3 Tsusp Programa Rector Prof

PROGRAMA RECTOR
DE PROFESIONALIZACIÓN
SECRETARIADO EJECUTIVO
DEL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD PÚBLICA
OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN IV
- Se promoverá la realización de cursos, talleres, diplomados y otro tipo de

especialidades para la formación de mandos en instituciones de reconocido
prestigio siempre y cuando no se cuente con la infraestructura física y humana en
el CNFM y en las academias e institutos de formación profesional.
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
Una de las principales funciones de la investigación, además de generar información útil,

es el compromiso de compartir experiencias en este terreno y de hacer extensivos los
resultados encontrados en cada una de las actividades.
La investigación científica es concebida como el proceso de búsqueda intencional

y sistemática que conduce a la definición, descripción e interpretación de la realidad
socio-académica en el ámbito de la seguridad pública. Su trascendencia radica en
que constituye por sí misma, una alternativa consistente para sustentar las tareas
particulares de toda institución educativa y para la consecución de los objetivos que se
ha propuesto.
IV.3. VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN

Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA.
La profesionalización es concebida como el eje rector para la implementación exitosa del

Servicio Profesional de Carrera en las instituciones policiales, de procuración de justicia
y del sistema penitenciario. Es el proceso que permite vincular las diferentes etapas del
Servicio Profesional de Carrera, ya sea a través de la formación inicial o bien, mediante
la permanencia y desarrollo en el servicio.
La formación inicial permite que ingresen al servicio sólo los aspirantes más capaces
para el puesto, mientras que la permanencia y el desarrollo logran su mejor expresión
basados en los procesos de capacitación, actualización y especialización, pues ofrecen
la plataforma para evaluar el desempeño de quienes pretenden conservar su lugar en las
instituciones y al mismo tiempo, lograr mejores niveles de desarrollo profesional.
Es así que los planes y programas de estudio, se diseñaron con un doble objetivo:
primero, cumplir los requerimientos para el ingreso y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes para el desempeño de la función en las instituciones policiales,
de procuración de justicia y del sistema penitenciario; y, segundo, la acreditación de los
niveles académicos establecidos para cada nivel jerárquico, previstos en la Ley General
del Sistema Nacional de Seguridad Pública.
Como resultado de la acreditación y del desempeño en la función de los elementos, se

logra la promoción y estabilidad en el trabajo que conllevan al bienestar del trabajador
y de la sociedad a la que sirve, fin último del Servicio Profesional de Carrera. Para ello,
se plantean diversas estrategias y procedimientos de profesionalización integrados y
homologados – tales como promoción, formación, capacitación y certificación, entre
otros- que permiten potenciar las capacidades y habilidades de los elementos de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
PROGRAMA RECTOR DE PROFESIONALIZACIÓN 65

OBJETIVO 3: ASEGURAR LA VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR DE
PROFESIONALIZACIÓN Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA.
La primera estrategia consiste en promover la elaboración de los diversos instrumentos

jurídico-administrativos que, para efecto de homologar y fomentar la implementación
del Servicio Profesional de Carrera en los tres órdenes de gobierno, ha instrumentado el
Secretariado Ejecutivo del SNSP.
ESTRATEGIA 3.1. PROMOVER LA ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

JURÍDICO- ADMINISTRATIVOS EN LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO PARA SU
IMPLEMENTACIÓN EN LAS INSTITUCIONES POLICIALES.
Acciones:
3.1.1 Promover la elaboración y homologación de los instrumentos jurídico-

administrativos del Servicio Profesional de carrera que contemplen la
profesionalización y certificación de manera integrada.
3.1.2 Promover la publicación y registro de los instrumentos jurídico-administrativos
del Servicio Profesional de Carrera.
3.1.3 Apoyar a las entidades federativas y municipios con el fin de implementar el
Servicio Profesional de Carrera en sus respectivas jurisdicciones.
Resultados y/o productos:
» Registro de instrumentos jurídico-administrativos ante la Dirección General

de Apoyo Técnico del SESNSP (cada entidad federativa y municipios que reciben
recursos FASP y SUBSEMUN).
REGISTRO DE INSTRUMENTOS JURÍDICO-ADMINISTRATIVOS
- Las entidades federativas y municipios deberán obtener el registro ante el SESNSP

los instrumentos jurídico-administrativos del Servicio Profesional de Carrera
(Reglamento, Manual de Organización, Manual de Procedimientos y Catálogo de
Puestos).
- La entidades federativas y municipios realizarán las acciones necesarias para
publicar el Reglamento del SPC en medios oficiales de difusión.
- Los instrumentos registrados deberán contener los elementos del Servicio
Profesional de Carrera para los integrantes de las instituciones de seguridad pública
y deberán estar alineados a la LGSNSP.
- Las instituciones de seguridad pública promoverán la homologación de los
elementos del Servicio Profesional de Carrera y de la profesionalización, como
son: la Convocatoria, Reclutamiento, Selección, Formación Inicial, Nombramiento,
Certificación, Plan Individual de Carrera y Reingreso.
- Las instituciones policiales y de procuración de justicia deberán promover el
cumplimiento de todos los elementos del Servicio Profesional de Carrera
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ESTRATEGIA 3.2. ESTABLECER LOS MECANISMOS Y ACCIONES PERTINENTES QUE

PROMUEVAN LA VINCULACIÓN ENTRE LA FORMACIÓN Y EL SERVICIO DE CARRERA
PROFESIONAL.
Acciones:
3.2.1. Fortalecer la acreditación académica ante la Secretaría de Educación Pública

(SEP) en función de la capacitación recibida, ya sea al ingresar a las instituciones
de seguridad pública así como durante la formación continua.
3.2.2. Implementar sistemas de promociones que propicien el desarrollo y el
reconocimiento basados en el desempeño, la experiencia y el mérito.
3.2.3 Promover el sistema de evaluación por competencias como base para otorgar
promociones y estímulos al personal.
3.2.4 Promover un procedimiento integral para la certificación de elementos de las
instituciones de seguridad pública.
» Lineamientos generales para la acreditación de estudios y la promoción con base

en la capacitación en las instituciones policiales (SIDEPOL Y CNS)
en la capacitación en las instituciones de procuración de justicia (PGR)
en la capacitación en las instituciones del sistema penitenciario (Prevención y
Readaptación Social)
» Propuesta para el proceso de certificación de los elementos del SPC de las
instituciones de seguridad pública
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA VINCULACIÓN ENTRE EL PROGRAMA RECTOR

DE PROFESIONALIZACIÓN Y EL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA
El servicio profesional de carrera en las instituciones policiales, de procuración de justicia

y del sistema penitenciario tiene por objetivo garantizar la igualdad de oportunidades
de desarrollo, permanencia y promoción con base en el mérito y en la experiencia, así
como fomentar la profesionalización del personal sustantivo mediante la formación,
capacitación y actualización permanente para la mejora de resultados en el ejercicio de
sus funciones.
Al respecto, los componentes del sistema de profesionalización y desarrollo humano

proponen la reorganización de la gestión del Servicio Profesional de Carrera, lo cual
supone una mayor y más eficaz coordinación de las áreas y esfuerzos institucionales
que muchas veces han estado dispersos y fragmentados. Sus componentes son:
1. La convocatoria, el reclutamiento y la selección, para permitir procesos

de ingreso focalizados, dirigidos a captar al talento humano que mejor
corresponda con el perfil de elementos que desean reclutar las instituciones
policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario.
2. El control de confianza, que supondrá la transición hacia a un sistema de

evaluación integral que tenga en cuenta diversos elementos para toma de
decisiones laborales y el proyecto profesional de los servidores de carrera.
3. La formación inicial y continua, para fortalecer los conocimientos, habilidades

y actitudes de los perfiles particulares, a partir de un perfil mínimo de
egreso, definido con base en los requerimientos para cumplir con su función
competencial.
Los perfiles incluyen:
Ļơ KCLOJ>@FjKơ M>O>ơ I>ơ PBIB@@FjKơ ABIơ MBOPLK>Iěơ NRBơ MBOJFQBơ BI>?LO>Oơ

convocatorias para personal de nuevo ingreso.
Ļơ KCLOJ>@FjKơM>O>ơMOLJL@FjKěơV>ơNRBơFK@LOMLO>ơA>QLPơPL?OBơI>ơ>KQFDtBA>Aơ
necesaria en cada puesto, las actividades directivas requeridas, los
aspectos motivacionales necesarios para elaborar convocatorias de
promociones y seleccionar a los candidatos a la mismas.
Ļơ B~KF@FjKơ ABơ I>Pơ CRK@FLKBPơ ABơ DO>ALěơ NRBơ MBOJFQBơ BPMB@F~@>Oơ I>Pơ
competencias con que debe contar cada persona para el adecuado
desempeño de sus funciones.
Ļơ KCLOJ>@FjKơ M>O>ơ @>M>@FQ>@FjKơ Vơ CLOJ>@FjKěơ NRBơ FK@IRVBơ I>ơ AB~KF@FjKơ
de los procesos de aprendizaje y desarrollo a los que tendrá acceso el
personal. Mediante la capacitación y formación, el personal puede definir
su permanencia en el cargo y la posibilidad de acceso a otro dentro de la
carrera policial.
4. La gestión del aprendizaje, lo que supondrá el desarrollo y fortalecimiento

de un sistema de formación profesional, actualización, especialización y
alta dirección permanentemente alineado con los resultados y objetivos
institucionales.
5. La gestión del rendimiento que, sobre una nueva visión de la evaluación del
desempeño, se pueda encaminar a reconocerlo, y que mediante la identificación
de debilidades y fortalezas del personal sustantivo permita diseñar esquemas
de mejora en el rendimiento individual y colectivo de las instituciones de
seguridad pública.
6. Los salarios y las promociones, que implica revisar el sistema salarial

vigente, a partir de un sentido integral del Servicio Profesional de Carrera
en las instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema
penitenciario, para poder ofrecer salarios dignos, al tiempo que también se
puedan implementar sistemas de ascenso, promoción e incentivos por el buen
desempeño del personal.
7. Las opciones de sanción y separación, con el fin de diseñar y fortalecer un

sistema integral de derechos y obligaciones de los trabajadores que señalen
concretamente las condiciones, procesos y causales de separación y sanción.
8. La identidad y el sentido de pertenencia: se aspira al desarrollo de condiciones

físicas, estructurales y de difusión de las experiencias vitales que generen un
68
sentido de identidad en el personal sustantivo de las instituciones de seguridad

pública. El desarrollo de un sentido de pertenencia y el fortalecimiento de
valores humanos y lealtad a la institución, mediante la revaloración del trabajo
y la gratificación social de la labor profesional.
Los mecanismos referidos se resumen en el siguiente esquema:
Sistema de
evaluación integral
2.
CONTROL DE
1. CONFIANZA Y Asegurar un
Procesos CONVOCATORIA, EVALUACIÓN 3. estándar mínimo
focalizados RECLUTAMIENTO INTEGRAL FORMACIÓN en las competencias:
de reclutamiento y
Y SELECCIÓN INICIAL conocimientos, habilidades
selección de personal y actitudes
Generación de Capacitación,
un sentido de 8. NUEVA GESTIÓN DE LA
IDENTIDAD Y 4. actualización
identidad en PROFESIONALIZACIÓN FORMACIÓN y especialización,
el personal SENTIDO DE Y DEL SPC para la mejora
y desarrollo
PERTENENCIA CONTINUA de resultados
de un sentido
de pertenencia
Sistema integral 7. 5. Nueva “visión”

de derechos SANCIÓN Y GESTIÓN DEL de la evaluación,
y obligaciones, SEPARACIÓN RENDIMIENTO
orientada a la
con procedimientos 6. mejora individual
y causales claras SALARIOS Y
de separación PROMOCIONES
Salarios dignos
y esquemas de ascenso,
promoción e incentivos.
PERFILES Y FUNCIONES EN LAS INSTITUCIONES POLICIALES
Conforme a la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, el artículo 75

menciona las funciones de las instituciones policiales:
Ļơ Investigación: se encarga de la investigación a través de sistemas homologados de

recolección, clasificación, registro, análisis, evaluación y explotación de información.
Ļơ Prevención: previene la comisión de delitos e infracciones administrativas, realiza
las acciones de inspección, vigilancia y vialidad en su circunscripción.
Ļơ Reacción: su objetivo es garantizar, mantener y restablecer el orden y la paz
públicos.

Para cada área es requerido un perfil específico que cumpla con los criterios de la
legislación vigente.
La estructura consta de 8 niveles jerárquicos en el área de Investigación y 12 en

Prevención y Reacción.
Investigación
AÑOS DE
GRADO FUNCIONES ESTUDIOS ESTADÍA EN
EL GRADO
COMISARIO JEFE Licenciatura
Dirección y toma de 4 años
Especialidad o Diplomado
decisiones
Cursos de Alta Dirección
COMISARIO Licenciatura
decisiones
INSPECTOR Planeación y coordinación Licenciatura 4 años
GENERAL Especialidad o Diplomado
INSPECTOR JEFE Planeación y coordinación Licenciatura 4 años
SUBINSPECTOR Licenciatura 4 años
Planeación y coordinación
INSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
vinculación Cursos de Especialización
OFICIAL Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
SUBOFICIAL Supervisión, enlace y Licenciatura 2 años
vinculación Cursos de Formación Inicial
Prevención
AÑOS DE
EL GRADO
decisiones
decisiones
INSPECTOR Licenciatura 4 años
SUBINSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
70
AÑOS DE
EL GRADO
POLICÍA PRIMERO Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
Curso de actualización
POLICÍA Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
SEGUNDO Curso de actualización
POLICÍA TERCERO Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
Curso de formación inicial
Reacción
AÑOS DE
AÑOS DE
ESTADÍA
EN EL
EL GRADO
GRADO
Especialidad o Diplomado 45
decisiones
Especialidad o Diplomado 43
decisiones
41
39
INSPECTOR Licenciatura 4 años
Planeación y coordinación 37
SUBINSPECTOR Supervisión, enlace y Licenciatura 3 años
35
33
30
POLICÍA
Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
PRIMERO 27

24
SEGUNDO Curso de actualización
POLICÍA
Operación y ejecución Media superior o equivalente 2 años
TERCERO 21
POLICÍA Operación y ejecución Media básica 2 años

18
Curso de formación inicial

Trayectorias académicas
El diseño de las trayectorias académicas crea posibilidades de procesos formativos de los

integrantes de las instituciones de seguridad pública, a partir de núcleos de tareas o bloques de
formación básica, así como optativos, desde la etapa de actualización hasta alta dirección, en
correspondencia a la función, grado y cargo a desempeñar.
Trayectoria académica policial

En correspondencia de
TIPO DE
FUNCIÓN GRADO ACTIVIDAD
Investigador Comisarios Personal

operativo CARGO
Prevención Inspectores
Personal de
Reacción Oficiales servicios
Escala básica
Núcleos de
Núcleos de
formación básica
Etapas especialización
en función, grado
actividad y cargo
Opción A
Función
Opción B
Investigación
Opción C
Actualización,
promoción, Opción A
especialización Función Opción B
y formación de Prevención Opción C
mandos
Opción A
Función
Opción B
Reacción
Opción C
72
Las ventajas de este modelo es que los procesos formativos de capacitación, formación
y profesionalización:
Ļơ LPBBKơRK>ơQO>VB@QLOF>ơMOBAB~KFA>Ěơ
Ļơ OBQBKABơ>QBKABOơI>PơơKB@BPFA>ABPơVơMLPF?FIFA>ABPơABIơPRGBQLơBKơCLOJ>@FjKĚ
Ļơ RP@>ơ@BKQO>OPBơBKơILPơ>MOBKAFW>GBPĚ
Ļơ MLV>ơI>ơCLOJ>@FjKơFKQBDO>IĚ
Ļơ >SLOB@BơI>ơSFK@RI>@FjKơ@LKơBIơBKQLOKLơVơQ>OB>PơMLIF@F>IBPĚ
Ļơ FSBOPF~@>ơVơ>JMIc>ơI>ơLCBOQ>ơBAR@>QFS>Ě
Ļơ MQFJFW>ơBIơRPLơABơOB@ROPLPĚ
Ļơ BAB~KBơBIơQFBJMLơABơI>ơCLOJ>@FjKěơBPơAB@FOěơPRơARO>@FjKĚ
Los núcleos de formación básica estarán alineados a los ejes transversales y las áreas
de conocimiento para la definición de la currícula a desarrollar.
RELACIÓN FORMACIÓN-ACREDITACIÓN
La Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública establece la acreditación de

diversos niveles académicos para cada nivel jerárquico.
Para los elementos de nuevo ingreso con estudios de nivel medio básico (secundaria),
el nivel académico que es posible acreditar a través de la formación inicial es el de
Profesional Técnico Bachiller que se describe a continuación:
a) Profesional Técnico Bachiller. Es el conjunto de planes de estudios del nivel inicial

en la preparación del personal policial que haya ingresado con estudios de nivel
medio básico (secundaria) para las jerarquías de Policía, Policía Tercero, Policía
Segundo y Policía Primero, de las áreas operativas de prevención, reacción,
vigilancia y personal de guarda y custodia de establecimientos penitenciarios.
En esta etapa, se desarrolla en el policía una capacidad técnica para realizar
tareas específicas de seguridad pública, así como los conocimientos y técnicas
que le permitirán promoverse a las siguientes jerarquías de la Carrera Policial.
Para los elementos en activo, es posible acreditar los siguientes niveles académicos:
b) Técnico Superior Universitario. Es el plan de estudios encaminado

fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas que permitan al
personal policial en los niveles jerárquicos de Policía Primero, Suboficial y
Oficial, realizar funciones de Prevención, Reacción e Investigación; este nivel
académico forma parte del plan de estudios de licenciatura.
c) Licenciatura. Planes y programas de estudios que se complementan con la

preparación del personal policial de las jerarquías de Oficial y Subinspector y que
tiene por objeto desarrollar conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y
métodos de trabajo policial para que al ascender a la jerarquía de Inspector se
acredite la Licenciatura en Seguridad Pública.
d) Posgrado. Conjunto de programas de estudio encaminados a profundizar y

ampliar los conocimientos, respecto de un campo específico en materia de

seguridad pública o disciplina afín, que permiten al personal de mando de las
instituciones policiales, contar con los elementos cognoscitivos y prácticos
para el estudio y tratamiento de una problemática determinada.
De acuerdo al siguiente esquema, se desarrollarán los cursos que se consideran para el

proceso de promoción de grados de acuerdo al nivel jerárquico y la función policial.
Mandos: De Inspector a Comisario Jefe

· Cursar y acreditar alguno de los diplomados para mandos
· Duración: 120 horas
Oficiales: De Suboficial a Subinspector

· Cursar y acreditar el curso para promoción de grado
Escala Básica: De Policía Tercero a Policía Primero

· Cursar y acreditar el curso para promoción de grado
La relación entre la acreditación de niveles académicos y la promoción dentro del servicio

de Carrera brinda la posibilidad a los elementos que hayan ingresado al nivel jerárquico
de Policía con estudios de educación media superior (preparatoria, bachillerato, carrera
técnica o equivalente), de acceder al área operativa de Investigación, a partir de
la jerarquía de Policía Segundo, para lo cual los elementos deberán firmar una carta
compromiso y concluir los niveles académicos de Técnico Superior Universitario y
Licenciatura, en el periodo de estadía de toda la Escala Básica.
ESTRATEGIA 3.3. IMPULSAR LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA HOMOLOGADO

ENFOCADO AL DESARROLLO, ESTABILIDAD Y SEGURIDAD DEL PERSONAL DE
LAS INSTITUCIONES POLICIALES, DE PROCURACIÓN DE JUSTICIA Y DEL SISTEMA
PENITENCIARIO EN LOS TRES ÓRDENES DE GOBIERNO.
Acciones:
3.3.1 Promover la implementación del Servicio Profesional de Carrera en las

instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario
en los tres órdenes de gobierno.
3.3.2 Promover una cada vez mayor asignación de recursos, en el marco de los
programas federales para la profesionalización de los elementos de seguridad
pública, destinados a la mejora de las condiciones laborales.
3.3.3 Elaborar los estudios necesarios que permitan establecer políticas homologadas
en materia de salarios, prestaciones y estabilidad laboral en los tres niveles de
gobierno.
3.3.4 Promover políticas de homologación en materia de recursos humanos que
aseguren la confiabilidad de los procesos de reclutamiento, desarrollo y
74
permanencia del personal.
» Estudios que permitan proponer políticas para la implementación del Servicio

Profesional de Carrera (instituciones de seguridad pública de los tres órdenes de
gobierno)
ESTUDIOS PARA LA VINCULACIÓN DEL PRP Y EL SPC
El artículo 72 de la LGSNSP define al Desarrollo Policial como el “conjunto integral de

reglas y procesos debidamente estructurados y enlazados entre sí que comprenden
la Carrera Policial, los esquemas de profesionalización, la certificación y el régimen
disciplinario de los integrantes de las instituciones policiales y tiene por objeto garantizar
el desarrollo institucional, la estabilidad, la seguridad y la igualdad de oportunidades de
los mismos; elevar la profesionalización, fomentar la vocación de servicio y el sentido
de pertenencia, así como garantizar el cumplimiento de los principios constitucionales
referidos en el artículo 6 de la Ley”.
Asimismo, la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública otorga a la Federación
la facultad de establecer las políticas relativas a la selección, ingreso, permanencia,
estímulos, promoción, reconocimiento y terminación de servicio de los integrantes de
las instituciones policiales y de procuración de justicia.
Dichas políticas deberán garantizar al menos las prestaciones previstas como mínimas
para los trabajadores al servicio del Estado y corresponderá a las entidades federativas
y municipios implementarlas y generar, de acuerdo a sus necesidades y con cargo a
sus presupuestos, una normatividad de régimen complementario de seguridad social y
reconocimientos, de acuerdo a lo previsto en el artículo 123, apartado B, Fracción XIII,
segundo párrafo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
En este marco, la vinculación de la profesionalización con el Servicio de Carrera es esencial

para mejorar las condiciones laborales de los elementos de las instituciones policiales
(policías preventivos, policías federales y custodios de establecimientos penitenciarios)
y procuración de justicia (policía investigador, ministerios públicos y peritos). Ello,
debido a que los mecanismos de profesionalización como la promoción, la acreditación
de estudios y la certificación en el puesto, impulsan la estabilidad y ascenso laboral.
Corresponde a las instituciones de seguridad pública realizar y someter a la consideración

de las autoridades correspondientes, los estudios técnicos pertinentes para la revisión,
actualización y fijación de sus tabuladores de remuneración y las zonas en que éstos
deberán regir, de acuerdo a la organización jerárquica de las instituciones policiales
establecida en la LGSNSP.
Las Instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario cuentan

con esquemas propios de remuneraciones y prestaciones de acuerdo a las funciones
asignadas a cada puesto. Sin embargo, dichos esquemas atienden a las necesidades
específicas de cada institución en sus respectivos ámbitos de competencia y no han sido

integradas en una política marco que permita incorporar las mejores prácticas de
profesionalización y homologación salarial, sin perder de vista las diferencias locales y
regionales, así como los derechos adquiridos por los trabajadores.
Resulta de suma importancia establecer un Servicio Profesional de Carrera en el ámbito

de la seguridad pública que dé certeza económica y sólidas perspectivas de crecimiento
profesional para el personal adscrito a dichas áreas a nivel nacional, con condiciones
similares de ingreso y prestaciones ponderadas por zona socioeconómica y nivel de
riesgo, entre otros factores.
IV.4. FORMACION DE DOCENTES
El proceso de formación de docentes es el conjunto de mecanismos y estrategias

encaminadas a organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los
participantes en los procesos formativos, los cuales deben estar alineados con los
resultados de aprendizaje y expresar desempeños y resultados medibles y observables;
así como brindar estrategias didácticas para el desarrollo de aprendizajes significativos
del alumnado.
La práctica docente, tanto en la modalidad presencial como en la educación a distancia

tienen un denominador común bajo el enfoque pedagógico del Programa Rector
de Profesionalización: la formación de las competencias de los elementos de las
instituciones policiales, de procuración de justicia y del sistema penitenciario. Ambos,
el docente de la modalidad convencional y el docente (Asesor/Tutor) de la educación a
distancia, tienen como responsabilidad esencial la formación de dichas competencias y,
por tanto, la calidad de su gestión es en buena medida proporcional a su contribución al
logro de dicho objetivo.
Los programas de generación, transmisión y difusión del conocimiento encuentran su

origen, desarrollo y evolución en los cuerpos académicos que conforman los docentes
de acuerdo a su área de especialidad y modalidad educativa. Consecuentemente, el
impacto de la calidad de su formación, actualización y gestión repercute directamente
en el quehacer de las instituciones de seguridad pública. Por medio de su conformación
y consolidación, se busca recuperar y homologar la concepción del docente como centro
y motor de cambio y desarrollo.
La formación y desarrollo de personal docente e instructores tendrá como propósito

potenciar el capital humano con que cuentan las instituciones de seguridad pública y
procuración de justicia, aprovechando la formación profesional y/o la experiencia laboral
de los servidores públicos o personal externo que se destacan por sus prácticas exitosas
o por el interés de establecer mejoras en los procesos que llevan a cabo. Por ello, deberá
proporcionárseles los elementos didácticos para que puedan desempeñarse.
El Objetivo 4 del Programa Rector de Profesionalización promueve la formación de un

cuerpo docente de profesores e instructores evaluadores altamente capacitados y
acreditados.
OBJETIVO 4: GARANTIZAR LA FORMACIÓN DE UN CUERPO DOCENTE DE

PROFESORES ALTAMENTE CAPACITADOS.
76
PortadasCIES3-JUNIO.ai 1 7/31/12 10:13 AM
Superar el rezago histórico de las corpo-

raciones policiales requería no sólo
III
construir instituciones con nuevas capa-
cidades tecnológicas y técnicas para
hacer frente al fenómeno delictivo, sino
sobre todo, desarrollar las capacidades
humanas para operar y explotar dicha
tecnología e información.
La creación e implementación del
Sistema Integral de Desarrollo Policial
(Sidepol) es la respuesta institucional a
la necesidad de fortalecer el capital
humano de las corporaciones policiales
en México, ya que define la implementa-
ción de un Servicio Profesional de Carre-
ra Policial, el desarrollo de un Programa
Rector de Profesionalización, así como el
establecimiento de un régimen discipli-
nario, todos ellos permeados por valores,
C
principios y una doctrina policial.
M
A lo largo de las páginas de este libro, COORDINADOR: MIGUEL SZÉKELY PARDO
Y los autores hacen un análisis de los
CM componentes del Sistema Integral de Carlos Miguel Carsolio Larrea
Desarrollo Policial, el cual es un factor Eric L. Olson
La Construcción de una Policía Profesional en México

MY
fundamental del proceso de consolida-

CY Francisco Javier Rivas Rodríguez
ción de la Policía Federal y representa
CMY
una aportación significativa a la evolu- Daniel Sabet
K
ción institucional del país en materia de Miguel Székely Pardo
Sistema Integral de Desarrollo Policial:

seguridad.
Giovanna Valenti Nigrini
Prólogo de Genaro García Luna
México Institute
El Centro de Investigación y Estudios en Seguridad (CIES),
es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Seguridad Pública Federal, que tiene
como objetivo central promover la investigación académica en materia de seguridad.
El CIES fomenta la generación de conocimiento y de nuevas propuestas

de política pública en el tema de la seguridad, con el fin de apoyar la construcción
de una visión nacional, tanto del comportamiento de la actividad delictiva
como de las respuestas institucionales a este fenómeno. Asimismo, a través de la
producción y difusión de estudios e investigación, promueve la generación de un debate
público cada vez más informado en materia de seguridad.
Las opiniones expresadas en esta obra
son responsabilidad de los autores

La construcción de una policía profesional en México
Primera edición: septiembre de 2012
DR © Secretaría de Seguridad Pública Federal

DR © Carlos Miguel Carsolio Larrea
DR © Eric L. Olson
DR © Francisco Javier Rivas Rodríguez
DR © Daniel Sabet
DR © Miguel Székely Pardo
DR © Giovanna Valenti Nigrini
Derechos reservados conforme a la ley

ISBN 978-607-95867-3-7
Queda prohibida la reproducción parcial o total, directa

o indirecta, del contenido de la presente obra, sin
contar previamente con la autorización expresa y por
escrito del editor o titular de los derechos, en términos
de lo así previsto por la Ley Federal del Derecho de
Autor y, en su caso, por los tratados internacionales
aplicables.
Impreso en México
Printed in Mexico
El Nuevo Modelo de
SEGURIDAD
PÚBLICA para México
UNA VISIÓN ACADÉMICA
MIGUEL SZÉKELY PARDO

Coordinador
Carlos Miguel Carsolio Larrea • Eric L. Olson • Francisco Javier Rivas Rodríguez
Daniel Sabet • Miguel Székely Pardo • Giovanna Valenti Nigrini
México Institute
PRÓLOGO
La profesionalización de los cuerpos policiales es un requisito indispensable

para que el Estado pueda cumplir con una de sus principales responsabilidades:
garantizar la seguridad de los ciudadanos. En este sentido, el Nuevo Modelo de
Policía para México tiene como fin sentar las bases para construir instituciones
de seguridad pública profesionales y confiables.
El rezago en esta materia es evidente. La falta de preparación del personal
y salarios poco dignos, aunados a la ausencia de una carrera policial y de
un régimen disciplinario, han sido la causa estructural del deterioro de esta
función, así como de la desconfianza de la sociedad.
En este contexto, la Secretaría de Seguridad Pública Federal (SSP) implementó
el Sistema Integral de Desarrollo Policial (Sidepol) que, de ser aplicado a escala
nacional, garantizaría la profesionalización de los cuerpos de seguridad, la
estabilidad laboral y la igualdad de oportunidades, al tiempo que fomentaría
la vocación de servicio, el sentido de pertenencia y la dignificación de la tarea
policial. Más aún, fortalecería una política de Estado para poner fin a diseños
parciales que históricamente hicieron a la función policial particularmente
susceptible a la corrupción, llegando incluso a ser subsidiada por ella.
Dicha política de profesionalización, que ya forma parte integral de la
Policía Federal, está sustentada en la implementación de mecanismos de control
de confianza y de vigilancia de los policías con estándares internacionales. Así,
este Sistema meritocrático garantiza que, quienes ingresen y permanezcan en
las instituciones de seguridad, sean sólo aquellos avalados por sus méritos, sus
capacidades, su honestidad y sus resultados.
A lo largo de esta obra, investigadores de importantes instituciones de
educación superior del país presentan los resultados de un ejercicio que analiza,
con una perspectiva académica, el diseño, funcionamiento, alcances y retos
del Sistema Integral de Desarrollo Policial, el cual ha permitido un cambio
cualitativo representado por la Policía Federal, y que ofrece ya un referente
para el fortalecimiento de las corporaciones policiacas estatales y municipales
del país.
Así, gracias a Sidepol, la carrera policial se constituye como una alterna-
tiva de desarrollo personal y como un elemento fundamental para transformar,
desde los cimientos, la capacidad de las instituciones encargadas de velar por la
seguridad de los mexicanos.
Genaro García Luna

Secretario de Seguridad Pública Federal
7
INTRODUCCIÓN
En la sociedad del siglo xxi, uno de los factores más importantes para promover
el desarrollo de los países es su capacidad para garantizar un Estado de derecho
en el que se aseguren las libertades y la protección ciudadana. Las instituciones
de seguridad pública son determinantes para lograr estos propósitos, y dentro
de ellas, los recursos humanos son el factor central del cual dependen sus ca-
pacidades y calidad.
Este libro documenta y analiza los esfuerzos en materia de profesionaliza-
ción realizados en México para fortalecer los recursos humanos de las institu-
ciones de seguridad pública durante la primera década del siglo xxi. El punto de
inflexión ocurrió el mes de marzo de 2009, cuando la Conferencia Nacional de
Secretarios de Seguridad Pública aprobó el contenido y la estrategia de imple-
mentación del Sistema Integral de Desarrollo Policial, Sidepol.
Dicha aprobación marcó un cambio de paradigma al institucionalizar ofi-
cialmente a Sidepol, estableciendo cuatro pilares de ejecución: la creación del
Programa Rector de Profesionalización de los cuerpos policiales; el estableci-
miento de la Carrera Policial; la definición de un Régimen Disciplinario, y la
creación de un Sistema Complementario de Seguridad Social.
Estas modificaciones han detonado profundas transformaciones al incidir
en el perfil, la calidad y las oportunidades de desarrollo profesional de la policía
en México. De continuarse su consolidación en los años por venir, los avances
lograrán una transformación permanente hacia la profesionalización y eficacia
de los cuerpos policiales en el país.
Este libro consta de cuatro capítulos que abordan los ejes sobre los cuales
se establece el Sistema Integral de Desarrollo Policial en México. El primero es
de autoría de quien suscribe estas líneas y establece que el Programa Rector de
Profesionalización representa avances considerables en términos de institucio-
nalización y sistematización de los procesos de formación de recursos humanos
y de profesionalización en el sector de seguridad pública de México.
A partir de un análisis de la experiencia de diez países de América Latina, se
muestra que México es uno de los pocos países en la región que ha instrumentado
una visión integral en donde la formación es un componente estratégico del pro-
ceso de mejora de la política de seguridad. Incluso, al compararlo con los procesos
de profesionalización de los cuerpos policiales en Chile, Colombia y Ecuador (en
donde se han emprendido iniciativas de alcance similar), el caso mexicano destaca
por introducir un esquema flexible: si bien propone perfiles, normas y criterios ho-
mogéneos en el ámbito nacional, lo hace con un modelo operativo que permite la
participación de estados y municipios, tanto en la formación de su personal como
9
en las áreas de evaluación y certificación. Estas innovaciones pueden convertirlo
en referente para otros países de América Latina en los siguientes años.
Además del comparativo internacional, el capítulo ofrece un análisis his-
tórico. Se argumenta que el país contaba con cuerpos policiales con perfiles
heterogéneos y poco estructurados debido a un historial de décadas de limitada
institucionalidad en el sector de seguridad pública. Lo anterior, aunado a la
organización federalista en la que existen más de 2 000 cuerpos policiales mu-
nicipales, estatales y federales, provocó limitaciones significativas en los niveles
de profesionalización y calidad del personal.
El análisis muestra que la implementación, en 2009, del Sistema Integral de
Desarrollo Policial, permitió por primera vez el establecimiento de un sistema de
desarrollo profesional para los cuerpos de seguridad que propicia su formación
continua y sistemática. Además, tiene la ventaja de permitir la movilidad entre
instancias de distintos órdenes de gobierno y ubicaciones geográficas.
Este capítulo muestra que los principales componentes innovadores del
Programa Rector de Profesionalización son:
1. El cambio de enfoque y la estructuración de los procesos en formación inicial y

continua.
2. La incorporación de un nuevo modelo de formación y capacitación, ya que da
la oportunidad de lograr la certificación de las competencias y habilidades en el
sector.
3. La articulación con el sector educativo, lo cual permite aprovechar la capacidad
instalada en el nivel de Educación Superior para mejorar la calidad y reducir los
costos de la profesionalización policial.
Finalmente, concluye presentando cinco retos para la consolidación del

Sistema:
1. La participación de las instituciones estatales y municipales en el nuevo esquema

de profesionalización.
2. El financiamiento de los procesos de formación, evaluación y certificación de
competencias y habilidades.
3. La formación y actualización de docentes para ofrecer la capacitación requerida.
4. La actualización continua del Registro Nacional de Personal de Seguridad Pública.
(Kárdex Policial)
5. La vinculación del proceso de profesionalización con los esquemas de ascenso en
la jerarquía.
En el segundo capítulo, Giovanna Valenti analiza el nuevo esquema de

carrera policial. Después de examinar de manera general los procesos de ins-
trumentación de servicio civil en las instituciones públicas, la autora destaca
las ventajas de implementar un servicio de carrera en la administración pú-
blica, tales como: el aumento de los niveles educativos del personal; un perfil
10
profesional más sólido; la creación de incentivos a la capacitación continua, y
reducciones en la discrecionalidad en la promoción y selección del personal.
El capítulo presenta un análisis comparativo en cuanto a las funciones
y escala jerárquica, los procedimientos de ingreso, el sistema de evaluación
y méritos, los esquemas de ascenso, así como la formación y capacitación en
el ámbito policial. Chile, Colombia, España, Canadá y Estados Unidos son los
países que la autora toma como referencia, y concluye que los avances recientes
en el país están alineados a las experiencias exitosas en el ámbito internacional.
Además, la autora destaca, como principales avances del nuevo Servicio
Profesional de Carrera Policial, los siguientes: reorientación hacia el desarrollo
de competencias, habilidades y valores propios; la estructuración de jerarquías y
funciones precisas, lo que permite una mejor supervisión, coordinación, desem
peño y especialización en las tareas policiales; la especificación de perfiles de
puesto claros y diferenciados; la aplicación de controles de confianza; los proce-
dimientos de ingreso al servicio profesional a partir de concursos de oposición;
y el régimen disciplinario. Estos elementos, de acuerdo con la autora, garantiza-
rán la identificación de los mejores recursos humanos para los cuerpos policia-
les, así como su permanencia y promoción a lo largo de su servicio.
Un elemento a destacar es la institucionalidad de los procesos de carrera
policial en la Secretaría de Seguridad Pública Federal. A partir del año 2009, las
facultades para otorgar movimientos en el escalafón corresponden al Consejo
Federal de Desarrollo Policial de la Policía Federal. Dicho órgano colegiado
aprueba los procedimientos relativos al servicio de carrera incluyendo los pro-
cesos de ingreso, permanencia, promoción y conclusión del servicio. Adicional-
mente, el Consejo establece los procedimientos del Servicio Profesional, formula
las normas en materia de Previsión Social y elabora planes y programas de
profesionalización. Entre otras ventajas, esta organización institucional reduce
significativamente los márgenes de discrecionalidad en la carrera policial y es-
timula la mejora continua de los recursos humanos.
La autora afirma que con el nuevo esquema de carrera policial, México
avanza en el fortalecimiento de las capacidades de las instituciones de seguri-
dad pública. Un sistema estructurado de reglas de evaluación del desempeño,
selección y promoción de los cuerpos policiales era indispensable para hacer
más confiables las instituciones de seguridad. Aunque señala que es prematuro
hacer una evaluación completa del Sistema Integral de Desarrollo Policial, se
espera que los cambios introducidos incidan de manera positiva en la calidad y
efectividad de los servicios de seguridad.
Por último, se mencionan algunos retos que enfrenta el modelo implemen-
tado, tales como: la participación de la comunidad en labores de seguridad;
la coordinación entre las corporaciones policiales de los distintos órdenes de
gobierno y el sector privado; y la necesidad de consolidar la implementación
del modelo en los siguientes años. La experiencia latinoamericana muestra que,
si no se mantiene la continuidad de este tipo de transformaciones, su fortaleci-
miento y asimilación futura estarán en entredicho.
11
El tercer capítulo, a cargo de Daniel Sabet y Eric Olson, se enfoca en el
Régimen Disciplinario de la Policía Federal. De acuerdo con los autores, todo
sistema policial efectivo cuenta con mecanismos para incentivar las buenas
prácticas y el éxito profesional, así como con sanciones a las violaciones legales
y a conductas indebidas. En este sentido, una de las principales virtudes del
Sistema Integral de Desarrollo Policial implementado en el país es que logra
alinear ambos mecanismos.
El capítulo presenta una discusión teórica sobre la responsabilidad policial
y los desafíos de los regímenes disciplinarios para luego examinar a detalle el
diseño e instrumentación del nuevo modelo mexicano. Además de recurrir a
información documental, la investigación incorpora entrevistas con funciona-
rios de la Secretaría de Seguridad Pública Federal, de la Policía Federal y de la
sociedad civil, así como las conclusiones de grupos de enfoque con miembros
de la Policía Federal de distintas jerarquías.
Los autores afirman que los tres factores de éxito de cualquier régimen
disciplinario son el diseño, la implementación y la institucionalización del mis-
mo. El diseño debe considerar aspectos como la ubicación de las instancias
disciplinarias, su grado de independencia de los departamentos operativos, sus
sistemas y procedimientos para hacer frente a conductas indebidas —incluyendo
las medidas preventivas, proactivas y reactivas—, los mecanismos de denuncia,
así como los ámbitos de investigación de la conducta del personal policial.
Como aspecto crítico de implementación, los autores identifican que es
necesario aumentar los recursos humanos que trabajan en dichas labores, así
como publicar manuales que contribuyan a la comprensión de las normas y
procedimientos establecidos en el régimen. En cuanto a la institucionalización,
destacan el riesgo que puede suponer el cambio de administración en el año
2012 para la consolidación de las reformas.
Sobre la evolución del régimen disciplinario en México, el capítulo utiliza
los tres factores anteriores para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Por ejemplo, destacan que, entre los aspectos de diseño que limitaron significa-
tivamente el régimen disciplinario hasta el año 2008, se encontraban la falta de
independencia de los mecanismos internos de verificación, la existencia de in-
centivos a la corrupción, la ineficacia y el abuso, así como el énfasis en las acti-
vidades reactivas sobre las preventivas. Estas deficiencias de diseño afectaron la
implementación e institucionalización de un sistema efectivo durante décadas.
Según la valoración de los autores, los elementos más importantes del nue-
vo régimen introducido a partir del año 2009 son los siguientes:
1. Los cambios constitucionales que impiden a los tribunales ordenar la reincorpora-

ción de agentes despedidos.
2. Los cambios legales que facilitan el despido de agentes.
3. El remplazo de la Comisión de Honor y Justica por el Consejo Federal de Desarrollo
Policial.
4. La creación de la Unidad de Asuntos Internos con mayor autoridad de investiga-
ción y autonomía. Aunados a los mecanismos de control de confianza, los autores
12
identifican los cambios recientes como un paso necesario en la mejora de la con-
fiabilidad y eficacia de los cuerpos policiales en la Policía Federal.
Por último, Sabet y Olson identifican una serie de retos para la consolida-
ción del nuevo régimen en México en el siglo xxi. En primer lugar, señalan la
acumulación de casos para procesar por parte de las instancias disciplinarias,
derivado de los cambios en el diseño institucional de las actividades de seguri-
dad pública en México. El procesamiento de estos casos requiere de una inver-
sión importante de recursos y tiempo que es necesario garantizar. Un segundo
reto es el desfase en los tiempos de producción y definición de nuevos manuales
de procedimientos que establecen las infracciones disciplinarias, así como las
sanciones aplicables bajo el nuevo esquema.
Un tercer desafío es el que los autores denominan como los efectos no espe-
rados de las reformas al régimen disciplinario. En este apartado establecen que
la definición de nuevos procedimientos y sanciones puede rebasar la capacidad
operativa de las autoridades durante el proceso de ajuste. El cuarto reto tiene
que ver con aspectos de definición entre lo que se consideran faltas mayores y
menores. Los autores subrayan la necesidad de priorizar y jerarquizar los distin-
tos tipos de faltas para identificar las maneras más eficientes de procesarlas. Por
último, identifican la necesidad de garantizar los recursos humanos y financie-
ros requeridos para la operación eficiente del nuevo régimen disciplinario, así
como el de garantizar la institucionalización del nuevo esquema para facilitar
su transición entre ciclos políticos.
Finalmente, el cuarto capítulo, a cargo de Francisco Rivas y Carlos Carso-
lio, se enfoca en la importancia del desarrollo de la ética y doctrina policial en
las corporaciones. Señalan la relevancia de incluirlo como elemento transversal
en cada uno de los componentes del Sistema Integral de Desarrollo Policial a fin
de procurar que en todo esfuerzo de construcción institucional se incorporen los
principios y valores de la Institución.
Los autores destacan la importancia de la ética y deontología policial para
orientar el comportamiento profesional de los policías y garantizar su desempe-
ño en el marco del respeto a las leyes y libertades de los ciudadanos. Posterior-
mente, los autores examinan cada uno de los elementos de la doctrina policial:
principios fundamentales; misión, visión y valores; emblemas y símbolos que
generan identidad. Esta sección es completada con la exposición de los es-
fuerzos realizados en Chile, Colombia y México para integrar la doctrina y los
principios fundamentales en sus corporaciones policiales.
De acuerdo con los autores, los agentes de la policía, como autoridad, tie-
nen la responsabilidad de fomentar y garantizar el respeto a las leyes. De ahí la
importancia de que el proceso de consolidación institucional de la Policía Fede-
ral considere no sólo el fortalecimiento de las capacidades operativas y técnicas,
sino también la inclusión de programas de formación enfocados en el respeto al
Estado de derecho y la cultura de la legalidad. Con el objetivo de establecer una
referencia de casos de éxito, los autores presentan un análisis de los resultados
conseguidos en Italia y en Colombia a partir del fomento generalizado, por parte
13
de las autoridades, de la Cultura de la legalidad en sus respectivas regiones. El
capítulo concluye con una revisión de las medidas adoptadas por el gobierno de
México con el fin de garantizar la preservación del Estado de derecho.
Los análisis de este libro han tenido como fin presentar un enfoque obje-
tivo sobre los cambios realizados en México en materia de profesionalización
policial en los últimos años. Las dos grandes coincidencias entre los autores son,
por un lado, que las modificaciones e instrumentación de la Ley del Sistema Na-
cional de Seguridad Pública del año 2009 constituyen un avance significativo.
Cada capítulo documenta distintos procesos que propician la mejora continua
de los recursos humanos con el potencial de incrementar la eficacia y los niveles
de confiabilidad de las instituciones de seguridad en el país.
Por otra parte, como es el caso en toda transformación estructural, también
se identifican retos hacia el futuro y, probablemente, el más importante sea la
institucionalización de los avances y las transformaciones. Dado que el Nuevo
Modelo de Policía es aún joven, se requiere fortalecer y acelerar su ejecución
para garantizar su continuidad en el futuro. De hacerlo, los autores de este
volumen coinciden en que las posibilidades de contar con personal policial y,
por tanto, con instituciones policiales más sólidas, confiables, profesionales y
eficaces en el futuro, son amplias y alentadoras.
Miguel Székely Pardo
14
CAPÍTULO 1
Políticas de Profesionalización Policial en México:

Avances y perspectivas

Políticas de profesionalización policial en México: avances
y perspectivas
La capacidad del Estado para garantizar la seguridad de sus ciudadanos depende

de una serie de factores y, sin duda, la calidad, el perfil y el profesionalismo de
los recursos humanos dedicados a este propósito es indispensable. La eficacia
y eficiencia de la labor policial está determinada, en gran medida, por las ca-
pacidades humanas de las instituciones de seguridad. Su adecuado desarrollo
es de suma importancia para hacer frente al creciente reto de la inseguridad, el
crimen y la violencia que se observa en los últimos años en América Latina y,
en particular, en México.
Sin embargo, como parte de la estrategia de seguridad en un sentido más
amplio, fue hasta 2006 que en el país se dieron los primeros pasos para siste-
matizar e institucionalizar los esfuerzos de formación y profesionalización de
los cuerpos policiales.
En México, la limitada institucionalidad del sector de seguridad pública
heredada del siglo xx ha tenido como consecuencia un perfil altamente hetero-
géneo —y de bajo nivel profesional— de los cuerpos policiales. Cada uno de los
órdenes de gobierno contaba con recursos, enfoques y estrategias distintos para
seleccionar y formar a sus cuerpos policiales sin que existieran lineamientos y
parámetros de referencia en el ámbito nacional. Además de la heterogeneidad,
los arreglos institucionales del siglo pasado se reflejaron en recursos humanos
que no siempre contaban con las aptitudes, capacidades, competencias y habili-
dades para desarrollar su actividad satisfactoriamente y con mínimos estándares
de calidad.
Durante el mes de marzo de 2009, la Conferencia Nacional de Secretarios
de Seguridad Pública aprobó el contenido y la estrategia de implementación
de Sidepol, así como el Programa Rector de Profesionalización. Esta estrate-
gia marcó transformaciones significativas en varios sentidos. En primer lugar,
en dichos documentos se establecieron los componentes y la institucionalidad
de Sidepol en un esquema innovador e integral que va desde la creación del
Programa Rector de Profesionalización de los cuerpos policíacos y el estableci-
miento de la Carrera Policial, hasta la creación de un Sistema Complementario
de Seguridad Social y la definición de un Régimen Disciplinario. En segundo
lugar, se ofreció una base jurídica y normativa para el desarrollo de un amplio
sistema de formación inicial, actualización, especialización y ascenso, en el cual
se definen los procesos de desarrollo profesional dentro del sector de seguridad
17
pública. Finalmente, se estableció la posibilidad de contar, por primera vez, con

un esquema nacional homogéneo que respeta las atribuciones y responsabilida-
des de la federación, las entidades federativas y los municipios.
La creación de Sidepol y del Programa Rector de Profesionalización es el
punto de partida para establecer un sistema de desarrollo profesional para los
cuerpos policiacos. El resultado es que permite la formación continua y la po-
sible movilidad entre instancias de distintos órdenes de gobierno y ubicaciones
geográficas. En los últimos años se han registrado avances importantes en el
diseño y en la puesta en marcha del sistema. Su operación, durante 2011 y 2012,
será crítica para garantizar su consolidación en el futuro cercano.
El presente capítulo describe y analiza esta nueva estrategia de generación
de recursos humanos y profesionalización para los cuerpos policiales en México
y apunta hacia los retos más importantes para asegurar su impacto en el futuro.
El documento se divide en cinco secciones.
En la primera se comenta el esfuerzo mexicano, de manera comparativa, al
incluir un análisis sobre los procesos de profesionalización de los cuerpos poli-
ciales en América Latina. Se destacan los casos de Chile, Colombia y Ecuador,
países que han emprendido iniciativas semejantes. Además, se analizan ele-
mentos interesantes en cuanto a la innovación y alcance del modelo mexicano.
En la segunda, se exponen los antecedentes históricos de las reformas in-
troducidas en México y se examina la estrategia actual a nivel general. En la
sección tercera se destacan los principales componentes innovadores del Pro-
grama Rector de Profesionalización y se discute la importancia de los tres cam-
bios estructurales que introduce esta nueva iniciativa: el cambio de enfoque
en los procesos de formación; la propuesta del nuevo modelo de formación y
capacitación; y los nuevos procesos operativos y de interacción con el sector
educativo. En la cuarta sección se revisan los avances en la instrumentación del
Programa Rector de Profesionalización y se señalan los principales retos para
su consolidación. Definida y acordada la estrategia a seguir, el impacto positivo
sólo será posible si se garantiza una ejecución adecuada de sus componentes y
se sistematizan sus procesos. En la última sección se presentan algunas obser-
vaciones finales.
La profesionalización de los cuerpos policiales en América

Latina
Desde hace algunas décadas, se observan esfuerzos, en América Latina, por

promover reformas en los sistemas de seguridad pública, incluyendo la defi-
nición de procesos de formación inicial y continua, cambios en los asuntos
de desarrollo de recursos humanos, la definición de perfiles de actividades, la
organización institucional de la formación y las trayectorias de formación poli-
cial, entre otros. Sin embargo, destaca el hecho de que son pocos los casos que
han incluido expresamente una estrategia integral de profesionalización de sus
recursos humanos.
18
Políticas de profesionalización policial en México: avances y perspectivas
Para el desarrollo de este documento se realizó una amplia revisión docu-

mental de los países de la región. En el caso de Argentina, Brasil, Guatemala,
Perú y Venezuela, se detectó que el tema de la profesionalización policial se ha
abordado de manera marginal. También se identificó que en Chile, Colombia y
Ecuador se realizaron esfuerzos dedicados a mejorar el perfil, la formación y
la preparación de los mandos policiales, con algunos elementos similares a las
recientes reformas introducidas en México y analizadas más adelante.
Antes de discutir estos casos, vale la pena destacar que el acceso a la infor-
mación para documentar las políticas de mejoramiento de los recursos humanos
del sector de seguridad pública en América Latina es especialmente complicado.
En algunos casos, el motivo es la confidencialidad con la que se trata el tema,
pero en la mayoría de ellos, la ausencia de información es resultado del inci-
piente desarrollo de políticas de profesionalización en la región.
En el cuadro 1.1 se sintetiza el alcance de las diversas reformas para los
diez países de los que se obtuvo información. Se identificó a la institución
específica pertinente en cada uno, su alcance geográfico (local o nacional), las
principales razones que motivaron las reformas de acuerdo con la documen-
tación disponible, el periodo de inicio y, finalmente, las áreas para las que se
promovieron las modificaciones. Se clasificaron dichas áreas en cuatro rubros:
cambios en la estructura organizacional; cambios en el ambiente cultural y
de reconocimiento a la labor policial; depuraciones policiales motivadas por
antecedentes o denuncias de hechos de corrupción; y, finalmente, esquemas de
profesionalización para el personal que labora en el sector.
Como se puede observar en dicho cuadro, los tres únicos casos para los que
se identificaron reformas o modificaciones integrales en el área de profesiona-
lización son Chile, Colombia y Ecuador, los cuales se discuten con detalle en el
cuadro 1.1.
Reformas en Chile, Colombia y Ecuador
Sin duda, Chile es el país de América Latina que mejor ha estructurado sus pro-
cesos de formación profesional en seguridad pública. Como lo indica Miranda,1
el caso de Chile y su Plan Estratégico Institucional puede presentarse como una
referencia para mejorar la organización, estructuración y administración de los
cuerpos policiales. El enfoque seguido en Chile radica en la priorización de la
prevención y el control del delito, así como en otorgar un papel relevante a la
comunidad como promotora de la seguridad pública.2
1 C. Miranda Chingüindo, Los retos de la reforma policial y la capacitación en el marco del
Estado de derecho y democracia en México.

2 Las fuentes de información para documentar el caso de Chile son: C. Miranda Chingüindo,
op. cit.; A. Herrera Verdugo, “Experiencia de accountability en la Policía de Investigaciones de Chile

(2004–2007)”, en Lecciones y reto; la Ley Orgánica de la Policía de Investigaciones de Chile; C. Preller,
Informe del Primer Seminario Reforma Policial en México y América Latina: principios de un proceso
exitoso; Policía de Investigación de Chile <http://www.investigaciones.cl/>, y Theodor G. González,
Informe del 1er. Seminario Reforma Policial en México y América Latina: principios de un proceso
exitoso.
19
Reformas policiales en América Latina CUADRO 1.1
Impacto
Razones principales que motivaron la
País Institución Policial Geográfico de
Reforma
la Reforma
Crisis de seguridad: baja eficacia

Argentina Policía de Buenos Aires Local
y alta corrupción policial
Excesos policiales y carencia de

Bolivia Policía Nacional de Bolivia Nacional
legislación judicial y policial adecuadas
Policía de Investigaciones y
Chile Nacional Transición chilena hacia la democracia
Carabineros
Corrupción, narcotráfico y combate de

Colombia Policía Nacional Nacional
la guerrilla
Necesidad de erradicar politización;

Guatemala Policía Nacional Civil Nacional alto grado de militarización; niveles
importantes de impunidad
Fuerza de la Seguridad Excesiva politización policial y altos

Honduras Nacional
Pública niveles de impunidad y corrupción
Separación de las fuerzas armadas

Ecuador Policía Nacional del Ecuador Nacional y la función policial; corrupción e
ineficiencia policial
Separación de las fuerzas armadas y

El Salvador Policía Nacional Nacional
policía; politización excesiva
Perú Policía Nacional Nacional Terrorismo y narcotráfico
Descentralización; aumentar poder

policial para enfrentar guerrillas y
Venezuela Policía Nacional Nacional
falta de desarrollo legal de regulación
profesional; uso inadecuado de la fuerza
Fuente: elaborado por Miguel Székely Pardo a partir de las siguientes fuentes Bibliográficas: Frühling, Hugo. Luces y Sombras en la Reforma
Policial Latinoamericana. Revista Análisis Político, año 3, No. 2 Fundación Konrad Adenauer, Septiembre – diciembre 2009, Guatemala,
Guatemala Pp. 23–44, Saín Fabián Marcelo, “La Reforma Policial en América Latina. Una mirada crítica desde el progresismo”. Nueva Sociedad,
Buenos Aires Argentina, mayo 2009. pp. 1–68, El Achkar, Soraya, “Reforma Policial en Venezuela: Una Experiencia en Curso. Artículo Red
Latinoamericana de Policías y Sociedad Civil”, Río de Janeiro, 2007. pp. 181–218, Revista Ciudad Segura, Programa Estudios de la Ciudad,
FLACSO–Ecuador, Año 4, Abril 2006, Dammert Lucía, “Reforma Policial en América Latina”. Quórum. Revista de pensamiento iberoamericano,
otoño, número 012. Universidad de Alcalá. Madrid, España, 2005. Pp. 53–64, Fruhling Hugo, “Policía Comunitaria y Reforma Policial en
20
Periodo o año de inicio de
Relevancia de la Reforma
Reforma policial
Cambio de Modificación de Esquema de

Depuración policial
estructura ambiente cultural profesionalización
Finales de 1997 y
2004–2007 ✓ ✓
Inicio década de 1990 ✓
Década de 1990 ✓ ✓ ✓
Mediados década de 1990 ✓ ✓ ✓
Década de 1990 ✓
1993 ✓
Inicio década de 1990 ✓ ✓
1992 ✓
Finales década 1980 y
principios década 1990 ✓
Década 1990 ✓
América Latina ¿Cuál es el Impacto?”. Centro de Estudios en Seguridad Ciudadana, Universidad de Chile, Instituto de Asuntos Públicos. Chile,
2003, Saín Fabián Marcelo, “Seguridad, democracia y reforma de la organización policial en la Argentina. Condiciones institucionales,
problemática delictiva y dilemas políticos”. Ponencia del Seminario Internacional: “Políticas de Prevención del crimen y la violencia en
ámbitos urbanos”, organizado por la Alcaldía de Bogotá y la Universidad de los Andes. Colombia, mayo 2003, “Police Community Relations
in Latin America: The Challenge of Reform Amidst Crisis”, International Police Executive Symposium, 10th Annual Meeting, Bahrain, October
2003, Neild, Rachel, “Sosteniendo la Reforma: Policía Democrática en América Central. Serie de Boletines Informativos WOLA, Washington,
D.C. Octubre 2002.
21
Como se observa en el cuadro 1.1 la reforma emprendida en Chile desde los

años noventas es una de las más amplias a lo largo de la región: incluye cambios
de estructura organizacional, un cambio cultural y de orientación, sobre todo de
una interacción positiva con la comunidad y esquemas de profesionalización.
En 2003 se introdujeron una serie de modificaciones directamente dirigidas
a transformar el perfil del personal de seguridad, que se divide en el grupo de
Carabineros y en la Policía de Investigación (PDI). El cambio consistió en la de-
finición de perfiles profesionales para el desempeño institucional dentro de las
Unidades Policiales Territoriales, incluyendo aspectos como: la calidad de los
recursos humanos, la conducta personal, el desempeño profesional y la sensibi-
lidad hacia la comunidad y la sociedad en un sentido más amplio.
El Plan incorporó la definición de una carrera policial de duración máxima
de 30 a 35 años; un periodo inicial de formación de tres años en un internado;
una especialización de un año adicional, y un año de prácticas en unidades de
seguridad a lo largo del país. Además, estableció trayectorias y procedimientos
para la promoción de nivel jerárquico y definió modalidades de capacitación,
formación, perfeccionamiento de la actividad y de especialización, con la ven-
taja de ser equivalente a las opciones de educación superior. Así, el proceso
da lugar a la titulación en niveles técnicos, profesionales y de otros grados
académicos. El sistema permite cursar dos carreras funcionarias (de oficiales y
suboficiales) y obtener la formación y grado de carabinero. Los programas son
coordinados por la Academia Superior, institución reconocida y facultada para
otorgar títulos profesionales y ofrecer procesos de formación ligados a grados
académicos.3
En el caso de la Policía de Investigación, la Ley Orgánica de la Policía de
Investigaciones de Chile en su art. 1o. señala que dicha institución es de carácter
profesional, técnico y científico, integrante de las fuerzas de orden y depen-
diente del Ministerio de Defensa Nacional. En su art. 2o. establece que, para
la formación y perfeccionamiento profesional de su personal, contará con una
Escuela de Investigaciones Policiales, un Centro de Capacitación Profesional y
un Instituto Superior, planteles adscritos al Ministerio que otorgarán los títu-
los correspondientes. En el art. 3o. se define que la Escuela de Investigaciones
Policiales es el plantel destinado a la formación profesional básica de los fun-
cionarios policiales; en el Centro de Capacitación Profesional se desarrollan los
cursos de especialización, y en la Academia Superior de Estudios Policiales de la
pdi se imparten los cursos de perfeccionamiento de oficiales y de formación de
los jefes de la institución.
En 1998, tras una modificación a la Ley Orgánica Constitucional de Ense-
ñanza, se reconocieron como planteles de educación superior con equivalencia
3 Un dato interesante relacionado con el proceso de profesionalización en el sector de seguridad
pública es que el Índice sobre Percepción de Corrupción en las Instituciones Públicas, que realiza
el Instituto Libertad y Desarrollo, sitúa a la Policía de Investigaciones de Chile, en 2007, como la
institución con menor percepción de corrupción en los últimos cuatro años, posicionándola como la
segunda en nivel de honestidad, tras la Contraloría General de la República de Chile, principal órgano
de control del país andino.
22
universitaria a la Academia Superior de Estudios Policiales y a la Escuela de In-

vestigaciones Policiales. Un elemento interesante que ha incorporado la Policía
de Investigaciones de Chile es la formación de Oficial Policial Profesional. Esta
modalidad convoca a aquellos que posean un título universitario a integrarse
(tras un periodo de formación de diez meses y una práctica profesional) a la
Brigada de Investigación Criminal en la Policía de Investigaciones de Chile. De
esta forma, al servicio activo se incorporan profesionales altamente calificados
en diversas disciplinas que han recibido una formación específica en materia de
investigación criminal. Con esto aumenta la calidad del policía en un plazo muy
breve, con la consecuente reducción de costos en la formación que ello implica.4
En lo que respecta a la Policía de Carabineros, su formación se estructura
en cuatro áreas de aprendizaje: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender
a convivir, y aprender a ser. Dichas áreas pueden desarrollarse en las siguientes
modalidades educativas:
• Formación. Incluye el desarrollo de competencias básicas, alineadas a las destrezas

necesarias para el desempeño de la gestión policial operativa.
• Perfeccionamiento. Dedicada a la ampliación, profundización, actualización, enri-
quecimiento y complemento de la formación recibida, con énfasis en su aplicación.
• Especialización. Permite incorporar el desarrollo de capacidades asociadas a un área
específica del conocimiento, privilegiando aquellas de carácter práctico.
La formación del oficial de carabineros es de cuatro años. Al concluir el

sexto semestre, el alumno es nombrado subteniente de carabineros. Durante su
último año, desarrolla la práctica profesional y su trabajo para titularse, con
permanencia en la Unidad Policial y dependiendo de la Escuela de Carabineros.
Al aprobar estos procesos, obtiene el título profesional de administrador de
Seguridad Pública o administrador de Contabilidad Pública. Dicha acreditación
representa el requisito de desarrollo educativo que lo prepara para el ascenso en
el escalafón al grado jerárquico inmediato, el de teniente de carabineros. Para
acceder al nivel de oficial graduado, la Academia de Ciencias Policiales ha defi-
nido un diseño curricular basado en 13 competencias genéricas y 17 competen-
cias específicas. El contenido de dichas competencias se presenta en el anexo 1.
Otro aspecto interesante del caso de Chile es la creación del Centro de
Investigación y Desarrollo Policial (Cidepol) en 2002. Su objetivo central es la
generación de conocimientos y capacidades en áreas sustantivas en el ámbito
de la investigación, formación, difusión y perfeccionamiento de la gestión so-
ciopolicial. Entre sus actividades destaca el desarrollo de investigaciones, de
docencia y de prestación de servicios y asesorías; la recopilación y análisis
4 La duración de la Carrera de Investigador Policial es de cuatro años: tres de estudio y uno
dedicado a la práctica profesional. Con un total de 600 horas lectivas, de las cuales 60 % es teórico
y 40 % práctico. Consta de cinco ejes fundamentales de estudio: policial, conocimientos generales,
conocimientos complementarios (donde hay la opción de estudiar otros idiomas), integración policial
(que incluye inducción, ceremonias, visita de estudios, pasantía, práctica policial, exposiciones) y éti-
co profesional (que incorpora rol aspirante, valores institucionales, rol profesional y rol comunitario).
23
de información sobre seguridad y función policial; la planeación y ejecución

de acciones de capacitación, focalizadas o masivas, orientadas a procesos de
desarrollo organizacional de la policía, y la edición y difusión de publicaciones
impresas y virtuales sobre temas relacionados con las áreas mencionadas. El
Cidepol coordina acciones con la Academia Superior de Estudios Policiales, así
como con la Universidad de Chile, la Universidad Central de Chile, la Univer-
sidad Alberto Hurtado y la Universidad de la República, para la promoción de
investigación, apoyo docente e impartición de cursos específicos.
Dos instituciones adicionales mencionadas en la Ley Orgánica de Chile son
relevantes para la promoción de la profesionalización policial: la Escuela de
Investigación Policial y el Centro de Capacitación Profesional. La Escuela forma
a personal especializado en investigación y es una institución reconocida como
de alta calidad académica. Por su parte, el Centro forma personal de nivel téc-
nico y tiene entre sus responsabilidades planificar, dirigir, ejecutar, coordinar,
orientar supervisar y evaluar en el ámbito nacional, regional y local, todos los
cursos, tanto institucionales como extra institucionales que se realicen.
Otro caso de interés es Colombia.5 Como se muestra en el cuadro 1.1, este
país, al igual que Chile, ha introducido reformas de mayor alcance. En este
caso, las transformaciones iniciadas a mediados de los años noventas incluye-
ron cambios en la estructura organizacional, nuevos procesos de selección y un
esquema de profesionalización para los participantes en el sector de seguridad.
El caso de Colombia es relevante por ser un sistema que se desarrolló en un
entorno complejo y de presión sobre el sistema de seguridad nacional del país.
La profesionalización fue, sin duda, una de las piedras angulares en la consoli-
dación de las reformas al sistema.
El proceso de transformación que se detonó a mediados de los años noven-
tas priorizó la modernización de los sistemas de reclutamiento y formación. Ac-
tualmente, se cuenta con una Dirección de Incorporación, orientada a desarro-
llar y administrar dichos procesos de profesionalización en el ámbito nacional y
con una visión actualizada de la formación. La estructura le permite contar con
presencia en todo el país y con cobertura en 36 departamentos.
El art. 218 de la Constitución de Colombia da sustento a la profesionaliza-
ción de la institución policial. En dicho ordenamiento se señala que el legislador
definirá el régimen de la Carrera Policial. Sus elementos deben recibir una for-
mación académica integral, de tal forma que les permita una promoción profe-
sional, cultural y social, con énfasis en los derechos humanos en la instrucción
ética, ecológica, de liderazgo y de servicio comunitario. Todo miembro de la
Policía Nacional, de acuerdo con su rango, debe ser capacitado integralmente
en academias y centros de formación especializada. Su formación técnica y
académica abarca, entre otras, nociones de derecho y entrenamiento en tareas
de salvamento y ayuda ciudadana.
5 La principal fuente bibliográfica para Colombia es el Protocolo de Selección e Incorporación
para la Policía Nacional de Colombia, Resolución 01071 del Ministerio de Defensa Nacional, 2007.
24
La Policía Nacional comprende 19 especialidades. Los integrantes de los

cuerpos policiales de primer ingreso, una vez formados, pasan por etapas de
ubicación laboral, evaluación de desempeño, acreditación de perfiles de com-
petencias por cargos, sistemas de estímulos y sanciones, e inducción y reinduc-
ción. El modelo de gestión humana con base en competencias se define como:
una herramienta gerencial para la Policía Nacional que se constituye en el eje
articulador de los diferentes procesos que implican y dan sentido a la gerencia
del talento humano a través de la planeación, la gestión y el desarrollo orien-
tados al mejoramiento de la calidad de vida laboral y la efectividad del servicio
policial.6
El tercer país que introdujo reformas directamente dirigidas a generar una
mayor profesionalización de los recursos humanos del sector de seguridad pú-
blica fue Ecuador. En el cuadro 1.1 se muestra que las transformaciones em-
prendidas en dicha nación son de menor alcance que las de Chile y Colombia.
Para efectos del presente análisis, el elemento más relevante es el priorizar la
profesionalización de la actividad de seguridad dentro de su agenda.
En el caso de Ecuador, el elemento más relevante es que los procesos de
formación, promoción y capacitación dentro de los cuerpos policiales se imple-
mentan mediante un sistema basado en la definición de competencias y de re-
sultados en el desempeño laboral. Al igual que en Chile y Colombia, se propuso
una nueva Ley Orgánica de la Policía Nacional, que incluye un plan de carrera
del personal policial, una reforma al régimen salarial, al reglamento de ingreso
a aspirantes a policías y oficiales, así como a la Ley de Seguridad Privada. Esta
iniciativa, además, introduce la normatividad y procesos para contar con un
sistema de información georreferenciado.
Ecuador cuenta con la Escuela de Especialización y Perfeccionamiento de
oficiales para mandos policiales, cuyo objetivo es formar y capacitar de forma
continua a los integrantes de la Policía Nacional. La Escuela planifica y ejecuta
los cursos de especialización y perfeccionamiento para el ascenso de grados a lo
largo de toda la escala jerárquica. De forma complementaria, la Escuela Superior
de Policía se centra en la formación de oficiales de mayor rango y la Escuela del
6 Las competencias genéricas se definen como relaciones interpersonales (capacidad para esta-
blecer fácilmente vínculos e interacciones apropiadas con diferentes personas o grupos, en distintas
situaciones); adaptabilidad (capacidad para asimilar adecuadamente situaciones de cambio); orienta-
ción del servicio a la comunidad (capacidad de mostrar disposición y compromiso permanente para
atender en forma efectiva las necesidades, expectativas y requerimientos de la comunidad); liderazgo
(capacidad para orientar y dirigir acertadamente equipos de trabajo y/o grupos sociales, para lograr
objetivos comunes); trabajo en equipo (capacidad de trabajar colectivamente para alcanzar los obje-
tivos institucionales o sociales propuestos); aprendizaje continuo (capacidad para adquirir y asimilar
conocimientos, habilidades y valores, que conjugados con la práctica y la experiencia optimizan su
desempeño laboral y/o académico); resolución de conflictos (capacidad para persuadir, disuadir e in-
tervenir en situaciones que involucran posiciones e intereses diferentes); condición física (capacidad
para generar y mantener hábitos de cuidado físico, que le permitan responder a las exigencias del
servicio); y efectividad en el servicio (capacidad para cumplir las metas asignadas en su labor, apli-
cando permanentemente la normatividad vigente en la ejecución de los procedimientos, cuidando y
utilizando de manera eficiente los recursos de la Institución).
25
Estado Mayor realiza actividades de capacitación y educación con mayor grado

de especialización.
Otras reformas en América Latina
Como se observa en el cuadro 1.1, otros países de América Latina también

reformularon su política y estrategia de seguridad y combate a actividades cri-
minales. Destacan los casos de Argentina, Bolivia, Guatemala, Honduras, El
Salvador, Perú y Venezuela.
Miranda7 explica que el caso de la reforma en la provincia de Buenos Ai-
res, Argentina, fue motivada por la percepción de incidentes de corrupción y
de violación a los derechos humanos. Las modificaciones, que no alcanzaron
a ser una política estructurada, incluyen cambios al escalafón y a algunos de
los programas de capacitación del personal. Además, se establece el objetivo
de lograr que los policías se prepararan con mayor eficiencia ante la creciente
criminalidad; se establecen cambios al currículo y se incorporaron docentes
universitarios en la preparación policial. Debido al déficit de personal, se intro-
dujo también un nuevo proceso de reclutamiento, a la vez que se ofreció una
serie de carreras diferenciadas y diversas alternativas de especialización durante
el ciclo de formación.
Un cambio importante en Argentina fue la introducción de un ciclo de for-
mación inicial de un año, que incluye un periodo de pasantía y otorga el título
de Educación Terciaria no–universitaria. Después del reclutamiento, se establece
un periodo de una semana de capacitación y actualización cada dos años.
En Perú y Venezuela se iniciaron proyectos de transformación que contem-
plan temas de profesionalización, aunque no se han consolidado e instrumen-
tado lo suficiente como para realizar una valoración completa de su impacto.
En el caso de Venezuela se creó la Comisión Nacional para la Reforma Poli-
cial (Conarepol), motivada por temas de corrupción en los cuerpos policiales, y
como consecuencia de una percepción de escasa formación, de ineficiencia para
resguardar el derecho a la seguridad de la ciudadanía y del uso arbitrario de la
fuerza. La Conarepol realizó un amplio diagnóstico a partir del cual se definió
un modelo de policía que contempló aspectos de carrera policial, formación,
organización, eficiencia, uso de la fuerza y regulación ética.
Por otra parte, en Perú se inició, en 2002, un proceso de selección y capaci-
tación a nivel de comisarios, incorporando una oferta de formación policial por
medio de convenios con instituciones de educación superior, lo cual permitió
la combinación de una formación académica con el proceso de capacitación
policial.
Finalmente, para Bolivia, Guatemala, Honduras y El Salvador, la documen-
tación disponible indica que se realizaron transformaciones en las estructuras
policiales, pero sin existir una política de formación de recursos humanos es-
7 C. Miranda Chingüindo, op. cit.

26
tructurada ni la creación de una carrera policial que ofrezca alternativas de

desarrollo profesional a los cuerpos de Seguridad Pública.
De acuerdo con Dammert,8 los motivos de la escasez de información sobre
experiencias exitosas de profesionalización de recursos humanos para el sector
de seguridad pública —a excepción de los casos de Chile, Colombia y Ecua-
dor— es debido a que las reformas introducidas en la región latinoamericana
respondieron a crisis estructurales organizacionales, percepciones de corrupción
y crecimiento del crimen organizado en el corto plazo. Esta situación fue lo que
llevó a privilegiar la creación de nuevas instituciones policiales, la depuración
de policías y las modificaciones a la estructura, aspectos considerados urgentes
por atender. Los procesos de profesionalización y formación quedaron en se-
gundo plano, pues requieren tiempo e inversiones cuantiosas, y sus resultados
son generalmente de mediano y largo plazo.
Como también señala Dammert,9 una característica que distinguió estos
procesos de transformación fue su falta de consolidación. Incluso, autores como
Frühling10 adjudican esto a la precariedad de las instituciones de seguridad pú-
blica a lo largo de la región. Esto se observa en la inexistencia, en varios países,
de instrumentos y conocimientos de supervisión policial adecuada, de dirección
estratégica, de la escasa relevancia dada a la carrera profesional y al privilegio
que se otorga a una mayor efectividad operativa de corto plazo en vez de la
formación de largo plazo. También influye la falta de reglas que permite mayor
discrecionalidad y la ausencia de mecanismos de rendición de cuentas.
Formación policial en México: antecedentes
Hasta hace pocos años, México no se diferenciaba significativamente del prome-

dio de América Latina. La organización descentralizada de la seguridad pública
dio lugar durante años a que el gobierno federal, los estados y los municipios
contaran con mandos policiales independientes entre sí, con perfiles altamente
heterogéneos y con un precario nivel de profesionalización. Esta organización
respondía a la estructura federalista del sistema político mexicano plasmada en
el art. 40 de la Constitución.
En los noventas, se llevaron a cabo algunas reformas que modificaron los
procesos de formación y capacitación de los recursos humanos del sector de
seguridad. Una de las más importantes fue la reforma constitucional de 1994,
en donde se introdujo el concepto actual de seguridad pública para el país. En
dicha reforma, en el art. 21, se estableció la creación del Sistema Nacional de
Seguridad Pública (snsp), la Coordinación de Seguridad Pública de la Nación
(cspn), y se determinó que la seguridad pública sería una responsabilidad com-
partida y explícita del Estado en sus tres órdenes de gobierno.
8 L. Dammert, “Reforma policial en América Latina”, en op. cit.

9 Idem.
10 H. Frühling, “Luces y sombras en la reforma policial latinoamericana”, Revista de Análisis
Político.
27
Como lo argumenta Miranda,11 las reformas de 1994 marcaron un cambio

importante en términos de la prioridad otorgada a la seguridad pública en la
agenda nacional. Esto se ve plasmado en el Plan Nacional de Desarrollo de
1995–2000 y en la expedición de la Ley que Establece las Bases de Coordinación
del Sistema Nacional de Seguridad Pública.
Un hecho sobresaliente del Plan es que realiza un diagnóstico a partir del
cual se reconoce expresamente que la creciente inseguridad pública que vive
el país se debe, entre otros factores, a que existe un número significativo de
personal policial con escasa capacitación y carencias significativas. En contra
de la tradición de análisis previos, el Plan, como documento rector de la política
nacional, por primera vez destaca los aspectos de capacitación de las fuerzas
policiales como una de las acciones estratégicas para mejorar el funcionamien-
to de las instituciones. De hecho, es hasta ese momento que se mencionan las
necesidades de introducir un Servicio Civil de Carrera que implica: el estableci-
miento de mecanismos permanentes de promoción, fortalecimiento y educación
del personal; la sistematización de los procesos de capacitación; la profesionali-
zación de los elementos policiales e incluso el mejoramiento en las condiciones
laborales de los mismos.
Otro aspecto relevante de dicho Plan es que se identifica, como prioridad, el
depurar y dignificar a los cuerpos policiales a través de mecanismos efectivos de
reclutamiento y de controles de confianza. El objetivo rector número ocho del
multicitado Plan especifica, como estrategia, la profesionalización del personal
sustantivo con el propósito de promover la unidad de doctrina.
Además, establece los criterios de actuación para la planeación y super-
visión de las actividades. Finalmente, se mencionan como pilares del Nuevo
Modelo de Policía, los procesos de prevención del delito, la procuración e im-
partición de justicia y la readaptación social y, con ellos, las necesidades de
procesos de formación específicos para cada uno.
Otro cambio trascendental se observó en 1999 con la creación de la Policía
Federal Preventiva como brazo operativo para hacer frente a la delincuencia
organizada. En ese momento se volvió a destacar la necesidad de profesionali-
zar los recursos humanos del sector, especialmente en lo referente a las tareas
de prevención del delito. Además, se señaló la alta movilidad geográfica de los
mandos medios y superiores como una de las restricciones a seguir en los pro-
cesos de formación de mediano y largo plazo.
Si bien estas modificaciones pusieron en la agenda, por primera vez, los
temas de profesionalización policial como prioritarios, el avance en términos de
instrumentación de las acciones previstas fue modesto. El impacto sobre el perfil
y las posibilidades de desarrollo de las fuerzas policiales también fue incipiente,
ya que no se introdujo un marco legal completo y estructurado, con objetivos
claros y medibles.
Con el marco normativo vigente, hasta mediados de la primera década del
siglo xxi existían 1 661 corporaciones policiales en los tres órdenes de gobierno,
11 C. Miranda Chingüindo, op. cit.

28
cada una de ellas con fundamentos jurídicos, metodologías, procedimientos e

incluso protocolos básicos distintos. No se contaba con mecanismos adecuados
de coordinación, por lo que promover la homologación de procesos en ese en-
torno implicaba una reforma profunda y estructural.
En el cuadro 1.2 se muestra la enorme heterogeneidad y bajo nivel de
profesionalización de las fuerzas policiales del país que prevaleció durante es-
tos años. Sólo 28 % de la fuerza policial había culminado la educación media
superior. De acuerdo con estas cifras, únicamente 6 % había completado la edu-
cación primaria y 55 % contaba con estudios de secundaria. Por otra parte, las
diferencias entre órdenes de gobierno son significativas. Mientras que en la
Policía Federal sólo 11 % del personal estaba por debajo de la educación media
superior completa, más de la mitad del personal de las policías municipales no
contaba con ella. Asimismo, sobresalía el cambio en el perfil de los elementos
de la Policía Federal: más de 50 % contaba con una carrera universitaria o una
carrera técnica.
Niveles de educación en cuerpos policiales CUADRO 1.2
Nivel educativo de las policías municipales Porcentaje

Universidad 5 %
Carrera técnica 5 %
Preparatoria 28 %
Secundaria 55 %
Primaria 6 %
Sin estudios 1 %
Fuente: Niveles de escolaridad de las policías municipales, noviembre 2008.
Datos de la Secretaría de Seguridad Pública.
Nivel educativo de la Policía Federal** Porcentaje

Posgrado 4 %
Universidad 46 %
Carrera técnica 8 %
Preparatoria 31 %
Secundaria 11 %
Fuente: Niveles de escolaridad de la Policía Federal, julio 2011.
Datos de la Secretaría de Seguridad Pública.
**Nota: Los porcentajes que se presentan agrupan las categorías de grado completo e incompleto.
A partir de 2009 tuvo lugar un nuevo paquete de modificaciones jurídicas

con tres aspectos relevantes: 1) el otorgamiento de facultades de investigación a
las policías, 2) la creación de la Policía Federal y 3) la integración de un Sistema
de Desarrollo Policial que incluiría un Servicio Profesional de Carrera. La lógica
29
de introducir elementos concernientes a la formación de recursos humanos res-

pondió al objetivo de evolucionar de un modelo netamente reactivo a uno que
privilegiara la prevención.
Un aspecto central que plantearon estas modificaciones fue la necesidad de
homologación de protocolos y procesos de selección (lo que incluía, por ejem-
plo, un mínimo de años de escolaridad para integrarse a la función policial),
ascenso, promoción y separación de los diversos mandos. Adicionalmente, se
hizo evidente la necesidad de mejorar las condiciones laborales, tanto en mate-
ria de salarios como de prestaciones, para elevar los incentivos de participar en
las corporaciones de los distintos órdenes de gobierno.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007–2012 retoma esta preocupación pre-
sentando un diagnóstico sobre la falta de coherencia en el desarrollo profesional
de los mandos policiales del país. Este Plan destacó la necesidad de unificar la
actuación de la diversidad de policías a lo largo del territorio nacional y, espe-
cíficamente “la necesidad de profesionalizar a los cuerpos de seguridad pública
[...] mejorando el diseño curricular de la función policial, con sistemas efecti-
vos de capacitación y entrenamiento promoviendo la revalorización social del
trabajo de los cuerpos de seguridad pública”. Incluso, la estrategia 2.1 del Plan
especifica que “se trabajará en la profesionalización de los servidores públicos
encargados de prestar este servicio y en la actualización del marco jurídico que
regula su función”.
Estos preceptos se desarrollaron con mayor detalle en el Programa Sectorial
de Seguridad Pública (pssp), que integra las siguientes líneas de acción específicas:
• Línea de acción 1. Consolidación del perfil de la Policía Federal, basado en el método

de investigación policial como eje de la formación para la prevención del delito y
combate a la delincuencia.
• Línea de acción 2. Homologación de protocolos de evaluación, procesos y los pro-
cedimientos de operación de los centros de control de confianza en los tres órdenes
de gobierno, en el marco del Sistema Nacional de Seguridad Pública, para lograr
la incorporación de los mejores hombres y mujeres del país a la función policial y
prevenir infiltraciones de personas que desvíen la actuación policial.
• Línea de acción 3. Modernizar y homologar los sistemas de carrera de los elementos
de las corporaciones policiales para combatir la corrupción y recuperar la confianza
de los ciudadanos en las instituciones de seguridad pública.
En 2008 se introdujeron reformas que pusieron en el centro de la estrategia

de mejoramiento de la seguridad pública al perfil de los recursos humanos. En
el mes de junio de ese año, se modificó el art. 21 constitucional referente al
Sistema Nacional de Seguridad Pública, otorgando facultades de investigación
a los policías del país y especificando la necesidad de “profesionalizar a fiscales,
policías y peritos; regular la selección, ingreso, formación y permanencia del
personal, y certificar competencias”.12
12 La reforma modifica 10 artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,

30
En enero de 2009 se promulgó la Ley General del Sistema Nacional de Se-

guridad Pública, en la cual se estipula que cada entidad federativa podría emitir
su propia ley en el ámbito local con elementos comunes con dicha Ley, a fin
de compatibilizar responsabilidades y atribuciones. El avance más importante
que introdujo esta Ley, en términos de la profesionalización del sector, fue el de
establecer reglas compartidas por los tres órdenes de gobierno para la selección,
ingreso, formación, permanencia, evaluación, reconocimiento y certificación de
los integrantes de todas las instituciones de seguridad pública del país, inclu-
yendo a las policías, el Ministerio Público y los peritos. Se estableció, incluso,
la certificación obligatoria como mecanismo para establecer requisitos mínimos
de capacitación y calidad para ingresar a los cuerpos policiales, periciales y
Ministerios Públicos. Finalmente, la Ley especificó un mecanismo central para
incrementar la eficacia de los servicios y para proveer mejores perspectivas pro-
fesionales: el Servicio Profesional de Carrera Policial.
Por otra parte, en su art. 7 define que, con base en lo establecido en el art.
21 constitucional, las instituciones de seguridad pública de la Federación, el
Distrito Federal, los estados y los municipios, deberán coordinarse para “regu-
lar los procedimientos de selección, ingreso, formación, actualización, capaci-
tación, permanencia, evaluación, reconocimiento, certificación, y registro de
los servidores públicos”. El art. 29 establece como funciones de la Conferencia
Nacional de Secretarios de Seguridad Pública “promover la capacitación, ac-
tualización, y especialización de los miembros de las instituciones policiales
conforme al Programa Rector de Profesionalización”. El cap. ix distribuye las
competencias en cuanto a estas actividades, estableciendo ámbitos de concu-
rrencia y coordinación entre órdenes de gobierno.
En cuanto a la carrera policial, se asignó a la autoridad federal la facultad
de proponer al Consejo Nacional las políticas relativas a la selección, ingreso,
permanencia, estímulos, promoción, reconocimiento y terminación del servicio
de los integrantes de las instituciones policiales. Lo anterior se rige de acuerdo
al Nuevo Modelo de Policía, así como a los lineamientos para los procedimien-
tos de la carrera policial que aplicarían las autoridades competentes.
En materia de profesionalización, se faculta al gobierno federal para que
proponga el Programa Rector que contendría los aspectos de formación, capa-
citación, adiestramiento, actualización e investigación académica, los procedi-
mientos aplicables a la profesionalización, los criterios para el establecimiento
de las academias e institutos y el desarrollo de programas de investigación y
formación académica. Adicionalmente, se le responsabiliza de integrar las pro-
puestas que formulen las instancias del sistema.
De acuerdo con el nuevo orden normativo, corresponde a la federación,
al Distrito Federal, a los estados y a los municipios, aplicar y supervisar los
procedimientos relativos a la carrera policial, la profesionalización y el Régi-
men Disciplinario, así como constituir y operar las comisiones y las academias
incluyendo 7 en materia penal (arts. 16 al 22), uno sobre las facultades del Congreso de la Unión (art.
73), uno sobre desarrollo municipal (art. 115) y uno en materia laboral (art. 123).
31
que se requieran para instrumentar el precepto de la Ley.13 Por su parte, el art.

48 estipula que la ssp tendrá la facultad de proponer los planes y programas
de profesionalización, así como las instancias de coordinación, incluyendo los
contenidos básicos de los programas para la formación, capacitación y pro-
fesionalización de los mandos de las instituciones policiales. Además, deberá
proponer los aspectos que contendrá el Programa Rector y las normas a las que
los integrantes de las instituciones policiales estarán sujetos en los programas
correspondientes de las academias y estudios superiores policiales.
Meses después de promulgada la lgsnsp, se estableció el compromiso de
establecer un Sistema Nacional de Desarrollo Policial. La Secretaría de Seguri-
dad Pública Federal, en coordinación con las entidades federativas, se compro-
metió a perfeccionar los mecanismos de reclutamiento, selección, capacitación,
promoción y retiro de los elementos de las instituciones policiales del país. Las
organizaciones representativas de alcaldes se obligaron a desarrollar mecanis-
mos de selección y capacitación de los elementos de la policía municipal y de
sus propios mandos.
Asimismo, con el apoyo estatal, la ssp se comprometió a instaurar un sis-
tema de profesionalización y Servicio Civil de Carrera para regular la selección,
ingreso, formación, permanencia, evaluación, reconocimiento, certificación y
retiro de policías. Por último, la ssp, el Ejecutivo Federal y los municipios se
comprometieron a desarrollar e instrumentar protocolos de operación homolo-
gados.
De los acuerdos enunciados emana Sidepol y su componente estratégico, el
Programa Rector de Profesionalización. Éstos son los documentos rectores de la
nueva estrategia de profesionalización, formación, educación y capacitación de
los recursos humanos dedicados a la seguridad pública en México.
La propuesta aprobada de Sidepol establece, como sus objetivos centrales,
el garantizar el desarrollo institucional, la estabilidad laboral, la seguridad y la
igualdad de oportunidades, elevar el nivel de profesionalización de las policías
13 Sus actividades incluyen capacitar en materia de investigación científica y técnica a los
servidores públicos, proponer las etapas, niveles de escolaridad y grados académicos de la profe-
sionalización, aplicar las estrategias para la profesionalización de los aspirantes y servidores públi-
cos a que se refiere el Programa Rector, revalidar equivalencias de estudios de profesionalización,
colaborar en el diseño y actualización de políticas y normas para el reclutamiento y selección de
aspirantes y vigilar su aplicación, realizar los estudios para detectar las necesidades de capacitación
de los servidores públicos y proponer los cursos correspondientes; proponer y, en su caso, publicar
las convocatorias para el ingreso a las academias e institutos, tramitar los registros, autorizaciones
y reconocimiento de los planes y programa de estudio ante las autoridades competentes, expedir
constancias de las actividades para la profesionalización que impartan, proponer la celebración de
convenios con instituciones educativas nacionales y extranjeras, públicas y privadas, con objeto de
brindar formación académica de excelencia a los servidores públicos, supervisar que los aspirantes e
integrantes de las instituciones policiales se sujeten a los manuales de las academias e institutos, el
diseño y la actualización de políticas y normas para el reclutamiento y selección de candidatos a las
instituciones policiales y vigilar su aplicación, estrategias y políticas de desarrollo de formación de
los integrantes de las instituciones policiales, los programas de investigación académica en materia
policial, el diseño y actualización de políticas y normas para reclutamiento y selección de candidatos
a las instituciones policiales, y la revalidación de equivalencias de estudios de la profesionalización
en el ámbito de su competencia.
32
del país y fomentar la vocación de servicio y sentido de pertenencia. Se plantea

que la consecución de dichos objetivos se logrará mediante la instrumentación
de cuatro componentes:
• Establecimiento de la Carrera Policial.

• Instrumentación del Programa Rector de Profesionalización.
• Instrumentación del Régimen Disciplinario.
• Creación del Sistema Complementario de Seguridad Social.
La Carrera Policial define los procesos de reclutamiento, selección y pro-

fesionalización (entendida como el proceso de formación inicial y continua,
la certificación, los procedimientos de ingreso, asimilación, permanencia y re-
conocimiento, así como la conclusión del servicio) del personal de seguridad
pública. Un elemento central de la carrera policial, que determina en buena
medida la estructura de formación al implementar en el Programa Rector, es la
definición de trece niveles jerárquicos para las funciones de reacción y preven-
ción. Adicionalmente, se crearon once niveles para las funciones de investiga-
ción, presentados en el cuadro 1.3. En éste, se observa que los cuatro grandes
tipos de funciones —dirección y toma de decisiones; planeación y coordinación;
supervisión/enlace y vinculación; operación y ejecución— corresponden con las
cuatro escalas: comisario, inspector, oficiales y policías.
CUADRO 1.3
Niveles jerárquicos por función de la Policial Federal
Funciones Escala Reacción Prevención Investigación

Dirección y 1. Comisario General 1. Comisario General 1. Comisario General
toma de Comisarios 2. Comisario Jefe 2. Comisario Jefe 2. Comisario Jefe
decisiones 3. Comisario 3. Comisario 3. Comisario
Planeación y 4. Inspector General 4. Inspector General 4. Inspector General
coordinación Inspectores 5. Inspector Jefe 5. Inspector Jefe 5. Inspector Jefe
6. Inspector 6. Inspector 6. Inspector
Supervisión, enlace 7. Subinspector 7. Subinspector 7. Subinspector
y vinculación Oficiales 8. Suboficial 8. Oficial 8. Oficial
9. Suboficial 9. Suboficial 9. Suboficial
10. Policía Primero 10. Policía Primero
Operación y Básica 11. Policía Segundo 10. Policía Segundo
ejecución 12. Policía Tercero 11. Policía Tercero
13. Policía 12. Policía
Fuente: elaborado por Miguel Székely Pardo con información Sidepol, 2010.
33
El Programa Rector de Profesionalización, por su parte, se define como el

conjunto de planes y programas de estudio para la formación de servidores pú-
blicos de las instituciones policiales en los tres órdenes de gobierno.
El Régimen Disciplinario comprende las acciones correctivas, las sanciones
y los procedimientos que habrán de aplicarse en caso de detección de cualquier
desviación o acción incorrecta de algún elemento de las instituciones policiales.
Finalmente, el Sistema Complementario de Seguridad Social se enfoca en la
prestación de servicios de protección de riesgos de salud, sociales y laborales de
los cuerpos policiales.
Los documentos rectores se circunscriben en la estrategia general de la
ssp denominada Nuevo Modelo de Policía.14 Este Modelo incluye los siguientes
ocho componentes: coordinación; desarrollo policial; evaluación y control de
confianza; tecnologías de la información y telecomunicaciones; participación
ciudadana; prevención del delito; operación policial y transparencia y evalua-
ción de la actuación policial.
Un hecho interesante es que el tema del desarrollo policial, segundo ele-
mento del Modelo, se circunscribe en una estrategia de amplio alcance, en don-
de la política de profesionalización y formación es una de las piezas clave para
lograr una política de seguridad más efectiva. Cabe destacar que en el contexto
latinoamericano, este tipo de estrategia presenta la innovación de abarcar un
conjunto de elementos mayor que cualquiera de los 10 países analizados, en
donde el desarrollo policial se concibe como uno de los engranajes centrales en
la mejora de la función institucional.
El documento que presenta el Nuevo Modelo de Policía establece como sus
objetivos:
1. Contar con un modelo policial que prevenga y combata el delito a partir de la

generación de inteligencia.
2. Operar con sistemas, métodos y procedimientos homologados de operación poli-
cial a nivel nacional.
3. Implementar un Servicio Profesional de Carrera Policial y un Programa Rector
de Profesionalización que fortalezca las capacidades de los elementos policiales.
4. Desarrollar un enfoque de prevención del delito en la actuación policial.
5. Aumentar la participación de la ciudadanía con la policía como parte de la estra-
tegia de prevención del delito.
6. Modernizar los sistemas de operación y vigilancia en los centros penitenciarios de
los tres órdenes de gobierno.
Destaca el hecho de que el tercer objetivo se centra en mejorar el perfil y

los horizontes de profesionalización de los elementos policiales. Al respecto, tal
documento define el componente de desarrollo policial de la siguiente manera:
Considera la implementación de un Sistema Integral de Desarrollo Policial
14 Secretaría de Seguridad Pública, Nuevo Modelo Policial.

34
compuesto por un Servicio Profesional de Carrera Policial que dé certeza a los

miembros de los Cuerpos Policiales y de seguridad penitenciaria en el país. Un
Programa Rector de Profesionalización para todos los policías federales, esta-
tales, municipales y elementos de los cuerpos de seguridad penitenciaria, en el
que se establezca la formación inicial y continua obligatoria. La homologación
de protocolos, metodologías y procedimientos para las labores cotidianas de
vigilancia, así como la utilización de la información criminal de manera uni-
forme, con mecanismos de control y líneas de responsabilidad que delimiten
y especifiquen claramente las áreas de operación y acceso a la información
sustantiva, para evitar el uso inadecuado de la misma.
Dentro de sus objetivos específicos, el Modelo define dos que tienen que ver
directamente con la materia que nos ocupa: el implementar sistemas homologa-
dos de profesionalización, capacitación y carrera policial en las corporaciones
de seguridad pública; y la certificación bajo estándares nacionales e interna-
cionales de los integrantes de las instituciones de seguridad pública. Asimismo,
traza lineamientos generales para la conformación de Sidepol y del Programa
Rector de Profesionalización. Adicionalmente, se definieron cuatro grandes es-
calas jerárquicas de distinto nivel de mando y responsabilidad: la escala bási-
ca con funciones de operación y ejecución; oficiales con función de enlace y
vinculación; inspectores con funciones básicas de planeación y coordinación,
y, por último, comisarios con funciones de dirección y toma de decisiones. Con
esta organización, el Nuevo Modelo de Policía propone la estandarización sala-
rial para todas las fuerzas policiales del país.
Cabe resaltar que una de sus concepciones innovadoras radica en que el
Programa Rector de Profesionalización debe establecer la formación necesaria
para cada nivel jerárquico en las tres funciones esenciales de: investigación,
prevención y reacción. Además, especifica que dentro del Programa Rector se
deberán desarrollar los Procedimientos Sistemáticos de Operación (pso) con el
objetivo de unificar la actuación policial a través de metodologías y enfoques
comunes.
En resumen, la formación de recursos humanos para el sector de seguridad
pública en México se ha construido dentro de una estrategia de amplio alcan-
ce en donde la profesionalización y formación se reconocen como elementos
centrales. Esto, en sí mismo, es un paso importante con respecto de enfoques y
esfuerzos realizados anteriormente en Latinoamérica. En la siguiente sección se
describe con mayor detalle el Programa Rector de Profesionalización.
Programa Rector de Profesionalización
El Programa Rector de Profesionalización define los cursos que debe aprobar

cada elemento de acuerdo con el grado, perfil y función, y especifica la manera
en que éstos se vinculan con la carrera policial. El objetivo central del Progra-
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ma es homologar la formación inicial y la continua mediante la actualización,

promoción, especialización y alta dirección, definidos de la siguiente manera:
• Formación inicial. Es el proceso de preparación técnico–práctica para garantizar

que el personal de nuevo ingreso cuente con un conjunto básico de conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para cumplir con sus funciones.
• Formación continua. Se refiere al proceso para desarrollar de manera permanente
los conocimientos, habilidades y actitudes de los integrantes de las instituciones
policiales mediante la actualización, especialización, promoción, capacitación y
alta dirección, esto último orientado al desarrollo de competencias de planeación,
dirección, ejecución, administración y evaluación de los recursos necesarios para
desarrollar cada actividad.
El Programa enfatiza también el propósito de garantizar que los elementos

policiales cuenten con los conocimientos básicos para el desempeño de sus fun-
ciones. El Programa prevé, adicionalmente, distintas rutas de capacitación que
se pueden seguir para profesionalizar a los cuerpos policiales. Uno de los pro-
pósitos de homologar los procesos es que los tres órdenes de gobierno puedan
utilizar los mismos protocolos y procedimientos de operación, garantizando,
con esto, un proceso permanente de profesionalización a lo largo de la carrera.
En lo que resta de esta sección se analiza el enfoque conceptual del Programa
Rector de Profesionalización, así como su diseño operativo.
Elementos del Programa Rector de Profesionalización
En la actualidad, los procesos de formación profesional siguen comúnmente

dos tipos de esquemas, el que otorga niveles académicos (escolarizado) y el de
competencias. El primero consiste en estructurar la capacitación y la adquisi-
ción de conocimientos alrededor de niveles educativos definidos con base en la
complejidad de la información y conocimientos que se transmiten.
Este esquema se compone de la educación básica, la media superior y la
superior. Su operación consta de cuatro elementos centrales:
1. Los planes y programas de estudio que especifican los conocimientos, información

y destrezas que deben transmitirse a los alumnos.
2. Los insumos utilizados para instrumentar el plan de estudios.
3. El sistema de evaluación reconocido oficialmente para determinar si un estudian-
te ha logrado el nivel esperado de adquisición de conocimientos, información y
destrezas.
4. El reconocimiento de la acreditación satisfactoria, por parte del alumno, de las
evaluaciones correspondientes al plan de estudios, lo cual se avala con un certifi-
cado oficial. Si se aplicara este esquema en la carrera policial, los policías podrían
acceder a dichos niveles educativos a lo largo de su trayectoria, independiente-
mente del grado policial.
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Por otra parte, el enfoque de competencias establece, como objetivo central

de los procesos de profesionalización, el desarrollo de las competencias y habi-
lidades requeridas para realizar una función específica en lugar de privilegiar el
cumplimiento de un plan de estudios tradicional. Es decir, el énfasis del modelo
de competencias está en garantizar que los recursos humanos pueden realizar
una función determinada, en lugar de centrarse en la transmisión de conoci-
mientos e información sobre la actividad.15 Colombia es uno de los países que
ha optado por la implementación de este esquema en su sistema de formación
policial.
A diferencia del modelo escolarizado, la ventaja de este esquema es que al
identificar claramente las competencias y habilidades específicas, el aprendizaje
se centra directamente en el desarrollo de éstas. Así, la formación cuenta con la
flexibilidad necesaria para adaptarse a circunstancias individuales. Desde este
enfoque, la prioridad está en el desarrollo de la competencia en sí y no necesa-
riamente en el cumplimiento puntual de un plan de estudios.
En este caso, el desarrollo de los recursos humanos se da a partir de cuatro
componentes:
1. La especificación o definición de los estándares de competencia a desarrollar, es

decir, lo que una persona debe “saber hacer”. En este caso, los estándares son ge-
neralmente desarrollados por quienes demandan o requieren un perfil específico
de recursos humanos.
2. Los procesos de formación para desarrollar las habilidades y competencias reque-
ridas en tanto se pueda realizar la actividad especificada en el estándar.
3. Los instrumentos de evaluación que verifiquen hasta dónde un individuo ha desa-
rrollado las competencias y habilidades respectivas y que puede ejecutar determi-
nada función o actividad.
4. El reconocimiento de la acreditación positiva de la evaluación del desarrollo de
competencias y habilidades de una persona, lo cual se concreta oficialmente en el
otorgamiento de una certificación.
15 El concepto de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son más
importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especificas de la vida personal, social
y profesional. De este modo, las competencias requiere una base sólida de conocimientos y ciertas
habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. Las estra-
tegias que adoptan el enfoque en competencias no implican el dejar de enfatizar la adquisición de
conocimientos, sino que se enfocan en su importancia como un recurso fundamental en la formación
y en su uso práctico para desarrollarse en el entorno. P. Perrenoud (Diez nuevas competencias para
enseñar. Invitación al viaje) define competencias como “la capacidad de movilizar recursos cognitivos
para hacer frente a diversas situaciones”. Considera que las competencias “no son en sí mismas co-
nocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, y orquestan tales recursos”, y que
“el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, las cuales permiten determinar (de una manera consciente y rápida) y realizar —de un
modo eficaz— una acción relativamente adoptada a la situación”. Para una discusión y resumen sobre
las tendencias históricas en los enfoques educativos, y para poner en contexto la discusión sobre los
modelos educativos basados en competencias, vid. unesco (2003).
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El Programa Rector de Profesionalización de la Policía Federal está basado

en el esquema de competencias para obtener beneficios, al menos, de cinco
características. La primera se enfoca en la flexibilidad para definir o modificar
los estándares de competencia, tomando en cuenta las necesidades del sistema
de seguridad. La segunda se refiere a la focalización de procesos de certificación
para incidir directamente en el desarrollo de las competencias y habilidades
específicas que se requieren para ejecutar la función. La tercera es la posibili-
dad de acreditar y reconocer las competencias y habilidades adquiridas por el
personal durante el ejercicio de sus funciones, lo cual no es acreditable en un
modelo tradicional. Esta ventaja es particularmente importante para el personal
en servicio y que ha acumulado experiencia a lo largo de los años. La cuarta
es que el modelo de desarrollo de competencias permite al personal concretar
procesos de formación de corto plazo y acumulativos en el tiempo mediante
múltiples certificaciones sin la necesidad de dedicar un número de años conti-
nuo a acreditar una carrera del modelo tradicional. La quinta es que los costos
de la profesionalización policial se reducen considerablemente al tener validez
nacional, ya que los tres órdenes de gobierno pueden utilizar los mismos conte-
nidos, procesos y estructuras de formación y certificación.
En este sentido, el Programa Rector considera materias de estudio de acuer-
do al grado policial y a la función que desempeña cada elemento, lo que permite
el desarrollo de un sistema de certificación profesional que reconoce las habili-
dades y competencias.
Para instrumentar un sistema de formación de recursos humanos basado en
este esquema se requiere de la ejecución de las siguientes cinco acciones para
su construcción:
1. Manuales. Desglosar y definir, en manuales oficiales, los procesos que se requieren

para llevar a cabo una función determinada. A éstos se les denomina Procedimien-
tos Sistemáticos de Operación, los cuales establecen los parámetros de la actuación
policial en actividades específicas. Estipulan una serie de pasos que deben seguirse
para realizar una actividad o función, independientemente del lugar en el que se
realice o del orden de gobierno en el que se colabore. Su importancia radica en la
homologación de criterios y procedimientos, lo cual incrementa la eficiencia en la
ejecución de las tareas policiales.
2. Perfiles. Especificar las habilidades y competencias para cada uno de los 37 perfiles
establecidos en el Servicio Profesional de Carrera Policial.
3. Estándares de competencia. Describir con precisión las actividades y funciones
(denominados también “desempeños terminales”) para los 13 grados jerárquicos en
los que se dividen las funciones principales de la actividad policial. El instrumento
para definir oficialmente el conjunto de dichas actividades se denomina Estándar
de Competencia (ec), y se documenta en el Registro Nacional actualmente coordi-
nado por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación (Conocer).16
16 El Conocer opera de manera oficial un modelo de registro de competencias de sistemas de
formación y evaluación, que lleva a la certificación correspondiente. El modelo Conocer, iniciado en

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4. Desarrollo de contenidos de formación. Establecer los objetivos, contenidos, méto-

dos y procesos que han de cumplir los procesos de formación de recursos humanos.
5. Evaluación–certificación. Precisar los procedimientos con los que se verificará que
cada persona haya desarrollado los estándares o perfiles correspondientes para ser
susceptible de certificación.
El establecimiento de perfiles y estándares para cada escala jerárquica per-

mite definir competencias y habilidades que deben de desplegar los recursos
humanos. Bajo este esquema, la consecución de dichos perfiles constituye un
objetivo central del Programa e incluso, puede ser tomado como una medida de
éxito de la iniciativa.
La construcción del Programa Rector de Profesionalización
El desarrollo del Programa Rector de Profesionalización en la Policía Federal

considera la definición de nuevos perfiles, Estándares de Competencia y Proce-
dimientos Sistemáticos de Operación. El análisis realizado sobre el proceso de
construcción de la Carrera Policial muestra avances considerables, los cuales se
abordan a continuación.
Procesos de formación
El Programa Rector de Profesionalización establece que ascender en la carrera
policial depende de la capacidad para ejercer las funciones descritas en los per-
files de grado y del despliegue de los conocimientos, competencias, capacidades
y habilidades requeridos. La formación puede darse a través de la actualización,
especialización o formación en alta dirección. Existen dos tipos de procesos de
formación dentro de este modelo. El primero, corresponde al desarrollo de las
competencias y habilidades para satisfacer los requerimientos de cada uno de
los 37 perfiles. El segundo se refiere a los estándares de competencias.
La Carrera Policial está conformada por los cursos y programas que se
definen como contenidos de los procesos de formación. Así, todo el personal,
independientemente de su antigüedad, puede asegurar su crecimiento profesio-
nal y de grado en la institución.
Los cursos y programas, junto con los procesos de evaluación y certifi-
cación que se describen más adelante, permiten ofrecer alternativas a todos y
acceder a la certificación de estándares. Se contemplan tres posibles casos:
1. En el caso del personal de nuevo ingreso, se espera que incursione en trayectorias

formadas a partir de distintos cursos para garantizar una formación inicial adecua-
da. Posteriormente, cada individuo podrá cursar una trayectoria de acuerdo con
el año 2009, prevé que después de definir un Estándar de Competencia (ec) por parte de la instancia
que requiere los recursos humanos, las instituciones que cumplan con ciertos requisitos prestable-
cidos, pueden constituirse como organismos formadores, evaluadores o certificadores de dicho ec.
Incluso, una misma institución puede ser simultáneamente formador, evaluador, y certificador de
un ec determinado, o centrarse solamente en alguno de los tres procesos de manera independiente.
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que marca el Programa Rector de Profesionalización. Al pasar por los procesos de

formación correspondientes, tendrá la posibilidad de irse certificando.
2. Para aquellos elementos que cuenten con algunos de los conocimientos, habili-
dades y competencias para certificarse, pero que requieran reforzar o desarrollar
algunas otras áreas para aspirar a su certificación, podrán optar por acceder a un
número limitado de cursos que le permita desarrollar los elementos faltantes.
3. En los Estándares de Competencia, se requiere un procedimiento adicional deno-
minado Paquete Didáctico de Certificación, el cual contiene los elementos, cono-
cimientos, información y procedimientos necesarios para que una persona con
experiencia en el puesto, y que desea obtener un certificado de competencias que
lo acredite, pueda certificarse y continuar con su proceso de profesionalización.
Los paquetes didácticos comprenden: una evaluación diagnóstica para determinar
si el candidato está listo para tomar la capacitación con fines de certificación, los
materiales para el docente (temarios, plan de sesión), los materiales para el alumno
(antologías y ejercicios sugeridos) y los instrumentos de evaluación final (simula-
cro del examen de certificación).
Para el personal de nuevo ingreso, dada la carencia de experiencia, es nece-

sario acreditar previamente los cursos que se definan para su trayectoria profe-
sional. Por su parte, quienes por contar con la experiencia requerida aspiren al
proceso de certificación directa, tendrán que acreditar antes un curso incluido
en el paquete didáctico correspondiente.
Este proceso ofrece al menos tres ventajas considerables. La primera es
que para aquellos que ya cuentan con la experiencia requerida, el acceso a un
proceso de formación–capacitación básico asegurará que al presentarse a la
evaluación para la certificación ya hayan desarrollado los conocimientos, com-
petencias y habilidades necesarios. La segunda es que permite asegurar que todo
aquel que se presente a la evaluación para la certificación cuente con una base
de conocimientos, habilidades y competencias que garanticen a la institución
un control de calidad de los recursos humanos. La tercera es que, para fines de
promoción profesional, la acreditación garantiza que todos los candidatos han
participado en un proceso de actualización profesional.
Perfiles
Sidepol ha desarrollado 37 perfiles que contienen las funciones y responsabili-
dades de cada uno de los 13 grados jerárquicos para las funciones generales de
investigación, prevención y reacción clasificadas en el cuadro 1.3. Estos perfiles
cumplen con el objetivo de homologar tanto la formación inicial como la for-
mación continua (actualización, promoción, especialización y alta dirección) del
personal policial. Además, garantiza que quienes los cubren han desarrollado
los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño de sus funciones.
Los perfiles incluyen:
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• Información para la selección de personal, que permite elaborar convocatorias para

personal de nuevo ingreso. Un elemento importante es que en los perfiles se identi-
fican los rasgos de personalidad, de organización y motivacionales que se requieren
para la función específica a realizar.
• Información para promoción, que incorpora datos sobre la antigüedad necesaria
en cada puesto, las habilidades directivas requeridas, los aspectos motivacionales
necesarios y las competencias a alcanzar en el ejercicio de la función. Estos aspectos
son necesarios para elaborar convocatorias para promociones y para seleccionar a
los candidatos a las mismas.
• Definición de las funciones de grado, que permiten especificar las competencias con
que debe de contar cada persona para el adecuado desempeño de sus funciones y
para hacer frente a las exigencias del grado descritas en el perfil correspondiente.
• Información para capacitación y formación, que incluye la definición de los proce-
sos de aprendizaje y desarrollo a los que tendrá acceso el personal policial. Mediante
la capacitación y formación el personal puede definir su permanencia en el cargo y
la posibilidad de acceso a otro grado dentro de la carrera policial.
En los anexos 2, 3 y 4 se presenta la relación de los 37 perfiles del Pro-

grama Rector de Profesionalización,17 con referencia al marco organizacional y
17 Cada uno de los perfiles incluye 16 secciones que explican los siguientes elementos: ubi-
cación orgánica del personal dentro de la estructura organizacional; el grado; la razón de ser del
mismo; las principales funciones y actividades del grado; requerimientos del grado incluyendo as-
pectos generales como la edad mínima y máxima requerida; estado civil; género; estatura mínima;
aspectos organizativos como la información sobre disponibilidad (si se requiere un candidato con
especial dedicación al trabajo durante largas jornadas de trabajo sin importar días festivos y condi-
ciones climatológicas, cambio de residencia y disponibilidad para viajar); sueldo aproximado bruto
por mes (que se refiere a la banda retributiva estimada como idónea para el grado indicando todos
los niveles de sueldo que se podrán tener en este grado); procesos de formación para los grados aca-
démicos necesarios para acceder a un encargo; formación básica requerida (naturaleza y alcance de
los conocimientos generales requeridos para el correcto desempeño del grado, el tipo de formación
general que se precisa como “base” para que el ocupante sea capaz de dar un rendimiento completo);
formación técnica requerida (la naturaleza y alcance de los conocimientos técnicos requeridos por
el grado, los conocimientos concretos de tipo profesional que deben ser del dominio del ocupante y
sin los cuales es imposible el rendimiento eficaz); idiomas requeridos (aquellos imprescindibles para
el correcto desempeño del grado); experiencia requerida para el grado, lo cual incluye información
sobre el aprendizaje cuantitativo y cualitativo adquirido por la práctica profesional que garantizan la
resolución de situaciones especiales que pueden presentarse en el ejercicio del grado, y asimismo se
considera también la información sobre el tipo de posiciones que debe haber ocupado previamente
el candidato para que resulte idóneo para el grado, así como información sobre la experiencia previa
no aceptable, que identifica el tipo y el nivel de experiencias previas adquiridas por el candidato que
le invalidarán para el desempeño del grado; descripción de las responsabilidades que ha de adquirir,
entre las que se encuentran el tipo, la frecuencia y el alcance de las relaciones interpersonales que
el candidato debe haber desarrollado o debe tener aptitudes para desarrollar; información sobre el
ambiente, condiciones de higiene y seguridad laboral; determinantes físicos del estado general de
salud para el eficiente y eficaz desempeño de las funciones; rasgos de personalidad en el desempeño
del grado incluyendo la estabilidad emocional, el control de impulsos, las relaciones interpersonales,
y la adaptación o adaptabilidad; habilidades que se requieren para el grado: cognitivas, motoras y
de comunicación; competencias gerenciales necesarias para el grado; perfil motivacional y patrón de
conducta de la persona en distintas circunstancias; valores que son parte de la identidad del indivi-
duo con la institución, incluyendo aspectos como el apego a la legalidad y una actuación proba en
el desempeño de sus funciones; estándares de competencia y unidades de competencias inherentes
al cargo, que especifican el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar, que debe de tener la
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jerárquico actual. En los cuadros se incluye información sobre las principales

competencias definidas en cada perfil, los estándares del mapa funcional y las
unidades de competencias asociadas a cada caso.
Estándares de competencia
En el caso de los estándares de competencia también se observan avances en su
implementación. A la fecha se han desarrollado 12 estándares de competencia,
que se derivan de las funciones y responsabilidades definidas en los 37 perfi-
les. Todos ellos fueron elaborados con base en la metodología especificada por
Conocer, por lo que son susceptibles de ser registrados de forma oficial.
Los estándares describen lo que se debe saber hacer (las funciones prácti-
cas); lo que se debe saber (la teoría de cómo realizar las funciones); el saber ser
(como debe ser la personalidad de cada individuo en su vida laboral y personal),
y el saber estar (la manera en cómo se comporta una persona dentro de un gru-
po de individuos o dentro de una institución). El estándar homologa y unifica
conocimientos, habilidades y acciones. Se convierte en el referente para evaluar
y certificar la competencia laboral ya que describe, en términos de resultados, el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que debe
tener una persona para realizar una función adecuadamente.
Los 12 estándares de competencia especificados hasta el momento son:18
• Para las funciones de prevención:

1. Policía preventivo de escala básica.
2. Policía preventivo de escala de oficiales.
3. Policía preventivo de escala de inspectores.
4. Policía preventivo de escala de comisarios.
• Para las funciones de reacción:
1. Policía de reacción de escala básica.
2. Policía de reacción de escala de oficiales.
3. Policía de reacción de escala de inspectores.
4. Policía de reacción de escala de comisarios.
• Para las funciones de investigación:
1. Policía de investigación de escala básica.
2. Policía de investigación de escala de oficiales.
3. Policía de investigación de escala de inspectores.
4. Policía de investigación de escala de comisarios.
persona; así como los cursos de capacitación y formación que le permitirán mejorar continuamente
su desempeño.
18 Con el fin de avanzar en los procesos de certificación, se han publicado los siguientes están-
dares de competencia: 1) operación de las funciones básicas en la actuación policial, 2) realización

de investigación de campo en el actuar policial, 3) realización de la vigilancia policial, 4) realización
de la intervención con tácticas policiales, 5) realización de la investigación policial de gabinete, 6)
proporcionar servicios de protección a personas, 7) implementación de medidas de seguridad física
en instalaciones estratégicas. (Diario Oficial de la Federación, acuerdo SO/IV-11/07.01, S., publicado
el 16 de febrero de 2012).
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Certificación
La emisión del certificado implica que se han verificado el desempeño, produc-
tos y el conocimiento deseado para cada función. A partir de dicha verificación
se reconocen formalmente las competencias de una persona, independiente-
mente de la forma y lugar en que éstas fueron adquiridas. A cada estándar de
competencia corresponde un instrumento de evaluación. Las evaluaciones que
se realizan incluyen, por lo general, la observación del desempeño, la genera-
ción de un producto o el desempeño de un conjunto de actividades, así como la
aplicación de cuestionarios específicos.
Una ventaja de los instrumentos de evaluación en el marco del Programa
es que permiten homologar criterios y, con ello, asegurar la validez y confia-
bilidad del procedimiento para el personal que labora en cualquiera de los tres
órdenes de gobierno o entidad de la República. En ellos se establece qué es lo
que se debe de evaluar, cómo evaluarlo y qué resultados se pueden esperar en
todos los casos.
El proceso de certificación con base en los estándares de competencia con-
lleva una serie de beneficios para los participantes, entre los que se encuen-
tran: fortalecer la movilidad y crecimiento laboral del personal del sector de
seguridad pública en el territorio nacional e incluso en el ámbito internacional;
contribuir a una planeación pertinente en la profesionalización policial, a través
de rutas de formación, por escala institucional y por la naturaleza de su desem
peño; ofrecer una visión amplia del conjunto estructurado de las funciones
requeridas para alcanzar los resultados previstos, de acuerdo con las políticas
de Estado y marco normativo vigente.
Diseño operativo del Programa Rector de Profesionalización
Existen varias alternativas operativas para formar recursos humanos en el con-

texto del Programa y del modelo por competencias descrito anteriormente. La
alternativa tradicional consiste en centralizar los servicios de formación, eva-
luación y certificación desde Sidepol y concentrarse en invertir en la capacidad
instalada y en los recursos humanos. Sin embargo, esta estrategia requeriría
de periodos de tiempo significativos, además de una inversión considerable de
recursos económicos.
Otra alternativa, que ha probado su eficacia y eficiencia en el sector educa-
tivo de México, consiste en aprovechar la capacidad instalada con que cuenta
el país en materia de educación superior, educación tecnológica, posgrado, y
la propia iniciativa de otras instancias públicas y privadas. En este esquema,
se parte de la definición previa de los perfiles, competencias y habilidades que
requiere cada nivel jerárquico, de la definición de estándares de competencia,
así como de la especificación de procedimientos de formación, instrumentos de
evaluación, y de mecanismos de certificación que han sido descritos anterior-
mente.
Con esta alternativa, Sidepol puede distinguir aquellos procesos de forma-
ción específicos o estándares de competencias que, por cuestiones de seguridad,
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confidencialidad u otros, tendrían que ser desarrollados por la misma ssp. En los
casos en que no exista un elemento de confidencialidad sustantivo, es posible
abrir la participación a instancias externas, bajo un modelo de seguimiento,
monitoreo, supervisión y evaluación constante que garantice la calidad en la
formación de los recursos humanos.
De esta manera, en lugar de tener que desarrollar la inversión completa en
recursos físicos, financieros y humanos, Sidepol puede concentrar sus esfuer-
zos en las áreas estratégicas de monitoreo y supervisión. Además de necesitar
menos recursos financieros, físicos y humanos, se aprovecha la capacidad ins-
talada en el país en instituciones de educación superior, tecnológica y técnica.
Otra ventaja significativa es que este modelo da cabida a que las academias de
policías federales, estatales y municipales que deseen participar en alguno o en
varios procesos del modelo, puedan hacerlo.
Finalmente, para administrar y coordinar los procesos de formación, es
necesario contar con un sistema de control escolar unificado. De esta forma, se
garantizará que el Programa Rector tenga una operatividad eficiente y permita
la participación de los tres órdenes de gobierno, de distintas instancias forma-
doras y en distintas áreas geográficas.
Dicho sistema se encuentra ya desarrollado e incluye un proceso de ins-
cripción y registro de personal que mantiene un archivo histórico individual, así
como un manual para el seguimiento y monitoreo del sistema de formación por
parte de Sidepol. Este sistema puede utilizarse a lo largo de todo el proceso de
inscripción y registro, y es un elemento central para que Sidepol pueda realizar
las actividades de evaluación y certificación que le son exclusivas.
Primeros resultados del Programa Rector de Profesionalización
El Programa Rector de Profesionalización ya ofrece algunos resultados impor-

tantes con respecto a la profesionalización del personal policial del país. Por
ejemplo, en 2009, la ssp inició un programa de reclutamiento de policías fede-
rales con perfil investigador científico, para el cual se abrió una convocatoria
a Instituciones de Educación Superior del país, (IES). El perfil requerido fue de
profesionistas egresados con buen desempeño académico. A esta primera con-
vocatoria acudieron 23 078 egresados, algunos incluso con posgrado, de los
cuales 7 515 cumplieron con el perfil profesional requerido, 5 198 iniciaron los
cursos de inducción, y 4 464 egresaron satisfactoriamente de la primera etapa
de capacitación. Un proceso similar de convocatoria se realizó para identificar a
docentes de ies que contaran con las aptitudes y el perfil para participar en los
programas de formación.
Otra acción importante para la formación de profesionales ha sido el de-
sarrollo de especialidades como parte de la carrera policial, incluyendo las de
narcotráfico, artefactos explosivos, terrorismo y operaciones con recursos de
procedencia ilícita.
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Adicionalmente, se han llevado a cabo cursos de formación inicial para

policías con perfil investigador, los cuales se imparten a aquellos profesionistas
que ingresan a la Policía Federal y desempeñan actividades de investigación e
inteligencia. Dicho curso ofrece conocimientos teóricos y prácticos contenidos
en 29 asignaturas, distribuidas en los módulos siguientes: Doctrina y ética po-
licial, Técnica policial, y Principios básicos del análisis e investigación policial.
La duración de la formación es de seis meses y se ha impartido en diversas
instituciones de educación superior, en la Academia Superior de Seguridad Pú-
blica de San Luis Potosí y en la Academia Estatal de la misma entidad, con la
participación de instructores nacionales y extranjeros.
Un aspecto que caracteriza a este tipo de formación es que se adecúa a las
características de las actividades a desempeñar. Por ejemplo, en el caso del per-
sonal policial que se integra a las áreas de investigación, se ofrece una mayor
carga en este tipo de asignaturas, mientras que para los que se centran en acti-
vidades de reacción, el énfasis se da en el rubro de técnicas y tácticas policiales.
Por otra parte, se han puesto en marcha cursos de formación continua que
han atendido tanto a personal federal como a miembros de las corporaciones
policiales estatales y municipales, en temas relacionados con la persecución de
delitos de tráfico de droga, lavado de dinero, derechos humanos, y prevención
y diagnóstico de la tortura.19 Este tipo de cursos pueden ser de actualización,
especialidades y alta dirección.
En cuanto al programa de actualización, los contenidos se integran en los
siguientes cuatro módulos: institucional; desarrollo de habilidades directivas,
desarrollo del mando, y colaboración internacional. Al igual que en el caso
de los programas de formación inicial, en su oferta participan instituciones de
educación superior y expertos nacionales e internacionales.
De forma adicional, en la Secretaría de Educación Pública se registraron
las siguientes especialidades: Operaciones con recursos de procedencia ilícita,
Investigación policial, Terrorismo, Narcotráfico, y Artefactos explosivos. Por
último, se encuentran en proceso de desarrollo otros programas sobre Crimina-
lística de campo y de identificación, Metrología forense, Atención de incidentes
cibernéticos, e Investigación electrónica y forense, entre otros.
En lo referente a los programas de alta dirección, éstos se cursan en un
periodo aproximado de tres meses e incluyen los siguientes módulos: Régimen
jurídico aplicado a la función policial, Estrategia nacional de prevención, Habi-
lidades gerenciales, Seguridad ciudadana, Derechos Humanos, Doctrina y ética
policial, Inteligencia y técnicas de investigación, y Manejo de crisis, entre otras.
Estos módulos se han impartido en colaboración con las policías de Estados
Unidos, Colombia y Canadá.
19 Entre 2007 y 2011 se realizaron cursos de capacitación y actualización para más de 110 000
integrantes de los cuerpos policiales, en estos procesos participan instituciones de educación superior,
públicas y privadas.
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En materia de ascensos en la Carrera Policial, destaca como un avance la

promoción de 7 809 personas a una jerarquía superior, con base en criterios de
desempeño y progreso académico a marzo de 2012.
En lo relativo a la infraestructura para la formación, destacan, como avan-
ces, la ampliación y remodelación de la Academia Superior de Seguridad Pú-
blica en San Luis Potosí, con capacidad para albergar a más de 1 000 personas
en proceso de formación. Dicha reestructura permitió la capacitación de más de
19 000 policías entre 2007 y abril de 2012. Cabe destacar que la Academia se ha
orientado a especialidades como Alta Dirección Policial (con 1 352 egresados a
la fecha), Criminalística e Investigación Policial.
Tales avances han contribuido a materializar algunos de los objetivos origi-
nales del Programa Rector de Profesionalización. Sin embargo, para poder con-
solidarlo y asegurar una eficaz instrumentación de sus acciones se identificaron
algunos desafíos que se comentan en la siguiente sección.
Conclusiones y retos
El Sistema Integral de Desarrollo Policial y, en particular, el Programa Rector

de Profesionalización, representan avances considerables en términos de ins-
titucionalización y sistematización de los procesos de formación de recursos
humanos y de profesionalización en el sector de seguridad pública de México.
Sus innovaciones y alcance pueden convertirlo en referente para otros países
de América Latina.
En este capítulo se realizó un análisis de esta nueva política pública, la cual
cuenta con el potencial para transformar a fondo los procesos de reclutamiento
y promoción, así como para mejorar el perfil de todos los participantes en las
instituciones policiales del país. Visto a la luz de la experiencia de 10 países
de América Latina, el Programa Rector de Profesionalización instrumenta, por
primera vez, una visión integral en donde la formación es un componente es-
tratégico del proceso de mejora de la política de seguridad. Lo anterior le otorga
la capacidad de generar un impacto positivo y permanente sobre la calidad del
personal en el sector.
El Programa Rector cuenta con la ventaja de ser un esquema flexible que,
si bien propone perfiles, normas y criterios homogéneos en el ámbito nacional,
lo hace en un modelo operativo que permite la participación de estados y mu-
nicipios, tanto en la formación de su personal, como en las áreas de evaluación
y certificación.
A pesar de los avances en la implementación del Programa, los siguientes
años serán decisivos para garantizar su consolidación y permanencia. En parti-
cular, existen cinco retos a abordar en el corto plazo. El primero tiene que ver
con la participación de las instituciones estatales y municipales. Si bien dichas
instancias han manifestado su acuerdo con respecto al diseño y características
del Programa Rector, la participación de sus integrantes en estrategias de forma-
ción es el paso esencial para homologar los procesos de formación, capacitación
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y profesionalización de las policías del país. Esto requiere que aquellos estados
y municipios que cuentan con programas y procesos de formación propios, los
hagan compatibles con dicho Programa. Es decir, deberán homologar sus reglas,
normatividad y formas de ejecución. Esto no implica una pérdida de soberanía,
sino la participación en una política de amplio alcance con beneficios para los
tres órdenes de gobierno.
Un segundo reto es el financiamiento. De no contar con recursos suficientes
para la formación inicial y continua, incluso con la voluntad de todas las partes,
el Programa no podrá generar los resultados que se esperan de él. Establecer cla-
ramente una partida presupuestal para garantizar el funcionamiento del Sistema
es, sin duda, un elemento determinante para hacerlo realidad.
El tercer reto es la formación de docentes. La instrumentación del Programa
implica un aumento considerable del volumen de acciones de formación en el
país. Aún con los avances recientes, es evidente que las instituciones policiales
públicas no siempre cuentan con la capacidad instalada para ofrecer estos servi-
cios. Este punto es especialmente cierto en el ámbito municipal. De igual forma,
es necesario realizar amplios procesos de formación y capacitación para los
docentes que formarán a los recursos humanos del sector. Además de requerir
financiamiento, estos procesos requieren planeación y tiempo para atraer a los
mejores profesionales a esta práctica. La decisión de convocar a las Intituciones
de Educación Superior del país a ofrecer algunos de los servicios de profesiona-
lización es un elemento estratégico que hace viable la ampliación de servicios
educativos en el corto plazo para las policías de México.
El cuarto reto es la actualización continua del Registro Nacional de Per-
sonal de Seguridad Pública, en el cual se incluye el historial académico y for-
mativo de cada integrante. Una ventaja de la actualización puntual de dicho
registro es que permitirá dar seguimiento a los procesos de formación y evaluar
el desempeño de los elementos policiales.
Para finalizar, el quinto reto es el de vincular de forma sistemática los
procesos de formación con los procesos de ascenso en la jerarquía. Tiene poco
tiempo que la formación comenzó a utilizarse como criterio para la promoción
dentro de la carrera policial y su institucionalización requiere aún de un cam-
bio cultural que seguramente irá aparejado a la instrumentación del Programa
Rector de Profesionalización.
El perfil y el grado de profesionalización de los recursos humanos de una
institución determinan en gran medida su desempeño y calidad. Por esto, el
Programa Rector cuenta con el potencial para incidir de manera contundente en
la calidad e impacto de las instituciones de seguridad pública en México durante
los siguientes años. Ahora que se encuentra en su etapa de implementación, se
podrá verificar si sus cimientos son lo suficientemente sólidos para detonar un
acelerado e intenso proceso de profesionalización de las fuerzas policiales en
el país.
47
CAPÍTULO 2
El Servicio de Carrera Policial en México

El espacio prioritario que el tema de la seguridad ha ocupado en la agenda
pública durante la última década, así como el incremento en la exigencia a las
instituciones policiales para atender con eficacia, eficiencia y sentido ético las
situaciones de inseguridad y violencia, llevaron al Estado mexicano a realizar
cambios sustantivos en la organización y funcionamiento del Sistema de Segu-
ridad Pública. Entre las recientes transformaciones destacan el diseño y puesta
en operación de un nuevo Servicio de Carrera Policial.
El presente capítulo describe y analiza el Servicio Profesional de Carrera
de la Policía Federal a partir de los cambios recientes en su estructura y ca-
racterísticas generales. Este nuevo esquema plantea diferencias en materia de
funciones, perfiles de los elementos policiales, así como de requisitos de los
procesos de reclutamiento, formación y desarrollo en el marco del Nuevo Mo-
delo de Policía.
Las preguntas en torno a las cuales se desarrolla la estructura de este ca-
pítulo son las siguientes: ¿cuáles son las características más relevantes del Ser-
vicio Civil en general y las del nuevo esquema de Servicio de Carrera Policial?,
¿qué implicaciones tiene el nuevo Servicio de Carrera Policial en el funciona-
miento de la Secretaría de Seguridad Pública Federal y en la implementación de
políticas de seguridad pública?, ¿cuál ha sido la experiencia en contextos inter-
nacionales y qué podemos aprender de ellos para fortalecer la implementación
del Servicio de Carrera Policial en México en los próximos años?
En el primer apartado de este capítulo se presentan los conceptos generales
sobre el Servicio Civil de Carrera, así como sus ventajas y limitaciones para el
funcionamiento de las administraciones públicas. En el segundo, se realiza un
análisis comparativo de los mecanismos de profesionalización de las institucio-
nes de seguridad de cinco países (Chile, Colombia, España, Canadá y Estados
Unidos) a fin de identificar las particularidades de sus servicios de carrera. Sus
cinco elementos principales son:
1. Funciones y escala jerárquica.

2. Reclutamiento, selección e ingreso.
3. Mecanismos de evaluación y otorgamiento de méritos.
4. Criterios y protocolos de ascensos
5. Procesos de formación.
En la tercera sección se subrayan las características del nuevo Servicio Pro-

fesional de Carrera de la Policía Federal. Asimismo, se describen sus procesos
51
utilizando el mismo marco teórico de la experiencia internacional. Finalmente,

en el último apartado se recuperan elementos considerados como fortalezas y
debilidades de los servicios civiles de carrera, con objeto de plantear algunas
sugerencias para la consolidación del Servicio Profesional de Carrera de la Po-
licía Federal.
Importancia del Servicio Civil de Carrera
La idea básica del Servicio Civil de Carrera es contar con un conjunto de reglas
y procedimientos administrativos que regulen el trabajo y su división en una
unidad administrativa.1 El objetivo primordial es garantizar la existencia de
administraciones públicas profesionales, cuyos ejes centrales sean las reglas y
normas que regulen el ingreso, ascenso y permanencia, así como su vinculación
con el entorno para promover la formación de identidades y lealtades institu-
cionales.2 De esta manera, se busca acercar lo más posible la misión y visión
institucionales con el desempeño y los intereses individuales de quienes laboran
dentro de las organizaciones de la administración pública.
Un aspecto central radica en que los servicios civiles de carrera son más que
estructuras “frías” compuestas por profesionales sujetos a reglas de ingreso, as-
censo y permanencia. Más allá de la existencia de normas que ordenan y dan un
sentido racional y objetivo al desempeño de funcionarios públicos, se encuentra
la formación de una identidad institucional, la reducción de la incertidumbre en
los procesos de selección, ascenso y evaluación a lo largo de la carrera profesio-
nal, así como la capacidad de discernir entre los mejores elementos.3
Se ha demostrado que la falta de profesionalización en los actores de la
administración pública genera que decisiones sencillas sean tomadas por fun-
cionarios poco capaces. En consecuencia, asuntos comunes y fáciles de resolver
se complican.4 De ahí que no contar con el personal adecuado y competitivo
repercuta en la eficacia y eficiencia institucional y, por ende, en el desempeño
de las instituciones.
Por lo anterior, resulta esencial para cualquier institución contar con un
sistema claro de reglas para la selección, promoción y remoción de sus funcio-
narios. Más aún, es necesario establecer mecanismos que garanticen la imple-
mentación de estos procesos con base en principios democráticos —tales como
transparencia, igualdad de oportunidades y legalidad— y en criterios merito-
cráticos que permitan la permanencia, profesionalización y desarrollo de los
funcionarios.
1 Juan Pablo Guerrero Amparán, Consideraciones sobre la instauración del servicio civil en
México, p. 2.
2 F. Longo, “La reforma del servicio civil en las democracias avanzadas: mérito con flexibili-
dad”. Documento de trabajo presentado en la primera reunión del Diálogo Regional de Política de
Gestión Pública y Transparencia, Washington, 26 y 27 de abril, 2001, p. 6.
3 Woldenberg, apud J. L. Méndez Martínez, Evaluación del desempeño y servicio civil de carrera
en administración pública y los organismos electorales.

4 Uvalle, apud J. Salinas Narváez, Servicio Civil de Carrera en México.
52
Con el objetivo de fortalecer los procesos de ingreso, permanencia y desa-

rrollo profesional de los funcionarios, existe consenso académico en que todo
Servicio Civil de Carrera debe regular, al menos, los siguientes elementos:5
• Reclutamiento. Tiene el objetivo de establecer mecanismos eficientes de clasificación
de personal que permitan igualdad en la competencia y selección rigurosa en fun-
ción de perfiles específicos.
• Evaluación. Contempla los procesos de medición de capacidades, a través de exá-
menes rigurosos y múltiples evaluadores, mismos que permiten dar un panorama
general de las capacidades de los individuos. De esta forma, se pueden asociar al
desempeño de actividades definidas para un puesto.
• Formación–capacitación. Se refiere a la etapa de homologación de conocimientos
y desarrollo de competencias específicas a los puestos. Aquí se desarrollan las ha-
bilidades necesarias para los ascensos en los escalafones de la estructura organi-
zacional, tanto de forma horizontal como vertical. En la actualidad, la formación
continua se hace necesaria debido a los avances en el conocimiento y la tecnología,
por lo que se tiende a modificar la tradicional movilidad centrada en la antigüedad.
Como resultado, se otorga cabida a nuevas formas de ascenso basadas en méritos
propios o procesos de evaluación.
• Derechos y deberes de los funcionarios. De acuerdo con Juan Pablo Guerrero,6 la
manifestación más clara de los derechos es la existencia de contratos que garanticen
el empleo, mientras que lo relativo a los deberes se vincula de manera directa con
la lealtad de los funcionarios a la institución por encima de intereses particulares
o partidistas. Lo anterior se traduce en una conducta eminentemente imparcial y
circunscrita al servicio en el interés público. Aunado a ello, en el Servicio Civil de
Carrera operan mecanismos de incentivos y sanciones que promueven la eficacia en
el desempeño, así como la corrección del comportamiento inadecuado de los miem-
bros del sistema profesional con base en reglas claras.
A nivel teórico, la idea de contar con cuerpos profesionales que reúnan

ciertas cualidades se remonta a autores como Max Weber, quien destacaba las
características de una burocracia ideal: 1) funcionarios que en lo personal estén
libres de intereses políticos, con competencias demostradas y responsabilidades
claramente definidas, 2) funcionarios con un claro sentido de lo público e iden-
tificados con el Estado de derecho, 3) funcionarios incorporados dentro de un
sistema jerárquico donde sus méritos y formación fueran la base de su incorpo-
ración y mantenimiento en la función pública. En este sentido, estos funciona-
rios tendrían como única profesión el servicio público y el buen desempeño y
cumplimiento de las actividades asignadas.
5 J. P. Guerrero Amparán, op. cit., pp. 3–6; J. L. Méndez Martínez, op. cit.
6 J. P. Guerrero Amparán, op. cit., p. 5.
53
Beneficios y limitaciones del Servicio Civil de Carrera
Recientemente, autores como J. L. Martínez7 se refieren a la profesionalización

de la administración pública mediante el servicio civil como un elemento esen-
cial para la construcción institucional, y destacan sus beneficios y limitaciones.
En lo relativo a los primeros,8 subraya dos que se encuentran muy relacionados
con la atención de algunos de los problemas más importantes que enfrenta la
acción gubernamental. El primero tiene que ver con asegurar la continuidad de
programas y políticas, ya que, en general, los cambios de gobierno —sexenales,
trianuales y demás— conllevan intentos de recomenzar políticas y programas
con nuevas personas y perspectivas diferentes, lo que implica perder la expe-
riencia que estos equipos han obtenido a lo largo de su función. La existen-
cia de normas que regulan la entrada, promoción y salida de los funcionarios,
constituye la principal forma de profesionalizar al personal y de disminuir la
vulnerabilidad de ser removidos. Adicionalmente, se busca reducir los costos de
reclutar nuevo personal, así como la ineficiencia que conlleva formar y capaci-
tar a nuevos funcionarios.
En segundo lugar, se encuentra la implementación fiel y profesional de las
políticas gubernamentales. Esta ventaja requiere la existencia de dos aspectos
característicos del Servicio Civil de Carrera: la profesionalización y la promo-
ción basada en el mérito. El primero implica que la institución se allegue del
personal con las competencias necesarias (conocimiento, habilidades, actitudes
y valores) para asegurar que las políticas gubernamentales estén orientadas ha-
cia el cumplimiento cabal de los objetivos institucionales, pues así se reducen
los costos originados por errores o por mantener una amplia estructura con
bajos rendimientos.
Por otra parte, la promoción por méritos incentiva al funcionario a invertir
en su propio desarrollo y capital humano, lo cual hace que esta alternativa de
adherirse a un aliado “político” sea una apuesta menos atractiva. Se promueve,
de forma paralela, la autonomía de la función pública. La permanencia y con-
tinuidad de políticas reduce la incertidumbre, facilita la acción gubernamental,
afianza la relación y colaboración institucional e, incluso, permite que los altos
funcionarios cuenten con la capacidad de trabajar independientemente del con-
texto político.
Cabe destacar que los servicios civiles de carrera no solucionan, ni pre-
tenden hacerlo, todos los males asociados al desempeño de las instituciones
gubernamentales. Como todo diseño institucional, no están exentos de las fa-
llas propias del sistema de reglas ni de los factores exógenos y externalidades
presentadas en las diversas fases de los procesos. En todo caso, dichos sistemas
pretenden reducir las probabilidades de fallo ligadas al desempeño de los in-
dividuos, estableciendo barreras a una inadecuada actuación en un sistema de
reglas dado.
7 J. L. Martínez, op. cit.

8 J. P. Guerrero Amparán, op. cit.
54
En lo relativo a las limitaciones, algunos analistas plantean que, a pesar de

las bondades atribuidas a la práctica del servicio civil como mecanismo para
profesionalizar y hacer más eficiente la acción de las administraciones públicas,
no se debe perder de vista que este servicio también posee disfunciones. Algu-
nas de las limitantes del servicio civil señaladas por Longo9 son las siguientes:
• Exceso de uniformidad en los marcos reguladores, lo que reduce la capacidad de

adaptación y de reacción frente a cambios.
• Exceso de regulaciones, que conducen a una abundante estandarización de las prác-
ticas del personal.
• Gestión demasiado centralizada, que puede reducir la autonomía de los directivos en
el ejercicio de sus responsabilidades de gestión de recursos humanos.
• Procesos de reclutamiento largos, complejos y en exceso formalizados.
• Desproporción de seguridad (percepción de estabilidad garantizada) en el empleo.
Sin embargo, a pesar de las posibles limitaciones que puede tener un Ser-
vicio Civil de Carrera, su creación e implementación tiene efectos positivos para
la profesionalización, autonomía y, sobre todo, la continuidad de los programas
y políticas públicas en cualquier área de gobierno.
Más aún, su existencia provee a los funcionarios públicos de un marco de
certidumbre y legalidad al establecer claramente los criterios y procedimientos
para su crecimiento y desarrollo profesional dentro de la institución.
El interés por fortalecer y profesionalizar la administración pública en el país
ha estado presente en las reflexiones y estrategias de reforma para mejorar el
funcionamiento gubernamental desde mediados de los años noventas del pasado
siglo. Desde entonces, era claro que contar con un sistema de Servicio Civil de
Carrera era necesario para mejorar los resultados de la administración pública.
Con el objetivo de estar a la par de los sistemas administrativos en el ámbi-
to mundial, así como para mejorar la eficiencia de las personas que trabajan en
el servicio público, la reforma de la administración pública se centró en tener
servidores públicos profesionales, que cumplieran con criterios estandarizados
de selección, así como en establecer los juicios y protocolos del servicio profe-
sional de carrera. Los debates se suscitaron en torno a la idea de cuál sería el
mejor modelo de servicio civil para la compleja estructura administrativa que
poseen las instituciones en México.
Sin embargo, a pesar de tales esfuerzos en materia de profesionalización y re-
gulación de la administración pública, aún no se ha logrado instaurar un Servicio
Civil de Carrera como el que funciona en países como Francia, Italia, Reino Unido,
Estados Unidos y Australia, por mencionar algunos, así como consolidar el desa-
rrollo del capital humano y garantizar la continuidad de los programas y políticas.
De acuerdo con Guerrero,10 lo anterior se debe a la falta de autonomía de los fun-
cionarios de la administración pública mexicana respecto de los políticos electos.
9 F. Longo, op. cit.

10 J. P. Guerrero Amparán, op cit.
55
El Servicio Civil de Carrera Policial: experiencias internacionales
Las instituciones de seguridad pública, en particular, son entidades que se en-

cuentran bajo el reflector público debido a la trascendencia de su labor: proteger
a la población. En este sentido, los modelos de seguridad pública y de policía se
han ido transformando a fin de hacer frente a los desafíos y responder a las de-
mandas sociales. Sobre todo, han buscado establecer mecanismos para la profe-
sionalización de sus elementos, así como para la continuidad de sus programas.
Dichas instituciones han evolucionado, tanto en funciones y capacidades,
como en necesidades de recursos humanos y técnicos. Esta evolución queda
claramente evidenciada en las policías de Estados Unidos e Inglaterra, así como
en las reformas policiales que se han llevado a cabo en el ámbito mundial.
De acuerdo con Uchida,11 las funciones de estas corporaciones cambiaron a
partir de la revolución industrial. En dicha época, el tema de la seguridad públi-
ca comenzó a ser visto como la principal razón para ejercer la ley por parte del
Estado, por lo que sus actividades se circunscribieron a aprehender criminales,
recolectar impuestos y hacer comparecer en los tribunales a quienes cometieran
faltas del orden público o contra los reyes. Así, la policía centraba el ejercicio de
su deber en la imagen de autoridad que representaba, al grado de que en algu-
nos países los policías no portaban armas, sino sólo la investidura institucional
para ejercer el cumplimiento de la ley.
Por otra parte, el mismo autor12 señala que los modelos estadounidense y
londinense se caracterizaron, el primero, en que basaba su organización en la
descentralización, mientras que el segundo era centralizado, lo que causó una
diferencia en las formas de reclutamiento. En el caso de Estados Unidos, éstas
fueron más volátiles y dependientes de la lealtad a los jefes y líderes políticos,
en tanto que en Londres se les incorporaba como miembros del servicio público.
La estructura dependiente de las fluctuaciones políticas de Estados Unidos
provocó inestabilidad en las reglas de promoción y ascenso, además de que
éstas eran informales, por lo que se prestó a actos de corrupción y abusos de
autoridad. Por ello, a finales del siglo xix y principios del xx, la policía se in-
corporó al Servicio Civil de Carrera. El hecho de definir las funciones y otorgarle
un lugar dentro de la estructura administrativa, como parte del servicio público,
marcó la diferencia para establecer los inicios de la carrera policial y entender
el cuidado del espacio público y la preservación de la seguridad y la paz como
una tarea fundamental de las instituciones gubernamentales.
En el ámbito mundial, en la década de los sesentas y setentas, la poli-
cía ocupó el papel de brazo coactivo del gobierno, tanto por el cumplimiento
irrestricto de la ley, como por una serie de confrontaciones del gobierno con
la sociedad debido a que ésta vivía procesos de transformación en la forma de
interactuar y apropiarse del espacio público.
11 Craig D. Uchida, The Development of the American Police: An historical Overview.

12 Idem.
56
La última ola de reformas a escala mundial ha consistido en darle a la po-

licía un nuevo sentido de pertenencia a la comunidad, considerando que el ser-
vicio del policía radica en preservar la paz y en evitar los actos delincuenciales.
Sobre esta base, se entiende que el cuidado del espacio público es de todos, por
lo que el papel de la seguridad adquiere una connotación de corresponsabilidad.
Tal noción es coherente con las transformaciones de la dinámica social, más
consciente de sus derechos y con énfasis en el cuidado de los derechos huma-
nos y las garantías sociales. Asimismo, coincide con un ejercicio de la tarea
policial más descentralizado, mejor organizado y preventivo, el cual utiliza las
tecnologías de la información para poder incidir de mejor forma en la captura
de delincuentes y la prevención de delitos.
En la actualidad, gran parte de los modelos de policía están basados en la
prevención y utilización de actividades de inteligencia para salvaguardar la paz.
Las instituciones de seguridad actuales se caracterizan por tener un carácter más
preventivo que reactivo. Es decir, se centran en la redefinición de sus funciones
de inteligencia y en el desarrollo de una estructura para privilegiar el desempe-
ño de los policías en lo individual, sin demeritar la lealtad a la institución y la
obediencia a la jerarquía. En resumen, lo que se pretende es darle cuerpo a toda
una estructura de desempeño profesional de la policía, apta para responder a
las necesidades de seguridad pública, con capacidades técnicas y operativas y
vinculada a la comunidad.
Para lograrlo, algunos investigadores mencionan dos aspectos en particu-
lar: la necesidad de una mejor policía, es decir, más profesional y con mejor
nivel educativo, y una organización policial mejor estructurada en sus tareas
jerárquicas, así como en sus sistemas de evaluación y recompensa.13
Ambos puntos son relevantes en materia de seguridad por dos razones
primordiales. La primera es que con frecuencia las actividades policiales no
resultan atractivas para los sectores universitarios. En algunos casos, principal-
mente a escala local, el oficio atrae a personas con escolaridad básica y media,
quienes ven en la policía una opción para tener un mejor nivel de vida, más que
un proyecto profesional. Lo anterior ocurre no sólo en México, sino en diversas
partes del mundo. Este fenómeno derivó en que la policía tuviera bajos niveles
de productividad y que, al implementar sistemas de evaluación, la ponderación
de elementos asociados con mejoras en el desempeño y cumplimiento en el
servicio fuera revisada a la baja y se privilegiaran factores como el tiempo de
permanencia en la institución.
En la medida en que los retos por mantener la seguridad se han vuelto más
complejos (tanto por los cambios en la dinámica social como en función de los
avances tecnológicos que permiten una distinta coordinación entre los grupos y
las labores de acción y prevención), los sistemas de seguridad pública también
se han ido transformando y, a su vez, han conformado estructuras más eficaces
para el cumplimiento de sus deberes.
13 Cf. Stephen A. Baker, Effects of Law Enforcement Accreditation. Officer Selection, Promotion,
and Education.
57
En Estados Unidos, junto con la implementación del Servicio Civil de Ca-

rrera Policial, se planteó la necesidad de desarrollar mecanismos idóneos para
evaluar distintas fases del proceso de la carrera, tales como evaluaciones cien-
tíficas y estandarizadas para la selección y la promoción de los elementos poli-
ciales.14 Estos instrumentos buscaban medir las habilidades de los policías para
identificar y clasificar crímenes, así como interpretar los términos legales aso-
ciados a su resolución y debido proceso.
Hasta antes del año 2000, las reformas policiales en diversos países de La-
tinoamérica (Argentina en 1997, Colombia en 1994, por citar algunos ejemplos)
habían iniciado cambios parciales dentro de los cuerpos policiales. El objetivo
era dar respuesta al incremento en los índices de violencia, el aumento de la
corrupción en las corporaciones policiales y el combate al narcotráfico. Sin
embargo, y a pesar de la urgencia por contar con sistemas innovadores para
el combate al crimen, las reformas centraron sus esfuerzos en pocos elementos
de gestión y doctrina policial,15 con menos énfasis en la configuración de una
estructura de carrera y un servicio de inteligencia y prevención más integrados.
Elementos principales de los servicios de carrera policial
Como se pudo ver, los sistemas policiales pasan por diversas etapas a medida
que las necesidades del contexto social provocan su transformación. La orga-
nización policial se presenta como una figura de autoridad, creando un espacio
dentro de las estructuras de la administración y la gestión pública.
Por otra parte, se señaló la necesidad de contar con incentivos y reglas
claras para estimular un mejor desempeño y aplicar diversas medidas de control
a las actividades policiales. Su organización debe basarse en la lealtad y en la
jerarquía, así como en el desempeño y el cumplimiento del deber.
La revisión de la bibliografía sobre el Servicio Civil de Carrera ha permitido
observar una relación entre el incremento de los niveles educativos y la forma-
ción de personal más capacitado. La idea básica es que la educación permite
formar individuos con mayores competencias para desarrollarse en los espacios
públicos y la capacidad de concebirse como parte importante y útil del entorno.
Además de privilegiar la educación y profesionalización, existen otros me-
dios como la experiencia y la evaluación constante de competencias que permi-
ten formar sistemas de incentivos y recompensas de la labor profesional. Estos
elementos pretenden ser tomados en cuenta para definir un mejor sistema de
desarrollo profesional de los miembros de la policía, algunos sin mucho éxito.
Sin embargo, las últimas reformas pretenden ir en un sentido más integral.
En este sentido, se ha realizado un análisis de las experiencias de trans-
formación policial en otros países del mundo. Si bien, dadas las características
sociales, políticas, culturales y económicas, algunas experiencias no pueden ser
14 L. J. O’Rourke, “The use of Scientific test in the Selection and Promotion of Police”, en The
Annals of the American Academy of Political and Social Science, vol. 146, pp. 147–159.
15 L. Dammert, “Reformas Policiales en América Latina”, en Quórum, núm. 12.
58
comparables directamente con el caso mexicano, sí podrán servir de referente

en algunos aspectos, así como brindar un ejemplo de prácticas exitosas que
sirvan para el mejoramiento del Servicio Profesional de Carrera Policial estable-
cido en nuestro país.
En las siguientes páginas se identifican los elementos más valiosos e inte-
resantes de algunos cuerpos policiales nacionales: Cuerpo de Carabineros y Po-
licía de Investigación de Chile; Policía Nacional de Colombia, Cuerpo Nacional
de Policía de España, la Real Policía Montada de Canadá y el Buró Federal de
Investigaciones (fbi) de Estados Unidos.
Los elementos que se analizan son los siguientes: 1) funciones y escala
jerárquica; 2) reclutamiento, selección e ingreso; 3) mecanismos de evaluación
y otorgamiento de méritos; 4) criterios y protocolos de ascensos, y 5) procesos
de formación.
Funciones y escala jerárquica
El rasgo característico de los cuerpos policiales antes mencionados es que cuen-

tan con funciones básicas de prevención y reacción, así como de investigación.
Sin embargo, algunos de ellos cumplen con funciones especializadas de investi-
gación, como es el caso del fbi (encargado de investigar las violaciones federales
y de seguridad nacional) y la Policía de Investigación de Chile (responsable de
los procesos de prevención e investigación de violaciones a la ley y la seguridad
pública). Asimismo, hay cuerpos especializados en las tareas del orden público
como lo es el Cuerpo de Carabineros.
Por otra parte, las corporaciones policiales de Colombia, España y Canadá
incluyen, en su estructura, áreas especializadas para el desempeño de tareas
preventivas, reactivas y de investigación. De hecho, algunas de ellas han pasa-
do de tener cuerpos separados con funciones especializadas a integrar un solo
cuerpo con áreas y tareas específicas. Ejemplo de ello es el caso de España,
donde el Cuerpo Nacional de Policía surge como resultado de la unificación del
Cuerpo de Policía Nacional, de tipo reactivo, y el Cuerpo Superior de Policía, con
funciones de investigación. La razón de fusionar estas dos corporaciones fue la
de solucionar problemas de coordinación y mando, así como para homologar
funciones y lograr mayor efectividad.
En cuanto a la estructura jerárquica, cabe señalar que en los diversos casos
analizados se presentan dos características comunes (con excepción del fbi). Por
un lado, la estructura jerárquica es de corte militar, teniendo una multiplicidad
de rangos. Por el otro, estas estructuras tienen la particularidad de que los altos
mandos son nombrados por el jefe de Estado y/o el ministerio del que dependen
(generalmente el de Defensa) y los mandos medios son nombrados por la direc-
ción de la Institución.
Reclutamiento, selección e ingreso

Una característica común de estos procesos en los países analizados es el hecho
de que los aspirantes son sujetos a diversas pruebas físicas, médicas, psicoló-
59
gicas y de conocimientos. Sin embargo, uno de los rasgos más importantes es

que para ingresar, ya sea en la escala más baja o en una de nivel con cierta res-
ponsabilidad, se les pide escolaridad de al menos un grado técnico. Si se quiere
ingresar en un rango más alto, deben acreditar una licenciatura o su equivalente
a estudios profesionales de nivel terciario, lo cual señala la importancia que se
da a la profesionalización de cuadros en los distintos países analizados.
En el cuadro 2.1 se muestran los requisitos de ingreso para cada una de las
corporaciones analizadas.
Niveles de educación en cuerpos policiales CUADRO 2.1
Institución de seguridad Requisitos

Cuerpo de Son requisitos indispensables: tener buena salud, contar con título profesional
Carabineros o técnico y no haber sido cesado de algún cargo público por indisciplina
de Chile o calificación deficiente. El reclutamiento de nuevo ingreso se hace en la
Escuela de Carabineros.
Policía de Sólo los egresados de la Escuela de Investigaciones Policiales pueden ingresar

Investigaciones a esta institución.
de Chile
Policía Nacional Se requiere tener un grado académico que puede ser de bachiller o técnico
de Colombia para el nivel más básico (patrullero), y título universitario para acceder a la
carrera de oficial. Asimismo, se requiere aprobar las pruebas físicas, médicas,
psicológicas y de conocimientos.
Cuerpo Nacional de Para ingresar a esta corporación es necesario cumplir con pruebas de
Policía de España conocimientos, aptitud física, psicológica y médica, así como cubrir el nivel
educativo: educación básica para el grado de policía, y superior para el grado
de inspector (equivalente a mando medio). Asimismo, es necesario acreditar
satisfactoriamente los cursos de formación inicial.
Real Policía Montada Para ingresar se requiere tomar una sesión informativa con miembros de la
de Canadá corporación, con el fin de asegurar de que la carrera policial es lo que se desea.
Asimismo, se deben realizar las siguientes evaluaciones: test de aptitudes;
cuestionarios para medir la idoneidad y confiabilidad; pruebas de habilidades
físicas que simulan acciones de trabajo como situaciones críticas o arrestos;
entrevistas con oficiales, y la prueba de polígrafo. Adicionalmente, se verifica
la conducta del individuo, su historial personal y profesional, y se llevan a cabo
exámenes médicos.
Buró Federal de Para ser agente del FBI es necesario contar con un grado universitario y al
Investigaciones (FBI) menos tres años de experiencia en trabajos de tiempo completo. Se valora
mucho la experiencia que se posea en leyes o en el área militar, así como
la que se tenga en el campo financiero para ingresar al área dedicada a la
investigación de delitos financieros o fraude. Las pruebas que se realizan son
exámenes escritos y orales, pruebas médicas, físicas y psicológicas, pruebas de
polígrafo y una revisión profunda de la experiencia y los antecedentes. La edad
de ingreso debe ser entre 23 y 36 años.
Fuente: elaborado por Giovanna Valenti Nigrini con información de las páginas web, de dichas agencias y policías.
60
Mecanismos de evaluación y otorgamiento de méritos
Los procesos de evaluación y méritos son de gran importancia en la carrera po-

licial, pues a través de ellos los agentes policiales pueden ascender de rango o de
grado. Una de las características más importantes en estos países es la presencia
de métodos de evaluación y de sistemas de incentivos que permiten establecer
listas de méritos. Lo anterior influye de manera directa, ya sea en el ascenso
dentro de la estructura o en la permanencia dentro de la misma.
En Chile, tanto en el Cuerpo de Carabineros como en la Policía de Investi-
gación, el personal es calificado cada año, excepto a los oficiales generales. La
evaluación de cada elemento se realiza por el superior directo y constituye la
base para el ascenso y para la determinación de la permanencia en la institu-
ción. En este examen se toman en cuenta las cualidades y capacidades profesio-
nales, morales, intelectuales y físicas, así como las observaciones del superior y
de los registros del “libro de vida” o historial de conducta.
Los resultados son revisados por Juntas Calificadoras dependiendo del
tipo de personal y del nivel jerárquico que tenga el elemento de este cuerpo.
Cabe destacar que existe la posibilidad de apelar los fallos. De acuerdo con las
evaluaciones, según el rango y tipo de personal, los miembros de este cuerpo
pueden ser colocados en diversas listas de clasificación. De acuerdo con dicha
clasificación, se valora la situación de cada elemento, debido a que, en caso de
permanecer en el rubro más bajo, deben de ser separados de la institución.
Por su parte, en el caso de la Policía Nacional de Colombia, la evaluación
continua y permanente es la base para el otorgamiento de estímulos y ascensos,
el establecimiento de planes de capacitación, la asignación de cargos y la per-
manencia de los elementos en dicha corporación. Este proceso de evaluación se
lleva a cabo en las siguientes etapas:
1. Definición de la participación del policía en los procesos de evaluación, así como el es-
tablecimiento de las metas, en común acuerdo entre aquél y el personal que lo califica.
2. Observación del comportamiento y desempeño del policía, de acuerdo con lo esta-
blecido en la etapa anterior.
3. Evaluación a través de indicadores de gestión.
4. Revisión de la concordancia entre lo concertado, lo ejecutado y lo evaluado.
5. Ubicación del policía de acuerdo con las escalas de medición.
Las escalas utilizadas para la evaluación de los elementos de este cuerpo

de seguridad son:
1. Incompetente. Elementos cuyo desempeño profesional y personal no cumple con

lo especificado para el desarrollo de los procesos y por lo tanto debe separarse de
la institución.
2. Deficiente. Personal con resultados por debajo de lo proyectado y, como tal, debe
tener un seguimiento aunado al establecimiento de ciertos compromisos de su
parte para obtener una mejora a corto plazo.
61
3. Aceptable. Elementos que cumplen la mayoría de las acciones y procesos definidos

de antemano y presenta fallas que pueden ser corregidas en el corto plazo. Como
tal, debe tener un seguimiento y asesoría.
4. Satisfactorio. Elementos cuyos resultados fueron los esperados, por lo tanto, es
tomado en cuenta para los planes de capacitación.
5. Superior o excepcional. Elementos que, además de obtener los resultados deseados,
realizaron actividades sobresalientes. Son tomados en cuenta para los planes de
estímulos.
Las evaluaciones son anuales y se hace un seguimiento de todas y cada una

de las etapas; es decir, se analizan los resultados de las diversas valoraciones
hechas durante la vida laboral del elemento en cuestión, se promedia y clasifica
este resultado en tres listas: a) de rango superior; b) de rango aceptable; c) de
rango deficiente. En el caso de Chile, la ubicación en estas listas define, en gran
medida, las posibilidades de ascenso o retiro en la institución.
Criterios y protocolos de ascensos
En el caso de los ascensos, si bien cada cuerpo policial tiene su normativa y sus
procesos, destacan dos sistemas de ascenso. Por un lado, el que se refiere a los
elementos ubicados en jerarquías superiores donde se toma en consideración,
principalmente, la antigüedad en el servicio y los méritos acumulados. Además,
en varios casos analizados se da una cierta importancia a la formación y actua-
lización recibida.
Por otra parte, en los niveles medios y bajos de la jerarquía policial, existen
casos interesantes en los cuales la formación, los méritos y la evaluación son
más determinantes que los años cumplidos en servicio, aunque la antigüedad
sigue siendo un factor indicativo de aquellas personas que podrían ascender.
En España, los ascensos en el Cuerpo Nacional de Policía dependen del
cargo actual y del inmediato superior al que se planea subir. Por ejemplo, para
ascender de policía a oficial de policía se deben tener dos años como mínimo
en esa categoría y se debe participar en un concurso. Para el paso de oficial a
subinspector se requiere un mínimo de antigüedad de tres años en el nivel ac-
tual y se considera la modalidad de antigüedad selectiva o concurso. El ascenso
de subinspector a inspector se otorga por la modalidad de antigüedad selectiva
o por concurso. En este caso, aquellos individuos que no pertenezcan a la cor-
poración y quieran ingresar en este nivel deben participar en una convocatoria
libre y contar con un título universitario, además de diplomados.
Cabe aclarar que la convocatoria libre es únicamente para poder entrar
en las categorías de policía e inspector, pues para las demás, el ingreso es sólo
mediante promoción interna. Ahora bien, la modalidad de antigüedad selectiva
consiste en un ascenso, el cual debe estar ubicado en determinado escalafón
de la categoría, obtener una calificación previa resultante de la aplicación de
la evaluación, realizar pruebas selectivas para comprobar la idoneidad del ele-
mento para el puesto al que desea promoverse y realizar un curso de formación
62
específica en el puesto. A su vez, el ascenso por concurso se da por el cumpli-

miento de una antigüedad mínima en la categoría actual y un concurso en el
que el Tribunal determina la puntuación de cada aspirante. También se aplican
pruebas de aptitud y de conocimientos, así como un curso de formación especí-
fica y un módulo de formación en el puesto.
En Canadá, la Real Policía Montada cuenta con un proceso de promoción
basado en las competencias más que en la experiencia, por lo que se le da mayor
importancia a los méritos. Este proceso se da mediante una verificación de las
habilidades y competencias de cada elemento a través de entrevistas a los su-
pervisores inmediatos. Para los grados superiores, en algunos casos se requiere
tener el grado de maestría. Asimismo, la Real Policía cuenta con un banco de
información sobre los elementos de la corporación que contiene indicadores de
desarrollo, información de carrera, recomendaciones del comité de selección,
resultados de exámenes de promoción y de entrevistas, entre otros. Esta in-
formación es utilizada para seleccionar a los candidatos a ascenso además de
usarse con fines estadísticos, de planeación y de investigación.
Cabe mencionar la especificidad del ascenso en el fbi. En este caso, si bien
no es un proceso en el cual la antigüedad sea determinante para el ascenso, sí se
trata de un minucioso procedimiento de evaluación de los candidatos en el que
se busca elegir a la persona con el mejor perfil, y los ascensos se dan por medio
de vacantes; la división dentro del fbi que tenga alguna, la reporta al Programa
de Selección de Desarrollo Ejecutivo (edps), éste la publica durante catorce días
y envía una lista de los candidatos que hubiesen aplicado al Consejo Local,
compuesto por miembros de la división del fbi en donde se encuentra la vacan-
te. El Consejo selecciona a los candidatos y justifica dichas selecciones ante el
Consejo de Dirección del Sistema de Selección de Agentes Especiales (samms).
Posteriormente, el Consejo Local envía una lista con los tres mejores candidatos
al edps el cual, a su vez, contacta a la División de Seguridad y a la Oficina de
Igualdad de Oportunidades para Obtención del Trabajo a fin de determinar si los
candidatos tienen algún asunto pendiente relacionado con una de esas oficinas;
éstas revisan los expedientes tomando en cuenta las acciones de los últimos tres
años. Hecho lo anterior, y comprobado que los candidatos no tienen algún in-
conveniente, se prepara un memorándum para el director del fbi con el objetivo
de que éste seleccione a la persona que ocupará el cargo.
Cabe destacar que en los diferentes casos son los méritos, la formación y el
historial los que determinan los ascensos, con lo cual se tiene mayor certidum-
bre de que la persona ascendida cumpla con el perfil.
Procesos de formación
El análisis del proceso de formación en las experiencias internacionales muestra

dos elementos básicos. Primero, el establecimiento de academias o institutos de
formación que ofrezcan estudios a los elementos policiales con el fin de impul-
sar su desarrollo profesional. Segundo, el desarrollo de programas y/o vínculos
con instituciones de educación superior que garanticen una alta profesionaliza-
63
ción de los elementos policiales para asegurar que cuenten con las habilidades
y capacidades requeridas.
Un ejemplo de lo anterior es lo establecido en el Cuerpo Nacional de Policía
de España, el cual cuenta con tres centros de formación: la División de Forma-
ción y Perfeccionamiento, la cual a su vez está integrada por un Centro de For-
mación denominado Escuela General de Policía de Ávila en donde se capacita al
personal de nuevo ingreso; el Centro de Promoción donde se forma al personal
en proceso de ascenso; y el Centro de Actualización y Especialización en el que
se brinda formación especializada, científica y técnica.16
Asimismo, un aspecto relevante es que la formación, capacitación y es-
pecialización tienen carácter profesional y permanente reconocido por la Ley
Orgánica de Fuerzas y Cuerpos de Seguridad. Además, existe una herramienta
llamada Certicap, que es un sistema de certificación profesional desarrollado
por la red de universidades Universia, y que con el acuerdo del Ministerio del
Interior permite mejorar la formación de las fuerzas de seguridad, entre ellas, el
Cuerpo Nacional de Policía, mediante aulas multimedia, plataformas para crear
campus virtuales, entre otros instrumentos. Dicho sistema brinda la oportunidad
de acreditar competencias profesionales que servirán para el desarrollo profe-
sional y la obtención de méritos. Muchos de estos cursos pueden tomarse en la
modalidad presencial o a distancia.
Se puede mencionar, también, el caso de la Real Policía Montada de Cana-
dá, puesto que en esta institución, una vez que se han acreditado las pruebas de
ingreso al cuerpo policial, los cadetes deben seguir un entrenamiento durante
veinticuatro semanas en la Academia de Entrenamiento en la provincia de Sas-
katchewan. La capacitación consiste en un sistema de atención al cliente con
situaciones determinadas. El entrenamiento obliga a los cadetes a responsabili-
zarse de su propio desarrollo, de buscar información y de resolver los problemas
planteados en colaboración con sus compañeros. Durante dicho entrenamiento,
los cadetes se capacitan en áreas como ciencias policiales, tácticas defensivas,
manejo de armas de fuego y entrenamiento físico, entre otras.
Al terminar el curso, los elementos aprobados son contratados como miem-
bros regulares y deben completar un programa de entrenamiento de campo
bajo supervisión, durante seis meses, para familiarizarse con las actividades
diarias. Es hasta después de tres años en la corporación cumpliendo obliga-
ciones generales que se puede adquirir la especialización en áreas operativas
como identificación forense, investigaciones criminales o en áreas administra-
tivas como recursos humanos y análisis de políticas. Este último ejemplo señala
la necesidad de no sólo profesionalizar a los elementos policiales sino también
de especializarlos con metodologías vivenciales. De esta manera, los elementos
16 En estos centros se imparten diferentes tipos de formación y capacitación para ingresar a las
diferentes categorías, tales como policía: un año de curso académico y un año de prácticas; oficial
de policía: un curso de capacitación de cuatro meses; subinspector: un curso de capacitación de seis
meses; inspector: dos cursos académicos y prácticas; inspector jefe: curso de capacitación; comisario:
curso de capacitación, y comisario principal: curso de capacitación.
64
se familiarizan lo más posible con situaciones que tendrán que afrontar en su

labor diaria.
En este marco, la experiencia internacional da luz sobre los procesos de
carrera policial implementados por diferentes países con el objetivo de crear
cuerpos policiales profesionales y capaces de responder tanto a los desafíos de
seguridad, como de construir instituciones policiales con estructuras permanen-
tes y estrategias de largo plazo.
En este sentido, México no es la excepción y, en los últimos años, se han
impulsado reformas enfocadas en la reestructuración del Sistema Nacional de
Seguridad Pública y, sobre todo, en la creación de corporaciones policiales con
elementos profesionales y reglas claras para el ingreso, la selección, la capaci-
tación, la permanencia, los ascensos y el retiro.
Considerando que las instituciones policiales mexicanas deben ser las prin-
cipales garantes de la seguridad pública en nuestro país, es necesario que la
carrera policial fortalezca la presencia pública, la capacidad de reacción de los
cuerpos policiales y la continuidad en las políticas de seguridad.
El Nuevo Modelo de Carrera Policial en México
Hablar de profesionalizar y formar un sistema de carrera dentro de una insti-

tución de la administración gubernamental y, en particular, en una relacionada
con la seguridad pública, implica entender la necesidad de contar con funciona-
rios capaces, experimentados y comprometidos con los objetivos institucionales.
La creación de un servicio de carrera, en el caso específico de la Policía
Federal, responde a la necesidad de tener policías profesionales, capacitados
y entrenados para el desempeño de sus funciones, así como de contar con un
marco jurídico que establezca los criterios y protocolos para el ingreso, la per-
manencia y el desarrollo de los elementos policiales, más allá de los cambios
gubernamentales.
En México, al igual que en la experiencia comparada, el sentido de la labor
policial se ha transformado en la medida en que la dinámica de conflicto social
también lo ha hecho. Las meras rondas de patrullaje y vigilancia, así como la
detención en flagrancia, son parte de un modelo que quedó rebasado por la ac-
tual organización delincuencial. A pesar de diversos intentos por articular una
política de seguridad pública en el ámbito nacional, no es sino hasta el año 2000
que se crea propiamente la Secretaría de Seguridad Pública y, un año antes, la
Policía Federal Preventiva (pfp).
La pfp se incorporó a dicha Secretaría con el propósito de formar y diseñar
estrategias para el combate al crimen en el ámbito federal y para la preservación
de la seguridad pública. Con lo anterior, también se pretendía sentar las bases
de una coordinación entre los estados y la Federación, dando seguimiento a la
Ley General de Coordinación del Sistema Nacional de Seguridad Pública, creada
en 1995.
65
Sin embargo, los esfuerzos realizados en la gestión anterior no fueron su-

ficientes para conformar un sistema homogéneo de reglas, procesos, estructuras
e información, ya que más bien se contaba con sistemas fragmentados entre los
diversos estados que no lograban articular un esfuerzo conjunto en el combate
al crimen. Uno de los grandes problemas que presentó la pfp fue el no haber
afianzado el proceso de carrera policial dentro de sus distintas etapas, ni haber
transformado su modelo de operación. Éste siguió siendo aún más reactivo que
basado en la prevención, la formación y utilización de actividades de inteligen-
cia para la seguridad.17 En gran medida, esto se debió a la falta de formación de
los recursos humanos, la utilización de una estrategia centrada en la reacción y
la carencia en el aprovechamiento de la información, tecnología e infraestruc-
tura.
En 2007, el gobierno federal mexicano propuso un Nuevo Modelo de Po-
licía con el objetivo de resolver algunas de las principales dificultades de las
organizaciones policiales, entre ellas, los que competen al tema del Servicio de
Carrera Policial. En este sentido, es necesario revisar y exponer los cambios que
se vienen dando a partir de esta reforma, así como apuntar algunos de los retos
que se presentan en esta reconfiguración de la carrera policial. Las modifica-
ciones llevadas a cabo, tanto en la estructura como en las reglas del servicio
profesional policial, dan paso a la implementación del Nuevo Modelo de Policía.
Este Modelo es el resultado de la reingeniería de los procesos normativos, de
operación, organizacionales y tecnológicos, que integran capacidades técnicas,
operativas y logísticas de los tres órdenes de gobierno. Se creó bajo estándares
internacionales, consistentes en una actuación policial que privilegia el uso de
la información, a fin de dar un sentido integral a la procuración de la seguridad,
siempre al servicio de la comunidad. Asimismo, este Nuevo Modelo contempla
la creación de un sistema de procedimientos sistemáticos y de información más
homogénea, a través de bases de datos compartidas, así como de reglas homo-
géneas para premiar y/o castigar el desempeño de la función policial.
En este sentido, el Nuevo Modelo de Policía plantea una nueva forma de
organizar a las corporaciones policiales, así como la necesidad de dotarlas de
elementos de investigación con el fin de crear estrategias de prevención y tener
una mejor coordinación con el Ministerio Público. Además, la reforma consti-
tucional en materia de seguridad pública, procuración e impartición de justicia
realizada en 2008, así como los siguientes cambios en diferentes ordenamientos
legales, redefinieron las bases de actuación de la policía. Anteriormente, se cen-
traban en acciones de reacción y se transformaron en acciones de prevención
e inteligencia. Asimismo, se establecieron acciones específicas para modernizar
a las instituciones de seguridad, profesionalizar a sus elementos, así como para
dotarlas del equipamiento e infraestructura necesarios. De esta manera, se dio
un rediseño de la labor, infraestructura y organización de los Centros Peniten-
ciarios Federales.
17 G. García Luna, op. cit.

66
En específico, este nuevo marco legal estableció, como eje principal del
fortalecimiento de los cuerpos policiales, la creación de un Sistema de Desarro-
llo, cuyo elemento primordial es la implantación de un Servicio Profesional de
Carrera Policial que provea de reglas claras a sus miembros para su desarrollo
dentro de la institución. En este sentido, se marca una diferencia entre la carrera
policial existente en la antigua Policía Federal Preventiva y la nueva Policía
Federal.
Contar con los elementos adecuados para el desempeño de las funciones
policiales se convirtió en una necesidad crucial. Una de las grandes diferencias
contempladas en el Nuevo Modelo consistió en que se dotó de una estructura
jerárquica definida en función de los requerimientos particulares de un puesto;
es decir, se tomó en cuenta el nivel de instrucción y las características especí-
ficas de actuación.
Por otra parte, como se describió en el capítulo anterior, la articulación de
la estrategia policial contempla la homologación de procedimientos institucio-
nales y estructuras funcionales, la incorporación de la participación ciudadana
en el combate y prevención del delito, la modernización de los sistemas de
vigilancia, que va desde el equipamiento hasta los sistemas de información, así
como la generación del sistema Plataforma México, que se combinarán con la
creación de perfiles mayormente especializados y profesionalizados.
A fin de implementar el Nuevo Modelo de Policía y, en específico, es-
tablecer los elementos de formación y desarrollo profesional de los recursos
humanos, se diseñó el Sistema Integral de Desarrollo Policial, Sidepol. De esta
forma, se definieron las bases para el Sistema de Desarrollo Profesional de la
Carrera Policial a través de la generación de mecanismos de estabilidad laboral,
del incremento en la profesionalización, la equiparación de oportunidades de
desarrollo, así como el fomento de la vocación de servicio, el fortalecimiento de
la identidad y el sentido de pertenencia y lealtad a la institución.
Dentro del conjunto de elementos que componen el Sistema de Desarrollo
Policial, se contemplan cuatro ejes estructurales: el Servicio Profesional de Ca-
rrera Policial, el Programa Rector de Profesionalización, el Régimen Disciplina-
rio y el Sistema Complementario de Seguridad Social.
Las etapas que comprende el Servicio Profesional de Carrera Policial son
de carácter obligatorio y se pueden distribuir entre los siguientes momentos:
reclutamiento, selección, certificación, ingreso, formación inicial, formación
continua, permanencia, ingreso de asimilados (militares, entre otros), movilidad,
ascenso y conclusión, sin olvidar que a lo largo del proceso se tiene el sistema
de reconocimientos, estímulos y recompensas.
El primer paso dentro del Servicio Profesional de Carrera Policial fue darle
forma a la estructura nacional de jerarquías y funciones para el mejor acomodo
de los perfiles policiales y la mejora en la coordinación y desempeño de sus
tareas. En términos operativos, las funciones básicas de la policía son tres:
investigación, prevención y reacción. Cada una de ellas está sustentada en un
sistema de escalas compuesto por trece niveles jerárquicos. Asimismo, se com-
paginó el nivel de estudios requerido con base en cada una de las funciones y
67
perfiles específicos de la estructura, además de estipularse la edad deseable para

cada perfil en cuanto a su permanencia, ascenso y retiro.
Uno de los aspectos más importantes del proceso de selección del Nuevo
Modelo de Policía es la aplicación de evaluaciones de control de confianza, las
cuales contemplan cuatro elementos básicos: 1) la evaluación médico–toxico-
lógica; 2) la evaluación psicológica; 3) la poligráfica; y 4) la investigación del
entorno socioeconómico. Las evaluaciones de confianza son un instrumento
que muestra su efectividad en los procesos de selección y permanencia del per-
sonal, por lo que se han incorporado a lo largo de distintas etapas de la carrera
policial, tales como el ingreso, promoción, cambio de funciones, comisiones
especiales e investigaciones específicas, portación de armas y evaluación de la
permanencia.
El Servicio de Carrera Policial establece incentivos positivos para el desa-
rrollo de elementos tales como el otorgamiento de estímulos y recompensas por
acciones destacadas. De esta forma, las diversas acciones emprendidas dentro
del Nuevo Modelo de Policía y las facultades otorgadas al Consejo Federal de
Desarrollo Policial y el Sistema de Desarrollo Policial, están encaminadas a im-
plementar con éxito los instrumentos que permitan la conducción de las acciones
de la policía. El objetivo es garantizar la permanencia de los mejores elementos,
que se preserve la legalidad y que se incremente la confianza y cohesión social.
Por su parte, el Programa Rector de Profesionalización es el encargado de
establecer los programas de estudio y capacitación para la formación inicial y
continua de los cuerpos policiales. El objetivo de este Programa es hacer énfasis
en los requerimientos específicos y habilidades necesarias de cada perfil a través
de sus trece niveles jerárquicos y en cada una de las tres áreas de acción: pre-
vención, investigación y reacción. El segundo objetivo es promover, como parte
del Servicio Profesional de Carrera, la especialización de los cuerpos policiales,
por ejemplo, en las actividades de inteligencia.
Finalmente, el Régimen Disciplinario es el conjunto de reglas y procedi-
mientos que permiten evaluar las actuaciones negativas de los elementos del
servicio policial y aplicar las sanciones y correcciones correspondientes. La vi-
gilancia del desempeño profesional de la Policía Federal está a cargo del Con-
sejo Federal de Desarrollo Policial, quien a su vez está encargado de los temas
relacionados con el Servicio Profesional de Carrera Policial y el Programa de
Profesionalización.
En este sentido, la creación del Sistema Integral de Desarrollo Policial
muestra un importante esfuerzo por regular y ordenar la función policial, así
como de proveer a los policías de un camino para su desarrollo. Lo anterior,
tal y como lo menciona Campell,18 no es una tarea fácil. De acuerdo con este
autor, formar servicios de carrera policial es un reto para las estructuras de la
administración pública. Las dificultades se desprenden del hecho de que las
acciones relacionadas con sus funciones constituyen una mezcla de actividades
18 D. J. Campbell y K. C. Campbell, “Soldiers as Police Officers / Police Officers as Soldiers, Role
Evaluation and Revolution in the United States”, en Armed Forces and Society.
68
relacionadas con el servicio civil, como estructura de administración y gestión

pública, y otras que competen a una estructura más jerarquizada e incluso mili-
tarizada, donde la lealtad a la institución y a la jerarquía constituyen una parte
primordial de sus actividades.
En este sentido, diseñar lógicas de ascenso, promoción y compensación
dentro de los cuadros debe hacerse sobre la base de un sistema integral que per-
mita reiterar los valores asociados al buen servicio y al cumplimiento del deber,
así como a los incentivos a la mejora profesional. De esta forma, los sistemas
deben ayudar a discernir entre los mejores elementos y el avance que presentan
para premiar su profesionalismo.
Asimismo, Campbell destaca que en un sistema donde se mezclan diversos
elementos para evaluar el desempeño de los servidores públicos, tales como:
pruebas estandarizadas, trayectoria y lealtad hacia los superiores jerárquicos,
como parte de la regla de los sistemas militares, se deben crear mecanismos
que complementen la información para evaluar a los cuadros y poder discernir
cuáles elementos necesitan mejorar su desempeño y con cuáles puede seguir
contando la institución.
Una parte clave para establecer criterios más claros con respecto a cómo
mejorar el servicio y evaluarlo son las estructuras organizacionales, la forma-
ción de recursos humanos y la simbiosis entre estos recursos, sus ascensos y
su vida productiva dentro de la estructura organizacional, así como dentro del
ciclo de vida de la carrera policial. En resumen, los elementos que conforman la
estructura de este sistema de carrera son múltiples y se desarrollan en diversos
momentos y a diversos niveles.
El autor señala que para generar un sistema eficiente de desarrollo de per-
sonal, independientemente de su naturaleza, se tiene que otorgar la posibilidad
de que todos los elementos a su servicio tengan la misma probabilidad de as-
censo, en función de los resultados mostrados en las evaluaciones realizadas
a sus actividades y desempeño. Esto implica reducir el margen de error en el
sistema de evaluación, de tal forma que los elementos considerados como malos
puedan ser seleccionados para dos cosas: 1. Tener la oportunidad de reivindi-
car sus logros mediante las oportunidades adecuadas, a través de la formación
de incentivos y contra–incentivos a su desempeño. 2. Tener la opción de que,
en caso de no contar con la posibilidad de continuar en el servicio, no tengan
incentivos para incorporarse a la realización de actividades ilícitas, dados los
distintos niveles de confianza que hayan alcanzado.
El Servicio Profesional de Carrera de la Policía Federal
La Ley de la Policía Federal es reglamentaria del art. 21 constitucional. Las dife-

rencias sustanciales entre el anterior modelo policial y el actual, en función de
los cambios a la ley y sus reglamentos, son: a) se definen tres funciones princi-
pales: prevención, investigación y reacción; b) se crean perfiles específicos para
cada uno de los grados jerárquicos; c) se establecen criterios y protocolos para
cada uno de los procesos de la Carrera Policial —selección, certificación, ingreso,
69
formación, permanencia, asimilados, movilidad, ascenso, conclusión del servi-

cio, y estímulos, reconocimientos y recompensas—; d) se implanta la aplicación
de evaluaciones de control de confianza como un elemento clave para garanti-
zar que aquellos elementos que aspiren a ingresar a la Policía Federal cumplan
con el perfil, así como para verificar que permanezcan en la institución policías
profesionales, honestos y comprometidos con la función; y e) se instaura un
Consejo Federal de Desarrollo Policial, órgano colegiado responsable de la toma
de decisiones relacionas al Servicio Profesional de Carrera Policial.
Por otra parte, este último define claramente las reglas de evaluación de los
elementos policiales, así como las sanciones y acciones a tomar conforme con
las cuestiones de régimen disciplinario y conclusión del servicio por separación,
remoción o baja. Además, especifíca un nuevo sistema de apoyo y coordinación
con las policías estatales, a través de la coordinación del Sistema Nacional de
Seguridad Pública, el apoyo de servicios de personal técnico de la Policía Fede-
ral y de servicios de seguridad privada.
En los siguientes apartados se explicarán, de manera detallada, los com-
ponentes principales del Servicio Profesional de Carrera de la Policía Federal,
destacando como primer punto la creación del Consejo Federal de Desarrollo
Policial y, posteriormente, se describirán los procesos de la Carrera Policial a
partir de los elementos presentados en el análisis internacional. De esta manera,
se analiza el papel de las evaluaciones de control de confianza, así como del
registro del personal de seguridad pública a través del Kárdex Policial.
Consejo Federal de Desarrollo Policial

Anteriormente, las facultades para otorgar y decidir sobre los movimientos en
el escalafón de la Carrera Policial correspondían a la Comisión de Servicio Civil
de Carrera Policial. Sin embargo, en la actualidad es responsabilidad del Consejo
Federal de Desarrollo Policial. Este Consejo es un órgano colegiado que aprueba
los procedimientos relativos al servicio de carrera, tales como el ingreso, la per-
manencia, la promoción y la conclusión del servicio, así como los de régimen
disciplinario y profesionalización.
El Consejo Federal de Desarrollo Policial se conforma por el Comisionado
General, un representante del Órgano Interno de Control, un representante de
la Unidad Jurídica de la Secretaría, un consejero de cada División de la Policía
Federal, y un consejero del Área Jurídica de la misma institución.
Dentro de las funciones que competen al Consejo Federal de Desarrollo
Policial, podemos mencionar algunas actividades sustanciales, como son:
• Emitir normas relativas al ingreso, selección, permanencia, estímulos, promoción y

reconocimiento de los integrantes.
• Establecer los lineamientos para los procedimientos de Servicio Profesional de
Carrera Policial
• Formular normas en materia de previsión social.
• Elaborar los planes y programas de profesionalización que contendrá los aspectos de
formación, capacitación, adiestramiento y actualización.
70
• Celebrar los convenios necesarios para la instrumentación de la profesionalización.

• Emitir Acuerdos de observancia general y obligatoria en materia de desarrollo poli-
cial para la exacta aplicación del Servicio Profesional de Carrera Policial.
• Aplicar y resolver los procedimientos relativos al ingreso, selección, permanencia,
promoción y reconocimiento de los integrantes.
• Verificar el cumplimiento de los requisitos de permanencia de los integrantes.
De acuerdo con lo anterior, se puede señalar que el nuevo Sistema de De-

sarrollo Policial busca superar los problemas del pasado al integrar un órgano
colegiado en donde se encuentran representadas todas las áreas de la Policía
Federal. De esta manera, se pretende establecer un balance y control en las po-
sibles decisiones de carácter discrecional, así como formar una visión integral
de carrera, basada en un sistema que garantiza la mejora a lo largo de la carrera
profesional.
En este sentido, el Consejo Federal de Desarrollo Policial es la instancia que
velará en todo momento por la autonomía de las resoluciones, independencia e
imparcialidad de los miembros y será el que defina los procedimientos para la
evaluación y certificación del personal, a través de la definición de las reglas
del Servicio Profesional.
Elementos principales del Servicio de Carrera de la Policía Federal

Funciones y escalas jerárquicas. Como se mencionó, son tres las principales
funciones que constituyen las actividades de la Policía Federal: la prevención
de los delitos, la reacción o intervención para asegurar la paz pública ante even-
tualidades que lo requieran y la investigación, a fin de conformar un sistema
de administración de la información sobre grupos delictivos que contribuya a
su captura.
Una diferencia fundamental entre el antiguo modelo policial y el que se
encuentra en implementación consiste en la facultad actual de investigación
policial, la cual tiene como fin dotar a los elementos policiales de herramien-
tas de planeación, recopilación, análisis y explotación de la información. Lo
anterior tiene como objetivo que los policías tengan la capacidad de analizar
los factores que inciden en la presencia delictiva y, con ello, otorgar mayores
elementos para ejercer el carácter preventivo de sus actividades. Esto hace que
la policía cuente con elementos suficientes de información para poder combatir
el crimen y estudiar los patrones de organización y conducta de los grupos que
vulneran la seguridad y la paz social.
Como se mencionó en la sección anterior, la escala jerárquica de la Policía
Federal queda constituida por una estructura policial en trece niveles jerár-
quicos y cuatro escalas jerárquicas: policía, oficiales, inspectores y comisarios
(cuadro 2.2). Esta organización permite una mejor supervisión entre jefes inme-
diatos y subordinados, además de promover una mejora en las compensacio-
nes salariales, de acuerdo con un perfeccionamiento en la distribución de estas
mismas funciones y responsabilidades. De esta forma, se tiene que el porcentaje
de mandos es de aproximadamente de 30 % y la base subordinada de 70 %. Por
71
Esquema general de la Carrera Policial CUADRO 2.2
Escolaridad Escala Grado / Permanencia Edad de retiro Profesionalización y

acciones por ejecutar
Comisario 65 años
Alta dirección / Dirección

4 años 63 años
Comisario
Comisario Jefe
4 años 60 años
Comisario
4 años 58 años
Especialidades y diplomados /
Inspector
Educación superior
Inspector
4 años 55 años
Funciones de investigación*, reacción y prevención

Inspector Jefe
4 años 53 años
Inspector
3 años 51 años
Cursos de actualización /
Subinspector
Supervisión, enlace
y vinculación
3 años 49 años
Oficial
Oficial
2 años 46 años
Suboficial
2 años 45 años
Policía 1º
Educación media básica
Cursos de actualización /
Operación y ejecución
2 años 45 años
y media superior
Escala Básica
Policía 2º
2 años 45 años
Policía 3º
2 años 45 años
Policía
Fuente: elaborado por Giovanna Valenti Nigrini con base en el RLPF y el Manual del Consejo Federal de Desarrollo Policial.
* Es necesario acotar que para las funciones de investigación, no se cuenta con los últimos dos grados (policía y policía 3ero).
72
otra parte, este sistema permite contar con una estructura más homologada en el
ámbito nacional para las distintas áreas. En el cuadro 2.2 se aprecian los distin-
tos escalafones de la estructura, las edades ideales de servicio y retiro, así como
los perfiles de profesionalización y de enseñanza asociados que se consideran
adecuados para cada área y jerarquía.
Cabe señalar que un elemento esencial en el proceso de construcción del
nuevo Servicio Profesional de Carrera Policial fue la definición de perfiles espe-
cíficos para cada uno de los grados jerárquicos de las tres funciones principales
de la Policía Federal. Lo anterior es relevante, ya que a partir del establecimiento
de estos perfiles se desprenden los requisitos de ingreso a la institución, niveles
de escolaridad, capacidades y habilidades, personalidad y valores, así como de
formación, permanencia, ascensos y terminación del servicio.
Reclutamiento, selección e ingreso. La Carrera Policial pretende lograr un es-

fuerzo encadenado de aprendizaje, de tal forma que los elementos que llegan
a ocupar las más altas jerarquías cuenten con la formación, el conocimiento y
experiencia de los escalafones previos. Para ello, el Servicio establece requisitos
de reclutamiento, selección e ingreso bien definidos, entre los cuales destacan
los siguientes:
• Escolaridad. Para las áreas de reacción se requiere estudios de bachillerato conclui-

dos, mientras que para las áreas de prevención e investigación se solicita niveles de
escolaridad de técnico superior y licenciatura, respectivamente. Lo anterior marca
una diferencia con los perfiles de la Policía Federal Preventiva, en donde no se re-
quería niveles de educación superior para incorporarse a la institución.
• No antecedentes penales. Con el objetivo de incorporar a la institución personas
honestas y responsables, los protocolos de la Carrera Policial señalan como requisito
que todo aspirante debe comprobar no haber tenido ningún antecedente penal.
• Acreditar las evaluaciones de control de confianza. Este requisito de selección con-
siste en la aplicación de estudios y evaluaciones con el fin de confirmar que el aspi-
rante cumple con el perfil requerido para fungir como Policía Federal. El objetivo de
lo anterior es aumentar las probabilidades de éxito en el desarrollo de los individuos
y la conformación de una institución con capacidad adecuada de respuesta y a la
altura de los estándares mundiales. Más adelante se explicará detalladamente el
proceso de las evaluaciones de control de confianza.
• Formación inicial. Previo a la incorporación a la institución, los aspirantes deben
realizar el curso de formación inicial, en el cual se les imparten materias relaciona-
das con la ética y doctrina policial, técnicas y tácticas policiales, así como principios
básicos de investigación policial.
Cabe señalar que el cumplimiento de todos estos requisitos es indispensable

para la incorporación a la Policía Federal. Asimismo, es importante destacar
que la Carrera Policial planteada por la Policía Federal considera dos niveles
jerárquicos de ingreso en función del nivel de escolaridad: al grado de Policía
73
(funciones de reacción), y al grado de Suboficial (funciones de investigación

principalmente).
Durante los últimos años, el incremento de los cuadros de la Policía Federal
ha sido considerable. La policía pasó de 12 000 integrantes en el año 2006, a
más de 34 000 en el 2011. La atención se centró no sólo en aumentar el número
de efectivos sino en reconfigurar el perfil del personal de nuevo ingreso. Por
ejemplo, se contrataron a 8 000 policías con carreras profesionales concluidas
para fortalecer las actividades del área de investigación.
Mecanismos de evaluación y otorgamiento de méritos. El Servicio Profesional de

Carrera de la Policía Federal contempla dos mecanismos principales: evaluacio-
nes de control de confianza y evaluaciones del desempeño. En este sentido, las
primeras se aplican tanto para definir la permanencia de los elementos dentro
de la institución, como para otorgar ascensos, méritos y reconocimientos. Estas
evaluaciones se aplican de manera periódica —generalmente cada dos años,
aunque puede ser de manera más frecuente dependiendo la responsabilidad—,
con el fin de garantizar que los elementos policiales cuenten con el perfil para
seguir desempeñando su función.
Por otra parte, las evaluaciones del desempeño son aplicadas de manera
periódica por cada división de la Policía Federal, de acuerdo con las funciones
particulares que desempeñan. Algunos ejemplos son: negociadores, investiga-
dores de campo, investigadores de gabinete, seguridad en carreteras, puertos y
aeropuertos. De esta manera, se cuenta con un récord de calificaciones resultado
de las evaluaciones de los superiores inmediatos.
Las evaluaciones mencionadas son elementos considerados para el otorga-
miento de méritos y reconocimientos. En este sentido, cabe destacar que para
una institución de seguridad es esencial definir los mecanismos adecuados para
reconocer la trayectoria y los esfuerzos de sus elementos, por lo que el esta-
blecimiento de incentivos que impulsen el buen desempeño es fundamental.
Actualmente, la Policía Federal otorga las siguientes condecoraciones: mérito
policial, cívico, social, ejemplar, tecnológico, facultativo, docente, deportivo y
por tiempo en el servicio; aunado a ello, la Carrera Policial contempla estímulos
y recompensas. Todos estos reconocimientos son otorgados a través del Consejo
Federal de Desarrollo Policial, quien tiene la responsabilidad de revisar de ma-
nera minuciosa la trayectoria de los elementos.
Los estímulos y recompensas por el servicio son una parte fundamental del
sistema de incentivos a la buena conducta y a la mejora del servicio, cuestión
que evalúa el Consejo, a fin de hacer más colectiva las decisiones sobre su otor-
gamiento. La entrega de insignias por el servicio brindado y su uso se encuentra
normada, a diferencia del reglamento anterior.
Asimismo, estas evaluaciones forman parte de los requisitos de permanen-
cia de los elementos de la Policía Federal, los cuales también consideran lo si-
guiente: revisión y estudio del expediente de la persona a evaluar; exámenes de
actitud física, evaluación del desempeño, y cursos de capacitación y profesiona-
74
lización. El resultado negativo en al menos una de las evaluaciones anteriores

da paso al proceso de separación del servicio.
Criterios y protocolos de ascensos. De acuerdo con lo establecido por el Servi-

cio Profesional de Carrera de la Policía Federal, el proceso de ascenso se realiza
por convocatoria a los integrantes, ya sea abierta o cerrada. En esta convoca-
toria se señala el tipo y número de plazas en concurso; la división o área de
servicios de que se trate; los requisitos que deben ser cubiertos; las fechas de
inicio y término del proceso, así como las evaluaciones y exámenes requeridos.
Cabe destacar que la promoción se otorgará a los integrantes con las mejores
calificaciones en las evaluaciones respectivas.
En este proceso, el Consejo Federal de Desarrollo Policial juega un papel
relevante, ya que es la instancia responsable de establecer las bases y los linea-
mientos para el desarrollo de los procesos de promoción, así como de evaluar
los expedientes de los candidatos y otorgar los ascensos. En este sentido, es
importante señalar que en 2008 se dio el primer proceso de ascensos desde la
creación de la pfp en 1999, otorgándose 1 665 ascensos. Posteriormente, entre
2010 y 2011 se han otorgado 4 038 ascensos a elementos de todas las Divisiones
de la Policía Federal.
Proceso de formación. Con el fin de definir de manera clara los procesos de for-
mación de los elementos de la Policía Federal, se desarrolló el Programa Rector
de Profesionalización, el cual integra los distintos programas de estudios para
la formación de los policías. Estos programas fueron definidos basándose en los
perfiles, funciones y responsabilidades de cada grado de la escala jerárquica. De
esta manera, se logra la integración de un programa de formación que contem-
pla los cursos de actualización, especialidad y alta dirección, los cuales son un
requisito para la permanencia y ascenso de los elementos policiales.
Criterios de terminación del servicio.De acuerdo con el art. 22 de la Ley de la

Policía Federal (2009), se contempla la conclusión del servicio del personal por
diversas causales, tales como la separación, la remoción y la baja. La separa-
ción se da por incumplimiento a cualquiera de los requisitos de permanencia, o
cuando en los procesos de promoción concurran las siguientes circunstancias:
• Si hubiese sido convocado a tres procesos consecutivos de promoción sin que haya
participado en los mismos o que, habiendo participado en dichos procesos, no hu-
biese obtenido el grado inmediato superior que le correspondería por causas impu-
tables a él.
• Que haya alcanzado la edad máxima correspondiente a su jerarquía, de acuerdo con
lo establecido en las disposiciones aplicables.
• Que del expediente del integrante no se desprendan méritos suficientes a juicio del
Consejo Federal para conservar permanencia.
75
La remoción tiene lugar cuando un elemento incurre en irresponsabilidad en

el desempeño de sus funciones o incumplimiento de sus deberes, de conformidad
con las disposiciones relativas al régimen disciplinario. En cuanto a la baja, ésta
ocurre por renuncia, muerte, incapacidad permanente, jubilación o retiro.
Cabe destacar que, a diferencia de la Policía Federal Preventiva, en la Poli-
cía Federal no hay reingreso ni reinstalación en los puestos. Una persona que se
va por baja voluntaria o que es dado de baja por conducta, no puede reingresar
a la institución. Aún cuando se demuestre despido injustificado, no existe la
forma de reinstalar a una persona en su puesto, debido al establecimiento de
esa especificación en la Ley. Tampoco existe la posibilidad del amparo para una
persona que se considere que no cumple con los requisitos de permanencia.
Evaluaciones de control de confianza

El proceso de control de confianza es una herramienta que pretende garanti-
zar que quienes aspiran a incorporarse, permanecer u obtener una promoción
dentro de la institución cumplan con el perfil requerido por las distintas áreas
operativas para el buen desempeño de sus funciones, según los estándares bus-
cados y en apego a los principios y objetivos que establecen los códigos de ética.
La aplicación de las evaluaciones que comprenden el proceso de control de
confianza, se lleva a cabo de manera sistemática y estandarizada, convirtién-
dose en un mecanismo orientado a la profesionalización del servicio; el forta-
lecimiento de los niveles de seguridad, confiabilidad, competencia, disciplina
y doctrina, para garantizar la operación y efectividad institucional, al mismo
tiempo que contribuyan para fortalecer los niveles de confianza de la ciudada-
nía en los elementos que forman parte de la Policía Federal.
El proceso consta de cuatro grandes fases de evaluación: médico–toxicoló-
gica, psicológica, poligráfica, e investigación del entorno socioeconómico, las
cuales tienen sus especificidades dependiendo si la evaluación es para atender
a personal de nuevo ingreso, a personal en activo (promociones, cambios de
funciones, comisiones, portación de arma de fuego, permanencia) o en apoyo a
investigaciones específicas.
Estas evaluaciones permiten, mediante un procedimiento sistemático, uni-
forme y estandarizado de examinación,19 identificar a los candidatos idóneos de
acuerdo con el perfil requerido. Su objetivo es contribuir a fortalecer los niveles
de confiabilidad, eficiencia y profesionalismo, apego a la legalidad y competen-
cia del personal, mediante la aplicación de una batería de exámenes.
Para tal efecto, en los últimos años, la tendencia es implementar lineamien-
tos o directrices normativas que regulen el proceso de evaluación, de tal modo
que sea compatible con los estándares internacionales. Además se han adoptado
esquemas de calidad total, a fin de que las pruebas sean homogéneas y compe-
titivas a escala mundial.
19 En el caso de México es regulado a través de un modelo nacional supervisado por el Centro
Nacional de Certificación y Acreditación (cnca), instancia que establece las normas del proceso de
evaluación y certifica a los centros de evaluación y control de confianza de la federación y de las
entidades federativas.
76
Como se mencionó, dichas pruebas contribuyen a fortalecer los niveles de

confianza de la ciudadanía. En este sentido, los estudios sobre este tema han
sido un reto para los países latinoamericanos, ya que no se cuenta con datos
confiables y la inestabilidad social persiste a lo largo de los años. La policía,
junto con la fuerza militar, siguen siendo una representación de la fuerza y
poder de un Estado que detenta el monopolio legítimo de su uso para establecer
la paz y el orden. La percepción sobre el trabajo de la policía puede funcionar
como un barómetro del desempeño institucional en la medida en que se rela-
ciona con la confianza en el sistema político y con la estabilidad social que
guardan los gobiernos.20
En la actualidad, las instituciones de seguridad ponen especial atención a
los procesos de selección y se interesan en disminuir el impacto negativo que
podrían tener los empleados poco calificados en sus puestos.21 De otro modo,
se invertirían recursos en la capacitación de un elemento que no será funcio-
nal en la institución. Por ejemplo, de acuerdo con la investigación de Cochra-
ne, en el Departamento de Policía de Los Ángeles se gasta aproximadamente
$100 000 dólares en el entrenamiento y alrededor de 1 000 horas en promedio
por cada policía. Por ello, para muchas instituciones, la selección adecuada de
perfiles psicológicos es clave. En el caso mexicano, y en particular la Secretaría
de Seguridad Pública Federal, realiza pruebas integrales, que abarcan, incluso,
aspectos biopsicosociales.
En este sentido, Schmidt,22 comparó el desempeño del personal que fue
seleccionado con un test de habilidades con el que fue seleccionado sin ningún
tipo de examen. Los primeros mostraron un desempeño de 0.5 desviaciones es-
tándar mejor que aquellos que fueron seleccionados sin éste. A su vez, Hunter23
encontró que uno de los mejores predictores del desempeño ha sido la evalua-
ción a través de los test de habilidades y personalidad.
Algunos autores identifican cinco grandes medidas de la personalidad como
buenas predictoras del desempeño policial: agradabilidad, extraversión, neuroti-
cidad, conciencia y apertura a la experiencia. Los test de medición de la persona-
lidad son los más usados en los departamentos de la administración pública de
los Estados Unidos y en particular los relacionados a las actividades policiales.
A medida que la selección de los mejores candidatos se convierte en un
punto crucial del funcionamiento institucional, el número de procedimientos y
su complejidad se incrementa,24 por lo que pueden existir evaluaciones médicas,
entrevistas, investigación socioeconómica, evaluación psicológica, de habilida-
des y conocimientos, entre otras.
20 L. J. Cao y S. Zhao, “Confidence in the Police in Latin America”, en Journal of Criminal
Justice, vol. 33, pp. 403–412.

21 R. E. Cochrane, R. T. Tett y L. Vandecreek, “Psycological Testing and the Selection of the
Police Offices, a National Survey”, en Criminal Justice and Behavior, vol. 30, núm. 5.
22 Schmid, apud R. E. Cochrane, op. cit.
23 Hunter, apud idem.
24 Idem.
77
Algunas investigaciones, como la realizada por Forero,25 abonan en el sen-

tido de que los rasgos de personalidad constituyen un buen predictor del desem
peño policial, mismo que es complementado por el entrenamiento que se les
otorga a lo largo de su carrera.
Las evaluaciones de control de confianza no son únicamente un requisito
de ingreso, sino que forman parte de la carrera policial. Con el fin de reiterar la
acreditación de confianza del personal que labora en las actividades de seguri-
dad, el examen se aplica, al menos, cada dos años.26 Anteriormente, se contaba
con una policía poco estandarizada, heterogénea, que no cumplía con normas
regulares y lenguajes comunes necesarios para cumplir con la seguridad de for-
ma coordinada. Por ello, el Sistema de Control de Confianza es un componente
esencial en la carrera policial, para comprobar el cumplimiento de los perfiles
de personalidad, éticos y médicos, en los procedimientos de ingreso, promoción
y permanencia.
Como parte de esta visión integral, debe existir un conocimiento profundo
del personal a quien se le confiará la seguridad pública, por eso, durante la se-
lección se verifica su estatus socioeconómico. Dicho estudio incluye la declara-
ción exhaustiva de los bienes que se tienen, la consulta al buró de crédito y visi-
tas domiciliarias. Adicionalmente, los funcionarios públicos tienen la obligación
de presentar su declaración patrimonial a través de la Secretaría de la Función
Pública. Así, se comprueba la congruencia del estilo de vida del evaluado con su
trayectoria profesional, social, laboral y económica. Además, sirve para recabar
antecedentes penales, personales y laborales, así como para dar seguimiento al
personal que causa baja de la institución.
Como se aprecia en la tabla 2.1, las fases de evaluación por las que todos los
candidatos y el personal en activo debe de pasar son: 1) médico–toxicológica,
2) psicológica, 3) poligráfica, y 4) investigación socioeconómica.
Fases del Modelo de Evaluación y Control de Confianza TABLA 2.1
Fases Definición
Evaluación psicológica Aplicación de diferentes pruebas de personalidad, habilidades, aptitudes y
capacidades, con miras a identificar si la persona evaluada cuenta con las
características de personalidad, competencias y capacidades, para adaptarse
al estilo de trabajo requerido. Lo anterior se complementa con la realiza-
ción de una entrevista a profundidad, lo que permite concluir si el evaluado
cumple o no con el perfil de puesto requerido, así como sus necesidades de
capacitación.
El objetivo de estas evaluaciones es identificar al personal competente y
establecer en función de los requisitos necesarios para el desempeño de las
funciones propias del puesto, así como para identificar sus necesidades de
capacitación en un área específica.
25 C. G. Forero et al., ”A Longitudinal Model for Predicting Performance of Police Officer Using
Personality and Behavioural Data”, en Criminal Justice and Behavior, núm. 36.
26 La periodicidad con la que se aplica el Control de Confianza depende de las funciones que
realice el personal, así como del área en la que se desempeña. Algunas veces llega a aplicarse se-
mestralmente.
78
Fases Definición
Evaluación poligráfica Consta de la realización de una entrevista a profundidad, elaboración de una

serie de preguntas con base en la entrevista y posteriormente el corrido de
la prueba poligráfica.
Lo que se busca es identificar si el evaluado ha incurrido en conductas
al margen de los lineamientos institucionales.
Actualmente esta prueba no es considerada como un instrumento aisla-
do, sino que forma parte de un proceso integral que permite prevenir riesgos
que vulneren la operación, seguridad y cumplimiento de los objetivos de la
Secretaría de Seguridad Pública Federal.
Los poligrafistas de la SSP están certificados bajo rigurosas normas acep-
tadas internacionalmente , y han sido capacitados en Estados Unidos, Israel
y México, y por la misma American Polygraph Association (APA)
Hoy en día es posible comprender el análisis del poligráfico como un pro-
ceso y no como el uso de un instrumento aislado, éste es visto como un
procedimiento de evaluación científico, sistemático, estandarizado y vali-
dado. Tiene como objetivo principal fortalecer los niveles de confiabilidad y
seguridad que demanda la institución. Se aplica a los aspirantes a ingresar,
así como a personal activo, con el fin de verificar el apego a la normatividad
y la reacción ante situaciones que comprometen los valores del individuo.
Lo que se busca es prevenir riesgos que vulneren la operación, seguridad y
cumplimiento de objetivos institucionales.
La evaluación poligráfica es una herramienta que permite fortalecer los nive-

les de confiabilidad en el personal con seguridad y doctrina, para garantizar la
operación y efectividad de las labores institucionales. Previo a la aplicación
de la prueba poligráfica como tal, existe un proceso de entrevista enfocado
en la detección de factores de riesgo claramente definidos y homologados.
Médica - toxicológica Consta de una revisión médica general, en caso de considerarlo necesario,
el evaluado puede ser canalizado con el cardiólogo, oftalmólogo, a rayos X,
entre otros. A la par se realiza prueba de orina y sangre. Se cuenta con in-
formación médica completa sobre las condiciones de salud del evaluado, y si
consume o no drogas y de qué tipo.
Investigación del Entorno Mediante la realización de una entrevista al evaluado; validación de

Socioeconómico originalidad de los documentos entregados; visita domiciliaria; validación
de referencias personales, familiares y laborales; consulta de antecedentes
penales y administrativos, se busca verificar la congruencia del estilo de vida
del evaluado con su trayectoria personal, profesional, social y económica
Fuente: SSP, México 2011.
Al finalizar las fases del proceso de control de confianza, se puede contar

con una visión integral del individuo que fue evaluado, y si este cumple o no
con los criterios institucionales. De esta forma, se busca contar con institucio-
nes de seguridad y corporaciones policiales con personal competente y confia-
ble que contribuya al cumplimiento de objetivos institucionales, y que puedan
generar y transmitir a la sociedad una imagen de confianza y seguridad.
79
Kárdex Policial
Un componente fundamental en el Servicio Profesional de Carrera Policial es
el seguimiento puntual de los elementos policiales. En este sentido, contar con
un registro del personal es esencial para conocer el proceso de desarrollo de los
policías. No sólo resulta primordial saber sus antecedentes laborales, sus datos
personales y su formación académica, sino también contar con la información
sobre las tareas y equipamiento asignados, los cursos tomados como parte del
Programa Rector de Profesionalización y, más aún, los resultados de sus evalua-
ciones de control de confianza, su historial en materia de disciplina y régimen
disciplinario, así como las causas de conclusión del servicio.
Con el objetivo de tener un registro dinámico y útil, en el 2009 se creó el
Kárdex Policial. En éste se integra toda la información necesaria para poder dar
seguimiento a los elementos de la Policía Federal. Además, a partir de este ins-
trumento se definen a los candidatos para una promoción, realizar evaluaciones
del desempeño y tener perfectamente identificados a los policías a través de sus
datos biométricos, tales como huellas de manos (dactilares y palmares), registro
de voz y facial.
México avanza en diversas reformas que estaban pendientes. Una de ellas, con-
siderada crucial, es, sin duda, la de los sistemas policiales y de las leyes necesa-
rias para brindar mejores sistemas de control y aseguramiento del orden y paz
pública. Los cambios recientes para implementar el Nuevo Modelo de Policía
constituyen una nueva base para la operación de las actividades de seguridad,
elemento base para la convivencia en las sociedades modernas.
En lo fundamental, las modificaciones realizadas a la normatividad y orga-
nización de la Policía Federal respondieron al propósito estratégico de asegurar
el cumplimiento de los principios de legalidad, eficiencia y profesionalismo con
cambios importantes en las formas de articulación de la estructura con otras
instituciones policiales de orden federal, estatal y municipal; en la centralidad
dada al enfoque profesional en los procesos de reclutamiento, promoción y
mantenimiento de personal, y en la redefinición de funciones.
Por lo que se refiere a los procesos de ingreso, permanencia y ascensos, se
ha dado prioridad a la profesionalización de los cuerpos policiales. En cuanto al
ingreso, se establecieron niveles de escolaridad según el grado de responsabilidad.
Así, los que aspiran a las áreas de reacción deben contar con estudios correspon-
dientes a la enseñanza media básica; los candidatos a las áreas de prevención
deben cumplir con estudios concluidos de enseñanza media superior, y los aspi-
rantes a las áreas de investigación deben acreditar estudios de educación superior.
En cuanto al proceso de selección, se estableció el requisito de aprobar el
concurso de ingreso y los cursos de formación; contar con los requisitos de edad
y perfil físico, médico y de personalidad que exijan las disposiciones aplicables;
80
aprobar los procesos de evaluación de control de confianza; someterse a dife-

rentes exámenes y demostrar compromiso con el servicio público.
En el rubro de permanencia, además de observar buena conducta en el
servicio, se establecieron exigencias relacionadas con cursos de formación, ca-
pacitación y profesionalización; aprobar los procesos de evaluación de control
de confianza; así como participar en los procesos de promoción o ascenso que se
convoquen, conforme con las disposiciones aplicables y someterse a exámenes
periódicos.
Sobre los ascensos, se estableció que sólo pueden ser posibles a través del
proceso de profesionalización, entendido como: el proceso permanente y pro-
gresivo de formación que se integra por las etapas de formación inicial, actuali-
zación, promoción, especialización y alta dirección, para desarrollar al máximo
las competencias, capacidades y habilidades de los integrantes de la institución.
Lamentablemente, en México, los estudios de seguridad y de reforma de los
cuerpos policiales son insuficientes. A diferencia de países como Estados Uni-
dos, México ha tenido que enfrentar cambios en la dinámica social y sus efectos
negativos sin instrumentos adecuados para el combate de una multiplicidad de
actividades ilícitas. Estas reformas constituyen un primer paso, consistente y
ordenado, en la transformación de la noción de la seguridad y hacia una visión
de protección comunitaria.
Era una urgencia contar con un sistema estructurado de reglas de eva-
luación del desempeño, selección y promoción de los cuerpos policiales en la
medida en que la complejidad de las actividades ilícitas aumenta. La sistema-
tización de los criterios que constituyen una carrera policial es el elemento
básico que permite discernir entre los mejores elementos y contribuye a reducir
la probabilidad de contar con personal que pueda afectar el desempeño de las
instituciones encargadas de temas estratégicos.
Los cambios al modelo de desarrollo policial se debieron a la necesidad de
tener instrumentos que midan la personalidad, la capacidad de control emocio-
nal, motivacional, interpersonal y de actitudes, además de las habilidades de
los individuos. Como hemos señalado a lo largo del presente capítulo, diversos
estudios han demostrado que para propósitos de selección, el resultado obtenido
en diversos exámenes estandarizados están correlacionados positivamente con
el desempeño futuro de las personas, sobre todo, aquellos relacionados con la
medición de rasgos de personalidad y control de confianza.
Una policía transparente es una policía confiable. Para generar y tener
confianza en los cuerpos policiales, se pueden diseñar diversos mecanismos
asociados al control y mantenimiento de la confianza del personal de la policía.
Uno de los mecanismos de confianza son las evaluaciones estandarizadas, el
control de los perfiles y la vigilancia del desempeño a lo largo del tiempo. Hacer
que una persona se dedique a dar la vida por los demás requiere del reconoci-
miento a su esfuerzo, con reglas claras sobre el desempeño de su carrera. Crear
los incentivos para que se valore la importancia de estas actividades y se logre
reflejar en un modo de vida, es el corazón de las reformas que se han venido
implementando desde hace cinco años.
81
En el sentido del New Public Management, el desempeño de cualquier área

de la administración pública se redefine a través de servicios profesionales de
carrera que brindan mejores resultados y abonan en una mejor rendición de
cuentas. A diferencia del servicio civil tradicional, la policía no puede politizar-
se. Su función organizacional no debe estar asociada a partidos políticos, sino
que deben conservar su lealtad hacia el cumplimiento institucional que res-
guardan: velar por la paz y seguridad y el cumplimiento del Estado de derecho.
Parte de las reformas administrativas de los últimos años han consistido en
volver más eficiente la gestión pública. Una de esas reformas conlleva el cui-
dado de los recursos humanos y la forma de administrar mejor los programas
públicos. Que el gobierno trabaje más a un costo menor se ha convertido en una
de las pautas trasladadas desde el sector privado.
Uno de los problemas más recurrentes en términos del desempeño policial
en la experiencia comparada ha sido poder establecer una coordinación eficaz
entre agencias policiales de los diversos ámbitos de gobierno. Estos desacuer-
dos comienzan, precisamente, en la heterogeneidad de criterios de selección de
personal policial, así como sus sistemas de seguimiento y evaluación. Aunque
las necesidades de las comunidades sean variadas y de diversas dimensiones,
se debe tener un sistema homogéneo que permita la coordinación a fin de estar
preparados para cualquier eventualidad.
Es prematuro hacer una evaluación completa del Nuevo Modelo de Policía.
Sin embargo, podemos decir que su estructura se adelanta a dificultades que
pueden surgir por los altos índices delincuenciales. Además, contempla diversas
dimensiones para su desarrollo y detalla con precisión los nuevos procedimien-
tos para llevar a cabo las actividades relacionadas con la evaluación del perso-
nal y los procesos de selección, permanencia y retiro. Habrá que darle tiempo a
las pruebas de fuego del funcionamiento del nuevo sistema; sin embargo, habrá
también que apostar por los diseños institucionales integrales de este tipo y por
las personas que los operan.
Aún hay temas para debatir como lo es la participación de la comunidad en
las labores de seguridad, como informantes y participantes activos del resguar-
do de la paz comunitaria, así como un dilema respecto de la coordinación de
agencias policiales de los diversos órdenes de gobierno. Lo cierto es que antes de
resolver estos dilemas de la actuación policial, se habían de redefinir las bases
de la estructura de organización y de incentivos que enmarcan las acciones de
los miembros de la policía y la lógica de acción institucional.
El siguiente paso es uno de los más difíciles. El reto es que el Nuevo Modelo
de Policía se termine de implementar y que los cambios realizados cuenten con
el apoyo político necesario. Sólo así se podrá asegurar el sostenimiento y per-
manencia de esta nueva lógica de protección y seguridad.
Muchas de las reformas policiales, en experiencia de algunos países lati-
noamericanos, se vieron limitadas porque no se dio una continuidad a los cam-
bios propuestos. El desafío consiste pues, en no tirar por la borda los avances
logrados. Si se carece de memoria, condenamos al país a limitar sus avances, a
repetir su historia.
82
CAPÍTULO 3
Régimen Disciplinario de la Policía Federal
Daniel Sabet • Eric L. Olson

Cuando Felipe Calderón tomó protesta como presidente de México, en diciembre
de 2006, el país enfrentaba grandes desafíos en materia de seguridad pública.
No sólo se encontraban en aumento el crimen y la violencia, sino que poderosas
organizaciones criminales amenazaban la seguridad de los ciudadanos en varias
regiones del país. La percepción ciudadana de inseguridad era generalizada y la
falta de confianza de la población en la policía y el sistema judicial se agudiza-
ba. En este contexto, el presidente asumió el cargo con el compromiso de incluir
la Seguridad Pública y la Cultura de la legalidad como las más altas prioridades
de su administración.
A los desafíos en materia de seguridad pública enfrentados por la nueva
administración, se sumaron los rezagos e ineficiencias prevalecientes en las ins-
tancias policiales. El gobierno heredó una fuerza policial federal, la pfp, sobre
la cual recaían serias dudas sobre su integridad y capacidad de reacción frente
al crimen organizado.
Con objeto de enfrentar estos desafíos, el gobierno del presidente Calderón
propuso reformas constitucionales y legales para eliminar la tradicional distinción
entre las funciones policiales de prevención y de investigación del delito. Es decir,
se transitó de la mera vigilancia y reacción policial a la autonomía técnica y funcio-
nal de la policía para la investigación de delitos a través de labores de inteligencia.
Después de meticulosas negociaciones con los partidos de oposición, se
adoptaron las reformas a la Constitución y la subsecuente Ley de la Policía
Federal de junio de 2009, dando como resultado la eliminación de la pfp y la
creación de la Policía Federal.
Con el fin de que esta última tenga éxito donde otras dependencias policia-
les fallaron, es necesario combatir los fenómenos de corrupción, abusos y otras
formas de conducta indebida que de manera tradicional permean los cuerpos
de policía de los tres órdenes de gobierno.1 En efecto, la persistencia de estos
problemas ha producido, a lo largo del tiempo, una profunda desconfianza en la
policía, lo que perpetúa un círculo vicioso de corrupción e ineficacia.2
1 N. Arteaga Botello y A. López Rivera, Policía y corrupción: el caso de un municipio en México;
B. Martínez de Murguía, La policía en México: ¿orden social o criminalidad?; C. Naval, Irregularities,

Abuses of Power, and Ill–Treatment in the Federal District: The Relation between Police Officers and
Ministerio Público Agents, and the Population; S. E. Brewer, Human Rights Under Siege: Public Secu-
rity and Criminal Justice in Mexico; E. Azaola, “The Weaknesses of Public Security Forces in Mexico
City”, en R. Donnelly y D. A. Shirk, eds., Police and Public Security in Mexico.
2 Instituto Ciudadano de Estudios sobre Inseguridad, “Encuesta Nacional Sobre Inseguridad
[ENSI–6/2009]”, en icesi [en línea]; D. M. Sabet, “Police Reform in Mexico: Advances and Persistent
Obstacles”, en Eric Olson, David Shirk y Andrew Selee, eds., Shared Responsibility.
85
El principal reto para los responsables de dichas reformas es romper con

este círculo vicioso y crear los incentivos para contar con elementos profe-
sionales, honestos y respetuosos de las garantías individuales. Fomentar estas
iniciativas requiere tanto de incentivos positivos como negativos; es decir, de
premios y sanciones. Por un lado, un buen desempeño policial debe ser recom-
pensado con un sueldo adecuado, prestaciones y la oportunidad de ascender a
través de los escalafones del sistema. Por el otro, se requieren de mecanismos
que identifiquen el comportamiento que es incompatible con las responsabilida-
des, principios y valores de la policía, así como que determinen la culpabilidad
o inocencia de los presuntos infractores. Aunado a ello, la implementación de
métodos que sancionen debidamente las violaciones a leyes y reglamentos, y
que eliminen los incentivos perversos que por tradición han favorecido la rea-
lización de conductas ilícitas.
Desafortunadamente, muchos presidentes mexicanos han ido y venido sin
poder alinear de manera exitosa los incentivos positivos y negativos. Ernesto
López Portillo sostiene que, durante mucho tiempo, este fracaso no fue un acci-
dente histórico. En lugar de proteger a los ciudadanos, la función principal de la
policía era servir a las élites políticas: “el Estado mexicano llegó a un acuerdo,
impunidad y un cierto grado de autonomía a cambio de lealtad política”.3
Mientras que las administraciones de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994–
2000) y de Vicente Fox Quesada (2000–2006) hicieron esfuerzos concertados
para alinear de modo correcto los incentivos y las sanciones dentro de la policía,
éstos fueron obstaculizados por el legado histórico, así como por dificultades en
su implementación. Aun cuando en conjunto se hicieron significativos avances,
no se lograron romper los círculos viciosos que dentro de la policía incentivan,
fomentan y reproducen las conductas indeseadas. Ante las deficiencias estruc-
turales, generalizadas y no la simple actuación indebida de algunos policías, se
dieron esfuerzos por realizar drásticas transformaciones, tales como la disolu-
ción que llevó a cabo Miguel de la Madrid Hurtado de la Dirección Federal de
Seguridad, la purga realizada por Ernesto Zedillo de más de 700 elementos de
la Policía Judicial Federal, o la creación de Vicente Fox, de la Agencia Federal
de Investigaciones, no lograron una nueva generación de policías libres de las
restricciones que enfrentaron sus predecesores.
En el presente capítulo se examinan las fortalezas y debilidades iniciales del
Régimen Disciplinario de la Policía Federal, en el entendido que es demasiado
pronto para determinar si este esquema será suficiente para superar los rezagos
históricos. Esta investigación se basa en entrevistas con funcionarios de la ssp,
de la pf, así como con miembros de la sociedad civil. Además, se organizaron
grupos de enfoque de la Policía Federal en los diferentes niveles de la jerarquía
policial, incluyendo la escala básica, oficiales e inspectores.4 Finalmente, el aná-
3 E. López Portillo Vargas, “The Police in Mexico: Political Functions and Needed Reforms”, en
J. Bailey y J. Chabat, eds., Transnational Crime and Public Security, p. 112.

4 Se realizaron tres grupos de enfoque del 24 al 25 de marzo de 2011, en la que participaron
un total de 14 policías de las distintas escalas jerárquicas de la pf. Asimismo, se llevaron a cabo
entrevistas en profundidad.
86
lisis se complementó con una revisión de la legislación vigente y de documentos

públicos, así como otros proporcionados por la ssp.
El capítulo consta de cuatro secciones: primero, se presenta una perspec-
tiva teórica de los retos para la creación de un Régimen Disciplinario Policial;
después, se exploran algunos de los desafíos que enfrentó el Régimen Discipli-
nario de la Policía Federal Preventiva, antecedente de la nueva Policía Federal;
en tercer lugar, se examina la instrumentación del Régimen Disciplinario de la
Policía Federal y, por último, se presentan algunas sugerencias a fin de cumplir
con el objetivo de las reformas instrumentadas.
Retos de la institucionalización del Régimen

Disciplinario Policial
Las conductas policiales indebidas abarcan una amplia variedad de activida-

des tales como el abuso físico, el abuso de autoridad, el soborno, la estafa, la
extorsión, la protección de actividades ilegales, la negligencia, la corrupción
por causas nobles5 y la criminalidad, entre otras. Los expertos señalan que un
servicio de policía acorde con el Estado de derecho ha sido la excepción en la
mayor parte del mundo. En ese sentido, Kleinig6 señala que:
a) La policía tiene muchas oportunidades de corrupción, ya que a menudo no es su-

pervisada y está constantemente expuesta a tentaciones considerables.
b) Los elementos conviven de forma regular con la inmoralidad y la amoralidad del
mundo de la delincuencia, lo que fomenta un sentido de cinismo moral.
c) La cultura policial con frecuencia fomenta conductas indebidas.
d) A veces las políticas internas y los mandos de la policía apoyan de manera tácita
o directa las conductas indebidas.
En esta primera sección, se retoma literatura sobre los mecanismos de res-

ponsabilidad de la policía a fin de identificar los retos de diseño, de implementa-
ción y de institucionalización de un Régimen Disciplinario, para llegar a otro más
sólido. Debido a que la versatilidad en el diseño da lugar a variados obstáculos
para la implementación, se analizarán las distintas variantes de los mecanismos
disciplinarios, incluyendo la diferencia entre supervisión interna y externa; el ha-
cer frente a un problema estructural y no sólo al del comportamiento indebido o
ineficaz de algunos policías; variantes entre planteamientos proactivos, reactivos
y preventivos; y los procesos penales frente a los administrativos.
En cuanto a la implementación, se exploran algunos retos específicos del
régimen, así como obstáculos más generales, como las limitaciones de recursos,
el riesgo de una responsabilidad manipulada, y “el juego de suma–cero” al que
5 La corrupción por causas supuestamente nobles incluye actos ilegales como falsificación
de informes, sembrar evidencia y violación de las leyes aparentemente con el fin de presentar a los
delincuentes ante la justicia.
6 J. Kleinig, The Ethics of Policing.
87
entran aquellos que se benefician del statu quo. Por último, se analiza el desafío
de institucionalizar un Régimen Disciplinario sólido. Aunque poco estudiado,
este último aspecto de la reforma es, en el largo plazo, el más importante, pues
incluso los esfuerzos de reforma aparentemente exitosos pueden fallar si los
líderes políticos posteriores los abandonan.
Diseño del Régimen Disciplinario Policial
Algunos autores estudian las diversas variaciones en el diseño del Régimen

Disciplinario Policial.7 La primera de ellas se refiere a si dichos mecanismos se
encontraban dentro o fuera de la corporación policial. Expertos y defensores de
la supervisión externa sostienen que una dependencia interna no tiene motiva-
ción real para poner al descubierto conductas policiales inapropiadas, ya que en
el corto plazo, la exposición pública daña la imagen de la policía.
Por ejemplo, Kutnjak Ivković se interroga sobre el porqué los líderes de la
policía dedicarían recursos y energía a acciones que les harían quedar mal, y por
qué los investigadores de Asuntos Internos querrían ser vistos por sus compañe-
ros como traidores. Para resaltar este punto, en el curso de la elaboración de este
estudio, un elemento entrevistado lamentó que se hiciera pública la detención y
enjuiciamiento de un alto mando policial, ya que sirvió para reforzar la imagen
negativa que se tiene de la policía.
No es de extrañarse, por tanto, que existen numerosos ejemplos de inefi-
cacia en los mecanismos disciplinarios internos.8 Por otro lado, los organismos
externos, pueden operar dentro del gobierno, aunque independientes de las ins-
tituciones de policía o, incluso, pueden tener mayor autonomía y ser dirigidos
por ciudadanos pese a que se podría esperar que los organismos externos tuvie-
ran una mayor independencia, sufren de un conjunto diferente de limitantes.9
Por ejemplo, un organismo externo no dispondría de la misma información ni
estaría tan bien posicionado para evaluar el comportamiento de la policía como
uno interno. Muchos policías temen que, ante una insuficiente comprensión de
las dificultades y peligros del trabajo de la policía, los organismos externos no
sean imparciales.
Por otra parte, en el caso extremo, los detractores de la supervisión externa
sostienen que la policía podría dejar de responder a llamadas de asistencia o
tomar menos riesgos si consideran que no cuentan con un apoyo total de la
corporación y de la ley. Walker señala que la creación de una Oficina de Inves-
tigaciones Municipales totalmente independiente, fundada en 1981 en Nueva
Orleans, no pudo evitar que el Departamento de Policía de Nueva Orleans se
7 R. O. Varenik, Accountability: Sistema policial de rendición de cuentas; S. Kutnjak Ivković, Fa-
llen Blue Knights: Controlling Police Corruption; E. López Portillo Vargas y H. E. Frühling, eds., Res-
ponsabilidad policial en democracia: una propuesta para América Latina; P. Arias y L. Zúñiga, Con-
trol, disciplina y responsabilidad policial: desafíos doctrinarios e institucionales en América Latina.
8 S. Walker, Police Accountability: The Role of Citizen Oversight; S. Kutnjak Ivković, op. cit; P.
Arias y L. Zúñiga, op. cit.

9 D. Bayley, Patterns of Policing: A Comparative International Analysis New Brunswick.
88
hiciera de una reputación nacional como uno de los cuerpos de policía más
corruptos de Estados Unidos.10 En Colombia, la dirección de la Policía Nacional
se opuso y saboteó al Comisionado Nacional de la Policía colombiana, dirigido
por un ciudadano externo.11
En su estudio sobre los mecanismos de responsabilidad policial, Walker
indica que los regímenes híbridos ofrecen un mayor potencial de maximizar
la fuerza de los mecanismos internos y externos, al tiempo que reducen al
mínimo sus debilidades respectivas.12 En los sistemas de auditoría ciudadana,
como el del auditor independiente de San José, California, la Unidad de Asuntos
Internos de la policía es la instancia responsable de identificar e investigar las
conductas indebidas, pero una dependencia externa, dirigida por ciudadanos, es
quien supervisa y audita su trabajo.13 El acuerdo tiene como objetivo maximizar
el conocimiento interno a la vez que proporciona supervisión externa.
De igual forma, los regímenes disciplinarios pueden diferir en la medida en
que se centran en la conducta indebida de los individuos o en los incentivos
que otorga el sistema para brindar un servicio honesto y eficaz. En el primer
caso, el planteamiento conocido como The Rotten Apple Theory,14 se enfoca en
los factores del ámbito individual y sugiere que los casos de conducta inapro-
piada son desviaciones que “contagian” el comportamiento de quienes conviven
con él. Sin embargo, dicho planteamiento resulta impreciso si los incentivos
institucionales son los que fomentan la conducta inapropiada, es decir, si hay
una deficiencia en la estructura.15 Ante incentivos sistemáticos que fomentan
conductas indebidas, la destitución de policías corruptos y su sustitución con
reclutas aparentemente más íntegros no producirán una fuerza policial honesta.
Durante la década de los sesentas, en Nueva York, investigaciones sobre
la corrupción en la División de Narcóticos de la ciudad dieron lugar a una
sustitución gradual de casi todo el personal de la división. Tres años después,
se encontró que la corrupción se había mantenido y el personal tuvo que ser
reemplazado nuevamente. A pesar de los cambios, la corrupción no disminu-
yó.16 Problemas semejantes han afectado los numerosos esfuerzos de México
por purgar las fuerzas policiales.17 De acuerdo con la analogía, la colocación
de una manzana sana con otras podridas provocará la descomposición de la
misma. Una vez identificado el “cesto infectado” en el Departamento de Policía
10 S. Walker, op. cit.

11 R. O. Varenik, op. cit.
12 S. Walker, op. cit.
13 Varios países latinoamericanos han adoptado regímenes híbridos, pero ninguno según los
lineamientos del auditor independiente. Es más común la creación de un organismo independiente

para recibir denuncias en el que los ciudadanos confíen. Éste es el caso particular en el ámbito de
los derechos humanos, ya que muchos países tienen comisiones u ombudsmen independientes. Aún
así, estos organismos rara vez tienen el poder de sancionar a la policía, facultad reservada para los
mecanismos disciplinarios internos.
14 Teoría de la manzana podrida.
15 L. Sherman, Police Corruption: A Sociological Perspective.
16 Idem.
17 N. Uildriks, Mexico’s Unrule of Law: Implementing Human Rights in Police and Judicial
Reform under Democratization.

89
de Nueva York, la Comisión Knapp en 1972, concluyó en su informe que “la

doctrina de la manzana podrida había sido un obstáculo fundamental en mu-
chos aspectos para conseguir una reforma significativa”.18 En palabras de Sanja
Kutnjak Ivković:
En una dependencia de policía en la que se prohíbe formalmente la corrupción,

aunque de manera no oficial se tolera, los elementos [...] desarrollan actitudes
cínicas, se fortalece el código de silencio entre ellos, aumenta el alcance de las
conductas indebidas, se resisten los cambios organizacionales que limitan el
lucro ilegal, hay una oposición general a órdenes y disposiciones encaminadas
a producir un servicio de policía más honesto, y se disminuye el respeto por
los supervisores, al igual que la capacidad y voluntad de éstos por controlar la
corrupción. Con el tiempo, se vuelve más importante saber cómo ocultar la co-
rrupción al público que restringirla. La palabra accountability (traducida como
“responsabilidad policial” o “rendición de cuentas”) podrá entrar en la retórica
diaria, pero el concepto mismo de responsabilidad no parece interiorizarse.19
A fin de encarar los peligros que conllevan las conductas individuales inde-
bidas y las deficiencias estructurales, se requiere un Régimen Disciplinario sólido
que se enfoque en ambas. El emblema de dicho planteamiento multidisciplinario
es la Comisión Independiente Contra la Corrupción de Hong Kong (icac).20 La
icac, creada en 1974, no sólo tiene un área específica dedicada a investigar la
corrupción, sino dos áreas más que abordan aspectos institucionales y culturales
de la estructura. El área de prevención se centra en los incentivos institucionales
de la corrupción a través de revisiones a los procedimientos y a las prácticas en
el sector público y hace recomendaciones para reducir los incentivos negativos.
La unidad de relaciones con la comunidad se centra en los incentivos culturales
de la corrupción y lleva a cabo campañas de concientización para socavar su
tolerancia cultural.21
Además, Varenik22 señala otra modalidad en el diseño del Régimen Discipli-
nario: la distinción entre las medidas disciplinarias reactivas, proactivas y pre-
ventivas. Las investigaciones reactivas se producen como consecuencia de una
denuncia de conducta policial indebida, y se enfocan en examinar el supuesto
acto específico de la misma. Kutnjak Ivković señala varias fallas en las investi-
gaciones reactivas que detonan las denuncias.23 En primer lugar, muchas de estas
18 Commission to Investigate Accusations of Police Corruption and the City’s Anti–Corruption
Procedures, Knapp Commission report on police corruption.

19 S. Kutnjak Ivković, op. cit.
20 A. Lai, “Quiet Revolution: The Hong Kong Experience”, en Trends in Organized Crime, vol.
5, pp. 79–86; R. LaMagna, “Changing a Culture of Corruption: How Hong Kong’s Independent Com-
mission against Corruption Succeeded in Furthering a Culture of Lawfulness”, en Trends in Organized
Crime, vol. 5, pp. 121–136.
21 En su informe anual de 2009, el icac menciona que cuenta con 1 268 individuos, de los cuales
941 están en operaciones, 159 en relaciones con la comunidad, 51 en prevención y 117 en adminis-
tración. (icac, Annual Report, 2009.)
90
contra la actuación de la policía provienen de presuntos delincuentes cuya credi-

bilidad es limitada. Testigos imparciales ofrecerían un testimonio más confiable,
sin embargo, puesto que estos individuos no fueron víctimas de abuso policial o
de corrupción, no están motivados a participar.
Por otra parte, es posible que estos individuos teman a represalias si se
establece o conoce su identidad. Finalmente, algunos sujetos, incluso, no están
conscientes de que existe un proceso de denuncia, o ignoran de qué manera
presentarlo, o bien, en el peor de los casos, el proceso que parecía simple se
torna complejo. Al analizar los datos de la Encuesta Internacional de Víctimas
del Delito, Kutnjak Ivković observa que, de los encuestados en el mundo que
mencionaron haber recibido una solicitud de soborno, sólo el 5 % afirmaron
haber reportado el incidente. En otro ejemplo, cuando los niveles de corrupción
en el Departamento de Policía de Nueva York alcanzaron su nivel más alto en
la década de los setentas, las acusaciones de corrupción constituían sólo 5.7 %
de las denuncias.24
El éxito de los procesos disciplinarios detonados por denuncias, depende,
también, de que puedan atraer la confianza de los policías que han sido testigos
de conductas indebidas en su trabajo cotidiano. De la misma forma que la po-
licía necesita de la cooperación de los ciudadanos para que presenten informa-
ción y atestigüen para poder resolver los delitos, los mecanismos disciplinarios
dependen de que los policías proporcionen voluntariamente información rele-
vante si quieren combatir las conductas indeseadas. Con un mecanismo fiable
y la posibilidad de guardar el anonimato, hay casos en que las unidades de
oversight (o de vigilancia y supervisión) han fomentado con éxito la práctica de
denuncias incluso al interior de la corporación.
El comisionado externo en Colombia, a pesar de haber sido socavado por la
dirección de la policía, informó en 1995 que 45 % de sus denuncias provinieron
de las filas policiales.25 No obstante que los mismos policías cuentan con mejor
información sobre las conductas inapropiadas que se practican en la depen-
dencia, la cultura policial y el código de silencio desalientan las denuncias de
dichos comportamientos26
Dada la tolerancia a malas conductas, la complicidad e incluso la partici-
pación de los mandos policiales, los elementos correrían el riesgo de represalias
por romper el código. El ejemplo más famoso al respecto es el de Frank Serpico,
elemento del Departamento de Policía de Nueva York, que no consiguió encon-
trar quién escuchara sus denuncias sobre la corrupción policial al interior de la
dependencia.
Por otra parte, las investigaciones proactivas proporcionan un complemento
necesario a las investigaciones detonadas por denuncias. Éstas pueden iniciar en
24 Idem.
26 L. W. Sherman, Scandal and Reform: Controlling Police Corruption; D. S. Drummond, Police
Culture; E. Azaola Garrido y M. A. Ruiz Torres Investigadores de papel: poder y derechos humanos
entre la Policía Judicial de la Ciudad de México; M. E. Suárez de Garay, “Mexican Law Enforcement
Culture”, en Robert A. Donnelly y David A. Shirk, eds., Police and Public Security in Mexico.
91
cualquier momento y ofrecen a los investigadores mayor flexibilidad, así como

la capacidad de priorizar conductas inadecuadas particularmente graves.27 Las
investigaciones preventivas van aún más lejos y se basan en las evaluaciones de
los supervisores, en denuncias de los ciudadanos, en evaluaciones psicológicas
y demás información disponible para identificar los “primeros síntomas” de que
un policía podría estar en riesgo de involucrarse en una conducta indeseada.
En lugar de adoptar medidas punitivas, los primeros síntomas permiten que una
corporación reasigne a sus elementos, les otorgue capacitación específica o los
envíe a tratamiento psicológico para prevenir la desviación.
En resumen, un Régimen Disciplinario sólido requiere de mecanismos de
denuncia confiables; pero, al mismo tiempo, los investigadores necesitan tener
la libertad de realizar investigaciones proactivas así como contar con las he-
rramientas para identificar los primeros síntomas de policías potencialmente
problemáticos. Muchos regímenes disciplinarios podrán facilitar las medidas
proactivas y preventivas; sin embargo, siempre existirá el riesgo de que los
organismos de oversight no cuenten con recursos suficientes y el personal no
tenga el tiempo ni los medios para resolverlas de forma eficiente.
Hay una última distinción al respecto que no ha sido atendida del todo: los
tipos de violaciones que los mecanismos disciplinarios tienen la tarea de inves-
tigar. Las investigaciones y responsabilidades de los diferentes tipos de conduc-
ta indebida, como violaciones a procedimientos administrativos y financieros,
las faltas a los reglamentos operativos de la policía y delitos penales, pueden
asignarse a distintas dependencias o combinarse en una sola unidad. La primera
opción, si bien ofrece la ventaja de la especialización, también conlleva el riesgo
de la difusión de la autoridad.
En conclusión, existen diversas variantes en el diseño de regímenes dis-
ciplinarios. Este análisis postula que el régimen ideal es aquel que permite un
equilibrio entre los beneficios de la independencia de los organismos externos
con el conocimiento especializado de los mecanismos internos. Así, no sólo se
identifica, investiga y sanciona a los individuos que realizan conductas inapro-
piadas, sino también se identifican y abordan los incentivos negativos creados
por la institución policial. De igual forma, fomenta y responde tanto las denun-
cias de los ciudadanos, como las denuncias de la policía, lleva a cabo investiga-
ciones proactivas y desarrolla sistemas de advertencia temprana para identificar
a los elementos en situación de riesgo.
Además, el Régimen Disciplinario no debe socavar la cadena de mando ni
la función de los supervisores como el principal mecanismo mediante el cual
se inculca y se hace respetar la disciplina. Por ejemplo, Bayley critica a las uni-
dades de oversight externas por alejar de la corporación la responsabilidad de
encarar las conductas indebidas.28 La misma crítica es válida para una unidad
de Asuntos Internos que retira de los comandantes de policía la responsabilidad
de la disciplina.

28 D. Bayley, op. cit.
92
Una vez que los regímenes disciplinarios son producto de un diseño que
toma en cuenta todos los elementos deseados, el siguiente paso consiste en en-
frentar los diversos obstáculos que implica su implementación.
Implementación del Régimen Disciplinario Policial
Como se explicó, a fin de que un Régimen Disciplinario sea eficaz, debe de

ir acompañado de un diseño integral. Sin embargo, se ha demostrado que la
práctica suele apartarse de la teoría debido a una variedad de desafíos en su
implementación;29 a la sustitución o contradicción de reglamentos formales por
otros informales;30 a la resistencia de los elementos de base31 y a los problemas
de acción colectiva.32
Expertos en la política mexicana reconocen la importancia de las limitacio-
nes del diseño de políticas formales y la primacía de las rutinas y reglamentos
informales.33 Por ejemplo, Arellano Gault y Guerrero Amparán,34 sostienen que
la corrupción, el fraude, el paternalismo burocrático, el clientelismo, el oportu-
nismo y la ineficiencia afectan las normas de la administración pública mexi-
cana. Como resultado, las políticas y reglamentos formales con frecuencia son
más atractivos en la teoría que en la práctica.
Los desafíos de implementación del Régimen Disciplinario son más comple-
jos que cualquier otra área de la reforma policial. A diferencia de los cambios
que implican la formación policial, la compra de equipos o el desarrollo de nue-
vas tecnologías, la reducción de las oportunidades de corrupción y de conductas
indebidas es una amenaza para quienes obtienen un beneficio del statu quo. En
el peor de los escenarios, la oposición vendrá de los mandos policiales que se
benefician de la corrupción a pequeña y gran escala, así como de la facultad de
aplicar o no la ley para obtener beneficios personales.
En cuanto a la corrupción a pequeña escala, en México existe una larga
historia de esquemas de corrupción piramidal, en los cuales los policías de nivel
básico pagan cuotas a la cadena de mando ascendente.35 Asimismo, los altos
mandos de la policía pueden ser sobornados por grupos delictivos organizados
y poderosos intereses políticos. De igual forma, se presentan numerosas acusa-
ciones de colusión entre el crimen organizado y los líderes políticos de México,
29 J. L. Pressman y A. Wildavsky, Implementation: How Great Expectations in Washington are
Dashed in Oakland.
30 D. C. North, Institutions, Institutional Change and Economic Performance; Carl B. Klockars,
Sanja Kutnjak Ivković y Maria R. Haberfeld, Enhancing police integrity.

31 M. Lipsky, Street–Level Bureaucracy: Dilemmas of the Individual in Public Services.
32 G. J. Miller, Managerial Dilemmas: The Political Economy of Hierarchy.
33 A. Selee, Democracy Close to Home? Decentralization, Democratization, and Informal Power
in Mexico; M. Merino, “La importancia de las rutinas: marco teórico para una investigación sobre la
gestión pública municipal en México”, en Andrew W. Selee y Leticia Santín del Río, coords., Demo-
cracia y ciudadanía: Participación Ciudadana y Deliberación Pública en gobiernos locales mexicanos.
34 D. Arellano Gault y J. P. Guerrero Amparán, “Stalled Administrative Reforms of the Mexican
State”, en B. R. Schneider y B. Heredia, eds., Reinventing Leviathan: The Politics of Administrative

Reform in Developing Countries.
35 N. Arteaga Botello y A. López Rivera, op. cit.
93
aunque son pocos los casos que se pueden comprobar ante los tribunales de
justicia.36
Aun cuando la policía y los líderes políticos se beneficiaran de la preva-
lencia de conductas indebidas y de la ilegalidad, pueden existir incentivos para
pretender un interés en la reforma. Por ejemplo, a partir del éxito de la icac, an-
tes citada, la presión política de los ciudadanos y los donadores internacionales
llevó a muchos países a crear instituciones semejantes. Si bien la realización
de estos organismos generó elogios considerables, investigaciones posteriores
revelaron que las nuevas estructuras no han sido capaces de producir resultados
comparables.37 Al hablar de la Oficina de Ética Pública (oep) de Argentina puesta
en marcha durante 1997, Astorga sostiene: “la oep era ampliamente considerada
como una institución ineficaz que se creó principalmente para las relaciones
públicas”.38 En un tono más mordaz, se refirió a la oep como una “hoja de pa-
rra” del gobierno.39 Desafortunadamente, los líderes políticos que se benefician
del statu quo están expuestos a la tentación de simular las reformas contra la
corrupción.
Quizá la forma más sencilla de debilitar la implementación de un Régimen
Disciplinario es privar a unidades de oversight de recursos o asignar a titulares
pasivos. Por ejemplo, la Oficina de Responsabilidad Profesional en Guatemala
tiene la capacidad de llevar casos de manera proactiva e iniciar procesos pena-
les; sin embargo, en 2007 sólo contaba con 38 investigadores para cubrir todo
de la policía nacional.40
En una evaluación de los mecanismos disciplinarios de la Policía Nacional
Civil de El Salvador por parte de la Procuraduría para la Defensa de los Derechos
Humanos (pddh), se encontró que la Inspectoría General no había conseguido
realizar investigaciones sobre violaciones a los derechos humanos. Puesto que
los ciudadanos exigen una fuerte presencia policial, es fácil para los líderes po-
líticos y de la policía justificar la desviación de los ya limitados recursos de los
mecanismos disciplinarios para utilizarlos en poner más policías en las calles.
Sherman encontró en 1978 que la falta de recursos obstaculizó la eficacia
de las unidades de Asuntos Internos en sus casos estudiados, tales como Nueva
York, Oakland, Newburgh y Central City. Por ejemplo, en la época de la Comi-
sión Knapp que investigó la corrupción del Departamento de Policía de Nueva
York a principios de la década de los setentas sólo había un agente de Asuntos
Internos por cada 533 policías.
Incluso, con un liderazgo comprometido y recursos suficientes, los respon-
sables de las reformas aún deben superar la oposición de los mandos medios y
elementos de escala básica dentro de la fuerza policial. Como ya se mencionó, es-
36 L. Astorga, El siglo de las drogas: el narcotráfico, del porfiriato al nuevo milenio.

37 P. Meagher, “Anti–Corruption Agencies: A Review of Experience”, en Working Paper 04/02.
38 Ibid., p. 42.
39 Ibid., p. 43.
40 P. Arias y L. Zúñiga, op. cit.
94
tudios antropológicos de académicos reconocidos presentaron evidencias de una

cultura de apoyo a las conductas indebidas por parte de la policía mexicana.41
La oposición a reformas disciplinarias estrictas dentro de la policía se ma-
nifiesta tanto de manera sutil como evidente. Por ejemplo, en 2010, en Torreón,
los policías municipales se declararon en huelga y exigieron la destitución de un
director de la policía que había tomado medidas agresivas para limpiar el cuerpo
de policía.42 En Estados Unidos, los sindicatos policiales presentaron demandas
en contra de las comisiones de investigación, incluida la Comisión Mollen de
1994, que investigaba los casos de corrupción y abuso del Departamento de
Policía de Los Ángeles.43 En consecuencia, debido a la posible resistencia de
los altos mandos y de la escala básica de la policía, los desafíos durante la
implementación pueden debilitar incluso a los regímenes disciplinarios mejor
diseñados.
Institucionalización del Régimen Disciplinario Policial
Incluso si una administración diseña apropiadamente un Régimen Disciplinario

y lo instrumenta satisfactoriamente, su éxito a largo plazo dependerá de los
gobiernos posteriores. Lamentablemente, la institucionalización representa uno
de los mayores desafíos para las iniciativas de reforma en México.44 Al escribir
sobre la reforma fallida en los municipios de México, Mauricio Merino señala
en la introducción a su libro: La importancia de las rutinas,“en el curso de este
trabajo, veremos que aún no hay una experiencia completa de profesionaliza-
ción municipal que haya logrado durar más allá del periodo de gobierno en el
que fue concebida”.45 Aunque este problema quizá es peor en el ámbito local,
también se puede observar en el federal, donde cada administración ha buscado
poner su sello en la policía de México.
El gobierno de Ernesto Zedillo militarizó la policía y creó la Policía Federal
Preventiva; la administración de Vicente Fox creó la Secretaría de Seguridad
Pública Federal, disolvió la Policía Judicial y en su lugar creó la Agencia Federal
de Investigaciones (afi); y el gobierno de Felipe Calderón reemplazó a la Policía
Federal Preventiva con la Policía Federal y debilitó considerablemente a la afi,
a pesar de que había sido la insignia de la iniciativa de reforma de la adminis-
tración de Vicente Fox.46 De este modo, los avances realizados por el gobierno
de Calderón dependerán de la visión y actuación de la siguiente administración.
41 N. Arteaga Botello y A. López Rivera (op. cit.) llevaron a cabo un estudio de observación
participante con duración de dos años en el que uno de los autores presentó su solicitud en la policía,
hizo el entrenamiento de la academia y trabajó como policía. E. Azaola Garrido y M. A. Ruiz Torres
(op. cit.) y M. E. Suárez de Garay (op. cit.) realizaron extensas entrevistas a los policías.
42 D. Luhnow, “To Root out Dirty Police Mexico Sends in a General”, en Wall Street Journal.
44 D. M. Sabet, Police Reform in Mexico: Informal politics and challenges to institutional change.
45 M Merino, “La importancia de las rutinas…”, en A. W. Selee y L. Saitín del Rio, eds., op. cit., p. 38.
46 D. M. Sabet, “Police Reform in Mexico: Advances and Persistent Obstacles”, en E. Olson, D.
Shirk y A. Selee, eds., op. cit.; N. Uildriks, op. cit.

95
En resumen, un Régimen Disciplinario exitoso requiere superar los desafíos

que suponen su diseño, instrumentalización e institucionalización. Si se toma
en consideración el legado histórico del servicio de policía de México, los obs-
táculos que encaran los responsables del desarrollo de la Policía Federal fueron
y siguen siendo considerables. Por otra parte, un Régimen Disciplinario exitoso
también depende de una serie de reformas, que incluye: criterios de selección
rigurosos, una formación eficaz para aspirantes y elementos activos, procedi-
mientos operativos claros, así como la oportunidad de ascender puestos con
base en el mérito y recursos adecuados.
Antes de analizar detalladamente los regímenes disciplinarios de la Policía
Federal Preventiva y de la Policía Federal, se revisará la potencial conducta
inadecuada de dichas corporaciones.
Percepción ciudadana del comportamiento policial
En general, los mexicanos encuestados califican a sus policías por debajo del
promedio regional de América Latina y consideran que son más propensos a
pedir y aceptar sobornos. Por ejemplo, en el Barómetro de las Américas de 2008
del Proyecto Latinoamericano de Opinión Pública, 18.5 % de los encuestados, en
México, indicó haber recibido una solicitud de soborno por parte de la policía
en el último año, por arriba de todos los demás países de la región (gráfica 3.1).
Pagos de sobornos en México, en una perspectiva comparativa: GRÁFICA 3.1

porcentaje a los que se les pidió pagar soborno a la policía durante el último año
20 %
15 %
10 %
5%
11.5 %
12.3 %
15.6 %
18.5 %
3.1 %
3.5 %
4.1 %
5.1 %
5.2 %
7.6 %
8.4 %
8.9 %
18 %
ile 1.7 %
0%
il
la
or
ca
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a
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u
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M
Pa
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al
Ec
Ur
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Co
Co
Ar
Ve
Ni
Gu
El
Porcentaje que contestó que un agente de policía le pidió una mordida en el último año.
Fuente: El Barómetro de las Américas 2008. Proyecto de Opinión Pública Latinoamericana.

96
Por otro lado, el análisis de la percepción ciudadana con respecto a las

instituciones de seguridad de los tres órdenes de gobierno muestra que existe
una mayor confianza en las corporaciones federales. En este sentido, los datos
obtenidos en la encuesta de Parametría (2009), sobre la percepción de la policía,
señalan que tanto la pfp como la afi eran mejor percibidas que sus homólogos
locales. Esta tendencia se reafirma con los resultados de la encuesta realizada
por la Secretaría de Seguridad Pública Federal y Parametría (2011), en la cual
29 % de los encuestados señala sentirse más seguro con la presencia de la Policía
Federal, 20 % con la policía estatal y 17 % con la policía municipal.
En otra encuesta sobre victimización realizada a gran escala por el Instituto
Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad en 2008, los encuestados dieron a las
instancias de la pfp una puntuación media de 6.6 en una escala de 0–10, donde 10
es un resultado excelente. Este resultado es significativo y estadísticamente mejor
que las puntuaciones otorgadas a las fuerzas de la policías locales, que varió de
5.3 a 5.8 (tabla 3.1). Además, sólo 4 % de los que tenían conocimiento de la en-
tonces Policía Federal Preventiva indicaron haber pagado un soborno a un agente
de dicha corporación, en comparación con 28 % de quienes tenían conocimiento
de la policía de tránsito local y admitieron haberle pagado un soborno.
Respuesta a la pregunta: de acuerdo con el trabajo que realizan las TABLA 3.1
autoridades, ¿qué calificación le daría, en una escala del 0 al 10, donde 0

es pésimo y 10 excelente, a las siguientes preguntas?
Instancia policial Promedio 0-10

Policía de tránsito 5.3
Policía preventivo local/municipal 5.7
Policía judicial o ministerial estatal 5.8
Agencia Federal de Investigaciones 6.6
Policía Federal Preventiva 6.6
Nota: muestra de adultos nacionales de 56 213 encuestados, con excepción de Tamaulipas.
Fuente: icesi, Encuesta Nacional sobre Inseguridad, 2009.
Para algunos, lo anterior es evidencia de que la Policía Federal es más con-

fiable, más profesional y menos corrupta que sus homólogas locales. Por otro
lado, investigaciones realizadas por Naval47 pusieron de manifiesto que la natu-
raleza de las conductas indebidas de la policía varía dependiendo de la función
policial. En su estudio de la policía local en la Ciudad de México, observa que
la policía de tránsito fue acusada con más frecuencia de solicitar sobornos; la
policía preventiva de realizar detenciones por cargos falsos, insultos y humilla-
ciones, así como solicitar sobornos; y la policía ministerial de emitir amenazas
para obtener una confesión, causar daño o acusar por cargos falsos.
47 C. Naval, op. cit.

97
Debido a que la Policía Federal tiene una variedad de funciones que se ven
reflejadas en las diferentes divisiones: Inteligencia, Investigación, Seguridad
Regional, Científica, Antidrogas y Fuerzas Federales, se podría esperar que los
riesgos de una conducta policial inadecuada varíen de una a otra, dependien-
do del tipo de actividades que desempeñan. Por ejemplo, los elementos de las
Divisiones de Inteligencia, Investigación y Científica tienen un contacto muy
limitado con los ciudadanos y los sospechosos, por lo que enfrentan menos
oportunidades de soborno. Sin embargo, con frecuencia acceden a información
clave acerca de las operaciones policiales e investigaciones, por lo cual están en
riesgo de corromperse y filtrar información.
Por otra parte, la División de Seguridad Regional realiza funciones que
implican un mayor contacto con la ciudadanía, incluyendo la seguridad en las
carreteras, aeropuertos e instalaciones federales del país. Como resultado, los
elementos de dicha división corren el riesgo de caer en una gama más amplia de
conductas inapropiadas, incluyendo abusos de autoridad, corrupción a pequeña
escala y negligencia. Los policías de la División de Fuerzas Federales tienden a
ser desplegados masivamente en sitios del país con altos niveles de violencia y
presencia del crimen organizado. Por tanto, corren un alto riesgo de infiltración
por parte de elementos criminales.
En resumen, la Policía Federal está expuesta a los mismos factores para
cometer conductas indebidas que han afectado a las autoridades locales y esta-
tales. Sin embargo, los incentivos tienden a variar en las diferentes Divisiones
de la Policía Federal.
El Régimen Disciplinario de la Policía Federal Preventiva
La pfp fue creada en enero de 1999 por el gobierno de Ernesto Zedillo. Sus
responsabilidades principales eran mantener el orden, prevenir los delitos y las
violaciones administrativas, así como garantizar la seguridad en zonas federa-
les, como carreteras, vías ferroviarias y puertos. Los mecanismos internos de
control de la pfp se detallaron en la Ley de la Policía Federal Preventiva y el
Reglamento de la Policía Federal Preventiva publicados en el Diario Oficial de la
Federación en 1999 y 2000, respectivamente.48 Entre otros objetivos, el art. 51,
sección ii del Reglamento obliga a los elementos a: “promover la responsabili-
dad, honradez, diligencia, eficiencia y eficacia en el desempeño de las funciones
y en la óptima utilización de los recursos de la Institución”.49
En el Régimen Disciplinario establecido en la legislación se hizo la distin-
ción entre la violación a los deberes, cuya sanción era responsabilidad de la
Comisión de Honor y Justicia (chj), y las violaciones a los requisitos de per-
manencia, cuya responsabilidad se asignó a la Comisión de Servicio Civil de
48 “Ley de la Policía Federal Preventiva”, en Diario Oficial de la Federación, 4 de enero de 1999;
última reforma Diario Oficial de la Federación, 28 de enero de 2009; “Reglamento de la Policía Fede-
ral Preventiva 2000”, en Diario Oficial de la Federación, 26 de abril.
49 Reglamento de la Policía Federal Preventiva, 2000, en op. cit.
98
Carrera Policial (csccp). La Comisión debía vigilar los casos disciplinarios por:
a) incumplimiento de una variedad de deberes y responsabilidades, tales como
el apego al orden jurídico y respeto a los derechos humanos; apoyo a víctimas
y personas en algún peligro; la actuación imparcial, y la preservación de la
confidencialidad de la información; y b) la inobservancia de las prohibiciones,
incluyendo la tortura y el trato inhumano, arbitrariedades, aceptar sobornos y
violar el debido proceso.50 Además, se asignó a la csccp la supervisión de los
requisitos para ingresar y permanecer en la corporación, incluida la educación,
formación y requisitos médicos, así como las pruebas de detección de drogas
con resultado negativo.
La mayor carga de trabajo recayó en la Comisión de Honor y Justicia, que tenía
responsabilidades más específicas para abordar los problemas de disciplina dentro
de la fuerza federal. En el mismo Reglamento, el cap. ii, secc. primera, art. 150, se
describe la composición y las funciones de la Comisión de Honor y Justicia:
La Comisión de Honor y Justicia es un órgano colegiado de carácter perma-

nente encargado de conocer sobre infracciones o faltas a los deberes previstos
en la Ley, al presente reglamento o a los ordenamientos jurídicos derivados de
este último, cometidas por los integrantes de la Institución, así como de im-
poner las sanciones correspondientes; tratándose de conductas probablemente
constitutivas de delitos deberá hacerlas del conocimiento sin demora de la
autoridad competente.
El art. 151 del Reglamento describe las siguientes funciones de la chj:
1. Realizar el análisis de las infracciones cometidas por los integrantes de la Institu-

ción, escuchando en todo caso los argumentos del presunto infractor.
2. Determinar la aplicación de sanciones a los infractores, de conformidad con la Ley
y el presente reglamento.
3. Resolver el recurso de revocación que interpongan los integrantes de la Institución
en contra de las resoluciones emitidas por la misma.
Para contribuir en la realización de su trabajo, la chj recibía el apoyo de la

Dirección General de Asuntos Internos, así como de los Comités Disciplinarios
en cada uno de los 31 estados mexicanos, con una comisión adicional en el
Estado de México y dos en el Distrito Federal. La Dirección General de Asuntos
Internos debía llevar a cabo las investigaciones de acusaciones por conductas
indebidas, integrar los casos en contra de los elementos acusados y enviar di-
chos casos a la CHJ y sus Comités para su consideración. Esta Dirección también
tenía en sus atribuciones la de realizar inspecciones de las operaciones policiales
para verificar el cumplimiento de reglamentos y procedimientos.
Por su parte, los Comités debían realizar la mayor parte del trabajo de la
chj. El art. 163 del Reglamento otorgaba a los elementos acusados el derecho de
50 Cap. iii, art. 12.

99
un juicio disciplinario en el que se les debía informar de los cargos formulados

en su contra y se les daría la oportunidad de presentar pruebas en su defensa.51
Los Comités estatales debían llevar a cabo estos juicios disciplinarios y la Comi-
sión emitiría una resolución basada en el veredicto de los Comités de absolver al
policía o sancionarlo con una amonestación, remoción, suspensión o cese.52 Los
elementos sancionados por la chj tenían el derecho de apelar la decisión ante
el mismo órgano y, desde luego, obtener el resarcimiento ante los tribunales.
Durante la primera década del siglo xxi, el Régimen Disciplinario de la pfp
se enfrentó a una serie de desafíos tanto de diseño como de implementación.
Es importante analizar estos desafíos, a fin de entender los obstáculos que más
adelante habría de enfrentar la Policía Federal, e identificar las áreas de opor-
tunidad para mejorar y fortalecer el régimen disciplinario posterior. Un primer
obstáculo se presentó dentro de la estructura descentralizada de los Comités. Los
participantes del estudio que conocieron de cerca el funcionamiento de la pfp
ofrecieron varias críticas al sistema de Comités, incluyendo la ineficiencia, falta
de procedimientos claramente establecidos, corrupción, afiliación inadecuada y
conflictos de interés.
Por ejemplo, varios ex funcionarios de la pfp informaron que, en muchos
casos, los procesos disciplinarios se vinieron abajo no porque no hubiera prue-
bas suficientes en contra del elemento, sino porque el caso integrado por la Di-
rección General de Asuntos Internos no cumplía con las normas requeridas para
demostrar la culpabilidad. Las normas para crear los expedientes y mantener la
integridad administrativa de un caso particular no se observaban o se aplicaban
de manera deficiente. Este problema se agravó debido a dos factores de diseño:
en primer lugar, la Dirección General de Asuntos Internos no tenía competencia
alguna en la acusación de los casos disciplinarios y, por ende, no seguía el caso
a través del proceso de adjudicación. Había una división muy clara de trabajo
entre la Dirección General de Asuntos Internos de la pfp y la Comisión de Honor
y Justicia y sus Comités, según la cual, la Dirección General de Asuntos Internos
debía preparar un expediente y entregarlo a los miembros de dicha Comisión.
La metodología era comparable con un juicio inquisitorio en el que se unía
la función del juez y del fiscal. A falta de retroalimentación, en algunos casos,
el personal de la Dirección General de Asuntos Internos podía no enterarse si
los procesos se habían desestimado debido a un expediente incompleto. Dichos
errores no se corregían porque los procedimientos internos no permitían a los
Comités regresar expedientes incompletos o de mala calidad a la Dirección Ge-
neral de Asuntos Internos para una sustentación complementaria. Como resul-
tado, muchos de estos casos simplemente no procedieron debido a omisiones
administrativas.
Además, otros participantes en el estudio criticaron la composición y cali-
ficaciones de los integrantes de los Comités y sus suplentes. Estos individuos a
menudo eran policías de menor rango y, por tanto, no tenían la capacidad para
51 “Reglamento de la Policía Federal 2010”, en op. cit.

52 Idem.
100
imputar responsabilidades a elementos de policía de mayor jerarquía. Asimis-

mo, los miembros de los Comités carecían de una formación especializada para
manejar procesos de audiencias disciplinarias cuasi judiciales y, por ende, a
menudo no tenían la capacidad para asegurar que el proceso en sí era adecuado
y conforme con la ley. Por ejemplo, había reportes de que a los elementos de po-
licía presentados ante los Comités no se les había informado del procedimiento
en su contra ni de sus derechos. A pesar de que los elementos acusados tuvieran
derecho de aportar pruebas y prestar declaración en su nombre ante la Dirección
General de Asuntos Internos, así como a estar presentes durante los procesos,
los Comités operaban dentro de las estructuras de un sistema inquisidor y, por
tanto, normalmente basaban sus resoluciones en los registros escritos.
Aunque para este estudio no se pudieron verificar dichas acusaciones, los
policías con conocimiento directo de los procesos de los Comités que fueron
entrevistados manifestaron su preocupación acerca de la confiabilidad en éstos.
En ellas incluían la falta de controles adecuados sobre procesos de los Comités,
la percepción de corrupción, el favoritismo y los conflictos de interés. Además,
sin directrices claras para las sanciones, se percibía que los dictámenes estaban
injustamente influidos por conexiones personales y, en consecuencia, los resul-
tados eran sanciones mínimas o una desestimación absoluta de la acusación.
Aunado a las dificultades relacionadas con los Comités estatales, también
había una serie de preocupaciones relacionadas con la Dirección General de
Asuntos Internos. Para empezar, esta última ocupaba un lugar relativamente
bajo en la jerarquía de la dependencia de la pfp. De acuerdo con datos propor-
cionados por la Secretaría de Seguridad Pública Federal, en 2006 sólo había 66
funcionarios trabajando en esta Dirección para una fuerza policial de 12 907
elementos. En otras palabras, aún incluyendo al personal administrativo y al
personal de inspecciones, sólo había un individuo por cada 196 elementos. Sin
incluir los sueldos e instalaciones, el presupuesto de funcionamiento de la de-
pendencia rondaba alrededor de apenas dos millones de pesos, de los cuales no
tenía el control absoluto. Debido a que todos los casos presentados ante la chj
y sus Comités debían ser sustentados por la Dirección General de Asuntos Inter-
nos, esta última se convirtió en el cuello de botella del Régimen Disciplinario.
Por otra parte, la Dirección General de Asuntos Internos tenía funciones
muy limitadas para realizar, con éxito, su misión de fundar y motivar los casos
disciplinarios. Así como la pfp era una fuerza de policía preventiva con capaci-
dad de investigación limitada, su Dirección General de Asuntos Internos tam-
bién carecía de autoridad legal para llevar a cabo investigaciones exhaustivas y
para realizar operaciones encubiertas. Por ejemplo, si un conductor de camión
se quejaba de que un elemento de la Policía Federal Preventiva le había solici-
tado un soborno, la investigación de Asuntos Internos consistía únicamente en
entrevistar al conductor perjudicado y al elemento acusado. Si el elemento ne-
gaba el hecho, la dependencia a menudo se encontraba en un callejón sin salida.
A menos que hubiera testigos, grabaciones de video o cualquier otra prue-
ba, la investigación de Asuntos Internos probablemente no arrojaba evidencia
suficiente para presentar el caso ante la chj y entonces el expediente se archiva-
101
ba. Con poderes más amplios, la Dirección General de Asuntos Internos podría
haber vigilado al policía acusado empleando operaciones encubiertas y evitar,
así, dichos callejones sin salida, resultado de testimonios contradictorios.
A falta de autoridad, la función de la Dirección General de Asuntos Inter-
nos era básicamente burocrática y su trabajo se enfocaba en integrar los expe-
dientes necesarios para ser presentados ante la Comisión. Como se mencionó
anteriormente, los entrevistados afirmaron que la Dirección General de Asuntos
Internos a menudo ni siquiera se enteraba del fallo final de los casos.
Sin recursos ni facultades legales, la dependencia era casi totalmente reac-
tiva. Respondía a un cúmulo de quejas por parte de los mandos policiales a vio-
laciones disciplinarias menores, y no tenía capacidad ni voluntad de priorizar
investigaciones proactivas y preventivas a los casos más graves de corrupción,
violaciones de derechos humanos o infiltración del crimen organizado. Asi-
mismo, los entrevistados mencionaron que frecuentemente los expedientes no
cumplían con los requisitos mínimos, por lo que resultaban no procedentes para
la dictaminación por parte de los Comités y la chj.
De hecho, muchos casos fueron revocados por el sistema judicial. El policía
sancionado tenía la opción de buscar un resarcimiento ante el Tribunal Federal
de Justicia Fiscal y Administrativa (tfjfa) o de solicitar un amparo a un juez
federal. En varias ocasiones, los tribunales ordenaban la reincorporación de
los elementos despedidos y el pago de salarios caídos por falta de pruebas que
justificaran su destitución.
El tema de la “inasistencia” es ilustrativo. Una de las principales razones
por la cual se requería despedir a los elementos era porque no se presentaban a
trabajar o desertaban. Puesto que la formalización de la destitución de éstos de-
bía ser un procedimiento administrativo de rutina, los directivos de la pfp asig-
naron la responsabilidad de los casos de inasistencia a la Comisión de Servicio
Civil de Carrera Policial, como una violación a los requisitos de permanencia.
Lamentablemente, por descuido, presentarse a trabajar no se encontraba dentro
de los requisitos de permanencia mencionados en la legislación de la pfp. Se
adoptó una solución mediante la cual los elementos serían despedidos por in-
cumplimiento de órdenes y no por inasistencia. Si bien se resolvió el problema,
no seguir las órdenes era una violación disciplinaria asignada a la chj y no a la
csccp. Los elementos impugnaron satisfactoriamente su despido y los tribunales
fallaron a su favor.
De acuerdo con el Informe de labores 2006 de la ssp, el tfjfa anuló 36
despidos de la policía, “en virtud de la integración indebida de la Comisión para
acordar el inicio de los procedimientos, así como para emitir las resoluciones
correspondientes”.53 Estas 36 anulaciones fueron parte de un total de 60 por el
lado del tribunal y por causas diversas. Además, estos 60 casos son los presen-
tados ante el tfjfa. De acuerdo con el departamento jurídico de la ssp, muchos
elementos más buscaron ampararse ante los jueces de distrito, incluyendo 1 022
en 2005; 1 063 en 2006; 1 819 en 2007, y 1 791 en 2008.
53 Secretaría de Seguridad Pública Federal, Primer informe de labores.

102
De esta manera, el Régimen Disciplinario de la pfp sufrió de una serie de

desafíos tanto en diseño como en implementación. En cuanto al diseño, resul-
taba que el Régimen era un mecanismo interno que carecía de independencia y
de incentivos para hacer frente a situaciones de corrupción, ineficacia y abuso.
El enfoque limitado del Régimen Disciplinario también fue producto del enfo-
que reactivo detonado por las denuncias. La gran mayoría de éstas provenían
de comandantes con respecto a violaciones disciplinarias menores por parte de
sus subordinados, y sólo un pequeño porcentaje de las denuncias provenían de
ciudadanos y de elementos de la escala básica.
A pesar de que la Dirección General de Asuntos Internos tenía la capacidad
legal de llevar las investigaciones e inspecciones de manera proactiva, ésta era
limitada debido a la falta de personal, equipo y recursos. El resultado final fue
que, incluso los casos que consiguieron pasar a través del Régimen Disciplinario
de la pfp, con frecuencia eran anulados por el sistema judicial.
El nuevo Régimen Disciplinario de la Policía Federal
El nuevo Régimen Disciplinario, creado en junio de 2009, junto con la Policía

Federal, buscó superar muchos de los obstáculos encontrados en la pfp. Como se
detalló en la sección anterior, la corporación tuvo serias dificultades para disua-
dir la comisión de conductas indebidas; identificar y remover policías corruptos
y prevenir su reincorporación por parte de los tribunales.
Los elementos más destacables del nuevo Régimen fueron los siguientes:
cambios constitucionales que impiden a los tribunales ordenar la reincorpora-
ción de elementos despedidos; cambios legales que facilitan el despido de ele-
mentos; reemplazo de la Comisión de Honor y Justica por el Consejo Federal de
Desarrollo Policial, y la creación de una Unidad de Asuntos Internos con mayor
autonomía y autoridad de investigación.
La reforma de 2008 al art. 123 de la Constitución, que impide a los tribu-
nales reincorporar los elementos despedidos, fue el cambio que mayor impacto
tuvo sobre el Régimen Disciplinario. Las nuevas disposiciones aún permiten que
los elementos despedidos impugnen su destitución ante los tribunales, y éstos
fallen a su favor. Sin embargo, el Tribunal no puede exigir la reincorporación
sino que sólo puede, en su caso, ordenar el pago de indemnizaciones por despi-
do. El cambio constitucional (art. 123 [B] [xiii]) establece específicamente que:
Si la autoridad jurisdiccional resolviere que la separación, remoción, baja, cese,

o cualquier otra forma de terminación de servicio fue injustificada, el Estado
sólo estará obligado a pagar la indemnización y demás prestaciones a que
tenga derecho, sin que en ningún caso proceda su reincorporación al servicio,
cualquiera que sea el resultado del juicio o medio de defensa que se hubiere
promovido.
103
Aunque controvertido desde el punto de vista de los derechos laborales de

la policía, tanto en la ssp como en todo el país, los mandos en la policía seña-
lan que el cambio ha facilitado en gran medida su capacidad para depurar las
corporaciones policiales. Como resultado, la Policía Federal despidió, en agosto
de 2010, a 3 200 policías por infracciones y delitos que iban desde la deserción
hasta la entrega de documentos apócrifos al momento de presentar evaluaciones
de control de confianza. Así, la corporación no tuvo que preocuparse más de
posibles reincorporaciones.
De igual forma, como una medida para depurar a los elementos corruptos
de las dependencias de seguridad, los cambios legales establecieron el requisito
de que los elementos comprobaran su integridad. La Ley General del Sistema
Nacional de Seguridad Pública (lgsnsp) y la Ley de la Policía Federal, promul-
gadas en 2009, establecieron como requisito aprobar las pruebas de control de
confianza para permanecer en la policía.
Las pruebas de control de confianza redefinen la relación entre el policía y
la corporación: antes de 2008, la Institución debía demostrar la participación de
un policía en una conducta indebida para destituirlo; después de 2008, son los
policías quienes deben demostrar que se puede confiar en ellos.
La nueva Ley exige que, al incorporarse a la policía, todos los candidatos
deben aprobar satisfactoriamente las pruebas de control de confianza y, más
importante aún, los elementos activos deben someterse a las mismas pruebas al
menos cada dos años. Dichas pruebas consisten en exámenes médicos, toxico-
lógicos, psicológicos, poligráficos e investigación socioeconómica (que incluye
la declaración de bienes y su verificación).
Aún cuando los exámenes psicológicos y toxicológicos han sido parte del
proceso de selección desde hace tiempo, la verificación minuciosa de antece-
dentes y las pruebas de polígrafo eran menos frecuentes. Además, dichos exá-
menes sólo se habían aplicado de forma esporádica a los policías ya existentes,
por lo general, a unidades de elite o puestos de alto mando. Durante el gobierno
de Felipe Calderón, la Dirección General de Control de Confianza se fortaleció
considerablemente. De ser una pequeña oficina con 17 poligrafistas, se constitu-
yó en un área con 1 134 empleados, de los cuales 234 son poligrafistas.
Los mecanismos de control de confianza y los cambios constitucionales
proporcionan a las corporaciones policiales una nueva y poderosa herramienta
para identificar abusos y destituir a los elementos desleales. Sin duda, estas
medidas han coadyuvado a mantener el equilibrio de un sistema donde las
instituciones de seguridad pública carecían de mecanismos claros para depurar
sus cuerpos policiales. No obstante, estas reformas conllevan el riesgo de que
los policías pudieran ser despedidos injustamente y sin mecanismos legales para
obtener un resarcimiento (aunque la Ley contempla el pago de indemnización).
Si bien los cambios legales mencionados aplican para toda la policía en
México, otras reformas jurídicas son específicas de la Policía Federal, tales como
la creación del Consejo Federal de Desarrollo Policial. Con el objetivo de tener
una instancia responsable de supervisar tanto el Régimen Disciplinario como el
Servicio Profesional de Carrera Policial, así como de superar los problemas que
104
enfrentaban la Comisión de Servicio Civil de Carrera Policial y la Comisión de

Honor y Justicia, se decidió crear el Consejo Federal de Desarrollo Policial. De
esta manera, los Comités estatales se disolvieron y la integración de expedien-
tes e investigación de casos se centralizó en el Consejo Federal en la Ciudad
de México. Como se verá más adelante, esta centralización conlleva algunas
complicaciones; sin embargo, los responsables de las reformas consideraron
dichos cambios como necesarios para hacer frente a la falta de disciplina que
prevalecía en el Régimen Disciplinario de la pfp.
Con la Policía Federal se tomaron dos medidas para elevar el perfil de la
Dirección General de Asuntos Internos. Primero, ésta fue elevada a Unidad con
tres direcciones generales. Como resultado, la Unidad tiene ahora una posi-
ción con mayor liderazgo dentro de la estructura organizacional de la Policía
Federal. Segundo, el titular de Asuntos Internos ya no es nombrado por el Co-
misionado General de la Policía Federal, sino que es designado directamente
por el presidente de la República, según la recomendación del secretario de
Seguridad Pública. A pesar de que la dependencia sigue siendo un mecanismo
de supervisión interna dentro de la estructura de la Policía Federal, se espera que
este cambio en el proceso del nombramiento otorgue al titular de la Unidad de
Asuntos Internos un grado de autonomía con respecto al Comisionado, así como
objetividad en la elección y forma de seguimiento de los casos que le competen.
La organización interna de la nueva Unidad también fue modificada: con la
pfp, la Dirección General de Asuntos Internos contaba con dos divisiones fun-
cionales: Investigaciones e Inspecciones. En la nueva Policía Federal, estas dis-
tinciones se mantuvieron, pero se añadió una tercera área: Responsabilidades,
como respuesta directa a la falta de eficacia en la compilación y presentación de
pruebas en contra de un policía acusado y las dificultades asociadas al sistema
inquisidor en el que se combinaban las funciones del fiscal y del juez.
El nuevo Régimen representa un proceso diferente más acorde con un siste-
ma de enjuiciamiento acusatorio. En ese sentido, los funcionarios que trabajan
en el área de Responsabilidades revisan los casos integrados por el área de In-
vestigación para garantizar su correcta conformación y la solidez de las prue-
bas. Posteriormente, fungen como fiscales en el equivalente a una audiencia de
la corte marcial ante el Consejo Federal de Desarrollo Policial.
Mientras que la Comisión y sus Comités solían desestimar los casos que no
estaban suficientemente sustentados en el expediente, ahora el presidente del
Consejo puede devolver el caso para que se realice una investigación más pro-
funda. En esencia, las nuevas atribuciones del Consejo Federal buscan fortalecer
la capacidad de investigación de conductas indebidas en la policía y cerrar los
vacíos legales del sistema anterior. Funcionarios de la Policía Federal también
esperan que con el sistema de enjuiciamiento acusatorio se acelere el proceso,
particularmente en los casos en que los elementos aceptan su culpabilidad.
Recordemos que la Dirección General de Asuntos Internos bajo la pfp pa-
deció de facultades de investigación restringidas. Para corregir esta debilidad,
la Ley de la Policía Federal contempló las facultades de investigación de las
que carecía su predecesora. En estas facultades se incluyeron las intervencio-
105
nes telefónicas, las operaciones encubiertas y los usuarios simulados, es decir,

elementos que se hacen pasar por ciudadanos para verificar la relación de la
policía con la población.
En lugar de investigar de manera reactiva un supuesto delito que ocurrió
en el pasado, para el que no hay pruebas suficientes, en la actualidad, la Unidad
de Asuntos Internos puede llevar a cabo una operación encubierta proactiva
y observar de primera mano las solicitudes de soborno. Este cambio en las
operaciones de la Unidad de Asuntos Internos permite realizar averiguaciones
basadas en la inteligencia en lugar de investigaciones reactivas que difícilmente
podrían ser sustentadas.
De hecho, hace poco tiempo la dependencia realizó una operación exitosa
basada en denuncias de solicitud de soborno por parte de conductores de ca-
miones. Investigadores de la Unidad de Asuntos Internos operaron de manera
encubierta como conductores y observaron a elementos policiales cometiendo
la falta. La dependencia pudo preparar un caso sólido.
Esta herramienta se ha utilizado en pocas ocasiones, por lo que es dema-
siado pronto para evaluar plenamente su eficacia. No obstante, el potencial
para el futuro es considerable. Si los policías en la calle se enteran de que se
están realizando operaciones encubiertas, podrían abstenerse de participar en
conductas indebidas por miedo a ser sorprendidos. Además, tales atribuciones
permiten a los investigadores de la Unidad de Asuntos Internos establecer, de
forma contundente, la culpabilidad del acusado, en lugar de limitarse a los
testimonios de los ciudadanos y los elementos policiales. Es más probable que
estos últimos acepten una sanción, si hay pruebas contundentes que no puedan
ser consideradas como simulaciones o falsedades.
En la tabla 3.2 se presenta información oficial sobre la actividad de la Uni-
dad de Asuntos Internos, tanto durante los años de la pfp como después de la
creación de la Policía Federal en 2009. Dicha tabla incluye información sobre el
número de denuncias recibidas, así como el de investigaciones iniciadas y el de
inspecciones llevadas a cabo.
Es difícil evaluar los números sin considerar información cualitativa com-
plementaria, pero se debe mencionar que las cifras varían considerablemente
de un año al otro. Por ejemplo, las inspecciones aumentaron de 205 en 2007
a 599 en 2009, y disminuyeron a 231 en 2010. Las inspecciones pueden ser
espontáneas o programadas y permiten a la Policía Federal tener una forma de
supervisión adicional fuera de la cadena de mando tradicional.
Los funcionarios de la Unidad de Asuntos Internos pueden observar, de
manera directa, las operaciones, revisar los registros, inspeccionar las instala-
ciones y asegurarse que los policías siguen las políticas y procedimientos de la
dependencia. Las irregularidades detectadas pueden dar lugar a sanciones y los
incidentes se pueden referir al área de investigaciones para darles seguimiento.
Durante las inspecciones en sitio, el personal de la Unidad de Asuntos Inter-
nos aplica encuestas de clima laboral para obtener información de los elementos
de escala básica. En ellas, se solicita a los policías entrevistados identificar los
inconvenientes y violaciones a procedimientos por parte de sus superiores.
106
Actividades de la Unidad de Asuntos Internos TABLA 3.2
Año Denuncias Oficios Investigaciones Inspecciones

iniciadas
2000 672 . 672 6
2001 1,328 . 1,328 6
2002 1,700 . 1,700 9
2003 2,400 . 2,400 18
2004 2,309 . 2,309 26
2005 2,093 . 2,093 117
2006 1,918 . 1,918 105
2007 2,399 . 2,399 205
2008 3,200 7,149 3,200 384
2009 5,155 13,724 5,155 599
2010 1,880 4,385 5,788 231
Fuente: Secretaría de Seguridad Pública, 25 de noviembre, 2011.
Nota: Los datos de denuncia de hace algunos años parecen ser aproximaciones redondeadas. No es habitual que una dependencia
investigue con exactitud el mismo número de casos que las denuncias recibidas, lo cual sugiere que los datos podrían no ser del todo
exactos.
La Ley y el Reglamento de la Policía Federal también ofrecen mejoras adi-

cionales que merecen ser mencionadas; sin embargo, al momento del presente
análisis aún no han sido implementados. Aunado a lo anterior, la Policía Federal
considera prioritario el desarrollo de manuales de organización y procedimien-
to, donde se establezcan directrices claras para el comportamiento de la policía.
Además del Manual de Operaciones de la Unidad de Asuntos Internos, recien-
temente actualizado, la Dirección General de Servicio Profesional de Carrera y
Régimen Disciplinario (dgspcyrd), tiene la tarea de elaborar un manual en el que
se detallen los deberes, infracciones y sanciones correspondientes, más allá de
lo establecido en la Ley de la Policía Federal y su reglamento. Aunque aún está
en desarrollo, se espera que al proporcionar a los policías directrices claras y
concientizarlos sobre las consecuencias de las conductas inapropiadas, puedan
disminuir dichos comportamientos. Como enfatizó un funcionario entrevistado:
“queremos disciplina, no queremos sancionar”.
La dgspcyrd también está a cargo de la realización de estudios sobre las
causas estructurales de las conductas inapropiadas. Experiencias internaciona-
les muestran la importancia de dichos estudios. Si una dependencia de policía
únicamente se centra en los individuos cuando la estructura de incentivos de la
propia agencia y/o las acciones de los mandos policiales fomentan las conduc-
tas indebidas, entonces el trabajo de Asuntos Internos es infructuoso.
A pesar de lo relevante que es realizar tales estudios, puesto que sus be-
neficios son a largo plazo, es fácil que se les reste prioridad. Dada la premura
que se ha presentado en el reclutamiento e investigación de antecedentes de los
107
elementos entrantes, al momento de elaborar este documento, la dgspcyrd aún

no había llevado a cabo los estudios sobre las causas estructurales.
Más allá de las agencias especializadas, es importante recalcar que la pri-
mera línea de defensa para asegurar que la policía actúe conforme con las leyes
y reglamentos recae en los mandos policiales que tienen elementos a su cargo.
Ellos son quienes están físicamente presentes, quienes conocen las acciones de
sus subordinados y son legalmente responsables de que éstos actúen de confor-
midad con las leyes y reglamentos.
La lgsnsp también señala que los policías y supervisores tienen la enco-
mienda de “fomentar la disciplina, responsabilidad, decisión, integridad, espíri-
tu de cuerpo y profesionalismo, en sí mismo y en el personal bajo su mando”.54
En tal sentido, si un oficial observa o sospecha de la comisión de una conducta
indeseada, está obligado a informarlo a su superior jerárquico.55 Dicho requisito
alivia parte de la carga del mando superior y comparte la responsabilidad con
cada uno de los elementos de las corporaciones policiales.
En el caso de violaciones o sospecha de ellas, que ameritan una suspen-
sión o destitución, los mandos policiales deben remitir el caso a la Unidad de
Asuntos Internos, quien llevará a cabo las investigaciones complementarias y
los trámites necesarios para presentarlo ante el Consejo Federal de Desarrollo
Policial. En cuanto a faltas menores, los mandos tienen la capacidad de san-
cionar mediante un arresto a los policías durante un periodo de hasta treinta y
seis horas. Los mandos entrevistados explicaron que dichos arrestos suelen ser
motivados por faltas como no usar el uniforme correctamente, aseo personal
inadecuado, falta de respeto a un superior o no acatar una orden.
Un Régimen Disciplinario eficaz también debe implicar una presión social
positiva por parte de los demás compañeros. La cultura de la organización debe
favorecer y recompensar el comportamiento respetuoso de la ley y desalentar
las conductas indebidas. Desafortunadamente, está más allá del alcance de este
documento la evaluación de la supervisión y la organización cultural de la poli-
cía; sin embargo, se menciona como un elemento esencial de cualquier Régimen
Disciplinario.
De esta forma, el nuevo diseño del Régimen Disciplinario de la Policía Fe-
deral representa un paso necesario para asegurar la honestidad y confiabilidad
de esta Institución. En particular, el Régimen actual ha terminado con la prácti-
ca de reincorporar a elementos acusados de conducta indebida, ha desarrollado
un programa de control de confianza sólido y fortaleció legalmente la Unidad
de Asuntos Internos al mejorar su perfil, sumar el área de Responsabilidades,
modificar la función de la Unidad de Asuntos Internos ante el Consejo Federal
de Desarrollo Policial y ampliar su capacidad de investigación mediante la crea-
ción del área de Análisis.
Por otra parte, es necesario subrayar que la ampliación de la facultad legal
no implica necesariamente utilizar de manera satisfactoria dicha facultad. La
54 Art. 40, fracc. xviii.

55 Art. 40, fracc. xvi.
108
siguiente sección explora los numerosos desafíos que el Régimen Disciplinario

de la Policía Federal ha enfrentado y señala algunos obstáculos previsibles en
el futuro.
Retos del Régimen Disciplinario de la Policía Federal
A pesar de haberse conseguido avances significativos entre los mecanismos

disciplinarios internos con que contaba la pfp y los establecidos para la Policía
Federal, hay que resaltar que también surgieron nuevos retos producto de las
reformas. Algunos de éstos son consecuencia del largo proceso de transición
de la Policía Federal Preventiva a la Policía Federal, otros son el resultado de
efectos no deseados derivados de las modificaciones legales y, otros más, refle-
jan desafíos arraigados en diferencias conceptuales acerca de la prioridad y la
función de los mecanismos disciplinarios internos.
Retos asociados a la creación de la Policía Federal
Si bien la creación de una nueva Policía Federal con facultades ampliadas fue
una prioridad de la administración de Felipe Calderón, el proceso para la cons-
trucción de una institución de tal alcance se ha traducido en nuevos desafíos
para el mecanismo de disciplina interna de dicha dependencia. Uno de ellos fue
la acumulación de expedientes durante el periodo comprendido entre la crea-
ción de la Policía Federal y la adopción del Reglamento en el que se estipulan
los mecanismos disciplinarios actuales.
Debido a que transcurrió casi un año entre la aprobación de la Ley de la
Policía Federal, que creó la nueva Policía Federal (junio 2009) y disolvió la
Comisión de Honor y Justicia de la pfp, y la promulgación del Reglamento de
la Ley de la Policía Federal (mayo de 2010), se presentaron alrededor de 1 300
nuevos casos sin que fuera posible ninguna acción disciplinaria. De hecho, hubo
que esperar hasta la constitución y funcionamiento del Consejo Federal de De-
sarrollo Policial.
La Ley de la Policía Federal anticipó algunos de los problemas asociados al
establecimiento de la nueva institución al afirmar:
Los procedimientos que a la fecha de entrada en vigor del presente decreto

se estén sustanciando en las Comisiones de Honor y Justicia y la del Servicio
Civil de Carrera Policial de la Policía Federal Preventiva, deberán continuar su
trámite ante el Consejo Federal de Desarrollo Policial, conforme con las dispo-
siciones legales vigentes al momento de su inicio.56
Sin embargo, tanto los casos de la época de la Policía Federal Preventiva,

como los acumulados antes de que se estuviera finalizado el Reglamento de la
56 lpf, art. 3o. de los transitorios.

109
Policía Federal, permanecieron en un limbo legal durante más de un año, sin

ningún medio jurídico para sancionar o destituir a un agente de policía por
conducta inapropiada.
Fue en agosto de 2010 cuando se presentaron, ante el Consejo Federal de
Desarrollo Policial, los primeros casos. Al momento de su ingreso, 1 063 ele-
mentos fueron despedidos por haber entregado documentos apócrifos, y ello fue
resultado de las investigaciones realizadas por la Dirección General de Control
de Confianza a lo largo de dos años.57 Los casos se expusieron de manera co-
lectiva ante el Consejo y los elementos fueron despedidos, e incluso, en muchos
de aquéllos, se efectuaron denuncias ante el Ministerio Público, pero sólo en
unos cuantos se celebraron audiencias. Cabe señalar, que hasta abril de 2011,
aún había 1 339 casos pendientes ante el Consejo Federal de Desarrollo Policial.
Como se mencionó, la creación de un nuevo Régimen Disciplinario también
requiere la elaboración de manuales para definir claramente las infracciones
disciplinarias, las sanciones aplicables en cada caso, así como los procedimien-
tos y formatos que habrán de emplearse para presentar los casos ante la Unidad
de Asuntos Internos. Aún cuando en el Reglamento se señaló la necesidad de
elaborar dichos materiales y asignó esta tarea a una dirección dentro de la
Policía Federal, dicha dirección se vio saturada con responsabilidades de re-
clutamiento y, al momento del desarrollo de este estudio, la elaboración de ese
material complementario apenas había comenzado.
Aunque tal vez sea comprensible, debido a la reciente creación de la de-
pendencia, estas demoras han generado una acumulación de casos durante un
periodo en el que la Policía Federal empezó a crecer rápidamente, expuesta a la
corrupción de organizaciones criminales y con una gran necesidad de un Régi-
men Disciplinario eficiente.
Consecuencias inesperadas de las reformas
Las innovaciones y reformas incluidas en la formulación del Régimen Discipli-

nario de la Policía Federal tuvieron como objetivo subsanar las debilidades de
los mecanismos disciplinarios de la pfp; sin embargo, en el proceso de consoli-
dación de la institución, se han presentado algunos efectos no deseados.
Por ejemplo, el marco legal de la Policía Federal buscó superar la falta de
control y la percepción de corrupción en el sistema descentralizado de la Comi-
sión de Honor y Justicia. Para ello, volvió a establecer un proceso de audiencias
centralizado bajo los auspicios del Consejo Federal de Desarrollo Policial. De
esta forma, todos los casos que implican infracciones al Código Disciplinario y
faltas a los requisitos de permanencia, no importando su tipo y gravedad, son
procesados a través de las oficinas centrales de la Policía Federal. En un inicio,
esta centralización generó una saturación de quejas, ya que el Consejo Federal
57 Los elementos, muchos de ellos con años en la policía, habían presentado documentos falsos
sobre sus estudios académicos, la liberación de la cartilla militar o sobre otros requisitos en el mo-
mento de su contratación. Esta documentación nunca había sido comprobada hasta que la Dirección
General de Control de Confianza implementó pruebas estrictas y validaciones documentales.
110
no estaba preparado para hacer frente a la gran cantidad de casos, muchos de

ellos infracciones relativamente menores.
Por otra parte, al elevar el perfil de los miembros del Consejo Federal de
Desarrollo Policial se generó otro problema en cuanto a los tiempos de resolu-
ción de los casos. La Ley de la Policía Federal (lpf) indicaba que debían ser al-
tos funcionarios quienes presidieran las audiencias disciplinarias, por lo que se
determinó que la Comisión de Régimen Disciplinario del Consejo Federal sería
presidida por funcionarios de alto rango.
De acuerdo con el art. 197 del Reglamento de la Policía Federal:
El Consejo Federal es el órgano superior colegiado encargado de normar, co-

nocer y resolver toda controversia suscitada con los procedimientos relativos
a la Carrera Policial, la profesionalización y el Régimen Disciplinario, mismo
que se integra por:
I) Un presidente, que será el comisionado general.

II) Un secretario general, que será el titular de la Secretaría General de la
Institución.
III) Un consejero, que será el titular del Órgano Interno de Control.
IV) Un consejero que será el titular de la Unidad Jurídica de la Secretaría.
V) Un consejero, que será el titular de la División de Seguridad Regional.
VI) Un consejero que será el titular de la División de Inteligencia.
VII) Un consejero que será el titular de la División de Investigación.
VIII) Un consejero que será el titular de la División Científica.
IX) Un consejero que será el titular de la División Antidrogas.
X) Un consejero que será el titular de la División de Fuerzas Federales.
XI) Un consejero que será el titular de la Dirección General de Asuntos Jurídicos.
No obstante, dicho acuerdo no resultó práctico. Por ejemplo, una audiencia

para tratar un “motín” en Ciudad Juárez, se prolongó por más de doce horas.
Aun cuando se pudo continuar con la audiencia puesto que se trataba de un
caso de importancia, los funcionarios de alto rango no pudieron reunirse de
forma regular porque debían atender otras cuestiones relevantes a su cargo. El
resultado fue que los retrasos continuaron y los asuntos disciplinarios se siguie-
ron acumulando.
Esta dificultad no era del todo inesperada y se permitió que los “consejeros”
nombraran suplentes para representarlos ante el Consejo Federal. Sin embargo,
debido a la inquietud de que reaparecieran los inconvenientes de los Comités de
la pfp, los suplentes también debían ocupar al menos el puesto de Director Ge-
neral Adjunto y tener el grado de Inspector. Es decir, los suplentes eran también
funcionarios de alto rango por lo que tenían responsabilidades operativas que
les complicaban reunirse con regularidad. Como resultado de ello, de agosto de
2010 a abril de 2011, el Consejo Federal sólo celebró unas cuantas audiencias.
En abril de 2011, a casi dos años de la creación de la Policía Federal, las
autoridades federales formalizaron una solución al cuello de botella no inten-
111
cional en que se había convertido el Consejo Federal de Desarrollo Policial y

crearon el Órgano Auxiliar del Consejo Federal y los Comités Técnicos. Estos
últimos tendrían la autoridad para revisar y sustentar los casos y presentarlos
ante el Consejo Federal con una recomendación para la resolución final. En
otras palabras, los Comités se convertirían en los caballos de batalla del Consejo
Federal de Desarrollo Policial.
El Acuerdo por el cual se crean seis Comités Técnicos para sustanciar los
procedimientos administrativos por infracciones al Régimen Disciplinario y por
incumplimiento a los requisitos de permanencia,58 reconoció los atrasos que
había experimentado el Régimen Disciplinario de la Policía Federal: “de ahí que
la conclusión de dichos procedimientos administrativos no sea tan pronto como
se pretende”.
El mismo Acuerdo describe la autoridad de los Comités Técnicos: “practicar
las diligencias y actos procedimentales necesarios para la debida sustanciación,
mediante una estructura coherente con la prevista para el Consejo Federal”.
Cada uno de los Comités Técnicos se compone de: “un presidente, un secretario
técnico, tres vocales y un representante de la Unidad de Asuntos Jurídicos de la
Secretaría de Seguridad Pública”. También contará con el apoyo de “secretarios
de acuerdos, secretarios de estudio y cuenta, actuarios y el personal adminis-
trativo necesario”. Además, tienen la autoridad para celebrar audiencias, citar
a los supuestos infractores, escuchar los testimonios y llegar a una conclusión
sobre la cual el Consejo Federal tomará una decisión definitiva sobre el caso.
Con la formación de estos Comités dentro de un Órgano Auxiliar, se espera que
los casos presentados ante el Consejo Federal para su fallo final se tomen en
consideración de manera total y expedita, permitiendo así que el proceso sea
menos engorroso y dependiente del Consejo Federal.
Otra modificación en el diseño de la pf que también dio lugar a conse-
cuencias inesperadas fue la decisión de elevar el nombramiento del titular de
la Unidad Asuntos Internos a una designación presidencial, con el objetivo de
mejorar el perfil de la oficina y otorgarle una mayor autonomía. Sin embargo,
la renuncia del primer jefe de la Unidad, a finales de 2010, dejó a ésta con un
director interino hasta noviembre de 2011, cuando un nuevo jefe de la misma
fue nombrado por el presidente.
Resolución de faltas mayores y menores
Como ya se mencionó, una de las medidas para elevar la eficacia de los meca-
nismos de control interno es su capacidad de priorizar los problemas, realizar
investigaciones de forma proactiva sobre faltas potencialmente graves y hacer
frente a los factores sistémicos que contribuyen a la corrupción, además de des-
ahogar los casos individuales. Una revisión de los casos disciplinarios pendien-
tes de resolución ante el Consejo Federal da una idea de estos temas dentro del
Régimen Disciplinario de la Policía Federal. Por ejemplo, en marzo de 2011, más
58 Acuerdo, 2011.
112
de 80 % (1 339) de los casos estaban relacionados con “inasistencias”. De hecho,

esta fue la causa de despido, en agosto de 2010, de 2 000 de los 3 200 miembros.
En la mayoría de estos casos, los elementos básicamente habían desertado
de la policía y, para todos los efectos, ya no eran parte de la institución antes
de su despido formal. Sin embargo, debido a que la Ley establece que la Unidad
de Asuntos Internos debe llevar los casos ante el Consejo Federal, el primero
está obligado a preparar un expediente del caso y presentar la documentación
necesaria.
En cambio, y a pesar de que la corrupción, el abuso y la negligencia son las
principales preocupaciones de una ciudadanía, las faltas potencialmente graves
como la extorsión, la violencia física y la insubordinación, representaron menos
del 5 % de los casos acumulados.
Según datos del Órgano Auxiliar del Consejo Federal de Desarrollo Policial,
las investigaciones por faltas graves representaron menos del 5 % de los casos
acumulados. La pérdida, daño o uso inadecuado del equipo asignado al policía
fue la segunda falta más común en marzo de 2011, con alrededor de 8 % de los
casos, y la conducta poco profesional representó menos de 5 %. Los datos de
septiembre de 2011, indican una mejor distribución de los casos ya que mues-
tran una disminución de los casos de inasistencia, aunque sigue siendo la falta
más común.
Existen dos posibles explicaciones para dichas cifras. Una podría ser que
la Policía Federal es una fuerza relativamente nueva, con elementos de recién
ingreso que han pasado por el control de confianza y, por tanto, son menos pro-
pensos a involucrarse en comportamientos irregulares. Otra explicación podría
ser que las estructuras existentes para detectar y perseguir los casos disciplina-
rios se han visto rebasadas por infracciones menores, dejando pocos recursos
para atender las faltas disciplinarias más graves.
Parte del problema, como se analizará más adelante, podría estar relacio-
nado con la carencia de los recursos necesarios. De ser así, el bajo número de
personal junto con el alto número de casos podría tener como consecuencia
una saturación de la Unidad de Asuntos Internos, sobre todo relacionados con
faltas administrativas menores. El bajo número de denuncias por faltas graves
también indica que aún queda trabajo por hacer para fomentar la denuncia de
estos comportamientos dentro de las filas de la policía y entre los ciudadanos.
Desde un punto de vista legal, los elementos están obligados a informar de cual-
quier comportamiento indebido que observen; sin embargo, la consolidación de
la cultura de la denuncia, tanto en las filas policiales como en la ciudadanía,
representa un área de oportunidad en la que se debe seguir trabajando.
El Reglamento de la Ley de la Policía Federal obliga a los agentes a “infor-
mar al superior jerárquico, de manera inmediata, las omisiones, actos indebidos
o constitutivos de delito, de sus subordinados o igual en categoría jerárquica”.
Para el caso específico de actos de corrupción, señala que los agentes deben
“desempeñar su misión sin solicitar ni aceptar compensaciones, pagos, o gra-
tificaciones distintas a las previstas legalmente. En particular se opondrán a
cualquier acto de corrupción y, en caso de tener conocimiento de alguno, debe-
113
rán denunciarlo”. Los agentes de escala básica pueden presentar quejas ante su
mando, la Unidad de Asuntos Internos o el Órgano Interno de Control. Asimis-
mo, pueden presentar denuncias a través de la línea telefónica destinada a ello,
perteneciente al Sistema Nacional de Atención Ciudadana y cuyo número es el
089. Sin embargo, y tomando en cuenta que el tamaño de la muestra examinada
en nuestro estudio es pequeño, en las entrevistas a los elementos fue evidente
que: 1) habían sido testigos y sabían de conductas indebidas de sus supervisores,
y 2) no estaban dispuestos a denunciar dichos actos. Varios de los encuestados
consideraban que era muy arriesgado denunciar actos de corrupción u otras
violaciones graves, en especial de los supervisores, ya que podría dar lugar a
castigos por parte de los mandos en forma de más horas de trabajo, amenazas,
abuso verbal e incluso a ser obligados a renunciar.
En este sentido, los policías se enfrentan a un dilema en particular proble-
mático. Por un lado, el Reglamento establece expresamente que se debe destituir
a los elementos si observan y no reportan una conducta indebida; sin embargo,
por el otro lado, perciben que si lo hacen pueden ser castigados. En respuesta,
los funcionarios de la Unidad de Asuntos Internos señalan que además de la
puesta en marcha del 089, se cuenta con un correo electrónico que llega direc-
tamente a la Unidad de Asuntos Internos. Además, durante las inspecciones, los
funcionarios de la Unidad de Asuntos Internos solicitan a los elementos contes-
tar encuestas sobre el clima laboral y proporcionan información de contacto a
través de la cual se pueden presentar denuncias.
Los funcionarios de la Unidad de Asuntos Internos reportaron que los ele-
mentos sí se quejan de sus supervisores, pero la mayor parte de estas quejas
son de tipo administrativo y no por conductas inapropiadas per se. Dada la
existencia de, por un lado, problemas de comportamientos indebidos y, por el
otro, un bajo número de denuncias, es claro que hay un área de oportunidad
en promover mejores incentivos para denunciar de forma anónima y que con
ello los elementos cumplan con su obligación legal de informar sobre cualquier
conducta inadecuada.
Recursos humanos y financieros
Si bien se puede argumentar que el fortalecimiento de la Unidad de Asuntos

Internos ha sido una prioridad para la Policía Federal cuando la Dirección se
elevó a Unidad, con tres direcciones generales y un jefe de Unidad designado
por el presidente, también hay que reconocer que a mayo de 2011, la Unidad
de Asuntos Internos contaba únicamente con 107 empleados para llevar a cabo
su mandato; cada Dirección General tenía aproximadamente 20 funcionarios
especializados y los demás puestos estaban ocupados por personal administra-
tivo. En este sentido, la Unidad de Asuntos Internos ha informado de la acu-
mulación de aproximadamente 10 000 casos, proyectando la necesidad de 280 a
300 puestos para desahogarlos con éxito y de manera eficaz. Sin embargo, los
entrevistados argumentaron que debido a medidas de austeridad, aún no se ha
podido cubrir dicha solicitud.
114
El crecimiento de la PF a más de 32 000 elementos ha dejado a la Unidad

con un funcionario de ésta por cada 302 elementos, y aproximadamente un
investigador por cada 1 613 policías, tasa que se encuentra por debajo de lo
encontrado en el estudio a once corporaciones municipales mexicanas realiza-
do por Sabet. En forma de comparación, se señala que la Dirección General de
Control de Confianza, cuyas funciones son complementarias a las de la Unidad
de Asuntos Internos, cuenta con 1 083 empleados.
En relación con el presupuesto, en 2009, se asignó a la Unidad de Asun-
tos Internos la cantidad de $1 559 681, la cual representa una reducción con
respecto al proporcionado a la Dirección General de Asuntos Internos en los
primeros años de la pfp, cuando el tamaño de la policía era de un tercio del
tamaño actual. Además, la Unidad no cuenta con un presupuesto propio por lo
cual tiene que depender de otras oficinas e instancias de la Policía Federal para
poder realizar acciones o actividades especiales como investigaciones. La ssp
está consciente de la necesidad de mayor personal y recursos, y reporta que el
presupuesto aumentó 49.5 % en 2010. Sin embargo, en el momento de escribir
este capítulo, la deficiencia en recursos humanos y financieros sigue siendo un
punto por superar para que la Unidad de Asuntos Internos sea eficaz.
La prioridad que se ha dado a las evaluaciones de control de confianza en
términos de recursos y personal sobre el desahogo de los casos que competen
a la Unidad de Asuntos Internos, se refleja en las respuestas de varios entrevis-
tados. Ellos perciben en el primero la pieza central de los esfuerzos de la pf por
desalentar la conducta indebida policial. Si bien, el desarrollo de capacidades
para evaluar la confiabilidad de los elementos es un aspecto positivo, también es
importante reconocer que no existe una prueba que permita discernir de manera
certera entre un oficial honesto y uno corrupto. Miembros de la sociedad civil y
algunos elementos señalan varios casos en los que policías de alto nivel fueron
hallados culpables de colusión con el crimen organizado, a pesar de haber sido
sometidos —en múltiples ocasiones y aprobadas cada vez— a las pruebas de
control de confianza. Además, aunque los oficiales están obligados a una recer-
tificación de control de confianza al menos cada dos años, las posibilidades de
cometer actos de corrupción en el periodo entre las pruebas son latentes.
Es decir, un Régimen Disciplinario sólido requiere tanto de un control de
confianza como de un área de Asuntos Internos eficaces. Para lograr lo ante-
rior, este último requiere de un nivel de asignación de recursos semejante al
primero. Además, hay un amplio margen para crear sinergias entre estas dos
áreas. Mientras que las pruebas de confianza sin duda son una herramienta
eficaz, la sospecha de una conducta indebida con frecuencia requiere de mayor
atención. Lo ideal sería que la información obtenida a partir de las evaluaciones
de control de confianza se informara sistemáticamente a fin de poder detonar
investigaciones para que la Unidad de Asuntos Internos les dé seguimiento. El
desarrollo de estos vínculos será un acontecimiento importante para el futuro
del Régimen Disciplinario de la Policía Federal.
115
El problema de la institucionalización
Aun cuando se pudieran superar los problemas ya mencionados respecto de

los tiempos, recursos y la voluntad política, el gobierno del presidente Felipe
Calderón se enfrenta al hecho de que su mandato expira en 2012. Así, las re-
formas institucionales emprendidas para crear la Policía Federal y su Régimen
Disciplinario, junto con sus avances, se limitarían antes de que inicie la nueva
administración. La pregunta es entonces si el nuevo gobierno se basará en las
reformas de 2009, en un esfuerzo por resolver los problemas de implementación
antes mencionados.
Al evaluar los esfuerzos por reformar la Policía Federal y su Régimen Disciplina-

rio, se identificaron una serie de desafíos y oportunidades para la construcción
de una corporación policial sólida y eficaz. Asimismo, se analizaron las refor-
mas en su contexto histórico y se examinó la evolución del Régimen Discipli-
nario de la administración anterior a la actual. De igual manera, se expusieron
los retos en el diseño, implementación e institucionalización de este esfuerzo.
Con base en una cuidadosa revisión de la documentación disponible, en-
trevistas y grupos de enfoque con representantes de la Policía Federal y funcio-
narios de la ssp, se pudieron identificar los siguientes desafíos que continúan
pendientes de resolución por parte de la institución.
En cuanto al diseño, el Régimen Disciplinario de la Policía Federal presenta
una mejora con respecto de la Policía Federal Preventiva. El nuevo régimen
proporcionó a la Unidad de Asuntos Internos nuevas herramientas de investiga-
ción, como usuarios simulados; creó un sistema acusatorio con mejores proce-
dimientos administrativos; implicó una reforma a la Constitución para prohibir
la reincorporación de elementos declarados culpables de violaciones disciplina-
rias; fortaleció el control de confianza; y elevó la situación institucional de la
Unidad de Asuntos Internos.
No obstante, el Régimen Disciplinario vigente continúa operando princi-
palmente como un mecanismo reactivo que es detonado por las denuncias de
infracciones menores. Uno de los desafíos para la Policía Federal es fortalecer
las capacidades de la Unidad de Asuntos Internos para investigar de manera
proactiva las conductas indebidas y eliminar los incentivos sistémicos de la
ilegalidad. Además —como ya se mencionó—, es necesario consolidar los meca-
nismos de denuncia interna y desarrollar instrumentos adicionales a su alcance
para atraer los informes de faltas policiales graves y así lograr que los elementos
sean una fuente de inteligencia significativa para investigar comportamientos
indebidos dentro de la corporación.
En la actualidad, la Policía Federal se enfrenta a la grave situación en la
que los elementos no denuncian las irregularidades a pesar de que tienen la
obligación legal de hacerlo. Otro reto, consiste en desahogar, de forma eficiente,
116
los expedientes concentrados a partir de la reforma. Como se mencionó, los

nuevos Comités Técnicos en el Consejo Federal tienen la misión de dar solución
al retraso sufrido por la sobresaturación de casos con el fin de agilizar futuras
cargas de trabajo. Este desarrollo es tan reciente que no da pauta para poder
calificarlo correctamente y requerirá de evaluaciones posteriores.
Más significativos aún son los retos de consolidación institucional en tér-
minos de obtener los recursos materiales y financieros que conlleva la falta
de personal e independencia presupuestaria de la Unidad de Asuntos Internos.
Aunque ha mejorado su situación institucional en comparación con la anti-
gua Dirección General de la pfp, sigue siendo necesario continuar el proceso
de fortalecimiento de la actual Unidad para de esa forma lograr que funcione
adecuadamente y con la independencia que requiere. Asimismo, es importante
dar prioridad al desarrollo de los manuales del Régimen Disciplinario, los cuales
deberán explicar a profundidad las obligaciones, derechos y sanciones de los
elementos de la Policía Federal, e impulsar los estudios que permitan identificar
las causas estructurales de las conductas indebidas para fortalecer así la disci-
plina, tareas que son responsabilidad de la Dirección General de Carrera Policial
y Régimen Disciplinario.
Para concluir, en diciembre de 2012 se pondrá a prueba la capacidad de
institucionalización de las reformas emprendidas en el gobierno de Felipe Cal-
derón. Las reformas que crearon la Policía Federal y su Régimen Disciplinario,
sólo habrán estado en marcha entre un año y dieciocho meses antes de que un
nuevo gobierno asuma el cargo. Nuevamente, la pregunta crucial es si con el
cambio de administración el nuevo gobierno trabajará sobre las reformas em-
prendidas en un esfuerzo por fortalecer a la institución y superar los desafíos
aún presentes, o bien, comenzará un nuevo ciclo de reformas sujetas a los retos
de implementación antes mencionados. Más todavía: la cercanía del proceso
electoral implica retos en la ejecución del Régimen Disciplinario aun cuando
exista la voluntad política para consolidarlo.
La construcción de una corporación policial eficaz, responsable y respetuo-
sa de los derechos es fundamental como parte de la estrategia del Estado mexi-
cano para enfrentar al crimen organizado y restablecer la confianza pública en
la policía. En consecuencia, es por demás indispensable que el próximo gobier-
no sea lo suficientemente objetivo y retome los esfuerzos hasta ahora realizados
en la consolidación del Régimen Disciplinario de la Policía Federal.
En relación con ello, y como resultado de este estudio, se han detectado
algunas áreas de oportunidad para el fortalecimiento del Régimen Disciplinario.
A fin de que la Policía Federal alcance los objetivos establecidos en la agenda
de reforma del presidente Calderón, se propone lo siguiente:
• Asegurar que la Unidad de Asuntos Internos cuente con el apoyo institucional ade-
cuado, incluidas las necesidades de recursos humanos y presupuesto para cumplir
con su mandato.
117
• Dar prioridad a los casos de faltas graves sobre las faltas administrativas. Y garan-
tizar que la carga de trabajo de la Unidad no se encuentre desproporcionalmente
dirigida a las violaciones menores.
• Ampliar el uso de “usuarios simulados”. Las reformas legales y regulatorias para
facilitar el uso de esta técnica de investigación son recientes y, por lo tanto, sólo se
han realizado de manera limitada. En efecto, los autores consideran que los usuarios
simulados ofrecen una de las mejores oportunidades para que la ssp combata de
forma proactiva la corrupción y la penetración del crimen organizado en sus filas.
• Desarrollar y fomentar el uso de mecanismos más confiables y dinámicos de denun-
cia de actos indebidos graves. En la actualidad, hay una serie de medios para que
la policía presente denuncias mediante direcciones de Internet y líneas telefónicas
anónimas. Si bien son necesarias, se requiere con urgencia el desarrollo, expansión
y promoción de un mecanismo integral para que los policías de todos los niveles
presenten información sobre problemas de disciplina graves.
• Desarrollar mecanismos para que la información obtenida a través de las evaluacio-
nes de control de confianza se remita, de manera sistemática, a la Unidad de Asuntos
Internos, con el fin de fortalecer sus investigaciones. Estas pruebas, tanto de ingreso
como de permanencia, pueden generar una serie de indicios de casos disciplinarios
internos potencialmente graves.
• Evaluar la eficacia de los Comités Técnicos después de un año. La formación de estos
Comités en el Consejo Federal tiene el potencial de producir mejoras sustanciales
en la eficiencia y la eficacia del proceso de la audiencia disciplinaria. Sin embargo,
dado que se trata de un desarrollo relativamente nuevo, será conveniente llevar a
cabo una evaluación formal tras su primer año de funcionamiento. Por ejemplo, a
diferencia de los Comités Disciplinarios de la pfp, los Comités Técnicos se encuen-
tran ante un reto de logística para presentar a los elementos acusados, junto con los
testigos, en la Ciudad de México para las audiencias disciplinarias. En la evaluación
se habrá de considerar el grado en que los Comités son capaces de superar éste y
otros retos.
• Dar prioridad a la realización de estudios de factores sistémicos que contribuyen
a producir los problemas de disciplina, según lo dispuesto en el Reglamento de la
Policía Federal. A pesar de que los beneficios de dichos estudios pueden ser a largo
plazo, ofrecen una oportunidad para asegurar que el Régimen Disciplinario se con-
vierta en un mecanismo capaz de manejar las fallas en el sistema y no sólo el de las
conductas individuales.
Los autores del presente capítulo reconocen que la Policía Federal y su
Régimen Disciplinario se han creado recientemente y que muchas de estas su-
gerencias ya se consideran o se están llevando a cabo. Sin embargo, resulta
fundamental que se continúe con las iniciativas de reforma emprendidas hasta
la fecha y que se implementen, en su totalidad, a fin asegurar que no se des-
perdicie la oportunidad histórica de construir una corporación policial sólida y
moderna en México.
118
CAPÍTULO 4
Ética y Doctrina Policial
Francisco Javier Rivas Rodríguez • Carlos Miguel Carsolio Larrea

El fortalecimiento de los cuerpos policiales requiere tanto de una implemen-
tación de reglas claras que regulen la carrera policial y esquemas de profesio-
nalización bien definidos, como del fortalecimiento de los valores y principios
que se vean reflejados en formación de una policía disciplinada, confiable y
profesional.
En este sentido, Sidepol estará en condiciones de cumplir con su cometido
de fortalecer los recursos humanos de la seguridad pública en México, en la
medida en que, además de establecer el Servicio Civil de Carrera Policial, el
Programa Rector de Profesionalización y el Régimen Disciplinario, se asegure
que la misión, visión, metas, objetivos y valores de la institución apunten a un
mismo fin y funcionen como un engranaje.
El establecimiento de principios y valores juega un papel relevante en la
consolidación de las instituciones, ya que contribuye a que los miembros de
ellas tomen decisiones adecuadas que deriven en el fortalecimiento de la misma,
y funcionen como una herramienta de gestión institucional al fomentar una
identidad y sentido de pertenencia.
Más aún, en el contexto de debilidad estructural de las corporaciones po-
liciales en México, es necesario fortalecer el respeto al Estado de derecho por
parte de los policías y construir una cultura de la legalidad que les ayude a
enfrentar los desafíos cotidianos. Los elementos de la policía se ven expuestos
diariamente a situaciones que implican la toma de decisiones rápidas que ponen
a prueba su profesionalismo y valores. Por tanto, el nivel de exposición de un
policía a la corrupción es mayor al de un ciudadano común.
La corrupción es fuente de inestabilidad institucional y de desgaste en las
relaciones, tanto entre individuos como entre instituciones y Estados.1 Revertir
un sistema de ilegalidad y corrupción puede parecer una tarea irrealizable; sin
embargo, del otro lado de la balanza, también existen valores presentes en el in-
dividuo y la sociedad que ayudan a consolidar las normas de interacción social
que contrarrestan la práctica de conductas ilícitas.
La efectividad y orientación a la comunidad de los elementos de una cor-
poración policial que buscan disminuir la corrupción pueden ser fortalecidas a
través de programas de cultura de la legalidad. En efecto, la policía, como auto-
ridad, tiene el deber de mostrar, en todo momento, un comportamiento ejemplar.
Con la promoción de la cultura de la legalidad, se espera que las corporaciones
1 Alejandro M. Estévez, “Reflexiones teóricas sobre la corrupción: sus dimensiones política,
económica y social”, en Revista Venezolana de Gerencia, año 10, núm. 29.

121
policiales no sólo eliminen los malos procedimientos, la corrupción o cualquier

forma de acto ilegal, sino que sus elementos la hagan propia; es decir que sea
observable a tráves de sus acciones cotidianas.2
En la primera parte de este capítulo se identifican los elementos que hacen
de la deontología policial un componente clave en el desarrollo de una institu-
ción policial, al establecer el deber ser de la organización y guía a sus elementos
para que actúen con integridad, imparcialidad y dignidad.
En la segunda, se analiza la relevancia de la cultura de legalidad como un
punto de apalancamiento, por medio del cual los elementos de la policía, al
oponerse resueltamente a todo acto de corrupción, detonan cambios en el com-
portamiento social. El capítulo concluye con la exposición de los programas de
cultura de la legalidad implementados en Palermo, Colombia y México.
Deontología y ética policial
La deontología policial es el conjunto de obligaciones y deberes que orientan

cada una de las acciones, planes, programas y proyectos de la policía. En ella
se definen los límites y principios de la actuación de la institución policial,
con el fin de evitar el uso indiscriminado e irresponsable de los poderes que
son delegados a sus integrantes. La ética, en cambio, se ocupa de la libertad
de acción de la persona sujeta únicamente a la responsabilidad que le impone
su buen juicio.
Es relevante distinguir entre ética y deontología policial. La primera hace
referencia directa a los principios del bien y el mal que pueden ser usados por
las personas al actuar como agentes morales libres, mientras que la segunda,
adopta una función de modelo de actuación en el área de una colectividad.
En este sentido, al establecer una serie de principios de deontología policial,
se crean los medios para que los elementos interioricen estas conductas y hagan
de ellas su comportamiento habitual.
Por lo tanto, la deontología policial tiene como finalidad orientar el com-
portamiento profesional de los policías, según los siguientes criterios de acción:3
a) Una función de servicio público: la institución policial existe para servir a todos los
ciudadanos sin distinciones ni discriminaciones y para contribuir al desarrollo inte-
gral de la sociedad, en el marco de la democracia y el respeto al Estado de derecho.
b) Una función social: la acción policial debe ser considerada como un medio que
busca fines superiores, como la seguridad, la justicia y la paz. Para ello, la labor
policial debe fortalecer la confianza entre los integrantes de una sociedad, con el
fin de contribuir a la cohesión social.
2 Jorge Arbey Toro, Cultura de la legalidad.

3 G. Franco et al., Lineamientos generales de política para la Policía Nacional.
122
Ética y doctrina policial
c) Una actividad que promueve la excelencia en el servicio: por tratarse de un servi-

cio de carácter público, se asume que la función policial debe realizarse de forma
oportuna y con transparencia.
d) Un servicio que promueve el desarrollo humano: procurar que cada persona sea
plenamente valorada y respetada en su dignidad.
Así, la deontología policial se fija como objetivo el guiar a los integran-

tes de las instituciones policiales a desarrollar un comportamiento ético en su
profesión, a partir de elementos que contribuyen a transmitir los principios y
valores de la institución, tales como la doctrina policial, texto en el que se ex-
pone la deontología de la profesión, así como el escudo, el lema y el himno de
la corporación, mismos que serán analizados a continuación.
Doctrina policial
Por doctrina, en sentido general, se entiende un conjunto de principios, valores,

creencias e ideas, que permite caracterizar la conducta de un grupo de personas,
para distinguirlo de otros grupos, constituyéndose, por tanto, en una guía de
comportamiento para orientar el pensamiento y las acciones.
La doctrina policial es un elemento clave que fortalece la identidad de la
Institución, ya que contribuye a establecer vínculos entre las personas, permi-
tiendo compartir los mismos intereses y valores. Para que la misión y la visión
se transformen en una realidad, es necesario alinear los valores institucionales
con los de cada elemento.
La excelencia con la que se conduce una institución policial está direc-
tamente relacionada con los valores que lo caracterizan. Los valores son las
creencias que guían a la organización y el comportamiento de sus miembros.4
Los define como orientaciones, estándares y objetivos que dirigen las acciones
humanas y consolidan las normas de interacción social. Desde una perspectiva
de construcción institucional, son los pilares más importantes, pues a través de
ellos la organización se define a sí misma. Los valores de una organización son
los valores de sus miembros.
Al establecer la misión de una organización, se permite que ésta sirva como
fuerza motivadora, logrando que todos los miembros de la misma se sientan
identificados y comprometidos con ella; por tal motivo, es necesario que se
comunique y se haga recordar entre todos los trabajadores.
En este sentido, para lograr que cada uno de los policías comparta una
misma identidad, Barret propone focalizar la atención en alinear cuatro dimen-
siones de forma paralela:
1. Personal: alinear los valores y creencias personales con las acciones y conductas.
2. Estructural: alinear los valores y creencias de un grupo con sus acciones y codificar-
las de acuerdo con las normas, leyes, reglamentos y procedimientos de la institución.
4 Chrustoph Stückelberger, Global Trade Ethics.

123
3. Valores: alinear los valores de cada individuo con los de la institución.

4. Misión: alinear los objetivos individuales con la razón de ser de la institución.5
Frente a la constante muestra de corrupción a la que hacen frente los ele-

mentos de la policía, es necesario brindarles apoyo para orientarlos y ayudarles
a entender las situaciones y problemas a los que se enfrentan en su vida diaria
y la manera de actuar y decidir en consecuencia. Por ello, se requiere de una
formación en valores, desde el ingreso y a lo largo de la carrera policial, en los
distintos niveles y con diversos enfoques.
La misión y visión de un grupo deben plantearse de tal manera que éstas
inspiren a todos los miembros de la institución y orienten la toma de decisiones.
Barret6 señala que ambas pueden tener dos vertientes: una interna y otra exter-
na. La misión interna describe cómo crecerá y se desarrollará una institución al
interior. Por el otro lado, la misión externa define qué es lo que hace la organi-
zación por las personas a quienes otorga sus servicios.
Pagon, especialista en ética policial, establece como factores clave de éxito
en la aplicación de una doctrina, la traducción de los principios institucionales
a un lenguaje adaptado al del policía.7 Es decir, a través de relacionar los valores
principales con actividades específicas, así como definir la relación entre los
valores y las virtudes en las que se espera se vean reflejados. Además, destaca
la importancia de establecer estándares de comportamiento ético y la definición
de contenidos y cursos enfocados en estos temas.
Contar con una doctrina facilita la orientación y evaluación de la conducta
de la institución y sus integrantes. De esta manera, se evita la discrecionalidad
en la toma de decisiones y se evalúa cada situación bajo criterios en términos
del bien común, acatando la encomienda de actuar siempre y en todo momento
de acuerdo con las atribuciones, funciones y obligaciones que señala el marco
jurídico.
Al mismo tiempo, el enunciar políticas y procedimientos no es suficiente
para resolver o guiar los múltiples dilemas a los que un policía se enfrenta. Klei-
nig considera que al final se requiere del juicio y criterio de cada uno de ellos
para discernir sobre qué camino tomar al enfrentarse a un “terreno pantanoso”.8
Como señala Moore,9 la educación en valores por medio de la capacitación
va más allá de darlos a conocer a través de un documento o establecerlos dentro
de la ley, como ha ocurrido en algunas agencias policiales. Por lo tanto, es ne-
cesario desarrollar materiales de caso, programas de debate, análisis, así como
el entrenamiento de campo que refleje los valores oficiales de la institución. No
5 R. Barret, Building a Values–Driven Organization: A Whole System Approach to Cultural
Transformation.
6 Idem.
7 M. Pagon, Police Ethics and Integrity.
8 J. Kleinig, “Professional Ethics in Police Training”, en Ihsan Bal y M. Bedri Eryilmaz, eds.,
Police Professional Ethics.

9 R. Wasserman y M. Moore, “Values in Policing”, en Perspectives on Policing, núm. 8.
124
puede haber educación de calidad si ésta no incluye la formación en valores, y

viceversa.10
Símbolos y emblemas
La identidad de las corporaciones policiales suele estar expresada en símbolos

y emblemas, que son representaciones de nociones abstractas de una colectivi-
dad. Se hace uso de la abstracción como una manera de conceptualizar, con un
mínimo de elementos, un objeto de la realidad.
Los símbolos y emblemas en la policía tienen el propósito de generar iden-
tidad, entendida como un conjunto de cualidades con las que un grupo de per-
sonas se ven íntimamente conectadas y cuyo significado los lleva a actuar de
una manera particular.11
Prácticamente todas las policías del mundo cuentan con un escudo en el
que se representan sus características y valores principales. Por ejemplo, la Or-
ganización Internacional de Policía Criminal (Interpol), incluye en su escudo un
globo terráqueo que representa la cooperación mundial, un rombo de olivo que
significa la paz, una espada que hace alusión a la función policial y una balanza
de la justicia.
El establecimiento de un lema para las corporaciones policiales, tal como
“Proteger y servir a la comunidad”, surgió de la necesidad de profesionalización,
iniciada en los años cincuentas del pasado siglo, que establecía el modelo de la
policía comunitaria (community policing). Dicho modelo promovía la organiza-
ción de diferentes agentes de la comunidad para abordar de manera proactiva
sus problemas y resolverlos de manera conjunta con la autoridad. Este cambio
se tradujo en una mejor relación entre la policía y la sociedad, lo que se vio
reflejado en los índices de confianza.12
El lema “Servir y proteger” fue utilizado, por primera vez, en 1955 por el
Departamento de Policía de Los Ángeles, y ha sido adoptado por otros departa-
mentos de policía locales en Estados Unidos.
En América Latina observamos un fenómeno distinto. Los lemas de las
policías están más bien enfocados en los valores rectores y no en la misión de
la policía. En Chile, por ejemplo, los Carabineros tienen como lema “Orden y
patria”; la Policía Nacional de Ecuador, “Valor, disciplina y lealtad”, la Policía
Nacional de Perú “Dios, patria y ley”; y la de Colombia, “Dios y patria”.
Otro símbolo característico de las corporaciones policiales es el himno, que
consiste en una composición musical emblemática de una colectividad, que la
identifica y que une a quienes la interpretan. De esta forma, el himno de una
institución representa su identidad y compromiso.
10 S. Schmelkes, Educación para los derechos humanos y la paz en el marco de una formación
valoral. Estado del conocimiento y de la práctica en América Latina.

11 E. Tungendhat, Identidad personal, nacional y universal.
12 G. L. Kelling, apud Jeffrey Schneider, In Pursuit of Police Professionalism: The Development
and Assessment of a Conceptual Model of Professionalism in Law Enforcement, p. 22.

125
Experiencias internacionales
Las corporaciones policiales alrededor del mundo han reconocido la impor-

tancia de establecer un conjunto de principios que rijan el quehacer de sus
instituciones; por ello, se dan a la tarea de definir en sus doctrinas policiales las
características que habrán de determinar la identidad de sus elementos.
Algunas corporaciones de policía, como los Cascos Azules de la Organiza-
ción de las Naciones Unidas, tuvieron que vivir la experiencia de participar en
misiones de gran escala sin contar con una doctrina que definiera la actuación
de sus miembros, tras lo cual identificaron como una prioridad el establecimien-
to de los principios fundamentales de la institución en un documento oficial de
doctrina policial.13
En esta sección se sintetizan las características de los principios doctrina-
rios para el caso de Chile, Colombia y México.
Doctrina del cuerpo de Carabineros de Chile

Los Carabineros de Chile, una de las instituciones policiales de mayor trayec-
toria en América Latina, incluye dentro de su doctrina las normas, historia,
fundamento, tradiciones, principios y valores que dan origen a la identidad ins-
titucional con el fin de cumplir la misión última de la corporación: garantizar el
orden y seguridad pública. En este sentido, la identidad funciona como genera-
dora de cohesión grupal e impulsora del sentido de pertenencia, a tal grado que
una de las consecuencias inherentes es el buscar y encontrar en la institución la
realización profesional y personal.
Como se establece en su doctrina, las decisiones que se toman en el ámbito
profesional responden a una lógica, a un modelo, a una forma de hacer bien
las cosas, conforme con los principios y valores exigidos a cada integrante de
Carabineros.
En el caso chileno, los contenidos en la normatividad destacan a un cuerpo
armado, obediente, no deliberante, profesional, jerarquizado, disciplinado, técnico
y de carácter militar; es decir, se centran en cuestiones relativas a su constitución
orgánica. Lo anterior se traduce en los principios de todo Carabinero, que son:
1. Se es un servidor público y un patriota.

2. El cumplimiento del deber es la motivación primera y última de los actos.
3. Actuar con legalidad.
4. Proteger la vida y dignidad humana.
5. Actuar de manera imparcial, apolítica, transparente y veraz.
6. Respetar a las autoridades nacionales.
7. Ser profesional.
8. Contar con disciplina de carácter militar.
9. Ejercer los roles institucionales, esencialmente el preventivo.
10. Ser solidario y un auxilio y consuelo para el que sufre.
13 P. Rotmann, First Steps towards a Police Doctrine for un Peace Operations.

126
Los valores institucionales se encuadran en ese mismo sentido y se estable-

cen de la siguiente manera:
1. Vocación de servicio público.

2. Patriotismo.
3. Honor.
4. Permanencia.
5. Sacrificio.
6. Justicia.
7. Lealtad.
8. Versatilidad.
9. Tradición.
10. Espíritu de cuerpo y compañerismo.
El lema de los Carabineros de Chile, “Orden y patria”, resume las motiva-

ciones, razón de ser y esfuerzos de la policía. En su escudo aparece el lema, las
carabinas cruzadas se ubican al interior de un escudo cuya silueta coincide con
el escudo nacional, poniendo de manifiesto que el campo de acción de Carabi-
neros de Chile es todo el país. Donde haya un carabinero habrá orden; donde
haya un carabinero, habrá patria.
En cuanto a los valores personales de los Carabineros, es decir, aquellos
con los que se espera cuenten al ingresar a la Institución, se determinaron los
siguientes:
1. Honradez.
2. Responsabilidad.
3. Valentía.
4. Prudencia.
5. Templanza.
6. Dignidad.
7. Austeridad.
8. Solidaridad.
9. Credibilidad.
10. Cortesía.
La planeación estratégica dentro del cuerpo de Carabineros en Chile quedó

enmarcada en la doctrina institucional y contempla principios, valores y una
conducta ética que ha de ser observada por cada uno de los elementos. Lo an-
terior significa que la visión y misión institucionales y, por ende, la doctrina
institucional, son los marcos referenciales que guían el pensamiento estratégico;
el que, a su vez, impulsa una visión de futuro, una actitud proactiva, una forma
de pensar, sentir y actuar acorde con los principios de la institución.
127
Doctrina de la Policía Nacional de Colombia

La Policía Nacional de Colombia estableció la doctrina de la corporación, en-
tendida como el conjunto de ideas u opiniones, preceptos éticos, legales y con-
ceptos oficialmente aceptados, y en los cuales se fundamenta todo el quehacer
policial, de manera que la institución tenga claro su destino a la luz de los
principios filosóficos y dogmáticos que le señalen su razón de ser en el ámbito
de las instituciones del Estado.
Dicha doctrina contiene conocimientos y fundamentos que se necesitan
para el correcto empleo de los medios y recursos que requiere la institución,
para cumplir con su misión constitucional. Recoge las experiencias y se orienta
hacia el futuro para prevenir equívocos, con el fin de mantener las condiciones
para el libre ejercicio de derechos y libertades de los ciudadanos.
La doctrina de la Policía Nacional de Colombia es dinámica y se enriquece
de forma cotidiana con los aportes de investigadores y tratadistas, facilitando el
avance tecnológico y científico de la institución. Al interior de ésta, la doctrina
policial se desarrolla en tres niveles:
• Doctrina estratégica. Debido a su carácter fundamental y permanente, proporciona

orientación amplia y continua de cómo está organizada la Policía Nacional y cómo
se utiliza para el desempeño de su función primordial.
• Doctrina táctica. Describe de manera más detallada, la organización de la Policía
Nacional y aplica los principios de la primera doctrina a las acciones u operacio-
nes policiales; se orienta en el uso apropiado del cuerpo policial, en el contexto de
objetivos específicos, habilidades del personal, áreas funcionales y entornos opera-
cionales.
• Doctrina operacional. Se refiere al uso adecuado de grupos y elementos especializa-
dos y de armamento específico que, individualmente o en conjunto, deben utilizar-
se con otros sistemas para lograr objetivos determinados. La doctrina operacional
define y enseña procedimientos, considera además objetivos particulares y describe
cómo se utilizan los sistemas de apoyo para cumplir con el objetivo.
Finalmente, la Doctrina de la Policía Nacional de Colombia establece, de

igual forma, los siguientes principios filosóficos policiales:
• Juridicidad. El policía tiene como fundamento el sometimiento a lo jurídico, pilar de

su actitud democrática.
• Limitación y control. El uso del poder de la policía ha de obedecer al límite que le
señala la razonabilidad en su necesidad y ejercicio, y el poder político ha de ejercer
sus facultades para supervisarlo y controlar su régimen.
• Supremacía de lo nacional. La finalidad del derecho de policía es mantener y res-
tablecer la convivencia ciudadana, como atributo del poder central del Estado o
poder de policía del Presidente de la República. Las competencias descentralizadas
no pueden sustituirle.
• Convivencia ciudadana. La conservación, mantenimiento y restablecimiento de las
categorías (seguridad, tranquilidad, moralidad y ecología) que integran la convi-
128
vencia ciudadana, son exigencias que legitiman toda actuación policial necesaria a
tal fin, a la prevención y a la toma de medidas para evitar que se quebrante el bien
jurídico.
• Volición en el Cuerpo Institucional de la Policía Nacional. La asunción de cualquier
cargo en la Policía Nacional obedece a un acto de voluntad, libre y espontáneo de la
persona que lo quiere o lo ostenta.
• Adaptabilidad al lugar de facción. Lo policial debe adaptarse al medio y respetar
la idiosincrasia de las personas y comunidad en la cual actúa, sin detrimento de lo
ético y en concordancia con el principio de estabilidad.
• Flexibilidad policial. Es necesario que las organizaciones policiales permitan, sin
detrimento de sus funciones básicas, una adecuación a las circunstancias, teniendo
en cuenta los diversos factores sociales que influyen en su actuación e intervención.
• Estabilidad. Mientras el policía mantenga su capacidad intelectual y espiritual para
responder con acierto y prontitud por sus deberes y responsabilidades, tanto ciuda-
danas como profesionales, permanecerá en su cargo, puesto o quehacer.
• No improvisación. El policía no admite sin consecuencias graves las reformas, mo-
dificaciones o adherencias improvisadas y subjetivas, pues ellas exigen siempre el
análisis profundo de la realidad sociológica, cultural y jurídica de lo policial.
• Intimidad. Si en lo doméstico o social surge una perturbación grave, la autoridad
policial podrá interponerse para dar a cada uno lo suyo y proteger y asegurar los
derechos de las personas.
• Principio de la coordinación. El policía debe crear normas y reglamentos para coor-
dinarse con las autoridades del Estado en general, para ello, debe realizar una labor
permanente, adecuada, eficiente y pronta de armonización regulatoria.
• Educación permanente. Los programas de formación, para los miembros de la Policía
Nacional deben obedecer a un proyecto y sistema educativo que se mantenga ac-
tualizado y que propicie el avance constante del conocimiento general y particular
en sus integrantes.
Doctrina de la Policía Federal de México

La doctrina de la Policía Federal es el marco a partir del cual se definen so-
luciones y opciones para enfrentar demandas específicas relacionadas con la
seguridad pública en situaciones de paz, de conflicto y de crisis. A través de
conceptos, reglas, principios y valores, la doctrina orienta la manera de ser,
de actuar y de obtener resultados de los integrantes de la institución. En este
sentido, la razón de ser de la Policía Federal queda definida en la doctrina de la
siguiente manera: “Salvaguardar la vida, integridad y seguridad y derechos de
las personas, así como preservar las libertades, el orden y la paz pública. Ade-
más, debe prevenir, combatir e investigar la comisión de delitos”.
Los conceptos doctrinarios son integrados en cuatro niveles: filosófico, es-
tratégico, operacional y táctico. Al mismo tiempo, se detallan las herramientas
para el desarrollo de cada una de las funciones: técnicas de planeación, así
como Procedimientos Sistematizados de Operación (pso).
En cuanto a los principios rectores que rigen, de manera general, la actua-
ción policial, estos son enunciados de la siguiente forma:
129
• Legalidad. El comportamiento de los integrantes de la Policía Federal debe estar

basado siempre en un profundo conocimiento del marco normativo que rige el ejer-
cicio de sus atribuciones, así como en la observancia puntual de éste.
• Objetividad. Se refiere a la neutralidad, imparcialidad e impersonalidad.
• Eficiencia. Un integrante de la Policía Federal debe alcanzar permanentemente los
mayores y mejores índices de eficiencia y eficacia en el ejercicio de sus atribuciones
legales en beneficio de la sociedad y de la paz pública.
• Profesionalismo. Las actividades de un integrante de la Policía Federal deben guiarse
permanentemente por la capacitación y por la actualización en las técnicas relacio-
nadas con su desempeño de sus funciones.
• Honradez. Cualquier integrante de la Policía Federal debe mostrar en su actuar coti-
diano probidad, absteniéndose de solicitar o aceptar, en su caso, cualquier compen-
sación o remuneración distinta a la que tiene derecho.
• Respeto a los derechos humanos. Por el simple hecho de su condición humana, y
para garantizar su dignidad, se han de preservar las libertades, facultades, institu-
ciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos de toda persona.
En la doctrina de la Policía Federal se integra la historia, filosofía, normas,

funciones, visión, principios y valores que inspiran la actuación de mandos y
subordinados para obtener los mejores resultados en el cumplimiento de sus
funciones. Además, en ella se establecen los compromisos que asumen los in-
tegrantes de la Policía Federal, la identidad y los símbolos que dan cohesión a
la institución.
La misión de la Policía Federal engloba tanto una perspectiva interna como
externa. En el primer caso, establece cuáles son sus funciones principales: pre-
venir y combatir la comisión de delitos. En el segundo, establece cuáles son sus
relaciones con otras instancias y con la ciudadanía:
[...] trabajar en coordinación con los tres órdenes de gobierno y privilegiar

la participación ciudadana para salvaguardar la integridad y derechos de las
personas e instituciones, mediante programas y acciones desarrollados con es-
quemas de inteligencia y tecnología de vanguardia, que den confianza y certi-
dumbre a la sociedad.14
Por otra parte, la visión no sólo establece objetivos de mediano plazo, sino
que engloba de manera paralela, tanto su relación con la sociedad como la for-
ma en que se concibe a sí misma:
Ser una institución comprometida con la sociedad en la prevención del delito

y combate a la delincuencia, que preserve la integridad y el patrimonio de las
personas, la paz y el orden público, así como el Estado de derecho, cuya actua-
ción esté apegada a los principios de legalidad, eficiencia, profesionalismo y
honradez, con pleno respeto a los derechos humanos.15
14 Doctrina de la Policía Federal, 2010.

15 Idem.
130
De la mano de la visión y la misión de la Policía Federal, también se han

fijado objetivos alineados con el fin último de la institución y que delimitan
cada una de las grandes tareas a nivel operativo:
1. Salvaguardar la vida, la integridad, la seguridad y los derechos de las personas, así

como preservar las libertades, el orden y la paz públicos.
2. Aplicar y operar la política de seguridad pública en materia de prevención y com-
bate de delitos.
3. Prevenir la comisión de los delitos.
4. Investigar la comisión de delitos bajo la conducción y mando del Ministerio Públi-
co de la Federación, en términos de las disposiciones aplicables.
En cuanto a los valores, entendidos como apreciaciones y descripciones ra-

cionales de la bondad de los actos, la doctrina de la Policía Federal adopta como
tales el sacrificio, la lealtad, la disciplina, el honor, la dignidad, la autoridad y la
moral. Aunado a éstos, el marco jurídico de la institución identifica los siguien-
tes atributos del profesionalismo policial: el espíritu de cuerpo, la ética, el deber,
la diligencia, la integridad, la justicia, la obediencia y la responsabilidad.16
Respecto de la identidad de la Policía Federal, ésta quedó reflejada en el di-
seño de su escudo; en él se plasman las características esenciales de la institución
y la forma en que cada integrante se identifica con ésta y con sus compañeros.
El escudo de la Policía Federal consiste en una estrella de siete puntas con
destellos plateados. Al centro se encuentran las siluetas de los perfiles de un
caballero jaguar y de un caballero águila que significan el valor y entrega para
defender la justicia, representada por una balanza. Cada punta simboliza las
principales cualidades y virtudes de los integrantes de la Policía Federal:
• Sacrificio. Es el valor que caracteriza la actividad policial, en el entendido de que el

policía sabe que su trabajo puede significar perder la vida para salvar la de otro ser
humano. En la Policía Federal implica colocar de forma voluntaria el bien supremo
de la Nación por encima de los intereses personales.
• Disciplina. Todo integrante de una corporación policial debe tener estricto apego al
cumplimiento del deber, la pulcritud, los buenos modales, el rechazo a los vicios, la
puntualidad en el servicio y la exactitud en la obediencia. La necesidad de orden es
primordial porque implica sujetar la conducta a la observancia de las leyes, órdenes
y jerarquías, así como a la obediencia institucional.
• Lealtad. Compromiso real, respeto y obediencia hacia algo o alguien.
• Honor. Es el valor que lleva a cada individuo a cumplir con un conjunto de obli-
gaciones y deberes asumidos previamente y aceptados como válidos respecto de sí
mismo y de los demás. Es base de la disciplina.
• Dignidad. Es el respeto absoluto a sí mismo y a todos los seres humanos, de manera
que su observancia se lleva a cabo evitando realizar conductas que desacrediten a la
persona o imagen de su institución dentro o fuera del servicio.
16 Idem.
131
• Moral. Hace referencia a todas aquellas normas de conducta que deben imperar en
cada uno de los actos del policía, como una forma de pensar y de ser.
• Autoridad. Definida como un atributo de una persona, el cargo u oficio que otorga el
derecho a dar órdenes; una relación entre los cargos de superior y subordinado; una
cualidad que hace que una orden se cumpla como la base de un comportamiento.17
La adopción de un lema para la Policía Federal resultaba imprescindible

para transmitir su razón de ser y, al mismo tiempo, para guiar cada una de las
acciones policiales. Fue así que Proteger y servir a la comunidad se consolidó
como tal. Sin embargo, este lema no es exclusivo de la Policía Federal, sino
que es utilizado por varias corporaciones en el mundo ya que refleja la labor
primordial de cualquier cuerpo de seguridad.
Un reto importante al que la reforma policial se ha tenido que enfrentar de
forma recurrente es el de traducir los valores y todos los elementos que susten-
tan la identidad policial en acciones. Pagon señala que la formación en valores
es peculiar en las instituciones policiales y requiere de un especial enfoque en
dos aspectos: en el razonamiento y toma de decisiones basados en los principios
policiales y en el desarrollo de hábitos y virtudes. Si se cumple con esto, se ga-
rantiza que los policías serán capaces de responder de manera adecuada ante los
dilemas éticos y morales a los que se enfrentarán cotidianamente.18
De acuerdo con Schmelkes, la formación en valores no puede ser prescrip-
tiva; por el contrario, tiene que favorecer el desarrollo de procesos de autodes-
cubrimiento, hábitos de reflexión y disponibilidad a la discusión y al diálogo,
de manera tal que cada persona logre asimilar, por cuenta propia, los valores
fundamentales.19
Una alternativa para la formación en valores y la alineación de los obje-
tivos individuales con los de la corporación para adoptar la cultura, filosofía y
principios institucionales es la capacitación vivencial. Esta técnica tiene sus orí-
genes en Inglaterra, en épocas de la Segunda Guerra Mundial, puesto que existía
gran preocupación por enseñar, a los jóvenes, herramientas de supervivencia.
Los ingleses desarrollaron un modelo que consistía en que los participantes de-
bían realizar un viaje en velero en el que enfrentarían una situación inesperada
con el reto de regresar a salvo. Con la realización de este ejercicio, los jóvenes
ganaron confianza, redefinieron la percepción de sus propias posibilidades y
demostraron y desarrollaron un espíritu de camaradería (outward bound). En
Alemania, por otra parte, fue utilizada para la reinserción de adolescentes a la
sociedad.
La técnica de la capacitación vivencial consiste en alejar a las personas de
su zona de confort e impulsarlas a resolver retos de alto impacto, tanto físicos
como emocionales, que desencadenan reacciones primarias y permiten observar
17 R. L. Peabody, “Autoridad”, en Enciclopedia internacional de las ciencias sociales.

18 M. Pagon, op. cit.
19 S. Schmelkes, op. cit.
132
el comportamiento natural de cada uno. Los policías, por razones evidentes, son
especialmente susceptibles de esta necesidad de automotivación.
Un esfuerzo relevante que se realizó para consolidar a la Policía Federal
desde los recursos humanos fue precisamente el módulo de capacitación viven-
cial que se incluyó en la formación inicial para los reclutas con perfil investiga-
dor. En este sentido, la Policía Federal fue pionera en la inclusión de esta técnica
como parte de la capacitación y entrenamiento a su personal.
Cabe destacar que los retos vivenciales tienen una orientación a la eficien-
cia, es decir, mejorar el desempeño con base en la repetición. En el caso de la
Policía Federal fue necesario que los ejercicios se orientaran al logro de resul-
tados acordes a cada perfil. Adicionalmente, el ejercicio se enfocó precisamente
en los valores de la Policía Federal que se encuentran plasmados en el escudo.
De forma adicional a la formación en valores que reciben los elementos de
la policía, es necesario fortalecer el respeto a las leyes, para que cada individuo,
cada familia y cada institución realice el papel que le corresponde como parte
de un Estado de derecho. En este sentido, en diferentes lugares del mundo se
han implementado con éxito programas de cultura de la legalidad que serán
analizados en la siguiente sección de este capítulo.
La cultura de la legalidad
Para garantizar que los integrantes de una corporación policial puedan “prote-
ger y servir a la comunidad” se requiere, en primer lugar, una cuidadosa selec-
ción del personal. Es importante verificar que todo elemento que ingresa a la
policía comprende y comparte los valores institucionales. Sin embargo, esta se-
lección tiene que ser forzosamente complementada con formaciones continuas
tanto en aspectos táctico–operativos como en jurídicos, éticos y en valores con
el fin de fortalecer la identidad policial.
En efecto, una formación sobre cultura de la legalidad tiene un impacto
positivo en la mejora de la efectividad de las corporaciones policiales ya que
permite entender los beneficios de vivir dentro del Estado de derecho, facilita el
entendimiento de los valores que representan a la institución e incrementa los
niveles de confianza de la ciudadanía. Estos factores, en conjunto, generan un
círculo virtuoso de respeto a los derechos de las personas y la norma jurídica
por parte de las instituciones y gobernados.
En la última década, las instituciones de gobierno y la sociedad han busca-
do, de manera conjunta, generar un cambio en la manera de relacionarse y en el
apego consciente a la legalidad. Dichos esfuerzos han logrado contener un fenó-
meno de ilegalidad, corrupción e inseguridad trayendo consigo beneficios tan-
gibles en la vida cotidiana de los ciudadanos y las instancias gubernamentales.
El término cultura de la legalidad se define como la existencia de una con-
ciencia por parte de instituciones y ciudadanos de que vivir dentro del Estado
de derecho es una mejor opción que hacerlo fuera de él. Cuando esta idea está
arraigada, existe un rechazo ante toda forma de ilegalidad o delito. De esta ma-
133
nera, la conducta individual o institucional está determinada por los referentes

normativos sociales y no por el miedo a sanciones o castigos ante una infrac-
ción o violación a la norma jurídica.
En esta cultura, la participación social permite un diálogo abierto y cons-
tante entre gobernados y gobernantes. Genera contrapesos, instrumentos nor-
mativos eficaces para resolver las necesidades sociales, así como mecanismos
de rendición de cuentas y acceso a la información que fortalecen el Estado de
derecho.
Godson explica que la cultura de la legalidad es observable a partir de cua-
tro elementos fundamentales:
1. La mayoría de la gente acepta y está dispuesta a respetar la ley, aun cuando ésta se
perciba como opuesta a sus propios intereses. La mayoría de la gente reconoce que,
a largo plazo, le conviene respetar la ley. Cuando las personas perciben que una ley
es injusta, utilizarán los mecanismos legales para tratar de cambiarla.
2. La mayoría de la gente rechaza el comportamiento ilegal. Las personas no sólo
respetan la ley, sino que también esperan que los demás, independientemente de
su posición en la sociedad, cumplan con ella. Como resultado, la sociedad está dis-
puesta a denunciar las acciones ilegales y fomentar un comportamiento de respeto
y aplicación de la ley en su comunidad.
3. La mayoría de las personas apoya a las instituciones de gobierno encargadas de la
aplicación de la ley. La población generalmente evalúa al sistema de justicia con
base en la equidad percibida del proceso y no en el resultado. Esperan que el go-
bierno sea justo, responsable y que proteja los derechos individuales. A cambio, la
gente respeta la aplicación de la ley y al gobierno y, por tanto, apoya sus esfuerzos.
4. Generalmente, se espera que las personas entiendan las leyes, así como sus dere-
chos individuales. Si bien no es realista que la gente conozca más que un pequeño
porcentaje de ellas, su ignorancia no se considera una excusa aceptable.20
Cabe mencionar que entre las diferentes definiciones sobre cultura de la le-
galidad, unas hacen hincapié en la ley en sí, su fortalecimiento o endurecimien-
to; otras centran su interés en un proceso educativo–cultural que permite una
reflexión sobre la importancia de la ley. Las definiciones que la conciben como
un proceso regulatorio que emana del Estado hacia el ciudadano y que obliga
a éste a someterse a la ley (sea ésta cual sea) se les conoce como definiciones
legalistas. A aquellas que destacan la educación para el Estado de derecho y la
acción colaborativa entre Estado y ciudadano, considerando los valores y cultu-
ra de esa sociedad, son conocidas como definiciones legitimistas.21
La visión legalista hace énfasis en la generación de un sistema regulatorio
sólido y consistente que atienda los principios constitucionales; prevea las san-
ciones correspondientes a toda falta de la norma jurídica; cuente con un sistema
20 R. Godson, Guía para desarrollar una Cultura de la Legalidad.

21 Karina Ansolabehere, “Legalistas, legalistas moderados y garantistas moderados: ideología
legal de maestros, jueces, abogados, ministerios públicos y diputados”, en Revista Mexicana de So-
ciología, núm. 2, pp. 331–359.
134
de impartición de justicia eficiente y expedito, así como con un sistema legisla-

tivo atento a generar normas que atiendan la realidad cambiante.
Gerardo Laveaga lo sintetiza como un proceso donde gobernantes y gober-
nados transforman en leyes y derechos las necesidades colectivas.22 La visión
legalista, por tanto, sitúa como actores encargados de promover una cultura de
la legalidad a los representantes democráticos de la sociedad, al poder judicial y
a los integrantes del poder ejecutivo, encargados de proveer seguridad pública
y procurar la justicia.
De forma complementaria, la visión legitimista, también conocida como
educación para el Estado de derecho, incluye tanto a la sociedad civil organiza-
da, como al ciudadano común. Este tipo de educación postula que las acciones
correspondientes al sistema normativo deben acompañarse de un sistema de
formación cultural que ayude a entender los beneficios de vivir bajo un Estado
de derecho.
Echeverría señala que este tipo de formación debe fomentarse en la con-
ciencia de los individuos desde el nivel más elemental de convivencia social y
fortalecerse a lo largo de las diferentes etapas de la vida. Para ello, se requiere
un proyecto de educación formal y un sistema normativo social que primero
ayude a identificar la ley y luego refuerce sus beneficios.23
Así, se necesita que tanto las autoridades como los ciudadanos partici-
pen en el proceso democrático, conozcan las leyes que surgen de este proceso,
apoyen su cumplimiento y rechacen el delito y la corrupción. Los resultados
podrían ser lentos pero contundentes, en la medida en que todas esas acciones
modifiquen la cultura y vayan acompañadas de la colaboración de los demás
actores sociales.
Al desarrollar una cultura de la legalidad en una sociedad que antes vivía
en ausencia de ella, el impacto en indicadores sociales, económicos y de segu-
ridad pública mejora la calidad de vida. Sin embargo, este proceso puede ser
difícil debido a deficiencias estructurales de las instituciones o normas, o bien
a la conveniencia aparente que tienen ciertos sectores de vivir en un sistema de
ilegalidad.
Como advierte Vázquez,24 la educación para la cultura de la legalidad es
aquella que debe entenderse como un proceso mediante el cual se preserva,
transmite y recrea una cultura común: conocimientos y creencias, ideales y nor-
mas, hábitos y destrezas. Tal proceso se justifica desde el modelo argumentativo
y democrático cuando se favorece la formación y el ejercicio de la autonomía
personal, así como el fortalecimiento de la dignidad humana y el trato igualita-
rio de los individuos a partir de la no discriminación. La educación debe estar
orientada por el debate democrático de los ciudadanos acerca de los valores, las
políticas y los medios necesarios para su instrumentación.
22 G. Laveaga, La cultura de la legalidad.

23 M. Echeverría, Cultura de la legalidad como fundamento de la política educativa.
24 R. Vázquez, 4 modelos sobre cultura de la legalidad, p. 71.
135
La cultura de la legalidad es tanto un proceso social como una herramienta

que permite contrarrestar los daños causados por un sistema de ilegalidad. Los
programas y políticas públicas evidencian que es posible poner en marcha un
proyecto, que incluya a los distintos sectores de la sociedad, encaminado al
desarrollo de estrategias que garanticen el Estado de derecho.
Como hemos podido observar, existe una íntima relación entre cultura de
la legalidad y Estado de derecho. A continuación profundizaremos en este se-
gundo concepto a través de las características que identifican diferentes autores.
Concepto de Estado de derecho
Carbonell explica que con la expresión “Estado de derecho” se entienden dos

cosas diferentes.25 Por un lado, designa cualquier ordenamiento en el que los
poderes públicos son conferidos por la ley y ejercitados en las formas y con
los procedimientos legalmente establecidos. En este sentido, pertenecen a esta
categoría todos los ordenamientos jurídicos modernos, incluso los más antili-
berales, en los que los poderes públicos tienen una fuente y una forma legal.
Por otro lado, la expresión se refiere también a aquellos ordenamientos en los
que los poderes públicos están, además, sujetos a la ley y, por tanto, limitados
o vinculados por ella, no sólo en lo relativo a las formas, sino también en los
contenidos.
En el primer caso, Carbonell nos expresa que el ordenamiento político con-
sidera a la ley como algo a lo que no todos están sujetos de la misma forma y
no garantiza ni considera la protección de derechos del individuo (base de un
Estado de derecho en los ordenamientos democráticos). En el segundo, la nor-
ma jurídica expresa los límites del Estado sobre las personas y lo sujeta a esas
mismas normas, garantizando el respeto de los derechos de las personas sobre
todas las cosas.
El Estado de derecho debería concebirse no sólo como una característica
genérica del sistema legal, sino como la expresión de la norma basada en la
legalidad de un Estado democrático. Esto implica que existe un sistema legal
que defiende las libertades y garantías políticas y los derechos civiles de todo
el conjunto de la población. Además, establece redes de responsabilidad y ren-
dición de cuentas que permiten que todos los agentes, privados y públicos,
independientemente del cargo que ocupen o de su investidura, estén sujetos a
controles claros, adecuados y reconocidos dentro la norma jurídica. Si se logran
estas condiciones, el Estado de derecho no será tan sólo un Estado gobernado
por la ley, sino un auténtico Estado democrático de derecho.
De esta manera, entendemos que Estado de derecho es la institucionaliza-
ción jurídico–política de la democracia. Su razón de ser es la protección y la
efectiva realización de los derechos fundamentales, a través de la participación
de todos en la toma de decisiones.
25 M. Carbonell, “Sobre el Estado de derecho”, en Instituciones y Desarrollo, núm. 8–9, pp.

43–82.
136
O’Donnell advierte que la ausencia del mismo pone en riesgo la dignidad de

los ciudadanos.26 Asimismo, se ve reflejada en los indicadores de confianza ins-
titucional. Entre mayor sea la interacción entre las instituciones y la ciudadanía,
ésta se convencerá de que el Estado cumple con su cometido, que sus derechos
son respetados y que no hay razón para actuar fuera de la ley.
La razón de ser del Estado de derecho son los derechos humanos, por lo que
“no todo Estado es Estado de derecho”. Todo ente que conocemos como Estado
genera, desarrolla, utiliza, aplica y modifica un sistema de normas jurídicas, con
el fin de establecer las conductas sociales consideradas como deseadas. De esta
forma, es capaz de resolver los diferentes conflictos que se pueden generar. En
resumen, no es factible pensar en un Estado donde no existe un sistema legal;
sin embargo, contar con éste no garantiza que haya Estado de derecho, ya que
implica el sometimiento del mismo Estado al ordenamiento jurídico.
El Estado de derecho es un modelo organizativo democrático que busca
atender las demandas, intereses y exigencias de carácter socioeconómico, ético
y cultural de una sociedad. Incluye características como el imperio de la ley, la
división de poderes, la fiscalización de la administración y la protección de de-
rechos y libertades fundamentales. La norma jurídica impera sobre gobernantes
y ciudadanos. Ahí donde ésta es representativa de la voluntad de la mayoría
de las personas, es creada con libre participación y representación de los inte-
grantes de la sociedad y garantiza la eficaz protección de libertades y derechos
fundamentales. Estos elementos permiten una administración del Estado cen-
trada en las instituciones y la voluntad popular, garantizando el respeto de los
derechos de las personas y no sólo en la voluntad y deseo de un grupo específi-
co.27 Cuando existen estas condiciones, los ciudadanos aceptan el ordenamiento
jurídico, no por temor a la pena, sino por libre voluntad.
A este respecto, Habermas advierte que el Estado constitucional moderno
sólo puede esperar la obediencia de sus ciudadanos a la ley si ésta se apoya
sobre principios dignos de reconocimiento y puede justificarse como legítimo lo
que es legal.28 El Estado democrático de derecho, al no fundamentar su legitimi-
dad sobre la pura legalidad, no puede exigir de sus ciudadanos una obediencia
jurídica incondicional, sino una cualificada.
Por tanto, en una sociedad no basta la existencia de leyes para que se dé
una regulación de la vida pública, de la conducta de las personas y del respeto
de la ley. Los sistemas jurídicos deben contar con mecanismos que vigilen su
cumplimiento y que garanticen una aplicación equitativa de ésta sin dejar a un
lado la revisión ética. Es así que su relación con la cultura de la legalidad es de
complementariedad. Si el Estado de derecho supone, así como lo explica Ha-
bermas, que los ciudadanos aceptan el ordenamiento jurídico no por temor a la
pena, sino por libre voluntad, se debe trabajar en el proceso educativo y social
que permita entender el beneficio del respeto de la ley.
26 G. O. Donnell, La irrenuncialidad del Estado de derecho.

27 E. Díaz, Estado de derecho y legitimidad democrática.
28 J. Habermas, Ensayos políticos.
137
Experiencias internacionales
La ilegalidad, la inseguridad y la corrupción son problemas que se encuentran,

de forma regular, alrededor del mundo y en diferentes momentos de la historia.
Muchos son los países que enfrentan un grave problema de mantenimiento del
Estado de derecho y tratan de revertirlo a través de la modificación del sistema
normativo.
Muchas ciudades pueden ser tomadas como referencia: Hong Kong, en
China o Nueva York, en Estados Unidos. Sin embargo, para los fines de este
capítulo se hará énfasis en los casos considerados como referencia en materia
de cambio cultural y educación para el Estado de derecho. Tal es el caso de Pa-
lermo, en Italia, y el de Colombia.
En ambos países, que aparentemente podrían parecer muy diferentes, se
compartían varios aspectos de un mismo fenómeno: una criminalidad organiza-
da con fuertes recursos económicos, de armamento y humanos; un sistema legal
debilitado; una base social de apoyo a las figuras y a las instituciones criminales
(bajo la creencia que éstas garantizaban el bienestar que el Estado no daba a
los ciudadanos); corporaciones policiales con baja credibilidad y una historia de
colusión con los criminales. Un sistema enraizado de ilegalidad.
En los dos casos se tomaron una serie de medidas para revertir el fenóme-
no, entre ellas, el fortalecimiento del sistema normativo jurídico; la inversión
de recursos en la lucha contra la delincuencia organizada y la capacitación y
profesionalización de los cuerpos policiales. Sin embargo, un parteaguas, en tér-
minos de resultados, fue que el Estado y la ciudadanía se sumaron a un proyecto
de fomento a la cultura de la legalidad para fortalecer el Estado de derecho.
Palermo: las dos ruedas de la carreta

La ciudad de Palermo fue dominada por el crimen organizado desde el siglo xix
y durante gran parte del siglo xx, llegando a ser conocida en el mundo como
“la capital de la mafia”. Hasta mediados de los años ochentas, era imposible
para un ciudadano tener interacción alguna con el sector público sin recurrir
al peculado. La mafia había logrado infiltrar todas las instituciones públicas y
los centros de autoridad moral a tal grado que no era posible distinguir entre
quienes formaban parte de las instituciones y de las organizaciones criminales.
El sector económico dependía de la protección de la mafia debido a que, por
un lado, el Estado era incapaz de proveer seguridad pública y, por otro, las cor-
poraciones de seguridad y justicia no contaban con la confianza y aprobación
de los ciudadanos. Una de las estrategias que la mafia tenía para controlar el
territorio y hacerse de recursos era el pizzo, esto es, la extorsión a comerciantes
y ciudadanos. Si el ciudadano denunciaba tal situación ante la autoridad, era
secuestrado o su negocio quemado.
A este propósito, Leoluca Orlando hace una advertencia: “en un sistema de
ilegalidad y benevolencia aparente, donde el mafioso va a cenar con el juez, con
el cardenal, con el jefe de la policía, con el político y el empresario, ¿a quién le
puede confiar su denuncia el ciudadano?” Aún más, “en ese mismo sistema de
138
ilegalidad, un policía honesto que ve a su jefe cenar con el mafioso, cuando le

ofrecen un soborno por callar o la muerte si denuncia, ¿en qué institución puede
confiar? En un sistema de ilegalidad sin apoyo social, un policía honesto tiene
dos opciones: o se deja corromper o sabe que lo van a matar”.29
En la década de los ochentas, la mafia ganaba seiscientos millones de dó-
lares estadounidenses al año, sólo en el tráfico de heroína. Desde mediados de
siglo xix, la palabra mafia no se decía en voz alta; fue en los años setentas
cuando académicos y periodistas comenzaron a condenarla abiertamente. La
mafia había penetrado todas las instituciones gubernamentales, y las personas
vivían temerosas y no denunciaban crímenes. Además, las familias del crimen
organizado se disputaban el control de diversas actividades ilícitas, lo que dio
como resultado que cientos de homicidios ocurrieran cada año en una ciudad
de tan sólo quinientos mil habitantes.
El Estado italiano reconocía la amenaza de la mafia, pero en Palermo su
poder era ilimitado debido al silencio de la ciudadanía y la falta de información
proporcionada por los ciudadanos honestos. Curiosamente, muchos veían a la
mafia como parte de la cultura de Palermo. Al igual que el resto de los ciudada-
nos de Sicilia, la mafia siempre elogiaba los valores familiares y, en cierto modo,
se creía que representaba el espíritu independiente de la isla. La gente creía que
“no era siciliano” denunciarla ya que también era una denuncia del patrimonio
de Sicilia. Se vivía en el falso concepto de que la mafia “tenía códigos”, que “si
no te metías contra ella, estabas protegido”, que “sólo combatía al Estado repre-
sor y no al ciudadano” y que “jamás mataba mujeres o niños”.
A finales de los años setentas, las guerras entre familias mafiosas, por el
control del territorio, fueron el inicio de un largo periodo donde las calles de
Palermo se bañaron de la sangre de sus ciudadanos. En 1980, varios jueces y
fiscales valientes decidieron enfrentarse a ella. En respuesta, muchos policías y
fiscales fueron ejecutados en público, junto con sus familias.
La violencia pública generada se convirtió en una grave preocupación para
la población. El hartazgo de los ciudadanos de Palermo se dio con el asesinato,
en 1992, de los fiscales Giovanni Falcone y Paolo Borsellino: ambos magis-
trados, palermitanos, hombres de gran honorabilidad que encarnaban la lucha
contra un poder que hundía a la sociedad.
En lugar de permanecer en silencio, las personas empezaron a manifestarse
abiertamente en contra de la violencia de la mafia. Los ciudadanos encontraron
el coraje para denunciarla públicamente y reconocieron que ésta era antagónica
a los valores sicilianos y perjudicaba su calidad de vida. Un esfuerzo sistemático
se creó entre las áreas de influencia de la sociedad: los medios de comunica-
ción, la Iglesia, las escuelas públicas, la policía y el poder judicial, los líderes
comunitarios y empresarios. Cada uno de estos sectores emprendió esfuerzos
para despertar a los ciudadanos y animarlos a sentirse orgullosos de los valores
29 Leoluca Orlando, 1er. Foro Internacional de las Naciones Unidas para el combate a las For-
mas de Criminalidad Organizada.

139
positivos de Palermo y rechazar a la mafia. Entre las medidas más relevantes

destacan las siguientes:
• A la policía y a los jueces se les concedieron nuevas herramientas para investigar a

la mafia, incluidas leyes de protección a testigos. Como resultado de los esfuerzos de
la policía en la captura de delincuentes que operaban previamente con impunidad,
los ciudadanos poco a poco empezaron a confiar y apoyar a la policía. Este apoyo
ciudadano proporcionó información necesaria para perseguir y detener a cientos
de líderes de las organizaciones criminales. Un “maxi–juicio” se llevó a cabo para
procesar con seguridad a un gran número de líderes de la mafia detenidos.
• En materia policial, las autoridades se esforzaron en generar confianza en los cuer-
pos policiales a través de un fuerte trabajo de sensibilización y capacitación en
materia de integridad profesional. Además, la involucraron en proyectos de proxi-
midad social que mostraban a la población que el policía no era: a) aquel que se
deja corromper por la mafia ni b) el encargado de castigar a la ciudadanía. La policía
dejó de ser la cara represiva de la ley y poco a poco se volvió una referencia social.
• Las políticas y las acciones del gobierno se hicieron más transparentes, lo que llevó
a una mayor eficiencia en el combate de la corrupción gubernamental. Se simplifi-
caron e incluso, eliminaron procesos administrativos que favorecían el aumento de
la corrupción.
• Muchos empresarios anunciaron que iban a dejar de pagar “impuestos” a la mafia.
Cuando un empresario era amenazado, contaba con la protección de la policía y
con el apoyo de los ciudadanos. Incluso, algunos vivieron por periodos en aquellos
negocios o fábricas, a los que la mafia había tratado de extorsionar. El objetivo era
enviar la señal que ni los policías ni los empresarios estaban solos.
• Los jóvenes ciudadanos adoptaron monumentos en el centro de la ciudad, los lim-
piaron y cuidaron como un medio para rescatar una historia alejada de la mafia.
Así, lanzaron el mensaje de que la ciudad era de sus ciudadanos y no de la mafia.
• Los periódicos publicaron cartas entre los jóvenes y funcionarios del gobierno para
fomentar un debate sobre los problemas de Palermo y ayudar a identificar solucio-
nes. Uno de los vehículos a través del cual la alcaldía dio respuesta y seguimiento a
esas peticiones fue, precisamente, la policía.
• Los ciudadanos protestaron por el asesinato de Giovanni Falcone colgando sábanas
blancas por las ventanas con el lema “¡Basta!” Los dolientes de Falcone también
formaron una cadena humana que se extendió desde la oficina del fiscal, pasó por
las calles de Palermo y terminó cerca de la casa de Falcone. También organizaron
una marcha por las calles y proclamaron: “Palermo è nostra, e non di Cosa Nostra”.30
• El papa Juan Pablo II y otros líderes de la Iglesia denunciaron públicamente a la
mafia como un elemento corruptor y negativo para la sociedad. El papa llegó a
afirmar que quien pertenecía a la mafia no tenía cabida en el Reino de Dios. Éste fue
un gesto de gran importancia, si se considera que pocos años antes la alta jerarquía
eclesiástica palermitana era quien oficiaba las misas en los eventos y celebraciones
de los mafiosos.
30 Juego de palabras que significa: “Palermo es nuestra, no de ‘Cosa Nostra’”.

140
El cambio de actitud de los ciudadanos en relación con los policías fue

tangible: aumentó el número de denuncias ciudadanas; se organizaron demos-
traciones de apoyo a la policía en operativos e, incluso, en la afluencia en los
casos de bajas donde la ciudadanía atiborraba templos y plaza para manifestar
su agradecimiento y apoyo a los oficiales de la policía caídos.
Este cambio de actitud no se logró de manera inmediata ni fue fácil revertir
la desconfianza ocasionada por años de mal gobierno, impunidad y colusión.
Se necesitó de un tiempo significativo mientras que la mafia prosiguió sus es-
fuerzos para intimidar a la gente con violencia y asesinatos. Sin embargo, por
primera vez, los residentes sentían que tenían la fuerza para combatirla y en un
periodo de 15 años, el número de homicidios se redujo de 270 por año a sólo 6.
El cambio social se logró tras dos décadas de políticas públicas en los dife-
rentes órdenes de gobierno y poderes del Estado, acciones de la sociedad civil,
de los medios de comunicación, del sector productivo y los centros de autoridad
moral. La ciudad logró transformarse en una ciudad de arte, cultura, turismo y
desarrollo, llevándola a ser ejemplo mundial de renacimiento social. Este perio-
do es conocido como “La Primavera de Palermo”.
Orlando sintetiza el fenómeno con la metáfora de la carreta siciliana en la
que una de sus ruedas representa a las instituciones de gobierno y, la otra, a la
sociedad civil.31 Ambas deben mantener un ritmo y caminar al mismo tiempo;
de lo contrario, si una camina a una velocidad mayor que la otra, la carreta,
lejos de avanzar, dará vueltas sobre sí misma. También comenta que los resul-
tados obtenidos en Palermo no se hubieran logrado si todos los integrantes de
la sociedad no se hubiesen sumado. La participación y compromiso de cada uno
resultó fundamental para generar este cambio positivo.
Colombia
El caso de Colombia puede ser analizado desde varios enfoques: los proyectos
del sistema educativo, los proyectos con la Policía Nacional y los proyectos que
involucraron a varios sectores de la sociedad (como fue el caso en Bogotá y en
Pereira).
A partir de 2002, el gobierno de Colombia implementó el Programa de
Cultura de la Legalidad en los Ministerios de Educación y, posteriormente, en la
Policía Nacional de Colombia (pnc).
El objetivo principal en las escuelas colombianas fue apoyar a los maestros
y estudiantes de nivel secundaria para convertirse en promotores bien informa-
dos, convencidos y competentes en Estado de derecho. Los secretarios de edu-
cación municipal de Bogotá y de Medellín, en colaboración con organizaciones
internacionales como el National Strategy Information Center, desarrollaron un
programa inicial de 60 horas para estudiantes de noveno grado (tercer año de
secundaria). Para 2008, el programa se había extendido a 15 ciudades adiciona-
les y ya tenía un impacto positivo y medible en las actitudes de los estudiantes
en cuanto a Estado de derecho y responsabilidad cívica. En 2008, el Ministerio
31 L. Orlando, op. cit.

141
Nacional de Educación de Colombia asumió la responsabilidad total de la ges-

tión e institucionalización del programa.
El Programa Presidencial Colombiano en Contra de la Corrupción (pplcc)
ha sido también un promotor de la educación en cultura de la legalidad, la cual
designó a ésta, como uno de los cuatro pilares. En 2009, el pplcc adoptó un
rol de supervisión y vigilancia a fin de asegurar que el Ministerio de Educa-
ción cumpliera con sus compromisos anuales y proveyó el apoyo material a los
maestros y estudiantes.
En 2004, la Policía Nacional de Colombia, a fin de mejorar la efectividad
policial y reducir la corrupción interna, adoptó el Programa de Cultura de la Le-
galidad para fortalecer la integridad de la corporación. Actualmente, el fomento
de la cultura de la legalidad es una de las seis prioridades estratégicas de la pnc.
Todos los oficiales nuevos reciben 72 horas de entrenamiento en este tema du-
rante los tres años de estudio en la Academia Nacional de Policía.
En junio de 2009, se designó a la cultura de la legalidad como una obliga-
ción institucional e individual, así como acciones específicas que sus miembros
deberían tomar al respecto. El objetivo fue incrementar la colaboración ciuda-
dana con la policía, mejorar la percepción pública de la seguridad, así como
reducir la corrupción, las quejas en contra de los policías y las violaciones a los
derechos humanos.
A dos años de haber iniciado el programa, la pnc estableció que, cada vez
que un integrante de la institución quiera avanzar de grado, deberá presentar
un examen de cultura de la legalidad demostrando sus conocimientos, actitudes
y valores. En el ámbito local, también se implementaron programas para incre-
mentar la eficiencia de la policía y del gobierno local, como el de convivencia
cívica, de tránsito y cultura peatonal, asimismo se incrementó la inversión en
transporte público e infraestructura.
Otras inversiones fomentaron la inclusión de todos los ciudadanos en la
vida pública. Por ejemplo, se construyeron bibliotecas de alta tecnología en
barrios de escasos recursos. Adicionalmente, el gobierno de la ciudad renovó
muchos espacios que estaban en malas condiciones, incluyendo áreas verdes.
Por otra parte, se promulgaron políticas para aumentar el cumplimiento
voluntario de las normas, la capacidad para celebrar y cumplir acuerdos, y
la ayuda mutua para actuar según la ley. Por ejemplo, durante el verano de
1995, cuatrocientos jóvenes vestidos de mimos instruyeron a los ciudadanos de
Bogotá sobre el respeto a los códigos para conducir que afectan a peatones y
vehículos. Los mimos usaron la vergüenza para educar a los ciudadanos, que a
la postre se convirtieron en jueces de los infractores.
La Policía Metropolitana de Bogotá recibió cursos especiales como parte
de un programa denominado Formación para Formadores de Ciudadanos. El
programa capacitaba a la policía sobre cómo corregir el comportamiento ilegal
y educar a los ciudadanos acerca de la ley sin tener que recurrir a la fuerza. Esto
demostró el nuevo énfasis de la policía en su responsabilidad de ser percibidos
como modelos a seguir y fomentar el apoyo de los ciudadanos. Como resultado
de estas acciones, un estudio realizado por la Universidad Javeriana, en 2002,
142
encontró que el 85 % de los encuestados tenía una percepción positiva de la

policía orientada hacia la comunidad.
Los programas llevados a cabo durante tres administraciones municipales
produjeron un cambio profundo en los ciudadanos de Bogotá. Debido a estos
cambios, Bogotá atrajo la atención del resto del mundo. Finalmente, cabe re-
saltar que la criminalidad ha vuelto a incrementar en Bogotá en años recientes,
lo que demuestra la necesidad de una atención y acción continua por parte del
gobierno y la sociedad civil.32
Otro caso es el de Pereira, ciudad de medio millón de habitantes, que enfren-
ta varios desafíos en materia de seguridad pública. En esta ciudad se consiguió
sumar los esfuerzos de la sociedad civil, universidades, centros de autoridad
moral, administración pública (específicamente el aparato municipal, seguridad
pública y educación), medios de comunicación y del sector productivo. Una
de las acciones emprendidas fue la campaña de comunicación social en vallas
donadas por empresarios, cuyos ejes temáticos fueron la mejora de la imagen de
la policía, el respeto a las normas de tránsito, así como mensajes para los niños
sobre conductas dentro de la escuela o del salón de clase.
Adicionalmente, se implementaron programas de capacitación en cultura
de la legalidad para la policía metropolitana, los empleados del ayuntamien-
to, maestros y empresas. Asimismo, los medios de comunicación destinaron
espacios semanales para cubrir historias positivas que reforzaron el Estado de
derecho. Los líderes sociales, religiosos y políticos, por su parte, incluyeron en
sus discursos públicos mensajes que reforzaron la cultura de la legalidad.
En el ámbito municipal, el proyecto Barrio Legal se centró en la recupera-
ción de espacios públicos que eran usados para la venta y consumo de drogas,
convirtiéndolos en parques, plazas y canchas de futbol, con el compromiso de
los líderes comunitarios de proteger, vigilar y mantenerlos.
Tras casi cuatro años desde el inicio del programa, los resultados se resu-
mieron en tres éxitos fundamentales: líderes de diferentes sectores impulsaron
el tema de cultura de la legalidad; los programas son autosustentables y, la
confianza en las instituciones pasó de “baja” a “medio alta”.
Conseguir la base social de apoyo al Estado de derecho es una tarea que
requiere del esfuerzo de todos los sectores de la sociedad, entre ellos, el de la
policía. Revertir la desconfianza que se tenía en esta corporación resultó ser
una medida que contribuyó a la transformación de las sociedades palermitana
y colombiana. Dicho cambio de percepción requirió de un arduo trabajo de
depuración al interior de las corporaciones, del fortalecimiento de la integridad
policial y de la proximidad social.
De los ejemplos de Palermo y Colombia se pueden desprender las siguien-
tes conclusiones: 1) la cultura de la legalidad produce resultados contundentes
aunque a largo plazo, y 2) las acciones deben institucionalizarse a fin de ser
32 National Strategy Information Center, Resultados del Programa de Cultura de la Legalidad
en Pereira.
143
un elemento de desarrollo policial, pues, de otro modo, los beneficios no serán

sustentables.
México
Como lo muestra la experiencia comparada, el combate a la delincuencia, así
como la construcción de corporaciones policiales sólidas y capaces, debe de
estar acompañada de acciones permanentes e institucionales para fortalecer el
respeto al Estado de derecho por parte de los policías y construir una cultura de
la legalidad que les ayude a enfrentar los desafíos cotidianos.
En México, a partir de 1995, el tema de cultura de la legalidad comenzó a
aparecer dentro de las estrategias y prioridades de gobierno. El Plan Nacional de
Desarrollo 1995–2000 lo enmarca en el punto 2: Para un Estado de derecho y un
País de Leyes. El Plan Nacional de Desarrollo 2001–2006, en el punto 6 indica:
Área del Orden y del Respeto.
Finalmente, en el eje 1 del Plan Nacional 2007–2012, denominado “Estado
de derecho”, se establecieron los objetivos para las instituciones de Seguridad
Pública. En ellos, se incluyó expresamente la lucha contra la corrupción y el
fomento a la cultura de la legalidad:
• Objetivo 9: generalizar la confianza de los habitantes en las instituciones públicas,

particularmente en las de seguridad pública y procuración e impartición de justicia.
• Objetivo 10: combatir la corrupción de forma frontal.
• Objetivo 11: fomentar el desarrollo de una cultura de la legalidad.
• Objetivo 12: asegurar el respeto irrestricto a los derechos humanos y pugnar por su
promoción y defensa.
En consecuencia, el Programa Sectorial de Seguridad Pública 2007–2012,

alineó su estrategia y metas a las establecidas en el Plan Nacional, por lo cual
integró el fomento de la cultura de la legalidad entre los objetivos sectoriales,
que inciden en la actuación policial y deben, por lo tanto, conocerse como parte
de la doctrina: “Objetivo sectorial 2: combatir la impunidad, disminuir los nive-
les de incidencia delictiva y fomentar la cultura de la legalidad, garantizando a
la ciudadanía el goce de sus derechos y libertades”.
Por su parte, la Doctrina de la Policía Federal se refiere directamente a la
legalidad, junto con la eficiencia, el profesionalismo y la honradez, como uno
de los principios fundamentales que rige la actuación de los integrantes de la
Policía:
Legalidad: el comportamiento de los Integrantes de la Policía debe estar basado

siempre en un profundo conocimiento del marco normativo que rige el ejerci-
cio de sus atribuciones, así como en la observancia puntual de éste.
Desde hace algunos años, la agenda pública se ha centrado en la legalidad

y respeto a los derechos humanos. La demanda social ha sido atendida y se ha
visto reflejada en diversas acciones: definición de un Plan Nacional de Desarro-
144
llo; reformas a las leyes y ordenamientos que dotan de mayores atribuciones a

las instituciones encargadas de proveer seguridad y justicia en México; tratados
internacionales, y el activismo social en la generación de conocimiento y en las
consultas ciudadanas.
En términos de los compromisos internacionales que ha asumido el go-
bierno mexicano, encontramos aquellos acuerdos que buscan combatir la co-
rrupción generalizada, la consolidación democrática, el desarrollo sustentable,
la inversión en programas sociales, el incremento de la calidad educativa, la
seguridad pública y la inversión internacional, así como el cumplimiento de los
Objetivos del Milenio.33
Las convenciones internacionales para combatir la corrupción son acuerdos
vinculantes celebrados por escrito entre varios Estados que consideran medi-
das comunes para prevenir, detectar y sancionar actos de corrupción. En este
sentido, México ha ratificado las tres principales convenciones internacionales
en la materia: la Convención Interamericana Contra la Corrupción (cicc) de la
Organización de los Estados Americanos (oea); la Convención para Combatir
el Cohecho de Servidores Públicos Extranjeros en Transacciones Comerciales
Internacionales, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Eco-
nómico (Convención Anticohecho de la ocde) y La Convención de las Naciones
Unidas contra la Corrupción.34
En el ámbito nacional, recientemente se ha impulsado una serie de políticas
públicas que han buscado prevenir y combatir los fenómenos de la ilegalidad al
interior de distintos cuerpos de seguridad de la Administración Pública Federal,
como la Secretaría de Seguridad Pública Federal y la Procuraduría General de
la República, a través de la Secretaría de la Función Pública, y en la sociedad
civil, a través de campañas de sensibilización y con el cumplimiento de la ley.35
Esta sección se enfoca en los esfuerzos realizados en la Policía Federal. La
Secretaría de Seguridad Pública Federal se comprometió en promover una cul-
tura de la legalidad en su Programa Sectorial de Seguridad Pública 2007–2012.
Dado que esta tarea es vista como un requisito para el restablecimiento de un
ambiente seguro y un mayor desarrollo en todos los niveles de la sociedad,
se creó el Programa de Cultura de la Legalidad para todos los miembros de la
Policía Federal.
Los objetivos de dicho programa son: mejorar la efectividad policial, el
fortalecimiento de la integridad de la Policía Federal y la preparación de los
oficiales como promotores del Estado de derecho, tanto en su acción, como en
su relación con la sociedad. Entre los resultados previstos por este programa se
espera crear una base de apoyo social necesaria para llevar a cabo su misión.
33 Norma Parker et al., “La corrupción en América Latina: estudio analítico basado en una
revisión bibliográfica y entrevistas”, en Americas’ Accountability Anti–Corruption Project Casals and

Associates, Inc.
34 Transparencia Internacional, “Medición sobre corrupción 2010”, en Transparency Interna-
tional [en línea].

35 E. Castellanos, Cultura de la legalidad como política pública.
145
Como parte de este esfuerzo, la Policía Federal está desarrollando estrate-

gias para la formación en Estado de derecho e integridad, las cuales involucran,
a todos los miembros de la institución, desde los altos mandos hasta el personal
de la escala básica. De esta manera, se combina la educación formal con incen-
tivos institucionales para fortalecer su compromiso con el respeto y aplicación
de los principios del Estado de derecho.36
Una parte importante de esta iniciativa comenzó en 2009, cuando se dio
capacitación a 5 000 cadetes que se integraron a la Policía Federal, a través de
un acuerdo de colaboración con el organismo de la sociedad civil México Uni-
do Contra la Delincuencia y el Proyecto Cultura de la Legalidad en México del
National Strategy Information Center.
Esta primera parte del proyecto incluyó el diseño de un programa de 40
horas, un manual para el instructor con contenidos, actividades, objetivos de
aprendizaje y mecanismos de evaluación específicos para cada tema incluido.
Se impartió por 15 instructores, todos integrantes de la Policía Federal, que
fueron capacitados y sucesivamente acreditados por México Unido Contra la
Delincuencia y el Proyecto Cultura de la Legalidad.
En la segunda parte, se contempló replicar el proyecto, por lo cual se in-
corporó al Programa Rector de Profesionalización de la Policía Federal. Desde
septiembre de 2010, esta formación es obligatoria para todo el personal de la
Policía Federal.
El diseño del programa, la capacitación y el proceso de acreditación de los
instructores, quedó a cargo del Proyecto Cultura de la Legalidad con la colabo-
ración del Sistema Integral de Desarrollo Policial. El programa incluye la imple-
mentación de una serie de cursos sobre cultura de la legalidad, que comparten
un objetivo común: mejorar la efectividad de las fuerzas policiales y brindar un
mejor servicio a la comunidad. Esta iniciativa tiene tres grandes metas:
• Fomentar un mejor entendimiento entre los policías del cómo y por qué respetar el
Estado de derecho contribuye a un trabajo profesional y efectivo.
• Promover nuevas actitudes que favorecen el Estado de derecho.
• Enseñar destrezas concretas que ayudan a que la policía sea vista como un ejemplo a
seguir y como un líder en la promoción de la cultura de la legalidad en su comunidad.
Esta educación, con base en la integridad, busca crear un entorno organi-

zacional en donde el delito y la corrupción sean anulados y en donde la policía
sea recompensada al defender y promover la ley. Un sistema policial cuya cul-
tura se basa en la legalidad, permite desarrollar la confianza no solamente en
la comunidad sino también en otras agencias del sistema de las corporaciones
policiales. Esta confianza genera fundamentos para una cooperación más eficaz
entre las distintas agencias y la comunidad, y, a partir de tal colaboración, pre-
venir el crimen y otras amenazas al Estado de derecho y a la seguridad pública.
36 Manual of Culture of Lawfulness.

146
La evaluación del curso permite conocer, tanto la capacidad de entendi-

miento de conceptos clave, como las actitudes que el sujeto tiene ante la legali-
dad y habilidades de resolución de dilemas morales en apego a la misma.
Al ser dicho curso parte integral del Programa Rector de Profesionalización
de la Policía Federal, el resultado aprobatorio o reprobatorio tiene un impacto
directo en promociones e incentivos para los participantes, así como para su
carrera y permanencia dentro de la institución.
Poco tiempo después de haber iniciado el curso de cultura de la legalidad,
se ha logrado capacitar a casi doscientos mandos de segundo y tercer nivel de la
Policía Federal. Tal esfuerzo incluye a los coordinadores estatales, los directores
generales y directores generales adjuntos de las áreas centrales de inteligencia,
antisecuestro, antidrogas. Todos ellos con un alto índice aprobatorio y un des-
tacado desempeño dentro del curso.
A través de este proyecto, la Policía Federal, por una parte, sigue los pasos
de las experiencias colombiana e italiana donde se gestaron grandes cambios
sociales a favor del apoyo al Estado de derecho. Por la otra, manda una fuerte
señal de que el cambio social y la incidencia en la disminución del delito debe
incluir un fortalecimiento de la integridad de sus elementos, y no únicamente
una preocupación por la mejora del equipo, los recursos o del entrenamiento.
Finalmente, la Policía Federal asumió el compromiso que le demanda la ciuda-
danía y que está consagrado a su lema “Proteger y servir a la comunidad”, lo que
sólo puede darse a través de una policía con valores e integridad.
Consideraciones y retos
El diseño del Nuevo Modelo de Policía, esquema bajo el cual opera la Policía
Federal, fue motivado por la necesidad de contar con funciones de inteligencia
para prevenir el delito y combatir a la delincuencia. Esto implicó abandonar
el concepto de una policía reactiva, remplazada por una policía que incorpora
nuevas funciones y principios encaminados a modificar las conductas delictivas
como resultado del profesionalismo y confiabilidad de sus cuadros.
La Policía Federal, en su proceso de consolidación institucional, ha esta-
blecido criterios y protocolos claros para el desarrollo de sus elementos a lo
largo de la carrera policial y ha incorporado principios doctrinarios, así como
programas de formación enfocados en fortalecer la cultura de la legalidad y la
preservación del Estado de derecho. Como se mencionó al inicio, para que una
organización opere de manera óptima, se requiere del establecimiento y alinea-
ción de la misión, visión, principios, valores, metas y objetivos. En este sentido,
la Policía Federal ha completado este proceso con elementos como la integra-
ción de una doctrina Policial, de un lema, un escudo, un himno e insignias que,
por la naturaleza de la institución, son imprescindibles para otorgar cohesión al
grupo y orientar la actuación policial.
De este modo, acciones como profesionalizar, capacitar en valores, en cul-
tura de la legalidad, dotar de manuales de operación, promover el apego a los
147
códigos éticos y de conducta, contar con una doctrina que resuma los prin-
cipios, marcos de actuación y buenas prácticas permiten generar una cultura
institucional donde la guía de conducta no es el fuero individual sino lo que la
institución marca como correcto.
No es viable combatir una situación de ilegalidad generalizada únicamente
con más armas o castigos más severos: se debe trabajar en educación para la
legalidad, en el fortalecimiento de la honestidad y en crear incentivos al buen
desempeño.
El esfuerzo de la Policía Federal por construir una imagen de un cuerpo de
policía eficiente, eficaz, honesta y con vocación de servicio a través de Sidepol,
es un paso importante en la generación de un círculo virtuoso de apego a la
legalidad. En la medida en que este esquema de desarrollo policial sea consis-
tente, se logrará generar la confianza institucional requerida para fortalecer el
Estado de derecho.
148
Conclusiones
CONCLUSIONES
Este volumen analiza un tema estratégico para México: la profesionalización de

las instituciones de seguridad pública del país. A pesar de ser un elemento de
importancia central para garantizar un entorno de justicia y prosperidad para
los ciudadanos, las políticas públicas en la materia no habían contado tradicio-
nalmente con la prioridad y seriedad necesarias para construir los fundamentos
de un verdadero sistema de desarrollo policial.
En el año 2009, se dio un paso importante en la evolución de este compo-
nente al aprobarse la implementación del Sistema Integral de Desarrollo Policial
(Sidepol). El cual establece, por primera vez, las instancias y procedimientos
para la creación y operación de un sistema de profesionalización de los cuerpos
policiales que incluye un Servicio Profesional de Carrera Policial, un Programa
Rector de Profesionalización, un Régimen Disciplinario y un Sistema Comple-
mentario de Seguridad Social, todos ellos acordes con las demandas y el entorno
del nuevo milenio.
A través del análisis de académicos con experiencia en los temas men-
cionados, el libro examina a detalle el diseño de estos nuevos mecanismos y
apunta sus principales fortalezas y áreas de oportunidad. Sin duda, Sidepol es
un parteaguas en la política reciente de seguridad pública del país, ya que, de
manera inédita, integra elementos esenciales para la consolidación de un siste-
ma real de desarrollo profesional, los cuales permiten contar con una estructura
y procedimientos claros para propiciar que la calidad de los recursos humanos
de seguridad pública no sólo sea la mejor posible, sino que el sector atraiga a
mexicanas y mexicanos capacitados, preparados y con el talento suficiente para
mejorar la seguridad del país.
Las cuatro contribuciones recopiladas en esta obra comparten tres conclu-
siones generales. La primera es que Sidepol constituye un avance muy significa-
tivo en comparación con los esfuerzos realizados anteriormente para promover
la profesionalización de las instituciones de seguridad pública en México. A
pesar de que el diseño de los cuatro elementos que conforman Sidepol es per-
fectible, existe coincidencia en que, a la luz de las experiencias internacionales
y de los antecedentes históricos, la nueva política ofrece las bases para una
transformación de fondo con el potencial de situar a México a la vanguardia.
La segunda conclusión es que los siguientes años serán críticos para conso-
lidar los avances logrados y alcanzar la institucionalización de los procesos de
desarrollo policial. Hasta el año 2000, el cambio de la Administración Pública
Federal cada seis años se había caracterizado por constituir un punto de quiebre,
ya que muchos de los esfuerzos conseguidos se sustituían por nuevas acciones
149
Conclusiones
y estrategias. Sin embargo, a partir del cambio de siglo, la transición política se

vio acompañada de una mayor continuidad en la gestión pública. No obstante,
el 2012 será una prueba importante para la capacidad del Estado mexicano de
dar continuidad a las acciones emprendidas en materia de seguridad.
Otra conclusión central es que el Gobierno Federal deberá seguir trabajando
en coordinación con los órdenes de gobierno locales para fortalecer la profesio-
nalización policial, y así garantizar que Sidepol despliegue todo su potencial y
repercuta de manera directa y ágil en la calidad de los servicios de seguridad en
todo el país. El sistema federalista de México requiere que los estados y muni-
cipios se sumen de manera voluntaria a iniciativas de gran envergadura como
las que analiza este libro.
A pesar de que la Conferencia Nacional de Secretarios de Seguridad Pública
aprobó Sidepol, el paso hacia la adopción de sus reglas a nivel nacional no es
ni automático, ni inmediato. La voluntad política y adhesión de las instancias
locales son, ciertamente, elementos indispensables para su implementación, sin
embargo, a la par, es necesario realizar avances concretos en materia de reinge-
niería de los procesos de operación policial, desarrollo de protocolos y normas,
así como en replicar la estructura y cada uno de los procedimientos de la carrera
policial, lo anterior, con el fin de que la voluntad expresada en la aprobación
tenga un impacto en la realidad.
Finalmente, una propuesta que puede contribuir a agilizar la instrumenta-
ción de Sidepol, a escala local, es la concreción de un plan de ejecución con me-
tas claras y medibles que permitan, por una parte, avanzar de manera ordenada
y sistemática hacia la profesionalización policial y, por otra, construir sistemas
de información que faciliten a los ciudadanos la verificación del cumplimiento
de dichos compromisos y objetivos de manera transparente. Así, un amplio
acuerdo de implementación, acompañado de un sistema de información con
estas características, podría constituir un elemento de impulso hacia la consoli-
dación de un Sistema Integral de Desarrollo Policial replicable a escala nacional.
Esperamos que este volumen contribuya tanto a la difusión de esta impor-
tante política, como a su continuidad y fortalecimiento en los años por venir.
150
Apéndice
APÉNDICE
Capítulo 1
Anexo 1.
Competencias genéricas para oficiales de orden y seguridad en Chile
1. Accede a diferentes fuentes de información, escrita y oral, y establece criterios de

confiabilidad de la fuente.
2. Analiza fuentes de información, obtiene los antecedentes necesarios y los utiliza
en el ejercicio de su cargo para generar propuestas innovadoras.
3. Trabaja en equipos en red con diferentes realidades virtuales en la búsqueda de
soluciones.
4. Interpreta y utiliza en beneficio de su gestión, la información pertinente que con-
tiene los sistemas informáticos institucionales y extra institucionales.
5. Analiza la información disponible, en forma reflexiva y critica, para la toma de
decisiones.
6. Formula la necesidad de generar nuevos cruces de variables para la obtención de
información de distintas bases de datos, generando fundamentos de base para la
toma de decisiones.
7. Manifiesta capacidad profesional y voluntad para interactuar con autoridades y
ciudadanía en general, representando con solvencia y convicción los plantea-
mientos de Carabineros de Chile.
8. Demuestra voluntad para la toma de decisiones, practicando una gestión colabo-
rativa y corporativa.
9. Demuestra iniciativa, flexibilidad y creatividad al conformar y liderar equipos de
trabajo para el diseño de soluciones.
10. Reacciona de manera controlada al enfrentar situaciones emergentes e imprevis-
tas.
11. Manifiesta voluntad para interactuar con autoridades y ciudadanía en general,
constituyéndose en un profesional creíble y legitimado por la comunidad.
12. Manifiesta asertividad y empatía ante sus superiores, subalternos y ante el mundo
civil, traducida en la capacidad para comunicarse e interactuar adecuadamente.
151
Apéndice
Competencias específicas de orden y seguridad en Chile
1. Favorece la comunicación como elemento indispensable para la gestión.

2. Ejerce potestad disciplinaria con justicia y oportunidad.
3. Compromete su accionar en la conservación y desarrollo de la doctrina y tradicio-
nes institucionales, aportando al crecimiento y prestigio de Carabineros de Chile,
evidenciándolo en el respeto a la persona en su relación con superiores, subalter-
nos, pares, autoridades y miembros de la comunidad.
4. Favorece la comunicación como elemento indispensable para la gestión.
5. Ejerce potestad disciplinaria con justicia y oportunidad.
6. Compromete su accionar en la conservación y desarrollo de la doctrina y tradicio-
nes institucionales, aportando al crecimiento y prestigio de Carabineros de Chile,
evidenciándolo en el respeto a la persona en su relación con superiores, subalter-
nos, pares, autoridades y miembros de la comunidad.
7. Privilegia el ejercicio pleno del mando como requisito básico y fundamental para
el desempeño del cargo, legitimándose ante sus subalternos, autoridades y ciu-
dadanía por sus conocimientos, capacidades y conducta moral intachable y gran
respeto por el desarrollo de la persona.
8. Identifica factores que subyacen en situaciones de tensión social que pudieren
incidir en situaciones de alteración al Orden Público, y/o comisión de delitos.
9. Detecta, analiza y sitúa la información de índole policial en tiempos y espacios
diferentes, generando escenarios de acciones preventivas y operativas.
10. Efectúa diagnósticos de la realidad socio-policial, analiza la información y toma
decisiones innovadoras propendiendo a la optimización de los servicios policiales
con un criterio proactivo.
11. Determina las prioridades socioculturales y valora los derechos y deberes de las
personas en lo individual y grupal que forman las realidades de su área de respon-
sabilidad, para la toma de decisiones.
12. Promueve, coordina y realiza investigaciones relacionadas con el ámbito donde se
desenvuelve el quehacer de Carabineros, teniendo presente, de manera especial, la
vulnerabilidad de la víctima.
13. Elabora proyectos específicos de prevención delictual y de otras áreas, que junto
con responder a las necesidades detectadas, enmarcados dentro de la normativa
institucional, sirvan para desarrollar áreas potenciales y constituyan un aporte a
la función policial, evidenciando además la capacidad para presentarlos y defen-
derlos en forma convincente ante las autoridades u organismos que corresponda.
14. Genera nuevos cursos de acción a partir de los resultados obtenidos en la evalua-
ción dentro del marco legal y reglamentario vigente.
15. Aplica técnicas para enfrentar desde la perspectiva policial conflictos sociales que
podrían culminar en actos delictuales, teniendo presente el tetra-objeto de la cri-
minología (delito-autor-reacción social), como a la víctima y la situación.
152
Apéndice
16. Ejerce la función de supervisión y control dentro de su ámbito de gestión, tanto en

el área operativa como administrativa-financiera y legal, estando habilitado para
detectar e intervenir ante anomalías en forma eficiente y oportuna, incorporando
además el concepto de control de gestión.
17. Administra adecuadamente los recursos materiales y financieros puestos a su dis-
posición.
18. Manifiesta habilidades para hablar y leer un segundo idioma en un nivel inter-
medio.
19. Comprende, analiza y genera soluciones para determinadas prácticas y hábitos so-
bre “condición física” y “calidad de vida”: como (positivas) actividad física regular,
hábitos higiénicos y nutricionales; como (negativas) tabaquismo, malos hábitos
alimenticios, alcohol, sedentarismo y drogas; aspectos que tiene presente al dise-
ñar programas de atención para su personal.
20. Conoce, diseña e implementa formas de organizar y dirigir a sus subalternos en ac-
tividades de acondicionamiento físico, prácticas deportivas y recreativas de tiempo
libre para obtener mayores beneficios y disminuir factores de riesgo por lesiones.
153
Apéndice
Anexo 2. Perfiles de prevención
Nivel Grado Funciones Grado de toma Competencia general del grado

de decisiones
Comisario Planear, Muy alta Realizar funciones de planeación y supervisión
general supervisar de las acciones encaminadas a la prevención
estrategias de actos delictivos utilizando las mejores
prácticas a escala internacional.
Estratégico
Comisario Organizar, Alta Controlar y supervisar las acciones en materia

jefe controlar de prevención de delitos respetando la
estrategias normatividad vigente y tomando en cuenta
la situación política y social de las regiones
del país.
Comisario Ejecutar Media alta Garantizar el seguimiento y ejecución de los

estrategias programas, políticas y procedimientos en
materia de prevención de actos delictivos
y conflictos viales para asegurar el orden
público y la seguridad de la ciudadanía.
Inspector Planear, Media Planear e implementar procedimientos

general supervisar encaminados a la prevención de delitos
procedimientos tomando en cuenta las zonas geográficas del
país.
Táctico
Inspector Organizar, Media Coordinar los procedimientos para la atención

jefe controlar a las solicitudes ciudadanas, atendiendo zonas
procedimientos de riesgo y participando con la ciudadanía;
así como, coordinar y ejecutar planes de
operación en tareas de prevención.
Inspector Ejecutar Baja Poner en marcha los procedimientos para

procedimientos la atención a las solicitudes ciudadanas,
atendiendo zonas de riesgo y participando
con la ciudadanía; así como, coordinar y
ejecutar planes de operación y prevención
encaminados al delito.
154
Apéndice
Competencias específicas Actividades
1. Planear y organizar los objetivos, recursos y actividades

para la prevención.
Planear las acciones y recursos para
2. Delegar funciones y responsabilidades en materia
el cumplimiento de los objetivos de
de investigación.
la prevención.
3. Evaluar la información para la toma de decisiones.
1. Planear acciones de prevención.

Coordinar las acciones y recursos
2. Supervisar las acciones de prevención.
para el cumplimiento de los objetivos
de la Prevención.
3. Distribuir los recursos asignados a las acciones preventivas.
155
Apéndice
Anexo 2. Perfiles de prevención

de decisiones
Subins- Planea y Baja Supervisar las acciones de inspección,
pector supervisa seguridad, verificación y vigilancia para
acciones prevenir actos delictivos y garantizar la
seguridad de la ciudadanía y apoyar en
situaciones de crisis a la población siguiendo
los diferentes procedimientos establecidos.
Oficial Organizar, Baja Aplicar las acciones de inspección, seguridad,

controlar verificación y vigilancia para prevenir actos
acciones delictivos y garantizar la seguridad de la
ciudadanía y apoyar en situaciones de crisis
a la población siguiendo los diferentes
procedimientos establecidos.
Suboficial Ejecutar Ninguna Poner en práctica las acciones definidas de

acciones inspección, seguridad, verificación y vigilancia
para prevenir actos delictivos y garantizar la
seguridad de la población.
Operativo
Policía Planear, Ninguna Coadyuvar en la puesta en marcha de

primero supervisar las acciones de prevención a través de la
tareas aplicación rigurosa de la normatividad,
específicas políticas y doctrina policial.
Policía Organizar Ninguna Realizar acciones de vigilancia y prevención

Segundo tareas en caminos y puentes federales, aeropuertos y
específicas vías federales de comunicación.
Policía Ejecutar Ninguna Apoyar en las acciones de inspección,

tercero tareas vigilancia y aseguramiento de personas,
específicas muebles e inmuebles siguiendo las
instrucciones que le sean dadas y coordinando
a los policías a su cargo.
Policía Ejecutar Ninguna Seguir las instrucciones de acuerdo a las

tareas acciones definidas en materia de prevención.
específicas
156
Apéndice
1. Verificar la asignación y operación de recursos humanos y

materiales.
Supervisar las acciones preventivas. 2. Realizar las acciones para la prevención del delito y faltas
administrativas.
1. Ejecutar las acciones para la prevención del delito y faltas

administrativas.
Ejecutar las acciones Operativas y 2. Preservar el lugar de los hechos en la comisión de delitos.
Servicios para la prevención del delito
y faltas administrativas. 3. Optimizar los recursos, materiales y humanos
4. Informar resultados a los altos mandos.
157
Apéndice
Anexo 3. Perfiles de reacción

de decisiones
Comisario Planear, Muy alta Coordinar las acciones encaminadas a
general supervisar la capacitación del personal a su cargo
estrategias para garantizar el desempeño de todos
sus subordinados, de compromiso a la
normatividad vigente proponiendo acuerdos
interinstitucionales así como procedimientos,
tácticas y estrategias que permitan en todo
momento garantizar el resguardo de las
instalaciones estratégicas para la Nación,
Estratégico
respetando la doctrina policial y las leyes

vigentes.
Comisario Organizar, Alta Realizar funciones de coordinación de los

jefe controlar trabajos, para atender órdenes de aprehensión,
estrategias y los procesos relacionados, así como la
coordinación de acciones encaminadas
a garantizar el adecuado desempeño del
personal a su cargo.
Comisario Ejecutar Media alta Realizar funciones de planeación y

estrategias coordinación de las acciones definidas por el
comisario general, proponiendo, si así fuera el
caso, las mejores prácticas para llevar a cabo
esas acciones.
Inspector Planear, Media Planear, implementar y supervisar

general supervisar procedimientos que den puntual
procedimientos cumplimiento a las políticas y estrategias
definidas por las instancias superiores en
materia de reacción para salvaguardar
la integridad de las personas; garantizar,
mantener y restablecer el orden y la paz
públicos; incluyendo, además, la prevención
Táctico
del delito.
Inspector Organizar, Media Coordinar la ejecución de los procedimientos

jefe controlar que permitan garantizar una reacción
procedimientos inmediata para asegurar el orden y la
seguridad pública.
Inspector Ejecutar Baja Poner en marcha de las acciones que den
procedimientos cumplimiento a los procedimientos para
reaccionar de manera ordenada y oportuna
ante situaciones de crisis y conflicto
utilizando las mejores prácticas en reacción
policial.
158
Apéndice
1. Elaborar el plan de operaciones.
Planear las acciones operativas para 2. Optimizar recursos humanos, materiales y tecnológicos.
garantizar y restablecer el orden y
paz públicos. 3. Controlar la ejecución de las acciones de reacción
1. Controlar recursos humanos y materiales.

Dirigir los medios que participan en la
2. Verificar los procedimientos y acciones operativas.
reacción operativa.
159
Apéndice
Anexo 3. Perfiles de reacción

de decisiones
Subins- Planea y Baja Supervisar las acciones en materia de
pector supervisa reacción policial que sean definidas por los
acciones procedimientos, Políticas y Estrategias de la
Institución.
Oficial Organizar, Baja Coordinar las acciones de reacción ante

controlar situaciones que perturban el orden y la
acciones seguridad de la ciudadanía, incluyendo el
manejo de presuntos responsables de actos
delictivos.
Suboficial Ejecutar Ninguna Realizar las acciones en materia de reacción

acciones apoyado por los elementos policiales a su
cargo siguiendo los procedimientos, técnicas,
tácticas y estrategias que han sido definidos
para tal fin, siempre actuando con estricto
apego a la normatividad y la doctrina policial.
Policía Planear, Ninguna Coadyuvar en la puesta en marcha de las

primero supervisar acciones de reacción a través de la aplicación
Operativo
tareas rigurosa de la normatividad para dar

específicas protección a personas, muebles e inmuebles,
auxiliar a la población en situaciones de crisis
y restablecer el orden público.
Policía Organizar Ninguna Realizar actividades de rescate, vigilancia,

Segundo tareas auxilio a la población y preservación del orden
específicas público, ante cualquier amenaza que ponga
en riesgo la integridad de las personas, bienes
y derechos, así como cualquier actividad
descrita en los procedimientos de reacción
que sean encomendadas por sus superiores.
Policía Ejecutar Ninguna Apoyar en las acciones de traslado de

tercero tareas internos, vigilancia y custodia de instalaciones
específicas y todas aquellas acciones de reacción
descritas en los procedimientos que
respondan a políticas y estrategias definidas
por la Institución.
Policía Ejecutar Ninguna Seguir las instrucciones de tareas a realizar

tareas en el área de reacción con estricto apego a la
específicas normatividad y a los procedimientos siguiendo
en todo momento las instrucciones de sus
superiores.
160
Apéndice
1. Verificar la acciones operativas.

Supervisar el desarrollo de las tareas
2. Informar estatus de las acciones a otro mando.
operativas de reacción.
1. Aplicar los recursos y materiales.
Ejecutar las acciones operativas para 2. Asegurar infracciones y objetos del delito.
la reacción.
3. Resguardar a las personas y los bienes.
161
Apéndice
Anexo 4. Perfiles de investigación

de decisiones
Comisario Planear, Muy alta Planear, diseñar y supervisar el
general supervisar establecimiento de los sistemas requeridos
estrategias para la recolección, preservación, análisis
y salvaguarda de información relacionada
a las investigaciones de actos delictivos,
incluyendo personas, hechos, muebles e
inmuebles, así como el intercambio adecuado
de la información con las redes de información
oficiales incluyendo otras agencia, gobiernos,
instituciones nacionales e internacionales.
Estratégico
Comisario Organizar, Alta Coordinar y proponer diferentes acciones

jefe controlar encaminadas al uso adecuado de la
estrategias información que permita la persecución,
captura y puesta a disposición de los
responsables de actos delictivos.
Comisario Ejecutar Media alta Garantizar la adecuada ejecución de las

estrategias acciones de investigación, en todo el proceso,
fomentando vínculos internos y externos
con instituciones, organismos, gobiernos y
dependencias, así como el desempeño de sus
subordinados con apego a la normatividad y
a la doctrina policial y un alto conocimiento
técnico.
Inspector Planear, Media Planear e implementar procedimientos que

general supervisar den puntual cumplimiento a las políticas
estrategias y estrategias definidas por las instancias
superiores en materia de reacción para
garantizar el orden y la seguridad pública.
Táctico
Inspector Organizar, Media Coordinar los procedimientos de investigación,

jefe controlar técnicas y tácticas policiales que permitan el
estrategias adecuado manejo de la información para la
prevención y combate de acciones delictivas.
Inspector Ejecutar Baja Poner en marcha los procedimientos a través

acciones de acciones concretas que permitan la
investigación de actos delictivos, garantizando
la adecuada recolección, salvaguarda, manejo
y uso de la información.
162
Apéndice
1. Planear y organizar los objetivos, recursos y actividades para

la investigación.
Dirigir recursos y actividades para la
2. Delegar funciones y responsabilidades en materia de
investigación.
investigación.
3. Evaluar la información para la toma de decisiones.
1. Analizar la información.
2. Implementar acciones de investigación.

Ejecutar acciones de investigación.
3. Preservar el lugar de los hechos y/o hallazgo.
163
Apéndice
Anexo 4. Perfiles de investigación

de decisiones
Subins- Planear, Baja Supervisar las acciones de investigación
pector supervisar garantizando el adecuado manejo de
acciones la información en todo el proceso y
salvaguardando la evidencia utilizando las
técnicas y procedimientos de investigación
definidas por la institución.
Oficial Organizar, Baja Coordinar las acciones de investigación para

controlar que se desarrollen con estricto apego a los
acciones procedimientos establecidos.
Suboficial Ejecutar Ninguna Realizar las acciones de investigación policial

acciones definidas en los procedimientos siguiendo
Operativo
las técnicas y herramientas para recabar y

analizar la información sustantiva del lugar de
la investigación.
Policía Planear, Ninguna Coadyuvar en la ejecución de las acciones

primero supervisar de investigación que sean definidas en los
tareas procedimientos para la investigación de actos
específicas delictivos bajo la conducción de sus superiores
y del Ministerio Público Federal.
Policía Organizar Ninguna Ejecutar acciones de investigación policial

Segundo tareas al aplicar las técnicas y tácticas policiales
específicas para el manejo adecuado y salvaguarda de la
información.
164
Apéndice
1. Supervisar acciones y recursos utilizados eficazmente en la

investigación.
Controlar acciones y recursos de
2. Evaluar la investigación en sus aspectos cualitativo y
investigación.
cuantitativo.
1. Desarrollar y/o mejorar tecnología, procesos y métodos

utilizados para la investigación.
Innovar tecnología, procesos y
métodos para la investigación.
2. Implementar las soluciones identificadas.
1. Preservar el lugar de los hechos y/o hallazgo.
2 Procesar el lugar de los hechos y/o hallazgo.

Realizar criminalística de campo y
cadena de custodia.
3. Procesar indicios, huellas o vestigios, e instrumentos, objetos
o productos del delito en los laboratorios.
165
BIBLIOGRAFÍA
Achkar, Susana el, “Reforma Policial en Venezuela: una experiencia en curso”,

en Red Latinoamericana de Policías y Sociedad Civil. Río de Janeiro, 2007,
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SEMBLANZAS DE
LOS AUTORES
• Carlos Carsolio Larrea es ingeniero civil y alpinista, conferencista y socio

fundador de Empresas Carsolio. Es el único hombre del continente americano
en alcanzar las catorce cumbres que superan los ocho mil metros de altura en
el planeta. Ha impartido más de 850 conferencias en México, Europa, América
y Asia. Destaca su trabajo como consultor en el desarrollo de equipos de alto
desempeño. Su libro Encuentro con el Himalaya recibió el Premio al Mérito
Editorial.
• Eric L. Olson es historiador por Trinity College y maestro en Relaciones Inter

nacionales por la American University. Actualmente, se desempeña como Direc-
tor Adjunto del Instituto México del Woodrow Wilson International Center for
Scholars. Fungió como Asesor en el Departamento para la Promoción del Buen
Gobierno de la Organización de Estados Americanos (OEA) y como Director para
las Américas de Amnistía Internacional—Sección EUA. Asimismo, se desempeñó
como Investigador Asociado para México y Política Económica en la Washing-
ton Office on Latin America (WOLA). Sus líneas de investigación son: relaciones
México-Estados Unidos, relaciones Latinoamérica-Estados Unidos, derechos hu-
manos, políticas de combate a las drogas y crimen organizado.
• Francisco Javier Rivas Rodríguez es licenciado en Economía y Comercio por la

Universidad de los Estudios de Perugia, Italia, y en Psicología por la Universidad
Autónoma de Baja California; es maestro en Psicología y candidato a doctor
en Estudios del Desarrollo Global por la Universidad Autónoma de Baja Cali-
fornia. Actualmente, funge como director del Proyecto Cultura de la Legalidad
en México, del National Strategy Information Center. Entre sus publicaciones
destacan Democrazia, sato di diritto e criminalità organizzata y Evaluación de
la política pública en materia de cultura de la legalidad en Baja California.
• Daniel M. Sabet es historiador por The Ohio State University y doctor en Cien-
cia Política por la Indiana University. Actualmente es Director del Center for
Enterprise and Society de la University of Liberal Arts, Bangladesh. Asimismo,
trabajó en el Proyecto Cultura de la Legalidad del National Strategy Information
Center en América Latina y se desempeñó como profesor de la Georgetown Uni-
versity. Ha escrito sobre temas de seguridad, reforma policial, tráfico de drogas,
sociedad civil, y corrupción. Destaca su publicación reciente Police Reform in
Mexico: Informal Politics and the Challenge of Institutional Change.
175
Semblanza de los autores
• Miguel Székely Pardo es licenciado en Economía y maestro en Políticas

Públicas por el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Asimismo, es
maestro en Economía para el Desarrollo y doctor en Economía por la Universi-
dad de Oxford, en Inglaterra. Actualmente es el Director del Instituto de Innova-
ción Educativa del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), campus Cd. de México. Fungió como subsecretario de Educación Media
Superior en la Secretaría de Educación Pública Federal entre el año 2006 y
enero de 2010. Ha sido asesor en política social para el Banco Interamericano
de Desarrollo, el Banco Mundial, la Comisión Económica para América Latina y
el Caribe, y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Es autor de 71
publicaciones académicas sobre temas relacionados con pobreza, desigualdad y
exclusión.
• Giovanna Valenti Nigrini es licenciada en Relaciones Industriales por Uni-

versidad Iberoamericana (UIA), maestra y doctora en Ciencias Sociales por la
FLACSO-México y la UIA, respectivamente. Actualmente es Profesora-investiga-
dora de la Universidad Autónoma Metropolitana, campus Xochimilco. Hasta
mayo de 2010, se desempeñó como Directora General de la FLACSO-México.
Entre sus líneas de investigación destacan: certificación profesional, factores
organizacionales y cambio en la gestión institucional, así como subutilización
de profesionales e innovación en modelos y estrategias de gestión institucional.
176
ÍNDICE
PRÓLOGO 7
• Genaro García Luna
INTRODUCCIÓN 9
• Miguel Székely Pardo
CAPÍTULO 1
Políticas de profesionalización policial en México:
Avances y perspectivas 15
Políticas de profesionalización policial en México: avances
y perspectivas 17
La profesionalización de los cuerpos policiales en América Latina
18
Reformas en Chile, Colombia y Ecuador 19
Otras reformas en América Latina 26
Formación policial en México: antecedentes 27
Programa Rector de Profesionalización 35
Elementos del Programa Rector de Profesionalización 36
La construcción del Programa Rector de Profesionalización 39
• Procesos de formación 39
• Perfiles 40
• Estándares de competencia 42
• Certificación 43
Diseño operativo del Programa Rector de Profesionalización 43
Primeros resultados del Programa Rector de Profesionalización 44
Conclusiones y retos 46
CAPÍTULO 2
El Servicio de Carrera Policial en México 49
• Giovanna Valenti Nigrini
Importancia del Servicio Civil de Carrera 52
Beneficios y limitaciones del Servicio Civil de Carrera 54
El Servicio Civil de Carrera Policial: experiencias internacionales 56
Elementos principales de los servicios de carrera policial 58
Funciones y escala jerárquica 59
• Reclutamiento, selección e ingreso 59
Mecanismos de evaluación y otorgamiento de méritos 61
Criterios y protocolos de ascensos 62
Procesos de formación 63
177
Índice
El Nuevo Modelo de Carrera Policial en México 65

El Servicio Profesional de Carrera de la Policía Federal 69
• Consejo Federal de Desarrollo Policial 70
• Elementos principales del Servicio de Carrera de la Policía Federal 71
• Evaluaciones de control de confianza 76
• Kárdex Policial 80
CAPÍTULO 3
Régimen Disciplinario de la Policía Federal 83
• Daniel Sabet • Eric L. Olson
Retos de la institucionalización del Régimen
Disciplinario Policial 87
Diseño del Régimen Disciplinario Policial 88
Implementación del Régimen Disciplinario Policial 93
Institucionalización del Régimen Disciplinario Policial 95
Percepción ciudadana del comportamiento policial 96
El Régimen Disciplinario de la Policía Federal Preventiva 98
El nuevo Régimen Disciplinario de la Policía Federal 103
Retos del Régimen Disciplinario de la Policía Federal 109
Retos asociados a la creación de la Policía Federal 109
Consecuencias inesperadas de las reformas 110
Resolución de faltas mayores y menores 112
Recursos humanos y financieros 114
El problema de la institucionalización 116
CAPÍTULO 4
Ética y Doctrina Policial 119
• Francisco Javier Rivas Rodríguez • Carlos Miguel Carsolio Larrea
Deontología y ética policial 122
Doctrina policial 123
Símbolos y emblemas 125
Experiencias internacionales 126
• Doctrina del cuerpo de Carabineros de Chile
126
• Doctrina de la Policía Nacional de Colombia
128
• Doctrina de la Policía Federal de México
129
La cultura de la legalidad 133
Concepto de Estado de derecho 136
Experiencias internacionales 138
• Palermo: las dos ruedas de la carreta 138
• Colombia 141
• México 144
Consideraciones y retos 147
178
Índice
CONCLUSIONES 149
APÉNDICE 151
BIBLIOGRAFÍA 167
SEMBLANZAS DE LOS AUTORES 175
179
PortadasCIES3-JUNIO.ai 1 7/31/12 10:13 AM
Superar el rezago histórico de las corpo-

raciones policiales requería no sólo
III
construir instituciones con nuevas capa-
cidades tecnológicas y técnicas para
hacer frente al fenómeno delictivo, sino
sobre todo, desarrollar las capacidades
humanas para operar y explotar dicha
tecnología e información.
La creación e implementación del
Sistema Integral de Desarrollo Policial
(Sidepol) es la respuesta institucional a
la necesidad de fortalecer el capital
humano de las corporaciones policiales
en México, ya que define la implementa-
ción de un Servicio Profesional de Carre-
ra Policial, el desarrollo de un Programa
Rector de Profesionalización, así como el
establecimiento de un régimen discipli-
nario, todos ellos permeados por valores,
C
principios y una doctrina policial.
M
A lo largo de las páginas de este libro, COORDINADOR: MIGUEL SZÉKELY PARDO
Y los autores hacen un análisis de los
CM componentes del Sistema Integral de Carlos Miguel Carsolio Larrea
Desarrollo Policial, el cual es un factor Eric L. Olson
La Construcción de una Policía Profesional en México

MY
fundamental del proceso de consolida-

CY Francisco Javier Rivas Rodríguez
ción de la Policía Federal y representa
CMY
una aportación significativa a la evolu- Daniel Sabet
K
ción institucional del país en materia de Miguel Székely Pardo

seguridad.
Prólogo de Genaro García Luna
México Institute
REGLAMENTO GENERAL DE INFANTERIA

Publicado en el DOF el 18 de agosto de 1944
Última reforma publicada en DOF 11 de febrero de 1949

Reglamento publicado en Segunda Sección del Diario Oficial, el lunes 16 de octubre de 1944.
Al margen un sello que dice: Poder Ejecutivo Federal.- Estados Unidos Mexicanos.- México.-
Secretaría de la Defensa Nacional.- Estado Mayor.- Comisión de Reglamentos.- Expediente 17314.
Asunto: Se remite un tanto del Reglamento que se menciona.
Al C. Secretario de Gobernación.
“Diario Oficial”.
Bucareli Núm. 117.
C i u d a d.
Por acuerdo del C. general de división Secretario, adjunto tengo el honor de remitir a usted un tanto
del “Reglamento General de Infantería (1ª parte)”, ya impreso, para que, si a bien lo tiene, se sirva
ordenar sea publicado en el “Diario Oficial”; en el concepto que este Reglamento es al que se refiere
el decreto relativo, publicado en el “Diario Oficial” Núm. 42, tomo CXLV de fecha 18 de agosto
próximo pasado.
Atentamente.
Sufragio Efectivo. No Reelección.
México, D.F., a 13 de septiembre de 1944.- El General Brigadier, Jefe del Estado Mayor, Cristóbal
Guzmán Cárdenas.- Rúbrica.
REGLAMENTO GENERAL DE INFANTERIA
TITULO PRIMERO
Principios generales de la instrucción
CAPITULO UNO
Objeto y división de la instrucción
ARTICULO 1°.
Generalidades
1.- La preparación para la guerra es el objeto esencial de la instrucción militar.
El valor de la infantería depende no sólo de su estado de instrucción, sino también de su fuerza
moral y de su estado físico.
La instrucción se divide en:
Preparación militar, entrenamiento físico, y educación moral.
2.- La instrucción de la tropa en el activo, tendrá por duración el lapso en que los efectivos se
conserven bajo banderas.
Esta instrucción se impartirá durante todo el año y a diversas horas del día, practicándose
sucesivamente los ejercicios correspondientes a las diferentes “escuelas”, de la individual a la del
regimiento, tanto en lo que se refiere a orden cerrado, como al de combate mismo.
3.- La instrucción militar tiene por objeto hacer soldados aptos, capaces de cumplir las múltiples
misiones que la guerra impone, creando en ellos reflejos que más tarde, en el combate, les
permitirán ejecutar conscientemente todo cuanto se les haya enseñado en tiempo de paz.
4.- El presente Reglamento comprende los métodos que deben seguirse para la enseñanza, ya que
en la actualidad, la infantería acciona materiales muy variados que por su complejidad, necesitan de
una absoluta coordinación, que solo se adquiere por medio de una constante practica.
En consecuencia, la instrucción debe tender a desarrollar en el infante las cualidades necesarias que
le permitan responder a tales exigencias.
También tiene por objeto hacer desaparecer la noción de que el soldado combate aislado, por lo que
es necesario fomentar su espíritu de iniciativa, a fin de que no pierda de vista el sentido de la
cooperación en todos los casos de su vida militar.
5.- La instrucción militar de la tropa comprenderá:
Instrucción individual,
Instrucción de conjunto, e
Instrucción de especialistas,
que abarcaran, tanto las de orden cerrado como las del táctico.
ARTICULO 2°.
Método general de la instrucción
6.- Para reglar el método que debe seguirse en la instrucción, debe considerase a la infantería como
arma técnica, debido a que en la actualidad cuenta entre su armamento con elementos que le dan
gran potencia de fuego, como son: la ametralladora, el fusil ametrallador, el mortero y el cañón de
acompañamiento; todos los cuales la capacitan para abordar e imponerse al adversario por la
metódica combinación de los medios de fuego y movimiento.
Lo anterior exige crear en el soldado reflejos que, suficientemente arraigados, le permitan actuar con
eficacia y seguridad en el combate.
7.- La instrucción deberá impartirse de acuerdo con las prescripciones del presente Reglamento; el
instructor está obligado a seguir el orden del mismo sin coartar el espíritu de iniciativa de sus
subordinados e insistiendo metódicamente sobre aquellos puntos que quiere grabar con más fuerza
en el espíritu del soldado, para transformarlos en reflejos durables.
8.- Cada unidad recibirá la instrucción que le corresponda, debiendo su instructor seguir un orden
progresivo y siempre de lo fácil a lo difícil.
Los instructores tienen un amplio margen para desarrollar su iniciativa, que los capacita para que, de
acuerdo con su criterio, pasar de un ejercicio a otro cuando lo crean necesario, así como para
emplear un sistema que no haga la instrucción tediosa y cansada, pero exigiendo siempre, durante
ella, gran atención y una ejecución precisa y enérgica.
9.- Mientras explique el mecanismo de algún movimiento, el instructor deberá mantener al personal
en posición de descanso, y evitara a toda costa las explicaciones largas que fastidien al soldado.
Las correcciones deberán siempre hacerse en forma decente pero enérgica, evitando en lo posible
tocar al soldado para corregirle tal o cual defecto. El ejemplo es la mejor escuela; tal es la razón por
la que el instructor debe ejecutar los movimientos que trate de enseñar.
ARTICULO 3º.
Mando y comando
10.- Mando es la autoridad que radica en una sola persona, siendo por tal concepto indivisible.
El que manda, ordena, fija misiones y obliga a cumplirlas.
El mando concibe y decide, llevando sobre sus hombros el peso de la responsabilidad de la
ejecución.
11.- Entendiéndose por comando el conjunto personal orgánicamente destinado a facilitar la acción
del mando, el grupo de comando del regimiento o batallón tendrá la misión de transformar en
ordenes las decisiones del comandante; asegurar la transmisión de dichas ordenes a los
ejecutantes, y en ocasiones, cuando el mando lo juzgue conveniente, vigilar que la ejecución de las
mismas sea de acuerdo con una fiel interpretación de su idea, delegando esa facultad en algún jefe u
oficial.
Los comandos de pequeñas unidades, compañía o sección, tienen la misión específica de asegurar
la transmisión de órdenes a las unidades subordinadas respectivas y mantener durante el combate la
liga de su propia unidad, tanto en el escalón superior, como con los que le están directamente
subordinados y los vecinos.
Responsabilidades, deberes y atribuciones en la instrucción.
12.- Los comandantes de regimiento o batallón serán los responsables directos de la instrucción de
sus respectivas unidades.
El comandante organiza, dirige y controla la instrucción de su unidad, teniendo presente la fiel
observancia de los prescritos en este Reglamento, así como una idea constante de la coordinación
en el desarrollo de la enseñanza sobre el fin doctrinario que se persigue, hasta alcanzar la
unificación de la instrucción en todas las unidades que le son subordinadas.
13.- Fomentara por todos los medios que estén a su alcance, la educación moral de los cuadros y de
la tropa teniendo muy presente que la acción potencial de la infantería, radica en la solidez de su
contextura moral, lo que influirá para que la fuerza de su mando pueda resistir las duras pruebas que
la carrera de las armas impone.
Vigilara que los jefes, oficiales y clases imbuyan en el personal la idea de un desprecio absoluto al
peligro, y eduquen su carácter, saturándolo de un desmedido sentimiento patriótico, de un gran amor
a la profesión y un aprecio sin límites por el exacto cumplimiento del deber.
No permitirá que en ningún momento de la vida militar sea relajada la disciplina, ya que en ella
estriba la fuerza vital del Ejército.
La influencia del comandante es decisiva en la instrucción de su unidad. El superior que instruye a
una tropa se constituye insensiblemente en transmisor de sus propias cualidades morales.
14.- Organizara y dirigirá la instrucción de su corporación de acuerdo con las directivas dictadas por
la superioridad en los programas respectivos y regulara las condiciones generales en que se basen
la de los cuadros y de la tropa.
15.- El segundo comandante de la unidad es el auxiliar inmediato del jefe de la misma, y en lo que
corresponde a la educación moral e instrucción técnica y táctica, tiene también su grado de
responsabilidad.
Vigilara que la instrucción se imparta por etapas sucesivas de acuerdo con el reglamento y los
programas respectivos, y dedicara especial atención a la de los reclutas en su periodo preparatorio.
Asistirá a los ejercicios de conjunto que efectúen las unidades que le estén inmediatamente
subordinadas, vigilando que se lleven a efecto, aplicando las prescripciones reglamentarias.
Presenciara las academias que a los cuadros de los oficiales y clases se impartan, haciendo de su
propia autoridad las modificaciones pedagógicas que estimare convenientes, a efecto de que la
preparación de aquellos responda siempre a las exigencias de la guerra moderna.
16.- Siendo el mayor el jefe de instrucción del batallón será el encargado directo del desarrollo
integral de la misma, guiándola de acuerdo con las prescripciones reglamentarias y los programas
respectivos; atendiendo también a las indicaciones que al respecto le hagan los jefes de corporación.
Fomentara la educación moral de la tropa y los cuadros por medio de conferencias, cinematógrafo o
cualquier otro medio con que pueda contar.
Personalmente impartirá las academias sobre las materias militares de mayor importancia y se hará
ayudar para la impartición de otras por oficiales cuya preparación sea manifiesta.
Vigilara que la instrucción de los reclutas sea impartida con toda minuciosidad a fin de capacitarlos
para que puedan recibir la instrucción de conjunto.
Deberá de dedicarse con todo celo a la instrucción táctica del batallón en todos sus escalones, ya
que esta constituye en sí la espina dorsal de la preparación militar.
Mensualmente rendirá al comandante del batallón un parte relacionado con el adelanto alcanzado en
la instrucción.
17.- El comandante de compañía es el responsable de la instrucción de la unidad a su cargo; la
organiza y dirige personalmente, siguiendo las indicaciones que al respecto le hagan sus superiores.
Vigilara su diario progreso, tanto en la de orden cerrado como en la de combate, tratando de que el
adiestramiento de los individuos de su compañía sea tal, que los capacite para el manejo de las
armas individuales y colectivas de las unidades elementales.
Instruirá a su personal sobre el empleo de la máscara contra gases y del paquete individual de
curación; de la siembra y desenterramiento de minas; del ataque a los tanques en sus partes vitales,
ya por medio de granadas especiales, ya por la utilización de medios de fortuna; para el efecto,
organizara sesiones especiales de instrucción.
18.- Los comandantes de sección auxiliaran al de su compañía en lo relativo a la educación moral e
instrucción militar del personal a sus directas órdenes, siempre de acuerdo con las indicaciones de
aquel sobre el particular les haga.
19.- Los sargentos comandantes de pelotón, debido a la vital importancia de sus funciones, deberán
estar debidamente preparados para poder impartir instrucción a su unidad, tanto la referente a la
escuela individual como a la del pelotón, así como la correspondiente al empleo de las armas del
mismo.
Trataran de estar al tanto de todo aquello que encierre alguna innovación táctica en lo que concierne
al pelotón y a la sección.
Creara entre sus subordinados los hábitos de exactitud, orden, corrección y obediencia y velara por
la estricta observancia de las prescripciones reglamentarias.
ARTICULO 4º.
Instrucción de los cuadros
20.- La instrucción de los cuadros es básica y de capital importancia, debiendo tender a desarrollar
sus aptitudes para el mando y para instruir a la tropa que tengan bajo sus directas ordenes.
Instrucción de los oficiales
21.- Los oficiales deberán ser poseedores de un profundo conocimiento de los métodos modernos de
instrucción, de todos los reglamentos de su arma y de las innovaciones que constantemente se
presentan en el arte y ciencia de la guerra, así como tener nociones sobre los reglamentos de base
de las otras armas, y del empleo de estas en cooperación con la infantería.
Deberán estar capacitados para la lectura de cartas, la elaboración de croquis topográficos o
panorámicos, el empleo de la brújula y la resolución de los problemas que de tal empleo se deriven.
El funcionamiento, empleo y capacidad combativa de las unidades de infantería, deberán serle
familiares.
Instrucción de las clases
Del sargento
22.- El sargento, además de los conocimientos exigidos para el cabo, deberá saber:
Mandar su pelotón e instruirlo, tanto en los ejercicios de orden cerrado como en los de combate.
Leer una carta, redactar una orden, un parte o informe, así como levantar croquis sencillos.
Conocer a fondo el armamento, municiones y material de la sección y ser apto para la preparación y
ejecución de las diversas misiones que corresponden a su unidad.
Del cabo
El cabo deberá conocer perfectamente las armas y municiones de que está dotado su pelotón, así
como el manejo, empleo y conservación de las mismas.
Estará capacitado para cumplir en cualquier momento las obligaciones inherentes al sargento y ser
capaz de tomar el mando del pelotón en el combate.
Deberá encontrarse en aptitud de impartir la instrucción individual y saber explicar los movimientos.
Sabrá leer un croquis; emprender los trabajos de organización del terreno correspondientes al
pelotón, así como conocer los medios para orientarse y la aplicación de las reglas prescritas en el
servicio de infantería en campaña.
Instrucción de los especialistas
23.- La instrucción de los especialistas comprende todo lo que se relaciona con el estudio y
aplicación de las materias que forman su especialidad.
El conocimiento del material de que están dotadas para asegurar su funcionamiento en todas las
situaciones por las que puedan atravesar las tropas, será el objetivo esencial de esta instrucción, la
que deberá impartirse sujetándose a las prescripciones de los reglamentos respectivos.
ARTICULO 5º.
Entrenamiento físico
24.- La educación física debe ocupar un lugar importante dentro de la instrucción, ya que por medio
de un constante entrenamiento se logra el endurecimiento del cuerpo, el desarrollo de la agilidad y la
resistencia, así como el aumento de la velocidad y destreza necesarias para sortear los obstáculos
que se interpongan en el camino del infante.
ARTICULO 6º.
Educación moral
25.- La educación moral tiene por objeto desarrollar la fuerza de ánimo del soldado; constituye,
aunada con una firme disciplina, la base sobre la que debe descansar su instrucción militar; exaltar el
patriotismo y el espíritu de sacrificio; inspirar confianza y hacer comprender la necesidad de la
disciplina; desarrollar el sentimiento del deber sin perjuicio de la camaradería, tales son los objetivos
de la educación del soldado.
TITULO SEGUNDO
Nociones preliminares
CAPITULO UNICO
Definiciones, símbolos, abreviaturas y medios de mando
ARTICULO 1º.
Definiciones
26.- Los vocablos militares tienen un significado preciso y deben emplearse de acuerdo con su
acepción, tanto en el lenguaje hablado como en el escrito.
A
Alineamiento.- Formación rectilíneo de las tropas o sus elementos con un mismo frente.
Alargamiento.- Aumento de las distancias reglamentarias que se producen durante la marcha, entre
los hombres y las fracciones.
B
Batallón.- Unidad táctica, base esencial de las combinaciones del mando, dentro del cuadro del
regimiento de infantería.
Bayoneta.- Arma blanca terminada en punta, que se coloca en el extremo del cañón del mosquetón.
C
Columna.- Disposición de una tropa, en que los hombres o unidades constitutivas se colocan
cubriéndose, paralela y sucesivamente, una detrás de otra, y en general, es la colocación de
elementos, unos atrás de otros, cualesquiera que sean sus distancias e intervalos.
Comando.- Grupo de auxiliares a disposición directa del mando de pequeñas unidades.
Conversión.- Marcha circular que ejecuta una tropa formada en fila o filas, sin perder su alineamiento
y sirviendo de eje uno de sus costados.
Costado.- Extremidad derecha o izquierda de una tropa o de una posición.
Costado saliente.- El opuesto al eje de conversión.
Cubrirse.- Acción de colocar a los hombres, fracciones constituidas o elementos, en una línea de
adelante hacia atrás, con el mismo frente.
D
Despliegue.- Movimiento, por el cual se pasa de la formación en columna a la línea, o de cualquiera
de ellas a una de combate.
Distancia.- Espacio comprendido entre los hombres o elementos en el sentido de la profundidad.
E
Eje.- El costado que sirve de centro en la conversión. Puede ser fijo o móvil.
Escurrimiento.- Tiempo empleado por una tropa en desfilar frente a un punto dado.
Evolución.- Acto por el que una tropa cambia de formación.
F
Flanco.- Movimiento para cambiar de frente hacía uno de los costados; en general, el espacio que se
extiende a derecha o izquierda de un individuo, de una tropa o de una posición.
Formación.- Colocación ordenada de una tropa.
Fracción.- Grupo de individuos que no constituyen una unidad orgánica.
Frente.- Espacio que se extiende delante de una tropa formada o de una posición, y al tratarse de
ellas mismas, el que ocupan de uno a otro costado.
G
Guía.- El individuo por el cual una tropa arregla su marcha o su alineamiento.
H
Hilera o columna por uno.- Formación de dos o más hombres, uno detrás de otro, cubriéndose. El
primer hombre del frente se llama cabeza de hileras. Si se trata de una formación de dos o más filas,
se dice que una hilera es hueca cuando le faltan uno o más hombres después de la primera fila.
I
Intervalo.- Espacio comprendido entre los hombres, fracciones o elementos, en el sentido del frente.
L
Línea.- Formación de una o más filas, una inmediatamente detrás de la otra; en general, el
dispositivo cuyos elementos están unos al lado de los otros, cualesquiera que sean sus formaciones
y sus intervalos.
M
Movimiento.- Acto que se ejecuta individual o colectivamente, para cambiar de posición o de
formación.
O
Orden.- Mandato de un superior jerárquico o de una autoridad, relativo a la ejecución de un acto del
servicio militar. Puede ser verbal o escrita.
P
Profundidad.- Espacio comprendido entre la cabeza del primer elemento y la cola del último en toda
formación.
Puntos de dirección.- Objetos y accidentes del terreno que sirvan para conservar la dirección de una
marcha.
T
Tiempos.- Las partes en que se descompone un movimiento para su aprendizaje.
Tropa.- Voz genérica con que se denomina a los miembros del Ejército, comprendidos entre el
soldado y el sargento 1°. Por extensión llamase así, al conjunto militar en el que están comprendidos
desde el soldado hasta el general.
U
Unidad Orgánica.- Es aquella que está constituida con los elementos necesarios para el desempeño
de su cometido.
Unidad-guía.- Es aquella por la cual las demás unidades regulan su marcha y se alinean.
V
Voz de advertencia.- La que sirve para llamar la atención a la tropa.
Voz preventiva.- La que indica el movimiento que se va a ejecutar.
Voz ejecutiva.- La que precisa el instante en que deba ejecutarse el movimiento ordenado.
ARTICULO 2°.
Símbolos y abreviaturas
27.-
N. DE E. VER SIMBOLOS EN LA SEGUNDA SECCION DEL D.O. F. DE 16 DE OCTUBRE DE
1944, PAGINAS 5 Y 6.
ARTICULO 3º.
Empleo de ademanes
28.- Todos los ademanes, excepto el primero, deberán ir precedidos por el de atención.
Atención.- Levantar verticalmente el brazo derecho a toda su extensión.
Alto.- Bajar el brazo lateralmente con energía a toda su extensión.
Calar la bayoneta.- Hacer con la mano derecha el ademán de desenvainar la bayoneta y calarla al
mosquetón.
Envainar.- Hacer con la mano derecha el ademán de desinsertar la bayoneta y envainarla.
Marchar o cambiar de dirección.- Extender el brazo horizontalmente en la dirección que se quiera
marchar, conservándolo en esta posición hasta que se inicie el movimiento.
Marchar por el flanco.- Extender un brazo horizontalmente hacia delante, luego girar todo el cuerpo
en el sentido del flanco deseado, con el brazo extendido.
Media vuelta.- Flexionar tres veces el antebrazo, tocándose la parte superior del tocado con la palma
de la mano.
Paso redoblado.- Bajar el brazo extendido lateralmente, repitiendo el movimiento las veces
necesarias. Este ademán se empleará para tomar la cadencia del paso redoblado cuando se marcha
al paso veloz o acelerado.
Paso acelerado.- Hacer repetidas flexiones con el antebrazo en el sentido vertical.
Paso veloz.- Describir varios círculos alrededor del hombro con el brazo extendido.
Reunión.- Describir varios círculos por encima de la cabeza, con el brazo extendido verticalmente.
ARTICULO 4º.
Empleo del silbato
29.- Todos los toques del silbato, excepto el primero, deberán ir precedidos del toque de atención, no
debiendo darse el toque deseado sino hasta algunos segundos después, con lo que se evitarán
confusiones.
Atención.- Un silbido largo y natural, cualquiera que sea la situación en que se encuentra la tropa,
indicará atención.
Alto.- Un silbido largo seguido de un punto, servirá para que la tropa haga alto.
Media vuelta.- Un silbido largo, un corto y otro largo, servirá para ejecutar la media vuelta.
Paso redoblado.- Un silbido corto servirá para iniciar la marcha al paso redoblado, o bien para tomar
éste cuando se marcha con paso acelerado o veloz.
Paso acelerado.- Dos silbidos cortos servirán para marchar al paso acelerado.
Paso veloz.- Tres silbidos cortos servirán para marchar al paso veloz.
ARTICULO 5º.
Toques de corneta y su explicación
(REFORMADO, D.O.F. 11 DE FEBRERO DE 1949)
30.- Los toques de corneta son un medio de mando y tienen por objeto suplir las órdenes de viva voz
en las evoluciones de orden cerrado, así como indicar la ejecución de los diferentes actos del
servicio, tanto de armas como interior de los cuerpos de tropa.
A continuación trataremos de los toques que se refieren a movimientos de armas y evoluciones de
orden cerrado.
Para que la tropa ejecute el movimiento ordenado, después del toque preventivo se dará un punto
agudo.
En las evoluciones del Regimiento, todo toque dirigido en particular a alguno de los batallones
subordinado, deberá ir precedido de la contraseña del mismo.
A. Atención.- Precederá a cualquier toque para que se atienda a lo que se va a mandar. Servirá,
además, para que la Banda suspenda cualquier toque. En toques dados por toda la Banda, se
suprimirá éste.
Al hombro.- A pie firme se empleará para poner el arma en la posición indicada; marchando sólo se
empleará para llevar el arma al hombro cuando se tenga suspendida o embrazada.
Alinearse.- Se empleará el primer compás del número tres de diana y servirá como preventivo para
que las unidades, Regimiento o Batallón, tomen su alineamiento por el centro; seguido del toque de
derecha o izquierda, servirá para alinearse a uno u otro costado respectivamente; seguido de los tres
primeros compases del de bandera, se empleará para alinearse por la misma.
Alto.- Servirá para que la tropa se detenga.
B. Bandera.- Se usará para hacer los honores a la Enseña Patria.
Batallón.- Servirá para indicar a esta unidad que deberá ejecutar algún movimiento o evolución. El
antiguo toque de columna de batallón, se denominará simplemente batallón.
C. Cambiar del hombro.- Llevará este nombre el antiguo toque de al hombro izquierdo, y servirá para
cambiar el arma indiferentemente de uno a otro hombro.
Calar la bayoneta.- Se usará para desenvainar la bayoneta e insertarla en el arma.
Columna.- Servirá para que la tropa tome esta formación.
Compañías.- Seguido de uno, dos, tres, cuatro o cinco puntos, servirá para que formen en el lugar
que se designe, la Compañía Primera, Segunda, Tercera, Ametralladoras o Morteros,
respectivamente. Precedido del de línea, servirá para que el batallón tome la formación de línea de
compañía en masa.
D. Derecha.- Indicará que la cabeza cambie de dirección si las tropas estuvieren marchando; si
estuvieren a pie firme, dar flanco hacia ese lado.
Descansar.- Se usará para llevar el arma a la posición indicada.
Descanso.- Servirá para que la tropa tome esta posición.
E. Embrazar.- Se usará para poner el arma en la posición indicada.
Entrada de banda.- Sirve para que la Banda repita el toque dado por el Corneta de Ordenes,
agregando un punto agudo cuando tenga que romper la marcha con alguna fracción.
Envainar.- Se usará para desinsertar la bayoneta del arma y envainarla.
F. Fajina.- En el Regimiento y el Batallón, este toque servirá para que las unidades subordinadas
disloquen la formación y se retiren a sus respectivos alojamientos.
Firmes.- Se emplearán los tres primeros compases del número cinco de Diana y servirá como toque
preventivo para que la tropa adopte la posición fundamental.
Flancos.- Marchando, este toque, seguido del de derecha o izquierda, indicará que se puede
continuar la marcha simultáneamente al flanco que se indique.
I. Izquierda.- Si las tropas estuvieren marchando, indicará cambio de dirección; a pie firme, girar
hacia el flanco.
L. Línea.- Se usará para que la hopa que estuviere en otra formación, entre en línea.
M. Media vuelta.- Servirá para que una tropa, a pie firme o marchando, ejecute este movimiento.
P. Paso redoblado.- Los dos primeros compases se usarán como toque preventivo para romper la
marcha a este paso. Sobre las marchas servirán para tomar este paso cuando se marche a otra
cadencia o se esté marcando el mismo.
El toque completo se empleará como primer toque de Revista, así como para el relevo de guardias.
Paso acelerado.- Servirá para que la tropa marche a la cadencia de éste. El antiguo toque de Paso
de Camino llevará esta denominación.
Paso veloz.- Servirá para que la tropa, ya sea que esté a pie firme o marchando, torne la cadencia y
longitud de este paso.
Presentar.- Se usará para poner el arma en la posición indicada.
Este toque servirá también para que la tropa formada sin armas, adopte la posición de saludar.
R. Regimiento.- Servirá para indicar que esta unidad deberá efectuar algún movimiento o evolución.
Llevará este nombre los dos primeros compases del antiguo toque de empeñarse.
COMBINACION de toques para las evoluciones de orden cerrado correspondientes a las escuelas
del Batallón y Regimiento.
TOQUES DEL BATALLON
Movimientos Toques
Marchando una tropa en columna
Por tres o por dos, para hacer
Alto por cualquiera de los flancos
Se tocará Alto, e izquierda (o derecha).
(O derecha).
Para que la tropa, marchando
en cualquier formación, haga alto
con frente a retaguardia, se tocará Alto y media vuelta.
Para pasar de la línea, en una,
dos o tres filas, a la columna, se
Tocara Flanco e izquierda
(o derecha).
Para pasar de la columna por
Uno; por dos, o por tres a la línea,
Se tocará Flanco e izquierda
(o derecha).
Para pasar de la línea de compañías
a la columna por tres, se
tocará Columna y tres
Puntos agudos.
tres a la columna por dos, se tocará Columna y dos
Puntos agudos.
dos a la columna por tres, se tocará Columna y tres
Puntos agudos.
Para pasar de la columna de
compañías en masa a la columna
por tres, se tocará Columna y tres
Puntos agudos.
Para pasar de la línea en tres
filas a la línea de compañías en
Masa, se tocará Línea y Compañías.
Para pasar de la línea de compañías
en masa a la columna de
Compañías en masa, se tocará Columna y Compañías.
tres a la columna de compañías en
masa, se tocara Columna y Compañías.
TOQUES DE REGIMIENTO
Para pasar de la línea en tres
Filas a la línea de batallones, se
Tocará Línea y Batallón.
Para pasar de la línea de batallones
a la línea en tres filas, se tocará Línea y tres puntos.
Para pasar de la línea de batallones
a la columna de batallones,
se tocará Columna y Batallón.
batallones a la línea de batallones,
se tocará Línea y Batallón.
tres a la columna de batallones, se
tocará Columna y Batallón.
batallones a la columna por tres,
se tocará Columna y tres puntos.
tres a la columna de regimiento,
se tocará Columna y Regimiento.
regimiento a la columna por tres,
se tocará Columna y tres puntos.
Regimiento a la línea en tres filas,
se tocará Línea y tres puntos.
Para pasar de la columna de regimiento
a la línea de regimiento,
se tocará Línea y Regimiento.
Para pasar la línea de regimiento
a la columna de batallones,
se tocará Columna y Batallón.
ARTICULO 6º.
Ordenes
31.- Las órdenes pueden ser verbales o escritas; se transmiten por conducto de oficiales o clases, o
por cualquier medio de transmisión.
TITULO TERCERO
Instrucción individual
CAPITULO I
ARTICULO UNICO
Generalidades
32.- La escuela del soldado tiene por objeto la preparación del mismo, hasta ponerlo en condiciones
de participar en los ejercicios de una unidad ya instruida, así como el de dejarlo apto para combatir.
Esta instrucción abarca dos períodos:
a).- Escuela individual.
b).- Escuela de conjunto.
La primera comprende el entrenamiento físico de preparación del recluta que deberá impartirse de
acuerdo con las prescripciones del reglamento respectivo, la instrucción individual sin armas y con
ellas, y el conocimiento del arma colectiva del pelotón.
La segunda se inicia en el momento en que el recluta es encuadrado en un pelotón, en cuya unidad
es entrenado para el cumplimiento de las diversas misiones que le correspondan desempeñar dentro
de la misma, tanto en los ejercicios de orden cerrado como en los de combate.
La solidez de la instrucción militar reviste en la actualidad mayor importancia que nunca, debido a la
diversidad de armas que debe emplear el infante en el combate moderno; lo que hace necesario
crear en el soldado reflejos y agilidad de pensamiento, que le permitan conducirse con inteligencia y
tino al resolver los problemas que se presenten en las diversas fases del combate.
33.- Para efectos de la instrucción individual, los hombres que sean confiados a un instructor
deberán ser siempre los mismos, con el objeto de crear una escuela unificada bajo una sola
dirección.
El instructor formará a los reclutas estaturados en línea en una fila: si son muy numerosos, en dos
filas paralelas, dándose frente una con otra; él se colocará en un lugar donde pueda ser visto y
escuchado por la tropa.
El instructor explicará cada movimiento con gran claridad pero en breves palabras, ejecutándolo al
mismo tiempo a fin de unir la acción a la exposición verbal. Acostumbrará a los reclutas, a que por sí
mismos adopten las posiciones explicadas y procurará no tocarlos para corregir posiciones
defectuosas, sino en aquellos casos en que se haga absolutamente indispensable.
Procurará hacer las sesiones de instrucción agradables, echando mano, para animarlas, de todos los
recursos pedagógicos a su alcance. No mantendrá a los reclutas mucho tiempo en la ejecución de
un mismo ejercicio; procurará alternar los ya aprendidos, pasando al siguiente, conforme vaya
logrando precisión y uniformidad en la ejecución.
Las voces de mando que el instructor empleará son de tres clases:
De advertencia.
Preventiva, y
Ejecutiva.
La primera tiene por objeto llamar la atención de la tropa; la segunda, prevenirle el movimiento que
se deba ejecutar; la última, indicarle el instante preciso en que deba efectuar el movimiento.
Las dos primeras se pronunciarán lenta y claramente, emitiéndolas en volumen de voz
suficientemente alto a manera de asegurarse de que todos los soldados las escuchen sin dejar lugar
a duda.
La voz ejecutiva se pronunciará con voz fuerte, firme y breve.
En todos los casos la voz de advertencia será la de atención. Excepcionalmente, y sólo cuando la
unidad de que se trata esté entre otras de la misma categoría, el instructor antepondrá. v.g.: Tal
compañía de tal batallón... suprimiéndose en este caso la de atención.
Cuando el movimiento por ejecutar deba descomponerse por tiempos para su enseñanza, a la voz
preventiva se antepondrá la de por tiempos, debiendo ejecutarse el tiempo uno a la voz ejecutiva y
los restantes a las de dos y tres sucesivamente
Cuando después de haber dado la voz preventiva de un movimiento o haber ejecutado una parte del
mismo, se desee deshacerlo, se mandará simplemente firmes, a cuya voz los soldados volverán a su
posición inicial
En la instrucción podrá restringirse el uso de la voz o toque de advertencia, cuando se haya obtenido
en principio conservar la atención de la tropa, y sea necesario la repetición de un ejercicio.
CAPITULO II
Ejercicios del soldado, sin armas
ARTICULO 1º
Posición fundamental.
34.- Para que el soldado tome esta posición, se mandará:
Firmes...
Ya.
A la voz ejecutiva, el soldado adoptará la posición siguiente:
Los talones unidos y en la misma línea;
Las puntas de los pies vueltas hacia afuera formando un ángulo menor que el recto;
(aproximadamente de sesenta grados).
Las piernas en tensión;
El cuerpo erguido;
Los hombres hacia atrás a igual altura y en una misma línea.
Los brazos caídos con naturalidad a sus costados.
Las manos naturalmente extendidas con la palma hacia el cuerpo, los dedos unidos, tocando con el
índice la costura de pantalón:
La cabeza derecha y levantada con naturalidad;
La barba recogida y la mirada al frente.
N. DE E. VER IMAGENES EN LA SEGUNDA SECCION DEL D.O. F. DE 16 DE OCTUBRE DE
1944, PAGINA 9.
35.- Para dar descanso al soldado, se mandará:
En descanso..
Ya.
A la voz ejecutiva, el soldado separará con rapidez lateralmente el pie izquierdo a una distancia
aproximada de cuarenta centímetros con respecto al derecho.
Las manos se unirán al frente quedando la izquierda sobre la derecha, extendiendo los brazos con
naturalidad.
El peso del cuerpo quedará repartido sobre ambas piernas.
1944, PAGINA 9.
36.- Cuando se desee dar mayor libertad al soldado en el descanso, se mandará:
Descanso a discreción…
Ya.
A la voz ejecutiva, se verificará el mismo movimiento prescrito en el número anterior; en el concepto
de que terminado éste los soldados podrán descomponer la posición, hablar en voz baja, fumar y
moverse, pero sin separarse del lugar que les corresponda en la formación.
37.- Para volver de la posición en descanso a la posición fundamental, se mandará:
Firmes...
Ya.
A la voz ejecutiva, se tomará la posición fundamental uniendo vivamente el pie izquierdo al derecho.
Cuando la tropa esté a discreción, a la voz de advertencia se tomará la posición en descanso.
38.- Para el salado (sic), se tomará previamente la posición fundamental y se mandará:
Saludar...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, se llevará rápidamente la mano derecha con los dedos unidos y extendidos hasta
que el índice toque el borde de la visera, casco o gorra de cuartel, arriba de la cola de la ceja del
mismo lado.
El antebrazo y la mano en una misma línea, con la palma vuelta ligeramente hacia abajo y a la
izquierda.
Dos.- Se bajará la mano rápida y directamente a su costado.
Cuando el soldado haya comprendido el mecanismo del saludo, a la voz ejecutiva se efectuarán los
dos tiempos en un solo movimiento.
El saludo se hace con ademán decidido, levantando la cabeza y mirando a la persona a quien se
saluda.
El tocado se llevará correctamente sin inclinarlo a ninguno de los lados.
Sin tocado nunca se hará el saludo.
1944, PAGINA 10.
39.- Flanco derecho...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, se girará un cuarto de círculo al flanco indicado sobre el talón del pie derecho y la
punta del izquierdo, debiendo quedar la pierna de este lado extendida.
Dos.- Se unirá con fuerza el pie izquierdo al derecho.
N. DE E. VER IMAGEN EN LA SEGUNDA SECCION DEL D.O. F. DE 16 DE OCTUBRE DE 1944,
PAGINA 10.
40.- Flanco izquierdo...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, se girará un cuarto de círculo al flanco indicado sobre el talón del pie izquierdo y la
punta del derecho, debiendo quedar extendida la pierna de este lado.
Dos.- Se unirá con fuerza el pie derecho al izquierdo.
PAGINA 10.
41.- Medio flanco derecho... (o izquierdo).
Ya.
Los movimientos se ejecutarán en la forma y tiempos prescritos para los flancos derecho o izquierdo,
respectivamente, pero sólo se girará un octavo de círculo.
42.- Media vuelta...
Ya. (Tres tiempos).
A la voz ejecutiva, se adelantará con viveza el pie izquierdo sentándolo con fuerza en tierra diez o
doce centímetros al frente.
Dos.- Se girará medio círculo a la derecha sobre el talón del pie del mismo lado y la punta del
izquierdo; el peso del cuerpo cargado sobre el pie derecho; la otra pierna permanecerá extendida.
Tres.- Se unirá con fuerza el pie izquierdo al derecho.
1944, PAGINA 11.
En la ejecución de los giros, el instructor procurará evitar que los reclutas oscilen los brazos durante
el movimiento, enseñándolos a mantener el dedo índice tocando la costura del pantalón.
ARTICULO 2º
Marchas
43.- Los diferentes pasos de la infantería son los siguientes:
Redoblado,
Acelerado,
Veloz,
De costado,
Atrás.
44.- El redoblado es el paso normal de marcha de la infantería, su longitud es de setenta centímetros
y su cadencia de ciento veinte pasos por minuto.
El instructor explicará el mecanismo del paso, ejecutando él mismo, a fin de unir el ejemplo a la
explicación, y las voces serán:
Paso redoblado...
Ya.
Desde los primeros ejercicios de marcha, el instructor acostumbrará a los reclutas a elegir un punto
de dirección para su marcha al frente, no exigiendo a los soldados alineamiento alguno, supuesto
que cuando hayan adquirido las costumbres de dar pasos de la misma longitud, habrán logrado el
verdadero alineamiento.
Cuando el instructor lo crea necesario, marcará la cadencia del paso con las voces de uno, dos,
repetidas veces, haciendo coincidir la primera con la pisada del pie izquierdo.
45.- La longitud del paso redoblado puede alargarse o acortarse según las necesidades de la
marcha, por medio de las voces:
Alargar el paso... (o acortar).
Ya.
En el primer caso a la voz ejecutiva, el soldado alargará el paso a setenta y cinco centímetros y se
empleará éste para acortar distancias; en el segundo lo acortará a treinta y cinco servirá para
rectificar las distancias sobre la marcha, pero en ambos sin variar la cadencia del redoblado.
46.- Cuando se marcha al paso redoblado o acelerado y se ocasionen detenciones momentáneas, el
instructor mandará:
Marcar el paso...
Ya.
La voz ejecutiva, se dará en el momento de sentar el pie izquierdo en tierra, para que el soldado,
dando dos pasos más, siente nuevamente este pie y uniendo el derecho al izquierdo detenga la
marcha, marcando a continuación la cadencia del paso a que se marche, sacando el izquierdo con la
punta un poco hacía abajo y la pierna extendida hasta que el talón de éste rebase ligeramente la
punta del derecho, levantando alternativamente la punta de este pie.
47.- Para cambiar el paso cuando una unidad lo haya perdido, se mandará:
Cambiar el paso...
Ya. (Tres tiempos).
A la voz ejecutiva, se sentará el pie izquierdo en tierra.
Dos.- Se unirá el pie derecho al anterior.
Tres.- Se romperá nuevamente la marcha con el pie izquierdo.
El soldado que no lleve el paso, lo cambiará de propia iniciativa.
Paso acelerado
48.- El paso acelerado tendrá la misma longitud del redoblado y una velocidad de ciento treinta
pasos por minuto. Se empleará para acelerar la marcha, acortando por consecuencia el
escurrimiento de una columna y se tomará a las voces de:
Paso acelerado...
Ya.
A esta última voz, se romperá la marcha con la cadencia indicada. Si se va marchando a otra
cadencia, se modificará su velocidad hasta adquirir la señalada para este paso.
Paso veloz
49.- La longitud del paso veloz será de setenta y cinco centímetros y su velocidad de ciento setenta y
cinco pasos por minuto; se empleará momentáneamente para rápidos desplazamientos, partiendo de
cualquiera de las cadencias o bien de la posición fundamental. Para tomar este paso, se mandará:
Paso veloz...
Ya.
A la voz preventiva se llevarán las manos empuñadas con las uñas hacia el cuerpo a la altura del
pecho. Si se está a pie firme se preparará para romper la marcha.
A la ejecutiva se romperá ésta, hasta alcanzar gradualmente la longitud y cadencia reglamentarias.
El instructor prevendrá al soldado de que debe conservar la cabeza levantada; la boca cerrada,
respirando únicamente por la nariz; de que levanten un poco las rodillas y permita a sus brazos un
movimiento de oscilación natural.
50.- Para tomar nuevamente el paso redoblado (o acelerado), si se marcha a otra cadencia o
longitud, así como para reemprender la marcha cuando se marque éste o eventualmente el
acelerado, se mandará:
Paso redoblado... (o acelerado).
Ya.
A la voz ejecutiva, se continuará la marcha con el pie izquierdo.
51.- Para hacer alto, se mandará:
Alto...
Ya.
La voz ejecutiva se dará en el preciso momento en que el pie izquierdo se siente en tierra, para que
dando dos pasos más se detenga la marcha sobre el mismo; el derecho se unirá al anterior con
energía.
Si se está marcando el paso, el alto se hará empleando las mismas voces y medios.
Paso atrás
52.- La longitud del paso atrás será de treinta centímetros y su velocidad de ciento veinte pasos por
minuto. Este paso sólo se empleara para recorrer distancias no mayores de quince metros y se
mandará:
Paso atrás...
Ya.
A la voz preventiva, el soldado se preparara para marchar.
A la ejecutiva, se llevará con viveza el pie izquierdo hacia atrás, sentándolo en tierra con energía a la
distancia prescrita. En igual forma se procederá con el pie derecho, continuando así la marcha.
Para hacer alto, se seguirán los mismos principios expuestos para el alto de frente.
53.- El paso de costado tendrá una longitud de veinticinco centímetros y su velocidad será se
sesenta pasos por minuto.
Como el paso atrás, sólo se empleará para recorrer distancias no mayores de quince metros y se
mandará:
Paso de costado a la derecha... (o a la izquierda).
Ya.
A la voz ejecutiva, se llevará el pie derecho (o izquierdo), al costado sobre el que se ordene la
marcha sin flexionar las piernas, sentándolo a la distancia indicada. Se unirá con fuerza el pie que
quedó en su lugar, continuando así la marcha con la cadencia señalada.
Para hacer alto se mandará:
Alto...
Ya.
La voz ejecutiva se dará en el momento preciso en que se siente en tierra el pie contrario al costado
sobre el que se marche y dándose un paso más, se detendrá la marcha.
ARTICULO 3º
Giros para marchar
54.- Los giros para marchar se distinguen de los ya explicados en que la voz preventiva se efectúa
un movimiento consistente en la ejecución del primer tiempo de flanco o medio flanco o de los
primeros tiempos de la media vuelta.
Para la ejecución de estos movimientos, se mandará:
Por flanco derecho... (o izquierdo).
Ya.
Por medio flanco derecho... (o izquierdo).
Ya.
Por media vuelta...
Ya.
A la voz ejecutiva, se romperá la marcha con el pie que quedó atrás, a la cadencia del paso
redoblado.
Giros marchando
55.- Para continuar la marcha por cualquiera de los flancos, se mandará:
Flanco derecho... (o izquierdo).
Ya. (Tres tiempos).
La voz ejecutiva se dará en el momento de sentar en tierra el pie contrario al flanco sobre el que se
va a marchar; se darán dos pasos más volviendo a sentar el mismo pie, dejando el otro con la punta
en tierra.
Dos.- Se girará sobre la punta de ambos pies hacía el flanco ordenado.
Tres.- Se continuará la marcha con el pie que quedó atrás después de realizado el giro.
Medio flanco derecho... (o izquierdo).
Ya.
El movimiento se efectuará en la forma prescrita en el número anterior, con la diferencia de que sólo
se girará un octavo de círculo.
56.- Para efectuar la media vuelta sobre la marcha se mandará:
Media vuelta...
Ya. (Tres tiempos).
La voz ejecutiva se dará en el momento preciso de sentar en tierra el pie izquierdo, para dar dos
pasos más y volver a sentar el mismo pie.
Dos.- Se girará sobre la planta de ambos pies hasta dar frente a retaguardia.
Tres.- Se reanudará la marcha con el pie izquierdo.
Giros para hacer alto
57.- Hacer alto por flanco derecho... (o izquierdo).
Ya. (Tres tiempos).
La voz ejecutiva se dará en el momento de sentar en tierra el pie contrario al flanco ordenado, para
dar dos pasos más y volver a sentar el mismo pie.
Dos.- Se girará un cuarto de círculo hacía el flanco ordenado.
Tres.- Se unirá con fuerza el pie correspondiente al flanco.
Hacer alto por media vuelta...
Ya. (Tres tiempos).
La voz ejecutiva se dará en el momento de sentar en tierra el pie izquierdo, para dar dos pasos más
y sentar nuevamente el mismo pie.
Dos.- Se girará sobre la planta de ambos pies medio círculo a la derecha.
Tres.- Se dará un paso más y se unirá el pie derecho al izquierdo
CAPITULO III
Instrucción del soldado con armas
ARTICULO 1º
Generalidades
58.- Antes de dar al soldado la instrucción del manejo del arma, se le enseñará la nomenclatura
general del mosquetón, con el objeto de que pueda comprender mejor las explicaciones que al
respecto le dé el instructor.
La nomenclatura general del mosquetón será impartida de acuerdo con los lineamientos del
Reglamento General de Tiro.
59.- En el manejo del arma sólo deberán moverse los brazos y las manos, debiendo el resto del
cuerpo permanecer inmóvil y erguido. Queda estrictamente prohibido golpear el arma.
Los soldados que marchen aislados o transiten por oficinas o locales cerrdos, así como la tropa que
conduzca prisioneros, llevarán el arma suspendida o suspendida del hombro.
Todos los ejercicios que se efectúen partiendo de la posición de suspender, se harán de manera
análoga a los que se prescriben teniendo el arma descansada; se procederá igualmente con los que
de cualquier posición descienden a la de suspender, con la diferencia de que el arma no se sentará
en tierra.
60.- En el manejo del mosquetón a pie firme, se tomará como velocidad para la ejecución de los
diferentes tiempos, la asignada al paso redoblado. Sobre la marcha, dichos tiempos se ejecutarán a
la cadencia del paso que se lleve. Al principio sólo se procurará que el soldado comprenda el
mecanismo de los movimientos y no solo se le exigirá la cadencia citada, ya que ésta se irá
adquiriendo progresivamente por la práctica.
En la enseñanza, para su mejor comprensión, los movimientos de armas se descompondrán en
tiempos; posteriormente dichos movimientos se realizarán a la voz ejecutiva siguiendo el ritmo arriba
indicado.
ARTICULO 2º
Manejo Del mosquetón
61.- Posición con el arma descansada.
Para que el soldado tome esta posición, se mandará:
Firmes...
Ya.
A la voz ejecutiva se adoptará la posición fundamental tomando el mosquetón con la mano derecha
entre el dedo pulgar y los cuatro restantes unidos y extendidos a lo largo de la caja; el talón de la
cantonera apoyado en el suelo cinco centímetros a la derecha del pie; la punta de la misma alineada
a la del pie del mismo lado; el arma vertical con el guardamonte al frente.
1944, PAGINA 14.
62.- La posición de descanso se adoptará a las voces de:
En descanso... (o descanso a discreción).
Ya.
A la voz ejecutiva se tomará la posición explicada en la instrucción sin armas; al mismo tiempo se
inclinará el arma frente al cuerpo, girándola sobre la punta de la cantonera para que el guardamonte
quede a la izquierda.
PAGINA 14.
63.- Suspender el arma teniéndola descansada:
Suspender...
Ya.
A esta voz, se flexionará el brazo derecho ligeramente, levantando el arma vertical a cinco
centímetros del piso.
64.- Para descansar el arma teniéndola suspendida, se mandará:
Descansar...
Ya.
A la voz ejecutiva, se volverá a la posición con el arma descansada, sin golpearla.
65.- Embrazar el arma teniéndola descansada o suspendida:
Embrazar...
Ya (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva se llevará el arma diagonalmente frente al cuerpo, recibiéndola con la mano
izquierda a la altura del alza, frente a la tetilla de este lado.
Dos.- La mano derecha pasará a tomar el arma por la garganta; los codos deberán mantenerse
unidos al cuerpo; el guardamonte quedará hacia abajo.
1944, PAGINA 14.
(ADICIONADO, D.O.F. 11 DE FEBRERO DE 1949)
65-bis.- Para descansar el arma teniéndola embrazada se mandará:
Descansar.
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, la mano derecha pasará a tomar el arma a la altura de la abrazadera inferior.
Dos.- Llevará el arma al costado derecho, sentándola en tierra sin golpearla. El brazo izquierdo
pasará a su costado con energía.
66.- Para poner el arma al hombro, teniéndola descansada o suspendida se mandará:
Al hombro...
Ya (Tres tiempos).
A la voz ejecutiva se levantará el arma verticalmente hasta que la mano derecha quede a la altura de
los ojos, dándole al mismo tiempo un giro hacia la izquierda, a manera de que el arco del
guardamonte quede frente al cuerpo; la mano izquierda pasará a tomarla abajo del alza.
Dos.- La mano derecha pasará a tomar el arma por la cantonera, debiendo quedar el talón de la
misma entre los dedos índice y medio; el brazo y el antebrazo en ángulo recto.
Tres.- La mano izquierda impulsará el arma hacia el hombro volviéndolo con rapidez a su costado. El
codo derecho se mantendrá unido al cuerpo.
1944, PAGINA 14.
67.- Para pasar el arma del hombro derecho al izquierdo, se mandará:
Cambiar de hombro...
Ya. (Tres tiempos).
A la voz preventiva la mano derecha pasará a tomar el arma por la garganta y simultáneamente la
izquierda por la cantonera, en forma de que el talón de la misma quede entre los dedos índice y
medio.
A la voz ejecutiva, se pondrá el arma vertical frente al hombro derecho.
Dos.- Con ambas manos se llevará el arma hasta quedar vertical frente al hombro izquierdo; al brazo
y antebrazo de este lado formando un ángulo recto.
Tres.- Con la mano derecha se impulsará el arma sobre dicho hombro, bajándola en seguida a su
costado con energía. El codo izquierdo deberá mantenerse unido al cuerpo.
PAGINA 15.
68.- Para pasar el arma del hombro izquierdo al derecho, se mandará:
Cambiar del hombro...
Ya. (Tres tiempos).
A la voz preventiva, la mano izquierda pasará a tomar el arma por la garganta y la derecha
simultáneamente por la cantonera, en forma de que el talón de la misma quede entre los dedos
índice y medio.
PAGINA 15.
A la voz ejecutiva, se pondrá el arma vertical frente al hombro izquierdo.
Dos.- Con ambas manos se llevará el arma en la misma posición frente al hombro derecho
Tres.- Con la mano izquierda se impulsará el arma sobre el hombro asándola en seguida a su
costado con energía. El codo derecho se mantendrá unido al cuerpo.
69.- Descansar el arma teniéndola al hombro derecho:
Descansar...
Ya. (Tres tiempos).
A la voz ejecutiva, con la mano derecha se pondrá el arma vertical frente al hombro, debiendo
quedar el brazo a toda su extensión; la mano izquierda pasará a tomarla abajo del alza.
Dos.- Se tomará con la mano derecha el arma a la altura de la abrazadera inferior, pasando la mano
izquierda a su costado con energía; la mano derecha bajará el arma verticalmente hasta quedar a
cinco centímetros del suelo, dándole simultáneamente un giro a manera de que el arco del
guardamonte quede al frente.
Tres.- Se sentará el arma en tierra sin golpearla.
1944, PAGINA 15.
70.- Descansar el arma teniéndola sobre el hombro izquierdo:
Descansar...
Ya (Tres tiempos).
A la voz ejecutiva con la mano izquierda se pondrá el arma vertical frente al hombro, recibiéndola
con la derecha por la garganta.
Dos.- La mano derecha llevará el arma diagonalmente frente al cuerpo y la izquierda pasará a
tomarla a la altura del alza.
Tres.- La mano derecha pasará a tomar el arma a la altura de la abrazadera inferior y la llevará al
costado derecho, sentándola en tierra sin golpearla. La mano izquierda pasará a su costado con
energía.
1944, PAGINA 16.
71.- Embrazar el arma teniéndola al hombro:
Embrazar...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, la mano derecha impulsará el arma al frente hasta ponerla vertical; el brazo y
antebrazo continuarán formando escuadra. La izquierda la recibirá abajo del alza, debiendo quedar
el dedo pulgar tendido a lo largo de la caja.
Dos.- Con ambas manos llevará el arma diagonal frente al cuerpo, quedando la izquierda a la altura
de la costilla, la derecha pasará a tomarla por la garganta.
1944, PAGINA 16.
72.- Embrazar el arma teniéndola al hombro izquierdo:
Embrazar...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva la mano izquierda impulsará el arma al frente hasta ponerla vertical; el brazo y el
antebrazo continuarán formando escuadra. La mano derecha la recibirá por la garganta.
Dos.- La mano derecha llevará el arma diagonal frente al cuerpo; la izquierda la recibirá por abajo del
alza, a la altura de la tetilla.
1944, PAGINA 16.
73.- Poner el arma al hombro teniéndola embrazada:
Al hombro...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, se sujetará el arma por la cantonera con la mano derecha, de manera que el talón
de aquélla quede entre los dedos índice y medio; con ambas manos de pondrá el fusil en posición
vertical frente al hombro derecho, debiendo el arco del guardamonte quedar hacia el cuerpo a la
altura de la tetilla y separado quince o veinte centímetros. El brazo y antebrazo formarán un ángulo
recto.
Dos.- La mano izquierda impulsará el arma hacia el hombro con energía, volviendo a su costado en
igual forma; el codo derecho quedará unido al cuerpo.
1944, PAGINA 16.
74.- Para presenta (sic) el arma teniéndola descansada, se mandará:
Presentar…
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, se llevará el arma vertical frente a la mitad del cuerpo hasta que la mano derecha
quede a la altura de la barba y quince centímetros al frente; la mano izquierda pasará a tomarla a la
altura del alza, debiendo quedar el dedo pulgar tendido sobre la caja y los cuatro restantes unidos.
Dos.- La mano derecha pasará a empuñar el arma por la garganta y se bajará con ambas manos
hasta que el brazo derecho quede a toda su extensión, se mantendrán los codos unidos al cuerpo.
1944, PAGINA 17.
75.- Descansar el arma teniéndola presentada:
Descansar...
Ya. (Dos tiempos).
A la voz ejecutiva, el arma se sostendrá con la mano izquierda, pasando la derecha a tomarla a la
altura de la abrazadera inferior.
Dos.- Se bajará el arma a su costado, sentándola en tierra sin golpearla; la mano izquierda pasará
simultáneamente al suyo.
1944, PAGINA 17.
76.- Para suspender el arma del hombro se partirá siempre de la posición fundamental; el
movimiento no está sujeto a cadencia alguna, y se ejecutará a las voces de:
Suspender del hombro...
Ya.
A la voz preventiva, se llevará el arma frente al cuerpo, colocando el talón de la cantonera entre las
puntas de los pies y a unos treinta centímetros hacia delante, apoyando la trompetilla en el cuerpo;
se inclinará éste al frente y con ambas manos se correrá el porta-mosquetón lo necesario; a
continuación se tomará el porta-mosquetón con la mano izquierda a la altura de la anilleta de la
abrazadera inferior y se enderezará el cuerpo.
A la ejecutiva se levantará el arma con la mano izquierda hasta que ésta quede a la altura del
hombro y se introducirá el brazo derecho entre la caja y el porta-mosquetón; la mano izquierda
suspenderá el arma del hombro derecho volviendo a su costado; la derecha sujetará el porta-
mosquetón a la altura de la tetilla para mantener el arma en la posición.
1944, PAGINA 17.
77.- Cambiar de hombro llevando el arma suspendida del derecho o izquierdo.
La mano derecha, tomando el porta-mosquetón a la altura del hombro, llevará el arma frente al
izquierdo, sosteniéndola mientras el brazo de este lado se introduce entre el porta-mosquetón y la
caja, y una vez colocada el arma en posición, volverá a su costado; simultáneamente la mano
izquierda toma el porta-mosquetón a la altura de la tetilla.
Para volver el arma al hombro derecho, se sujetará un movimiento inverso al descrito.
Ambos se ejecutan a las voces o toque de cambiar de hombro y no estarán sujetos a cadencia
alguna.
En caso de lluvia, se suspenderá el arma con la trompetilla hacia abajo, cubriendo el cajón de
mecanismos con el brazo.
78.- El movimiento para descansar el arma teniéndola suspendida de cualquiera de los hombros, se
hará a discreción.
Si se desea posteriormente, se mandará restirar el porta-mosquetón.
79.- Para ejecutar el saludo con el arma descansada o suspendida de cualquiera de los hombros, se
mandará:
Saludar...
Ya. (Dos tiempos).
A esta voz, se llevará rápidamente la mano derecha o izquierda a la tetilla del lado donde se
encuentre el arma, con los dedos unidos y extendidos; la palma de la mano vuelta hacia abajo hasta
tocar el cuerpo con el dedo pulgar; el antebrazo horizontal.
Dos.- Se bajará rápidamente la mano a su costado. Este movimiento se hará con ademán decidido,
levantando la cabeza y mirando a la persona a quien se saluda.
1944, PAGINA 18.
80.- Saludo llevando el arma sobre cualquiera de los hombros
Saludar...
Ya. (Dos tiempos).
Se llevará rápidamente la mano izquierda o derecha con los dedos unidos y la palma hacia abajo,
hasta tocar con la parte media del índice la cabeza del percutor.
Dos.- La mano volverá rápidamente a su costado.
El soldado en marcha saludará siguiendo los mismos principios expuestos.
Cuando el soldado haya comprendido el mecanismo del saludo con arma, a la voz ejecutiva
efectuará los dos tiempos en un solo movimiento.
1944, PAGINA 18.
81.- Para poner el arma a la granadera teniéndola descansada, se mandará:
A la granadera...
Ya.
A la voz preventiva, se alargará el porta-mosquetón en la forma ya descrita.
A la ejecutiva, con ambas manos se llevará el arma vertical frente al hombro derecho, con el
guardamonte a la izquierda; se apartará el porta-mosquetón con la mano de este lado; se introducirá
la cabeza entre la caja y el porta-mosquetón, y apoyando el arma horizontalmente sobre el hombro
se meterá el brazo; la mano derecha tomará la cantonera, llevando el mosquetón hacia atrás; se
ajustará al porta-mosquetón, volviendo ambas manos a sus costados.
El ejercicio se hará a discreción.
Esta posición será adoptada por el personal de banda, conductores, ametralladoras y morteros, así
como por el de la compañía de armas de acompañamiento del regimiento.
82.- Para descansar el arma teniéndola a la granadera, se mandará:
Descansar...
Ya.
A la voz preventiva, se alargará el porta-mosquetón.
A la ejecutiva, la mano derecha tocará el arma por la cantonera llevándola hacia delante; la izquierda
cogerá el porta-mosquetón a la altura del hombro del mismo lado, sacando el arma por arriba de la
cabeza. La mano derecha tomará el arma a la altura de la abrazadera inferior llevándola a la posición
ordenada.
Si se desea, posteriormente se ordenará restirar el porta-mosquetón.
1944, PAGINA 18.
82-bis.- Para hacer el saludo teniendo el arma a la granadera, se mandará:
Saludar.
Ya.
A la voz ejecutiva, se efectuará el saludo como quedó indicado para el soldado sin armas.
Cuando el Soldado conduzca de mano una acémila, simplemente tomará la posición fundamental,
haciendo que el animal levante un poco la cabeza.
83.- Para insertar la bayoneta al mosquetón se tendrá éste descansado y se mandará:
Calar...
Ya.
A la voz preventiva, se inclinará el arma diagonalmente frente al cuerpo, dándole un giro sobre la
punta de la cantonera para que el guardamonte quede a la izquierda; la mano de este lado tomará la
bayoneta por la empuñadura a manera de que las uñas queden hacia atrás y la desenvainará,
llevándola hasta insertar la ranura del pomo en el tetón de la abrazadera superior del arma.
A la ejecutiva, se insertará el ojo de la guarnición de la bayoneta en la trompetilla del mosquetón; se
volverá el arma a su costado y la mano izquierda al suyo.
1944, PAGINA 19.
84.- Para envainar la bayoneta se tendrá el arma descansada y se mandará:
Envainar...
Ya.
A la voz preventiva, se inclinará el arma diagonalmente frente al cuerpo, dándole un giro sobre la
punta de la cantonera para que el guardamonte quede a la izquierda; la mano de este lado tomará la
bayoneta por la empuñadura con el dedo pulgar hacia atrás y los cuatro restantes al frente, y
haciendo presión sobre el pestillo, la desinsertará, llevándola hasta colocar la punta en la boquilla de
la vaina.
A la ejecutiva, se envainará la bayoneta, volviendo el arma a su costado y la mano izquierda al suyo.
1944, PAGINA 19.
85.- Para poner el arma a discreción, partiendo de cualquier posición, se mandará:
Armas a discreción…
Ya.
A esta voz, el soldado llevará el arma indiferentemente a la posición que más le acomode.
ARTICULO 3º
Manejo del fusil ametrallador
Debido a las especiales características de construcción y diferencia de peso entre el fusil
ametrallador y el mosquetón, que imposibilitaría al soldado de 1ª para manipular su arma en igualdad
de condiciones que el resto del pelotón, el manejo del arma que nos ocupa deberá sujetarse a las
prescripciones siguientes:
86.- Cuando el pelotón tome las posiciones fundamental, en descanso o ejecute el saludo con
armas, el soldado de 1ª Fro. Am., las adoptará siguiendo los lineamientos prescritos para el manejo
del mosquetón.
86-a.- Cuando una tropa armada emprenda la marcha, siempre que no se ordene otra cosa, llevará
el arma al hombro en las tres primeras pisadas.
También puede hacerse que la tropa emprenda la marcha con el arma suspendida embrazada. Para
esto se antepondrá a la voz preventiva de marcha la de
Suspendiendo,
Embrazando,
según se desee. En cada caso se llevará el arma a la posición ordenada, en los primeros tiempos de
la marcha.
86-b.- Para marchar al paso veloz, se mandará previamente embrazar; pero si no es así, la tropa
embrazará a la voz preventiva de paso veloz.
86-c.- Cuando se lleve el arma en cualquier posición, excepto a la granadera y se haga alto, primero
se ejecutará este, descansando a continuación el arma sin esperar orden expresa.
87.- Para suspender el fusil ametrallador y ejecutar todos los movimientos que requieren llevar el
arma en esta posición, el soldado de 1ª Fro. Am., la suspenderá tomándola por la anilleta superior y
la bandolera del porta-fusil
88.- Cuando el pelotón tome la posición de embrazar, el soldado de 1ª Fro. Am., tomará igual
posición, pero a continuación se pasará el porta-fusil atrás del cuello con la mano derecha.
89.- Cuando el pelotón ejecute los movimientos de poner el arma al hombro o cambiar de hombro, el
soldado de 1ª Fro. Am. adoptará la de suspender del hombro o bien cambiará de hombro según el
caso.
90.- Cuando el pelotón lleve el arma al hombro, la suspenda de él o la cambie de hombro, el soldado
de 1ª Fro. Am. adoptará la de suspender del hombro o la cambiará según el caso.
91.- Cuando el pelotón ponga armas y mochilas a tierra, el soldado de 1ª Fro. Am. desplegará el
bipie del fusil ametrallador y colocará el arma en el piso, alineándola con las demás del pelotón.
TITULO CUARTO
Instrucción de conjunto en orden cerrado
CAPITULO I
Escuela del pelotón
ARTICULO 1º
Generalidades
98 (SIC).- El pelotón es la unidad de instrucción y mínima de combate.
La constituye un sargento 2º, un soldado de 1ª fusilero granadero, cuatro soldados fusileros
granaderos, que se designan ordinalmente; un cabo, un soldado de 1ª fusilero ametrallador y tres
proveedores (1º, 2º y 3º).
Esta unidad se subdivide en dos escuadras; la de fusileros granaderos y la del fusil ametrallador,
representando la primera el elemento choque y la segunda el del fuego.
El sargento 2º es el comandante del pelotón; tiene como segundo y para substituirle en el mando al
cabo, que a su vez es el conductor de la escuadra del fusil ametrallador; la de fusileros granaderos
es conducida por el soldado de 1ª fusilero granadero.
La escuela del pelotón tiene por objeto enseñarle a presentarse y evolucionar en el orden cerrado y a
combatir en el orden disperso.
Durante la instrucción, su comandante no tendrá lugar fijo, situándose en el que crea más
conveniente para vigilar mejor la ejecución de los movimientos.
A la instrucción, los hombres de esta unidad asistirán siempre armados. Los ejercicios de orden
cerrado del pelotón, deben enseñarse en vista de su ejecución dentro del cuadro de la sección.
Los movimientos normales de despliegue, se verificarán por la izquierda y los inversos a la derecha;
en caso de que sea necesario desplegar por este lado, se advertirá en la voz de mando.
El sargento deberá exigir precisión en la ejecución de los movimientos en el orden cerrado, y que
tanto los intervalos como las distancias se conserven dentro de las modalidades reglamentarias.
99.- Durante este período, el instructor hará la selección debida de todos aquellos individuos que
presenten las cualidades que son requeridas en los miembros de la escuadra de fusileros
granaderos, procediendo idénticamente, con respecto a los que deben integrar la del fusil
ametrallador.
100.- El sargento tendrá siempre en cuenta que el éxito de la instrucción colectiva, depende del
espíritu de cohesión que logre imbuir en el carácter de los elementos puestos bajo sus órdenes,
hasta formar con todos ellos un núcleo conscientemente disciplinado e instruido, que obedezca como
un solo individuo.
ARTICULO 2º
Formaciones
101.- Las formaciones fundamentales del pelotón, son:
Línea en un (sic) fila.
Columna por uno.
En la línea en una fila, los soldados se colocarán unos al lado de los otros, conservando entre sí el
intervalo que les resulte después del alineamiento. La escuadra de fusileros granaderos a la
derecha.
La línea en una fila, es una formación de reunión y de revista.
En la columna por uno, los soldados estarán colocados unos detrás de los otros, cubriéndose y
conservando una distancia de sesenta centímetros de pecho a espalda.
La escuadra de fusileros granaderos en primer término.
La columna por uno, es una formación de marcha.
102.- Excepcionalmente, el pelotón podrá formar en:
Línea en dos filas.
Columna por dos.
En la línea en dos filas, la escuadra de fusileros granaderos formará al frente.
1944, PAGINA 20.
En la columna por dos, la escuadra del fusil ametrallador quedará a la derecha.
Estas formaciones se emplearán para actos del servicio interior de los cuerpos de tropa y en los de
guarnición, y serán considerados como auxiliares.
Reunión
103.- Para que el pelotón deje sus armas y mochilas en tierra, se mandará:
Armas y mochilas a tierra.
Ya.
A la voz ejecutiva, los soldados, manteniendo su arma entre las piernas, se quitarán la mochila
sentándola en tierra al frente, con las correas cargadoras hacia atrás; acto seguido colocarán su
arma apoyando el cañón sobre la parte superior y media de la mochila con el mecanismo hacia
abajo; hecho lo anterior los soldados se enderezarán, recogerán la carrillera del tocado y dando un
paso de costado a la izquierda, adoptarán la posición fundamental.
Este ejercicio se hará a discreción.
104.- El pelotón formado en línea en una o dos filas, se numera de derecha a izquierda, excluyendo
al comandante; los individuos de segunda fila tomarán el número de su cabeza de hilera.
Los soldados pronunciarán el que les corresponda, breve, clara y fuertemente, sin volver la cabeza a
los costados.
105.- El pelotón solamente se numerará cuando la tropa forme sin tomar su colocación orgánica y se
mandará:
Numerarse...
Ya.
Si las circunstancias lo exigen, la numeración podrá ordenarse por la izquierda, en cuyo caso la voz
será:
Numerarse por la izquierda...
Ya.
Alineamientos
106.- Para enseñar el mecanismo de los alineamientos, el sargento adelantará los dos primeros
hombres de cualquiera de los costados, estableciéndolos alineados; en seguida irá llamando a los
demás por su denominación orgánica, en la forma siguiente:
Primer fusilero granadero, segundo, etc.
Alinearse por la derecha... (o por la izquierda).
Ya.
El soldado, al ser nombrado, se prepara para marchar; a la voz ejecutiva emprende la marcha con el
arma suspendida, y al llegar a la altura de la espalda de los ya establecidos, entrará a la línea con
pasos cortos y simultáneamente empuña la mano izquierda y la coloca sobre la cadera con las uñas
hacia atrás. El codo en el mismo plano del cuerpo, volviendo la cabeza a la derecha (o a la
izquierda), hasta descubrir el pecho del segundo hombre del costado por el cual deba alinearse,
rozando con el codo izquierdo el brazo derecho del hombre colocado a la izquierda; los hombros se
colocarán en una misma línea.
Cuando la base esté a la derecha o a la izquierda, se buscará el alineamiento con pasos de costado.
Si la base está atrás, entonces se hará lo propio con paso atrás, solamente que en este caso se
habrá de rebasar a los hombres establecidos, para después entrar a la línea.
Cuando se haya alineado el último hombre, el sargento mandará tomar la posición fundamental.
Adquirida la práctica necesaria, el sargento ordenará la ejecución de los alineamientos en forma
colectiva y para el efecto se mandará:
Alinearse por la derecha...
(O por la izquierda).
Ya.
Romper la formación
107.- Para deshacer cualquiera de las formaciones del pelotón a pie firme o marchando, se mandará:
Romper la formación...
Ya.
A la voz ejecutiva, los soldados se dispersarán.
Armas y mochilas a tierra
108.- Para que el pelotón deje sus armas y mochilas en tierra, se mandará:
Armas y mochilas a tierra...
Ya.
A esta voz, los soldados, manteniendo su arma entre las piernas, se quitarán la mochila sentándola
en tierra al frente, con las correas cargadoras hacia atrás; acto seguido colocarán su arma apoyando
el cañón en la parte superior y media de la mochila, con el mecanismo hacia abajo; hecho lo anterior,
los soldados se enderezarán y recogerán la carrillera del tocado, volviendo a la posición
fundamental.
109.- Para tomar las armas y las mochilas, se mandará:
Tomar armas y mochilas...
Ya.
A la primera voz, los soldados alargarán la carrillera para colocársela en la barba
A la ejecutiva, tomarán su arma colocándola entre las piernas y llevarán su mochila a la espalda,
ajustándosela convenientemente, y tomando su arma volverán a la posición fundamental.
Este movimiento se hará a discreción.
ARTICULO 3º
Cambios de formación
110.- El pelotón en línea en una o dos filas, pasa a la columna por uno o por dos e inversamente, a
las voces de:
Flanco derecho...
(O izquierdo).
Ya.
111.- Para que el pelotón en columna por uno pase a la columna por dos, se mandara:
Columna por dos...
Ya.
A la voz preventiva, la escuadra del fusil ametrallador se prepara para marchar.
A la ejecutiva, conducida por el cabo, pasa a colocarse a la derecha de la escuadra de fusileros
granaderos.
Marchando, la evolución se ejecutará siguiendo los mismos principios, con la diferencia de que a la
voz ejecutiva, la escuadra de fusileros granaderos acorta el paso, y de que una vez verificada
aquélla, se continuará la marcha al paso redoblado.
112.- El pelotón en columna por dos, pasa a la columna por uno a las voces de:
Columna por uno...
Ya.
A la voz preventiva, el pelotón se prepara para marchar.
A la ejecutiva, romperá la marcha; los hombres de la escuadra del fusil ametrallador acortan el paso
para entrar detrás de la de fusileros granaderos.
Terminado el movimiento, el instructor mandará hacer alto.
Sobre la marcha, la evolución se ejecuta siguiendo los mismos principios.
113.- El pelotón en columna por uno o por dos, forma en línea con el mismo frente, a las voces de:
Por la izquierda... (o por la derecha).
Al frente en línea...
Ya.
A la voz preventiva, la cabeza permanecerá firme; los demás hombres ejecutarán el primer tiempo
de un medio flanco izquierdo (o derecho).
A la ejecutiva, rompen la marcha con el frente que les resultó del medio flanco, y desencajonándose
irán entrando sucesivamente a la izquierda (o a la derecha) del o los ya establecidos; si la formación
inicial era columna por dos, los hombres que pasen a constituir la segunda fila, cubrirán a sus
respectivas cabezas de hilera.
Sobre la marcha, a la voz ejecutiva, la cabeza acorta el paso, hasta que el pelotón entre en línea,
momento en que se continuará el paso redoblado.
114.- Para que el pelotón en columna por uno o por dos, forme en línea sobre la derecha o la
izquierda, se mandará:
Sobre la derecha (o izquierda) en línea
Ya.
A la voz preventiva, el pelotón se prepara para romper la marcha.
A la ejecutiva, la cabeza rompe la marcha cambiando inmediatamente de dirección a la derecha (o a
la izquierda) y camina cinco pasos haciendo alto; los demás hombres harán otro tanto al llegar a la
altura del costado de los ya establecidos.
Si la formación inicial es la columna por dos, a la voz ejecutiva los hombres de la primera fila de dos,
cambian inmediatamente de dirección a la derecha (o a la izquierda) pasando el hombre de la
izquierda (o de la derecha) por delante del otro; constituida la hilera, caminan cinco pasos, hacen alto
y se cubren. Las demás filas, observando lo prescrito para la primera, se colocarán sucesivamente a
la izquierda (o a la derecha) de la o las hileras ya establecidas.
Esta evolución sobre la marcha se hará en igual forma, con la diferencia de que cada hombre o
hilera tan luego haga alto, descansará las armas.
ARTICULO 4º
Marchas
115.- El pelotón en línea o en columna rompe la marcha con cualquiera de las cadencias conocidas;
alarga, acorta o marca el paso, la continúa por cualquiera de los flancos y hace alto, con las voces y
medios expuestos en la escuela individual.
Para conservar la dirección en las marchas, el instructor señalará a la cabeza o al hombre-guía, un
punto de dirección.
Cuando el pelotón marche en línea, los hombres se alinearan por el hombre de costado-guía.
En la marcha en columna, se cubrirán al frente, conservando las distancias reglamentarias.
116.- El pelotón en columna rompe la marcha cambiando inmediatamente de dirección a la derecha
(o a la izquierda) con las voces de:
Por hileras (o hilera) derecha (o izquierda)...
Ya.
A la voz preventiva, el pelotón se prepara para romper la marcha.
A la ejecutiva, la rompe, cambiando su cabeza inmediatamente de dirección al flanco ordenado.
Sobre la marcha, ejecuta el movimiento a las voces de:
Hileras (o hilera) derecha (o izquierda)...
Ya.
A la voz ejecutiva, la cabeza cambia de dirección al flanco ordenado.
Para pequeños cambios de dirección, el comandante designará a la cabeza un punto de dirección.
Conversiones
117.- El pelotón en línea, a pie firme o marchando, ejecuta la marcha circular, a las voces de:
Conversión a la derecha... (o a la izquierda).
Ya.
A la voz preventiva, si el pelotón está a pie firme, se prepara para romper la marcha.
A la ejecutiva, la rompe, iniciando una marcha circular a la derecha (o a la izquierda).
Uno de los costados servirá de eje, y el opuesto de guía; éste marchará al paso redoblado,
describiendo un arco de círculo del radio de la unidad; los demás hombres irán disminuyendo la
longitud del paso a medida que se acerquen al eje, el cual irá girando sobre su propio terreno; el
alineamiento se mantendrá por el costado saliente y el contacto hacia el hombre que sirve de eje.
La marcha circular terminará a las voces de:
Alto...
Ya.
O bien a las de:
Paso redoblado (o acelerado).
Ya.
En cuyo caso se continuará la marcha en la nueva dirección.
Sobre la marcha, la conversión se ejecutará bajo las mismas reglas que a pie firme, con la diferencia
de que el hombre que sirve de eje irá despejando el punto de la conversión con pasos muy cortos.
Para cortas conversiones, consecuencia de un pequeño cambio de dirección, el comandante
designará un punto de dirección y los soldados las ejecutarán de su propia iniciativa.
CAPITULO II
Escuela de la Sección
ARTICULO 1º
Generalidades
118.- La sección es la unidad mínima de maniobra de la infantería, es decir, que puede hacer
concurrir hacia un mínimo objetivo varias unidades básicas de combate, capaces de acción propia,
atribuyéndoles misiones diferentes.
Está constituida por:
Mando.
Grupo de comando, y
Tres pelotones de combate.
El mando recae en un oficial de la graduación de teniente o subteniente.
El grupo de comando está constituido por un soldado corneta en funciones de agente de liga, y un
soldado tambor como observador. Los tres pelotones reciben un número ordinal de derecha a
izquierda.
En la instrucción, cuando la sección esté aislada, el comandante no tiene lugar fijo, situándose en el
que crea más conveniente para vigilar mejor el conjunto y la ejecución de los movimientos.
La escuela de la sección tiene por objeto acostumbrarla a evolucionar y maniobrar bajo el mando
directo de su comandante. Dar al conjunto de sus elementos la cohesión y disciplina necesarias y
enseñarle a combatir.
La instrucción de esta unidad comprende: los ejercicios de orden cerrado y los de combate; ambos
se impartirán a su personal siempre con armas.
Los movimientos de despliegue normales, se verificarán por la izquierda y los inversos por la
derecha; cuando sea necesario desplegar por la derecha, previamente se indicará así en la voz de
mando.
Terminada cualquiera evolución, se mandará rectificar intervalos, distancias y alineamientos.
ARTICULO 2º
Formaciones
119.- Las formaciones de la sección son:
Línea en dos o tres filas.
Columna por dos o por tres.
120.- La línea en dos filas se constituye con los pelotones formados en dos filas, unos al lado de los
otros, quedando los sargentos a la derecha de los suyos, en primera fila y formando hilera hueca.
PAGINA 23.
La línea en dos filas es una formación de revista
121.- La línea en tres filas es la constituida por los pelotones en línea en una fila, unos detrás de los
otros a distancias de setenta centímetros. Los sargentos quedarán a la derecha.
PAGINA 23.
La línea en tres filas es una formación de reunión y revista.
122.- La columna por dos es la constituida por los pelotones en columna por dos, unos detrás de
otros en orden sucesivo.
Los sargentos formarán parte de la hilera de la izquierda al frente de los suyos.
PAGINA 23.
La columna por dos es una formación de marcha.
123.- La sección cierra las filas a las voces de:
Cerrar las filas.
Ya.
A la voz preventiva, la segunda y tercera filas se preparan para marchar.
A la voz ejecutiva, la segunda fila dará tres pasos al frente y la tercera, si la hubiere, marchará siete
pasos al frente.
Reunión.
124.- La sección se reúne a las voces de:
Reunirse...
Ya.
A esta voz la sección forma en línea en tres filas, en posición de descanso, a siete pasos de su
comandante. Este movimiento se ejecuta al paso veloz.
Numeración
125.- La sección se numera sólo en el caso de que sus elementos no formen constituyendo unidades
orgánicas, debiendo hacerlo con las mismas voces y medios expuestos para el pelotón.
Alineamientos
126.- La sección se alineará por la derecha o izquierda, con las mismas voces expuestas en la
escuela del pelotón.
Abrir y cerrar las filas
127.- La sección abre las filas a las voces de:
Abrir las filas...
Ya.
Si la sección está en línea en dos filas, la segunda marchará siete pasos a retaguardia; si forma en
tres, la segunda fila correrá igual número de pasos y la tercera trece.
128.- La sección cierra sus filas a las voces de:
Cerrar las filas...
Ya.
Si la sección se encuentra en línea en dos filas, la segunda marchará trece pasos al frente; si forma
en tres, la segunda fila recorrerá igual número de pasos y la tercera siete.
Romper la formación
129.- Para deshacer cualquiera de las formaciones de la sección, ya sea a pie firme o marchando,
deberán seguirse los mismos principios expuestos en la escuela del pelotón.
130.- Para que la sección en línea en dos filas o tres filas ponga las armas y las mochilas a tierra,
previamente se ordenará abrir las filas y se mandará:
Armas y mochilas a tierra...
Ya.
Para la ejecución de este movimiento se seguirán las mismas reglas expuestas para el pelotón.
Tomar armas y mochilas
131.- Para que la sección ejecute lo anterior, se mandará:
Tomar armas y mochilas...
Ya.
Para la ejecución de este movimiento se seguirán las mismas reglas impuestas para el pelotón, con
la diferencia de que una vez realizado, se mandará cerrar las filas.
ARTICULO 3º
132.- Estando la sección formada en línea en dos o tres filas, pasa a la columna por dos o tres e
inversamente, a las voces de:
Flanco derecho… (o izquierdo)
Ya.
133.- Estando la sección formada en columna por dos o por tres, pasa a la línea en dos o tres filas, a
las voces de:
Por la izquierda (o por la derecha), al frente en línea...
Ya.
A la voz preventiva, los soldados harán el primer tiempo del medio flanco izquierdo (o derecho); el
sargento comandante del primer pelotón permanecerá firme.
A la ejecutiva, los pelotones rompen la marcha con el frente que les resulto del medio flanco, y
desencajonándose, marcharan a constituir la línea, colocándose las hileras sucesivamente a la
izquierda (o la derecha) de las ya establecidas; los hombres de segunda y tercera fila se cubrirán con
sus cabezas de hilera.
Marchando, el movimiento se ejecuta con las mismas voces y en forma análoga, con la diferencia de
que a la voz ejecutiva, los hombres cabeza de sección acortan el paso para que los demás entren en
línea; verificado lo anterior, se continuara la marcha al paso redoblado.
134.- Estando la sección en columna por dos o por tres, entrará sobre la derecha (o la izquierda) en
línea, a las voces de:
Sobre la derecha (o izquierda) en línea…
Ya.
A la voz preventiva, la sección se prepara para romper la marcha.
A la ejecutiva, los hombres de la primera fila de dos o de tres cambian inmediatamente de dirección
a la derecha (o a la izquierda), pasando el primer hombre de la izquierda (o de la derecha), por
delante del segundo y este del tercero;
Constituida la hilera, caminan cinco pasos, hacen alto y se cubren. Las demás filas, observando lo
prescrito para la primera, se colocaran sucesivamente a la izquierda (o a la derecha) de la o de las
hileras ya establecidas.
Sobre la marcha, este movimiento se hará en forma análoga, con la diferencia de que cada hilera
después de hacer alto, descansara las armas.
135.- para que la sesión en columna por dos pase a la columna por tres, se mandara:
Columna por tres…
Ya.
A la voz preventiva, la sección se prepara para marchar.
A la ejecutiva, rompe la marcha; el primer pelotón acortara el paso para que el segundo, conducido
por su sargento, entre a colocarse a su derecha; el tercero entrara a la derecha del segundo.
Durante el trayecto los pelotones disminuirán el frente.
Terminado el movimiento, el comandante de la sección mandara hacer alto o bien continuar la
marcha.
Marchando este movimiento se hará en igual forma, con la diferencia que al quedar las cabezas de
pelotón a la misma altura, se continuara la marcha al paso redoblado.
136.- Para que la sección en columna por tres forme en columna por dos, se mandara:
Columna por dos…
Ya.
A la voz preventiva, la sección se prepara para marchar.
A la ejecutiva, rompe la marcha; el segundo y tercer pelotones acortaran el paso; durante el trayecto
los tres aumentaran el frente colocándose por detrás de otro sucesivamente. Formada la columna
por dos, el comandante de la sección mandara hacer alto o bien continuar la marcha.
Marchando, este movimiento se efectuara en forma análoga, con la diferencia de que los sargentos
comandantes de pelotón acortaran el paso, para dar tiempo a las escuadras del fusil ametrallador de
aumentar el frente. Terminado el movimiento se continuará la marcha a la cadencia del paso
redoblado.
ARTICULO 4º
Marchas
137.- La sección efectuara marchas de frente con cualquiera de las cadencias conocidas; alarga,
acorta o marca el paso; continua la marcha por cualquiera de los flancos o con el frente a
retaguardia; efectúa conversiones, cambia de dirección y hace alto, con las mismas voces y con los
mismos medios expuestos en la escuela del pelotón.
Por regla general, marchando en columna por dos o por tres, la hilera de la izquierda servirá de base
para la conformación de la base.
Marchando en línea en dos o tres filas, el guía se llevara a la derecha, o excepcionalmente a la
izquierda.
138.- Las marchas por camino se harán por regla general en columna por dos y se mandara abrir los
intervalos a manera de que las hileras marchen a uno y otro lado del camino.
En las plazas las marchas por las calles se harán en columna por tres, tomando el lado derecho de
estas para no interrumpir el tránsito.
CAPITULO III
Escuela de la compañía
ARTICULO 1º
Generalidades
139.- La compañía es la principal unidad de combate y está dotada de los elementos necesarios
para realizarlo. Es también la unidad moral por excelencia, donde el soldado vive, se forma e
instruye; es pues, la más fuerte de las unidades constitutivas del batallón, en donde los oficiales,
clases y tropa pueden conocerse mutuamente.
Mando,
Grupo de comando, y
Tres secciones.
El mando radica en un Capitán.
El grupo de comando comprende el grupo encargado de la transmisión de las órdenes y la
conservación de la liga con el escalón superior, las unidades subordinadas y las vecinas.
Las secciones se designan ordinalmente.
La escuela de la compañía tiene por objeto instruirla para maniobrar y combatir bajo las órdenes
directas de su comandante, coordinando la acción de sus secciones, ya sea que trabaje aislada o
encuadrada dentro del batallón.
Toda la instrucción se hará con armas y comprenderá los ejercicio en los ordenes cerrado y abierto.
Los primeros enseñan a evolucionar en todas las circunstancias ajenas al combate. Los segundos
constituyen la verdadera preparación de los hombres para la guerra.
Terminada cualquiera evolución, el comandante mandara rectificar los intervalos, distancias y
alineamientos.
En la instrucción, el Capitán no tendrá lugar fijo, colocándose donde lo crea más conveniente para
hacer sentir su autoridad y vigilar el conjunto de la ejecución de los movimientos.
ARTICULO 2º
Formaciones
140.- las formaciones de la compañía son:
Línea en tres filas,
Columna por tres,
En masa,
Línea en dos filas, y
Columna por dos.
Estas dos últimas de empleo excepcional.
141.- En la línea en tres filas, las secciones forman una al lado de la otra en orden sucesivo con sus
respectivos comandantes a la derecha, a la derecha y sin ser cubiertos; el sargento 1º. un paso a
retaguardia de la tercera hilera de la derecha.
Para la compañía esta formación será de lista y revista.
1944, PAGINA 25.
142.- En la columna por tres, cada sección forma en columna por tres una detrás de la anterior en
orden sucesivo, con dos pasos de distancia. Los comandantes de sección se colocan un paso a la
izquierda de la primera fila de tres de sus respectivas unidades; el sargento 1º un paso a la derecha
de la tercera fila.
Para la compañía esta formación es de marcha y desfile.
1944, PAGINA 25.
143.- En la formación en masa, las secciones en columna por tres, formaran una inmediatamente a
la izquierda de la otra en orden sucesivo, con sus cabezas a la misma altura.
Los comandantes de sección se colocaran un paso al frente de la hilera del centro de sus
respectivas unidades; el sargento 1º un paso a la derecha de la tercera fila. La formación en masa es
para la compañía una formación de reunión y desfile.
PAGINA 25.
144.- La línea en dos filas se constituye con las secciones en línea en dos filas, una a la izquierda de
la otra en orden sucesivo, debiendo quedar los comandantes a la derecha de sus unidades, en
primera fila y formando hilera hueca. La línea en dos filas es en la compañía una formación de
revista y preventiva para formar la valla.
PAGINA 26.
145.- La columna por dos se constituye con las secciones en la misma formación, una a continuación
de la otra en orden sucesivo; los comandantes un paso a la izquierda de la primera fila de a dos de
sus respectivas secciones. La columna por dos es una formación de marcha.
PAGINA 26.
146.- La compañía se reúne a la voz de:
Reunirse…
Ya.
La compañía formara en masa quince pasos al frente de su comandante, tomando la posición en
descanso, el movimiento se ejecuta al paso veloz y los comandantes de sección servirán de base
para la formación de sus respectivas unidades.
147.- La compañía se enumera solo en el caso de que sus elementos no formen constituyendo
unidades orgánicas, debiendo hacerlo con las voces y principios ya establecidos.
148.- La compañía se alinea por la derecha, a la izquierda o al centro, a las voces de:
Alinearse por la derecha… (la izquierda o centro)
Ya.
Cuando el alineamiento es por el centro, servirá de base el sargento 2º, comandante del 2º pelotón,
de la segunda sección, quien a la voz preventiva se colocara el arma frente a la mitad del cuerpo,
apoyándose la culata sobre el cinturón de la fornitura; los de su derecha llevaran la vista a la
izquierda y los de este costado a la derecha.
149.- Estando la Compañía en línea en tres filas, para que forme en masa, se mandará:
En masa.
Ya.
A la voz preventiva, la Compañía se prepara para emprender la marcha por el flanco derecho.
A la voz ejecutiva, emprende la marcha. La primera sección cambiará de dirección a la izquierda
inmediatamente y una vez que haya marchado en la nueva dirección un frente de sección, su
comandante mandará marcar el paso.
La segunda y tercera secciones, cambiarán de dirección a la izquierda una vez que hayan avanzado
lo suficiente para colocarse a la izquierda de la precedente y marcarán el paso al llegar a su altura.
Cuando la tercera sección llegue a la altura de las otras dos, el comandante de la compañía
mandará hacer alto o continuar la marcha.
150.- La compañía pone armas y mochilas a tierra y las toma, en igual forma y con las mismas voces
indicadas en la escuela de la sección.
ARTICULO 3º
151.- La compañía puede efectuar las siguientes evoluciones:
Pasar de la línea en tres filas a la columna por tres e inversamente.
Pasar de la columna por tres filas a la columna por dos e inversamente.
Estando en columna por tres entrar por la izquierda al frente en línea.
Estando en columna por tres entrar sobre la derecha en línea.
Estos cambios de formación se ejecutaran con las mismas voces y medios expuestos en la escuela
de la sección.
152.- Para que la compañía, estando en columna por tres, forme en masa, se mandara:
En masa…
Ya.
A la voz preventiva, la segunda y tercera secciones se prepararan para marchar; la primera
permanece firme.
A la ejecutiva, las secciones segunda y tercera conducidos por sus respectivos comandantes, pasan
a colocarse sucesivamente a la izquierda de la establecida, haciendo alto y alineándose con la
cabeza de ella.
Marchando, la compañía ejecuta este movimiento por las mismas voces y medios, con la diferencia
de que a la voz ejecutiva, la primera sección acorta el paso, mientras la segunda y tercera entran
sucesivamente a la izquierda y a su misma altura. Terminado el movimiento se continuará la marcha
al paso redoblado.
153.- Para que la compañía en masa forme en columna por tres, se mandara:
Columna por tres…
Ya.
A la voz preventiva, la compañía se prepara para marchar.
A la ejecutiva, rompe la marcha; la segunda y tercera secciones acortan el paso para entrar
sucesivamente a la retaguardia de la que le precede; terminado el movimiento, el comandante
mandara hacer alto o bien continuar la marcha.
Marchando, la compañía ejecuta el movimiento con las mismas voces y por los mismos medios, con
la diferencia de que al terminarse, se continuara la marcha al paso redoblado.
154.- La compañía en masa, forma la línea en tres filas, con las voces de:
Línea en tres filas…
Ya.
A la voz preventiva, la compañía se prepara para romper la marcha.
A la ejecutiva, la primera sección efectúa un cambio de dirección a la derecha; la segunda y tercera
rompen la marcha tan luego como llegue la cola de la que le precede a la altura de su cabeza; una
vez terminado el movimiento, el capitán dará las voces necesarias para hacer alto por flanco
izquierdo.
Marchando, este movimiento se ejecuta siguiendo los mismos principios que se exponen, con la
diferencia de que a la terminación de la evolución, el comandante dará las voces necesarias para
continuar la marcha por flanco izquierdo.
ARTICULO 4º
Marchas
155.- La compañía ejecuta marchas de frente con cualquiera de las cadencias conocidas; alarga,
acorta o marca el paso; continua la marcha por cualquiera de los flacos o con el frente a retaguardia;
efectúa conversiones, cambia de dirección y hace alto, con las mismas voces y en igual forma que
en las escuelas anteriores.
Por regla general, marchando en columna por dos, por tres y en masa. La hilera de la izquierda
servirá de base para la conformación de la marcha.
Marchando la compañía en línea en dos o tres filas, llevara el guía al centro.
Para las marchas por caminos o en las calles de una plaza, la compañía seguirá los mismos
principios expuestos en la escuela de la sección.
CAPITULO IV
Escuela del batallón
ARTICULO 1º
Generalidades
156.- El batallón es la unidad táctica, base esencial de las combinaciones del mando dentro del
cuadro del regimiento, porque está dotado de los elementos necesarios para resolver por sí solo una
situación táctica. Está constituido por: Mando.
Grupo de comando.
Tropas.
Servicios generales.
El mando radica en un coronel.
El grupo de comando está constituido por: un teniente coronel, un mayor jefe de instrucción, un
capitán ayudante y un subteniente subayudante.
Las tropas están integradas por tres compañías maniobreras que se designan ordinalmente, una de
ametralladoras y otra de morteros de 60 mm.
En los servicios generales está comprendido el personal encargado de los asuntos administrativos
de la unidad, así como el de los servicios propiamente dichos, tales como sanidad y transmisiones.
La distribución detallada de todos estos elementos, consta en la planilla en vigor.
La escuela del batallón tiene por objeto acostumbrarlo a maniobrar bajo las órdenes directas de su
comandante, dar al conjunto de sus elementos la cohesión y disciplina necesarias y enseñar a
combatir a las compañías en franca cooperación.
Se persigue, además, desarrollar el espíritu de cuerpo por la continuidad de las tradiciones,
constituyendo en esa forma una familia moral, distinguida por un numero y amparada por una
bandera.
157.- La instrucción se impartirá siempre con armas y comprenderá: ejercicios de orden cerrado y de
combate.
Los ejercicios de orden cerrado, objeto del presente volumen, enseñan los medios de evolucionar en
todas las circunstancias ajenas al combate; en ellos, cuando el cuerpo está reunido, su comandante
dará de propia voz la instrucción de conjunto, con lo que interiorizara de los adelantos obtenidos en
las escuelas inferiores.
Los ejercicios de combate tienen por objeto adiestrar al batallón para el mismo, coordinando
íntimamente la acción de sus elementos.
En los ejercicios de orden cerrado, tanto la compañía de ametralladoras como la de morteros,
tomaran dentro del cuadro del batallón, la colocación que ya se prescribe, y en los de combate, la
que sea necesario adoptar de acuerdo con su empleo dentro de la hipótesis táctica que se trate de
desarrollar.
Los movimientos normales de despliegue se harán por la izquierda y los inversos por la derecha. En
los casos que se haga necesario desplegar por la derecha, así se indicara en la voz de mando.
Los intervalos y distancias que separen a las compañías, se precisarán en las diferentes formaciones
que se indican para el batallón.
Terminada cualquiera evolución, a la voz respectiva de su comandante, los soldados rectificaran sus
intervalos, distancias y alineamientos.
El batallón podrá cerrar y abrir las distancias e intervalos entre sus unidades subordinadas, cuando
las circunstancias o las características del terreno lo exijan, a las voces de:
Sobre tal compañía, a tantos pasos, abrir (o cerrar) las distancias (o intervalos)…
Ya.
158.- Cuando el batallón forme, marche o desfile aislado, el comandante y el personal del grupo de
comando irán montados, excepto el subayudante que será el portabandera; pero cuando lo hagan
encuadrados en el regimiento, irán a pie.
ARTICULO 2º
Formaciones
159.- En la instrucción de orden cerrado, las formaciones del batallón son las siguientes:
Línea en tres filas.
Línea de compañías en masa.
Columna por tres.
Columna de compañías en masa.
Excepcionalmente, el batallón forma en:
Columna por dos.
160.- En la línea en tres filas, las compañías en la misma formación se colocan una a la izquierda de
la otra en orden sucesivo, con intervalo de dos pasos. La compañía de ametralladoras y la de
morteros formaran en este orden y en línea en una fila, diez pasos a la izquierda de la 3ª compañía,
conservando entre si un intervalo de diez pasos.
La colocación de la bandera, jefes, oficiales y banda, será la siguiente:
Cuando el batallón este encuadrado, su comandante formara diez pasos a la derecha de la primera
compañía con el corneta a la izquierda; el teniente coronel, el mayor y el ayudante, dos pasos a
retaguardia. En los casos en que no figure el teniente coronel el mayor y el ayudante estarán a igual
distancia, el segundo a la izquierda del primero; si el teniente coronel figura, tomara colocación en
medio de los anteriores.
Los capitanes se colocarán en primera fila, a la derecha del comandante de la 1ª sección de sus
respectivas compañías.
Cuando el batallón lleve bandera, esta, conducida por el subayudante y con su escolta respectiva, se
colocara a diez pasos a la derecha del comandante.
La banda formara en línea en dos filas, a diez pasos a la derecha de la bandera, y cuando esta no se
lleve, a igual intervalo del comandante del batallón.
Si el batallón lleva música, se colocará diez pasos a la derecha de la bandera y diez a la izquierda de
la banda.
La línea en tres filas es para el batallón una formación de revista y para hacer honores.
1944, PAGINA 28.
161.- En la línea de compañías en masa, estas formarán en masa una a la izquierda de la otra, con
un intervalo de un frente de sección. La compañía de ametralladoras y la de morteros, formaran en
ese orden y en línea de secciones, cada sección en columna por uno.
Cuando el batallón este encuadrado, su comandante se colocara diez pasos a la derecha de la 1ª
compañía, y a la altura de los capitanes con el corneta a su izquierda; el teniente coronel, el mayor y
el capitán ayudante, dos pasos a retaguardia. En los casos en que no figure el teniente coronel, se
colocarán a igual distancia el mayor y el ayudante, el segundo a la izquierda del primero; si el
teniente coronel figura, tomara colocación en medio de los anteriores.
Los capitanes formarán dos pasos al frente y al centro de sus respectivas compañías.
Cuando el batallón lleve bandera, esta, con su escolta, se colocara diez pasos a la derecha del
comandante.
La banda formara en columna por dos, diez pasos a la derecha de la bandera, y cuando esta no se
lleve, a igual intervalo del comandante.
Si se lleva música, esta se colocará a diez pasos a la derecha de la bandera y diez a la izquierda de
la banda.
La formación en línea de compañías en masa es para el batallón una formación de revista.
PAGINA 28.
162.- En la columna por tres, las compañías forman una a continuación de la otra en orden sucesivo,
conservando entre sí una distancia de dos pasos.
Estando el batallón encuadrado, el coronel formara diez pasos al frente de la hilera del centro de la
compañía-cabeza, con el corneta un paso atrás y uno a la izquierda; el teniente coronel, el mayor y
el ayudante, dos pasos a tras; el primero al centro, con el segundo a su derecha y el tercero a la
izquierda. En caso de que el teniente coronel no figure, el mayor y el ayudante cerrarán el intervalo.
Los capitanes se situarán a la izquierda del comandante de la 1ª sección de sus respectivas
compañías.
Cuando el batallón lleve bandera, esta, conducida por el subayudante y con su escolta, se colocara
diez pasos al frente del comandante.
La banda, en columna por dos, formara diez pasos al frente de la bandera, y cuando esta no se lleve,
a igual distancia del comandante del batallón.
Si el batallón lleva música, esta, se colocara diez pasos al frente de la bandera y diez atrás de la
banda.
La compañía de ametralladoras y la de morteros, formarán en este orden y en columna por uno a
retaguardia de la 3ª compañía, conservando una distancia de diez pasos con respecto a la cola de la
misma, e igual distancia entre sí.
La columna por tres, es para el batallón una formación de marcha y desfile.
PAGINA 28.
163.- En la columna de compañías en masa, éstas forman una detrás de la otra en orden sucesivo,
conservando entre sí una distancia de diez pasos.
La compañía de ametralladoras y la de morteros formaran en este orden y en columna por dos, a
retaguardia de la 3ª compañía, conservando una distancia de diez pasos con respecto a la cola de la
misma e igual distancia entre sí.
La bandera, el comandante y el grupo de comando, tomaran la misma colocación prescrita para la
columna por tres. La banda en su misma colocación, con la diferencia de que su formación será en
línea en dos filas.
Los capitanes formaran dos pasos al frente y al centro de sus respectivas compañías.
La columna de compañías en masa es para el batallón una formación de desfile.
PAGINA 28.
164.- En la línea en dos filas, las compañías, en la misma formación, se colocarán una a la izquierda
de la otra en orden sucesivo con intervalos de dos pasos; la compañía de ametralladoras y la de
morteros en este orden y en línea en una fila, formaran diez pasos a la izquierda de la 3ª compañía,
conservando entre sí igual intervalo.
La colocación de la bandera, jefes, oficiales y banda, será la misma que se ha prescrito para el
batallón, en línea en tres filas.
La línea en dos filas se utilizará como formación preventiva para formar la valla.
PAGINA 29.
165.- En la columna por dos, las compañías, en la misma formación, se colocarán una a
continuación de la otra en forma sucesiva con distancia de dos pasos; la compañía de
ametralladoras y la de morteros formarán en este orden y en columna por uno, diez pasos a
retaguardia de la 3ª compañía, conservando entre igual distancia.
La colocación de la bandera, jefes, oficiales y banda, será la misma que se ha prescrito para el
batallón en columna por tres.
La columna por dos, se empleara como formación para desplazamiento.
PAGINA 29.
Reunión
166.- para reunir el batallón, su comandante dará las órdenes correspondientes con respecto al lugar
y formación que se debe adoptar, precisando el momento en que dicha reunión deba efectuarse.
Alineamientos
167.- Normalmente los alineamientos en el batallón se harán por el centro. Cuando sea necesario
alinearse por alguno de los costados, se dará la voz correspondiente.
Siempre que el batallón forme con bandera, ella servirá de referencia para efectuar el alineamiento y
se mandara.
Alinearse con la bandera…
Ya.
168.- El batallón ejecuta los movimientos de abrir o cerrar las filas y el de romper la formación ya sea
a pie firme o marchando con las mismas voces y por los mismos medios prescritos en escuelas
anteriores.
169.- El batallón pone en tierra y toma las armas y mochilas en igual forma y con las mismas voces
indicadas en escuelas anteriores.
ARTICULO 3º
170.- El batallón puede efectuar las siguientes evoluciones:
Pasar de la línea en tres filas a la columna por tres e inversamente.
Pasar de la columna por tres filas a la columna por dos e inversamente.
Estando en columna por tres entrar por la izquierda al frente en línea.
Estando en columna por tres entrar sobre la derecha en línea.
Estos cambios de formación se ejecutarán por las mismas voces y medios expuestos en escuelas
anteriores.
171.- Para que el batallón en línea en tres filas, forme en línea de compañías en masa, se mandará:
Líneas de compañías en masa…
Ya.
A la voz preventiva, el comandante de la primera compañía mandará: Por flanco derecho, hileras
izquierda; los de la segunda y tercera compañías: Por flanco derecho.
A la voz ejecutiva, el batallón rompe la marcha. La primera sección de la primera compañía,
cambiara inmediatamente de dirección a la izquierda y después de caminar quince pasos hará alto.
La segunda y tercera secciones de esta compañía, conducidas por sus comandantes, pasarán
sucesivamente a colocarse a la izquierda de la ya establecida.
La segunda y tercera compañías continuarán de frente, cambiando de dirección a la izquierda a la
voz de sus comandantes, al llegar al punto donde se calcule haber obtenido un intervalo de once
pasos con respecto a la que le precede, haciendo alto cuando sus cabezas queden a la misma altura
de la ya establecida. La segunda y tercera secciones de estas compañías, procederán conforme a lo
prescrito para las de la primera compañía.
La compañía de ametralladoras y la de morteros, entrará en ese orden a la izquierda de la 3ª
compañía, formado en línea de secciones y tomando intervalos de un frente de sección.
Sobre la marcha se ejecutara el movimiento en igual forma, con la diferencia de que la primera
compañía acortara el paso, y una vez terminada la evolución, se continuara la marcha.
172.- Para que el batallón en columna de compañías en masa forme en columna por tres, se
mandará:
Columna por tres.
Ya.
A la voz preventiva, el batallón se prepara para emprender la marcha.
A la ejecutiva, rompe la marcha y cada compañía irá entrando a la formación ordenada. La compañía
de ametralladoras y la de morteros sucesivamente y en columna por uno, entrarán a continuación de
la tercera compañía.
Terminado el movimiento, el comandante del Batallón mandará hacer alto o bien continuar la
marcha.
Marchando, el movimiento se ejecuta siguiendo las mismas prescripciones, con la diferencia de que,
al terminar la evolución, se continuará la marcha.
173.- Para que el batallón en línea de compañías en masa, forme en columna de compañías en
masa, se mandará:
Columnas de compañías en masa…
Ya.
A la voz preventiva, los comandantes de compañía mandarán: paso redoblado.
A la ejecutiva, la primera compañía rompe la marcha de frente y la segunda y tercera, conducidas
por sus respectivos comandantes, pasarán por el camino más corto a colocarse en orden sucesivo
diez pasos detrás de la primera, conservando igual distancia entre sí. La compañía de
ametralladoras y la de morteros, entrarán en este orden y en columna por dos, a continuación de la
3ª compañía.
Marchando, se ejecuta el movimiento en igual forma, con la diferencia de que una vez terminada la
evolución, se continuara la marcha al paso redoblado.
174.- Para que el batallón en columna de compañía en masa forme en línea de compañías en masa,
se mandará:
Línea de compañías en masa…
Ya.
A la voz preventiva, el comandante de la primera compañía mandará; firmes; los de la segunda y
tercera: Paso redoblado.
A la ejecutiva, las compañías segunda y tercera, conducidas por sus respectivos comandantes,
pasarán por el camino más corto a colocarse en orden sucesivo a la izquierda de la primera,
tomando intervalos de once pasos con respecto a la que le precede.
La compañía de ametralladoras y la de morteros, entrará en ese orden a la izquierda de la 3ª
compañía, formando en línea de secciones y tomando intervalos de un frente de sección.
175.- Para pasar de la columna por tres a la columna de compañías en masa, se mandará:
Columna de compañías en masa…
Ya.
A la voz preventiva, los comandantes de compañía mandarán: En masa.
A la ejecutiva cada compañía toma la formación ordenada.
Terminado el movimiento anterior, los comandantes de la segunda y tercera mandarán: Paso
redoblado, para estrechar sus distancias, haciendo alto al quedar a diez pasos con respecto a la que
le precede.
La compañía de ametralladoras y la de morteros en este orden y en columna por dos, entrarán a
continuación de la tercera compañía.
Marchando, el movimiento se ejecuta con las mismas voces y de manera análoga, y cuando la
columna está constituida y cerradas las distancias, el comandante del batallón dará las voces
correspondientes para continuar la marcha al paso redoblado.
176.- Para que el batallón en columna de compañías en masa forme en columna por tres, se
mandara:
Columna por tres…
Ya.
A la voz preventiva, los comandantes de compañía mandarán: Disminuir el frente.
A la ejecutiva, el batallón rompe la marcha y cada compañía ira entrando a la formación ordenada.
La compañía de ametralladoras y la de morteros, en este orden y en columna por uno, entrará a
continuación de la tercera compañía.
Terminado el movimiento, el comandante del batallón mandara hacer alto o bien continuar la marcha.
Marchando, el movimiento se ejecutara siguiendo las mismas prescripciones, con la diferencia de
que una vez terminada la evolución, se continuara la marcha.
ARTICULO 4º
Marchas
177.- El batallón ejecutara marchas de frente con cualquiera de las cadencias conocidas, continua la
marcha por cualquiera de los flancos o con el frente a retaguardia, cambia de dirección y hace alto,
con las mismas voces y por los mismos medios prescritos en escuelas inferiores.
178.- Por regla general, marchando en columna por dos o por tres y en columnas de compañías en
masa, la hilera de la izquierda servirá de base para la conformación de la marcha.
Para las marchas por caminos o en las calles de una plaza, el batallón seguirá los mismos principios
expuestos en la escuela de la sección.
CAPITULO V
Escuela del regimiento
ARTICULO 1º
Generalidades
179.- El regimiento de infantería es la unidad táctica y administrativa que sirve de base a las
combinaciones del mando en el cuadro de la división de infantería.
Mando.
Grupo de comando.
Tres batallones de infantería.
Una compañía de armas de acompañamiento, y
Administración y servicios generales.
Los batallones de denominan ordinalmente. La compañía de armas acompañamiento en las
formaciones en línea, se colocará a la izquierda, y en las de columna, a retaguardia del último
batallón.
La escuela del regimiento tiene por objeto enseñar a las unidades que lo integran, la forma de
evolucionar y presentarse dentro del cuadro de la unidad en revistas y desfiles, así como dar al
conjunto de sus elementos la cohesión y disciplina necesarias para maniobrar en franca cooperación
durante el combate.
Para efectos de la instrucción, el comandante del regimiento no tendrá lugar fijo, debiendo situarse,
acompañado de su grupo de comando, en el lugar que estime conveniente para vigilar la ejecución
de las evoluciones.
La instrucción del regimiento se impartirá siempre con equipo y armamento completos y
comprenderá:
Ejercicios de orden cerrado.
Ejercicios tácticos.
Los ejercicios de orden cerrado permiten al regimiento efectuar todas las evoluciones que le sean
necesarias en circunstancias ajenas al combate; constituyen, además, un medio para dejar sentir la
acción del mando.
Para la enseñanza y practica de los ejercicios en orden cerrado del regimiento, el comandante
deberá seguir los lineamientos previstos en los programas de instrucción vigente y aprovechará
además todas aquellas ocasiones en que eventualmente se reúna la unidad.
Los ejercicios tácticos tienen por objeto acostumbrar al regimiento a marchar, estacionar o combatir
en conjunto bajo el mando de su comandante. A estos ejercicios concurrirá la unidad con todos sus
elementos; se desarrollaran sobre el terreno utilizando una hipótesis bien definida y se vigilará el
correcto funcionamiento de los servicios.
En los ejercicios de orden cerrado, el comandante del regimiento dará sus ordenes por medio de
toques de corneta, voces de mando, y cuando se haga necesario, con órdenes verbales dadas
directamente a los comandantes de las unidades subordinadas.
Las armas se llevarán suspendidas del hombro.
En los ejercicios tácticos se emplearán órdenes escritas o verbales, según el caso.
Como voz o toque de advertencia, se utilizará: atención.
Los movimientos normales de despliegue se harán por la izquierda y los inversos por la derecha.
El comandante del regimiento, el teniente coronel, el mayor ayudante y uno de los capitanes
subayudantes, en todas las formaciones deberán ir montados.
Excepcionalmente podrá disponerse del capitán secretario para aumentar el grupo de comando
durante la instrucción o algún desfile. El otro capitán subayudante será el abanderado del regimiento.
El regimiento podrá abrir o cerrar las distancias e intervalos entre sus unidades subordinadas,
cuando las circunstancias o características del terreno lo exijan.
ARTICULO 2º
Formaciones
180.- Las formaciones del regimiento de infantería en orden cerrado, son:
Línea de batallones.
Línea de regimiento.
Columna por tres.
Columna de batallones.
Columna de regimiento.
Excepcionalmente el regimiento formará en:
Columna por dos.
181.- Para revistas, y de acuerdo con las condiciones del terreno de que se disponga, se podrá
utilizar cualquiera de las formaciones en línea.
182.- Para desfiles se podrá utilizar cualquiera de las dos siguientes:
Columna de batallones en masa.
183.- Para hacer honores, se utilizará de preferencia la línea en tres filas.
184.- Para desplegar la valla, se usará la línea en dos filas.
185.- Para los desplazamientos, la columna por tres o por dos, según se trate de marchas dentro de
una plaza o en caminos respectivamente.
186.- La formación del mando y grupo de comando será como sigue:
El comandante, el mayor ayudante a su derecha y a la altura del anca del caballo del comandante; a
esa misma altura, pero a su izquierda, el sargento 1º corneta; cuatro pasos a retaguardia y
colocados en línea, el capitán subayudante, el teniente coronel jefe de administración y el capitán
secretario, situándose en ese orden de derecha a izquierda.
Estando el regimiento en línea, el mando y grupo de comando se colocará veinte pasos al frente y al
centro del segundo batallón; estando en columna, se colocarán diez pasos al frente del comandante
del primer batallón y diez a retaguardia de la bandera.
187.- La bandera del regimiento, en las formaciones en columna, se colocará diez pasos al frente del
comandante del mismo y diez atrás de la banda del primer batallón; en las formaciones en línea, lo
hará a diez pasos a la derecha del comandante del primer batallón y diez a la izquierda de su banda.
Cuando los tres batallones lleven su enseña, la del primer batallón tomará la colocación que se ha
prescrito para la del regimiento y las demás de acuerdo con lo prescrito en la escuela respectiva.
188.- En la línea en tres filas, los batallones en la misma formación, se colocarán uno a la izquierda
del otro en orden sucesivo, conservando entre si un intervalo de quince pasos.
a compañía de armas de acompañamiento lo hará en una fila, conservando igual intervalo con
respecto al tercer batallón.
PAGINA 31.
189.- En la línea de batallones, estos y la compañía de armas de acompañamiento, se colocarán
unos a la izquierda de los otros en orden sucesivo, conservando entre sí un intervalo igual a un
frente de batallón. Los batallones tomarán la formación de columna de compañías en masa y la
compañía de armas de acompañamiento la de columna por dos.
PAGINA 32.
190.- La línea de regimiento es la constituida por los batallones en línea en tres filas, cubriéndose en
orden sucesivo, con una distancia de diez pasos.
La compañía de armas de acompañamiento formará en una fila a la izquierda de los batallones, con
un intervalo de quince pasos.
PAGINA 32.
191.- En la columna por tres, los batallones y compañías de armas de acompañamiento se colocarán
unos a continuación de los otros en orden sucesivo, conservando entre sí una distancia de quince
pasos. La compañía de armas de acompañamiento formara en columna por uno.
PAGINA 32.
192.- En la columna de batallones, estos y la compañía de armas de acompañamiento, se colocarán
unos atas de los otros en orden sucesivo, con una distancia de quince pasos entre sí. Los batallones
tomarán la formación de columna de compañías en masa; la compañía de armas de
acompañamiento formará en columna por dos.
PAGINA 32.
193.- La columna de regimiento, se constituirá formando los batallones en columna por tres, unos
inmediatamente a la izquierda de los otros en orden sucesivo. La compañía de armas de
acompañamiento formará a retaguardia de los batallones en líneas de secciones, conservando una
distancia de quince pasos.
Las banderas, bandas de guerra, comandantes de batallón con sus grupos de comando, tomarán la
colocación prevista para el batallón en columna por tres, pero conservando el alineamiento con los
elementos análogos del batallón del centro. Asimismo, las líneas correspondientes de las
compañías, conservarán el alineamiento por el centro.
Las bandas de guerra quedarán al mando del sargento 1º de banda del regimiento, y el primer
batallón destacara con el comandante del regimiento, un cabo, a fin de que cubra las funciones del
corneta de órdenes.
PAGINA 32.
194.- La línea en dos filas, es la constituida por los batallones, unos a la izquierda de los otros en
orden sucesivo, con intervalos entre sí de quince pasos. La compañía de armas de
acompañamiento, formara a la izquierda del tercer batallón en una fila, conservando igual intervalo.
195.- La columna por dos, es la constituida por los batallones, unos detrás de los otros en orden
sucesivo, con una distancia entre sí de quince pasos. La compañía de armas de acompañamiento
formara a continuación del tercer batallón, en columna por uno con igual distancia.
Reunión
196.- Para reunir al regimiento, su comandante indicará previamente a los del batallón, la hora,
formación y lugar en que deba reunirse la unidad.
Alineamientos.
197.- Para los alineamientos del regimiento, deberán seguirse las misma prescripciones expuestas
en la escuela del batallón, empleando los toques respectivos.
En todos los casos, los comandantes de batallón vigilarán el alineamiento de sus respectivas
unidades.
Abrirse o cerrar filas, y armas y mochilas a tierra
198.- El regimiento en línea en dos o tres filas, las abre o cierra, y pone en tierra y toma armas y
mochilas, en la forma indicada en escuelas anteriores.
Tales movimientos se ejecutarán en cada batallón, a la voz de sus respectivos comandantes.
Romper la formación.
199.- El regimiento disloca su formación al toque de fajina, seguido del de regimiento.
ARTICULO 3º
El regimiento de infantería ejecuta a pie firme o marchando, los cambios de formación que en
seguida se expresan:
200.- Para pasar de la línea en tres filas, a la columna por tres e inversamente se mandará:
Flanco derecho... (o izquierdo).
Ya.
Toques: Los mismos.
201.- Para pasar de la columna por dos a la columna por tres e inversamente, se mandará:
Columna por tres... (o por dos).
Ya.
Toques: Columna y tres puntos (o dos).
202.- Para pasar de la línea en tres filas, a la línea de batallones, se mandará:
Línea de batallones...
Ya.
Toques: línea y batallón.
A la voz preventiva de los comandantes de batallón, mandarán: por flanco derecho, hileras izquierda;
el de la compañía de armas de acompañamiento, columna por dos; a esta voz, la tropa ejecutara el
primer tiempo del flanco derecho.
A la ejecutiva, los batallones rompen la marcha cambiando de dirección a la izquierda, tomando
inmediatamente la formación de columna de compañías en masa.
La compañía de armas de acompañamiento la iniciara simultáneamente, ejecutando la evolución
indicada en la voz de mando de su comandante, quien la situara a la izquierda del tercer batallón.
Terminado el movimiento, el comandante del regimiento mandará hacer alto.
203.- Para pasar de la línea de batallones a la línea en tres filas, se mandará:
Línea en tres filas...
Ya.
Toques: línea y tres puntos.
A la voz preventiva, los comandantes de batallón y el de la compañía de armas de acompañamiento,
mandarán por hilera derecha; a esta voz, la tropa se prepara para marchar.
A la ejecutiva, se romperá la marcha; los batallones cambiarán inmediatamente de dirección a la
derecha, ejecutando sobre la marcha los movimientos necesarios para quedar en columna por tres.
La compañía de armas de acompañamiento entrara a retaguardia de la tercera compañía en
columna por uno.
Cuando toda la unidad haya entrado a la columna por tres, el comandante del regimiento mandara
hacer alto por el flanco izquierdo; inmediatamente el alineamiento será rectificado.
204.- Para pasar de la línea de batallones a la columna de batallones, se mandará:
Columna de batallones...
Ya.
Toques: Columna y batallón.
A la voz preventiva, los comandantes de batallón mandarán paso redoblado, y el de la compañía de
armas de acompañamiento columna por dos. La tropa se prepara para marchar.
A la ejecutiva, el primer batallón emprende la marcha de frente, el segundo y tercero, conducidos por
sus comandantes, pasarán por el camino más corto a colocarse en orden sucesivo detrás del
primero.
La compañía de armas de acompañamiento entrará a retaguardia del tercer batallón en columna por
dos.
Una vez terminado el movimiento, el comandante del regimiento mandará hacer alto, o bien se
continuara la marcha.
205.- Para pasar de la columna de batallones a la línea de batallones, se mandará:
Línea de batallones...
Ya.
Toques: Línea y batallón.
A la voz preventiva, si se está a pie firme, los comandantes del segundo y tercer batallones
mandarán paso redoblado. El primero mandará firmes. El comandante de la compañía de armas de
acompañamiento dará la voz correspondiente.
A la ejecutiva, el segundo y tercer batallones conducidos por sus comandantes, pasarán por el
camino más corto a colocarse sucesivamente a la izquierda del primero, tomando respectivamente
un intervalo de un frente de batallón y haciendo alto cuando las cabezas de sus respectivas unidades
estén a la altura de la del primer batallón.
La compañía de armas de acompañamiento entrará a la izquierda en columna por dos, alineándose
con los batallones.
Marchando, este movimiento se ejecuta por los mismos medios, con la diferencia de que el primer
batallón acortará el paso, y una vez terminado el movimiento se continuara la marcha.
206.- Para pasar de la columna por tres a la columna de batallones, se mandará:
Ya.
A la voz preventiva, los comandantes de batallón mandarán columna de compañías en masa; el de
la compañía de armas de acompañamiento, columna por dos; a esta voz, las tropas se preparan
para marchar, excepto las primeras secciones de los batallones.
A la ejecutiva, el resto de las unidades romperá la marcha y se ejecutaran en cada batallón los
movimientos para quedar en columna de compañías en masa. Los batallones 2º y 3º a la voz de sus
comandantes, cerrarán sus distancias a quince pasos.
La compañía de armas de acompañamiento entrará a retaguardia del tercer batallón en columna por
dos, tomando su distancia.
Sobre la marcha, este movimiento se hará bajo los mismos principios, con las diferencias de que a la
voz ejecutiva, las primeras secciones de los batallones acortarán el paso, y que una vez terminada la
evolución, se continuara la marcha al paso redoblado.
207.- Para pasar de la columna de batallones a la columna por tres, se mandará:
Columna por tres...
Ya.
A la voz preventiva, si se está a pie firme, el comandante del primer batallón mandará paso
redoblado.
A la ejecutiva, rompe la marcha, y cuando este haya entrado en columna por tres, la iniciará el
segundo a la voz de su comandante, y después el tercero, disminuyendo su frente respectivamente.
La compañía de armas de acompañamiento entrará en columna por uno a la retaguardia del tercer
batallón.
Terminado el movimiento, el comandante del regimiento mandará hacer alto o bien continuar la
marcha.
Marchando, este movimiento se ejecuta por los mismos medios, con las diferencias de que el primer
batallón terminará de frente, y el segundo y tercero acortan el paso para ir entrando como se ha
previsto; terminada la evolución, se continuara la marcha al paso redoblado.
208.- Para pasar de la columna por tres a la columna de regimiento, se mandará:
Columna de regimiento...
Ya.
Toques: Columna y regimiento.
A la voz preventiva, si se está a pie firme, los comandantes de los batallones segundo y tercero, así
como la compañía de armas de acompañamiento, mandarán paso redoblado; el primero mandará
firmes.
A la ejecutiva, los batallones segundo y tercero conducidos por sus comandantes, pasarán a
colocarse a la izquierda del primero respectivamente.
La compañía de armas de acompañamiento entrara detrás de los batallones en línea de secciones.
Sobre la marcha, este movimiento se hará por los mismos medios, con las diferencias de que a la
voz ejecutiva, el primer batallón acorta el paso para dar tiempo de que el segundo y tercero entren a
su izquierda, y de que una vez terminado el movimiento, se continuará la marcha al paso redoblado.
209.- Para pasar de la columna de regimiento a la columna por tres, se mandará:
Columna por tres...
Ya.
Toques: Columna y tres puntos.
A la voz preventiva, si se está a pie firme, el comandante del primer batallón mandará: paso
redoblado.
A la ejecutiva, inicia la marcha, y cuando su último elemento haya rebasado la cabeza del segundo,
este la romperá a su vez, a la voz de su comandante, pasando a colocarse detrás del anterior y así
el tercero.
El comandante de la compañía de armas de acompañamiento mandará: columna por uno, y
continuara a retaguardia del tercer batallón.
Terminado el movimiento, el comandante del regimiento mandará hacer alto, o bien continuar la
marcha.
Marchando, esta evolución se ejecuta por los mismos medios, con las diferencias de que el segundo
y tercer batallones acortarán el paso hasta tener el lugar para entrar sucesivamente detrás del que
les precede, y de que la compañía de armas de acompañamiento detendrá momentáneamente su
marcha; una vez terminada la evolución, se continuara la marcha al paso redoblado.
210.- Para pasar de la columna de regimiento a la línea de regimiento, se mandará:
Línea de regimiento...
Ya.
Toques: Línea y regimiento.
A la voz preventiva, el comandante del primer batallón mandará paso redoblado.
A la ejecutiva, romperá la marcha, y después de haber recorrido su cabeza veintiún pasos, cambiará
de dirección a la derecha; cuando haya escurrido en la nueva dirección, su comandante mandara
hacer alto por flanco izquierdo.
El segundo batallón iniciará la suya a la voz de su comandante, cuando la cola del primero le haya
rebasado, marchando a continuación de ella, y cambiará de dirección a la derecha, cuando haya
recorrido once pasos; habiendo escurrido en la nueva dirección, su comandante mandará hacer alto
por flanco izquierdo, para quedar cubierto con el ya establecido.
El tercer batallón, en el momento en que le rebase la cola del segundo, romperá la marcha por
hileras derecha, a la voz de su comandante, mismo que mandará hacer alto por flanco izquierdo para
quedar cubierto con los dos anteriores.
La compañía de armas de acompañamiento entrará en fila a la izquierda del primer batallón,
tomando su intervalo reglamentario.
211.- Para pasar de la línea de regimiento a la columna de batallones, se mandará:
Ya.
A la voz preventiva, los comandantes de batallón y el de la compañía de arma de acompañamiento,
mandarán: Por flanco derecho.
A la ejecutiva, el regimiento rompe la marcha y simultáneamente las unidades pasan a tomar la
nueva formación de columna de compañías en masa. Para el efecto, la primera sección de la
primera compañía de cada batallón, acortara el paso; una vez que los batallones hayan tomado la
formación, el primero continuara la marcha al paso redoblado, entrado el segundo y tercero a
continuación en orden sucesivo.
La compañía de armas de acompañamiento, en columna por dos, entrará a retaguardia del tercer
batallón.
ARTICULO 4º
Marchas
212.- El regimiento ejecuta marchas de frente con cualquiera de las cadencias conocidas; continúa la
marcha por cualquiera de los flancos o con el frente a retaguardia, cambia de dirección y hace alto,
con las mismas voces y por los mismos medios prescritos en escuelas anteriores.
El regimiento solo marchará en línea para recorrer distancias no mayores de quince pasos; el guía
se llevará al centro.
Para marchar por caminos o en las calles de una plaza, el regimiento seguirá los mismos principios
expuestos en la escuela de la sección.
TITULO QUINTO
Complementarías
CAPITULO I
La valla
ARTICULO UNICO
213.- La formación de la valla, se hará siempre estando la unidad en línea en dos filas, y para su
ejecución se mandará:
Formar la valla, primera fila (tantos) pasos al frente...
Ya.
(El número de pasos ordenado deberá ser impar).
Toques: Atención; los dos primeros compases de la marcha de honor y el punto agudo.
A la voz preventiva, la primera fila se prepara para marchar.
A la ejecutiva, rompe la marcha caminando el número de pasos ordenado, haciendo alto por media
vuelta.
Terminado el movimiento, se rectificarán los alineamientos por derecha e izquierda en ambas filas.
Cuando sea necesario abrir los intervalos entre los hombres, se mandará:
Abrir los intervalos (a tantos pasos).
Por flanco derecho e izquierdo...
Ya.
Toques: Atención derecha e izquierda y (tantos puntos agudos como pasos se ordene). Punto
agudo.
A la voz preventiva, la primera fila efectuará el primer tiempo de un flanco derecho y la segunda el
del izquierdo.
A la ejecutiva, se romperá la marcha, y al llegar a la distancia ordenada, cada hombre irá haciendo
alto, dando frente al centro de la valla, en cuyo momento dará un golpe sobre su cartuchera con la
mano izquierda, para que el que le precede calcule su distancia y haga alto a su vez.
Los oficiales vigilarán la ejecución correcta del movimiento, y al terminar este, volverán a sus
colocaciones respectivas.
Plegar la valla
214.- Para plegar la valla, primero se mandará cerrar los intervalos con las voces de:
Cerrar los intervalos...
a.
Toques: Atención, los cuatro primeros compases de reunión y el punto agudo.
A la voz preventiva, ambas filas ejecutarán el primer tiempo de un flanco izquierdo y derecho
respectivamente; a la ejecutiva, rompe la marcha, y al llegar a la distancia reglamentaría,
individualmente irán haciendo alto por el flanco correspondiente.
Acto seguido, se mandará:
Cerrar la valla.
Primera fila (tantos) pasos al frente...
Ya.
Toques: Atención; los dos primeros compases de fajina y el punto agudo.
A la voz preventiva, la fila citada se prepara para marchar.
A la ejecutiva, rompe la marcha dando el número de pasos ordenado, haciendo alto por media
vuelta.
Acto seguido, se rectificarán los alineamientos.
Para formar la valla, las unidades formarán sin ganado. Nota: Siempre que se forme la valla al toque
de corneta, la primera fila avanzara trece pasos, haciendo un movimiento inverso al cerrarla.
CAPITULO II
Revistas y desfiles
ARTICULO 1º
Generalidades
215.- Las revistas y desfiles tienen por objeto hacer la presentación de las tropas ante una autoridad
militar o altos funcionarios extranjeros, para que las inspeccionen y conozcan el estado de su
instrucción y adelanto. También se emplearán para hacer honores o celebrar algún hecho glorioso
para la patria.
216.- Las tropas que se presenten en revistas o vayan a desfilar, deberán conocer, por medio de una
orden expedida por la autoridad militar correspondiente:
El uniforme que tengan que portar para tales actos.
El dispositivo para la revista o la orden de desfile.
La formación que adoptarán las tropas de cada arma o servicio.
Su colocación dentro del jalonamiento hecho previamente.
Las modificaciones hechas a las formaciones reglamentarias, distancias e intervalos por exigencias
del terreno.
Punto de disloque.
217.- Las formaciones de revista serán las siguientes:
Líneas de compañías en masa.
Línea de batallones.
Línea de regimiento.
La colocación de la bandera, jefes oficiales y banda, será la misma que se ha prescrito en las
escuelas de la sección al regimiento.
Para las revistas o desfiles, no tendrá colocación el personal de los servicios generales.
Cuando a una tropa formada con armas, se le ordene adoptar la posición de presentar, los oficiales
encuadrados adoptaran la de saludar, debiendo permanecer en dicha posición hasta que se ordene
descansar.
218.- Cuando una tropa formada sin armas, asista a cualquiera de dichos actos y se toque bandera,
el himno nacional o marcha de honor su comandante ordenará adoptar la posición de saludo, en la
que permanecerá hasta que se ordene tomar la fundamental.
Las tropas que desfilando con armas o sin ellas, pasen frente a una bandera del ejército, deberán
saludarla sobre la marcha, de acuerdo con las siguientes prescripciones:
Se iniciara el saludo cinco pasos antes de llegar a la enseña; se conservara la posición durante
quince pasos, después de los cuales, la mano volverá a su costado, sin esperar voz de mando.
En las formaciones en columna por tres, el saludo se iniciara a la voz del comandante de sección.
En las formaciones de compañías en masa, el saludo será ordenado por los comandantes de
compañía.
En la formación de columna de regimiento, el saludo se ejecutara por secciones, a la voz del
comandante de la sección del centro.
Colocación para la revista.
219.- La unidad que pase revista, deberá encontrarse a la hora prescrita, en el lugar señalado en la
orden respectiva y en la formación que se haya dispuesto.
220.- Cuando la categoría orgánica de la unidad en revista lo exija, el comandante de ella, con la
debida anticipación, mandará reconocer el terreno en que tenga que formar, y en caso necesario se
colocarán jalones con objeto de indicar su ubicación precisa.
221.- La colocación de las tropas durante la revista, deberá permitir la ejecución de los movimientos
necesarios para pasar, si así se hace necesario, de este orden al de desfile.
22.- Antes de la revista, las tropas adoptarán la posición en descanso, debiendo estar ya con la
bayoneta calada.
Presentación de las tropas
223.- Toda tropa que pase revista, será presentada por su comandante.
Al acercarse la persona que deba pasar revista, el comandante de la unidad mandará adoptar la
posición fundamental, así como hacer los honores que de acuerdo con las prescripciones del
reglamento de ceremonial militar, le corresponda.
224.- El comandante de la unidad saldrá al encuentro de la persona que pase la revista y le hará el
saludo al encontrarse a seis pasos de distancia; acto seguido se colocará a su izquierda, para
informarle y contestar a sus preguntas en todo cuanto se haga necesario, acompañándole durante
todo el recorrido frente a su fuerza.
225.- Al tratarse de una gran unidad, los cuerpos que la integren harán los honores sucesivamente la
orden de sus comandantes, mientras la persona que las revista pasa frente a cada una de ellas.
El estado mayor acompañara a su comandante durante el acto, marchando diez pasos a retaguardia,
y solamente un ayudante y el corneta irán con él.
226.- Una vez terminada la revista, las tropas desfilaran ante la persona que las hubiere revistado, o
bien a sus alojamientos cuando así se ordene.
ARTICULO 2º
Desfiles
227.- Las formaciones de desfile para la infantería son:
Columna por tres.
Columna de compañías en masa.
Columna de batallones.
En estas formaciones, las tropas llevarán el guía al lado donde se encuentre la persona que
presencie el acto.
Las tropas podrán desfilar al paso redoblado o acelerado, con las armas sobre el hombro,
suspendidas de este o embrazadas.
228.- Durante el desfile, las tropas, al pasar frente a la autoridad militar o persona que lo presencia,
solamente llevarán la vista al costado en que ella se encuentre.
Para llevar la vista al costado, llevando el arma en cualquiera de los hombros, previamente se
ordenará colocarla sobre el hombro contrario al lado hacia donde deba volverse la cabeza y se
mandará:
Vista a la derecha... (o a la izquierda).
Ya.
Siguiéndose por la voz de mando lo prescrito en el número 218, párrafos 3º, 4º y 5º.
A la ejecutiva, los soldados voltearán con energía la cabeza al flanco ordenado, conservándola en tal
posición durante quince pasos, recorridos los cuales, automáticamente la volverán al frente.
Los jefes y ficiales (sic) harán el saludo sobre la marcha, permaneciendo en esa posición durante los
pasos indicados para la tropa, debiendo bajar la mano cuando ésta vuelva la vista al frente.
Para iniciar el movimiento, en las diferentes formaciones, deberán seguirse los lineamientos
indicados para el saludo sobre la marcha.
229.- El comandante de las tropas que desfilen, después de pasar saludando como ya se ha
indicado, despeja el frente de la columna, y seguido de su estado mayor y escolta, se sitúa como a
veinte pasos sobre el flanco de la columna, dando frente a la persona que presencie el desfile; una
vez terminado éste, el comandante se dirigirá a ella en espera de órdenes.
230.- Las tropas dislocarán la columna, en el punto designado, dirigiéndose a sus alojamientos por
las vías de desahogo previstas.
N. DE E. A CONTINUACION SE TRANSCRIBEN LOS ARTICULOS TRANSITORIOS DE LOS
DECRETOS DE REFORMAS AL PRESENTE REGLAMENTO.
D.O.F. 11 DE FEBRERO DE 1949.
ARTICULO UNICO.- Este Decreto surtirá sus efectos a partir de la fecha de su publicación en el
"Diario Oficial" de la Federación.

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