TEMA

6
AMD

Desarrollo evolutivo del niño/a de 6

a 12 años. Desarrollo social, motor,
lingüístico y psicoafectivo

1. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE « A 12 AÑOS

Las nuevas etapas educativas requieren un análisis y estudio de sus elementos
básicos: condicionantes del desarrollo y aspectos curriculares específicos.
A través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor, cognitivo, lingüístico,
.ilectivo, social y moral podemos conocer los cambios psicológicos que ocurren a lo
Uf,o de la vida humana, más concretamente los que se relacionan con los procesos
de desarrollo de las personas, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias
vitales significativas.
Dicho conocimiento es necesario para poder abordar satisfactoriamente la Educa-
ción Primaria.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS AUD
El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, es decir, la Educación Primaria, confi-
gura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los rasgos
que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que
van a entrar en contacto con el niño.
En esta etapa se exige el dominio de unos conocimientos básicos para facilitar el
desenvolvimiento en el medio y el dominio de instrumentos o herramientas básicas del
aprendizaje (lecto-escritura).
El lenguaje, constituirá el elemento de intercambio social y regulador de la propia
conducta, la marca distintiva de la cognición en este período, y la lógica concreta que
va a marcar la conducta y el aprendizaje de las edades que nos ocupan.
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO
Siguiendo a Palacios (1991), los elementos básicos que conceptualizan el desa-
rrollo serían:
El desarrollo está determinado por aspectos genético-ambientales. En la ac-
tualidad, y en contra de épocas anteriores, los estudios se centran en relacio-
nar ambos factores.
- Actualmente, se sigue utilizando el concepto de estadio aunque de manera
menos rígida de lo que se hacía con anterioridad. Hoy día se utiliza para descri-
bir un perfil general de desarrollo, pero susceptible de recibir influencias marca-
das por los determinantes culturales, influencias del contexto social y cultural.
- Con respecto a los tópicos evolutivos y a la noción de períodos críticos, la vi-
sión tradicional era la división en cuatro grandes períodos:
* Infancia.
* Adolescencia.
* Adultez.
* Senectud.
Con relación al período de la infancia, que es el que nos ocupa, se ha manteni-
do que jugaba un papel determinante, dado que las experiencias que se produ-
cen en él configuran de gran manera todo el desarrollo posterior. Actualmente,
la validez de este tópico se ha relativizado. Las influencias más importantes so-
bre el desarrollo no tienen por qué ser las más precoces, sino las más estables:
la continuidad de las influencias da razón a la continuidad del desarrollo.
En resumen, en el desarrollo queda implícito el reconocimiento del papel de la
herencia y el medio, la influencia del contexto sociocultural con respecto a los esta-
dios y la relatividad con que hoy día se trata el tópico de los períodos evolutivos y los
períodos críticos.
AMD DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
La visión del desarrollo es contextualista-interaccionista y admite que el desa-
rrollo psicológico es el resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su
entorno.
2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS
2.1. DESARROLLO MOTOR
-
En el intervalo de los 6 a los 12 años, no se observan unos cambios relevantes
con respecto al desarrollo motor en el niño. Con excepción del crecimiento en estatura
y físico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos
los logros obtenidos en la Primera Infancia.
Es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina; la psico-
tnotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad, mientras
la gruesa ya está completamente desarrollada.
Globalmente, podemos decir que en estas edades se producen cambios ligados al
movimiento como agilidad, flexibilidad, equilibrio, fuerza muscular, velocidad, resistencia,
etcétera.
Por medio del desarrollo motor, el niño va a poder realizar una serie de actividades
y desarrollar habilidades y capacidades que le resultarán muy eficaces en las relacio-
nes con los demás (por ejemplo, en el juego).
Desde el punto de vista escolar, el hecho de no haber adquirido ciertas destrezas
y habilidades puede perjudicar en su desarrollo; así, suelen ser niños con menos moti-
vación de logro, más tímidos, suelen llamar menos la atención, y auto aislarse.
Análisis del desarrollo motor por ciclos
- Primer ciclo: 6-8 años.
El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis.
Adquieren el conocimiento de su esquema corporal refiriéndose a éste como
a la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes seg-
mentos corporales, de sus posibilidades de acción y movimiento, así como de
sus diversas limitaciones. Adquirir esta representación es un proceso largo y
complejo que requiere aprendizajes cenestésicos, cinestésicos, perceptivos,
visuales, motores, imágenes, comunicaciones verbales... y, por tanto, en la
Educación Primaría se enseña a percibirlo y a manejarlo. Por otro lado, forma
su propia imagen corporal a través de la interacción "yo-objetos-mundo de los
demás".
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS MAD
Desarrolla habilidades de contra/ postura/ (gracias al aprendizaje del ajuste del
tono muscular; es decir, a la función permanente de tensión de los músculos
sin fatiga corporal, tanto en situación de reposo como de movimiento) y respi-
ratorio (respirar profunda y rítmicamente es señal de buena salud, favorece el
control de la tensión y el equilibrio emocional), consigue independencia de los
segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazo-mano y precisión
oculomanual, fundamental para la lectura y escritura. Es a partir de los 7 años
cuando los segmentos motores se independizan y su coordinación se conso-
lida, superando las sincinesias (movimientos involuntarios o innecesarios que
a veces acompañan a la realización del movimiento deseado) y paratonías
(consiste en el aumento del tono muscular determinado por la realización de
un determinado movimiento o una actividad mental: cálculo mental, situación
de tensión emocional, etc. En ocasiones, en lugar de lograr la relajación que se
busca, se produce una contracción tanto más irreducible cuanto más se hace
por vencerla), lo cual permite escribir con precisión manual y, por tanto, más
relajadamente.
Se reafirma la lateralidad, el cuerpo humano es funcionalmente asimétrico: la
mayoría de las personas son diestras. Al ser la organización cerebral responsable
de la lateralidad hay que respetarla tanto si es diestra como si es zurda. Algunos
niños desarrollan una lateralidad cruzada y suelen presentar dificultades en la
lectoescritura.
Organiza y estructura el espacio en función de su cuerpo, concretamente en
relación con el contexto en el que ocurren sus experiencias y, gracias a ello,
domina las nociones de orientación, situación y tamaño, que son la base del
aprendizaje escolar. También organiza y estructura el tiempo en función de su
cuerpo en lo que se refiere a ciclos y rutinas de sus actividades propias, apren-
diendo nociones de duración sucesión y simultaneidad.
Segundo ciclo: 8-10 años.
Se produce un desarrollo proporcionado entre los distintos segmentos corpo-
rales tanto en longitud y grosor: 10-15 cm, en talla y 9 y 10 kg en peso.
Hacia los 9 años, se llega a alcanzar la maduración nerviosa, haciendo los
movimientos más armónicos, precisos y seguros. Se producen logros en mo-
tricidad fina y gruesa.
Alcanzan un grado de equilibrio que les permite estructurar el espacio y el tiempo
y llegar a un grado de rendimiento que le harán factible actos como lanzamien-
tos, saltos con precisión, control motor grueso y resistencia a esfuerzos de larga
duración.
Tercer ciclo: 10-12 años.
Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros co-
mion/nn los cambios hormonales y los procesos característicos de la ado-
AUD DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
lescencia, es decir, cambios morfológicos como crecimiento, aumento de la
musculatura, redondeamiento de la figura, primeros signos de vello, etcétera.
Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se
requiere la formación de una nueva imagen corporal, fundamental para unos
intereses sexuales que comienzan.
2.2. DESARROLLO COGNITIVO
La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel cog-
nitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de
intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la Educación Infantil.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones con-
cretas. Una operación es cualquier acción de reunir, organizar o clasificar series de
objetos, y son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de tener
los elementos delante, es decir, que éstos deben verse y tocarse.
A lo largo del intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción de lo real
y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por:
- Identificación de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y
fluidez en su uso (números, lectura, escritura...).
- Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar cuali-
dades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud, tamaño, canti-
dad, distancia...
- Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia. Conocimiento
más sistemático a través de experiencias diversas que le posibilitan la cons-
trucción de esquemas necesarios para poderlos utilizar y asimilar.
Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo. Se construye
un espacio y tiempo objetivos gracias al desarrollo de las representaciones
mentales y la búsqueda de referencias externas para confrontar las percepcio-
nes. Es decir, su egocentrismo intelectual va desapareciendo y va siendo capaz
de distinguir entre su punto de vista y el de los otros. Esto permite una visión
del mundo más cercana a la realidad objetiva y un progreso de la inteligencia.
Con la desaparición del egocentrismo van desapareciendo el animismo y el
artificionalismo y el niño busca respuestas más causales y lógicas.
El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y
afectivo-social. Ayuda al pensamiento a mantener, a sistematizar el resultado
de nuestras acciones y planificarlas. Regula la propia conducta e interviene
sobre la de los otros.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
La aparición de las operaciones mentales es un importante avance en el desarrollo
del pensamiento infantil, por ello es necesario hacer mención a las capacidades cog-
nitivas de la etapa de las operaciones concretas.
Las operaciones mentales concretas según Piaget son:
LÓGICO MATEMÁTICAS 1NFRALÓGI
LÓGICAS - Clases (clasificación). - Clases (adición partitiva).
- Relaciones (seriación).
- Relaciones (orden espacial y
temporal).
NUMÉRICAS Sistema numérico Medida
a) Operaciones lógicas (se considera la diversidad de los objetos).
- Conservación: Piaget e Inhelder escribieron en 1941 El desarrollo de las
cantidades del niño, donde sistematizaron todo lo relativo a la conserva-
ción. Los experimentos de conservación consisten en presentar dos obje-
tos perceptivamente idénticos, tras deformar uno de ellos se le pregunta
al niño sobre la equivalencia cuantitativa entre los objetos. Por ejemplo, se
le da una bola de plastilina y se le pide que construya otra idéntica. Se de-
forma una de las bolas y se le pregunta: "¿Dónde hay más cantidad?" Los
niños que no han adquirido la conservación no perciben que la cantidad es
la misma. Para que se dé la operación de conservación el niño tiene que
dominar la propiedad de la reversibilidad y ser capaz de imaginar intercam-
bios, combinaciones y compensaciones. También debe haber conseguido
la propiedad de la identidad o percibir como invariante la cantidad que se
maneja.
Podemos comprobar experimentalmente que primero se alcanza la conser-
vación de la cantidad, después el peso y finalmente el volumen. A estas
diferencias se les conoce como desfases horizontales.
- Clasificación: nos permite organizar los elementos en clases en función
de semejanzas y diferencias. Piaget e Inhelder en 1959 publicaron sus
estudios sobre las clasificaciones en su libro La génesis de las estructuras
lógicas elementales. Una de las pruebas que se les pone a los niños es la
siguiente: "Se les presenta una decena de cuentas de madera, dos rojas y
ocho amarillas, y a continuación se les plantean dos cuestiones:
Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos
* ¿Hay más cuentas de madera o más cuentas amarillas?
* Dos niñas hacen un collar con cuentas. Una hace un collar con todas
las cuentas amarillas.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
* La otra hace el collar con todas las cuentas de madera.
* ¿Cuál de los dos collares es más largo?
* Los niños que no han conseguido la clasificación son incapaces de
resolver estas cuestiones.
- Seriaciones: podemos definir la seriación como la ordenación de los ele-
mentos de un conjunto según sus dimensiones. Es necesario aplicar las
propiedades antisimétricas y transitivas. El experimento para comprobar si
un niño ha adquirido la seriación puede ser: "Se les presentan 10 varillas
de distinta longitud y se les pide que formen una escalera con ellas. Una
vez construida se les entregan una o dos varillas para que las intercalen".
- Concepto de número: el número surge de la síntesis de las nociones
de clasificación, seriación y conservación. Según Piaget la adquisición del
concepto número implica el dominio de estos conceptos, no es suficiente
con el simple reconocimiento simbólico ni con el recitado memorístico de
la serie.
b) Operaciones infralógicas (se considera la constitución misma del objeto).
- Operaciones con medición: medición es la consecuencia de una repeti-
ción de un elemento infralógico (un número o una unidad de medida) que
se aplica a un fenómeno y que se expresa en una síntesis. Ejemplo: se le
pide al niño que construya una torre de la misma altura que otra.
- Operaciones espaciales: el concepto de espacio se forma de manera
independiente al concepto de número. Aparece con un desfase de unos
seis meses. Podemos clasificar estas operaciones en: topológicas: abier-
to, cerrado, interior, exterior, borde; geometría euclidiana: recta, curva,
ángulos, paralelismos, tangencias, proyecciones y distancias; geometría
proyectiva: perspectiva, sombra de los objetos.
- Conceptos de tiempo y velocidad: la noción de tiempo se basa en la se-
riación de los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de los intervalos
entre los acontecimientos y en la medida del mismo. La noción de veloci-
dad es muy confusa, se parte de lo perceptivo y se aplican las propiedades
antisimétrica y transitiva.
Primer ciclo: 6-8 años.
El pensamiento, es todavía intuitivo y concreto y, en ocasiones, presenta difi-
cultades para porisnr cu misoncia de los objetos. El pensamiento transductivo
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
aún permanece, planteando problemas para los procesos inductivos o deduc-
tivos.
El pensamiento es sincrético y regulador, capta algunos aspectos de los ob-
jetos. Aún no podemos hablar de reversibilidad, pues materia y número son
irreversibles, no así peso y volumen.
Segundo ciclo: 8-10 años.
Es el subperíodo de organización de operaciones lógico-concretas. La rever-
sibilidad se hace extensible al peso; el pensamiento capta transformaciones,
gana en plasticidad y puede efectuar procesos de análisis y síntesis.
Se superan los rasgos "realistas" o fantásticos y evolucionan hacia explicacio-
nes racionales. Hay una intensificación del conocimiento de los detalles por las
clasificaciones y la curiosidad.
La memoria se desarrolla significativamente; hay un gran aumento en la reten-
ción de datos. Se desarrolla la capacidad de dar sentido a la experiencia, de
integrar las acciones realizadas.
Tercer ciclo: 10-12 años.
Se consolidan las operaciones lógico-concretas en todas y cada una de sus
vertientes y características.
Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis y abstracción que permite
analizar y disociar objetos y sucesos. Transición hacia la lógica formal. Pensa-
miento más sistémico, ordenado y más flexible.
2.3. DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Los lenguajes son la forma más complicada de la comunicación intencional por-
que relacionan símbolos (sonidos, letras o signos) con significados y proporcionan las
reglas para combinar y recombinar los símbolos. Las capacidades simbólicas sobre las
que se asienta el lenguaje dieron lugar al surgimiento de la cultura.
El aspecto más relevante del lenguaje es su función como instrumento regulador
de la conducta.
Así, el lenguaje y su desarrollo posibilitan la interiorización de los procesos cogni-
tivos superiores.
Dicha función del lenguaje de regular la conducta sigue los siguientes pasos:
Regulación de la conducta por medio de agentes externos: la conducta
del niño en los primeros años está controlada por el lenguaje adulto que, ade-
más, tiene un carácter impulsor del habla.
AMD DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
- Habla egocéntrica: consiste en la utilización que hace el adulto del habla
como medio para enseñar el control de la conducta al niño. Es aprendida (in-
teriorizada) por éste de forma progresiva, y se convierte en habla egocéntrica
que, según Vigotsky, sirve para planificar y regular la acción.
- Habla interna: el habla egocéntrica se convierte finalmente en habla interna
que regula y controla totalmente la actividad humana. A partir de este mo-
mento el lenguaje y el pensamiento van coordinados. Gracias al lenguaje y a la
memoria aprendemos a regular la conducta. A esta sabiduría planificativa, que
se inicia en esta etapa, pero cuyo aprendizaje dura toda la vida, se le conoce
con el nombre de reflexión metacognitiva.
El lenguaje es algo más que un sistema pasivo de representaciones; es, sobre
todo, acción, expresada a través del habla y que se incluye en el proceso autocorrec-
tivo general del organismo, a través del cual se superan las trabas del entorno en el
que funciona.
El lenguaje aporta al sistema la memoria necesaria para mantener una descripción
del objetivo anticipado (función representacional) pero, además, propone alternativas
que suplan las acciones fallidas (función pragmática).
Un último aspecto a destacar es que el lenguaje permite al niño conocer su propia
actividad, pensar sobre las estrategias utilizadas en resoluciones de problemas, mejo-
rarlas, sustituirlas, darles otros usos...
En las edades de la Educación Primaria, completa su total funcionalidad. El len-
guaje se culturiza, adquiere tintes científicos. El niño se educa, se forma culturalmen-
te. Para acceder a la Educación Primaria el niño debe poseer entre 3.000 y 5.000
vocablos.
Según Bruner, la competencia semántica es más importante para el niño que la
competencia sintáctica: el niño dice cosas apropiadas a la situación antes de utilizar
un lenguaje correcto. En ayuda de esta asombrosa capacidad de aprendizaje lingüísti-
co viene la escolarización.
En resumen, el lenguaje del niño en el periodo de 6 a 12 años interviene de forma
decisiva en el proceso comunicativo y socializador, pues constituye el instrumento bá-
sico del pensamiento, la regulación de la conducta y el intercambio social.
Análisis del desarrollo lingüístico por ciclos
Primer ciclo: 6-8 años.
El aprendizaje de la lectoescritura exige una intencionalidad por parte del pro-
fesorado y familias y un esfuerzo cognitivo por parte del niño. Acelera los pro-
cesos de maduración e influye positivamente en la capacidad de comunica-
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
f AMD
ción. Como consecuencia, al finalizar los 6 años, los niños tienen un dominio
completo de todos los sonidos de la lengua.
El vocabulario del alumnado se enriquece con la lectoescritura, fuente pri-
mordial en sí misma, pero sobre todo porque potencia la interacción con los
adultos al convertirlos en maestros.
El alumnado del primer ciclo emplea con destreza: género y número de los
pronombres, uso de los tiempos y modos verbales, con errores en los tiempos
condicionales y en modo subjuntivo.
En la sintaxis destacar el uso de oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subor-
dinadas.
Los niños de estas edades reflexionan utilizando el lenguaje en voz alta desa-
rrollando así el pensamiento verbal.
Segundo y Tercer ciclo: 8-12 años.
El lenguaje se desarrolla gracias a las experiencias sociales, al ejercicio de la
lectura y a los contenidos escolares.
En este estadio de las operaciones concretas se desarrolla el pensamiento
lógico inductivo, que facilita la formación de conceptos. Se abre camino el
pensamiento realista que parte de lo concreto y evoluciona produciendo las
operaciones mentales, así como sus propiedades: reversibilidad, transitividad
y la identidad.
La sintaxis se hace más compleja y la gramática se ajusta más al uso con-
vencional: se van precisando los tiempos verbales utilizando y distinguiendo oí
pasado reciente del pasado remoto, el aspecto de la acción, distinción entro
condicional y subjuntivo, uso correcto de los pronombres en las referencias
intraverbales (objeto directo, indirecto). Hacia los 12 años se adquieren las
formas sintácticas de la voz pasiva, la comprensión de referencias temporales
desde la perspectiva del otro, comienzan a organizar y planificar en silencio,
a leer y pensar sin verbalizar, se aprende a cambiar el registro lingüístico on
función del contexto, situación o interlocutores, inicio en el conocimiento mo-
talingüístico y en el uso intencionado de los recursos expresivos del lenguaje.
2.4. DESARROLLO AFECTIVO
En el período de los 6 a los 12 años, o al menos en los primeros ciclos,
más importantes de la afectividad en estos niños seguirán siendo los padres, profoso-
res, compañeros y hermanos, los cuales incidirán fuertemente en su evolución.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
En el niño de 9 a 11 años coexisten plenamente la infancia y el inicio de un mayor
contacto con la realidad. El niño disfruta de unos sanos sentimientos de la vida, las
relaciones con el prójimo, vive libre de preocupaciones e intensamente el momento
presente.
En su visión del mundo choca con la voluntad y los derechos de sus iguales, lo que
supone una ordenación de su mente y un proceso de delimitación de su espacio. Gana
en objetivización y se van estableciendo las fronteras entre el mundo de la fantasía y
el de la realidad. Hacia los 10 años, esto se hace pleno; el niño se da cuenta, defini-
tivamente, del mundo real, de la realidad, ayudado por sus experiencias y vivencias.
Finaliza la mentalidad infantil.
La curiosidad invade sus actos, el afán de descubrir y aprenderlo todo, de conocer
lodos los detalles de las cosas, e incluso de su propio cuerpo, de familiarizarse con
dios; en definitiva, investigarlo todo por sí mismo. Son las edades del coleccionismo
sin fin, de acumular todo tipo de objetos por el simple hecho de coleccionarlos, clasi-
ficarlos y agruparlos.
Los juegos animados y la actividad intelectual están en auge; a los niños les gusta
•..iber cómo funcionan las cosas y las niñas comienzan a preocuparse por su aspecto
l><;rsonal. Sus valores están determinados y mediados por los valores de los padres y
ilc su entorno, son influenciables y manejables.
Llegamos a un punto culminante de la infancia que hace que el contacto con la
Ksilidad distienda las relaciones familiares; es más libre, se separan marcadamente
In-, sexos con diferencias muy evidentes entre ellos, tanto físicas como sociales y
nloctivas.
A partir de estas edades, donde comienzan los cambios puberales, debemos ofre-
rri al niño apoyo y seguridad, pues es frecuente la aparición de sentimientos de infe-
iiniidad, la tendencia a aislarse y al retraimiento, debido al desequilibrio en el que se
encuentra entre el ser todavía un niño y al comenzar a ser adolescente.
2.5. DESARROLLO SOCIAL
1 1 niño es un ser eminentemente social. El conocimiento de sí mismo viene dado
n IMVÓS del conocimiento de los demás.
I n los primeros años de su vida, sus relaciones sociales se construyen con las
IIKIMIMÍIS más próximas y, posteriormente, se van ampliando a las personas de otros
i'iiinmos, compañeros, profesores, amigos...
A iravés de sus experiencias y vivencias, los niños van construyendo su propia
i»|iMtsontación del mundo.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS AMD
En estas edades, la escolarización implica la ampliación de entornos de socializa-
ción distintos al familiar, aunque ésta continúa ejerciendo una notable influencia sobre
el niño.
La escuela será determinante para el desarrollo social del niño. El conjunto de
experiencias vividas en ella posibilita análisis cada vez más amplios de la realidad,
modificando los modos de pensamiento de sus alumnos.
Para algunos alumnos, la transición desde la familia a la escuela es mucho más
fácil que para otros, en los que puede causar verdaderos trastornos. La escuela refuer-
/a los valores que el niño tenía en la familia, e incluso introduce valores y expectativas
nuevas que pueden confrontar con las que posee el niño y entrar en conflicto.
Es necesario comprender y manejar una serie de nociones para entender el de-
sarrollo social del niño:
El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoes-
tima. Hasta los 8 años los niños tienen una concepción física y activa del yo.
A partir de esta edad prevalecen las dimensiones psíquicas y social del yo.
Para Rogers el autoconcepto es un conjunto de conceptos, representaciones
y juicios descriptivos y valorativos sobre uno mismo, es un concepto evolutivo
ya que parte de la actividad propia (soy lo que sé hacer) y se va definiendo
en términos psicológicos, se van valorando los aspectos sociales y se van in-
corporando términos abstractos. La autoestima es la valoración que el niño
o niña hace de su autoconcepto. Influye en todas las facetas de la vida y es
susceptible de aprender y enseñar. En la construcción de la autoestima influ-
yen las prácticas educativas de los padres, el lugar de control o atribuciones
de nuestros actos, las interacciones con los ¡guales y las prácticas educativas
del profesorado.
El conocimiento de las otras personas es una de las áreas más estudiadas
dentro del conocimiento social. Shantz agrupó en cinco núcleos su contenido:
* Comprender lo que otros ven, superando el egocentrismo y el error de
accesibilidad;
* Comprender lo que otros sienten: la percepción de los sentimientos do
los otros hace referencia a la empatia (las investigaciones han descubierto
que las expresiones faciales de felicidad o tristeza se identifican mejor que
las de sorpresa, miedo o enfado).
* Inferir lo que otros piensan. De Vries demostró que los niños de 5 año»
son capaces de interpretar y reconocer pensamientos e intereses de su»
compañeros. A los 10 años hay una comprensión simultánea y mutua do
los distintos puntos de vista implicados;
* Inferir las intenciones de los otros. Inferir supone evaluar una acción
y sus consecuencias. Se evoluciona a partir de los 6-7 años y PiagcM lo
osturtió on oí juicio moral de los niños.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE 6 A 12 AÑOS
* El conocimiento de la personalidad de los otros. Su evolución va des-
de descripciones basadas en apariencias externas a las centradas en ras-
gos psicológicos.
Las relaciones diádicas y grupales: referidas a las relaciones de amistad,
relaciones entre sexos y relaciones sociales de grupo.
* Las relaciones de amistad. Un amigo es una persona con la que se
establece un vínculo afectivo, recíproco y voluntario que se mantiene en el
tiempo. Requiere una reafirmación continua (Hess) y exige el sometimien-
to a las reglas de reciprocidad y de respeto a las confidencias. Selman y
Jaquette recogieron la evolución desde la perspectiva egocéntrica (amigo
como compañero momentáneo de juego) hasta la profundización de la
amistad.
* Las relaciones entre sexos: identidad y tipificación sexuales. Describire-
mos esquemáticamente la evolución:
anos Depende de las apariencias exter- Permisividad social.
nas y sus actividades.
!v6 años Constancia del sexo. Actitudes sexistas y estereotipa-
das.
f-ÍO años Definida por los genitales. Flexibilización de los estereotipos
ligados al sexo.
* Las relaciones sociales de grupo: en los años de Educación Prima-
ria suelen formarse grupos generalmente del mismo sexo, en función de
unas metas y objetivos comunes, y regidos por unas normas. Las rela-
ciones sociales de grupo son un medio de conocimiento y adaptación
social, contribuyendo a desarrollar el autoconcepto, el conocimiento social
y las destrezas sociales (aprenden los modelos de sus iguales). También
la pertenencia a un grupo desarrolla sentimientos afectivos y aumenta la
autoestima por la satisfacción de ser aceptado.
Análisis del desarrollo social por ciclos
Primer ciclo: 6-8 años.
Podemos encontrar, todavía, restos del período anterior como egocentrismo,
realismo, inestabilidad emocional...; rasgos que irán dejando paso ya a otros
I procesos evolutivos.
Las relaciones interpersonales irán comenzando a consolidarse gracias a la rup-
tura del egocentrismo: ya podrá comenzar a situarse en la perspectiva del otro.