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a7.Mo12.Pp Anexo Orientaciones para La Elaboracion o Ajuste Del Proyecto Pedagogico en Los Servicios de Educacion Inicial en El Marco de La Ai Del Icbf v1
a7.Mo12.Pp Anexo Orientaciones para La Elaboracion o Ajuste Del Proyecto Pedagogico en Los Servicios de Educacion Inicial en El Marco de La Ai Del Icbf v1
A modo de introducción…
Así mismo, este documento busca ser un referente de consulta para las y los
profesionales de los equipos de Asistencia Técnica -AT y los equipos de apoyo a la
supervisión (de la sede nacional, regionales y Centros Zonales, así como para
profesionales de las Entidades Administradoras de Servicios -EAS), responsables entre
otras cosas de garantizar que en las diferentes modalidades y servicios de atención a la
primera infancia se elaboren proyectos pedagógicos con los enfoques de la política,
suficientemente comprensibles y que doten de sentido el trabajo pedagógico.
Como propósito adicional, las orientaciones para la elaboración o ajuste del proyecto
pedagógico en los servicios integrales de atención a la primera infancia del ICBF
pretenden servir de pretexto para reflexionar sobre aquellos elementos constituyentes de
1 https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-341880_archivo_pdf_doc_19.pdf
Esta última, traza una ruta de ocho (8) apartados o acápites a través de los cuales es
posible organizar el proyecto pedagógico, de allí que se deba hacer mucho énfasis en las
recomendaciones que allí se plantean para cada uno de ellos.
Con base en la necesidad de que el proyecto pedagógico apoye la labor diaria del talento
humano en la UDS y/o UCA, se sugiere que, al momento de elaborarlo se tengan en
cuentan las siguientes características:
Debe actuar como hoja de ruta del talento humano, por tanto, su elaboración y/o
ajuste no puede recaer sobre una sola persona o profesional, ni mucho menos
debe ser un documento que le llegue al talento humano del servicio de manera
preconcebida y unilateral por las EAS, de tal manera que, al ser una hoja de ruta,
es particular para cada UDS y/o UCA y como tal debe evidenciarse este constructo
colectivo.
Se recomienda…
o Al referirse a las realidades del territorio, se sugiere usar un lenguaje que destaque
lo diverso de los territorios, evitando calificativos, etiquetas y enunciaciones que
minimicen las capacidades, oportunidades y habilidades de los niños, las niñas,
las familias, cuidadores y mujeres gestantes.
Las concepciones deben estar relacionadas con los planteamientos de la Ley 1804 de
2016, los fundamentos políticos, técnicos y de gestión, los referentes técnicos para la
Educación Inicial entre otros. Es fundamental tener claridad frente a las formas de
concebir al niño, la niña, el desarrollo integral, la Educación Inicial, pues estas son parte
fundamental en los planteamientos pedagógicos del Proyecto.
Así mismo, se debe incluir una narrativa sencilla que dé cuenta del modelo, enfoque,
postulado o corriente pedagógica que influencia las apuestas pedagógicas de la UDS y/o
UCA, en tanto es necesario contar con elementos estructurantes que sustenten el trabajo
pedagógico (rol del talento humano, tipo de ambientaciones, ritmos diferenciales de
aprendizaje, tipo de planeación, rol de las familias, rol de las niñas y los niños, entre
otras); empero, esta selección no es obligatoria ni unilateral, lo que importa entonces no
es los sofisticado del modelo, ni la cantidad de referencias que sobre este se hagan, el
valor está más bien en las improntas que inspiran a las agentes educativas, de allí que
algunas UDS y/o UCA seleccionen insumos de varias corrientes pedagógicas, siendo
válido incluso, la selección de referencias que no pertenecen necesariamente a los
Se recomienda…
o Evitar que las concepciones sean definiciones extensas y confusas, se trata más
bien de usar ideas fuerza o proposiciones alrededor de las concepciones y que le
permitan al talento humano de las UDS y/o UCA, así como a otros actores claves
del proceso, encontrar conceptos y premisas que orienten las prácticas
pedagógicas y les permitan entender el sentido de la educación inicial. Se sugiere
no transcribir los textos citados en los fundamentos o referentes y más bien, hacer
un análisis de estos a la luz de las realidades del servicio, de las UDS y/o UCA y el
territorio.
o Cuando se trate de grupos étnicos, debe tenerse claro que las concepciones de
niño y niña pueden llegar a ser diferentes a los planteamientos de la ley 1804 de
2016, e incluso no existir una categoría de primera infancia; de igual manera en
muchas comunidades étnicas el concepto de desarrollo infantil o educación inicial
puede no estar acorde con los referentes técnicos o fundamentos políticos, por lo
que estas situaciones deben direccionar las intencionalidades pedagógicas de
manera tal que, se articulen o complementen con los postulados del desarrollo
integral, sin que se niegue, invisibilice o deslegitime lo propio.
El documento debe plantear un marco político y normativo para darle sustento a las
acciones pedagógicas que se van a desarrollar con los niños, las niñas, familias,
cuidadores y mujeres gestantes, para ello, es importante remitirse al marco político que
sugieren tanto los fundamentos políticos, técnicos y de gestión, los referentes técnicos
para la Educación Inicial, así como aquella normativa que visibiliza estrategias y acciones
con enfoque étnico para pueblos indígenas, como el Decreto 1953 de 2014.
Se recomienda…
o Evitar presentar textos densos sobre el marco político y normativo relacionado con
Primera Infancia y educación inicial, es mejor incluir apartados que expliquen su
relación con los propósitos e intencionalidades de la UDS y/o UCA.
o Tener en cuenta la cosmovisión de los pueblos y de cómo cohabita con los planes
de vida, planes de etnodesarrollo, planes de salvaguarda, planes del buen vivir,
autos reglamentarios, autos de seguimiento y sentencias emitidas desde el orden
nacional y territorial; por lo tanto, es fundamental considerar el Decreto 1953 de
2014 y su artículo 42 sobre semillas de vida, entre otros.
Una vez revisado el diagnostico situacional y la caracterización de los niños, las niñas,
sus familias, cuidadores y mujeres gestantes, se plantean las intencionalidades y
propósitos que la UDS y/o UCA plantea frente al desarrollo de la primera infancia; estas
apuestas deben ser coherentes con las características del contexto, con las concepciones
y cosmovisiones planteadas, con los ritmos de desarrollo de las niñas y los niños y con
una perspectiva de curso de vida, que reconozca las transiciones que experimentan las
infancias, los trayectos de vida de las niñas y los niños y aquellos momentos o hitos que
se consideran sensibles en el desarrollo, por su valor en la relación e interacción que
establecen las niñas y niños con el entorno, consigo mismos y con los demás.
Se recomienda…
2
ttps://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/md1.de_modelo_de_enfoque_diferencial_de_derechos_me
dd_v1.pdf
Así mismo, las estrategias pedagógicas y las experiencias pedagógicas deben estar
relacionadas con las prácticas culturales propias de la comunidad de manera que
respondan a la naturaleza de los niños y las niñas y la pervivencia cultural. Algunas
estrategias y, por ende, las experiencias pedagógicas que se pretende privilegiar deben
ser desarrolladas e incluso, ajustadas razonablemente a las particularidades de los niños
y niñas, de la cultura y de los territorios.
Es así que, en el marco de la educación inicial, se han planteado y propuesto el desarrollo
en las UDS y/o UCA de algunas de estas estrategias:
o Es importante señalar que el talento humano de la UDS y/o UCA debe plantear en
el proyecto pedagógico qué estrategias va a implementar. Estas estrategias serán
la base para generar experiencias pedagógicas y ambientes enriquecidos,
educativos y protectores que favorezcan el desarrollo de los niños y las niñas.
o Las estrategias son flexibles y por lo tanto pueden ser desarrolladas y ajustadas a
las particularidades de los niños y niñas, de la cultura y de los territorios. Pueden
retomarse diferentes estrategias para enriquecer el trabajo pedagógico y proponer
diversidad de experiencias pedagógicas a los niños, las niñas y familias; es posible
contar con varias estrategias pedagógicas a implementar en el trabajo con los
niños y las niñas en distintos momentos en la UDS y/o UCA.
o Las experiencias que privilegian y potencian el desarrollo de los niños y las niñas y
deben tener en cuenta las estrategias pedagógicas seleccionadas, así las cosas,
las experiencias deben estar relacionadas con las actividades rectoras de la
infancia: juego, arte, literatura, exploración del medio y otras consideradas
pertinentes de acuerdo con las características de los niños y las niñas y sus
comunidades.
o Las experiencias pedagógicas que se viven en la UDS y/o UCA ocurren a lo largo
de la rutina diaria, requieren definir claramente espacios y tiempos además de
estar relacionadas con el contexto. El proyecto debe dejar claro que en la UDS y/o
UCA no existen tiempos exclusivos para el desarrollo del trabajo pedagógico, es
tan importante una experiencia de bienvenida o acogida debidamente proyectada,
6. El Proyecto Pedagógico enuncia la manera en cómo las UDS y/o UCA llevan a
cabo la planeación pedagógica:
Es importante definir los criterios a tener en cuenta para la planeación pedagógica, bajo el
principio que la misma materializa la apuesta pedagógica de los agentes educativos, por
lo tanto, no debe supeditarse al diligenciamiento de formatos preestablecidos, pues debe
ser dinámica, flexible y participativa.
Se recomienda…
Se recomienda…
Este proceso se hace de manera periódica, por lo tanto, se plantean espacios y tiempos
específicos para el proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico por
parte del talento humano del servicio, de manera que se determine si se están alcanzando
las intencionalidades planteadas frente a la promoción del desarrollo de los niños y las
niñas. De igual manera, es importante señalar las necesidades de ajuste del mismo de
manera que el proyecto no pierda vigencia y continúe respondiendo a las realidades del
contexto, a las características de los niños y las niñas, sus familias y cuidadores.
Se recomienda…
o Es importante tener en cuenta que para el caso de las EAS que finalicen contrato,
el proyecto pedagógico es un insumo que requiere revisarse y ajustarse en clave
de balance (logros, retos, lecciones aprendidas) y por tanto, la EAS debe
garantizar la continuidad de las apuestas pedagógicas planteadas en las UDS y/o
UCA; por tal razón, al iniciar un nuevo contrato la EAS debe valorar el documento
vigente y revisarlo a la luz del recuento anteriormente establecido para proponer
ajustes, resignificaciones e incluir nuevos elementos, en tanto, se trata de la
misma población (niñas, niños, familias, cuidadores, mujeres gestantes) y
probablemente el mismo talento humano.
De otro lado, no se debe olvidar que, la exploración del medio, el juego, las expresiones
artísticas y la literatura como actividades rectoras de la educación inicial, son las que
guían la elección de las estrategias pedagógicas, de allí que este documento ratifique, las
actividades rectoras como vivencias de la primera infancia, y no como temas.
A. Proyecto de aula
Criterios Definición
Definición de la Los proyectos de aula son una de las estrategias que más permite
estrategia conocer los intereses de los niños y las niñas. Estos nacen a partir de
pedagógica y una pregunta, una inquietud, una hipótesis y la curiosidad de conocer,
principales explorar y aprender por parte de las niñas y los niños. Una vez están
características sensibilizados con los propósitos a desarrollar, la labor de las y los
agentes educativos es mediar para que las niñas y los niños encuentren
múltiples respuestas a un hecho o pregunta, además de ampliar una
investigación y propiciar espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y
complejizar hipótesis. El proyecto de aula les permite además jugar,
explorar, dejarse llevar a través de todos los lenguajes artísticos y
disfrutar la literatura desde todos sus acervos.
Algunas de sus características fundamentales son:
3 Los contenidos aquí planteados, están inspirados en el material de la caja de herramientas del Convenio de
asociación 900/1045de 2016 suscrito entre Fundación Bancolombia el MEN y el ICBF- Modelo Pedagógico de
Acompañamiento Situado MAS+ (MEN, ICBF y Fundación Bancolombia).
Rol de las niñas y los Son protagonistas y participantes activos durante todo el proyecto,
niños. desde la elección del tema, el desarrollo de las experiencias y las
búsquedas, hasta la evaluación del mismo.
Investigan, exploran, plantean hipótesis y explicaciones en torno a
los temas abordados (en oportunidades con el apoyo de sus familias
y/o cuidadores).
B. Asamblea4
Criterios Definición
Definición de la La asamblea es una de las estrategias pedagógicas que permite en
estrategia mayor medida, la participación de los niños y las niñas. Es un espacio de
pedagógica y diálogo que se da al inicio y al final de día, aunque es posible que surja un
principales espacio de asamblea a lo largo de otros momentos y espacios en la UDS
características y/o UCA.
Así mismo, es un espacio de participación ideal para resolver conflictos,
llegar a acuerdos y contar diversas experiencias. Esta estrategia posibilita
la pregunta, la cual facilita crear hipótesis, descubrir cómo realizar una
investigación, imaginar posibilidades, aceptar las dificultades, crear otras
alternativas, aceptar dificultades que se presentan, asumir pequeñas
responsabilidades y entender la existencia de ciertos límites. Además,
por medio de la asamblea los niños y niñas se reconocen entre ellos
mismos y hacen seguimiento colectivo a la asistencia diaria.
Sobre en qué momento se lleva a cabo se propone:
Cuando se propone al iniciar el día permite retomar lo que sucedió el
día anterior, cómo están los niños y las niñas al comenzar su día y
conversar acerca de las experiencias que se van a desarrollar; es un
espacio para organizar la jornada.
Cuando se vivencia en el momento de cierre posibilita recordar lo que
vivieron durante el día y despedir a los niños y a las niñas en su
regreso a casa.
Cuando se desarrolla en algún momento del día resulta valiosa para
dialogar en torno a un problema común, una inquietud o un interés.
4
D´Ángelo, E. (1997) La asamblea en educación infantil: su relación con el aprendizaje y con la construcción
de la autonomía. Revista Investigación en la Escuela, nº 33.
Rol de las y los Es quien propicia el espacio, el tiempo y dispone el aula para la
agentes asamblea (generalmente se disponen cojines en el piso dispuestos a
educativos. manera de círculo).
Es mediador a la hora de dar la palabra, aclarar un tema o responder
una pregunta.
Se encarga de organizar las propuestas que van haciendo los niños y
las niñas, tomando nota de los intereses e ideas.
Anima el diálogo entre los participantes de la asamblea, a partir de la
pregunta.
Promueve experiencias sencillas interesantes para los niños y niñas
que dinamicen este momento: una canción, un trabalenguas, la
lectura de un cuento corto, una caja sorpresa, entre otras.
Convoca a adultos que considera pueden participar del desarrollo de
la asamblea, invitados cuya presencia invita a generar preguntas, a
escuchar relatos de vida, etc.
Rol de las niñas y Participan activamente en torno a los temas propuestos a través de la
los niños. formulación de preguntas, opiniones, relatos, reflexiones, hipótesis,
etc.
Escuchan a los demás para luego dar su punto de vista sencillamente
para interactuar a través de apuntes propios de las niñas y los niños.
Proponen alternativas para la resolución de conflictos a través del
diálogo con sus pares y la mediación de las agentes educativas,
maestras y maestros.
Cómo se organiza No hay un orden definido para realizar la asamblea, lo cual contribuye a la
metodológicamente construcción de un ambiente libre, espontáneo y creativo, de manera que
su organización depende de los propósitos trazados por las y los agentes
educativos. Así, el tiempo de la asamblea puede organizarse para
identificar quien está presente y quien faltó, para llegar a acuerdos y
compartir eventos o novedades importantes. Por lo general los
participantes se sientan sobre cojines, esteras o el elemento del que se
disponga en el piso formando un círculo y la agente da inicio al diálogo
saludando y formulando una pregunta (por ejemplo: ¿cuál fue su
desayuno?, ¿Qué hicieron en la tarde del día anterior?, ¿quiénes están
presentes?) que da lugar a que los niños pidan la palabra alzando la
mano para dar su aporte. Si se escoge como la primera estrategia del día,
puede suplir el alcance del saludo, si se mantienen dichas características,
puede resultar más significativo para los niños y las niñas al ser
escuchados y como un momento relevante de la observación.
C. Rincones5
Criterios Definición
Definición de la Los rincones promueven el trabajo individual o en pequeños grupos.
estrategia Dado que releva el juego autónomo, permite conocer los intereses, las
pedagógica y particularidades, los ritmos e inquietudes de cada niño y niña. Los
principales rincones requieren una gran organización y diversidad de materiales, los
características cuales deben estar clasificados y estéticamente dispuestos para que los
niños perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de posibilidades
para jugar, explorar, moverse libremente e investigar.
5
Secretaría Distrital de Integración Social (s.f.) Los rincones de trabajo, una apuesta pedagógica en el jardín
infantil.
Rol del niño y la Tienen la posibilidad de tomar decisiones a la hora de elegir el rincón
niña de juego en el que quieren estar.
Tienen un papel activo en la creación, organización y reformulación
de los espacios
Juegan, crean, disfrutan y exploran en los rincones de su preferencia.
Disponen de materiales que enriquecen el rincón, incluso toman
elementos de un rincón para vivenciar una experiencia.
Cómo se organiza Inicio: Surgen como respuesta a los intereses del grupo o un proyecto de
metodológicamente aula.
Desarrollo:
Se construyen los rincones con la colaboración de agentes educativas
niños, niñas y familias en donde los objetos y materiales se ponen a
total disposición de la creatividad y los intereses de los niños y las
niñas.
En asamblea los niños y niñas comunican a que rincón desean ir.
De acuerdo a su elección se dirigen al rincón de juego, tomando
aquellos objetos que llaman su atención y con los que quieren
experimentar.
Crean construyen y juegan con los materiales dispuestos de una
manera individual y grupal.
Los rincones no son la actividad rectora, se construyen a partir de
estas.
Los rincones no son etiquetas o rótulos que se colocan en las
paredes, no es suficiente con que un espacio se denomine así para
que en verdad funcione como un rincón de trabajo.
D. Talleres
Criterios Definición
Definición de la
estrategia Los talleres son espacios que tienen un lenguaje específico en donde se
pedagógica y desarrollan experiencias estructuradas. Se pueden entender los talleres
principales en la Educación Inicial como "Parte de un diseño complejo, lugar en el
características que deben profundizar y ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista, la
aplicación gráfica y pictórica, sensibilizar el buen gusto y el sentido
estético, realizar proyectos complementarios de las actividades
disciplinarias de la clase, ofrecer una variada gama de materiales,
Rol del niño y la Tienen la posibilidad de tomar decisiones en la definición del taller
niña que se realizará.
Tienen un papel activo en la realización del taller explorando,
experimentando, investigando y creando.
Cómo se organiza Primera Fase: aquí se busca conocer los intereses y saberes previos de
metodológicamente los niños y niñas para diseñar el taller.
Criterios Definición
Definición de la Esta estrategia pedagógica es una de las más usadas para niñas y niños
estrategia menores de dos años. Se trata de un canasto, caja plástica, caja de
pedagógica cartón, o algún objeto que sirva para guardar elementos, en donde se
encuentran una gran variedad de materiales para que los niños y niñas
jueguen, exploren, descubran y construyan conocimiento. Esta caja
puede tener elementos naturales, didácticos, reutilizables y construidos
con las familias y cuidadoras. (Referentes técnicos de la Educación
Inicial en el marco de la atención integral, serie de orientaciones
pedagógicas. El juego en la educación inicial, pág. 31, 2014).
6
GOLDSCHMIED, E. (nov-dic 2000) El cesto de los tesoros. Revista Infancia.
Esta es una estrategia que suele proponerse para niños y niñas entre los
6 meses y 1 año.
Rol de las y los Selecciona, mantiene y renueva los objetos.
agentes educativos. Prevé la seguridad con los materiales seleccionados.
Está presente permanentemente, aunque no interviene de forma
activa durante la exploración que hacen los niños y niñas a menos
que ellos lo soliciten.
Observa atentamente la interacción de los bebés con los objetos.
Rol del niño y la Explora y juega con todos sus sentidos y de manera libre los objetos
niña dispuestos en el cesto.
Intercambia objetos con sus pares y en oportunidades se presentan
conflictos por su tenencia.
Emite sonidos y expresa gestual y verbalmente.
Cómo se organiza Selección de los objetos.
metodológicamente Disposición de los objetos en varios cestos de acuerdo al número de
bebés.
Juego y exploración libre por parte de los bebés.
a) Juego heurístico.
b) Aulas especializadas.
c) Las huertas.
d) Centros de interés.
e) Círculo de la palabra.
ANEXO 2.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE SE SUGIEREN PARA LA MODALIDAD PROPIA
E INTERCULTURAL (ALGUNAS CONTENIDAS EN EL MANUAL OPERATIVO)
De otro lado, no se debe olvidar que, la exploración del medio, el juego, las expresiones
artísticas y la literatura como actividades rectoras de la educación inicial, son las que
guían la elección de las estrategias pedagógicas, de allí que este documento ratifique, las
actividades rectoras como vivencias de la primera infancia y no como temas.
Definición de la Esta estrategia está dirigida a niños y niñas en primera infancia donde
estrategia se promueve su participación en las prácticas tradicionales,
pedagógica y significativas y cotidianas de la comunidad (cultivos, artesanías,
principales manualidades, danzas, música, rituales, etc.) con el objetivo de
fortalecer el sentido de pertenencia, la apropiación territorial y la
características
identidad cultural favoreciendo así su desarrollo integral. Éstas se
organizan a partir de las costumbres y riquezas del territorio o grupo
poblacional.
B. Encuentros en el Hogar
Definición de la Están dirigidos a las mujeres gestantes, niñas, niños y sus familias.
estrategia Estas visitas permiten desarrollar procesos de acompañamiento para
pedagógica y favorecer los vínculos afectivos y las prácticas de cuidado y crianza a
principales partir de su identidad cultural, las características de la comunidad y las
particularidades del contexto.
características
C. Encuentros Comunitarios
E. Consejo.
F. Otras
Las estrategias pedagógicas están relacionadas con las acciones de semillas de vida, por
cuenta del marco del Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP) en donde se recomienda
que Semillas de Vida promueva el desarrollo de las siguientes estrategias y acciones:
g) Desarrollar propuestas pedagógicas con los niños y niñas que rescaten y preserven la
cultura, cosmovisión y la relación con la madre naturaleza.
h) Reconocer los espacios para el ejercicio de la ritualidad como medios de vivencia y
formación cultural, promoviendo y facilitando la participación de los niños y niñas.
i) Garantizar que la dirección política, pedagógica y administrativa de Semillas de Vida
esté a cargo de las autoridades indígenas y de la comunidad para su seguimiento,
evaluación y proyección.
j) Contribuir a la creación de espacios de coordinación de los ámbitos de acción local,
regional y nacional para que los planes de vida de los Territorios Indígenas
respectivos se articulen con el sistema nacional de bienestar familiar.
CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Versión Descripción del Cambio