SIMULACIÓN

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias
profesionales-Ingreso Agosto 2015 del SGI del G4
Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales

Periodo FEBRERO – JULIO 2022
Nombre de la asignatura: SIMULACIÓN.

Plan de estudios: ISIC 2010 224.
Clave de la asignatura: SCD – 1022.
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 2-3-5.
1. Caracterización de la asignatura (1)

La asignatura de Simulación aporta al perfil del Ingeniero en Sistemas Computacionales la habilidad de establecer modelos de
simulación que le permitan analizar el comportamiento de un sistema real, así como la capacidad de seleccionar y aplicar
herramientas matemáticas para el modelado, diseño y desarrollo de tecnología computacional.
La importancia de esta materia para un Ingeniero en Sistemas Computacionales es la de aplicar los conocimientos adquiridos para
plantear modelos matemáticos a sistemas reales complejos lineales para la toma de decisiones y la solución a estos, empleando
herramientas matemáticas y computacionales, dado que las tendencias actuales exigen realizar la simulación en áreas como la
ciencia, la industria y los negocios.
Esta asignatura agrupa los conocimientos necesarios para modelar y simular sistemas discretos y lineales, abarcando desde la
generación de números aleatorios, pasando por métodos para la generación de variables aleatorias, hasta la construcción de
modelos de simulación.
Simulación, es una asignatura que requiere la aplicación de métodos de probabilidad y la habilidad de realizar pruebas
estadísticas, así como resolver tópicos de Investigación de Operaciones, incluyendo capacidades de programación en algún
lenguaje de alto nivel.
2. Intención Didáctica (2)
La asignatura está integrada por cinco unidades dentro de las cuales el alumno deberá realizar análisis, modelado, desarrollo y
experimentación de sistemas reales.
En las actividades de aprendizaje sugeridas, se propone la formalización de los conceptos a partir de experiencias; se busca que
el estudiante tenga el primer contacto con el concepto en forma concreta y sea a través de la observación, la reflexión y la
discusión; que se dé la formalización, la resolución de problemas se hará después de este proceso.
En la primera unidad, se abordan conceptos básicos y la metodología empleada en la simulación. En la segunda unidad, el
alumno será capaz de generar números aleatorios uniformemente distribuidos utilizando los métodos y pruebas estadísticas más
pertinentes para ello. En la tercera unidad, conocerá y comprenderá métodos y procedimientos especiales para generar variable s
aleatorias, siguiendo las distribuciones estadísticas más conocidas. En la cuarta unidad el alumno aprenderá a manejar, por lo
menos, un simulador de eventos discretos o lineales. En la quinta unidad el alumno analizará, modelará y simulará un sistema o
subsistema, utilizando las técnicas aprendidas con anterioridad.
En el transcurso de las actividades programadas es muy importante que el estudiante aprenda a valorar las actividades que lle va
a cabo y entienda que está construyendo su hacer futuro y en consecuencia actúe de una manera profesional; de igual manera,
aprecie la importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo; desarrolle la precisión y la curiosidad, la puntualidad, el
entusiasmo y el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la autonomía.
Es necesario que el profesor ponga atención y cuidado en estos aspectos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de
esta asignatura, que promueva el establecimiento de relaciones objetivas entre los conocimientos que el estudiante va
construyendo y la realidad social y profesional de su entorno y así vaya ampliando su cultura.
3. Competencia de la asignatura (3)
COMPETENCIA A DESARROLLAR
 Analizar, modelar, desarrollar y experimentar sistemas productivos y de servicios, reales o hipotéticos, a través de la
simulación de eventos discretos, con el fin de conocerlos con claridad o mejorar su funcionamiento, aplicando herramientas
matemáticas.
COMPETENCIAS PREVIAS
 Tener y aplicar habilidades de programación.
 Aplicar conceptos de probabilidad y pruebas estadísticas.
 Realizar cálculos para modelar problemas.
 Emplear los conceptos de Investigación de Operaciones.
 Capacidad de toma de decisiones.
 Saber utilizar los conocimientos de las ciencias básicas y ciencias de la Ingeniería en Sistemas Computacionales.

4. Análisis por competencias específicas
Competencia No. (4.1): 1 Introducción a la Simulación Descripción (4.2): El estudiante identificará los
elementos principales y las principales aplicaciones en simulación.
Temas y Subtemas para Desarrollo de Horas

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza
Desarrollar la Competencia Competencias teórico-
(4.4) (4.5)
Específica (4.3) Genéricas (4.6) práctica (4.7)
Unidad 1. Introducción a la - Realizar búsqueda en - Definir y explicar que es la Específica(s): 10-10 Hrs.
Simulación. diferentes fuentes sobre la simulación, para que sirve y 20 Horas.
definición de simulación y de cuando puede suceder. Emplear los
conceptos tales como: modelo, conceptos básicos de
1.1 Definiciones e importancia
proceso, tipos de modelos y - Exposición temática de simulación.
de la simulación en la sistema, formar equipos para cada tema, explicando y
ingeniería que en aula se discuta estos ejemplificando los Genéricas:
1.2 Conceptos básicos de conceptos y se llegue a un conceptos y temas.  Identificar
simulación consenso sobre la claramente la
1.3 Metodología de la terminología que se requiere - Solicitar una investigación metodología de la

simulación. en el curso. de los contenidos de la simulación.
1.4 Modelos y control. unidad.
1.5 Estructura y etapas de
- En equipo de 4 alumnos  Identificar los tipos
construir un mapa conceptual - Fomentar el trabajo en de modelos de
estudio de simulación. sobre la metodología de la equipo. acuerdo a su
1.6 Etapas de un proyecto de simulación. instante temporal,
simulación. - Promover el razonamiento aleatoriedad y
1.7 Elementos básicos de un - Conocer y analizar la crítico sobre situaciones de evolución de sus
simulador de eventos estructura y las etapas de un casos reales. variables de
discretos. estudio de simulación. estado.
- Construir un diagrama con  Identificar las

las etapas de un proyecto de etapas de un
simulación. proyecto de
simulación.
- Buscar y analizar los
elementos que constituyen un  Identificar las
simulador. ventajas y
desventajas de la
- Investigar las ventajas, simulación.
desventajas de la simulación y
discutirlas en el aula.  Reconocer los
elementos
principales de un
simulador.
Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)
B. Glosario de Términos. 20%
A. Mapa Conceptual. 20%
C y D. Ejercicios Prácticos. 25%
E y F. Evaluación Final. 35%
Niveles de desempeño (4.10):

Valoración
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance
numérica
Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes 95-100
indicadores
Competencia alcanzada
a) Se adapta a situaciones y contextos
complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar
sus conocimientos en la interpretación de la
realidad. Inferir comportamientos o
consecuencias de los fenómenos o problemas
en estudio.
Incluir más variables en dichos casos de
estudio.
b) Hace aportaciones a las actividades
académicas desarrolladas. Pregunta ligando
conocimientos de otras asignaturas o de casos
anteriores de la misma asignatura. Presenta
otros puntos de vista que complementan al
presentado en la clase. Presenta fuentes de
información adicionales (Internet,
documentales), usa más bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma, entre otras.
c) Propone y/o explica soluciones o
procedimientos no vistos en clase
(creatividad). Ante problemas o casos de
estudio propone perspectivas diferentes para
abordarlos correctamente sustentados. Aplica
procedimientos
aprendidos en otra asignatura o contexto para
el problema que se está resolviendo
d) Introduce recursos y experiencias que
promueven un pensamiento crítico; (por
ejemplo el uso de las tecnologías de la

información estableciendo previamente un
criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.
Que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se
apoya en foros, autores, bibliografía,
documentales, etc. para apoyar su punto de
vista
e) Incorpora conocimientos y actividades
interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
desarrollo de los temas de la asignatura,
incorpora conocimientos y actividades
desarrollados en otras asignaturas para logra
la competencia propuesta sobrepasando la
calidad o prestaciones del producto o
evidencia requerida
f) Realiza su trabajo de manera autónoma y
autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una
supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha
la dosificación de la asignatura presentada por
el docente (avance programático) para llegar a
las clases con dudas o comentarios de la
temática a ver. Investiga o lee y en
consecuencia es capaz de participar
activamente en clase. Se debe tomar en
cuenta que el nivel de
madures del estudiante aumenta
gradualmente conforme avanza en la carrera
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en 85-94
desempeño excelente.
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el 75-84

Suficiente Cumple con dos de los indicadores definidos 70-74
en el desempeño excelente.
Competencia no alcanzada Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias NA (no alcanzada)
conceptuales, procedimentales y actitudinales
de los indicadores definidos en el desempeño
excelente.
Matriz de evaluación (4.11):

Indicador de alcance Evaluación formativa de la competencia
Evidencia de aprendizaje % A B C D E F Entrega de la Instrumentación didáctica para la
formación y desarrollo de competencias.
Glosario de Términos. 20% NA 20 NA NA NA NA Se deberá realizar un glosario de términos de
los temas de la unidad.
Mapa Conceptual. 20% 20 NA NA NA NA NA Se realizara un mapa conceptual de la
metodología de la simulación.
Ejercicios Prácticos. 25% NA NA 10 15 NA NA Se resolverán las indicaciones de los ejercicios
prácticos de los componentes de la simulación.
Evaluación Final. 35% NA NA NA NA 15 20 Se llevara a cabo una evaluación de la unidad
que corresponda.
Total 20 20 10 15 15 20 100
Competencia No. (4.1): 2 Números Pseudoaleatorios Descripción (4.2): Aplicará las formas de
generación y pruebas estadísticas de números aleatorios y Pseudoaleatorios para construir programas de simulación.
Horas
Temas y Subtemas para Desarrollo de
Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza teórico-
Desarrollar la Competencia Competencias
(4.4) (4.5) práctica
Específica (4.3) Genéricas (4.6)
(4.7)
Unidad 2. Números - Investigar en diferentes - Explicar en clase los Específica(s): 10-15 Hrs.
Pseudoaleatorios. fuentes, las características de conceptos de los temas 25 Horas.
los números aleatorios y los realizando ejercicios de Conocer la diferencia
entre un número
2.1 Métodos de generación de Pseudoaleatorios y discutir en aplicación de aleatoriedad
aleatorio y un
números Pseudoaleatorios. el aula. Pseudoaleatorios.
2.2 Pruebas estadísticas. - Propiciar la investigación
2.2.1 De uniformidad. (chi - Elaborar en equipos, sobre la aplicación de la Genéricas:
cuadrada, kolmogorov- ejercicios de generación de aleatoriedad
Smimov). números Pseudoaleatorios  Identificar y
2.2.2 De aleatoriedad. para construir el algoritmo y - Solicitar la realización de aplicar los
(Corridas arriba y debajo de la respectivo programa de un programa para generar métodos de
generación de
media y longitud de corridas). computadora. números aleatorios y del números
2.2.3 De independencia. ( método de Montecarlo Pseudoaleatorios.
Autocorrelación, prueba de - Realizar ejercicios usando
huecos, prueba del póquer, las principales pruebas  Aplicar e
Prueba de Yule). estadísticas de uniformidad, interpretar las
2.3 Método de Monte Carlo. aleatoriedad e independencia pruebas
2.3.1 Características. con las series de números estadísticas a los
números
2.3.2 Aplicaciones. generados en la actividad Pseudoaleatorios.
2.3.3 Solución de problemas. anterior.
 Seleccionar el
- Utilizar un software generador de
estadístico o construir los números
algoritmos necesarios para Pseudoaleatorios

aplicar las pruebas a los a utilizar en la
números Pseudoaleatorios unidad siguiente.
generados.
 Aplicar el método
de Montecarlo a la
- Hacer ejercicios manuales solución de un
aplicando el método de problema
Montecarlo a diversos matemático.
procesos de simulación.
- Elaborar un programa que

aplique el método de
Montecarlo en un lenguaje de
propósito general.
A y B. Ejercicio Práctico. 35%
C y D. Programas (Métodos) para Generar Números Aleatorios. 35%
E y F. Síntesis. 30%

Valoración
numérica
indicadores
en estudio.
estudio.
procedimientos
vista

evidencia requerida
excelente.

Ejercicio Practico 35% Realizara un ejercicio práctico que ayude a
15 20 NA NA NA NA
comprender el concepto de números aleatorios.
Programas (Métodos) para 35% Se realizara la programación de los métodos
Generar Números Aleatorios vistos en clases, los cuales permiten generar
NA NA 15 20 NA NA los números Pseudoaleatorios, siguiendo las
características y criterios establecidos en la
rúbrica de ejercicios.
Síntesis 30 NA NA NA NA Se llevara a cabo una síntesis de acuerdo a la
10 20
rúbrica proporcionada por el docente.
Total 15 20 15 20 10 20 100
Competencia No. (4.1): 3 Generación de Variables Aleatorias. Descripción (4.2): Generará variables
aleatorias discretas, continuas y empíricas, realizará pruebas de ajuste de bondad y determinará tamaño de muestra.
Horas
Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza teórico-
Desarrollar la Competencia Competencias Genéricas
(4.4) (4.5) práctica
Específica (4.3) (4.6)
(4.7)
Unidad 3. Generación de - Realizar en equipo la - Propiciar la investigación Específica(s): 5-20 Hrs.
Variables Aleatorias. investigación y exposición, de documental en diversos 25 Horas.
las diferencias existentes entre medios. Identificar las diferencias
entre variables aleatorias
3.1 Conceptos básicos. variables aleatorias discretas y
discretas y continuas.
3.2 Variables aleatorias continuas. - Promover la aplicación de
discretas. las variables discretas y Genéricas:
3.3 Variables aleatorias - Elaborar en equipo, prácticas continuas a través de un  Identificar en un
continuas. en donde se identifiquen programa realizado en un sistema real,
3.4 Métodos para generar variables discretas y continuas lenguaje de programación. dónde se aplican
variables aleatorias. dentro de un sistema real, las variables
3.4.1 Método de la presentando un reporte. discretas y
continuas.
transformada inversa.
3.4.2 Método de convolución. - Realizar un programa que  Implementar
3.4.3 Método de composición. genere variables aleatorias programas para
3.5 Procedimientos discretas utilizando un la generación de
especiales. lenguaje de programación de variables
3.6 Pruebas estadística. alto nivel. aleatorias
(Pruebas de bondad de discretas.
ajuste). - Investigar el tipo de pruebas
 Implementar
estadísticas que se requieren programas para
para probar que las variables la generación de
generadas se comportan como variables
tales, construyendo una tabla aleatorias
de relación. continuas.
 Aplicar pruebas
estadísticas a las
variables
generadas.
B y D. Resumen. 30%
A y C. Programas para Generar Variables Aleatorias. 35%
E y F. Evaluación. 35%

Valoración
numérica
indicadores
en estudio.
estudio.

procedimientos
vista
evidencia requerida

excelente.

Resumen. 30% Se realizara un resumen acerca de las
NA 15 NA 15 NA NA variables aleatorias, siguiendo las indicaciones
de la rúbrica.
Programas para Generar Variables 35% Realizara una simulación de ejemplos reales
Aleatorias. donde se identifique como se generan las
15 NA 20 NA NA NA
variables aleatorias, apoyándose en los criterios
de evaluación de la rúbrica proporcionada.
Evaluación 35% Se aplicara una evaluación correspondiente a la
NA NA NA NA 15 20 unidad para conocer el porcentaje de
aprendizaje.
Total 15 15 20 15 15 20 100
Competencia No. (4.1): 4 Lenguajes de Simulación Descripción (4.2): Conocer los principales lenguajes de
simulación de eventos continuos, discretos y discreto-continuos. Identificar los simuladores de acuerdo a su uso.
Horas
Actividades de enseñanza teórico-
Desarrollar la Competencia Actividades de aprendizaje (4.4) Competencias
(4.5) práctica
Específica (4.3) Genéricas (4.6)
(4.7)
Unidad 4. Lenguajes de - Investigar información acerca de - Solicitar que realicen una Específica(s): 8-17 Hrs.
Simulación. las características, aplicación y investigación sobre las 25 Horas.
uso de los principales lenguajes características y aplicación Conocer los principales
4.1 Lenguaje de simulación y de simulación existentes y de los lenguajes de lenguajes de
simulación de eventos
simuladores. elaborar un cuadro comparativo. simulación. continuos, discretos y
4.2 Aprendizaje y uso lenguaje discreto-continuos.
de simulación o un simulador. - Probar un simulador de acuerdo - Propiciar la realización de
4.3 Casos prácticos de a su uso. ejercicios de aplicación de
simulación. la simulación. Genéricas:
4.3.1 Problemas con líneas de - Observar sus características.  Identificar los
simuladores de
espera. - Promover el razonamiento
acuerdo a su
4.3.2 Problemas con sistemas - Preparar prácticas de simulación lógico analizando casos uso.
de inventario. manuales y en computadora de prácticos del entorno.  Construir un
4.4 Validación de un problemas aplicados a servicios, simulador
simulador. sistemas productivos, de calidad, utilizando un
4.4.1 Pruebas paramétricas de inventarios, económicos, entre modelo de
(Validación del modelo, otros. líneas de
espera o de
pruebas de hipótesis y
sistemas de
pruebas de estimación). - Investigar las pruebas de inventario,
4.4.2 Pruebas no validación más utilizadas y utilizando los
paramétricas. probarlas mediante ejercicios componentes
manuales. obtenidos en
las unidades 2 y
3.
 Identificar las
pruebas de
validación y
determinar su
uso de acuerdo
a la situación.
B y D. Resumen. 25%
A y C. Prácticas con Promodel. 35%
E y F. Caso Practico (Etapa 1 del PI) 40%

Valoración
numérica
indicadores
en estudio.
estudio.

procedimientos
vista
evidencia requerida

excelente.

Resumen 25% Realizará un resumen de las aplicaciones de la
NA 10 NA 15 NA NA simulación, y el uso de un lenguaje de
simulación.
Prácticas con Promodel. 35% Se realizará la simulación de un caso práctico
15 NA 20 NA NA NA
con el uso de Promodel.
Caso Práctico (Etapa 1 del PI). 40% Se llevara a cabo un caso práctico real de una
NA NA NA NA 20 20
empresa de acuerdo a lo desarrollado en el PI.
Total 15 10 20 15 20 20 100
Competencia No. (4.1): 5 Proyecto Integrador Descripción (4.2): Generará variables aleatorias
discretas, continuas y empíricas, realizará pruebas de ajuste de bondad y determinará tamaño de muestra.
Horas
Temas y subtemas para Desarrollo de
Actividades de aprendizaje Actividades de teórico-
desarrollar la competencia competencias genéricas
(4.4) enseñanza (4.5) práctica
específica (4.3) (4.6)
(4.7)
Unidad 5. Proyecto - Plantear en grupo la - Promover la aplicación de Específica(s): 0 - 20 Hrs.
Integrador. realización de un Proyecto los conocimientos 20 Horas.
Final, el cuál consistirá en el adquiridos en un proyecto Realizar un programa que
análisis, modelado y en el cual realicen un implemente el modelo
5.1 Análisis, modelado y
simulación de un sistema de análisis, modelado y matemático del sistema
simulación de un sistema o servicios o de producción simulación de un sistema estudiado, aplicando el
subsistema de servicios o dentro de una empresa, para de servicios o de conocimiento adquirido en
productivo de una empresa detección de mejoras posibles producción. las unidades anteriores.
para detectar las mejoras y plantear acciones que
posibles a realizar. optimicen el desempeño del Genéricas:
mismo para implementarlo,  Realizar análisis
incluso de manera real. estadístico
adecuado de los
resultados que
sirvan como base
para la toma de
decisiones.

A y B. Caso Práctico (Etapa 2 del PI). 40%
C, D y E. Caso Práctico (Etapa 3 del PI). 40%
F. Portafolio de Evidencias. 20%

Valoración
numérica
indicadores
en estudio.
estudio.
procedimientos

vista
evidencia requerida

excelente.

Caso Práctico (Etapa 2 del PI). 40% Deberá analizar y desarrollar la etapa 2 del
proyecto integrador de simulación siguiendo la
20 20 NA NA NA NA guía de la metodología para la simulación,
donde realizara la simulación del caso y el
desarrollo del proyecto.
Caso Práctico (Etapa 3 del PI). 40% Deberá analizar y desarrollar la etapa 3 del
proyecto integrador de simulación siguiendo la
20 20 NA NA NA NA guía de la metodología para la simulación,
donde realizara la simulación del caso y el
desarrollo del proyecto.
Portafolio de Evidencias 20% El alumno deberá entregar el portafolio de
evidencias digital de la asignatura
NA NA NA NA NA 20 correspondiente donde anexe todos los trabajos
realizados durante el semestre siguiendo los
criterios que indiquen la rúbrica de evaluación.
Total 40 40 NA NA NA 20 100
Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite,
de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.
5. Fuentes de información y apoyos didácticos
Fuentes de información: (5.1) Apoyos didácticos: (5.2)

: Banks, J. y Carson, J.S., (1984) Discrete event system simulation. Ed.  Pintarrón.
 Computadora.
Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J.  Software.
 Coss Bu Raúl, (2002). Simulación Un enfoque práctico. Ed. Limusa.  Marcador.
 Pantalla
Pardo Leandro, Valdez Teofilo (1987).  Bibliografía.
 Simulación Aplicaciones Practicas en la empresa. Ed. Ediciones Diaz
Santos.
6. Calendarización de evaluación en semanas: (6)
SIMULACIÓN 4to. M1 - M2 – M.T.I. MIRIAM EDITH GALICIA MENDIOLA
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
08 al 11 14 al 18 21 al 25 28 de 07 al 14 al 21 al 28 de 04 al 25 al 02 al 09 al 23 al 30 de 06 al 13 al 17 al 23 de
de de de Febrero 11 de 18 de 25 de Marzo 08 de 29 06 de 13 de 27 de Mayo 10 de 16 de Junio.
Febrero. Febrero. Febrero. al 04 de Marzo. Marzo. Marzo. al 01 Abril. de Mayo. Mayo. Mayo. al 03 Junio. Junio.
Marzo. de Abril de
Segunda
Abril. . Junio.
oportunidad.
T.P. UI UI UI UI UII UII UII UIII UIII UIII UIV UIV UIV UV UV UV
1.1 1.3 1.5 1.7 2.1 2.2.2 2.3 3.1 3.4 3.5 4.1 4.3.1 4.4 5.1 5.1 5.1
1.2 1.4 1.6 EF 2.2 2.2.3 2.3.1 3.2 3.4.1 3.6 4.2 4.3.2 4.4.1 ES EF ES
ED, EF 1.7 ES 2.2.1 EF 2.3.2 3.3 3.4.2 ES 4.3 EF 4.4.2 SD
EF EF 2.3.3 EF 3.4.3 EF ES
EF
SD ES EF SD
SD
T.R.
S.D.
TP= tiempo planeado TR = tiempo real SD = seguimiento departamental

ED = Evaluación Diagnóstica EFn = Evaluación Formativa (competencia especifica n) ES = Evaluación Sumativa
Fecha de elaboración: 24/01/2022
M.T.I. MIRIAM EDITH GALICIA MENDIOLA DR. RAMÓN HERNÁNDEZ CASTILLO

Nombre y firma del(de la) profesor(a) Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de Departamento Académico
Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las
demás y con el perfil profesional:
 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.

 Explicar la importancia de la asignatura.
 Explicar en qué consiste la asignatura.
 Explicar con qué otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas
(2) Intención didáctica

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:
 La manera de abordar los contenidos.

 El enfoque con que deben ser tratados.
 La extensión y la profundidad de los mismos.
 Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
 Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
 De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de mane ra adecuada
respondiendo a lapregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la
asignatura.
(4) Análisis por competencia específica

Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.
(4.1) Competencia No.

Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.
(4.2) Descripción
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del
tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y enciclopédica.
(4.4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará y que el (la)
profesor(a) indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que también se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formación pero
sobre todo en su futuro desempeño profesional. Actividades tales como las siguientes:
 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la
aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.
 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación
manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.
 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y
solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.
(4.5) Actividades de enseñanza

Las actividades que el (la) profesor(a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y
específicas establecidas para el tema:
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo

encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.
 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación,
identificación manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo
en el desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, pa ra su
análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería co n
enfoque sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el
estudiante.
(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genéricas
se están desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la elaboración de la instrumentaci ón didáctica para
la formación y desarrollo de competencias profesionales. A continuación se presentan su definición y características:
Competencias genéricas
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas
como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de búsqueda y manejo de
información.
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:
1) Capacidad de análisis y síntesis

2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
9) Solución de problemas
10) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas
y de autocrítica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.
Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.
Listado de competencias interpersonales:
1) Capacidad crítica y autocrítica

2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético
Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la
comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se
agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sisté micas o
integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espíritu emprendedor
11) Preocupación por la calidad
12) Búsqueda del logro
(4.7) Horas teórico-prácticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia específica.
(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que integran la
competencia.
(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderación de los criterios de valoración definidos en el punto anterior.
(4.10) Niveles de desempeño

Establece el modo escalonado y jerárquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del
presente lineamiento.
(4.11) Matriz de evaluación

Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evalu ación son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así como, los criterios
con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades así
como los criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan
de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán evaluados. A manera de ejemplo el
portafolio de evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y retroalimentación del
profesor.
(5) Fuentes de información y apoyos didácticos

Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación y desarrollo de las competencias.
(5.1) Fuentes de información

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imágenes, multimedia, que contribuyen al
desarrollo de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de años recientes) y que se indiquen según la Norma
APA (American Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web,
conferencia, fotografías, videos, entre otros).
(5.2) Apoyo didáctico
Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcion ar información,
ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un entorno de expresión.
(6) Calendarización de evaluación

En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.

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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias

profesionales-Ingreso Agosto 2015 del SGI del G4

Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales

Nombre de la asignatura: SIMULACIÓN.

1. Caracterización de la asignatura (1)

2. Intención Didáctica (2)

3. Competencia de la asignatura (3)

Temas y Subtemas para Desarrollo de Horas

1.3 Metodología de la terminología que se requiere - Solicitar una investigación metodología de la

- Construir un diagrama con  Identificar las

Niveles de desempeño (4.10):

ejemplo el uso de las tecnologías de la

Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el 75-84

Matriz de evaluación (4.11):

algoritmos necesarios para Pseudoaleatorios

- Elaborar un programa que

Niveles de desempeño (4.10):

desarrollo de los temas de la asignatura,

Matriz de evaluación (4.11):

Niveles de desempeño (4.10):

documentales), usa más bibliografía, consulta

la dosificación de la asignatura presentada por

Matriz de evaluación (4.11):

Niveles de desempeño (4.10):

información adicionales (Internet,

supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha

Matriz de evaluación (4.11):

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

Niveles de desempeño (4.10):

ejemplo el uso de las tecnologías de la

Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el 75-84

Matriz de evaluación (4.11):

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: (5.1) Apoyos didácticos: (5.2)

6. Calendarización de evaluación en semanas: (6)

SIMULACIÓN 4to. M1 - M2 – M.T.I. MIRIAM EDITH GALICIA MENDIOLA

TP= tiempo planeado TR = tiempo real SD = seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 24/01/2022

M.T.I. MIRIAM EDITH GALICIA MENDIOLA DR. RAMÓN HERNÁNDEZ CASTILLO

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.

(2) Intención didáctica

 La manera de abordar los contenidos.

(3) Competencia de la asignatura

(4) Análisis por competencia específica

(4.1) Competencia No.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica

(4.4) Actividades de aprendizaje

 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

(4.5) Actividades de enseñanza

 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo

(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de análisis y síntesis

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crítica y autocrítica

Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

(4.7) Horas teórico-prácticas

(4.8) Indicadores de alcance

(4.9) Valor del indicador