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ESCUELA SECUNDARIA N° 18 “EJÉ RCITO DE LOS ANDES” – CICLO ORIENTADO SECUNDARIO

4° Añ o II° Secció n (Comunicació n): Lengua Extranjera – Ingles IV
Ciclo Lectivo 2014

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ESCUELA SECUNDARIA N° 18
ORIENTACIÓ N: COMUNICACIÓ N

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4° AÑO – II SECCIÓN

LENGUA EXTRANJERA – INGLÉ S IV

PLANIFICACIÓ N ANUAL 2016
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DOCENTE: ACOSTA, Dante R.

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 Escuela Secundaria N° 18 - Orientación Comunicación - Lengua Extranjera – Inglés IV

INFORME DE DIAGNÓ STICO

Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua

extranjera es menester poder conocer a los alumnos de este nuevo grupo clase, sus
conocimientos previos como así también a sus habilidades y potencialidades. Por este
motivo, el Periodo de Diagnóstico del presente Ciclo Lectivo se desarrolló con los
siguientes objetivos:
 Conocer el nuevo grupo de alumnos, sus realidades y expectativas para el presente
año lectivo
 Conocer la posible situación académica de los alumnos en el Ciclo Básico
Secundario
 Conocer los Contenidos Temáticos abordados en años anteriores
 Conocer el uso y utilización de las TIC en los años previos

Este Periodo de Diagnóstico se desarrolló desde el día 29 de febrero del corriente

año hasta el 11 de marzo. Durante este lapso, los estudiantes pusieron en práctica
distintas estrategias de trabajo individual y grupal, lo que aportó información valiosa para el
trabajo del resto del Ciclo Lectivo.

Durante las distintas clases, los alumnos realizaron actividades de tipo encuesta en
la que se les indagaba sobre distintos aspectos: su opinión sobre el espacio curricular, sus
antecedentes con el mismo, las expectativas con respecto a este año y también la propia
perspectiva en cuanto a si lo aprueban o no. Otro apartado trataba sobre la tecnología y la
comunicación: la posesión de celulares, su generación y, por supuesto, las redes sociales
en las que son usuarios activos.

Por otro lado, se los interrogó sobre el Programa Conectar Igualdad y

especialmente por el estado de las netbooks. Del total de alumnos presentes, 9 (nueve) de
ellos respondieron que sus máquinas están funcionando correctamente hasta ese
momento, mientras que otros 12 (doce) adujeron tenerla bloqueada. Por su parte, 8 (ocho)
alumnos asumieron tener su netbook rota.

Finalmente, el diagnóstico se cerró con un ejercicio de elección entre múltiples

opciones (comúnmente conocido como Multiple Choice) en la que se trataban las
temáticas referidas a el verbo to be (tanto en su forma afirmativa como negativa, además
de las preguntas y respuestas), otros verbos, como ser can, have got, there is/are, las que
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se presumen fueron enseñadas y aprendidas por los alumnos durante la trayectoria en el

Ciclo Básico.

Concluidas estas clases abocadas al diagnóstico, es posible plantear el trabajo para

el presente Ciclo Lectivo en los términos que a continuación se detallan.

PLANIFICACIÓ N ANUAL

FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad, el idioma inglés es el más hablado internacionalmente y por esto
facilita las comunicaciones entre usuarios de distintas lenguas en sus encuentros. La
importancia de su estudio y conocimiento reside en la posibilidad concreta de poder
interactuar en nuestro medio con personas que lo hablan como primera o segunda lengua.
Por ello, el trabajo diario debe demostrar que su aprendizaje y uso es posible en términos
de empleo y realidad, lo que permitirá a los alumnos asimilar el vocabulario y la gramática
estudiados en el presente año, desarrollando la habilidad comunicativa según las distintas
temáticas planteadas.

El alumno que cursa el 4° Año de la Nueva Escuela Secundaria ya tuvo su contacto

formal con el idioma durante el transcurso del Ciclo Básico, por lo que el trabajo de este
año consiste principalmente en la resignificación de las instancias previas como así
también su complejización. Para ello, y considerando la diversidad de procedencias y
habilidades lingüísticas, será necesario retomar algunos contenidos temáticos propios del
Ciclo Básico para luego avanzar en el trabajo con lo correspondiente a este año, según lo
acordado en el Departamento del área, sentando así sólidas bases para el estudio de este
idioma en los años subsiguientes.

METODOLOGÍA
El aprendizaje de un idioma extranjero representa un desafío para el alumno y una
posibilidad de superación. Para ello, la enseñanza del idioma extranjero en el presente
curso debe tener en cuenta que el alumno ya posee un encuentro previo con el idioma.
Así, es indispensable revisar los conocimientos que el alumnado ya posea, reestructurarlos
y reforzarlos, para luego reformularlos agregando los contenidos propios del presente año,
dentro de un encuadre comunicativo. Es por eso que los alumnos tendrán la posibilidad
de acceder al idioma Inglés a través de situaciones comunicativas y textos de diversos
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formatos y estilos. Estos demandarán la aplicación de diferentes técnicas de lectura y

comprensión, además de presentar diferentes grados de complejidad y extensión.

Durante el desarrollo de las distintas clases, el vocabulario es presentado de

manera gradual e intuitiva, brindando una cantidad variada de ejercicios en los que el
alumno pone en práctica dicho vocabulario. La variedad de situaciones comunicativas y
textos basados en situaciones de la vida real le ayudan a familiarizarse con la lengua en
estudio y sus estructuras, como así también sirven como guía para la propia producción.
Los ejercicios léxicos y gramaticales familiarizan al alumno con todo el vocabulario y las
estructuras gramaticales esenciales para la comprensión y producción en la lengua
extranjera. La oralidad y la escucha también juegan un papel importante, ya que la
reproducción de pistas de audio con muestras del idioma producidas por hablantes nativos
le ofrecen a los alumnos distintos modelos de articulación de los sonidos, lo que luego
serán llevados a la práctica al momento de hablar por si solos.

Las Tareas Finales de cada Eje Temático serán instancias de integración y

consolidación que sirven para naturalizar y pragmatizar el uso del idioma, como así
también para resignificar instancias y conocimientos previos.

Finalmente, la implementación del Modelo 1:1 y el aprendizaje ubícuo se ven

truncadas ya que, como se mencionó en el Informe de Diagnóstico, muy pocos alumnos
cuentan con las netbooks en óptimas condiciones. Aún así, las que funcionan serán de
suma utilidad para trabajar los distintos contenidos a través de actividades interactivas
donde los alumnos pongan en juego el vocabulario, la gramática y la pragmática de la
lengua en estudio.

Por otro lado, aunque el piso tecnológico de la escuela no funciona adecuadamente,

se deberá recurrir a otras alternativas. En la red social Facebook, por ejemplo, se creará un
grupo en el que se compartirán distintos materiales de estudio, especialmente archivos en
formato PDF y MP3. Este mismo grupo servirá como medio de información e interacción
con los alumnos. Los celulares no estará vedados para su utilización en clase, por el
contrario, muchos de los alumnos podrán utilizar estos dispositivos para acceder y
visualizar el material de cada clase, como así también buscar palabras en el diccionario
bilingüe o cualquier servicio en línea al que puedan acceder.
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OBJETIVOS
Que los alumnos logren:

OBJETIVOS GENERALES:
 Un conocimiento del Idioma que le permita comprender las ideas principales de
cada texto
 Desarrollar habilidades para el uso del diccionario bilingüe de manera apropiada
 Adquirir una actitud activa, responsable, colaborativa y crítica en el aprendizaje del
idioma

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 RECONOCER y EMPLEAR adecuadamente el Tiempo Verbal PRESENTE SIMPLE
en todas sus conjugaciones y estructuras
 RECONOCER y EMPLEAR el vocabulario temático de cada unidad
 EMPLEAR las distintas fórmulas de interacción oral usando el lenguaje de clase
 DESARROLLAR cada Tarea Final como instancia de recuperación e integración de
los contenidos de cada Eje Temático
 FOMENTAR las habilidades lingüísticas: comprensión lectora y auditiva, producción
oral y escrita a partir de la experiencia con textos de diversos tipos
 EMPLEAR adecuadamente el diccionario bilingüe, el software y/o las aplicaciones
móviles de traducción para lograr una adecuada comprensión del discurso y su
mensaje
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SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Eje Temático Contenidos Temáticos
Tiempo Verbal: Presente Simple
Vocabulario: Deportes, Comidas y Bebidas –
Países, Nacionalidades e Idiomas – Números 0 –
1- 999
Things I Like!
Gramática: Estructuras Afirmativas y Negativas –
Verbo Auxiliar DO / DON’T – Preguntas y
Respuestas – Artículo Indefinido A / AN
Tiempo Verbal: Presente Simple
Vocabulario: Actividades Cotidianas – Adverbios
de Frecuencia – La Hora – Días de la Semana
2- Gramática: Estructuras Afirmativas –
Every Day
Conjugación de Verbos con -S / -ES / -IES –
Estructuras Negativas – Verbo Auxiliar DOES /
DOESN’T – Preguntas y Respuestas
Tiempo Verbal: Presente Simple
Vocabulario: Palabras Interrogativas –
3- Pronombres Personales – Demostrativos en
My Favourite Singular – Adjetivos Calificativos -
Things Gramática: Estructuras Afirmativas y Negativas –
Verbo Auxiliar DO-DOES / DON’T-DOESN’T –
Preguntas y Respuestas
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Contenidos Procedimentales
- Empleo de estrategias de
comprensión, en lo lingüístico y lo
discursivo
- Empleo adecuado de
diccionarios bilingües
- Copiado de lo presentado en el
pizarrón
- Comprensión y Desarrollo de
Consignas
- Búsqueda de palabras en el
Diccionario Bilingüe
- Uso instrumental y pedagógico
de las netbooks y otros recursos
digitales
Contenidos Actitudinales
- Participación activa en clase
- Predisposición para aprender
nuevo vocabulario
- Planteo de dudas e
inconvenientes en la comprensión
de contenidos y resolución de
tareas
- Ayuda al compañero que lo
necesite
- Discernimiento para no participar
en juegos en red y/o reproducir
otras multimedias ajenas a la
clase durante su desarrollo
- Discernimiento para evitar
interrupciones molestas con el
empleo del celular para otras
cuestiones ajenas a la clase
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EVALUACIÓN
En el dictado del espacio curricular Lengua Extranjera - Inglés IV, la evaluación
forma parte indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje que se propone. Las
principales consideraciones que se toma en cuenta son:
a. Sentido formativo de la evaluación. La evaluación del aprendizaje se plantea como
una actividad constante, que se realiza mediante ejercicios en el aula y actividades
extras. La corrección individual/grupal, oral/escrita considera igualmente valiosos
tanto los aciertos como los errores; siendo éstos últimos retomados con el fin de
hacer las aclaraciones que se requieran, ya sea en el nivel de las estrategias de
comprensión, en lo lingüístico o lo discursivo. Las reflexiones que se derivan de las
correcciones permiten al alumno percatarse de sus aprendizajes y ajustarlos.

b. Sentido sumativo de la evaluación. El aprendizaje necesariamente tendrá una

expresión institucional: las calificaciones o notas, que avalan la progresión por parte
del alumno en su conocimiento de la lengua extranjera. Las Tareas Finales y las
evaluaciones tradicionales, por ejemplo, son instrumentos que sirven para constatar
la calidad y/o cantidad del aprendizaje al final de cada Eje Temático o Trimestre.

Considerando estos dos principios, se establecen los siguientes CRITERIOS

EVALUATIVOS para la apreciación y definición de la calificación final en las distintas
instancias de evaluación:
 Inclusión participativa de los alumnos en clase diaria y permanente
 Actitudes positivas para la resolución de trabajos prácticos en forma individual y
grupal
 Interacción con el docentes y los pares
 Responsabilidad en la presentación de producciones escritas (se tendrá en cuenta
prolijidad, tiempo de entrega y aporte de materiales, como así también vocabulario,
ortografía, puntuación y gramática)
 Aceptación de opiniones y puntos de vista de los pares

La evaluación, en su sentido integral e institucional, será la base y el fundamento

para poder emitir informes de valoración lo más apropiados posibles con respecto al
trabajo desarrollado, el alcance de los objetivos y la asimilación y articulación de

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contenidos y conocimientos. Estos informes seguirán la periodización establecida, y

estarán disponibles para todos los interesados en el momento que lo requieran.
Según lo establecido por el Régimen de Evaluación, tanto los Trabajos Prácticos
como las Evaluaciones serán considerados como aprobadas al alcanzar una calificación
igual o superior a 6 (seis) puntos en una escala de 1 - 10. Retomando la noción de
evaluación formativa, la Nota Final de cada Trimestre, y la Calificación Definitiva del
año tendrá en cuenta no sólo las notas de las evaluaciones parciales, sino además el
desempeño y trabajo diario en cada uno de las clases. La nota mínima para consignar la
cualidad de Aprobado será de 6 (seis) puntos en una escala de 1 - 10. El alumno que no
logre aprobar el Espacio Curricular a fines del presente Ciclo Lectivo contará con dos
instancias de Compensación en diciembre 2016 y febrero 2017 respectivamente, en los
que podrá alcanzar esa condición a través del desarrollo de los trabajos solicitados según
criterio docente. Aquellos alumnos que no logren aprobar en cualquiera de estas instancias
compensatorias quedarán en calidad de libre, por lo que deberán rendir un examen
integrador del Espacio Curricular en los turnos que se habiliten para tal condición.

En la siguiente RÚBRICA DE EVALUACIÓN se establecen los criterios y

características apropiadas para la apreciación y definición de la calificación final en las
distintas instancias de evaluación, aclarando que es una guía más adecuada para realizar
las devoluciones a los alumnos y que los conceptos BUENO y MUY BUENO se deberán
considerar como válidos para aprobar el espacio curricular:
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Ponderación
PARA REVISAR REGULAR BUENO MUY BUENO
Eje
- Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
- No Reconoce ni Emplea el
algunas palabras del muchas palabras del adecuadamente todo el
vocabulario esencial de
vocabulario esencial de vocabulario esencial de vocabulario esencial de
este Eje
este Eje este Eje este Eje

- No Construye - Construye oraciones en el - Construye oraciones en el - Construye

adecuadamente oraciones
Temático 1
en el tiempo verbal
Presente Simple
- No Reconoce ni Emplea
adecuadamente el Verbo
Auxiliar DO y su negativo
DON’T
Temático 2 - No Reconoce ni Emplea
adecuadamente el
vocabulario esencial de
este Eje
- No Reconoce ni Emplea
adecuadamente la
conjugación de los Verbos
en la Tercera Persona del
Singular (+S / +ES / + IES)
en oraciones afirmativas
- No Reconoce ni Emplea
adecuadamente el Verbo
Auxiliar DO/DOES y su
negativo DON’T/DOESN’T
tiempo verbal Presente
Simple, pero presenta
muchos errores de sintaxis
- Reconoce el Verbo
Auxiliar DO y su negativo
DON’T, pero presenta
dificultades para emplearlo
adecuadamente
- Reconoce y Emplea
algunas palabras del
vocabulario esencial de
este Eje
- Reconoce la conjugación
de los Verbos en la Tercera
Persona del Singular (+S /
+ES / + IES), pero presenta
dificultades para emplearlo
adecuadamente en
oraciones afirmativas
- Reconoce el Verbo
Auxiliar DO/DOES y su
negativo DON’T/DOESN’T,
pero presenta mayores
tiempo verbal Presente
Simple, presentando
errores de sintaxis menores
- Reconoce y Emplea el
Verbo Auxiliar DO y su
negativo DON’T en algunas
oraciones
- Reconoce y Emplea
adecuadamente muchas
palabras del vocabulario
esencial de este Eje
- Reconoce y Emplea la
conjugación de los Verbos
en la Tercera Persona del
Singular (+S / +ES / + IES)
en algunas oraciones
afirmativas
- Reconoce y Emplea el
Verbo Auxiliar DO/DOES y
su negativo
DON’T/DOESN’T en
adecuadamente oraciones
en el tiempo verbal
Presente Simple
- Reconoce y Emplea
adecuadamente el Verbo
Auxiliar DO y su negativo
DON’T
- Reconoce y Emplea
adecuadamente todo el
vocabulario esencial de
este Eje
- Reconoce y Emplea
adecuadamente la
conjugación de los Verbos
en la Tercera Persona del
Singular (+S / +ES / + IES)
en oraciones afirmativas
- Reconoce y Emplea
adecuadamente el Verbo
Auxiliar DO/DOES y su
negativo DON’T/DOESN’T

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dificultades para emplearlo algunas oraciones

adecuadamente
- No Construye - Construye oraciones en el - Construye oraciones en el - Construye
adecuadamente oraciones tiempo verbal Presente tiempo verbal Presente adecuadamente oraciones
en el tiempo verbal Simple, pero presenta Simple, presentando en el tiempo verbal
Presente Simple muchos errores de sintaxis errores de sintaxis menores Presente Simple
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
adecuadamente el algunas palabras del adecuadamente muchas adecuadamente todo el
vocabulario esencial de vocabulario esencial de palabras del vocabulario vocabulario esencial de
este Eje este Eje esencial de este Eje este Eje
Temático 3
- No Construye - Construye oraciones en el - Construye oraciones en el - Construye
adecuadamente oraciones tiempo verbal Presente tiempo verbal Presente adecuadamente oraciones
en el tiempo verbal Simple, pero presenta Simple, presentando en el tiempo verbal
Presente Simple muchos errores de sintaxis errores de sintaxis menores Presente Simple
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BIBLIOGRAFÍA
 SOARS, John & Liz: New Headway English Course Beginner - Student’s Book,
Oxford University Press, 2004
 ---------------------------: New Headway English Course Elementary - Workbook, Oxford
University Press, 2004
 TIBERIO, Silvia Carolina: What’s up? Starter - Student’s Book + Workbook,
Pearson Longman Education S.A., 2007
 WHITNEY, Norman: Open Doors 1a - Student’s Books, Oxford University Press,
1994
 ------------------------: Open Doors 1 - Workbook, Oxford University Press, 1994

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