I.

E “ALFONSO ARANA VIDAL”

CARPETA DE RECUPERACIÓN

MATEMATICA 4°
Te presento la siguiente carpeta de recuperación
del área de MATEMATICA, para que logres
desarrollar las competencias asignadas en
APRENDO EN CASA en los meses de enero y
febrero del 2022. Previa orientación de tu
docente; ¡desarrolla las siguientes
actividades!

LIC. JOSÉ SANTOS LLONTOP CUSTODIO

 Orientaciones para el periodo
de recuperación de los
aprendizajes.
¿Cuál es el propósito del periodo de
recuperación?
Tiene por propósito brindar a los estudiantes mayor tiempo
y oportunidades para desarrollar aprendizajes que les
permitan lograr los niveles esperados para el grado cursado
en el 2021, para así continuar con el desarrollo de sus
competencias en el 2022 y, con ello, evitar la interrupción de
su proceso de aprendizaje
Características del periodo
recuperación
Inicia con la evaluación de la situación final de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para la
planificación y diseño de carpetas de recuperación. El
desarrollo tiene una duración
de 8 semanas, entre los meses
de enero y febrero del 2022. Se
realiza sin acompañamiento ni
mediación del docente. El
estudiante que se encuentra en
proceso de desarrollo de la
autonomía afronta este periodo
de forma autónoma, mientras
que, en el caso de los estudiantes que están
iniciándose en la autonomía, requieren del
acompañamiento de la familia o de voluntarios. Se
realiza utilizando este material educativo (Carpeta
pedagógica) elaborado por el docente sobre la base de
las características y necesidades del estudiante, que
propicie el desarrollo de aprendizajes para alcanzar los
niveles esperados en las competencias.
¿Quiénes participan en el periodo de
recuperación?
Los estudiantes que forman parte del periodo de
recuperación son los que cuenten con las siguientes
características:
Se encuentren en inicio “C” en el desarrollo de sus
competencias. Que no tengan evidencias de sus
avances por abandono, asistencia no continua.
Estudiantes que se hayan encontrado imposibilitados
de una participación regular por alguna barrera que lo
haya impedido: estudia y trabaja, enfermedad,
discapacidad permanente o temporal, entre otros
impedimentos.
ESTIMADO ALUMNO:
de
 La carpeta pedagógica del ÁREA DE
MATEMÁTICA es un material educativo que
integra, de forma organizada, flexible y
pertinente, con la intencionalidad de
generar los aprendizajes previstos para el
periodo. Estas han sido pensadas
para que ustedes puedan
administrarlas de forma
autónoma o con alguna ayuda de
las familias.
 Primero, debes comprender
los aprendizajes que se esperan,
así como los indicadores de
evaluación y las situaciones/actividades que
han sido propuestas.
 Te presentamos 4 experiencias de
aprendizajes en donde en cada una de ellas
se tiene en cuenta una competencia del área
de Matemática.
 Dentro de la planificación de la experiencia
encontraras las actividades que tendrás que
desarrollar y el tiempo o calendarización
que deberás tener en cuenta.
Autoevalúate con los criterios de evaluación que
te presento al final de cada experiencia.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01
“PROPONEMOS SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROVOCADOS POR LA PANDEMIA”
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades como la agricultura, la crianza de
animales, la industria, el comercio, el turismo y otras. En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más
visibles y se han acelerado, promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas formas de trabajo y desarrollen
nuevas habilidades para generar ingresos económicos. Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos una gran variedad de recursos
y también mucha creatividad. En este sentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son oportunidades que deben ser
aprovechadas en diálogo con los saberes locales. Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los
problemas económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad o región?

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Comparamos propuestas de ahorro para justificar nuestras Del 3 al 7 de enero

decisiones.

Actividad 2: Resuelve situaciones de contexto aplicando las propiedades Del 10 al 14 de enero

de la Regla de Interés.
 ACTIVIDAD 01: “COMPARAMOS PROPUESTAS DE AHORRO PARA JUSTIFICAR NUESTRAS DECISIONES”
Para comenzar, leemos la siguiente situación:

El papá de Mario desea abrir su propio talles de mecánica; pero aún no tiene el capital suficiente, ya que en época de
pandemia tuvo que gastar un poco de dinero. Hoy que se ve un poco recuperado de su situación económica, está investigando y
averiguando sobre las tasas de interés que tienen actualmente las financieras.
Averigua en una publicidad sobre cuatro propuestas que son las siguientes:

Si el papá de Mario desea prestar 10 000 soles para emprender en su taller de macánica y devolver el dinero en 5 años, contestar:
1. ¿Cuál es el interés y monto que pagaría en la financiera CREDIRAM?
2. ¿Cuál es el interés y monto que pagaría en la financiera BANKITO?
3. ¿Cuál es el interés y monto que pagaría en la financiera CRECERAPI?
4. ¿Cuál es el interés y monto que pagaría en la financiera BANCO ALFA?
5. ¿Qué financiera le conviene? ¿Por qué?
6. Si escoge la mejor opción, ¿cuánto sería la cuota mensual?
7. Suponiendo que escoge la mejor opción y paga el dinero dos años antes de lo pactado; ¿cuanto se ahorra?

Antes de desarrollar, contesta:

 ¿Qué significa tasa de interés 8,5% cuatrimestral?

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 ………………………………………………………………….………..
¿Qué significa capitalizable anualmente?

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 ………………………………………………………………….………..
¿Estás de acuerdo con las tasas de interés que ofrecen los bancos cuando prestamos dinero?
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………….………..
¿En qué se diferencia el interés simple del compuesto?

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 Un cuatrimestre = cuatro meses.
Explora:
OBSERVACIÓN: Si deseas solamente puedes usar la fórmula
Lee el texto titulado “La Regla de Interés” para que principal del interés simple, entonces se debe tener en cuenta que la
tengas una noción y puedas determinar el ínteres de tasa de interés y el tiempo en que se impone el capital, deben estar
cada entidad. expresados en la misma unidad de tiempo. Por ejemplo, si la tasa de
interés está mensual y el tiempo en años, entonces hay dos
LA REGLA DE INTERÉS. posibilidades de conversión: Convertir la tasa de interés en años, o en
todo caso, convertir el tiempo en meses.
INTERÉS SIMPLE:
Es una operación que consiste en calcular la ganancia o Ejemplo: El señor Gonzales deposita 5000 soles en un
interés de un capital o suma de dinero, por ser prestado banco a la tasa del 2,5% trimestral durante 2 años. ¿Qué
por un determinado tiempo y a una determinada tasa de interés recibirá al cabo de dicho tiempo?
interés.
OBSERVAMOS que la tasa está trimestral y el tiempo
𝑰 = 𝑪. 𝒓. 𝒕 está en años. Vamos a convertir la tasa del 2,5 trimestral
Donde “t” y “r” están en las mismas unidades temporales.
a anual (ya que el tiempo está en años), bastará con
multiplicar por 4, puesto que un año tiene 4 trimestres.
ELEMENTOS
2,5 𝑡𝑟𝑖𝑚𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙 = (4)(2,5)𝑎𝑛𝑢𝑎𝑙 = 10% 𝑎𝑛𝑢𝑎𝑙
I = Interés
DATOS:
C = Capital
 𝐶 = 5000 𝑠𝑜𝑙𝑒𝑠
t = Tiempo
 𝑡 = 2𝑎ñ𝑜𝑠
r = Tasa de Interés (o rédito)
 𝑟 = 10%
M = Monto (M = C + I)
Remplazando en la fórmula:
5000 . 2 . 10
𝐼= = 100
Debemos tener en cuenta lo siguiente: 100
Mes Comercial: 30 días RPTA: Recibirá 100 soles de intereses
Año Comercial: 360 días
Año Común: 365 días
INTERÉS COMPUESTO:
Año Bisiesto: 366 días
Un préstamo es impuesto a interés compuesto cuando
los intereses que produce dicho capital son agregados
TASA DE INTERÉS ANUAL
a dicho capital, tan pronto como sean producidos
Es la tasa fijada por una entidad bancaria que pagará en un
formándose un nuevo capital. Entonces se dice que los
año. Hay que tener en cuenta lo siguiente:
intereses se capitalizan.
 Un bimestre = 2 meses. El monto o capital final se calcula con la fórmula:
 Un trimestre = 3 meses.
 Un semestre = 6 meses.
 𝟏𝟎𝟎 + 𝐫 𝐭
𝐌 = 𝐂( ) OBSERVACIÓN:
𝟏𝟎𝟎
Si en los problemas no mencionan el tipo de interés,
Lo que quiere decir que el interés se calcularía así: este se referirá al interés simple. Si mencionan la
palabra capitalizable, entonces se está refiriendo
𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓é𝒔 = 𝑴𝒐𝒏𝒕𝒐 − 𝑪𝒊𝒏𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍
que es un problema de interés compuesto.

Determina el interés y monto total que tendrá que pagar el papa de Marío a cada entidad financiera que ofrecen interés simple.

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Determina el interés y monto total que tendrá que pagar el papa de Marío a cada entidad financiera que ofrecen interés compuesto.

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Elabore un cuadro comparativo resumen donde se vea los resultados del interés y del monto en cada una de las financieras.

ENTIDAD CAPITAL A PRESTAR INTERÉS MONTO A PAGAR

CREDIRAM

BANKITO

CRECERAPI

BANCO ALFA

Responde a las preguntas del problema planteado:

1. Si él decide por un banco que ofrece interés simple, ¿qué banco le convendría?

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2. Si él decide por un banco que ofrece interés compuesto, ¿qué caja le convendría?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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3. ¿Cuál de los 4 bancos le conviene?

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Reflexiona sobre los resultados
 ¿Cuándo el interés simple y compuesto conviene?

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 ¿Porque es importante conocer la regla de interés?

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 ACTIVIDAD 02: “RESUELVE SITUACIONES DE CONTEXTO APLICANDO LAS PROPIEDADES DE LA REGLA DE INTERÉS”

SITUACIÓN 1: Para ayudarle a su padre; Mario determina conversiones de tasas de interés para luego ir a
buscar una financiera con la mejor propuesta, ya que su papá desea ir a prestar dinero en una financiera para
emprender un nuevo negocio. AYÚDALE A MARIO A LLENAR EL SIGUIENTE ESQUEMA:

Mensual

Bimestral
25%
anual

Trimestra
l

Semestral

Anual

Semestral
9%
trimestral

Cuatrimestral

mensual

SITUACION 2: Ana María se vio afectada en la emergencia sanitaria. Hay, después de varios meses de trabajo
constante, ha ahorrado dinero para poner una pequeña bodega; pero le falta dinero. Se va a una financiera y le
presta un capital de 2000 soles durante 18 meses a una tasa del 20% anual y
capitalizable semestralmente. Calcule el interés que pagará Ana María.

a) S/. 772 b) S/. 654 c) S/. 674

d) S/.662 e) S/. 664

EVALUO MIS APRENDIZAJES: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre datos de situaciones de

ahorro o préstamos y las transforma a expresiones
numéricas (modelos) de interés simple y compuesto.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico su comprensión sobre las tasas de interés
simple y compuesto, y sobre términos financieros (tasa
mensual y tasa anual.

ACTIVIDAD 02  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y

estimación, recursos y procedimientos diversos para
determinar intereses y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las
operaciones

 Plantea y compara afirmaciones sobre las

equivalencias entre tasas de interés simple y
compuesto, y las justifica con ejemplos y
contraejemplos.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°02
“PROMOVEMOS LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA RESPONSABLE EN DIVERSOS ESPACIOS DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD”

PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

En un contexto de pandemia, en el que se deben tener en cuenta los protocolos de bioseguridad, nuestro país se
prepara para participar democráticamente en un proceso muy importante de su vida republicana: las elecciones para
elegir a las autoridades regionales y municipales. Al igual que en las elecciones de las autoridades locales, de los
representantes de los padres de familia o de las organizaciones escolares, entre otros, este proceso demanda nuestra
participación responsable con el fin de asumir una postura reflexiva sobre cómo involucrarnos y sobre cómo es nuestra
participación ciudadana, considerando que no siempre todos hemos tenido la disposición y la oportunidad de participar.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Recogemos y organizamos datos sobre la participación Del 17 al 21 de enero

ciudadana en la comunidad
Actividad 2: RESOLVEMOS SITUACIONES QUE INVOLUCREN LAS TABLAS Del 24 al 28 de enero
DE FRECUENCIA y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

ACTIVIDAD 01: “RECOGEMOS Y ORGANIZAMOS DATOS SOBRE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA COMUNIDAD”

Realizamos encuestas sobre participación ciudadana

En esta actividad, investigaremos sobre esta problemática:
Participación estudiantil. Participando ejercemos nuestra
ciudadanía: ¿Cuál o cuáles de esos espacios existen en nuestra
escuela? ¿Hemos participado en alguno de ellos?, ¿de qué
manera?, ¿por qué? ¿Qué otros espacios de participación
existen en nuestra escuela? • ¿Qué habilidades desarrolla la
participación en las y los estudiantes? ¿Estas habilidades nos
pueden servir para participar en la comunidad?, ¿de qué
manera?. Para ello, determinaremos las características de la
población y de la muestra, identificaremos las variables del
tema de estudio y aplicaremos una encuesta. También
verificaremos los avances y las dificultades en nuestro proceso de aprendizaje. Determinamos la población y la muestra de un
estudio para conocer cómo participa la ciudadanía en el contexto de los procesos electorales 2021. Antes contestamos las siguientes
preguntas:

 ¿Qué debemos conocer para realizar un estudio estadístico?

 ¿Qué instrumento sería más conveniente utilizar para nuestra investigación sobre la participación ciudadana?
 ¿Qué información debemos recolectar?
 ¿Cómo organizamos y representamos la información?
 ¿Para qué nos sirven los resultados que vamos a obtener?
¿QUÉ DEBES HACER?
PRIMERO: Asignémosle un nombre al estudio, por ejemplo, “PARTICIPANDO, EJERCEMOS NUESTRA CIUDADANÍA”.
SEGUNDO: Identificamos las variables. Asimismo, formulamos las posibles preguntas que formarán parte de la encuesta,
utilizando las variables de manera pertinente. Se recomienda que formule de 3 a 4 preguntas, en donde al menos en una
de ellas haya UNA VARIABLE CUANTITATIVA DISCRETA.

Te sugerimos la siguiente encuesta:

TERCERO: Elaboramos la encuesta teniendo en cuenta el número de preguntas y la buena redacción. Hay que estructurarla bien;
dándole el título; la presentación o saludo, y las preguntas claras y precisas de acuerdo a las variables, así como también la despedida.
CUARTO: Aplicamos la encuesta a un número de personas que esté entre 20 a 30 personas (muestra sugerida) entre personas de su
comunidad educativa, utilizando diversos medios (videollamadas, online, llamadas telefónicas, WhatsApp, Telegram, otros.). Para
realizar la encuesta presencial a nuestra familia, tengamos en cuenta los protocolos de bioseguridad en este contexto de pandemia.
QUINTO: Recogemos los datos de nuestra encuesta y procedemos al conteo de los datos.
Explora: Ii = [Li ; Ls>
Lee el texto titulado “TABLAS PARA DATOS AGRUPADOS”
para que tengas una noción para que elabores tu tabla.
Li = límite inferior

TABLAS PARA DATOS AGRUPADOS: Para elLejemplo, un superior

s = límite posible intervalo sería:

Es el proceso de ordenar y clasificar un conjunto de I = [5 ; 9>, es un posible intervalo de clase, donde se

datros en una tabla de distribución de frecuencias con deben considerar a las personas con edades de 5; 6; 7 y
ciertas reglas de la estadística. 8 años.

Para un mejor entendimiento, hagamos un ejemplo: Observación: Los extremos de un intervalo deben estar
perfectamente definidos de modo que no exista duda en
Se presentan los datos recopilados sobre las edades el momento de la tabulación. Un dato sólo puede
pertenecer a un solo intervalo; si la variable es discreta y
de 40 personas:
entera , en el intervalo [5 ; 9>, significa que la variable
debe tomar valores 5; 6; 7 y 8 pero no ), ¿por qué?. El
8 7 5 10 25 10 6 12 intervalo [a; b> significa que es cerrado por la izquierda
18 19 8 11 9 12 13 16 ([) y debe contener el límite inferior (es decir contiene a
10 21 14 15 27 17 5 16 “a”) y es abierto por la derecha (>), es decir no debe
15 14 23 10 7 9 10 12 contener el límite superior (no contiene a “b”)
13 12 25 8 8 17 11 15

Número total de intervalos de clase (K).- No existe una

Para construir la tabla de distribución de frecuencias regla fija para para determinar el número total de
necesitamos algunas de finiciones: intervalos. Se debe considerar que no deben ser muchos
ni muy pocos.
Alcance (A).-Es el intervalo cerrado definido por los datos
Para aproximar el valor de K se usa la regla de “Sturges”:
de mayor y menor valor. En el ejemplo:
Menor dato = xmín = 5 K = 1 + 3,3logn
Mayor dato = xmáx= 27
Otra posible regla es la fórmula:
A = [xmín; xmáx]
K = √𝐧
Para nuestro ejemplo:
Siendo: n = Total de datos para ambos casos.
Debe tenerse en cuenta que éstos valores en su mayoria
A = [5; 27]
arrojan decimales y deben redondearse a un número
entero. Pero para los problemas propuestos ya se
Rango (R).- Es la diferencia entre el mayor y menor de los
especificará el número de intervalos.
datos, para nuestro ejemplo:
Para nuestro ejemplo, hallemos “K”:
R = xmáx – xmín
K=√40 = 6,32 =6 (Redondeando)

Para nuestro ejemplo:

Amplitud de intervalo(w).- Es la diferencia que existe
R = 27 – 5 = 22
entre el límite superior e inferior de cada intervalo. Por
lo general es la misma para todos los intervalos, en éste
Intervalo de clase (I).- Es la partición de los datos en
caso se llama ancho de clase común y se calcula así:
grupos. Equivale a fraccionar el alcance.
 𝐑
w= De nuestro ejemplo hallemos la marca de clase para el
𝐊
cuarto intervalo (I4)

16+20 36
Para nuestro ejemplo, hallemos el ancho de clase común: x4 = = = 18
2 2

22
w= 6
= 3,67 = 4 (redondeando)
Pero debe tenerse en cuenta que el producto del total de
intervalos con su ancho de clase común debe ser igual al
rango:
K.w = R
6.4 = 24
Observamos que el producto debió dar 22 pero dió 24;
esto quiere decir que debemos ampliar ligeramente el
rango (R) en 2 unidades (conviene una unidad por
extremo)
El nuevo alcance sería: [4; 28]
Ahora con éste nuevo alcance y con el ancho de clase
común igual a 4, los intervalos de nuestro ejemplo serían:
I1 = [4; 8> I2 = [8; 12>
I3 = [12; 16> I4 = [16; 20>
I5 = [20; 24> I6 = [24; 28>
Explicación: Notamos entonces que para la formación
de los intervalos hemos comenzado por el límite inferior
de nuesta nueva amplitud (4), luego vamos sumando de
4 en 4 que es el valor de nuestro ancho de clase común, y
así hasta llegar al último intervalo cuyo límite superior
coincide con el límite de nuestra nueva amplitud (28)
Frecuencia absoluta (fi).- Es el número de datos
contenidos en un determinado intervalo de clase.
Para nuestro ejemplo hallemos la frecuencia absoluta del
primer intervalo (I1), tenemos que contar el total de
personas que existen en el intervalo [4; 8>, es decir
personas que tienen 4; 5; 6 y 7 años.
Luego: para I1, su f1 será 5
Frecuencia absoluta acumulada (Fi).- Resulta de
acumular sucesivamente las frecuencias adsolutas.
Fi = f1 + f2 + f3 + … + fi
 Frecuencia relativa (hi).- Es la razón geométrica
de la frecuencia absoluta de cada intervalo con el
número total de datos.
𝒇𝒊
hi =
𝒏
Para nuestro ejemplo, hallemos su hi del primer
intervalo:
f1 5
h1 = n
= 40 = 0,125
 Frecuencia relativa acumulada (Hi).- Resulta de
acumular sucesivamente las frecuencias relativas.
Hi = h1 + h 2 + h3 + … + hi
 Frecuencia relativa porcentual (hi%).- Calcula el
tanto por ciento del total de datos que tiene cada clase
de intervalo. Resulta de multiplicar por 100 a cada hi.
hi% = hi . 100%
Para nuestro ejemplo hallemos la

Marca de clase (xi).- Es el punto medio de cada intervalo. hi% del primer intervalo:
𝐋𝐢 +𝐋𝐬
xi = h1% = 0,125 x 100 = 12,5%
𝟐
 Frecuencia relativa porcentual acumulada
(Hi%).- Resulta de acumular sucesivamente las
frecuencias relativas porcentuales.

Hi %= h1% + h2% + h3% + … + hi%

Teniendo en cuenta todo lo definido anteriormente, ya

podemos elaborar la tabla de frecuencias de nuestro
ejemplo:

TABLA N° 01

Observaciones:

1) Las frecuencias absolutas y frecuencias absolutas acumuladas son

números enteros no negativos y no mayores que “n”(el total de
datos); en cambio las frecuencias relativas y frecuencias relativas
acumuladas son por lo general decimales no negativos y no mayores
que 1.

2) La suma de todas las frecuencias absolutas es igual a “n”. La suma

de todas las frecuencias relativas es igual a 1. La suma de todas las
frecuencias relativas porcentuales es igual a 100.

3) Siempre la última frecuencia absoluta acumulada, coincide con el

valor de “n”. La última frecuencia relativa acumulada coincide con
el valor 1. La ultima frecuencia relativa porcentual acumulada
coincide con el valor 100
ELABORAMOS LA TABLA DE FRECUENCIAS PARA LA VARIABLE EDAD (ver el ejemplo anterior)
 Considere que ha encuestado a 40 personas.
 Determinar el dato mínimo y máximo que son la edad mínima y máxima de las personas encuestadas.
 Determine el número de intervalos.
 Determina la amplitud de intervalo.
 Nombre a cada uno de los intervalos y también calcule la marca de clase de cada uno de ellos.
 Ahora construya la tabla de frecuencias.
TABLA 01: ENCUESTADOS SEGÚN EDAD

NTERVALOS 𝒙𝒊 𝒇𝒊 𝑭𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 %

TOTAL 40 1 100%

Luego elaboramos dos tablas de frecuencias para estas variables cualitativas:

TABLA 02: ¿Su escuela cuenta con espacios de participación ciudadana?

VARIABLES 𝒇𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 %
SI
NO
TOTAL 40

TABLA 03: ¿De qué forma practicas la participación ciudadana en tu hogar?

FORMAS DE PRACTICA 𝒇𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 %

TOTAL 40

1) Leemos y analizamos la información de las tablas de frecuencias. Para ello, nos ayudamos con las siguientes
preguntas:
¿Qué información podemos obtener de ellas?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….………..

• ¿Qué podemos decir sobre la PARCICIPACIÓN CIUDADANA en nuestra comunidad?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..

ELABORA UN HISTOGRAMA CON LA TABLA 01:

HISTOGRAMA.- Se usa para representar una tabla de distribución de frecuencias agrupadas en intervalos (como la
tabla N° 01 de nuestro ejemplo). Ejemplo:

Grafiquemos en un histograma la tabla N°01:

EJEMPLO:

Explicación: En el eje “x” o eje horizontal se colocan los números correspondientes a los extremos de los intervalos,
y en el eje “y” o eje vertical se coloca una escala que corresponda a las frecuencias absolutas de cada intervalo. Hecho
esto se levantan rectángulos contiguos que tienen sus bases sobre el eje “x” con ancho igual al ancho común de cada
intervalo y altura proporcional a sus frecuencias respectivas.
ELABORA TU HISTOGRAMA AQUÍ:

ELABORA UN GRÁFICO DE SECTOR CIRCULAR PARA LA TABLA 2:

ELABORA UN GRÁFICO DE BARRAS PARA LA TABLA 3:

AHORA, CONTESTA LAS PREGUNTAS:
 ¿Qué información presenta los tres gráficos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….………..

 ¿A qué conclusiones puedo llegar en el problema de la PARTICIPACIÓN CIUDADANA de mi comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….………..

Reflexiono:
1. ¿Qué acciones puedo tomar o gestionar para contribuir a promover la participación ciudadana en el hogar y
en mi comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
….………..

ACTIVIDAD 02: “RESOLVEMOS SITUACIONES QUE INVOLUCREN LAS TABLAS DE FRECUENCIA Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS”

SITUACIÓN 1: En la siguiente tabla de frecuencias se 2. ¿Qué % consideran poca importancia en su forma

sabe que las personas encuestadas marcaron de ser, para votar por un candidato?
solamente una escala de importancia en todos los
3. ¿Qué % consideran mucha importancia al partido
aspectos para votar por un candidato.
político que pertenece, para votar por un
candidato?
4. ¿Qué valor tiene la suma de valores “A + B + C + D
+ E”?
5. Elabore una gráfica de barras apiladas como se
muestra en el ejemplo

SITUACIÓN 2: Un grupo de alumnos del 5°

Respecto a los datos escritos en la tabla, se le pide
contestar:
1. ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
grado de secundaria, investigan en su distrito
mediante una encuesta virtual, sobre las personas
o instituciones u otros que influyen en su decisión
por quién votar, arrojando el siguiente gráfico
estadístico:
 2. ¿Cuántos de los encuestados respondieron
que la familia es lo que influye
para votar por un candidato?
3. ¿Cuántas personas
respondieron que los medios
de comunicación no influyen
en su decisión por quién votar?

Si se sabe que se encuestó a 3600 personas; se le

pide:
1. Elabore una tabla de frecuencias para el
gráfico presentado.

EVALUO MIS APRENDIZAJES: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

DATOS E INCERTIDUMBRE.
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

 Identifica la población, la muestra y las variables
(cualitativas y cuantitativas continuas) en un estudio
sobre la discriminación.
ACTIVIDAD 01  Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas
a través de una encuesta.

 Representa el comportamiento de los datos a través de

tablas de frecuencias (datos agrupados y no
agrupados), histogramas, polígonos de frecuencia .

 Interpreta información de tablas y gráficos

(histogramas, o gráfico circular) obtenidos con los datos
ACTIVIDAD 02 del estudio sobre la participación ciudadana.

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de

la participación ciudadana a partir de las tablas y
gráficos elaborados
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°03
“CONSERVAMOS NUESTRA SALUD Y EL AMBIENTE CON RESPONSABILIDAD”
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Desde hoy reflexionaremos sobre cómo la pandemia ha ocasionado un mayor sedentarismo en la población
y la disminución de la práctica de actividad física, lo cual nos expone a problemas de salud como el sobrepeso y la
obesidad, la hipertensión o los males cardiovasculares, que constituyen factores de riesgo para desarrollar casos
graves de COVID-19. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que todas las personas
deben realizar actividades físicas. Asimismo, señala que un gran número de muertes podrían evitarse si la población
fuera más activa. Por ello, es importante que evaluemos, desde nuestra responsabilidad como ciudadanas y
ciudadanos, la función del Estado y nuestro rol en la protección y promoción de la salud y el ambiente. Ante esta
situación, te proponemos responder a la pregunta y cumplir el reto: ¿Nuestras acciones sobre el cuidado de la salud
están en armonía con la naturaleza? ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar nuestra salud y el ambiente?

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Representamos una función cuadrática al Del 31 de enero al 4 de febrero

determinar ganancias máximas en la venta de postres.
Actividad 2: Resolvemos situaciones cotidianas, utilizando las Del 7 al 11 de febrero
funciones cuadráticas.
 ACTIVIDAD 01: “REPRESENTAMOS UNA FUNCIÓN CUADRÁTICA AL DETERMINAR GANANCIAS MÁXIMAS EN LA VENTA DE POSTRES”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Muchas personas piensan qué comer dulces es sinónimo de

engordar y no es así. Existen muchas maneras de acabar con
Los antojos sin tener que requerir alimentos
ultraprocesados. Puedes consumir galletas,
dulces, bebidas, entre otras, y seguir estando saludables y
bien con tu cuerpo.

La bollería industrial se ha encargado de hacerle creer a las

personas de que sólo los dulces pueden estar hechos de
harinas procesadas, azúcares y alimentos con una alta
ingesta calórica, pero hoy en día puedes ver que existen dulces artesanales que te quitarán el antojo y también te
ayudarán a que estés sana con tu cuerpo.

La señora Rosa ha emprendido un negocio de postres dietéticos para su comunidad. Ella, vende sus postres
en 5 soles. Según su experiencia, a ese precio asegura una venta diaria de 15 postres. Sin embargo, Rosa sabe que, si
quiere incrementar el precio, venderá un postre menos por cada sol de incremento en el precio.

Por lo que se pide determinar hasta cuánto podrá incrementar el precio de sus postres, para obtener el ingreso
máximo. Justifica tu respuesta.

Comprendemos el problema respondiendo en nuestro cuaderno las siguientes

preguntas.
1. ¿Cuántos postres vende diario y a qué precio?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………..
2. ¿Cuál es el ingreso diario en la venta de postres de Carmen?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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3. Si aumentara 2 soles el precio de cada postre, ¿cuántos postres vendería diario?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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 4. ¿Qué pide la situación?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EXPLORA:
………………………………………………………………………………….………..

Lee el texto “la función cuadrática” para que puedas

resolver la situación:

LA FUNCIÓN CUADRÁTICA:
Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax2 + bx +
c, donde los coeficientes a, b y c son números reales y
a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con vértice V(h; k). Su
dominio es el conjunto de los números reales. Su
rango es el intervalo [k; +∞[ si la parábola se abre
hacia arriba, y ]−∞; k], si la parábola se abre hacia
abajo. Su vértice es el punto donde la función alcanza
su valor máximo o mínimo. Las funciones cuadráticas
son continuas porque no presentan corte en su brazo
y tienen un eje de simetría. La localización del vértice de una parábola es muy
importante en la resolución de problemas
relacionados con maximizaciones o minimizaciones de
ganancias, costos, dimensiones, etc. La función
cuadrática más simple es de la forma ƒ(x) = x2. Su
vértice está en el origen de coordenadas y la curva se
abre hacia arriba. El eje de ordenadas es el eje de
simetría de esta parábola. En la función ƒ(x) = ax2,
tenemos lo siguiente:

 El signo de a indica la concavidad de la parábola.

Si es positivo, la concavidad es hacia arriba, y si
es negativo, la concavidad es hacia abajo.
 El valor absoluto de a modifica la abertura de las
parábolas; cuanto menor es el valor de |a|, la
parábola es más abierta, y cuando mayor es |a|,
la parábola es más cerrada.
Su forma general es:

f(x) = 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 ; 𝒂 ≠ 𝟎

Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax2 +
bx + c, donde los coeficientes a, b y c son números
reales y a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con
vértice V(h; k). Las coordenadas del vértice V se
determina mediante las expresiones: (MÉTODO
DE LA FÓRMULA DEL VÉRTICE).
𝒃 a “x”
𝒙(𝒗é𝒓𝒕𝒊𝒄𝒆) = 𝒉 = −
𝟐𝒂
La gráfica elemental de la función
𝟐 cuadrática es la
siguiente: 𝒚
𝒃 + 𝟒𝒂𝒄
(𝒗é𝒓𝒕𝒊𝒄𝒆)=𝒌=
𝟒𝒂
f(x) = 𝒙𝟐
Podemos observar que:
Dom(f) = ℝ
Ran(f) = [0 ; +∞>
A la función de la forma f(x) = ax 2 + bx + c ;
completando cuadrados podemos darle la forma
siguiente:
f(x) = 𝒂(𝒙 + 𝒉)𝟐 + 𝒌 ; 𝒂 ≠ 𝟎
Donde:
 Vértice de la parabola: (-h; k)
 “h” indica el traslado respecto al eje “x. Se
traslada hacia la derecha tantas unidades como
indique “h”, si “h” es negativo; y se traslada hacia
la izquierda si “h” es positivo.
 “k” indica el traslado respecto a “y”. Se traslada
tantas unidades como indique “k” hacia arriba, si
“k” es positivo; y se traslada hacia abajo si “k” es
negativo.
 Si a > 0, la parábola se abre hacia arriba; si a < 0,
la parábola se abre hacia abajo.
 Si a ≠ 1, la parabola se encoge o se estira.
Si a > 1, entonces la gráfica se engoge respecto a
“y”
Si 0 < a < 1, entonces la gráfica se estira respecto
Ejemplo:
Graficar:
 f(x) = 2x 2 + 3
 f(x) = − x 2 + 6x − 8
Graficando 𝑓 (𝑥) = 2x 2 + 3
Antes de graficar podemos expresar a la función,
completando cuadrados así:
𝑓 (𝑥) = 2x 2 + 3 = 2(x + 0)2 + 3
El vértice de la parabola es: (-h; k) = (0; 3)
Graficando 𝑓 (𝑥) = − x 2 + 6x − 8
Antes de graficar podemos expresar a la función,
completando cuadrados así:
𝑓 (𝑥) = − x 2 + 6x − 8 = −( x 2 − 6x + 8)
𝑓 (𝑥) = −( x 2 − 6x + 9 − 9 + 8)
𝑓 (𝑥) = −[(𝑥 − 3)2 − 1]
𝑓 (𝑥) = −(𝑥 − 3)2 + 1
 El vértice de la parabola es: (-h; k) = (3; 1)

Diseñamos una estrategia o plan y la vamos aplicando:

1. Comparamos datos con la actual venta y de las condiciones que espera vender:
CONDICIONES EN LA VENTA ACTUAL CONDICIONES EN LA VENTA QUE SE ESPERA: Si
incrementa “x” soles el valor de cada postre.
Costo de cada postre = 5 Costo de cada postre = (x + 5)

Total de postres diario quue vende = 15 Total de postres diario que vende = (15 – x)

Ingreso diario = 5 x 15 = 75 Ingreso diario = …………

2. Realizamos la formulación matemática mediante una expresión algebraica (representar una función
cuadrática)
MODELACIÓN ALGEBRAICA DEL INGRESO DIARIO MÁXIMO QUE DESEA OBTENER:

𝑓(𝑥 ) = (𝑥 + 5)(15 − 𝑥 )

𝑓 (𝑥 ) = ……………………………

𝑓 (𝑥 ) =……………………………………

Según la expresión dada, entonces, la parábola se abre hacia ……………………………………………….

3. Puedes utilizar el método de “completar cuadrados” expresando a la función cuadrática en su forma f(x)
= a(x+h)2+k (Puedes ver la actividad 1)
 𝒇(𝒙) =…………………………….

𝒇(𝒙) =……………………………

𝒇(𝒙) =………………………………..

4. Luego, al quedar la función cuadrática de la forma: f(x) = 𝒂(𝒙 + 𝒉)𝟐 + 𝒌

Cantidad de soles en que puede aumentar el precio de El máximo ingreso es.
los postres:

5. Utilizamos el método de usar la fórmula del vértice?

Determinamos lo que la situación pide:

Por lo que se pide determinar hasta cuánto podrá incrementar el precio de sus postres, para obtener el ingreso
máximo. Justifica tu respuesta.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Reflexionar sobre los resultados

 ¿En qué otras situaciones podemos utilizar las funciones cuadráticas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………..
 ACTIVIDAD 02: “RESOLVEMOS SITUACIONES COTIDIANAS, UTILIZANDO LAS FUNCIONES CUADRÁTICAS”
Situación 01 ¿Cuál será el área máxima?

Rosa estudia economía y, durante la emergencia,

ha colaborado en línea con varios negocios de
venta de cajas de mascarillas. A lo largo de 6
meses, ha usado los datos para modelar en Excel
la ganancia G en soles que se genera al vender x
unidades y estaría dada por la función G(x) = 100x
− 800 − 2𝑥 2 .
SITUACIÓN 3: Si g(x) = 1000𝑥 − 245000 − 𝑥 2
representa el ingreso diario en una tienda de
ventas de prendas de vestir, donde “x” representa
el número de prendas de vestir. Determine la
máxima ganancia diaria.

A) 1 000 B) 10 000 C) 5 000

Determina: D) 2 000 E) 2 000

a. La ganancia máxima. SITUACIÓN 4: La temperatura de una barra está

dada por:
b. ¿Cuántas unidades deben vender para obtener
la ganancia máxima? T(t) = 32 − 𝑡 2 + 16𝑡
Situación 2 Donde “t” es el tiempo en horas y “T” es la
Enrique y su familia elaborarán tarjetas con
temperatura en °C. Indicar la temperatura
mensajes amigables para repartirlas entre sus
familiares y vecinos. Irán adornadas con cinta en máxima en °C a la que llega la barra.
tres lados, como muestra la figura, destinando 60
a) 68 b) 84 c) 80 d) 96 e) 92
cm de cinta para cada tarjeta.
¿Cuáles deben ser las dimensiones de la tarjeta si
se desea maximizar su área?
EVALUO MIS APRENDIZAJES: RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y

las transforma a funciones cuadráticas.

 Evalúa si la función cuadrática que planteó representa las

condiciones del problema de determinar el área máxima.

 Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje

algebraico su comprensión de la gráfica de una función (sus
valores máximos y mínimos, sus intercepto, su eje de simetría,
su vértice y su orientación).

ACTIVIDAD 02  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y

las transforma a funciones cuadráticas.

 Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y

procedimientos más convenientes para representar
funciones cuadráticas según las condiciones del problema.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°04
“PROPONEMOS SOLUCIONES CREATIVAS PARA EL AHORRO DEL AGUA Y SU BUENA ADMINISTRACIÓN”
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Hoy el higienismo y la gestión del agua cobran mayor notoriedad ante la presente crisis sanitaria por efectos del
coronavirus (COVID-19) en el Perú y el mundo. Toma relevancia el agua potable, el arma de prevención más eficaz al
contagio, mediante lavado de manos con agua y jabón, siendo una forma muy eficaz de eliminar el virus si ya tuvo
contacto con ellas. La Organización Mundial de la Salud nos detalla la forma correcta de hacerlo. Específicamente
debemos frotar todas las partes de las manos de forma rigurosa, el frente, el dorso, entre los dedos, las uñas, etc.,
con una duración de al menos 20 segundos, por lo que es vital el garantizar a nuestros compatriotas un servicio
continuo de agua, por parte de las Entidades Prestadoras de Servicios (EPS). Ante esta situación, ¿cómo podemos
administrar desde nuestros hogares el agua? ¿Qué acciones puedo proponer para su adecuado ahorro y
administración?

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Relacionamos las características de de un cilindro recto y Del 14 al 18 de febrero

tronco de cono para calcular volúmenes de agua.
Actividad 2: Resolvemos situaciones donde se requiera las propiedades Del 21 al 25 de febrero
del cilindro, el cono y el tronco de cono

ACTIVIDAD 01: “RELACIONAMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE UN CILINDRO RECTO Y TRONCO DE CONO PARA CALCULAR VOLÚMENES DE AGUA”

La falta de agua en los hogares de Lima ha cobrado especial relevancia con la llegada del Covid-19, ya que muchas
familias carecen de ella para cubrir sus necesidades básicas de higiene personal, limpieza y cocina. Según la
Organización de las Naciones Unidas, las poblaciones que se encuentran por debajo de 1,700 metros cúbicos de agua
por persona al año, se sitúan en estado de escasez hídrica. Dura realidad a la que se enfrenta Lima, cuya disponibilidad
de agua es de 125 metros cúbicos por habitante al año e importante desafío que debe ser resuelto, no sólo por las
instituciones del Estado, sino, también, por la empresa privada. La familia Mejía cada vez que llega la cisterna de
agua tienen que comprarla; ellos cuentan con un balde y dos cilindros cuyas medidas se muestran en la figura:
1) Cuántos baldes de agua, del modelo (A), aproximadamente, deben de comprar para que llenen totalmente los
dos cilindros?
2) Cuántos baldes de agua, del modelo (A), aproximadamente, deben de comprar para que llenen totalmente los
dos cilindros?
3) Si el hijo mayor de la familia Mejia quiere darle mantenimiento a los cilindro y los pinta (sin considerar la base),
cuántos metros cuadrados de área pintara.
4) ¿Cuál de los dos baldes tiene más volumen?
5) Si el metro cúbico de agua cuesta 15 soles; cuanto pagan por los dos cilindros llenos?

Nos preguntamos:
1) ¿Qué formas geométricas observas en los depósitos?
2) ¿Cómo convertir centímetros cúbicos a litros?
¿QUÉ DEBES HACER?

Comprendemos el problema respondiendo en nuestro cuaderno las siguientes preguntas.

1) ¿Qué datos se presentan en la situación?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2) ¿Qué nos piden hallar las preguntas de la situación?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3) ¿Qué forma geométrica tiene el balde que se usará para llenar los cilindros?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
EXPLORA:
Lee la sección: “el cilindro recto y tronco de
cono recto”
Cilindro recto y tronco de cono recto.

CILINDRO CIRCULAR RECTO:

Es el sólido generado por la rotación de una región

rectangular alrededor de uno de sus lados.

TRONCO DE CONO DE REVOLUCIÓN:

Se llama tronco de cono a la parte del cono

comprendido entre la basey una sección paralela a la
base.

FÓRMULAS:

 Generatriz = altura (g = h)

 𝒔𝑳 = 𝟐𝝅𝒓𝒈
 𝒔𝑻 = 𝟐𝝅𝒓(𝒈 + 𝒓)
Elementos:
 𝑽 = 𝝅𝒓𝟐 𝒈
 𝑟 = 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟
Desarrollo de un cilindro de revolución.
 𝑅 = 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟
El desarrollo plano de un cilindro recto es un  𝑔 = 𝑔𝑒𝑛𝑒𝑟𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧
rectángulo y dos círculos congruentes.  ℎ = 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎

La base del rectángulo que forma la superficie lateral

tiene la misma longitud que la circunferencia del
Fórmulas importantes:
círculo que forma cada base y la altura coincide con la
altura del cilindro.
 𝑆𝑙 = 𝜋𝑔(𝑟 + 𝑅)
𝜋ℎ(𝑟 2 +𝑅2 +𝑅.𝑟)
 𝑉=
3

Siendo “𝑆𝑙 ” el área lateral y “V” el volumen.

Diseñamos una estrategia o plan. Antes debes tener en cuenta que:
1. Determinar el volumen de un cilindro, luego multiplicarlo por dos. También determinar el volumen del
balde que tiene forma de tronco de cono recto.
2. Para saber cuántos baldes de agua deben comprar, debes dividir el volumen total de los dos cilindros
entre el volumen de un balde.
3. Determinar el área lateral del cilindro para saber qué área se pintará.
4. Convertir a metros cúbicos el volumen de agua que hay en ambos cilindros, y luego determinar el pago
total que se hará por el agua adquirida.

Ejecutamos el plan:
1) Determinar el volumen de un cilindro, luego multiplicarlo por dos. También determinar el volumen del
balde que tiene forma de tronco de cono recto.
DETERMINAMOS EL VOLUMEN DE AGUA PARA AMBOS DETERMINAMOS EL VOLUMEN DE AGUA DEL
CILINDROS BALDE

𝟐 𝜋ℎ(𝑟 2 + 𝑅2 + 𝑅. 𝑟)
𝑽 = 𝝅𝒓 𝒈 𝑉=
3

Volumen de los dos cilindros =

Volumen del balde =

También determinamos el volumen del balde 2

2) Para saber cuántos baldes de agua deben comprar, debes dividir el volumen total de los dos cilindros
entre el volumen de un balde.
𝑽𝑶𝑳𝑼𝑴𝑬𝑵 𝑫𝑬 𝑨𝑴𝑩𝑶𝑪 𝑪𝑰𝑳𝑰𝑵𝑫𝑹𝑶𝑺
Para el balde 01: 𝑵° 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒃𝒂𝒍𝒅𝒆𝒔 = 𝑽𝑶𝑳𝑼𝑴𝑬𝑵 𝑫𝑬𝑳 𝑩𝑨𝑳𝑫𝑬 𝟏
=
 𝑵° 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒃𝒂𝒍𝒅𝒆𝒔 𝑸𝑼𝑬 𝑫𝑬𝑩𝑬𝑵 𝑪𝑶𝑴𝑷𝑹𝑨𝑹 = ………………….

𝑽𝑶𝑳𝑼𝑴𝑬𝑵 𝑫𝑬 𝑨𝑴𝑩𝑶𝑪 𝑪𝑰𝑳𝑰𝑵𝑫𝑹𝑶𝑺

Para el balde 02: 𝑵° 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒃𝒂𝒍𝒅𝒆𝒔 = 𝑽𝑶𝑳𝑼𝑴𝑬𝑵 𝑫𝑬𝑳 𝑩𝑨𝑳𝑫𝑬 𝟐
=

𝑵° 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒃𝒂𝒍𝒅𝒆𝒔 𝑸𝑼𝑬 𝑫𝑬𝑩𝑬𝑵 𝑪𝑶𝑴𝑷𝑹𝑨𝑹 = ………………….

3) Determinar el área lateral del cilindro para saber qué área se pintará.
GRAFICAMENTE DETERMINAMOS EL ÁREA LATERAL:
𝒔𝑳 = 𝟐𝝅𝒓𝒉

𝒔𝑳 =……….cm2

Para convertir centímetros cuadrados a

metros cuadrados, bastará dividir entre 10
000.

𝒔𝑳 =………m2

4) Convertir a metros cúbicos el volumen de agua que hay en ambos cilindros, y luego determinar el pago
total que se hará por el agua adquirida.
Convertir a metros cúbicos el volumen hallado en Recordar que el metro cúbico está a 16 soles: hallamos
ambos cilindros (bastará con dividir entre 1000 000 los el pagó total.
centímetros cúbicos hallado)

Respondemos las preguntas de la situación:

1) Cuántos baldes de agua, del modelo (A), aproximadamente, deben de comprar para que llenen totalmente
los dos cilindros?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2) Cuántos baldes de agua, del modelo (A), aproximadamente, deben de comprar para que llenen totalmente
los dos cilindros?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3) Si el hijo mayor de la familia Mejia quiere darle mantenimiento a los cilindro y los pinta (sin considerar la
base), cuántos metros cuadrados de área pintara.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4) ¿Cuál de los dos baldes tiene más volumen?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5) Si el metro cúbico de agua cuesta 15 soles; cuanto pagan por los dos cilindros llenos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6) Cuántos baldes de agua, aproximadamente, deben de comprar para que llenen totalmente los dos cilindros?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7) Si el hijo mayor de la familia Mejia quiere darle mantenimiento a los cilindro y los pinta (sin considerar la base), cuántos
metros cuadrados de área pintara.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8) Si el metro cúbico de agua cuesta 16 soles; cuanto pagan por los dos cilindros llenos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Reflexionamos:
 ¿Cuánto gastaría la familia al mes si mensualmente gastan 6 cilindros de agua? ¿Cómoafecta en su
presupuesto

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  ¿Qué recomendaciones darías para el ahorro del agua y su buena administración?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDAD 02: “RESOLVEMOS SITUACIONES DONDE SE REQUIERA LAS PROPIEDADES DEL CILINDRO, EL CONO Y EL TRONCO DE CONO”

SITUACIÓN 1: La señora Ana, desea reutilizar el a) 140,13 𝑚𝑙 b) 125,31 𝑚𝑙 c) 132,31 𝑚𝑙

siguiente recipiente para guardar vinagre.
¿Cuántos mililitros aproximadamente podrá
caber de vinagre en dicho recipiente? (Considere
𝜋 = 22/7)
d) 130,13 𝑚𝑙 e) 155,31 𝑚𝑙
SITUACIÓN 3: La familia Quispe, compra agua
cada vez que llega la cisterna por su barrio, y
tienen un recipiente, cuyas medidas y forma se
muestra en la figura:

a) 475,55 ml b) 465,85 ml c) 450,55 ml

d) 385,85 ml e) 395,95 ml

SITUACIÓN 2: Determine la cantidad de

milímetros de vino que puede caber en la
siguiente copa de forma de cono recto.
Si compran el balde lleno; ¿cuántos litros de agua
(Considere 𝜋 = 22/7) compran aproximadamente? (considere 𝜋=3,14)
a) 574 litros
b) 584 litros
c) 594 litros
d) 556 litros
e) 568 litros
EVALUO MIS APRENDIZAJES: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre las características de

una estructura y representa su de tronco de cono
y cilindros y sus atributos medibles con el área y el
volumen.

 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su

comprensión sobre los cilindros, conos y troncos
de conos y cilindros identificando sus elementos y
sus distintas vistas.

ACTIVIDAD 02  Emplea estrategias para calcular el volumen de

cilindros, conos y troncos de cono

 Justifica mediante ejemplos las propiedades

geométricas que tienen los cilindros y troncos de
cono