LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA

PRACTICA DOCENTE CONVENIO l -2011

COLEGIO LICEO SAN JOSÉ ORIENTAL

REGISTRO DIARIO

FECHA: 19 de Marzo de 2011 TEMÁTICA: Proposiciones CAMPO DE CONOCIMIENTO: Matemáticas

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Jessica Ivonne Espitia Cardozo NIVEL DE PRÁCTICA: 1

MARCO TEÓRICO

La siguiente investigación fue realizada por los docentes Marisol Enríquez, Ricardo Ulloa y José Francisco Villalpando, licenciados a cargo de la
facultad de Ciencias Exactas, matemáticas y física, desde la universidad de Guadalajara, México, se aplicó en un grupo de 30 estudiantes de una
institución cercana de básica primaria, con un tipo de investigación cualitativa. El problema que ellos encontraron fue cuando se pide al estudiante
traducir el planteamiento verbal de una proposición a sus correspondientes representaciones simbólica y gráfica, no lo hace correctamente, en los
primeros temas del plan de estudios. Posteriormente se hizo un análisis lingüístico para clasificar aquellos obstáculos y errores encontrados. Los
obstáculos a investigar se relacionan con el uso inadecuado del lenguaje, lo cual repercute en errores de representación de las proposiciones
matemáticas involucradas en la solución de problemas.

El aprendizaje de las reglas de representación simbólica suele comenzar con una lista de símbolos y su correspondiente significado; se continúa
con una serie de ejercicios de aplicación de las reglas de simbología, y actividades de traducción entre las representaciones verbales, simbólicas y
gráficas. Como estrategia siguiendo un modelo constructivista, se diseño un cuestionario que implicaba conceptos básicos de representaciones
simbólicas en donde tenían que comparar y diferencias proposiciones lingüísticas. Los resultados fueron: Todos los estudiantes hicieron la
representación gráfica de la mayoría de los puntos, aunque diez de ellos presentaron dificultad en la diferenciación. Cuatro personas hicieron una
figura que no corresponde a la situación dada. Resolvieron aplicar una serie de guías básicas en las que trabajaran léxico, símbolos y lingüística
relacionándolas a situaciones cotidianas.

Como docente se tomaran las guías, con la implementación de juegos de ejercitación.

Fuente: http://www.ugr.es/~seiem/Actas/Huelva/codigos20%y20%lenguaje/LRico.htm
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COMPETENCIA

El estudiante construye proposiciones simples y compuestas determinando su valor falso o verdadero para relacionarlo en situaciones
cotidianas.
LOGRO INDICADORES DE LOGRO:

Identificar una proposición simple y compuesta, para relacionarla en una CONCEPTUAL: Reconoce una proposición simple y compuesta, y halla su
situación cotidiana. valor (falso o verdadero).

PROCEDIMENTAL: Redacta proposiciones simples y compuestas falsas o

verdaderas con conectores de acuerdo a un tema asignado.

ACTITUDINAL: Coopera con sus compañeros resolviendo dudas y se

integra a las actividades proactivamente.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

MOTIVACIÓN: Verificar presaberes anotando en una hoja ¿Qué es una proposición? Y un ejemplo de ella. Se realiza un encuadre dando las normas de clase
y acordando acciones reparadoras con ellos.

DESARROLLO: Conceptos:
Proposición: Es una oración de la que podemos decir que es verdadera o falsa, pero no las dos cosas al mismo tiempo. Las proposiciones se representan con
letras en minúscula como: p, q, r…
Valores de verdad: Las palabras verdadero (v) o falso (f) que pueden asignarse a una proposición reciben el nombre de valores de verdad o valores de
certeza.
Proposiciones simples, estas constan de una oración gramatical independiente; es decir, no contienen palabras de enlace como: y, o, pero, si y solo si,.. En
cambio, las proposiciones compuestas constan de dos o más proposiciones simples unidas o conectadas por una o varias de las palabras de enlace.
p: “7 es un número primo”
q: “Un número es divisible por 2, si y solo si es par”

PROCESO DE EVALUACION: Se retroalimenta la actividad modelando las proposiciones, se despejan dudas y se ejercita el tema a través del desarrollo de
un cuestionario en parejas.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD: Retroalimentar a los estudiantes haciéndoles notar sus aciertos y desaciertos haciendo uso de las preguntas reflexivas y
socialización, y de acuerdo con sus respuestas y comentarios, aplicar estímulos de apropiación o corrección.
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CONTROL DE ASISTENCIA ESTUDIANTES

COLEGIO LICEO SAN JOSE ORIENTAL

CURSO: Cuarto Primaria (4°) ÁREA: Matemáticas FECHA: 19 de marzo de 2011

NOMBRES APELLIDOS EDAD VALORACIÓN DESCRIPTIVA OBSERVACIONES

1. Brayan Stiven Cardozo
2. Iverson Andrés Chacón Fernández
3.Cristian Fernando Galeano
4. Maribel Gonzales Montaña
5. Mabelin Tatiana Henao Suarez
6. Nicolas Mahecha
7. Cristian Malamba
8. Juan Stiven Muños Arevalo
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

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CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ASIGNADO

DESDE CAMPOS DE CONOCIMIENTO (Matemático, Científico y DESDE PROCESOS DE DESARROLLO (Cognitivo, Social, Emocional,
Tecnológico, Comunicación, Arte y Expresión) Físico, Moral y Psicosexual)

Ver. Estándares Básicos y de Competencias para las diferentes áreas obligatorias. Ver. Piaget, Kolberth, Vigotsky, Vigosky, Spitz René.
Consultar otras fuentes.
Organización Escolar por Ciclos SED
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 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

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OBSERVACIONES DEL ASESOR DURANTE LA CLASE OBSERVACIONES DEL ASESOR FRENTE AL DIARIO DE CAMPO

COMENTARIOS DEL PRACTICANTE

NOMBRE DEL ASESOR____________________________ FIRMA DEL ASESOR_______________________ FECHA___________________________