparar y ordenar los números, enteros, fraccionarios y decimales.
 Leer y escribir fracciones y números decimales.

 Dar y pedir información sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando
Interpretar diferentes tipos de números según
con propiedad números adecuados.
 Expresar mediante fracciones partes de la unidad.
 Realizar en un contexto de resolución de problemas cotidianos con la
Realizar operaciones y cálculos numéricos estructura del sistema decimal de numeración, cálculos con números
naturales, fraccionarios y decimales, analizando los resultados numéricos
mediante diferentes procedimientos, incluido
obtenidos.
el cálculo mental, haciendo referencia implícita
 Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números
a las propiedades de las operaciones, en
de hasta tres cifras.
situaciones de resolución de problemas.
 Realizar representaciones gráficas de números enteros y fraccionarios, así
como de operaciones sencillas con los mismos.
 Realizar diferentes cálculos con números naturales, enteros sencillos,
decimales y fracciones aplicados a situaciones cotidianas.
Utilizar las propiedades de las operaciones, las
 Agrupar en una sola operación, utilizando el paréntesis si fuese necesario,
estrategias personales y los diferentes dos o tres operaciones separadas.
procedimientos que se usan según la
 Elegir la estrategia adecuada en función del cálculo que se vaya a realizar.
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
 Utilizar el paréntesis para cambiar la prioridad de algunas operaciones.
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora).  Verificar los cambios producidos en el resultado de sumas y restas.
 Realizar composiciones y descomposiciones de números naturales,
decimales y fraccionarios.
 Expresar datos de diferentes contextos (estadísticos, monedas,
temperaturas, repartos) con la clase de números más adecuada.
Utilizar los números enteros, decimales,  Utilizar los números fraccionarios más usuales para describir situaciones
fraccionarios y los porcentajes sencillos para relacionadas con medidas de tiempo, capacidad, masa, longitud y datos
interpretar e intercambiar información en estadísticos.
contextos de la vida cotidiana.  Establecer equivalencias entre números fraccionarios y decimales; y
aplicarlos en la resolución de situaciones problemáticas habituales.
 Utilizar los números enteros para expresar situaciones de la vida cotidiana.
 Utilizar la jerarquía de las operaciones para resolver operaciones básicas
combinadas utilizando el paréntesis.
 Realizar estimaciones mediante el cálculo mental de operaciones sencillas,
Operar con los números teniendo en cuenta la mediante la descomposición de números en decenas y centenas.
jerarquía de las operaciones, aplicando las  Realizar con la calculadora operaciones de cálculo en las que intervenga la
propiedades de las mismas, las estrategias prioridad de operaciones y el uso de la memoria de la misma.
personales y los diferentes procedimientos que  Utilizar la calculadora para comprobación de resultados, usando la memoria
se utilizan según la naturaleza del cálculo que de la misma, para resolver operaciones con combinación de algoritmos y de
se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo paréntesis.
mental, tanteo, estimación, calculadora),  Representar en rectas numéricas dibujos creados o diferentes gráficos,
usando el más adecuado. números enteros y fraccionarios.
 Representación gráfica de operaciones entre números enteros y
fraccionarios.
 Establecer equivalencias entre porcentajes y números fraccionarios.
Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la  Calcular mentalmente porcentajes sencillos como hipotecas y descuentos.
proporcionalidad directa para interpretar e  Calcular porcentajes reales de situaciones cotidianas, mediante fracciones
intercambiar información y resolver problemas equivalentes.
en contextos de la vida cotidiana.  Calcular el cuarto término de una proporción, conocidos los otros tres,
utilizando el concepto de fracción equivalente.
 Establecer las relaciones posibles entre los términos de la operación de
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos división, realizando habitualmente la prueba.
estándar de suma, resta, multiplicación y  Investigar sobre los cambios producidos en el resultado de una expresión,
división con distintos tipos de números, en cambiando el orden de las operaciones o la situación de los paréntesis.
comprobación de resultados en contextos de  Utilizar los algoritmos correspondientes de las operaciones propias del
resolución de problemas y en situaciones de la curso.
vida cotidiana.  Efectuar sumas y restas, multiplicaciones y divisiones de números
fraccionarios.
Identificar, resolver problemas de la vida  Formular y resolver problemas frecuentes en su entorno habitual de
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo forma lógica y reflexiva explicando el contexto en el que se suelen
conexiones entre la realidad y las matemáticas producir.
129
y valorando la utilidad de los conocimientos  Seleccionar y aplicar el proceso más adecuado para la situación a resolver.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre  Exponer oralmente la situación planteada, identificando las ideas
el proceso aplicado para la resolución de principales y diferenciando los datos.
problemas.  Anticipar una solución razonable de un problema, verificando y analizando la
coherencia de la misma.
 Plantear un problema con características previamente explicitadas para
resolverlo.
BLOQUE 3 : MEDIDA
 Escoger el instrumento de medida en función de lo que se vaya a medir y
Seleccionar, instrumentos y unidades de utilizarlo adecuadamente.
medida usuales, haciendo previamente  Utilizar con corrección las unidades de medida más usuales.
estimaciones y expresando con precisión  Realizar estimaciones y comparar superficies por superposición o
medidas de longitud, superficie, peso/masa, descomposición, cuadrículas o segmentos.
capacidad y tiempo, en contextos reales.  Expresar estimaciones de distancias en mapas y planos y comparar las
mismas usando las escalas adecuadas.
 Estimar las medidas de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo
Escoger los instrumentos de medida más haciendo previsiones razonables.
pertinentes en cada caso, estimando la medida  Contrastar las estimaciones con las mediciones reales.
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y  Explicar de forma oral y escrita el proceso seguido y las estrategias utilizadas
tiempo haciendo previsiones razonables. para las mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad, tanto en el
proceso seguido como en la elección de las unidades adecuadas.
 Convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, incluyendo las
unidades de superficie.
Operar con diferentes medidas.  Comparar y ordenar medidas de una misma magnitud.
 Realizar operaciones con unidades de medida tanto de forma compleja
como incompleja.
Utilizar las unidades de medida más usuales,  Medir con cierta precisión diferentes magnitudes de objetos o espacios de
convirtiendo unas unidades en otras de la su entorno expresando los resultados en las unidades de medida más
misma magnitud, expresando los resultados en adecuadas.
las unidades de medida más adecuadas,  Calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de escalas
explicando oralmente y por escrito, el proceso adecuadas.
seguido y aplicándolo a la resolución de  Conocer las medidas tradicionales de medida más relevantes y sus
problemas. equivalencias con las del Sistema Métrico Decimal.
 Utilizar con corrección las unidades de medida de tiempo más usuales.
Conocer las unidades de medida del tiempo y  Convertir unas unidades en otras de la misma magnitud.
sus relaciones, utilizándolas para resolver  Dominar todos los contenidos relacionados con la medida del tiempo para
problemas de la vida diaria. así aplicarlos con rigor en la resolución de problemas de otros conceptos
del curso.
 Convertir unas medidas en otras de la misma magnitud.
 Saber expresar una medida angular en diferentes unidades del sistema
sexagesimal.
Conocer el sistema sexagesimal para realizar  Transformar una expresión dada de forma compleja a incompleja y
cálculos con medidas angulares. viceversa.
 Realizar sumas y restas de cantidades en el sistema sexagesimal.
 Saber explicar de forma oral las estrategias precisas para operar con
números en el sistema sexagesimal.
 Explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los
razonamientos.
 Comprender que la resolución de problemas requiere aplicar algoritmos y
relaciones numéricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor
matemáticos adecuados y reflexionando sobre
probabilidad de éxito.
 Realizar dibujos para la mejor comprensión y realización de un problema.
problemas.
Utilizar las nociones geométricas de  Describir situaciones de la vida cotidiana utilizando las nociones de
paralelismo, perpendicularidad, simetría, paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie.
geometría, perímetro y superficie para describir  Describir las características notables de diferentes objetos, espacios u
130
y comprender situaciones de la vida cotidiana. obras artísticas empleando el vocabulario geométrico.
 Descubrir simetrías en elementos artísticos de diferentes culturas así como
en el mundo natural.
 Medir ángulos en polígonos del entorno
 Componer y descomponer un polígono en los posibles triángulos,
cuadrados y rectángulos.
 Investigar sobre obras de arte cuya distribución espacial está basada en
Conocer las figuras planas; cuadrado, diferentes estructuras poligonales.
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y  Utilizar el método científico para deducir las relaciones que han de
rombo. mantener los elementos notables (lados y ángulos) en cualquier clase de
triángulo.
 Elaborar mosaicos basados en la repetición de figuras geométricas.
Utilización en diferentes épocas y culturas.
 Realizar los cálculos del perímetro de diferentes espacios reales,
explicando oralmente el procedimiento seguido.
 Deducir y aplicar diferentes estrategias para el cálculo de las áreas de
Comprender el método de calcular el área de
figuras planas y de espacios situados en su entorno cotidiano.
un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo.
 Estimar y calcular áreas y perímetros de diferentes espacios situados en
Calcular el área de figuras planas.
entornos cercanos y representados en un plano.
 Calcular superficies de polígonos mediante la composición y descomposición
en otras figuras diferentes.
 Calcular diferentes formas y figuras geométricas que pueden tener esa
misma área.
 Calcular áreas de diferentes figuras geométricas, utilizando diferentes
estrategias en función de los datos conocidos, descartando los resultados
Utilizar las propiedades de las figuras planas no válidos.
para resolver problemas.  Realizar mediciones de longitudes de objetos en forma de circunferencia y
comparar con los cálculos numéricos de la misma.
 Realizar mediciones de superficies circulares, mediante la construcción de
los polígonos necesarios y comparar con los cálculos de dicha superficie
utilizando cálculos numéricos.
 Clasificar las figuras bidimensionales y tridimensionales según diferentes
criterios.
Conocer las características y aplicarlas para  Realizar cálculos y mediciones sobre las figuras que forman el desarrollo de
clasificar: poliedros, prismas, pirámides, los cuerpos geométricos.
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus  Reconocer y realizar representaciones de cuerpos geométricos simulando
elementos básicos. tres dimensiones.
 Investigar y asociar representaciones pictóricas y esculturas cuyo diseño
está basado en poliedros.
 Reconocer objetos conocidos y planificar desplazamientos en diversos
planos o mapas.
 Localizar puntos en un plano utilizando sistemas de coordenadas.
 Describir la situación y orientación de puntos y recorridos representados en
un mapa, empleando el vocabulario adecuado.
 Identificar el rumbo de un desplazamiento utilizando la brújula o los
Interpretar representaciones espaciales puntos cardinales de un plano o mapa.
realizadas a partir de sistemas de referencia y  Realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos, representando
de objetos o situaciones familiares. algunos de sus elementos empleando la escala adecuada.
 Utilizar planos, mapas o recursos tecnológicos para planificar rutas o
desplazamientos reales, incluyendo los detalles más relevantes.
 Elaborar el plano de diferentes estancias de la casa, aula, y decidir la escala
a utilizar en la misma.
 Calcular distancias reales, sirviéndose de mapas con su escala
correspondiente.
 Aplicar el cálculo de superficies en la resolución de problemas cotidianos.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo  Resolver problemas geométricos del entorno utilizando con propiedad los
contenidos trabajados.
 Planificar viajes, utilizando recursos clásicos o tecnológicos, aprovechando
y valorando la utilidad de los
los conocimientos geométricos.
 Realizar mediciones de objetos reales y representarlos a escala.
resolución de problemas  Calcular distancias de circuitos deportivos, conociendo su forma y algunos
de sus datos.
131
Recoger y registrar una información  Recoger y registrar una información que se pueda cuantificar mediante
cuantificable, utilizando algunos recursos tablas.
sencillos de representación gráfica: tablas de  Utilizar diversos tipos de gráficos sencillos como tablas, diagramas
datos, bloques de barras, diagramas lineales, lineales, gráficos de barras o de sectores para representar datos.
 Interpretar y comunicar oralmente o por escrito la información contenida
en tablas de datos y gráficas.
Realizar, leer e interpretar representaciones
 Realizar valoraciones sobre datos estadísticos recogidos a través de la
gráficas de un conjunto de datos relativos al
prensa y de Internet.
entorno inmediato.
 Calcular la frecuencia absoluta y relativa, media, moda y rango de un
conjunto de datos estadísticos.
 Ordenar un grupo de sucesos en función de la probabilidad de que estos
Hacer estimaciones basadas en la experiencia sucedan.
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,  Debatir en grupo sobre la posibilidad de que un determinado proceso
más o menos probable) de situaciones sencillas tenga más o menos probabilidad de ocurrir por el hecho de que haya o no
en las que intervenga el azar y comprobar dicho ocurrido recientemente.
resultado.  Calcular las probabilidades de un suceso cualquiera utilizando la Regla de
Laplace.
 Calcular la media aritmética, la moda y el rango a partir de tablas de datos
Observar y constatar que hay sucesos o de la representación gráfica de los mismos y explicar su significado
imposibles, sucesos que con casi toda oralmente o por escrito.
seguridad se producen, o que se repiten, siendo  Realizar en grupo procesos aleatorios y tomar datos de todos ellos.
más o menos probable esta repetición.  Discutir en grupo las probabilidades de obtener un posible resultado en
dichos procesos.
Identificar, resolver problemas de la vida  Explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo razonamientos.
conexiones entre la realidad y las matemáticas  Comprender que la resolución de problemas requiere aplicar algoritmos y
y valorando la utilidad de los conocimientos relaciones numéricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor
matemáticos adecuados y reflexionando sobre probabilidad de éxito.
el proceso aplicado para la resolución de  Realizar dibujos para la mejor comprensión y realización de un problema.
problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de LENGUA EXTRANJERA 6º E. P.

INGLÉS
Identificar el sentido general, la información  Identificar el tema principal de un anuncio, presentación, video, programa
esencial y los puntos principales en textos de televisión.
orales muy breves y sencillos en lengua  Responder a preguntas acerca de información explícita e implícita.
estándar, con estructuras simples y léxico de  Identificar objetos, lugares o personas entre varios semejantes a partir de
uso muy frecuente, articulados con claridad y una descripción oral.
lentamente y transmitidos de viva voz o por  Comprender y seguir instrucciones verbales complejas.
medios técnicos, sobre temas habituales y  Identificar palabras y expresiones familiares en textos orales, incluidas
concretos relacionados con las propias canciones, aunque no se comprendan en su totalidad.
experiencias, necesidades e intereses en
132
 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas principales del texto.
más adecuadas para la comprensión del  Desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de textos
sentido general, la información esencial o los orales, utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales (gestos, mímica,
puntos principales del texto. onomatopeyas), y los conocimientos previos sobre el tema, transferidos de
la lengua materna a la lengua extranjera.
 Extraer información global y específica de mensajes orales de diverso tipo.
Identificar aspectos socioculturales y  Captar el sentido general e información más específica de mensajes orales
sociolingüísticos básicos, concretos y sobre temas relacionados con celebraciones típicas de los países donde se
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, habla la lengua extranjera.
horarios, actividades, celebraciones),  Reconocer expresiones y palabras que aparecen en contextos comunicativos
condiciones de vida (vivienda, entorno), más complejos y relacionados con las celebraciones.
relaciones interpersonales (familiares, de  Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
amistad, escolares), comportamiento (gestos significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
habituales, uso de la voz, contacto físico) y interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los
convenciones sociales (normas de cortesía), y conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Escuchar y comprender mensajes orales más complejos, tales como
principales del texto (p. e. una demanda de demandas de información, órdenes, ofrecimientos, opiniones.
información, una orden, o un ofrecimiento) y  Identificar patrones discursivos básicos (inicio y cierre conversacional, de
un repertorio limitado de sus exponentes más recapitulación, de reformulación, de oposición, los puntos de una narración
habituales, así como los patrones discursivos esquemática, los pasos de un proceso).
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o  Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para demandar
los puntos de una narración esquemática). información, dar órdenes, hacer ofrecimientos, expresar opinión.
 Diferenciar la utilización de estructuras interrogativas para pedir
información, imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir
información y exclamativas para expresar emociones.
 Interpretar los diferentes significados de una frase según su estructura
Reconocer los significados más comunes
sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa).
asociados a las estructuras sintácticas básicas
 Distinguir la existencia de concordancia entre los elementos de la estructura
propias de la comunicación oral.
sintáctica.
 Interpretar el significado de frases utilizando el conocimiento de algunos
elementos de su estructura sintáctica (posición del verbo, uso de
interrogativos).
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral  Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo
de alta frecuencia relativo a situaciones a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
cotidianas y temas habituales y concretos las propias experiencias, necesidades e intereses.
relacionados con las propias experiencias,  Utilizar de forma habitual las indicaciones del contexto y de la información
necesidades e intereses, y utilizar las contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de
indicaciones del contexto y de la información palabras y expresiones que se desconocen.
contenida en el texto para hacerse una idea de  Asociar textos breves con imágenes.
los significados probables de palabras y  Utilizar de forma habitual diccionarios bilingües y online sencillos para
expresiones que se desconocen. ayudar a la comprensión de significados.
 Discriminar los diferentes sonidos del idioma extranjero diferenciando los
fonemas según longitud, punto y modo de articulación.
 Discriminar la acentuación de las palabras usadas habitualmente.
 Discriminar el significado de una estructura sintáctica según su diferente
entonación.
los significados e intenciones comunicativas
 Discriminar el ritmo propio del idioma extranjero.
 Comprender que cada idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y
de entonación propio.
 comprender palabras y mensajes emitidos con diferentes acentos.
BLOQUE 2:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:XPRESIÓN E INTERACCIÓN
Participar de manera simple y comprensible en  Participar en conversaciones que requieran un intercambio directo de
conversaciones muy breves que requieran un información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares.
intercambio directo de información en áreas de  Hablar sobre gustos y opiniones; pedir permiso y expresar necesidades
necesidad inmediata o sobre temas muy inmediatas; hacer peticiones sencillas y concretas; pedir aclaraciones y
familiares (su propia persona, el entorno explicaciones de historias o ideas; expresar lo que saben o pueden hacer y
133
inmediato, personas, lugares, objetos y sobre lo que no saben o no pueden hacer.
actividades, gustos y opiniones), en un registro  Utilizar expresiones y frases sencillas y de uso frecuente, normalmente
neutro o informal, utilizando expresiones y aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
frases sencillas y de uso muy frecuente, pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sean
normalmente aisladas o enlazadas con necesarias la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la
interlocutora para mantener la comunicación.
comunicación.
 Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la transmisión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales sobre temas de su
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas interés, utilizando apoyos visuales y estrategias no verbales, así como los
para producir textos orales monológicos o conocimientos previos sobre el tema, transferidos de la lengua materna a la
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. lengua extranjera.
e., fórmulas y lenguaje prefabricado o  Hacer preguntas sobre información explícita e implícita.
expresiones memorizadas, o apoyando con  Tomar parte en diálogos sobre temas variados.
gestos lo que se quiere expresar.
 Aportar información global y específica sobre el tema del discurso.
 Hacer disertaciones orales sobre temas de su interés.
 Participar de manera autónoma y comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas
relacionados con celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua
Conocer aspectos socioculturales y extranjera.
 Participar en dramatizaciones y recreaciones muy sencillas y relacionadas
significativos, y aplicar los conocimientos con las tradiciones y costumbres.
adquiridos sobre los mismos a una producción
 Hablar sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,
oral adecuada al contexto, respetando las comportamiento y convenciones sociales.
convenciones comunicativas más elementales.
 Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social.
 Hablar sobre peculiaridades culturales del país o países en los que se habla
la lengua extranjera comparándolas con las propias.
Cumplir la función comunicativa principal del  Producir de forma comunicativa mensajes orales tales como demandas e
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de intercambios de información, órdenes, ofrecimientos, opiniones.
información, o un ofrecimiento), utilizando un  Utilizar expresiones y vocabulario del lenguaje de aula.
repertorio limitado de sus exponentes más  Emplear patrones discursivos básicos (p. e. saludos y despedidas en el inicio
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. y cierre conversacional, de recapitulación, de reformulación, de oposición,
e. saludos para inicio y despedida para cierre los puntos de una narración esquemática, los pasos de un proceso).
conversacional, o una narración esquemática  Utilizar exponentes lingüísticos básicos para demandar información, dar
desarrollada en puntos). órdenes, intercambiar información, hacer ofrecimientos, expresar opinión.
 Utilizar nombres, verbos y complementos para construir frases con una
estructura sintáctica adecuada y de cierta complejidad, aunque contengan
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
algún error de concordancia o tiempo verbal.
enlazar palabras o grupos de palabras con
 Realizar y responder preguntas con corrección.
conectores básicos como «y», «entonces»,
 Utilizar conectores básicos (and, or, but, because, to) aunque se sigan
«pero», «porque»), aunque se sigan
cometiendo errores.
 Realizar comparaciones.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.  Utilizar estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para
dar órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para
expresar emociones.
 Emplear un léxico oral de alta frecuencia adaptado a la competencia
lingüística del alumnado y relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
léxico oral de alta frecuencia relativo a  Utilizar de forma habitual las indicaciones del contexto y de la información
contenida en el discurso para transmitir una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que el interlocutor o la interlocutora
concretos relacionados con los propios podría desconocer.
 Producir discursos breves apoyándose en imágenes y lenguaje no verbal.
 Usar de forma habitual recursos visuales variados (Internet, videos,
PowerPoint, presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse
en la transmisión de significados.
Articular, de manera por lo general  Utilizar los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera
comprensible pero con evidente influencia de comprensible aunque con evidente influencia de la lengua materna.
134
la primera u otras lenguas, un repertorio muy  Reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente.
limitado de patrones sonoros, acentuales,  Expresarse utilizando estructuras sintácticas con diferente entonación según
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos el mensaje a transmitir.
a la función comunicativa que se quiere llevar a  Reproducir el ritmo propio del idioma extranjero.
cabo.  Hablar, de manera muy elemental pero por lo general comprensible,
utilizando un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a
la función comunicativa (afirmaciones, negaciones, preguntas,
exclamaciones, rutinas, canciones y dramatizaciones).
 Leer en voz alta textos variados pronunciándolos de forma muy cercana al
modelo.
 Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas sobre temas
Hacerse entender en intervenciones breves y necesarios y/o interesantes para hablantes y de distinto tipo, con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras
sencillas, aunque resulten evidentes y
lingüísticas conocidas.
frecuentes los titubeos iniciales, las
 Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender,
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
aunque sea con fallos, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en actividades
organizar, corregir o reformular lo que se individuales o de grupo.
quiere decir.
 Valorar las pausas y repeticiones durante el discurso, como medio de
organizar, corregir o reformular lo que se desea transmitir.
 Iniciar, mantener o concluir una conversación de manera básica aunque se
cometan errores ocasionalmente.
 Utilizar lenguaje no verbal para ayudarse en la creación del mensaje
Interactuar de manera muy básica, utilizando (señalar, realizar acciones, posturas) y para hacerse comprender.
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales  Respetar las normas básicas de los intercambios comunicativos (reajustar el
(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mensaje).
mantener o concluir una breve conversación.  Manifestar actitudes positivas por las intervenciones de otras personas.
 Utilizar estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio
comunicativo satisfactorio.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

 Identificar el tema y el sentido general de textos muy breves y sencillos
escritos en diferentes formatos (carta, e-mail, receta, letreros, web, etc.)
Identificar el tema, el sentido general, las ideas  Identificar las ideas principales e información específica de un texto con un
principales e información específica en textos, léxico de alta frecuencia, en el que ciertas expresiones son desconocidas
tanto en formato impreso como en soporte (descripción de personas, lugares y objetos, recetas, cartas sobre temas
digital, muy breves y sencillos, en lengua familiares, emails sobre gustos y hobbies, web sobre viajes, etc.) con
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en posibilidad de releer, con ayuda de diccionarios y con apoyo visual y
los que el tema tratado y el tipo de texto contextual.
resulten muy familiares, cotidianos o de  Comprender y seguir instrucciones escritas.
necesidad inmediata, siempre y cuando se  Ordenar una secuencia de hechos expresada en un texto.
pueda releer lo que no se ha entendido, se  Responder a preguntas sobre información explícita o implícita en un texto.
pueda consultar un diccionario y se cuente con  Reconocer palabras y expresiones familiares en un texto escrito aunque este
apoyo visual y contextual. no se comprenda en su totalidad.
 Utilizar fuentes diversas como diccionarios bilingües, monolingües o las TIC
para contrastar y comprobar información.
 Utilizar recursos gráficos, visuales y gestuales.
 Pedir ayuda y solicitar aclaraciones.
 Solicitar aclaraciones.
 Usar diccionarios bilingües y monolingües adaptados.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas  Utilizar fuentes diversas como las bibliotecas o las tecnologías de la
más adecuadas para la comprensión del información y la comunicación para obtener, contrastar y comprobar
sentido general, la información esencial o los información.
puntos principales del texto.  Emplear espontáneamente.
 Formas y estructuras comunicativas sencillas y cotidianas.
 Identificar y emplear algunas estrategias personales y recursos que faciliten
el propio aprendizaje.
 Parafrasear información que ha sido compartida verbal o gráficamente.
135
 Valorar sus propios progresos de manera ajustada a la realidad.
Identificar aspectos socioculturales y  Identificar el sentido general, expresiones y palabras e información más
específica de textos escritos sobre temas relacionados con celebraciones
típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
 Identificar expresiones y palabras que aparecen en textos más complejos
horarios, actividades, celebraciones),
sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y
condiciones de vida (vivienda, entorno), convenciones sociales.
relaciones interpersonales (familiares, de
 Aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del
amistad, escolares) y convenciones sociales texto.
(normas de cortesía), y aplicar los
 Identificar peculiaridades socio-culturales del país o países en los que se
conocimientos adquiridos sobre los mismos a habla la lengua extranjera.
una comprensión adecuada del texto.
 Relacionar los elementos socioculturales foráneos con los propios.
Distinguir la función o funciones comunicativas  Leer y comprender textos escritos más complejos, tales como cartas, e-
mails, diarios, artículos periodísticos muy sencillos, descripciones.
principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y  Identificar patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta o de
un e-mail, los puntos de una descripción esquemática, los pasos de un
un repertorio limitado de sus exponentes más
proceso).
 Comprender exponentes lingüísticos básicos empleados para interpretar y
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
entender textos escritos más complejos que contengan información,
puntos de una descripción esquemática).
órdenes, ofrecimientos, opiniones.
 Diferenciar la utilización de estructuras interrogativas para pedir
información, imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir
Reconocer los significados más comunes
información y exclamativas para expresar emociones, etc.
asociados a las estructuras sintácticas básicas
 Distinguir la existencia de concordancia entre los elementos de la estructura
propias de la comunicación escrita.
sintáctica.
 Reconocer las partes de las frases.
Reconocer un repertorio limitado de léxico  Reconocer y comprender un repertorio limitado de léxico escrito de alta
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses (ej.
relacionados con sus experiencias, necesidades lenguaje de aula, los hobbies, las profesiones, establecimientos, los amigos
e intereses, e inferir del contexto y de la y las amigas).
información contenida en el texto los  Utilizar de forma habitual las indicaciones del contexto y de la información
significados probables de palabras y contenida en el texto escrito para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
 Diferenciar el correcto uso de las mayúsculas.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.  Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la puntuación
punto, coma), así como símbolos de uso (comas, dos puntos, puntos suspensivos, guión, punto final y punto
seguido).
frecuente (p. e., @, £), e identificar los
 Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
significados e intenciones comunicativas
interrogativas y exclamativas.
generales relacionados con los mismos.
 Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p.

 Redactar, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos
Construir, en papel o en soporte digital, textos compuestos de frases simples aisladas sobre temas familiares.
muy cortos y sencillos, compuestos de frases  Escribir el mensaje con claridad ajustándose a los diferentes modelos de
simples aisladas, en un registro neutro o texto.
informal, utilizando con razonable corrección  Escribir con razonable corrección gramatical y ortográfica y utilizando la
las convenciones ortográficas básicas y los puntuación adecuada.
principales signos de puntuación, para hablar  Reajustar el texto tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
de su propia persona, de su entorno más  Escribir diálogos, diarios, cartas, e-mails, Power Points, artículos y otros,
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, sobre temas variados.
en situaciones familiares y predecibles.  Utilizar de programas informáticos educativos para escribir mensajes y
textos variados.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para  Aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la transmisión por escrito
producir textos escritos muy breves y sencillos, del sentido general, la información esencial o los puntos principales sobre
p. e. copiando palabras y frases muy usuales temas de su interés, utilizando imágenes y dibujos como apoyos visuales
para realizar las funciones comunicativas que para hacerse comprender, así como los conocimientos previos sobre el
se persiguen. tema, transferidos de la lengua materna a la lengua extranjera.
136
 Redactar preguntas y respuestas sobre información explícita e implícita.
 Aportar información escrita global y específica sobre el tema de un texto.
 Utilizar diccionarios, gramáticas e Internet.
 Emplear palabras y expresiones familiares en sus textos escritos, aunque se
cometan algunos fallos.
Conocer aspectos socioculturales y  Escribir felicitaciones, mensajes o textos breves relacionados con
sociolingüísticos básicos concretos y celebraciones típicas de los países donde se habla la lengua extranjera.
inicio y cierre de una carta a personas textos más complejos.
conocidas) y aplicar los conocimientos  Utilizar de forma adecuada fórmulas básicas de relación social al escribir una
adquiridos sobre los mismos a una producción carta, una postal, un e-mail, etc.
 Utilizar en sus textos escritos expresiones y vocabulario habituales del
Cumplir la función comunicativa principal del lenguaje de aula.
texto escrito (p. e. una felicitación, un  Emplear patrones discursivos básicos (p. e. saludos y despedidas en el inicio
intercambio de información, o un y cierre de cartas y de e-mails, de recapitulación, de reformulación, de
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado oposición, los puntos de una narración esquemática, los pasos de un
de sus exponentes más frecuentes y de proceso).
patrones discursivos básicos (p. e. saludos para  Utilizar exponentes lingüísticos básicos para la escritura de textos donde se
inicio y despedida para cierre de una carta, o demande información, se den órdenes, se intercambie información, se
una narración esquemática desarrollada en hagan ofrecimientos y se exprese opinión.
puntos).  Redactar un texto secuenciado en párrafos con una presentación de ideas
estructurada y adecuada al formato.
 Construir frases con una estructura sintáctica adecuada aunque contengan
algún error de concordancia o tiempo verbal.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con  Escribir y responder a preguntas (wh questions/ yes-no questions) con
corrección.
conectores básicos como «y», «entonces»,
«pero», «porque»), aunque se sigan  Utilizar conectores básicos al escribir (and, but, because) aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la  Escribir frases complejas aunque contengan errores de concordancia o
tiempo verbal.
concordancia.
 Escribir con corrección estructuras sintácticas conocidas utilizadas con
frecuencia.
 Emplear un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo
Conocer y utilizar un repertorio limitado de a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
léxico escrito de alta frecuencia relativo a las propias experiencias, necesidades e intereses (ej. lenguaje de aula, los
situaciones cotidianas y temas habituales y hobbies, las profesiones, establecimientos, los amigos y las amigas).
concretos relacionados con los propios  Usar de forma habitual recursos visuales variados (Internet, Power Points,
intereses, experiencias y necesidades. presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la
transmisión de significados escritos.
 Escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
Aplicar patrones gráficos y convenciones normalmente al hablar de modo que se acerquen a la ortografía correcta.
ortográficas básicas para escribir con razonable  Utilizar correctamente las mayúsculas (nombres propios, días de la semana,
corrección palabras o frases cortas que se meses, inicio de frase, etc.)
utilizan normalmente al hablar, pero no  Emplear de manera adecuada la puntuación.
necesariamente con una ortografía totalmente  Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas
normalizada. interrogativas y exclamativas.
 Utilizar algunos símbolos de uso frecu

 Desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino más adecuado para
realizar una secuencia de desplazamientos encadenados.
Resolver situaciones motrices con diversidad de  Realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el número de
estímulos y condicionantes espacio- apoyos, altura, objetos o tiempos.
temporales, seleccionando y combinando las  Superar obstáculos mediante saltos coordinados situados a diferentes
habilidades motrices básicas y adaptándolas a alturas dispuestos en entornos desconocidos y cada vez más complejos.
las condiciones establecidas de forma eficaz.  Realizar volteretas hacia adelante y hacia atrás sobre superficies inclinadas.
137
 Realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y
anteroposterior) en contacto con el suelo en la resolución de problemas
motores derivados de la practica pre-deportiva y deportiva.
 Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores como con las
inferiores con intención de dar continuidad a la acción.
 Anticiparse a la trayectoria y velocidad de un objeto realizando los
movimientos adecuados para controlarlo y efectuar la acción posterior
correspondiente que solicite la actividad que se esté realizando.
 Utilizar de forma coordinada las habilidades motrices específicas de las
distintas actividades predeportivas y deportivas.
 Ejecutar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier
situación, superficie o posición, en reposo o movimiento.
desarrolladas en el medio natural manteniendo una actitud de respeto hacia
el entorno en el que se desarrollan comprendiendo su importancia para la
mejora de nuestra salud.
 Proponer estructuras rítmicas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos y objetos con suficiente serenidad.
 Realizar danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos con
desinhibición y estilo propio.
 Explorar el entorno cercano y los objetos en distintas situaciones a través
del oído y tacto.
 Crear composiciones grupales cooperando con los compañeros y las
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo, estímulos
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el musicales, plásticos o verbales con suficiente serenidad, desinhibición y
movimiento de forma estética y creativa, estilo propio.
comunicando sensaciones, emociones e ideas.  Observar, valorar e interpretar los gestos, movimientos y mensajes de
otras personas respetando y reconociendo las diferencias y singularidades.
 Representar una historia inventada por el grupo.
 Dialogar, organizar, cooperar de forma autónoma propuestas colectivas.
 Realizar de forma autónoma técnicas de respiración y relajación antes de las
comunicaciones corporales.
 Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes propios, de
forma individual o colectiva utilizando las posiciones corporales adecuadas:
alta, intermedia y baja.
 Participar en juegos deportivos, mostrando actitudes de autoexigencia
personal.
Resolver retos tácticos elementales propios del  Utilizar de forma adecuada estrategias básicas en juegos y deportes:
juego y de actividades físicas, con o sin cooperación, oposición y la cooperación-oposición aceptando los distintos
oposición, aplicando principios y reglas para roles y sin mostrar actitudes discriminatorias por razón alguna.
resolver situaciones motrices, actuando de  Ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego de equipo propio, o
forma coordinada y cooperativa y se opongan a la consecución del objetivo del oponente sin actitudes
desempeñando las diferentes funciones agresivas.
implícitas en juegos y actividades.  Seleccionar las habilidades motrices específicas de cada deporte, necesarias
para resolver los problemas motores que se encuentren en la práctica de
juegos y deportes.
Relacionar los conceptos específicos de  Describir los ejercicios realizados usando términos y conocimientos que
Educación Física y los introducidos en otras sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la
áreas con la práctica de actividades físico Naturaleza
 Aplicar autónomamente los aprendizajes referidos a la higiene y reconocer
la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintas
actividades físicas.
 Valoración positiva de la incorporación a sus rutinas, de la higiene corporal
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la tras las clases de Educación Física y tras participar en juegos, pre-deportes
higiene, la alimentación y los hábitos o deportes en su tiempo de ocio.
posturales sobre la salud y el bienestar,  Alimentarse de forma equilibrada e hidratarse correctamente antes,
manifestando una actitud responsable hacia su durante y después del ejercicio.
propia persona.  Identificar la forma correcta de realizar la actividad física y de cargar objetos
pesados de la vida diaria y deportivos.
 Comprender los efectos negativos sobre la salud del consumo de alcohol,
tabaco y otras sustancias fomentando alternativas de ocupación en el
tiempo libre.
138
 Practicar de forma activa y voluntaria ejercicio físico, evitando el
sedentarismo, en su tiempo de recreo y ocio para mejorar las capacidades
físicas siendo consciente de su importancia para la salud.
 Diferenciar hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud cuando nos
desplazamos por nuestro entorno.
 Iniciar de forma autónoma el ejercicio físico con un calentamiento y
terminarlo con una relajación
 Identificar globalmente la mejora de sus capacidades físicas básicas.
 Reconocer los efectos positivos sobre la salud de la mejora de las
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,
capacidades físicas básicas.
regulando y dosificando la intensidad y
 Aplicar el control de la frecuencia cardiaca y la respiración como medio
para controlar la intensidad del esfuerzo.
 Realizar correctamente ejercicios específicos para mejorar la flexibilidad.
 Controlar y mejorar la velocidad de reacción.
 Diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos
musculares de forma activa y voluntaria.
 Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal, la
salud individual y colectiva.
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad
corporal y la de otras personas, mostrando una  Opinar coherente y críticamente con relación a los mensajes y estereotipos
referidos al modelo estético- corporal socialmente vigente y que puedan
actitud reflexiva y crítica.
dañar la propia imagen corporal, presentados a través de los medios de
comunicación o de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de
juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico.
 Aceptar, valorar y respetar las diferencias existentes en la práctica de la
actividad física asumiendo y reconociendo las posibilidades y limitaciones
personales, siempre con espíritu de superación y mejora.
 Conocer el origen e historia de los deportes individuales y colectivos más
populares en nuestra cultura.
 Exponer de forma oral las diferencias entre distintas manifestaciones
artísticas que empleen el movimiento como medio de comunicación.
físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.  Exponer a través de distintos medios el origen, la historia y las
características básicas de juegos y deportes desarrollados en el medio
natural.
 Reconocer la diversidad de juegos, deportes y manifestaciones artísticas,
como un elemento fundamental de nuestra realidad cultural.
 Participar en debates sobre situaciones vividas en juegos o deportes en los
que haya participado ya sea jugando o como público, dando su opinión y
mostrando una actitud tolerante con las opiniones de otras personas,
independientemente de quién las exprese.
 Aceptar y valorar las opiniones de las demás personas como aportaciones
positivas al desarrollo del debate.
Opinar coherentemente con actitud crítica
 Incorporar a su discurso los argumentos de otras personas.
tanto desde la perspectiva de participante
como de público, ante las posibles situaciones  Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético-corporal
socialmente vigente presentados a través de los medios de comunicación o
conflictivas surgidas, participando en debates y
de las tecnologías de la información y mantener una actitud crítica ante
aceptando las opiniones de los demás
aquellos que puedan dañar la propia imagen corporal.
 Reconocer y valorar negativamente las conductas antideportivas
observadas en juegos y deportes dentro del ámbito escolar o en
espectáculos deportivos.
 Explicar oralmente al resto de compañeros y compañeras las pautas a
seguir en la realización de juegos y deportes.
 Analizar y valorar la importancia del cuidado de los distintos espacios
escolares y entornos naturales comprendiendo su importancia para tener un
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio estilo de vida saludable.
natural en los juegos y actividades al aire libre,  Reducir, reutilizar y reciclar nuestros residuos correctamente tanto en el
identificando y realizando acciones concretas colegio como en otros entornos, reconociendo su importancia.
dirigidas a su preservación.  Reconocer la importancia de los espacios naturales para realizar actividad
física y su influencia en estilos de vida saludables.
 Adoptar los desplazamientos sostenibles en el entorno próximo.
Identificar e interiorizar la importancia de la  Utilizar autónomamente normas de seguridad en la realización de todo
prevención, la recuperación y las medidas de tipo de ejercicios.
139
seguridad en la realización de la práctica de la  Diferenciar acciones motrices que nos pueden provocar lesiones y
actividad física. enfermedades deportivas.
 Identificar acciones sencillas de primeros auxilios
Extraer y elaborar información relacionada con
temas de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información  Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para
determinadas y haciendo uso de las recabar información y elaborar documentos relativos al área.
Demostrar un comportamiento personal y
social responsable, respetándose y respetando  Participar en actividades físicas colectivas con independencia del nivel de
a las otras personas en las actividades físicas y destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio.
en los juegos, aceptando las normas y reglas  Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de
establecidas y actuando con interés e iniciativa juegos y deportes, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico
individual y trabajo en equipo
140
BLOQUE 1:EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
Evaluar circunstancias que manifiestan la  Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser
imposibilidad de la naturaleza humana para feliz.
alcanzar la plenitud.
Reconocer y aceptar la necesidad de un  Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de
Salvador para ser feliz. salvación en la literatura y música actuales.
Interpretar signos, en distintas culturas, que  Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y
evidencian que la plenitud humana se alcanza costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad.
en la relación con Dios.
Reconocer que la relación con Dios hace a la  Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el
hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos
persona más humana.
humanos, la convivencia, el progreso y la paz.
BLOQUE 2: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
 Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que
enriquecen y mejoran a la persona.
Descubrir y apreciar la riqueza de los textos  Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de
Israel emitiendo un juicio personal.
sapienciales en la historia.
 Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos
donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos
sapienciales.
BLOQUE 3 : JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
 Busca en los discursos del evangelio de Juan frases que expresan la
Distinguir que a través Jesús encontramos a relación de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado.
Dios.  Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos
del evangelio de Juan.
Esforzarse por comprender que Jesús tiene que
 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre
vencer obstáculos externos para realizar la
con situaciones que viven los seres humanos.
voluntad de Dios.
 Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas
Comprender que la misión de Jesús continua en
en los evangelios sinópticos.
la Iglesia.
 Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia
BLOQUE 4 : PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
 Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y
Diferenciar la aportación de los sacramentos de Matrimonio están al servicio de la Iglesia.
servicio a la misión de la Iglesia.  Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación,
el Orden y el Matrimonio.
 Señala y explica los principales signos pascuales.
Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la
Pascua.  Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que
experimentaron los discípulos al encontrarse con el Resucitado.
Reconocer y valorar el cambio de vida  Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el
generado por el encuentro con el Resucitado. encuentro con el Resucitado.
141
Proponerse desafíos y llevarlos a cabo  Analizar los resultados que pueden derivarse de las actuaciones personales.
mediante una toma de decisiones personal,  Proponer proyectos para la mejora de la interacción social.
meditada y responsable, desarrollando un buen
sentido del compromiso respecto a la propia
persona y a las demás.
Analizar críticamente las consecuencias de los  Valorar los problemas que originan los prejuicios sociales, exponiendo
prejuicios sociales, reflexionando sobre los razonadamente sus consecuencias en el entorno social próximo.
problemas que provocan y su efecto en las  Juzgar críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo
personas que los sufren. expresando las conclusiones en trabajos creativos.
Participar activamente en la vida cívica de  Resolver los conflictos de modo constructivo y seguir las fases de la
forma pacífica y democrática transformando el mediación en situaciones reales y simulaciones.
conflicto en oportunidad, conociendo y  Manejar el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,
empleando las fases de la mediación y intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
empleando el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad
social y la justicia social empleando la  Razonar el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
capacidad de reflexión, síntesis y  Identificar y analizar críticamente desigualdades sociales.
estructuración.
Comprender lo que es un dilema moral y  Analizar y resolver dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
resolver dilemas morales para detectar  Resolver dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias
prejuicios relativos a las diferencias culturales. culturales
 Practicar sencillos juicios fundamentados en los derechos y deberes
Crear un sistema de valores propios realizando
básicos de la Constitución española.
juicios morales basados en los derechos y
 Participar en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y
deberes básicos de la Constitución española.
deberes básicos de la Constitución española.
Analizar críticamente la influencia de la  Valorar las razones por las que las personas sienten la necesidad de
publicidad sobre el consumo utilizando las consumir al ver un anuncio publicitario.
nuevas tecnologías.  Describir hábitos de consumo innecesarios mediante trabajos digitales.
 Analizar el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y
Investigar sobre la prevención de accidentes de
exponer sus conclusiones.
tráfico generando iniciativas y alternativas
 Formular y diseñar medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes
personales.
de tráfico.

LENGUAJE PLÁSTICO
Distinguir las diferencias fundamentales entre  Clasificar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno o de los medios
las imágenes fijas y en movimiento de comunicación según sus características..
 Analizar imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos
Aproximarse a la lectura, análisis e
(puntos, rectas, planos, colores, iluminación, unción…).
interpretación del arte y las imágenes fijas y en
 Conocer la evolución de la fotografía de papel a digital, valorando las
movimiento en sus contextos culturales e
posibilidades que nos ha proporcionado la tecnología.
históricos comprendiendo de manera crítica
 Realizar fotografías analizando posteriormente si el encuadre es el más
su significado y función social siendo capaz de
adecuado al propósito inicial.
 Elaborar carteles con diversas informaciones considerando: tamaño,
conocimientos adquiridos.
equilibrio, proporción y color, añadiendo textos con la tipografía más
142
adecuada a su función.
 Interesarse por el proceso del cine de animación: creación, montaje y
difusión tanto con técnicas tradicionales como digitales.
 Realizar sencillas obras de animación trabajando aspectos como: guión,
realización, montaje y sonido.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la  Manejar recursos informáticos sencillos de elaboración y retoque de
Comunicación de manera responsable para la imágenes digitales que le sirvan para ilustrar trabajos con textos.
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas  Conocer y respetar la decisión propia y ajena sobre la difusión de la
y en movimiento. imagen cuando no consideren oportuno realizarlo.

 Utilizar diversos tipos de líneas y varios planos para conseguir una
Identificar el entorno próximo y el imaginario,
presentación con perspectiva de paisajes.
explicando con un lenguaje plástico adecuado
 Conseguir con líneas, puntos y planos distintos representar personajes en un
entorno real o imaginario.
 Distinguir y explicar las características del color, en cuanto a su luminosidad,
tono, matices y saturación, con un propósito concreto en sus producciones.
 Clasificar, ordenar y contrastar los colores primarios (magenta, cian y
amarillo) y secundarios (verde violeta y rojo) en el círculo cromático y
utilizarlos con sentido en sus obras.
Representar de forma personal ideas, acciones  Reconocer y diferenciar la simbología de los colores fríos y cálidos.
y situaciones valiéndose de los elementos que  Aplicar la simbología de los colores para transmitir sensaciones y
configuran el lenguaje visual. sentimientos en sus composiciones plásticas.
 Analizar y comparar las texturas naturales y artificiales así como las texturas
visuales y plásticas.
 Realizar creaciones artísticas.
 Organizar el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando
conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Realizar producciones plásticas siguiendo  Utilizar diversas técnicas de dibujo y pintura adecuadas para sus creaciones
pautas elementales del proceso creativo, manejando materiales diversos.
experimentando, reconociendo y diferenciando  Cuidar los materiales y espacios utilizados.
la expresividad de los diferentes materiales y  Llevar a cabo proyectos en grupo, respetando las ideas de otras personas y
técnicas pictóricas y eligiendo las más colaborando en las tareas que le hayan sido encomendadas.
adecuadas para la realización de la obra  Explicar con la terminología aprendida, el propósito de creaciones propias o
planeada. ajenas, así como las características de las mismas.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios  Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de
de comunicación y de Internet para obtener Internet para obtener información.
información que le sirva para planificar y  Organizar y planear su proceso creativo teniendo en cuenta la información
organizar los procesos creativos, así como para recogida, eligiendo la que mejor se adapta a su finalidad evitando las meras
conocer e intercambiar informaciones con otro copias y los estereotipos.
alumnado.  Compartir con los demás su proceso (bocetos) y la obra final.
Imaginar, dibujar y elaborar obras  Crear obras tridimensionales planificando el proceso y los materiales para
tridimensionales con diferentes materiales. llegar a una idea final original.
 Reconocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y artístico incluido el asturiano,
Conocer las manifestaciones artísticas más especialmente aquellas que son Patrimonio de la humanidad.
significativas que forman parte del patrimonio  Apreciar las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de
artístico y cultural, adquiriendo actitudes de arte que en ellos se exponen, así como sus normas.
respeto y valoración de dicho patrimonio.  Describir, partiendo de la observación, la labor de artistas o artesanos o
artesanas, valorando de forma sencilla tanto las características de su trabajo
como sus producciones.
143
 Utilizar los conceptos de horizontal, vertical y diagonal para conseguir
sensación de perspectiva.
 Trazar paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón y utilizarlas
para sus dibujos técnicos.
 Realizar sumas, restas y mediatrices de segmentos y ángulos, utilizando
Identificar conceptos geométricos en la regla y compás.
realidad que rodea al alumnado  Realizar composiciones artísticas con círculos, sus divisiones pudiendo
relacionándolos con los conceptos geométricos convertirlas en series de estrellas o flores, utilizando los materiales propios
contemplados en el área de matemáticas con la del dibujo técnico.
aplicación gráfica de los mismos.  Analizar la realidad descomponiéndola en formas geométricas regulares e
irregulares trasladando la misma a sus composiciones.
 Sumar y restar ángulos de 90, 45, 60 y 30 grados utilizando escuadra y
cartabón.
 Reconocer y comprender el concepto de escala y aplicarlo en un dibujo
sobre cuadrícula.
Iniciarse en el conocimiento y manejo de los  Reconocer y apreciar el resultado de la utilización correcta de los
instrumentos y materiales propios del dibujo instrumentos de dibujo técnico valorando la precisión de los resultados.

LENGUAJE MUSICAL
BLOQUE 4: ESCUCHA
 Describir sonidos mediante la identificación de sus cualidades utilizando
un vocabulario preciso.
 Comparar sonidos atendiendo a variaciones contrastadas o graduales de
sus cualidades.
Utilizar la escucha musical para indagar en las  Crear partituras con signos no convencionales para representar grabaciones
posibilidades del sonido de manera que sirvan o recreaciones sonoras, estableciendo una relación entre las cualidades y los
como marco de referencia para creaciones trazos.
propias.  Reconocer y utilizar signos del lenguaje musical convencional para
representar distintos aspectos relacionados con la duración y con la altura.
 Reconocer y utilizar algunos signos del lenguaje musical convencional
relativos a la intensidad del sonido y las variaciones de la misma.
 Mantener una actitud atenta, concentrada y activa.
 Identificar en una audición tipos de voces solistas y de agrupaciones
vocales muy diferenciadas.
 Reconocer algunas agrupaciones instrumentales más comunes y propias de
estilos musicales distintos.
 Describir aspectos expresivos de una obra musical: tempo, matices de
intensidad, carácter.
 Identificar temas melódicos y su organización ajustada a formas musicales
Analizar la organización de obras musicales
sencillas.
sencillas y describir los elementos que las
 Reconocer auditivamente ritmo binario y ternario.
componen.
 Seguir adecuadamente la partitura de obras musicales sencillas.
 Traducir al lenguaje musical convencional ritmos y melodías sencillos
escuchados.
 Describir las obras musicales escuchadas, destacar algún aspecto
destacado de las mismas y emitir una valoración sobre ellas.
 Manifestar interés y respetar el clima de trabajo adecuado para la
realización de las actividades.
144
 Mantener una actitud de atención activa y concentrada en actividades de
audición de obras musicales y respetar las normas de comportamiento en
conciertos y actuaciones musicales diversas.
 Comentar, de forma razonada, la valoración y el gusto personal, incluidas
las sensaciones o imágenes producidas, a partir de la audición de una obra
musical y respetar las opiniones ajenas no coincidentes con la propia.
Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra
 Reconocer algunas obras musicales escuchadas en el aula y recordar
cultura y otras para valorar el patrimonio
información relevante sobre las mismas.
musical conociendo la importancia de su
 Mostrar una actitud respetuosa hacia obras de diferentes épocas, estilos y
mantenimiento y difusión aprendiendo el
culturas.
respeto con el que deben afrontar las
 Identificar algunos elementos destacados de la música en Asturias, como
audiciones y representaciones.
obras, compositores o compositoras, agrupaciones o intérpretes, tanto
históricos como actuales.
 Reconocer distintas profesiones relacionadas con la música en diferentes
épocas y analizar su cometido e importancia.
 Explicar el concepto de propiedad intelectual y conocer las normas
fundamentales que la regulan
 Interpretar de memoria -afianzando la afinación, articulación, emisión
vocal y expresividad- canciones, cánones y ritmos vocales aprendidos en el
aula.
Entender la voz como instrumento y recurso  Interpretar sencillas melodías para cantar, creadas a partir de textos dados.
expresivo, partiendo de la canción y de sus  Improvisar con la voz, de forma libre o dirigida, melodías, a partir de textos
posibilidades para interpretar, crear e dados en contextos diversos.
improvisar.  Coordinarse con el grupo en la interpretación de canciones y ritmos
procurando el empaste de las voces.
 Identificar los elementos que causan agresiones acústicas y contribuir de
forma activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.
 Imitar e improvisar esquemas rítmicos con la voz, la percusión corporal o
los instrumentos escolares en situación de pregunta-respuesta y en grado
creciente de dificultad.
 Acompañar composiciones musicales diversas, en grado creciente de
dificultad, controlando la pulsación y la velocidad y cuidando los
contrastes dinámicos.
 Leer, escribir e interpretar piezas musicales de diversos estilos,
Interpretar como solista o en grupo, mediante previamente ensayadas, que presenten un grado de dificultad asequible.
la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje  Interpretar canciones y piezas tradicionales y mostrar una actitud
musical, composiciones sencillas que respetuosa hacia la cultura asturiana así como una actitud positiva hacia su
contengan procedimientos musicales de conservación.
repetición, variación y contraste, asumiendo la  Identificar, nombrar y comentar de forma oral y/o escrita los signos y
responsabilidad en la interpretación en grupo y términos del lenguaje musical que utiliza la partitura.
respetando, tanto las aportaciones de las  Tocar coordinadamente y seguir las indicaciones musicales de tempo,
demás personas como a la persona que asume intensidad y carácter y la estructura de canciones y piezas instrumentales.
la dirección  Recordar y reconstruir la música creada a partir de la representación gráfica
realizada previamente con signos no convencionales y convencionales.
 Reconocer la utilidad de la lecto-escritura musical y valorar la universalidad
del lenguaje musical convencional.
 Colaborar en la realización de las actividades con una actitud de
cooperación y respeto hacia las aportaciones de los compañeros y las
compañeras y de la persona que asume la dirección, participando con
interés, actitud provechosa y afán de superación.
 Coordinar movimientos, empleando la técnica adecuada para tocar los
instrumentos del aula, al improvisar o interpretar ritmos y melodías.
 Demostrar soltura con los instrumentos en la práctica de improvisaciones
rítmicas y melódicas libres o dentro de estructuras o patrones de ritmo
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y dados.
expresivas de diferentes materiales,  Seleccionar, combinar y organizar una serie de células rítmicas o melódicas
instrumentos y dispositivos electrónicos. propuestas, para componer una pequeña pieza musical.
 Identificar los dispositivos que posibilitan el funcionamiento de algunos
aparatos de reproducción y grabación de imágenes y sonido, así como de
aplicaciones informáticas.
 Manejar convenientemente las herramientas de los recursos informáticos
145
o audiovisuales, previamente utilizados en el aula, que posibilitan
modificar, según el efecto deseado o sugerido, un sonido o editar una
partitura sencilla.
 Buscar información bibliográfica o en Internet sobre instrumentos
musicales, compositores o compositoras, intérpretes, incluyendo los
asturianos, y eventos musicales; recoger y seleccionar la información e
informar sobre los elementos pedidos en esa búsqueda.
 Participar en las actividades con interés y atención, valorando la importancia
del silencio como elemento imprescindible para la producción musical.
 Controlar el movimiento y la postura corporal, estática y dinámica, general
y disociada.
 Adaptar los gestos, posturas o movimientos al tempo, dinámica y carácter
de la música y a las variaciones de los mismos.
 Utilizar el movimiento corporal y la mímica para expresar ideas, imágenes,
sensaciones y emociones sugeridas por la música, individualmente o en
Adquirir capacidades expresivas y creativas que grupo.
ofrecen la expresión corporal y la danza  Participar en la interpretación de una danza ejecutando los movimientos
valorando su aportación al patrimonio y ajustados a la forma, tempo y carácter de la música y coordinándose con
disfrutando de su interpretación como una otras personas.
forma de interacción social.  Reconocer danzas tradicionales asturianas y de otros lugares y valorando
su conservación como parte de la tradición cultural.
 Aportar ideas de pasos, desplazamientos y agrupamientos, ajustados al
tempo, al carácter y a la forma de la música para crear una coreografía en
pequeño o gran grupo.
 Manifestar interés en la realización de las actividades de expresión corporal
y danza y respetar las aportaciones de otras personas .

 Participar activamente intercambios comunicativos, espontáneos o
planificados, dentro o fuera del aula con una fluidez adecuada.
 Escuchar activamente, solicitando que se repita o se aclare algo no
entendido.
 Organizar su exposición de acuerdo a un guión.
 Modular el tono de voz en función de la intervención.
Participar activamente en intercambios
 Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas.
comunicativos orales espontáneos o
planificados dentro o fuera del aula.  Utilizar adecuadamente las formas generales de interacción social.
 Expresarse con la fluidez, precisión y coordinación adecuadas a diferentes
interacciones comunicativas.
 Respetar los turnos de intervención a la vez que se hace referencia a las
opiniones de las y los demás.
 Cooperar en el desarrollo de la comunicación manifestando que se sigue el
discurso oral.
asturiana.
asturiana, favoreciendo la formación de un
pensamiento crítico que impida un lenguaje  Usar un lenguaje no discriminatorio, respetuoso con las demás personas y
crítico con los prejuicios racistas, sexistas y clasistas.
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la
 Expresar oralmente impresiones, sentimientos o vivencias propias,
propia lengua.
mostrando respeto hacia el uso de la lengua asturiana.
146
 Emplear en un discurso un mismo código lingüístico evitando la mezcla de
lenguas o variantes.
 Reconocer en qué código se comunican dos personas interlocutoras.
Reconocer, utilizar y valorar positivamente la  Colaborar con las personas interlocutoras para entender expresiones y
diversidad lingüística del asturiano en el palabras no habituales en su zona.
discurso oral.  Reconocer las tradiciones orales propias en el entorno lingüístico cultural
asturiano.
 Reconocer y valorar la pluralidad patrimonial y lingüística como un hecho
cultural enriquecedor.
 Respetar y manifestar aprecio por el modo de expresarse de quienes
emplean una lengua o una variante diferente la propia.
 Leer en voz alta con corrección variedad de tipos de textos.
Leer en voz alta textos diversos en lengua  Interpretar con corrección en la lectura como en voz alta los signos de
asturiana, con fluidez y entonación adecuada. puntuación y ortográficos.
 Descodificar con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
 Explicar la idea General del texto leído.
 Discriminar las ideas principales secundarias y presentarlas jerárquicamente.
Comprender el sentido general de textos
escritos adaptados a su edad, identificando y  Identificar, en la narración, la trama de la historia de relaciones entre los
personajes.
resumiendo las ideas principales y las
secundarias.  Interpretar la información procedente de los textos.
 Resumir textos leídos, identificando los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
 Reconocer elementos del texto escrito que ayudan a su comprensión:
tipografía, ilustraciones, elementos gráficos y maquetación.
 Identificar el tipo de texto y sus partes, en función de su estructura.
 Releer un texto, reconocer las palabras más importantes y subrayar las
Manejar herramientas para una mejora en la desconocidas.
comprensión de textos escritos.
 Explicar el significado de algunas palabras por su contexto.
 Usar el diccionario para buscar el significado de las palabras conocidas.
 Relacionar conocimientos y vences propias para comprensión del texto.
 Realizar deducciones a partir de los textos leídos.
 Reconocer la lectura silenciosa y por iniciativa propia como fuente de
conocimiento y disfrute.
Desarrollar el interés por la lectura como
 Llevar a cabo lecturas individuales y silenciosas en el aula o en la biblioteca.
fuente de conocimientos y de disfrute personal.
 Usar la biblioteca de aula o de centro, para seleccionar libros según el gusto
personal.
Utilizar la biblioteca y los medios informáticos  Utilizar de forma responsable las tecnologías de la información y la
comunicación y la biblioteca como medios aprendizaje y enriquecimiento
para la búsqueda de información y el disfrute
personal.
personal.
 Respetar las normas básicas de uso de la biblioteca y aula de informática.
Utilizar textos escritos en asturiano, en  Utilizar los diversos recursos y fuentes información escrita en asturiano
diferentes soportes, para recoger información y para satisfacer sus necesidades informativas y para la lectura con fines
ampliar conocimientos sobre los aspectos del lúdicos aprendizajes sobre el aspecto del patrimonio cultural y
patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano. sociolingüístico de Asturias.

 Producir textos de acuerdo con la finalidad comunicativa prevista, con una
estructura ordenada y coherente.
Escribir textos coherentes con distintas  Distribuir adecuadamente los párrafos, de modo que cada uno contenga una
finalidades comunicativas, respetando las idea relevante.
normas ortográficas y con una correcta  Aplicar con soltura las principales reglas ortográficas y de puntuación.
presentación.  Valorar la caligrafía correcta, orden y limpieza la producción de textos
escritos.
 Crear textos empleando el lenguaje verbal y no verbal con intención lúdica o
147
informativa: carteles publicitarios, anuncios, viñetas, caligramas.
 Emplear un mismo código lingüístico evitando la mezcla de las lenguas o
variantes
 Organizar, de manera guiada, los elementos que dan forma y sentido a los
textos escritos: márgenes, título, encabezamiento, distribución.
 Elegir, de manera guiada, el modelo de texto adecuado para la finalidad
Organizar y planificar la producción de  Realizar un guión previo, borradores o esquemas para organizar
diferentes textos escritos. adecuadamente la información.
 Emplear elementos expresiones propias de determinados textos escritos:
saludos, despedidas, fecha, guiones, bocadillos.
 Revisar la corrección del escrito.
 Explicar el proceso seguido para crear y corregir el texto.
 Utilizar en sus producciones escritas un vocabulario adecuado y variado.
Ampliar el vocabulario empleado en las
 Utilizar el diccionario forma habitual en el trabajo escolar.
producciones escritas con la ayuda del
diccionario.  Seleccionar la aceptación correcta según el contexto entre las varias que se
ofrecen el diccionario.
 Manejar de modo habitual programas informáticos con contenido
educativo.
 Manejar las funciones básicas un procesador de textos para elaboración de
trabajos y realizar presentaciones.
 Navegar por internet, de manera responsable, para obtener información.
 Valorar el uso del correo electrónico como instrumento de relación social y
de transmisión información y conocimientos.
Buscar una mejora en la expresión escrita en  Integrar la lengua asturiana la producción de textos escritos.
lengua asturiana, favoreciendo la formación de  Utilizar en las producciones escritas, un lenguaje no discriminatorio,
un pensamiento crítico que impida un lenguaje respetuoso y crítico con los prejuicios racistas, sexistas y clasistas.
discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la  Expresar por escrito impresiones, sentimientos o vivencias propias,
Enriquecer las producciones escritas,  Identificar e integrar el uso de la lengua asturiana la producción de textos
integrando vocabulario y expresiones relativas escritos.
a aspectos del patrimonio cultural y  Utilizar por escrito vocabulario y expresiones propias de la lengua
sociolingüístico asturiano. asturiana relativas al patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.
 Usar terminología lingüística y gramatical básica para explicar textos y
hablar de la propia lengua.
 Identificar y usar adecuadamente elementos que dan cohesión al texto:
enlaces, oraciones, mantenimiento de tiempos verbales.
Poner en práctica los conocimientos relativos a  Modificar la formulación del mensaje en función de las personas que
la estructura de la lengua y la gramática. cuentan los hechos y del punto de vista de quienes observan.
 Conocer y reconocer las distintas categorías gramaticales.
 Conjugar y usar con corrección todos los tiempos simples en las formas
personales y no personales de verbos tanto regulares como irregulares en
los modos indicativo, imperativo y subjuntivo.
 Reconocer a oraciones simples y compuestas dentro de un texto.
 Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.
 Reconocer y usar los diferentes conectores entre las oraciones en relación
con la producción de textos y su significado.
 Emplear con propiedad los términos básicos necesarios para hablar de las
regularidades morfológicas, sintácticas y ortográficas que permiten
expresar: las variaciones del nombre: la sustitución nominal; posesión, la
Usar adecuadamente las reglas
localización y la cantidad; las cualidades y su comparación; la diversidad de
morfosintácticas propias de la lengua asturiana. las acciones verbales y su concatenación; las circunstancias de la acción; la
afirmación, la negación y la duda.
 Reconocer y usar los mecanismos de sustitución pronominal y adverbial para
evitar repeticiones en el discurso oral y escrito.
 Valorar la utilidad de la reflexión sobre la lengua para su mejor utilización.
 Realizar y revisar los textos que produce, empleando los aprendizajes
sobre los aspectos sintácticos y gramaticales básicos.
148
 Contextualizar el significado de las palabras mediante la utilización de las
estrategias básicas de comunicación para la ampliación de vocabulario y la
resolución de dudas: comprobar el significado de una palabra en distintos
contextos, uso de sinónimos, antónimos y palabras polisémicas,
extranjerismos, neologismos, frases hechas, empleo de la ironía.
 Reconocer y utilizar las abreviaturas y siglas más frecuentes.
Desarrollar estrategias para enriquecer el
 Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de textos y formar
vocabulario. palabras en asturiano y aplicarlas a las familias de palabras y campos
semánticos propios de los ámbitos de interacción del alumnado.
 Mostrar interés por consultar el diccionario en los correctores de los
programas de tratamiento de textos.
 Mostrar interés por el uso de las tic multimedia y diccionarios en línea para
trabajar el vocabulario básico, ampliarlo o resolver dudas ortográficas.
 Realizar las producciones escritas con la sintaxis adecuada y empleando las
reglas ortográficas de la lengua asturiana y utilizando estrategias que
permitan resolver las dudas en la escritura de una palabra determinada,
tanto en papel como en formato digital.
 Reconocer el Valor social ortografía para una correcta comunicación de los
Aplicar con corrección las normas ortográficas demás y la necesidad de ceñirse a ellas en escritos.
de la lengua asturiana.  Utilizar debidamente los signos de puntuación: punto, coma, dos puntos,
puntos suspensivos, interrogación guión, raya y paréntesis.
 Realizar una correcta segmentación de las palabras mediante uso correcto
del guion al final de la línea.
 Mostrar interés por la presentación de producciones escritas acordes a las
normas ortográficas de la lengua asturiana.
 Componer textos utilizando el ordenador con una rapidez adecuada
Utilizar los recursos multimedia y los medios
utilizando los programas de tratamiento de textos, edición gráfica o
audiovisuales de comunicación y de Internet presentación.
como herramientas que favorecen el
 Valorar internet como herramienta que favorece el conocimiento de la
conocimiento de la lengua. lengua asturiana.
 Conocer la variedad lingüística de Asturias.
 Reconocer los fonemas más característicos de la lengua asturiana,
incluyendo los dialectales.
Conocer la variedad lingüística de Asturias y de  Usar internet como herramienta que favorece el conocimiento y desarrollo
de la lengua y sus variedades dialectales.
la lengua asturiana como fuente de
enriquecimiento cultural.  Identificar y reconocer relaciones e interferencias entre las diversas lenguas
que utiliza y o está estudiando el alumnado.
 Valorar el conocimiento de las lenguas como instrumento que favorece la
comprensión de las demás personas y refuerza la autoestima lingüística y
cultural.
 Participar con interés en la lectura conjunta guiada para ahondar en el
sentido del texto y sus valores literarios, tanto en papel como soporte
digital.
 Valorar los diversos tipos de textos orales o escritos, tradicionales o fruto de
la creación literaria actual, que forman parte del patrimonio literario
asturiano.
 Consultar bibliotecas virtuales y librerías en línea para encontrar novedades,
Valorar los textos literarios y la lectura como autores, quiero con aspectos de la vida, la cultura y su época.
fuente de conocimiento y disfrute.
 Reconocer las características fundamentales que los textos narrativos,
poéticos y dramáticos.
 Participar con interés en conversaciones y debates sobre textos y libros
literarios, mostrando capacidad para jugar y recomendar libros en función
de sus intereses.
 Valora la literatura escrita en asturiano como una realidad viva, relevante,
presente internet.
 Practicar de modo sistemático la lectura de textos literarios, con
voluntariedad, autonomía e iniciativa, tanto en papel como soporte digital.
Desarrollar la lectura expresiva y la  Disfrutar con la lectura creativa de textos, en prosa y en verso,
comprensión, interpretación y recreación anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando
hipótesis de actuación de los personajes, valorando las motivaciones y
consecuencias de las mismas e imaginando nuevas soluciones para los
149
problemas presentados.
 Practicar estrategias lectoras y mostrar interés en la lectura conjunta guiada
en voz alta o la lectura individual silenciosa para comprender el contenido
de un texto y profundizar en su sentido.
 Hacer comentarios dirigidos de textos literarios N diversos soportes, con
especial atención a la forma en la que los personajes y las acciones
contribuyen a la transmisión de las ideas del autor o la autora.
 Reconocer los distintos papeles que desempeñan los personajes femeninos
y masculinos en los textos literarios relacionándolos con los de los hombres
y las mujeres de la sociedad actual.
 Respetar el uso de los códigos de comunicación asociados a determinadas
discapacidades psíquicas o sensoriales
 Mostrar interés por formar, expresar y contrastar criterios personales de
lectura.
 Conocer e insultar con la lectura de textos literarios de tradición oral.
 Participar con interés en la escucha y visionado de testimonios de la
tradición oral asturiana.
 Identificar y analizar el lenguaje poético en relación con significado y con las
impresiones que causan el lector o lectora.
oral asturiana y apreciar su valor.
 Reconocer y discriminar los textos literarios e identificar la época de su
producción.
 Valorar el patrimonio literario de la tradición oral y los elementos culturales
tradicionales reflejados en ella.
 Crear textos literarios, narrativos o líricos, valorando el sentido estético y
la creatividad: cuentos, adivinanzas, cantares, teatro incluyendo el empleo
de medios informáticos.
 Usar autónomamente los recursos de la biblioteca escolar y las tic para la
búsqueda guiada de información y modelos útiles para la composición de
textos literarios.
Crear diversos tipos de textos literarios, a partir  Usar diccionarios, en formato papel y digital, para enriquecer el léxico
de pautas dadas, valorando el sentido estético empleado en los textos de creación.
y creativo.  Realizar intercambios informativos diversos en el que se utilicen la
narración, la descripción y el diálogo, expresando la opinión propia y
respetando la ajena sobre relatos, poemas las actividades literarias y lúdicas.
 Elaborar mensajes creativos y críticos mediante sucesión de imágenes y
sonidos.
 Usar un lenguaje no discriminatorio, respetuoso con los demás y crítico
con los prejuicios racistas sexistas y clasistas
 Memorizar y recitar diversos tipos de textos orales o escritos,
tradicionales o fruto de la creación literaria actual, que forman parte del
patrimonio literario asturiano.
 Participar activamente en dramatizaciones individualmente y en grupo, de
En un sea por un cómo ya lo ve texto de alabar textos literarios o adaptaciones teatrales adecuados a su edad.
Interpretar textos literarios y participar con  Contar historias tradicionales, poemas, leyendas o producciones propias.
interés en el recitado de poemas y en la  Mostrar seguridad en la expresión oral en grupo coordinando las palabras,
dramatización de textos adaptados a la edad. con otros elementos no lingüísticos como los gestos, las posturas y los
movimientos.
 Crear hábitos de respeto hacia las interpretaciones de las demás personas.
 Participar con interés en actuaciones literarias en asturiano del centro y
del entorno.
150
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de CULTURA ASTURIANA 6º E. P.
 Redactar y organizar información de documentos de naturaleza diversa
Obtener información concreta y relevante relacionados con el área y presentarlos de manera oral y escrita.
 Redactar y exponer, mediante el uso de imágenes, gráficas y textos,
delimitados, utilizando diferentes fuentes y pequeños trabajos de indagación.
 Aplicar con corrección algunos términos propios del área
Desarrollar la autonomía, el sentido crítico, la
iniciativa personal, la curiosidad y el interés en  Mostrar autonomía en el proceso de elaboración y presentación de
trabajos y materiales, desarrollando actitudes de crítica y valoración de las
la planificación de acciones, la toma de fuentes.
decisiones y la ejecución de las
 Valorar la necesidad e importancia de la convivencia cívica.
mismas
BLOQUE 2: CULTURA ASTURIANA
 Identificar las diferencias lingüísticas como un hecho cultural
enriquecedor.
 Analizar e interpretar textos literarios pertenecientes a la literatura
Reconocer y valorar la diversidad lingüística de
asturiana de tradición oral y escrita adecuados al nivel.
la comunidad autónoma asturiana
 Reconocer y utilizar distintas fórmulas en juegos tradicionales.
 Reconocer y utilizar vocabulario específico de la tradición y cultura
asturiana
 Identificar y describir las celebraciones y ritos asturianos de los pasos vitales:
Reconocer en su contexto social, aspectos nacimiento, boda, muerte.
básicos de la cultura tradicional asturiana: la  Analizar y describir, a través de distintos recursos, la imagen tradicional de
familia, la casa, el espacio agrario, el ciclo vital, niños y niñas, de la juventud, y de personas adultas y ancianas y cómo se
las construcciones y la indumentaria han transformado con el cambio social.
 Identificar los ritos de nacimiento, boda y muerte y su trasformación con el
cambio social.
 Identificar las herramientas utilizadas tradicionalmente en la casa
asturiana.
Analizar distintos elementos de la economía
 Interrelacionar las herramientas y objetos físicos con las relaciones sociales y
tradicional asturiana y sus consecuencias
económicas.
sociales
 Indicar que la evolución de las actividades ha conllevado la desaparición de
herramientas tradicionales y la aparición de otras nuevas
 Reconocer el empleo de la caza y la pesca para la alimentación.
 Reconocer la importancia del compangu en la consideración de la fabada
como plato emblemático.
Identificar, describir e interpretar distintos
 Identificar las distintas «jornadas gastronómicas» celebradas en Asturias,
elementos de socialización: juegos y deportes,
con la riqueza y la innovación culinaria.
fiestas, gastronomía, música y danza
 Reconocer e interpretar danzas de la tradición asturiana.
 Identificar y reconocer la tonada como manifestación musical relevante en
Asturias
 Reconocer e identificar gradualmente las características de distintos seres
mitológicos.
 Utilizar personajes de la mitología para construir dibujos y relatos cortos.
 Ilustrar cómics y relatos con personajes de la mitología.
 Reconocer las prácticas tradicionales de carácter mágico más extendidas en
Asturias.
Abordar el mundo de las creencias: mitología,
 Explicar que las prácticas mágicas tienen como una de sus funciones curar o
ritos y santuarios
prevenir el mal.
 Identificar los personajes protagonistas de los ritos mágicos en Asturias.
 Explicar la trascendencia social de la magia en algunas zonas de Asturias.
 Explicar la finalidad social de las leyendas asociadas a los santuarios.
 Explicar la importancia del Santuario de Covadonga en la sociedad y la
cultura asturiana.
151
 Identificar elementos de la cultura asturiana que han desaparecido
inevitablemente.
 Identificar elementos de la cultura asturiana que están en peligro de
desaparición.
 Identificar elementos de la cultura asturiana que se mantienen con plena
vitalidad.
Explicar la influencia de la tradición cultural en  Reconocer mecanismos e iniciativas sociales que puedan mantener los
la sociedad asturiana, valorando cambio y elementos de la cultura asturiana en peligro.
continuidad.  Identificar aquellos elementos de la cultura asturiana que mejor se pueden
adaptar a los cambios sociales.
 Comprender que hay una gran unidad en la cultura asturiana y, al mismo
tiempo, una evidente diversidad interna.
 Identificar, bajo la supervisión del profesor o profesora, ejemplos de la
influencia de la tradición cultural en algunos aspectos de la sociedad actual
asturiana, y expresarlo en un trabajo de síntesis.
 Expresar topónimos de su entorno, del concejo y de Asturias.
Explicar el medio físico como un soporte a
salvaguardar sobre el que se asienta la cultura  Exponer ejemplos sencillos de la variabilidad toponímica asturiana con
referencia expresa a la toponimia bilingüe.
asturiana
 Manejar cartografía con la toponimia en castellano y/o en asturiano.
 Identificar algunos acontecimientos de la historia contemporánea
Reconocer la existencia de algunas relevantes en la formación histórica y social de Asturias.
circunstancias y acontecimientos históricos  Caracterizar, ambientar y situar cronológicamente el Estatuto de Asturias y
fundamentales en la formación de una relacionarlo con el deseo colectivo de crear un marco de convivencia
identidad asturiana democrática y de reconocimiento de la identidad asturiana en la figura
administrativa de Comunidad Autónoma
 Analizar alguna obra de arte propia de la Edad Moderna: Renacimiento y/o
Identificar y analizar obras señeras del rico
Barroco.
patrimonio arqueológico, artístico y
 Investigar sobre alguna obra de arte contemporánea y sintetizar resultados.
monumental asturiano y asumir la necesidad
de su preservación  Recabar información sobre algún artista del periodo contemporáneo y
sintetizar los resultados.
Reconocer, situar o reproducir símbolos de  Reconocer a Oviedo como la capital de Asturias.
Asturias, tanto los estatutarios como otras  Recordar la ubicación de Oviedo en el mapa de Asturias.
convenciones socialmente aceptadas  Explicar la capitalidad como la función de acoger la sede de las principales
instituciones político-administrativas asturianas
Reconocer la importancia que para la cultura y
 Obtener datos para una biografía básica de algún personaje histórico de
la formación de la identidad asturiana han
relevancia y preparar una síntesis al respecto.
tenido las vidas de algunos personajes
 Asociar a los personajes con su campo de actividad y con el periodo
históricos.
cronológico correspondiente

 Distinguir, identificar y localizar los espacios costeros, los montañosos y los
propios de valles de la Asturias rural.
 Asociar pautas poblacionales, económicas, sociales y culturales a la Asturias
Contrastar e interpretar la diversidad rural, distinguiendo las pautas propias del pasado, de predominio absoluto
del sector primario, de las condiciones actuales.
geográfica de Asturias asociada a diferencias
del medio natural as del medio natural, formas  Analizar causas y características del modo de vida tradicional de los
vaqueiros de alzada y, a partir del mismo, reflexionar sobre los problemas
de poblamiento, económicas, sociales y
que genera la marginación social.
culturales
 Identificar en una composición escrita o en una presentación digital
elementos culturales diversos de las zonas occidental y oriental de Asturias.
 Ubicar algunas de las principales villas asturianas e interpretarlas como
centros comarcales.
Interpretar el estatuto como la norma  Definir de una forma elemental la norma institucional básica más
institucional básica de convivencia en Asturias importante de la Comunidad Autónoma: el Estatuto.
y describir de manera sencilla la actual  Interpretar el Estatuto como un marco jurídico de convivencia.
organización político-administrativa de  Enunciar los órganos institucionales del Principado de Asturias
152
Asturias: la parroquia rural, el concejo y la
comunidad autónoma
Experimentar, discutir y participar en
manifestaciones culturales de todo tipo  Identificar, y experimentar, aspectos variados de la programación de algún
desarrolladas en Asturias y conocer las centro cultural asturiano de relevancia nacional o internacional.
actividades realizadas por asociaciones y  Discutir, valorar y criticar una manifestación cultural de temática asturiana:
centros Culturales de dentro y fuera de la exposición, canción, obra literaria, teatral, cinematográfica, cómic, etc.
comunidad autónoma
Reconocer la importancia de algunas personas  Obtener información básica sobre la biografía de hombres o mujeres de
relevancia en el panorama cultural actual en Asturias y preparar una
influyentes en el panorama cultural actual en
síntesis al respecto.
Asturias
 Asociar a los personajes con su campo de actividad y explicar la importancia
de su labor cultural
153

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Evaluación del

1.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

1.1.- EVALUACIÓN INICIAL........................................................................................................ 3

1.2.- SESIONES DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 3

1.3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ................................................................................... 5

1.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ............................................................................. 6

1.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 8

1.6.- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO ...................................................................................... 43

1.7.1 CONDICIONES DE PROMOCIÓN .............................................................................. 43

1.7.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO ................................................................... 46

1.7.3 ÁREAS NO SUPERADAS ............................................................................................ 46

1.7.4 NO PROMOCIÓN ..................................................................................................... 46

1.8 - EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS

1.9.- EVALUACIÓN EXCEPCIONAL POR ABSENTISMO (PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN

1.10.- RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES .................................................................... 50

DILIGENCIAS DE APROBACIÓN ................................................................................................... 51

ANEXO I: CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..................................................................................... 52

La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), presenta modificaciones relacionadas

Las instrucciones sobre la evaluación y la promoción en educación primaria se regulan por El

Según el artículo 3 de la mencionada Resolución, la evaluación del alumnado será continua y

Asimismo, en el contexto de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

Los centros docentes podrán, conforme a las orientaciones de la Consejería, elaborar

Procedimiento: al comienzo de cada curso, el profesorado de cada área realizará una

1.2.- SESIONES DE EVALUACIÓN

Atribuye las siguientes responsabilidades:

a) Realizar un seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.

b) Dar respuesta adecuada al ritmo de aprendizaje y a las necesidades del alumnado en

En el artículo 3 de la Resolución del 1 de febrero de 2021, en su apartado 3.2.1

c) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

Conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro, los equipos docentes se

 Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado, de acuerdo con

 Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del

 Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

 Establecer las medidas necesarias que permitan coordinar las actividades de

 Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

 Breve valoración general del grupo evaluado.

 Evaluación del alumnado a nivel individual:

 Actitud, comportamiento, convivencia.

 Revisión de apoyos y refuerzos educativos, si procede.

 Decisiones sobre la promoción en los cursos de segundo, cuarto y sexto en la sesión

 Resoluciones y acuerdos de mejora.

De cada una de las sesiones de evaluación se levantará la correspondiente ACTA de desarrollo

Además de esta acta de desarrollo de la sesión también se cumplimentarán las actas de

1.3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

DENOMINACIÓN CALIFICACIÓN NÚMERICA

El grado de desarrollo de las competencias se expresará en los siguientes términos: Iniciado,

Iniciado insuficiente (1, 2, 3, 4)

En desarrollo suficiente – bien (5, 6)

Adquirido notable (7, 8)

Adquirido ampliamente sobresaliente (9, 10)

1.4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

A continuación, se presenta en una tabla la relación entre los procedimientos e instrumentos

Escalas de observación: permite establecer estimaciones dentro de un

 Categorías: iniciado, en desarrollo, adquirido…

 Descriptiva: Incorpora frases descriptivas (Por ejemplo: trae el

Observación sistemática LISTAS DE CONTROL: registra la ausencia o presencia de un determinado

REGISTRO ANECDÓTICO: Fichas en las que se recogen comportamientos

LIBRO DE TUTORÍA Y REGISTRO DE ENTREVISTAS

REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

 Resolución de ejercicios y problemas

 Producciones plásticas o musicales

 Juegos de simulación y dramáticos

OBJETIVAS: con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija

ABIERTAS: con preguntas o temas en las que el alumnado deba construir