Líneas de investigación

Publicada el 10/08/2021 | por Julieth Molina

¿Cómo definir las líneas de investigación?

En el siguiente post conocerás qué son y cuáles son las líneas de investigación, además te
presentaremos algunos ejemplos retomados de varias instituciones de educación superior las cuales
permitirán comprender cómo se consolidan las facultades y cuáles son los principales ejes temáticos que
abordan durante cada programa académico.

¿Qué son las líneas de investigación?

Se comprenden como los distintos enfoques de conocimientos, metodologías y prácticas que permiten
la consolidación de teorías, paradigmas y aportes a la humanidad alrededor de un tema.

Es decir, una línea de investigación es considerada un tema principal el cual es fundamentado y

reconstruido gracias a los análisis y estudios teóricos o prácticos.

Cada disciplina, a su vez, aborda una serie de temáticas gracias a teorías que se han ido constituyendo.

Es así como cada disciplina aborda y desarrolla diferentes líneas de investigación que, si bien pueden
tener puntos en similitud, cada una aporta a la disciplina gracias a la afirmación de diferentes teorías o
paradigmas académicos.

Nacen debido a la necesidad del campo disciplinario en dar respuesta a uno o varios interrogantes. No
obstante, no deben ser comprendidos como únicos de cada campo académico o científico.

Por el contrario, existen líneas de investigación que trascienden fronteras disciplinarias y consolidan
análisis y teorías interdisciplinarias, las cuales permiten ahondar en un tema desde una perspectiva
amplia.

Al momento de iniciar un programa académico, los estudios o investigaciones realizados por las
instituciones académicas te ayudarán a determinar las líneas de investigación y, por ende, las principales
inquietudes o énfasis que presenta la institución en comparación a otras.

Las líneas de investigación permiten a las instituciones académicas generar escenarios para la
conformación de alianzas o redes de apoyo entre distintas disciplinas con el fin de generar nuevo
conocimiento.

De esta manera, estas alianzas le permiten a la institución conformar grupos de investigación y

semilleros liderados por docentes de distintas áreas según sea la necesidad del proyecto.

¿Cuáles son las líneas de investigación?

Son ejes temáticos que orientan el desarrollo de investigaciones, discusiones académicas o científicos y,
por ende, la generación de nuevo conocimiento.

Las instituciones académicas, con base a su misión y visión, plantean a una serie de líneas de
investigación las cuales permiten consolidar las facultades y la orientación de cada programa académico
dentro de su pensum.
Si bien las distintas instituciones académicas pueden tener interpretaciones similares para la
consolidación de las líneas de investigación.

Ten en cuenta que hay diferencias entre sí: cada institución tiene un objetivo e interpretación, lo que
determina la consolidación de facultades con distintos programas.

Por esta razón, te recomendamos consultar cuáles son las líneas de investigación de cada institución y
del programa académico que iniciarás, y esclarecer cuál se aproxima más o cumple en la totalidad tus
expectativas estudiantiles.

A continuación, compartiremos contigo algunos ejemplos de varias instituciones las cuales permitirán
comprender cómo se consolidan las facultades y cuáles son los principales ejes temáticos que abordan
en cada programa:

Líneas de investigación dentro del departamento de psicología en la Universidad Nacional de Colombia:

Básica y experimental.

Psicología aplicada.

Desarrollo y la educación.

Psicología social.

Líneas de investigación en la facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad Nacional

de Colombia:

Feminismos, género y poder.

Sujeto y estructura.

Teoría política contemporánea.

Multiculturalismo, ética y responsabilidad.

Movimientos sociales.

Gobierno, políticas públicas, y asuntos públicos.

Dentro de la línea de investigación de competitividad e innovación empresarial y emprendimiento de la

Universidad de Boyacá se presentan las siguientes sublíneas:

Gestión estratégica empresarial.

Negocios internacionales.

Estudios sectoriales.

Contabilidad y finanzas.

Administración y gestión de proyectos.

Dentro de la línea de investigación de innovación en hábitat, patrimonio y diseño, la universidad de

Boyacá presenta los siguientes temas:
Territorio y sociedad.

Patrimonio y cultura.

Diseño y sociedad.

En la línea de Salud y bienestar integral, la universidad presenta los siguientes sublíneas:

Condiciones cardiorrespiratorias transmisibles y no transmisibles.

Salud pública.

Educación en salud.

Cuidado del ser humano.

Intervención en el momento.

Perspectiva sociocultural de la salud.

Bioanálisis.

Emociones y salud.

Calidad de vida: Trabajo y Organizaciones.

Violencia, Victimología y Postconflicto.

En la línea de investigación Innovación científica, social y tecnológica para el desarrollo sostenible, la

universidad aborda las siguientes líneas:

Procesos, métodos y automatización del Software.

Calidad del Software.

Software educativo.

Sistemas distribuidos.

Teleinformática.

Medios tecnológicos para la educación.

Gestión e innovación TI.

Investigación en robótica, automatización y control.

Análisis, modelado y tratamiento de señales.

Instrumentación electrónica.

Física de superficies.

Tratamiento de aguas residuales, generación, y disposición final y aprovechamiento de subproductos.

Entre otras.
Como te darás cuenta, las líneas de investigación desarrolladas por cada institución tiene una serie de
funciones dentro de la comunidad académica como fuera de ella. Cada una permitirá que se ahonde en
una temática desde una perspectiva innovadora, que traerá nuevos aportes y avances no solo en el
campo académico e investigativo, sino en el desarrollo social.

Las líneas de investigación y su respectiva socialización permiten la generación de diálogos y debates

alrededor de un tema, lo que permite a la generación de nuevos paradigmas que orientarán la
comprensión académica respecto de una temática.

En lo que te respecta, las líneas de investigación te ayudarán a escoger el programa académico, así como
la institución donde realizarás los estudios, que más se asemeje a tus inquietudes e ideal formativo.

Recuerda: si bien pueden existir similitudes entre las líneas de investigación en las instituciones, cada
institución aborda de manera distinta la temática. Por esta razón, investiga bien la misión y visión de
cada centro de educación, pues cada una refleja la categorización que guiará tu proceso formativo.

Líneas de investigación

¿Sabías que…?

Gracias a las líneas de investigación, las instituciones académicas y científicas fortalecen los programas
de formación académica, aportan a la generación de nuevo conocimiento, y promueven nuevos
planteamientos y diálogos, debates o congresos (regionales, nacionales o internacionales) entre
distintas figuras.

Lo anterior no solo te permitirá comprender cuál ha sido el alcance y aporte de la institución en la

construcción de conocimiento en la sociedad en general, sino que te ayudará a escoger la institución
que se adapta más a tus inquietudes y te aportará distintas reflexiones no solo en tus estudios, sino en
futuras investigaciones o trabajos investigativos que desarrolles.

Si necesitas ayuda con tus trabajos investigativos, estás en el lugar indicado. En Tesis y Másters
contamos con el informe Turnitin, que es utilizado por las mejores universidades del mundo como
Harvard para evitar duplicidad en cada uno de los proyecto. Al contratar alguno de nuestros servicios,
tu trabajo será analizado por esta plataforma totalmente gratis.

LINEAS DE INVESTIGACIÓN5

5 Líneas de investigación

ESIINE comprende 5 líneas de investigación que dan lugar a rutas específicas de investigación y/o de
especialización. Cada línea de investigación es implementada por una o varias universidades asociadas.
Esto permite no solo diversidad de enfoques, sino también fortalecimiento de las especificidades de
cada uno de los programas y universidades participantes.

Las y los doctorantes tienen la posibilidad de trabajar una o más líneas de investigación de acuerdo a sus
intereses y a la pertinencia de estas para sus proyectos de doctorado.
Alles einblenden

1) Epistemologías, metodologías y nuevos saberes.

Esta línea o campo de investigación se centra en el debate referido a la producción del conocimiento y
tiene varios ejes de reflexión: uno de carácter histórico sobre el desarrollo del pensamiento crítico
feminista, otro de carácter epistemológico que se refiere a teorías, conceptos y paradigmas dentro de
los estudios de género y a la contribución de éstos al desarrollo de las ciencia sociales y humanas, el
tercer eje cuestiona a las teorías y debates hegemónicos e incluye nuevos discursos y saberes sobre
subalternidad en relación a la producción de conocimientos que se articulan dentro de movimientos
sociales y que habían sido excluidos hasta ahora. En este contexto son relevantes las asimetrías que
existen entre el norte y el sur en la producción y circulación de conocimientos. Un último eje incluye el
análisis de teorías sobre interculturalidad y transculturalidad en el contexto de la representación de
saberes y formas del conocimiento. Parte de esta línea de investigación es también la reflexión sobre
métodos específicos para el análisis de procesos de in/exclusión desde una perspectiva de género
interseccional.

Universidades que ofrecen esta línea:

UBA

FLACSO Guatemala

FUB

HULL

ULL

UNAL

UNC

UNIANDES

2) Desigualdad, género, etnicidad y exclusión social.

El eje central de este campo o ruta es el análisis de las múltiples formas de exclusión social y los
mecanismos a través de los cuales se reproduce la desigualdad social. Se interesa en analizar la relación
entre diversidad, desigualdad y desarrollo mientras se debaten los procesos de inclusión, de multi-,
pluri- e interculturalidad o reetnización y sus impactos en la descolonización, la organización del estado,
la política pública y el desarrollo humano. Interesa la relación entre etnicidad y género en la
construcción de los sujetos, individuales y colectivos, y como referentes de identidades y marcos de
acción colectiva. Forman parte de esta línea también la reflexión sobre las tradiciones intelectuales y
culturales que han sido excluidas del sistema hegemónico del conocimiento.

Universidades que ofrecen esta línea:

FLACSO GUATEMALA

LODZKI
HULL

PUCP

UnB

UNIANDES

UNTREF

3) Cuerpo, saberes y tecnologías.

En este campo el eje que articula es el debate sobre el cuerpo visto desde distintas perspectivas. Una
primera se refiere a la producción de los cuerpos como parte de los ordenamientos sociales, sus
jerarquías y sus imaginarios; la segunda problematiza la influencia de la tecno-ciencia en la forma de
reconfigurar a los cuerpos, la tercera cuestiona a los imaginarios de la representación dominantes y
critica a las categorías de cuerpo, naturaleza, sujeto y sociedad vigentes. Por otra parte esta línea de
investigación analiza las formas de materialización de los cuerpos a partir de intersecciones de género y
otras diferencias. En las últimas décadas la teoría social ha venido trabajando fuertemente en la relación
cuerpo-sociedad mostrando la manera en que se militariza, dociliza, marca, discrimina, domina, hiere y
mata a los cuerpos. Los estudios de género, los estudios queer así como las propuestas postcoloniales y
de estudios subalternos llaman la atención sobre importancia de trabajar de manera sistemática los
impactos de las tecnologías no sólo en los cuerpos sino en los cambios que se producen en las relaciones
sociales, las interacciones y en los nuevos sistemas de cohesión y exclusión. En este campo entra el tema
de la discapacidad así como la sexualidad, la salud sexual y reproductiva, así como el del movimiento de
los cuerpos en el territorio y en los márgenes. Temas como migración, deslocalización, fronteras y
nuevas ciudadanías (en sus múltiples asignaciones) son parte de este campo.

Universidades que ofrecen esta línea:

UNICAMP

HULL

4) Procesos sociales y culturales: subjetividad, institucionalidad y políticas.

En este caso el énfasis está en los flujos globales y las formas en que estos reconfiguran procesos
culturales y políticos tanto en sus dimensiones subjetivas como en sus dimensiones colectivas, y en sus
dimensiones colectivas y su correlato en la producción de políticas públicas. Teniendo en cuenta el
carácter heterogéneo de los procesos históricos, políticos y culturales de los países y regiones de
América Latina en este campo se incluirán los debates sobre el estado-nación, los procesos de
descolonización, los movimientos sociales locales, pero también los movimientos de carácter global que
ponen nuevos temas en debate: seguridad alimentaria, calentamiento global, biodiversidad, etc. Se le
dará atención especial a la forma en que se producen dentro de estos procesos diferencias y
desigualdades a partir de las intersecciones entre nacionalidad/etnicidad, raza, edad, clase social y
sexualidad.

Universidades que ofrecen esta línea:

UNICAMP
FUB

UNAL

FLACSO Ecuador

HULL

UNIANDES

5) Representaciones sociales y culturales. Medios de comunicación y discursos.

Este campo puede ser ubicado en lo que se conoce como estudios culturales, y como crítica cultural,
pero también en el análisis de las nuevas tecnologías de la información y la manera en que
producen/subvierten modelos y representaciones sociales y culturales: ¿Cómo se producen los discursos
y las representaciones? ¿Desde qué posición y desde que lugar de enunciación? También considera el
análisis de las representaciones y discursos sociales en determinados momentos históricos para poder
observar los modos en que las relaciones de poder (culturales, políticas, sexuales y discursivas)
producen identidades hegemónicas, alternativas o disidentes, y crean espacios jerarquizados de
identidad y diferencia. En este campo interesa conocer las representaciones-otras, aquellas que no
están en el escenario pero que sirven de referente y fundamento a los grupos excluidos. Incluye también
el análisis de las producciones artísticas como parte de la expresión/subversión de un orden social.
Finalmente se incluyen las nociones de violencia y memoria como nociones claves en la producción de
los imaginarios sociales que se gestaron a partir de acontecimientos históricos determinantes como las
acciones genocidas de los regímenes coloniales y dictatoriales.

Universidades que ofrecen esta línea:

UBA

FUB

UNAL

UNC

Líneas de investigación

1. LINEAS DE INVESTIGACION Walter Paz Quispe Santos UNA Puno 2013

2. Problema  Durante años las instituciones se encuentran entrampadas en actividades investigativas

monótonas, la falta de creatividad y el propósito final de cumplir con unos requisitos formales que en
nada benefician el desarrollo de la investigación como fuente auténtica del conocimiento.  Por lo
regular, la actividad investigativa en variados contextos sólo sirve para justificar presupuestos, cargos y
títulos de pre y post grado Y ESO NO AYUDA AL DESARROLLO REGIONAL DE PUNO.
3. Líneas de Investigación  Las líneas de investigación tienen que ver tanto con el área temática, como
también con el nivel, las fases, los estadios y los tipos de investigación que hay que definir en las
Facultades de Educación y los ISP.  Por ello el concepto de línea de investigación está asociado con
cuatro vertientes principales:  Línea Matriz de Investigación (LMI)  Línea Potencial de Investigación
(LPI)  Línea Virtual de Investigación (LVI)  Línea Operativa de Investigación (LOI)

4. Investigación Integrativa  La línea matriz, la línea potencial, la línea virtual y la línea operativa de
Investigación tienen que ver con la actividad que desarrollan personas y equipos de personas –en una
disciplina, contexto o institución – en una o variadas áreas temáticas, con criterios de CONTINUIDAD,
RIGUROSIDAD Y EXIGENCIA y que permite recurrir al investigador en un ciclo holístico.

5. Ciclo Holístico de la investigación  Explorar – Describir – Analizar – Comparar – Explicar – Predecir – 

Proponer – Modificar – Confirmar –  Evaluar – Explorar.

6. Ciclo holístico  El ciclo holístico es un modelo que integra, organiza y concatena los holotipos de
investigación como momentos de un proceso continuo y progresivo, en el cual lo que un investigador
deja en cierto nivel, otros investigadores lo retoman para hacer de cada conclusión un punto de partida
(HURTADO: 2000: 20).

7. Ciclo holístico  El apreciar la investigación como actividad y como proceso, dinámicos y holísticos
permite al investigador definir estrategias indagativas con características de continuidad, pues en
muchas oportunidades cuando un investigador –llámese tesista, científico o metodologo- cree concluída
una investigación, lo menos que resulta de dicha conclusión es la formulación de múltiples y variadas
preguntas.  Bajo esta circunstancia, el panorama investigativo no se cierra, sigue abierto. Por lo que es
necesario continuar con la investigación de ahí la importancia de la línea de investigación.

8. Investigación integrativa  No es más que la condición metodológica y hermenéutica que permite el

desarrollo de la actividad investigativa como un continuo, al propiciar la progresión en el trabajo, con
rasgos de actualización y profundidad.  Esto se logra debido a una investigación exploratoria que puede
conducir a una descriptiva, y ésta a una más compleja, que puede ser analítica, comparativa, explicativa
o predictiva, como también proyectiva, interactiva, confirmatoria o evaluacional.

9. La línea de investigación implica por tanto:  El reconocimiento de aspectos fundamentales, la

identificación de áreas temáticas y la precisión de aspectos de interés particular y, cosa importante, la
visualización y despliegue de las potencialidades investigativas que se presentan a fin de ser percibida
cualquier realidad desde la perspectiva de la investigación.

10. Proceso metodológico  Metodológicamente hablando, la Línea de investigación permite que una
investigación de cualquier tipo trascienda hacia otro nivel de complejidad, pero siempre teniendo en
cuenta la necesidad de cumplir los estadios metodológicos anteriores. Por ejemplo, una investigación
comparativa presupone la descripción; una explicativa exige la analítica; una confirmatoria se basa en
otra investigación…  Investigación exploratoria, investigación descriptiva, investigación analítica,
investigación comparativa, investigación explicativa, investigación predictiva, Investigación proyectiva
(proyecto factible), investigación interactiva (Investigación acción) Investigación confirmatoria,
investigación evaluativa…

11. La línea de investigación  LA LINEA DE INVESTIGACION ENTONCES VIENE A CONSTITUIR LA

PROPUESTA METODOLOGICA Y ORGANIZACIONAL QUE ORIENTA EL TRABAJO INVESTIGATIVO, Y LA
CONDICION METODOLOGICA QUE PERMITE VISUALIZAR LA ACTIVIDAD CIENTIFICA CON CRITERIOS DE
CONTINUIDAD, COHERENCIA, EN PERSPECTIVAS INTER Y TRANSDISCIPLINARIAS.

12. Requisitos de las línea de investigación.  Las líneas de Investigación deben estar en conexión con el
contexto en el cual se desarrollan.  Deben tener pertinencia institucional, es decir, deben estar
enmarcadas en las líneas matrices de acción de la institución a la cual pertenecen.  Debe haber
coherencia y continuidad entre los diferentes proyectos e investigaciones que conforman la línea. 
Debe permitir visualizar las investigaciones potenciales.  Deben proporcionar las oportunidades de
darles continuidad a las investigaciones concluidas.  Deben ser flexibles para dar cabida a nuevas
investigaciones.  Deben conectar de manera transdisciplinaria diferentes áreas temáticas.  Deben
estar soportadas por una organización institucional que conecte responsables de líneas con
responsables de investigaciones y responsables de departamentos, y remitan al ente encargado de
coordinar la investigación dentro de la institución.

13. Líneas Matrices de Investigación LMI  Los aspectos esenciales que el investigador o los
investigadores determinen en esta oportunidad vienen a constituirse en Líneas Matrices de
Investigación LMI, esto es, áreas fundamentales en torno a las cuales gira la mayor parte de la actividad
indagativa de personas, pertenecientes a una empresa o institución.  La LMI remite a las líneas
matrices de planificación.  En el caso de las instituciones académicas, las LMI están determinadas por el
carácter general de la entidad, en consonancia con los parámetros nacionales e internacionales que en
educación exponen, y en los cuales destacan: formación, docencia, investigación, extensión, cultura,
comunicación.  En esta parte se añaden también a las LMI las especialidades propias de la institución:
Música, Danza, Teatro, Pintura, etc.

14. Líneas potenciales de Investigación LPI  Una vez identificadas las líneas matrices de investigación
corresponde determinar las Líneas Potenciales de Investigación LPI, esto se logra definiendo temas,
tópicos y los eventos dignos a ser tenidos en cuenta para eventuales desarrollos investigativos.  Se
pueden precisar las LPI mediante la formulación de preguntas susceptibles de ser tratadas
metodológicamente con propósitos investigativos.  Las LPI orientan rápidamente el quehacer
investigativo y permiten definir el terreno, en sentido metafórico, sobre el cual se hará posteriormente
el trazado del mapa de investigación.

15. Líneas virtuales de Investigación LVI  Estas nacen de la LPI que se hayan descrito, al seleccionar
aquellas que realmente se quieren trabajar virtualmente. Para lograr esto, se toma la LPI y se precisa su
desarrollo desde el punto de vista metodológico.  La LVI corresponde al despliegue que se hace de una
LPI, al precisar las investigaciones y los respectivos tipos de investigación presentes en cada línea de
investigación.  Para ello, se procede a la formulación de las preguntas de investigación y a la precisión
de los estadios, desde una investigación exploratoria hasta la evaluativa, pasando por la descriptiva, la
comparativa, la analítica, la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria, la evaluativa… etc.

16. Líneas Operativas de Investigación LOI  La Línea Operativa de Investigación corresponde al

desarrollo investigativo a partir de la formulación del proyecto de investigación y su consecuente
desarrollo, el cual culmina, en oportunidades, con la presentación del informe final de investigación. 
La secuencia del trabajo de la LOI cumple con los siguientes pasos:  1.Selección de la LVI y precisión de
la investigación que se quiere hacer.  Precisión del nivel, estadio y el tipo de investigación según espiral
holística.  Elaboración de las consideraciones generales de la propuesta: que se quiere hacer, acerca
de, por que y para que  Elaboración del anteproyecto: explicitacion mas amplia del que se quiere hacer,
acerca de que, con quien o quienes, por que, para que, donde, como, con que y cuanto.

17. Originalidad de las investigaciones.  A. El objetivo general de las investigaciones de diferentes

estadios tienen diferentes objetivos generales.  B. La variedad de instrumentos aplicados: a medida
que se avanza en la línea se pueden requerir de nuevos instrumentos.  C. Los resultados obtenidos: los
resultados son diferentes para las investigaciones de estadios diferentes.  D. Las conclusiones también
van a ser diferentes.

18. Operacionalizacion  LMI:  Formación, investigación, servicio, comunicación, y cultura; Danza,

Teatro, Música y Pintura. Esto quiere decir que las LMI son motores de búsqueda. De desarrollo de
planes, programas y proyectos y múltiples actividades.  Una vez identificada las LMI hay que precisar lo
siguiente:  Identificación de la LMI  Descripción de la LMI  Justificación de la LMI  Descripción del
Contexto que abarca.  Vigencia, Objetivo General, Objetivos Específicos,  Coordinador o coordinación
de la LMI  Actividades  Cronograma.  Recursos, costos, financiamiento.

19.  LPI:  Formación: formación académica, evaluación, formación continua, formación permanente,
pregrado, perfiles de los formadores, valores, antivalores, rendimiento académico, diseño curricular. 
En esta parte se precisan los temas vinculados a la LMI. Cumplido este caso es preciso formular
preguntas de investigación en cada una de estas áreas temáticas que remitan a investigaciones
exploratorias, descriptivas, analíticas, comparativas, explicativas.

20.  LVI:  Una vez formuladas las preguntas conviene organizarlas según la espiral, según sus niveles y
en atención a los distintos tipos de investigación, de manera que se perfile la línea virtual en toda su
magnitud.  Tópico: Valores  Investigación descriptiva: Cuáles valores de la institución están mas
presentes en la vida diaria del estudiantado  Investigación analítica: En que medida se corresponden
los valores del estudiantado con los valores de la institución  Investigación comparativa: Cuales son las
diferencias y semejanzas entre los valores de los estudiantes recién ingresados y de los que estan al final
de la carrera

21.  Investigación explicativa: Cuales son los factores que han incidido en el hecho de que predominan
ciertos valores entre los estudiantes.  Investigación Predictiva: Cuales son los valores de los estudiantes
de la institución dentro de cinco o diez años, si las cosas siguen como van.  Investigación proyectiva:
Como estaría conformado un programa de formación de valores dirigido a potenciar los valores
relacionados con la dignidad y el desarrollo personal de los estudiantes.  Investigación Interactiva: Que
cambios se van operando en los estudiantes, durante la aplicación de un programa de formación en
valores.  Investigación confirmatoria: Existe relación entre los procesos académicos y los valores que
manifiestan los estudiantes.  Investigación evaluativa: En que medida están siendo efectivos los
programas de formación de valores desarrollados por la institución.

22. Propuesta de líneas de investigación Regional  Políticas educativas regionales  Proyecto Curricular
Regional  Proyecto Educativo Regional  Proyectos Regionales alternativos (PELA, PIR, etc.) 
Desempeño Docente en la EBR, EBA  Currículo Oculto en todos los niveles  Evaluación educativa
regional

23. PROPUESTAS DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE PUEDEN DAR SALIDA A LAS REGULARIDADES DE
LAS PRINCIPALES TEMÁTICAS PLANTEADAS POR LAS ENSEÑANZAS
24. LINEA: EDUCACIÓN MORAL Y POLÍTICO-IDEOLOGICA DE LOS EDUCANDOS Y SU CORRESPONDENCIA
CON EL CIUDADANO QUE REQUIERE LA SOCIEDAD REGIONAL ACTUAL  Determinación del nivel de
desarrollo de sentimientos andinos o de autoestima, cualidades y otros importantes componentes de la
esfera moral y político- ideológica en alumnos de nivel primario y secundario.  Papel de los distintos
agentes socializadores (escuela- familia-comunidad) en el enfoque integral de la educación moral y
político-ideológica del ciudadano que la sociedad regional actual requiere, en correspondencia con las
tradiciones culturales y valores sociales característicos del territorio.

25.  Programa Para la Vida como elemento potenciador de las acciones educativo- preventivas de la
escuela y la comunidad.  Formación para salud.  Trabajo con las organizaciones estudiantiles y
organizaciones en la escuela.  La educación ambiental como eslabón determinante en la educación
comunitaria.  Extensión universitaria a la escuela-familia- comunidad.

26. LINEA: LA TRANSFORMACIÓN DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DOCENTE  Perfeccionamiento de los

modelos que caracterizan el desempeño de los docentes.  Estudio de la concepción curricular de la
formación del personal docente. Vías para su perfeccionamiento.  Propuesta para mejorar la
efectividad de la formación profesional de los ISP.  Estrategias y sistemas de actividades que conduzcan
a la transformación de los modos de actuación de los docentes y la elevación de su creatividad. 
Efectividad del sistema de superación del personal docente, así como el estudio de las posibilidades que
ofrecen los territorios con este fin.  Perfeccionamiento de las influencias educativas de los colectivos de
docentes sobre los alumnos en las diferentes enseñanzas.

27.  Vías para la estimulación de la orientación profesional pedagógica desde los primeros grados hasta
la Universidad.  Organización, funcionamiento y efectividad de los ISPs y Universidades en el sistema de
formación profesional de docentes.  Preparación para el trabajo de los departamentos y ciclos y
tránsito de los docentes.  Perfeccionamiento de la concreción de la política investigativa en la región
Puno.  El sistema de evaluación y estimulación a los trabajadores de la educación.

28. Otras Líneas: la formación laboral productiva  1. Combinación e integración del estudio con el
trabajo en los diferentes subsistemas.   Búsqueda de un proceso productivo que fomente en cada
escuela la conciencia económica, de productor, y la disciplina laboral.  Funcionamiento de la escuela al
campo y en el campo.  La clase de las diferentes áreas, esencia de la formación laboral, desarrollo de la
laboriosidad y vínculo del conocimiento con la práctica social.  Papel de la educación laboral como área
en dicha formación.  El politécnico como unidad de producción o de servicios de máxima eficiencia y de
vínculo con otros centros de producción.

29.  2. Vinculación de la teoría con la práctica   Uso y conservación de laboratorios, talleres y áreas
de campo.  Papel del laboratorio en preuniversitario y secundaria.  Vínculo del conocimiento con la
práctica social en la clase.

30. LINEA: El trabajo con las áreas priorizadas  Aprendizaje de las asignaturas priorizadas.  Desarrollo
del pensamiento.  Resolución de problemas.  Desarrollo de la expresión oral y escrita.  Desarrollo de
habilidades en computación e inglés.

31. LINEA: Perfeccionamiento de las estructuras, funciones y métodos de trabajo de los diferentes
niveles de dirección para el logro de las transformaciones que requiere la escuela en la región Puno. 
De los niveles de OO.II. (UGELs) (especialistas de enseñanza) y de centros educativos. 
Perfeccionamiento de la gestión educativa.  Perfeccionamiento del sistema de trabajo que integre
eficientemente a los niveles y modalidades educativas.  Propuestas para Consejos Científicos
Territoriales.  Búsqueda de alternativas para la dirección científica del trabajo en el desarrollo de los
centros de educativos técnicos

32. LINEA: Resultados de aprendizaje de los alumnos  1. Estrategia para perfeccionar la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepción teórica y metodológica.  Búsqueda de procedimientos
para la concepción e instrumentación del diagnóstico del estudiante.  Vías para lograr una participación
activa y reflexiva del alumno en las diferentes actividades del proceso docente educativo.  Vías para
lograr el desarrollo en los alumnos de la enseñanza media de procedimientos para el estudio individual.

33. LINEA: Preparación del egresado.   Continuidad de estudios y actividades de la preparación para el
tránsito de los estudiantes por los diferentes grados y niveles.  Calidad del egresado.  Calidad del
egresado de los ISP y Universidades 

34. LINEAS DE INVESTIGACION SEGÚN ESPECIALISTAS DE AMERICA LATINA

35.  Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes edades.  Determinación de la
relevancia social y actualización de los contenidos curriculares en los diferentes niveles y tipos de
enseñanza formal, así como en las vías no formales.  Diagnóstico del aprendizaje de los alumnos en
todos los niveles, así como de los estudiantes que se forman como profesores y maestros.  Desarrollo
de métodos, técnicas y procedimientos pertinentes al campo de acción de la investigación educativa. 
Alternativas metodológicas para la identificación (diagnóstico psicopedagógico) de las necesidades de
aprendizaje de diferentes grupos poblacionales.  Estudio de las variables que inciden en el fracaso
escolar, la repitencia y la deserción, tanto las socioeconómicas (condiciones materiales de vida, valores
culturales, inserción precoz en el mercado de trabajo), como las educativas (prácticas docentes, recursos
de aprendizaje) y las interacciones entre ambas.

36.  Diseño de modelos curriculares y de estrategias de enseñanza- aprendizaje atendiendo a las

necesidades de aprendizaje de diferentes REGIONES, grupos poblacionales, entre éstos, aquellas
personas en situación de desventaja social, discapacitados, etc.  Investigaciones sobre el currículo en
acción (impacto real de los cambios y transformaciones curriculares).  Diseño curricular de la formación
de profesores y maestros.  Validación de modelos de gestión educacional.  Recuperación y
sistematización de innovaciones educativas y experiencias pedagógicas relevantes desarrolladas en la
región y al interior de cada país.  Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje
desencadenadas por las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y la producción.

37. AUTORES CONSULTADOS  César Coll  Carmen García Cuadilla  Juan Luis Hidalgo Guzmán 
Stephen Kemmis  Sonia Lavin de Arrivé  C. Muñoz Izquierdo  Fernando Reimers  Carlos Rodríguez
Brandao  Juan Carlos Tedesco  Rosa María Torres  Eduardo Weiss 

38. Gracias¡¡¡¡¡¡¡¡