UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ELECTIVA III: ESCUELA NUEVA – VIII SEMESTRE

GUIA 3: ¿Qué es el Sistema

Escuela Nueva?

A. Actividades Básicas

Trabajo individual

1) Reflexiono sobre lo siguiente:

¿Qué entendemos por sistema?

¿Qué conocimientos tengo acerca del Sistema Escuela Nueva que se aplica en Colombia?

Trabajo en pareja

2) Analizamos nuestras reflexiones y escribimos las respuestas en el cuaderno de trabajo.

3) Dialogamos sobre los problemas de la educación rural y cómo Escuela Nueva puede ayudar
a solucionarlos.

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Trabajo en equipo
4) Compartimos las respuestas a las preguntas anteriores y:

 Aportamos ejemplos de escuelas o maestros que aplican el Sistema Escuela Nueva.

 Realizamos una lista de los problemas que trata de solucionar este Sistema.
 Registramos las características más importantes de este Sistema.

Hacemos una síntesis en nuestros apuntes pedagógicos

Trabajo en pareja

5) Pensamos en dos problemas frecuentes que tienen los niños en su proceso de aprendizaje.
6) Pensamos en dos problemas o limitaciones que tienen los docentes en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
7) Hacemos un registro sobre cómo nos gustaría que participara la comunidad para el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Trabajo en equipo

8) Reflexionamos y respondemos:
 ¿Cuáles son los cambios que esperamos alcanzar en nuestros estudiantes con el fin
de mejorar sus aprendizajes? Hacemos una lista de nuestros apuntes pedagógicos.
 ¿Qué otros cambios se podrían realizar para mejorar los procesos de aprendizaje de
nuestros estudiantes y que incluyan la intervención de personas o instituciones
directa o indirectamente relacionadas?

Escribimos nuestras conclusiones en nuestros apuntes pedagógicos.

Trabajo en pareja

9) Leemos el siguiente texto:

Fundamentos de Escuela Nueva

El propósito principal del Sistema Escuela Nueva es el mejoramiento de la eficiencia y la calidad
de la educación, prioritariamente en escuelas rurales de uno o dos docentes y en escuelas
urbanas de escasos recursos. Específicamente quiere disminuir las tasas de repitencia y

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deserción, ofrecer, por 'o menos, la primaria completa y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

Promueve procesos de aprendizaje activo, evaluación cualitativa y permanente, promoción

flexible, fortalecimiento de la relación escuela -comunidad. Esto lo logra a través de sus cuatro
componentes: curricular, de formación, comunitario y de gestión, los cuales tienen relación
directa con sus cuatro niveles de actores.

Escuela Nueva se diseñó como respuesta a persistentes problemas de la básica rural. Entre éstos:
escuelas que no ofrecían 1& primaria
Escuelas que no ofrecían la primaria completa, alta repitencia y deserción, escuelas aisladas, baja
motivación de los docentes, falta de relación entre la escuela y la comunidad, contenidos poco
relevantes y pertinentes, capacitación docente poco efectiva, calendarios y sistemas de
promoción y evaluación rígidos, carencia de textos y materiales apropiados, poco tiempo
dedicado al aprendizaje efectivo, métodos memorísticos y pasivos, planes de estudio
sobrecargados y una gran cantidad de docentes no capacitados para atender la escuela
multigrado.

Escuela Nueva se organizó a partir de las bases de Escuela Unitaria promovida por la UNESCO en
los años sesenta, pero introdujo nuevas estrategias bajo dos hipótesis fundamentales. La
primera: "para introducir cambios al nivel del niño, se necesita, además, innovar en las
estrategias de capacitación de los docentes, en el trabajo con la comunidad y en la gestión
escolar". La segunda, "asume que es esencial desarrollar mecanismos que sean replicables,
descentralizados, y financiera, técnica y políticamente viables. En otras palabras, el diseño del
Sistema debe incluir estrategias que faciliten replicar procesos e ir a escala nacional".

Componentes del Sistema Escuela Nueva:

1. Un componente curricular, con estrategias adecuadas a las necesidades del medio donde se
aplique.
2. Un componente de formación para los docentes en servicio.
3. Un componente comunitario, tendiente a fortalecer la relación escuela - comunidad.
4. Un componente de gestión, que permita una oportuna respuesta a las necesidades de los
actores y de las escuelas.

Cada componente se desarrolla a través de mecanismos operativos que constituyen estrategias

a un nivel más específico, en permanente interacción y sinergia.

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Escuela Nueva estimula:

 Aprendizaje centrado en el estudiante.
 Contenidos relevantes basados en la vida cotidiana del estudiante.
 Evaluación cualitativa y permanente.
 Promoción flexible-
 Relaciones cercanas entre la escuela y la comunidad.
 Énfasis en la formación de valores democráticos.
 Prácticas y efectivas estrategias de formación para los docentes en servicio.
 Una nueva colección de textos interactivos o de guías de aprendizaje, coherentes con el
aprendizaje cooperativo y personalizado.

Escuela Nueva se interesa en inculcar ciertas actitudes y habilidades en los estudiantes,

maestros, agentes administrativos y demás miembros de la comunidad. Así pues, propone
objetivos específicos para cada uno de ellos:

Para los estudiantes:

Promoverles procesos de aprendizaje activos, reflexivos y participativos.

Desarrollarles la habilidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
Mejorarles la autoestima y el autoconcepto.
Desarrollarles competencias básicas y actitudes cooperativas y democráticas.

Para los maestros:

Desarrollarles destrezas para actuar como orientadores en los procesos de aprendizaje.

Incentivarles la habilidad para desempeñarse como líderes en la comunidad.
Fomentarles actitudes positivas para el trabajo en el entorno rural y en Escuela Nueva.

Para los agentes administrativos:

Procurar una relación colaboradora y orientadora hacia los docentes, en vez de rígida y
controladora.
Capacitarlos para orientar y asesorar a los docentes.

Para la comunidad:
Impulsar una solidaria relación entre docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad.
En ese sentido, Escuela Nueva ofrece a los padres de familia, parientes y al resto de la comunidad
la oportunidad de participar en actividades escolares y revitalizar su cultura local.

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El punto de partida fue cambiar el paradigma de la enseñanza tradicional hacia nuevas prácticas
pedagógicas y estrategias de gestión abiertas y flexibles, necesarias para mejorar la eficiencia y
la calidad educativas.

En el componente curricular Escuela Nueva tiene en cuenta el desarrollo de contenidos

pertinentes desde el punto de vista social y cultural y el desarrollo de métodos activos y
participativos de aprendizaje. Los elementos de este componente utilizados para orientar la
adquisición de los aprendizajes son: las guías de aprendizaje o textos interactivos para
estudiantes, la biblioteca - aula, los rincones de aprendizaje y el Gobierno Estudiantil.

“Junto con otros evaluadores externos coincidimos en que es la naturaleza integradora de la

reforma y no solamente la de un componente, lo que ha contribuido a que se dé el cambio. Por
esta razón, es difícil centrarse solamente en el aspecto de la formación y capacitación del
docente, sin integrarlo a los materiales de instrucción, a los textos interactivos, a la participación
y a la democracia, a las bibliotecas-aula, a las aulas, a los rincones de aprendizaje, a la promoción
flexible, a la gestión escolar, a la participación de la comunidad y a los demás elementos que
desarrollan los componentes interrelacionados".

10) Leemos con atención el siguiente estudio de caso.

Escuela Nueva, una oportunidad para el cambio

Andrea, recién egresada de la universidad donde había cursado sus estudios de pedagogía, fue
nombrada maestra de un aula multigrado.

-¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué recursos vamos a utilizar?
¿Cómo va a ser la evaluación? ¿Cómo nos vamos a organizar en el aula? ¿Qué grado de participación
y de autonomía van a tener los estudiantes? ¿Cuál será mi rol? ¿Cuál será el rol de ellos? ¿Cómo voy
a involucrar la comunidad a la escuela? -eran algunos de los interrogantes que le preocupaban.

Cerró los ojos y por su mente pasaron recuerdos de su vida de estudiante de Educación Básica, en
donde siempre predominaron los métodos convencionales y frontales.

Muy preocupada, pensaba en lo que había estudiado en la universidad sobre los pensadores que
iniciaron el movimiento Escuela Nueva: Decroly, Dewey, Piaget, Vygostky, Ferriere, Montessori y
otros.

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-Mi clase no podrá ser frontal. Si se acostumbra a los estudiantes a los métodos frontales y a
memorizar en lugar de comprender, tendrán dificultades para realizar acciones de comprensión, de
tolerancia y de convivencia con las personas.

iNo! Definitivamente es injusto someter a los estudiantes a los métodos convencionales. Debo
pensar en un método que considere la educación como un proceso de formación integral, que
conciba la escuela como un espacio abierto. Una escuela donde participen estudiantes, padres de
familia, docentes y miembros de la comunidad. Una escuela democrática que promueva su
participación activa, en donde se respete la libertad del niño para opinar y donde se formen actitudes
de compañerismo y cooperación. Una escuela donde el estudiante sea el centro del proceso de
aprendizaje. Una escuela que mire hacia el desarrollo integral del niño. Una escuela que atienda a
sus intereses, necesidades y motivaciones. Una escuela donde el maestro sea un orientador no un
dictador de clase. Una escuela que respete la forma de aprender del estudiante, que promueva la
construcción social de conocimientos y el desarrollo de destrezas; que estimule la autonomía, la
creatividad, la capacidad para solucionar problemas; que desarrolle competencias básicas. Una
escuela donde el estudiante aprenda a aprender, donde aprenda a hacer, donde aprenda a convivir
y donde aprenda a ser. Una escuela en donde disfrute del proceso de aprendizaje. Pero, ¿cómo
lograrlo?

Andrea pensaba cuál podría ser la metodología de aprendizaje ideal para desarrollar en sus clases.
Quería una metodología que no le negara a sus estudiantes lo que se le había negado a ella. Entonces
pensó:

 Mi forma habitual de trabajo será el taller: Predominará el trabajo en equipo, el aprendizaje

cooperativo y colaborativo, la participación y la interacción.
 Asumiré la función de orientar el proceso de enseñanza, pero no lo separaré del proceso de
aprendizaje, porque en la clase yo también aprenderé al tratar de enseñar y los estudiantes
enseñarán al tratar de aprender.
 Entenderé a los estudiantes como seres autónomos y que necesitan aprender a serIo. Por eso
en todos los espacios, la autonomía y la libertad deberán estar presentes.

 En los talleres todos los estudiantes participarán. Serán escenarios donde pondrán en juego sus
particulares talentos y sus maneras de aprender.

 En mis clases no se separará el estudio de la vida real. El conocimiento no se construirá sólo en

los cuadernos y en el tablero, sino que se hará un puente con la vida real. Por eso les daré la
oportunidad de experimentar, de manipular objetos, de interactuar con sus compañeros, con

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su medio, con su familia y con su comunidad, para que puedan practicar y aplicar los
conocimientos en situaciones de la vida diaria.

 Más que la memorización, en mis clases se privilegiará la comprensión, el análisis, la

confrontación. La evaluación apuntará a la formación del estudiante a fin de potenciar sus
capacidades, corregir errores, mejorar procesos, afianzar valores y actitudes y asegurar el éxito.
Esto es, la evaluación será predominantemente formativa y permanente.

Andrea se imaginaba una organización diferente del aula. Los estudiantes no se sentarían unos
detrás de otros. Para desarrollar los talleres formaría pequeños grupos de trabajo, donde el silencio
y la pasividad estarían prohibidos. Pero requeriría de un mobiliario especial: mesas para el trabajo
en equipo y otros recursos como material didáctico concreto, bibliotecas y guías de aprendizaje.

Ella soñaba con iniciar ese proceso lo más pronto posible. Definitivamente ella sería una educadora
nueva.

11) Utilizamos un organizador gráfico (mapa conceptual, diagrama jerárquico, cadena de

secuencias, la rueda de atributos, esquema, telarañas, diagramas causa-efecto, organigrama,
diagramas de flujo, constelación de ideas, llaves) para resaltar los aspectos más importantes
que contiene el Sistema Escuela Nueva.

12) Discutimos sobre cuáles de los aspectos promovidos por el movimiento Escuela Nueva los
tuvo en cuenta Andrea para su práctica pedagógica.

Escribimos nuestras conclusiones en nuestros apuntes pedagógicos.

Observamos y analizamos los aspectos que aparecen en el siguiente gráfico (pág. 8) Seleccionamos
los que más nos llaman la atención y discutimos cómo se relacionan con los componentes del
Sistema Escuela Nueva.

13) Analizamos los siguientes interrogantes:

¿Cómo se relacionan los objetivos propuestos por Escuela Nueva para sus actores
(estudiantes, maestros, agentes administrativos y comunidad) con sus componentes?

¿Por qué los objetivos que queremos lograr en los estudiantes involucran a los docentes, a la
comunidad y a los agentes administrativos?

Hacemos una síntesis de nuestras conclusiones en nuestros apuntes pedagógicos.

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Foto Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente

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B. Actividades de Práctica

Trabajo en equipo

1) Leemos el siguiente texto:

Foto Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente

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2) Observamos y analizamos el gráfico de la página siguiente:

Trabajo en pareja

3) respondemos las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se relacionan las estrategias y/o elementos referidos en el gráfico anterior con los
principios referidos en el gráfico de la página 8?
 ¿Qué relación tienen estos elementos con los componentes del Sistema Escuela Nueva?
 ¿Qué relación tiene este gráfico con el que aparece en la lectura Fundamentos de Escuela
Nueva?
4) Tomamos nota en nuestros apuntes pedagógicos. Hacemos un cuadro resaltando las
características de Escuela Nueva como sistema, como modelo, como programa educativo y como
metodología.

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C. Actividades de Aplicación

Trabajo en equipo
1) Teniendo en cuenta el estudio de caso de esta guía, organizamos una dramatización sobre el
Sistema Escuela Nueva.
2) Elaboramos un afiche, con medio pliego de cartulina o papel bond, con los objetivos de
Escuela Nueva para los distintos actores del Sistema. Lo colocamos en un lugar visible del
salón.

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