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Diplo Evaluacion Baja
Diplo Evaluacion Baja
MATERIAL
DIDÁCTICO
MÓDULO 1
La producción de mensajes en la escuela
PRESENTACIÓN varían de acuerdo al lenguaje utilizado, podem-
En la presente diplomatura nos centraremos en os encontrar textos, audios, imágenes, videos,
la producción de contenidos, de materiales brief, entre otros). Es en este momento donde
comunicacionales para enriquecer nuestras tendremos el producto comunicacional termi-
intervenciones áulicas. Pensaremos la produc- nado y podremos evaluar el proceso y el resul-
ción en sentido amplio, incorporando los tres tado, por ejemplo socializando el trabajo con el
momentos que la componen, a saber: resto de la institución educativa.
• Pre –producción. Ahora bien, pensar en la realizar nuestros
• Producción propios materiales desde el rol docente
• Post-producción nos ofrece diversas posibilidades. Tal
El primer momento es necesariamente colecti- como propone el Margo General del
vo, es importante que estén presentes todos Diseño Curricular:
los actores ya que allí se plantean los objetivos
del material. Es considerado el momento más Los/as docentes se encuentran interpelados
importante del proceso de producción ya que cotidianamente por la multiplicidad de
comienza desde que nace la idea hasta que funciones y tareas, muchas de ellas cruciales
empieza la realización (redacción en caso e imprevisibles, para las cuales deben aplicar
trabajar con el lenguaje gráfico, grabación en su habilidad, su experiencia y su saber acumu-
caso de haber elegido el audiovisual y el aire en lado en las circunstancias específicas del aula
caso de radiofónico). Es en esta fase en la que –siempre únicas e irrepetibles-, que provocan
se formulan todas las preguntas posibles en la búsqueda de estrategias que organicen su
relación al material deseado y se bocetan acción. Sensibles ante las diferencias
respuestas que permitirán organizar el proce- socio-contextuales de sus alumnos/as y de la
so siguiente: cuántos grupos de trabajo comunidad local en la que se inserta la escue-
necesitamos, qué dispositivos tenemos y la, se desafían a sí mismos/as al analizar
cuáles debemos conseguir. Se sugiere elabo- reflexivamente sus prácticas de enseñanza,
rar listados recursos y elementos a utilizar y a con el fin de revisarlas y mejorarlas. Así, trans-
buscar o gestionar. forman sus experiencias en conocimiento
El momento de la preproducción termina con la profesional y participan en el desarrollo curricu-
elaboración –dentro de lo posible consensuada lar como actores protagónicos de la acción
por todos los miembros- de un plan de trabajo pedagógica.
donde se señalan las actividades a realizar, DGCyE. Diseño Curricular para la Escuela
plazos y responsables. Todo esto se realiza con Secundaria. Marco General. Pág.21
miras a planificar aprovechando el tiempo de la
mejor manera posible.
La producción es el momento siguiente, Podemos producir materiales para trabajar con
consiste en poner en práctica de todas las nuestros estudiantes, esto sería diseñar, elabo-
ideas pensadas en la fase anterior. General- rar y realizar los recursos a utilizar en función a
mente se realizan algunos ajustes e debido a las expectativas de logro, a los contenidos, a
los imprevistos. Es el momento de la gestión, las características del grupo y contexto particu-
de accionar, donde se lleva a cabo, se pone en lar con el que estamos trabajando. Todo esto
práctica todo lo planificado en la etapa anterior. implica además recuperar nuestras trayecto-
Finalmente se ubica el momento de la post-pro- rias escolares y educativas.
ducción que consiste seleccionar, organizar y
editar el material realizado (los materiales PARA REFLEXIONAR
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Comencemos recuperando nuestras prácticas: -------------------------------------------------------------------------------
¿ Hemos realizado algún material comunicacio- -------------------------------------------------------------------------------
nal con el objetivo específico de trabajarlo con
un grupo determinado? 3. Te proponemos compartirla con un/a colega
y solicitarle una observación o sugerencia.
Muchas veces nos encontramos editando un -------------------------------------------------------------------------------
material audiovisual que bajamos de internet -------------------------------------------------------------------------------
con el fin de que se destaque solo aquel -------------------------------------------------------------------------------
contenido con el que queremos trabajar. O algo -------------------------------------------------------------------------------
mas sencillo pero que también implica selec- -------------------------------------------------------------------------------
cionar, jerarquizar y componer la información -------------------------------------------------------------------------------
como puede ser un afiche, o una infografía. -------------------------------------------------------------------------------
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1. Te invitamos a compartir la experiencia de -------------------------------------------------------------------------------
producción que te haya resultado mas significa- -------------------------------------------------------------------------------
tiva. Si no tenés una presente expone alguna -------------------------------------------------------------------------------
desde tu rol docente, podés recuperar alguna -------------------------------------------------------------------------------
del proceso de formación (sobre el que volver-
emos en más de una oportunidad a fin de 4. Ahora sigamos reflexionando… Recuperando
enriquecerlo, problematizarlo y actualizarlo). tu experiencia y la lectura realizada por tu
------------------------------------------------------------------------------- colega, ¿Qué modificación le realizarías al
------------------------------------------------------------------------------- proceso o al material? Desarrolla tu respuesta.
------------------------------------------------------------------------------- De esta manera podremos ir re-conociendo los
------------------------------------------------------------------------------- momentos de pre-producción, producción y
------------------------------------------------------------------------------- postproducción.
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2. ¿Por qué la considerás una experiencia -------------------------------------------------------------------------------
significativa? -------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------- FORMAR PRODUCTORES, NO
------------------------------------------------------------------------------- MEROS RECEPTORES
------------------------------------------------------------------------------- El contexto actual nos exige problematizar
------------------------------------------------------------------------------- nuestro rol paso a paso. La praxis educativa,
------------------------------------------------------------------------------- entendida como reflexión – acción – reflexión
------------------------------------------------------------------------------- incluye nuevos dispositivos, recursos y, por lo
tanto nuevos ritmos. En el transcurso de la Las tecnologías de la información y la comuni-
historia los seres humanos han ido desarrollan- cación no son meros aparatos cuyos efectos
do mediante la aplicación de su inteligencia a positivos o negativos dependen de su uso.
la creación de nuevas y mejores herramientas Constituyen una dimensión importante de las
que le posibiten encarar con éxito su crecimien- culturas contemporáneas, en tanto tienen la
to. Algunos productos como el manejo del capacidad de configurar y transformar un
fuego, la invención de la rueda o la aplicación conjunto de prácticas, saberes y representa-
de la máquina de vapor en la industria gener- ciones sociales, extendiendo este proceso a
aron importantes aceleraciones en su evolu- todas las formas de la vida cotidiana y no sólo a
ción. Las tecnologías de la información y las situaciones específicas en las que los sujetos
comunicaciones fueron el salto cualitativo se exponen a la recepción de productos
clave en la conformación del paradigma de la mediáticos.
globalidad, que contribuyeron de manera Marco General de Política Curricular para todos
decisiva para la estructuración de una "aldea los Niveles y Modalidades del sistema Educati-
global" que comunica (tanto como modela) las vo de la Provincia de Buenos Aires, Pág. 25
realidades nacionales o locales (Varela; 2006).
Es en este marco que iremos trabajando en Habitamos la denominada “sociedad de la
torno a la producción no sólo de materiales información”, esta se caracteriza por el desar-
multimedia, sino de diversos materiales comu- rollo ilimitado de las Tecnologías de la
nicacionales, incluyendo los gráficos, sonoros y Información y la Comunicación (TIC) y es nece-
audiovisuales. Esto se debe a que la aparición sario revisar de qué manera nos relacionamos
de cada medio de comunicación ha implicado y/o apropiamos de ellas en las escuelas
profundos cambios en la sociedad ampliando secundarias. El ámbito educativo siempre ha
el entorno de cada persona, permitiéndole integrado diferentes tecnologías para llevar
acceder a información relativa a lo que sucede adelante sus prácticas. Los recursos han
en otras partes del mundo de manera ocupado un lugar importante tanto en la reflex-
simultánea. ión pedagógica como en la planificación didác-
tica. En el siglo XX la escuela dialogó con los
De esta manera asistimos a una reconfigura- medios electrónicos e introdujo en sus prácti-
ción del espacio donde ya “nada está tan lejos” cas la radio, la televisión y el cine y, desde la
o “tan distante” y la información circula en década del 80, las computadoras, ahora es
mensajes correspondientes a los cuatro momento de re-significarlas, y comenzar a
lenguajes (a saber: gráfico, sonoro, audiovisual producir desde los espacios áulicos y todas las
y multimedia). En un momento, escuchando los disciplinas pueden confluir en proyectos en
relatos de los acontecimientos lejanos por este sentido.
medio de la radio, luego viéndolos por medio Con miras a enriquecer, y aumentar el grado de
de la televisión, y actualmente, internet, como creatividad e innovación de nuestras clases,
medio de comunicación permite acceder a todo también podemos proponerles a nuestros
tipo de información y provoca cambios en la estudiantes producir sus propios mensajes, en
experiencia y la percepción del espacio y del términos del maestro Paulo Freire (1921 –
tiempo. A esto podemos agregarle que los 1997) podríamos hablar de “tomar la palabra”.
dispositivos móviles a los que tenemos acceso Para hacer esto no es indispensable ser profe-
nos permiten producir y compartir mensajes sin sor en de espacios curriculares específicos de
necesidad de ser especialistas. producción. El contexto actual, marcado por la
presencia de numerosos recursos TIC en la
vida cotidiana permite, posibilita y otorga viabil- dispone actualmente la sociedad, particular-
idad a toda intervención que proponga producir mente la cultura mediática para enriquecer las
mensajes (pensamos en afiches, infografías, propuestas de evaluación.
spots radiales, cortometrajes y demás materia- De esta manera recorreremos un primer
les comunicacionales). módulo donde caracterizaremos el rol de los
TRABAJO -------------------------------------------------------------------------------
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PRÁCTICO N°1 -------------------------------------------------------------------------------
(obligatorio): -------------------------------------------------------------------------------
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Edith Litwin
ado que esta práctica se desprenda del clima, -------------------------------------------------------------------------------
ritmo y tipo de actividades usuales que se -------------------------------------------------------------------------------
llevan a cabo en las clases. De esta manera -------------------------------------------------------------------------------
sostiene que una buena evaluación debe
otorgar confianza, generar un espacio para que 3.Revisa la última planificación presentada en
los aprendizajes se expresen con naturalidad y la escuela. ¿Qué modificaciones (agregar,
permitir reconocer las posibilidades. quitar, ajustar) le harías teniendo en cuenta las
Si reconocemos, tal como señala el Marco cuatro condiciones para alcanzar una evalu-
General del Diseño Curricular, que la enseñan- ación transparente?
za es una práctica social compleja, resulta -------------------------------------------------------------------------------
primordial reconocer los aspectos que se -------------------------------------------------------------------------------
consideran más relevantes o significativos -------------------------------------------------------------------------------
cuando se trata de evaluarla. -------------------------------------------------------------------------------
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ACTIVIDAD -------------------------------------------------------------------------------
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Bibliografía Obligatoria: -------------------------------------------------------------------------------
DGCyE. Régimen Académico Vigente. La Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM LA EVALUACIÓN EN LOS
DISEÑOS CURRICULARES
Revisar las cuatro condiciones que deben
garantizarse para que un proceso de evalu- En el Marco General del Diseño Curricular se lee:
ación sea considerado como un ejercicio trans-
parente en todo su recorrido. Luego consulta el El Proyecto Curricular Institucional (PCI), enten-
Régimen Académico vigente y comenta: dido como dimensión pedagógico- didáctica
del PEI, contempla la necesidad de que
1.Por lo menos dos ejes que consideres que se cada institución establezca expectativas de
deben destacados en la escuela en la que te logro, seleccione contenidos y estrategias
desempeñas actualmente. didácticas que incluyan pautas de evaluación.
------------------------------------------------------------------------------- DGCyE. Marco General de Política Curricular
------------------------------------------------------------------------------- Pág. 33.
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------------------------------------------------------------------------------- De lo anterior es posible extraer que además
------------------------------------------------------------------------------- de las orientaciones presentes en los diseños
------------------------------------------------------------------------------- curriculares de cada espacio curricular, es
------------------------------------------------------------------------------- importante consultar el PEI de cada
------------------------------------------------------------------------------- institución educativa en la que trabajamos.
Consideramos importante no perder de vista
2.¿Encontraste algún aspecto que en la este eje ya que así es posible construir la
vorágine escolar se había perdido de vista? identidad y la coherencia en el recorrido de
------------------------------------------------------------------------------- los estudiantes así como en la organización
------------------------------------------------------------------------------- de la escuela en general.
------------------------------------------------------------------------------- Asimismo es importante señalar que la evalu-
------------------------------------------------------------------------------- ación además de ser un proceso global al interi-
------------------------------------------------------------------------------- or del espacio curricular en el que trabajamos,
si consideramos las dimensión macro a nivel 2. ¿De qué manera pondrías en diálogo esas
institucional se puede enriquecer el proceso de orientaciones con la producción de un material
todos los estudiantes. Y de esta manera no sólo sonoro, audiovisual o multimedia?
alcanzar las expectativas del ogro específicas -------------------------------------------------------------------------------
sino también los propósitos de la escuela -------------------------------------------------------------------------------
secundaria. -------------------------------------------------------------------------------
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La Educación Secundaria de seis años de -------------------------------------------------------------------------------
duración tiene como propósitos: -------------------------------------------------------------------------------
• ofrecer situaciones y experiencias que permi- -------------------------------------------------------------------------------
tan a los alumnos y las alumnas la adquisición -------------------------------------------------------------------------------
de saberes para continuar sus estudios;
• fortalecer la formación de ciudadanos y 3.¿Considerás incorporar algún lenguaje
ciudadanas; mediático en tus futuras evaluaciones?
• vincular la escuela y el mundo del trabajo a -------------------------------------------------------------------------------
través de una inclusión crítica y transformadora -------------------------------------------------------------------------------
de los alumnos/as en el ámbito productivo. -------------------------------------------------------------------------------
Marco General para la Educación Secundaria, -------------------------------------------------------------------------------
pág. 10 -------------------------------------------------------------------------------
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Sostenemos junto al pedagogo y profesor -------------------------------------------------------------------------------
mexicano Ángel Díaz Barriga, que la evaluación -------------------------------------------------------------------------------
no debe ser una forma de control ni un reflejo
de lo aprendido en la práctica. La evaluación ACTIVIDAD
debe ser un aspecto interno al aprendizaje y no
un factor de juzgamiento y control externo. En esta oportunidad te proponemos consultar
un material audiovisual. Se trata de una entrev-
PARA REFLEXIONAR ista realizada a Rebecca Anijovich disponible
en: www.youtube.com/watch?v=rK-cjxHnKN8
Los diseños curriculares para las diferentes
materias de la escuela secundaria presentan
orientaciones para la evaluación. Te propone-
mos revisarlas, leerlas con atención y comentar
brevemente:
Para profundizar…
Para ampliar conocimientos en torno a la problemática de la evaluación,
recuperando trayectorias especialmente en lo que se refiere al rol docente:
Díaz Barriga, Á. (1987). Problemas y retos del campo de la evaluación
educativa. Perfiles Educativos, N° 37, 3-15.Disponible en:
http://bit.ly/24H3RTP
Entrevista a Anijovich. Disponible en:
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_re-
vistas/pr.4081/pr.4081.pdf
Una de las tareas centrales, dado este escenar- de habilidades como el manejo de la
io de progresiva integración de las TIC en el información, el pensamiento crítico y la resolu-
ámbito educativo, tiene que ver con la necesi- ción de problemas, mediar la comunicación
dad de poner en marcha múltiples esfuerzos entre docentes y estudiantes, o ampliar las
desde múltiples niveles y perspectivas para fronteras del aula como espacio de apren-
conseguir una comprensión más acabada dizajes. Junto a esto, y tal como hemos venido
sobre cómo, hasta qué punto y bajo qué circun- trabajando enriquecen los procesos de evalu-
stancias y condiciones la incorporación de las ación y brindan las herramientas necesarias
TIC a los procesos formales de enseñanza y para realizarlos de manera permanente dejan-
aprendizaje modifican las prácticas educativas do de lado prácticas tradicionales basadas en
en el seno de las aulas y afectan positiva- la repetición y en la memorización.
mente, cuando lo consiguen, los aprendizajes,
capacidades y habilidades de niños y jóvenes. Al incluir las TIC en el proceso de enseñanza y
Rebecca Anijovich aprendizaje, estas se posicionan y actúan
como mediadoras entre el docente, los alum-
De lo anterior se extrae que en el contexto nos y los contenidos. Es por ello que se torna
actual es indispensable planificar el proceso de relevante tenerlas en cuenta al momento de
evaluación contando con las TIC como recurso organizar y planificar una propuesta de
y como asistente del docente. Tal como señala enseñanza, al seleccionar la estrategia
Anijovich, con las TIC los trabajos, avances y metodológica que se considera más apropiada
logros de los estudiantes pueden estar para el logro de los aprendizajes y al diseñar
accesibles, disponibles, tanto para el docente herramientas y criterios de evaluación de los
como para los compañeros, sin necesidad de estudiantes. Tal como señala Anijovich:
transportarlo. Para esto disponemos de blogs,
wikis, redes sociales, foros, documentos “Me parece que tomar los diseños curriculares
on-line, webs, etc. Estas herramientas tienen con sus expectativas de logro, y los estándares
una potencialidad que permite ampliar el espa- es absolutamente necesario así como consid-
cio áulico, y de esta manera orientar a los/as erar quiénes son los alumnos, sus historias,
estudiantes en cualquier momento. sus posibilidades, sus contextos. Lo que tengo
que hacer es considerar todos estos elemen-
Creemos que las TICs son poderosas herra- tos. Por eso es compleja la tarea.”
mientas que se cargan de intencionalidades en
las manos de quienes las usamos. En nuestro ANALICEMOS UN CASO
caso, nos permiten la construcción de la Festivales: Cortos producidos por estudiantes
propuesta democratizadora e intersubjetividad secundarios de Buenos Aires y Santa Fe
de la evaluación de los aprendizajes. premiados en Festicortos
Rebecca Anijovich
En el marco de la muestra nacional Festicortos,
Continuando con la autora, reconocemos que fundación Itaú premió tres producciones audio-
las tecnologías pueden incorporarse en los visuales realizadas por alumnos de
procesos de enseñanza y de aprendizaje de instituciones educativas de las provincias de
diferentes maneras y para cumplir diferentes Buenos Aires y Santa Fe.
propósitos y en este proceso la evaluación En el acto de premiación que se llevó a cabo
ocupa un lugar destacado. Las TIC en la escue- el martes 20 de octubre, en el Salón de Actos
la secundaria pueden promover el desarrollo del Pabellón Argentina de la Ciudad Universi-
taria de Córdoba, estuvieron presentes José
Pagés, presidente de fundación Itaú, Pablo Tomamos como punto de partida que las
Lobera y Verónica Pastorino, coordinadores producciones audiovisuales constituyen
de Festicortos, y autoridades educativas del materiales comunicacionales que permiten
Gobierno de Córdoba. abordar la evaluación de manera constante
El primer premio fue para Mo Psycho y permanente. Teniendo presente lo anterior
(pronunciar mopsaico), de la Escuela Provin- les proponemos responden los siguientes
cial de Artes Visuales Profesor Juan Manto- ejes de análisis:
vani, de la ciudad de Santa Fe, mientras que
el segundo puesto recayó en La Metamorfos- ¿Qué opinión te merece la producción de mate-
is, del Colegio Piaget, de San Isidro, Provincia riales audiovisuales que articulen los conteni-
de Buenos Aires. Finalmente el tercer lugar dos de uno – o varios- espacios curriculares con
lo ocupó Leyendas del fondo del mar corre- la participación en un concurso? ¿Qué oportuni-
spondiente al Taller del Coco, de Beccar, dades brinda al proceso de enseñanza?
Provincia de Buenos Aires. -------------------------------------------------------------------------------
Festicortos, es una iniciativa de Pablo Lobera y -------------------------------------------------------------------------------
Verónica Pastorino, dos docentes de escuelas -------------------------------------------------------------------------------
públicas de la provincia de Córdoba que desde -------------------------------------------------------------------------------
2007 propusieron la expresión audiovisual -------------------------------------------------------------------------------
como medio para la formación de ciudadanos -------------------------------------------------------------------------------
críticos y reflexivos, propiciando su inclusión
social en diferentes ámbitos. En esta edición, la ¿Cuál es el rol de las TIC en el proceso?
primera con el auspicio de fundación Itaú, se -------------------------------------------------------------------------------
presentaron 250 cortos realizados por alum- -------------------------------------------------------------------------------
nos de escuelas secundarias de todo el país, -------------------------------------------------------------------------------
duplicándose la cantidad de participantes de -------------------------------------------------------------------------------
ediciones anteriores. -------------------------------------------------------------------------------
Al respecto, José Pagés, presidente de -------------------------------------------------------------------------------
fundación Itaú, comentó: “Festicortos es un
concurso que permite a los adolescentes expre- Imagina que le cuentas el contenido del artícu-
sarse a través del lenguaje audiovisual, que lo a un/a colega. Redacta un breve texto con el
constituye hoy en día una herramienta funda- comentario. Hacer especial hincapié en el
mental al alcance de todos. Estamos orgullosos proceso de evaluación permanente y al rol de
de auspiciar, por primera vez, este concurso las TIC como facilitadoras de procesos creati-
que es un referente en la producción audiovisu- vos e innovadores en el aula. Recuperar lo
al de estudiantes secundarios.” trabajado en el módulo.
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Los autores de los tres cortos premiados, -------------------------------------------------------------------------------
fueron acreedores de un viaje de estudios a la -------------------------------------------------------------------------------
ciudad de Córdoba, haciendo posible que estén -------------------------------------------------------------------------------
presentes en el acto de premiación. Asimismo, -------------------------------------------------------------------------------
la Escuela Provincial de Artes Visuales Profesor -------------------------------------------------------------------------------
Juan Mantovani, que obtuvo el primer premio,
recibió también una orden de compra de PRE-ALIMENTACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
equipamiento audiovisual por $5.000. Pensar un proceso de evaluación permanente,
Disponible en: http://bit.ly/1p5T1a7 continúo y que propicie espacios de producción
de conocimientos críticos y significativos requi- hemos visto en los párrafos anteriores, recon-
ere pensar en dos momentos propios del ocer el universo vocabular de los interlocu-
campo de la comunicación: la pre-alimentación tores, antes que plantear nuestras acciones
y retroalimentación. Se trata de dos momentos estratégicas).
que no se deben perder de vista en todo proce-
so de producción de materiales comunicacio- « Un enfoque comunicacional supone incluir,
nales (sean estos gráficos, sonoros, audiovi- para la producción de todo material educativo,
suales o multimedia) y que al problematizarlos una intensa etapa de prealimentación, encami-
desde el ámbito educativo nos brindan nuevas nada a captar las ideas, percepciones, experi-
herramientas que pueden enriquecer nuestras encias y expectativas que, sobre la asignatura o
tareas cotidianas. tema a ser tratado tiene, si no la totalidad de
Para abordar estos momentos retomaremos a los futuros estudiantes, al menos un conjunto
dos edu-comunicadores latinoamericanos, representativo de ellos. La experiencia
referentes en el campo de la comunicación/ed- demuestra que, cuando a través de esta preali-
ucación: Paulo Freire (mencionado también en mentación el equipo docente se impregna de la
el Módulo 1) y Jorge Huergo (1957-2014). realidad de los potenciales educandos, la
forma de presentar los contenidos y el trata-
Desde el punto de vista de comunicación/edu- miento del tema se modifican sustancialmente.
cación, afirma Huergo, producir acciones Se descubre que hay en los destinatarios
estratégicas implica, al menos, dos procesos: otras prácticas que es necesario incorporar y
el de reconocimiento del universo vocabular y valorar, así como otras percepciones y otras
el de prealimentación de las acciones preguntas -e incluso otros vacíos- a las que es
estratégicas. preciso atender.
Y, como fruto, se obtienen materiales en los
« El estudio del universo vocabular recoge no que el educando se reconoce y se siente
sólo los vocablos con sentido existencial, y por presente; textos comunicativos, que conversan
tanto de mayor contenido emocional, sino con el estudiante y con los que él, a su vez,
también aquellos típicos del pueblo: sus expre- »
puede entrar en diálogo (Kaplún, 1992).
siones particulares, vocablos ligados a la
experiencia de los grupos, de los que el educa-
dor forma parte. (...) Las palabras generadoras
deberían salir de este estudio y no de una
selección hecha por nosotros en nuestro
gabinete, por más técnicamente bien escogi-
»
das que estuviesen (Freire, 1967).
TRABAJO -------------------------------------------------------------------------------
PRÁCTICO N°2 -------------------------------------------------------------------------------
(obligatorio): -------------------------------------------------------------------------------
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Explica por qué Huergo recupera de Kaplún el
momento de la pre-alimentación, ¿qué aporte signifi-
“PRE-ALIMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DEL ca para el proceso de enseñanza y aprendizaje?
UNIVERSO VOCABULAR” -------------------------------------------------------------------------------
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Bibliografía Obligatoria: -------------------------------------------------------------------------------
HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el -------------------------------------------------------------------------------
Allí Mario Kaplún recorre tres modelos de
MÓDULO 3 comunicación y educación para señalar sus
contexto de emergencia, particularidades y
Evaluar produciendo mensajes
luego, poniendo énfasis en el carácter
PRESENTACIÓN protagónico de los/as estudiantes en tanto
Comenzamos el recorrido por el tercer y último sujetos (y no objetos como los consideran
módulo. En sus páginas encontraremos una los modelos tradicionales) expone la necesi-
presentación de los cuatro lenguajes con los dad de entender a la educación en términos
que trabajan los medios de comunicación a fin de comunicación y viceversa haciendo énfa-
de contar con las herramientas necesarias sis en los procesos y no en los efectos ni en
para generar nuevas propuestas didácticas. los resultados.
Asimismo, haremos especial hincapié en
las potencialidades que poseen estos En este marco es necesario recuperar los
lenguajes para –junto a los recursos TIC- aportes teórico-metodológicos de la pedagogía
enriquecer procesos de evaluación de la comunicación ya que esta propuesta
“auténtica” y permanente. entiende a las prácticas pedagógicas como
procesos comunicativos que hacen posible
LA EVALUACIÓN PERMANENTE EN LA generar en los estudiantes procesos de
PRODUCCIÓN COMUNICACIONAL construcción de conocimiento y de apropiación
Sintetizando el recorrido previo es oportuno de herramientas culturales que se considera
recuperar uno de los trabajos mas impor- contribuyen al desarrollo de sus competencias
tantes en el ámbito de la comunicación y la comunicativas. De este modo, tal como se
educación denominado “Hacia una pedagogía señala en el Diseño Curricular, es importante:
de la comunicación” del profesor Mario Kplun.
Uno de los textos que han fundado este “Generar condiciones para que los estudiantes
enfoque que tanto enriquece nuestras se apropien de los lenguajes de los medios
miradas y que se encuentra presente en los desde una perspectiva no instrumental, sino
diseños curriculares vigentes. como modos de expresión y construcción de
conocimiento.”
Diseño Curricular para la
Escuela Secundaria. Pág. 26.
ACTIVIDAD