“FACULTAD DE CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN”

PLAN DE ESTUDIO DE LA SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS INCLUSIVAS

CURSO POLÍTICAS EDUCATIVAS

Doctor:

Juan Carlos Callacondo Velarde

Henry Del Carpio Siancas

PRESENTADO POR:

Vanessa Lizbeth Ungaro Curasi

Alfredo Dario Ungaro Curasi

Fecha de actualización:

Noviembre del 2021

 I. MODELOS Y ORGANIZACIÓN

El nuevo diseño curricular de Estrategias metodológicas Inclusivas se sustenta en un modelo humanista,

en tanto que tiene la misión de formar docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la
atención de un aprendizaje diferenciado en educación básica regular para generar cambios en las
concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores vinculados a la educación, contribuyendo a la
eliminación de barreras del aprendizaje, la participación de los estudiantes y, especialmente,
desarrollando una agenda de educación que sea verdaderamente para todos y fomentar el desarrollo de
comunidades educativas inclusivas, a través de la eliminación de los mecanismos que generan
discriminación y la promoción de relaciones inclusivas al interior del establecimiento educacional.
La estructura del plan de estudios ha optado por mantener una formación general en educación inclusiva
que incluya todos los paradigmas educativos, con el fin de favorecer integralmente a la población
focalizada en habilidades diferentes.

I.1 MÓDULOS:

El Plan de Estudios por el que transita los estudiantes de segunda especialidad de la carrera profesional de

Educación se organiza de la siguiente manera:

➜ Dos semestres de estudios generales y especializados en Estrategias Metodológicas Inclusivas.

Para egresar, el (la) estudiante deberá desarrollar y sustentar un trabajo de investigación teórico y práctico,

para obtener el grado de segunda especialidad con mención en Estrategias Metodológicas Inclusivas.

I.2 EJES:

De esta manera, el perfil del egresado(a) se basa en el desarrollo de competencias que se organizan en
cuatro ejes curriculares presentados a continuación:
➜ EJE DIAGNOSTICA. Comprende los cursos que harán al egresado competente en el uso ético y
responsable de los métodos apropiados para el recojo de la información, análisis y aplicación de
estrategias metodológicas para un aprendizaje diferenciado
➜ EJE INTERVIENE. Reúne los cursos que permitirán al egresado elaborar y poner en marcha un plan
de acción con objetivos, procedimientos, selección de técnicas e instrumentos, así como el plan de
evaluación pertinente para los grupos poblacionales focalizados en habilidades diferentes.
➜ EJE EVALÚA. Incluye los cursos que permitirán al egresado implementar un plan de medición de la
eficacia y eficiencia para garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias metodológicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de
la sociedad.
➜ EJE INVESTIGA. Considera los cursos que harán al egresado aplicar pertinentemente el método
científico y las herramientas de investigación para resolver el problema planteado, ampliando el
conocimiento de manera crítica, reflexiva y creativa.
II. PERFIL DE EGRESO

 Forma docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la atención de un

aprendizaje diferenciado en educación básica regular.
 Prepara profesionales especialistas en el manejo de estrategias metodológicas y
problemas de aprendizaje con una visión humanista, que le permita una atención
especializada a las poblaciones focalizadas en aprendizaje diferenciado.
 Valora la diversidad de los estudiantes mediante el dominio de las diferentes
concepciones de la educación inclusiva para promover el aprendizaje académico,
práctico, social y emocional.
 Provee las herramientas de investigación para resolver problemas detectados en
población con aprendizaje diferenciado y brindar la atención adecuada.
 Especialista en psicopedagogía y problemas de aprendizaje competente y capaz en
brindar una atención de calidad a los estudiantes con problemas de aprendizaje
diferenciado.
 Experto en implementar programas de apoyo y monitoreo psicopedagógico.

III. CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE CURSOS:

PRIMER SEMESTRE

N°
N° CÓDIG ASIGNATURAS TIPO TIPO H HP CRED THT TH THA ASIGNATUR
O DE DE T . P A
CURS ESTUDI PREREQUISIT
O O O
01 Problemas de Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------
21EM01 Aprendizaje Especialidad
02 Estrategias Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------
21EM02
metodológicas Especialidad
inclusivas

03 Estilos de ritmo y Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------

21EM03 aprendizaje Especialidad
04
Fundamentos de Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------
21EM04 la Especialidad
Acción
Docente
05 De
Tesis I Obligatorio 8 4 4 128 64 192 ------
21EM05 Especialidad
TOTAL 40 20 20 640 320 960 ------
SEGUNDO SEMESTRE

N°
TIPO TIPO ASIGNATURA
N° CÓDIG ASIGNATURAS DE DE HT HP CRED THT THP THA
O PREQUISITO
CURS ESTUDI
O O
06
Estrategias de Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 Prob
21EM06
Intervención en Especialidad lema
estudiantes con s de
habilidades Apre
diferentes. ndiz
aje
07
Asesoramiento y Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------
21EM07
Apoyo Especialidad
Psicopedagógic
o
08 Estrategias
Estrategias Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 metodológic
21EM08
metodológicas Especialidad as inclusivas
inclusivas II I

09
Instrumentos de Obligatorio De 8 4 4 128 64 192 ------
21EM09 Investigación Especialidad
Educativa
10 De
Tesis II Obligatorio 8 4 4 128 64 192 Tesis I
21EM10 Especialidad
TOTAL 40 20 20 640 320 960 20

RESUMEN
ASIGNATURAS CRÉDITOS

OBLIGATORIAS ELECTIVOS OBLIGATORIOS ELECTIVOS

10 0 40 0

TOTAL ASIGNATURAS TOTAL CRÉDITOS

10 40
TOTAL HORAS SEGUNDA ESPECIALIDAD

TOTAL HT TOTAL HP TOTAL HORAS ACADÉMICAS

1280 640 1920

IV. MALLA CURRICULAR:

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD
MALLA CURRILAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS INCLUSIVAS.

REQ 6
21EM01 Estrategias de Intervención
en Estudiantes con
Habilidades Diferentes
CRÉDITOS 4
REQ 1
Problemas De
Aprendizaje
CRÉDITOS 4

REQ 7
Asesoramiento y apoyo
psicopedagógico
CRÉDITOS 4
REQ 2
Estrategias Metodológicas
Inclusivas
CRÉDITOS 4

REQ 8

21EM0 Estrategias Metodológicas

2 Inclusivas II
CRÉDITOS 4

REQ 3

Estilos de Ritmo y
Aprendizaje
CRÉDITOS 4
 REQ 9

Instrumento de Investigación
Educativa
CRÉDITOS 4

REQ 4

Fundamentos de la Acción
Docente
CRÉDITOS 4

REQ 10
21EM05 Tesis II
CRÉDITOS 4
REQ 5
Tesis I
CRÉDITOS 4

TOTAL DE CRÉDITOS
PRIMER SEMESTRE 20
TOTAL DE CRÉDITOS
SEGUNDO SEMESTRE 20
TOTAL DE CRÉDITOS
40
V. SUMILLA:
PROGRAMA : SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS INCLUSIVAS.

TÍTULO : SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS.

MODALIDAD : PRESENCIAL

NOMBRE ASIGNATURA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

21EM01 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4
Practicas: 4 ---------------
Total :12
Sumilla:

Es un curso teórico práctico, en el que los estudiantes tomarán contacto con los problemas de aprendizaje
aquellos que afectan el desempeño de los niños y adolescentes, capacitándolos en el conocimiento, comprensión
y manejo de los mismos, lo que les permitirá desarrollar las competencias del proceso enseñanza – aprendizaje en
poblaciones focalizadas de un aprendizaje diferenciado.

NOMBRE ASIGNATURA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS I

21EM02 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------------
Practicas: 4
Total :12
Sumilla
Es un curso teórico – práctico, que tiene por finalidad que el (la) estudiante adquiera conocimientos
epistemológicos sobre la historia, teorías, modelos, enfoques y fundamentos de las estrategias metodológicas
inclusivas, que le permita identificar principios y criterios en los que se debe basar para la aplicación de forma
coherente de las estrategias diseñadas.

NOMBRE ASIGNATURA ESTILOS DE RITMO Y APRENDIZAJE

21EM03 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------------
Practicas: 4
Total :12
Sumilla

Es un curso teórico- práctico; que tiene por finalidad que el (la) estudiante adquiera conocimientos acerca de los
ritmos y estilos de aprendizaje, para que pueda analizar, diferenciar y diagnosticar según las necesidades de sus
futuros estudiantes con habilidades especiales. Además se busca que el estudiante identifique los ritmos y
estilos de aprendizaje, que le permitirá diseñar y aplicar programas teniendo en cuenta las características
individuales de la población focalizada con aprendizaje diferenciado.

NOMBRE ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE LA ACCIÓN DOCENTE

21EM04 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------------
Practicas: 4
Total :12

Sumilla
Es un curso teórico- práctico centrado fundamentalmente en la interacción Educativa en las aulas para que la
relación docente-alumno sea cordial y de aceptación. Para los fines de esta asignatura se entiende por
interacción educativa la relación interpersonal que se desarrolla entre el docente y los alumnos la cual va más
allá de los contenidos del aprendizaje, es decir, está referida al trato entre alumnos y profesores, dentro y fuera
de una tarea de aprendizaje y en el contexto del aula y de la escuela.

NOMBRE ASIGNATURA TESIS I

21EM05 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------------
Practicas: 4
Total :12

Sumilla
Es un curso teórico - práctico que busca dar a conocer herramientas adecuadas, identificar etapas en la
elaboración de tesis, y brindar conocimiento para que se logren realizar un trabajo de investigación basado en
casuísticas reales de manera adecuada y en el menor tiempo posible.

NOMBRE ASIGNATURA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN ESTUDIANTES CON

HABILIDADES DIFERENTES

21EM06 Horas Créditos Prerrequisito

 Teóricas: 8 4 PROBLEMAS DE
Practicas: 4 APRENDIZAJE
Total :12

Sumilla
Es un curso teórico - práctico que orienta a los estudiantes en la comprensión de aquellos grupos que por
diferentes razones han sido excluidos o escasamente atendidos por el sistema educativo, entre ellos, los
estudiantes que presentan habilidades diferentes. Así mismo introduce a los estudiantes en la reflexión y manejo
de los fundamentos teórico – conceptuales de las estrategias para una intervención inclusiva.

NOMBRE ASIGNATURA ASESORAMIENTO Y APOYO PSICOPEDAGÓGICO

21EM07 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------------
Practicas: 4
Total :12
Sumilla
Es un curso de orientación teórico- práctico, el cual apoya y estudia a las personas y sus comportamientos en el
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje, donde las acciones son dirigidas a la prevención educativa y
aún mejor desarrollo del proceso educativo, especialmente en el caso de personas con habilidades diferentes y/o
que presentan más dificultades en el proceso de aprendizaje.

NOMBRE ASIGNATURA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS II

21EM08 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 ESTRATEGIAS
Practicas: 4 METODOLÓGICAS
Total :12 INCLUSIVAS I

Sumilla

Es un curso teórico- práctico con base en la Escuela Inclusiva aprendida en el curso “Estrategias Metodológicas
Inclusivas I”, con la que se pretende impulsar la participación activa del alumnado, incorporando diversos
recursos y herramientas que puedan favorecer y ayudar a la formación de los y las futuras profesionales.
Al finalizar el curso se busca que los estudiantes puedan diseñar, adaptar, promover y aplicar, las diferentes
estrategias metodológicas inclusivas en la experiencia directa.

NOMBRE ASIGNATURA INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

21EM09 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 -------
Practicas: 4
Total :12
Sumilla
Es un curso de carácter teórico - práctico, en el que el estudiante identifica las bases epistemológicas de los
instrumentos de investigación educativa y las relaciona con sus respectivos métodos, aplicándolos
coherentemente al planteamiento de un problema de investigación. Además, establece la necesidad de abrir
nuevas líneas de investigación que permitan a los creadores de futuros instrumentos avanzar hacia el desarrollo
de prácticas más inclusivas y construir conocimiento para formar docentes reflexivos, capaces de hacer
investigación de su propia práctica.

NOMBRE ASIGNATURA TESIS II

21EM10 Horas Créditos Prerrequisito

Teóricas: 8 4 TESIS I
Practicas: 4
Total :12

Sumilla
Es un curso teórico- práctico en el que el estudiante deberá concluir la elaboración de su tesis, para lo cual
deberá continuar el trabajo de investigación iniciado en el curso de Tesis I, aplicando la metodología de
contraste de su hipótesis, evaluando los resultados obtenidos, presentando las conclusiones e implicancias de
políticas educativas derivadas de su trabajo. Culminando el curso se espera que las tesis sean aprobadas para ser
sustentadas de manera oral como tesis de segunda especialidad.
VI. ANEXOS:

Propósito clave
Forma docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la atención de un aprendizaje
diferenciado en educación básica regular.
Función de primer nivel
A. Implementar estrategias metodológicas de acuerdo al marco normativo nacional con el fin
de facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje teniendo en cuenta las
necesidades educativas diferenciadas con sentido asociado a la inclusión y atención a la
diversidad.
Función de
segundo nivel
Función de tercer nivel Función de cuarto nivel

A.2. Diseñar A.2.1. Identificar A.2.1.1. Conocer las estrategias metodológicas para cada
estrategias diversas formas de forma de aprendizaje con base en las necesidades de los
metodológicas aprendizaje para estudiantes con habilidades diferentes.
con el fin de estudiantes con A.2.1.2. Adaptar las estrategias metodológicas y sus
garantizar el habilidades especiales. procesos de aplicación teniendo en cuenta aprendizaje
proceso de diferenciado.
enseñanza – A.2.1.3. Aplicar las estrategias metodológicas que
aprendizaje permitan generar la inclusión de estudiantes con
en estudiantes habilidades diferentes.
con A.2.2. Programar A.2.2.1. Diseñar la estructura de los programas con base
habilidades estrategias de aplicación al uso de las TICs, en las necesidades de los estudiantes
diferentes y uso de las TICs en con habilidades diferentes.
relación al logro de A.2.2.2. Promover la aplicación de las estrategias
competencias en un metodológicas en el uso responsable de las TICs según
contexto de enseñanza las capacidades de los estudiantes con aprendizaje
virtual en estudiantes diferenciado.
con habilidades
especiales.
A.2.3. Planificar el A.2.3.1. Organizar las estrategias de enseñanza-
proceso de enseñanza – aprendizaje-evaluación según las necesidades de los
aprendizaje diferencial estudiantes con habilidades diferentes.
en estudiantes con A.2.3.2. Diseñar ambientes y recursos de aprendizaje
habilidades especiales. diferenciado con base en los resultados propuestos y en
las características y requerimientos de los estudiantes.
A.2.3.3. Aplicar las herramientas planificadas al proceso
de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes con
habilidades diferentes.
ELEMENTOS DE SUBUNIDADES UNIDAD DE COMPETENCIA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA ESPECÍFICA PERFIL DEL
COMPETENCIA EGRESADO

A.2.1.1. Conocer las A.2.1. Identificar Implementar  

estrategias metodológicas para diversas formas de estrategias Forma docentes en
cada forma de aprendizaje con aprendizaje para metodológicas de el manejo de
base en las necesidades de los estudiantes con acuerdo al marco estrategias
estudiantes con habilidades habilidades normativo nacional metodológicas
diferentes. especiales. con el fin de para la atención de
A.2.1.2. Dominar las facilitar el un aprendizaje
estrategias metodológicas y sus desarrollo del diferenciado en
procesos de aplicación proceso de educación básica
teniendo en cuenta enseñanza - regular.
aprendizaje diferenciado. aprendizaje
A.2.1.3. Adaptar las teniendo en cuenta
estrategias metodológicas que las necesidades
permitan generar la inclusión educativas
de estudiantes con habilidades diferenciadas con
diferentes. sentido asociado a
A.2.2.1. Diseñar la estructura A.2.2. Programar la inclusión y
de los programas con base en estrategias de atención a la
la aplicación y uso de las TICs, aplicación y uso de diversidad.
en las necesidades de los las TICs en relación Diseñar estrategias
estudiantes con habilidades al logro de metodológicas con
diferentes. competencias en un el fin de garantizar
A.2.2.2. Promover la contexto de el proceso de
aplicación de estrategias enseñanza virtual en enseñanza –
metodológicas en el uso estudiantes con aprendizaje en
responsable de las TICs según habilidades estudiantes con
las capacidades de los especiales. habilidades
estudiantes con aprendizaje diferentes.
diferenciado.
A.2.3.1. Organizar las A.2.3. Planificar el
estrategias de enseñanza- proceso de
aprendizaje-evaluación según enseñanza –
las necesidades de los aprendizaje
estudiantes con habilidades diferencial en
diferentes. estudiantes con
A.2.3.2. Diseñar ambientes y habilidades
recursos de aprendizaje especiales
diferenciado con base en los
resultados propuestos y en las
características y
requerimientos de los
estudiantes.
A.2.3.3. Aplicar las
herramientas planificadas al
proceso de enseñanza -
aprendizaje en los estudiantes
con habilidades diferentes.
Sílabos
Cuadros
CUADRO FINAL