Plan de Humanidades 2022 10feb

PLAN DE ÁREA
CODIGO:GAM005 V:10.11.21 Página 1 de 229
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CENTRO SOCIAL DON BOSCO SEDE 1 Y SEDE 2 SAN ROQUE
PLANES DE ÁREA
GAM005
Libia Romero
Ayleen Altamar
Zulay López
Mile López
María Viloria
Revisión y ajuste de las mallas del plan de área María Alvarado Coordinador
de Humanidades de 1º a 11º, teniendo en cuenta
Ana Freile de Pastoral P. Rector
la resignificación para profundizar (DBA V.2-
Estándares) Propuesta Pastoral 2022, Yeincy Carrascal Coordinadoras Jorge
11.21
10 aguinaldo del Rector Mayor, Planes Maryuris Rodríguez Académicas Arley
Individuales de acuerdo a los ajustes Eliana Galvis Consejo Académico Escobar
razonables (DUA), Decreto 1421: Que la Ley Liliana Barrios Jefes de Áreas Arias
1618 de 2013, resultado Prueba saber 11º - 2021, Docentes
Mayerlis de la Cruz
SIE y Resolución N° 05178 de 2021.
Ennit De la Ossa Martínez
Carmen Fernández
Daniela Fontalvo Rachad
John Jairo Herrera
Belkis Martínez Peñaloza
Libia Romero
Yuribeth Campo
Zulay López
Mile López
Jenniffer Márquez
María Alvarado
Revisión y ajuste de las mallas del plan de área Coordinador
de humanidades de 1º a 11º, teniendo en cuenta Ana Freile
de Pastoral P. Rector
la matriz de referencia, los derechos básicos de Yeincy Carrascal
aprendizaje V.2, Propuesta Pastoral 2021, Coordinadoras Jorge
Liliana Barrios
09 aguinaldo del Rector Mayor, Planes Académicas Arley 01.21
Eliana Galvis
Individuales de acuerdo a los ajustes Consejo Académico Escobar
razonables (PIAR), resultado Prueba saber 11º - Nadir Sanz
Jefes de Áreas Arias
2020, implementación SIE y Resolución N° Evelis Romero
Docentes
04504 de 2020. Carmen Fernández
Mayerlis De La Cruz
Daniela Montalvo
Ivana Machuca
Jhon Herrera
Magín Pertuz
Diana García - Ayleen Altamar
Eliana Castaño -Mile López
Jenniffer Márquez Coordinador
Revisión y ajuste de la malla del plan de área de
María Alvarado - Liliana Barrios de Pastoral P. Rector
humanidades de 1º a 11º, teniendo en cuenta la
matriz de referencia, los derechos básicos de Nadir Sanz - Ana Freile Coordinadoras Jorge
08 aprendizaje V.2, Propuesta Pastoral 2020, Eliana Galvis- Yeincy Carrascal Académicas Arley 11.19
aguinaldo del Rector Mayor, resultado Prueba Cristian Olivella -Carmen Consejo Académico Escobar
saber 11º - 2019, implementación del plan lector Jefes de Áreas Arias
Fernández
y Resolución N° 08757 de 2019.
Mayerlis de la Cruz- Magin Docentes
Pertuz - Daniela Fontalvo -
Evelys Romero
RE
V FECH
DESCRIPCIÓN ELABORÓ REVISÓ APROBÓ:
No A
.
PLAN DE ÁREA
Aprobó: ____________________
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1 Identificación del programa 3

Descripción del área 4
2 Objetivo General 4
3 Objetivos Generales para todos los niveles 4
4 Objetivo por Ciclos 5
5 Justificación 6
6 Diagnóstico Análisis de necesidades 22
7 Perfil del estudiante 27
Marco Teórico
8 Fundamentos teóricos 34
9 Estándares 38
10 Matriz de referencia competencias básicas y específicas 48
Fundamentos metodológicos
11 Aspectos didácticos 49
12 Recursos 53
13 Criterios de evaluación 54
14 Malla curricular 61
15 Bibliografía referencias 248
Anexos 251
PLAN DE ÁREA
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA:
Asignaturas:
Lengua Castellana y Lectura Crítica.
Docente: área de Humanidades
Libia Romero Docente Lengua castellana y lectura crítica

1°
Ayleen Altamar Docente Lengua castellana y Lectura Crítica 2°
Zulay López Docente Lengua Castellana y Lectura crítica 3°
Mile López Docente de Lengua Castellana 4° y Lectura
Crítica 5°
María Viloria Docente Lengua Castellana 5° - Lectura Crítica 4°
María Alvarado Docente L. castellana 6ºA-B-C-D-E-F Lectura
crítica 6ºA-B
Ana Freile Docente Lengua Castellana 7°A-B-C-D-E Lectura
crítica 6°C-D-E-F
Yeincy Carrascal Docente Lengua castellana 8ºA-B-C-D Lectura
crítica 7° A-B-C-D-E
Maryuris Rodríguez Docente Lengua castellana 9° A-B-C-D Lectura
crítica 8° A-C-D-E 9° A-B
Eliana Galvis Docente Lengua castellana 10° A-D-C-D-E Lectura
Crítica 11º A-B-C-D-E
Liliana Barrios Docente Lengua Castellana 11° A-B-C-D-E Lectura
crítica 10° A-B-C-D-E 9° C-D
Mayerlis de la Cruz Docente Lengua Castellana 1° A Lectura crítica 1
(Sede 2)
Ennit Karina de la Ossa Martínez Docente Lengua Castellana 2° A Lectura crítica
2(Sede 2)
Carmen Fernández Muñoz Docente Lengua Castellana 3° A Lectura crítica 3
(Sede 2)
Daniela Fontalvo Rachad Docente Lengua Castellana 4°,5° y 6°A Lectura
crítica 7°B y 8° A-B (Sede 2)
John Jairo Herrera Pimienta Docente Lengua Castellana 7 °A-B Lectura crítica
7°A (Sede 2)
Belkis Martínez Peñaloza Docente Lengua Castellana 9°.10°.11° °A-B Lectura
crítica 9°.10°.11°(Sede 2)
Población Beneficiaria:
Estudiantes del I.E.D Centro Social Don Bosco sede 1 - sede 2 San Roque.
Barranquilla, 2021
PLAN DE ÁREA
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
El área de Humanidades tiene como propósito fundamental desarrollar en los y las formandos habilidades
comunicativas, las cuales pueden definirse como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso
tipos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante- oyente, lector - escritor
deberá poner en juego para producir y comprender discursos orales y escritos adecuados a la situación, al
contexto comunicativo y al grado de formalización requerido.
El área brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación,
sintaxis, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación del léxico y cultura en general. Se
pretende desde este modo, aportar al desarrollo de competencias ciudadanas entendidas como aquellas
que representan habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para construir la
convivencia y la participación.
Desde el área de Humanidades se tiene en cuenta la formación en valores para la comunidad educativa
donde se espera que brinde a los y las formando, una serie de herramientas para que afronte las
situaciones de la vida cotidiana de manera consciente en el respeto, la defensa y la promoción de los
derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados,
tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros, teniendo en cuenta el sistema preventivo
de Don Bosco y el fin de todo que es: “Buenos cristianos y honestos ciudadanos”.
2. OBJETIVOS GENERALES
● Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y hablar; para
comprender, interpretar, argumentar y expresarse correctamente en cualquier contexto en la lengua
materna; buscando así un desarrollo integral y permanente con espíritu crítico e investigativo,
posibilitándole la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma en el que
se vea reflejado la creación de un universo de significados que sea vital para buscar respuestas al
porqué de su existencia; interpretar el mundo y transformarlo de acuerdo a sus necesidades
construyendo nuevas realidades y estableciendo acuerdos para convivir en la sociedad.
● Desarrollar y alcanzar los aprendizajes propios del área en torno a modelos de enseñanza acordes con
las necesidades de la Educación a Distancia y en alternancia; con enfoque de formación por
competencias lectoras y escritoras, a través de la creación de guías integradas en los que se
conjunten los conocimientos y experiencias de dichas modalidades educativa.
3. OBJETIVOS GENERALES POR CADA UNO DE LOS NIVELES
Básica Primaria
Leer comprensivamente en forma silenciosa, oral y comprensiva diferentes tipos de textos.

Emplear adecuadamente los signos de puntuación
Redactar textos cortos y largos con buena ortografía, coherencia y cohesión.
Identificar y emplear las categorías gramaticales de las palabras.
Reconocer la acentuación de las palabras e identificar sus clasificaciones.
Participar activamente en las técnicas de exposición grupal.
Comprender y aplicar algunos conceptos y normas sobre el funcionamiento gramatical de la lengua
castellana.
Describir oralmente objetos familiares.
Hacer narraciones sencillas.
PLAN DE ÁREA
Interpretar y hacer análisis de poemas, cuentos, teatro infantil y teatros de títeres.

Escribir con buena ortografía y caligrafía.
Básica Secundaria y Media
Planear, corregir y producir diferentes tipos de textos

Expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad, utilizando distintas formas de discurso.
Comprender y aplicar habilidades relacionadas con el manejo de la información.
Reconocer el valor estético y cultural de los textos literarios como expresiones culturales, personales y
sociales.
Valorar el lenguaje y las normas éticas de la comunicación y aplicarlos en actos comunicativos para
interpretar el mundo, confrontar opiniones, argumentar, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.
Comprender y manejar señales públicas usadas en la vida diaria.
Identificar los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.
Construir, mediante la comunicación, las normas básicas de convivencias y respetarlas.
Reconocer el origen y el proceso de evaluación de la lengua castellana.
Desarrollar la capacidad de comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y argumentativa.
Identificar los contextos de evolución de las formas literarias en lengua española.
Analizar las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas a través de la
publicidad.
Comprender el valor del lenguaje en el proceso de construcción del conocimiento.
Producir ensayos de carácter argumentativo en los que se desarrollen sus ideas, siguiendo las
características propias del género.
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de las diferentes literaturas.
Comprender y explicar algunos conceptos de la forma de estudiar el lenguaje y entre ellas, la que se
refiere a la relación lengua-sociedad.
Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escrito.
Reconocer, explicar y analizar conscientemente distintos aspectos de los medios de comunicación
audiovisuales.
Valorar el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y confrontar opiniones, adquirir aprendizaje y
establecer acuerdos.
Analizar y comparar las estructuras lingüísticas de la lengua materna.
Enriquecer el vocabulario de la lengua castellana con palabras nuevas halladas en lecturas, canciones,
revistas etc.
4. OBJETIVOS POR CICLOS.

Objetivos Generales de la Educación Básica
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare el educando para los niveles superiores del proceso educativo y para vinculación
con la sociedad y el trabajo.
•Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Objetivos Específicos en la Educación Básica en el Ciclo de Primaria

PLAN DE ÁREA
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
•La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la
literatura.
•La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
•La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Objetivos Específicos en la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria
•El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
•La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la
creación literaria en el país y en el mundo.
•El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente.
Objetivos Específicos en la Educación en el Ciclo de la Media Técnica
•La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
•El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución
a los problemas sociales de su entorno.
•El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio
social y la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
• La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece.
•La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior
5. JUSTIFICACIÓN
La educación que reciben los jóvenes desde la básica primaria, hasta la secundaria, en el área de
humanidades, consolida las competencias comunicativas. Por consiguiente, el docente tiene la
responsabilidad de continuar estimulando el uso de la lengua materna, la cual es esencial para el
desarrollo, formación y la educación del hombre. La lengua es un instrumento eficaz para la
transformación del pensamiento cuyo objetivo comunicativo y señalizador se convierte en objetivo de
reflexión y análisis para todo el ser humano.
Como instrumento de pensamiento la lengua posibilitará en el formando organizar, expresar ideas,

sentimientos y deseos; como instrumento de conocimiento constituirá una medición en la adquisición de
los saberes en todas las demás áreas y en la formación de valores, actitudes y destrezas. Así mismo, como
instrumento de socialización, la lengua permitirá que desarrolle un proceso de integración a la sociedad
en su entorno sociocultural, siendo el manejo de la lengua una estructura dinámica con niveles
interdependientes que redunda en una competencia de sí mismo y de la comunidad.
PLAN DE ÁREA
En concordancia con lo anterior el presente plan tiene como objetivo principal desarrollar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, y a su vez las competencias específicas de la
asignatura (gramatical, sintáctica, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética) en el área de
Humanidades.
Ahora bien, el lenguaje y el pensamiento son junto con el trabajo, los medios fundamentales para el
desarrollo del hombre. El hombre necesita establecer comunicación con otros hombres y para lograrlo
requiere de un instrumento que le permite conocer, reflexionar y hablar de realidad en la que se
desenvuelve; y es la lengua.
El estudio de la lengua es fundamental ya que es el punto de intersección de todas las áreas del
conocimiento, porque es el instrumento para el desarrollo de cualquier asignatura, gracias a ella se realiza
el proceso y se entra en contacto con las diversas disciplinas.
La función específica del área de Humanidades (Lengua castellana y lectura crítica) es desarrollar en el
educando las habilidades sugeridas para comunicarse y adquirir conocimientos, el cual significa por una
parte hablar y escribir y por otra parte escuchar y leer comprensiva y críticamente en el desarrollo de
estas habilidades, que le permite al formando penetrar en el conocimiento de otras áreas integradas,
pasar al nivel consciente de las experiencias vividas e interactuar con el creciente ritmo de los avances
científicos y tecnológicos para hacer parte de los procesos de internacionalización para acceder a este
nuevo mundo globalizado.
Otra función de área es la de orientar al formando en la interpretación de mensajes expresados a través

de sistemas de comunicación no lingüísticos como gestos, dibujos, mapas y símbolos.
El mundo de hoy está cambiando de manera continua exigiendo habilidades especiales para sobrevivir y
desempeñarse competitivamente en situaciones cada vez más complejas. Es entonces con la valoración y
utilización de la lengua que el formando adquiere estas habilidades y va a dar respuesta acotadas a las
exigencias de este mundo, ya que la enseñanza de estas va dirigida a observar el desempeño del alumno
en la interpretación de la información, en la argumentación de hipótesis, en la aplicación de conceptos y la
proposición de soluciones. Esto permitirá que el joven desarrolle plenamente sus capacidades para
enfrentar problemas, para tomar decisiones, para adquirir conocimientos y en síntesis para mejorar su
calidad de vida.
Se puede concluir que, en todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel
determinante. Este atraviesa y permea todas y cada una de las dimensiones de la educación, tanto dentro
de la institución escolar como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes procesos cognitivos,
comunicativos, éticos y estéticos.
El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de

desarrollar el lenguaje como una forma de apropiación del conocimiento. Una persona con pobre manejo
de su lengua materna tendrá muchas dificultades para acceder a las diferentes áreas del conocimiento y
sumergirse en el mundo de hoy. El área de Humanidades busca trabajar entonces, el lenguaje en forma
significativa atendiendo los usos sociales de este, en situaciones reales de comunicación.
La Ley General de educación o Ley 115 de febrero 8 de 1994 en su artículo 23 establece las áreas
obligatorias y fundamentales que debe ofrecer todo establecimiento educativo formal y estipula el área
de Humanidades. De acuerdo con esto el Ministerio de Educación Nacional elabora los indicadores de
logros para esta área y los públicos mediante la resolución 2343 de junio 5 de 1996.
PLAN DE ÁREA
En el área de Humanidades se vivencia la propuesta pastoral en el desarrollo de las habilidades

comunicativas, ya que se brindan espacios al inicio de cada período y a lo largo de éste para reflexionar en
torno a la P.P, mediante frases alusivas al lema y sus respectivas etapas, que permiten desarrollar en el
formando las habilidades orales y escritas.
ARTICULACIÓN DE ETDH CON LAS MALLAS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA EN LOS

GRADOS 6°- 7° - 8°
La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas para facilitar el
tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos niveles y ofertas educativas, el
reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos escenarios formativos y el mejoramiento
continuo de la pertinencia y calidad de los programas, las instituciones y sus aliados.
El convenio suscrito entre la ETDH y la IED Centro Social Don Bosco y sede 2 San Roque, establece el
reconocimiento de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes de la IED en las competencias
transversales de las asignaturas de Lengua Castellana, Matemática, inglés, Ética e Informática.
Por tal razón se hace necesario, plantear en las mallas curriculares los aprendizajes o saberes que se
desarrollarán en los grados 6°, 7° y 8°; que son los conocimientos mínimos que deben adquirir los
estudiantes para que éstos sean reconocidos u homologados en articulación.
Otra estrategia implementada por el área de Humanidades es la creación de Poetas Sin Barrera tiene el
objetivo principal de fortalecer el proceso lecto escritor en los estudiantes de la IED Centro social Don
Bosco en sus sedes 1 y 2. Por lo tanto nos planteamos los siguientes objetivos específicos:
• Lograr la participación de los estudiantes de la IED.
• Capacitar a los formandos en base a las distintas corrientes literarias que sirven como insumo
para mejorar su proceso lecto escritor.
• Incentivar la creación literaria de los jóvenes poetas de la IED.
• Promover espacios de socialización las creaciones literarias de los formandos de la IED.
EDUCACION A DISTANCIA Y MODELO DE ALTERNANCIA.
“El aislamiento social preventivo y obligatorio que hemos vivido a causa de la pandemia por el COVID-19,
nos ha obligado a replantear y repensar las metodologías y procesos educativos que veníamos
implementando en la IED Centro Social Don Bosco en sus sedes 1 y 2 San Roque. En este sentido, tuvimos
la necesidad de adaptarnos y encontrar otras formas de llegar hasta los hogares de los estudiantes y
seguir conectados con nuestra comunidad educativa a través de la estrategia de educación a distancia
que nos ha permitido garantizar la continuidad de los aprendizajes, transformando el modelo educativo
presencial para sostener el vínculo y seguir acompañándolos mediante el aprendizaje autónomo, el cual
es de gran importancia puesto que les brinda la posibilidad de tener claridad en sus objetivos, tener una
responsabilidad personal y conocer sus propios estilos de aprendizaje, lo que le permitirá desarrollar su
autonomía.
Con el objetivo de conocer, analizar y priorizar los aprendizajes fundamentales, se reestructuró el plan de
estudios, diseñando un currículo flexible en cuanto a las intensidades horarias de las áreas que se
desarrollarán, la priorización de contenidos orientados en el presente año en cada grado y asignatura y
los propios del grado a cursar, para fortalecer los DBA, estándares de competencias y los aprendizajes
que son prerrequisitos para avanzar sin vacíos académicos. Así mismo, se realizarán los ajustes
necesarios para los estudiantes con discapacidad, trastornos o dificultades de aprendizaje, talentos y
capacidades excepcionales proponiendo los PIAR para los formando que lo requieran.
Por lo anterior, se realizó una armonización curricular en las diferentes áreas del conocimiento a fin de
brindar un proceso formativo de calidad, atendiendo a las necesidades del entorno actual de los
formando que permita retomar las rutinas, manteniendo actividades de educación a distancia articuladas
PLAN DE ÁREA
con actividades presenciales, para que los aspectos de la gestión educativa se integren en torno a
propósitos comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de nuestra misión y visión académica.
La resignificación del aprendizaje se propone como un proceso en el que se priorizan competencias y
habilidades que se mantienen a lo largo de la vida. Entre las habilidades del siglo XXI más valoradas
durante el cierre de las instituciones educativas y que mantienen su importancia en la alternancia,
tenemos el autoaprendizaje y la creación y comunicación de información, con el uso de diferentes
tecnologías, debido a su importancia en la gestión del proceso de aprendizaje por parte del estudiante y
en el éxito de las actividades remotas, que seguirán teniendo protagonismo. Además, debe pensarse en
dejar capacidades construidas para el mejor funcionamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
posteriores a la pandemia, saliendo así fortalecidos de esta situación.
Teniendo en cuenta la emergencia sanitaria, se da como consecuencia que en las instituciones
educativas del país se ofrezca una educación a distancia y del modelo de alternancia, por ello se hace
necesario definir los siguientes términos.
Alternancia: Concepto que implica la combinación de estrategias de trabajo en casa y educación
presencial, en el contexto de la gradualidad.
Aprendiz: Es un principiante en una técnica determinada, en una carrera profesional o en la realización de
una disciplina específica.
Aprendizaje autónomo: Se refiere a la capacidad de aprender por uno mismo, también es denominado
como autoaprendizaje que se refiere al estudio auto dirigido e independiente (Conocimientos, ideas o
actitudes).
CEP: Comunidad Educativo Pastoral – sujeto de la responsabilidad educativa y del ambiente educativo,
donde todos sus miembros convergen en las intenciones y convicciones.
Ecosistemas Digitales: Los ecosistemas digitales en términos educativos ofrecen retos para el aprendizaje,
puesto que requieren que la educación escolar se transforme para atender la personalización del mismo
donde la diversificación de oportunidades, experiencias y recursos se ofertan en función de las
necesidades e intereses de los aprendices.
Educación a distancia: puede tener un porcentaje de presencialidad y otro virtual. Los alumnos tienen
control sobre el tiempo, el espacio y el ritmo de su aprendizaje, porque no se requiere una conexión a
internet o recursos computacionales, como en otros métodos.
Educación presencial: requiere y exige la presencia obligatoria del alumno en el aula, donde el
aprendizaje es dirigido mediante un profesor, quien en su función más tradicional es explicar, aclarar y
comunicar ideas y experiencias.
Instructor: Persona que tiene por oficio enseñar una técnica o actividad, instruir a personas en la
ejecución de una metodología.
PEPS: Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, tiene como meta la promoción integral, humana y cristiana
de los jóvenes.
Protocolo de bioseguridad: Conjunto de medidas para mitigar, controlar, evitar la propagación y realizar
el adecuado manejo de la pandemia del Coronavirus COVID – 19.
En este orden de ideas, es importante destacar el escenario presencial, como el espacio en el cual, los
estudiantes tienen la oportunidad de interactuar físicamente con el profesor, lo que le permite despejar
dudas y realizar preguntas al instante, sino que también interactúa con sus compañeros de clase, lo que le
incide en el desarrollo de su comportamiento social.
Por eso es importante el acompañamiento de los docentes o maestros durante las etapa de desarrollo y
de aprendizaje para los estudiantes, también cabe destacar que las clases presenciales son de mucha
importancia, ya que a través ellas, los niños formarán habilidades cognitivas y sociales que le darán
oportunidades y equilibra la desigualdad de social. Además, en la educación presencial se estimula o se
fomenta la autoestima, tanto intelectual como afectiva, es así como también se adquieren los nuevos
hábitos y normas de convivencia que sean requeridos para estar hoy día ante la sociedad y que le servirán
a los formandos para adaptarse a todos los cambios.
PLAN DE ÁREA
PROPUESTA PASTORAL 2022
Cada uno de los planes de área son articulados con la propuesta pastoral, siguiendo las directrices
del delegado de pastoral de la inspectoría, teniendo en cuenta la necesidad de fortalecer en nuestras
comunidades educativas, los itinerarios de formación en la fe. Es por ello que la Comisión Inspectorial
de Pastoral Juvenil nos presenta la metodología de articulación de la Propuesta pastoral al currículo,
denominada: Currículo Evangelizador en clave Salesiana.
En el contexto de la educación, es importante comprender el papel del docente para la formación de

los niños y jóvenes en una época determinada. Don Bosco, comprendió el método para empatizar
con los jóvenes y enseñarles con prevención la necesidad de entregarse a los sueños, desde el
trabajo diario, el estudio, el cuidado de la casa, el compartir con sus compañeros y el respeto al
compromiso con las normas, con un ideal claro: encontrar la santidad.
De esta manera, los espacios que se comparten con los estudiantes para la formación en clave
salesiana, están permeados por el acompañamiento activo, respetuoso, amable, simpatizante y
colaborador de los docentes, quienes se transforman en los pastores del rebaño para que día tras día
se encuentre la forma correcta de formar y ayudar en el crecimiento formativo integral.
Así entonces, el proceso formativo en la IED Centro Social Don Bosco sede 1 y sede 2 San Roque, se
desarrolla con una adecuada articulación de la propuesta pastoral cada año, proponiendo un método
de transversalización de la misma en los 4 periodos de trabajo, tanto desde el punto de vista
académico, como de convivencia, tomando como base la pedagogía de la pregunta para la reflexión
en concordancia con nuestro modelo pedagógico crítico social con enfoque conceptual, siendo
aplicable en el contexto actual del formando, de los núcleos temáticos de las áreas, con el fin de
poner al estudiante en condición de reflexión y análisis de la sociedad y lo que lo rodea, garantizando
una formación como ciudadano activo, que a partir del conocimiento que adquiere, aporte al
desarrollo social, a su comunidad y, obviamente al crecimiento de sí mismo.
En el momento en que desde la Inspectoría se direcciona la Propuesta Pastoral a la Institución, se

lleva a cabo el siguiente proceso para generar la articulación académica y de convivencia a los
procesos de la obra:
 Se reúnen el Coordinador de Pastoral y los Coordinadores Académico y de Convivencia para leer y

analizar la propuesta pastoral.
 Se genera una propuesta de pregunta global y enfoque de articulación de acuerdo al horizonte
 institucional, al modelo pedagógico y a las bases de la Propuesta Pastoral.
 Se genera una propuesta de distribución de las áreas por las Etapas (ahora denominadas: Rutas), de
acuerdo a la afinidad con la experiencia significativa, los valores y la justificación.
 El proceso debe quedar consignado en acta de reunión.
 Se presenta la propuesta al Consejo Académico y al cuerpo docente en general, quienes efectuarán
las actualizaciones necesarias y generarán las preguntas articuladoras para el desarrollo de la Etapa
(Ruta).
 Se organiza la propuesta de evaluación por año de acuerdo a las actividades propuestas por la
Institución para la presentación de experiencias significativas.
 El proceso de quedar consignado en acta de Consejo Académico.
PLAN DE ÁREA
 El Consejo Académico, presenta nuevamente al Coordinador de Pastoral y a los Coordinadores

 Académico y de Convivencia, quienes verificarán y actualizarán el proceso.
 El documento final se presenta al Rector, quien lo validará para entregar al Consejo Académico, con el
fin de que sea llevado a los planes de área y proyectos anexos como proceso de articulación de la
Propuesta pastoral.
El enfoque de trabajo para una adecuada articulación de la Propuesta Pastoral al currículo, se

realiza a partir del siguiente procedimiento:
La propuesta pastoral también hace parte fundamental del plan de área de Humanidades como eje
transversal, por lo que para el 2022 nos trae una reflexión a partir del aguinaldo del Rector Mayor, a través
de la frase “Haced todo por AMOR y nada a la fuerza”
El objetivo es realizar un itinerario de formación en la fe, que desde la experiencia sinodal conduzca a los
jóvenes a:
 Descubrir el verdadero sentido de la existencia
 Tener un auténtico encuentro con Jesús
 Comprometerse en su tarea como discípulos misionero.
Después de recorrer un camino y vivir la experiencia de la propuesta pastoral, para así llegar a ser
discípulos capaces de transformar la realidad de los jóvenes y proyectar un futuro lleno de esperanza,
recordándoles que son amigos de cristo “Discípulos para siempre” llegando así al último año de este
itinerario de la fe de la propuesta pastoral.
PROPUESTA PASTORAL SIGNIFICADO DE LOS LOGOS

PLAN DE ÁREA
TIEMPO DE LAS RUTAS RUTAS
RETOS ILUMINACIÓN BÍBLICA

PLAN DE ÁREA
A partir de la pregunta general ¿Cómo descubrir el verdadero sentido de mi existencia, en el camino

hacia el encuentro con Jesús? , se abordarán las siguientes preguntas orientadoras desde Humanidades:
¿Cómo llegas a ser discípulo transformado por Jesús?

¿Cómo vivencias tu misión desde la iglesia y sociedad?
¿Cómo visualizas tu proyecto de vida caminando con Jesús?
La última RUTA se vivenciará de manera conjunta desde todas las asignaturas, para ello se trabajará en la
RUTA 4: VIVAMOS EL DISCIPULADO DENTRO DE LA IGLESIA Y LA SOCIEDAD.
RETO: Bitácora. Comparto mi experiencia de decir si al discipulado con María (Será una recopilación de
todo el trabajo realizado desde la primera hasta la última RUTA, en la cual todas las áreas del saber, harán
significativas aportes.)
El área de Humanidades trabajará y vivenciará la Propuesta Pastoral a través de actividades en el la RUTA

3 “CAMINEMOS JUNTOS ES TIEMPO DE BRILLAR” de manera prácticas, creativas y motivadoras donde
desarrollará habilidades propias del área tales Como:
Lecturas de diferentes tipologías textuales asociadas a las temáticas abordadas por la propuesta:
experiencias significativas, valores morales, valores sociales, actitudes de fe, compromiso, solidaridad,
servicio, testimonio, entre otros; que permitan potenciar las habilidades básicas de pensamiento hablar,
escuchar, leer y hablar.
Comprensiones de lecturas asociadas a las propuestas.
Creación de textos, según el grado del saber cursado. Por ejemplo: cuentos, fábulas, poemas, acrósticos,
coplas, obras dramáticas, reseñas.
Creación de organizadores gráficos, infografías, mapas conceptuales, afiches publicitarios, entre otros;
que apunten acrecentar los valores que potencian la Propuesta Pastoral.
Estas actividades se verán reflejadas al finalizar el año escolar con la elaboración de una revista digital
donde recopilaremos imágenes y testimonios de las experiencias vividas.
PLAN DE ÁREA
Se han marcado unos objetivos comunes a todos los niveles y a las distintas asignaturas que
Conforman el área de humanidades:
Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
Descubrir la lectura como un elemento de ocio y disfrute.
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo Mejora y consulta de la lectura
Potenciar el proyecto para el uso de la biblioteca.
CURSO PERIODO LIBROS
1° I AHORA NO – DAVID MCKEE
II UNA CAMPANA PARA TRES – YOLANDA REYES
III FESTIN DE AGUSTIN – MAURICIA PAREDES
IV MAMÁ ELEFANTE ES GENIAL – GABRIELA KESELMAN
2° I LA MARIQUITA VANIDOSA – MARIA EUGENIA PEREYRA
II LOS MEJORES AMIGOS – RACHEL ANDERSON
III COMO DOMESTICAR A TUS PAPAS – MAURICIO PAREDES
IV ¡AY CUANTO ME QUIERO ¡ - MAURICIO PAREDES
3° I EL CAMINO DE MATILDE – FRANCISCO LEAL
II LA BICICLETA ES MIA – CARLOS PARAMO
III CIPI – MARIO LODI
IV JUAN, JULIA Y JERICO – CHRISTINE NOSTLINGER
4° I CATALINO BOCACHICA – LUIS DARIO BERNAL
II QUERIDO HIJO ESTAMOS EN HUELGA – JORDI SIERRA
III QUERIDO HIJOS: ESTAS DESPEDIDO – JORDI SIERRA
IV EL DEDO MAGICO – ROALD DAHL
5° I ASMIS NO QUIERE PISTOLAS – CHRISTOBEL MATTINGLEY
II DIOSES Y HEROES DE LA MITOLOGIA GRIEGA – ANA MARIA SHUA
III EL TERROR DE 6B – YOLANDA REYES
IV JAMES Y EL MELOCOTON GIGANTE – ROALD DAHL
6° I EL CANTO DEL MANATÍ – ALEJANDRA JARAMILLO
II BAJO EL CEREZO – FRANCISCO MONTAÑA
III MALDITAS MATEMATICAS – CARLO FRABETTI
IV LAGRIMAS DE ANGEL – EDNA ITURRALDE
7° I ANTOLOGIA DE POESIA COLOMBIANA PARA JOVENES
II ROMPECABEZAS – MARIA FERNANDA MAQUIERIA
III TU NO EXISTES – DAVID MARTIN DEL CAMPO
IV EL PUENTE TERABITA – KATERINE PATERSON
PLAN DE ÁREA
8° I POR LOS VALLES DE ARENA DORADA – ESTERCILI SIMANCAS

PUSHAINA
II PIEDRA, PAPEL O TIJERA - INES GARLAND
III LA MUDA – FRANCISCO MONTAÑA
IV LAS PLAGAS SECRETAS Y OTROS CUENTOS – JUAN MANUEL ROCA
9° I PALOMA – JAIME HOMAR
II 1904 VACAS - MARIA CRISTIANA APARICIO
III LA CASA DE BERNARDA ALBA – FEDERICO GARCIA LORCA
IV MI CASA FUERON MIS PALABRAS – OCTAVIO PAZ
10° I CUENTOS COLOMBIANOS – ANTOLOGIA
II EL ESACARABJO DE ORO - EDGAR ALLAN POE
III EL ALMOHADON DE PLUMAS - HORACIO QUIROGA
IV EL AÑO QUE NOS VOLVIMOS TODOS LOCOS – MARCO A. DE LA PARRA
11° I CRIMEN Y MISTERIO – PABLO SANTIS
II SIMON ERA SU NOMBRE - EDNA ITURRALDE
III CUENTOS DE TOMAS CARRASQUILLA - TOMAS CARRASQUILLA
IV EL EXTRAÑO CASO DEL DOCTOR JAKYLL Y Mr HYDE – ROBERT LOUIS
BALFOUR
6. DIAGNÓSTICO- ANALISIS DE NECESIDADES
NIVELES DE DESEMPEÑO SEDE 1

NIVEL UNO
Puntaje de 0 – 35 puntos
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos literales en textos continuos
y discontinuos sin establecer relaciones de significado.
En este nivel se encuentran 4 estudiantes, correspondiente a un 2.4%
NIVEL DOS
El estudiante que se ubica en este nivel comprende textos continuos y discontinuos de manera literal.
Reconoce información explícita y la relaciona con el contexto. Para clasificar en este nivel, el estudiante:
• Identifica información local del texto.
• Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
• Identifica relaciones básicas entre componentes del texto.
• Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos y antónimos.
• Reconoce en un texto la diferencia entre proposición y párrafo.
• Reconoce el sentido local y global del texto
• Identifica intenciones comunicativas implícitas.
• Identifica relaciones básicas: Contraste, similitud y complementación, entre textos presentes.
NIVEL TRES
Además de lo descrito en el nivel 2, el estudiante que se ubica en este nivel interpreta información de
textos al inferir contenidos implícitos y reconoce estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.
Para clasificar en este nivel, el estudiante:
• Jerarquiza la información presente en un texto.
• Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.
• Establece relaciones intertextuales: definición, causa-efecto, oposición y antecedente – consecuente,
entre textos presentes.
PLAN DE ÁREA
• Reconoce la intención comunicativa del texto.

• Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.
• Reconoce la función de figuras literarias.
• Identifica el uso del lenguaje en contexto.
• Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.
• Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.
• Establece la validez de argumentos en un texto.
NIVEL CUATRO
Además de lo descrito en los niveles 2 y 3, el estudiante que se ubica en este nivel reflexiona a partir de un
texto sobre la visión de mundo del autor (costumbres, creencias, juicios, carácter ideo-político y posturas
éticas, entre otros). Asimismo, da cuenta de elementos para textuales significativos presentes en el texto.
Finalmente, valora y contrasta los elementos mencionados con la posición propia. Para clasificar en este
nivel, el estudiante:
• Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.
• Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
• Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
• Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
• Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
• Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos
relacionados.
• Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
• Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
En este nivel se encuentran 9 estudiantes, correspondiente a un 5,3%
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 2021 SEDE 1
Lectura Sociales y Ciencias

Matemáticas Inglés
AÑOS crítica ciudadanas naturales
2019 53 50 45 48 47
2020 50 49 46 46 45
2021 50 46 43 45 52
DESVEST 9,76
PLAN DE ÁREA
El resultado histórico durante los últimos tres años de 2019 a 2021 indica que el puntaje del área de Lengua
castellana tiene tendencias a una baja, al comparar los resultados 2019 y 2020 se observa una disminución
de tres puntos y al comparar 2020 y 2021 se observa que su promedio se mantiene estable, se destaca que
el promedio de los tres años es de 50 estando por encima del promedio nacional.
La desviación estándar es de 9,76, por lo tanto existe homogeneidad en el nivel de conocimiento por
parte de los estudiantes que presentaron la prueba.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 2022 SEDE 2
Lectura Sociales y Ciencias

Matemáticas Inglés
AÑOS crítica ciudadanas naturales
2019 60 58 56 53 57
2020 58 55 53 52 53
2021 58 56 52 51 52
DESVEST 8 8 11 7 11
COMPARATIVO 2019-2020-2021
62
58
54
50
46
ca s s s és
íti ica na ra
le gl
cr át ad
a u In
ra em d n at
ctu at ciu s
Le M ia
sy nc
le e
cia Ci
So
2019 2020 2021
El resultado histórico durante los últimos tres años de 2019 a 2021 indica que el puntaje del área
de Lengua castellana tiene tendencias a una estabilidad, al comparar los resultados 2019 y 2020 se
observa una disminución de dos puntos y al comparar 2020 y 2021 se observa que su promedio se
mantiene estable, se destaca que el promedio de los tres años es de 59 estando por encima del
promedio nacional, analizando los puntajes individuales de los estudiantes que presentaron la
prueba saber 11 2021, se concluye los siguientes aspectos:
a.31 estudiantes están por encima del promedio de la media 50/100
b. 4 estudiantes están por debajo del promedio de la media 50/100
c. El mayor puntaje obtenido fue de 72/100
PLAN DE ÁREA
d. El menor puntaje obtenido fue de 37/100

e. 7 estudiantes están en el nivel de desempeño 2
f. 21 estudiantes están en el nivel de desempeño 3
g.7 estudiantes están en el nivel de desempeño 3
La desviación estándar es de 8 por lo tanto existe homogeneidad en el nivel de conocimiento por
parte de los estudiantes que presentaron la prueba.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Disposición y motivación en el proceso de Sensibilización diaria en el proceso de la
enseñanza aprendizaje. comunicación.
Interés en las actividades de expresión oral que Implementación de las TIC.
tienen relación con sus vivencias. Realización de lecturas interesantes para los
Representaciones de obras de teatro, jóvenes con el fin de motivarlos en el proceso del
dramatizaciones y socio dramas. plan lector.
Composición de coplas, letanías y canciones. Refuerzos, indicaciones y pautas para el
Actitud positiva ante el desarrollo de las clases en mejoramiento del trazo caligráfico.
ambientes diferentes al salón. Tener acceso a internet para comunicarse.
Participación en las diferentes técnicas de La participación en recurso que involucren al área
exposición oral. donde los alumnos tienen la oportunidad de
Interés por la lectura de obras literarias que se demostrar sus habilidades y destrezas.
relacionan con temas juveniles de la actualidad. La ejecución de los planes de apoyo durante el
Espacios de formación en valores sobre todo en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
valor de la superación y autoestima. Es necesario seguir trabajando por una educación
Personal docente Especializado integral de nuestros educandos, soportando
Variedad de recursos físicos: biblioteca. procesos de cambios en el sistema educativo y las
Metodología ajustada a los nuevos Estándares de diferentes formas de impartir el conocimiento
Calidad y a las necesidades de la Institución - atendiendo a las demandas que las nuevas
Construcción del Plan de Mejoramiento que se tecnologías y el sistema educativo nos exija.
aplica desde el año 2004 en el Área de Lengua A través de proyectos fortaleces la lecto escritura
Castellana con el cual se lleva a cabo las en todos los grados educativos.
correcciones en las falencias detectadas
Este Plan se revisa y ajusta periódicamente.
Se da cumplimiento al currículo en un 100% en
primaria y bachillerato en la sede 1 y 2.
DEBILIDADADES AMENAZAS
Falta de apoyo de los padres de familia en el plan La falta de motivación por parte del entorno social
lector, ya que son pocos los que les compran a los en el que se desenvuelve el formando, para
jóvenes las obras literarias y los textos guías. incrementar el amor por la lectura.
Falta coherencia, ortografía y claridad en las ideas Utilizar las TIC para el plagio y no producir textos.
a la hora de redactar textos. El bajo nivel socioeconómico de las familias de los
El desinterés por los alumnos para formar buenos jóvenes que no permiten que ellos tengan los
hábitos de lectura que redunden el implementos necesarios para el desarrollo de sus
enriquecimiento de su vocabulario, lo cual le habilidades en lecto-escritura.
permitirá crear y escribir literariamente teniendo No se cuenta con el material didáctico necesario
en cuenta las reglas ortográficas. para las clases.
Los grados 1º, 2º presentan dificultad para Límite de tiempo para realizar las actividades
transcribir, tomar dictados y lectura rápida y propuestas.
comprensiva. La carencia de recursos económicos para
PLAN DE ÁREA
Aplicación de las reglas ortográficas en sus continuar con los estudios superiores trae como
escritos. consecuencia la apatía de los estudiantes.
Falta de compromiso por parte de los padres de El rendimiento Académico de los estudiantes,
familia en el acompañamiento diario en las también se ve afectado por la descomposición
dificultades académicas que presentan los familiar y la nueva situación socioeconómica
estudiantes. surgida por la emigración de los grupos humanos,
Los estudiantes presentan falencias en los con grandes problemáticas de adaptación social
procesos de lectura y escritura. (drogadicción, prostitución, alcoholismo,
Falta de interés de los estudiantes frente a las conformación de pandillas, madres solteras,
actividades de nivelación y recuperación. desnutrición, entre otras).
Generalmente se delega la orientación de la Tomar como punto de referencia los resultados
comprensión lectora, la ortografía y la caligrafía a de las pruebas del Estado y la pruebas Saber para
los profesores de Lengua Castellana. - Falta mayor valorar la calidad de desempeño de los
compromiso de los Padres de Familia para estudiantes.
acompañar el proceso educativo de sus hijos. El mal uso del Internet no permite desarrollar
Una parte significativa de la población estudiantil habilidades de comprensión, análisis e
presenta deficiencias de atención, lo cual dificulta interpretación lectora, ya que el estudiante
el desarrollo en los procesos intelectuales entrega la información, tal cual la baja.
La no apertura a tiempo de los restaurantes
escolares para motivar la llegada de los
estudiantes al colegio.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA, PARA SER IMPLEMENTADAS EN EL AÑO

2022.
La lectura es un eje transversal en todas las materias, y por lo tanto se le debe priorizar dentro de los
programas educativos. En relación a esto, para los docentes es difícil en ocasiones poder motivar a
los formando a leer, no es sencillo competir con los móviles o tablets.
¿Cómo puedo hacer de la lectura una actividad divertida?

Enfocándonos en el tema de la comprensión lectora, que es un poco más complejo, es necesario
señalar que se requiere de un proceso sistemático, ya que si lo tratamos de manera aislada, corremos
el riesgo de lograr resultados que tal vez no sean los deseados. A continuación te compartimos una
serie de cinco estrategias para mejorar la comprensión lectora en los alumnos, cada una de ellas está
diseñada para aplicarse durante dos o tres semanas, claro está que esto depende también de las
características del grupo y las problemáticas particulares, por lo que son flexibles. Aunque queremos
reiterar que al implementarlas se debe ser constante, te sugerimos que las incluyas como actividades
permanentes en tu programación.
PLAN DE ÁREA
Estrategias para mejorar la comprensión lectora:

1. RELACIONAR EL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
Objetivos:
1. Relacionar el texto con uno mismo. Los estudiantes relacionan la información con sus propias
vidas.
2. Relacionar una parte del texto con otra leída previamente.
3. Relacionar el texto con la información que se tiene sobre el mundo.
Actividades:
-Seleccionar un texto que contenga información que pueda relacionarse fácilmente con la propia
vida. Leer el texto a los alumnos parando en los momentos críticos para comentar dicha relación.
“Esto me recuerda….”.
– Los estudiantes leen en grupos pequeños para relacionar el texto con las experiencias discutidas en
la clase anterior y escriben las relaciones establecidas.
-Los estudiantes discuten y comentan a los demás esas relaciones establecidas y cómo el
establecimiento de esas relaciones les ayuda a entender el texto.
-Realizar las actividades anteriores con distintos textos.
2. HACERSE PREGUNTAS
Objetivos:
1. Comprobar la comprensión.
2. Ayudar a los alumnos a comprender literalmente el texto.
3. Retar a los alumnos a utilizar las estrategias del pensamiento crítico para sintetizar, analizar y
evaluar el mensaje del autor.
Actividades:
– El profesor explica a los alumnos que les va a enseñar una estrategia para comprender mejor la
lectura que se llama “Hacerse preguntas” y que es una estrategia importante porque ayuda a pensar
mejor sobre los libros que leen. Y cuando uno piensa mejor, comprende también mejor.
– Invitar a los alumnos a leer un texto y antes de leerlo presentar a los alumnos un modelo
realizándose dos preguntas (por ejemplo, quienes eran los personajes que aparecen en el título),
pregunta a los alumnos que si alguien se había preguntado también quienes eran esos personajes,
escribe las preguntas en un post-it y los pega en el lugar del texto que le condujo a realizarse esas
preguntas.
PLAN DE ÁREA
– El profesor explica a los estudiantes que a medida que lean el texto deben escribir cualquier
pregunta que tengan en los papeles adherentes y pegarlos también sobre el texto. Y reparte tres
papeles a cada niño (podrán pedir más si las necesitan).
– El profesor comienza a leer el texto en voz alta. Hace una pausa al final de la página (o del párrafo)
y pregunta si alguien tiene una pregunta. En caso afirmativo, el alumno la comparte con los demás. Si
otros alumnos se estaban preguntando lo mismo, les anima a escribir la pregunta en el post-it y a
pegarla en el libro.
-El profesor continúa de esta forma deteniéndose para cuestionar a los estudiantes acerca de las
preguntas que han escrito. En este momento no se discuten las posibles respuestas, es tiempo de
animar a los estudiantes a preguntarse qué están leyendo. Comprueba que todos los estudiantes
entienden la actividad y escriben sus preguntas (admite que algunos estudiantes copien las
preguntas que otros hacen pues eventualmente, generarán las suyas propias).
-Cuando se termina la lectura, el profesor abre un debate en el que pide a los alumnos expresar lo
que piensan sobre la estrategia, es decir, afirmar por qué consideran que hacerse preguntas ayuda a
comprender los textos. (Los estudiantes habrán comprobado que encontraron en el texto las
respuestas a las preguntas que formularon).
En días posteriores, la enseñanza puede tener lugar en pequeños grupos en los que los estudiantes
generan preguntas antes durante y después de la lectura del texto. El profesor variará
progresivamente el tipo de texto utilizado.
3. REALIZAR INFERENCIAS
Objetivos:
1. Extraer conclusiones del texto.
2. Realizar predicciones razonables a medida que leen, prueban y revisan esas predicciones cuando
continúan leyendo.
3. Crear interpretaciones dinámicas del texto que se van adaptando a medida que continúan leyendo
y después de leer.
Actividades:
– Realizar inferencias a partir de material manipulable. Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana.
Haz una inferencia. ¿Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana.
– Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió:
Susana sopló las velas y cogió sus regalos.
El barco se hundió en la mitad del lago.
Juan fue corriendo por la calle sin mirar.
María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo.
Compramos las entradas y unas palomitas.
Ayer por la noche olvidé poner la alarma.
-Modelar la realización de una inferencia utilizando un texto corto o un libro famoso que permita
formar con facilidad una imagen. Piensa en voz alta las inferencias que haces mientras lees algo a los
estudiantes. Usa una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir.
-Explicar a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que añadan otras nuevas
porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las
inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente).
– Continuar realizando predicciones, propiciar el diálogo para promover la revisión de la pertinencia
de las mismas.
-Escribir notas y pegarlas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia.
4. DETERMINAR LAS IDEAS IMPORTANTES EN UN TEXTO
Objetivo:
1 .Identificar las ideas principales de un texto
Actividades:
PLAN DE ÁREA
– Comenzar a leer y presentar un modelo del proceso que utilizas para determinar la importancia de
una idea pensando en voz alta. El modelado debe realizarse utilizando textos cortos. Centrarse no
sólo en las conclusiones sobre lo que es importante sino en cómo y por qué se ha llegado a esas
conclusiones.
– Invitar a los estudiantes a leer un texto y a comunicar a sus compañeros lo que creen que es
importante (en grupos pequeños). Los estudiantes deben proporcionar alguna evidencia o
razonamiento para justificar sus juicios. Gradualmente diversificar el tipo de texto y permitir a los
estudiantes interactuar más.
– Los estudiantes pueden reunirse en pequeños grupos o parejas para comparar ideas sobre qué es
lo más importante de un texto y sobre cómo llegan a esa conclusión. Se pueden crear grupos para
los alumnos que necesiten más modelado o instrucción explícita.
-Promover una discusión en el grupo en la que den puntos de vista sobre cómo llegaron a sus
conclusiones y acerca de la relevancia que tiene el determinar cuáles son las ideas importantes en un
texto para poder comprenderlo.
-Realizar las actividades anteriores con diversos textos
5. VISUALIZAR
Actividades sugeridas:
Visualizar con libros de imágenes (sin texto)
Puede parecer que los libros sin texto quitan a los niños la oportunidad de visualizar. Las imágenes
que contienen dan al lector algunas pistas, pero hay muchas otras imágenes ausentes. El lector
utiliza las ilustraciones del texto y crea las suyas propias para construir el significado de la historia.
Hasta los niños muy pequeños pueden dibujar esas imágenes que han creado en sus mentes.
Visualizar a partir de la lectura en voz alta.
Una forma de animar a los niños a visualizar es mantenerlos frente a ti mientras les lees un texto. Se
tiende a leer a los niños los libros situándolos frente a éstos de manera que puedan ver los dibujos.
De esta manera se les impide visualizar antes de ver los dibujos. Enseña a los niños el siguiente
formato: cuando el libro se encuentra frente a ti, te toca a ti hablar, es tu turno, cuando el libro se
encuentra frente a ellos, el turno es suyo.
Visualizar a partir del fragmento vivo de un texto
Cuando los niños escuchan un texto bien escrito, pueden mezclar las palabras del autor con sus
propias ideas para crear una imagen visual. Añaden su experiencia personal a la escena leída hasta
crear un cuadro del suceso. Los niños pueden describir después esas imágenes visuales o realizar un
dibujo para ilustrarlas.
Visualizar un texto descriptivo. Hacer comparaciones.
Los textos descriptivos a veces comparan el objeto nuevo que están estudiando con otro más
familiar. Por ejemplo, un autor puede comparar el tamaño de una ballena con el del autobús del
colegio. Esto ayuda a los alumnos a visualizar el tamaño del objeto de forma más ajustada. Estas
comparaciones pueden escribirse o dibujarse.
Crear imágenes mentales que van más allá de la visualización.
Cuando hablamos de visualizar, nos referimos generalmente a los dibujos que vemos. Sin embargo,
la visualización puede realizarse con todos los sentidos. Cuando un autor habla del otoño el lector
puede visualizar un fuego resplandeciente y malvaviscos asándose. Junto a esta imagen visual,
puede que el lector huela los troncos quemados y saboree la dulzura pegajosa de los malvaviscos.
Utilizar todos los sentidos ayuda al lector a crear una imagen más completa del texto.
Recuerda que las estrategias deben ser implementadas de manera constante y sistemática.
¡Esperamos que te sean de utilidad!
PLAN DE ÁREA
7. PERFIL DEL ESTUDIANTE.
PERFIL DEL ALUMNO SALESIANO

Ser una persona de inteligencia abierta y crítica, cultivada mediante el estudio, la capacitación técnica
y científica, capaz de afrontar y resolver sus problemas.
Ser un joven libre, apto para tomar decisiones y hacer opciones apoyada en una sólida voluntad y
valores positivos.
Ser alguien solidario, educado para el servicio, la cooperación y el compromiso por la vida, la paz y la
justicia.
Ser un hombre de sentimientos y afectividad equilibrado bio-psíquica y sexualmente, con dominio de
sí mismo y control de sus exaltaciones.
Ser una persona de fe, comprometida cristianamente, sensible, religiosamente, formado en la
espiritualidad juvenil salesiana.
Ser un joven de recta conciencia moral, honesta, de arraigados valores éticos.
PERFIL DEL ÁREA POR GRADO

PRIMER GRADO
Identifica los sonidos que corresponden al sonido de las letras del alfabeto
Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y minúsculas
Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes
Identifica letras, palabras y oraciones
Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos y tres sílabas
Reconoce el sonido de grafías iniciales y finales de las palabras
Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido
Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico
Clasifica palabras en categorías
Reconoce la dirección en que se presenta las palabras en un texto escrito (izquierda a -derecha) y de
arriba hacia abajo
Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras separadas
Lee en voz alta y con progresiva fluidez
Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta
Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia
Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la/el docente
Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y terminan en punto final
Identifica, escribe, lee frases y textos cortos con las vocales y consonantes m, p, t, s, d, n, l, ll, r, rr, f,
ñ, c, q, b, v, g, j, y, z, k, x, w.
Lee y escribe palabras con los inversos s, l, n, r, y, z.
Identifica, escribe, lee frases y textos cortos con combinaciones pl, pr, bl, br, gl, gr, fl, fr, cr, cl, tl, tr,
dr.
SEGUNDO GRADO
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del
texto.
Reconoce que una misma consonante al unirse con una vocal tienen sonidos distintos o que distintas
letras tienen sonidos similares.
Lee y escribe correctamente palabras que contienen sílabas con representación sonora única.
PLAN DE ÁREA
Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas.

Identifica palabras de una misma familia.
Reconoce que son antónimos y sinónimos y lo usan en textos orales y escritos.
Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un gráfico.
Identifican las partes de un texto que ayudan a su comprensión.
Identifica los personajes principales de una historia y las acciones que cada uno realiza.
Lee símbolos, señales e imágenes, historietas.
Planea sus escritos a partir de dos elementos.
Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados utilizando sus propias palabras.
Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras siguiendo la secuencia de la
historia.
Declama poemas de una estrofa y hace representaciones teatrales
Lee frases y textos cortos con las diferentes combinaciones.
Construye oraciones y aplica en sus escritos las reglas ortográficas enseñadas.
Escribe e identifica las mayúsculas en oraciones y textos.
Comprende e interpreta los diferentes textos narrativos.
TERCER GRADO
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del
texto.
Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en sus producciones orales o escritas.
Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos que le permitan unir ideas y dar
coherencia a sus escritos.
Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, letras adecuadas y puntuación)
Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto.
Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar párrafos, la coma para enumerar y
la mayúscula para iniciar una oración y para escribir nombres propios.
Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la
información que le brinda el texto.
Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué
lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.
Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando la planeación sugerida por el docente.
Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando la planeación
sugerida por el docente).
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo,
en las cuales contestan, pregunta o da su opinión.
Construye correctamente diferentes clases de oraciones, teniendo en cuenta las formas verbales y
aplica en sus escritos las reglas ortográficas.
Reconoce los medios de comunicación masiva e identifica los principales elementos de un proceso
comunicativo.
Lee y comprende diversos tipos de textos y con ellos propicia el desarrollo de su capacidad creativa y
diferencia las clases de narraciones e identifica en ellas los elementos y las características.
CUARTO GRADO
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación (preguntas,
afirmaciones, gritos).
Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar significado a nuevas
palabras.
PLAN DE ÁREA
Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencia, condicionales, entre otros)

para dar coherencia global a un texto.
Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.
Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos,
dramáticos o líricos.
Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando estrategias de
planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos escritos, tanto en clase como en casa.
Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las características propias de los géneros
literarios.
Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la
exposición.
Elabora hipótesis de lectura en textos literarios, utilizando en forma adecuada las categorías
gramaticales dentro de un contexto determinado.
Evidencia en sus producciones escritas y orales el uso apropiado de las funciones comunicativas, de
la concordancia gramatical y reglas ortográficas en textos.
Comprende y analiza diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias para identificar las
principales características e inferir en sus semejanzas y diferencias.
QUINTO GRADO
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecua su
entonación según las marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las
oraciones de textos dados.
Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras idénticas de diferentes
categorías gramaticales.
Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y líneas del tiempo.
Comprende un texto leído.
Escribe artículos de opinión y biografía.
Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar.
Compara textos de un mismo tema.
Elabora hipótesis de lectura en textos literarios, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos y el contexto.
Comprende diversos tipos de textos, utilizando estrategias para los procesos de análisis y producción
textual.
SEXTO GRADO
Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido,
tipo de lenguaje, entre otros y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus
objetivos.
Escribe textos en los que selecciona y analiza la información consultada, en función de la situación
comunicativa.
Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus hipótesis de
comprensión (información literal o explícita e información inferencial o implícita).
PLAN DE ÁREA
Escribe textos expositivos de manera estructurada (el documento presenta: definición, clasificación,
comparación / contraste, y establece relaciones).
Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imaginarias, en los que tiene en cuenta el
narrador, los personajes y la secuencia de los eventos.
Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se apoya en el uso de
conectores, palabras de enlace y la puntuación.
Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado.
Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del lenguaje, a partir del contexto
en el que se le presenta.
Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales, tales como:
mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones.
Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo,
etc.).
Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles, comprendiendo
las funciones y alcances de este.
Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en evidencias
consultadas en diferentes fuentes.
Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles.
Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de
información.
Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.
Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas.
SEPTIMO GRADO
Identifica la estructura de un texto y algunos elementos textuales (narrativo, expositivo,
argumentativo).
Sustituye palabras eliminando repeticiones y redundancias.
Determina las ideas centrales de un texto, analiza su desarrollo e identifica el sentido de detalles
específicos.
Distingue hechos de opiniones en diversos textos.
Reconoce la estructura más apropiada para escribir un texto expositivo, revisa la coherencia, la
ortografía y el uso de conectores.
Distingue afijos (sufijos y prefijos) y raíces en la formación de las palabras para averiguar su
significado y para hacer un uso correcto de la ortografía.
Escribe textos narrativos en los que caracteriza con amplitud a los personajes y los entornos, utiliza
un vocabulario rico en imágenes y construye finales que reflejan la experiencia narrada.
Realiza conexiones que pueden establecerse entre textos de diferentes géneros, épocas y orígenes,
identificando similitudes y diferencias entre personajes, ideas y eventos.
Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y contrasta elementos del texto,
con sus propias ideas.
Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos (poemas y canciones) en los que
reconoce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a partir del uso
particular del lenguaje.
Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas y digitales) sobre diversos
temas.
Reconoce la lengua castellana como prolongación de la palabra del evangelio y del carisma
Salesiano.
Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles.
PLAN DE ÁREA
Escribe diversos tipos de textos teniendo en cuenta los géneros literarios con coherencia, cohesión y
estilo propio.
Desarrollar la competencia de lectura comprensiva, intertextual y crítica.
OCTAVO GRADO
Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y
económicos en que se han producido.
Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su comprensión.
Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo
académico.
Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos
propuestos, en un orden determinado y la relación entre ellos.
Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y cohesionados, con
criterios cercanos a los de una publicación.
Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta: los hechos relevantes, detalles
concretos, citas, referencias y vocabulario específico.
Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos de su escrito, de acuerdo al
propósito de cada texto: narrar, explicar, dar información y/o argumentar.
Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.
Reconoce las relaciones de coordinación y subordinación entre las oraciones.
Determina el significado de palabras y oraciones que se usan en diversos textos, incluyendo
regionalismos, expresiones idiomáticas, analogías y figuras retóricas.
Aprecia el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la lectura de textos de ficción y
no ficción, poesía, ensayos y obras periodísticas.
Identifica el contexto social, histórico, político y cultural de las obras, para ampliar el análisis y la
evaluación del texto.
Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el tiempo, el lugar o los personajes de un
texto literario.
Participa en diversas actividades orales formales en las que se requiere preparar la información con
antelación, hacer referencia a los conceptos investigados y llegar a conclusiones coherentes.
Participa de manera planeada o improvisada en dramatizaciones, representaciones teatrales,
declamaciones, etc.
Reconoce la lengua castellana como prolongación de la palabra del evangelio y del carisma salesiano.
Asume una actitud crítica frente a los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías de
información.
Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.
Desarrollar la competencia de lectura comprensiva, intertextual y crítica.
NOVENO GRADO
Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y construye argumentos
debidamente fundamentados.
Utiliza tablas o diagramas para organizar la información de un texto que va a producir, que ha leído o
visto, diferenciando los niveles de generalidad de las ideas
Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su compresión.
PLAN DE ÁREA
Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información
masiva.
Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo
Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas y subordinadas.
Identifica que las palabras tienen un origen y puede dar cuenta de algunos de ellos.
Reconoce, describe y valora los recursos de organización temporal como medios para revelar
acontecimientos, personajes y técnicas en una obra narrativa.
Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias.
Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la evidencia presentada.
Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
Emplea simulaciones específicas sobre contenidos curriculares para practicar procesos de
pensamiento crítico.
Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.
Reconoce la lengua castellana como prolongación de la palabra del evangelio y del carisma salesiano.
DÉCIMO GRADO.
Asocia el texto con el contexto en el que se produce, divulga y publica.
Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto.
Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el desarrollo de un proyecto de clase.
Realiza un análisis sobre los bienes de la cultura (verbal y no verbal) de la región, del país y del
mundo para construir significados del entorno.
Reconoce y utiliza el tono sarcástico, irónico, romántico, oficial, entre otros del lenguaje en distintas
situaciones cotidianas (informal), académicas, laborales (formal) y literarias.
Produce textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
Participa y desarrolla proyectos escolares en donde presenta un tema a partir de diferentes
perspectivas y autores.
cultural no verbal (una exposición, un concierto, una fotografía, una canción, entre otros) en donde
da cuenta del contenido, desarrolla una postura personal y referencia las fuentes consultadas.
Tiene en cuenta la progresión temática del texto que se propone producir y reconoce cómo la
información nueva –rema- debe articularse con el –tema- la información conocida.
Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para enriquecer la comprensión y la producción de
textos.
Lee fragmentos y obras literarias completas de la literatura universal y realiza un análisis crítico y
creativo de las mismas.
Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones narrativos, recursos del lenguaje o
personajes en dos o más novelas, obras de teatro, poesías, entre otros.
Realiza exposiciones orales en las que desarrolla temas consultados en fuentes diversas.
Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los compañeros.
Lee, analiza, interpreta y argumenta todo tipo de texto desarrollando las habilidades en los ámbitos
inferencial, literal y crítico
Evidencia en sus producciones escritas (ensayos) y orales (el discurso oral y el panel) el conocimiento
de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hace de ellos en contextos
comunicativos
Identifica en obras de la literatura española, el lenguaje, las características formales, las épocas de
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros, autores y compararlas críticamente con la literatura
contemporánea.
Expresa respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las situaciones
comunicativas en las que interviene con su testimonio rico en valores.
PLAN DE ÁREA
Emplea el lenguaje para apoyar las intenciones comunicativas y comprende el papel que cumplen los
medios de comunicación en el contexto social, cultural, económico y político en la sociedad
contemporánea.
UNDECIMO GRADO
Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo
académico.
Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas características del contexto de producción.
Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas textuales (conectores que unen
oraciones) y el vocabulario identificado en la lectura cuidadosa de un texto (con ayuda de un
diccionario especializado).
Selecciona y usa estrategias para comprender un texto.
Reconoce y compara diversas expresiones culturales (verbales y no verbales) del ámbito local y
global.
Evalúa y asume una posición crítica de los mensajes emitidos por los medios de comunicación e
identifica posibles sesgos (medición, selección, ideología, entre otros).
Utiliza diversas estrategias de planeación, revisión y edición en la elaboración de texto (reseña,
informe e instructivo).
Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes consultadas, realiza afirmaciones y
las defiende.
Aplica los conocimientos del lenguaje (en la escritura, la lectura, la oralidad y la escucha) para tomar
decisiones efectivas de significado o de estilo.
Establece relaciones entre obras literarias y otras manifestaciones artísticas.
Lee obras literarias completas y fragmentos de la literatura regional, nacional y universal.
Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de obras de la literatura.
Realiza una exposición oral formal en la que aporta evidencias claras para sustentar una postura
personal.
Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia, las registra por escrito y puede conversar
sobre algunas de estas con otra persona.
Participa respetuosamente en una actividad oral formal con opiniones fundamentadas en torno a un
tema polémico.
Argumenta y debate sobre dilemas de la vida cotidiana donde la sociedad muestra la vía hacia el
facilismo y no valoración y respeto por el cuerpo, reconociendo los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos.
Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas de
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros, autores las compara críticamente con la literatura
contemporánea.
Expresa respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las situaciones
comunicativas en las que interviene con su testimonio rico en valores.
Evidencia en sus producciones escritas (ensayos) y orales (exposiciones, el arte del cine, el género
dramático, entre otros,) el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el
uso que hace de ellos en contextos comunicativos
PLAN DE ÁREA
Lee, comprende, analiza, interpreta y argumenta todo tipo de texto desarrollando las habilidades en
los ámbitos inferencial, literal y crítico.
PERFIL DEL ESTUDIANTE EN LECTURA CRÍTICA
Adquiere hábito hacia la lectura diaria interesándose en el disfrute de todo texto que le sugiera leer
el maestro y aquellos que le llamen la atención y que busca en internet y otros medios de
comunicación.
Lee, comprende, interpreta y argumenta con habilidad todo tipo de texto, teniendo en cuenta
elementos filosóficos que le orienten hacia el ser un lector crítico de toda circunstancia que le rodea,
para luego transformar el ambiente, construir nuevas realidades y así establecer acuerdos para
convivir en la sociedad.
Construye su proyecto de vida de manera responsable y autónoma aprovechando todas las
habilidades comunicativas aprendidas.
Se convierte un lector investigativo y crítico aprovechando la lectura de las obras literarias y demás
textos sugeridos por los maestros e involucrar esta riqueza con el acceso del tic.
Enriquece su expresión oral y escrita con el hábito de la lectura.
PERFIL DEL EGRESADO SALESIANO
Es un cristiano católico creyente y practicante de las enseñanzas del evangelio las cuales
complementan y fortalece con Los valores aprendidos como alumno de Don Bosco sede 1 - 2.
Es un joven que posee buenas bases académicas y amplios conocimientos generales tanto técnicos como
tecnológicos, lo cual le permite continuar con eficiencia una especialidad relacionada con lo aprendido, y
desempeñarse en el campo laboral.
MARCO TEÓRICO.
La comunicación es un principio de paz entre los hombres. Quien se sabe comunicar, se comprende a sí
mismo y mejor a quienes lo rodean. Desarrollar sus competencias comunicativas debe ser uno de los
objetivos primordiales
Un nuevo ciclo escolar nos trae expectativas. No sólo porque aprendemos algo nuevo, también porque
nuestra formación intelectual y humana se consolida cada vez más. Con el conocimiento se enfrentarán
los múltiples interrogantes que plantea el mundo.
El amor al estudio siempre beneficia porque permite comprender el mundo y trabajar por transformarlo a
sí mismo hace seres independientes y preparados para elaborar sus propios conceptos y opiniones acerca
de la vida. Socialmente el estudio sirve siempre y cuando se haga con sinceridad y honestidad contribuye
de esta manera al desarrollo de la tolerancia social, al respeto de las ideas ajenas y al desarrollo material y
espiritual del país.
La lengua es un instrumento de comunicación y de expresión humana, útil para el desarrollo de las demás
áreas en el proceso de la socialización. La literatura se ocupa de desarrollar el hábito de la lectura y el
conocimiento de la realidad y el placer.
La lengua castellana constituye el idioma materno de manera apropiada, contextualizada, literaria y
científica, para dar significación a sus ideas y a su comunicación.
PLAN DE ÁREA
La estructura del área de humanidades se fundamenta en una concepción del lenguaje como facultad de
comunicación del hombre, que se desarrolla partiendo de una relación naturaleza sociedad a través del
trabajo y de la necesidad de comunicarse que se crea en el mismo.
Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse conscientemente en sus actividades
cotidianas, científicas, técnicas y literarias. Escuchando y hablando, leyendo y escribiendo sobre la
realidad y aplicando estas actividades las estructuras fonéticas fonológicas y sintácticas, lo mismo que la
teoría literaria mediante el análisis y la creación.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al proceso social y económico
del país. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos y culturales, de la soberanía nacional y para la
práctica y la integración con el mundo.
8. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El desarrollo del lenguaje es realmente indispensable en la formación del individuo y la construcción de la

sociedad, porque gracias a éste, el ser humano logra su competente lingüísticamente para desempeñarse
en la vida.
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana.
Gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al porqué de su existencia; interpretar el mundo y transportarlo conforme a sus necesidades
construyendo nuevas realidades y estableciendo acuerdos para poder convivir con sus congéneres.
El lenguaje, por lo tanto, forma parte de lo característico que definen al ser humano como especie única.
Todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la
formación del lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Esta formación se orienta hacia el
enriquecimiento de seis dimensiones: La comunicación, la transmisión de información, la representación
de la realidad, la expresión de los sentimientos y las potenciales estéticas; el ejercicio de una ciudadanía
responsable y el sentido de la propia existencia.
Nos ubicamos en el horizonte que desde la Ley General de Educación definió un enfoque Semántico
Comunicativo para el área de Humanidades; pero igualmente retomamos la ampliación que en
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional se propuso para orientar este enfoque
hacia la SIGNIFICACIÓN.
Según el artículo 23 de la ley 115, se establece el área de Humanidades, Lengua Castellana e inglés, como
áreas fundamentales del conocimiento y de la formación.
En el artículo 79 de la misma ley establece la reestructuración del plan de estudio de las áreas obligatorias
fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas.
Se tiene en cuenta el decreto 1290 para la evaluación de desempeño, tomando así los temas donde se
presentó mayor número de estudiantes con desempeño bajo, para las correcciones dentro del plan de
estudio.
El Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 es una hoja de ruta para avanzar, precisamente, hacia
un sistema educativo que promueva el desarrollo económico y social del país, y la construcción de una
sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la equidad, el respeto y el reconocimiento de las diferencias. Es
por eso que uno de los principales atributos del Plan Nacional Decenal de Educación es su carácter
incluyente y participativo.
PLAN DE ÁREA
En este contexto, entendemos que la calidad en educación es una construcción multidimensional. Ésta
solo es posible si desarrollamos simultánea e integralmente las dimensiones cognitiva, afectiva, social,
comunicativa y práctica, de los colombianos y de la sociedad como un todo. Es, por tanto, una imagen que
se construye con diferentes puntos de vista que convergen en ideas colectivamente creadas y aceptadas,
que impulsan el cambio en la sociedad hacia el desarrollo humano integral y sostenido. Una educación de
calidad es aquella que propone y alcanza fines pertinentes para las personas y las comunidades en el
contexto de una sociedad en continuo progreso y que la hace competitiva en el contexto mundial. Exige
un sistema educativo en continuo mejoramiento y contribuye a la equidad, compensando las desventajas
socioeconómicas para generar igualdad de oportunidades y lograr los resultados básicos socialmente
deseables para todos (PNDE, MEN).
Tenemos en cuenta los estándares y los lineamientos curriculares exigidos por MEN para la mejora y
ejecución del plan de estudio.
También a través del POI la inspectora ha realizado un enfoque de su vida y acción a través de las
definiciones centrales permanentes, criterios y campos prioritarios de la acción, política y desarrollo para
cada institución de la inspectoría. Desarrollando valores humanos y cristianos, contribuyendo a la
construcción de una cultura alternativa, con la pedagogía del amor y espiritualidad salesiana (Propuesta
Pastoral, Vida de Don Bosco, vida de Santos salesianos, devoción a María Auxiliadora, amor a Jesús
Sacramentado y al Papa; aguinaldo del rector mayor, entre otras)
Proyecto del MEN “Leer es mi cuento”.
Los DBA V.2 (Los Derechos Básicos de Aprendizaje)
El mejoramiento de la calidad es uno de los compromisos del Ministerio de Educación Nacional, por ello
propone y desarrolla en conjunto con la comunidad educativa diferentes herramientas y documentos
para orientar las prácticas escolares hacia la mejora en los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de
nuestro país.
Por ello presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de saberes y habilidades
fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, de
primero a once en el área de Lenguaje.
ONTOLÓGICOS
El Hombre es un ser cultural e histórico.
Al ser humano lo conforman tres sistemas: afectivo – cognitivo – praxitivo (expresivo).
Lo humano se aprehende.
EPISTEMOLÓGICOS
Existen distintas dimensiones humanas, entre ellas la inteligencia que es de naturaleza diversa. Las
dimensiones humanas son modificables ya que todo proceso humano es social, contextual e histórico, si
no hay una verdad que transmitir. El ser humano forma parte de tres realidades antes mencionadas.
PEDAGÓGICOS
La educación promueve el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
La educación desarrolla las dimensiones cognitiva, social, valorativa, comunicativa y praxiológica. Todo
acto educativo incluye seis componentes: Propósitos, Evaluación, Enseñanzas, Secuencia, Didácticas y
Recursos. La educación es un proceso inter-estructurante y debe potenciar la zona de Desarrollo Próximo.
PSICOLÓGICO
Se retoma específicamente: El Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Las zonas de Desarrollo y
Mediación de Lev Vigotsky y la Evolución del Pensamiento de Jean Piaget.
SOCIOLÓGICOS
Jerarquización del Conocimiento, el pensamiento y la creatividad. (Drucker)
Retos de la Sociedad del Conocimiento.
Como podemos observar en este recorrido apresurado por las teorías científicas –
PLAN DE ÁREA
Filosóficas, que nutren, explican y sustentan el Modelo de Pedagogía Conceptual, nos encontramos
frente a una propuesta de vanguardia que recoge “lo mejor” y más significativo de los desarrollos
pedagógicos, psicológicos, sociológicos, epistemológicos y ontológicos de toda la historia de la
humanidad, y que están encaminados a mejorar el Aprendizaje de los y las formando.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico y el fundamento
epistemológico, el área de humanidades trae las siguientes implicaciones tanto para la enseñanza como
para el aprendizaje:
Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos, argumentación oral y lectura de imagen.
Manejar la lingüística textual y las teorías de la lectura.
Introducir las manifestaciones culturales del entorno dentro de la enseñanza.
La metodología tiene que ser de aprendizajes significativos.
Promocionar la creatividad literaria.
Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios de comunicación.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender hábitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.
Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva, interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad.
Valorar las manifestaciones culturales.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.
Renovar estrategias metodológicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.
El plan de área de Humanidades se rige bajo los Lineamiento Ministeriales y de Secretaria Distrital de
Educación, los cuales se relacionan a continuación
Ley 115 de febrero 8 de 1994 El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos, Plan Decenal de Educación 2016- 2026, Decreto 1290 del 16
de abril de 2009. Estándares y lineamientos curriculares propuestos
por el MEN, Plan Decenal de Educación, aguinaldo del Rector Mayor
para el área y por niveles así:
Ley 1064 de Julio 26 de 2006: Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la
educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como
educación no formal en la ley general de educación. (ETHD)
Ley 1341 de Julio 30 de 2009 Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las Tecnologías de la información y
las comunicaciones - TIC-, se crea la agencia nacional de espectro y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 366 de febrero 9 de Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
2009: apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva.
PLAN DE ÁREA
Decreto 869 de marzo 17 de Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media,
2010: ICFES – SABER 11º.
Decreto 0325 de febrero 25 de Por el cual se establece el Día de la Excelencia Educativa en los
2015: establecimientos educativos de preescolar, básica y media, y se dictan
otras disposiciones.
Decreto Legislativo 539 de Por el cual se adoptan medidas de bioseguridad para mitigar, evitar la
abril 13 de 2020: propagación y realizar el adecuado manejo de la pandemia del
Coronavirus COVID-19, en el marco del Estado de Emergencia
Económica, Social y Ecológica.
Resolución N°. 666 de abril 24 Por medio de la cual se adopta el protocolo general de bioseguridad
de 2020: para mitigar, controlar y realizar el adecuado manejo de la pandemia
del Coronavirus COVID 19.
Resolución N° 05178 de 2021 Por medio de la cual se establece el calendario académico para el año
lectivo 2022, para los establecimientos que ofrecen el servicio de
educación formal, de naturaleza oficial, en los niveles de preescolar,
básica y media; en el distrito especial, industrial y portuario de
Barranquilla.
DUA Decreto 1421: Que la Ley 1618 de 2013, “por medio de la cual se
establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad”, ordena a las entidades
públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el
marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la
inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo
asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el
ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.
Norma Técnica 5555: Establece los requisitos que deben tener en cuenta las instituciones
de formación para el trabajo para la implementación de un sistema de
gestión de la calidad que armonice con los proyectos educativos
institucionales, la práctica educativa y los requerimientos del entorno
productivo, económico y social.
Documento - noviembre de Plan Territorial de Alternancia Educativa del Distrito de Barranquilla.
2020:
PEI, POI, PEPSI, El Sistema con el cual se busca generar en los jóvenes una conciencia crítica y
Educativo De San Juan Bosco, reflexiva para que de esta manera puedan manejar su propio criterio,
el Sistema preventivo y el ser hombres libres y autónomos, a través del trabajo cooperativo;
modelo capaces de transformar las problemáticas cotidianas, viviendo los
pedagógico Crítico social con valores sociales y participando con tenacidad en las posiciones
enfoque conceptual políticas.
Los DBA V.2 (Derechos El mejoramiento de la calidad es uno de los compromisos del
Básicos de Aprendizaje) Ministerio de Educación Nacional, por ello propone y desarrolla en
conjunto con la comunidad educativa diferentes herramientas y
documentos para orientar las prácticas escolares hacia la mejora en
los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.
Por ello presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un
conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de
aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación
escolar, de primero a once en el área de Lenguaje.
PLAN DE ÁREA
Proyecto de Orientación Tiene como propósito, lograr que los jóvenes del país sueñen con
Socio-Ocupacional (OSO): futuros mejores y que sus orientadores los acompañen en la
construcción de un camino posible, cimentado en bases cada vez más
sólidas de conocimiento abierto y transparente sobre el mundo del
trabajo y la educación, que permita contar con personas no solo
soñadoras sino satisfactoriamente realizadas.
9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y
joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se
está de alcanzar la calidad establecida con los estándares.
1° a 3° Al terminar tercer grado...
PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que Produzco textos escritos que Comprendo textos que tienen
responden a distintos responden a diversas diferentes formatos y
propósitos comunicativos. necesidades comunicativas. finalidades
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el • Determino el tema, el posible • Leo diferentes clases de
contexto, un vocabulario lector de mi texto y el propósito textos: manuales, tarjetas,
adecuado para expresar mis comunicativo que me lleva a afiches, cartas, periódicos, etc. •
ideas. producirlo. Reconozco la función social de
• Expreso en forma clara mis • Elijo el tipo de texto que los diversos tipos de textos que
ideas y sentimientos, según lo requiere mi propósito leo.
amerite la situación comunicativo. • Identifico la silueta o el
comunicativa. • Busco información en distintas formato de los textos que leo. •
• Utilizo la entonación y los fuentes: personas, medios de Elaboro hipótesis acerca del
matices afectivos de voz para comunicación y libros, entre sentido global de los textos,
alcanzar mi propósito en otras. antes y durante el proceso de
diferentes situaciones • Elaboro un plan para organizar lectura; para el efecto, me
comunicativas. mis ideas. apoyo en mis conocimientos
• Tengo en cuenta aspectos • Desarrollo un plan textual previos, las imágenes y los
semánticos y morfosintácticos, para la producción de un texto títulos.
de acuerdo con la situación descriptivo. • Identifico el propósito
comunicativa en la que • Reviso, socializo y corrijo mis comunicativo y la idea global de
intervengo. escritos, teniendo en cuenta las un texto.
• Describo personas, objetos, propuestas de mis compañeros • Elaboro resúmenes y
lugares, etc., en forma detallada. y profesor, y atendiendo esquemas que dan cuenta del
• Describo eventos de manera algunos aspectos gramaticales sentido de un texto.
secuencial. (concordancia, tiempos • Comparo textos de acuerdo
• Elaboro instrucciones que verbales, pronombres) y con sus formatos, temáticas y
evidencian secuencias lógicas en ortográficos (acentuación, funciones.
la realización de acciones. mayúsculas, signos de
• Expongo y defiendo mis ideas puntuación) de la lengua
en función de la situación castellana
comunicativa.
PLAN DE ÁREA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA

SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
Comprendo textos Reconozco los medios Comprendo la Identifico los
literarios para propiciar de comunicación información que circula principales elementos y
el desarrollo de mi masiva y caracterizo la a través de algunos roles de la
capacidad creativa y información que sistemas de comunicación para
lúdica. difunden. comunicación no enriquecer procesos
verbal. comunicativos
auténticos.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Leo fábulas, cuentos, • Identifico los diversos • Entiendo el lenguaje • Reconozco los
poemas, relatos medios de empleado en principales elementos
mitológicos, leyendas, comunicación masiva historietas y otros tipos constitutivos de un
o cualquier otro texto con los que interactúo. de textos con imágenes proceso de
literario. • Caracterizo algunos fijas. comunicación:
• Elaboro y socializo medios de • Expongo oralmente interlocutores, código,
hipótesis predictivas comunicación: radio, lo que me dicen canal, texto y situación
acerca del contenido de televisión, prensa, mensajes cifrados en comunicativa.
los textos. entre otros. pictogramas, • Establezco
• Identifico maneras de • Comento mis jeroglífico, etc. semejanzas y
cómo se formula el programas favoritos de • Reconozco la diferencias entre quien
inicio y el final de televisión o radio. • temática de caricaturas, produce el texto y
algunas narraciones. Identifico la tiras cómicas, quien lo interpreta.
• Diferencio poemas, información que emiten historietas, anuncios • Identifico en
cuentos y obras de los medios de publicitarios y otros situaciones
teatro. comunicación masiva y medios de expresión comunicativas reales
• Recreo relatos y la forma de presentarla. gráfica. los roles de quien
cuentos cambiando • Establezco • Ordeno y completo produce y de quien
personajes, ambientes, diferencias y la secuencia de viñetas interpreta un texto.
hechos y épocas. semejanzas entre que conforman una • Identifico la intención
• Participo en la noticieros, telenovelas, historieta. de quien produce un
elaboración de guiones anuncios comerciales, • Relaciono gráficas texto.
p dibujos animados, con texto escrito, ya
caricaturas, entre otros. sea completándolas o
• Utilizo los medios de explicándolas.
comunicación masiva
para adquirir
información e
incorporarla de manera
significativa a mis
esquemas de
conocimiento.
Estándares básicos de aprendizajes de 4º a 5º

Al terminar 5 º

Produzco textos orales, en Produzco textos escritos que Comprendo diversos tipos de
PLAN DE ÁREA
situaciones comunicativas que responden a diversas texto, utilizando algunas

permiten evidenciar el uso necesidades comunicativas y estrategias de búsqueda,
significativo de la entonación y que siguen un procedimiento organización y almacenamiento
la pertinencia articulatoria estratégico para su elaboración. de la información.
• Organizo mis ideas para • Elijo un tema para producir un • Leo diversos tipos de texto:
producir un texto oral, teniendo texto escrito, teniendo en descriptivo, informativo,
en cuenta mi realidad y mis cuenta un propósito, las narrativo, explicativo y
propias experiencias. características del interlocutor y argumentativo.
• Elaboro un plan para la las exigencias del contexto. • • Comprendo los aspectos
exposición de mis ideas. Diseño un plan para elaborar un formales y conceptuales (en
• Selecciono el léxico apropiado texto informativo. especial: características de las
y acomodo mi estilo al plan de • Produzco la primera versión oraciones y formas de relación
exposición, así como al contexto de un texto informativo, entre ellas), al interior de cada
comunicativo. atendiendo a requerimientos texto leído.
• Adecuo la entonación y la (formales y conceptuales) de la • Identifico la intención
pronunciación a las exigencias producción escrita en lengua comunicativa de cada uno de los
de las situaciones comunicativas castellana, con énfasis en textos leídos.
en que participo. algunos aspectos gramaticales • Determino algunas estrategias
• Produzco un texto oral, (concordancia, tiempos para buscar, seleccionar y
teniendo en cuenta la verbales, nombres, pronombres, almacenar información:
entonación, la articulación y la entre otros) y ortográficos. resúmenes, cuadros sinópticos,
organización de ideas que • Reescribo el texto a partir de mapas conceptuales y fi chas.
requiere la situación las propuestas de corrección • Establezco diferencias y
comunicativa. formuladas por mis compañeros semejanzas entre las estrategias
y por mí. de búsqueda, selección y
almacenamiento de
información.
• Utilizo estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de información
para mis procesos de
producción y comprensión
textual.

Elaboro hipótesis de Caracterizo los medios Caracterizo el Conozco y analizo los
lectura acerca de las de comunicación funcionamiento de elementos, roles,
relaciones entre los masiva y selecciono la algunos códigos no relaciones y reglas
elementos información que verbales con miras a su básicas de la
constitutivos de un emiten, para utilizarla uso en situaciones comunicación, para
texto literario, y entre en la creación de comunicativas inferir las intenciones y
éste y el contexto. nuevos textos. auténticas. expectativas de mis
interlocutores y hacer
más eficaces mis
procesos
comunicativos.
• Leo diversos tipos de • Reconozco las • Entiendo las obras no • Identifico los
texto literario: relatos características de los verbales como elementos
PLAN DE ÁREA
mitológicos, leyendas, diferentes medios de productos de las constitutivos de la

cuentos, fábulas, comunicación masiva. comunidades humanas. comunicación:
poemas y obras • Selecciono y clasifico • Doy cuenta de interlocutores, código,
teatrales. la información emitida algunas estrategias canal, mensaje y
• Reconozco, en los por los diferentes empleadas para contextos.
textos literarios que medios de comunicar a través del • Caracterizo los roles
leo, elementos tales comunicación. lenguaje no verbal. desempeñados por los
como tiempo, espacio, • Elaboro planes • Explico el sentido que sujetos que participan
acción, personajes. textuales con la tienen mensajes no del proceso
• Propongo hipótesis información verbales en mi comunicativo.
predictivas acerca de seleccionada de los contexto: señales de • Tengo en cuenta, en
un texto literario, medios de tránsito, indicios, mis interacciones
partiendo de aspectos comunicación. banderas, colores, etc. comunicativas,
como título, tipo de • Produzco textos • Reconozco y uso principios básicos de la
texto, época de la orales y escritos con códigos no verbales en comunicación:
producción, etc. base en planes en los situaciones reconocimiento del
• Relaciono las que utilizo la comunicativas otro en tanto
hipótesis predictivas información recogida auténticas. interlocutor válido y
que surgen de los de los medios. respeto por los turnos
textos que leo, con su • Socializo, analizo y conversacionales.
contexto y con otros corrijo los textos • Identifico en
textos, sean literarios o producidos con base en situaciones
no. la información tomada comunicativas reales
• Comparo textos de los medios de los roles, las
narrativos, líricos y comunicación masiva. intenciones de los
dramáticos, teniendo interlocutores y el
en cuenta algunos de respeto por los
sus elementos principios básicos de la
constitutivos. comunicación.
Al terminar 7º

Conozco y utilizo algunas Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto
estrategias argumentativas que responden a necesidades diversos tipos de texto, para
posibilitan la construcción de específica establecer sus relaciones
textos orales en situaciones cas de comunicación, a internas y su clasificación en una
comunicativas auténticas. procedimientos sistemáticos de tipología textual.
elaboración y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
• Defino una temática para la Defino una temática para la • Reconozco las características
elaboración de un texto oral con producción de un texto de los diversos tipos de texto
fines argumentativos. narrativo. que leo.
• Formulo una hipótesis para Llevo a cabo procedimientos de • Propongo hipótesis de
demostrarla en un texto oral búsqueda, selección y interpretación para cada uno de
con fines argumentativos. almacenamiento de información los tipos de texto que he leído.
• Llevo a cabo procedimientos acerca de la temática que voy a • Identifico las principales
de búsqueda, selección y tratar en mi texto narrativo. características formales del
almacenamiento de información • Elaboro un plan textual, texto: formato de presentación,
PLAN DE ÁREA
acerca de la temática que voy a organizando la información en títulos, graficación, capítulos,

tratar en un texto con fines secuencias lógicas. organización, etc.
argumentativos. • Produzco una primera versión • Comparo el contenido de los
• Elaboro un plan textual, del texto narrativo teniendo en diferentes tipos de texto que he
jerarquizando la información cuenta personajes, espacio, leído.
que he obtenido de fuentes tiempos y vínculos con otros • Relaciono la forma y el
diversas. textos y con mi entorno. contenido de los textos que leo
• Caracterizo estrategias • Reescribo un texto, teniendo y muestro cómo se influyen
argumentativas de tipo en cuenta aspectos de mutuamente.
descriptivo. coherencia (unidad temática, • Establezco relaciones de
• Utilizo estrategias descriptivas relaciones lógicas, semejanza y diferencia entre los
para producir un texto oral con consecutividad temporal...) y diversos tipos de texto que he
fines argumentativos. cohesión (conectores, leído.
pronombres, manejo de modos
verbales, puntuación...)
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS ÉTICA DE LA

SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
Reconozco la Comprendo obras Caracterizo los Relaciono de Reconozco, en
tradición oral literarias de medios de manera situaciones
como fuente de la diferentes comunicación intertextual obras comunicativas
conformación y géneros, masiva y que emplean el auténticas, la
desarrollo de la propiciando así el selecciono la lenguaje no verbal diversidad y el
literatura. desarrollo de mi información que y obras que encuentro de
capacidad crítica y emiten para emplean el culturas, con el fi n
creativa. clasificarla y lenguaje verbal. de afianzar mis
almacenarla. actitudes de
respeto y
tolerancia.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Interpreto y • Leo obras • Reconozco las • Caracterizo • Caracterizo el
clasifico textos literarias de características de obras no verbales contexto cultural
provenientes de la género narrativo, los principales (pintura, del otro y lo
tradición oral tales lírico y dramático, medios de escultura, comparo con el
como coplas, de diversa comunicación arquitectura, mío.
leyendas, relatos temática, época y masiva. danza, etc.), • Identifico en
mitológicos, región. • Selecciono y mediante situaciones
canciones, • Comprendo clasifico la producciones comunicativas
proverbios, elementos información verbales. auténticas algunas
refranes, constitutivos de emitida por los • Cotejo obras no variantes
parábolas, entre obras literarias, medios de verbales con las lingüísticas de mi
otros. tales como comunicación descripciones y entorno,
• Caracterizo tiempo, espacio, masiva. explicaciones que generadas por
rasgos específicos función de los • Recopilo en fi se han formulado ubicación
que consolidan la personajes, chas, mapas, acerca de dichas geográfica,
tradición oral, lenguaje, gráficos y cuadros obras. diferencia social o
como: origen, atmósferas, la información que • Comparo el generacional,
autoría colectiva, diálogos, escenas, he obtenido de los sentido que tiene profesión, oficio,
función social, uso entre otros. medios de el uso del espacio entre otras.
del lenguaje, • Reconozco en comunicación y de los • Evidencio que
evolución, las obras literarias masiva. movimientos las variantes
PLAN DE ÁREA
recurrencias procedimientos • Organizo corporales en lingüísticas

temáticas, etc. narrativos, líricos y (mediante situaciones encierran una
• Identifico en la dramáticos. ordenación comunicativas visión particular
tradición oral el • Comparo los alfabética, cotidianas, con el del mundo.
origen de los procedimientos temática, de sentido que • Reconozco que
géneros literarios narrativos, líricos autores, medio de tienen en obras las variantes
fundamentales: o dramáticos difusión, entre artísticas. lingüísticas y
lírico, narrativo y empleados en la muchas otras • Propongo culturales no
dramático. literatura que posibilidades) la hipótesis de impiden respetar
• Establezco permiten información interpretación de al otro como
relaciones entre estudiarla por recopilada y la espectáculos interlocutor
los textos géneros. almaceno de tal teatrales, obras válido.
provenientes de la • Formulo forma que la pictóricas,
tradición oral y hipótesis de pueda consultar escultóricas,
otros textos en comprensión cuando lo arquitectónicas,
cuanto a temas, acerca de las requiera. entre otras.
personajes, obras literarias
lenguaje, entre que leo teniendo
otros aspectos. en cuenta género,
temática, época y
región.
Al terminar 9 º

Produzco textos orales de tipo Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto textos,
argumentativo para exponer mis evidencian el conocimiento que teniendo en cuenta el
ideas y llegar a acuerdos en los he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
que prime el respeto por mi funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el
interlocutor y la valoración de situaciones de comunicación y el uso de estrategias de lectura y el
los contextos comunicativos. uso de las estrategias de papel del interlocutor y del
producción textual. contexto.
• Organizo previamente las • Diseño un plan textual para la • Elaboro hipótesis de lectura
ideas que deseo exponer y me presentación de mis ideas, de diferentes textos, a partir de
documento para sustentarlas. • pensamientos y saberes en los la revisión de sus características
Identifico y valoro los aportes de contextos en que así lo requiera. como: forma de presentación,
mi interlocutor y del contexto • Utilizo un texto explicativo títulos, graficación y manejo de
en el que expongo mis ideas. para la presentación de mis la lengua: marcas textuales,
• Caracterizo y utilizo ideas, pensamientos y saberes, organización sintáctica, uso de
estrategias descriptivas y de acuerdo con las deícticos, entre otras.
explicativas para argumentar características de mi • Comprendo el sentido global
mis ideas, valorando y interlocutor y con la intención de cada uno de los textos que
respetando las normas básicas que persigo al producir el texto. leo, la intención de quien lo
de la comunicación. • Identifico estrategias que produce y las características del
• Utilizo el discurso oral para garantizan coherencia, cohesión contexto en el que se produce.
establecer acuerdos a partir del y pertinencia del texto. • Caracterizo los textos de
reconocimiento de los • Tengo en cuenta reglas acuerdo con la intención
argumentos de mis sintácticas, semánticas y comunicativa de quien los
interlocutores y la fuerza de mis pragmáticas para la producción produce.
PLAN DE ÁREA
propios argumentos. de un texto. • Analizo los aspectos textuales,

• Elaboro una primera versión conceptuales y formales de cada
de un texto explicativo uno de los textos que leo.
atendiendo a los requerimientos • Infiero otros sentidos en cada
estructurales, conceptuales y uno de los textos que leo,
lingüísticos. relacionándolos con su sentido
• Reescribo el texto, a partir de global y con el contexto en el
mi propia valoración y del efecto cual se han producido,
causado por é reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales.

Determino en las obras Retomo crítica y Comprendo los Reflexiono en forma
literarias selectivamente la factores sociales y crítica acerca de los
latinoamericanas, información que circula culturales que actos comunicativos y
elementos textuales a través de los medios determinan algunas explico los
que dan cuenta de sus de comunicación manifestaciones del componentes del
características masiva, para lenguaje no verbal. proceso de
estéticas, históricas y confrontarla con la que comunicación, con
sociológicas, cuando proviene de otras énfasis en los agentes,
sea pertinente. fuentes. los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto
sistema de signos,
símbolos y reglas de
uso.
• Conozco y • Caracterizo los • Caracterizo diversas • Reconozco el
caracterizo medios de manifestaciones del lenguaje como
producciones literarias comunicación masiva a lenguaje no verbal: capacidad humana que
de la tradición oral partir de aspectos música, pintura, configura múltiples
latinoamericana. como: de qué escultura, arquitectura, sistemas simbólicos y
• Leo con sentido manera(s) difunden la mapas y tatuajes, entre posibilita los procesos
crítico obras literarias información, cuál es su otras. • Identifico de significar y
de autores cobertura y alcance, y a rasgos culturales y comunicar.
latinoamericanos. qué tipo de audiencia sociales en diversas • Entiendo la lengua
• Establezco relaciones se dirigen, entre otros. manifestaciones del como uno de los
entre obras literarias • Diferencio los medios lenguaje no verbal: sistemas simbólicos
latinoamericanas, de comunicación música, pintura, producto del lenguaje y
procedentes de fuentes masiva de acuerdo con escultura, arquitectura, la caracterizo en sus
escritas y orales. sus características mapas y tatuajes, entre aspectos
• Caracterizo los formales y otros. • Relaciono convencionales y
principales momentos conceptuales, haciendo manifestaciones arbitrarios.
de la literatura énfasis en el código, los artísticas no verbales • Explico el proceso de
latinoamericana, recursos técnicos, el con las personas y las comunicación y doy
atendiendo a manejo de la comunidades humanas cuenta de los aspectos
particularidades información y los que las produjeron. e individuos que
temporales, potenciales • Interpreto intervienen en su
PLAN DE ÁREA
geográficas, de género, mecanismos de manifestaciones dinámica.

de autor, etc. participación de la artísticas no verbales y • Comprendo el
• Identifico los audiencia. las relaciono con otras concepto de
recursos del lenguaje • Utilizo estrategias producciones humanas, coherencia y distingo
empleados por autores para la búsqueda, ya sean artísticas o no. entre coherencia local y
latinoamericanos de organización, global, en textos míos o
diferentes épocas y los almacenamiento y de mis compañeros.
comparo con los recuperación de • Valoro, entiendo y
empleados por autores información que circula adopto los aportes de
de otros contextos en diferentes medios la ortografía para la
temporales y de comunicación comprensión y
espaciales, cuando sea masiva. • Selecciono la producción de textos.
pertinente. información obtenida a
través de los medios
masivos, para satisfacer
mis necesidades
comunicativas.
• Utilizo estrategias
para la búsqueda,
organización,
almacenamiento y
recuperación de la
información que
proporcionan fuentes
bibliográficas y la que
se produce en los
contextos en los que
interactúo.
• Establezco relaciones
entre la información
seleccionada en los
medios de difusión
masiva y la contrasto
críticamente con la que
recojo de los contextos
en los cuales
intervengo.
• Determino
características,
funciones e intenciones
de los discursos que
circulan a través de los
medios de
comunicación masiva.
• Interpreto elementos
políticos, culturales e
ideológicos que están
presentes en la
información que
difunden los medios
masivos y adopto una
PLAN DE ÁREA
posición crítica frente a

ellos.

Al terminar 11ª

Produzco textos Comprendo e interpreto textos Analizo crítica y creativamente
argumentativos que evidencian con actitud crítica y capacidad diferentes manifestaciones
mi conocimiento de la lengua y argumentativa. literarias del contexto universal.
el control sobre el uso que hago
de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
• Comprendo el valor del • Elaboro hipótesis de • Leo textos literarios de
lenguaje en los procesos de interpretación atendiendo a la diversa índole, género, temática
construcción del conocimiento. intención comunicativa y al y origen.
• Desarrollo procesos de sentido global del texto que leo. • Identifico en obras de la
autocontrol y corrección • Relaciono el significado de los literatura universal el lenguaje,
lingüística en mi producción de textos que leo con los contextos las características formales, las
textos orales y escritos. sociales, culturales y políticos en épocas y escuelas, estilos,
• Caracterizo y utilizo los cuales se han producido. tendencias, temáticas, géneros y
estrategias descriptivas, • Diseño un esquema de autores, entre otros aspectos.
explicativas y analógicas en mi interpretación, teniendo en • Comprendo en los textos que
producción de textos orales y cuenta al tipo de texto, tema, leo las dimensiones éticas,
escritos. interlocutor e intención estéticas, filosóficas, entre
• Evidencio en mis producciones comunicativa. otras, que se evidencian en
textuales el conocimiento de los • Construyo reseñas críticas ellos.
diferentes niveles de la lengua y acerca de los textos que leo. • Comparo textos de diversos
el control sobre el uso que hago • Asumo una actitud crítica autores, temas, épocas y
de ellos en contextos frente a los textos que leo y culturas, y utilizo recursos de la
comunicativos. elaboro, y frente a otros tipos teoría literaria para enriquecer
• Produzco ensayos de carácter de texto: explicativos, su interpretación.
argumentativo en los que descriptivos y narrativos.
desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características
propias del género.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Interpreto en forma crítica la Retomo críticamente los Expreso respeto por la
información difundida por los lenguajes no verbales para diversidad cultural y social del
medios de comunicación masiva. desarrollar procesos mundo contemporáneo, en las
comunicativos intencionados. situaciones comunicativas en las
que intervengo.
• Comprendo el papel que • Doy cuenta del uso del •Identifico, caracterizo y valoro
cumplen los medios de lenguaje verbal o no verbal en diferentes grupos humanos
comunicación masiva en el manifestaciones humanas como teniendo en cuenta aspectos
contexto social, cultural, los graffiti, la publicidad, los étnicos, lingüísticos, sociales y
PLAN DE ÁREA
económico y político de las símbolos patrios, las canciones, culturales, entre otros, del
sociedades contemporáneas. • los caligramas, entre otros. mundo contemporáneo.
Infiero las implicaciones de los • Analizo las implicaciones • Respeto la diversidad de
medios de comunicación masiva culturales, sociales e ideológicas criterios y posiciones ideológicas
en la conformación de los de manifestaciones humanas que surgen en los grupos
contextos sociales, culturales, como los grafitis, la publicidad, humanos.
políticos, etc., del país. los símbolos patrios, las • Utilizo el diálogo y la
•Analizo los mecanismos canciones, los caligramas, entre argumentación para superar
ideológicos que subyacen a la otros. enfrentamientos y posiciones
estructura de los medios de • Explico cómo los códigos antagónicas.
información masiva. verbales y no verbales se • Comprendo que en la relación
• Asumo una posición crítica articulan para generar sentido intercultural con las
frente a los elementos en obras cinematográficas, comunidades indígenas y
ideológicos presentes en dichos canciones y caligramas, entre afrocolombianas deben primar
medios, y analizo su incidencia otras. el respeto y la igualdad, lo que
en la sociedad actual. • Produzco textos, empleando propiciará el acercamiento
lenguaje verbal o no verbal, para socio-cultural entre todos los
exponer mis ideas o para recrear colombianos.
realidades, con sentido crítico. • Argumento, en forma oral y
escrita, acerca de temas y
problemáticas que puedan ser
objeto de intolerancia,
segregación, señalamientos, etc.
10. MATRIZ DE REFERENCIA COMPETENCIAS BASICAS Y ESPECÍFICAS DEL AREA
En el mundo de hoy, con todos los cambios y avances en todos los ámbitos se están exigiendo
habilidades especiales para sobrevivir y desempeñarse competitivamente en situaciones fáciles y
complejas; teniendo en cuenta la enseñanza del área de humanidades se desarrollará en los jóvenes las
competencias específicas:
Competencia gramatical o sintáctica: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia semántica: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de manera
pertinente según el contexto comunicativo. En la producción discursiva seguimiento de un hilo temático.
Competencia pragmática: entendida como la capacidad de reconocer las intenciones de los actores en
actos comunicativos particulares, y las variables del contexto que determinan la comunicación.
Competencia enciclopédica: Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación;
los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural.
Competencia literaria: capacidad de poner en juego, en el proceso de lectura y escritura, un saber
literario; análisis y conocimiento de un número significativo de obras literarias
Competencia poética: se refiere a la invención de mundos posibles, a través de los lenguajes. Adquisición
de un estilo personal (la estética del lenguaje).
Además de las anteriores competencias también se desarrollará en los jóvenes las competencias que
evalúa el ICFES: Interpretativa, Argumentativa y propositiva, para que ellos sean capaces de adquirir
conocimiento, enfrentar problemas, tomar decisiones, mantener buena comunicación con su entorno y
mejorar su calidad de vida.
Competencia Interpretativa: lee, comprende e interpreta todo tipo de texto teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en todas las situaciones.
PLAN DE ÁREA
Competencia Argumentativa: reflexiona en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explica los
componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, discursos, contextos y el
funcionamiento de la lengua.
Competencia Propositiva: retoma, crítica y selectivamente la información que circula a través de los
medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras de fuentes exponiendo
sus puntos de vista.
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
El modelo social o socio crítico se fundamenta en la naturaleza social de la persona, en la forma en
que aprende la conducta social y cómo la interacción facilita y puede mejorar el aprendizaje
académico. Teniendo claro que buscamos formar una persona integral al realizar la unificación de los
modelos, tomamos aspectos importantes del modelo conceptual cuyo propósito es caracterizar el
perfil del estudiante que se quiere formar en tres dimensiones: Intelectual, afectiva y expresiva.
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y DEL SIGLO XXI
Teniendo en cuenta que las competencias socioemocionales son aquellas que incluyen no solo el
desarrollo de procesos cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la conciencia y gestión
emocional, de relacionamiento con otros y de proyección hacia la sociedad, el plan de área de
Emprendimiento del CSDB sede 1 y 2, está en caminado a orientar a los formandos con una educación
integral teniendo en cuenta no solo sus competencias académicas si no sociales y afectivas; eso se
evidencia desde el inicio de nuestro plan de área donde se hace un diagnóstico y/o análisis de
necesidades, en las cuales se tienen en cuenta para los planes de mejora del área todo el desarrollo
integral de la población que se atiende en la IED.
También en la enseñanza, aprendizaje y evaluación se tienen en cuenta estas competencias al diseñar

procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales. El aprendizaje se propone como
un proceso activo que emerge de las interacciones entre Formandos y contextos, entre formandos y
formandos y entre formandos y docentes en el tratamiento de las situaciones que nacen en la
cotidianidad y se aplican en el área de emprendimiento; como lo encontramos consignado en nuestro
plan de área, fomentando en los estudiantes una conciencia proactiva y emprendedora, que genere
seguridad en sus conocimientos y les permita asumir el reto de emprender en algún momento de sus
vidas.
El enfoque metodológico de la I.E.D. se encuentra sustentado en estrategias instruccionales y sobre los

pilares de un enfoque Pedagógico crítico social con enfoque conceptual que se aplican desde el área de
emprendimiento así:
• Priorizando en la escucha, no el discurso ni la cátedra.
• Centrarse siempre en la experiencia del estudiante, no en su propia experiencia.
• Construyendo un vínculo genuino con los estudiantes, no contenidos o teoría.
• Los contextos cooperativos generan una sinergia que produce una mayor motivación que los
individuales y competitivos.
• El grupo social integrador es más que la suma de las partes; el sentimiento de relación de los
integrantes genera una energía positiva.
• Los miembros del grupo aprenden los unos de los otros; cada alumno cuenta y recibe más apoyo
que en una estructura vertical e individual.
• La cooperación aumenta los sentimientos positivos hacia los demás y una visión positiva del
grupo, elevando la autoestima por el aprendizaje logrado y el sentirse a la vez respetado, apoyado y
cuidado por otros.
• Los integrantes desarrollan habilidades para trabajar en grupo, colaborativamente, a partir de la
práctica escolar y, por ende, habilidades sociales generales.
PLAN DE ÁREA
Para culminar la aplicabilidad de las competencias socioemocionales en el plan de área de

emprendimiento del CSDB sede 1 y 2 la podemos observar en el enfoque pedagógico conceptual donde
desde las fases socio afectiva y expresiva en cada grado y asignatura que lo componen se logra
desarrollar las secuencias didácticas del desarrollo individual, colectivo y con nuestra sociedad.
11 ASPECTOS DIDÁCTICOS
Modelo Pedagógico Crítico social con enfoque conceptual
De los diferentes modelos pedagógicos existentes el que más tiene los elementos que determinan el
sistema educativo nuestro (salesiano), es el modelo de la llamada Pedagogía Socio crítica. El sistema
preventivo, base de la educación salesiana, está dentro de esta corriente pedagógica si se tiene en cuenta
que su centro de interés es el educando, que tiende a desarrollar el espíritu científico del mismo, de
acuerdo con las exigencias de la sociedad, que acentúa el carácter activo del alumno, siendo el maestro
un guía animador del proceso, y que en medio de un ambiente pastoral, se interpreta el aprendizaje como
un buscar significados, un criticar, un indagar, crear y recrear en contacto permanente con la realidad,
dándole importancia a la realización escuela comunidad y vida. Además, nuestro sistema educativo al
igual que la pedagogía socio crítica, considera la escuela como una institución social que propicia el
ambiente para vivir la democracia la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo de la
comunidad educativa. Nos identificamos con la pedagogía crítico social porque respalda en gran parte la
esencia del sistema salesiano.
El modelo crítico social busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se basa en las
experiencias y reflexiones. Este modelo va dirigido a que los estudiantes generen una conciencia crítica y
reflexiva para que de esta manera puedan manejar su propio criterio. El propósito del modelo socio crítico
es velar por la formación de un hombre libre y autónomo, a través del trabajo cooperativo. En el modelo
socio crítico el contenido se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
posiciones políticas.
La evaluación está basada en la búsqueda a través de la dinámica de grupos. Se alternan estrategias de

intervención de forma individual o grupal. Los criterios e indicadores de evaluación, así como su
valoración estarán definidos a través del pacto y consenso entre los grupos y el formador. El formador
debe ser un animador sociopolítico, capaz de detectar las necesidades y la transferencia e impacto social
de los participantes y su entorno de tal forma que su actividad se convertirá en un reto de investigación
acción.
El modelo educativo se compone de muchas innovaciones educativas y pedagógicas que facilitan,
potencian e impulsan un proceso formativo en un entorno de aprendizaje de gran eficacia. Este
comprende:
Facilitar el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos entre sí.
Fomentar la cooperación y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo colectivo.
Considerar al estudiante como centro del proceso del que participa activamente.
Estimular y potenciar la comunicación e interacción continua entre profesores y estudiantes.
Inculcar que el proceso de formación implica y exige dedicación temporal y esfuerzo continuo.
Usar la motivación como estímulo constante para que el estudiante perciba que los resultados esperados
del aprendizaje están a su alcance.
Personalizar el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias entre estudiantes y sus diversas formas de
aprender.
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
PLAN DE ÁREA
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso

enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de
la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia
del educador y la actividad del educando interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde
a una necesidad histórico concreta.
Implicaciones Didácticas
El MCS sugiere la instrumentación de una didáctica crítica en la que los objetivos de aprendizaje se
proponen para un curso o alguna unidad para establecer los criterios de acreditación. Los objetivos deben
dar respuesta a cuestionamientos como: ¿cuáles son los propósitos del curso? ¿Cuáles son los conceptos
fundamentales, los aprendizajes?, etc.
Los objetivos determinan las intenciones y/o finalidades de la acción educativa, explicitando los
aprendizajes que se desean; a la vez que son el fundamento o base para la planificación de la organización
de los contenidos de la evaluación. Eje: unidades temáticas, problemas, proyectos.
Los contenidos de aprendizaje estarán relacionados con las demandas de una sociedad en constante
cambio…la realidad y el conocimiento no son estáticos. La ciencia y la tecnología tienen un avance
constante y rápido, por lo que se requiere de la constante actualización de los contenidos de los
programas. Algunas consideraciones para la selección de los contenidos se presentan a continuación:
Selección de contenidos
• Acordes a los aprendizajes de un Plan de estudios y/o de un programa
• Considerar los objetivos de aprendizaje
• Identificar las estrategias instruccionales que promuevan, principalmente, el trabajo en grupo sea este
pequeño o del grupo en general el formador y los formando comparten la responsabilidad, por lo que
investigan en forma permanente, analizan, reflexionan en discusiones, ubicado así el énfasis en el
proceso. Las situaciones de aprendizaje son generadoras por experiencias que promueven la
participación de todos y cada uno en el grupo y por ende en su propio conocimiento:
Se aproximan al objeto de conocimiento, lo analizan, identifican sus elementos e interrelaciones para
lograr la reconstrucción.
La evaluación, desde el MSC, se entiende como un proceso “didáctico” del que se aprende, por lo es una
actividad planificada y desarrollada para lograr la mejora continua del proceso instruccional. La evaluación
se entiende como un proceso reflexivo, ya sea individual o de grupo, sobre el proceso de aprendizaje
individual y los compañeros: el alumno es autoconsciente de su propio proceso de aprendizaje.
La Pedagogía Conceptual configura una teoría soportada por dos postulados, el primero psicológico,
el segundo pedagógico. Postulados que responden a dos preguntas centrales:
¿Qué es lo humano del hombre?
¿Cómo humanizar a los futuros hombres y mujeres, a la actual generación?
¿Qué es lo humano del hombre? Se responde con la subteoría del triángulo humano: Los tres
sistemas: el Sistema Cognitivo, el Sistema Afectivos y el Sistema Expresivo arman el rompecabezas
de la subjetividad humana. Los seres humanos son sus conocimientos (ideología), sus afectos
(axiología), y sus códigos (lenguaje).
¿Cómo humanizar, pedagógicamente, a los futuros hombres y mujeres?
Se responde mediante la subteoría del hexágono, según la cual todo acto educativo requiere definir
seis componentes, en un orden secuencial estricto: 1) Los propósitos, 2) Las enseñanzas, 3) La
evaluación, 4) La secuencia, 5) Las didácticas y 6) Los recursos complementarios.
POSTULADO 1. DEL TRIÁNGULO HUMANO: AL SER HUMANO LO COMPONEN TRES SISTEMAS:
SISTEMA COGNITIVO, SISTEMA AFECTIVO Y SISTEMA EXPRESIVO
¿Qué es lo humano del hombre?
PLAN DE ÁREA
El Postulado del TRIÁNGULO HUMANO afirma que de lo humano del hombre participan tres grandes
sistemas: el sistema cognitivo, el sistema valorativo y el sistema expresivo. O de una manera sencilla
y metafórica: que la esencia de lo humano del hombre son sus conocimientos, afectos y
comportamientos.
La expresión "lo humano del hombre" distingue a Pedagogía Conceptual.

Indica que el hombre posee otras naturalezas adicionales a la humana. Por resultar de una
prolongadísima evolución y que estas naturalezas no desaparecieron están presentes en sus
acciones, pensamientos y sentimientos.
Es así como PEDAGOGÍA CONCEPTUAL tiene el propósito fundamental de formar hombres y mujeres
amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente.
En nuestra institución este postulado lo expresamos así:
“NOS EDUCAMOS COMO PERSONAS INTEGRALES, AFECTIVAS, INTELIGENTES Y EXPRESIVA PARA
COMPREHENDERNOS A NOSOTROS MISMOS, A LOS OTROS Y AL MUNDO”.
Para cumplir tal propósito se deben privilegiar como enseñanzas los instrumentos de conocimiento y
las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones, el dominar
códigos expresivos (lenguajes).
¿QUÉ ENSEÑAR?
Las escuelas inteligentes constituyen centros para transferir herramientas cognitivas y para
potencializar las operaciones intelectuales, de profesores y alumnos. Tarea siempre interminable.
Ahora bien, ¿QUÉ enseñar?, ¿QUÉ enseñar en concreto? La pregunta del millón.
Antes que nada, aceptamos las diferencias curriculares entre cada institución escolar en particular,
diferencias necesarias. No bien, por sobre tales diferencias hay un paquete de aprendizajes y
enseñanzas imprescindibles, cara a la meta final de construir escuelas inteligentes durante el tercer
milenio.
PLAN DE ÁREA
FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la curiosidad, es decir, el

interés, el sentido mostrándole al mismo que se beneficia de lo que está realizando y aprendiendo y
por último los logros que ha alcanzado con estos nuevos conocimientos que ha adquirido.
FASE COGNITIVA: La fase cognitiva garantiza el acceso a la información, la comprensión del
conocimiento, dándole una explicación de la realidad y la esquematiza, avala la comprensión y que el
niño la asimile. Es decir, es importante que el niño comprenda realmente los contenidos que se le
están mostrando y los aplique en su contexto.
FASE EXPRESIVA: La fase expresiva el estudiante aplicara lo aprendido y lo dominara, realizando un
proceso de autoconciencia, siguiendo unos pasos como son: el procedimiento, conciencia
operacional, simulación y ejercitación.
ASPECTOS DIDÁCTICOS EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EN ALTERNANCIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA
Es la modalidad de entrega del servicio de educación que se caracteriza porque el emisor y el receptor no
se encuentran en el mismo espacio físico, y en el aspecto técnico, la entrega puede darse de manera
sincrónica o asincrónica.
El Decreto 1295 de 2010 los definía así: “Corresponde a aquellos cuya metodología educativa se
caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de
espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo.” (Art. 16).
Dicha definición se mantiene en el Decreto 1075 de 2015 en el art. 2.5.3.2.6.1 y no está contenida en el
Decreto 1330 de 2019. La educación a distancia apareció en el contexto social como una solución a los
problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un número elevado de personas, quienes deseaban
beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas instituciones,
pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados costos que implicaba un
desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes.
ALTERNANCIA – “Modelo de presencialidad con alternancia”
Se define como la “combinación del trabajo académico en casa, complementado con encuentros
periódicos presenciales e integración de diversos recursos pedagógicos, así como la asistencia a la
institución debidamente organizado, de acuerdo con el análisis particular de contexto de cada sede
educativa y otras variables que puedan surgir, observando los protocolos de bioseguridad expedidos por
el Ministerio de Salud y Protección Social.” (Directiva Ministerial No. 13 del MEN)
Implica entonces, que el estudiante asista de manera presencial a recibir clase en las instalaciones de la
universidad, no de manera continua, sino discontinua o 6 alterna, con base en unos criterios que se fijen
por la institución. Ejemplo: semestre, tipo de clase, número del documento, género, o cualquier otro
criterio que se considere pertinente para cumplir con los protocolos de bioseguridad.
A pesar de que el “modelo de presencialidad con alternancia” no se define ni se trata de una nueva
categoría legal, debería entenderse como la manera en la que se implementa la alternancia en la
modalidad de presencialidad.
La autonomía propia de estas modalidades implica que el estudiante realice estudios por sí mismo, pero
sin estar solo, esto se basa en el diálogo y el acompañamiento, donde se logre un tráfico bidireccional
entre los estudiantes, grupo y la institución.
DIDÁCTICA
Socioafectiva Cognitiva Procedimental
Acompañamiento constante al Flexibilidad de los contenidos Diseñar material audiovisual que
formando en los diferentes propuestos en el plan de estudio refuerce los aprendizajes
encuentros pedagógicos y que sean creativos, llamativos y propuestos por cada una de las
formativos. sencillos para los estudiantes. asignaturas que conforman el
Realizar un proceso integral de área.
En cuanto a lo afectivo es valoración y retroalimentación
necesario abordar el dominio y de las actividades enviadas por Implementar foros de discusión
aplicación de los aspectos los estudiantes. en las clases donde el estudiante
PLAN DE ÁREA
éticos, legales y sociales, la Fomentar el valor de la tenga la oportunidad de

responsabilidad por alcanzar responsabilidad en la entrega expresar su punto de vista,
mejores resultados en su oportuna de las actividades despejar dudas e inquietudes.
desempeño pedagógico, con diseñadas por el área. Sin
énfasis en la formación de embargo, se otorgarán
valores, con el uso de las TIC y la oportunidades y plazos de
autocrítica y reflexión sobre la presentación de las actividades
integración de las TIC en su propuestas para aquellos
práctica educativa a partir del estudiantes que tengan acceso
conocimiento de sus limitado a internet y/o
potencialidades y necesidades dispositivos electrónicos.
en el desempeño pedagógico.
Brindarle información oportuna
Conversaciones didácticas que al padre de familia y estudiante
garanticen en él o la formando sobre sus fortalezas y aspectos a
mayor sensación de mejorar en el área.
acompañamiento en sus
procesos, en la medida que el Entrega de guías de
estudiante sienta que la aprendizajes
institución está interesada en
sus avances, mayor es su
participación, motivación,
logrando así mejores evidencias
de aprendizajes.
Debido a la emergencia sanitaria originada por el COVID -19, se hace necesario, implementar una guía
de aprendizaje flexible que cumpla con requerimientos establecidos por secretaria de educación
nacional.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________ GRADO: _________

FECHA: _________________________________ ASIGNATURA: _______________________
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Cognitivo:
Socioafectivo:
Procedimental:
APRENDIZAJES: En este aparte se escribe el aprendizaje tal como aparece en la malla curricular, de
desarrollarse dos o más aprendizajes la misma semana deben relacionarse de igual manera.
APERTURA: (5 MINUTOS) En este espacio el docente debe crear tanto en la presencialidad como en el
trabajo a distancia, ambientes estimulantes de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de
estructuras cognitivas basados en saberes previos, cumpliendo con todas las actividades que contempla
este momento en el programador de clase.
DESARROLLO (Conceptualización y ejemplos): (30 MINUTOS) En este espacio se debe dar la construcción
del aprendizaje a partir de las experiencias previas, en este momento el docente debe aplicar estrategias
que le permitan explicar de manera clara, sencilla y lúdica el aprendizaje, recurriendo a elementos propios
de su ent0rno que le permita al estudiante comprender de manera práctica y asertiva.
CULMINACIÓN O CIERRE: (15 MINUTOS) Son Las actividades que el estudiante debe desarrollar para
demostrar los desempeños y competencias adquiridas, se debe especificar como se hará la
realimentación tanto en la presencialidad como en el trabajo a distancia, en este espacio el docente debe
recurrir a la creatividad y la lúdica para evaluar a sus estudiantes y con base en los resultados diseñar su
plan de trabajo para la siguiente clase.
PLAN DE ÁREA
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS: Relacionar material de apoyo y fuentes de información física y virtual que
sirven como referente para la ejecución de las clases, fuentes de consulta y de investigación que permitan
al estudiante ahondar en el aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: De acuerdo con las evidencias de aprendizaje que se determinen en la clase,
el docente debe relacionar las estrategias que empleará para determinar la adquisición de competencias
de los estudiantes, estos deben darse a conocer en las dos modalidades (distancia y alternancia).
12. RECURSOS
En estas áreas se presentan actividades variadas con el propósito de que los estudiantes amplíen los
conocimientos generales de cada unidad. Se utilizan la creatividad de cada estudiante como recurso
importante en la construcción de nuevas ideas, además se tendrá en cuenta recursos que despierten el
interés en los educandos. Entre los recursos más usuales en el área tenemos:
Recursos humanos
Materiales didácticos alusivos al tema
Textos guías
Textos literarios
D.V.D – Video Beam – Videos - Películas
Grabadora.
Cuadernos de evidencias.
Conexión a internet
Plataforma digital (Teams)
Guías de aprendizajes (física y virtual)
Correo electrónico.
Celular.
Computador personal.
Redes sociales.
13. CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación formativa es la apreciación valorada, continua y permanente de las características y
rendimiento académico del estudiante, a través de un seguimiento en el proceso de formación. Esto
permite verificar en el alumno la capacidad de aplicar lo aprendido en el momento de toma de decisiones
y en la solución de problemas propios del área y relacionados con su vida personal y cotidiana.
La evaluación del aprendizaje está enmarcada en un proceso de formación integral que debe permitir
evaluar, a grandes rasgos, el conocimiento adquirido; los procesos intelectivos realizados mientras se
construye el conocimiento; los aprendizajes significativos; los procesos de construcción cognoscitivo y los
métodos para lograrlo, el desarrollo de las potencialidades y dimensiones humanas; el desarrollo de
actitudes, comportamientos, valores principios; el desarrollo de las dimensiones espirituales,
cognoscitivas, socio afectivas, psicobiológica y comunicativa; las operaciones intelectivas realizadas en el
proceso de aprendizaje; la madurez en el proceso de desarrollo evolutivo, la participación, la manera
como se expresa y comunica lo aprendido.
Por lo tanto, se deben desarrollar las competencias generales: comunicativa, interpretativa,

argumentativa y propositiva, las cuales se construyen y reconstruyen, por lo que podemos afirmar que
enseñar lengua es reconstruir competencias. Asimismo, debemos centrarnos en el desarrollo de las
competencias básicas: interpretar, argumentar y proponer; acciones que se derivan de las competencias
generales de las pruebas Saber:
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes.
PLAN DE ÁREA
La competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y

socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un
problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se
funda en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición,
en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la organización de
premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de
mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la
propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de
perspectivas presentadas en un texto.
Partiendo de la afirmación “Las competencias no se enseñan sino se construyen y reconstruyen” el
interrogante que surge es ¿Cómo se logra que los estudiantes construyan y reconstruyan
competencias? Desde la psicolingüística se plantea que los sujetos alcanzan este logro mediante el
desarrollo coherente y sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al
sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan sistemático y
coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la Institución, es posible
potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje, y avanzar en el desarrollo
de la competencia comunicativa.
Con la evaluación pretendemos identificar logros para afianzar y dificultades para superar y mejorar.
Esta evaluación la realizamos con referencia a cuatro periodos de igual duración, es decir una forma
continua, integral y sistemática y se hará en forma numérica del 1 al 5.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS PROMOCIONALES DE LENGUA CASTELLANA
A continuación, se hace relacionan los logros promocionales, teniendo en cuenta los estándares,
indicadores, DBA, desempeños y evidencias de aprendizaje, con el fin de establecer un criterio final, que
recopila los aprendizajes de los periodos.
GRADO DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN

1° BAJO Presenta dificultades para discriminar visual y auditivamente las palabras
que forman los textos, comprometiendo la lectura y escritura de
palabras y frases.
BASICO En ocasiones discrimina visual y auditiva mente las palabras que forman
los textos, leyendo y escribiendo de manera regular palabras y frases.
ALTO Generalmente discrimina visual y auditivamente las palabras que forman

los textos, escribiendo y leyendo de manera correcta palabras,
oraciones.
SUPERIOR Siempre discrimina visual y auditivamente las palabras que forman los
textos, sobresaliendo por escribir y leer de manera correcta palabras,
oraciones y textos acorde al grado y la edad.
2° DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN
BAJO Se le dificulta cumplir con los objetivos establecidos por la asignatura,
interpretar, comprender y producir diferentes tipos de textos narrativos,
informativos y descriptivos identificando su estructura textual y su
PLAN DE ÁREA
propósito comunicativo.
BASICO En algunas ocasiones cumple con los objetivos establecidos por la
asignatura, interpreta, comprende y produce diferentes tipos de textos
narrativos, informativos y descriptivos identificando su estructura
textual y su propósito comunicativo.
ALTO Frecuentemente Cumple con los objetivos establecidos por la
asignatura, interpreta, comprende y produce diferentes tipos de textos
narrativos, informativos y descriptivos identificando su estructura
textual y su propósito comunicativo.
SUPERIOR Cumple con los objetivos establecidos por la asignatura, interpreta,
comprende y produce diferentes tipos de textos narrativos, informativos
y descriptivos identificando su estructura textual y su propósito
comunicativo.
BAJO Presenta dificultad para reconocer e identificar dentro de textos y
oraciones categorías gramaticales como: sustantivos, verbos, adjetivos,
artículos y hacer uso de ellos en los textos que escribe teniendo en
cuenta la concordancia de los mismos.
BASICO En ocasiones reconoce e identifica dentro de textos y oraciones
categorías gramaticales como: sustantivos, verbos, adjetivos, artículos y
hace uso de ellos en los textos que escribe teniendo en cuenta la
concordancia de los mismos.
ALTO Generalmente reconoce e identifica dentro de textos y oraciones
categorías gramaticales como: sustantivos, verbos, adjetivos, artículos y
hace uso de ellos en los textos que escribe teniendo en cuenta la
SUPERIOR Reconoce e identifica de manera satisfactoria las categorías gramaticales
como: sustantivos, verbos, adjetivos, artículos, dentro de oraciones y
textos haciendo uso de ellos en sus escritos teniendo en cuenta la
BAJO Presenta dificultad para Comprender, interpretar y reconocer diferentes
textos, demostrando poco interés por la lectura de estos y la producción
de textos orales y escritos, aplicando conceptos, reglas gramaticales,
semánticas y ortográficas que le permitan pronunciar y escribir
adecuadamente de acuerdo a las características de la lengua española,
respetando la palabra y puntos de vista de sus compañeros y docentes.
BASICO En algunas ocasiones Comprende, interpreta y reconoce diferentes
textos, demostrando interés por la lectura de los mismos y la producción
de textos orales y escritos, aplicando conceptos, reglas gramaticales,
ALTO Generalmente Comprende, interpreta y reconoce diferentes textos,
demostrando interés por la lectura de los mismos y la producción de
textos orales y escritos, aplicando conceptos, reglas gramaticales,
SUPERIOR Siempre comprende, interpreta y reconoce diferentes textos,
demostrando interés por la lectura de los mismos y la producción de
PLAN DE ÁREA
textos orales y escritos, aplicando conceptos, reglas gramaticales,

BAJO Presenta dificultades para participar en el desarrollo de las actividades
para la asignatura diferenciando y clasificando los géneros literarios a
través de la interpretación, comprensión y producción de diferentes
clases de textos, aplicando normas gramaticales, semánticas y
ortográficas, valorando así su proceso de enseñanza aprendizaje.
BASICO Algunas veces participa en el desarrollo de las actividades para la
asignatura diferenciando y clasificando los géneros literarios a través de
la interpretación, comprensión y producción de diferentes clases de
textos, aplicando normas gramaticales, semánticas y ortográficas,
valorando así su proceso de enseñanza aprendizaje.
ALTO Generalmente participa en el desarrollo de las actividades para la
valorando así su proceso de enseñanza aprendizaje.
SUPERIOR Participa de forma eficiente, en el desarrollo de las actividades para la
valorando así su proceso de enseñanza aprendizaje
BAJO Se le dificulta interpretar diferentes tipos de textos lo que permite
expresar su pensamiento a través de ideas lógicas, claras y concretas en
forma oral, produciendo así diferentes escritos emitiendo juicios críticos
y coherentes.
BASICO En algunas ocasiones interpreta diferentes tipos de textos lo que
permite expresar su pensamiento a través de ideas lógicas, claras y
concretas en forma oral, produciendo así diferentes escritos emitiendo
juicios críticos y coherentes.
ALTO Generalmente interpreta diferentes tipos de textos lo que permite
expresar su pensamiento a través de ideas lógicas, claras y concretas en
forma oral, produciendo así diferentes escritos emitiendo juicios críticos
y coherentes
SUPERIOR Interpreta diferentes tipos de textos lo que permite expresar su
pensamiento a través de ideas lógicas, claras y concretas en forma oral,
produciendo así diferentes escritos emitiendo juicios críticos y
coherentes.
BAJO Se le dificulta expresar su pensamiento a través de ideas lógicas, claras,
concretas en forma oral y escrita, comprendiendo y analizando las
diferentes tipologías textuales y expresiones de la lengua.
BASICO En algunas ocasiones expresa su pensamiento a través de ideas lógicas,
claras, concretas en forma oral y escrita, comprendiendo y analizando las
diferentes tipologías textuales y expresiones de la lengua
ALTO Generalmente expresa su pensamiento a través de ideas lógicas, claras,
PLAN DE ÁREA
diferentes tipologías textuales y expresiones de la lengua.

SUPERIOR Expresa su pensamiento a través de ideas lógicas, claras, concretas en
forma oral y escrita, comprendiendo y analizando las diferentes
tipologías textuales y expresiones de la lengua.
BAJO Se le dificulta expresar su pensamiento a través de ideas lógicas, claras,
diferentes estructuras literarias.
BASICO En algunas ocasiones expresa su pensamiento a través de ideas lógicas,

diferentes expresiones de la lengua.
ALTO En algunas ocasiones expresa su pensamiento a través de ideas lógicas,

diferentes expresiones de la lengua.
SUPERIOR Expresa su pensamiento a través de ideas lógicas, claras, concretas en

forma oral y escrita, comprendiendo y analizando las diferentes
expresiones de la lengua.
BAJO Presenta dificultad para mostrar y dar importancia al proceso de
aprendizaje, en el cual Identifica sus debilidades y fortalezas en cuanto a
la aprehensión de la información obtenida a través de la lectura de
textos literarios, murales y medios masivos de comunicación; de igual
forma, hace evidente el poco respeto que tiene por la opinión de sus
compañeros y al hecho de dar cumpliendo a las normas basadas en el
respeto.
BASICO En algunas ocasiones muestra interés y da importancia al proceso de
aprendizaje, Identificando sus debilidades y fortalezas en cuanto a la
aprehensión de la información obtenida a través de la lectura de textos
literarios, murales y medios masivos de comunicación; de igual forma,
hace evidente el respeto por la opinión de sus compañeros y da
cumpliendo a las normas basadas en el respeto.
ALTO Generalmente muestra interés y da importancia al proceso de
aprendizaje, Identificando sus debilidades y fortalezas en cuanto a la
SUPERIOR Muestra interés y da importancia de manera exitosa, al proceso de
aprendizaje, identificando sus debilidades y fortalezas en cuanto a la
BAJO Presenta dificultad para reconocer y valorar la pertinencia de las
distintas manifestaciones literarias, cuando aplica técnicas de
argumentación orales o escritas que permitan dar a conocer su opinión.
PLAN DE ÁREA
BASICO En ocasiones reconoce y valora la pertinencia de las distintas

manifestaciones literarias, cuando aplica técnicas de argumentación oral
o escrita que permiten dar a conocer su opinión.
ALTO Generalmente reconoce y valora la pertinencia de las distintas
manifestaciones literarias, cuando aplica técnicas de argumentación
orales o escritas que permiten dar a conocer su opinión.
SUPERIOR Reconoce y valora exitosamente la pertinencia de las distintas
manifestaciones literarias, cuando aplica técnicas de argumentación
orales o escritas que permiten dar a conocer su opinión
BAJO Presenta dificultad para estructurar sus pensamientos y utilizar
estrategias discursivas que le permiten analizar crítica y creativamente
diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
BASICO En algunas ocasiones logra estructurar sus pensamientos y utilizar
estrategias discursivas que le permiten analizar crítica y creativamente
diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
ALTO Generalmente estructurar sus pensamientos y utilizar estrategias
discursivas que le permiten analizar crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
SUPERIOR Estructura con éxito sus pensamientos, y utiliza estrategias discursivas
que le permiten analizar crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS PROMOCIONALES LECTURA CRITICA

GRADO DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN
1° BAJO Se le dificulta ejercitar sus habilidades comunicativas para producir
diferentes tipos de textos.
BASICO Algunas veces emplea sus habilidades comunicativas para producir

diferentes tipos de textos.
ALTO Generalmente ejercita sus habilidades comunicativas para producir

diferentes tipos textos.
SUPERIOR Ejercita sus habilidades comunicativas para producir diferentes tipos

textos.
BAJO Presenta dificultad para Leer, comprender y producir textos con
diferente intención y produce textos narrativos, informativos haciendo
uso de diferentes categorías gramaticales.
BASICO En ocasiones Lee, comprende y produce textos con diferente intención
y produce textos narrativos, informativos haciendo uso de diferentes
categorías gramaticales.
ALTO Generalmente Lee, comprende y produce textos con diferente

intención y produce textos narrativos, informativos haciendo uso de
diferentes categorías gramaticales.
SUPERIOR Lee, comprende y produce textos con diferente intención y produce

textos narrativos, informativos haciendo uso de diferentes categorías
PLAN DE ÁREA
gramaticales.
BAJO Presenta dificultad para leer, interpretar y comprender diferentes tipos
de textos según su intención y propósito comunicativo.
BASICO En ocasiones lee, interpreta y comprende diferentes tipos de textos
según su intención y propósito comunicativo.
ALTO Generalmente lee, interpreta y comprende diferentes tipos de textos
según su intención y propósito comunicativo.
SUPERIOR Lee, interpreta y comprende satisfactoriamente diferentes tipos de
textos según su intención y propósito comunicativo.
BAJO Presenta dificultades para leer, comprender e interpretar diferentes
tipologías textuales según su intención y propósito comunicativo.
BASICO Algunas veces lee, comprende e interpreta diferentes tipologías
textuales según su intención y propósito comunicativo.
ALTO Generalmente lee, comprende e interpreta diferentes tipologías
textuales según su intención y propósito comunicativo.
SUPERIOR Lee, comprende e interpreta diferentes tipologías textuales según su
intención y propósito comunicativo.
BAJO Presenta dificultad para Leer, comprender e interpretar diferentes
tipologías textuales, lo que no le permite desarrollar su sentido crítico.
BASICO En algunas ocasiones lee, comprende e interpreta diferentes tipologías
textuales, lo que le permite desarrollar su sentido crítico.
ALTO Generalmente lee, comprende e interpreta diferentes tipologías
textuales, lo que le permite desarrollar su sentido crítico.
SUPERIOR Siempre lee, comprende e interpreta diferentes tipologías textuales, lo
que le permite desarrollar su sentido crítico.
BAJO Se le dificulta leer, interpretar y analizar textos tanto escritos como de
tradición oral que le exigen diferentes niveles de comprensión
permitiéndole una interacción en diferentes contextos.
BASICO En algunas ocasiones lee, interpreta y analiza textos tanto escritos
como de tradición oral que le exigen diferentes niveles de comprensión
ALTO Generalmente lee, interpreta y analiza textos tanto escritos como de
tradición oral que le exigen diferentes niveles de comprensión
SUPERIOR Lee, interpreta y analiza textos tanto escritos como de tradición oral
que le exigen diferentes niveles de comprensión permitiéndole una
interacción en diferentes contextos.
BAJO Se le dificulta reconocer las estructuras básicas de los textos y llevar a
cabo la elaboración de textos escritos y discursos orales expresando
sus sentimientos, ideología y posición crítica, con un manejo concreto y
amplio del léxico.
BASICO En algunas ocasiones reconoce estructuras básicas de los textos y
llevar a cabo la elaboración de textos escritos y discursos orales
expresando sus sentimientos, ideología y posición crítica, con un
manejo concreto y amplio del léxico.
PLAN DE ÁREA
ALTO Generalmente reconoce estructuras básicas de los textos y llevar a

amplio del léxico.
SUPERIOR Aplica el reconocimiento estructuras básicas de los textos y lleva a
amplio del léxico.
BAJO Presenta dificultad, poco interés y resta importancia al proceso de
aprendizaje, así como al hecho de identificar sus debilidades y
fortalezas en la aprehensión de la información obtenida en la lectura
de textos latinoamericanos; de igual forma, es evidente el poco
respeto que muestra por la opinión de sus compañeros y en el hecho
de dar cumpliendo a las normas basadas en el respeto.
BASICO En algunas ocasiones muestra interés e importancia al proceso de
aprendizaje, así como al hecho de identificar sus debilidades y
fortalezas en la aprehensión de la información obtenida de la lectura
de textos latinoamericanos; de igual forma, es evidente el respeto que
muestra por la opinión de sus compañeros y en el hecho de dar
ALTO Generalmente muestra interés y da importancia al proceso de
aprendizaje, Identificando sus debilidades y fortalezas en la
aprehensión de la información obtenida en la lectura de textos
latinoamericanos; de igual forma, hace evidente el respeto por la
opinión de sus compañeros y da cumpliendo a las normas basadas en el
respeto.
SUPERIOR Muestra interés y da importancia de manera exitosa, al proceso de
aprendizaje, Identificando sus debilidades y fortalezas en la
aprehensión de la información obtenida de la lectura de textos
latinoamericanos; de igual forma, hace evidente el respeto por la
opinión de sus compañeros y da cumpliendo en su totalidad, a las
normas basadas en el respeto.
BAJO Se le dificulta permitir el desarrollo su pensamiento a través de ideas
lógicas, claras, concretas en forma oral y escrita, comprendiendo y
analizando las diferentes tipologías textuales y las expresiones de la
lengua.
BASICO En algunas ocasiones analiza y comprende su pensamiento a través de
ideas lógicas, claras, concretas en forma oral y escrita, comprendiendo
y analizando las diferentes tipologías textuales y las expresiones de la
lengua.
ALTO Generalmente analiza y comprende su pensamiento a través de ideas
lógicas, claras, concretas en forma oral y escrita, comprendiendo y
analizando las diferentes tipologías textuales y las expresiones de la
lengua.
SUPERIOR Construye y desarrolla su pensamiento a través de ideas lógicas, claras,
diferentes tipologías textuales y las expresiones de la lengua.
BAJO Presenta dificultad para expresar de manera coherente y respetuosa su
PLAN DE ÁREA
posición frente a la temática de un texto o situación comunicativa,

cuando participa en espacios de discusión sobre la sociedad, la cultura
o ideologías, en las cuales utiliza el argumento para defender su
posición al respecto.
BASICO En algunas ocasiones expresa de manera coherente y respetuosa su
ALTO Generalmente expresa 0 de manera coherente y respetuosa su
SUPERIOR Expresa con éxito y de manera coherente y respetuosa su posición
frente a la temática de un texto o situación comunicativa, cuando
participa en espacios de discusión sobre la sociedad, la cultura o
ideologías, en las cuales utiliza el argumento para defender su posición
al respecto.

BAJO Presenta dificultad para determinar en los textos que lee, las
expresiones que pueden incidir tanto en las concepciones políticas,
religiosas y culturales, como en la construcción de ciudadanía y de un
pensamiento crítico
BASICO En algunas ocasiones logra determinar en los textos que lee, las
pensamiento crítico
ALTO Generalmente puede determinar en los textos que lee, las expresiones
que pueden incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y
culturales, como en la construcción de ciudadanía y de un pensamiento
crítico
SUPERIOR Determina con éxito, en los diferentes tipos de textos que lee, las
pensamiento crítico.
ESCALA DE VALORACION
ARTÍCULO 3. ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
VALORACIÓN DESEMPEÑOS VALORACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
4.8 a 5.0 Desempeño superior (S)
4.0 a 4.7 Desempeño alto (A)
3.5 a 3.9 Desempeño básico (B)
1.0 a 3.4 Desempeño bajo (BJ)
PLAN DE ÁREA
Por otra parte, los docentes de lengua castellana realizaremos métodos de enseñanza didácticos
para los estudiantes con dificultades académicas en la asignatura, a través de la creación de
situaciones de aprendizaje que permitan incidir en su formación en todos los campos de su vida.
Creemos primordial iniciar este proceso con el acercamiento a los jóvenes (palabra al oído), mediado
por el afecto en donde confluyan “saberes” haceres” y “sentires” donde los protagonistas asuman
su identidad particular. Llegando así al joven, aprovechamos sus inclinaciones y actividades
cotidianas (juegos, concurso, música, video y danza) para concretar situaciones de aprendizaje.
Incluiremos aquí la comunicación y participación con los padres de familia a través de encuentros y
citaciones. Todas las actividades de recuperación (talleres para la casa, refuerzos individuales, entre
otros), tendrán un acompañamiento permanente y en caso de que el joven no muestre interés en el
proceso todavía tendrá oportunidad en la última semana de cada periodo.
En el año 2022 se modificaron los porcentajes de cada período quedando de la siguiente manera.
1° 2° 3° 4°
20% 30% 30% 20%
Se tendrán en cuenta aspectos puntuales como los siguientes:

Interpretación y manejo conceptual.
Articulación de conceptos con otras áreas.
Producción de textos.
Comprensión e interpretación de textos.
Desarrollo del plan lector.
Verificación de resultados.
Manejo del lenguaje.
Construcción de modelos comunicativos.
Representaciones gráficas, mapas conceptuales.
Sentido de la estética.
Desarrollo de actividades.
Creatividad en la resolución de situaciones conflictivas.
Desempeño ético.
Actitud frente a la asignatura.
Capacidad de respuesta.
Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
Análisis de las producciones de los y las formandos (cuaderno de evidencia, desarrollo de los textos
guías, textos escritos, exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales gráficos, proyectos
de aula, representaciones, consultas e investigaciones).
Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la toma de
decisiones y solución de problemas.
Pruebas específicas (resolución de actividades y problemas en forma individual, trabajos en grupo,
otras).
Pruebas de desempeño oral y escrito.
Prueba de comprensión e interpretación tipo SABER y PRUEBA SABER.
Análisis de textos.
Participación y colaboración en clase.
PLAN DE ÁREA
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente, continuo, sistemático, flexible, por
competencias y respondiendo a los objetivos misionales de la institución, se tendrá en cuenta al
momento de emitir un juicio valorativo integral, los siguientes aspectos:
COGNITIVO TRABAJO AUTÓNOMO ACTITUD Y VALORES
Apropiación de las Disposición e interés para la Análisis comportamental en los
competencias para cada área del ejecución, sustentación o diferentes espacios de la
conocimiento, basadas en los socialización de actividades Institución y fuera de ella.
estándares y Derechos Básicos programadas dentro y fuera del Disposición para el trabajo
de Aprendizaje. aula. individual y colectivo.
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

Heteroevaluación: La evaluación del docente a los estudiantes.
Autoevaluación: Evaluación del propio alumno.
Coevaluación: Evaluación entre pares.
Se llevará a cabo por el docente, finalizado cada periodo.
PROCESOS:
La evaluación será integral, permanente y contará con los siguientes procesos:
Teniendo en cuenta el ambiente de aprendizaje del estudiante en el marco de la educación a distancia y
de la alternancia, se realizó el ajuste del SIEE institucional para darle mayor valoración al desempeño
procedimental y al socio afectivo, quedando de la siguiente manera:
· Evaluación integral del estudiante desde lo socioafectivo, cognitivo y procedimental. Para lo cual
contamos con una planilla interna que lo contempla de la siguiente manera y con los porcentajes
establecidos:
DESEMPEÑO SOCIOAFECTIVO 30%
DESEMPEÑO COGNITIVO 30%
DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL 40%
Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los aprendizajes más relevantes de
un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:
–Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER).
–Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de
problemas, etc. (SABER HACER).
–Determinar el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor (SABER SER).
ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES
Los y las formando con necesidades educativas especiales según la ley 1618 de 2013 y el decreto 1421
de 2017. En el artículo 11 de la ley se habla del derecho a la educación, en donde los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales se les debe garantizar el derecho a una educación de
calidad, definida como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz”. Para que este
derecho se cumpla las instituciones educativas deben ajustar los planes de mejoramiento
institucionales para la inclusión, realizar seguimiento a la permanencia educativa de los estudiantes,
realizar los ajustes razonables de acuerdo a las necesidades específicas de cada estudiante (PIAR),
con el fin de garantizar que estos formando puedan desenvolverse con la máxima autonomía posible
en los entornos en los que se encuentran y permitir su desarrollo, aprendizaje y participación.
VIDEOS Y DOCUMENTALES
PLAN DE ÁREA
Los medios audiovisuales son elementos curriculares que resultan atractivos, despiertan el interés de
los estudiantes y permiten transmitir la información por medio auditivo y visual. Es importante que
los y las formadoras de área, aprovechen la información para orientar a los estudiantes a plantear
interrogantes y generar espacios de debate.
ESQUEMAS
Mapa conceptual, mapa mental, cuadros sinópticos, etc., son estrategia didáctica que permite el
aprendizaje de conceptos, los cuales son asociados con imágenes y conectados con otras situaciones
generando procesos mentales de análisis, reflexión y memorización.
JUEGOS Y ACTIVIDADES INTERACTIVAS
La importancia del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje es reconocida, pues se considera
que enmarcado en una actividad didáctica potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo,
que son aspectos determinantes en la construcción social del conocimiento. Desde el terreno de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias los resultados de diferentes investigaciones señalan que el
juego favorece la creatividad, el espíritu investigativo y despierta la curiosidad por lo desconocido, lo
cual es un factor fundamental a la hora de generar pregunta. Además, si incorporamos el uso de las
TIC podemos permitir que los estudiantes realicen actividades interactivas, en las que pueden
observar, investigar, construir. En los portales educativos encontramos, rompecabezas, sopas de
letras, puzles, crucigramas y un sin fin de actividades que orientadas adecuadamente permiten que el
aprendizaje sea interesante y divertido.
TRANSVERSALIDAD
El área de humanidades trabaja con sus estudiantes en los proyectos transversales de Pastoral,
Educación sexual, Proyecto OSO, Medio ambiente, Aprovechamiento del tiempo libre, Democracia y
Servicio Social. Desde el área de lengua Castellana, se aporta a cada uno de los proyectos de la
siguiente manera:
ÁREAS APORTES DEL ÁREA
Educación religiosa Comprensión de textos bíblicos y otros.
Ciencias Sociales Interpretación, análisis y síntesis de textos. Asesorías en proyectos del área.
Ubicación histórica y geográfica de los diferentes géneros y movimientos y sus
exponentes. Desarrollo de competencias ciudadanas para generar espacios de
paz y tolerancia.
Idioma extranjero: Producción de la comunicación oral y escrita. Manejo de las estructuras de la

inglés lengua.
Ciencias naturales Producción de diferentes tipos de textos que garanticen cohesión y coherencia
en los diversos proyectos del área.
Ética Desarrollo del diálogo y respeto. Autocrítica y compromiso. Fortalecimiento de
los valores.
Educación física, Desarrollo de la comunicación a través de la expresión corporal. Manejo
recreación y correcto del vocabulario.
deportes
Educación artística Valoración del arte en sus diversas manifestaciones y su contexto histórico.
Manejo de textos instructivos. Enriquecimiento del vocabulario y la expresión
corporal.
Matemáticas Aplicación de las habilidades de la lengua para la interpretación y análisis de los
datos, imágenes, tablas, esquemas presentados.
Biblioteca Transversalidad con el proyecto de lectura y escritura.
Uso de los libros para la aplicación de la estrategia Arquitrexto y plan lector.
ETDH Aplicación del lenguaje técnico. Desarrollo de actividades que faciliten el
pensamiento creativo y complejo. Manejo de textos instructivos.
PLAN DE ÁREA
El formato para la elaboración de las guías de aprendizaje semanal debe contener:
ESTRATEGIAS MEJORAMIENTO ACADÉMICO

Aplicación de una prueba diagnóstica inicial a los formandos haciendo uso del material empleado por el
ICFES para las pruebas avancemos, con el fin de evaluar los niveles de aprendizaje de los estudiantes para
evidenciar las fortalezas, debilidades y planear las actividades de recuperación y nivelación de los
formandos en las áreas básicas.
Entrega de material pedagógico físico (guías de aprendizaje) a estudiantes focalizados que no cuenten
con herramientas tecnológicas o acceso a internet.
Plan de apoyo para estudiantes con desempeño bajo, reportados en el pre-informe virtual por la
plataforma de Microsoft Teams y otras como zoom, meet por parte de los directores de grupo. Los
planes de apoyo deberán ser diseñados bajo el criterio de flexibilidad y atendiendo las competencias
mínimas exigidas por el área, proponiendo actividades acordes a sus posibilidades y contexto.
Dirección de grupo (charlas formativas y de motivación, seguimiento individual y grupal).
Acompañamiento por parte de los directores de grupo y docentes de las diferentes asignaturas, en el
desarrollo de las actividades académicas propuestas en las guías de aprendizaje y actividades
desarrolladas en las clases bajo la modalidad a distancia y de la alternancia, facilitando diferentes canales
de comunicación y de interacción.
Refuerzos de aprendizajes con desempeño bajo, para motivar la superación de las dificultades
presentadas durante el desarrollo del periodo académico y lograr alcanzar los indicadores de desempeño
propuestos.
Realizar seguimiento oportuno al proceso académico de los formandos desde dirección de grupo, con el
objetivo de prevenir y concientizar a los formandos sobre la importancia de mantener un buen promedio
académico desde el primer periodo escolar y minimizar la reprobación de estudiantes por periodo.
Notificación virtual a padres de familia y acudientes, a fin de lograr su efectivo acompañamiento y
seguimiento en el proceso académico de sus acudidos (Preinforme e Informe).
Aplicación de diversos tipos de evaluación flexible, las cuales permiten el desarrollo y verificación de
habilidades y competencias de los estudiantes.
Uso de herramientas tecnológicas, aplicaciones y plataformas digitales, para lograr un aprendizaje
significativo.
Remisión a Bienestar estudiantil, coordinación académica y de convivencia de estudiantes con
desempeño bajo, o con inasistencias continuas, para realizar acompañamiento efectivo al proceso
académico desde el trabajo en casa.
Plazos y facilidades para el envío y realimentación de los planes de apoyo en consideración al proceso de
adaptación de la modalidad del trabajo en casa y a los inconvenientes presentados por no contar con
conectividad, lo que dificultaba la participación en las clases virtuales, el acceso al material de formación y
el envío de todos los compromisos académicos.
Acompañamiento y seguimiento del proceso pedagógico en el aula (a distancia y en alternancia)
Compromiso académico y/o convivencial con aquellos estudiantes que reporten conectividad pero que no
se evidencie la participación en la modalidad de educación a distancia, e incumplan con la entrega de las
evidencias de las guías de aprendizaje.
Acompañamiento, seguimiento y motivación permanente a los estudiantes y padres de familia, para que
continúen con el proceso formativo que garantiza la institución bajo los lineamientos de la Secretaría
Distrital de Educación.
PLAN DE ÁREA
Citaciones en la institución a padres de familia y visitas domiciliarias en casos académicos especiales, para
brindar acompañamiento, seguimiento y orientación, con la finalidad de que los estudiantes presenten
sus compromisos pendientes.
Cumplimiento de las estrategias académicas establecidas en el SIEE para recuperar indicadores de
desempeño: Actividades complementarias y Actividades complementarias especiales.
Seguimiento y atención a estudiantes con necesidades especiales, acogiendo las orientaciones dadas por
bienestar estudiantil y las adecuaciones curriculares pertinentes, para garantizar la prestación del servicio
educativo.
Crear estrategias que involucren a los padres de familia en el proceso de seguimiento, enseñanza y
aprendizaje de sus acudidos haciendo uso de las redes sociales como: campañas pedagógicas, tips y
noticias de interés para los padres del siglo XXI.
Fortalecimiento de habilidades que favorezcan la capacidad del estudiante de gestionar su aprendizaje:
Hacer énfasis en las habilidades fundamentales, principalmente la comprensión lectora y el razonamiento
cuantitativo, como elementos que permiten la adquisición de otros conocimientos y el desarrollo de
nuevas competencias.
Revisar el material aplicado por el ICFES para las pruebas avancemos y pruebas saber 11°, con el propósito
de analizar los componentes y competencias priorizadas para el año 2020 y de esta manera fortalecer los
procesos de las áreas básicas que permitan potenciar sus habilidades discursivas y mejorar su capacidad
de análisis textual, comprensión de realidades y contextos, interpretación y argumentación de ideas en
relación con los contenidos impartidos.
Proponer en las actividades de afianzamiento de los aprendizajes, situaciones de su contexto y realidad
que permitan formular o solucionar hipótesis, buscar finales alternativos, completar y ordenar frases...
que fortalezcan el proceso lecto- escritor.
Lograr la apropiación de conceptos fundamentales para responder a preguntas, detalles aislados y
coordinados.
Continuar con las experiencias periódicas en los laboratorios en el área de Ciencias Naturales, para
afianzar los contenidos curriculares orientados en el aula de clases, propiciando el aprendizaje
significativo.
Promover e Incentivar el espíritu investigativo en los docentes, para fortalecer la calidad educativa.
Inculcar en los formandos la valoración y estimación igualitaria hacia todas las áreas y asignaturas.
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de aprovechar los diferentes escenarios de aprendizaje
que responden a las necesidades para la formación académica de los estudiantes; así como del material
didáctico y bibliográfico con que cuenta la institución.
Realizar acompañamiento constante a las actividades programadas en el plan operativo de cada
proyecto, a fin de verificar la implementación de estrategias tendientes al cumplimiento de los objetivos
planificados, compartir por diferentes medios, el impacto de las actividades dentro de la comunidad
educativa, para que se tenga mayor apropiación y pertenencia de cada uno de los proyectos pedagógicos
transversales.
PLAN DE ÁREA
14. MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LECTURA CRÍTICA

PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: 1° Periodo: I
Tiempo: 31 de enero al 10 de abril
Pregunta Problematizadora: ¿Qué habilidades adquiero con la lectura y escritura de palabras y sus trazos caligráficos?
ESTÁNDARES: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
PRODUCCION TEXTUAL:
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
1.SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
2.COGNITIVO: Identifica la relación entre las letras y sus sonidos en las palabras y frases, para leer convencionalmente y reconoce que el cambio
de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado.
3.PROCEDIMIENTAL: Describe y reconoce las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo
que quieren comunicar.
EJE DE COMPETENCIA APRENDIZAJES COMPETENCIAS COMPONENTES EVIDENCIAS DE

CURRICULAR ESPECIFICAS DEL ÁREA APRENDIZAJE
Ambientación y
diagnóstico.
Escribe palabras que le Realiza trazos, COMPETENCIA SEMÁNTICO Relaciona los sonidos de la
permiten comunicar sus semicirculares, circulares. COMUNICATIVA DEL lengua con sus diferentes
ideas, preferencias y PROCESO LECTOR Y grafemas.
aprendizajes (DBA 8) ESCRITOR.
Interpreta diversos tipos Identifica la grafía y el COMPETENCIA SEMÁNTICO

PLAN DE ÁREA
de textos a partir del sonido de las vocales y COMUNICATIVA DEL Identifica la letra o grupo
lenguaje verbal y no verbal consonante. PROCESO LECTOR Y de letras que
que estos contienen. ESCRITOR. corresponden con un
(DBA6) Aplica el uso de sonido al momento de
mayúsculas y minúsculas. pronunciar las palabras
escritas.
Interpreta diversos tipos Lee y escribe palabras a COMPETENCIA SEMÁNTICO Lee palabras sencillas.
de textos a partir del partir de los vocabularios. COMUNICATIVA DEL
lenguaje verbal y no verbal PROCESO LECTOR Y
que estos contienen. ESCRITOR.
(DBA6)
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: 1° Periodo: II
Tiempo: 11 de abril al 19 de junio
Pregunta Problematizadora: ¿Qué habilidades adquiero con el hábito de la lectura y la escritura, para relacionarme en mi contexto?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Idéntico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
PRODUCCION TEXTUAL:
PLAN DE ÁREA
5.COGNITIVO: Identifica la repetición de algunos sonidos en textos literarios y los vincula con su respectiva escritura.
6.PROCEDIMIENTAL: Expresa sus interpretaciones sobre textos literarios mediante diferentes manifestaciones artísticas.

Propuesta pastoral
(Ruta 2)
Enuncia textos orales de COMPETENCIA SEMÁNTICO Expresa sus ideas con
diferente índole sobre COMUNICATIVA DEL claridad, teniendo en
temas de su interés o Dialoga a partir de sus PROCESO LECTOR cuenta el orden de las
sugeridos por otros. (DBA gustos y sentimientos. palabras en los textos
7) orales que produce.
Identifica, lee y escribe los COMPETENCIA SEMÁNTICO Comparte sus impresiones

Interpreta textos literarios sonidos consonánticos de COMUNICATIVA DEL sobre los textos literarios
como parte de su palabras en textos PROCESO ESCRITOR Y y las relaciona con
iniciación en la literarios. LECTOR situaciones que se dan en
comprensión de textos. los contextos donde vive.
(DBA 4)
Escribe palabras que le Distingue los fonemas, COMPETENCIA SEMÁNTICO Construye textos cortos
permiten comunicar sus grafemas y sus sonidos COMUNICATIVA DEL para relatar, comunicar
ideas, preferencias y para escribir palabras y PROCESO ESCRITOR Y ideas o sugerencias y
aprendizajes. (DBA 8) oraciones. LECTOR hacer peticiones al interior
del contexto en el que
interactúa.
Escribe palabras que le Reconoce la sílaba y su COMPETENCIA SEMÁNTICO Escribe palabras sencillas.
permiten comunicar sus clasificación según el COMUNICATIVA DEL
ideas, preferencias y número. PROCESO ESCRITOR
aprendizajes. (DBA 8)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: 1° Periodo: III
Tiempo: 11 de julio al 18 de septiembre
Pregunta Problematizadora: ¿Aprendo a identificar familias de palabras en las lecturas diarias?
ESTÁNDARES:
PRODUCCION TEXTUAL:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
PRODUCCION TEXTUAL:
8.COGNITIVO: Identifica los sonidos presentes en las palabras, oraciones y discursos que escucha para comprender el sentido de lo que oye.
9.PROCEDIMIENTAL: Expresa sus ideas con claridad, teniendo en cuenta el orden de las palabras en los textos orales que produce.

PLAN DE ÁREA

Reconoce las temáticas Identifica las palabras COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica los sonidos
presentes en los mensajes presentes en las COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO presentes en las palabras,
que escucha, a partir de la oraciones. PROCESO LECTOR oraciones y discursos que
diferenciación de los escucha para comprender
sonidos que componen las Segmenta párrafos y el sentido de lo que oye.
palabras. (DBA 5) oraciones. Segmenta los discursos
que escucha en unidades
significativas como las
palabras.
Enuncia textos orales de Produce textos orales. COMPETENCIA SEMÁNTICO Expresa sus ideas con
diferente índole sobre COMUNICATIVA DEL claridad, teniendo en
temas de su interés o PROCESO LECTOR cuenta el orden de las
sugeridos por otros. (DBA palabras en los textos
7) orales que produce.
Escribe palabras que le Escribe familia de COMPETENCIA SEMÁNTICO Escribe palabras sencillas.
permiten comunicar sus palabras. COMUNICATIVA DEL
ideas, preferencias y PROCESO LECTOR
aprendizajes (DBA 8)
Escribe palabras que le Identifica artículos, COMPETENCIA GRAMÁTICA Escribe palabras sencillas.
permiten comunicar sus sustantivos y verbos en la COMUNICATIVA DEL
ideas, preferencias y oración. PROCESO ESCRITOR.
aprendizajes (DBA 8)
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: 1° Periodo: IV
Tiempo: 19 de septiembre al 30 de noviembre
Pregunta Problematizadora: ¿Qué habilidades adquiero con la lectura, empleando el uso de los medios de comunicación?
PLAN DE ÁREA
ESTÁNDARES:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICO
Idéntico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
11.COGNITIVO: Identifica y establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación de su contexto: periódicos,
televisión e internet.
12.PROCEDIMIENTAL: Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música y recitales, teniendo en
cuenta los sonidos y juegos de palabras.

Identifica los diferentes Identifica la comunicación COMPETENCIA SEMÁNTICO Distingue los medios de
medios de comunicación y sus elementos. COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO comunicación para
como una posibilidad para PROCESO LECTOR reconocer los posibles
informarse, participar y Reconoce los medios de usos que tienen en su
acceder al universo comunicación. entorno.
cultural que lo rodea.
(DBA1)
Reconoce en los textos Lee y personifica sus COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el sentido de
literarios la posibilidad de propias narraciones orales COMUNICATIVA DEL los textos de la tradición
desarrollar su capacidad de cuento. PROCESO LECTOR oral como canciones y
creativa y lúdica (DBA 3) cuentos con los que
interactúa.
PLAN DE ÁREA
Reconoce en los textos Reconoce los textos COMPETENCIA SEMÁNTICO Interactúa con sus
literarios la posibilidad de líricos. COMUNICATIVA DEL compañeros en dinámicas
desarrollar su capacidad PROCESO LECTOR grupales que incluyen:
creativa y lúdica. (DBA3) declamación, canto,
música y recitales,
teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de
palabras.
Reconoce en los textos Comprende la importancia COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el sentido de

literarios la posibilidad de de textos (Retahílas) COMUNICATIVA DEL los textos de la tradición
desarrollar su capacidad PROCESO LECTOR. oral con los que
creativa y lúdica. (DBA3) interactúa.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué es importante conocer las características y finalidades de los textos narrativos y lirico para mi proceso comunicativo
escritor?
ESTÁNDARES:
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Idéntico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
2.COGNITIVO: Comprende el tema global de los textos narrativos y líricos, deduciendo información explícita e implícita.
3.PROCEDIMENTAL: Escribe textos narrativos y líricos, teniendo en cuenta su estructura y características.

Ambientación y
diagnóstico.
Identifica algunos Lee cuentos y comprende COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las principales
elementos constitutivos cuáles son sus COMUNICATIVA DEL partes de unos textos
de textos literarios como características. PROCESO LECTOR. literarios.
personajes, espacios y
acciones. (DBA 3)
Identifica algunos Lee fábulas y reconoce la COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las principales
elementos constitutivos importancia de sus COMUNICATIVA DEL partes de unos textos
de textos literarios como personajes y sus PROCESO LECTOR. literarios.
personajes, espacios y características.
acciones. (DBA 3)
Produce diferentes tipos Reconoce que es un COMPETENCIA

de textos para atender a sustantivo y cuáles son sus COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO Escribe oraciones en las
un propósito comunicativo clases. PROCESO ESCRITOR. que emplea palabras
particular.(DBA 8) sencillas y palabras con
PLAN DE ÁREA
estructuras silábicas
complejas.
Identifica las palabras Identifica sinónimos y COMPETENCIA SINTÁCTICO Reconoce el propósito

relevantes de un mensaje antónimos en sus escritos. COMUNICATIVA DEL comunicativo de su
y las agrupa en unidades PROCESO ESCRITOR. interlocutor de acuerdo
significativas: sonidos en con las palabras que
palabras y palabras en emplea en sus mensajes.
oraciones (DBA 5)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Desde mi cotidianidad que finalidad tiene conocer la estructura y funcionalidad de diferentes tipologías textuales?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Entiendo el lenguaje empleado en etiquetas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Reconozco la temática de manuales instructivos, etiquetas y otros medios de expresión gráfica.
4.COGNITIVO: Identifica la función de las categorías gramaticales como el artículo y adjetivo.
5.PROCEDIMENTAL: Utiliza las señales informativas atendiendo a las necesidades comunicativas del contexto.

Propuesta pastoral
Ruta 2
PLAN DE ÁREA
Predice y analiza los Identifica las COMPETENCIA SEMÁNTICO Relaciona la información

contenidos y estructuras características y aprende COMUNICATIVA DEL que proporciona el texto
de diversos tipos de texto, textos líricos. PROCESO LECTOR Y con sus conocimientos
a partir de sus ESCRITOR. previos.
conocimientos previos.
(DBA 6)
Produce diferentes tipos Conoce los artículos y COMPETENCIA Escribe oraciones en las
de textos para atender a adjetivo en oraciones. COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO que emplea palabras
un propósito comunicativo PROCESO ESCRITOR. sencillas y palabras con
particular (DBA 8) estructuras silábicas
complejas.
Identifica las Identifica la función del PRAGMÁTICO Utiliza los medios de

características de los teléfono. comunicación masiva para
medios de comunicación informarse y manifestar
masiva a los que tiene sus puntos de vista.
acceso.
(DBA 1)
Identifica la función que Comprende por qué son COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica la función de las
cumplen las señales y importantes las señales COMUNICATIVA DEL imágenes en textos como:
símbolos que aparecen en informativas y aprende a PROCESO ESCRITOR. manuales de instrucción,
su entorno. utilizarlas adecuadamente. carteles y etiquetas de
(DBA 2) productos.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir textos descriptivos y mensajes cifrados que respondan al desarrollo de la creativa fortaleciendo mi competencia
lectora?
ESTÁNDARES:
Entiendo el lenguaje empleado en fabulas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
LITERATURA
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
8.COGNITIVO: Atiende a las necesidades de la situación comunicativa desde los mensajes cifrados y diferentes tipologías textuales.
9.PROCEDIMENTAL: Produce descripciones a partir de su función, estructura e intención comunicativa, pensando en los mensajes cifrados como
una forma de comunicación a través de la cual se puede expresar.

I
Predice y analiza los Identifica verbos en los COMPETENCIA SINTÁCTICO Relaciona la información
contenidos y estructuras textos que lee. COMUNICATIVA DEL que proporciona el texto
de diversos tipos de texto, PROCESO LECTOR Y con sus conocimientos
a partir de sus ESCRITOR. previos.
conocimientos previos.
(DBA 6).
Expresa sus ideas Realiza exposiciones COMPETENCIA SEMÁNTICO Emplea distintos ritmos de
atendiendo a las teniendo en cuenta su COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO voz para dar expresividad
características del estructura. PROCESO LECTOR. a sus ideas.
contexto comunicativo en
PLAN DE ÁREA
que las enuncia

(interlocutores, temas,
lugares) (DBA 7)
Identifica las Reconoce las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Utiliza los medios de

características de los características y función COMUNICATIVA DEL comunicación masiva para
medios de comunicación de la televisión. PROCESO ESCRITOR. informarse y manifestar
masiva a los que tiene sus puntos de vista.
acceso.
DBA 1). Identifica los elementos
que constituyen las Relaciona los personajes,
Identifica algunos historietas. COMPETENCIA SEMÁNTICO tiempos, espacios y
elementos constitutivos COMUNICATIVA DEL acciones para dar sentido
de textos literarios como PROCESO ESCRITOR. a la historia narrada.
personajes, espacios y Comprende la estructura y
acciones (DBA 3) las características de una
receta y aprende a escribir
la suya.
Produce diferentes tipos Selecciona el tipo de texto

de textos para atender a que quiere escribir de
un propósito comunicativo COMPETENCIA SEMÁNTICO acuerdo con lo que
particular. (DBA 8) COMUNICATIVA DEL pretende comunicar.
PROCESO ESCRITOR
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado:2 ° Periodo: IV
PLAN DE ÁREA
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo influyen los medios de comunicación y la tecnología en mi proceso de lectoescritura?
ESTÁNDARES:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
11.COGNITIVO: Reconoce la intención comunicativa de textos informativos como la noticia, tiene en cuenta la función, las características de la
historieta muda y las partes de una oración.
12.PROCEDIMENTAL: Construye oraciones, noticias comprendiendo su intención comunicativa y así ampliar su vocabulario al usar diversas
palabras compuestas para producir textos coherentes.

Propuesta pastoral
(Ruta 4)
Expresa sus ideas Reconoce la estructura de COMPETENCIA SEMÁNTICO Emplea palabras

atendiendo a las las obras de teatro. COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO adecuadas según la
características del PROCESO ESCRITOR. situación comunicativa en
contexto comunicativo en sus conversaciones y
que las enuncia diálogos.
PLAN DE ÁREA
lugares) (DBA 7).
Identifica las palabras Identifica cuáles son las COMPETENCIA SINTÁCTICO Reconoce el propósito
relevantes de un mensaje partes de una oración y la COMUNICATIVA DEL comunicativo de su
y las agrupa en unidades función de cada una de PROCESO ESCRITOR. interlocutor de acuerdo
significativas: sonidos en ellas. con las palabras que
palabras y palabras en emplea en sus mensajes.
oraciones. (DBA 5) Amplía su vocabulario al
usar diversas palabras
compuestas en sus
escritos.
Identifica los diferentes Reconoce la intención COMPETENCIA SEMÁNTICO Utiliza los medios de
medios de comunicación comunicativa de un texto COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO comunicación masiva para
como una posibilidad para informativo cómo la PROCESO ESCRITOR. informarse y manifestar
informarse, participar y noticia. sus puntos de vista.
acceder al universo
cultural que lo rodea (DBA
1)
MALLA CURRICULAR
Tiempo 31 de enero al 10 de abril
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué reconocer las características de los textos narrativos para poder expresar mis ideas y sentimientos?
ESTÁNDARES:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
PLAN DE ÁREA
PRODUCCION TEXTUAL
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
COGNITIVO: Lee y comprende textos narrativos y diferenciara sus características.
PROCEDIMENTAL: Construye planes textuales para escribir textos literarios, teniendo en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.

Ambientación y
diagnóstico.
Reconoce algunas Reconoce las clases de COMPETENCIA SEMANTICO fianza su capacidad de
características de los cuentos y sus COMUNICATIVA DEL contar historias mediante
textos narrativos, tales características. PROCESO LECTOR. la creación de textos
como el concepto de literarios narrativos.
narrador y estructura Identifica la estructura de
narrativa, a partir de la las fábulas y como los
recreación y disfrute de los personajes adquieren
mismos. (DBA3) características humanas.
Reconoce algunas Lee e interpreta diferentes COMPETENCIA SEMÁNTICO Verifica las hipótesis que
características de los mitos de la literatura oral COMUNICATIVA DEL plantea acerca del
textos narrativos, tales universal. PROCESO LECTOR. contenido de los textos
como el concepto de que lee.
narrador y estructura Conoce algunas leyendas
narrativa, a partir de la colombianas e identifica
recreación y disfrute de los sus personajes.
mismos. (DBA3)
Escribe textos literarios Construye historias COMPETENCIA SEMÁNTICO Crea personajes para sus
coherentes atendiendo a cotidianas y sucesos COMUNICATIVA DEL historias y describe como
las características reales. PROCESO ESCRITOR. son, donde viven, que
PLAN DE ÁREA
textuales e integrando sus problemas deben

saberes e intereses. enfrentar y como los
(DBA4) solucionan.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo influyen los medios de comunicación y la tecnología en mi lenguaje oral y producción textual?
ESTÁNDARES:
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
COGNITIVO: Reconoce las características y funciones de los medios de comunicación en su entorno.
PROCEDIMENTAL: Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación haciendo uso de algunos aspectos gramaticales
vistos.

Propuesta pastoral. Ruta 2
Produce textos verbales y Reconoce la oración y COMPETENCIA GRAMÁTICO Selecciona las palabras o
no verbales en los que como se clasifica, según la COMUNICATIVA DEL expresiones más indicadas
PLAN DE ÁREA
tiene en cuenta aspectos intención del hablante. PROCESO ESCRITOR para escribir sus textos,
gramaticales y teniendo en cuenta a
ortográficos (DBA 8) Conoce las funciones del quién van dirigidos y el
sustantivo, el adjetivo y tema a desarrollar.
del artículo dentro de una
oración.
Comprende las funciones Reconoce la intención e COMPETENCIA PRAGMÁTICO Reconoce los usos de los
que cumplen los medios importancia de los medios COMUNICATIVAS DEL medios de comunicación
de comunicación propios de comunicación en la PROCESO LECTOR con los que se relaciona
de su contexto. (DBA 1) actualidad. como periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches,
internet.
Comprende las funciones Interpreta críticamente COMPETENCIA SEMÁNTICO Compara la información
que cumplen los medios textos informativos como COMUNICATIVA DEL proveniente de diferentes
de comunicación propios las noticias, el correo PROCESO LECTOR medios de comunicación.
de su contexto. (DBA 1) electrónico y revistas. Diferencia los formatos en
los que se presentan los
medios de comunicación a
los que tiene acceso.
Comprende que algunos Lee, interpreta e identifica COMPETENCIA SEMÁNTICO Interpreta la información
escritos y manifestaciones las características de las COMUNICATIVA DEL difundida en textos no
artísticas pueden estar tiras cómicas, historietas y PROCESO LECTOR verbales: caricaturas, tiras
compuestos por texto, anuncios publicitarios. cómicas, historietas,
sonido e imágenes. (DBA anuncios publicitarios y
2) otros medios de expresión
gráfica.
Produce textos verbales y Conoce la utilidad de los COMPETENCIA GRAMÁTICO Selecciona las palabras o
no verbales en los que sinónimos y antónimos al COMUNICATIVA DEL expresiones más indicadas
tiene en cuenta aspectos escribir un texto. PROCESO ESCRITOR para escribir sus textos,
gramaticales y teniendo en cuenta a
ortográficos (DBA8) quién van dirigidos y el
tema a desarrollar.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir textos orales y escritos que respondan al desarrollo de mis habilidades comunicativas?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
SOCIAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
COGNITIVO: Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipologías textuales.
PROCEDIMENTAL: Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir
e informar.

Escribe textos literarios Reconoce las COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende las
coherentes, atendiendo a características de los COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO características de un
las características textos liricos (poema, PROCESO LECTOR. texto, cuyo propósito es
textuales e integrando sus canción) narrar un hecho o
saberes e intereses. (DBA Identifica en un texto lírico expresar ideas,
4) las figuras literarias. sentimientos o emociones.
Produce textos verbales y Identifica las reglas de uso COMPETENCIA GRAMÁTICO Diseña un plan para
no verbales en los que de s, c y z en los escritos COMUNICATIVA DEL comunicarse con otros
tiene en cuenta aspectos que produzcas. PROCESO ESCRITOR teniendo en cuenta
PLAN DE ÁREA
gramaticales y aspectos como la

ortográficos (DBA8) concordancia verbal y la
ortografía.
Identifica el papel del Identifica el papel del COMPETENCIA PRAGMÁTICO Asocia la intención
emisor y el receptor y sus emisor y el receptor y sus COMUNICATIVA DEL comunicativa con el
propósitos comunicativos propósitos comunicativos PROCESO ESCRITOR contexto en el que se
en una situación en una situación producen los enunciados y
específica. (DBA 5) específica. el rol que desempeñan los
interlocutores.
Utiliza el verbo en
diferentes tiempos
verbales en los textos que
escribe.
Produce textos verbales y Identifica los pronombres COMPETENCIA SEMANTICO Diseña un plan para
no verbales en los que personales y que función COMUNICATIVA DEL comunicarse con otros
tiene en cuenta aspectos cumplen en una oración. PROCESO LECTOR teniendo en cuenta
gramaticales y aspectos como la
ortográficos (DBA 8) concordancia verbal y la
ortografía.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: 3 ° Periodo: IV
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo influyen Las técnicas de comunicación, en el proceso de aprendizaje de mi expresión oral y escrita?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
LITERATURA
PLAN DE ÁREA
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
11.COGNITIVO: Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se desarrollan las obras del género dramático.
12.PROCEDIMENTAL: Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quien va dirigidos y cuál
es el tema a desarrollar.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Produce textos verbales y Utiliza y comprende de COMPETENCIA GRAMATICO Diseña un plan para
no verbales en los que manera adecuada las COMUNICATIVA DEL comunicarse con otros
tiene en cuenta aspectos normas de uso de la b y la PROCESO LECTOR Y teniendo en cuenta
gramaticales y v. ESCRITOR. aspectos como la
ortográficos (DBA 8) concordancia verbal y la
Reconoce las palabras ortografía.
homófonas y sus reglas de
escritura.
Identifica las palabras
polisémicas en los textos
que lee y escribe.
Diferencia los diptongos e

hiatos en las oraciones y
textos.
PLAN DE ÁREA
Produce textos orales Reconoce las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Realiza cambios en la

breves de diferentes tipos características y COMUNICATIVA DEL modulación de la voz para
ajustando el volumen, el elementos que hacen PROCESO LECTOR acompañar el sentido de
tono de la voz, los parte del género lo que comunica.
movimientos corporales y dramático.
los gestos, al tema y a la
situación comunicativa.
(DBA 7)
MALLA CURRICULAR

Pregunta Problematizadora: ¿Los elementos no verbales y los medios de comunicación te permiten expresarte de forma clara y atendiendo a un propósito
comunicativo?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
LITERATURA: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
contexto.
MEDIOS DE COMUNICACÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
1.SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
2.COGNITIVO: Identifica y comprende la intención comunicativa de los temas que se abordan a través de diferentes manifestaciones artísticas.
3.PROCEDIMENTAL: Lee e interpreta textos informativos, extrayendo la información relevante, reconociendo la estructura y los elementos
explícitos que se presentan en ellos.

PLAN DE ÁREA
Ambientación y
diagnóstico. GRAMÁTICO Selecciona las palabras o
COMPETENCIA expresiones más indicadas
Produce textos Identifica el adjetivo y sus COMUNICATIVA DEL para escribir sus textos,
atendiendo a elementos grados, en los textos que PROCESO LECTOR Y teniendo en cuenta a
como el tipo de público al lee. ESCRITOR quién van dirigidos y el
que va dirigido, el tema a desarrollar
contexto de circulación, Utiliza el verbo en
sus saberes previos y la diferentes tiempos
diversidad de formatos de verbales en los textos que
la que dispone para su escribe.
presentación (DBA 8)
Produce textos Distingue oraciones COMPETENCIA SINTÁCTICO Construye un plan de

atendiendo a elementos simples y compuestas. CMUNICATIVA DEL escritura para definir los
como el tipo de público al PROCESO ESCRITOR contenidos de un texto.
que va dirigido, el
contexto de circulación,
sus saberes previos y la
diversidad de formatos de
la que dispone para su
Marca la tilde en las
produce textos Clasifica las palabras según COMPETENCIA SEMÁNTICO palabras agudas, graves y
atendiendo a elementos su acento. CMUNICATIVA DEL esdrújulas.
como el tipo de público al PROCESO ESCRITOR
que va dirigido, el
contexto de circulación,
sus saberes previos y la
PLAN DE ÁREA
Escribe textos a partir de Comprende los elementos COMPETENCIA SEMÁNTICO Emplea elementos no
información dispuesta en básicos presentes en la CMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO verbales en los textos que
imágenes, fotografías, estructura del texto PROCESO ESCRITOR Y escribe para enfatizar en
manifestaciones artísticas icónico (Grafiti, caricatura LECTOR una intención
o conversaciones y fotografía) comunicativa específica.
cotidianas (DBA 2) Identifica las diferentes
estructuras por medio de
Analiza la información las que los medios de
presentada por los comunicación masiva
diferentes medios de presentan información.
comunicación con los
cuales interactúa (DBA 1)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora ¿Cómo producir diferentes tipologías textuales que respondan al desarrollo de mi capacidad creativa fortaleciendo las
competencias lectora y escritora?
ESTÁNDARES:
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
LITERATURA.
PLAN DE ÁREA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
asignatura.
5.COGNITIVO: Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
6.PROCEDIMENTAL: Lee y escribe diversas tipologías textales, teniendo en cuenta lecturas previas, conocimientos y experiencias.

Propuesta pastoral
(Ruta 2)
Escribe textos a partir de Identifica las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende el sentido de
información dispuesta en características del cine COMUNICATIVA DEL las manifestaciones no
imágenes, fotografías, infantil. PROCESO LECTOR verbales presentes en
manifestaciones artísticas canciones, afiches y
o conversaciones conversaciones.
cotidianas (DBA 2)
Analiza la información Reconoce la estructura de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica las diferentes
presentada por los la noticia en los diferentes COMUNICATIVA DEL estructuras por medio de
diferentes medios de medios de comunicación. PROCESO LECTOR las que los medios de
comunicación con los comunicación masiva
cuales interactúa (DBA 1) presentan información.
Crea textos literarios en Comprende las COMPETENCIA SEMÁNTICO Produce textos literarios
los que articula lecturas características de los COMUNICATIVA DEL atendiendo a un género
previas e impresiones cuentos fantásticos, de PROCESO LECTOR Y específico.
sobre un tema o situación misterio y de aventura. ESCRITOR
(DBA 3)
PLAN DE ÁREA
Construye textos poéticos, Distingue las COMPETENCIA SEMÁNTICO Observa la realidad como
empleando algunas figuras características de la COMUNICATIVA DEL punto de partida para la
literarias (DBA 4) tragedia y la comedia. PROCESO LECTOR Y creación de textos
ESCRITOR poéticos.
Construye textos poéticos, Identifica los recursos COMPETENCIA SEMÁNTICO Escribe poemas usando
empleando algunas figuras literarios empleados en un COMUNICATIVA DEL figuras literarias como la
literarias (DBA 4) poema. PROCESO LECTOR Y metáfora, el símil y la
ESCRITOR personificación.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora ¿Muestras habilidades comunicativas en los discursos que apoyas o críticas?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto
asignatura.
8.COGNITIVO: Comprende las ideas, opiniones y argumentos planteados en diferentes espacios de discusión.
9.PROCEDIMENTAL: Construye oraciones completas, en las cuales identifica los adverbios.

Participa en espacios de Identifica y hace uso de los COMPETENCIA PRAGMÁTICO Participa en espacios de
discusión en los que espacios de discusión COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO discusión grupal, como:
adapta sus emisiones a los grupal (Mesa redonda y PROCESO LECTOR conversatorios,
requerimientos de la exposición) exposiciones y tertulias,
situación comunicativa teniendo en cuenta la
(DBA 7) temática y la
intencionalidad.
Organiza la información Lee y comprende la COMPETENCIA SEMÁNTICO Infiere las temáticas que
que encuentra en los información en los COMUNICATIVA DEL desarrolla un texto a partir
textos que lee, utilizando gráficos y esquemas. PROCESO LECTOR de la información que
técnicas para el contiene y el contexto de
procesamiento de la circulación en que se
información que le ubica.
PLAN DE ÁREA
facilitan el proceso de
compresión e
interpretación textual
(DBA 6)
Produce textos Utiliza la j y g de manera COMPETENCIA GRAMÁTICO Construye un plan de
atendiendo a elementos adecuada. COMUNICATIVA DEL escritura para definir los
como el tipo de público al PROCESO ESCRITOR contenidos de un texto.
que va dirigido, el Identifica las clases de
contexto de circulación, adverbios en los textos
sus saberes previos y la que lee.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos comunicativos?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
asignatura.
PLAN DE ÁREA
11.COGNITIVO: Comprende el propósito comunicativo y la intencionalidad de los discursos en los que participa, teniendo en cuenta la temática
abordada.
12.PROCEDIMENTAL: Escribe textos como la reseña siguiendo el esquema básico de su estructura.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Produce textos atiendo a Reconoce los campos COMPETENCIA SEMÁNTICO Construye un plan de
elementos como el tipo de semánticos en un texto. COMUNICATIVA DEL escritura para definir los
público al que va dirigido, PROCESO ESCRITOR contenidos de un texto.
el contexto de circulación, Identifica las palabras
sus saberes previos y la compuestas en los textos
diversidad de formatos de que lee.
presentación. (DBA 8)
Analiza los elementos COMPETENCIA SEMÁNTICO Define la tipología textual
presentes en un informe COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO que empleará en la
escrito. PROCESO LECTOR Y producción de un escrito a
ESCRITOR partir del análisis del
propósito comunicativo.
Crea textos literarios en Escribe reseñas literarias, COMPETENCIA SINTÁCTICO Produce textos literarios
los que articula lecturas teniendo en cuenta su COMUNICATIVA DEL atendiendo a un género
previas e impresiones estructura. PROCESO ESCRITOR específico.
sobre un tema o situación
(DBA 3)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Muestro habilidades en las expresiones diarias relacionadas al conocimiento y practica de los textos literarios?
ESTANDARES
LITERATURA
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación
SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
COGNITIVO: Comprende las características y reconoce los elementos de los textos narrativos y su intención comunicativa.
PROCEDIMENTAL: Participa en espacios de discusión, comprendiendo información que encuentra en diferentes medios de comunicación para
crear nuevos textos.

PLAN DE ÁREA

Ambientación y
diagnóstico
Comprende los roles que Identifica las COMPETENCIA SEMÁNTICO Establece diferencias
asumen los personajes en características de género COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO entre narrador y autor, en
las obras literarias y su narrativo y sus elementos. PROCESO LECTOR los textos que lee y
relación con la temática y escribe.
la época en las que éstas Establece semejanzas y Reconoce las temáticas de
se desarrollan. (DBA 3) diferencia entre textos los textos literarios que
narrativos: mito, leyenda, lee para relacionar con su
fábula y cuento. contexto cotidiano.
Utiliza la información que Identifica los elementos de COMPETENCIA SEMÁNTICO Caracteriza los elementos
recibe de los medios de la comunicación. COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO constitutivos de la
comunicación para PROCESO LECTOR comunicación.
participar en espacios Determina la función, Dialoga con sus
discursivos de opinión. estructura e intención compañeros sobre el
(DBA 1) comunicativa de una sentido de los mensajes
infografía. emitidos por los medios de
comunicación masiva.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir textos orales y escritos que respondan al desarrollo de la capacidad creativa, fortaleciendo mi Competencia
Lectora?
ESTÁNDAR:
LITERATURA
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
PLAN DE ÁREA

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
COGNITIVO: identifica las características y elementos de un poema y las figuras literarias que emplea.
PROCEDIMENTAL: Establece semejanzas y diferencias entre las diferentes clases de textos literarios que lee y escribe.

Propuesta Pastoral
Ruta 2
Interpreta mensajes Lee la información en los COMPETENCIA PRAGMÁTICO Emplea elementos no
directos e indirectos en gráficos, esquemas y COMUNICATIVA DEL verbales en los textos que
algunas imágenes, planos. PROCESO LECTOR Y escribe para enfatizar en
símbolos o gestos. ESCRITOR una intención
(DBA 2) comunicativa específica.
Utiliza la información que Expresa mediante el COMPETENCIA PRAGMÁTICO Dialoga con sus
recibe de los medios de diálogo la importancia de COMUNICATIVA DEL compañeros sobre el
comunicación para la información en internet. PROCESO LECTOR Y sentido de los mensajes
participar en espacios ESCRITOR emitidos por los medios de
discursivos de opinión comunicación masiva.
(DBA 1)
Comprende los roles que Identifica las COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las temáticas de
asumen los personajes en características y elemento COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO los textos literarios que
las obras literarias y su del poema. PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO lee para relacionarlas con
relación con la temática y Reconoce el origen y ESCRITOR su contexto cotidiano.
PLAN DE ÁREA
la época en las que éstas elementos que Identifica las

se desarrollan. (DBA 3) constituyen el género características de los
dramático. géneros literarios y
establece nexos entre sus
elementos constitutivos.
Reconoce en la lectura de Establece diferencias COMPETENCIA SEMÁNTICO Deduce las semejanzas y

los distintos géneros entre los géneros COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO diferencias de los géneros
literarios diferentes literarios: narrativo, lírico y PROCESO LECTOR Y literarios a través de los
posibilidades de recrear y dramático. ESCRITOR textos que lee y escribe.
ampliar su visión de
mundo. (DBA 4)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir esquemas y gráficos que respondan al desarrollo de la capacidad creativa fortaleciendo mi competencia lectora?
ESTÁNDARES:
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
PLAN DE ÁREA

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación
asignatura.
8.COGNITIVO: Identifica y escribe diferentes clases de párrafos según su intención comunicativa.
9.PROCEDIMENTAL: Emplea técnicas para la síntesis y organización de ideas de forma secuencial y lógica.

Identifica el propósito Identifica la función y la COMPETENCIA SEMÁNTICO Aplica estrategias de
comunicativo de los textos estructura de una noticia COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO comprensión a distintos
con los que interactúa a PROCESO LECTOR Y tipos de texto que lee para
partir del análisis de su ESCRITOR dar cuenta de las
contenido y estructura. Comprende la intención relaciones entre diversos
(DBA 6) comunicativa de una segmentos del mismo.
reseña
Reconoce las diferentes

clases de párrafo.
Produce textos verbales y COMPETENCIA SEMÁNTICO Emplea técnicas para la

no verbales a partir de los Comprende la utilidad de COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO organización de ideas
planes textuales que las palabras polisémicas en PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO como esquemas y mapas
elabora según la tipología el sentido de un texto. ESCRITOR mentales.
a desarrollar. (DBA 8) Establece relaciones de
Construye oraciones a coherencia entre los
partir de las categorías conceptos a tratar, el tipo
de texto a utilizar y la
PLAN DE ÁREA
gramaticales vistas. intención comunicativa

que media su producción.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo expresar de manera lógica mis ideas y sentimientos?
ESTÁNDAR:
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
PRODUCCION TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
10.SOCIAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
11.COGNITIVO: Comprende el tema de una obra literaria y su relación con el autor, dando cuenta de ello a través de espacios de interacción oral
en los que comparte sus ideas.
12.PROCEDIMENTAL: Comunica coherentemente sus ideas haciendo uso adecuado de elementos de cohesión, ortográficos y signos de
puntuación, a través de un plan textual.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
PLAN DE ÁREA
Produce textos verbales y Comprende la importancia COMPETENCIA SEMÁNTICO Establece relaciones de

no verbales a partir de los del acento. COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO coherencia entre los
planes textuales que PROCESO ESCRITOR PRAGMÁTICO conceptos a tratar, el tipo
elabora según la tipología Elige los conectores que de texto a utilizar y la
a desarrollar. (DBA 8) permiten dar cohesión a intención comunicativa
las ideas. que media su producción.
Elabora planes textuales
Evalúa en un texto escrito que garantizan la
el uso adecuado de las progresión de las ideas
mayúsculas y signos de que articula en un escrito.
puntuación.
Comprende los roles que Reconoce las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Reconoce las temáticas de
asumen los personajes en características de una COMUNICATIVA DEL los textos literarios que
las obras literarias y su novela. PROCESO LECTOR lee para relacionarlas con
relación con la temática y su contexto cotidiano.
la época en las que éstas
se desarrollan. (DBA 3)
Construye textos orales Participa en la COMPETENCIA SEMÁNTICO Construye saberes con

atendiendo a contextos de construcción de COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO otros a través de espacios
uso, los posibles entrevistas y otros PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO de intercambio oral en los
interlocutores, las líneas espacios de interacción ESCRITOR que comparte sus ideas y
temáticas y al propósito oral donde hace buen uso sus experiencias de
comunicativo (DBA 7) de la palabra. formación.
Comprende los temas
tratados en espacios de
discusión y los incorpora
en su discurso para
apoyarlos o criticarlos.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Muestra habilidades en el buen uso de los medios de comunicación y la información que contienen?
ESTÁNDARES:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
1. SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2. COGNITIVO: identifica y comprende los medios de comunicación y utiliza gráficos para organizar la información.
3. PROCEDIMIENTAL: lee y organiza oraciones según su categoría gramatical y los aplica en párrafos.

Ambientación y
diagnóstico
Reconoce las obras identifica las COMPETENCIA Semántico Define elementos

literarias como una características y COMUNICATIVA DEL Pragmático literarios tales como
posibilidad de circulación elementos del género PROCESO LECTOR personajes,
del conocimiento narrativo en obras lugar, tiempo,
y de desarrollo de su literarias. sentimientos acciones al
imaginación. (DBA 3) interior
de una obra literaria.
Utiliza la información Se comunica con el COMPETENCIA PRAGMÁTICO Interpreta los mensajes

ofrecida por los medios de mundo, compara y COMUNICATIVA DEL que circulan en los medios
PLAN DE ÁREA
comunicación, teniendo menciona las fuentes de PROCESO ESCRITOR de comunicación de su

en cuenta el mensaje, los información consultada contexto.
interlocutores, la como: La prensa, La radio,
intencionalidad y el la televisión e internet.
contexto de producción,
para participar en los
procesos comunicativos
de su entorno. (BDA 1)
Crea organizadores ⮚ Reconoce los COMPETENCIA SINTÁCTICO Interpreta signos no

gráficos en los que integra elementos que COMUNICATIVA DEL verbales presentes en
signos verbales y no hacen parte de su PROCESO ESCRITOR algunos textos gráficos,
verbales para dar cuenta comunicación tales como mapas de
de sus conocimientos. utilizando los ideas, cuadros sinópticos,
(DBA 2) signos verbales y planos, infografías y
no verbales, los esquemas
mapas, la
fotografía y la
pintura.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Muestra habilidades en las expresiones diarias debido al conocimiento y la práctica de los géneros literarios?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
PLAN DE ÁREA
4- SOCIOAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
5- COGNITIVO: Lee obras literarias de acuerdo a sus géneros literarios reconociendo sus características.
6- PROCEDIMIENTAL: Reconoce y clasifica los géneros dramáticos en textos dados.

Propuesta Pastoral
(RUTA 2)
Comprende diversos tipos Comprende la intención COMPETENCIA SEMÁNTICA Infiere la intención
de texto, a partir comunicativa de una COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA comunicativa de los textos
del análisis de sus reseña. PROCESO ESCRITOR Y (narrar, informar, exponer,
contenidos, características LECTOR argumentar, describir)
formales e intenciones a partir de las
comunicativas. (DBA 6) circunstancias en que han
sido
creados.
Reconoce las obras identifica y organiza las COMPETENCIA SEMÁNTICA Define elementos
literarias como una categorías gramaticales COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA literarios tales como
posibilidad de circulación (sustantivos, adjetivos, PROCESO ESCRITOR Y personajes, lugar, tiempo,
del conocimiento y de verbos, y adverbios y LECTOR sentimientos acciones al
desarrollo de su adverbios) según su interior de una obra
imaginación. (DBA 3) acentuación. literaria.
PLAN DE ÁREA
Identifica algunas Busca en las obras COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el sentido que
expresiones de diferentes literarias enriquecer sus COMUNICATIVA DEL tienen algunas
regiones y contextos en conocimientos e PROCESO ESCRITOR Y expresiones populares al
las obras literarias. (DBA imaginación y expresión, LECTOR interior de las obras
4) teniendo en cuenta los literarias.
géneros literarios como el
género dramático.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Manifiesta una verdadera intención comunicativa?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
SOCIOAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
COGNITIVO: Reconoce e identifica textos de la tradición popular.
PROCEDIMIENTAL: Utiliza los elementos de los géneros liricos como expresión popular y lee diversos tipos de texto.

comprende los elementos COMPETENCIA Semántico Identifica la estructura de
del género lirico y sus COMUNICATIVA DEL Sintáctico los textos de la
subgéneros, teniendo en PROCESO LECTOR Y pragmático tradición oral y las
cuenta las temáticas ESCRITOR semejanzas con otro tipo
PLAN DE ÁREA
usadas en las expresiones de

populares. composiciones.
Interpreta obras de la identifica y utiliza COMPETENCIA SEMÁNTICA Reconoce el componente

tradición popular propias diferentes recursos COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA cultural en coplas, trovas y
de su entorno. (DBA 5) literarios. PROCESO LECTOR refranes.
Comprende diversos tipos reconoce el componente COMPETENCIA SINTÁCTICA Interpreta la función de

de texto, a partir del cultural en coplas, trovas y COMUNICATIVA DEL elementos no verbales en
análisis de sus contenidos, refranes. PROCESO ESCRITOR el sentido del texto, como
características formales e uso de negrita, corchetes,
intenciones comillas, guiones, entre
comunicativas. (DBA 6) otro
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo producir textos orales y escritos que respondan al desarrollo de la capacidad creativa fortaleciendo mi competencia
lectora?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
SOCIOAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad de
mantener los objetivos.
COGNITIVO: Produce textos discursivos y aplica el uso de concordancias gramaticales y usos ortográficos.
PLAN DE ÁREA
PROCEDIMIENTAL: Propone alternativas para solucionar conflictos.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Produce diversos tipos de Identifica los elementos COMPETENCIA Semántico Sabe cómo emplear
texto atendiendo a que componen los COMUNICATIVA DEL Sintáctico diversos tipos de texto
los destinatarios, al medio diversos tipos de textos PROCESO LECTOR Y pragmático atendiendo al propósito
en que se escribirá (expositivos y ESCRITOR comunicativo.
y a los propósitos argumentativos)
comunicativos (DBA 8) atendiendo a su intención
comunicativa.
Produce discursos orales y prepara y produce COMPETENCIA SINTÁCTICO Analiza el público a quien
los adecúa a las discursos orales, teniendo COMUNICATIVA DEL se dirige y las exigencias
circunstancias del en cuenta las PROCESO ESCRITOR Y propias del contexto para
contexto: el público, la características de su LECTOR. producir textos orales.
intención comunicativa y contexto y al pùblico a
el tema a desarrollar. (DBA quien va dirigido.
7)
revisa las concordancias

gramaticales de las
palabras dando uso del
diptongo, triptongo y el
hiato para producir textos.
Produce diversos tipos de COMPETENCIA SINTÁCTICO Tiene en cuenta las

texto atendiendo a los COMUNICATIVA DEL concordancias
destinatarios, al medio en PROCESO ESCRITOR gramaticales entre los
PLAN DE ÁREA
que se escribirá y a los elementos de la oración

propósitos comunicativos. (género, número) al
(DBA 8) momento de escribir
textos.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo crear textos a través de la información suministrada en los diferentes medios de comunicación?
ESTÁNDARES:
1.SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2.COGNITIVO: Identifica la estructura de las noticias que se encuentran en los diferentes medios de comunicación.
3.PROCEDIMIENTAL: Realiza y evalúa actos comunicativos teniendo en cuenta quienes intervienen en ellos.

Ambientación y
diagnóstico.
PLAN DE ÁREA
COMPETENCIA Interpreta signos no

Crea organizadores Identifica y utiliza gráficos COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO verbales presentes en
gráficos en los que integra que permiten organizar la PROCESO ESCRITOR algunos textos gráficos,
signos verbales y no información como un paso tales como mapas de
verbales para dar cuenta previo a la producción ideas, cuadros sinópticos,
de sus conocimientos. escrita. planos, infografías y
(DBA 2-6°) SINTÁCTICO esquemas
Clasifica la información Identifica y analiza la COMPETENCIA SEMÁNTICO Analiza la estructura de la
que circula en los medios estructura de las noticias COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO información que circula
de comunicación con los que circula en los PROCESO LECTOR por los medios de
que interactúa y la retoma diferentes medios de comunicación y la emplea
como referente para sus comunicación: prensa y como soporte para sus
producciones discursivas. televisión radio e internet, producciones discursivas
(DBA 1) teniendo en cuenta su
estructura.
Reconoce las diferencias y Interpreta los mensajes COMPETENCIA SINTÁCTICO Reconoce la organización
semejanzas entre sistemas del contexto, trasmitidos COMUNICATIVA DEL de los sistemas verbales y
verbales y no verbales por medio de sistemas PROCESO LECTOR no verbales en el contexto
para utilizarlos en verbales y no verbales. y cómo estos contribuyen
contextos escolares y a dar sentido a los
sociales. (DBA 2) mensajes
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo produce textos orales y escritos que correspondan al desarrollo de la capacidad creativa fortaleciendo mi competencia
lectora?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PLAN DE ÁREA
4.SOCIOAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
5.COGNITIVO: Reconoce los diferentes elementos que intervienen en el lenguaje poético, utilizando diversos tipos de conectores para relacionar
ideas en una oración haciendo buen uso de la sintaxis y empleando rasgos ortográficos de la G y J.
6.PROCEDIMIENTAL: Crea textos poéticos con sus respectivas características, empleando de forma correcta los conectores.

Propuesta pastoral
RUTA 2
Interpreta obras de la Identifica y categoriza los COMPETENCIA SEMÁNTICO
tradición popular propias géneros literarios a partir COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO
de su entorno. (DBA 5- 6°) de sus temáticas. PROCESO LECTOR
COMPETENCIA SINTÁCTICO Comprende la realidad que

Clasifica las producciones Utiliza los diferentes los COMUNICATIVA DEL circunda a las obras
literarias a partir del elementos que intervienen PROCESO LECTOR Y literarias a partir de los
análisis de su contenido y en el lenguaje poético: ESCRITOR conflictos y hechos
estructura en diferentes símil, metáfora, desarrollados en textos
géneros literarios. (DBA 4) personificación, anáfora e como novelas y obras
hipérbole. teatrales.
Analiza las producciones COMPETENCIA SEMÁNTICO Categoriza las temáticas

Establece conexiones literarias que lee y las COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO de los textos literarios con
entre los elementos clasifica según su PROCESO LECTOR Y los que interactúa y en
presentes en la literatura y estructura y género, ESCRITOR función de ello establece
los hechos históricos, teniendo en cuenta los el género al que
culturales y sociales en los hechos y conflictos que se pertenecen.
que se han producido. dan en estos tipos de
(DBA 3) textos.
Usa diversos tipos de
PLAN DE ÁREA
conectores para relacionar

ideas en una oración
haciendo buen uso de la
sintaxis y empleando
rasgos ortográficos de la G
y J.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Conoce el joven las funciones de las palabras para adquirir habilidad en la lecto-escritura?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas
7.SOCIOAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
8.COGNITIVO: Identifica la estructura del discurso oral y el foro.
9.PROCEDIMIENTAL: Utiliza las herramientas del foro y el Philips 6-6 para expresar sus opiniones sobre un tema.

Produce diversos tipos de Revisa las concordancias COMPETENCIA SINTÁCTICO Tiene en cuenta las
texto atendiendo a los gramaticales de las COMUNICATIVA DEL concordancias
destinatarios, al medio en palabras dando uso del PROCESO ESCRITOR gramaticales entre los
que se escribirá y a los diptongo, triptongo y el elementos de la oración
propósitos comunicativos hiato para producir textos (género, número) al
(DBA 8- 6°) momento de escribir
textos.
PLAN DE ÁREA
Comprende discursos Identifica la estructura del COMPETENCIA SINTÁCTICO Anticipa la estructura con
orales producidos con un discurso oral, usando COMUNICATIVA DEL que un interlocutor puede
objetivo determinado en como herramienta el foro PROCESO LECTOR organizar su discurso oral
diversos contextos y el Philips 6-6
sociales y escolares. (DBA
5)
Interpreta textos Identifica la estructura y COMPETENCIA SINTÁCTICO Identifica elementos como
informativos, expositivos, las características de un COMUNICATIVA DEL temáticos, léxico
narrativos, líricos, texto para definir su PROCESO LECTOR Y especializado y estilo
argumentativos y tipología estableciendo ESCRITOR empleados en los textos.
descriptivos, y da cuenta semejanzas y diferencias
de sus características en el uso, estructura,
formales y no formales. temáticas, contexto y
(DBA 6) expresiones de los
diferentes tipos de texto.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo analizar textos narrativos a partir de su intención comunicativa?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
10.SOCIOAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad de
11.COGNITIVO: Reconoce la estructura y categorías gramaticales en el contenido de un texto narrativo, además planea y organiza sus
producciones escritas teniendo en cuenta las tipologías textuales.
12.PROCEDIMIENTAL: Crea textos narrativos utilizando apropiadamente las tipologías textuales y, haciendo buen uso de las tildes y la mayúscula
PLAN DE ÁREA

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Construye narraciones Reconoce la estructura y COMPETENCIA SEMÁNTICO Narra oralmente un

orales, para lo cual retoma categorías gramaticales en COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO acontecimiento en
las características de los el contenido de un texto PROCESO LECTOR Y consideración a los
géneros que quiere relatar narrativo, atendiendo a la ESCRITOR elementos que componen
y los contextos de necesidad comunicativa una narración (lugar,
circulación de su discurso. de narrar en un contexto tiempo, personajes,
(DBA 7) particular. acciones)
Produce textos verbales y Planea y organiza sus COMPETENCIA SEMÁNTICO Prepara esquemas previos
no verbales conforme a las producciones escritas COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO a la escritura para
características de una teniendo en cuenta el PROCESO ESCRITOR estructurar
tipología seleccionada, a buen uso de la tilde y las jerárquicamente las ideas
partir de un proceso de mayúsculas. a desenvolver en su texto.
planificación textual. (DBA Usa diversos tipos de
8) conectores para unir las
ideas del texto
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cuál es el aporte de las letras a mi desenvolvimiento histórico, social y cultural?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA
1. SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo
en equipo.
2. COGNITIVO: Comprende el uso adecuado de los elementos gramaticales, evaluando su composición en un texto escrito específico dando
cuenta de su estructura teniendo en cuenta su buen uso, manejo adecuado de la ortografía y el contexto que pueda ayudar a ampliar sus
argumentos, para presentar de forma clara y convincente sus ideas.
3. PROCEDIMENTAL: Interpreta críticamente las variaciones dialectales, las causas y modos del cambio semántico que se presentan en las
expresiones populares y manifestaciones artísticas de su comunidad, para analizar su contenido y estructura; con el fin de, encontrar
semejanzas y diferencias.

Ambientación y
diagnóstico.
Reconoce en las Lee textos tradición COMPETENCIA SEMÁNTICO Determina la identidad

producciones literarias popular (leyendas y COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO cultural presente en
como cuentos, relatos mitos), que contienen PROCESO LECTOR. textos literarios y la
cortos, fábulas y novelas, sucesos y temas que relaciona con épocas y
aspectos referidos a la recrean su identidad autores
estructura formal del cultural y distingo la
género y a la identidad estructura y la presencia
cultural que recrea. (DBA de los diferentes
3) narradores.
Infiere múltiples sentidos Analiza las características COMPETENCIA PRAGMÁTICA

en los textos que lee y los propias de los textos COMUNICATIVA DEL
relaciona con los narrativos de la conquista PROCESO LECTOR Y Elabora hipótesis sobre el
conceptos macro del texto y la colonia, realizando ESCRITOR sentido global de un texto
y con sus contextos de hipótesis y dando cuenta a partir de la relación de
producción y circulación. del sentido global del información explícita e
(DBA 6). texto leído. implícita.
PLAN DE ÁREA
Evalúa sus propios textos COMPETENCIA PRAGMÁTICA

atendiendo a la intención COMUNICATIVA DEL
comunicativa de la oración PROCESO LECTOR.
y su propósito
comunicativo.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿De qué forma se pueden armonizar los diferentes tipos de textos en mis producciones orales y escritas?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
4. SOCIOAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
5. COGNITIVO: Interpreta y analiza las características propias de los textos narrativos y da cuenta del sentido global del texto leído, logrando
así la interpretación de cada uno de los acontecimientos ocurridos en los libros.
6. PROCEDIMIENTAL: Argumenta críticamente sobre la información presentada en los medios masivos de comunicación y la maneja con el fin
de organizarla y analizarla.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Relaciona las Reconoce las expresiones COMPETENCIA PRAGMÁTICO Resignifica las expresiones
manifestaciones artísticas y manifestaciones COMUNICATIVA DEL artísticas de origen
con las comunidades y artísticas de su entorno PROCESO LECTOR. popular para explorar usos
culturas en las que se como: el grabado artístico, no convencionales del
producen. (DBA 2) la publicidad, las vallas y el léxico.
meme, para analizar su
PLAN DE ÁREA
contenido y estructura;
con el fin de, encontrar
semejanzas y diferencias.
Comprende que el género Reconoce la estructura, COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica elementos

lírico es una construcción semejanzas y diferencias COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO formales asociados a las
mediada por la de los poemas y otros PROCESO LECTOR. SINTÁCTICO figuras retóricas y al tipo
musicalidad, la rima y el textos de rima utilizada.
uso de figuras retóricas,
que permiten recrear una
idea, un sentimiento o una
situación. (BDA 4)
Identifica las figuras

retoricas en los textos
liricos propios de la
literatura del modernismo
y vanguardismo donde
reconoce la importancia
de estos, para embellecer
el lenguaje poético.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo desarrollar competencias comunicativas desde las habilidades básicas de la comunicación?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
PLAN DE ÁREA
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
7. SOCIOAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
8. COGNITIVO: Interpreta críticamente los aportes hechos por escritores colombianos en sus libros, su clasificación, la estructura y
la presencia de los diferentes narradores, logrando así la interpretación de cada uno de los acontecimientos ocurridos en los libros.
9. PROCEDIMIENTAL: Expone rigurosamente sobre la trascendencia de la literatura en el desarrollo cultural de las personas.

Caracteriza los discursos Elije la información COMPETENCIA PRAGMÁTICA Selecciona estrategias
presentes en los medios presentada en los medios COMUNICATIVA DEL para organizar la
de comunicación y otras masivos de comunicación PROCESO LECTOR. información que circula en
fuentes de información, (prensa: impresa y digital, los medios masivos de
atendiendo al contenido, radio: digital, cine: comunicación.
la intención comunicativa comercial e
del autor y al contexto en independiente, televisión,
que se producen. (DBA 1) internet: chat), y la maneja
con el fin de organizarla y
analizarla.
Infiere el significado de
palabras parónimas,
homónimas, regionalismos
y extranjerismos, de
acuerdo con el contexto
en que se encuentren y los
propósitos en que se
PLAN DE ÁREA
enmarquen.
Escucha con atención a Tiene en cuenta las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende los contenidos
sus compañeros en técnicas: El debate, grupo COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO de un diálogo y predice las
diálogos informales y de discusión, tertulia y PROCESO LECTOR Y posibles ideas que pueden
predice los contenidos de panel, para exponer ESCRITOR. darse en él.
la comunicación. (DBA 5). oralmente aun en el nivel
de la informalidad y
respeta las posturas e
ideales de sus
compañeros.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo formarme como una persona autónoma, capaz de pensar, construir, interpretar y transformar mi entorno,
mediante el uso del lenguaje?
ESTÁNDARES:
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
10. SOCIOAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad de
11. COGNITIVO: Reconoce cual es la función que tiene el hablante al realizar un acto comunicativo.
PLAN DE ÁREA
12 PROCEDIMIENTAL: Evalúa de manera crítica el propósito argumentativo que tiene el autor frente a la forma de defender un punto de vista
propio o de otro.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Reconstruye en sus Realiza textos en los que COMPETENCIA SINTÁCTICO Prepara una estructura
intervenciones el sentido se argumenta en forma COMUNICATIVA DEL retórica que contempla el
de los textos desde la oral o escrita (artículo de PROCESO ESCRITOR. contexto formal, el papel
relación existente entre la opinión y reportaje), que del orador y la posición del
temática, los ayudan a apoyar, defender auditorio, como base para
interlocutores y el o contradecir mis ideas y los intercambios orales en
contexto histórico- las de mis compañeros. debates, plenarias y
cultural. (DBA 7). sustentaciones.
Compone diferentes tipos Evalúa la composición de COMPETENCIA LITERARIA Evalúa el uso adecuado de
de texto atendiendo a las un texto escrito específico COMUNICATIVA DEL elementos gramaticales y
características de sus teniendo en cuenta de su PROCESO LECTOR Y ortográficos en las
ámbitos de uso: estructura teniendo en ESCRITOR. producciones propias y en
privado/público o cuenta el buen uso de los las de otros.
cotidiano/científico. (DBA conectores, manejo
8) adecuado de la ortografía
y el contexto que pueda
ayudar a ampliar sus
argumentos, para
presentar de forma clara y
convincente sus ideas.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo desarrollar la comprensión lectora mediante textos literarios y textos informativos?
ESTÁNDARES:
LITERATURA Determino en las obras
literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto
textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Retomo crítica y
selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras
fuentes.
1. SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto visto, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2. COGNITIVO: Identifica la estructura, la intención comunicativa y las características de obras literarias, del lenguaje de los medios de
comunicación y de los textos que produce.
3. PROCEDIMIENTAL: Organiza la información obtenida de la lectura de textos literarios y los medios masivos de comunicación para crear sus
propios argumentos.

Ambientación y
diagnóstico.
Analiza el lenguaje literario Interioriza la literatura COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce la literatura

como una manifestación Prehispánica, de la COMUNICATIVA DEL como una memoria de los
artística que permite crear conquista y la colonia PROCESO LECTOR. pensamientos y sucesos
PLAN DE ÁREA
ficciones y expresar como el producto de unas de una región o un país.

pensamientos o condiciones históricas y
emociones. (DBA 3) culturales específicas
Infiere múltiples sentidos COMPETENCIA SEMÁNTICO Elabora hipótesis sobre el

en los textos que lee y los Identifica el cambio COMUNICATIVA DEL sentido global de un texto
relaciona con los semántico, los signos de PROCESO LECTOR Y a partir de la relación de
conceptos macro del texto entonación en los textos ESCRITOR. información explícita e
y con sus contextos de implícita.
que lee.
producción y circulación.
(DBA 6 - 8°)
Confronta los discursos Reconoce los elementos COMPETENCIA SINTÁCTICO Infiere significados
provenientes de los que constituyen los tipos COMUNICATIVA DEL implícitos, referentes
medios de comunicación de oraciones en los PROCESO ESCRITOR. ideológicos, sociales y
con los que interactúa en microcuentos culturales en los medios
el medio para afianzar su con los que interactúa.
punto de vista particular.
(DBA 1)
Incorpora símbolos de Determina la influencia Identifica la función que

orden, deportivo, cívico, que tienen los medios COMPETENCIA PRAGMÁTICO cumplen diferentes
político, religioso, masivos de comunicación COMUNICATIVA DEL símbolos y signos en los
científico, o publicitario en en la sociedad e identifica PROCESO ESCRITOR. contextos comunicativos
los discursos que produce, las características de la en los que participa.
teniendo claro su uso novela gráfica y el
dentro del contexto. (DBA muralismo.
2)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera el paisaje, la idiosincrasia y el ansia de libertad determinaron el sentido romántico en el hombre del siglo XIX en
Latinoamérica?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto
textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos
orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
4. SOCIOAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permitan desarrollar sus habilidades.
5. COGNITIVO: Conoce las características, estructura e intención comunicativa de textos literarios y artículos científicos.
6. PROCEDIMIENTAL: Utiliza adecuadamente la información obtenida de las investigaciones realizadas para identificar las características de
textos literarios y artículos científicos.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Caracteriza los discursos Infiere el significado de

presentes en los medios palabras parónimas,
de comunicación y otras homónimas, regionalismos Resignifica las expresiones
fuentes de información, y extranjerismos, de COMPETENCIA PRAGMÁTICO artísticas de origen
atendiendo al contenido, acuerdo con el contexto COMUNICATIVA DEL popular para explorar usos
la intención comunicativa en que se encuentren y los PROCESO LECTOR. no convencionales del
del autor y al contexto en propósitos en que se léxico.
PLAN DE ÁREA
que se producen. (DBA 1 - enmarquen.

8°).
Interpreta textos Accede a la lectura y al COMPETENCIA PRAGMÁTICA Infiere significados

atendiendo al análisis de textos literarios COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO implícitos y referentes
funcionamiento de la pertenecientes al PROCESO LECTOR. ideológicos, sociales y
lengua en situaciones de Neoclasicismo y al culturales en los textos
comunicación, a partir del Romanticismo que lee.
uso de estrategias de latinoamericano,
lectura. (DBA 6) identificando sus
características y sus
generalidades.
Analiza el lenguaje literario Identifica las figuras Identifica el sentido del

como una manifestación retoricas en los textos COMPETENCIA SEMÁNTICA lenguaje figurado dentro
artística que permite crear liricos propios de la COMUNICATIVA DEL de los textos que lee y
ficciones y expresar literatura del modernismo PROCESO LECTOR expresa sus
pensamientos o y vanguardismo donde interpretaciones
emociones.(DBA 3) reconoce la importancia sobre el mismo.
de estos, para embellecer
el lenguaje poético.
Produce textos orales, a Reconoce la forma y los COMPETENCIA GRAMATICAL Selecciona estrategias
partir del empleo de hechos narrados, COMUNICATIVA DEL para organizar la
diversas estrategias para presentes en las PROCESO LECTOR. información que circula en
exponer sus argumentos. producciones los medios masivos de
(DBA 7) cinematográficas y a partir comunicación.
de ello, planea esquema
para una exposición oral
teniendo en cuenta la
temática del filme.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo representaron los escritores Modernistas y Realistas latinoamericanos la sociedad y el pensamiento del hombre de la
época?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo e
interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel
del interlocutor y del contexto.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Comprendo los
factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales
de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos
comunicativos.
7. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
8. COGNITIVO: Reconoce la realidad y el naturalismo literario suramericana, así como las características propias de estos tipos de textos.
9. PROCEDIMIENTAL: Construye textos que evidencian la realidad social Latinoamericana, unas veces por medio de reseña y con un carácter
argumentativo y otras por medio de textos narrativos.

Reconstruye en sus Realiza textos en los que COMPETENCIA SÍNTACTICO Prepara una estructura
intervenciones el sentido se argumenta en forma COMUNICATIVA DEL retórica que contempla el
de los textos desde la oral o escrita (artículo de PROCESO ESCRITOR. contexto formal, el papel
relación existente entre la opinión y reportaje), que del orador y la posición del
temática, los ayudan a apoyar, defender auditorio, como base para
interlocutores y el o contradecir mis ideas y los intercambios orales en
contexto histórico- las de mis compañeros. debates, plenarias y
PLAN DE ÁREA
cultural. (DBA 7 - 8°) sustentaciones.
Compara los formatos de Infiere significados COMPETENCIA PRAGMÁTICA Identifica estrategias

obras literarias y de implícitos y referentes COMUNICATIVA DEL narrativas relacionadas
producciones ideológicos, sociales y PROCESO LECTOR. con el abordaje de hechos
audiovisuales con el culturales en fragmentos históricos o problemáticas
propósito de analizar de textos literarios reales, en obras literarias o
elementos propios de la naturalistas y Realistas, en producciones
narración. (DBA 4) identificando sus cinematográficas.
características y temáticas
específicas.
Utiliza la polisemia y aplica COMPETENCIA PRAGMÁTICA Da cuenta del orden en el

el acento enfático en la COMUNICATIVA DEL que se produce una
creación de oraciones y en PROCESO ESCRITOR. conversación y de los
la elaboración de artículos mecanismos que median
científicos. la toma de decisiones y la
interacción oral con otros.
Confronta los discursos Utiliza la semiótica de la COMPETENCIA SINTÁCTICA Infiere significados

provenientes de los medios marca como un medio COMUNICATIVA DEL implícitos, referentes
de comunicación con los efectivo para producir y PROCESO ESCRITOR. ideológicos, sociales y
que interactúa en el medio vincular conceptos y hacer culturales en los medios
para afianzar su punto de uso del porqué, por qué, con los que interactúa.
vista particular. (DBA 1) porque y por qué.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué el ensayo se constituye en el medio más versátil y eficaz para la propagación de ideas o de temas de distintas disciplinas
del saber?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales
de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos
comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he
alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Reflexiono en
forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
11. COGNITIVO: Analiza las oraciones e identifica la función que cumplen en los textos literarios, así como la estructura e intención comunicativa
de estos tipos de texto.
12. PROCEDIMIENTAL: Utiliza la tilde en palabras monosílabas para retroalimentar sus saberes y enriquecer su vocabulario.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Incorpora símbolos de Hace interpretaciones a Reconoce el sentido de los

orden, deportivo, cívico, partir de los titulares, las COMPETENCIA PRAGMÁTICO símbolos presentes
político, religioso, imágenes, el significado de COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO en desfiles, carnavales,
científico, o publicitario en las palabras y el uso de los PROCESO LECTOR. SINTÁCTICO exposiciones, entre otros.
los discursos que produce, tiempos verbales en las
teniendo claro su uso noticias, para
dentro del contexto. (DBA familiarizarse con el
2 lenguaje de los medios de
comunicación.
Comprende que el género Realiza planes textuales

PLAN DE ÁREA
lírico es una construcción para la producción de Identifica elementos

mediada por la cualquier tipo de escrito, formales asociados a las
musicalidad, la rima y el empleando el uso de la figuras retóricas y al tipo
uso de figuras retóricas, tilde diacrítica en los COMPETENCIA PRAGMÁTICO de rima utilizada.
que permiten recrear una monosílabos COMUNICATIVA DEL
idea, un sentimiento o una PROCESO LECTOR Y
situación. (BDA 4 - 8°) ESCRITOR.
Produce textos verbales y Lee e identifica los COMPETENCIA Evalúa el seguimiento de

no verbales, a partir de los aspectos de fondo y forma COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO un plan textual y el uso
planes textuales que del ensayo PROCESO LECTOR Y adecuado de elementos
elabora, y siguiendo ESCRITOR. gramaticales y
procedimientos ortográficos en los textos
sistemáticos de corrección que escribe.
lingüística. (DBA 8)
Comprende y respeta las Comprende que el debate COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende la estructura o
opiniones en debates sigue una estructura: COMUNICATIVA DEL la organización del debate
sobre temas de actualidad presentación, PROCESO ESCRITOR. a fin de garantizar la
social. (DBA 5) características del uso de participación de distintas
la palabra y tiempo; voces con posiciones
desarrollo y conclusiones contrarias.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿Cuáles fueron las primeras manifestaciones épicas en el plano de la literatura española?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
1. SOCIOAFECTIVO: Disfruta de la lectura de textos literarios y toma conciencia sobre la importancia de este género en la cultura e historia litería
del país.
2. COGNITIVO: Aplica los conocimientos adquiridos en las diferentes pruebas por competencias sobre las temáticas desarrolladas.
3. PROCEDIMIENTAL: Reconoce las características de la literatura española de la edad media y el Renacimiento y las posiciones ideológicas
presentes en los medios de comunicación, a través de lecturas y síntesis.

Ambientación y
diagnóstico.
Caracteriza la literatura en Identifica las temáticas, COMPETENCIA SEMANTICA Reconoce y da cuenta de

un momento particular de exponentes y los perfiles COMUNICATIVA DEL las temáticas, los
la historia desde el estilísticos de las obras PROCESO LECTOR Y exponentes y los perfiles
acercamiento a sus literarias pertenecientes a ESCRITOR estilísticos de las obras
principales exponentes, la literatura de la Edad literarias de una época o
textos, temáticas y Media. movimiento literario
recursos estilísticos.
(DBA 3)
Busca en textos como COMPETENCIA PRAGMATICA Analiza los discursos

PLAN DE ÁREA
artículos de opinión, COMUNICATIVA DEL culturales, sociales e

noticias y caricaturas, la PROCESO LECTOR Y ideológicos, expresados a
manera como se abordan ESCRITOR través de distintos medios
de comunicación.
problemáticas sociales.
Produce textos orales Reconoce en el discurso COMPETENCIA PRAGMATICA Expresa de manera

como ponencias, las técnicas grupales de COMUNICATIVA DEL coherente y respetuosa
comentarios, relatorías o comunicación mediante PROCESO LECTOR Y sus posicionamientos
entrevistas, atendiendo a las cuales es capaz de ESCRITOR frente a un texto o
la progresión temática, a opinar, escuchar y situación comunicativa
los interlocutores, al respetar los puntos de cuando participa en
propósito y a la situación vista de los demás. espacios de discusión.
comunicativa. (DBA 7)
Comunicación. Transformación Simbólica Comprende el propósito

Resuelve diversos de los ejercicios de
ejercicios de razonamiento razonamiento que realiza,
a partir de la lectura apoyándose en las
imágenes visuales. imágenes e ilustraciones
visuales.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué razones al periodo histórico de la literatura española comprendido entre 1492 y1659 se reconoce como SIGLO DE ORO?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
5. COGNITIVO: Aplica en discursos orales y escritos técnicas grupales donde respeta la opinión de los demás.
6. PROCEDIMIENTAL: Realiza discursos orales y escritos que le permiten expresarse a través de la comunicación verbal y no verbal.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Identifica el cambio COMPETENCIA PRAGMATICA Reconoce la literatura
semántico, los signos de COMUNICATIVA DEL como una memoria de los
entonación y los tipos de PROCESO LECTOR Y pensamientos y sucesos
ESCRITOR de una región o un país.
oraciones en los textos
que lee.
Planea la producción de Resume la historia en COMPETENCIA SEMANTICO Produce guiones para

textos audiovisuales en los bloques, ordenando el COMUNICATIVA DEL textos audiovisuales,
que articula elementos inicio, el conflicto y la PROCESO LECTOR Y donde caracteriza
verbales y no verbales de resolución. Utilizando la ESCRITOR diferentes culturas,
la comunicación para crónica y reportaje como teniendo en cuenta
desarrollar un tema o una estrategia de comprensión aspectos étnicos,
historia. (DBA 2) textual y producción oral y lingüísticos, sociales y
escrita culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
PLAN DE ÁREA
Construye textos verbales

y no verbales, donde hace
uso del asterisco, la
diéresis, el paréntesis y el
uso ortográfico de la H y X.
Elabora un guion en el que

detalla qué ocurrirá en
cada escena haciendo uso
de elementos no verbales.
Explora y describe con Comunicación. Transformación Simbólica Resuelve ejercicios

juegos y acertijos su razonamiento a través de
fantasía y evocaciones acertijos visuales.
propias de ideas.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué razones al periodo histórico de la literatura española comprendido entre 1492 y1659 se reconoce como SIGLO DE ORO?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PLAN DE ÁREA
7. SOCIOAFECTIVO: Reconoce y manifiesta las emociones que le causa la lectura de textos pertenecientes a los medios masivos de
comunicación.
8. COGNITIVO: Reconoce el legado del siglo de oro español y literatura el Barroco en sus textos más representativos en comprobaciones orales
o escritas, redacción de ensayos y artículos de divulgación.
9. PROCEDIMIENTAL: Elabora síntesis de las diferentes literaturas desarrolladas, como también redacta ensayos y artículos de divulgación
teniendo en cuenta elementos gramaticales y ortográficos.

Planea el esquema para COMPETENCIA PRAGMATICO Infiere significados
una exposición oral a COMUNICATIVA DEL implícitos y referentes
partir de un tema PROCESO LECTOR Y ideológicos, sociales y
determinado ESCRITOR culturales en los textos
que lee.
Formula puntos de Lee e identifica los COMPETENCIA SINTACTICO Amplía su visión de las
encuentro entre la aspectos de fondo y forma COMUNICATIVA DEL corrientes literarias
literatura y las artes del ensayo PROCESO LECTOR Y mediante el conocimiento
plásticas y visuales (DBA ESCRITOR de las manifestaciones
4) artísticas de una época
determinada.
Identifica y analiza las COMPETENCIA PRAGMATICO

características, temáticas, COMUNICATIVA DEL
principales, contexto PROCESO LECTOR Y
histórico, social y ESCRITOR
exponentes de la
literatura del Barroco
durante el periodo del
siglo de oro y del
Neoclasicismo en España.
Escribe textos que Produce textos COMPETENCIA SEMANTICO Evalúa el uso adecuado de
evidencian informativos como el COMUNICATIVA DEL elementos gramaticales,
procedimientos artículo de divulgación y la PROCESO LECTOR Y ortográficos y sintácticos
PLAN DE ÁREA
sistemáticos de corrección noticia, siguiendo un ESCRITOR en los textos que produce.

lingüística y el uso de proceso de investigación y
estrategias de producción de escritura.
textual. (DBA 8)
Utiliza de forma adecuada COMPETENCIA SINTACTICO
los elementos COMUNICATIVA DEL
gramaticales, ortográficos PROCESO LECTOR Y
ESCRITOR
y sintácticos, así como el
plan de contenido, las
relaciones de sentido y las
estrategias discursivas
empleadas en los textos
argumentativos.
Comprende los procesos Comunicación. Transformación Simbólica Identifica las sucesiones y

para hallar un elemento analogías gráficas en
discordante situaciones de la vida
cotidiana.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿por qué las técnicas de comunicación se convierten en un recurso importante para el debate de temas relacionados con la
literatura a través de la historia?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PLAN DE ÁREA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
10. SOCIOAFECTIVO: Asume con responsabilidad y compromiso el cumplimiento, desarrollo, entrega y sustentación de sus quehaceres
académicos.
11. COGNITIVO: Reconoce las manifestaciones más importantes de las literaturas: Generación del 98 y 27, Posguerra y Contemporánea en sus
textos más representativos a través de comprobaciones escritas aplicando técnicas orales como el seminario.
12. PROCEDIMIENTAL: Planea, elabora y ejecuta Síntesis, seminarios y debates como técnicas grupales de comunicación.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Comprende diversos tipos Asume los movimientos COMPETENCIA PRAGMATICO Deduce

de texto, asumiendo una literarios COMUNICATIVA DEL referentes
actitud crítica y correspondientes a la PROCESO LECTOR Y sociales,
argumentando sus puntos Generación del 98, ESCRITOR culturales o
de vista frente a lo leído. Generación del 27, de la ideológicos
(DBA 6- 10°) Posguerra y presentes en las
Contemporáneo como voces que hablan
manifestaciones concretas en el texto y
de los cambios sociales, argumenta su
políticos y culturales. posición al
respecto.
Identifica las estrategias COMPETENCIA SEMANTICO

organizativas sugeridas en COMUNICATIVA DEL
el texto, utilizando los PROCESO LECTOR Y
marcadores textuales, ESCRITOR
manejo de la voz, estilo y
temática.
PLAN DE ÁREA
Participa en discursos COMPETENCIA SINTACTIVO Aplica en su

orales en los que evalúa COMUNICATIVA DEL discurso oral la
aspectos relacionados con PROCESO LECTOR Y estructura de
la progresión temática, ESCRITOR textos específicos
manejo de la voz, tono, como la ponencia
estilo y puntos de vista o el debate.
sobre temas sociales,
culturales, políticos y
científicos. (BDA 5)
Participa de su contexto COMPETENCIA Valora el proceso

cercano (con mi familia y CIUDADANA de enseñanza y
compañeros), en la aprendizaje, e
construcción de acuerdos identifica las
básicos sobre normas para causas que
el logro de metas generan los
comunes y las cumple. conflictos dentro
del ambiente
escolar y social,
para construir
posibles
soluciones que los
ayuden a formarse
como buenos
ciudadanos.
Interpreta ejercicios de Comunicación. Transformación Simbólica Adquiere

razonamiento abstracto conceptos
aplicados a la Prueba básicos sobre
Saber 11. razonamiento y
los utiliza para
resolver ejercicios
de matrices con
figuras.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Es posible desarrollar la competencia lectora y escritoras desde las diversas tipologías textuales?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. SOCIOAFECTIVO: Reconoce y manifiesta las emociones que le causa la lectura de textos pertenecientes a los medios masivos de comunicación.
2. COGNITIVO: Reconoce las características, el contexto histórico y los autores más representativos de estas literaturas, haciendo buen uso de
los prefijos griegos y latinos.
3. PROCEDIMENTAL: lee fragmentos de los clásicos griegos y latinos y su visión del mundo entendiendo el origen etimológico de las palabras y
como pueden transformarse mediante el uso de los prefijos.

Ambientación y
diagnostico
Produce textos orales Reconoce en el discurso COMPETENCIA Pragmático Expresa de manera
como ponencias, expositivo las técnicas COMUNICATIVA DEL Semántico coherente y respetuosa
comentarios, relatorías o grupales de comunicación PROCESO LECTOR Y Sintáctico sus posicionamientos
entrevistas, atendiendo a mediante las cuales es ESCRITOR. frente a un texto o
la progresión temática, a capaz de opinar, escuchar situación comunicativa
los interlocutores, al y respetar los puntos de cuando participa en
propósito y a la situación vista de los demás espacios de discusión.
comunicativa. (DBA 7 - 10°)
PLAN DE ÁREA
Identifica, en las Reconoce y da cuenta de COMPETENCIA Pragmático Encuentra que el sentido

producciones literarias las temáticas, los COMUNICATIVA DEL Semántico de las obras literarias
clásicas, diferentes temas exponentes y los perfiles PROCESO LECTOR Y clásicas está determinado
que le permiten establecer estilísticos de las obras ESCRITOR. por sus recursos
comparaciones con las literarias de la antigüedad narrativos, poéticos y
visiones del mundo de griega y latina; y reconoce dramáticos.
otras épocas. (DBA 4) los en los prefijos griegos y
latinos el origen
etimológico de las
palabras.
Encuentra en el contenido COMPETENCIA Pragmático
de los clásicos COMUNICATIVA DEL Semántico
grecolatinos: LA ILIADA, PROCESO LECTOR.
LA ODISEA y LA ENEIDA
los recursos narrativos,
poéticos y dramáticos, así
como los aspectos
culturales y sociales que le
caracterizan.
Compara diversos tipos de Analiza los componentes COMPETENCIA Relaciona el significado del
texto, con capacidad de diversos tipos de textos COMUNICATIVA DEL texto con los contextos
crítica y argumentativa teniendo en cuenta su PROCESO ESCRITOR. sociales, culturales y
para establecer relaciones intención y contexto políticos en los que fue
entre temáticas, comunicativo usando producido y plantea su
características y los como referencia el ensayo posición al respecto.
múltiples contextos en los literario.
que fueron producidos.
(DBA 6)
Desarrollo de Comunicación. Transformación Simbólica Desarrolla el concepto de
Conocimientos del razonamiento y sus tipos
razonamiento y sus tipos. dándole aplicabilidad en
situaciones problemas
presentes en su contexto.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Se puede leer también a partir de la apreciación de las artes plásticas y las artes visuales?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
LITERATURA
4. SOCIOAFECTIVO: Muestra interés por la opinión y punto de vista emitidos por sus compañeros a través de las técnicas grupales de
comunicación.
5. COGNITIVO: Reconoce la importancia historia de la literatura medieval, y por qué marca los géneros narrativos en nuestra cultura
6. PROCEDIMENTAL: Diferencia y distingue los riesgos de los medios de comunicación y aprende a usarlos adecuadamente, para fines
constructivos.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Asume una posición crítica Valora la diversidad de COMPETENCIA Pragmática. Analiza los discursos
y propositiva frente a los visiones de mundo y COMUNICATIVA DEL culturales, sociales e
medios de comunicación posiciones ideológicas PROCESO ESCRITOR. ideológicos, expresados a
masiva para analizar su presentes en la tecnología través de distintos medios
influencia en la sociedad y los medios de de comunicación.
actual. (DBA 1 - 10°) comunicación.
PLAN DE ÁREA
Participa en escenarios Reconoce el contenido de COMPETENCIA Pragmática Infiere la relación de los

académicos, políticos y discursos emitidos a través COMUNICATIVA DEL Semántica mensajes emitidos por los
culturales; asumiendo una de medios de PROCESO LECTOR Y Sintáctica medios de comunicación
posición crítica y comunicación masivo y el ESCRITOR. masiva como
propositiva frente a los poder que ejercen para la cortometrajes y
discursos que le presentan promoción y la vivencia de documentales, dentro de
los distintos medios de los valores en la contextos sociales,
comunicación y otras generación digital que culturales y políticos.
fuentes de información. vivimos.
(DBA 1)
Determina los textos que Lee y analiza textos COMPETENCIA Pragmática Comprende las temáticas,
desea leer y la manera en literarios pertenecientes al COMUNICATIVA DEL Semántica características, estilos,
que abordará su periodo renacentista y de PROCESO LECTOR. Sintáctica tonos, sentido local y
comprensión, con base en la ilustración en Europa, global de las obras
sus experiencias de sus características y su literarias que lee.
formación e inclinaciones temática, teniendo en
literarias. (DBA 3) cuenta el periodo de la
Edad Media que lo
antecedió.
Construye a partir de Comunicación. Transformación Simbólica Desarrolla el concepto de

conceptos de razonamiento y sus tipos
razonamiento adquiridos dándole aplicabilidad en
sus propias sucesiones situaciones reales de su
gráficas. c0ntexto.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puede el lector desarrollar la habilidad para argumentar desde distintos tipos de textos?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA

7. SOCIOAFECTIVO: Disfruta de la lectura de textos literarios y toma conciencia sobre la importancia de este género en la cultura e historia
litería del país.
8. COGNITIVO: Distingue los códigos verbales y no verbal para exponer sus ideas.
9. PROCEDIMENTAL: Elabora y comprende que el lenguaje es capaz de trasformar la realidad.

Planea la producción de Elabora un guion en el que COMPETENCIA Semántico Produce guiones para
textos audiovisuales en los detalla qué ocurrirá en COMUNICATIVA DEL textos audiovisuales,
que articula elementos cada escena haciendo uso PROCESO ESCRITOR. donde caracteriza
verbales y no verbales de de elementos no verbales. diferentes culturas,
la comunicación para teniendo en cuenta
desarrollar un tema o una aspectos étnicos,
historia. (DBA 2 - 10°) lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
Expresa, con sentido Produce códigos verbales COMPETENCIA Pragmática Identifica la
crítico, cómo se articulan y no verbal para exponer COMUNICATIVA DEL Semántica intencionalidad de los
los códigos verbales y no sus ideas y propuestas en PROCESO ESCRITOR. Sintáctica anuncios publicitarios,
verbales en diversas torno a un tema políticos y deportivos que
manifestaciones humanas determinado, teniendo en se producen en el
y da cuenta de sus cuenta la semiótica, el contexto social y cultural.
implicaciones culturales, grafiti y la poesía plástica
sociales e ideológicas. para expresarse.
(DBA 2)
Comprende el sentido COMPETENCIA
literal y figurado de COMUNICATIVA DEL
PLAN DE ÁREA
distintos símbolos según PROCESO LECTOR.

su contexto social
(semiología), y significado
(semántica).
Comprende que los Relaciona el significado de COMPETENCIA Pragmática Infiere las variantes
argumentos de sus los textos periodísticos COMUNICATIVA DEL Semántica dialectales, sociales y
interlocutores involucran que lee con los contextos PROCESO LECTOR. geográficas en la voz de
procesos de comprensión, sociales, culturales y sus interlocutores.
crítica y proposición. (DBA políticos en los cuales se
5) han producido.
Desarrollo de Comunicación. Transformación Simbólica Comprende la estructura

Conocimientos del lógica y simbólica de los
razonamiento espacial y razonamientos espaciales.
su aplicabilidad.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Puede la lectura potenciar la habilidad escritora?
ESTÁNDARES:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
comunicativos orales y escritos
LITERATURA
10. SOCIOAFECTIVO: Asume con responsabilidad y compromiso el cumplimiento, desarrollo, entrega y sustentación de sus quehaceres
académicos.
PLAN DE ÁREA
11. COGNITIVO: Reconoce las estrategias discursivas en la producción de textos escritos de forma asertiva y coherente.
12 PROCEDIMENTAL: Aplica los conocimientos y facultades argumentativas, para expresarse oralmente y transmitir de forma adecuada las ideas

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Produce textos Produce textos con COMPETENCIA Pragmática Infiere las variantes
académicos a partir de coherencia y cohesión COMUNICATIVA DEL Semántica dialectales, sociales y
procedimientos mediante los cuales PROCESO ESCRITOR. geográficas en la voz de
sistemáticos de corrección expresa su opinión sus interlocutores.
lingüística, atendiendo al
tipo de texto y al contexto
comunicativo. (DBA 8)
Expresa por medio de Atiende a situaciones COMPETENCIA Pragmática Evalúa la adecuación del
producciones orales el comunicativas a través de COMUNICATIVA DEL Semántica texto en relación con su
dominio de un tema, un la exposición oral para el PROCESO ESCRITOR. rol como enunciatario, las
texto o la obra de un desarrollo del estrategias discursivas
autor. (DBA 7) pensamiento a través de utilizadas y la visión de
habilidades como mundo que proyecta en su
observación, análisis, escrito.
descripción, síntesis y
argumentación.
Aplicación de ejercicios de Comunicación. Transformación Simbólica Identifica las estructuras
pruebas psicotécnicas propias de cada
para potenciar el razonamiento espacial y
pensamiento perceptivo mecánico.
PLAN DE ÁREA
LECTURA CRÍTICA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 1° Periodo: I
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿A través de la lectura crítica puedo comprender mi entorno?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL:
LITERATURA:
1.SOCIAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
2.COGNITIVO: Comprende el sentido de los textos de la tradición oral con los que interactúa.
3.PROCEDIMENTAL: Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales.

Ambientación y
diagnóstico.
Reconoce en los textos Lee y analiza textos COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende el sentido de
literarios la posibilidad de narrativos escritos y COMUNICATIVA DEL los textos de la tradición
desarrollar su capacidad orales. PROCESO LECTOR oral con los que
creativa y lúdica. interactúa.
(DBA3)
Interpreta textos literarios Compara diversos tipos de COMPETENCIA SEMÁNTICO Comparte sus impresiones
como parte de su textos narrativos. COMUNICATIVA DEL sobre los textos literarios
iniciación en la PROCESO LECTOR y las relaciona con
comprensión de textos. SINTÁCTICO situaciones que se dan en
(DBA4 los contextos donde vive.
Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICA Comprende el propósito

Interpreta diversos textos lectura determinando el COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA de los textos que lee,
a partir de la lectura de título, autor, temas PROCESO LECTOR Y apoyándose en sus títulos,
palabras sencillas y de las abordados y roles de los ESCRITOR. imágenes e ilustraciones.
PLAN DE ÁREA
imágenes que contienen. personajes de la obra

(DBA 6) literaria leída.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 1° Periodo: II
Pregunta Problematizadora: ¿Relaciono las palabras con las imágenes para explicar el significado de un mensaje?
PLAN DE ÁREA
ESTÁNDARES:
LITERATURA:
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
5.COGNITIVA: Infiere significados en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes.
6.PROCEDIMENTAL: Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con situaciones que se dan en los contextos donde
vive.

Propuesta pastoral (Ruta
2)
COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comparte sus impresiones
Interpreta textos literarios Elabora y expresa COMUNICATIVA DEL sobre los textos literarios
como parte de su opiniones de los textos PROCESO LECTOR Y y las relaciona con
iniciación en la descriptivos que lee. ESCRITOR. SEMÁNTICO situaciones que se dan en
comprensión de textos. los contextos donde vive.
SINTÁCTICO. Expresa sus opiniones e
(DBA 4). impresiones a través de
dibujos, caricaturas,
canciones, y los comparte
con sus compañeros.
Interpreta textos literarios Identifica y comprende las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Emplea las imágenes o
PLAN DE ÁREA
como parte de su ideas principales de los COMUNICATIVA DEL ilustraciones de los textos
iniciación en la textos narrativos orales y PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO literarios para
comprensión de textos. escritos. ESCRITOR. comprenderlos.
(DBA 4). SINTÁCTICO.
Interpreta diversos textos Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICA

a partir de la lectura de lectura determinando el COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA Comprende el propósito
palabras sencillas y de las título, autor, temas PROCESO LECTOR Y de los textos que lee,
imágenes que contienen. abordados y roles de los ESCRITOR. apoyándose en sus títulos,
(DBA 6) personajes de la obra imágenes e ilustraciones.
literaria leída.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 1° Periodo: III
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué es importante la lectura de textos críticos para potenciar las habilidades del pensamiento?
ESTÁNDARES:
LITERATURA:
7.SOCIAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
PLAN DE ÁREA
8.COGNITIVO: Entiende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones.
9.PROCEDIMENTAL: Explica las relaciones entre lo que dice un texto y lo que muestran las imágenes que lo acompañan.

Interpreta diversos textos Disfruta de lectura de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende el propósito
a partir de la lectura de cuentos, leyendas y COMUNICATIVA DEL de los textos que lee,
palabras sencillas y de las fábulas. PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO apoyándose en sus títulos,
imágenes que contienen. ESCRITOR. imágenes e ilustraciones.
(DBA 6) SINTÁCTICO.
Escribe palabras que le Identifica partes de la COMPETENCIA Construye textos cortos

permiten comunicar sus carta y uso de la nota. COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO para relatar, comunicar
ideas, preferencias y PROCESO LECTOR Y ideas o sugerencias y
aprendizajes. ESCRITOR. hacer peticiones al interior
(DBA 8) del contexto en el que
interactúa.
COMPETENCIA Explica las semejanzas y
Interpreta diversos textos Reconoce la importancia COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO diferencias que encuentra
a partir de la lectura de de los periódicos, las PROCESO LECTOR Y entre lo que dice un texto
palabras sencillas y de las revistas, las vallas ESCRITOR. SINTÁCTICO. y lo que muestran las
imágenes que contienen. publicitarias y afiches. imágenes o ilustraciones
(DBA 6) que lo acompañan.
Interpreta diversos textos COMPETENCIA Comprende el propósito
a partir de la lectura de COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO de los textos que lee,
palabras sencillas y de las PROCESO LECTOR Y apoyándose en sus títulos,
imágenes que contienen. ESCRITOR. SINTÁCTICO. imágenes e ilustraciones
(DBA 6)
Elabora una ficha de COMPETENCIA
Interpreta diversos textos lectura determinando el COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICA Comprende el propósito
a partir de la lectura de PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICA de los textos que lee,
PLAN DE ÁREA
palabras sencillas y de las título, autor, temas ESCRITOR. apoyándose en sus títulos,
imágenes que contienen. abordados y roles de los imágenes e ilustraciones.
(DBA 6) personajes de la obra
literaria leída.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 1 ° Periodo: IV
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo fortalecer la competencia lecto-escritura a través de lecturas críticas?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
10.SOCIAFECTIVO: V Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
11.COGNITIVO: Amplía su vocabulario con palabras nuevas que identifica en las lecturas que realiza.
12.PROCEDIMENTAL: Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para leer convencionalmente

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
SEMÁNTICO Comprende el propósito
COMPETENCIA de los textos que lee,
Interpreta diversos tipos Lee e identifica las COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO apoyándose en sus títulos,
de textos a partir del características de textos PROCESO LECTOR Y imágenes e ilustraciones.
lenguaje verbal y no verbal instructivos. ESCRITOR. Explica las semejanzas y
que estos contienen. (DBA diferencias que encuentra
PLAN DE ÁREA
6). entre lo que dice un texto

y lo que muestran las
imágenes o ilustraciones
que lo acompañan.
Interpreta diversos tipos Comprende y analiza COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el propósito

de textos a partir del diversos tipos de textos COMUNICATIVA DEL de los textos que lee,
lenguaje verbal y no verbal para ampliar su PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO. apoyándose en sus títulos,
que estos contienen. (DBA vocabulario. ESCRITOR. imágenes e ilustraciones.
6).
Interpreta diversos tipos Reconoce la importancia COMPETENCIA SEMÁNTICO Lee palabras sencillas.
de textos a partir del de textos icónicos: COMUNICATIVA DEL
lenguaje verbal y no verbal imágenes y palabras PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO.
que estos contienen. (DBA ESCRITOR.
6).
Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICA Comprende el propósito
Interpreta diversos tipos lectura determinando el COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICA de los textos que lee,
de textos a partir del título, autor, temas PROCESO LECTOR Y apoyándose en sus títulos,
lenguaje verbal y no verbal abordados y roles de los ESCRITOR. imágenes e ilustraciones.
que estos contienen. (DBA personajes de la obra
6). literaria leída.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Qué habilidades adquiero con el hábito de la lectura y escritura textos narrativos?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
1. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
2. COGNITIVO: Reconoce los textos literarios que lee y crea con las realidades de su contexto.
3. PROCEDIMENTAL: Expresa sus opiniones sobre los textos que lee.

Ambientación y
diagnóstico.
Comparte sus impresiones
Comprende diversos Construye diversos tipos COMPETENCIA SEMÁNTICO sobre los textos literarios
textos literarios a partir de de textos narrativos. COMUNICATIVA DEL y las relaciona con
sus propias vivencias (DBA PROCESO LECTOR Y situaciones que se dan en
4) ESCRITOR. los contextos donde vive.
Comprende diversos Identifica la idea principal COMPETENCIA SEMÁNTICO Elabora hipótesis

PLAN DE ÁREA
textos literarios a partir de de textos narrativos. COMUNICATIVA DEL predictivas del contenido
sus propias vivencias (DBA PROCESO LECTOR Y de textos literarios.
4) ESCRITOR.
Elabora una ficha de

Predice y analiza los lectura determinando el COMPETENCIA SEMÁNTICO
contenidos y estructuras título, autor, temas COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO Comprende el tema global
de diversos tipos de texto, abordados y roles de los PROCESO LECTOR Y de los textos que lee, y
a partir de sus personajes de la obra ESCRITOR. responde preguntas sobre
conocimientos previos literaria leída. lo que en ellos aparece y
(DBA 6) no aparece escrito.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo producir textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos comunicativos?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
4.SOCIO AFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
5.COGNITIVO: Realiza lectura de imágenes y crea diferentes textos narrativos teniendo en cuenta su estructura.
6.PROCEDIMENTAL: Relaciona situaciones de su entorno y crea textos descriptivos.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 2
Comprende el propósito
Comprende diversos Expresa opiniones de los COMPETENCIA de los textos que lee,
textos literarios a partir de textos descriptivos que COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO apoyándose en sus títulos,
sus propias vivencias (DBA lee. PROCESO LECTOR Y imágenes e ilustraciones.
4) ESCRITOR.
Comprende diversos Crea textos descriptivos COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el propósito

textos literarios a partir de con elementos del COMUNICATIVA DEL de los textos que lee,
sus propias vivencias (DBA PROCESO LECTOR Y apoyándose en sus títulos,
PLAN DE ÁREA
4) entorno. ESCRITOR. imágenes e ilustraciones.

Elabora hipótesis
Predice y analiza los COMPETENCIA SEMÁNTICO predictivas del contenido
contenidos y estructuras Elabora una ficha de COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO de textos literarios.
de diversos tipos de texto, lectura determinando el PROCESO LECTOR Y Comprende el tema global
a partir de sus título, autor, temas ESCRITOR. de los textos que lee, y
conocimientos previos abordados y roles de los responde preguntas sobre
(DBA 6) personajes de la obra lo que en ellos aparece y
literaria leída. no aparece escrito.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 2 Periodo: III
Pregunta Problematizadora: ¿En mi contexto actual cual sería la importancia de diferencias los símbolos o de las señales?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
8.COGNITIVO: Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada.
9.PROCEDIMENTAL: Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
PLAN DE ÁREA

Identifica algunos Produce textos COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las principales
elementos constitutivos instructivos a partir de su COMUNICATIVA DEL partes de un texto
de textos literarios como estructura. PROCESO ESCRITOR. literario.
personajes, espacios y
acciones (DBA 3)
Identifica la función que Interpreta señales y COMPETENCIA SEMÁNTICO Asocia los dibujos de las
cumplen las señales y símbolos que hacen parte COMUNICATIVA DEL señales y símbolos con sus
símbolos que aparecen en de su entorno. PROCESO ESCRITOR. posibles significados.
su entorno (DBA 2)
Identifica algunos Elabora textos a partir de COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las principales
elementos constitutivos lectura de imágenes. COMUNICATIVA DEL partes de un texto
de textos literarios como PROCESO LECTOR Y literario.
personajes, espacios y ESCRITOR.
acciones (DBA 3)
Predice y analiza los Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICO

contenidos y estructuras lectura determinando el COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO Comprende el tema global
de diversos tipos de texto, título, autor, temas PROCESO LECTOR Y de los textos que lee, y
a partir de sus abordados y roles de los ESCRITOR. responde preguntas sobre
conocimientos previos personajes de la obra lo que en ellos aparece y
(DBA 6) no aparece escrito.
literaria leída.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo utilizar las técnicas grupales como el debate y la mesa redonda para dar solución alguna situación comunicativa que
se me presente en el diario vivir?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica
11.COGNITIVO: Selecciona palabras y expresiones que se adecuan a la intención comunicativa y a la temática tratada.
12.PROCEDIMENTAL: Relaciona las técnicas grupales como el debate y la mesa redonda para dar solución algunas realidades de su contexto.
PLAN DE ÁREA

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Expresa sus ideas Escribe textos COMPETENCIA SEMÁNTICO Participa dentro los
atendiendo a las informativos a partir de su COMUNICATIVA DEL espacios de conversación
características del estructura. PROCESO LECTOR Y que hay en su entorno.
contexto comunicativo en ESCRITOR.
que las enuncia
lugares) (DBA 7)
Identifica la función que Interpreta avisos COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica la función de las
cumplen las señales y publicitarios. COMUNICATIVA DEL imágenes en textos como:
símbolos que aparecen en PROCESO LECTOR Y manuales de instrucción,
su entorno (DBA 2) ESCRITOR. carteles y etiquetas de
productos.
Expresa sus ideas Crea espacios de discusión COMPETENCIA SEMÁNTICO Participa dentro los
atendiendo a las a partir de situaciones COMUNICATIVA DEL espacios de conversación
características del propias de su entorno. PROCESO LECTOR Y que hay en su entorno.
contexto comunicativo en ESCRITOR. Respeta los turnos de uso
que las enuncia de la palabra y las ideas
(interlocutores, temas, expresadas por los
lugares) (DBA 7) interlocutores.
Predice y analiza los Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende el tema global
contenidos y estructuras lectura determinando el COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO de los textos que lee, y
de diversos tipos de texto, título, autor, temas PROCESO LECTOR Y responde preguntas sobre
a partir de sus abordados y roles de los ESCRITOR. lo que en ellos aparece y
conocimientos previos personajes de la obra no aparece escrito.
(DBA 6) literaria leída.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo desarrollar mi sentido crítico reflexivo a través de los diferentes tipos de texto que leo?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
1. SOCIAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
2. COGNITIVO: Identifica la cultura como medio de expresión y comunicación y los relaciona con sus experiencias.
3. PROCEDIMENTAL: Manifiesta mediante el discurso oral y escrito historieta, caricatura y anuncios publicitarios, identificando función e
intencionalidad.
PLAN DE ÁREA

Ambientación y
diagnóstico.
Comprende que algunos Describe en diversos COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica diversas

escritos y manifestaciones textos las COMUNICATIVA DEL manifestaciones artísticas
artísticas pueden estar manifestaciones PROCESO LECTOR Y como la escultura, la
compuestos por texto, artísticas. ESCRITOR. pintura y la danza, y
sonido e imágenes (DBA 2) relaciona su contenido con
el contexto en el que vive.
Comprende que algunos Explica la función de los COMPETENCIA SEMÁNTICO Interpreta la información
escritos y manifestaciones elementos verbales e COMUNICATIVA DEL difundida en textos no
artísticas pueden estar icónicos de los textos PROCESO LECTOR Y verbales: caricaturas, tiras
compuestos por texto, leídos. ESCRITOR. cómicas, historietas,
sonido e imágenes (DBA 2) anuncios publicitarios y
Interpreta el contenido y Elabora una ficha de COMPETENCIA SEMÁNTICO otros medios de expresión
la estructura del texto, COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO gráfica.
lectura determinando el
respondiendo preguntas PROCESO LECTOR Y
título, autor, temas
de orden inferencial y ESCRITOR. Ubica el contenido de un
crítico (DBA 6) abordados y roles de los texto en relación con la
personajes de la obra situación comunicativa en
literaria leída. que se presenta.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera puedo crear textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos comunicativos?
PLAN DE ÁREA
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
5.COGNITIVO: Reconoce el género literario al cual pertenecen los diversos tipos textos leídos, según su forma y estructura.
6. PROCEDIMENTAL: Produce textos escritos a partir de la lectura comprensiva de diferentes textos literarios.

PROPUESTA PASTORAL
RUTA 2
Escribe textos literarios Lee textos literarios e COMPETENCIA SEMÁNTICO Comprende las
coherentes, atendiendo a identifica en ellos COMUNICATIVA DEL características de un
las características emociones y sentimientos PROCESO LECTOR Y texto, cuyo propósito es
textuales e integrando sus que compara con su ESCRITOR. narrar un hecho o
saberes específicos. (DBA realidad. expresar ideas,
4) sentimientos o emociones.
Diferencia las ideas
principales, características
y estructura en los textos
literarios.
Escribe textos literarios Describe el género COMPETENCIA SEMÁNTICO Establece en los textos
coherentes, atendiendo a literario al cual pertenece COMUNICATIVA DEL literarios una relación de
las características un texto leído. PROCESO LECTOR Y correspondencia entre los
textuales e integrando sus ESCRITOR. personajes, las acciones
saberes específicos. (DBA que realizan y los
4) contextos en que se
PLAN DE ÁREA
encuentran.
Elabora una ficha de
lectura determinando el COMPETENCIA SEMÁNTICO Ubica el contenido de un
Interpreta el contenido y título, autor, temas COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO texto en relación con la
la estructura del texto, abordados y roles de los PROCESO LECTOR Y situación comunicativa en
respondiendo preguntas personajes de la obra ESCRITOR. que se presenta.
de orden inferencial y
literaria leída.
crítico (DBA 6)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo despertar el poeta que hay en mí a través de poemas y canciones?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA
LITERATURA.
8.COGNITIVO: Discrimina las ideas centrales de las complementarias en un texto.
9.PROCEDIMENTAL: Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de texto.

Escribe textos literarios Reconoce el rol del COMPETENCIA SEMÁNTICO Escribe textos literarios
coherentes, atendiendo a narrador y el autor en los COMUNICATIVA DEL coherentes, atendiendo a
las características textos narrativos. PROCESO LECTOR Y las características
textuales e integrando sus ESCRITOR. textuales e integrando sus
saberes e intereses. (DBA Determina los lugares en saberes e intereses.
4) los que se desarrollan las
acciones dentro de un
relato.
Interpreta el contenido y Clasifica las ideas centrales COMPETENCIA SINTÁCTICO Discrimina los temas
la estructura del texto, y complementarias de un COMUNICATIVA DEL principales de un texto de
respondiendo preguntas texto. PROCESO LECTOR Y los menos relevantes.
de orden inferencial y ESCRITOR.
crítico. (DBA 6) Elabora una ficha de
Interpreta el contenido y lectura determinando el COMPETENCIA SEMÁNTICO Ubica el contenido de un
la estructura del texto, título, autor, temas COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO texto en relación con la
respondiendo preguntas PROCESO LECTOR Y situación comunicativa en
abordados y roles de los
de orden inferencial y ESCRITOR. que se presenta.
personajes de la obra
crítico (DBA 6)
literaria leída.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿Cómo despertar el poeta que hay en mí a través de poemas y canciones?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
10. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza -aprendizaje y participa en la construcción del mismo, aplicando sus saberes.
11. COGNITIVO: Discrimina las ideas centrales de las complementarias en un texto.
12. PROCEDIMENTAL: Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de texto.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Interpreta el contenido y Diferencia la estructura de COMPETENCIA SEMÁNTICO Ubica el contenido de un

la estructura del texto, diversos tipos de textos y COMUNICATIVA DEL texto en relación con la
respondiendo preguntas los compara. PROCESO LECTOR Y situación comunicativa en
de orden inferencial y ESCRITOR. que se presenta.
crítico. (DBA 6)
Interpreta el contenido y Describe el propósito e COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las diferencias

la estructura del texto, intención de los diversos COMUNICATIVA DEL en las estructuras de
respondiendo preguntas textos (narrativos, liricos, PROCESO LECTOR Y diferentes tipos de escrito.
de orden inferencial y argumentativos) ESCRITOR.
crítico (DBA 6)
Interpreta el contenido y Lee textos de diversos COMPETENCIA SEMÁNTICO Utiliza el contexto para
la estructura del texto, contextos y de su propia COMUNICATIVA DEL inferir información
respondiendo preguntas autoría en los cuales PROCESO LECTOR Y
PLAN DE ÁREA
de orden inferencial y infiere información ESCRITOR.

crítico (DBA 6) complementaria.
SEMÁNTICO Ubica el contenido de un
Interpreta el contenido y Elabora una ficha de COMPETENCIA PRAGMÁTICO texto en relación con la
la estructura del texto, lectura determinando el COMUNICATIVA DEL situación comunicativa en
respondiendo preguntas título, autor, temas PROCESO LECTOR Y que se presenta.
de orden inferencial y abordados y roles de los ESCRITOR.
crítico (DBA 6) personajes de la obra
literaria leída.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo desarrollar mi sentido crítico reflexivo a través de los diferentes tipos de texto que leo?
ESTÁNDARES
LITERATURA.
asignatura.
2.COGNITIVO: Identifica el contexto en que se desarrolla una obra literaria y los relaciona con los conocimientos previos.
3.PROCEDIMENTAL: Manifiesta mediante el discurso oral y escrito los conocimientos o experiencias relacionados con los textos que ha leído

Ambientación y
diagnóstico.
Analiza la información Analiza y compara la COMPETENCIA PRAGMÁTICO Compara la información
presentada por los información en diferentes COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO presentada por diversos
diferentes medios de medios de información PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO. medios de comunicación
comunicación con los (artículos informativos, ESCRITOR. (como la radio y la
cuales interactúa. (DBA1) ensayos, noticias). televisión) sobre una
misma noticia.
Organiza la información Realiza predicciones sobre COMPETENCIA PRAGMÁTICO Infiere las temáticas que
que encuentra en los el contenido de una obra COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO desarrolla un texto a partir
textos que lee, utilizando literaria a partir de la PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO. de la información que
técnicas para el información leída. ESCRITOR. contiene y el contexto de
procesamiento de la circulación en que se
información que le ubica.
PLAN DE ÁREA
facilitan el proceso de Elabora una ficha de COMPETENCIA PRAGMÁTICO

compresión e lectura determinando el COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO
interpretación textual. título, autor, temas PROCESO LECTOR Y Comprende la intención
(DBA 6) abordados y roles de los ESCRITOR. comunicativa de
personajes de la obra diferentes tipos de texto.
literaria leída.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera puedo crear textos para que sean leídos por otros y queden grabadas en la historia?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
PLAN DE ÁREA
asignatura.
5.COGNITIVO: Reconoce el género literario al cual pertenecen los diversos tipos textos leídos, según su forma y estructura.
6.PROCEDIMENTAL: Produce textos escritos a partir de la lectura comprensiva de diferentes textos literarios.

PROPUESTA PASTORAL
RUTA 2
Crea textos literarios en Produce textos literarios COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica el contexto en
los que articula lecturas cortos como cuentos, COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO que se crea una obra
previas e impresiones fábulas. PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO. literaria y lo relaciona con
sobre un tema o situación. ESCRITOR. los conocimientos que
(DBA3) tiene sobre él.
Interpreta el tono del Distingue los personajes COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica las palabras que
discurso de su del narrador y el autor en COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO ordenan un discurso y
interlocutor, a partir de las los textos narrativos. PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO. enmarcan la introducción,
características de la voz, ESCRITOR. el desarrollo y el cierre.
del ritmo, de las pausas y
de la entonación. (DBA 5)
Produce textos literarios
atendiendo a un género
específico
Organiza la información Realiza una reseña o COMPETENCIA
que encuentra en los comentario literario COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO Comprende la intención
textos que lee, utilizando teniendo en cuenta la PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO comunicativa de
técnicas para el estructura y características ESCRITOR. diferentes tipos de texto.
procesamiento de la de la obra leída en este
información que le periodo.
facilitan el proceso de
PLAN DE ÁREA
compresión e
interpretación textual.
(DBA 6)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo manifiesto mis sentimientos, emociones y costumbres por medio de los textos que escribo?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
7. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
8. COGNITIVO: Declama poemas, teniendo en cuenta la pronunciación y la entonación necesarias para expresar emociones.
9. PROCEDIMENTAL: Clasifica la poesía según su estilo y recursos literarios.

PLAN DE ÁREA
Crea textos literarios en Realiza el análisis de COMPETENCIA SEMÁNTICO Produce textos

los que articula lecturas textos narrativos. COMUNICATIVA DEL literarios atendiendo a
previas e impresiones PROCESO LECTOR. PRAGMÁTICO un género específico.
sobre un tema o situación. Reconoce la importancia
(DBA 3) de los mitos y las
leyendas a la tradición
oral.
Diferencia los textos de

tradición oral como
dichos, coplas, refranes y
trovas, propios de cada
región.
Crea textos literarios en Expresa su punto de vista COMPETENCIA SEMÁNTICO Participa en espacios
los que articula lecturas sobre los temas y COMUNICATIVA DEL de discusión grupal,
previas e impresiones acontecimientos de la PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO como: conversatorios,
sobre un tema o situación. obra mediante los ESCRITOR. exposiciones y
(DBA 3) espacios de discusión tertulias, teniendo en
grupal. cuenta la temática y la
intencionalidad.
Organiza la información Organiza un centro COMPETENCIA PRAGMÁTICO

que encuentra en los literario o un debate, COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO Comprende la
textos que lee, utilizando socializando la biografía PROCESO LECTOR Y intención
técnicas para el del autor, características ESCRITOR. comunicativa de
procesamiento de la diferentes tipos de
PLAN DE ÁREA
información que le e información contenida texto.

facilitan el proceso de en la obra literaria leída.
compresión e
interpretación textual.
(DBA 6)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora:
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
10. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza –aprendizaje, aplicando en la cotidianidad las habilidades y competencias propias de la
asignatura.
11. COGNITIVO: Identifica la intención comunicativa, tema y estructura de los textos líricos.
12 PROCEDIMENTAL: Elabora escritos que le permiten manifestar sentimientos y emociones, haciendo uso de las figuras literarias.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
PLAN DE ÁREA
Construye textos poéticos, COMPETENCIA SEMÁNTICO Escribe poemas usando

empleando algunas figuras Escribe poemas COMUNICATIVA DEL figuras literarias como la
literarias. (DBA 4) empleando figuras PROCESO ESCRITOR. PRAGMÁTICO metáfora, el símil y la
literarias. personificación.
Crea textos literarios en Escribe relatos de acuerdo COMPETENCIA SEMÁNTICO Produce textos literarios
los que articula lecturas a su contexto, a partir de COMUNICATIVA DEL atendiendo a un género
previas e impresiones lecturas previas. PROCESO ESCRITOR. PRAGMÁTICO específico
sobre un tema o situación.
(DBA 3)
Organiza y comprende la COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica la estructura de

Organiza la información información que lee. COMUNICATIVA DEL los textos que lee de
que encuentra en los PROCESO ESCRITOR. PRAGMÁTICO acuerdo con su intención
textos que lee, utilizando comunicativa.
técnicas para el
procesamiento de la
información que le Escribe tu propia historia COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende la intención
facilitan el proceso de a partir de las obras COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO comunicativa de
compresión e leídas durante el año PROCESO LECTOR Y diferentes tipos de texto.
interpretación textual escolar. ESCRITOR.
(DBA 6)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo me puedo recrear mediante la lectura de diferentes textos informativos?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
asignatura.
2.COGNITIVO: Identifica las características de los textos literarios que lee, de acuerdo con su función comunicativa.
3.PROCEDIMENTAL: Analiza y compara la información de las diferentes tipologías textuales leídas.

Ambientación y
diagnóstico.
Comprende los roles que Compara la función del COMPETENCIA SEMÁNTICO Establece diferencias
asumen los personajes en narrador y autor en los COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO entre narrador y autor, en
las obras literarias y su PROCESO LECTOR Y los textos que lee y
PLAN DE ÁREA
relación con la temática y textos que lee escribe. ESCRITOR escribe.

la época en las que estas
Comprende los roles que Realiza predicciones sobre COMPETENCIA SEMÁNTICO Reconoce las temáticas de
asumen los personajes en los hechos de la narración COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO los textos literarios que
las obras literarias y su y los relaciona con su PROCESO LECTOR lee para relacionarlas con
relación con la temática y contexto, haciendo uso de su contexto cotidiano.
la época en las que estas los espacios de discusión.
Organiza de forma
Identifica la intención Elabora una ficha de COMPETENCIA PRAGMÁTICO jerárquica los contenidos
comunicativa de los textos lectura determinando el COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO de un texto en relación
con los que interactúa a título, autor, temas PROCESO LECTOR Y con la forma en que son
partir del análisis de su abordados y roles de los ESCRITOR presentados.
contenido y estructura. personajes de la obra
(DBA 6) literaria leída
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera los textos literarios me permiten ampliar la visión del mundo que me rodea?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
asignatura.
5.COGNITIVO: Reconoce las costumbres, creencias y formas de ver el mundo de otras culturas a través de la literatura
6.PROCEDIMENTAL: Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos o experiencias relacionados con los textos literarios que
ha leído.

Propuesta pastoral
(Ruta 2)
PLAN DE ÁREA
Comprende los roles que COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica las

asumen los personajes en Lee textos narrativos de COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO características de los
las obras literarias y su su interés, señalando su PROCESO LECTOR géneros
relación con la temática y estructura y elementos literarios y establece
la época en las que estas constitutivos. nexos entre sus elementos
se desarrollan. (DBA 3) constitutivos.
Reconoce en la lectura de Reconoce los aspectos COMPETENCIA PRAGMÁTICO Conoce diferentes culturas
los textos literarios culturales de su región, COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO a partir de la lectura de
diferentes posibilidades de mediante la lectura de PROCESO LECTOR textos literarios.
recrear y ampliar su visión mitos y leyendas.
de mundo. (DBA 4)
Reconoce en la lectura de Produce textos literarios COMPETENCIA PRAGMÁTICO Expresa en sus escritos y
los textos literarios como fábulas y cuentos, COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO enunciaciones la
diferentes posibilidades de así mismo, los analiza. PROCESO LECTOR experiencia literaria que
recrear y ampliar su visión ha consolidado a partir de
de mundo. (DBA 4) los textos con los que se
relaciona.
Identifica la intención Realiza una reseña o COMPETENCIA

comunicativa de los textos comentario literario COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO Organiza de forma
con los que interactúa a teniendo en cuenta la PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO jerárquica los contenidos
partir del análisis de su estructura y características ESCRITOR de un texto en relación
contenido y estructura. de la obra leída en este con la forma en que son
(DBA 6) periodo. presentados.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo expresar de manera lógica mis ideas y sentimientos?
ESTÁNDARES:
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
PRODUCCION TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Expongo y defiendo mis ideas en función de la
situación comunicativa.
asignatura.
8.COGNITIVO: Comprende los temas abordados en las diferentes obras literarios, estableciendo semejanzas y diferencias.
9.PROCEDIMENTAL: Comunica coherentemente sus ideas haciendo uso adecuado de elementos de coherencia y cohesión en espacios de
discusión grupal.

Reconoce en la lectura de Expresa de forma escrita COMPETENCIA PRAGMÁTICO Expresa en sus escritos y
los textos literarios su punto de vista frente a COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO enunciaciones la
diferentes posibilidades de los personajes, conflictos y PROCESO LECTOR Y experiencia literaria que
recrear y ampliar su visión contexto social de los ESCRITOR. ha consolidado a partir de
de mundo. textos leídos. los textos con los que se
(DBA 4) relaciona.
Reconoce en la lectura de Identifica los temas COMPETENCIA SEMÁNTICO Deduce las semejanzas y
los textos literarios abordados en una obra COMUNICATIVA DEL diferencias de los géneros
diferentes posibilidades de literaria y su relación con PROCESO LECTOR Y literarios a través de los
recrear y ampliar su visión otras. ESCRITOR. textos que lee y escribe.
de mundo.
(DBA 4)
Comprende el sentido Organiza un discurso oral COMPETENCIA SINTÁCTICO Comprende la diferencia

global de los mensajes, a partir de las ideas COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO de diversos espacios de
PLAN DE ÁREA
a partir de la relación entre fundamentales del texto PROCESO LECTOR expresión oral, como la
la información explícita e leído. mesa redonda, el panel, el
implícita. foro y el debate,
(DBA 5) atendiendo a su respectiva
Organiza un centro COMPETENCIA SINTÁCTICO estructura.
Identifica la intención literario o un debate, COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO Organiza de forma
comunicativa de los textos socializando la biografía PROCESO LECTOR Y jerárquica los contenidos
con los que interactúa a del autor, características ESCRITOR de un texto en relación
partir del análisis de su e información contenida con la forma en que son
contenido y estructura. en la obra literaria leída. presentados.
(DBA 6)
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Qué función cumplen las imágenes en los textos literarios?
ESTÁNDARES:
LITERATURA.
asignatura.
11.COGNITIVO: Reconoce el propósito que cumplen las imágenes en los textos literarios.
12.PROCEDIMENTAL: Relata de forma oral la secuencia de un texto narrativo, a través de la lectura de imágenes.

PLAN DE ÁREA

PROPUESTA PASTORAL SEMÁNTICO .
Ruta 4
Interpreta mensajes Comprende la función que COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica la coherencia de

directos e indirectos en cumplen las imágenes en COMUNICATIVA DEL las imágenes en los textos
algunas imágenes, una obra literaria. PROCESO LECTOR representados con ellas.
símbolos o gestos.
(DBA 2) Infiere sobre el contenido
de la obra a partir de la
lectura de imágenes.
Relata una historia de

forma oral y escrita, a
partir de una secuencia de
imágenes.
Organiza de forma
Identifica la intención Escribe tu propia historia a COMPETENCIA SINTÁCTICO jerárquica los contenidos
comunicativa de los textos partir de las obras leídas COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO de un texto en relación
con los que interactúa a durante el año escolar. PROCESO LECTOR Y con la forma en que son
partir del análisis de su ESCRITOR presentados.
contenido y estructura.
(DBA 6)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica Grado: 6° Periodo: I
Pregunta Problematizadora: ¿Qué aportes realiza la literatura para el desarrollo de mi imaginación?
ESTÁNDARES:
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
LITERATURA
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
1.SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2.COGNITIVO: Comprende que las obras literarias se enmarcan en contextos culturales e históricos que promueven la circulación de ciertos
conocimientos.
3.PROCEDIMENTAL: Reconoce elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo, sentimientos acciones en una obra literaria.

PLAN DE ÁREA
Ambientación y
diagnóstico
Reconoce las obras reconoce las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Define elementos

literarias como una características y COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO literarios tales como
posibilidad de circulación elementos de una obra PROCESO LECTOR Y personajes,
del conocimiento y de literaria, identificando ESCRITOR lugar, tiempo,
desarrollo de su características tales como: sentimientos acciones al
imaginación. (DBA 3) mitos, leyendas y cuentos. interior
de una obra literaria.
lee y clasifica la PRAGMÁTICO Identifica el contexto

información de un texto SEMÁNTICO cultural e histórico en el
narrativo de acuerdo con SINTÁCTICO que se desarrolla una obra
su estructura y tipo de literaria
narrador.
Interpreta los argumentos
y temáticas que se
enuncian en las obras
literarias para crear
nuevos textos.
Ilustra una ficha de lectura Define elementos
a partir de los datos literarios tales como
relevantes de una obra personajes, lugar, tiempo,
literaria. sentimientos acciones al
interior de una obra
literaria.
Crea organizadores Realiza una ficha técnica, COMPETENCIA PRAGMÁTICO

gráficos en los que integra teniendo en cuenta sus COMUNICATIVA DEL Utiliza los organizadores
signos verbales y no características y la PROCESO LECTOR Y gráficos para procesar la
verbales para dar cuenta información contenida el ESCRITOR información que
de sus conocimientos. libro leído en el primer encuentra en diferentes
(DBA 2) periódico fuentes.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica Grado: 6° Periodo: II
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué la literatura es considerada como un reflejo de nuestro contexto social?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región
INDICADORES DE DESEMPEÑO
4.SOCIOAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
5.COGNITIVO: Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes regiones.
6.PROCEDIMENTAL: Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las obras literarias.

Utiliza la información Propuesta Pastoral COMPETENCIA Interpreta los mensajes
ofrecida por los medios Ruta 2. COMUNICATIVA DEL que circulan en los medios
de comunicación, clasifica textos de noticias PROCESO LECTOR Y de comunicación de su
teniendo en cuenta el y artículos de diferentes ESCRITOR contexto.
mensaje, los medios de comunicación y
PLAN DE ÁREA
interlocutores, la reflexiona sobre su

intencionalidad contenido.
y el contexto de
producción, para
participar
en los procesos
comunicativos de su
entorno. (DBA1)
Identifica algunas expresa de forma escrita COMPETENCIA PRAGMÁTICO Reconoce que en las obras
expresiones de diferentes su punto de vista frente a COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO literarias se recrea la
regiones y contextos en los personajes, conflictos y PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO cultura propia de
las obras literarias. (DBA contexto sociales de los ESCRITOR diferentes regiones.
4) textos leídos.
reconoce los elementos y COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende el sentido que

características de los COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO tienen algunas
textos de tradición oral PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO expresiones populares al
pertenecientes a cada ESCRITOR interior de las obras
género literario. literarias
Recita textos literarios en COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica la estructura de

los que se emplean COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO los textos de la tradición
expresiones populares con PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO oral y las semejanzas con
diferentes matices de voz ESCRITOR otro tipo de
teniendo en cuenta las composiciones
características de algunas
clases de poesía popular
como las coplas y las
trovas.
PLAN DE ÁREA
Produce diversos tipos de Realiza una reseña o COMPETENCIA Consulta diversas fuentes
texto atendiendo a comentario literario COMUNICATIVA DEL para nutrir sus textos,
los destinatarios, al medio teniendo en cuenta la PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICA y comprende el sentido de
en que se escribirá estructura y características ESCRITOR lo que escribe
y a los propósitos del libro leído en el atendiendo a factores
comunicativos. (DBA 8) segundo periodo. como el contexto, la
temática y el propósito
comunicativo.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica Grado: 6° Periodo: III
Pregunta Problematizadora: ¿Cuáles son los aportes de la literatura de tradición oral a la cultura de nuestro país?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PLAN DE ÁREA
7.SOCIOAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas
8.COGNITIVO: Reconoce el componente cultural y lingüístico en coplas, trovas y refranes.
9.PROCEDIMENTAL: Identifica la estructura de los textos de la tradición oral y las semejanzas con otro tipo de composiciones

Interpreta obras de la reconoce textos de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Reconoce el componente
tradición oral popular tradición oral teniendo en COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO cultural en coplas,
propias de su entorno. cuenta el ritmo y la rima, PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO trovas y refranes.
(DBA 5) estableciendo diferencias ESCRITOR
y semejanzas entre los
dichos y refranes
populares.
identifica el origen y COMPETENCIA PRAGMÁTICO Identifica la estructura de

significado de algunos COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO los textos de la tradición
dichos populares, PROCESO ESCRITOR SINTÁCTICO oral y las semejanzas con
estableciendo diferencias otro tipo de
entre las letanías religiosas composiciones.
y populares.
Comprende diversos tipos relata una historia de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Interpreta la función de
de texto, a partir del forma oral y escrita a COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO elementos no verbales en
análisis de sus contenidos, partir de una secuencia de PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO el sentido del texto, como
características formales e imágenes, expresando ESCRITOR uso de negrita, corchetes,
intenciones signos de puntuación y comillas, guiones, entre
comunicativas. (DBA 6) determinando la intención otros.
comunicativa.
Organiza un centro COMPETENCIA PRAGMÁTICO

PLAN DE ÁREA
literario o un debate en el COMUNICATIVA DEL Reconoce que los textos

que se socialice la PROCESO LECTOR Y son el resultado de un
biografía del autor, ESCRITOR grupo de párrafos que
características e desarrollan ideas con
información contenida en diferente jerarquía y que
el libro leído socializado están relacionados entre
durante el período sí por un contenido
general.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Qué elementos me permiten diferenciar un texto de otro para fortalecer mi habilidad interpretativa?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA

LITERATURA
10.SOCIOAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad de
mantener los objetivos
11.COGNITIVO: Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar, informar, exponer, argumentar, describir) a partir de las circunstancias en
que han sido creados.
12. PROCEDIMENTAL: Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que
están relacionados entre sí por un contenido general.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Comprende diversos tipos reconoce los temas, COMPETENCIA PRAGMÁTICO Interpreta la función de
de texto, a partir del subtemas e ideas COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO elementos no verbales en
análisis de sus contenidos, principales de un texto PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO el sentido del texto, como
características formales e expositivo. ESCRITOR uso de negrita, corchetes,
intenciones comillas, guiones, entre
comunicativas. (DBA 6) otros.
Produce discursos orales y expresa sus ideas de COMPETENCIA Selecciona las ideas que
los adecúa a las forma oral y escrita frente COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO emplea en un discurso
circunstancias del a temas de interés. PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO oral.
contexto: el público, la ESCRITOR SINTÁCTICO
intención comunicativa y
el tema a desarrollar (DBA
7)
PLAN DE ÁREA
A partir de la lectura de los COMPETENCIA PRAGMÁTICO Recurre al diálogo como

libros leídos durante el COMUNICATIVA DEL recurso para una
año reinventa una historia PROCESO LECTOR Y interacción y una
en la que los incluyas a ESCRITOR interactuación respetuosa,
todos. amable y prudente.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿Existe relación entre contexto, historia y cultura en los textos literarios que leemos?
ESTÁNDARES
LITERATURA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. SOCIAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2. COGNITIVO: Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras literarias.
3. PROCEDIMENTAL: Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan hechos históricos y conflictos sociales a partir del
reconocimiento de sus recursos estilísticos.

Ambientación y
diagnóstico.
Identifica algunas Establece características y COMPETENCIA PRAGMÁTICO Reconoce que en las obras
expresiones de diferentes rasgos culturales de su COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO literarias se recrea la
regiones y contextos en región en textos como: PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO cultura propia de
las obras literarias. (DBA 4 mitos, leyendas y cuentos. ESCRITOR diferentes regiones.
- 6°)
Establece conexiones Diferencia las COMPETENCIA PRAGMÁTICO Se preocupa por leer y

entre los elementos características de los COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO hacer de la lectura un
presentes en la literatura y diversos tipos de texto PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO hábito para crecer
los hechos históricos, según su género literario. ESCRITOR intelectualmente.
culturales y sociales en los
que se han producido.
(DBA 3)
PLAN DE ÁREA
Señala el hecho histórico y

Establece conexiones Realiza una ficha técnica COMPETENCIA PRAGMÁTICO el conflicto social presente
entre los elementos teniendo en cuenta sus COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO en la obra literaria que lee
presentes en la literatura y características y la PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO
los hechos históricos, ESCRITOR
información contenida el
que se han producido. libro leído en el primer
(DBA 3) periodo
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Por qué las obras literarias se encuentran agrupadas por géneros?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región
PLAN DE ÁREA
4. SOCIAFECTIVO: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
5. COGNITIVO: Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que
pertenecen.
6. PROCEDIMENTAL: Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género
al que pertenecen y la época en que fueron escritos.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Comprende diversos tipos Expresa y establece la COMPETENCIA PRAGMÁTICO Interpreta la función de

de texto, a partir del intención comunicativa de COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO elementos no verbales en
análisis de sus contenidos, las imágenes y signos de PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO el sentido del texto, como
características formales e puntuación dentro de una ESCRITOR uso de negrita, corchetes,
intenciones obra literaria. comillas, guiones, entre
comunicativas. (DBA 6). 6° otros.
Clasifica las producciones Identifica las principales COMPETENCIA PRAGMÁTICO Valora la lectura como
literarias a partir del características formales COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO instrumento para el
análisis de su contenido y del texto: formato de PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO aprendizaje de saberes y
estructura en diferentes presentación, títulos, ESCRITOR ampliación de la cultura.
géneros literarios. (DBA 4) graficación, capítulos,
organización, etc.
Diferencia los tipos de

géneros literarios a partir
de la lectura y el análisis de
PLAN DE ÁREA
sus contenidos.
Diferencia el contenido de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Profundiza en torno a los
los diferentes tipos de COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO diferentes tipos de
texto continuos y PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO géneros literarios
discontinuos que lee. ESCRITOR consultando y leyendo en
diversas fuentes.
Establece conexiones Realiza una reseña o COMPETENCIA PRAGMÁTICO

entre los elementos comentario literario COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO Señala el hecho histórico y
presentes en la literatura y teniendo en cuenta la PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO el conflicto social presente
los hechos históricos, ESCRITOR en la obra literaria que lee
estructura y características
que se han producido. del libro leído en el
(DBA 3) segundo periodo.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Pueden las noticias impresas aportar a la optimización de la comprensión lectora?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
7. SOCIAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
8. COGNITIVO: Identifica elementos como: temática, léxico especializado y estilo empleados en los textos.
9. PROCEDIMENTAL: Ubica el texto en una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características formales empleadas.
PLAN DE ÁREA

Comprende diversos tipos Determina los temas, COMPETENCIA PRAGMÁTICO Comprende la secuencia
de texto, a partir del subtemas e ideas COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO lógica de ideas dentro de
análisis de sus contenidos, principales de un texto PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO un texto narrativo.
características formales e expositivo. ESCRITOR
intenciones
comunicativas. (DBA 6) 6°
Interpreta textos Establece relaciones de COMPETENCIA PRAGMÁTICO Da valor significativo a la

informativos, expositivos, semejanza y diferencia COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO práctica de la lectura tanto
narrativos, líricos, entre los diversos tipos de PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO en el ámbito académico
argumentativos y Texto no literarios que lee. ESCRITOR como en el ámbito
descriptivos, y da cuenta personal.
de sus características
formales y no formales. Expresa hipótesis de
(DBA 6) 7° comprensión acerca de los COMPETENCIA Explora el léxico y el
diferentes tipos de textos COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO significado de nuevas
específicamente en las PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO palabras en los textos que
obras literarias que lee ESCRITOR SINTÁCTICO lee.
teniendo en cuenta
género, Temática, época y Identifica una narración de
región. un poema y de una obra
teatral teniendo en cuenta
su estructura.
Organiza un centro Señala el hecho histórico y

Establece conexiones literario o un debate en el COMPETENCIA PRAGMÁTICO el conflicto social presente
entre los elementos que se socialice la COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO en la obra literaria que lee
presentes en la literatura y biografía del autor, PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO
los hechos históricos, características e ESCRITOR
culturales y sociales en los información contenida en
que se han producido. el libro leído socializado
PLAN DE ÁREA
(DBA 3) durante el período.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 7° Periodo: IV
PLAN DE ÁREA
Pregunta Problematizadora: ¿Puede alcanzarse la criticidad desde la oralidad?

ESTÁNDARES:
LITERATURA
10. SOCIAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad de
11. COGNITIVO: Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto
particular.
12. PROCEDIMENTAL: Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Construye narraciones Relata textos narrativos Elabora sencillas

orales, para lo cual retoma teniendo en cuenta la COMPETENCIA PRAGMÁTICO narraciones teniendo
las características de los intención comunicativa del COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO presente la intención del
géneros que quiere relatar mensaje. PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO mensaje
y los contextos de ESCRITOR
circulación de su discurso.
(DBA 7) Muestra interés hacia la
Establece procedimientos COMPETENCIA PRAGMÁTICO asignatura y hacia la
de búsqueda, selección y COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO lectura como instrumento
almacenamiento de PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO para la educación y la
información acerca de la ESCRITOR formación integral.
temática que va a tratar en
un texto oral o escrito con Identifica la intención
fines argumentativos. comunicativa contenida en
PLAN DE ÁREA
una noticia, en un cuento,

en un poema, entre otros
textos.
Establece conexiones A partir de la lectura de los COMPETENCIA PRAGMÁTICO Señala el hecho histórico y
entre los elementos libros leídos durante el COMUNICATIVA DEL SEMÁNTICO el conflicto social presente
presentes en la literatura y año reinventa una historia PROCESO LECTOR Y SINTÁCTICO en la obra literaria que lee
los hechos históricos, en la que los incluyas a ESCRITOR
culturales y sociales en los todos.
que se han producido.
(DBA 3)
.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: lectura crítica Grado: 8° Periodo: I
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo se diferencia un texto narrativo de un texto lírico?
ESTÁNDARES:
LITERATURA:
1. SOCIAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el trabajo en
equipo.
2. COGNITIVO: Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la
historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.
3. PROCEDIMENTAL: Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores.

Ambientación y
diagnóstico.
Reconoce en las Reconoce todo lo COMPETENCIA FONOLÓGICO Distingue la estructura

producciones literarias relacionado a textos COMUNICATIVA DEL formal de un texto
como cuentos, relatos narrativos, e identifica PROCESO LECTOR Y narrativo y cada uno de
cortos, fábulas y novelas, dentro de estés: ESCRITOR sus elementos.
aspectos referidos a la Estructura, elementos
estructura formal del principales y
género y a la identidad características.
PLAN DE ÁREA
cultural que recrea. (DBA

3)
Explica el sentido global COMPETENCIA SINTÁCTICO Da razón de los tipos de
de los textos e identifica COMUNICATIVA DEL narradores y sus
tipos de narrador y sus PROCESO LECTOR Y características, e identifica
características. ESCRITOR estos dentro del texto.
Identifica tiempo lineal y COMPETENCIA PRAGMÁTICO Da cuenta del elemento

circular en un texto COMUNICATIVA DEL tiempo dentro del texto
narrativo. PROCESO LECTOR Y narrativo, haciendo énfasis
ESCRITOR de la forma en que se
presenta.
Identifica y da cuenta que

Reconstruye en sus Realiza una ficha técnica, COMPETENCIA FONOLÓGICO cada uno de los elementos
intervenciones el sentido teniendo en cuenta sus COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO básicos para realizar un
de los textos desde la características y la PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO análisis de un texto
relación existente entre la información contenida el ESCRITOR narrativo.
temática, los libro leído en el primer
interlocutores y el periódico.
contexto histórico-
cultural. (DBA 7)
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura Critica Grado: 8° Periodo: II
Pregunta Problematizadora: ¿Qué diferencia hay entre los textos continuos y discontinuos?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA
LITERATURA
5. COGNITIVO: Identifica elementos formales asociados a las figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
6. PROCEDIMENTAL: Relaciona los textos que lee con producciones artísticas en las que se presentan rimas, acompañamientos musicales o
imágenes.

Propuesta Pastoral
(Ruta 2)
Comprende que el género Diferencia con claridad un COMPETENCIA SINTÁCTICO Reconoce claramente las
lírico es una construcción texto narrativo de uno COMUNICATIVA DEL características principales
mediada por la dramático. PROCESO LECTOR Y del texto narrativo y
musicalidad, la rima y el ESCRITOR dramático.
situación. (DBA 4)
Reconoce los diferentes COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica dentro de
tipos de recursos COMUNICATIVA DEL cualquier texto literario los
literarios. PROCESO LECTOR Y diferentes recursos
ESCRITOR PRAGMÁTICO estilísticos presentes.
Reconoce cada uno de los COMPETENCIA SEMÁNTICO Identifica y conoce el

géneros literarios propios COMUNICATIVA DEL orden secuencial de cada
de cada periodo de la PROCESO LECTOR Y PRAGMÁTICO uno de los periodos de la
literatura. ESCRITOR literatura y los géneros
literarios utilizados en
SEMÁNTICO estos.
PLAN DE ÁREA
Infiere múltiples sentidos Realiza una reseña o COMPETENCIA Elabora hipótesis sobre el
en los textos que lee y los comentario literario COMUNICATIVA DEL PRAGMÁTICO sentido global de un texto
relaciona con los teniendo en cuenta la PROCESO LECTOR Y a partir de la relación de
conceptos macro del texto estructura y ESCRITOR información explícita e
y con sus contextos de características del libro implícita.
producción y circulación. leído en el segundo
(DBA 6). periodo.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Qué se conoce como unidad global en un texto?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
7. SOCIOAFECTIVO: valora el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le conlleva a alcanzar sus metas.
8. COGNITIVO: Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos
más relevantes.
9. PROCEDIMENTAL: Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.

Reconstruye en sus Reconoce e identifica COMPETENCIA FONOLÓGICO Identifica y da cuenta que
intervenciones el sentido elementos básicos para el COMUNICATIVA DEL cada uno de los elementos
de los textos desde la análisis técnico (ficha PROCESO LECTOR Y básicos para realizar un
relación existente entre la técnica) y literario de un ESCRITOR SINTÁCTICO análisis de un texto
temática, los texto. narrativo.
interlocutores y el
PLAN DE ÁREA
cultural. (DBA 7)
Establece y clasifica los Conoce diferentes autores
nombre de autores y obras COMPETENCIA FONOLÓGICO latinoamericanos y sus
latinoamericanas. COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO principales obras literarias.
PROCESO LECTOR Y
ESCRITOR.
Clasifica
investigaciones para COMPETENCIA FONOLÓGICO
fundamentar las ideas de COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO
un texto argumentativo. PROCESO LECTOR Y
ESCRITOR.
Escucha con atención a Organiza un centro COMPETENCIA FONOLÓGICO Comprende los contenidos
sus compañeros en literario o un debate en el COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO de un diálogo y predice las
diálogos informales y que se socialice la PROCESO LECTOR Y posibles ideas que pueden
predice los contenidos de biografía del autor, ESCRITOR. darse en él.
la comunicación. (DBA 5). características e
información contenida en
el libro leído socializado
durante el período.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Qué papel juega el marco histórico literario en el análisis una obra literaria?
ESTÁNDARES:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Reconozco las
características de los diversos tipos de texto que leo.
PLAN DE ÁREA
LITERATURA
11. COGNITIVO: Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos
más relevantes.
12. PROCEDIMENTAL: Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Reconstruye en sus Selecciona y utiliza las COMPETENCIA FONOLÓGICO Identifica y da cuenta que
intervenciones el sentido fuentes de información COMUNICATIVA DEL cada uno de los elementos
de los textos desde la necesarias para el PROCESO LECTOR Y básicos para realizar un
relación existente entre la desarrollo de sus ESCRITOR análisis de un texto
temática, los investigaciones. narrativo.
interlocutores y el
cultural. (DBA 7) .
Explica las expresiones COMPETENCIA Identifica y conoce el
que se utilizan en los COMUNICATIVA DEL SINTÁCTICO orden secuencial de cada
artículos, con el fin de PROCESO LECTOR Y uno de los periodos de la
comprender su propósito. ESCRITOR SEMÁNTICO literatura y los géneros
literarios utilizados en
estos.
Compone diferentes tipos A partir de la lectura de los COMPETENCIA SINTÁCTICO Estructura los textos que
de texto atendiendo a las libros leídos durante el COMUNICATIVA DEL compone, para lo cual
PROCESO LECTOR Y SEMÁNTICO
PLAN DE ÁREA
características de sus año reinventa una historia ESCRITOR elige entre las diferentes
ámbitos de uso: en la que los incluyas a formas que puede asumir
privado/público o todos. la expresión (narración,
cotidiano/científico. (DBA explicación, descripción,
8). argumentación) y su
adecuación al ámbito de
uso.
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: lectura crítica Grado: 9° Periodo: I
Pregunta Problematizadora: ¿Cuál es la intensión comunicativa del género narrativo y cómo influye en mi visión de mundo?
ESTÁNDARES:
● COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
● LITERATURA
1. SOCIOAFECTIVO: Asume con respeto sus capacidades y las de los demás aceptando su punto de vista, lo que le permite fortalecer el
trabajo en equipo.
2. COGNITIVO: Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo.
3. PROCEDIMENTAL: Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento
literario.

Ambientación y
diagnóstico.
PLAN DE ÁREA
Reconoce en las Reconoce el texto COMPETENCIA Fonológico Distingue la estructura

producciones literarias narrativo, e identifica COMUNICATIVA DEL Sintáctico formal de un texto
como cuentos, relatos dentro de este: Estructura, PROCESO LECTOR Y Semántico narrativo y cada uno de
cortos, fábulas y novelas, elementos principales y ESCRITOR Pragmático sus elementos.
aspectos referidos a la característica.
estructura formal del
género y a la identidad
cultural que recrea. (DBA 3
- 8°)
Analiza el lenguaje literario Comprende el sentido COMPETENCIA Fonológico Relaciona su

como una manifestación global de cada uno de los COMUNICATIVA DEL Sintáctico interpretación de una obra
artística que permite crear textos que lee, la PROCESO LECTOR Y Semántico literaria con las visiones de
ficciones y expresar intención de quien lo ESCRITOR Pragmático mundo vigentes en una
pensamientos o produce y las época y/o movimiento
emociones. (DBA 3) características del literario.
contexto en el que se Identifica el sentido del
produce. lenguaje figurado dentro
de los textos que lee y
expresa sus
interpretaciones sobre el
mismo.
Produce textos verbales y Realiza una ficha técnica, Fonológico Evalúa el seguimiento de
no verbales, a partir de los teniendo en cuenta sus COMPETENCIA Sintáctico un plan textual y el uso
planes textuales que características y la COMUNICATIVA DEL Semántico adecuado de elementos
elabora, y siguiendo información contenida el PROCESO LECTOR Y Pragmático gramaticales y
procedimientos libro leído en el primer ESCRITOR ortográficos en los textos
sistemáticos de corrección periódico. que escribe.
lingüística. (DBA 8)
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura Critica Grado: 9° Periodo: II
Pregunta Problematizadora: ¿Es posible relacionar hechos históricos o problemáticas reales, con obras literarias o producciones cinematográficas?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
5. COGNITIVO: Reconoce la forma como se presentan los contenidos en textos literarios (prosa o verso) y en textos audiovisuales (planos,
ángulos, movimientos de la cámara).
6. PROCEDIMENTAL: Valora el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se reconoce como ser social e histórico, miembro de un país con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
PLAN DE ÁREA

Propuesta Pastoral
Ruta 2
Reconstruye en sus Relaciona y establece los COMPETENCIA Sintáctico Identifica y da cuenta que
intervenciones el sentido elementos básicos para el COMUNICATIVA DEL cada uno de los elementos
de los textos desde la análisis técnico y literario PROCESO LECTOR Y básicos para realizar un
relación existente entre la de un texto. ESCRITOR análisis de un texto
temática, los narrativo.
interlocutores y el
cultural. (DBA 7 - 8°)
Compara los formatos de Describe los recursos COMPETENCIA Fonológico Identifica estrategias
obras literarias y de estilísticos utilizados por COMUNICATIVA DEL Sintáctico narrativas relacionadas
producciones los autores dentro de los PROCESO LECTOR Y Semántico con el abordaje de hechos
audiovisuales con el diferentes textos literarios ESCRITOR Pragmático históricos o problemáticas
propósito de analizar que lee. reales, en obras literarias o
elementos propios de la en producciones
narración. (DBA 4) cinematográficas.
Analiza el leguaje literario Lee textos literarios e COMPETENCIA Sintáctico Identifica el sentido
como una manifestación identifica diferentes COMUNICATIVA DEL Semántico figurado dentro de los
artística que permite crear términos que connotan y PROCESO LECTOR Y Pragmático textos que lee y expresa
ficciones y expresar denotan según la ESCRITOR sus interpretaciones sobre
pensamientos o intención comunicativa del el mismo.
emociones. (DBA 3) autor.
PLAN DE ÁREA
Produce textos verbales y Realiza una reseña o

no verbales, a partir de los comentario literario Fonológico Evalúa el seguimiento de
planes textuales que teniendo en cuenta la COMPETENCIA Sintáctico un plan textual y el uso
elabora, y siguiendo estructura y características COMUNICATIVA DEL Semántico adecuado de elementos
procedimientos del libro leído en el PROCESO LECTOR Y Pragmático gramaticales y
sistemáticos de corrección segundo periodo. ESCRITOR ortográficos en los textos
lingüística. (DBA 8) que escribe.
.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora:
¿Puedo identificar las estructuras propias de las tipologías textuales a partir de significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales en los
textos que leo?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
7. SOCIOAFECTIVO: Valora el proceso de enseñanza aprendizaje que le conlleva a alcanzar sus metas.
8. COGNITIVO: Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.
9. PROCEDIMENTAL: Valora el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde manifiesta desagrado cuando excluyen a alguien por su género,
etnia, condición social y características físicas.

Reconstruye en sus Reconoce y utiliza las COMPETENCIA Fonológico Identifica y da cuenta que
intervenciones el sentido fuentes de información COMUNICATIVA DEL cada uno de los elementos
de los textos desde la necesarias para el PROCESO LECTOR Y Sintáctico básicos para realizar un
ESCRITOR
relación existente entre la desarrollo de sus análisis de un texto
PLAN DE ÁREA
temática, los investigaciones. Semántico narrativo.

interlocutores y el
contexto histórico- Pragmático
cultural. (DBA 7 - 8°)
Interpreta textos Analiza los aspectos COMPETENCIA Fonológico Infiere significados

atendiendo al textuales, conceptuales y COMUNICATIVA DEL Sintáctico implícitos y referentes
funcionamiento de la formales de cada uno de PROCESO LECTOR Y Semántico ideológicos, sociales y
lengua en situaciones de los textos que lee. ESCRITOR Pragmático
culturales en los textos
comunicación, a partir del
uso de estrategias de que lee.
lectura. (DBA 6)
Produce textos verbales y Organiza un centro

no verbales, a partir de los literario o un debate en el
planes textuales que que se socialice la Fonológico Evalúa el seguimiento de
elabora, y siguiendo biografía del autor, COMPETENCIA Sintáctico un plan textual y el uso
procedimientos características e COMUNICATIVA DEL Semántico adecuado de elementos
sistemáticos de corrección información contenida en PROCESO LECTOR Y Pragmático gramaticales y
lingüística. (DBA 8) el libro leído socializado ESCRITOR ortográficos en los textos
durante el período. que escribe.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo contextualizar y explicar el significado de los términos que utilizo en mis opiniones y poder realizar síntesis de
las ideas más relevantes de mi intervención?
ESTÁNDARES:
PLAN DE ÁREA

● PRODUCCIÓN TEXTUAL:
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
10. SOCIOAFECTIVO: Muestra actitudes que le permiten relacionarse con los demás reconociendo las habilidades particulares y la capacidad
de mantener los objetivos.
11. COGNITIVO: Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del discurso.
12. PROCEDIMENTAL: Valora el proceso de enseñanza y aprendizaje, e identifica las causas que generan los conflictos dentro del ambiente
escolar y social, para construir posibles soluciones que los ayuden a formarse como buenos ciudadanos.

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Comprende que el género Diferencia con claridad un COMPETENCIA Fonológico Reconoce claramente las
lírico es una construcción texto narrativo de uno COMUNICATIVA DEL Sintáctico características principales
mediada por la dramático. PROCESO LECTOR Y Semántico del texto narrativo y
musicalidad, la rima y el ESCRITOR Pragmático dramático.
situación. (DBA 4 - 8°)
Produce textos orales, a Organiza previamente las COMPETENCIA Fonológico Explica el significado de
partir del empleo de ideas que desea exponer y COMUNICATIVA DEL Sintáctico los conceptos que utiliza
diversas estrategias para se documenta para PROCESO LECTOR Y Semántico en sus opiniones y realiza
exponer sus argumentos. sustentarlas. ESCRITOR Pragmático una síntesis de las ideas
(DBA 7) más relevantes de su
intervención.
PLAN DE ÁREA
Produce textos orales, a

partir del empleo de Utiliza el discurso oral para COMPETENCIA Fonológico Argumenta las posturas
diversas estrategias para establecer acuerdos a COMUNICATIVA DEL Sintáctico que plantea, en el
exponer sus argumentos. partir del reconocimiento PROCESO LECTOR Y Semántico momento de proponer
(DBA 7) de los argumentos de sus ESCRITOR Pragmático alternativas para resolver
interlocutores y la fuerza problemas.
de sus propios
argumentos.
Produce textos verbales y

no verbales, a partir de los
planes textuales que A partir de la lectura de los Fonológico Evalúa el seguimiento de
elabora, y siguiendo libros leídos durante el COMPETENCIA Sintáctico un plan textual y el uso
procedimientos año reinventa una historia COMUNICATIVA DEL Semántico adecuado de elementos
sistemáticos de corrección en la que los incluyas a PROCESO LECTOR Y Pragmático gramaticales y
lingüística. (DBA 8) todos. ESCRITOR ortográficos en los textos
que escribe.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿por qué la épica en la literatura clásica griega y latina adquirieron carácter fascinante?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
PLAN DE ÁREA
 SOCIOAFECTIVO: Disfruta de la lectura de textos literarios y toma conciencia sobre la importancia de este género en la cultura e historia
litería del país.
 COGNITIVO: Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración de los géneros literarios.
 PROCEDIMENTAL: Identifica las estructuras propias de cada género literario.

Ambientación y
diagnóstico.
Caracteriza la literatura en Lee textos literarios de COMPETENCIA Fonológico Evalúa textos escritos
un momento particular de diversa índole, género, COMUNICATIVA DEL Sintáctico teniendo en cuenta el plan
la historia desde el temática y origen, para PROCESO LECTOR Y Semántico de contenido, las
acercamiento a sus identificar las ESCRITOR. Pragmático relaciones de sentido y las
principales exponentes, características propias de estrategias discursivas
textos, temáticas y este tipo de texto. empleadas.
recursos estilísticos. (DBA
3)
Identifica en obras de la COMPETENCIA Fonológico Determina las principales
literatura universal el COMUNICATIVA DEL Sintáctico características de los
lenguaje, las PROCESO LECTOR Y Semántico textos literarios que lee y
características formales, ESCRITOR. Pragmático los relaciona con
las épocas y escuelas, expresiones artísticas.
Estilos, tendencias,
temáticas, géneros y
autores, entre otros
aspectos.
Identifica y da cuenta que
Comprende diversos tipos Realiza una ficha técnica, COMPETENCIA Fonológico cada uno de los
de texto, asumiendo una teniendo en cuenta sus COMUNICATIVA DEL Sintáctico elementos básicos para
actitud crítica y características y la PROCESO LECTOR Y Semántico realizar un análisis de un
argumentando sus puntos información contenida el ESCRITOR. Pragmático texto narrativo.
de vista frente a lo leído.
libro leído durante este
(DBA 6)
periodo.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo pueden los medios masivos de comunicación convertirse en elementos de formación en los receptores?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
 SOCIOAFECTIVA: Muestra compromiso por alcanzar sus objetivos asumiendo actitudes que le permiten desarrollar sus habilidades.
 COGNITIVO: Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el conocimiento de las manifestaciones artísticas de una época
determinada.
 PROCEDIMENTAL: Determina las principales características de los textos literarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.

Propuesta Pastoral
Ruta 2
Lee textos liricos y los COMPETENCIA Sintáctico Identifica estrategias
relaciona con su sentido COMUNICATIVA DEL Semántico narrativas relacionadas
global y con el contexto en PROCESO LECTOR Y Pragmático con el abordaje de hechos
el cual se han producido, ESCRITOR. históricos o problemáticas
reconociendo rasgos reales, en obras literarias o
sociológicos, ideológicos, en producciones
científicos y culturales. cinematográficas.
Formula puntos de Diferencia en los textos COMPETENCIA Pragmático Amplía su visión de las
PLAN DE ÁREA
encuentro entre la liricos, las dimensiones COMUNICATIVA DEL Semántico corrientes literarias
literatura y las artes éticas, estéticas, PROCESO LECTOR Y Sintáctico mediante el conocimiento
plásticas y visuales. (DBA filosóficas, la biografía del ESCRITOR. de las manifestaciones
4) autor y el marco histórico artísticas de una época
literario en el que se determinada.
produce.
Expresa de manera
coherente y respetuosa
sus posicionamientos
frente a un texto o
Realiza una reseña o situación comunicativa
Comprende diversos tipos comentario literario COMPETENCIA cuando participa en
de texto, asumiendo una teniendo en cuenta la COMUNICATIVA DEL Pragmático espacios de discusión.
actitud crítica y PROCESO LECTOR Y Semántico
estructura y características
argumentando sus puntos ESCRITOR. Sintáctico
del libro leído durante este
de vista frente a lo leído.
(DBA 6) periodo.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Dónde radica la relación de complementariedad entre el lenguaje verbal y el no verbal en la comunicación?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
● PRODUCCION TEXTUAL
PLAN DE ÁREA
 SOCIAFECTIVO: Disfruta de la lectura de textos literarios y toma conciencia sobre la importancia de este género en la cultura e historia litería del país.
 COGNITIVO: Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta su posición
al respecto.
 PROCEDIMENTAL: Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las relaciones de sentido y las estrategias discursivas
empleadas.

Comprende diversos tipos Desarrolla procesos de COMPETENCIA Pragmático Deduce referentes

de texto, asumiendo una autocontrol y corrección COMUNICATIVA DEL Semántico sociales, culturales o
actitud crítica y lingüística en la PROCESO LECTOR Y Sintáctico. ideológicos presentes en
argumentando sus puntos producción de textos ESCRITOR. las voces que hablan en el
de vista frente a lo leído. argumentativos orales y texto y argumenta su
(DBA 6) escritos. posición al respecto.
Produce textos orales Diseña esquemas de COMPETENCIA Pragmático Expresa de manera

como ponencias, interpretación, teniendo COMUNICATIVA DEL Sintáctico coherente y respetuosa
comentarios, relatorías o en cuenta al tipo de texto, PROCESO LECTOR Y Semántico sus posicionamientos
entrevistas, atendiendo a tema, interlocutor e ESCRITOR. frente a un texto o
la progresión temática, a intención comunicativa. situación comunicativa
los interlocutores, al cuando participa en
propósito y a la situación espacios de discusión.
Expresa de manera
Organiza un centro COMPETENCIA Pragmático coherente y respetuosa
literario o un debate en el COMUNICATIVA DEL Sintáctico sus posicionamientos
PROCESO LECTOR Y Semántica frente a un texto o
PLAN DE ÁREA
que se socialice la ESCRITOR. situación comunicativa

biografía del autor, cuando participa en
características e espacios de discusión.
el libro leído y socializado
durante el período.
MALLA CURRICULAR
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo argumenta sus posiciones y puntos de vista sobre situaciones actuales?
ESTÁNDARES:
● LITERATURA
● PRODUCCION TEXTUAL
 SOCIAFECTIVO: Asume con responsabilidad y compromiso el cumplimiento, desarrollo, entrega y sustentación de sus quehaceres académicos.
 COGNITIVO: Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto o situación comunicativa cuando
participa en espacios de discusión.
 PROCEDIMENTAL: Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los conceptos que utiliza en sus opiniones.
PLAN DE ÁREA

PROPUESTA PASTORAL
Ruta 4
Produce textos orales Elabora resúmenes, COMPETENCIA Pragmático Expresa de manera

como ponencias, reseñas y/0 ensayos COMUNICATIVA DEL Sintáctico coherente y respetuosa
comentarios, relatorías o literarios a partir de la PROCESO LECTOR Y Semántico sus posicionamientos
entrevistas, atendiendo a comprensión lectora de un ESCRITOR. frente a un texto o
la progresión temática, a texto argumentativo. situación comunicativa
los interlocutores, al cuando participa en
propósito y a la situación espacios de discusión.
Escribe textos que A partir de la lectura de los COMPETENCIA

evidencian libros leídos durante el COMUNICATIVA DEL Pragmático Evalúa el uso adecuado de
procedimientos año reinventa una historia PROCESO LECTOR Y Sintáctico elementos gramaticales,
sistemáticos de corrección en la que los incluyas a ESCRITOR. Semántico ortográficos y sintácticos
lingüística y el uso de todos. en los textos que produce.
estrategias de producción
textual. (DBA 8)
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA

Pregunta Problematizadora: ¿Es posible desarrollar la competencia lectora desde diversos tipos de textos?
ESTÁNDARES
LITERATURA
1.SOCIOAFECTIVO: Reconoce y manifiesta las emociones que le causa la lectura de textos pertenecientes a los medios masivos de comunicación.
2.COGNITIVO: Determina en los textos literarios las expresiones que pueden incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y culturales,
como en la construcción de ciudadanía.
3.PROCEDIMENTAL: Conjuga la lectura individual con la discusión grupal sobre los textos literarios.

Ambiente y diagnostico
Caracteriza la literatura en Clasifica en obras de la COMPETENCIA PRAGMATICO Comprende la influencia

un momento particular de literatura universal el COMUNICATIVA DEL de las épocas en la
la historia desde el lenguaje, las PROCESO LECTOR Y estructura y configuración
acercamiento a sus características formales, ESCRITOR de los géneros literarios.
principales exponentes, las épocas y escuelas,
textos, temáticas y Estilos, tendencias,
recursos estilísticos. (DBA temáticas, géneros y
3- 10°) autores, entre otros
aspectos.
Determina los textos que COMPETENCIA PRAGMÁTICO Determina en los textos
desea leer y la manera en Analiza y relaciona el COMUNICATIVA DEL literarios las expresiones
PLAN DE ÁREA
que abordará su significado de los textos PROCESO LECTOR Y que pueden incidir tanto
comprensión, con base en que leo con los contextos ESCRITOR en las concepciones
sus experiencias de sociales, culturales y políticas, religiosas y
formación e inclinaciones políticos en los Cuales se culturales, como en la
literarias. (DBA 3) han producido. construcción de
ciudadanía.
Realiza una ficha técnica, COMPETENCIA PRAGMÁTICO Analiza la influencia de las

teniendo en cuenta sus COMUNICATIVA DEL épocas en la estructura y
características y la PROCESO LECTOR Y configuración de los
ESCRITOR géneros literarios.
información contenida el
libro leído durante este
periodo.
MALLA CURRICULAR

Pregunta Problematizadora: ¿Qué importancia tiene hoy día leer producciones literarias clásicas?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PLAN DE ÁREA
4. SOCIAFECTIVO: Muestra interés por la opinión y punto de vista emitidos por sus compañeros a través de las técnicas grupales de comunicación.
5. COGNITIVO: Asume una postura frente a la vigencia de las obras literarias clásicas.
6. PROCEDIMENTAL: Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas que vinculan a los seres humanos de diferentes épocas.

Propuesta pastoral.
(RUTA 2)
Formula puntos de Analiza en los textos que COMPETENCIA PRAGMATICA Amplía su visión de las
encuentro entre la lee las dimensiones éticas, COMUNICATIVA DEL corrientes literarias
literatura y las artes estéticas, filosóficas, entre PROCESO LECTOR Y mediante el conocimiento
plásticas y visuales. (DBA otras, que se evidencian ESCRITOR de las manifestaciones
4- 10°) en ellos. artísticas de una época
determinada.
Identifica, en las Identifica en obras de la COMPETENCIA PRAGMATICA Asume una postura frente
producciones literarias literatura universal el COMUNICATIVA DEL a la vigencia de las obras
clásicas, diferentes temas lenguaje, las PROCESO LECTOR Y literarias clásicas.
que le permiten establecer características ESCRITOR
comparaciones con las formales, las épocas y
visiones de mundo de escuelas, estilos,
otras épocas. (DBA 4- 11°) tendencias, temáticas,
Géneros y autores, entre
otros aspectos.
Relaciona el contenido y COMPETENCIA SINTACTICA Reconoce que en las obras

argumento de textos COMUNICATIVA DEL clásicas se abordan temas
pertenecientes a la PROCESO LECTOR Y que vinculan a los seres
literatura antigua con ESCRITOR humanos de diferentes
temáticas y situaciones épocas
PLAN DE ÁREA
contemporáneas
Produce textos orales Analiza la información COMPETENCIA SINTACTICA Valora la información que
como ponencias, que se trasmite en los COMUNICATIVA DEL obtiene en los medios de
comentarios, relatorías o medios de comunicación PROCESO LECTOR Y comunicación a sumiendo
entrevistas, atendiendo a masiva de manera crítica. ESCRITOR una posición crítica frente
la progresión temática, a a ellos.
los interlocutores, al
propósito y a la situación
PRAGMÁTICO Refleja una posición crítica
Realiza una reseña o COMPETENCIA frente a la información
comentario literario COMUNICATIVA DEL que obtiene de los libros
PROCESO LECTOR Y que lee.
teniendo en cuenta la
ESCRITOR
estructura y
características de la obra
leída en este periodo.
MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA
Tiempo: 11 de julio al 18 de septiembre Pregunta Problematizadora: ¿Cuáles son los aspectos a tener en cuenta para hacer un buen ejercicio de
intertextualidad?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PRODUCCION TEXTUAL
7. SOCIOAFECTIVO: Disfruta de la lectura de textos literarios y toma conciencia sobre la importancia de este género en la cultura e historia litería del país.
8. COGNITIVO: Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición
al respecto.
9. PROCEDIMENTAL: Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales, estructura interna, léxico y estilo empleados, entre
otros.

Comprende diversos tipos Relaciona el contenido de COMPETENCIA PRAGMATICA Deduce referentes
de texto, asumiendo una un texto literario con la COMUNICATIVA DEL sociales, culturales o
actitud crítica y biografía del autor y el PROCESO LECTOR Y ideológicos presentes en
argumentando sus puntos marco histórico literario ESCRITOR las voces que hablan en el
de vista frente a lo leído. en el que se produce. texto y argumenta su
(DBA 6-10°) posición al respecto.
Compara diversos tipos de Comparo textos de COMPETENCIA PRAGMATICO Relaciona el significado del
texto, con capacidad diversos autores, COMUNICATIVA DEL texto con los contextos
crítica y argumentativa Temas, épocas y culturas, PROCESO LECTOR Y sociales, culturales y
para establecer relaciones y utilizo recursos de la ESCRITOR políticos en los que fue
entre temáticas, teoría literaria para producido y plantea su
PLAN DE ÁREA
características y los enriquecer su posición al respecto.

múltiples contextos en los interpretación.
que fueron producidos.
(DBA 6)
Desarrolla procesos de COMPETENCIA SINTACTICO Contrasta textos,

autocontrol y corrección COMUNICATIVA DEL atendiendo a temáticas,
lingüística en mi PROCESO LECTOR Y características formales,
producción de textos ESCRITOR estructura interna, léxico y
orales y escritos. estilo empleados, entre
otros.
Organiza un centro COMPETENCIA PRAGMÁTICO Refleja una posición crítica

literario o un debate, COMUNICATIVA DEL frente a la información
socializando la biografía PROCESO LECTOR Y que obtiene de los libros
ESCRITOR que lee.
del autor, características e
la obra literaria leída.
PLAN DE ÁREA
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lectura crítica. Grado: 11° Periodo: IV
Pregunta Problematizadora: ¿Qué aportes hace la lectura a la capacidad para expresarnos con corrección y adecuación gramatical?
ESTÁNDARES:
LITERATURA
PRODUCCION TEXTUAL
comunicativos orales y escritos
10. SOCIAFECTIVO: Asume con responsabilidad y compromiso el cumplimiento, desarrollo, entrega y sustentación de sus quehaceres académicos.
11. COGNITIVO: Enfatiza la importancia académica de un tema de su interés personal.

12. PROCEDIMENTAL: Hace referencia a los contenidos de otros textos en sus producciones orales.

Propuesta pastoral.
(RUTA 4)
Produce textos orales Elabora resúmenes, COMPETENCIA PRAGMATICA Hace referencia a los
como ponencias, reseñas y/0 ensayos COMUNICATIVA DEL contenidos de otros
comentarios, relatorías o literarios a partir de la PROCESO LECTOR Y textos en sus
entrevistas, atendiendo a comprensión lectora de un ESCRITOR producciones escritas.
la progresión temática, a texto.
los interlocutores, al
PLAN DE ÁREA
propósito y a la situación
comunicativa. (DBA 7- 10°)
Expresa por medio de Diseña un esquema de COMPETENCIA SINTACTICA Enfatiza la importancia

producciones orales el interpretación, teniendo COMUNICATIVA DEL académica de un tema de
dominio de un tema, un en cuenta al tipo de texto, PROCESO LECTOR Y su interés personal.
texto o la obra de un tema, interlocutor e ESCRITOR
autor. intención comunicativa.
(DBA 7)
Identifica claramente el COMPETENCIA SEMANTICA Hace referencia a los

tema dentro de un texto y COMUNICATIVA DEL contenidos de otros
la intención comunicativa PROCESO LECTOR Y textos en sus
según la tipología textual ESCRITOR producciones orales.
trabajada
A partir de la lectura de los COMPETENCIA PRAGMÁTICO Hace referencia a los

libros leídos durante el COMUNICATIVA DEL contenidos de otros
año reinventa una historia PROCESO LECTOR Y textos en sus
en la que los incluyas a ESCRITOR producciones escritas u
todos. orales.
PLAN DE ÁREA
PLANES DE ÁREA
15. BIBLIOGRAFÍA
● RODRÍGUEZ Sanabria Mayerlys, AULA MAXIMA DEL LENGUAJE, Bogotá Dc,
Colombia, editorial Eureka libros S.A.S
● COLMENARES, Sol Angely. El libro dl Lenguaje. 6º. Bogotá: Voluntad, 2003
● MORENO, sandra y CORREDOR, alba. Significativa 6° Bogotá, Colombia: Libros y

Libros S.A., 2003.
● RAMÍREZ, Cesar et al. Destrezas: Castellano para la vida diaria Bogotá, Colombia: EL
Sello, 1999.
● TORRE, Isabel. Zona activa lenguaje de 1º A 5º

● ARANGO, María y John Bocanegra. Hipertextos Santillana
● ROMAN Pedro. Talento: castellano y literatura. Bogotá Colombia: Voluntad 1993
● RODRÍGUEZ GONZALEZ, Carlos El libro del lenguaje Castellano y literatura. Bogotá

Colombia Voluntad 2003
● BOLAÑOS CUELLAR, Sergio. Señales: Lengua Castellana. Bogotá Colombia

● Norna1999
● CADAVID, Jorge Lengua Castellana. Bogotá Colombia Norma, 1996
● DUARTE AGUDELO, Nohora. Lenguaje Castellano y literatura. Bogotá Colombia

Voluntad 2004
● HENAO Tomas, José. Literatura universal y análisis textual. Bogotá Colombia.

SANTILLANA 1995
● PEÑA GUTIÉRREZ, Isaías Manual de la literatura Latinoamericana. Bogotá Colombia

Educar Editores 1987
● VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen y POLANIA VARGAS Rubiela. Proyecto

comunicativo. Bogotá Colombia Educar Editores 2003
● VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen y POLANIA VARGAS Rubiela. Dinámico. Bogota

Colombia: Rei Andes, 1997
● SANABRIA, Nohora Aula significativa. Bogotá, Colombia: Libros y Libros 2003
16. ANEXOS
PLANES DE ÁREA
Plan operativo 2022

Fecha Programada Fecha de ejecución
Área Grado Responsable Evidencias
Día del idioma Humanidades: Desde 1º hasta 11º. Docentes de lengua 23 de abril 23 de abril
Lengua castellana. castellana
Propuesta pastoral 2 de septiembre

Lanzamiento
Docentes de Lengua
Humanidades:
1° a 11° Castellana y Lectura
Lengua castellana.
crítica.
Semana de la ciencia Humanidades: De 1° a 11° Docentes de Lengua Octubre Octubre

y la creatividad. Lengua castellana, Castellana y Lectura
Exposición de Lectura crítica crítica.
trabajos.
PLANES DE ÁREA
Plan de aula de Humanidades
En función de que los alumnos logren desarrollar las habilidades comunicativas muchas veces nos hemos preguntado como docentes, de qué manera
abordar y resolver esta problemática, para que desarrollen con autonomía el lenguaje en cualquier contexto. Otra pregunta recurrente tiene que ver
con: ¿cómo sistematizar y articular las acciones ya realizadas en la escuela en relación con la escucha y la comprensión, para que estas no se diluyan y
resulten efectivas? y ¿Qué nuevas acciones encarar para involucrar a todos los autores de la comunidad institucional, atendiendo a la “dimensión
cognitiva comunicativa, en tanto acuerdo y compromiso colectivo que permita llevar a cabo una acción institucional conjunta? En respuesta a tales
requerimientos, intentamos dilucidar el siguiente planteo inicial: ¿Cómo organizar escolarmente un Proyecto sobre el desarrollo de las habilidades
comunicativas, dinámico, significativo y eficaz? Para ello, daremos cuenta de una serie de experiencias y de propuestas de trabajo organizadas en el
siguiente plan de aula.
El presente plan de aula es pertinente con las necesidades del mundo actual puesto que en nuestra sociedad existe la necesidad de formar estudiantes
competentes que potencialícenlas habilidades comunicativas, bases de la comprensión en cualquier contexto. Así mismo se busca que las estudiantes
interpreten, argumenten y propongan ideas, desarrollando su espíritu crítico, creativo y sus procesos de pensamiento mediante estrategias que
generen aprendizajes significativos en las diferentes áreas.
PLANES DE ÁREA
PLAN DE AULA
LEYENDO APRENDO Y CONTANDO COMPRENDO
GRADO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLES PERIODO EVALUACION RECURSOS
1° a 5° Cuentaton Los estudiantes traerán Docentes de I PERIODO Mesas redondas, Cuentos
cuentos de su interés Humanidades debates, sobre las Fichas
de acuerdo a su edad y lecturas realizadas, así Goma
harán intercambio con mismo, elaboración de colores
sus compañeros, de fichas que permitan el
esta manera, se análisis literario de los
estarán propiciando diferentes cuentos
espacios que leídos.
promuevan la lectura y
el desarrollo de las
competencias lectoras,
esta actividad se
desarrollará durante
una clase de lengua
castellana.
1° a 5° El cuaderno viajero Se organizará un Docentes de II PERIODO Se leerán las Cuaderno
“Te quiero contar” cuaderno viajero desde Humanidades producciones escritas, Colores
la asignatura de lengua escogiendo alguna de
castellana, el cual ellas, las cuales serán
tendrá la finalidad de relatadas entre los
pasar por cada diferentes grados, esto
formando, se lo propiciará la
llevarán a casa crearan interacción no solo
una narración (cuento, entre compañeros, sino
fábula, mito o leyenda también entre los
de su autoría, en el diferentes grados.
caso de los niños
PLANES DE ÁREA
pequeños tendrán la
ayuda de sus padres,
los más grandes lo
harán solos, luego
compartirán sus
producciones escrita
con sus compañeros de
manera creativa,
utilizando mimos,
disfraces, entre otras,
esta actividad
fortalecerá la
producción oral y
escrita.
1° a 11° Picnics literarios Los estudiantes Docentes de III Producción textual o Obras literarias
durante el tercer Humanidades PERIODO gráfica de la Picnic
período organizarán un experiencia.
espacio abierto de
fomento a la lectura,
en la que compartirán
las impresiones
literarias de la obra
leída durante este
período, mientras se
recrean al aire libre, en
un espacio diferente al
aula comparten una
nutritiva merienda.
1° a 11° Creando un club Después de todas las Docentes de IV Plenaria sobre los Cuentero
de cuenteros experiencias vividas Humanidades PERIODO cuentos abordados en Puesta en
durante todos los la puesta en escena. escena.
PLANES DE ÁREA
periodos recreándonos Ponencia a manera de

en el mundo taller.
maravilloso de la
literatura, se creará un
espacio con un
cuentero, quien
invitará a los
estudiantes a formar
un club de cuenteros.

Plan de Humanidades 2022 10feb

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PLAN DE ÁREA

CODIGO:GAM005 V:10.11.21 Página 1 de 229

1 Identificación del programa 3

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA:

Lengua Castellana y Lectura Crítica.

Docente: área de Humanidades

Libia Romero Docente Lengua castellana y lectura crítica

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

3. OBJETIVOS GENERALES POR CADA UNO DE LOS NIVELES

Leer comprensivamente en forma silenciosa, oral y comprensiva diferentes tipos de textos.

Interpretar y hacer análisis de poemas, cuentos, teatro infantil y teatros de títeres.

Básica Secundaria y Media

Planear, corregir y producir diferentes tipos de textos

4. OBJETIVOS POR CICLOS.

Objetivos Específicos en la Educación Básica en el Ciclo de Primaria

Objetivos Específicos en la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria

Objetivos Específicos en la Educación en el Ciclo de la Media Técnica

Como instrumento de pensamiento la lengua posibilitará en el formando organizar, expresar ideas,

Otra función de área es la de orientar al formando en la interpretación de mensajes expresados a través

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de

En el área de Humanidades se vivencia la propuesta pastoral en el desarrollo de las habilidades

ARTICULACIÓN DE ETDH CON LAS MALLAS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA EN LOS

EDUCACION A DISTANCIA Y MODELO DE ALTERNANCIA.

PROPUESTA PASTORAL 2022

En el contexto de la educación, es importante comprender el papel del docente para la formación de

En el momento en que desde la Inspectoría se direcciona la Propuesta Pastoral a la Institución, se

 Se reúnen el Coordinador de Pastoral y los Coordinadores Académico y de Convivencia para leer y

 El Consejo Académico, presenta nuevamente al Coordinador de Pastoral y a los Coordinadores

El enfoque de trabajo para una adecuada articulación de la Propuesta Pastoral al currículo, se

PROPUESTA PASTORAL SIGNIFICADO DE LOS LOGOS

TIEMPO DE LAS RUTAS RUTAS

RETOS ILUMINACIÓN BÍBLICA

A partir de la pregunta general ¿Cómo descubrir el verdadero sentido de mi existencia, en el camino

¿Cómo llegas a ser discípulo transformado por Jesús?

El área de Humanidades trabajará y vivenciará la Propuesta Pastoral a través de actividades en el la RUTA

8° I POR LOS VALLES DE ARENA DORADA – ESTERCILI SIMANCAS

6. DIAGNÓSTICO- ANALISIS DE NECESIDADES

NIVELES DE DESEMPEÑO SEDE 1

• Reconoce la intención comunicativa del texto.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 2021 SEDE 1

Lectura Sociales y Ciencias

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 2022 SEDE 2

Lectura Sociales y Ciencias

2019 2020 2021

d. El menor puntaje obtenido fue de 37/100

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA, PARA SER IMPLEMENTADAS EN EL AÑO

¿Cómo puedo hacer de la lectura una actividad divertida?

Estrategias para mejorar la comprensión lectora:

7. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

PERFIL DEL ALUMNO SALESIANO

PERFIL DEL ÁREA POR GRADO

Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas.

Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencia, condicionales, entre otros)

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN LECTURA CRÍTICA

PERFIL DEL EGRESADO SALESIANO

El desarrollo del lenguaje es realmente indispensable en la formación del individuo y la construcción de la

9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA

Estándares básicos de aprendizajes de 4º a 5º

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E

situaciones comunicativas que responden a diversas texto, utilizando algunas

LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________ GRADO: _