4to Grado Español (2019-2020)

ASIGNATURA Español GRADO y TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO
4° Semana 1
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras y frases Aspectos sintácticos y semánticos
adjetivas y adverbiales para • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
describir personas, lugares y personas, lugares y acciones.
acciones.
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Emplea cuestionarios para • Signos de interrogación en preguntas.
obtener información, y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas. Propiedades y tipos de textos
• Estructura de una nota periodística.
• Conoce la función y los tipos • Organización del periódico.
de texto empleados en un
periódico. Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Usa palabras y frases que • Palabras y frases que indican sucesión en una narración
indican sucesión, y palabras (mientras, después, primero, finalmente).
que indican causa y efecto. • Palabras que indican relación de causa y efecto (porque,
por eso, como).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
(1 hora acciones.
con 15 INICIO:
minutos  Salir a un lugar abierto, formar un círculo y jugar a “La telaraña”. En éste, el
) docente comienza diciendo su nombre con una frase adjetiva que lo describa
(por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una
bola de pabilo o estambre y lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar
el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo
del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así sucesivamente hasta llegar
nuevamente con el docente para formar una telaraña.
DESARROLLO:
 Formar equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
 Entregar a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los
alumnos emplearán para inventar un cuento breve utilizando los adjetivos y
adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su
creatividad.
 Revisar el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
CIERRE:
 Compartir con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta.
Sesión 2 Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
(1 hora INICIO:
con 15  Platicar con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para
minutos qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se utilizan para elaborar preguntas?,
) ¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
 Proponer a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus
vacaciones.
DESARROLLO:
 En equipos, diseñar una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y
cerradas con sus respectivos signos de interrogación.
 Aplicar la encuesta a sus compañeros del salón.
 Analizar y sistematizar en el interior de cada equipo los resultados de su
encuesta.
CIERRE:
 Compartir la encuesta aplicada y proporcionar los resultados al grupo.
Sesión 3 Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
(1 hora INICIO:
con 15  Peguntar a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer
minutos alguno en vacaciones?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?,
) ¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un pequeño
periódico sobre sus vacaciones?
 Con ayuda de los alumnos proponer las secciones de su periódico y anotarlas en
pizarrón.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y asignarle por sorteo una sección a cada
equipo.
 De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo
comparte alguna experiencia que haya vivido él, algún familiar, vecino o
conocido durante sus vacaciones.
 Seleccionar qué experiencia redactarán en forma denoticia tomando en cuenta
las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde
sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
 Socializar la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan
sugerencias de mejora para perfeccionar la noticia.
 Realizar los cambios necesarios a su noticia.
Sesión 4 Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y
(1 hora efecto.
con 15 INICIO:
minutos  Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué
) acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido en las últimas
semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?, ¿por
qué les gustó?
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos
y que les gustaría volver a vivir. Recordarles la importancia de cuidar la
secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero, finalmente,
en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y el uso de verbos en
pasado o pretérito (salí, jugué, aprendí, conocí, etc.)
 Una vez redactado el texto, Intercambiarlo con un compañero para una revisión.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la
primera persona.
 Pasar su trabajo en limpio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pabilo.
Sobres con diversos adjetivos y adverbios.
Hojas blancas.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares o acciones. -Ortografía y empleo de signos de puntuación.).
Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –Uso adecuado
de los signos de interrogación.)
Elaboración de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -Palabras y frases
que indican sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO
4° Semana 2
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
Identifica algunos de los Propiedades y tipos de textos
recursos literarios del texto • Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
poético. metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos

Identifica las diferencias • Discurso directo y discurso indirecto.
generales entre discurso
directo e indirecto. Comprensión e interpretación
• Significado de los juegos de palabras presentes en los
chistes.
Identifica y usa juegos de
palabras. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
Emplea verbos en infinitivo e
imperativo para dar
indicciones de manera
semejante a la convencional.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos
escritos con dicho propósito.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al
hablar.

Sesión 1 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
(1 hora INICIO:
con 15  Presentarles el siguiente texto.
minutos El sapito GloGloGlo
) Nadie sabe dónde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
el sapito GloGloGlo?
Fragmento de José Sebastián Tallón
 Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que
contienen, señalando de un rojo un ejemplo de verso y de azul un ejemplo
de estrofa.
 Identificar los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
 Recordar otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así
como sus características.
CIERRE:
 Agregar al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
 Compartir sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso
literario empleado.
 Si lo requiere, mencionar sugerencias de mejora y realizar las correcciones
necesarias.
Sesión 2 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
(1 hora INICIO
con 15  Cuestionar a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus
minutos características y el empleo de guiones.
)
DESARROLLO
 Escribir en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que
ha comprado un reloj muy bonito. Con gran curiosidad, el amigo le pregunta
de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
 Indagar acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
 Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de discurso se empleó? ¿Por qué?
 Escribir nuevamente el chiste e usando el discurso directo. Cuidar el uso de
guiones.
CIERRE
 Compartir su texto con sus compañeros.
 Posteriormente transformar un chiste en discurso directo a discurso indirecto.
Por ejemplo: Entra un niño corriendo a la casa y dice:-¡Mamá, la maestra
dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
Sesión 3 Identifica y usa juegos de palabras.
(1 hora INICIO
con 15  Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza e indagar acerca de qué tipo de
minutos texto es y qué recurso se empleó:
) ¿Cuál es el animal que come con las patas? (El pato)
 Reflexionar sobre el uso del doble sentido en las adivinanzas.
DESARROLLO
 Reunirse en equipos y entregarles cinco adivinanzas:
“La A, anda, La B besa, la C reza ¿Qué fruta es esa?”
“¿Quieres té?, ¡Pues toma té! ¿Sabes qué fruto es?”
“De nada me sirven estas cuatro patas, pues quieta siempre estoy y sobre mí
el durmiente está.”
“Resuélveme éste dile: Soy una, pero también media.”
“Tengo hojas pero no soy árbol, tengo lomo y no soy caballo.”
 Leer las adivinanzas en el interior del equipo y tratar de encontrar las
respuestas.
 Copiar las adivinanzas a su cuaderno e identificar los juegos de palabras
empleados y subrayarlos con algún color.
CIERRE
 Invitar a los niños a inventar una adivinanza por equipo, empleando un
juego de palabras.
 Compartir con sus compañeros para que traten de adivinarla.
Sesión 4 Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera
(1 hora semejante a la convencional.
con 15 INCIO
minutos  Reunir los alumnos en binas.
)  Entregar a cada equipo una copia del siguiente juego para que le den lectura
y lo lleven a la práctica.
“A tres piernas”
1.- Se trazan cuatro líneas paralelas, a una distancia de diez metros
aproximadamente.
2.- Los jugadores se acomodan en parejas, amarrándose la pierna izquierda
de uno con la derecha del otro; puede ser un poco más arriba del tobillo o un
poco debajo de la rodilla.
3.- A la señal, parten las parejas corriendo hacia la línea de llegada.El secreto
para correr bien es sincronizar la partida. El par debe dar el primer paso con
las piernas que le quedan sueltas.
4.- Se observa qué pareja llega primero a la meta, para asignarle puntos.
5.- Después de varias rondas, se contabilizan los puntos ganados por cada
pareja para determinar al ganador.
DESARROLLO
 Realizar en la cancha el juego, donde el docente solo se encarga de trazar la
línea y entregar los cordones. Los alumnos con base a las instrucciones
llevan a cabo la organización del juego
 Una vez terminado el juego, cada pareja transcribe el instructivo en modo
imperativo e infinitivo.
CIERRE
 Compartir con sus compañeros algunos de sus instructivos para dar
sugerencias y realizar las correcciones necesarias.
Cuaderno.
Poema “El sapito GloGloGlo”.
Adivinanzas por equipo.
Instructivo de juego.
Cordones, listones o pabilo.
Elaboración de estrofa de poema. (-Emplea los recursos literarios en la poesía
(rima, metáfora, símil, comparación) – Identifica la estructura de los poemas).
Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las diferencias del
discurso directo e indirecto. (– Emplea guiones para indicar discurso directo).
Elaboración de adivinanza empleando juegos de palabras.
Elaboración de instructivo (-Empleo de verbos en infinitivo e imperativo).
ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO Semana 4
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE EXPOSITIVO BLOQUE
TEXTO
1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Exponer un tema de interés.
• Formula preguntas para Comprensión e interpretación
guiar la búsqueda de • Diferencia entre copia y paráfrasis.
información e identifica • Formas de parafrasear información.
aquella que es repetida, Búsqueda y manejo de información
complementaria o irrelevante • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
sobre un tema. información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada
una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
Garantizar que los alumnos:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo
con 15 largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés
minutos (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se
) puede definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace
sobre algún tema o asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar
una investigación previa en diferentes fuentes de información como
enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los
materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)
DESARROLLO:
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus
experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. Para
realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del
juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa
caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que
se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre
el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El
número de participaciones queda a consideración del docente.
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y
presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello
trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben
anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el
docente puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada
exposición.
CIERRE:
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar
la exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
 Completar la tabla de la página 9.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de
con 15 una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos
minutos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
)  Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que
verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la
sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de
estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que
los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar
por qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del
libro de español como ejemplo de organización de la información.
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la
disposición de material de consulta acerca de los temas a investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula
y de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los
con 15 equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es
minutos necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los
) cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información
importante.
DESARROLLO:
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los
animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente
¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación,
a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos
dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la
parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta
sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
 Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore
de manera constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por
sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder
que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de
información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de
información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y
con 15 13 del libro de español.
minutos
) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y
analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las
preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.
 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer
y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de
tipos de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir
de la información de dos o más textos.
 Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de
español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones
del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que
se desarrolló en clase.
 Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16.
 Cuaderno.
 Cartulina.
 Tela para juego “Papa caliente”.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
 Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
 Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

GRUPO Semana 4
TEXTO
1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Exponer un tema de interés.
• Identifica y usa recursos Propiedades y tipos de texto
para mantener la cohesión y • Recursos gráficos de los carteles y su función como
coherencia al escribir párrafos. material de apoyo.
• Emplea la paráfrasis al • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
exponer un tema. ilustraciones en textos.
• Resume información para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
redactar textos de apoyo para • Puntos para separar oraciones.
una exposición. • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o
de una exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de
con 15 incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las
minutos participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al
) comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de
nuestras ideas, fluidez?
 Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere
dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no
cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber
hablar o exponer de forma adecuada, es importante también saber escuchar
con atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:
El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará
visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal
en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les
explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos
en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema
sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.
El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el
cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos
de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo
que sucede cada 78 años si hay necesidad también se podrá exponer en la
lluvia, por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de producción al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años,
expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de
seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la
lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el
patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el
documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:
- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el
comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final
con las versiones de cada integrante de la actividad.
 Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión
sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al
con 15 texto que expondrán, redactar el guion del tema a partir de las notas que
minutos prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los
) aspectos señalados en el libro de español de la página 17.
DESARROLLO:
 Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que
necesiten, se recomienda en esta situación el uso de carteles.
 Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe
en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden
ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un
lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
 Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar
que los textos contengan información relevante del tema y sean breves, que
el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y
también entre sí.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer
con 15 y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.
minutos DESARROLLO:
)  Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del
punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en
nombres propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después
de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar,
dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y
aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso
de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
CIERRE:
 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con
otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las
correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión
final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizados en equipos realizar la exposición.
con 15
minutos DESARROLLO:
)  Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido
de los carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y
claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la
información a tratar.
 Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si
existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de
alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el
caso de lo anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una
respuesta clara y contundente.
CIERRE:
 Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar
en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los
elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
 Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
 Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19.
 Cuaderno.
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Cartulinas.
 Colores y plumones.
 Hojas blancas.
 Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando
que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
 Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
 Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
 Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
Producto final
 Exposición del tema investigado.

GRUPO Semana 5
ÁMBITO LITERATURA TIPO DE DESCRIPTIVO BLOQUE
TEXTO
1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
publicación.
• Conoce las características de Propiedades y tipos de textos
los trabalenguas y juegos de • Características y función de los trabalenguas y juegos de
palabras. palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
con 15 palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es que se me trabó la lengua”,
minutos ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
)
alumnos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí Ética piletica
Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo - ¡Cómo corre la merluza!
salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del
pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
 Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que
escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema;
es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su
con 15 familia con el uso de los trabalenguas.
minutos
) DESARROLLO:
 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco Doña Trico Tricotosa
Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
 Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla

acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma
sincronizada la mesa.
 Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los
trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos y analizarlos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Aumenta el vocabulario.
3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es
precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro,
erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan
musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y
repetición.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra
fuente de información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”,
una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso
de los trabalenguas?
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos
con base en su investigación. Concluir con el siguiente ejemplo: Se aplica a
la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de
forma parecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y
''angosto" son palabras parónimas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de
con 15 aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página 22. Con esta
minutos actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de
) cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se
recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o
decirlo de memoria.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y
analicen la estructura de los trabalenguas.
 Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo
en su libreta.
 Socializar lo investigado y construir con la participación de todos, una sola
definición.
 Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de
palabras, acompañar la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el
pizarrón: No sea burra/ No se aburra
CIERRE:
 Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de
español.
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y
cuáles fueron sus aportes literarios?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su
con 15 investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le
minutos recuerda a este poeta en la historia?
) DESARROLLO:
 Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está
diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la
ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada
uno de los alumnos para su análisis y discusión.
 Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El
cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno,
observar el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo
coplas y trabalenguas.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en
trabalenguas?
 Trabalenguas.
 Diccionarios.
 Libro de español páginas de la 21 a la 24.
 Cuaderno.
 Audio “El cascabel”.
 Bocinas.
 Letra de la canción “El cascabel”.
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Apuntes en el cuaderno.
 Investigaciones realizadas sobre elementos de los trabalenguas.
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una
terminación constante a las palabras).

GRUPO Semana 6
ÁMBITO LITERATURA TIPO DE DESCRIPTIVO BLOQUE
TEXTO
1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
publicación.
• Emplea la sílaba o la letra Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
inicial de una serie de palabras • Acentuación de palabras.
para crear un efecto sonoro. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Emplea rimas en la escritura • Segmentación convencional de palabras.
de trabalenguas y juegos de Aspectos sintácticos y semánticos
palabras. • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir
con 15 como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva,
minutos por ejemplo:
) PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la
actividad de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir
con una línea las palabras de la misma familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen
familias de palabras.
CIERRE:
 En un espacio abierto, jugar “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste
en formar un círculo con todo el grupo, el docente comienza mencionando
una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe
la pelota deberá decir una palabra de la misma familia léxica de la palabra
mencionada por el docente, y pasarla a otro compañero. Así irán
mencionando palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren más
palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Compartir con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara
con 15 viene; quien es calvo no lo tiene”.
minutos  Cuestionar acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si
) conocen algunas, propiciar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede
llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que
las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
 En equipos inventar una adivinanza.
 Compartir las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el
significado.
 Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar las
modificaciones necesarias.
CIERRE:
 Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto decartulina y
pegarla en el interior del salón.
TAREA: Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos
anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es
con 15 importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para
minutos que otros compañeros traten de adivinar.
)
DESARROLLO:
 En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de
español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar
las respuestas.
 Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos
que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por
ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los
dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
CIERRE:
 Compartir en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que
con 15 aprendieron en clases anteriores.
minutos  Invitar a los elaborar sus propios trabalenguas.
)
DESARROLLO:
 De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras
claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita,
bonita, monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles,
realizar una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
 Solicitar a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
 Cuestionarlos acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de
pronunciar? Para comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para
asegurarse de que así sea.
 Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron
estructurar su trabalenguas.
CIERRE:
 Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para
copiarlo en hojas blancas.
 Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que
se pueda exhibir a la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Libro de español páginas de la 25 a la 27.
Pelota.
Cartulinas.
Hojas blancas.
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Elaboración de adivinanzas y acertijos.
 Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de
palabras.
 Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con
las siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
*Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.

GRUPO Semana 7
ÁMBITO PARTICIPACIÓN TIPO DE DESCRIPTIVO BLOQUE
SOCIAL TEXTO
1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de
croquis.
• Interpreta croquis para Comprensión e interpretación
identificar trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Segmentación convencional de la escritura.
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta
su lectura a las características de los escritos.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la
con 15 escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca cómo podía llegar a
minutos ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las
) siguientes indicaciones: ________________________________________”
(escribir las indicaciones en el pizarrón, pero debentener algunos errores,
como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar
4 cuadras en lugar de 3).
 Interrogar a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las
indicaciones.
DESARROLLO
 Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca.
 Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el docente y revisen si las
indicaciones que dio son correctas o hubo errores.
 Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar
indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas
por el docente, copiarlas del pizarrón. Si identificaron errores, redactar las
indicaciones correctamente.
CIERRE:
 Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
 Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis
dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el
con 15 siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
minutos DESARROLLO:
)  En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y
contestar en su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE:
 En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir
conclusiones.
TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis
con 15 que cada uno logró conseguir.
minutos DESARROLLO:
)  En equipos analizar las características y los elementos que integran los
croquis llevados al aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
 Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el
cuaderno los elementos que observan en ambos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15  Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro
minutos de la escuela (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar,
) etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el
recorrido a un compañero nuevo?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido.
Pueden revisar los croquis analizados en su libro de texto, para tomar ideas;
es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les
resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.
 Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
CIERRE:
 Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su
revisión.
 En caso necesario, dar sugerencias de mejora.
Hojas blancas.
Libro de español, página 29 y 30.
Cuaderno.
Croquis.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.

GRUPO Semana 8
SOCIAL TEXTO
1
croquis.
• Interpreta croquis para Comprensión e interpretación
identificar trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Identifica las siglas, las • Representación de lugares y trayectos.
abreviaturas y los símbolos Propiedades y tipos de textos
usados en los croquis. • Características y función de croquis.
morfosintácticos).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los
con 15 cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
minutos  Socializar las respuestas en plenaria.
) DESARROLLO:
 Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31
de su libro de español.
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?,
¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas?
 En grupo, definir la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos
que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son
formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una
palabra.
 Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que
conozcan, con sus respectivos significados.
Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de
cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre
con 15 su significado. SEP (Secretaria de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría
minutos de Desarrollo Social.
)  Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla
e identificar las diferencias.
DESARROLLO:
 Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo
Nacional de Desarrollo.
 Organizarse en equipos pequeños.
 Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes
ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus cuadernos.
CIERRE:
 Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las
con 15 palabras?
minutos DESARROLLO:
)  Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y
realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
 Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha
página.
 Organizar al grupo por equipos.
 Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las
abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas
profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su
significado.
CIERRE:
 Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar
con 15 la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y
minutos abreviaturas.
)  Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO:
 En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente
realizará diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión
la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante
que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del
croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un
lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del maestro, el primer
equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
CIERRE:
 Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por
qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron todos los elementos
del croquis?, etc.
Libro de español, página 31.
Cuaderno.
Croquis.
Diccionarios.
Cartulinas.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro”
actividades.
Escritura de siglas y abreviaturas.
Interpretación de trayectos en un croquis.

GRUPO Semana 9
SOCIAL TEXTO
1
croquis.
• Interpreta y utiliza el Comprensión e interpretación
vocabulario adecuado para dar • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
indicaciones sobre lugares o • Representación de lugares y trayectos.
trayectos. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
• Describe trayectos a partir de Propiedades y tipos de textos
la información que aparece en • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
los croquis.
morfosintácticos).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de
con 15 español página 32.
minutos
) DESARROLLO:
 Trazar el trayecto en el croquis de la página 32.
 En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta
actividad.
 Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias
como medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el
cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar un croquis donde se emplean símbolos.
con 15  Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su
minutos funcionalidad en los croquis.
)
DESARROLLO:
 Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que
contienen algunos símbolos.
 Organizar el grupo en equipos pequeños.
 En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y
función de los símbolos en los croquis.
 Realizar en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y
escribir su significado.
CIERRE:
 Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos
de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
 Pegarlos en un área visible del salón.
TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital,
restaurante, parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a
la derecha, cruce de escolares.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente
con 15 tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.
minutos SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE
) SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a
la derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de
autobús
Cruce de
escolares
Gasolinera
DESARROLLO:
 Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o
informativo, de acuerdo a su función.
Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un
símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de la existencia
de algún peligro en el camino y su naturaleza
Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color
rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de limitaciones físicas o
prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen
por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por calles y carreteras e
informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés,
servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.
 Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.
 Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última
columna si son restrictivos, preventivos o informativos.
 Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que
observan todos los días en su trayecto a la escuela.
CIERRE:
 Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y
sobre todos conocerlos y respetarlos.
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el
mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su
con 15 casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el momento acerca de
minutos las características y elementos de los croquis.
)
DESARROLLO:
 En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las
calles o avenidas que pasan todos los días para llegar a la escuela.
 Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su
croquis para señalar cada uno de los puntos de referencia enlistados.
CIERRE:
 Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de
su casa a la escuela.
TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas
las referencias correctas.
Libro de español, páginas 32 y 33.
Hojas Blancas.
Croquis con empleo de símbolos.
Colores.
actividades.
Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
Apuntes en su cuaderno.
Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.

GRUPO Semana 10
SOCIAL TEXTO
1
croquis.
• Describe trayectos a partir de Propiedades y tipos de textos
la información que aparece en • Características y función de croquis.
los croquis. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Ortografía convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
morfosintácticos).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de
con 15 su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su croquis.
minutos
) DESARROLLO:
 Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia
que hagan falta. Agregar los símbolos pertinentes (por ejemplo un hospital
puede representarse con una cruz roja).
 Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un
ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de
español).
CIERRE:
 Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos
socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de modificar o mejorar los
trayectos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior.
con 15  Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más
minutos detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de
) referencia.
DESARROLLO:
 Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en
su croquis.
 Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se
encuentran en la página 34 de su libro de español.
CIERRE:
 De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria
observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún elemento.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas
con 15 urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
minutos
) DESARROLLO:
 Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la
rosa de los vientos.
 Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este
elemento ¿por qué es tan importante?
 Solicitar que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para
ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera
correcta.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis
contengan todos los puntos de referencia necesarios, y la descripción del
trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las
recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su
descripción.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para
con 15 ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla.
minutos
) DESARROLLO:
 Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y
ortografía, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario.
CIERRE:
 Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante
una exhibición en mesas que colocarán en un espacio del salón.
Libro de español, página 35.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
actividades.
Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes
características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

GRUPO Semana 11
LITERATURA TEXTO DESCRIPTIVO
1
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Contenidos de Repaso
• Resume información para Aspectos sintácticos y semánticos
redactar textos de apoyo para • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
una exposición. antónimos).
• Conoce las características de • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de
los trabalenguas y juegos de nexos.
palabras. Comprensión e interpretación
• Interpreta croquis para • Diferencia entre copia y paráfrasis.
identificar trayectos. • Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos
de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
• Características y función de croquis.
morfosintácticos).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?,
con 15 ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
minutos
) DESARROLLO:
 Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.
Los caracoles, más que una concha
Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a
los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden comer hojas, flores o tallos
de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo.
Los caracoles son casi ciegos. Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero
solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.
El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la

especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande que tu propia mano. Los
caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá ́ a un
caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal
libera de su cuerpo para mantener su humedad y para ayudarle a moverse, ya
que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas
personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y necesitan estar
limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol
terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!
 Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.

 En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE:
 Agregar un dibujo que represente la información central del texto.
 Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de cohesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados.
con 15  Invitar a mencionar alguno que recuerden.
minutos DESARROLLO:
)  Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas
“Ven pollito que te descorazonaré”
 En grupo, completar el trabalenguas, pueden incluso transformar la frase
sugerida.
 Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase
al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en
grupo.
 Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su
lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o sigla de las
que se trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su
significado. Organizar y anotar las participaciones.
CIERRE:
 Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas,
para continuar jugando en el recreo pero otro castigo para el que se
equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces
la soga, etc.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar
con 15 anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los
minutos temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I.
)  Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante socializar y compartir información con los
compañeros en clase?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de
identificar elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje
con los temas vistos.
CIERRE:
 Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la
evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia revisar las
respuestas con la participación de los alumnos.
Sesión 4 APLICACIÓN DE EVALUACIÓN MENSUAL.
(1 hora
con 15
minutos
)
Libro de español, página 36 y 37.
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”.
Cuaderno.
Pizarrón.
actividades.

GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE
TEXTO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
originarios de México
• Localiza información Comprensión e interpretación
específica a partir de la lectura • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
de diversos textos sobre un Búsqueda y manejo de información
tema. • Localización de información en textos.
• Identifica las características y • Mapas conceptuales para resumir información.
la función de las monografías, y • Cuadros de datos para clasificar información.
las retoma al elaborar un texto Propiedades y tipos de textos
propio. • Características y función de los textos monográficos.
• Respeta y valora la diversidad Aspectos sintácticos y semánticos
cultural y lingüística de los • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
pueblos indígenas. escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos
con 15 indígenas mexicanos.
minutos)  Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué
han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son?
¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos:
Triquis son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños
basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y
premios que obtuvieron.
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y
tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento,
cultura e identidad.
DESARROLLO:
Leamos una monografía.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y
contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su
territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos
indígenas que conozcan.
 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
CIERRE:
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías
sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima
sesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno)
con 15 y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso,
minutos) argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se
organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos que compartan entre ellos las monografías que
investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después
propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
DESARROLLO:
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con
lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el tema principal del texto?
2.- ¿Cómo se encuentra organizada la información?
3.- ¿Para qué sirve un texto monográfico?
4.- ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo
que has visto en clase?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario
buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su
significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que
con 15 conocen o que quisieran conocer.
minutos)  De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una
monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
DESARROLLO:
La elección del tema de la monografía, página 42.
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo
desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren
les puede funcionar para la actividad.
CIERRE:
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en
su cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna
palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que
con 15 los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas
minutos) conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los
secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
DESARROLLO:
La búsqueda de la información.
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
CIERRE:
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.

Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Monografías diversas.
Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
Mapas conceptuales.

GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE 2/1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
originarios de México
• Localiza información Búsqueda y manejo de información
específica a partir de la lectura • Localización de información en textos.
de diversos textos sobre un Propiedades y tipos de textos
tema. • Características y función de los textos monográficos.
• Identifica las características y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
la función de las monografías, y • Puntos para separar oraciones en un párrafo.
las retoma al elaborar un texto • Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una
propio. misma familia léxica.
• Escribe un texto monográfico • Segmentación convencional de palabras con dificultad
que muestra coherencia. ortográfica.
• Respeta y valora la diversidad Aspectos sintácticos y semánticos
cultural y lingüística de los • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
pueblos indígenas. escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la
con 15 oración tópica. Después de las participaciones dejar en claro que la oración
minutos tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
)
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una
tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado
sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las
cuales van a permitir construir una oración tópica.
CIERRE:
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía,
con 15 primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
minutos  Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
)
DESARROLLO:
El borrador de la monografía.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme
a la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del
texto.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de
uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole,
tamal, tomate, chocolate entre otras.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en
con 15 grupo.
minutos
) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su
revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario
con oraciones de apoyo.
-La redacción debe ser clara y coherente.
-Cuidar la ortografía.
-La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su
propósito comunicativo.
-Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en
con 15 limpio su trabajo.
minutos
) DESARROLLO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle
difusión en la comunidad escolar.
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas
de la página 46 en su cuaderno.
CIERRE:
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página
47.
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas. Colores.
Imágenes
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con
las siguientes características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los
pueblos que se describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final
Monografía para publicar

GRUPO Semana 14
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE
TEXTO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes
• Comprende el mensaje Comprensión e interpretación
implícito y explícito de los • Significado de los refranes.
refranes. • Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Identifica los recursos • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
literarios empleados en los de palabras), empleados en los refranes.
refranes. Propiedades y tipos de textos
• Emplea adjetivos y adverbios • Características y función de los refranes
al describir personajes, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escenarios y situaciones en • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
una narración. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
minutos)  Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un
consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué
transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y
trabalenguas?
CIERRE:
La presentación de los refranes.
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente
cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el
buscador “refranes”.
 Revisar el siguiente enlace con refranes: https://www.youtube.com/watch?
v=yz4cxrO_RPg
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les
ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben
escribir el contenido en los cuadernos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán
con 15 que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
minutos)  Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
DESARROLLO:
Los recursos literarios.
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan
para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver
ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de
situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan,
por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y A cada capilla le llega su fiestecita.
obtuvo el primer lugar, se dedicó a
sus deberes y recibió el apoyo también:
constante de sus papás
El que a buen árbol se arrima,
buena sombra le cobija.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Los mensajes implícitos y explícitos.
con 15  Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un
minutos) mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como
otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
DESARROLLO:
Las características de los refranes.
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los
refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
CIERRE:
 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula
para su análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
con 15  Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo
minutos) donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
DESARROLLO:
La selección de refranes.
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la
página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.
El esquema de planificación de la narración.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la
narración basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su
principio, desarrollo y final.
CIERRE:
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado
de adjetivo y adverbios.
Enlaces sugeridos.
Refranes diversos.
Cartulina.
• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del
refrán (conservando su mensaje).
GRUPO Semana 15
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE
TEXTO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes
• Comprende el mensaje Comprensión e interpretación
implícito y explícito de los • Significado de los refranes.
refranes. • Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Identifica los recursos • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
literarios empleados en los de palabras), empleados en los refranes.
refranes. Propiedades y tipos de textos
• Emplea adjetivos y adverbios • Características y función de los refranes
al describir personajes, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escenarios y situaciones en • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
una narración. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y
con 15 adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
minutos) DESARROLLO:
Los adjetivos y adverbios para describir.
 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que
uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?,
¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar
oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de
suma importancia verificar que el texto concuerde.
CIERRE:
 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas
con 15 anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
minutos)
DESARROLLO:
El borrador del relato.
 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los
personajes y el lugar. Página 57.
 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
CIERRE:
 Cuidar la concordancia en el texto.
 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que
con 15 sea revisado. Página 58
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya
descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia
gramatical, los verbos en pasado, etc.
 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
CIERRE:
 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
 Pasar el texto en limpio.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la
con 15 exposición por turnos.
minutos)
DESARROLLO:
 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el
que basaron su trabajo.
 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del
docente.
 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
CIERRE:
 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el
acervo de la biblioteca de aula.
 Aplicar la autoevaluación de la página 59.
Hojas blancas.
Imágenes o dibujos.
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y
que cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
 Antología.

4to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASIGNATURA Español GRADO y TIEMPO Agosto-noviembre

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Aspectos sintácticos y semánticos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Fragmento de José Sebastián Tallón

 Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

El gerente general al jefe de producción:

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

 Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la

 Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

También podría gustarte