1º Lee Tomo 1

PLANIFICACIONES DIARIAS
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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.979. Todos los
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incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
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incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
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de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2022.
Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2022
Registro N°258.979
Impreso en Chile
Coordinación general:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
Romina Castro
María Paz Díaz
Claudia Ubilla
Edición de contenido:
Alicia Castro
Diseño y diagramación:
Daniela Polidura
Patricio Roco
Presentación general Programa Primero LEE
Primero LEE es un programa creado por la Funda-

ción Crecer con Todos, para ser implementado
dentro de la sala de clases a lo largo del año es-
colar (marzo a diciembre). El programa está articu-
lado con las vigentes Bases Curriculares para Edu-
cación Básica del Ministerio de Educación (2012),
cubriendo los Objetivos de Aprendizaje de la asig-
natura de Lenguaje y Comunicación (8 horas pe-
dagógicas por semana). Expresión
oral
Escritura
El Programa se focaliza en el lenguaje como un creativa
fundamento para que el(la) estudiante interactúe Lectura
con su entorno de manera efectiva comunicativa- Presentación independiente
mente. Es por esto que la comprensión lectora y el de letras
incremento del vocabulario toman un rol protagó-
nico como componentes claves en el desarrollo del Estrategias de
comprensión
lenguaje.
Vocabulario Lectura
y escritura
Este proyecto se enmarca dentro de un modelo ba- acumulativa
lanceado que trabaja de forma equilibrada los dis-
tintos ejes del lenguaje: Lectura, Escritura y Comuni-
cación oral; los que se organizan y complementan,
principalmente, a través de unidades temáticas y
de la lectura de cuentos.
Programa articulado desde NT1 a 4° básico
Introducción
33
Recursos del programa
El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los Objetivos de

unidades temáticas a lo largo del año esco- Aprendizaje del nivel, Primero LEE proporcio-
lar, de 20 clases cada una (a excepción de na todos los recursos necesarios tanto para
la Unidad 1, con 12 clases), las que proponen el docente como para los(as) estudiantes. A
diferentes instancias de aprendizaje para continuación, se detalla cada uno de estos:
que los(as) estudiantes logren los aprendiza-
jes que subyacen a las Bases Curriculares.
1ºTapa.pdf 1 10-12-19 11:31
MATERIAL COMPLEMENTARIO
ANEXOS Y EVALUACIONES
Tomo 1
Planificaciones Material Guías de Primero LEE+ y

diarias complementario trabajo Refuerzo lector
(Docente) (Docente) (Estudiante) (Estudiante)
Material de apoyo
Libro que entrega Material recortable o para estudiantes
Cuadernillo con
las sugerencias fotocopiable reque- que requieren
actividades
didácticas para rido para implemen- mayor ejercitación
para profundizar
cada clase y que tar las actividades en las habilidades
el aprendizaje
facilitan el logro planificadas. Incluye requeridas para el
de manera
de los Objetivos evaluaciones por uni- aprendizaje de la
independiente por
de Aprendizaje dad, tarjetas, carteles lectura y escritura,
parte del estudiante.
planteados. y recursos asociados o para afianzar la
a las clases. automatización de la
decodificación.
Biblioteca de aula
52 libros ilustrados para la Biblioteca de aula
considerados en las planificaciones, seleccionados
según las temáticas de cada unidad.
El gato Gastó
n
El cisne El gato Gastón
es muy com
comió tres past ilón,
de pasto eles, un jugo
El cisne nace en nidos y un ratón.
en el suelo.
Poco a poco le salen

Se queda sent
,
ado, no pue
con la pans.za
las pluma
de ni hablar,
llena no quie
re jugar.
Set de textos digitales
Nada con sus patasGastón tiene sueñ
¡son como una aleta!de tanto com
pico filudo.
o y se pone
er ya no quie
a dormir,
re salir. Set de textos digitales para realizar, principalmente, lectura compartida
Tiene dos alas y un
1º
o complementar alguna instancia de aprendizaje.

U4
s,
Se alimenta de planta
Pág. 33 de 34
peces .
insectos y pocos
gigantografias-1B-2020.indb
33
08-01-20 15:20
1º
U4
08-01-20 15:20
Pág. 28 de 34
28
gigantografias-1B-2020.indb
4
Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias
de aprendizaje:
- alfabeto de pared
- letras móviles
- riel caligráfico
- set de diez pizarras individuales
- normas del buen lector, de convivencia y de trabajo independiente
Videos tutoriales
Videos que explican el sentido, objetivos y
metodología de las principales estrategias del
Programa.
Material adicional de apoyo
Material para apoyar el proceso de la lec-

tura y escritura inicial potenciando el re-
conocimiento de las letras, la lectura de
palabras con distintas combinaciones y la
fluidez lectora. Incluye material impreso y
juegos digitales.
Acompañamiento de tutores(as) y capa-

citaciones
El Programa ofrece la posibilidad de contar con el

acompañamiento de tutores(as), de manera se-
manal, quincenal o mensual acorde a las necesi-
dades de cada escuela. Incluye acompañamiento
en el aula, modelaje de estrategias, reuniones de
reflexión pedagógica y análisis de datos para la
toma oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones so-
bre diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.
5
Programa Primero LEE
Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en cuatro momentos

durante la clase de Lenguaje y Comunicación, con el fin de:
- Permitir al estudiante interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo, lo que
ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de aprendizaje.
- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades clave propias del

nivel.
- Asegurar el trabajo de manera periódica y balanceada en los distintos ejes del lenguaje:
Lectura, Escritura y Comunicación oral.
- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

efectivo de enseñanza.
6
Estructura semanal
PASO Clases 1-5-9-13-17 Clases 2-6-10-14-18 Clases 3-7-11-15-19 Clases 4-8-12-16-20
Rutina inicial
(10 min)
Lectura de palabras de uso frecuente o fluidez lectora con textos gigantes.
Paso 1: Lectura oral Lectura oral Lectura oral Lectura oral

Hora de de cuento de cuento de cuento de cuento
la lectura
(25 min) Estrategia de Vocabulario Estrategia de Vocabulario
comprensión comprensión
Paso 2 Presentación Lectura Expresión oral Comprensión

(25 min) de la letra acumulativa oral / lectora

Ejercitación lectura
de letra en estudio
Paso 3 Grafía de la Escritura Escritura Lectura

(25 min) letra acumulativa creativa independiente
Cierre
(5 min) Cierre Cierre Cierre Cierre
77
Plan anual de aprendizajes 1° básico
Duración 3 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
(12 clases, 24 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.)
Unidad UT1 UT2 UT3 UT4
La escuela Así soy yo Un gran equipo Aventuras de animales
Rutina inicial Conciencia fonólogica: Palabras de uso frecuen- Palabras de uso frecuente: Palabras de uso frecuente:
reconocimiento sonido te: el, la, le, y, a, mi, es,
pero, siempre, está, al, no, semana, bien, algunos, otros,
inicial, intermedio y de, amor, sol, un, una, mañana, días, por, cada, también, que, comer, juntos,
final, síntesis y análisis sola, en, su, todo, más, con, para, lento, tiempo, cuando, cuatro, hacer, rápi-
fónico. los, muy, nunca. eso, se, porque, yo, lo, las, do, escucha, del, quiere, tres,
sus. salir, dormir, hablar, jugar.
Ejercitación fluidez lec- Ejercitación fluidez lectora: Ejercitación fluidez lectora:
tora: textos presentación textos presentación de la textos presentación de la
de la letra. letra. letra.
Biblioteca de 1) Veo, veo… ¿qué ves? 1) Tomasito 1) Juan José y Amapola 1) La huerta de Simón
aula en libro El gato rato- 2) Augusto y su sonrisa 2) ¡El lobo llama a la puerta! 2) En Cuentos de animales
nero y otros poemas) 3) Luis el tímido 3) Grandes amigos contentos:
2) El gato ratonero 4) Ni un pelo de tonto 4) El problema de Martina - El oso mañoso va al colegio
3) Somos iguales y 5) Malulito Maldadoso 5) Dos más dos son 4 - ¡Plop!
distintos 6) Las jirafas no pueden 6) Humberto y las vacacio- - Fantito trompeta
4) Kirpi, el erizo bailar nes (en libro Humberto) 3) Jirafa y el rayavirus
5) Roc aprende a leer 7) Ochopatas y un 7) Trino de colores 4) Humberto y la estrella (en
6) Un beso en mi mano cuento 8) Nosotros cinco libro Humberto)
7) El valiente Juan sin 8) Cuando Sofía se eno- 9) ¿Cómo debo hacer para 5) Felicio. Rey del rebaño
diente ja se enoja de veras no olvidarte? 6) Los tres osos
9) El valiente Teo 7) Jirafo, el gato que quería
10) Secreto de familia alcanzar la luna
Estrategias - Hacer conexiones con - Hacer conexiones con uno - Hacer conexiones con
comprensión uno(a) mismo(a) (a)mismo(a) uno(a)mismo(a)
lectora/oral - Hacer predicciones - Hacer predicciones
- Visualizar
Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, Preguntas explícitas, implícitas
implícitas y implícitas y implícitas y argumentativas. y argumentativas.
argumentativas. argumentativas.
Palabras de descubrir, vendar, revolver, trepar, sostener, orgullosos, gruñón, esparcir, repleto, hacendosa,
vocabulario humear, cálido. desatinado, exhibir, exclamar, ignorar, audaz, acicalar, invasor, retumbar,
escurrir, susurrar, compadecer, añadir, vagar, enceguecer, discurso,
refugiarse, arrebatar, tímidamente, desorientado, homenaje, descender, estru-
vaciar, temer. remediar, balancear, año- jar, desafortunado, regresar,
rar, fracasar, posar, rescate, transformar, recorrer, organizar,
huir, pesimista. lanzar.
Decodificación • vocales • m • d • c (ce, ci)
• l • nexo y • n • q (que, qui)
• s • t • r- rr
• p • f • g (ga, go, gu)
• repaso acumulativo • c (ca, co, cu) • repaso acumulativo
Expresión oral Conversación grupal Conversaciones grupa- Presentación de anécdo- Presentación de información
para establecer nor- les para presentarse a sí tas: anécdotas del curso, de animales.
mas de convivencia. mismo(a): gustos per- familiares, sueños, relato de
sonales, caracteríscas un suceso con un alimento
físicas, juegos favoritos, y trabajo en equipo.
deseos y mejores ami-
gos.
Escritura creativa Carteles normas de Escritura para presen- Escritura para comunicar Escritura para comunicar
convivencia tarse a sí mismo(a): hechos personales: anéc- ideas a partir de animales:
cosas favoritas, carac- dotas del curso, familiares, datos y características, mas-
terísticas personales, sueños, relato de un suceso cotas que les gustaría tener,
juegos o juguetes favo- con un alimento y trabajo preguntas curiosas y campa-
ritos, deseos o anhelos y en equipo. ña de protección animal.
mejores amigos.
Carta Gantt
Primer semestre
Mes marzo abril mayo junio julio
Semana / fecha
Calendarización
proyectada
Implementación
real
8
5 semanas 5 semanas 5 semanas
(20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.) (20 clases, 40 h ped.)
UT5 UT6 UT7
Conociendo mi país y mi continente Cuidemos la naturaleza Descubriendo un nuevo personaje
Palabras de uso frecuente: toda, vida, Palabras de uso frecuente: toda, vida, Palabras de uso frecuente: ella, mes, como,
son, así, buenos, les, gusta, después, son, así, buenos, les, gusta, después, menos, donde, antes, acá, mal, lee, nada,
buen, amigo, lugar, colores, fue, mira, buen, amigo, lugar, colores, fue, mira, ellos, entre, sin, lejos, aquí, dice, soy, hasta,
mientras, tomar, puede, mover, obser- mientras, tomar, puede, mover, observa, hacia, desde.
va, tanto. tanto.
Ejercitación fluidez lectora: textos pre- Ejercitación fluidez lectora: textos pre- Ejercitación fluidez lectora: textos presenta-
sentación de la letra. sentación de la letra. ción de la letra.
1) Agapito y Enolfa 1) Alex quiere un dinosaurio 1) La alfombra mágica de Winnie y Wilbur

2) La pequeña Lilén 2) La ballena 2) Sapo y el forastero
3) La pequeña Rosa Rosalía 3) En Los cuentos de Daniéle: 3) La bruja Winnie y la calabaza gigante
4) Animales cuentos chilenos - Si no hubiera árboles 4) Sapo es Sapo
5) El pequeño Meliñir - El pequeño marinero 5) Sapo tiene miedo
6) El pequeño Manu - ¡Socorro, le temo a la noche! 6) Sapo enamorado
7) De aquí y de allá - Isabel y el pájaro Tue –Tué 7) La computadora nueva de Winnie
8) El cuento de la Ñ 4) En libro Una vaca en la ciudad: 8) La bruja Winnie
- Una vaca en la ciudad 9) La varita mágica de Winnie
- El viaje de la gota
- La pequeña hoja
5) Del hielo a la arena
- Hacer conexiones con uno(a) mis- - Hacer conexiones con uno(a)mismo(a) - Hacer conexiones con uno(a) mismo(a)
mo(a) - Hacer predicciones - Hacer predicciones
- Hacer predicciones - Visualizar - Visualizar
- Visualizar - Reconocer el efecto y su causa - Reconocer el efecto y su causa
- Reconocer el efecto y su causa - Tomar la posición del otro -T omar la posición del otro
Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y Preguntas explícitas, implícitas y argumenta-
argumentativas. argumentativas. tivas.
proteger, habitar, remecer, pertenecer, narrar, aliviar, urgencia, ascender, abalanzar, deslizar, indignada, montones,
gemir, embestir, pasajera, distraída, encaramar, teñir, podrida, saborear, avecinarse, hábil, aterrado, espeluznante,
monótono, acurrucar, reflexionar, vencer, esquivar, abandonar, sumergir, especial, marcharse.
reposar, espiar, apilar, inspeccionar, dirigir, fatigado, asomar, generosidad,
proponer, próximo, inquietar, inmigrar, mezclado, cima y cita.
aconsejar, desparramar.
• g (gue, gui, ge, gi) • ll • y

• b • z • k
• j • ch • w
• v • ñ • x
• h • repaso acumulativo • repaso acumulativo
Presentación de información de luga- Juegos de roles: dramatización. Recomendación de libros y recitación de
res de Chile. poemas.
Escritura para comunicar ideas a Escritura para comunicar sentimientos. Escritura para promocionar la lectura.
partir de lugares de Chile: datos y ca-
racterísticas, lugar donde me gustaría
vivir, preguntas curiosas y promoción
de ciudad o localidad.
Segundo semestre
Mes agosto septiembre octubre noviembre diciembre
Semana / fecha
Calendarización
proyectada
Implementación
real
9
Cruce curricular
A continuación, se presenta una visualización de la cobertura curricular del Programa Primero LEE de los Objetivos
de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educación.
Eje de Lectura
Objetivos de Aprendizaje
Lectura inde-
Presentación
Lectura acu-
acumulativa
Rutina inicial
Lectura oral
sión lectora
de cuentos
pendiente
de lectura
Compren-
Expresión
mulativa
creativa
Escritura
Escritura
letra
oral
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten men-
sajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propósito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de signi-
Lectura inicial
ficado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

(conciencia fonológica), reconociendo, separan-
do y combinando sus fonemas y sílabas.
OA_4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido
en diferentes combinaciones: sílaba directa, indi-
recta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA_5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aun-
que se autocorrijan en algunas ocasiones; respe-
tando el punto seguido y el punto aparte; leyendo
palabra a palabra.
OA_6 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y cono-
cimientos; visualizar lo que describe el texto.
OA_7 Leer independientemente y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imagina-
ción; por ejemplo: poemas, historias breves, textos
con una estructura predecible.
OA_8 Demostrar comprensión de narraciones que abor-
Comprensión de lectura
den temas que les sean familiares:

-extrayendo información explícita e implícita.
-respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito sobre textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
-recreando personajes a través de distintas ex-
presiones artísticas como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
-describiendo con sus palabras las ilustraciones del
texto y relacionándolas con la historia
-estableciendo relaciones entre el texto y sus pro-
pias experiencias
-emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su
edad.
OA_10 Leer independientemente y comprender textos
no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
-extrayendo información explícita e implícita
-formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
OA_11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros
Hábitos de
y sus ilustraciones.
lectura
OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

escuchar, leer y explorar textos de su interés.
10
Eje de Escritura
Lect. acu-
Escrit. acu-
ción letra
Presenta-
Expresión
Lect. oral
indepen.
mulativa
mulativa
creativa
Escritura
cuentos
Lectura
lectora
Comp.
Rutina
inicial
oral
OA_13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos,
Escritura
ideas y sentimientos, entre otros.

libre
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

OA_15 Escribir con letra clara, separando las palabras con
Escritura
guiada
un espacio para que puedan ser leídas por otros con

facilidad.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

Manejo
lengua
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o

de la
leídos.
Eje de Comunicación Oral

Lect. acu-
Escrit. acu-
ción letra
Presenta-
Expresión
Lect. oral
indepen.
mulativa
mulativa
creativa
Escritura
cuentos
Lectura
lectora
Comp.
Rutina
inicial
oral
OA_17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyen-
das.
OA_18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
Comprensión oral
- estableciendo conexiones con sus propias experiencias

- visualizando lo que se describe en el texto
- formulando preguntas para obtener información adi-
cional y aclarar dudas
-r espondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA_19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su
significado.
OA_20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilida-
des de expresión, desarrollar su creatividad y familiari-
zarse con el género.
OA_21 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando interés ante lo escuchado
Interacción
- respetando turnos.
OA_22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
- presentarse a sí mismo y a otros
- saludar
- preguntar
- expresar opiniones, sentimientos e ideas
- situaciones que requieren el uso de fórmulas de corte-
sía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
- presentando información o narrando un evento rela-
cionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen
Expresión oral
audible
- manteniendo una postura adecuada.
OA_24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-
dos o leídos.
OA_25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lengua-
je y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
OA_26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
11
Presentación de letras
1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

Enseñanza explícita de cada una de las enseñanza explícita de las letras
letras del abecedario, desde lo fónico y en 1° básico?
gráfico.
Porque así los(as) estudiantes conocen formalmente
el código escrito del español. Además, afianzan la
conciencia fonológica y los procesos de lectura y
escritura.
Recursos
- Planificaciones donde se explicitan sugerencias sobre
la enseñanza de cada letra
- Alfabeto de pared
- Carteles de la letra
- Riel caligráfico
- Guías del estudiante para la ejercitación individual de
los Objetivos de Aprendizaje C+04• Tarjetas sílabas móviles
1/5
- Tarjetas de sílabas
C01• Riel caligráfico
3 ¿Cuándo se trabaja?
Se presenta una letra por semana, a excepción de las vocales
en la Unidad 1 que se presentan todas en dos semanas.
Cada letra se presenta formalmente el primer día de la
semana en el paso 2.
12
4 ¿Cómo se trabaja?
Cada presentación de una letra, considera los siguientes pasos:
• Cada letra está asociada a un animal, que es el referente visual en el

alfabeto de pared desde NT1.
Contextualización en • Cada personaje tiene un texto digital asociado para contextualizar la
texto sobre personaje letra. Se realiza una lectura compartida de este texto, que luego servirá de
de la letra contexto para trabajar los siguientes pasos.
• Dar a conocer el sonido de la letra para que los(as) estudiantes lo

Trabajo de conciencia reconozcan y lo digan en voz alta.
fonológica • Juegos para reconocer el fonema en palabras, ya sea sonido inicial,
intermedio o final.
• Presentación de los 4 formatos de la letra.

• Reconocimiento de la letra en el texto digital y en sus textos individuales
Reconocimiento visual para asegurar que la distinguen.
• Leer en voz alta las sílabas formadas por la letra en estudio y cada una de
las vocales.
Lectura
• Leer palabras u oraciones incorporando letras estudiadas anteriormente.
de sílabas
Lectura • Leer en voz alta palabras que contienen la letra en estudio.

de palabras
• Modelar y verbalizar la direccionalidad de la letra en el riel caligráfico.

Presentación y
• Ejercitar individualmente la grafía de la letra manuscrita.
ejercitación de la
grafía
• Monitorear el cumplimiento del logro del aprendizaje esperado.
• Felicitar explícitamente los logros y avances.
Monitoreo y
• Retroalimentar oportunamente las dificultades detectadas.
retroalimentación
118891.pdf 14 08-05-19 5:29 p.m.
La llama Millará
La llama Millará sale

por los valles y lagos a pasear,
de todo el lugar.
Millará es muy gracios
a y le gusta payasear,
de tanta risa se pon
e a llorar.
Se hace de noche y
comienza a llover,
Millará se asusta y se
pone a correr.
1º
U6
Pág. 14 de 22
13
¿Cómo se desarrolla la Lectura en el Programa?
todo
Rutina diaria de lectura
Todos los días comienzan con una rutina de 10 muy
nunca
minutos de ejercitación de la lectura que se
todo todo
realiza en dos modalidades:
muy muy
1. Ejercitación de palabras de uso frecuente:
Cada semana se presentan cinco palabras
de uso frecuente. A partir de tarjetas, los(as)
nunca nunca
estudiantes ejercitan su lectura por golpe de 1ºb-gigant-u1-2-3-4-2018.pdf
8 14-11-18 10:08 a.m.
vista. Durante la unidad se acumula la práctica

para asegurar la ejercitación continua de La pata Patricia
estas.
5 14-11-18 10:08 a.m.
1ºb-gigant-u1-2-3-4-2018.pdf
La pata Patricia es
muy elegante,
El loro Leonardo se peina las plum
as y usa sus guantes
2. Lectura colectiva del texto: se lee Se pinta los labios
.
y sale a pasear,
colectivamente el texto digital utilizado El loro Leonardo es un
loro lector,
ales y otros de amor.
es la más linda de
todo el lugar.
lee cuentos de anim
para contextualizar la presentación de la Patricia se ríe y men
está en la escuela todos la ea la cola,
Le gusta leer cuando quieren, nunca está
letra de la semana. El objetivo es que los(as) y también en la casa
de su abuela. 1º
U3
sola.
estudiantes lean las palabras de uso frecuente Todos dicen que Leon
ardo es muy hablador
un loro lector.
,
eso siempre pasa con

en contexto y que ejerciten la lectura de todas 1º
las letras, independiente si se han presentado

U2
explícitamente.
Lectura oral de cuentos

Todas los días los(as) estudiantes escuchan la lectura
oral de un cuento acorde a la temática de cada
unidad. Los objetivos principales son fomentar el
goce lector, incrementar el vocabulario y modelar la
aplicación de las estrategias de comprensión.
Lectura independiente
Todas las semanas se incentiva a los(as) estudiantes a seleccionar y leer libros
de su interés, ya sea de la Biblioteca de aula o de la escuela.
Esta instancia es fundamental ya que permite desarrollar hábitos lectores,
manipular el objeto libro, desarrollar la fluidez lectora, aplicar estrategias de
comprensión de manera autónoma y ampliar el conocimiento de mundo.
Comprensión oral y lectora

Una vez a la semana, los(as) estudiantes se enfrentan
a la lectura de un texto. En primera instancia, los(as)
niños(as) escuchan textos leídos por el(la) docente
para luego responder preguntas en las que deben
localizar información explícita e implícita, relacionar
la información escuchada con sus experiencias
personales y visualizar lo leído.
Estas lecturas, a lo largo del año, van teniendo
un carácter más autónomo por parte de los(as)
estudiantes de manera que puedan leer y responder
preguntas de comprensión por sí mismos(as).
14
Lectura acumulativa
Una vez a la semana, los(as) estudiantes leen palabras, oraciones y textos
que incluyen las letras trabajadas a la fecha para ejercitar la fluidez lectora.
Esto se realiza mediante la lectura compartida de un texto digital, que

luego es enviado al hogar, en formato pequeño y a color, para continuar
con su ejercitación. Este texto es el que se utiliza, además, para el Control
de lectura acumulativa.
Además, se propicia la ejercitación individual de la lectura de palabras,

oraciones y textos breves a través de diferentes actividades en la guía de
trabajo de cada estudiante.
Lectura compartida
En todas las estrategias descritas los(as) estudiantes realizan lecturas de manera colectiva
con el(la) profesor(a), quien guía el proceso en textos digitales con ayuda de un puntero
para que puedan seguir la direccionalidad de las palabras y texto.
Esto permite a los(as) estudiantes:
- Realizar asociación fonema-grafema de todas las letras.
- Leer por vía directapalabras de uso frecuente aprendidas en la rutina inicial, automatizando
su lectura en contexto.
- Tomar conciencia de aspectos formales de la escritura, como el uso de mayúscula y
puntuación.
- Contar con un modelo lector que luego imitarán en aspectos como entonación, ritmo,
pronunciación, etc.
15
Lectura oral de cuentos: motivación
1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) docente lee en voz alta diversos
libros, previamente seleccionados de acuerdo con la edad e - Biblioteca de aula: set
intereses de los(as) estudiantes. De esta forma, actúa como modelo de libros seleccionados
de lectura y comparte junto a ellos(as) el goce lector. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones
con sugerencias
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos metodológicas
para los(as) estudiantes? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y la creatividad.
Sistemáticamente, todos los días durante el paso 1.
4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte componente
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones motivacional de esta
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, estrategia, se sugiere
onomatopeyas, trabajo de vocabulario adicional, pronunciación, etc. Es decir, propiciar, a través de
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. pequeños detalles, un
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) estudiantes. especial: prender una
- Preparar elementos motivacionales. vela, colocarse algún
- Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel “Silencio, sombrero o anteojos, tener
estamos disfrutando de la lectura”. una canción asociada a
- Presentar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial. la estrategia, entre otros.
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada. También variar el espacio
físico, sentando a los(as)
Durante la lectura: estudiantes más cerca unos
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen, de otros, asegurando mayor
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. visibilidad del libro.
- Realizar contacto visual con los(as) estudiantes mientras se desarrolla la
lectura.
- Propiciar la participación de los estudiantes aplicando
estrategias de comprensión y vocabulario.
Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas o
argumentativas).
16
Lectura oral de cuentos: estrategias de comprensión
1 ¿Qué es?
Recursos
Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de
de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias.
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones
comprensión a los(as) estudiantes? con sugerencias
metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permiten convertirse en trabajar cada estrategia.
lectores activos, logrando:
- tener un propósito cuando leen;
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido
y significado personal a la lectura; Estrategias de
- reflexionar activamente sobre lo que leen; comprensión
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que les permiten optimizar trabajadas en 1°
la comprensión de los textos que enfrenta; básico
- identificar y resolver, de manera autónoma, problemas que surjan de la - Hacer conexiones
lectura a partir de diversas estrategias; - Hacer predicciones
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan. - Visualizar
- Reconocer el efecto y su
causa
3 ¿Cómo se trabaja? - Tomar la posición del otro
- Enseñanza explícita: el(la) pdocenteexplica a los(as) estudiantes en qué
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educadora(or) modela
el uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz Características
alta los pasos que realiza para aplicarla.
generales de las
- Práctica guiada: los(as) estudiantes aplican la estrategia, apoyados(as), estrategias
paso a paso, por el(la) docente, quien los guía en cuándo y cómo hacerlo.
- Explícitas: se presentan a
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las los niños(as) de manera
estrategias aprendidas, recibiendo retroalimentación oportuna del adulto. explícita.
- Dialogadas: se extraen
del texto leído, para
ser dialogadas entre
docente y estudiantes.
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
4 ¿Cuándo se trabaja? - Graduales: las
Sistemáticamente, dos veces a la estrategias se presentan
semana, durante la lectura oral de con un nivel de
cuentos (paso 1). complejidad creciente a
lo largo del año.
17
17
Estrategias de comprensión 1° básico
A continuación, se explican las estrategias de comprensión

trabajadas en 1° básico de acuerdo a cómo se presentan
a lo largo del año escolar.
Unidad 2: Así soy yo
Hacer conexiones del texto con uno(a) mismo(a)

Consiste en relacionar el texto leído con experiencias personales previas y tener la habilidad de integrar los
conocimientos antiguos con la nueva información del libro.
Ejemplo: “Voy a hacer una conexión conmigo mismo(a): Yo también me siento pequeña cuando no puedo
alcanzar algo que está muy alto, igual que el niño del libro”.
Unidad 3: Un gran equipo
Hacer predicciones
Consiste en pensar sobre lo que va a suceder en el texto, antes de leer lo que viene a continuación, a apartir de
elementos del libro como la portada, ilustraciones, título o acciones de los personajes.
Ejemplo: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que va a suceder en el texto es que una familia de
elefantes va a llegar a vivir a la casa”.
Las predicciones siempre se confirman al proceder con la lectura y pueden estar correctas o incorrectas. Lo
importante es haber hecho una predicción basada en elementos del texto.
Unidad 4: Aventuras de animales
Visualizar
Esta estrategia consiste en imaginar con los sentidos lo que se describe en el texto, es decir, poder construir una
imagen mental de lo leído.
Ejemplo: “Voy a visualizar esta parte del texto: Me imagino a Franklin caminando a su casa. Me imagino que iba
con mucha pena, con algunas lágrimas en sus mejillas, con sus brazos caídos y pateando algunas piedras del
camino”.
Es importante que dé la oportunidad para que los(as) estudiantes realicen una imagen mental de lo leído y, por
tanto, es conveniente no mostrar las ilustraciones en el momento de la aplicación de la estrategia. Una vez que
todos los(as) estudiantes hayan visualizado puede contrastarlas con las ilustraciones del libro.
18
Unidad 5: Conociendo mi país y mi continente
Reconocer el efecto y su causa

Consiste en identificar la razón de por qué ocurren algunas cosas (causa). Lo que ocurre es el efecto y lo que
hace que eso ocurra es la causa.
¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

(efecto) (causa)
Ejemplo: “Voy a reconocer el efecto y su causa. El efecto es que la abuela Machi fue al monte a buscar hierbas.
La causa es porque necesitaba hierbas para hacer medicinas”.
Unidad 6: Cuidemos la naturaleza
Tomar la posición del otro

Consiste en tomar la posición de un personaje del texto y ponerse en su lugar ante una situación determinada
que esté sucediendo en la narración.
Ejemplo: “Voy a tomar la posición de Sofía: Yo pienso que Sofía se sintió muy enojada cuando su mamá le dijo
que tenía que compartir sus juguetes con su hermana”.
19
Lectura oral de cuentos: vocabulario
1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) estudiantes asimilen estas palabras y las utilicen en
diversos contextos.
2 ¿Por qué es importante para

e
los(as) estudiantes? bulario es una d
El nivel de voca la
e mejor predice
las variables qu
- Incrementa el repertorio lingüístico
e b o dy
enriqueciendo las redes semánticas de e lectura (Fre
palabras propias del mundo letrado, las comprensión d
83).
que de manera espontánea o desde la & Anderson, 19
oralidad, serían de difícil incorporación.
- Enriquece los tres ejes principales
3
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral.
¿Cuándo se trabaja?
- Favorece el desarrollo socio-emocional, De manera sistemática, dos veces a la semana,
dado que facilita la comprensión y durante la lectura oral de cuentos en el paso 1.
comunicación con otras personas en
diversos contextos.
Recursos
Antes de la lectura:
- Biblioteca de aula: set de libros a partir - Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabras).
de los cuales se trabajan las estrategias.
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
- Planificaciones con sugerencias de la palabra nueva.
metodológicas para trabajar cada - Desafiar a los (as) estudiantes a identificar la palabra
estrategia. durante la lectura, estableciendo alguna acción que
deberán realizar al escucharla (por ejemplo, levantar
- Material complementario requerido: las manos).
tarjetas de palabras recortables.
Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, como las sugeridas en el vocabulario
adicional, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra, entre otras acciones.
Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
¿Qué palabras se trabajan? En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según
la clasificación propuesta por Beck, - Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
McKeown y Kucan (2002): son aquellas
entre otras).
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible - Decir en voz alta la palabra nueva.
encontrar frecuentemente en los medios - Pegar la tarjeta en el muro de palabras.
escritos. Dominar estas palabras, por - Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
ende, permite comprender con mayor contextos y experiencias.
facilidad los diversos textos escritos.
20
¿Cómo se desarrolla la Expresión oral en el Programa?
El Programa ofrece experiencias diarias para desarrollar la expresión oral, ya sea para motivar una
temática, contextualizar o indagar los conocimientos previos en relación a los objetivos de la clase.
Además, durante el paso de Expresión oral, los(as) estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar
conversaciones, expresar sus emociones, opiniones y argumentar sus ideas, disertar acerca de un tema
de interés, recitar un poema, entre otras acciones.
La expresión oral debe desarrollarse de manera transversal, dado que está en la base de cualquier
experiencia.
-Fomentar conversaciones con interacción real, donde haya intercambio entre todos(as) los (as)
participantes y no un monólogo de quien conduce la conversación.
- Promover conversaciones individuales o en pequeños grupos, permitiendo distintas modalidades de
interacción entre los(as) estudiantes.
- Verbalizar las acciones, permitiendo que describan, expliquen y den detalles sobre lo que están haciendo
- Incentivar la inclusión de nuevas palabras de vocabulario.
- Hacer diferentes tipos de preguntas, favoreciendo siempre las de respuestas abiertas, ya que permiten a
los(as) estudiantes argumentar lo que plantean.
- Permitir que hayan silencios, de manera de trabajar la autorregulación y la organización de las ideas,
previamente a verbalizarlas en voz alta.
3 ¿Por qué es importante la expresión oral para los(as) estudiantes?

Es la base para
nta el Facilita las la
Aume lario interacciones
comprensión le
ctora
u
vocab lingüísticas
y la escritura
Potencia las toconocimiento

Favorece el au s
interacciones so ón de las propia
ciales y autorregulaci am ie ntos
ociones y pens
necesidades, em
21
21
¿Cómo se desarrolla la Escritura en el Programa?
Grafía de la letra
Enseñanza explícita de la grafía de la letra
manuscrita (mayúscula y minúscula). Para ello,
el(la) docente modela la escritura, verbalizando
su direccionalidad en el riel caligráfico.
Luego, los(las) estudiantes ejercitan la escritura

en sus guías de trabajo o en un formato
adecuado a las necesidades específicas de
cada uno(a), por ejemplo, en pizarra individual,
riel de tamaño ampliado, entre otros.
Además, se incentiva que los(as) estudiantes

puedan explorar la grafía en papelógrafos o
formatos variados, o que realicen asociaciones C01• Riel caligráfico
visuales a partir de la forma de cada letra.

Recursos
- Riel caligráfico - Alfabeto de pared
- Letras móviles - Pizarras individuales
Escritura acumulativa
Ejercicios de escritura de palabras u oraciones

con las letras que han sido estudiadas
explícitamente. El objetivo principal es ir
monitoreando la asimilación de cada letra,
asegurando su uso correcto en combinación
con otras letras.
En esta instancia se realizan actividades como

formar palabras con letras móviles, escritura
de palabras y oraciones a partir de imágenes,
dictados, entre otras.
22
Escritura creativa
Esta estrategia tiene como objetivo que los(as) estudiantes
experimenten con la escritura para comunicar ideas, opiniones
o sentimientos en diversidad de situaciones y formatos.
Para ello, cada semana, se presenta algún propósito para

incentivar la escritura: ¿Cuáles son tus cosas favoritas? ¿Qué
sueños o deseos te gustaría cumplir? ¿Cómo podemos salvar
a los animales en peligro de extinción? ¿Qué libro, de los que
has leído, recomendarías?, entre otros. Es crucial publicar los
trabajos para darle un sentido comunicativo a la experiencia y,
también, para motivar a los(as) niños(as) a dar lo mejor de sí.
Estas actividades permiten que cada estudiante escriba

acorde a su nivel de aprendizaje y a lo que ha ido asimilando.
Aspectos didácticos clave

El(la) docente debe:
- Retroalimentar desde el análisis fónico: ayudando
al estudiante a reconocer los sonidos que
componen la palabra que desea escribir y luego
en la asociación fonema-grafema.
- Asegurar el referente visual de las letras en la

sala: el Programa de 1° básico se articula con
NT1 y NT2 entregando el mismo alfabeto de
pared para mantener el referente visual al que
el (la) estudiante puede acudir, de manera
independiente, ante dudas sobre cómo escribir
una letra o recordar el sonido a través del animal
asociado.
- Propiciar el uso del referente visual ante dudas:

se debe fomentar la autonomía progresiva
ayudando al estudiante a acudir al referente, y no
entregando la respuesta de manera directa.
- Adaptar las actividades a las necesidades

específicas de los(as) estudiantes: por ejemplo,
variando el formato en que se escribe, ampliando
el riel, no exigiendo manuscrita, entre otros.
- Trabajar aspectos convencionales de la lengua

(sintaxis y ortografía) desde su componente
comunicacional: Es decir, explicando su
importancia para que otros puedan entender lo
que queremos comunicar.
23
Refuerzos complementarios
El Programa Primero LEE entrega material complementario para ser utilizado para
reforzar habilidades clave del nivel.
1 LEE+
¿Qué es?
LEE+ es una batería de actividades complementarias al Programa Primero LEE
para ejercitar las habilidades o destrezas relacionadas con la adquisición de la
lectura y escritura: conciencia fonológica, discriminación visual, relación grafema-
fonema, lectura de palabras, oraciones o textos breves y escritura.
El material está ordenado por letra, según la secuencia trabajada en el Programa
y es de uso flexible según las necesidades detectadas.
¿A quiénes está dirigido?
Estudiantes que presentan nece- Estudiantes que alcanzan los ob-

sidades específicas en el dominio jetivos propuestos y que requieren
de la lectura y escritura inicial y mayor estímulo a través de activi-
que requieren de nivelación. dades específicas.
▪ Se recomienda implementar LEE+ en 1° básico desde comienzo de año, ideal-

mente desde que se trabajan las vocales. Al detectar necesidades, seleccionar el
material de apoyo e implementar dentro de la clase o en espacios complementa-
rios a esta si se requiere mayor dedicación y tiempo individualizado.
2 Refuerzo lector
¿Qué es?
Es una propuesta de refuerzo individual cuyo objetivo es que los(as)
estudiantes logren mejorar la calidad de su lectura oral para cumplir las
metas establecidas por nivel.
El refuerzo se basa, principalmente, en que los(as) estudiantes que

presentan un nivel descendido en lectura tengan la oportunidad de
ejercitar diariamente de manera personalizada, y en pocos minutos,
su lectura oral y recibir retroalimentación inmediata que les permitirá ir
mejorando progresivamente.
Los textos que se utilizan en este refuerzo son aquellos que se trabajan en
el paso de Lectura acumulativa, los cuales incluyen palabras y oraciones
con las letras estudiadas.
¿A quiénes está dirigido?
Estudiantes que demoran en Estudiantes que manifiestan no

decodificar, teniendo una Estudiantes que conocen todas querer leer en público o que
lectura silábica, por lo que las letras, pero tienen dificulta- demuestran ansiedad, vergüenza
requieren de ejercitación para des para leer algunas combina- o nerviosismo al hacerlo.
automatizar el proceso y adqui- ciones de estas. Requieren de refuerzos positivos,
rir mayor fluidez. para adquirir seguridad.
▪ Se recomienda implementar el Refuerzo lector de 1° básico desde el primer Control de Lectura acumulativa, es
decir, desde la lectura de las vocales en adelante.
24
Sistema de monitoreo
de aprendizajes
Sistema de monitoreo
¿Qué es la mediación?
Es la relación que existe entre el(la) docente, la habilidad
y/o contenidos y el(la) estudiante; en que el primero
promueve y emplea todas las acciones necesarias para
lograr el aprendizaje esperado.
¿Qué es el
monitoreo? ¿Qué es la
Es la acción que permite al retroalimentación?
docente percatarse de los Es el diálogo entre el(la)
logros y oportunidades de docente y el(la) estudiante
mejora en los aprendizajes en donde el foco está puesto
de los(as) estudiantes. en el trabajo realizado y
los logros alcanzados. Esto
permite analizar y disminuir
la brecha entre lo que el(la)
estudiante sabe y lo que
debería saber a partir de los
indicadores esperados.
Ideas clave del sistema de monitoreo propuesto:
- Permanente
El Programa intenciona el monitoreo continuo y constante de las experiencias de aprendizaje propuestas. Todas
las actividades planificadas son una oportunidad para verificar los logros y necesidades de los(as) estudiantes.
- Retroalimentación oportuna
Se debe asegurar que los(as) estudiantes reciban retroalimentación inmediata en las actividades propuestas.
Esto permite que los(as) niños(as) se percaten de sus logros y reciban la mediación para enfrentar las
necesidades y dificultades a las que se ven enfrentados(as). Esto permitirá impulsar el aprendizaje, la motivación
y crecimiento constante.
- Claridad sobre el objetivo de aprendizaje de cada experiencia planificada

Es crucial conocer qué se espera lograr en cada actividad o experiencia que se realiza. Esto permitirá focalizar
la mediación en los aspectos claves para movilizar el aprendizaje.
Uno de los aspectos fundamentales de la labor pedagógica es movilizar los aprendizajes de cada niño y
niña. Para ello, es fundamental tomar decisiones oportunas, basadas en datos e información recolectada,
para ser lo más certeros posible.
26
Síntesis del sistema de monitoreo
Evaluación diagnóstica: Al inicio del año se realizará un diagnóstico para evaluar habilidades fonológicas
predictivas de la lectura y escritura.
Eje ¿Qué se monitorea? ¿Cómo? ¿Cuándo?

Lectura acumulativa: progreso Monitoreo permanente en Paso de Lectura acumulativa.
en la decodificación a clases con Rúbrica de lectura
nivel de palabra, oraciones acumulativa.
o textos con las letras
trabajadas explícitamente, Control de lectura oral semanal/ En espacios planificados por cada
aplicando el conocimiento de quincenal a partir del texto escuela: por ejemplo, ticket de
correspondencia grafema - acumulativo trabajado en clases salida al salir o entrar de recreos,
fonema. y enviado al hogar para ser durante la lectura independiente u
ejercitado, apoyado de Rúbrica y otros espacios disponibles.
Hoja de registro respectiva.
Pruebas de lectura oral y 3 veces al año: mayo, agosto y
conocimento de letras externas noviembre.
(aplicadas por equipo Primero
LEE).
(*) Solo para escuelas con

acompañamiento.
Pruebas de unidad: ítem lectura de Al finalizar cada unidad.
Lectura
palabras y oraciones.
Comprensión oral: - Monitoreo permanente en clases Pasos de Lectura oral de cuentos y
con Rúbrica de Comprensión oral Comprensión.
- Localizar información explícita y Hoja de Registro.
e implícita a partir de textos
escuchados y argumentar una
postura de lo escuchado. Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad.
comprensión oral.
- Aplicación estrategias
trabajadas.
Comprensión lectora: localizar Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad (a partir de
información explícita e implícita comprensión lectora. Unidad 3).
a partir de textos leídos
autónomamente.
Gusto por la lectura y Monitoreo permanente en clases Pasos de Lectura independiente y

autopercepción lectora con Rúbrica de Gusto por la Lectura oral de cuentos.
lectura y Hoja de registro.
Cuestionario Gusto por la Lectura. Dos veces: marzo y noviembre.

Escritura acumulativa: Monitoreo permanente en Paso de Escritura acumulativa.
incorporación de las letras clases con Rúbrica de Escritura
estudiadas explícitamente en acumulativa y Hoja de Registro.
el programa, estableciendo Pruebas de unidad: ítem dictado. Al finalizar cada unidad.
correcta relación fonema –
Escritura
letra.
Escritura creativa para Monitoreo permanente en clases Paso de Escritura creativa
comunicar ideas, sentimientos, con Rúbrica de Escritura creativa y
opiniones, hechos, entre Hoja de Registro.
otros cumpliendo el propósito Pruebas de unidad: ítem Al finalizar cada unidad.
comunicativo. comunicación por escrito.
Indicadores transversales de Monitoreo permanente en clases Paso de Expresión oral.
expresión oral: pronunciación, con Rúbrica de Expresión oral y
sión oral
Expre-
volumen, postura corporal, Hoja de Registro.

claridad, respeto turnos de
habla, entre otros.
27
27
Rúbrica Control de Lectura acumulativa
Indicaciones generales
El Programa Primero LEE establece un texto semanal para ejercitar y monitorear la lectura con las letras trabajadas
a la fecha para analizar si los(as) estudiantes leen oralmente pronunciando cada palabra con precisión y
aplicando el conocimiento de correspondencia letra-sonido.
Para ello, se deben seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Ejercitar colectivamente con los(as) estudiantes el texto de lectura acumulativa durante el segundo día de
enseñanza de cada letra, en el paso 2, en formato de texto digital.
Paso 2: Ese mismo día, enviar al hogar la lectura para su ejercitación. Para ello, se utiliza el formato prepicado
disponible a color en Manos a la obra en las guías de trabajo de los(as) estudiantes. Se recomienda contar con
una carpeta de lectura por estudiante donde ir acumulando las lecturas..
Paso 3: Durante la semana siguiente, escuchar la lectura oral de cada estudiante para establecer el nivel lector
alcanzado según la rúbrica:
• El ideal es escuchar a todos los(as) niños(as) semanalmente para poder detectar oportunamente
cualquier necesidad. Sin embargo, ante dificultades para cumplir esta frecuencia, se establece que sea,
al menos, quincenalmente. Esto implica que cada semana se escuche a la mitad del curso.
• Se recomienda escuchar a los(as) estudiantes durante la lectura independiente que se realiza el cuarto
día de cada semana o como ticket de salida al ir a recreo. Para ello, puede realizar la “puerta lectora”,
pegando el texto digital en la puerta y pedir al entrar o salir de un recreo a algunos(as) estudiantes que
lean el texto.
Paso 4: Completar la Hoja de Registro, acorde a la rúbrica, colocando el número o sigla correspondiente a cada
categoría de logro.
Rúbrica Control de Lectura Acumulativa
Indicador No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Lee oralmente No logra leer el texto, Logra leer el texto, aunque Lee el texto de
pronunciando dado que no reconoce requiere apoyo para leer manera completa,
cada palabra con algún(os) sonido(s) de las palabras específicas de pronunciando
precisión y aplicando letras. Requiere apoyo mayor complejidad. Requiere cada palabra con
el conocimiento de complementario para práctica, pero no la enseñanza precisión, aunque
correspondencia alcanzar el aprendizaje explícita de una letra. se autocorrija en
letra-sonido. esperado. algunas ocasiones.
Paso 5: Tomar decisiones acordes a las necesidades detectadas. Primero LEE recomienda las siguientes acciones
según la categoría alcanzada:
Acciones recomendadas
No logrado (NL) Medianamente logrado (ML) Logrado (L)
Estudiante requiere apoyo específico Estudiante requiere instancias Potenciar la ejercitación libre,
de nivelación lo más oportunamente de ejercitación de la lectura por ejemplo, incentivando el
posible. La dificultad detectada en la para automatizar el proceso préstamo de libros de la Biblioteca
lectura repercutirá en los aprendizajes de decodificación. Para ello, se o la lectura independiente de la
venideros debido al carácter recomienda aplicar el Refuerzo Biblioteca de aula.
acumulativo de estos. lector.
Contar con material
Para ello, se propone utilizar material complementario de ejercitación
complementario de LEE+. de la lectura, por ejemplo,
multicopiando actividades o
juegos de LEE+, para aquellos(as)
estudiantes que terminan antes las
actividades propuestas.
28
Rúbricas Comprensión oral y Gusto por la lectura
Rúbrica Estrategias de comprensión

Aplica En pocas ocasiones Aplica en algunas ocasiones Aplica la mayoría de

autónomamente o nunca aplica la la estrategia de comprensión las veces la estrategia
la estrategia de estrategia de comprensión correctamente y de manera de comprensión
comprensión adecuadamente o presenta autónoma, en otras, requiere correctamente y de
trabajada. dificultad para hacerlo a mediación para lograrlo. manera autónoma.
pesar de la mediación.
Localiza información En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones logra Generalmente, recuerda
explícita a partir de logra recordar o localizar localizar información explícita o localiza información
textos escuchados. información explícita del del texto adecuadamente explícita del texto
texto adecuadamente a y de manera autónoma, en autónomamente.
pesar de la mediación. otras requiere de mediación.
Localiza información En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones logra Generalmente, recuerda
implícita a partir de logra recordar o localizar localizar información implícita o localiza información
textos escuchados. información implícita del del texto adecuadamente, implícita del texto
texto adecuadamente a de manera autónoma, en autónomamente.
pesar de la mediación. otras requiere de mediación.
Argumenta su En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, logra

postura a partir de logra expresar su postura logra expresar su postura expresar su postura
información del argumentándola con argumentándola con argumentándola con
texto. información relacionada información relacionada información relacionada al
al texto, a pesar de la al texto, en otras, requiere texto.
mediación realizada. mediación para lograrlo.
Rúbrica Gusto por la lectura

Demuestra interés En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, demuestra
en las experiencias demuestra interés en las demuestra interés en las interés en las experiencias
asociadas a la experiencias de lectura, lo experiencias de lectura, de lectura, por ejemplo,
lectura. que se evidencia en que por ejemplo, realizando realizando preguntas,
no realiza preguntas, no preguntas, solicitando leer opinando y comentando
selecciona autónomamente libros, concentrando su lo leído, solicitando leer
libros, desvía su atención del atención en la exploración libros, concentrando su
libro hacia otras actividades, de libros, comentando las atención en la exploración
etc. lecturas, etc. de libros durante la lectura
independiente, etc.
Busca de manera En pocas ocasiones o nunca En algunas ocasiones Generalmente, selecciona

espontánea selecciona de manera selecciona de manera de manera autónoma
instancias para leer autónoma libros de su interés, autónoma libros de su interés, libros de su interés, recurre
o interrogar textos requiriendo mediación para recurre a la biblioteca a la biblioteca de aula en
autónomamente. hacerlo. de aula en espacios espacios diferentes al paso
diferentes al paso de lectura de lectura independiente.
independiente.
29
29
Rúbricas Escrituras creativa y acumulativa
Rúbrica Escritura creativa

Cumple el propósito No cumple el propósito El propósito comunicativo se Cumple el propósito
comunicativo solicitado. evidencia en algunas secciones. comunicativo establecido.
establecido. Sin embargo, existen secciones
difusas en que interpone otro
propósito.
Transmite el mensaje No logra transmitir el Logra comunicarse por escrito, Logra comunicarse, por
con claridad. mensaje por la cantidad aunque hay secciones que escrito logrando que su
de errores o ideas cuesta descifrar debido a la mensaje se entienda,
inconexas en el escrito. cantidad de errores o ideas a pesar de errores
inconexas. ortográficos.
Usa letra legible. Escribe con letra ilegible, Escribe en algunas secciones Escribe con letra legible
por lo que el texto no de manera legible por lo que en la mayoría del texto,
puede ser leído por otros. el texto puede ser leído por por lo que puede ser leído
otros. Sin embargo, existen por otros, independiente
secciones ilegibles que dificultan del tipo de letra utilizada
comprender el mensaje. (manuscrita, imprenta,
mayúscula o minúscula).
Escribe con correcta Existe poca o ninguna Existe correcta relación Existe correcta relación
asociación fonema- relación fonema- fonema-grafema en algunas fonema-grafema en la
letra. grafema en lo escrito. palabras, pero presenta muchas mayoría de lo escrito,
sustituciones. existiendo pocas
sustituciones.
Separa las palabras Pocas veces o nunca En algunas ocasiones, separa En la mayoría de las veces,
entre sí con un separa correctamente correctamente las palabras con separa correctamente las
espacio. las palabras con un un espacio. Sin embargo, realiza palabras con un espacio.
espacio. escritura en carro o separa con
un espacio sílabas o secciones
de una palabra.
Rúbrica Escritura acumulativa

Usa letra legible. Escribe con letra ilegible Escribe en algunas secciones Escribe con letra legible
por lo que el texto no de manera legible por lo que en la mayoría del texto
puede ser leído por otros. el texto puede ser leído por por lo que puede ser leído
otros. Sin embargo, existen por otros, independiente
secciones ilegibles que dificultan del tipo de letra utilizada
comprender el mensaje. (manuscrita, imprenta,
mayúscula o minúscula.
Escribe con correcta Existe poca o ninguna Existe correcta relación Existe correcta relación
asociación fonema- relación fonema-grafema fonema-grafema en algunas fonema-grafema en la
letra. en lo escrito. palabras, pero presenta muchas mayoría de lo escrito,
sustituciones y omisiones. existiendo pocas
sustituciones y omisiones.
Separa las palabras Pocas veces o nunca En algunas ocasiones, separa La mayoría de las veces,
entre sí con un separa correctamente las correctamente las palabras con separa correctamente las
espacio. palabras con un espacio. un espacio. Sin embargo, realiza palabras con un espacio.
escritura en carro o separa con
un espacio sílabas o secciones
de una palabra.
30
Rúbrica Expresión oral
Rúbrica Expresión Oral

Pronuncia En pocas ocasiones pronuncia En algunas ocasiones Generalmente, pronuncia

adecuadamente las palabras de manera clara pronuncia las palabras de las palabras de manera
las palabras. y distintiva dificultando la manera clara y distintiva. clara y distintivamente.
comprensión de lo que quiere
expresar.
Respeta turnos de Pocas veces pide la palabra En algunas ocasiones pide Generalmente pide la
habla. para hablar y mantiene la palabra para hablar y palabra para hablar en
el silencio mientras otros mantiene el silencio mientras las interacciones orales,
hablan, por lo que interrumpe otros hablan, por lo que no de acuerdo con las
constantemente a los demás. interrumpe a los demás. normas socializadas y
manteniendo el silencio
mientras otros hablan.
Se expresa de Pocas veces se expresa de Se expresa, en algunas Se expresa, la mayoría

manera clara y manera comprensible y con ocasiones, de manera de las veces, de manera
comprensible. oraciones completas. comprensible y con oraciones comprensible y con
completas. oraciones completas.
Usa un volumen de Pocas veces utiliza un volumen En algunas ocasiones utiliza La mayoría de las veces
voz audible. de voz audible para todos un volumen de voz audible utiliza un volumen de
quienes están en la sala para todos quienes están en voz audible para todos
de clases, dificultando ser la sala de clases. quienes están en la sala
escuchado por los demás. de clases.
Utiliza una postura Pocas veces se expresa En algunas ocasiones, En general, usa expresiones
corporal adecuada corporalmente de acuerdo usa expresiones faciales y faciales y adopta una
a la situación con la situación comunicativa, adopta posturas acordes a postura corporal acorde a
comunicativa. adoptando posturas la situación comunicativa, la situación comunicativa.
inapropiadas para la ocasión. requiriendo mediación.
Utiliza fórmulas de En las interacciones orales no En las interacciones orales En las interacciones orales
cortesía (saludar, utiliza fórmulas de cortesía. utiliza a veces fórmulas de utiliza frecuentemente
pedir por favor, dar cortesía. fórmulas de cortesía.
las gracias, pedir
permiso y perdón).
Se propone completar los Hojas de Registro con la categoría de desempeño obtenido (NL, ML, L) o con
el puntaje asociado (0, 1 o 2 puntos).
31
31
Hoja de registro: Control Lectura acumulativa
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
vocales L M Y S P D N T F C C Q R G
(nexo) ca ce ga
suave
fuerte
co ci rr go
Nombres cu gu
1
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44
45
32
UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7
G B J V H Ll Z Ch Ñ Y K W X
gi, ge
gue Observaciones
gui
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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41
42
43
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45
33
Hoja de registro: Comprensión oral y Gusto por la lectura
Localiza información explí- Localiza información implí- Argumenta su postura a

Nombres cita de textos escuchados cita de textos escuchados partir de inf. del texto
1
2
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44
45
34
Aplica adecuadamente las estrategias de
Gusto por la lectura
comprensión trabajadas
Hacer Recon. Tomar Demuestra interés en las experiencias
conexio- Predecir Visualizar efecto/ posición
Busca espontáneamente instancias para
nes causa del otro asociadas a la lectura. leer/interrogar textos autónomamente
35
Hoja de registro: Escritura creativa
Cumple propósito comu- Transmite el mensaje con

Usa letra legible
Nombres nicativo establecido claridad
1
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Escribe con correcta aso- Separa las palabras entre
Observaciones N0
ciación fonema-letra sí con un espacio
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Hoja de registro: Escritura acumulativa
Escribe con correcta asocia-

Usa letra legible
Nombres ción fonema-letra
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Separa las palabras entre sí
Observaciones N0
con un espacio
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Hoja de registro: Expresión oral
Pronuncia adecuada- Se expresa de manera

Respeta turnos de habla
Nombres mente las palabras clara y comprensible
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40
Usa un volumen de voz Utiliza postura corporal acor- Utiliza fórmulas de
Observaciones N0
audible de a situación comunicativa cortesía
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41
UNIDAD 1
LA ESCUELA
Cronograma Unidad 1: La escuela
Clase 1 __/__/____ Clase 2 __/__/____ Clase 3 __/__/____ Clase 4 __/__/____
Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial Rutina inicial

• Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica: • Conciencia fonológica:
sonido inicial. sonido inicial. sonido inicial. sonido inicial.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

• Lectura oral poema: • Lectura oral poema: El • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
Veo, veo... ¿qué ves? gato ratonero y otros Somos iguales y distintos Somos iguales y distintos
(Comprensión). poemas (Comprensión). (Comprensión). (Comprensión).

• Establecimiento normas • Establecimiento normas • Presentación letra A. • Presentación letra E.
de convivencia del curso. de convivencia del curso.

• Ejercitación de • Ejercitación de diferentes • Relación fonema y • Relación fonema y
diferentes trazos. trazos y presentación riel grafema A. grafema E.
caligráfico.

reconocimiento sonido reconocimiento sonido reconocimiento sonido reconocimiento sonido
intermedio. intermedio. final. final.
• Lectura oral cuento: Kirpi, • Lectura oral cuento: Kirpi, • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
el erizo (Comprensión). el erizo (Vocabulario: Roc aprende a leer Roc aprende a leer
vendar). (Comprensión). (Vocabulario: husmear).

• Presentación letra I. • Presentación letra O. • Presentación letra U. • Lectura y escritura de
vocales.

• Relación fonema y • Relación fonema y • Relación fonema- y • Lectura
grafema I. grafema O grafema U. independiente.

síntesis fónica. síntesis fónica. análisis fónico. análisis fónico.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Evaluación de Unidad 1.
Un beso en mi mano Un beso en mi mano valiente Juan sin diente
(Comprensión). (Vocabulario: cálido). (Comprensión).

• Presentación letra L. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 1.
acumulativa. conversación grupal sobre
la convivencia en el curso.
• Grafía letra L. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. carteles normas de independiente.
convivencia.
44
Observaciones:
45
45
45
CLASE 1
Unidad 1 Rutina inicial: Conciencia fonológica Duración: 10 min.
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial a
partir de los nombres del curso para conocerse mejor.
Rutina ▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
• Identificar decir el sonido inicial de su nombre.
sonido inicial de ▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir JJJJJJ,
palabras. porque mi nombre, Juana, comienza con ese sonido, JJJJuana”.
▪ Realizar el juego, retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
Paso 1
sonido inicial.
• Disfrutar de la ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as)
lectura oral de cuyos nombres comiencen con sonido MMMM, levanten los brazos los(as) que tengan
poemas. nombre que comience con LLLL”.
• Comprender
textos orales
obteniendo
información
Paso 1- Lectura oral de poema Duración: 25 min.
explícita, implícita
y emitiendo
opiniones.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que todos los días leerán un texto al inicio de la clase de
Paso 2 Lenguaje. El objetivo es disfrutar de la lectura, aprender palabras nuevas de vocabulario
y estrategias de comprensión.
• Conocer las
▪ Durante la Unidad 1, llamada “La escuela”, leerán libros relacionados con aventuras que
normas de
suceden en la escuela. Nombrar y/o mostrar algunos títulos que leerán:
convivencia de la
sala. •El gato ratonero y otros poemas • Somos iguales y distintos
•Kirpi, el erizo • Roc aprende a leer
Paso 3
•Un beso en mi mano • El valiente Juan sin diente
• Ejercitar diferentes ▪ Mostrar el cartel “Silencio, estamos disfrutando de la lectura. Explicar que, cada vez que
trazos. lean, pegarán este cartel en la puerta de la sala para evitar ser interrumpidos(as). De esta
manera, podrán asegurar el ambiente adecuado para disfrutar de los cuentos. Colocar
el cartel en la puerta.
▪ Leer y explicar el cartel de normas del buen lector.
▪ Leer Veo, veo... ¿qué ves? del libro El gato ratonero y otros poemas, procurando leer con
entonación para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario
1).
▪ Explicar que, para comprender mejor un texto, existen tipos de preguntas que se pueden
aplicar luego de leer un cuento. Decir:
• Pegunta explícita: es aquella en que la respuesta la encontramos en el texto.
• Pregunta implícita: es aquella en que encontramos pistas en el texto para poder res-
ponderla, debemos pensar y luego responder.
• Pregunta argumentativa: es aquella que se responde en base a la información del
texto y se entrega un argumento de acuerdo a lo leído o a las experiencias personales.
▪ Realizar preguntas sugeridas:
• Pregunta explícita: “¿Qué me convida la ardilla?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cuándo caracolea el caracol? ¿Qué pista del texto te lo dice?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es posible ver a todos a la vez? ¿Por qué?”.
Paso 2 - Normas de convivencia Duración: 25 min.
▪ Explicar que, para que podamos aprender y disfrutar de las clases de 1° básico, es muy
importante cuidar el ambiente de clases. Es necesario que exista mucho respeto y cariño
para que todos(as) estemos cómodos y podamos avanzar en nuestros aprendizajes.
▪ Hoy conversaremos sobre cómo debe ser la convivencia en la sala de clases y establece-
remos algunas normas de convivencia para asegurar que esto pueda ocurrir.
▪ Mostrar las imágenes de salas de clases (material complementario 2). Comparar ambas
46
salas de clases, guiando la conversación con preguntas tales como: “¿Cómo describirían
cada imagen? ¿Qué diferencias hay en lo que está ocurriendo en una sala y en la otra? Materiales
¿En qué sala aprenderán mejor los(as) niños(as)? ¿Por qué?”. Comentar y guiar a los(as)
estudiantes para que lleguen a la conclusión de que para estar cómodos(as) y aprender Paso 1
es necesario generar un clima adecuado de respeto.
▪ Realizar una lluvia de ideas de posibles normas o acciones para la sala de clases que • Marcuse, A. 2001.
ayuden a generar un adecuado ambiente y evitar las problemáticas detectadas en las El gato ratonero
láminas: “¿Qué acciones debemos cumplir todos(as) para generar un ambiente adecua- y otros poemas.
do en la sala de clases? Por ejemplo, yo creo que es importante escuchar a los demás sin Santiago: Andrés
interrumpir. ¿Qué otras acciones agregarían?”. Anotar las ideas en la pizarra. Bello
▪ Pegar los 5 carteles de las normas de convivencia Primero LEE en la pizarra. Leer las nor- • Normas del buen
mas en voz alta y hacer que las comparen con las que ellos(as) nombraron. lector
▪ Conversar sobre la importancia de cada una de ellas, comentando qué pasaría si no • Cartel Silencio,
se cumpliera esa norma en la sala: “¿Qué pasaría si no cumplimos esta norma? ¿Cómo estamos
afectaría a los demás y a nuestro aprendizaje?”. disfrutando de la
lectura
▪ Procurar estimular el cumplimiento de las normas durante la participación de los(as) es-
tudiantes, por ejemplo, exigir que levanten la mano para participar y que se escuchen • Vocabulario
unos(as) a otros(as) sin interrumpir. adicional
(material
▪ Contar que estas normas las trabajarán día a día y que en una semana más analizarán complementario
si es necesario agregar nuevas normas del curso y, además, confeccionarán los carteles. 1)
▪ Pegar los carteles en un lugar visible de la sala donde sirvan de referente permanente.
Paso 2
• Imágenes
Paso 3 - Iniciación a la escritura Duración: 25 min. de salas de
clases (material
complementario
2)
▪ Explicar: “Ahora pondrán en práctica las normas establecidas y comenzarán a trabajar • Carteles de
en su libro de 1° básico. Con él aprenderán a leer y escribir, y los(as) que ya saben hacer- normas de
lo, podrán mejorar y aprender a escribir en manuscrita”. convivencia
Primero LEE
▪ Señalar que para poder lograr estos importantes aprendizajes es importante tomar bien el
lápiz. Pedir a todos(as) que saquen un lápiz mina. Paso 3
▪ Modelar la forma de estar bien sentados y tomar el lápiz correctamente.
• Guía de trabajo 1
▪ Pedir a los(as) estudiantes que imiten su postura y forma de tomar el lápiz. Dar indicacio-
nes para dibujar en el aire diferentes figuras como círculo, cuadrado, triángulo u otras.
▪ Contar que hay personas que escriben con la mano derecha y otras con la izquierda, se
llaman diestras y zurdas, respectivamente. Asegurar que los(as) estudiantes zurdos(as) es-
tén sentados hacia el pasillo, para asegurar que todos(as) tengan espacio para moverse
cómodamente.
▪ Repartir el libro Guías de actividades Primero LEE.
▪ Indicar la página donde se encuentra la guía de trabajo 1 y explicar que ejercitarán la
realización de diferentes trazos que les ayudarán a escribir mejor. Señalar que deben
intentar trazar sobre las líneas punteadas y seguir la dirección que indican las flechas.
Realizar un modelaje en la pizarra para ejemplificar. RECOMENDACIÓN
▪ Monitorear el trabajo de los(as) estudiantes mientras realizan la actividad, retroalimentan-
Recordar llevar
do la correcta toma del lápiz, y alentándolos(as) a esforzarse para realizar los trazados lo
registro de las obser-
mejor posible. En caso de ser necesario, realizar ejercicios musculares abriendo y cerrando
vaciones realizadas
la mano varias veces. Dejar registrados(as) a los(as) estudiantes que presentan mayor
durante el trabajo
dificultad para asegurarles mayor ejercitación o planificar actividades diferenciadas va-
de los(as) estudian-
riando el formato.
tes para tomar en
▪ En caso de terminar, pueden personalizar sus libros dibujándose en la hoja inicial de estos. cuenta los logros
alcanzados y las
Cierre Duración: 5 min. necesidades detec-
tadas al preparar y
▪ Recordar colectivamente las 5 normas de convivencia. adecuar las planifi-
▪ Analizar qué normas se cumplieron durante el trabajo independiente. Felicitar ejemplos caciones.
concretos del cumpliento de estas.
▪ Pedir que nombren propuestas de cómo mejorar en la próxima clase, dejando planteado
un desafío colectivo de mejora. Por ejemplo: “Nos comprometemos a tratar de mantener-
nos en silencio cuando alguien esté hablando”.
47
CLASE 2
Unidad 1 Rutina inicial : Conciencia fonológica Duración: 10 min.
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica repitiendo el juego de sonido inicial de
la clase 1 procurando variar los sonidos trabajados.
Rutina ▪ Recordar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
decir el sonido inicial de su nombre.
• Identificar
sonido inicial de ▪ Modelar nuevamente el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme
palabras. y decir JJJJJJ, porque mi nombre, Juana, comienza con ese sonido, JJJJuana”.
▪ Realizar el juego, retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
Paso 1 sonido inicial.
• Disfrutar de la ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as) los
lectura oral de cuyos nombres comiencen con sonido SSSSS, levanten los brazos quienes tengan nombre
poemas. que comience con TTTT”.
• Comprender
textos orales
obteniendo
información Paso 1- Lectura oral de poema Duración: 25 min.
explícita e
implícita y
emitiendo ▪ Recordar las normas del buen lector.
opiniones.
▪ Pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser
Paso 2 interrumpidos(as).
▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
• Establecer las
impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
normas de
convivencia del ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones.
curso. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
Paso 3 ▪ Contar que leerán un libro de rimas y que, mientras usted lee, deben poner atención a las
• Ejercitar diferentes palabras que terminan igual.
trazos. • Leer El gato ratonero del libro El gato ratonero y otros poemas. Repetir en voz alta
• Conocer el riel las palabras que riman al término de cada estrofa. Algunos ejemplos: cuero, llavero,
caligráfico. acero, sombrero. Invitar a repetir en voz alta estas palabras y a decir otras palabras que
rimen con ellas.
▪ Realizar preguntas sugeridas para trabajar la comprensión:
• Pregunta explícita: “¿Qué hay en el sombrero del gato?”.
PALITOS DE LA
• Preguntas implícitas: “¿A dónde va temprano el gato? ¿Qué pista te lo dice?”.
BUENA SUERTE
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que un gato puede ser un caballero? ¿Por qué?”.
Los palitos de la bue- ▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.
na suerte, consisten
en tener un palo de
helado, por niño(a),
con su nombre. Paso 2 - Normas de convivencia Duración: 25 min.
Estos deben estar
permanentemente
en un lugar acce-
sible, por ejemplo,
en un balde sobre ▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren las 5 normas de convivencia establecidas el día
el escritorio del anterior. Verificar con los carteles.
docente. ▪ Ahondar en la importancia y objetivos de establecer normas de convivencia en el
curso a través de preguntas como: “¿Por qué es importante establecer estas normas de
convivencia en el curso? ¿Qué efectos positivos trae cumplirlas? ¿Qué efecto negativo
puede acarrear el no cumplirlas?”.
▪ Explicar que, para mejorar aún más la convivencia en el curso, utilizarán los palitos de la
buena suerte.
• Mostrar los palitos de la buena suerte y los nombres de cada estudiante del curso en
ellos.
▪ Explicar que usted los utilizará permanentemente para seleccionar, al azar, quiénes
participarán en alguna actividad, para asegurar que todos(as) tengan oportunidad de
hacerlo.
48
▪ Contar que realizarán una actividad de oralidad para conocerse mejor. En ella, practicarán
el uso de las normas y de los palitos de la buena suerte. Al final de la clase verificarán qué Materiales
normas lograron cumplir como curso y en cuáles aún deben seguir mejorando.
▪ Explicar la actividad: “Yo realizaré una pregunta y seleccionaré quién la contestará Paso 1
sacando al azar un palito de la buena suerte. Esta persona deberá responder con
• Marcuse, A. 2001
oraciones completas. Por ejemplo, si yo pregunto a alguien cuál es su comida favorita,
El gato ratonero
deberá responder “Mi comida favorita es...”. Los demás, deberán escuchar sin interrumpir
y otros poemas.
y mirar al compañero(a) que habla. Las preguntas permitirán conocernos mejor como
Santiago: Andrés
curso”.
Bello
▪ Realizar preguntas como: “¿Con quién vives? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿A qué te gusta
• Normas del buen
jugar? ¿Cuáles son tus comidas favoritas?”, entre otras.
lector
▪ Cerrar el momento señalando que los palitos de la buena suerte se usarán durante todo el
• Cartel Silencio,
año y felicitando al curso por las normas de convivencia que cumplieron dando ejemplos
estamos
concretos: “Felicito a Elisa porque siempre estuvo en silencio mientras otros hablaban”,
disfrutando de la
“Felicito a María que miraba en silencio a la persona que estaba participando”.
lectura
Paso 2
Paso 3 - Iniciación a la escritura Duración: 25 min.
• Carteles de
normas de
convivencia
Primero LEE
▪ Explicar que hoy ejercitarán nuevamente algunos trazos que se requieren para poder • Palitos de la
escribir bien y que, para ello, utilizarán el riel caligráfico. buena suerte
▪ Pegar en la pizarra el riel caligráfico.
Paso 3
▪ Explicar la estructura de cielo, pasto y tierra, representada por los colores celeste, verde y
café respectivamente. • Riel caligráfico
▪ Asociar el riel con la escritura, señalando que todas las letras tienen tamaños diferentes • Guía de trabajo 2
y ocupan distintos espacios. Hay letras altas que llegan al cielo, como las mayúsculas • Riel caligráfico
o la letra t (escribir una en el riel). Hay letras que se mantienen en el pasto, como la m grande para
minúscula (escribir una en el riel) y otras que bajan hasta la tierra como la p (realizar una plastificar
en el riel). Los rieles nos servirán como guía para poder escribir mejor, identificando qué (material
letras llegan al cielo, cuáles se mantienen en el pasto y cuáles bajan a la tierra. complementario
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la guía de trabajo 2. 3)
▪ Dar las instrucciones de las diferentes actividades, en que deberán pintar el riel caligráfico • Riel caligráfico
con colores para representar el cielo, pasto y tierra. Luego, realizarán diferentes ejercicios con nombre de
grafomotores en los que deben ser muy observadores(as) para descubrir qué secciones cada estudiante
del riel deben utilizar cada vez. (material
▪ Modelar algunos ejemplos en el riel caligráfico en la pizarra. complementario
4)
▪ Mediar y retroalimentar a los(as) estudiantes mientras realizan las actividades. En caso
de detectar alguna dificultad motriz, puede variar el formato, entregando pizarras
individuales y plumón para que el(la) estudiante realice ejercicios grafomotores de mayor
tamaño. También se puede utilizar el riel caligráfico grande (material complementario 3)
plastificado para que los(as) estudiantes ejerciten en él.
▪ Pegar en la mesa el riel caligráfico con el nombre de cada estudiante (material
complementario 4) con el nombre y apellido de cada estudiante, los cuales deben estar
RECOMENDACIÓN
preparados con anticipación. Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué secciones del riel
(cielo, pasto y tierra) se utilizan para escribir sus nombres?”.
Tener preparado
con anticipación
Cierre Duración: 5 min.
el material para
los(as) estudiantes
que puedan tener
▪ Pedir que expliquen con sus propias palabras para qué sirven los palitos de la buena suerte. dificultados para
▪ Analizar qué normas se cumplieron durante la clase de hoy, cuáles aún no se logran a realizar los ejercicios
cabalidad y el efecto que tuvo esto en el ambiente de la clase. grafomotores:
▪ Pedir que nombren propuestas de cómo mejorar en la próxima clase, dejando planteado rieles caligráficos
un desafío colectivo de mejora. Por ejemplo: “Nos comprometemos a levantar la mano de mayor tamaño
cuando queramos participar y respetar los turnos”. plastificados y
plumones, pizarras
individuales, entre
otros.
49
CLASE 3
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial.
▪ Seleccionar un(a) integrante del curso para que diga en voz alta su nombre y el sonido
Rutina inicial de este, por ejemplo: Sebastián – SSSS. El resto del curso deberá nombrar distintas
• Identificar palabras que comiencen con ese sonido. Por ejemplo: serpiente, sol, sal, sandía, sala,
sonido inicial de sacapuntas, etc.
palabras. ▪ Repetir invitando a otros(as) integrantes del curso a verbalizar su nombre y el sonido inicial
de este.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
• Comprender
textos orales
obteniendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
información Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
explícita e ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
implícita y impreso: mostrar y nombrar el título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
emitiendo ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
opiniones. qué tratará el cuento. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Qué pistas les
entrega la portada para predecir eso?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Somos iguales y distintos, mostrando las ilustraciones cuando
• Identificar el corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
sonido y el estudiantes.
grafema de la ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
letra A. ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué hay dentro de la gran casa según el texto?”.
Paso 3
• Preguntas implícitas: “¿El título del libro se relaciona con lo que dice la historia?, ¿Qué
• Escribir la letra A pistas nos muestran esto?”.
manuscrita de
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que somos iguales y distintos? ¿Por qué?”.
manera clara.
▪ Invitarlos(as) a compartir y conversar en parejas. Estimular un ambiente de respeto y va-
loración de pares.
▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.
Cuatro formas de la letra A:
Paso 2 - Presentación de la letra A Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que empezarán a estudiar todas las letras, una a una. Hoy
comenzarán con la primera, para ello, les presentará el personaje asociado, la Araña
Anastasia. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital La araña Anastasia procurando leer con entonación, detenerse en
Invitar a los estudiantes los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
a trabajar en casa con puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
el siguiente link:
▪ Repetir una vez más la lectura pidiendo a los(as) estudiantes que repitan cada verso
después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
Presentación letra A
bit.ly/juego-letra-A ▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
“¿Cómo es la araña Anastasia? ¿Qué le gusta hacer a Anastasia? ¿Cómo hace sentir a
Repasar la grafía de la los demás con sus regalos?”.
letra A con el siguiente ▪ Pegar el cartel de la letra A (material complementario 5). Ahondar brevemente en
link: conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
bit.ly/GRAFÍA-A ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “araña Anastasia”, alargando su sonido inicial: “Aaaraña
AAAAAnastasia, ¿con qué sonido comienza?”.
• Repetir el sonido de la letra, alargando su sonido, AAAA. Pedir a los(as) estudiantes
que repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
50
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que en araña y Anastasia existen
otras palabras del texto que comienzan con el sonido A, y que ellos(as) deberán Materiales
descubrir cuáles son. Nombrar distintas palabras del texto y preguntar “¿Comienza
con A?”. Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que
Paso 1
la palabra comience con A o hacia abajo, en caso que no. Palabras sugeridas:
araña, Anastasia, pequeñita, tímida, amigos, bufanda, abrigos, sonrisas y alegría. • Koryzma, M. 2019.
Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez levantando el pulgar hacia Somos iguales y
arriba si las palabras contienen sonido A intermedio o final. Palabras sugeridas: distintos.
pequeñita, muy, tímida, tejer, todos, bufanda. Santiago:
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: Fundación Crecer
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando con Todos
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri- • Normas del buen
bir a mano se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras A pre- • Cartel Silencio,
sentes en el texto digital y marcarlas. estamos
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: disfrutando de la
• Volver al texto digital y pedir a los(as) estudiantes que cada vez que el puntero lectura
pase por una letra A-a, digan su sonida en voz alta. Ir señalando la lectura con el • Vocabulario
puntero, en silencio, para que los(as) estudiantes realicen esta acción. adicional
• Pegar una tarjeta de letra A (material complementario 6) en la pizarra y pedir que (material
la lean. Luego agregar tres más, una al lado de la otra, y pedir que lean nueva- complementario
mente. Explicar que si hay más de una, se debe repetir el sonido. Repetir variando 1)
la cantidad de A unidas.
Paso 2
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 3:
• Texto digital: La
• Actividad 1: pedir como desafío que individualmente y en silencio, busquen y en-
araña Anastasia
cierren 10 letras A-a. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes recono-
cen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo apropiado • Puntero
y trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo • Cartel de la
(por ejemplo, confusión visual con otra letra). letra A (material
• Actividad 2: pedir que nombren cada dibujo y que encierren todos los que comien- complementario
zan con A. Monitorear el trabajo y retroalimentar ayudando a los(as) estudiantes 5)
a alargar el sonido inicial de la palabra para poder identificarlo más fácilmente. • Tarjetas de letra
A (material
complementario
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min. 6)
Paso 3
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra A en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. • Riel caligráfico
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra A mayúscula: • Guía de trabajo 4
• Modelar la direccionalidad de la letra A en el riel caligráfico, en la pizarra,
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Círculo desde el cielo al
pasto, vuelvo, bajo y colita, A”.
RECOMENDACIÓN
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 4, actividad 1, siguiendo sus Las tarjetas de
indicaciones. vocales se utilizarán
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra a minúscula, verbalizando: “Subo en el en las clases veni-
pasto, círculo, colita, a”. deras. Por lo tanto,
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la se deben guardar.
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. Se recomienda, en
lo posible, plastifi-
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la
carlas.
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 3, en que
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras
o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
continuar explorando con la letra.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido A y que identifiquen pala-
bras en la sala que contengan letras A.
51
CLASE 4
Objetivo de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inicial.
▪ Seleccionar un(a) integrante del curso para que diga en voz alta su nombre y el sonido
Rutina inicial de este, por ejemplo: Amalia – AAA. El resto del curso deberá nombrar distintas
palabras que comiencen con ese sonido. Por ejemplo: árbol, ángel, ancla, América, etc.
• Identificar
sonido inicial de ▪ Repetir invitando a otros(as) integrantes del curso a verbalizar su nombre y el sonido inicial
palabras. de este. Procurar variar la participación, invitando a estudiantes que no lo han hecho en
las clases anteriores.
Paso 1
• Disfrutar de la Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 50 min.
lectura oral de
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
y realizar Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
interacciones ▪ Señalar que volverán a leer el libro Somos iguales y distintos y preguntar a los(as) estudiantes
con la palabra de qué se trataba.
trabajada. ▪ Señalar a los(as) estudiantes que hoy trabajarán con la palabra descubrir (material
complementario 7). Mostrar la tarjeta con la palabra.
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Somos iguales y distintos, mostrando las ilustraciones cuando
• Identificar el corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
sonido y el estudiantes.
grafema de la
▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
letra E.
• Leer la tarjeta con la palabra nueva.
Paso 3 • Mostrar la palabra en el texto:
• Escribir la letra E » La palabra descubrir está presente en el texto en la página 21: “Descubrirás que
manuscrita de todos tienen un corazón...”.
manera clara. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Descubrir: obtener conocimiento de algo que se ignoraba. Por ejemplo: “Hoy
descubrí que existen tijeras para zurdos”.
Cuatro formas de la letra E:
• Guiar a que los(as) estudiantespara que realicen interacciones con la nueva palabra:
» Preguntar: “Si fueran exploradores o científicos, ¿qué les gustaría descubrir?”. Pedir
que contesten con oraciones completas para asegurar que utilicen la palabra: “A
mí me gustaría descubrir...”.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
• Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Cuál es la gran casa de la que habla este texto?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo son las casas que hay dentro de esta gran casa? ¿Qué
pistas nos muestran que son así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que todos los corazones necesitan amor? ¿Por
Invitar a los estudiantes qué?”.
a trabajar en casa con
el siguiente link:
Paso 2 - Presentación de la letra E Duración: 25 min.
Presentación letra E
bit.ly/juego-letra-E
▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una letra y que, para ello, les presentará el
Repasar la grafía de la
personaje asociado, el elefante Efraín. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué
letra E con el siguiente
creen que será esa letra?”.
link:
https://bit.ly/GRAFÍA-E ▪ Leer el texto digital El elefante Efraín procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
“¿Cómo es el elefante Efraín? ¿Por qué se dice que el elefante es un héroe?
▪ Pegar el cartel de la letra E (material complementario 8). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
52
▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
• Pedir que digan “elefante Efraín”, alargando su sonido inicial: “eeelefante EEEEfraín”. Materiales
Preguntar: “¿Con que sonido comienza?”. Pedir que digan el sonido, alargándolo.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que elefante y Efraín existen Paso 1
otras palabras del texto que comienzan con el sonido E, y que ellos(as) deberán • Koryzma, M. 2019.
descubrir cuáles son. Nombrar distintas palabras del texto y pedir que muestren su Somos iguales y
pulgar hacia arriba en caso de que la palabra comience con E o hacia abajo, en distintos. Santiago:
caso de que no. Palabras sugeridas: elefante, ayuda, escuchar y duda. Ampliar la Fundación Crecer
dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si las palabras contienen con Todos
sonido E intermedio o final. Palabras sugeridas del texto: orejas, correr, acción,
trompa, inmensa, fuerza. En caso de dificultad, alargar sonidos. • Normas del buen
lector
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra:
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando estamos
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al disfrutando de la
escribir a mano se suele usar la manuscrita. lectura
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras E • Tarjeta palabras
presentes en el texto digital y marcarlas. de vocabulario
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema grafema: (material
• Volver al texto gigante y pedir a los(as) estudiantes que cada vez que el puntero complementario
pase por una letra E-e, digan su sonida en voz alta. Ir señalando la lectura con el 7)
puntero, en silencio, para que los(as) estudiantes realicen esta acción.
Paso 2
• Pegar una tarjeta de letra E (Material complementario 9) en la pizarra y pedir que
la lean. Combinar de diversas maneras con tarjetas de letra A (utilizadas en la clase • Texto digital: El
anterior) y pedir que lean: eee, ea, ae, eae, aea, Eae, Aeea. elefante Efraín
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 5: • Puntero
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras E-e en el texto. Recorrer los puestos • Cartel de la
verificando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. letra E (material
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que comienzan con E. Retroalimentar complementario
a los(as) estudiantes ayudándolos(as) a alargar el sonido inicial para identificarlo. 8)
• Tarjetas de
letra E (material
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min.
complementario
9)
Paso 3
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra E en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra E mayúscula: • Guía de trabajo 6
• Modelar la direccionalidad de la letra E en el riel caligráfico, en la pizarra,
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Semicírculo en el cielo,
semicírculo en el pasto, E”.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 6, actividad 1, siguiendo sus
indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra e minúscula, verbalizando: “Subo en el
pasto, redondito arriba y me devuelvo cruzado, _e”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra en
la actividad 2 de la guía. Explicar que en la actividad 3 deben descubrir si los dibujos
comienzan con A o con E y escribir la letra correspondiente. Monitorear, junto a la asistente,
mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o
en papelógrafos con lápices de colores, plumones o tiza para explorar con las letras.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido E y que identifiquen palabras
en la sala que tengan letras E.
53
CLASE 5
Objetivo de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido

intermedio.
Rutina ▪ Indicar que Ud. mencionará distintos sonidos y ellos(as) deberán descubrir si lo tienen en
su nombre. Por ejemplo: “Párense todos los niños y niñas que en cualquier parte de su
• Identificar sonidos
nombre tengan el sonido EEEE, por ejemplo: Andréees, Carmeeen, Seeebastián, etc”.
intermedios de
Verificar si reconocieron correctamente el sonido.
palabras.
▪ Comenzar con vocales y complejizar con algunas consonantes como S, L, M o P.
Paso 1
• Disfrutar de la
cuentos.
• Comprender
textos orales
obteniendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
información estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
explícita e ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
implícita y impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
emitiendo ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre
opiniones. lo que tratará el cuento: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Qué pistas les entrega
Paso 2 la portada para creer eso?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto Kirpi, el erizo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
• Identificar el realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
sonido y el
grafema de la ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
letra i. ▪ Después de la lectura, realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Por cuál letra empezó a enseñar el profesor Búho?”.
PASO 3
• Preguntas implícitas: “¿Cómo se le ocurrió a Kirpi su idea para escribir? ¿Qué pistas nos
• Escribir la letra I muestran que fue así?”.
manuscrita de • Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de la solución que creó el erizo? ¿Por qué?”.
manera clara.
Cuatro formas de la letra I:

Paso 2 - Presentación de la letra i Duración: 25 min.
▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una vocal y que, para ello, les presentará el
personaje asociado, la iguana Irene. Preguntar: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué
creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto gigante La iguana Irene procurando leer con entonación, detenerse en
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
Invitar a los estudiantes después de usted, utilizando siempre el puntero para guiar la lectura.
el siguiente link:
“¿Cómo es la iguana Irene? ¿Por qué se dice que es graciosa? ¿Por qué se dice que es
traviesa?”.
Presentación letra I
bit.ly/juego-letra-I ▪ Pegar el cartel de la letra I (material complementario 10). Ahondar brevemente en
Repasar la grafía de la ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
letra I con el siguiente • Pedir que digan iguana Irene, alargando su sonido inicial: iiiguana IIIIrene.
link: Preguntar: “¿Con que sonido comienza?”. Repetir el sonido de la letra, alargando
bit.ly/GRAFIA-I su sonido, iiiiiiiii.
• Realizar juego fonológico: explicar que en el texto existe, aparte de iguana e Irene
una palabra más que comienza con el sonido I y que ellos(as) deberán descubrir
cuál es. Explicar que usted dirá distintas palabras del texto y que, cuando nombre
la que comienza con sonido I, deberán pararse y levantar los brazos. Palabras
sugeridas del texto: traviesa, graciosa, chistos, triste, ingeniosa.
54
• Repetir el juego señalando otras palabras que sirven para descrbir cómo es
alguien. Al escuchar una palabra que comience con i, deben pararse y levantar Materiales
los brazos. Palabras sugeridas: cariñoso, creativo, inteligente, invisible, , importante,
grande, increíble. Paso 1
• Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si las palabras
contienen sonido I intermedio o final. Variar la acción, pidiendo que esta vez, por • Bahar, O. 2018
ejemplo, deben aletear y decir kikirikí. Palabras sugeridas: alta, delgado, chistosa, Kirpi, el erizo.
linda, pequeña y cariñosa. Santiago: Editorial
Zig Zag
• Normas del buen
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando lector
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al
escribir a mano se suele usar la manuscrita. • Cartel, Silencio
estamos
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras I disfrutando de la
presentes en el texto gigante y marcarlas. lectura
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: • Vocabulario
• Pegar una tarjeta de letra i (material complementario 11) en la pizarra y pedir que adicional
la lean. Combinar de diversas maneras con tarjetas de las letras E y A (utilizadas en (material
clases anteriores) y pedir que lean: iii, ei, ai, ie, aei, iea, Eai, Aie, Iae. complementario
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 7: 1)
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras i en el texto. Recorrer los puestos Paso 2
verificando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra.
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que contienen el sonido i. Retroalimentar • Texto digital: La
a los(as) estudiantes ayudándolos a alargar los sonidos intermedios para facilitar su iguana Irene
reconocimiento. • Puntero
• Cartel de la
letra I (material
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min. complementario
10)
• Tarjetas de
letra I (material
complementario
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra I en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
11)
practicarán la escritura de la letra en manuscrita.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra I mayúscula:
» Modelar la direccionalidad de la letra I en el riel caligráfico, en la pizarra, PASO 3
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Comienza en el cielo, avanza
• Riel caligráfico
a la derecha, bajo al pasto, gancho a la izquierda, I”.
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 8, actividad 1, siguiendo sus
indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra i minúscula, verbalizando: “Subo redondita
en el pasto, bajo por la misma línea, redondita, punto, _i”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando, de manera independiente, la grafía de la letra, en
la actividad 2 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar. Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar
la letra en los rieles de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un
riel de mayor tamaño.
▪ En la actividad 3: realizar dictado colectivo para ejercitar la relación grafema-fonema.
Explicar que usted dirá una vocal o una combinación de vocales y que ellos(as) deberán
escribirlas en el lugar correspondiente. Solo se deben utilizar las vocales trabajadas a la
fecha: a, e, i. Escribir estas letras en la pizarra como referente. Dictar: e (triángulo), i
(círculo), a (cuadrado), ai (estrella), ei (corazón).
▪ En caso de dificultad, entregar letras móviles, una de cada vocal estudiada (a, e, i), y
pedir que las ordenen según lo que les dicte.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido I y que identifiquen palabras
en la sala que tengan letras I.
55
CLASE 6
▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido inter-
Rutina medio.
• Identificar sonidos ▪ Indicar que usted mencionará distintos sonidos y ellos(as) deberán descubrir si lo tienen
intermedios de en su nombre. Por ejemplo: “Párense todos los niños y niñas que en cualquier parte de
palabras. su nombre tengan el sonido EEEE, por ejemplo: Andréees, Carmeeen, Seeebastián, etc”.
Verificar si reconocieron correctamente el sonido.
Paso 1 ▪ Comenzar con vocales e ir complejizando con algunas consonantes como S, L, M o P.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
Objetivo de la clase Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
con la palabra estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
trabajada. ▪ Señalar que volverán a leer el libro Kirpi, el erizo, mostrar la portada y preguntar a los(as)
estudiantes de qué se trataba el cuento y quién recuerda el título o autor(a).
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Kirpi, el erizo, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
• Identificar el realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
sonido y el
grafema de la
letra o. • Leer la tarjeta con la palabra vendar (material complementario 7).
• Mostrar la palabra en el texto:
Paso 3
» La palabra vendadas está presente en el texto en la página 3: “tendría que llevar
• Escribir la letra o las patitas delanteras vendadas...”.
manuscrita de • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
manera clara.
» Vendar: cubrir con una venda, que es un trozo de tela delgado, como la gasa. Por
ejemplo: “Mi herida del dedo fue vendada por la enfermera”.
Cuatro formas de la letra O: • Guiar la interacción con la palabra, preguntando a los(as) estudiantes: “¿A quién le
han vendado alguna vez una parte del cuerpo? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con
oraciones completas para asegurar que utilicen la palabra nueva: “A mí me vendaron...
porque...”.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué le dijo el doctor a Kirpi?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo resultó la idea de Kirpi? ¿Qué pistas nos muestran que
fue así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que todos, incluso alguien sin manos o con
problemas visuales, pueden aprender a leer y escribir? ¿Por qué?”.
Invitar a los estudiantes
el siguiente link:
Paso 2 - Presentación de la letra O Duración: 25 min.
Presentación letra O
bit.ly/juego-letra-O
Repasar la grafía de la ▪ Explicar que hoy conocerán un nuevo personaje, el oso Omar. Preguntar: “¿Qué letra
letra O con el siguiente creen que nos presentará? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
link: ▪ Leer el texto gigante El oso Omar procurando leer con entonación, detenerse en los signos
bit.ly/GRAFIA-O de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas.
“¿Qué palabras utiliza el texto para describir al oso Omar? ¿Qué hace en el verano el oso
Omar? ¿Qué hace en el invierno el oso?”.
▪ Pegar el cartel de la letra O (Material complementario 12). Ahondar brevemente en
56
» Pedir que digan “oso Omar”, alargando su sonido inicial: “ooso OOOmar”. Pregun- Materiales
tar: “¿Con que sonido comienza?”. Alargar sonido OOOO.
» Realizar juego fonológico: explicar que, al igual que Omar, existen otros nombres Paso 1
que comienzan con sonido O. Nombrar distintos nombres de personas y pedir que • Bahar, O. 2018
si comienza con O, levanten los brazos formando una O. Nombres sugeridos: Omar, Kirpi, el erizo.
María, Orlando, Alexia, Isabel, Olivia, Felipe, Osvaldo, Romina, Oscar. Santiago: Editorial
» Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si los nombres Zig Zag
contienen sonido O intermedio o final. Nombres sugeridos: Carlos, Juan, Kirpi, • Normas del buen
Diego, Loreto, Luisa, Mónica. lector
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: • Cartel Silencio,
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando estamos
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al disfrutando de la
escribir a mano se suele usar la manuscrita. lectura
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras O • Palabras de
presentes en el texto digital y marcarlas. vocabulario
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema: (material
• Pegar las tarjetas de letra O (material complementario 13) en la pizarra y pedir complementario
que las lean. Combinar la letra O con tarjetas de las vocales trabajadas en clases 7)
anteriores y pedir que las lean: ooo, oi, aoi, eo, eoi, Aoi. Paso 2
• Colocar las tarjetas en la pizarra a la altura de los(as) estudiantes. Decir una
combinación de éstas y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen qué tarjetas • Texto digital: El oso
deben colocar para formar lo verbalizado. Ejemplo: ooo, eo, uo, oei. Omar
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 9: • Puntero
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras O-o en el texto. Recorrer los puestos • Cartel de la
verificando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. letra O (material
complementario
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que contienen sonido O en sus nombres. 12)
Retroalimentar a los(as) estudiantes ayudándolos(as) a alargar los sonidos para
identificarlos. • Tarjetas de letra
O (material
complementario
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min. 13)
Paso 3
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra O en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
• Guía de trabajo
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra O mayúscula:
10
» Modelar la direccionalidad de la letra O en el riel caligráfico, en la pizarra,
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Desde el cielo, bajo curvo al
pasto y me devuelvo, formando una pelota, ”.
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 10, actividad 1, siguiendo
sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra o minúscula, verbalizando: “En el pasto voy,
me devuelvo formando una pelota, choco, sombrerito, ”.
trabajan y retroalimentar.
▪ Explicar que, en la actividad 3, deben escribir la vocal intermedia de cada palabra: sol,
pan, dos, tres y pez.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido O y que identifiquen palabras
en la sala donde existan letras O.
57
CLASE 7
▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido final.

Rutina ▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
• Identificar el decir el sonido final de su nombre.
sonido final de ▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir SSSSS
palabras. porque mi nombre, Carlos, termina con ese sonido, Carlossss”.
▪ Realizar el juego retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
Paso 1
sonido final.
• Disfrutar de la ▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as)
lectura oral de cuyo nombre termina con sonido EEEE, levanten los brazos quienes tengan nombre que
Objetivos de la clase
cuentos. termine con NNNN”.
• Comprender
textos orales
obteniendo Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
información
explícita e
implícita y
emitiendo
opiniones. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
Paso 2 ▪ Presentar el libro en forma motivadora, desde la conciencia de lo impreso: mostrar título,
• Identificar el autor(a), ilustrador(a) y editorial.
sonido y el ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones
grafema de la sobre los personajes, lugares, acciones, que estarán presentes en el cuento. Preguntar:
letra U. “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Quién será Roc?”. Escribir
predicciones en la pizarra.
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto Roc aprende a leer, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
• Escribir la letra U y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
manuscrita de ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
manera clara. ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura
• Pregunta explícita: “¿Qué le enseña el canario a Roc?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Roc se animó a ir a la esuela del canario?”.
Cuatro formas de la letra U: • Preguntas argumentativas: “¿Es importante aprender a leer? ¿Por qué”.
Paso 2 - Presentación de la letra U Duración: 25 min.
▪ Explicar que hoy nuevamente trabajarán una letra y que, para ello, les presentará el
personaje asociado, el unicornio Ulises: “¿Qué letra creen que será? ¿Por qué creen que
Invitar a los estudiantes será esa letra?”.
a trabajar en casa con ▪ Leer el texto digital El unicornio Ulises procurando leer con entonación, detenerse en
el siguiente link: los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
Presentación letra U
bit.ly/juego-letra-U
Repasar la grafía de la ▪ Al finalizar, realizar brevemente algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo:
letra U con el siguiente “¿Cómo es el mundo donde vive el unicornio? ¿De qué son los bosques que recorre el
link: unicornio? ¿Cómo es la noche?”.
bit.ly/GRAFIA-U ▪ Pegar el cartel de la letra U (material complementario 14). Ahondar brevemente en
• Pedir que digan “unicornio Ulises”, alargando su sonido inicial: “uuuunicornio
UUUlises”. Preguntar: “¿Con que sonido comienza?”. Repetir el sonido de la letra,
alargando su sonido, UUUU.
58
• Realizar un juego fonológico: explicar que dado que el texto trata del lugar donde
vive el unicornio Ulises, hoy jugarán con países del mundo. Explicar que ellos(as) Materiales
deberán descubrir cuáles son los 4 únicos países del mundo que comienzan con U.
Nombrar distintos países y pedir que levanten los brazos formando una U en caso Paso 1
de que comience con U o que muestren el pulgar hacia abajo, en caso que no.
Países que comienzan con U: Uganda, Ucrania, Uruguay, Uzbekistán. • Hills, T. 2013. Roc
aprende a leer.
• Ampliar la dificultad, repitiendo el juego, pero esta vez identificando si los países
contienen el sonido U intermedio o final: países sugeridos: Perú, Chile, Argentina, Barcelona:
Cuba, Haití, Venezuela, Bolivia, Rusia, Aruba. En caso de dificultad, alargar sonidos. Editorial Juventud
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: • Normas del buen
lector
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al • Cartel Silencio,
escribir a mano se suele usar la manuscrita. estamos
disfrutando de la
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras U
lectura
presentes en el texto digital y marcarlas.
• Vocabulario
▪ Realizar ejercicios de asociación fonema-grafema:
adicional
• Pegar una tarjeta de letra U (material complementario 15) en la pizarra y pedir que (material
la lean. Combinar de diversas maneras con las tarjetas de vocales utilizadas en complementario
clases anteriores y pedir que lean: uuuu, ui, au, eu, oua, entre otras. 1)
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a formar las combinaciones
acorde a lo que usted dicte: ue, uau, ui, ou,eua entre otras. Paso 2
▪ Realizar ejercicitación individual en guía de trabajo 11: • Texto digital: El
• Actividad 1: deben buscar y encerrar 10 letras U-u en el texto. Recorrer los puestos unicornio Ulises
verificando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra. • Puntero
• Actividad 2: deben identificar las imágenes que terminan con sonido U. Se • Cartel de la
recomienda decir en voz alta el nombre de las imágenes: iglú, gato, manzana, letra U (material
pelota, emú, pudú y jirafa. Retroalimentar a los(as) estudiantes ayudándolos(as) a complementario
alargar el sonido final para identificarlo. 14)
• Tarjetas de letra
U (material
Paso 3 - Relación fonema-grafema Duración: 25 min. complementario
15)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra U en sus cuatro formatos y explicar que en este paso Paso 3
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra U mayúscula: • Guía de trabajo
» Modelar la direccionalidad de la letra U en el riel caligráfico, en la pizarra, 12
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, bajo
derecho, curva en el pasto, me devuelvo al cielo, bajo y ganchito, U”.
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1, siguiendo
sus indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra u minúscula, verbalizando: “En el pasto,
guatita curva, subo, me devuelvo, ganchito, u”.
trabajan y retroalimentar. Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar
la letra en los rieles de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un
riel caligráfico de mayor tamaño.
▪ En la actividad 3, explicar que deberán identificar el sonido con que termina el nombre de
cada dibujo y escribir la vocal correspondiente.

▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren palabras con sonido U y que identifiquen palabras
en la sala que contengan la letra U.
59
CLASE 8
Unidad 1 Rutina inicial – Conciencia fonológica Duración: 10 min.
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de sonido final.
▪ Indicar que usted dirá el nombre de alguien del curso. Esta persona deberá pararse y
Rutina decir el sonido final de su nombre.
• Identificar el ▪ Modelar el juego con su nombre: “Si me toca a mí, yo tendría que pararme y decir SSSS
sonido final de porque mi nombre, Carlos, termina con ese sonido, Carlossss”.
palabras. ▪ Realizar el juego retroalimentando a los(as) estudiantes con dificultad para identificar el
sonido final.
Paso 1
▪ Complejizar el juego brindando distintas instrucciones, por ejemplo: “Párense todos(as) los
• Disfrutar de la que su nombre termina con sonido EEEE, levanten los brazos los que tengan nombre que
lectura oral de termine con NNNN”.
cuentos.
• Ampliar el Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel Silencio,
trabajada. estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes respondan: “¿Quén me
Paso 2
puede decir con sus palabras de qué se trata este libro?”.
• Identificar el ▪ Señalar a los(as) estudiantes que hoy trabajarán con la palabra husmear. Mostrar la tarjeta
sonido y el con la palabra (material complementario 7).
grafema de las
▪ Leer en voz alta el texto Roc aprende a leer, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
vocales.
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Leer combinación
de vocales.
• Leer » La palabra husmeaba está presente en el texto en la página 4: “[Roc] Husmeaba
individualmente los alrededores y luego se instalaba para echar una buena siesta”.
libros escogidos • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
libremente.
» Husmear: rastrear o buscar algo con el olfato. Por ejemplo: “Ayer en la tarde entré
a husmear a un negocio, y encontré unos pasteles”. Pedir que inventen alguna
oración con la palabra.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pregunta explícita: “¿A quién conoció Roc?”.
• Pregunta implícita: “¿Qué tenía la pancarta que colgó el profesor?”.
el siguiente link: • Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció que Roc se fuera a dormir cuando
conoció al profesor? ¿Por qué”.
Vocales
bit.ly/juego-vocales Paso 2 - Repaso vocales Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán las vocales. Recordar colec-
tivamente: “¿Cuáles son las vocales?”. Ante cada una, preguntar: “¿Cuál es su sonido?
¿Cuál es el animal asociado a ella para no olvidarla?”. En cada caso, mostrar el cartel
del alfabeto pegado en la sala, ya que será el referente visual al que idealmente deben
acudir al realizar actividades de escritura.
▪ Pegar y contextualizar el texto digital La carrera. Pedir a los(as) estudiantes que describan
lo que ven en la imagen. Indicar que pueden ver el texto en su guía de trabajo 13. Ejercitar
la lectura:
» Leer las vocales del texto: mostrarlas una a una, y pedir que las lean colectiva-
mente, por grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje.
Variar el orden y aumentar la velocidad paulatinamente para mayor desafío.
» Leer lo que cada personaje del texto dice para ejercitar la lectura de combinación
de vocales. Contextualizar cada caso con la acción que representan en la carrera.
60
» Por ejemplo: “¿Por qué dirá ‘auuu’ la niña? (Porque se cayó y le debe doler) ¿Por
qué dirá ‘eeeeee’? (Porque ganó la carrera y debe estar feliz)”. Materiales
» Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) es-
tudiantes. Leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el Paso 1
desafío de leer solos(as) lo que dice cada personaje.
• Hills, T. 2013. Roc
▪ Ejercitar la lectura de otras combinaciones de vocales: colocar en la pizarra las tarjetas aprende a leer.
de cada vocal (material complementario utilizado en clases anteriores) y combinarlas de
diversas maneras. Solicitar que las lean. Barcelona:
Editorial Juventud
▪ Entregar a cada estudiante letras móviles: 2 tarjetas de cada vocal. Preparar con antici-
pación, colocándolas en un sobre. Dar distintas instrucciones para trabajar la asociación • Normas del buen
fonema grafema: lector
» Solicitar a los(as) estudiantes que le muestren determinadas vocales: “Muéstrenme • Cartel Silencio,
una E”, “Muéstrenme la A mayúscula”, “Muéstrenme una u minúscula”. Pedir a la estamos
asistente que apoye a los que muestran mayores dificultades. disfrutando de la
lectura
» Dictar distintas combinaciones de vocales y pedir que las formen utilizando las tar-
jetas: “Formen en sus mesas la combinación ai”, “Formen la combinación eoe”. • Palabras de
vocabulario
» Desafiar a los(as) estudiantes a formar distintas combinaciones y leerlas. (material
▪ En caso de dificultades, pedir a el(la) estudiante que nombre el sonido de cada letra, para complementario
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. 7)
▪ Pedir que guarden todas las letras en su sobre y recolectarlos.
Paso 2
▪ Explicar a los(as) estudiantes que hoy se llevarán la lectura La carrera (en material prepi-
cado manos a la obra 1, guía de actividades) en su carpeta de lectura para poder ejer- • Texto digital: La
citar la lectura en sus hogares. carrera
• Puntero
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min.
• Tarjetas de
letras A, E, I, O,
U (utilizadas en
clases anteriores)
▪ Explicar que todas las semanas tendrán un tiempo para la lectura independiente. Preguntar
qué recuerdan de esta actividad de NT2 (en caso de haber realizado el Programa Primero
13
LEE).
• Letras móviles
▪ Contar que, al igual que en la lectura oral de cuentos, pegarán el cartel Silencio, estamos
disfrutando de la lectura en la puerta de la sala para evitar ser interrumpidos. Pegar el • Manos a la obra 1
cartel en la puerta.
Paso 3
▪ Explicar y modelar algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este momento:
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que
estamos
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
disfrutando de la
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. lectura
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. • Biblioteca de aula
• Observar las imágenes con detención. y/o libros de la
• Leer lo que puedan ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. biblioteca
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
• Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad RECOMENDACIÓN
de niños y niñas en la sala.
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. LETRAS MÓVILES:
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el se recomienda
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen preparar un sobre
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el por estudiante con
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre las letras pertinentes
otras mediaciones. para la clase, en
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro. este caso 2 tarjetas
de cada vocal. A
medida que avan-
Cierre Duración: 5 min. zan en las letras, ir
agregando dos de
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que comenten de qué se trataba el libro que leyeron. cada una.
▪ Preguntar a los(as) estudiantes cómo se sintieron al leer libros y que justifiquen sus respuestas.
61
CLASE 9
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de síntesis fónica.
▪ Indicar que usted dirá, sonido por sonido, el nombre de algún(a) integrante del curso y
Rutina deberán adivinar de quién se trata.
• Realizar síntesis ▪ Modelar el juego señalando uno a uno los sonidos de su nombre: M-A-R-Í-A y preguntar:
fónica de “¿Qué dije?” Los(as) estudiantes deberán decir: María.
palabras. ▪ Comenzar con los nombres más sencillos del curso y complejizar poco a poco.
Paso 1
lectura oral de
cuentos.
• Comprender
textos orales ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
obteniendo tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
información ▪ Presentar el libro en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo
explícita e impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
implícita y
▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones sobre qué tratará el
emitiendo
cuento. Preguntar: “¿Qué personajes aparecen? ¿Dónde estarán? ¿De qué creen que se
opiniones.
tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Escribir predicciones en la pizarra.
Paso 2 ▪ Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corres-
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Identificar el
sonido y el ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 1).
grafema de la ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
letra L. • Pregunta explícita: “¿Quién va a dejar a Chester a la escuela?”.
Paso 3 • Preguntas implícitas: “¿Cómo es la relación de Chester con su mamá? ¿Cómo lo sabe-
mos?”
• Escribir la letra L
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para subirle el ánimo? ¿Por qué?”.
manuscrita de
manera clara. ▪ Invitar a los(as) estudiantes a que le den un beso a su mano y que se la pongan en sus
caras, imaginando que es el beso de una persona que los(as) quiere mucho. Preguntar:
“¿De qué persona te gustaría que fuese ese beso? ¿Por qué?”.
Cuatro formas de la letra L: ▪ Comprobar si las predicciones, escritas en la pizarra, se cumplieron o no.
Paso 2 - Presentación de la letra L Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, el loro Leonardo. Preguntar: “¿Qué letra creen que
será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El loro Leonardo procurando leer con entonación, detenerse en los
signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes pue-
Invitar a los estudiantes dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
a trabajar en casa con algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es el loro? ¿Qué le
el siguiente link: gusta hacer?”.
▪ Pegar el cartel de la Letra L (material complementario 16). Ahondar brevemente en cono-
Presentación letra L cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
bit.ly/juego-letra-L
Repasar la grafía de la » Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que re-
letra L con el siguiente pitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Pedir
link: que hagan lo mismo con cada vocal. Preguntar: “¿Sienten alguna diferencia entre
bit.ly/GRAFIA-L cómo se produce el sonido de las vocales y la L?”. Explicar que el sonido de la L lo
hacemos con la lengua.
» Realizar juego fonológico: explicar que al igual que el loro Leonardo existen otros
nombres de animales que comienzan con el sonido L, y que ellos(as) deberán des-
cubrir cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar: “¿Comienza con L?”.
Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba si el animal comienza
con L o hacia abajo, en caso que no. Animales sugeridos: león, camello, perro,
leopardo, lince,
62
gato, lagartija. Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal contiene la
L, ya sea como sonido intermedio o final. Animales sugeridos: paloma, lombriz, jirafa, Materiales
jabalí, caracol, elefante, delfín, guanaco y caracal.
» Preguntar qué otros animales tienen el sonido L en sus nombres. Paso 1
• Penn, A. 1993. Un
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando beso en mi mano.
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri-
Nueva York:
bir a mano se suele usar la manuscrita.
Scholastic
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar algunas letras L pre-
• Normas del buen
sentes en el texto digital y marcarlas.
lector
• Pedir que busquen 10 letras L-l en su guía de trabajo 14. Recorrer los puestos verifi-
cando si los(as) estudiantes reconocen correctamente la letra.
estamos
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: disfrutando de la
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: loro, le, la, lectura
lee, abuela. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la L? ¿Cómo suena la L con esa • Vocabulario
letra?”. adicional
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra L (material complementario 17) y pedir a los(as) (material
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera complementario
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, etc.). 1)
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as)
Paso 2
estudiantes que las lean en voz alta: lola, loli, luli, lala.
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: el, al. • Texto digital: El
loro Leonardo
• Colocar las tarjetas de vocales (utilizadas en clases anteriores) en la pizarra y unir
con las sílabas de la letra L para formar palabras y pedir que las lean: ala, ola, alelí. • Puntero
• Cartel de la
letra L (material
complementario
Paso 3 - Grafía de la letra L Duración: 25 min. 16)
• Tarjetas de sílabas
letra L (material
complementario
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra L en sus cuatro formatos y explicar que en este paso 17)
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. • Tarjetas de
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra L mayúscula: letras A, E, I, O,
U (utilizadas en
• Modelar la direccionalidad de la letra L en el riel caligráfico, en la pizarra, verbali- clases anteriores)
zando los movimientos a medida que escribe: “Curva en el cielo, bajo derecho al
pasto, vueltita a la izquierda, colita, L”. • Guía de trabajo
14
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar-
quen el modelo de la letra en la guía de trabajo 15, actividad 1, siguiendo sus Paso 3
indicaciones.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra l minúscula, verbalizando: “Parto en el pas-
to, hago una e alta hasta el cielo, _l”. • Guía de trabajo
15
la actividad 2 y 3 de la guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes
trabajan y retroalimentar.
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que conver-
tirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en pa-
pelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc) para continuar
explorando con la letra.
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase: Repasar la asociación fonema-grafema

de vocales y letra L, mostrando distintas tarjetas de las letras trabajadas (a, e, i, o, u, L, material
complementario utilizado en clases anteriores) o combinaciones de estas y pedir que digan en
voz alta el sonido.
▪ Llamar a distintos(as) estudiantes a la pizarra a escribir letras o sílabas que usted les dictará.
63
CLASE 10
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de síntesis fónica.
▪ Indicar que, al igual que ayer, usted dirá, sonido por sonido, el nombre de algún(a)
Rutina integrante del curso y deberán adivinar de quién se trata.
• Realizar síntesis ▪ Modelar el juego señalando uno a uno los sonidos de su nombre: M-A-R-Í-A y preguntar:
fónica de “¿Qué dije?” Los(as) estudiantes deberán decir: María.
palabras. ▪ Comenzar con los nombres más sencillos del curso y complejizar poco a poco.
Paso 1
• Disfrutar de la
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
interacciones
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
con la palabra
trabajada. ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes respondan: “¿De qué se
trataba este libro? ¿Cuál es el título de este cuento?
Paso 2 ▪ Señalar que volverán a leer el cuento Un beso en mi mano y que aprenderán la palabra
• Leer palabras cálido. Mostrar la tarjeta de vocabulario (material complementario 7) con la palabra.
y frases con las ▪ Leer en voz alta el texto Un beso en mi mano, mostrando las ilustraciones cuando corres-
letras estudiadas ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
en diferentes ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
combinaciones.
• Escriben palabras » “La palabra cálido está presente en el texto en la página 9: “Conozco un secreto
combinando las que hará que tus noches en la escuela sean tan cálidas y acogedoras como tus
letras trabajadas días en casa”.
a la fecha. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
» Cálido: que da calor. Por ejemplo: “La calidez de un abrazo siempre me hace sentir
bien”. Pedir que inventen alguna oración con la palabra.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pala-
bras.
Invitar a los estudiantes • Pregunta explícita: “¿Qué indicaba o avisaba el ulular del búho?”.
a trabajar en casa con • Preguntas implícitas: “¿Cuál era el secreto de mamá? ¿Qué pistas lo indican?”.
el siguiente link: • Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirían a Chester para subirle el ánimo? ¿Por qué?”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir con quién vinieron en su primer día de clases
Lectura y escritura
y cómo se sientieron ese día: nerviosos(as), felices, ansiosos(as), etc.
letra L
bit.ly/juego-letra-L-2
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas letra L (material complementario
17), mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a
determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Repasar también la lectura de vocales con las tarjetas a, e, i, o, u.
▪ Leer el texto digital Los perros, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Leer el
nombre de cada perro siguiendo la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
64
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes:
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Materiales
▪ Pedir que lean palabras utilizando las tarjetas de palabras (material complementario
18): ola, lee, alelí, ula-ula, la, lila, ala, el, lolo, lola, olía, Luli y lo. Hacer participar a los(as) Paso 1
estudiantes de diversas maneras para asegurar la ejercitación: al unísono, por filas, una
palabra por estudiante, entre otras. Intencionar la lectura de aquellas palabras que • Penn, A. 1993. Un
generan mayor dificultad. beso en mi mano,
Nueva York:
▪ Formar con las tarjetas de palabras frases u oraciones y pedir que las lean: “el lolo leía Scholastic
ola”, “la lola Luli”, entre otras.
• Normas del buen
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 16: lectura acumulativa letra L. En lector
ella deberán leer palabras, frases u oraciones y unirlas con su respectivo dibujo.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, estamos
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, disfrutando de la
pedir a el(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto lectura
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión
de estas. • Palabras de
vocabulario
▪ En caso de que un estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del texto (material
Los perros, presente en su guía de trabajo, actividad 1. complementario
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los perros junto a las palabras con “l” al reverso de 7)
la guía, (manos a la obra 2, guía de actividades) en su carpeta de lectura para ejercitar
en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la lean en Paso 2
voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las letras estudiadas. • Texto digital: Los
perros
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. • Puntero
• Tarjetas de
letras (a, e, i, o,
u, L) y sílabas
letra L (material
▪ Pegar en la pizarra las tarjetas de letras de vocales y L (material complementario utilizado complementario
en clases anteriores) y realizar las siguientes actividades: usado en clases
• Formar, colectivamente, distintas palabras con las tarjetas. Para ello, decir cada anteriores)
palabra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de • Tarjetas de
sus sonidos y que le indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabras L
palabra en la pizarra. Luego de formar la palabra, modelar su escritura en el riel (material
caligráfico. complementario
• Palabras sugeridas para formar con las tarjetas: lolo, lola, Luli, lila, ola, ala, lee, ula- 18)
ula. Desafiar a formar las palabras olía y alelí. • Guía de trabajo
• Repetir, pidiendo a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las 16
palabras apoyados por los(as) compañeros(as). Se pueden ir formando frases u • Manos a la obra 2
oraciones como: El lolo lee. Luli olia la lila, entre otras.
▪ Repartir a cada estudiante un sobre con letras móviles (al menos 2 de cada vocal y 2 L). Paso 3
▪ Dictar distintas palabras para que los(as) estudiants las formen con las letras móviles: Por • Riel caligráfico
ejemplo: lila, lola, lolo, ala, ola, lee. Desafiar a los(as) estudiantes a formar olía y alelí.
• Tarjetas de
▪ Monitorear, junto a la asistente, el trabajo de los(as) estudiantes, En caso de dificultad, vocales y letra
repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y preguntando al niño(a) cuál es el
L (material
grafema que lo representa.
complementario
▪ Realizar la guía de trabajo 17: escritura acumulativa L, en la que deberán escribir las utilizado en clases
palabras correspondientes a los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: ola, ala, ula-ula, lola,
anteriores)
lila.
▪ En caso de dificultad, pedir al estudiante que primero identifique los sonidos que componen • Guía de trabajo
la palabra, luego que la forme con las letras moviles y, por último que escriba. Esto permitirá 17
verificar si la dificultad radica en la conciencia fonológica para reconocer los sonidos que • Letras móviles:
componen las palabras, en la asociación fonema grafema o en la tarea de escribir. sobre por niño
con 2 tarjetas por
vocal y dos letras L
▪ Pedir a distintos(as) estudiantes que lean el texto digital Los perros o las tarjetas de pala-
bras. Recordar anotar, en registro de monitoreo lectura, aquellos(as) estudiantes que ya
logran leer sin dificultad.
65
CLASE 11
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de análisis fónico.
▪ Indicar que Ud. les mostrará diversos objetos (escondidos en una bolsa mágica) y ellos(as)
Rutina deberán decir uno a uno los sonidos que componen su nombre.
• Realizar análisis ▪ Modelar el juego sacando de la bolsa mágica, por ejemplo, un limón e indicar uno a uno
fónico de los sonidos: L-I-M-O-N.
palabras. ▪ Invitar a distintos(as) estudiantes a pasar adelante, sacar un objeto de la bolsa mágica y
decir uno a uno los sonidos del nombre de este. Utilizar objetos como: goma, lápiz, botón,
Paso 1 limón, regla, tenedor, imagen de gato, entre otros.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
• Comprender
textos orales
obteniendo
información ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
explícita, implícita estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
y emitiendo ▪ Presentar el libro El valiente Juan sin diente en forma motivadora, apuntando al desarrollo
opiniones. de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 2 ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
sobre qué tratará el cuento. Preguntar: “¿Qué personajes aparecerán? ¿Dónde ocurrirá
• Participar en la historia? ¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”. Escribir las
conversaciones predicciones en la pizarra.
grupales
respetando turnos ▪ Leer en voz alta el texto El valiente Juan sin diente, mostrando las ilustraciones cuando
de habla. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
Paso 3 ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 1).
• Experimentar ▪ Realizar preguntas sugeridas para después de la lectura:
con la escritura • Pregunta explícita: “¿Qué animales, descubren Juan y sus amigas(os), que cambian
para comunicar los dientes?”.
ideas (normas de • Preguntas implícitas: “¿Por qué ese día era un día diferente para Juan? ¿Qué son las
convivencia). ventanas que tiene Juan y sus amigos(as)? ¿Qué es el cepillo volador que tienen los
cocodrilos?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Piensas que Juan descubrirá lo que pasará con su diente
de leche? ¿Por qué? ¿Qué crees tú que ocurre con los dientes de leche cuando se
dejan debajo de la almohada o se arrojan al techo? ¿Por qué?”.
Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase conversarán

nuevamente sobre las normas de convivencia. El objetivo es poder revisar si han podido
cumplir las normas que habían acordado y decidir si es necesario agregar más.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que expliquen con sus propias palabras qué es una norma de
convivencia y por qué son importantes para el curso. Concluir en la importancia que
tienen las normas de convivencia para generar un ambiente de clase en que prime el
respeto, la amistad y donde se pueda aprender lo mejor posible.
▪ Recordar las normas ya establecidas, leyendo los carteles de normas pegados en la
sala. Ante cada uno, preguntar si consideran que se ha cumplido o no, justificando sus
respuestas dando ejemplos concretos en los aspectos positivos o negativos que observaron
en estas dos semanas de clases.
▪ Destacar que para esta actividad de conversación es importante respetar los turnos de
habla y escuchar al otro(a) (vincular con las normas de la sala). Además, explicar que
dado que la opinión de cada uno(a) es muy importante, es necesario que todos hablen
con un volumen audible, y que intenten pronunciar lo mejor posible.
▪ Pegar en la pizarra imágenes de situaciones en una sala de clases (Material complementario
19). Mostrarlas y pedir que las describan:
66
» En caso de describir alguna situación negativa que afecte el ambiente de
aprendizaje, preguntar: “¿Qué ven en la lámina? ¿Qué acciones negativas Materiales
observan? ¿Cómo afecta a los demás esta acción? ¿Qué norma de convivencia
podemos establecer como curso para evitar que este tipo de situación ocurra?”. Paso 1
» En caso de describir un ambiente positivo, analizar qué actitudes o acciones realizan • Shuff, N. y
los(as) estudiantes y docente para que esto sea posible. Ahondar con preguntas: Fernández, P.,
“¿Qué actitudes o acciones positivas observan en esta lámina? ¿Qué efecto tiene 2018. El valiente
esto en los demás y en el ambiente general? ¿Qué norma de convivencia podemos Juan sin diente.
establecer como curso para asegurar que esto ocurra?”. Santiago: Pehuén
▪ Propiciar la participación de la mayor cantidad de estudiantes posibles. Con los palitos • Normas del buen
de la buena suerte nombrar a quien debe responder. Pedir a los(as) compañeros(as) que
lector
escuchen atentamente para poder complementar las respuestas dadas.
▪ Recordar completar, a modo de diagnóstico, la hoja de registro de Expresión oral en • Cartel Silencio,
el capítulo inicial apoyándose de la rúbrica correspondiente. Se recomienda anotar estamos
necesidades que llamen su atención, por ejemplo, estudiantes muy tímidos(as), con disfrutando de la
problemas de pronunciación o con dificultad para expresar ideas claramente. También lectura
registrar los logros detectados. • Vocabulario
adicional
(material
complementario
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. 1)
Paso 2
• Imágenes de
▪ Explicar que, para asegurar poder recordar todo lo conversado, cada uno(a) elaborará situaciones
un cartel de alguna norma que considere importante que el curso cumpla para lograr en sala de
un adecuado ambiente de aprendizaje donde todos(as) se sientan cómodos(as) y clases (material
tranquilos(as). No importa que se repitan, la idea es que cada uno(a) pueda elegir lo que complementario
considera más relevante. 19)
▪ Mostrar que para elaborar el cartel podrán utilizar la plantilla prepicada en manos a la • Carteles de
obra 3, donde primero deberán escribir la norma y, luego, dibujarla.
normas de
▪ Modelar la escritura de una norma en la plantilla de cartel (material complementario 20) convivencia
que simula el formato que ellos utilizarán. Usar pensamiento hablado del proceso que Primero LEE
realiza para escribir el cartel, para servir de modelo a los(as) estudiantes. Por ejemplo
• Hoja de registro
• Pensar primero qué quiero escribir: “Yo quiero escribir la norma...”. Por ejemplo, y rúbrica de
“Botar los papeles al basurero”. expresión oral
• Escribir palabra a palabra, analizando los sonidos que la componen. Por ejemplo,
botar, comienza con B, luego O, T, A y R. Paso 3
• Ante cada sonido, pensar qué letra representa ese sonido: “¿Con qué letra se • Manos a la obra 3
escribe B?”. Utilizar los referentes de la sala, como el alfabeto de animales, para • Plantilla para
recordar cómo se escribe cada letra: “Voy a buscar la B en el alfabeto de pared, modelar escritura
yo creo que es la letra de burro, así que la voy a escribir”. (material
• Escribir con letra clara: “Voy a escribir con cuidado y lo mejor posible, para que los complementario 20)
demás puedan leer mi cartel. Es importante que entiendan mi letra”.
• Realizar un dibujo pertinente con la norma escrita: “Ahora que terminé, voy a
dibujar un basurero y una niña botando un papel en él.” RECOMENDACIÓN
▪ Pedir a todos(as) los(as) estudiantes que busquen el material prepicado en manos a la
obra 3 (en guía de actividades) y que saquen la hoja. ▪ Los formatos entre-
gados para la es-
▪ Monitorear y retroalimentar constantemente, interactuando con los(as) estudiantes de critura creativa son
acuerdo a las necesidades que vayan presentando. Ejemplos de mediaciones: “¿Qué solo una sugeren-
quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza la primera palabra? ¿Sabes cuál es el cartel cia. Puede variarlos,
de animal de esa letra? Busquémoslo”. por ejemplo, entre-
gando papeles de
colores o cartulinas.
▪ Es importante pu-
blicar los carteles
realizados para dar
sentido a la acti-
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que presenten sus carteles leyéndolos en voz alta. vidad dado que
así serán leídos por
▪ Solicitar que entreguen sus producciones y exponer en un lugar visible. otros (as). Esto otor-
ga el sentido real
de comunicar.
67
CLASE 12
Objetivos de la clase ▪ Ejercitar el desarrollo de la conciencia fonológica a través de un juego de análisis fónico.
▪ Indicar que, al igual que ayer, usted les mostrará diversos objetos (escondidos en una bolsa
Rutina mágica) y ellos(as) deberán decir uno a uno los sonidos que componen sus nombres.
• Realizar análisis ▪ Modelar el juego sacando de la bolsa mágica, por ejemplo, un limón e indicar uno a uno
fónico de los sonidos: L-I-M-Ó-N.
palabras. ▪ Invitar a distintos(as) estudiantes a pasar adelante, sacar un objeto de la bolsa mágica
y decir uno a uno los sonidos del nombre de este. Utilizar objetos distintos a los del día
Pasos 1 y 2 anterior, como por ejemplo, anillo, moneda, cuchara, celular, entre otros.
• Realizar prueba
Unidad 1.
Paso 3
• Leer
Pasos 1 y 2- Evaluación Unidad 1 Duración: 50 min.
individualmente
libros escogidos
libremente.
▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
Enfatizar que estén tranquilos(as) y que, ante cualquier duda, levanten la mano.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Dar a conocer y
explicar algunas normas, por ejemplo:
• Estar en silencio.
EVALUACIÓN • Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
Para realizar esta eva-
▪ Señalar que al terminar la prueba levanten la mano para retirarla y que podrán seleccionar
luación, puede utilizar
un libro de la Biblioteca de aula para leer en silencio en sus puestos.
la prueba impresa que
se encuentra en el
▪ Asegurar que todos(as) los(as) estudiantes tengan los materiales requeridos: lápiz mina,
material complemen-
goma de borrar y saca puntas.
tario o la prueba digital ▪ Realizar la Prueba de Unidad N° 1 siguiendo las instrucciones y protocolo de aplicación (en
que será enviada por la evaluaciones, material complementario).
coordinadora Primero ▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (evaluaciones, material
LEE. complementario).
▪ Subir los resultados a la plataforma Primero LEE para obtener el informe que permitirá
facilitará el análisis de resultados y toma de decisiones para la mejora continua.
▪ Disponer de la biblioteca de aula y/o libros de la biblioteca para que los(as) estudiantes,
a medida que terminan la prueba, pueden seleccionar uno.
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes
que realizarán la lectura independiente.
▪ Monitorear y retroalimentar acorde a lo que se espera de ellos(as) durante este momento:
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura.
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado.
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro.
• Observar las imágenes con detención.
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.
68
manera autónoma: Materiales
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad Pasos 1 y 2
de estudiantes en la sala.
• Prueba Unidad
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. 1, una copia por
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el estudiante
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen • Protocolo de
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el aplicación
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre (evaluaciones,
otras mediaciones. material
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro. complementario)
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea en
Paso 3
parejas, grupos pequeños o a nivel curso.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
lectura
• Biblioteca de aula
Cierre Duración: 5 min. y/o libros de la
biblioteca
▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas, como por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la primera unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la
segunda!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: por ejemplo, lectura de vocales y
letra L, lectura de sílabas y palabras, participación durante las conversaciones grupales y
respeto por las normas de convivencia establecidas.
69
UNIDAD 2
ASÍ SOY YO
Cronograma Unidad 2: Así soy yo

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El mono Matías. El mono Matías.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
• Lectura oral cuento:
Tomasito (Comprensión). Tomasito (Vocabulario: Augusto y su sonrisa
Augusto y su sonrisa (Hacer
revolver). (Vocabulario: trepar).
conexiones).

• Presentación letra M. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. Conversación grupal individual: Augusto y su
sobre sus cosas favoritas. sonrisa
• Grafía letra M. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura
acumulativa. cosas favoritas. independiente.

frecuente. frecuente. Mi profesor. Mi profesor.

• Lectura oral cuento: Luis el • Lectura oral cuento: Luis • Lectura oral cuento: Ni • Lectura oral cuento:
tímido (Hacer conexiones). el tímido (Vocabulario: un pelo de tonto (Hacer Ni un pelo de tonto
refugiarse). conexiones). (Vocabulario: exhibir).

• Presentación nexo Y. • Ejercitación lectura • Expresión oral: descripción • Comprensión lectora
acumulativa. de sus características individual: Ni un pelo de
físicas. tonto.
• Grafía nexo Y. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura
acumulativa. características físicas. independiente.

frecuente. frecuente. La serpiente Sofía. La serpiente Sofía.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Las • Lectura oral cuento: Las
Malulito Maldadoso (Hacer Malulito Maldadoso jirafas no pueden bailar jirafas no pueden bailar
conexiones). (Vocabulario: desatinado). (Hacer conexiones). (Vocabulario: susurrar).

• Presentación letra S. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. conversación grupal sobre individual: Las jirafas no
sus pasatiempos favoritos. pueden bailar.
• Grafía letra S. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Mis • Lectura
acumulativa. pasatiempos favoritos. independiente.
72
Cronograma Unidad 2: Así soy yo

frecuente. frecuente. La pata Patricia. La pata Patricia.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
Cuando Sofía se enoja, Cuando Sofía se enoja,
Ochopatas y un cuento Ochopatas y un cuento
se enoja de veras (Hacer se enoja de veras
(Hacer conexiones). (Vocabulario: escurrir).
conexiones). (Vocabulario: arrebatar).
• Presentación letra P. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión lectora
acumulativa. conversación grupal sobre individual: La sala.
sus deseos.

• Grafía letra P. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: Lista • Lectura
acumulativa. de deseos. independiente.

frecuente. frecuente. La serpiente Sofía. La serpiente Sofía.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Lectura oral cuento: • Evaluación Unidad 2.
El valiente Teo (Hacer valiente Teo (Vocabulario: Secretos de familia
conexiones). vaciar). (Vocabulario: temer).

• Ejercitación lectura • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 2.
acumulativa. acumulativa. conversación grupal sobre
los amigos.
• Ejercitación escritura • Ejercitación escritura • Escritura creativa: lista de • Lectura
acumulativa. acumulativa. mis mejores amigos(as). independiente.
Observaciones
73
CLASE 1
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.
▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: el, la, le, y, a.
▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
Rutina indicando los fonemas de estas.
• Leer palabras de ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
lectura de los
cuentos.
• Comprender
▪ Mostar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
textos orales
obteniendo - Tomasito - Augusto y su sonrisa
información - Malulito Maldadoso - Ni un pelo de tonto
explícita e - Luis el tímido - Las jirafas no pueden bailar
implícita y
- Ochopatas y un cuento - Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras
emitiendo
opiniones. - El valiente Teo - Secreto de familia
Paso 2 tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
• Identificar el ▪ Presentar el libro Tomasito en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia
sonido y el de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grafema de la ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones sobre las ac-
letra M. ciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas les
dio la portada para pensar eso?”.
• Leer sílabas
y palabras ▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
formadas por la lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letra M. ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
Paso 3
• Pregunta explícita: “¿Qué le había pasado últimamente a Tomasito?”.
• Escribir la letra M • Preguntas implícitas: “¿Quería salir Tomasito de la panza de su mamá? ¿Por qué?”.
manuscrita de
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Tomasito para animarlo a salir de la pan-
manera clara.
za? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
Cuatro formas de la letra M:

Paso 2 - Presentación de la letra M Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para
ello, les presentará el personaje asociado, el mono Matías. Preguntar: “¿Qué letra creen
que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital El mono Matías procurando leer con entonación, detenerse en los
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿De quién está enamorado el
Invitar a los estudiantes mono Matías? ¿Qué cosas le hace a su enamorada?”.
▪ Pegar el cartel de la letra M (material complementario 3). Ahondar brevemente en cono-
el siguiente link:
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Presentación letra M ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
bit.ly/juego-letra-M • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
tan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar
Repasar la grafía de la que el sonido de la M se produce al juntar los labios.
letra M con el siguiente • Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra mono existen nom-
link: bres que comienzan con el sonido M, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son.
bit.ly/GRAFIA-M Nombrar distintos nombres y preguntar: “¿Comienza con el sonido M?”.
74
74
» Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que la pala-
bra comience con M o hacia abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: Mariel, Materiales
Natalia, Susana, Marcelo, Marta, María, Laura, Paula, Mauricio.
» Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido Rutina inicial
M, ya sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: Macarena,
• Tarjetas de
Adam , Camilo, Emilio, Abraham, Mateo.
palabras de
» Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido M y quiénes del curso uso frecuente
tienen este sonido en sus nombres o apellidos. (material
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: complementario
» Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando 1)
Paso 1
• Normas del buen
» Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras M presentes
lector
en el texto digital y marcarlas.
» Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y, que, en silencio, busquen 10 le-
estamos
tras M en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes recono-
disfrutando de la
cen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar
lectura
colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo,
confusión visual con otra letra). • Cabal, G.
1993. Tomasito.
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras:
Santiago:
» Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Mono, Matías, Alfaguara
enamorado, mano, maní, mira. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la M? ¿Cómo
• Vocabulario
suena la M con esa letra?”.
adicional
» Mostrar las tarjetas de sílabas letra M (material complementario 4) y pedir a los(as) (material
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera complementario
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros). 2)
» Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as)
estudiantes que las lean en voz alta: mamá, mimo, mima, Memo.
» Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: am, em, im, om, um. Paso 2
• Texto digital: El
mono Matías
Paso 3 - Grafía de la letra M Duración: 25 min. • Cartel letra
M (material
complementario
3)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra M en sus cuatro formatos y explicar que en este paso • Guía de trabajo 1
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. • Tarjetas de sílabas
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra M mayúscula: letra M (material
complementario
• Modelar la direccionalidad de la letra M en el riel caligráfico en la pizarra verba- 4)
lizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, bajo al pasto,
cerrito grande, cerrito grande, M”.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- Paso 3
quen el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1. • Riel caligráfico
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra m minúscula, verbalizando: “Parto en el • Guía de trabajo 2
pasto, cerrito, cerrito, m”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente en la
guía (actividad 2 y 3). Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan
y retroalimentar.
▪ Explicar que los(as) estudiantes que terminan la actividad pueden realizar la actividad 4
en que convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pi-
zarras o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.)
para continuar explorando con la letra.
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase: repasar la lectura de palabras de uso

frecuente, pedir que nombren palabras que contengan el sonido de la letra estudiada y
que lean las sílabas que esta forma.
7575
CLASE 2
▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
(material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
el, la, le, y, a.
Rutina
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
• Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
uso frecuente. mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
• Disfrutar de
la lectura de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
interacciones
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
con la palabra
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: revolver (Material com-
plementario 5) y preguntar:
• Comprender
textos orales • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”
obteniendo • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
información ▪ Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
explícita e lizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
implícita y
emitiendo
opiniones. • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
Paso 2
» La palabra revolver está presente en el texto en la página 10: “No sabía por qué
• Leer palabras pero se revolvía muy inquieto”.
y textos con las • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
letras estudiadas
» Revolver: mover algo alrededor o de un lado al otro. Por ejemplo: “Yo revuelvo los
en diferentes
ingredientes de un queque para asegurar que se mezclen bien”.
combinaciones.
• Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
Paso 3 » Pedir que hagan la mímica de estar revolviendo una taza con leche.
• Escribir palabras » Preguntar: “¿Qué cosas han tenido que revolver?”.
con las letras ▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
estudiadas
en diferentes
combinaciones. ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Qué nombre habría preferido tener Tomasito?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Tomasito pensó que ese debía ser su nombre?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de que Tomasito no pudiera escoger su nom-
bre? ¿Por qué?”.

el siguiente link:
Lectura y escritura ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
letra M han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
bit.ly/juego-letra-M-2 sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la tarjetas de sílabas de la letra M (material complementario 4):
mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a de-
terminados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad.
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas: por ejemplo, mami, mimo, mima.
76
76
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra M (material complementario 6).
▪ Leer el texto digital La mula Lulú, que contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un Materiales
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
Rutina
respectivos fonemas.
• Tarjetas de
palabras de
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer so-
uso frecuente
los(as) algunas palabras u oraciones.
(material
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente complementario
su lectura. 1)
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 3: lectura acu-
mulativa m. Paso 1
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán leer frases u oraciones y unir con la imagen co- • Normas del buen
rrespondiente. lector
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien- • Cartel Silencio,
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, estamos
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permi- disfrutando de la
tirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. lectura
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del • Cabal, G.
texto La mula Lulú, presente en su guía, actividad 1. 1993. Tomasito.
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto La mula Lulú y y las palabras con “m”, que aparecen Santiago:
al reverso de la guía (material prepicado en manos a la obra 4, guía de actividades), en Alfaguara
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima • Palabras de
semana solicitará que todos(as) lo lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del vocabulario
aprendizaje de las letras estudiadas. (material
complementario
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. 5)
Paso 2
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra en sus cuatro formatos y explicar que en este paso letra M (material
practicarán la escritura con las letras estudiadas. complementario 4)
▪ Practicar la escritura de palabras con letras móviles: • Tarjetas de
• Colocar en la pizarra las letras móviles de las letras estudiadas a la fecha y explicar palabras letra
que usted dirá una palabra y, en conjunto, la van a formar. M( material
• Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘muela’, ¿con qué sonido inicia? ¿Cuál complementario 6)
de las letras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra m en la pizarra para • Texto digital: La
formar la palabra). ¿Qué sonido viene después?”. Continuar hasta formar comple- mula Lulú
tamente la palabra “muela’”. • Guía de trabajo 3
• Luego, modelar la escritura en manuscrita de la palabra ‘muela’ en el riel caligráfi- • Manos a la obra 4
co. Decir: “Ahora, voy a escribir la palabra ‘muela’ en manuscrita, teniendo como
referencia las letras móviles. ¿Cómo se parte la letra m en manuscrita?”. Buscar el
Paso 3
referente visual con el cartel de la letra M y verbalizar en voz alta los movimientos.
Seguir el mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra. • Letras móviles
• Entregar a cada estudiante un sobre con dos tarjetas de cada letra vista hasta la • Guía de trabajo 4
fecha.
• Pedir que ejerciten la escritura de palabras en su guía de trabajo 4: escritura acu- RECOMENDACIONES
mulativa M. Primero, deberán formar las palabras con las letras móviles y luego
Tener preparado
escribirlas en su guía.
con anticipación
• Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimen- material para
tar. los(as) estudiantes
• Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para escribir las palabras en los que puedan tener
rieles de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de dificultad para
mayor tamaño. realizar los ejerci-
cios de grafía en el
formato de la guía:
rieles caligráficos
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos: solicitar a los(as) estudiantes que lean en voz de mayor tama-
alta las combinaciones de sílabas con la letra en estudio y de unidades anteriores. Indique ño plastificados y
a distintos(as) niños(as) que lean palabras que se forman a partir de estas. plumones, pizarras
individuales, etc.
7777
CLASE 3
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura compartida Duración: 10 min.
▪ Leer el texto digital El mono Matías utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
Objetivos de la clase rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
Rutina respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por filas,
• Leer textos breves por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as)algunas palabras u oraciones.
en voz alta para
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto: el,
adquirir fluidez.
la, le, y, a.
Paso 1
• Disfrutar de
la lectura de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
cuentos.
• Conocer
estrategia de
hacer conexiones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
con uno(a) estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
mismo(a).
▪ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión lectora llamada hacer conexio-
nes.
Paso 2
▪ Comentar que esta estrategia consiste en relacionar lo que sucede y se describe en el tex-
• Participar en to con nuestras propias experiencias, es decir, conectar el texto con nuestra vida. Puede
conversaciones realizar un gesto entrelazando sus manos y señalando que una corresponde al texto y la
grupales otra a nuestras experiencias.
presentándose a ▪ Dar el siguiente ejemplo: “Voy a hacer una conexión, mi hermana espera un bebé al que
sí mismos(as). le pondrá Tomasito, al igual que el personaje del cuento que leímos la clase anterior”.
▪ Solicitar a los(as) estudiantes que digan con sus propias palabras en qué consiste la estra-
Paso 3 tegia.
• Experimentar con ▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
la escritura para enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
comunicar sus ▪ Presentar en forma motivadora el libro Augusto y su sonrisa, apuntando al desarrollo de la
gustos personales. conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
dicciones en la pizarra.
▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario
2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia:
• Al término de la página 11, decir : “Voy a hacer una conexión: A veces a mí también
se me pierden cosas y tengo que buscar mucho para encontrarlas, igual que Augusto
busca su sonrisa”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 13, decir: “Voy a hacer una conexión: El otro día en la plaza
me puse a mirar las nubes y las figuras que formaban en el cielo, igual que las nubes
del libro”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 21, decir: “Voy a hacer una conexión: A mí me encanta cha-
potear en los charcos cuando llueve, igual que a Augusto”. Continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante esta unidad utilizarán los momentos de expre-
sión oral para realizar conversaciones grupales para conocerse mejor. Vincular con la
temática de la unidad: “Así soy yo”.
78
78
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Las personas somos to-
das iguales/distintas? ¿Por qué? ¿Qué cosas nos hacen iguales? ¿Qué cosas nos hacen Materiales
diferentes?”. Complementar las respuestas señalando que todas las personas tenemos
características variadas que nos hacen especiales. Rutina
▪ Señalar que el día de hoy todos(as) tendrán la oportunidad de realizar una breve presen- • Texto digital:El
tación personal en la cual deberán decir su nombre completo y dos cosas que les gusten mono Matías
mucho.
• Tarjetas de
▪ Modelar con su propia presentación: “Mi nombre completo es... , Me encanta..., y me palabras de
gusta...”. uso frecuente
▪ Destacar que para esta actividad de conversación es importante respetar los turnos de (material
habla y escuchar al otro. Vincular con las normas de la sala propuestas por el Programa. complementario
▪ Indicar que, al momento de la presentación personal, cada uno(a) deberá considerar: 1)
volumen de voz adecuado para que todos(as) puedan escuchar, pronunciar claramente • Puntero
para que todos(as) puedan entender y escuchar en silencio cuando un(a) compañe-
ro(a) esté hablando. Paso 1
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica corres- • Normas del buen
pondiente, los logros y necesidades detectados de los(as) estudiantes que participaron, lector
como antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.
estamos
disfrutando de la
lectura
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. • Rayner, C. 2007.
Augusto y su
sonrisa. Buenos
Aires: Una Luna
• Vocabulario
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantó la presentación que cada uno(a) hizo y me adicional
encantaría que muchas personas pudieran conocerlos(as)”. (material
▪ Contar que cada uno(a) de ellos(as) podrá escribir sus cosas favoritas en un pequeño complementario
librito que luego llevarán a sus hogares. En él, escribirán su color, juego y comida favorita. 2)
▪ Modelar en la pizarra con la escritura de su comida favorita:
• Señalar: “Mi comida favorita son los tallarines con salsa de tomates”. Preguntar: Paso 2
“¿Con qué sonido comienza tallarines? ¿Cómo se hace la T? (Escribirla en la piza- • Hoja de registro
rra). ¿Qué sonido viene después? ¿Cómo se escribe esa letra? ¿Dónde puedo ver- y rúbrica de
la para recordar cómo se escribe? Voy a mirar el cartel de la araña que comienza expresión oral
con A? (Graficar la letra A).” Continuar hasta completar su comida favorita. (capítulo inicial)
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra Mis cosas favoritas (hoja pre-
picada en manos a la obra 5, guía de actividades), pedir que la saquen de sus libros y la Paso 3
doblen por la mitad para formar sus libros.
• Manos a la obra 5
▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
tando utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejem-
plo: “¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo
se hace esa letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a
buscarla en el alfabeto de pared o en la tapa de su libro.
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que lean sus cosas favoritas al resto del curso.
▪ Ahondar en cómo se sintieron al escribir: “¿Cómo se sientieron al escribir sus libros? ¿Qué
les resultó fácil/difícil escribir? ¿Por qué? ¿Qué letra tuvieron que utilizar por primera vez?”
7979
CLASE 4
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El mono Matías utilizado anteriormente para presentar
la letra.
Rutina ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
• Leer textos breves con sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
las palabras de uso frecuente: el, la, le, y, a.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto (palabras, frases
• Disfrutar de u oraciones).
la lectura de
cuentos.
• Ampliar el
Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
• Comprender
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: trepar (Material com-
textos orales
obteniendo
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que significa esta palabra a
explícita, implícita partir de lo que leímos ayer?”.
y emitiendo ▪ Leer en voz alta el texto Augusto y su sonrisa, mostrando las ilustraciones cuando co-
opiniones. rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
diantes.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
• Comprender • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
textos extrayendo • Mostrar la palabra en el texto:
información » La palabra trepar está presente en el texto en la página 11: “Entonces se trepó a
explícita e los árboles más altos”.
implícita evidente.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
Paso 3 » Trepar: subir a un lugar ayudado por las manos y los pies. Por ejemplo: “Los monos
trepan los árboles”.
• Leer indepen-
dientemente libros • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
escogidos libre- » Hacer mímica de trepar un árbol.
mente. » Pedir que nombren animales que puedan trepar.
bras.
• Pregunta explícita: “¿En qué lugares Augusto buscó su sonrisa?”.
• Pregunta implícita: “¿Cómo encontró Augusto su sonrisa?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué haces tú cuando estás triste para volver a recuperar
tu sonrisa? ¿Por qué haces eso?”.
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun-
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5 y que lean en voz alta la instrucción del
80
80
ítem 1.
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien- Materiales
te, dando 30 segundos para ello.
▪ Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar colec- Rutina
tivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta correcta, • Texto digital: El
continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan múltiples respuestas, volver mono Matías
a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las
pistas que este entrega para decidir la respuesta correcta. • Tarjetas de
palabras de
▪ Continuar una a una con las otras preguntas del ítem siguiendo el mismo procedimiento
uso frecuente
anterior hasta completarlo.
(material
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo complementario
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se 1)
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso
de que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares hacia abajo. • Puntero
Pedir que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber diso-
nancia. Paso 1
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el • Normas del buen
cuento y dibujar una situación que los(as) haga sentir contentos, al igual como se sintió lector
Augusto al final de la historia.
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para estamos
el logro de los aprendizajes esperados. disfrutando de la
lectura
• Rayner, C. 2007.
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. Augusto y su
sonrisa. Buenos
Aires: Una Luna.
• Palabra de
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes vocabulario
que realizarán la lectura independiente. (material
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- complementario
mento: 5)
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. Paso 2
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. • Guía de trabajo 5
• Observar las imágenes con detención. Paso 3
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. • Cartel Silencio,
estamos
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de ma-
nera autónoma: disfrutando de la
lectura
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad • Biblioteca de aula
de estudiantes en la sala. y/o libros de la
biblioteca
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear la lectura apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro y me-
diando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por jemplo: pedir que ob-
serven y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar
el cambio de páginas, apoyar la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja
otro.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que ordenen los libros.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este, ya sea
en parejas, grupos pequeños o a nivel curso.
8181
CLASE 5
Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: mi, es, de, amor y sol.
Rutina ▪ Mostrar cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que reconozcan las letras que puedan,
indicando los fonemas de estas.
• Leer palabras de
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
uso frecuente.
orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
lectura de los
cuentos.
• Aplicar estrategia
de comprensión
de hacer ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
conexiones con tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
uno(a) mismo(a). ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno(a) mismo(a) consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
Paso 2 experiencias”.
• Identificar el ▪ Presentar en forma motivadora el libro Luis el tímido apuntando al desarrollo de la con-
sonido y el ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grafema del nexo ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
Y. qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
Paso 3
• Escribir el nexo inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Y manuscrito de
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
manera clara.
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
• Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también conozco algunos niños que hablan tan bajito que no se les
Cuatro formas del nexo Y escucha nada, al igual que Luis”. Continuar la lectura.
de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando me molestan y me dicen cosas
que no me gustan, igual que Luis”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
Paso 2 - Presentación del nexo Y Duración: 25 min.

a trabajar en casa con ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana.
el siguiente link: ▪ Leer el texto digital El profesor procurando leer con entonación, detenerse en los signos
de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
Presentación letra Y asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar algunas
bit.ly/letra-Y preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué ropa usa el profesor? ¿Cómo es
el profesor?”.
▪ Pegar las tarjetas del nexo Y (material complementario 7). Ahondar brevemente en cono-
letra Y con el siguiente
cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cuándo la utilizamos?”.
link:
bit.ly/GRAFIA-Y ▪ Leer nuevamente la siguiente frase del texto: “Usa corbata, calcetín y cinturón”.
▪ Explicar que, en este caso, Y funciona como nexo, es decir, que se utiliza para unir dos
elementos en una oración. Por ejemplo: calcetín y cinturón.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que nombren dos elementos de la sala de clases uniéndolos
con el nexo y.
82
82
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar los nexos y presentes Materiales
en el texto digital y marcarlos.
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen nexos Rutina
y en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen • Tarjetas de
correctamente el nexo y. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar co- palabras de
lectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, uso frecuente
confusión visual con otra letra). (material
▪ Realizar lectura de frases: complementario
• Pegar en la pizarra las tarjetas de palabras (material complementario 18 Unidad 1 1)
y 6 Unidad 2) y pedir que las lean una a una. Repetir variando el orden. Realizar
la lectura de manera coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, Paso 1
por fila, entre otras). • Normas del buen
• Formar frases combinando las tarjetas de palabras e incluyendo las tarjetas del lector
nexo y en la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta. Ejemplo • Cartel Silencio,
de frases: La mula y la loma, El mimo y la mamá, Memo y la mula, La lima y el alelí. estamos
disfrutando de la
Paso 3 - Grafía del nexo Y Duración: 25 min. lectura
• Missana, S.
2008. Luis el
tímido. Santiago:
▪ Ejercitar la escritura de la grafía del nexo Y en mayúscula:
Alfaguara
» Modelar la direccionalidad del nexo y en el riel caligráfico en la pizarra verbalizan-
• Vocabulario
do los movimientos a medida que escribe: “Curva en el cielo, bajo redondito hasta
adicional
el pasto, curva hacia la derecha, subo hasta el cielo, me devuelvo, bajo hasta la
(material
tierra, curva izquierda, subo y cruzo hasta el pasto, Y”.
complementario
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- 2)
quen el modelo de la letra en la guía de trabajo 7, actividad 1.
▪ Realizar el mismo procedimiento con el nexo y en minúscula, verbalizando: “Curva en el
pasto, bajo redondito, curva hacia la derecha, subo, me devuelvo, bajo hasta la tierra, Paso 2
curva hacia la izquierda, subo al pasto, cruzo, y”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía del nexo, de manera independiente, en la profesor
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimen-
tar. • Tarjetas nexo
Y (material
▪ En la actividad 3 deberán discriminar la letra, distinguiéndola de otras. En la actividad 4,
complementario
deberán escribir el nexo y para completar las frases y unir los distintos elementos.
7)
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño. • Guía de trabajo 6
• Tarjetas de
palabras L y
M (material
complementario
18 Unidad 1 y 6
Unidad 2 )
▪ Repasar la lectura de palabras de uso frecuente. Paso 3

▪ Pedir que vuelvan a leer frases formadas con el nexo y. • Riel caligráfico
838 3
CLASE 6
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, una a una, las palabras de uso frecuente presentadas el día anterior
mi, es, de, amor y sol.
Rutina
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas la semana
Paso 1 anterior.
• Disfrutar de ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
la lectura de
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
• Comprender
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: refugiarse (material
textos orales
complementario 5) y preguntar:
obteniendo
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
explícita e • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
implícita y ▪ Leer en voz alta el texto Luis el tímido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
emitiendo realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 2 • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
• Leer palabras
y textos con las » La palabra refugiarse está presente en el texto en la página 9: “En vez de jugar con
letras estudiadas sus compañeros, se refugiaba con su mamá”.
en diferentes • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
combinaciones. » Refugiarse: protegerse en un lugar seguro. Por ejemplo: “Cuando se puso a llover,
tuve que refugiarme bajo un techo para no mojarme”.
Paso 3
• Escribir palabras » Nombrar lugares donde nos podemos refugiar en caso de lluvia o de terremoto.
con letras » Pedir que se refugien debajo de su banco, imaginándose que hay mucha lluvia o
estudiadas que algo caerá del techo.
en diferentes
combinaciones
y con una • Pegar la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
separación entre ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
ellas. • Pregunta explícita: “¿Qué hizo Luis para que su voz se escuchara?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Luis al salvar a todos y que lo llamaran “héroe”?
¿Por qué se sintió así?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría que te llamaran héroe o heroína? ¿Por qué?”.
Pedir que respondan con información del texto.
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es
su sonido?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas del nexo y y de palabras (material comple-
mentario 6 y 7): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
las tarjetas y aumentar la velocidad.
84
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▪ Pedir que lean frases con el nexo y, combinando las palabras, por ejemplo: La mula y el
mimo, Emilio y Leo, Leo y la mamá, La lima y el alelí. Materiales
▪ Leer el texto digital Plantas, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un Rutina
respectivos fonemas. • Tarjetas de
palabras de
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- uso frecuente
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
(material
solos(as) algunas palabras u oraciones.
complementario
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente 1)
su lectura.
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumulativa nexo y. Paso 1
▪ Explicar que en la actividad 2 deberán leer frases y unirlas a la imagen correspondiente. • Normas del buen
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien- lector
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades,
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas.
estamos
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del disfrutando de la
texto Plantas, presente en su guía, actividad 1. lectura
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto Plantas (manos a la obra 6, guía de actividades) en
• Missana, S.
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima
2008. Luis el
semana solicitará que todos(as) lo lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del
tímido. Santiago:
aprendizaje de las letras estudiadas.
Alfaguara
• Palabra de
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. vocabulario
(material
complementario
5)
▪ Contar a los(as) estudiantes que escribirán algunas frases con las letras que ya conocen.
▪ Modelar previamente la actividad que deberán realizar en la guía de trabajo 9: escritura Paso 2
acumulativa nexo y.
• Tarjeta del nexo
» Dibujar en la pizarra un oso y una miel. Luego, realizar dos líneas unidas por un nexo Y (material
y ( _____y ______ ). Señalar que en las líneas deberán escribir las palabras para complementario
completar la frase “Oso y miel”. 7)
• Preguntar: “¿Qué sonidos tiene la palabra oso? (Decirlos en voz alta O-S-O). ¿Con • Tarjetas de
qué letras se escriben? ¿Dónde puedo observar cómo se escribe la letra?”
palabras Letra
• Escribir la frase siguiendo las indicaciones que le dirán los(as) estudiantes según las L y M(material
preguntas realizadas. complementario
▪ Explicar que ahora cada uno(a) deberá escribir frases individualmente en sus guías: 18 Unidad 1 y 6
• Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 9 e indicar que observen las imágenes Unidad 2)
en silencio. • Texto digital:
• Decir en voz alta las frases asociadas a cada dibujo: Plantas
» Mula y momia • Guía de trabajo 8
» Mamá y Emilia • Manos a la obra 6
» Ema y lima
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan, pidiendo que le lean en Paso 3
voz alta las palabras que van escribiendo. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante
que nombre el sonido asociado a cada letra y luego, que busque referentes visuales en
la sala para escribirla.
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos solicitando a los(as) estudiantes que lean en voz
alta palabras o frases ejecutadas durante la clase.
858 5
CLASE 7
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital Mi profesor utilizado anteriormente para presentar el nexo y. Procurar
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono,
en voz alta para por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
adquirir fluidez. oraciones.
▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
Paso 1 mi, es, de, amor y sol.
• Disfrutar de la
lectura de los
cuentos.
de comprensión
de hacer
conexiones con
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
uno(a) mismo(a).
estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos. Recordar la
Paso 2 estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con uno(a) mismo(a), consiste en
relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias experiencias”.
• Participar en
▪ Presentar en forma motivadora el libro Ni un pelo de tonto, apuntando al desarrollo de la
conversaciones
conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grupales
presentando sus ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
características qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
físicas. dicciones en la pizarra.
Paso 3 inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Experimentar con ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
la escritura para ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
comunicar sus • Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
características de conexión: “Yo una vez me dejé el pelo muy largo, igual que el Rey Pelicarpo III”.
físicas. Continuar la lectura.
• Al término de la página 18, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Cuando tuve el pelo muy largo también era muy difícil lavarme el pelo, me
costaba igual que al Rey”. Continuar la lectura.
de conexión: “Cuando pequeña, tuve que cortarme el pelo por tener piojos, igual que
el Rey”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una con-
versación grupal para continuar conociéndose mejor, porque cada uno(a) es distinto(a)
y muy especial (vincular con la temática de la unidad: “Así soy yo”). Agregar que el día
de hoy, conversarán sobre las características físicas de cada uno(a).
▪ Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de habla
y de las opiniones distintas a las de uno(a).
▪ Realizar colectivamente una lluvia de ideas que incluya: qué partes del cuerpo podemos
describir físicamente (pelo, nariz, contextura general, piel, estatura, ojos, entre otros) y qué
palabras podemos utilizar para ello:
• Mediar la conversación mediante preguntas que permitan ir enriqueciéndola:
“¿Qué partes del cuerpo podemos describir físicamente? ¿Qué palabras podría-
mos usar para describir esa parte del cuerpo? ¿Alguien puede complementar lo
señalado por su compañero(a)?”.
86
86
• Intencionar la incorporación de palabras nuevas o más precisas. Por ejemplo, si
un(a) estudiante dice, el pelo puede ser café o amarillo, profundizar, mediante Materiales
parafraseo o preguntas, por ejemplo: “Bien, ¿alguien conoce cómo se dice a las
personas de pelo café? (castañas). ¿Cómo se les dice a las personas de pelo ama- Rutina
rillo? (Rubias). ¿Qué otros colores podríamos ocupar para describir el pelo?”.
• Texto digital: Mi
▪ Señalar que ahora tendrán la oportunidad de describirse a sí mismos. Modelar con usted, profesor
describiéndose con 3 a 4 características físicas, procurando utilizar las palabras del orga-
nizador gráfico: “Mi pelo es de color..., lo tengo largo y muy rizado. El color de mis ojos es • Tarjetas de
café. Tengo la piel morena”. palabras de
uso frecuente
▪ Seleccionar, de a uno(a), a algunos(as) estudiantes para salir adelante a describirse fí- (material
sicamente. Procurar dar la oportunidad a estudiantes que no han participado las clases complementario
anteriores: 1)
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura • Puntero
corporal, claridad y precisión, entre otros aspectos.
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a comple- Paso 1
mentar la descripción realizada o a preguntar algo a su compañero(a).
• Normas del buen
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspon- lector
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
lectura
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. • Pelayos.2012.
Ni un pelo de
tonto. Santiago:
Santillana
• Vocabulario
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantó la presentación que algunos(as) compañe- adicional
ros(as) hicieron sobre sus características físicas. Me encantaría que todos pudiesen tener la (material
oportunidad de describirse.” complementario
▪ Contar que, para que todos tengan esta posibilidad, utilizarán la escritura. Cada uno de 2)
ellos(as) podrá escribir sus características físicas en una ficha y después publicarla en un
panel fuera de la sala para que todos los(as) integrantes de la comunidad escolar puedan
Paso 2
verla.
• Papelógrafo
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera realicen al escribir:
» Primero pensar en las 4 características que podrían escribir: “Mi primera carac-
y rúbrica de
terística física será que mi pelo es de color negro, así que escribiré ‘pelo negro’”.
expresión oral
» Identificar los sonidos y sus respectivas letras. Señalar: “La palabra ‘pelo’ comienza (capítulo inicial)
con P, así que voy a escribir esa letra. Voy a mirar el cartel de la pata Patricia para
acordarme cómo se escribe. ¿Qué letra tengo que colocar ahora para que diga
Paso 3
‘pelo’? ...”.
• Manos a la obra 7
» Continuar el modelaje hasta completar la frase.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la ficha de características físicas
(hoja prepicada en manos a la obra 7, guía de actividades), en que deberán escribir 4 ca-
racterísticas físicas, como, por ejemplo: pelo café, pelo corto, ojos verdes, piel clara, boca
grande/chica, labios rosados, etc. Agregar que, una vez terminada la escritura, deberán
dibujarse asegurando reflejar lo descrito.
▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente.
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa
letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a usar referentes
visuales como el alfabeto de pared o el de la tapa de su libro.
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) el trabajo realizado.

▪ Exponer los trabajos realizados fuera de la sala para que toda la comunidad escolar pueda
leerlos.
8787
CLASE 8
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital Mi profesor utilizado anteriormente para presentar el
nexo y.
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
las palabras de uso frecuente: mi, es, de, amor y sol.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos secciones del texto.
• Disfrutar de
la lectura de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
con la palabra tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: exhibir (material com-
• Comprender plementario 5) y preguntar:
textos orales • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
obteniendo • ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
información
▪ Leer en voz alta el texto Ni un pelo de tonto, mostrando las ilustraciones cuando corres-
explícita e
ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
implícita y
emitiendo ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
opiniones. • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
Paso 2
» La palabra exhibir está presente en el texto en la página 13: “Ahora, todas las tar-
• Aplicar estrategia des se paseaba por el jardín para exhibir sus peinados”.
de comprensión
de hacer
conexiones con » Exhibir: mostrar públicamente algo para que pueda ser visto por varias personas.
uno(a) mismo(a) Por ejemplo: “Carla, la artista, exhibió sus cuadros en la exposición”.
• Comprender • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
textos extrayendo » Preguntar: “Pelicarpo III exhibía sus peinados porque eran muy bonitos, ¿qué te
información gustaría exhibir a ti?”.
explícita. » Preguntar: “¿En qué lugares se exhiben productos o alimentos?”. Ejemplos: super-
mercado, ferias, ferias de las pulgas, stands, entre otros.
Paso 3
• Leer indepen-
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de pa-
dientemente libros
labras.
escogidos libre-
mente. ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Cómo cuidaba su cabellera el Rey Pelicarpo III?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué el Rey llora de vergüenza cuando le cortan el pelo?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es malo ser calvo? ¿Por qué?”.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y leer en voz alta la instrucción del ítem 1.
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien-
te, dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
88
88
» Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corrobo-
rar colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respues- Materiales
ta correcta, continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan múltiples
respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto Rutina
asociado y analizar las pistas que este entrega para decidir la respuesta correcta.
• Texto digital: Mi
» Continuar una a una con las otras preguntas del ítem. profesor
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo • Tarjetas de
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se palabras de
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso uso frecuente
que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares hacia abajo. Pedir (material
que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber disonancia. complementario
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el 1)
cuento y dibujar una situación en la cual se hayan sentido avergonzados(as), igual como • Puntero
se sintió Pelicarpo cuando descubrieron su secreto.
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para Paso 1
el logro de los aprendizajes esperados.
• Normas del buen
lector
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. estamos
disfrutando de la
lectura
• Pelayos. 2012.
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes Ni un pelo de
que realizarán la lectura independiente. tonto. Santiago:
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- Santillana
mento:
• Palabra de
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que vocabulario
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. (material
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. complementario
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. 5)
Paso 2
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
10
manera autónoma.
Paso 3
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad
de niños y niñas en la sala. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el lectura
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam- • Biblioteca de aula
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras y/o libros de la
mediaciones. biblioteca
otro.
▪ Preguntar: “¿Qué libro les gustó más leer hoy: Ni un pelo de tonto o el cuento que selec-
cionaron para la lectura independiente?”. Pedir que justifiquen sus respuestas.
8989
CLASE 9
Unidad 2 Rutina inicial: Lectura palabras uso frecuente Duración: 10 min.
Objetivos de la clase ▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: un, una, sola, en y su.
Paso 1
• Disfrutar de Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
la lectura de
cuentos.
de comprensión ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
de hacer
conexiones con ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno(a) mismo(a). uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
experiencias”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Malulito Maldadoso apuntando al desarrollo de la
• Identificar el
sonido y el ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
grafema de la qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
letra S. dicciones en la pizarra.
• Leer sílabas ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones y realizando inflexiones de voz para
y palabras mantener la atención de los(as) estudiantes.
formadas por la ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
letra S. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3
de conexión: “A mí también me han llamado la atención cuando he dejado la toalla
• Escribir la letra S tirada en suelo, al igual que a Malulito Maldadoso”. Continuar la lectura.
manuscrita de • Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
manera clara. de conexión: “Cuando se rompe algo todos piensan que he sido yo, al igual que Malu-
lito Maldadoso”. Continuar la lectura.
Cuatro formas de la letra S: de conexión: “Yo también he juzgado a alguien por el nombre Dolores”. Continuar la
lectura.
• Al término del texto, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Igual que Malulito Maldadoso, yo también he hecho maldades, aunque
no en cantidades”. Invitar a contar situaciones en que se hayan sentido “maldado-
sos(as)”.
Paso 2 - Presentación de la letra S Duración: 25 min.

el siguiente link:
les presentará el personaje asociado, la serpiente Sofía. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Presentación letra S
▪ Leer el texto digital La serpiente Sofía procurando leer con entonación, detenerse en los
bit.ly/juego-letra-S
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar al-
gunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Con quién pasea Sofía? ¿Qué
letra S con el siguiente
hace mientras toma sol?”.
link:
bit.ly/GRAFIA-S
▪ Pegar el cartel de la letra S (material complementario 8) Ahondar brevemente en cono-
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
que el sonido de la S se produce al juntar los dientes.
90
90
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra serpiente existen
nombres de animales que comienzan con el sonido S, y que ellos(as) deberán des- Materiales
cubrir cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar “¿Comienza con el soni-
do S?”.
Rutina
• Los(as) estudiantes deben ponerse de pie y saltar en caso de que el animal co-
mience con S o no saltar, en caso que no. Palabras sugeridas: salmón, toro, simio, • Tarjetas de
sapo, oso, sardinas, suricata, castor, salamandra. palabras de
uso frecuente
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal tiene el sonido S, ya sea
(material
como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: saltamontes, oso, gato
montés, mariposa, gato. complementario
1)
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido S y quiénes del curso tienen este
sonido en sus nombres o apellidos Paso 1
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: • Normas del buen
lector
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri- • Cartel Silencio,
bir a mano se suele usar la manuscrita. estamos
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras S presentes en disfrutando de la
el texto digital y marcarlas. lectura
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y que, en silencio, busquen • Cabezas, E.
diez letras S en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes 2015. Malulito
reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y Maldadoso.
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por Santiago:Alfaguara
ejemplo, confusión visual con otra letra). • Vocabulario
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: adicional
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Sofía, se, saca, (material
rosada. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la S? ¿Cómo suena la S con esa letra?”. complementario
2)
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra S (material complementario 9) y pedir a los(as)
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras). Paso 2
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra (incluir tarjetas de • Texto digital: La
sílabas trabajadas en clases anteriores) pidiendo a los(as) estudiantes que las lean serpiente Sofía
en voz alta: sala, sola, suma, musa, mesa, solo, Susi. • Cartel letra
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: as, es, is, os, us. S (material
complementario
Paso 3 - Grafía de la letra S Duración: 25 min. 8)
11
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra S en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. letra S (material
complementario
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra S mayúscula: 9)
• Modelar la direccionalidad de la letra S en el riel caligráfico en la pizarra verbali-
• Tarjetas de letras y
zando los movimientos a medida que escribe: “Del pasto subo diagonal al cielo,
sílabas trabajadas
bajo con guatita para adentro, colita, S”.
en la clases
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- anteriores
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra s minúscula, verbalizando: “Subo diagonal
en el pasto, bajo con guatita para adentro, colita, _s”. Paso 3
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente en la • Riel caligráfico
guía(actividad 2 y 3). Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan • Guía de trabajo
y retroalimentar. 12
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden realizar la actividad 4, en que con-
vertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en
papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para con-
tinuar explorando con la letra.

▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente, pedir que nombren palabras que conten-
gan el sonido de la letra estudiada y que lean las sílabas que esta forma.
9191
CLASE 10
un, una, sola, en y su.
Rutina
• Leer palabras de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, indivi-
uso frecuente. dual-mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
• Disfrutar de
la lectura de
cuentos.
• Ampliar el Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
trabajada.
• Comprender
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: desatinado (Material
textos orales
complementario 5) y preguntar:
obteniendo
información • “¿Habían escuchado antes esta palabra?
explícita e • ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
implícita y ▪ Leer en voz alta el texto Malulito Maldadoso, mostrando las ilustraciones cuando corres-
emitiendo ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones.
Paso 2 • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
• Leer palabras • Mostrar la palabra en el texto:
y textos con las » La palabra desatinado está presente en el texto en la página 28: “Niños tengan en
letras estudiadas cuenta que hay que andarse con cuidado, porque cuando un nombre se inventa
en diferentes puede haberlo hecho un desatinado”.
combinaciones. • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
Paso 3 » Desatinado: que habla o actúa sin cuidado ni razón. Por ejemplo: “Pedro fue muy
desatinado al entrar a la sala sin golpear la puerta, porque interrumpió el trabajo
• Escribir palabras del resto”.
combinando las
letras trabajadas
a la fecha. » Completar la oración: “Fui desatinado(a) cuando...”.
labras.
• Pregunta explícita: “¿Por qué culpan por todo a Malulito Maldadoso?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué un niño demasiado bueno, no es tan niño?”.
Invitar a los estudiantes • Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de hacer maldades? ¿Por qué?”. Pedir a
a trabajar en casa con los(as) estudiantes que respondan a partir de información del texto.
el siguiente link:
Lectura y escritura
letra S
bit.ly/juego-letra-S-2
▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas de sílabas de la letra S (material comple-
mentario 9): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por gru-
pos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las
tarjetas y aumentar la velocidad.
92
92
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas de la letra S con sílabas de letras trabaja-
das en clases anteriores, por ejemplo: Susi, sosa, Susú, sola, lisa, mesa, misa, suma. Materiales
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra S (material complementario 10).
▪ Leer el texto digital La sala que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Rutina
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un • Tarjetas de
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus palabras de
respectivos fonemas. uso frecuente
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- (material
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer complementario
solos(as) algunas palabras u oraciones. 1)
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente
su lectura. Paso 1
▪ Contar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 13: lectura acu- • Normas del buen
mulativa letra S, actividad 1. lector
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán encerrar la palabra correspondiente a la imagen. • Cartel Silencio,
▪ Explicar que en la actividad 3, deben unir cada oración con el dibujo que la representa. estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- lectura
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de di-
ficultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. • Cabezas, E.
Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la 2015. Malulito
unión de estas. Maldadoso.
Santiago:
▪ En caso de que un(una) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del Alfaguara
texto La sala, presente en su guía1, actividad 1.
• Palabra de
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto La sala y las palabras con S, que aparecen al reverso vocabulario
de la guía(manos a la obra 8, guía de actividades), en su carpeta de lectura para ejerci- (material
tar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la lean complementario
en voz alta para analizar y apoyar el avance del aprendizaje de las letras estudiadas. 5)
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. Paso 2

letra S (material
complementario
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la escritura de palabras con las letras en estu- 9)
dio. • Tarjetas de
palabras letra
▪ Modelar en la pizarra: S(material
• Dibujar un oso y escribir junto a este “El _______. complementario
10)
• Decir: “De acuerdo al dibujo ¿Qué palabra completa la frase?”.
• Invitar los(as) estudiantes a completar con la palabra que falta (oso) a través de
sala
mediaciones como: “¿Qué palabra debo escribir aquí? ¿Con qué sonido comienza
oso? ¿Cómo se escribe la O? (Escribir la O). ¿Qué sonido viene después de la O? • Guía de trabajo
Escuchen ossso, ¿cómo se escribe la S? (Escribir la S). ¿Qué letra debo escribir después? 13
Escuchen osoooo, ¿cómo se escribe la O?”. • Manos a la obra 8
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 14: escritura acumulativa letra S e indicar
que observen las imágenes en silencio. Explicar que deberán completar la frase con la Paso 3
palabra de acuerdo al dibujo. • Guía de trabajo
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz 14
alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la)estudiante que nombre el fo-
nema, asociado a cada letra y luego que busque referentes visuales en la sala para escribir
la palabra. También puede entregar letras móviles para que, primero, formen la palabra y
luego la escriban en su guía.
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta las frases creadas según los dibujos y
que lean sílabas y palabras con combinaciones de estas.
9393
CLASE 11
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital La serpiente Sofía utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
Rutina
sus respectivos fonemas.
• Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por
en voz alta para filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u ora-
adquirir fluidez. ciones.
Paso 1 ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
un, una, sola, en y su.
• Disfrutar de la
lectura de los
de comprensión
de hacer
conexiones con ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
uno mismo. estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
Paso 2 ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones
con uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras
• Participar en propias experiencias”.
conversaciones ▪ Presentar en forma motivadora el libro Las jirafas no pueden bailar apuntando al de-
grupales sarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
presentando sus
juegos o juguetes ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
favoritos. qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Experimentar inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
con la escritura • Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementa-
para comunicar rio 2).
sus pasatiempos ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
favoritos. • Al término de la página 5, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo no soy buena para correr, también me caigo, como la jirafa del
cuento”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejem-
plo de conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando no me resultan las cosas,
como Gerardo cuando no le resultó bailar”. Continuar la lectura.
de conexión: “Yo también me pongo feliz cuando me resultan bien las cosas, igual que
Gerardo cuando finalmente logró bailar muy bien”. Continuar la lectura hasta finalizar
el texto.
versación grupal en la que compartirán sus pasatiempos, así se conocerán más. Vincular
con la temática de la unidad: “Así soy yo”.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Quién sabe lo que es
un pasatiempo? ¿Todas las personas tendrán los mismos pasatiempos? ¿Por qué creen
eso?”.
▪ Explicar que los pasatiempos son cosas entretenidas que hacemos las personas para no
aburrirnos y pasarlo bien.
▪ Modelar con sus propios pasatiempos: “Mi pasatiempo favorito es..., porque...
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes que cuenten sus pasatiempos. Procurar dar la oportuni-
dad a estudiantes que no han participado las clases anteriores:
94
94
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión,
entre otros aspectos. Materiales
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los(as) demás a comple-
mentar o hacer preguntas a su compañero(a). Rutina
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspon- • Texto digital: La
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como serpiente Sofía
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. • Tarjetas de
palabras de
uso frecuente
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. (material
complementario
1)
• Puntero
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantaron los pasatiempos mencionados por los(as)
niños(as) que se expresaron oralmente, fueron todos muy entretenidos”.
Paso 1
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista de los pasatiempos o • Normas del buen
cosas que les gusta hacer y que después las publicarán en un panel fuera de la sala para lector
que la comunidad escolar pueda leerla.
▪ Modelar en la pizarra escribiendo una lista con 4 pasatiempos o actividades que le gusta estamos
realizar: disfrutando de la
» Señalar: “Mi pasatiempo favorito es jugar Monopoly, la palabra Monopoly comien- lectura
za con el sonido, ¿cómo se escribe la MMMM? (Escribirla en la pizarra). Después de • Giles, A. 2010. Las
la M viene el sonido O escuchen: MOOOnopoly, ¿cómo se escribe la O? (Escribirla jirafas no pueden
en la pizarra), ¿qué letra tengo que escribir ahora? Escuchen MONNNNopoly”. bailar. Nueva
» Repetir con los otros pasatiempos o juegos, escritos hacia abajo. York: Scholastic.
▪ Entregar una hoja blanca tamaño carta o de cartulina en donde podrán escribir una lista • Vocabulario
con sus pasatiempos favoritos. Una vez que terminen de escribir, decir que pueden dibu- adicional
jar sus pasatiempos. (material
complementario
▪ Agregar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- 2)
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. Paso 2
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué • Hoja de registro
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se escribe esa y rúbrica de
letra? “. Si el(la)estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el expresión oral
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro. (capítulo inicial)
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus • Papelógrafo
compañeros(as) el trabajo realizado.
Paso 3
▪ Publicar las listas realizadas por los(as) estudiantes, de preferencia en un panel fuera de la
sala. • Hoja tamaño
carta por
▪ Asegurar que escriban sus nombres en el trabajo antes de publicarlo. estudiante
▪ Preguntas sugeridas para el cierre: “¿Les gustó escribir sus pasatiempos? ¿Hubo alguna RECOMENDACIONES
palabra que les costó escribir? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Qué acciones realizaron para poder
escribir mejor?”. En la actividad de es-
critura no se espera
que todos(as) los(as)
estudiantes sean ca-
paces de incorporar
todas las letras en su
escrito, pero sí que va-
yan asimilando las le-
tras estudiadas u otras
que reconozcan.
9595
CLASE 12
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital La serpiente Sofía utilizado anteriormente para pre-
sentar la letra.
en voz alta para
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
adquirir fluidez.
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
Paso 1 palabras de uso frecuente: un, una, sola, en y su.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) secciones del texto.
• Disfrutar de
la lectura de
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con la palabra
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: susurrar (material com-
• Comprender
información ▪ Leer en voz alta el texto Las jirafas no pueden bailar, mostrando las ilustraciones cuando
explícita e corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
implícita y diantes.
emitiendo
opiniones.
• Comprender » La palabra susurrar está presente en el texto en la página 16: “¡Qué hermosa se ve
textos extrayendo la luna! –suspirando susurró”.
información • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
explícita.
» Susurrar: hablar despacio, muy suave. Por ejemplo: “Cuando la guagua duerme,
Paso 3 hay que susurrar para que no se despierte”.
• Leer indepen-
dientemente libros » Pedir a cada estudiante que susurre su nombre.
escogidos libre- » Comentar en qué ocasiones sería necesario susurrar.
mente. » Pedir a cada estudiante que le susurre algo al compañero(a) de al lado.
labras.
• Pregunta explícita: “¿Qué danzas se bailan en el Baile Bestial?”.
• Pregunta implícita: “¿Cómo ayudó el grillo a Gerardo?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció la actitud del grillo? ¿Por qué?”.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y leer en voz alta la instrucción del ítem 1.
▪ Leer en voz alta la primera pregunta y solicitar que la respondan de manera independien-
te, dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
96
96
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corro-
borar colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso de la Materiales
respuesta correcta, continuar con la siguiente pregunta. En caso de que existan
múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento Rutina
del texto asociado y analizar las pistas que este entrega para decidir la respuesta
correcta. • Texto digital: La
serpiente Sofía
• Continuar una a una con las otras preguntas del ítem siguiendo el mismo procedi-
miento anterior hasta completarlo. • Tarjetas de
palabras de
▪ Leer la instrucción del ítem 2 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo uso frecuente
para responder individualmente. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estudiantes que se (material
paren y muestren el pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea Sí. En el caso complementario
de que sea No, deberán permanecer sentados y mostrar sus pulgares hacia abajo. Pedir 1)
que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber disonancia.
• Puntero
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán hacer una conexión con el
cuento y dibujar algo que les gustaría aprender a hacer, igual como Gerardo que apren-
dió a bailar. Paso 1
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para • Normas del buen
el logro de los aprendizajes esperados. lector
estamos
disfrutando de la
lectura
• Giles, A. 2010. Las
jirafas no pueden
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes bailar. Nueva
que realizarán la lectura independiente. York: Scholastic.
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- • Palabra de
mento: vocabulario
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que (material
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. complementario
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. 5)
Paso 2
15
manera autónoma.
Paso 3
• Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
estamos
disfrutando de la
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. lectura
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el • Biblioteca de aula
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y y/o libros de la
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
biblioteca
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones.
otro.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro escogido en la lectura independiente e invi-
tarlos(as) a realizar conexiones a partir de este.
9797
CLASE 13
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: todo, más, los, muy y nunca.
Paso 1
lectura de los
cuentos.
de comprensión ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar cartel de Silencio,
de hacer
uno(a) mismo(a). uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
experiencias”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de
la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
• Identificar el
grafema de la qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
letra P. dicciones en la pizarra.
• Leer sílabas ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
y palabras inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
formadas por la ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
letra P. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3
de conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la ara-
• Escribir la letra P ña del cuento”. Continuar la lectura.
manera clara. de conexión: “A mí también me dan miedo las arañas y, a veces grito cuando veo una,
igual que a la niña del cuento”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada.
Cuatro formas de la letra P:
Paso 2 - Presentación de la letra P Duración: 25 min.
les presentará el personaje asociado, la pata Patricia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
▪ Leer el texto digital La pata Patricia procurando leer con entonación, detenerse en los
Invitar a los estudiantes algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es la pata Patricia?
a trabajar en casa con ¿Por qué es elegante?”.
el siguiente link: ▪ Pegar el cartel de la letra P (material complementario 11). Ahondar brevemente en cono-
Presentación letra P
bit.ly/juego-letra-P
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
que el sonido de la P se produce al juntar los labios.
letra P con el siguiente
link: • Realizar juego fonológico: explicar que existen alimentos que comienzan con el
bit.ly/GRAFIA-P sonido P, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles son. Nombrar distintos alimentos
y preguntar “¿Comienza con el sonido P?”.
• Los(as) estudiantes deben levantar los brazos en caso de que los alimentos co-
miencen con P o no levantarlos, en caso que no. Palabras sugeridas: pera, pastas,
manzana, porotos, pollo, banana, pizza, plátano, naranja.
98
98
» Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el alimento tiene el sonido P, ya
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: sopa, tomate, pue- Materiales
rro, piñones, turrón, pistachos, zapallo.
» Preguntar qué otras palabras tienen el sonido P y quiénes del curso tienen este Rutina
sonido en sus nombres o apellidos.
• Tarjetas de
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: palabras de
» Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando uso frecuente
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri- (material
bir a mano se suele usar la manuscrita. complementario
» Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras P presentes en 1)
el texto digital y marcarlas.
» Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y que, en silencio, busquen Paso 1
ocho letras P en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes • Normas del buen
reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y
lector
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por
ejemplo, confusión visual con otra letra). • Cartel Silencio,
estamos
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras:
disfrutando de la
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: pata, Patri- lectura
cia, pasear. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la P? ¿Cómo suena la P con esa
letra?”. • Concha. B. 2008.
Ochopatas y un
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra P (material complementario 12) y pedir a los(as)
cuento. Santiago:
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) Alfaguara
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as) • Vocabulario
estudiantes que las lean en voz alta: papa, pepa, pipa, pupa, Pepe, Pipo. adicional
• Complejizar la actividad indicando palabras que contengan sílabas trabajadas (material
en clases anteriores, por ejemplo: sapo, posa, pasa, piso, pelo, peso, mapa, puma, complementario
apio. 2)
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: ap, ep, op, ip, up.
Paso 2
Paso 3 - Grafía de la letra P Duración: 25 min.
Pata Patricia
• Cartel letra
P (material
complementario
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra P en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
11)
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra P mayúscula: 16
» Modelar la direccionalidad de la letra P en el riel caligráfico en la pizarra verbali- • Tarjetas de sílabas
zando los movimientos a medida que escribe: “Bajo del cielo al pasto, doblo a la letra P (material
izquierda y vuelvo a subir, guatita en el cielo, P”. complementario
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- 12)
quen el modelo de la letra en la guía de trabajo 17 actividad 1. • Tarjetas de
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra p minúscula, verbalizando: “Subo diagonal en letras y sílabas
el pasto, bajo a la tierra, subo al pasto, guatita, colita, _p”. de semanas
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra en las actividades 2 y 3, en la guía. anteriores
Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
Paso 3
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la guía,
variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño. • Riel caligráfico
▪ Explicar, que quienes terminan la actividad, pueden realizar la actividad 4 en donde con-
17
vertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras o en pa-
pelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para continuar
explorando con la letra.
▪ Pedir que lean las tarjetas de sílabas con la letra trabajada y palabras a partir de combi-
naciones de esta.
9999
CLASE 14
todo, más, los, muy y nunca.
Rutina
uso frecuente mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
Paso 1 ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas las sema-
nas anteriores.
• Disfrutar de
la lectura de ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, es-
con la palabra tamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: escurrir (material com-
información
▪ Leer en voz alta el texto Ochopatas y un cuento, mostrando las ilustraciones cuando co-
explícita e
rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
implícita y
emitiendo ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
opiniones. ▪ Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
• La palabra escurrir está presente en el texto en la página 28: “La arañita se escurrió
Paso 2 rápidamente, desconcertada y muy triste”.
• Leer palabras • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
y textos con las » Escurrir: escapar o arrancar rápidamente de un lugar. Por ejemplo: “Cuando juga-
letras estudiadas mos a la pinta, nunca me atrapan porque soy muy escurridiza”.
en diferentes • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
combinaciones. » Imaginar que de pronto se pone a llover dentro de la sala y todos se escurren bajo
las mesas para no mojarse.
Paso 3
» Seleccionar a dos estudiantes, uno(a) será el ratón y el otro(a) un gato. Quien sea
• Escribir palabras ratón deberá ser muy escurridizo(a) y no permitir que el gato lo(a) atrape.
combinando las • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
letras trabajadas
a la fecha. labras.
• Escribir frases ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
y oraciones
• Pregunta explícita: “¿Qué hacía la araña cuando se creía mariposa?”.
separando las
palabras entre sí. • Pregunta implícita: “¿Por qué la araña se creía mariposa?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué insecto del cuento te gustaría ser? ¿Por qué?”. Pedir
que respondan con información del texto.

a trabajar en casa con ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
el siguiente link: han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su
Lectura y escritura ▪ Repasar brevemente la lectura de las tarjetas de sílabas de la letra P (material comple-
letra P mentario 12): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
bit.ly/juego-letra-P-2 grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
▪ Pedir que lean palabras, combinando las sílabas de la letra P con sílabas de letras traba-
jadas en clases anteriores, por ejemplo: pala, mapa, pasa, puma, lupa, pelo, pisa, palo,
apio, pulpo.
100
100
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra P (material complementario 13).
▪ Leer el texto digital El puma, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Materiales
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus Rutina
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: palabras de
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) uso frecuente
algunas palabras u oraciones. (material
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente complementario
su lectura. 1)
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumu- Paso 1
lativa letra P, actividad 1.
• Normas del buen
▪ Explicar que en la actividad 2, deberán unir cada dibujo con su respectivo nombre y en lector
la 3, unir cada oración o frase con su respectiva imagen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independien-
te, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, estamos
pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permiti- disfrutando de la
rá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. lectura
▪ En caso de que un estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del • Concha, B. 2008.
texto El puma, presente en su guía, actividad 1. Ocho patas y un
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto El puma y las palabras con P, que aparecen en el cuento. Santiago:
reverso de la guía(manos a la obra 9, guía de actividades), en su carpeta de lectura para Alfaguara
ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la • Palabras de
lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del aprendizaje de las letras estudiadas. vocabulario
(material
complementario
Paso 2
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la escritura de palabras con las letras en estudio. letra P (material
complementario
▪ Modelar en la pizarra dibujando una pala o mostrando una imagen de esta y el riel caligrá-
12)
fico a su lado.
• Tarjetas de
▪ Invitar al grupo a escribir colectivamente la palabra que corresponde al dibujo, mientras palabras letra
usted escribe en el riel caligráfico: “¿Qué palabra debo escribir aquí? ¿Con qué sonido
P (material
comienza pala? ¿Cómo se escribe la P? (Escribir la P). ¿Qué sonido viene después de la P?
Escuchen paaala, ¿cómo se escribe la A? (Escribir la A). ¿Qué letra debo escribir ahora? complementario
Escuchen pallla, ¿cómo se escribe la L? (Escribir la L). ¿Qué sonido viene después de la L? 13)
Escuchen palaaa (Escribir la A)”. • Texto digital: El
puma
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 19 actividad 1 e indicar que observen las
imágenes en silencio. Explicar que deberán escribir dentro del riel el nombre de cada • Guía de trabajo
imagen (pipa, pulpo, mapa, lupa, puma, sopa). 18
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz • Manos a la obra 9
alta las palabras escritas. En caso de dificultad, pedir al(la) estudiante que nombre el fone- Paso 3
ma, asociado a cada letra y luego que busque referentes visuales en la sala para escribir
la palabra. • Riel caligráfico
• En la actividad 2, indicar que usted mencionará unas frases en voz alta y ellos(as) de-
berán escribirlas al lado del dibujo correspondiente. 19
» Elisa suma.
» El papá amasa. RECOMENDACIONES
» El oso y la miel. Tener preparado
• Repetir tres veces cada frase, enumerar las palabras con los dedos para indicar la can- con anticipación
tidad de palabras, explicando que deben dejar un espacio entre ellas. el material para
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz los(as) estudiantes
alta palabras o frases de la guía. En caso de dificultad, pedir al(la) estudiante que nombre que puedan tener
cada fonema, letra por letra o por sílabas y, luego, que busque referentes visuales en la sala dificultad para
como apoyo. También puede solicitar que escriba con letra imprenta si es que tiene dificul- realizar los ejercicios
tades al escribir con la letra manuscrita. grafomotores: rieles
caligráficos de ma-
yor tamaño plastifi-
cados y plumones,
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos solicitando a los(as) estudiantes que lean en voz pizarras individua-
alta las combinaciones de sílabas con las letras en estudio que usted les señale. les, entre otros.
101
101
CLASE 15
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital La pata Patricia utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
rar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un
• Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) al unísono, por
en voz alta para filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u ora-
adquirir fluidez. ciones.
Paso 1 todo, más, los, muy y nunca.
• Disfrutar de
la lectura de
cuentos.
de comprensión
de hacer
conexiones con
uno mismo.
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
Paso 2 uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
experiencias”.
• Participar en
▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras apun-
conversaciones
tando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y
grupales editorial.
presentando
deseos ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De
qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
personales.
• Experimentar
con la escritura ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
para comunicar ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
los deseos • Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
personales. de conexión: “Yo también peleaba con mi hermana porque me quitaba los juguetes,
igual que Sofía con su hermana”. Continuar la lectura.
de conexión: “Cuando yo estoy muy enojada y siento mucha rabia, también me siento
como un volcán que va a estallar, igual que Sofía”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 29, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Al igual que Sofía, yo también busco algo para tranquilizarme cuando es-
toy muy enojada”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la portada.
versación grupal en la que compartirán los deseos o anhelos de cada uno(a). Vincular
con la temática de la unidad: “Así soy yo”.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Saben lo que son los de-
seos? ¿Cuáles fueron sus deseos en el último cumpleaños? ¿Qué deseo o sueño tienen
ustedes?”. Complementar con ejemplos de deseos: “Deseo invitar a mis amigos a mi
casa y pasar una linda tarde”, “Deseo que todos los niños y las niñas de Chile puedan
disfrutar con sus familiares”, “Deseo un hermano menor para cuidarlo y jugar con él”,
“Deseo que el curso sea unido”, entre otros.
▪ Modelar con su deseo, por ejemplo: “Mi deseo es que todos los niños y las niñas de pri-
mero básico lean muy bien a fin de año, estoy segura que se cumplirá”.
102
102
▪ Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de ha-
bla y de las opiniones distintas a las de uno. Materiales
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a contar sus deseos. Procurar dar la oportunidad a estu-
diantes que no han participado en las clases anteriores: Rutina
• Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, • Texto digital: La
entre otros aspectos. pata Patricia
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los(las) demás a comple- • Tarjetas de
mentar o preguntar algo a su compañero(a). palabras de
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose en la rúbrica correspon- uso frecuente
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como (material
antece-dente para futuras mediaciones y toma de decisiones. complementario
1)
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. • Puntero
Paso 1
• Normas del buen
▪ Motivar este paso señalando: “Me encantaron los deseos que algunos(as) compañeros(as) lector
hicieron, espero que ojalá se puedan cumplir”. • Cartel Silencio,
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista de deseos y que después estamos
la publicarán en un cuadernillo que quedará en la Biblioteca de aula para que todos(as) disfrutando de la
los(as) integrantes del curso la puedan leer. Explicar que formarán un libro. lectura
▪ Modelar en la pizarra escribiendo un deseo: • Bang, M. 1999.
Cuando Sofía se
• “Mi deseo es que los niños y las niñas lean muy bien”. La palabra ‘deseos’ comien- enoja, se enoja
za con el sonido DDDDD, ¿cómo se escribe la D?”. (Escribirla en la pizarra), después de veras. Nueva
de la D viene el sonido E, escuchen: DEEEEEE, no me acuerdo muy bien como se York: Scholastic
hace la letra E, pero voy a mirar en la sala el cartel del elefante el Efraín que co-
• Vocabulario
mienza también con la letra E”. Graficar la letra E y continuar hasta completar la
adicional
palabra deseo.
(material
• Continuar palabra a palabra hasta terminar de escribir el deseo. complementario
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Mis deseos (manos a la 2)
obra 10 guía de actividades) en donde deberán escribir su lista de deseos. Recordar que
deben escribir su nombre. Paso 2
▪ Recordar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- • Hoja de registro
tando utilizar las letras que ya conocen. y rúbrica de
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. expresión oral
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué (capítulo inicial)
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le-
tra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabe- Paso 3
to de pared o el que está en la tapa de su libro. • Manos a la obra
▪ Recopilar los deseos escritos por los(as) estudiantes e incorporar la portada Listas de de- 10
seos 1° básico (material complementario 14) al inicio del cuadernillo. Perforar y anexar
• Portada para libro
con un acoclip.
Listas de deseos 1°
básico (material
Cierre Duración: 5 min. complementario
14)
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) sus listas de de-
• Acoclip
seos.
103
103
CLASE 16
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital: La pata Patricia utilizado anteriormente para presen-
tar la letra.
con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
• Leer textos breves sus respectivos fonemas.
en voz alta para ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
adquirir fluidez. al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las pa-
labras de uso frecuente: todo, más, los, muy y nunca.
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos secciones del texto.
• Disfrutar de la
lectura de los
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, esta-
con la palabra mos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
trabajada. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: arrebatar (material com-
información ▪ Leer en voz alta el texto Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras, mostrando las ilustra-
explícita e ciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de
implícita y los(as) estudiantes.
emitiendo
opiniones.
• Comprender » La palabra arrebatar está presente en el texto en la página 7: “Entonces su herma-
textos extrayendo na le arrebató a Gorila...”.
información • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
explícita.
» Arrebatar: quitar o tomar algo violentamente. Por ejemplo: “Mi prima me arrebató
Paso 3 los lápices de colores mientras pintaba”.
• Leer indepen-
dientemente libros » Pedir a una pareja de estudiantes que realice una actuación en que uno(a) de
escogidos libre- ellos(as) le arrebate el estuche al(la) otro(a).
mente. » Invitar a reflexionar sobre cómo se sienten cuando les arrebatan algo.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: “¿Por qué Sofía salió de su casa?”.
• Pregunta implícita: “¿Cómo se sintió la familia cuando Sofía regresó contenta?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Cómo se sentirían si alguien les arrebatara algo que están
usando? ¿Por qué? ¿Cómo creen ustedes que debió haber actuado Sofía? ¿Por qué?”
Paso 2 - Comprensión lectora Duración: 25 min.
dizando la comprensión del texto digital La sala leído durante esta semana.
▪ Pegar el texto en la pizarra.
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y lean en silencio el texto.
104
104
▪ Leer en voz alta la instrucción del ítem 2 e indicar que deben leer en silencio el nombre de
cada niño(a) para unirlo con su respectivo dibujo. Pasearse por los puestos y responder Materiales
dudas.
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan unido las palabras y dibujos, corro- Rutina
borar colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso de la res-
puesta correcta, continuar con la siguiente palabra. En caso de que existan múl-
pata Patricia
tiples respuestas, leer nuevamente y analizar las pistas para decidir la respuesta
correcta. • Tarjetas de
palabras de
• Continuar una a una con las otras palabras del ítem siguiendo el mismo procedi-
uso frecuente
miento anterior hasta completar su revisión.
(material
▪ Leer la instrucción del ítem 3 en voz alta. Luego, ir oración por oración, dando tiempo complementario
para responder individualmente cada una. En la revisión colectiva, pedir a los(as) estu- 1)
diantes que se paren y muestren su pulgar hacia arriba en el caso de que su respuesta sea
Sí. En el caso de que sea No, deberán permanecer sentados(as) y mostrar sus pulgares • Puntero
hacia abajo. Pedir que justifiquen sus respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso
de haber disonancia. Paso 1
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para • Normas del buen
el logro de los aprendizajes esperados. lector
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. estamos
disfrutando de la
lectura
• Bang, M. 1999.
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes Cuando Sofía se
que realizarán la lectura independiente. enoja, se enoja
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mode veras. Nueva
mento: York: Scholastic
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que • Palabra de
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. vocabulario
(material
complementario
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. 5)
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. Paso 2
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de • Guía de trabajo
manera autónoma. 20
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad Paso 3
de estudiantes en la sala. • Cartel Silencio,
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. estamos
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el disfrutando de la
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y lectura
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam- • Biblioteca de aula
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras y/o libros de la
mediaciones. biblioteca
otro.
▪ Verificar el cumplimiento de los objetivos: Pedir a los(as) estudiantes que creen una ora-
ción con la palabra “arrebatar”. Luego, preguntar: “¿Pudieron leer el texto La sala de
manera independiente? ¿Qué letras en estudio aún no pueden leer?”.
105
105
CLASE 17
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El mono Matías de manera colectiva con entonación,
deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para
que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
Rutina fonemas.
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
en voz alta para diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Repetir lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
lectura de los
cuentos.
de comprensión ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
de hacer estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
uno mismo. uno(a) mismo(a), consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
experiencias”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro El valiente Teo apuntando al desarrollo de la con-
• Identificar el ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
grafema de las qué tratará este libro? ¿Qué pistas les dio la portada para pensar eso?”. Registrar las pre-
letras en estudio. dicciones en la pizarra.
• Leer palabras ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
y oraciones inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
formadas con las ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
letras en estudio.
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 3 • Al término de la página 12, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Yo también soy un poco miedosa, porque me da miedo el moho, igual
• Escribir palabras
que a Teo”. Continuar la lectura.
combinando las
letras trabajadas • Al término de la página 20, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
a la fecha. de conexión: “A mí también me dan miedo los truenos, igual que a Teo”. Continuar la
lectura.
de conexión: “Mi hermano también tiene una máscara horrible, igual que la de Teo”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪ Explicar que durante esta parte de la clase, ejercitarán la lectura de palabras y oraciones
con las letras en estudio.
• Decir el sonido de las letras M, nexo Y, S y P alargando su sonido. Pedir a los(as) es-
tudiantes que repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce
el sonido de cada letra.
• Realizar juego fonológico: decir que usted dirá una palabra y que solicitará, con
los palitos de la buena suerte, que uno(a) de ellos(as) diga los sonidos de esta (aná-
lisis fónico). Palabras sugeridas: mapa, oso, lima, sapo, Pepe, pila, lima, mesa, pala.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen la palabra según los sonidos escu-
106
106
chados (síntesis fónica). Ejemplos: l - u - p - a (lupa), a - l - e - l- i (alelí), e - m - a (Ema),
i - s- l -a (isla), l- e- o (leo). Materiales
• Pedir a algunos(as) estudiantes que identifiquen las letras en estudio a partir de Rutina
elementos en la sala letrada. • Texto digital: El
▪ Señalar que ejercitarán la lectura de palabras y frases con letras en estudio: mono Matías
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 21: lectura acumulativa repaso. En • Tarjetas de
la actividad 1, indicar a los(as) estudiantes que lean las palabras y encierren aque- palabras de
lla que represente el dibujo. En la actividad 2, pedir que lean las oraciones y que uso frecuente
las unan con la imagen que corresponda. (material
• Solicitar que continúen ejercitando la lectura de palabras y oraciones con las le- complementario
tras en estudio, de manera independiente, en la guía. Monitorear, junto a la asis- 1)
tente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. • Puntero
» Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar colectivamente cualquier
dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra Paso 1
letra). • Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. estamos
disfrutando de la
lectura
• Dietl. E. 2006.
El Valiente
▪ Volver a mostrar los carteles de las letras en sus cuatro formatos y explicar que en este paso Teo. Santiago:
practicarán la escritura. Alfaguara
▪ Practicar la escritura de palabras con letras móviles: • Vocabulario
adicional
• Colocar en la pizarra las letras móviles en estudio y explicar que usted dirá una pala- (material
bra y que, en conjunto, la van a escribir. complementario
• Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘pelo’, ¿con qué sonido inicia? ¿Cuál de 2)
las letras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra p en la pizarra para formar la
palabra). ¿Qué sonido viene después?”, así hasta formar completamente la palabra. Paso 2
• Luego, modelar la escritura en manuscrita de la palabra “pelo” en el riel caligráfico. • Palitos de la
Decir: “Ahora, voy a escribir la palabra ‘pelo’ en manuscrita, teniendo como referen- buena suerte
cia las letras móviles. ¿Cómo se parte la letra p en manuscrita?”. Buscar el referente • Guía de trabajo
visual en el cartel de la letra P. Seguir el mismo procedimiento hasta escribir comple- 21
tamente la palabra.
• Pedir que ejerciten la escritura de palabras en la actividad 1 de su guía de trabajo 22: Paso 3
escritura acumulativa repaso.
• Cartes de las
• Entregar a cada uno(a) un sobre letras móviles (dos tarjetas por cada letra en estudio letras en estudio
hasta la fecha).
• Sobre con letras
• Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. móviles por
• Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para escribir las palabras en los rieles estudiante
de la guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor • Guía de trabajo
tamaño. 22
• Si el tiempo lo permite, realizar de manera colectiva la actividad 2. En ella deberán
escribir el nombre de las imágenes según su categoría. Nombrar las imágenes: miel,
sapo, pulpo, mesa, papa, lupa, pipa, sopa, mula.
▪ Pedir que lean las tarjetas de sílabas con las letras trabajadas y palabras formadas a partir
de combinaciones de esta.
107
107
CLASE 18
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El profesor de manera colectiva con entonación, de-
teniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura con un puntero para que
los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fone-
Rutina mas.
en voz alta para diendo a algunos(as) leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez.
Paso 1 Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.

• Disfrutar de
la lectura de
cuentos.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, esta-
• Ampliar el mos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos(as).
vocabulario
y realizar ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: vaciar (material comple-
interacciones mentario 5) y preguntar:
con la palabra • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
trabajada. • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
• Comprender ▪ Leer en voz alta el texto El valiente Teo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
textos orales realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
obteniendo
información
explícita, implícita • Leer la tarjeta con la palabra nueva. Mostrar la palabra en el texto:
y emitiendo » La palabra vaciar está presente en el texto en la página 22: “Un día Teo vació su
opiniones. alcancía”.
Paso 2
» Vaciar: sacar todo el contenido de un recipiente o lugar. Por ejemplo: “Tuve que
• Identificar el vaciar todo el estuche para encontrar mi lápiz rojo”.
sonido y el
grafema de las
letras en estudio. » Invitar a los(as) estudiantes a vaciar sus estuches y/o bolsillos.
• Leer palabras » Pedir que digan cosas que se puedan vaciar.
y oraciones • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
formadas con las • Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.
letras en estudio.
Paso 3 • Pregunta explícita: “¿En qué situaciones Teo siente miedo?”.
• Escribir palabras • Preguntas implícitas: “¿Qué hizo Teo para no tener más miedo? ¿Por qué hizo eso?”.
combinando las • Pregunta argumentativa: “¿Por qué creen que la máscara de King Kong le quita el
letras trabajadas miedo a Teo? ”.
a la fecha.
• Escribir frases
y oraciones
separando las
palabras entre sí.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que han
ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letras hemos trabajado en la unidad 1
y 2? ¿Cuáles son sus sonidos? ¿Cuáles son los animales asociados para no olvidarlas?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de las letras L, M, nexo Y, S y P: mostrar una a
una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determinados(as)
estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar la
velocidad.
▪ Pedir que lean palabras, frases y oraciones, combinando las sílabas de las letras trabaja-
das en clases anteriores, por ejemplo: puma y sapo, la lima y la loma, mi mapa, mi lupa,
la lila y la lima, mamá y papá.
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▪ Pedir a los(as) estudiantes que formen oraciones con las tarjetas de sílabas de las unida-
des 1 y 2. Si es necesario, combinarlas con las letras móviles y ejercitar la lectura de sílabas Materiales
indirecta, con palabras como por ejemplo: Emilia, ala, oso, Ema, isla, Oslo, Amalia, ama,
amasa. Rutina
▪ Leer el texto digital El puma que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar • Texto digital: El
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un profesor
palabras de
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: uso frecuente
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer so- (material
los(as) algunas palabras u oraciones. complementario
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente 1)
su lectura. • Puntero
▪ Pedir que abran la guía de trabajo 18 y repasen la lectura de El puma. Monitorear y retro-
alimentar la lectura de los(as) estudiantes pidiendo que le lean en voz alta las oraciones Paso 1
de la guía. En caso de dificultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra
por letra o por sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad • Normas del buen
o si se trata de la unión de estas. lector
▪ Registrar los avances y necesidades detectadas en la Hoja de registro Control de lectura • Cartel Silencio,
acumulativa (capítulo inicial). estamos
disfrutando de la
lectura
• Dietl, E. 2006.
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. El valiente
Teo. Santiago:
Alfaguara
• Palabra de
vocabulario
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras en (material
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 23. complementario
▪ Explicar que usted les dirá en voz alta palabras o frases y ellos(as) deberán escribirlas en 5)
sus guías.
• Modelar la actividad con la palabra “miel”. Decir: “¿Con qué sonido comienza la pa- Paso 2
labra miel? ¿Qué letra representa ese sonido? ¿Cómo escribo la letra m en el riel cali- • Tarjetas de sílabas
gráfico?”. letra (material
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar el complementario
mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra. unidad 1 y 2)
• Pedir que escriban los siguientes enunciados en sus guías de trabajo: 1. paloma; 2. • Texto digital: El
sapo; 3. Emilia lee; 4. La lima y la lupa. puma
• Repetir tres veces cada palabra y, en caso de dictar una frase u oración, enumerar las • Guía de trabajo
palabras con los dedos para indicar la cantidad de palabras explicando que deben 18
dejar un espacio entre ellas.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en Paso 3
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre • Guía de trabajo
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene difi- 23
cultades con la letra manuscrita, pedir que escriba en letra imprenta o variar el formato
(pizarras, ampliar el riel caligráfico, entre otros).
▪ Considerar en la corrección que las palabras que estén escritas correctamente y, en el caso
de las frases, que estén separadas por un espacio entre ellas.
▪ Solicitar algunos(as) estudiantes que pasen adelante a la pizarra a formar palabras con
las tarjetas de sílabas de las letras en estudio y pedir, al resto de los(as) estudiantes, que
las lean en voz alta.
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109
CLASE 19
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital La serpiente Sofía de manera colectiva, con entonación,
Rutina fonemas.
en voz alta para diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Repetir lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
lectura de los
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio,
y realizar estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
interacciones ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra de vocabulario: temer (material com-
con la palabra plementario 5) y preguntar:
trabajada. • “¿Habían escuchado antes esta palabra?”.
• Comprender • “¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos ayer?”.
textos orales ▪ Leer en voz alta el texto Secreto de familia, mostrando las ilustraciones cuando corres-
obteniendo ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
información
explícita e ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
implícita y • Leer la tarjeta con la palabra nueva.
emitiendo • Mostrar la palabra en el texto:
opiniones.
» La palabra temer está presente en el texto en la página 23: “Con Elisa jugamos a
Paso 2 vestirnos de señoras, pero desde ese día temo que se dé cuenta que somos tan dis-
tintas”.
• Participar en • Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
conversaciones
grupales » Temer: sentir miedo ante alguien o algo que pueda causar mal. Por ejemplo: “Jaime
presentando le teme a la oscuridad”.
a sus mejores • Realizar interacciones con la palabra nueva, por ejemplo:
amigos(as). » Preguntar: “¿A qué le temen? ¿Temen a algún animal? ¿Cuál? ¿Por qué?”.
Paso 3 • Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
• Experimentar con bras.
la escritura para
dar a conocer • Preguntas sugeridas para después de la lectura:
el nombre de • Pregunta explícita: “¿Cuál era el secreto de la mamá de la niña?”.
sus mejores • Pregunta implícita: “¿Por qué la niña se quedó a dormir donde Elisa?”.
amigos(as).
• Preguntas argumentativas: “¿Crees que es muy importante despertar despeinada?
¿Por qué?”.
versación grupal en la que compartirán quiénes son sus mejores amigos o amigas.
▪ Iniciar una conversación a través de las siguientes preguntas: “¿Creen que es importan-
te tener amigos? ¿Por qué?”.
▪ Complementar las respuestas señalando que todas las personas tenemos amigos y
amigas que nos hacen muy felices porque nos acompañan, nos alegran y nos ayudan
cuando lo necesitamos.
110
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▪ Modelar comentando sobre sus mejores amigas y/o amigos: “Mi mejor amiga se llama
Andrea, siempre vamos juntas a la plaza. Ella es mi mejor amiga porque siempre me Materiales
escucha y acompaña”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes para que comenten quiénes son sus mejores amigos y Rutina
amigas y por qué. Procurar dar la oportunidad a niños y niñas distintos a las clases ante- • Texto digital: La
riores: serpiente Sofía
» Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos • Tarjetas de
de habla y de las opiniones distintas a las de uno. palabras de
» Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura uso frecuente
corporal, claridad y precisión, entre otros. (material
» Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a comple- complementario
mentar o preguntar algo a su compañero(a). 1)
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondien- • Puntero
te, los logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones. Paso 1
• Normas del buen
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. lector
estamos
disfrutando de la
▪ Motivar este paso señalando: “La amistad es muy importante y me gustó mucho escuchar a lectura
algunos(as) de ustedes hablar de sus amigos y amigas. Me gustaría mucho conocer el nom- • Isol. 2003. Secreto
bre de todos(as) los amigos y amigas que tienen los(as) niños(as) de este curso”. de familia. México
▪ Explicar que durante este momento de la clase escribirán una lista con los nombres de sus DF: FCE
mejores amigos(as) y que después lo publicarán en un panel fuera de la sala para que la • Palabras de
comunidad escolar pueda leerla. vocabulario
(material
▪ Modelar en la pizarra la escritura de la lista: complementario
• Señalar: “Mis mejores amigos son: Amelia, Danilo y Andrea. ¿Con qué sonido co- 5)
mienza Amelia? ¿Cómo se escribe la letra A? (Escribirla en la pizarra). Después de
la A, ¿qué sonido viene? Escuchen AMMMelia, ¿cómo se escribe la letra M? (Escri- Paso 2
birla en la pizarra). Después de la M viene el sonido E escuchen: AMEEElia, no me
acuerdo muy bien cómo se hace la letra E, pero voy a mirar en la sala el cartel del • Hoja de registro
elefante Efraín que comienza también con el sonido E. (Graficar la letra E)”. y rúbrica de
expresión oral
• Continuar palabra a palabra hasta completar la lista de los mejores amigos(as). (capítulo inicial)
▪ Entregar a cada estudiante una hoja blanca o de color para que realice una lista con el
nombre de sus mejores amigos y amigas. Paso 3
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan- • Hoja blanca por
do utilizar las letras que ya conocen. estudiante
tra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabe-
to de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar a los(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) su lista de mejores amigos
y amigas.
111
111
CLASE 20
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital La serpiente Sofía de manera colectiva, con entonación,
Rutina fonemas.
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: apuntar sí-la-
en voz alta para bas o palabras para que algunos(as) estudiantes puedan leer en voz alta de manera
adquirir fluidez. independiente. Seleccionar palabras que tengan combinaciones de letras en estudio y
palabras de uso frecuente de la unidad.
Pasos 1 y 2 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer palabras o secciones del texto.
• Realizar prueba
Unidad 2.
Pasos 1 y 2 - Evaluación Unidad 2 Duración: 50 min.
Paso 3
• Leer indepen-
dientemente libros
escogidos libre-
▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
mente.
Enfatizar que estén tranquilos(as) y que ante cualquier duda, levanten la mano.
▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Explique las nor-
mas. Sugerencia:
• Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
EVALUACIÓN • Al terminar levanten la mano, yo me acercaré y revisaré que hayan contestado todo.
• A medida que terminan, pueden seleccionar un libro de la Biblioteca de aula y leerlo
Para realizar esta eva- en silencio en sus puestos.
▪ Asegurar que todos los(as) estudiantes tengan los materiales requeridos: lápiz mina, goma
de borrar y saca puntas.
se encuentra en el
material complemen-
▪ Realizar la Prueba de Unidad 2 siguiendo las instrucciones y protocolo de aplicación (eva-
tario o la prueba digital
luaciones, material complementario).
que será enviada por la ▪ Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (en evaluaciones, ma-
coordinadora Primero terial complementario). Subir los resultados a la plataforma Primero LEE para obtener el
LEE. informe que facilitará el análisis de resultados y toma de decisiones para la mejora conti-
nua de los aprendizajes.
112
112
Materiales
Rutina
▪ Pegar el cartel de Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes serpiente Sofía
que realizarán la lectura independiente. • Tarjetas de
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- palabras de
mento: uso frecuente
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que (material
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. complementario
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. 1)
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. • Puntero
Pasos 1 y 2
• Prueba Unidad
2, una copia por
manera autónoma.
estudiante
• Protocolo de
aplicación
(evaluaciones,
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. material
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el complementario)
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cam-
Paso 3
bio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otras
mediaciones. • Cartel Silencio,
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja estamos
otro. disfrutando de la
lectura
• Biblioteca de aula
y/o libros de la
biblioteca
▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron
durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la segunda unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la ter-
cera unidad!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad, por ejemplo: lectura y escritura de síla-
bas, palabras y oraciones con las letras L, M, nexo Y, S y P; comprensión oral y lectora de
textos, escritura creativa de listas de asuntos personales y conversaciones grupales para
conocerse así mismo(a) y a los(las) demás.
113
113
UNIDAD 3
UN GRAN EQUIPO
Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • Lectura compartida:: texto
frecuente. frecuente. El dinosaurio Daniel. El dinosaurio Daniel.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: ¡El
• Lectura oral cuento: ¡El
Juan José y Amapola Juan José y Amapola lobo llama a la puerta!
lobo llama a la puerta!
(Comprensión). (Vocabulario: sostener, (Vocabulario: gruñón,
(Hacer predicciones).
orgullosos). exclamar).
• Presentación letra D. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato • Comprensión oral
acumulativa. de una anécdota en la individual: ¡El lobo llama a
escuela. la puerta!
• Grafía letra D. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato • Lectura
acumulativa. de una anécdota en la independiente.
escuela.

frecuente. frecuente. La nutria Natalia. La nutria Natalia.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El • Lectura oral cuento:
Grandes amigos (Hacer Grandes amigos problema de Martina El problema de
predicciones). (Vocabulario: ignorar, (Hacer predicciones). Martina (Vocabulario:
audaz). compadecer, añadir).
• Presentación letra N. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Comprensión oral
acumulativa. una anécdota familiar. individual: El problema de
Martina.
• Grafía letra N. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. relato de una independiente.
anécdota familiar.

frecuente. frecuente. La tortuga Tomasa. La tortuga Tomasa.

• Lectura oral cuento: Dos • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
Dos más dos son cuatro
más dos son cuatro (Hacer Humberto y las vacaciones Humberto y las vacaciones
(Vocabulario: tímidamente,
predicciones). (Hacer predicciones). (Vocabulario: remediar,
desorientado).
balancear).

• Presentación letra T. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de un • Comprensión oral
acumulativa. sueño. individual: Humberto y las
vacaciones.

• Grafía letra T. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato de • Lectura
acumulativa. un sueño. independiente.
116
Cronograma Unidad 3: Un gran equipo

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. La foca Florencia. La foca Florencia.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Trino • Lectura oral cuento:
Nosotros cinco
Trino de colores (Hacer de colores (Vocabulario: Nosotros cinco (Hacer
(Vocabulario: posar,
predicciones). añorar, fracasar). predicciones).
rescate).
• Presentación letra F. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Comprensión lectora
acumulativa. una anécdota con un individual: La familia.
alimento.

• Grafía letra F. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato • Lectura
acumulativa. de una anécdota con un independiente.
alimento.

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida: texto • ELectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El conejo Camilo. El conejo Camilo.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Evaluación unidad 3.
¿Cómo debo hacer para ¿Cómo debo hacer para selección libre
no olvidarte? (Hacer no olvidarte? (Vocabulario: (Comprensión).
predicciones). huir, pesimista).
• Presentación ca - co - cu. • Ejercitación lectura • Expresión oral: relato de • Evaluación unidad 3.
acumulativa. una anécdota de trabajo
en equipo.
• Grafía ca - co - cu. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: relato • Lectura
acumulativa. de una anécdota de independiente.
trabajo en equipo.
Observaciones
117
CLASE 1
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no.
Rutina
• Leer palabras de orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.

• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
• Comprender
- Juan José y Amapola -¡El lobo llama a la puerta!
textos orales
obteniendo - Grandes amigos -El problema de Martina
información - Dos más dos son 4 -Humberto
explícita e - Trino de colores -Nosotros cinco
implícita y - ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?
emitiendo ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
opiniones. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
▪ Presentar en forma motivadora el libro Juan José y Amapola, apuntando al desarrollo de
Paso 2
• Identificar el ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predic-
sonido y el ciones sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se
grafema de la tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la portada?”. Escribir las
letra D. predicciones en la pizarra.
• Leer sílabas ▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
y palabras ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
formadas por la ▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
letra D. ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
• Pregunta explícita: “¿Por qué los animales de la selva molestan a Juan José y Amapola?”.
Paso 3
• Pregunta implícita: “¿Por qué la mamá de los monitos no aprueba la conducta del
• Escribir la letra D resto de los animales?”.
manuscrita de • Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de las groserías que reciben Juan
manera clara. José y Amapola? ¿Por qué?”.
▪ Comentar junto a los(as) estudiantes por qué el cuento leído se relaciona con el tema de
Cuatro formas de la letra D: la unidad “Un gran equipo”.
Paso 2 - Presentación de la letra D Duración: 25 min.
les presentará el personaje asociado, el dinosaurio Daniel. Preguntar: “¿Qué letra creen
▪ Leer el texto digital El dinosaurio Daniel procurando hacerlo con entonación, detenerse
en los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, rea-
lizar algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es el dinosaurio
el siguiente link:
Daniel de personalidad? ¿Qué le gusta hacer a Daniel? ¿Qué le dice su mamá?”.
Presentación letra D ▪ Pegar el cartel de la letra D (material complementario 3). Ahondar brevemente en cono-
bit.ly/juego-letra-D cimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena?”.
Repasar la grafía de la • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
letra D con el siguiente tan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido. Explicar
link: que el sonido de la D se produce al introducir la lengua entre los dientes.
bit.ly/GRAFIA-D
• Realizar juego fonológico: Nombrar distintos alimentos y preguntar: “¿Comienza
con el sonido D?”.
118
118
» Los(as) estudiantes deben ponerse de pie en caso de que la palabra comience
con D o mantenerse sentados(as), en caso de que no. Palabras sugeridas: damas- Materiales
co, tomate, durazno, dátiles, pescado, donas, tallarines, dulces.
» Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido D, Rutina
ya sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: pescado, san-
día, budín, pepino, fideos, betarraga, vid, empanada. • Tarjetas de
palabras de
» Preguntar qué otras palabras contienen el sonido D y quiénes del curso tienen este uso frecuente
sonido en sus nombres o apellidos. (material
» Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando 1)
bir a mano se suele usar la manuscrita. Paso 1
» Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras D presentes en • Normas del buen
el texto digital y marcarlas. lector
» Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y que, en silencio, busquen 8 letras • Cartel: Silencio,
D en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen estamos
correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y trabajar co- disfrutando la
lectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por ejemplo, lectura
confusión visual con otra letra). • Castro, T. y Frank,
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: M. 2015. Juan
» Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: dinosaurio, José y Amapola.
Daniel, echado, dice. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la D? ¿Cómo suena la D Santiago: Zig-Zag.
con esa letra?”. • Vocabulario
» Mostrar las tarjetas de sílabas letra D (material complementario 4) y pedir a los(as) adicional
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera (material
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) complementario
2)
» Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de las otras unidades
en la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: dado, dedo, Paso 2
duda, saludo, lodo, ludo, pomada, lado, poda.
» Desafiar a los(as) estudiantes a leer la sílaba indirecta ad, ed, id, od, ud.
dinosaurio Daniel
• Cartel letra
Paso 3 - Grafía de la letra D Duración: 25 min. D (material
complementario
3)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra D en sus cuatro formatos y explicar que en este paso • Tarjetas de sílabas
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. letra D (material
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra D mayúscula: complementario
4)
» Modelar la direccionalidad de la letra D en el riel caligráfico en la pizarra
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto del cielo y bajo al • Tarjetas de sílabas
pasto, vuelta a la izquierda, guata grande hasta el cielo, topo, D”. de unidades
anteriores
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1. Paso 3
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra d minúscula, verbalizando: “Pestaña en el
pasto, redondo por el pasto, subo derecho al cielo, me devuelvo, colita, _d”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3, pueden realizar la actividad 4, en que
en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para
▪ Preguntar: “¿Quién puede reconocer alguna palabra con la letra D en la sala? ¿Al lado
de qué letra está? ¿Cómo se lee?”.
▪ Pedir que señalen cómo suena la letra y que lean las tarjetas de sílabas o combinaciones
de estas.
119
119
CLASE 2
Objetivos de la clase (Material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
pero, siempre, está, al, no.
Rutina ▪ Repetir la lectura de las palabras, invitando a los estudiantes a leer lo mejor que puedan
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
• Leer palabras de mente, entre otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente. ▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
anteriores.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
interacciones de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
con las palabras
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: sostener y orgullosos
trabajadas.
(Material complementario 5) y preguntar:
• Comprender • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
textos orales
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
obteniendo
información ▪ Leer en voz alta el texto Juan José y Amapola, mostrando las ilustraciones cuando corres-
explícita, implícita ponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y emitiendo ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este mode-
opiniones. lo:
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
Paso 2 » La palabra sostener está presente en el texto en la página 7: “Una cola es un tesoro
• Leer palabras en la vida de los monos, los sostiene en las alturas(...)”.
y textos con las » La palabra orgullosos está presente en el texto en la página 17: “Adelante iban
letras estudiadas marchando Juan José y Amapola, orgullosos de sus cuerpos y de no tener su cola”.
en diferentes • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
combinaciones. » Sostener: tener sujeta una persona o cosa de manera que no se caiga. Por ejemplo:
“Sostuvo a la niña del columpio mientras le daba vuelo”.
Paso 3 » Orgullosos: persona que siente satisfacción por una persona o por una acción bien
• Escribir palabras hecha. Por ejemplo: “Claudia está orgullosa de su hermano menor que aprendió
combinando las a leer y a escribir”.
letras trabajadas • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
a la fecha. » Pedir que sostengan con fuerza un elemento entre sus manos.
• Escribir frases » Preguntar: “¿En qué situaciones se han sentido orgullosos y por qué?”. Pedir que
y oraciones inicien la oración: “Me sentí orgulloso(a) cuando...”.
separando las
▪ Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras entre sí.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
• Pregunta explícita: “¿Por qué Juan José y Amapola no se atreven a salir a jugar con el
resto de los animales de la selva?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué la cola es tan importante para un mono?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que somos irremplazables? ¿Por qué?”. Pedir que
respondan con información del texto.
el siguiente link:
Lectura y escritura
letra D
bit.ly/juego-letra-D-2
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas de la letra D (material complemen-
tario 4): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o
120
120
a determinados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Materiales
▪ Pedir que lean palabras letra D (material complementario 6).
▪ Leer el texto digital El saludo de la paloma, que solo contiene las letras estudiadas a la Rutina
fecha. Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la • Tarjetas de
lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos palabras de
grafemas con sus respectivos fonemas.
uso frecuente
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- (material
tes: leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer complementario
solos algunas palabras u oraciones.
1)
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamen-
te su lectura. Paso 1
mulativa D. • Normas del buen
lector
▪ Explicar que en la actividad 2 deberán leer cada una de las palabras y unirlas al dibujo
que corresponde. En la actividad 3, deberán leer palabras y encerrar la que correspon- • Cartel: Silencio
de al dibujo de cada recuadro. Luego, en la actividad 4 deberán leer frases y unirlas al estamos
dibujo que la represente. disfrutando la
diente, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi- • Castro, T. y Frank,
cultades, pedir al/la estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. M. 2015. Juan
Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la José y Amapola.
unión de estas.
Santiago: Zig-Zag.
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del
texto El saludo de la paloma presente en su guía, actividad 1. • Palabras de
vocabulario
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura El saludo de la paloma y las palabras con D, que
(material
aparecen en el reverso de la guía (manos a la obra 11, guía del estudiante), en su car-
peta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana complementario
solicitará que todos la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del 5)
aprendizaje de las letras estudiadas.
Paso 2
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. • Tarjetas de sílabas

letra D (material
complementario
4)
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras • Tarjetas de
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 4: escritura acumulativa D. palabras
▪ Explicar que en la actividad 1 usted les dirá en voz alta algunas palabras y ellos(as) D(material
deberán escribirlas en su guía. complementario
6)
• Modelar la actividad con la palabra “duda”. Decir: “¿Cuál es el sonido inicial de la
palabra ‘duda’? ¿Qué letra representa ese sonido?”. • Texto digital El
saludo de la
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar
paloma
el mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra.
• Pedir que escriban las siguientes palabras o frases en su guía de trabajo: 1. Modelo;
2. Una pomada; 3. La dama pasea. • Manos a la obra
11
• Repetir tres veces cada enunciado y, en caso de dictar una frase u oración,
enumerar las palabras con los dedos para indicar la cantidad de palabras Paso 3
explicando que deben dejar un espacio entre ellas.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en voz
alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la)estudiante que nombre cada • Riel caligráfico
fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene dificultades
con la letra manuscrita, pedir que escriba en letra imprenta o variar el formato (pizarras,
ampliar el riel caligráfico, entre otros).
▪ Al revisar, considerar que las palabras estén escritas correctamente y que estén separadas
por un espacio.
▪ En la actividad 2 de la guía, los(as) estudiantes deben escribir las palabras asociadas a
cada imagen aplicando el mismo procedimiento de la actividad anterior.
▪ Monitorear y retroalimentar, junto a la asistente, la escritura de los(as) estudiantes.
▪ Volver a leer el texto digital El saludo de la paloma de manera colectiva y, luego, solicitar
a algunos(as) estudiantes que lo lean de manera independiente.
121
121
CLASE 3
▪ Leer el texto digital El dinosaurio Daniel utilizado anteriormente para presentar la letra.
Objetivos de la clase Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
con sus respectivos fonemas.
Rutina
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos al unísono,
• Leer textos breves por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
en voz alta para oraciones.
adquirir fluidez. ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
pero, siempre, está, al, no.
Paso 1
• Disfrutar de la
cuentos.
• Conocer
estrategia
de hacer ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
predicciones. de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
Paso 2 ▪ Explicar que aprenderán una nueva estrategia de comprensión llamada hacer predicciones.
▪ Decir que esta estrategia consiste en anticiparse a lo que sucederá más adelante en el
• Expresarse de texto. Dar el siguiente ejemplo: “Si un personaje del cuento está en peligro, yo puedo
manera clara hacer una predicción sobre quién lo va a salvar o también puedo predecir si se va a salvar
narrando una o no”.
anécdota en la ▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
escuela. ▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia, porque se las está
enseñando y ellos(as) deben escuchar en silencio.
Paso 3
▪ Presentar en forma motivadora el libro ¡El lobo llama a la puerta!, apuntando al desarrollo
• Experimentar de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
con la escritura ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
para comunicar Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
una anécdota entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
ocurrida en la ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
escuela. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
utilizando estos ejemplos:
• Al término de la página 4, decir: “Voy a hacer una predicción: Yo pienso que lo que
va a suceder es que quien toca la puerta es la mamá de Osito”. Continuar la lectura y
comprobar si se cumple la predicción.
va a suceder es que quien toca a la puerta ahora es un vecino de Osito”. Continuar la
lectura y comprobar si se cumple la predicción.
va a suceder es que van a llegar muchos personajes de cuentos”. Finalizar la lectura y
comprobar si se cumple la predicción.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada del libro.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una
conversación grupal en la cual podrán compartir distintas historias que les hayan sucedido
en la escuela.
▪ Explicar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Mostrar los carteles para contar (material complementario 7) y explicar que estas frases
nos ayudan a contar una historia. Leer cada uno de ellos pegados en la pizarra.
122
122
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar para articular
las ideas y la secuencia de la anécdota: “Una vez me quedé muy tarde en la escuela. De Materiales
repente escuché un ruido y me asusté. Entonces, fui a ver de dónde venía. Vi una caja en
un rincón y vi a un perrito que pedía comida. Al final, me lo llevé para mi casa y lo llamé Rutina
Orejas”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes para salir adelante a contar su anécdota en la escuela. • Texto digital: El
Procurar dar la oportunidad a estudiantes que no hayan participado a las clases anteriores. dinosaurio Daniel
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos • Puntero
de habla y de las opiniones distintas a las de uno(a).
Paso 1
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura
corporal, claridad y precisión, entre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga • Normas del buen
dificultades con articular sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar lector
señalándolos para que los utilice en el momento necesario. • Cartel: Silencio
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar estamos
o preguntar algo a su compañero(a). disfrutando la
lectura
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondiente, los
logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como antecedente • Ward, N. 2002. ¡El
para futuras mediaciones y toma de decisiones. lobo llama a la
puerta! Londres:
Scholastic
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min.

• Vocabulario
adicional
(material
complementario
2)
▪ Motivar este paso señalando: “Ahora, quiero invitarlos(as) a todos(as) a escribir su anécdota
de la escuela y para eso trabajarán de manera individual”. Paso 2
▪ Explicar que durante esta unidad escribirán relatos breves y que, al finalizar la unidad, cada • Carteles para
uno(a) podrá incluir sus relatos en un diario de relatos personales. contar (material
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: complementario
7)
• Señalar: “Voy a escribir mi anécdota: ‘Una vez me encontré un perrito’, ayúdenme
a escribirla”. La palabra una comienza con el sonido UUU, ¿cómo se hace el sonido • Hoja de registro
U? (Hacer la letra U en la pizarra. Después de la U, ¿qué sonido viene?, ¿cómo se y rúbrica de
hace el sonido N? Miremos el alfabeto de animales”. Escribir la letra N en la pizarra expresión oral
(capítulo inicial)
• Continuar letra a letra hasta finalizar de escribir la anécdota.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la portada de su libro de anécdo- Paso 3
tas (manos a la obra 12, guía del estudiante) en donde cada uno(a) deberá escribir su nom-
bre en la portada y, por el reverso, escribir una anécdota que les haya pasado en la escuela. • Manos a la obra
12
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
do utilizar las letras que ya conocen.
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se grafica esa letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
beto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus
compañeros el trabajo realizado.
▪ Guardar las anécdotas de cada estudiante para compilarlas al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones.
▪ Preguntar: “¿Les gustó hablar sobre sus anécdotas? ¿Cómo se sintieron al hablar y escribir
sobre ellas? ¿Cuál de las anécdotas de sus compañeros(as) les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué letra que no habían usado antes incluyeron en sus escritos’”
123
123
CLASE 4
▪ Leer colectivamente el texto digital El dinosaurio Daniel utilizado anteriormente para pre-
Objetivos de la clase sentar la letra.
▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
Rutina con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
• Leer textos breves
▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
en voz alta para juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
adquirir fluidez. palabras de uso frecuente: pero, siempre, está, al, no.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el
con las palabras cartelde Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas.
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: gruñón y exclamar
• Comprender (material complementario 5) y preguntar:
textos orales • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
obteniendo
• ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
información
explícita e ▪ Leer en voz alta el texto ¡El lobo llama a la puerta! mostrando las ilustraciones cuando
implícita y corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
emitiendo
opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas. Mostrar las palabras en el texto:
Paso 2 » La palabra gruñón está presente en el texto en la página 6: “¡Billy, el chivito gruñón,
• Comprender entró corriendo!”.
textos orales » La palabra exclamar está presente en el texto en la página 19: “¡Madre mía!–
extrayendo exclamó”.
información • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
explícita e » Gruñón(a): persona que está molesta o enfadada. Por ejemplo: “Mi hermana es
implícita evidente. muy gruñona cuado despierta por la mañana”.
» Exclamar: decir algo con voz muy alta y con fuerza, manifestando emoción. Por
Paso 3 ejemplo: “¡Ay, me pegué! –exclamó la niña”.
• Leer de manera • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
independiente » Pedir que coloquen cara de gruñón(a) y que emitan gruñidos.
libros escogidos » Preguntar: “¿En cuál de las siguientes situaciones creen que es adecuado
libremente. exclamar: cuando la selección chilena anota un gol o cuando estamos haciendo
una prueba?”. Pedir que inicien su respuesta con “Exclamamos cuando...”.
• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.

• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
• Pregunta explícita: “¿Quién fue el primero en tocar la puerta a Osito?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué todos los amigos de Osito estaban equivocados sobre
lobito?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Ustedes ayudarían a los personajes que tocaron la
puerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
124
124
Materiales
Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán • Texto digital: El
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. dinosaurio Daniel
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5 y leer en voz alta la instrucción del ítem • Puntero
1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para que lo
hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas. Paso 1
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar • Normas del buen
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta lector
correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que presenten dificultades o que • Cartel: Silencio
existan múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el estamos
fragmento del texto asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir disfrutando la
la respuesta correcta. lectura
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo • Ward, N. 2002. ¡El
procedimiento hasta completarla. lobo llama a la
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo puerta! Londres:
se imaginaron el final del cuento. Scholastic
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para • Puntero
el logro de los aprendizajes esperados. • Palabras de
vocabulario
(material
complementario
5)
Paso 2
que realizarán la lectura independiente. Paso 3
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este • Cartel Silencio,
momento:
estamos
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que disfrutando de la
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. lectura
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. • Biblioteca de aula
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro. y/o libros de la
• Observar las imágenes con detención. biblioteca
manera autónoma:
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre
otras mediaciones.
▪ Si un(a) estudiante termina su lectura, pedir que lea nuevamente el libro o que escoja otro.
125
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CLASE 5
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: mañana, días, por, cada, con.
Rutina
uso frecuente.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión
Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
de hacer
predicciones. ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Grandes amigos apuntando al desarrollo de la
• Identificar el
sonido y el ▪ Leer el título y mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen
grafema de la predicciones. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?
letra N. ¿Qué pistas les entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
• Leer sílabas ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
y palabras
formadas por la ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario
letra N. 2).
Paso 3 • Al término de la página 4, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
• Escribir la letra N ta para guiar la predicción: “¿Qué harán con las cajas Benja y Emilio?”. Continuar la
manuscrita de lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
manera clara. • Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
gunta para guiar la predicción: “¿Qué pasará con la llegada de Seba?”. Continuar la
lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
Cuatro formas de la letra N: • Al término de la página 21, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregun-
ta para guiar la predicción: “¿Cuál será la sorpresa que le tienen a Benja?”. Finalizar la
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portadadel libro.
Paso 2 - Presentación de la letra N Duración: 25 min.
les presentará el personaje asociado, la nutria Natalia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Invitar a los estudiantes será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
▪ Leer el texto digital La nutria Natalia procurando hacerlo con entonación, detenerse en
el siguiente link:
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
Presentación letra N algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Con quién juega la nutria
bit.ly/juego-letra-N Natalia? ¿Cómo son las amigas?”.
▪ Pegar el cartel de la letra N (material complementario 8). Ahondar brevemente en cono-
letra N con el siguiente
link: ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
bit.ly/GRAFIA-N • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
tan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra Natalia existen
nombres que comienzan con el sonido N, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles
son. Decir distintos nombres y preguntar: “¿Comienza con el sonido N?”.
126
126
• Los(as) estudiantes deben colocar las manos en la cabeza en caso de que el nom-
bre comience con N o dejar las manos sobre la mesa, en caso de que no. Palabras Materiales
sugeridas: Néstor, Nicasio, Sergio, Nicanor, Diego, Nadia.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el nombre tiene el sonido N, ya Rutina
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: Fernanda, Pablo,
Nicole, María, Adán, Sandra, Irene, Iván. • Tarjetas de
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido N y quiénes del curso tienen este palabras de
sonido en sus nombres o apellidos. uso frecuente
(material
complementario
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando 1)
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras N presentes en
• Normas del buen
lector
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen diez
• Cartel: Silencio
letras N en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes re-
conocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y estamos
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por disfrutando la
ejemplo, confusión visual con otra letra). lectura
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: • Sarah, L. y Davies,
B. 2016. Grandes
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: nutria, Nata-
amigos. Santiago:
lia, mañana, unidas. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la N? ¿Cómo suena la N
con esa letra?”. Zig-Zag
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra N (material complementario 9) y pedir a los(as) • Vocabulario
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera adicional
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros.) (material
complementario
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de unidades anterio-
res en la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Nina, Nino, 2)
Nene, nena, Nono, nona, nada, nudo, nido, sana, lana, lona, pana.
Paso 2
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer sílabas indirectas: an, en, in, on, un.
nutria Natalia
Paso 3 - Grafía de la letra N Duración: 25 min. • Cartel letra
N (material
complementario
8)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra N en sus cuatro formatos y explicar que en este paso • Tarjetas de sílabas
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. letra N (material
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra N mayúscula: complementario
» Modelar la direccionalidad de la letra N en el riel caligráfico en la pizarra verba- 9)
lizando los movimientos a medida que escribe: “Bastón del cielo al pasto, subo al • Tarjetas de sílabas
cielo, curva arriba, bajo, colita, N”. de unidades
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- anteriores
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra n minúscula, verbalizando: “Bastón en el
Paso 3
pasto, cerrito, colita, n”.
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimen- • Guía de trabajo 7
tar.
▪ Explicar que quienes que terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en
que convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en piza-
rras o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.)
para continuar explorando con la letra.
▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente, pedir a distintos(as) estudiantes que lean
las sílabas que forma la letra N y que nombren palabras que contienen la letra N.
127
127
CLASE 6
Objetivos de la clase (material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
mañana, días, por, cada, con.
Rutina ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
• Leer palabras de otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
uso frecuente.
▪ Incorporar en la ejercitación tarjetas de palabras de uso frecuente trabajadas semanas
Paso 1 anteriores.
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
con las palabras Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: ignorar y audaz
• Comprender (material complementario 5) y preguntar:
textos orales • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
obteniendo • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
información
▪ Leer en voz alta el texto Grandes amigos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
explícita e
implícita y
emitiendo ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
opiniones. • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
• Mostrar las palabras en el texto:
Paso 2 » La palabra ignorar está presente en el texto en la página 18: “Emilio y Seba pasan
• Leer palabras a buscarlo varias veces. Pero Benja los ignora”.
y textos con las » La palabra audaz está presente en el texto en la página 29: “A Benja le cae bien
letras estudiadas Seba. Es simpático, divertido, audaz y valiente”.
en diferentes • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
combinaciones. » Ignorar: no hacer caso de alguien o algo. Por ejemplo: “En el recreo, Carla ignoró
a Cristina”.
Paso 3
» Audaz: osado y atrevido. Por ejemplo: “Juan fue audaz al meterse bajo las olas del mar”.
• Escribir palabras • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
combinando las
» Pedir a dos estudiantes que hagan el gesto de ignorar a alguien cuando caminan.
letras trabajadas
a la fecha. » Preguntar: “¿Cuándo han sido audaces? ¿Por qué?”. Pedir que inicien la oración
“Fui audaz cuando...”.
• Escribir frases
y oraciones • Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
separando las • Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras entre sí. palabras.
• Pregunta explícita: “¿Con qué jugaban Emilio y Benja?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué se apartó Benja de los otros niños?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Te has sentido alguna vez como Benja? ¿Cuándo fue?
¿Por qué?”.

el siguiente link:
Lectura y escritura ▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura con las letras que
letra N
su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”
bit.ly/juego-letra-N-2
▪ Repasar brevemente la lectura de tarjetas de sílabas de la letra N (material comple-
mentario 8): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por
grupos o a determinados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de
128
128
▪ Pedir que lean tarjetas de palabras letra D (material complementario10).
▪ Leer el texto digital Los duendes, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Pro- Materiales
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
Rutina
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- • Tarjetas de
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer palabras de
solos(as) algunas palabras u oraciones. uso frecuente
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamen- (material
te su lectura. complementario
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acu- 1)
mulativa N, actividad 1.
Paso 1
▪ Explicar que en las actividades 2 y 3 deberán leer las frases u oraciones y unirlas a los
dibujos que las representen. • Normas del buen
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- lector
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de • Cartel: Silencio
dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por estamos
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata
disfrutando la
de la unión de estas.
lectura
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del
texto Los duendes, presente en la guía, actividad 1. • Sarah, L. y Davies,
B. 2016. Grandes
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los duendes y las palabras con D, que aparecen en
el reverso de la guía (manos a la obra 13, guía de actividades), en su carpeta de lectura amigos. Santiago:
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que Zig-Zag.
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de • Palabras de
las letras estudiadas. vocabulario
(material
complementario
5)
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min.
Paso 2
letra N (material
complementario
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras estu-
diadas hasta la fecha en la guía de trabajo 9: escritura acumulativa repaso. 9)
• Explicar que en la actividad 1 deberán formar palabras con las letras móviles y luego • Tarjetas de
escribirlas con letra manuscrita en la guía. palabras letra
N (material
» Colocar en la pizarra las letras móviles de las letras estudiadas a la fecha y explicar complementario
que usted dirá una palabra y, en conjunto, la van a escribir. 10)
» Decir en voz alta: “Voy a escribir la palabra ‘mono’, ¿cuál es su sonido inicial? • Texto digital: Los
¿Cuál de las letras móviles representa ese sonido? (Ubicar la letra m en la pizarra duendes
para formar la palabra). ¿Qué sonido viene después?”, así hasta formar comple-
tamente la palabra. • Guía de trabajo 8
» Modelar la escritura de la palabra “mono” en el riel caligráfico. • Manos a la obra

13
» Entregar a cada estudiante un sobre con dos tarjetas por letra estudiada hasta la
fecha y pedir que formen, de manera independiente, las palabras que faltan de Paso 3
la guía. Nombrar las imágenes: nudo, nido y luna.
▪ Señalar que en la actividad 2 deberán escribir una oración a partir de la imagen. Pre-
guntar: “¿Qué observan en la imagen? ¿Qué oración crearían a partir de la imagen?”. • Sobre con letras
Pedir a un(a) estudiante que diga en voz alta una oración y usted escríbala en la pizarra móviles por
estableciendo la relación fonema-grafema. estudiante
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en • Riel caligráfico
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala.
▪ Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante de la sala y que lean en voz alta las
oraciones creadas en la actividad 2 de la guía de trabajo 9.
▪ Volver a leer de manera compartida el texto digital Los duendes y solicitar a algunos(as)
estudiantes que lean secciones de este. Procurar dar la palabra a niños(as) distintos(as).
129
129
CLASE 7
▪ Leer el texto digital La nutria Natalia utilizado anteriormente para presentar la letra.
Rutina con sus respectivos fonemas.
• Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos(as) al
en voz alta para unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas
adquirir fluidez. palabras u oraciones.
Paso 1 mañana, días, por, cada, con.
• Disfrutar de la
lectura oral de
de comprensión
de hacer
predicciones.
Paso 2 Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
• Expresarse de ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
manera clara consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
narrando una ▪ Presentar en forma motivadora el libro El problema de Martina apuntando al desarrollo de
anécdota con su la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
familia. ▪ Leer el título para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué
creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la portada?”.
Paso 3
Escribir las predicciones en la pizarra.
• Experimentar ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
con la escritura inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
para comunicar
una anécdota
2).
familiar.
• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta
para guiar la predicción: “¿Para qué buscará Martina a la Araña?”. Continuar la lectura
y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué hará Martina para solucionar su problema?”.
Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué harán las flores por Martina?”. Finalizar la
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la portada del libro.
conversación grupal en la cual podrán compartir anécdotas que les han pasado con su
familia.
▪ Recordar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Señalar que ahora tendrán la oportunidad de contar una anécdota ocurrida con su familia.
Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material
complementario 6) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia de
la anécdota: “Una vez jugué a las escondidas con mis primos y al final nunca me
encontraron”.
130
130
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a contar sus anécdotas con su familia. Procurar dar la
oportunidad a estudiantes que no han participado las clases anteriores. Materiales
» Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos
de habla y de las opiniones distintas a las de uno(a). Rutina
» Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, • Texto digital: La
entre otros aspectos. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para nutria Natalia
articular sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos
para que los utilice en el momento necesario. • Puntero
» Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar Paso 1
o preguntar algo a su compañero(a).
• Normas del buen
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica, los logros y
lector
necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como antecedente para
futuras mediaciones y toma de decisiones. • Cartel: Silencio
estamos
disfrutando la
lectura
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. • Silva, M. 2002.
El problema de
Martina. Santiago:
Alfaguara.
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una • Vocabulario
anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir con sus com- adicional
pañeros(as) y con sus familiares. (material
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una anécdota que les haya pasado con complementario
su familia. 2)
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: Paso 2
• Señalar: “Una vez jugué a las escondidas con mis primos y no me encontraron”. La • Carteles para
palabra ‘una’ comienza con el sonido UUU, ¿cómo se escribe la letra U? (Escribir la contar (material
U en la pizarra). ¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la NNN, ¿se acuerdan cómo complementario
se escribe la letra N? Miremos el alfabeto de animales”. 7)
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar la anécdota. • Hoja de registro
• Agregar que una vez que terminen de escribir, pueden realizar un dibujo alusivo a y rúbrica de
la anécdota que escribieron. expresión oral
▪ Repartir a cada estudiante una hoja tamaño carta en donde escribirán su anécdota familiar. (capítulo inicial)
▪ Recordar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan- Paso 3
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as)estudiantes trabajan de manera independiente. • Hoja tamaño
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué carta (una por
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace esa le- estudiante)
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
▪ Guardar las anécdotas de cada estudiante para compilarlas al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones y formar el diario.
▪ Preguntar: “¿Creen que es importante compartir con los demás nuestras anécdotas? ¿Por
qué? ¿Les dio risa alguna anécdota? ¿Por qué? ¿Les sorprendió alguna anécdota? ¿Por
qué?”.
▪ Recordar que deben participar de forma ordenada levantando la mano, y hablar a un
volumen adecuado para que todo(as) los(as) escuchen.
131
131
CLASE 8
▪ Leer colectivamente el texto digital La nutria Natalia utilizado anteriormente para presentar
Objetivos de la clase la letra.
adquirir fluidez. al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
palabras de uso frecuente: mañana, días, por, cada, con.
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
trabajadas. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Comprender ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: compadecer y añadir
textos orales (material complementario 5) y preguntar:
obteniendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
información • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita e
implícita y ▪ Leer en voz alta el texto El problema de Martina, mostrando las ilustraciones cuando
emitiendo corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 2 • Mostrar las palabras en el texto:
• Comprender » La palabra compadecer está presente en el texto en la página 17: “–¡Ya, ya!– se
textos orales compadeció la Araña–. Me molestan las lloronas”.
extrayendo » La palabra añadir está presente en el texto en la página 29: “–¡Sacúdanme un
información poco, vientos del sur! – añadía el ciruelo en flor”.
explícita e • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
implícita evidente. » Compadecer: sentir lástima o pena por el sufrimiento de otro. Por ejemplo: “Mi
hermano se compadeció al verme tan cargada y me ayudó llevando mis libros”.
Paso 3
» Añadir: agregar o incorporar una cosa a otra. Por ejemplo: “Cuando tenía lista la
• Leer de manera masa del queque, le añadí chispas de chocolate”.
independiente • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
libros escogidos » Invitar a contar situaciones en las que se hayan compadecido de otra persona.
libremente.
» Imaginar que están preparando una sopa e invitarlos(as) a decir ingredientes que
añadirían para que quede sabrosa. Pedir que inicien la oración: “Yo añadiría...”.
• Pedir a un estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
• Pregunta explícita: “¿Qué le pidió Martina a la araña?”.

• Pregunta implícita: “¿Por qué era tan complicado para Martina usar un vestido de
encajes?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar de Martina?
¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
132
132
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min. Materiales
Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. nutria Natalia
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y leer en voz alta la instrucción del ítem • Puntero
1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para que lo Paso 1
hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
» Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar • Normas del buen
correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que existan múltiples respuestas, • Cartel: Silencio
volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y estamos
analizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. disfrutando la
» Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo lectura
procedimiento hasta completarla. • Silva, M. 2002.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán dibujar los personajes del El problema de
cuento. Martina. Santiago:
Alfaguara
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para
el logro de los aprendizajes esperados. • Palabras de
vocabulario
(material
complementario
5)
Paso 2
10
▪ Pegar el cartel “Silencio, estamos disfrutando de la lectura” y contar a los(as) estudiantes
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este • Cartel Silencio
momento: Estamos
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que disfrutando de la
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. lectura
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. • Biblioteca de
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro. aula o libros de la
biblioteca
manera autónoma:
» Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre
otros mediaciones.
133
133
CLASE 9
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: para, lento, tiempo, eso, se.
Rutina
uso frecuente.

• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
• Aplicar estrategia Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
de comprensión
▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de hacer
consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
predicciones.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Dos más dos son 4, apuntando al desarrollo de la
Paso 2 conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración de ambas portadas (el cuento tiene dos historias que se entrecruzan)
• Identificar el para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué creen que se
sonido y el tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entregan las portadas?”. Escribir las
grafema de la predicciones en la pizarra.
letra T. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Leer sílabas inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y palabras ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
formadas por la ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
letra T.
• Al término de la página 9 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede hacer
Paso 3 una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Qué creen que sucederá con la
llegada de más integrantes a la familia de Camila?”. Continuar la lectura y comprobar
• Escribir la letra T si se cumplieron las predicciones dadas.
manuscrita de • Al término de la página 12 (historia del padre y su hija), preguntar: “¿Quién puede
manera clara. hacer una conexión?”. Ejemplo de conexión: “Una noche, yo también tuve mucha
pena y lloré en silencio”. Continuar la lectura.
• Al término de la página 9 (historia de la mamá y su hijo), preguntar: “¿Quién puede
Cuatro formas de la letra T: hacer una predicción?”. Pregunta para guiar la predicción: “¿Cómo creen que va a
reaccionar Manuel con la noticia que le dio su mamá?”. Finalizar la lectura y comprobar
si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechass a partir de la ilustración de la
portada.
Paso 2 - Presentación de la letra T Duración: 25 min.
les presentará el personaje asociado, la tortuga Tomasa. Preguntar: “¿Qué letra creen
Invitar a los estudiantes que será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
a trabajar en casa con ▪ Leer el texto digital La tortuga Tomasa procurando leer con entonación, detenerse en
el siguiente link: los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
Presentación letra T algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué caracteriza a la tortuga
bit.ly/juego-letra-T Tomasa? ¿Qué es lo que la hace ser lentita?”.
▪ Pegar el cartel de la letra T (material complementario 11). Ahondar brevemente en
letra T con el siguiente
link: ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
bit.ly/GRAFIA-T • Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que
repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra tortuga existen otros
nombres de animales que comienzan con el sonido T. Nombrar distintos animales y
preguntar: “¿Comienza con el sonido T?”.
134
134
• Los(as) estudiantes deben ponerse de pie y saltar en caso de que el animal co-
mience con T o quedarse sentados, en caso de que no. Palabras sugeridas: tibu- Materiales
rón, toro, delfín, tucán, perro, tigre.
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra contiene el sonido T, Rutina
ya sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: elefante, perro,
topo, mamut, mono, gato, trucha, gaviota, • Tarjetas de
palabras de
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido T y quiénes del curso tienen este so-
uso frecuente
nido en sus nombres o apellidos.
(material
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras T presentes en • Normas del buen
el texto digital y marcarlas. lector
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y que, en silencio, busquen • Cartel Silencio,
diez letras T en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes estamos
reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y disfrutando la
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por lectura
ejemplo, confusión visual con otra letra). • Pinochet, M. y
▪ Realizar lectura de sílabas: Herrera, V. 2014.
• Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: Tomasa, len- Dos más dos son
to, todo, lentita. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la T? ¿Cómo suena la T con esa 4. Santiago: Zig-
letra?”. Zag
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra T (material complementario 12) y pedir a los(as) • Vocabulario
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros). (material
complementario
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de unidades anterio-
2)
res en la pizarra, pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Tito, tata,
Tita, tete, tuna, tapa, tala, tela, lata, patada, pelota, pileta. Paso 2
• Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: at, et, it, ot, ut.
tortuga Tomasa
Paso 3 - Grafía de la letra T Duración: 25 min. • Cartel letra
T (material
complementario
11)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra T en sus cuatro formatos y explicar que en este paso • Guía de trabajo
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. 11
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra T mayúscula: • Tarjetas de sílabas
letra T (material
» Modelar la direccionalidad de la letra T en el riel caligráfico en la pizarra
complementario
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, avanzo a
12)
la derecha, bajo con la guatita al pasto, rayita al medio, T”.
de unidades
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 12, actividad 1.
anteriores
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra t minúscula, verbalizando: “Pestaña en el
pasto, subo al cielo, me devuelvo por donde mismo, colita rayita arriba, _t”. Paso 3
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la • Riel caligráfico
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la 12
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que
▪ Preguntar: “¿Cómo suena la letra que trabajamos hoy? ¿Cómo suena si está al lado de
la vocal E? ¿Qué palabras contienen el sonido T?”.
▪ Leer nuevamente las tarjetas de sílabas y palabras formadas por la combinación de estas.
135
135
CLASE 10
Objetivos de la clase (material complementario 1) y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted:
para, lento, tiempo, eso, se.
Rutina ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
• Leer palabras de otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
anteriores.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
con las palabras de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: tímidamente y
• Comprender desorientado (material complementario 5) y preguntar:
textos orales • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
obteniendo • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
información ▪ Leer en voz alta el texto Dos más dos son 4, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
explícita, implícita y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y emitiendo
opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
• Leer palabras » La palabra tímidamente está presente en el texto en la página 17 (historia del
y textos con las padre con su hija): “Cuando se sentó tímidamente a la mesa, la mujer la besó en la
letras estudiadas mejilla. Una sonrisa brotó de sus labios sin permiso”.
en diferentes » La palabra desorientado está presente en el texto en la página 17 (historia de la
combinaciones. madre con su hijo): “Manuel se levantó un poco desorientado en su casa nueva”.
Paso 3 • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
• Escribir palabras » Tímidamente: actuar de manera insegura o con vergüenza ante situaciones
combinando las sociales nuevas. Por ejemplo: “La chica saludó tímidamente a su nuevo compañero
letras trabajadas de banco”.
a la fecha. » Desorientado(a): persona que se siente perdido en un lugar. Por ejemplo: “Cuando
• Escribir frases viajé a Villarrica me sentí muy desorientada en la ciudad”.
y oraciones • Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
separando las » Solicitar la mímica de alguien que actúe tímidamente.
palabras entre sí. » Preguntar: “¿Te has sentido alguna vez desorientado(a)? ¿Dónde?”. Pedir a un(a)
estudiante que haga la mímica de alguien que está desorientado(a).
palabras.
• Pregunta explícita: “¿Qué noticia le cuenta el papá a Emilia?”.
• Preguntas implícitas: “¿Cómo creen que se sintió Manuel al conocer la noticia de su
madre? ¿Por qué?”.
el siguiente link:
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que los cuatro serán una familia feliz? ¿Por qué?”.
Lectura y escritura Pedir que respondan con información del texto.
letra T
bit.ly/juego-letra-T-2 Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min.
136
136
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra T (material complementario 12): Materiales
mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a de-
terminados(as) estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y Rutina
aumentar la velocidad.
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra T (material complementario 13). • Tarjetas de
▪ Leer el texto digital Las ensaladas, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Pro- palabras de
curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con uso frecuente
un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con (material
sus respectivos fonemas. complementario
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- 1)
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
solos(as) algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente • Normas del buen
su lectura. lector
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 13: lectura acu- • Cartel: Silencio
mulativa T, actividad 2. En ella deberán leer cada una de las frases y encerrar aquella que estamos
tiene relación con la imagen.
disfrutando la
diente, pidiendo que lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificul-
tades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto • Pinochet, M. y
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión Herrera, V. 2014.
de estas. Dos más dos son
▪ En caso de que un(una) estudiante termina antes la guía, pedir que ejercite la lectura del 4. Santiago: Zig-
texto Las ensaladas, presente en la actividad 1 de su guía. Zag.
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Las ensaladas y las palabras con T, que aparecen • Palabras de
en el reverso de la guía(manos a la obra 14, guía de actividades), en su carpeta de lectu- vocabulario
ra para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que (material
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje complementario
de las letras estudiadas. 5)
Paso 2
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. • Tarjetas de sílabas
letra T (material
complementario
12)
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras
• Tarjetas de
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 14: escritura acumulativa T.
palabras letra
• Explicar que en la actividad 1 deberán escribir las palabras que representan a las T(material
imágenes. complementario
» Modelar la escritura de la palabra “tomate” diciendo en voz alta: “Vamos a escribir 13)
la palabra ‘tomate’, ¿cuál es su sonido inicial? (Decir en voz alta TTTT).¿A qué letra • Texto digital: Las
corresponde ese sonido? ¿Qué animal del alfabeto de pared tiene ese sonido?”.
ensaladas
Usar los referentes visuales para establecer la relación fonema-grafema.
» Completar la escritura de la palabra en el riel caligráfico y solicitar que los(as)
13
estudiantes la escriban en sus guías.
» Solicitar que escriban las palabras del resto de las imágenes de manera individual. • Manos a la obra
Nombrar las imágenes: pelota, maleta, moto, pasto y pato. 14
▪ Señalar que en la actividad 2 deberán escribir una oración para cada uno de los dibujos Paso 3
que aparecen. Preguntar: “¿Qué observan en la imagen? ¿Qué está haciendo la niña?
¿Qué oración crearían a partir de la imagen?”. Pedir a un(a) estudiante que le dicte una • Guía de trabajo
oración, como ejemplo, y escríbala en la pizarra realizando relación fonema-grafema. 14
Luego, borrar el ejemplo de la pizarra y solicitar que trabajen de manera independiente. • Riel caligráfico
• Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben. En caso de dificultades,
pedir al estudiante que nombre cada fonema, luego, que busque referentes visuales
presentes en la sala. Si tiene dificultades con la letra manuscrita, pedir que escriba en
letra imprenta, o bien, variar tamaño de formato.
▪ Pedir a(la) algunos(as) estudiantes que pasen adelante de la sala y lean en voz alta la oración
creada en la actividad 2 de la guía de trabajo 14.
▪ Volver a leer de manera compartida el texto digital Las ensaladas y solicitar a algunos(as) estu-
diantes que lean secciones de este. Procurar dar la palabra a distintos(as) estudiantes .
137
137
CLASE 11
▪ Leer el texto digital La tortuga Tomasa utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
Objetivos de la clase curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
Rutina sus respectivos fonemas.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
• Leer textos breves filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
en voz alta para
adquirir fluidez.
para, lento, tiempo, eso, se.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión
de hacer ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
predicciones. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
• Aplicar estrategia ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
de comprensión consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
de hacer ▪ Presentar en forma motivadora el libro Humberto apuntando al desarrollo de la conciencia
conexiones de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Paso 2 Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
• Expresarse de entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
manera clara ▪ Leer en voz alta la primera historia del libro Humberto y las vacaciones, mostrando las
narrando un ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la
sueño. atención de los(as) estudiantes.
Paso 3 ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar la estrategia:
• Experimentar con • Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
la escritura para de conexión: “Cuando llegué de las vacaciones de verano, me sentía muy bien, igual
comunicar un que Humberto”. Continuar la lectura.
sueño. • Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”.
Pregunta para guiar la predicción: “¿Quién, creen ustedes, es el responsable de lo
que le pasa a Humberto?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones dadas.
de conexión: “Una vez también tuve un problema y no me di por vencido(a) hasta
solucionarlo, igual que Humberto”. Finalizar la lectura.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la
portada.
conversación grupal en la cual compartirán un sueño que han tenido.
▪ Realizar colectivamente una explicación de qué son los sueños.
» Preguntar: “¿Alguien sabe qué son los sueños? ¿Cuándo suceden? ¿Les gusta
soñar? ¿Por qué?”.
» Complementar las respuestas señalando: “Los sueños son breves historias que
suceden cuando estamos dormidos(as), a veces tienen relación con lo vivido en el
día y a veces son cosas fantásticas, de lugares y personas inventadas”.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material
complementario 7) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia del sueño:
“Una vez soné que estaba en un bosque con hadas y duendes”.
138
138
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su sueño. Procurar dar la oportunidad a niños
y niñas distintos(as) a las clases anteriores. Materiales
» Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de
habla y a las opiniones distintas a las de uno. Rutina
» Retroalimentar el volumen, pronunciación, postura corporal, claridad y precisión, • Texto digital La
entre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para articular sus tortuga Tomasa
ideas, mediar con el uso de los carteles para contar.
• Puntero
» Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a). Paso 1
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondien-
• Normas del buen
te, los logros y necesidades detectadas en los(as) estudiantes que participaron como
lector
antecedente para futuras mediaciones y toma de decisiones.
estamos
disfrutando la
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. lectura
• Vásquez, P. 2016.
Humberto y las
vacaciones, del
libro Humberto.
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una
Santiago, Zig-Zag.
anécdota para luego compilarlas en un diario de relatos que podrán compartir con sus com-
pañeros(as) y con sus familiares. • Vocabulario
adicional
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán un sueño que han tenido y les ha llama-
(material
do la atención.
complementario
▪ Modelar en la pizarra escribiendo su sueño: 2)
» Señalar: “Una vez soñé con hadas y duendes en un bosque. La palabra ‘una’
comienza con el sonido UUU, ¿cómo se escribe la letra U? Escribir la U en la pizarra. Paso 2
¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la NNN, ¿se acuerdan como se escribe la letra • Carteles para
N? Miremos el alfabeto de animales”. contar (material
» Continuar palabra a palabra hasta finalizar el sueño. complementario
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Mi sueño (hoja prepi- 7)
cada en Manos a la obra 15, guía del estudiante) en donde cada uno(a) deberá escribir • Hoja de registro
su nombre y el sueño que tuvieron dentro de la nube. Una vez que terminen de escribir, y rúbrica de
pueden realizar un dibujo del sueño en el reverso de la hoja. expresión oral
▪ Recordar que Ud. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten- (capítulo inicial)
Paso 3
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejem- • Manos a la obra
plo: “¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo 15
se escribe esa letra?”. Si el(la) niño(a) no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a
observar el alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con
sus compañeros(as) el trabajo realizado.
▪ Guardar los relatos de cada estudiante para compilarlos al finalizar la unidad con el resto
de sus producciones y formar el diario.
▪ Preguntar: “¿Cómo se sintieron al hablar de sus sueños? ¿Les gustó escribir un sueño?
¿Qué palabra les fue más fácil escribir? ¿Por qué? ¿Utilizaron alguna letra que no habían
escrito antes? ¿Cuál fue? ¿Qué sonido tiene?”.
139
139
CLASE 12
▪ Leer colectivamente el texto digital La tortuga Tomasa utilizado anteriormente para pre-
Objetivos de la clase sentar la letra.
Rutina
con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
palabras de uso frecuente: para, lento, tiempo, eso, se
Paso 1
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos algunas secciones del texto.
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel-
trabajadas. de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Comprender ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: remediar y balan-
textos orales cear (material complementario 5) y preguntar:
obteniendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?
información • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
explícita, implícita ▪ Leer en voz alta el texto Humberto y las vacaciones, mostrando las ilustraciones cuando
y emitiendo corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estu-
opiniones. diantes.
• Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos
Paso 2
pasos:
• Comprender • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
textos orales • Mostrar las palabras en el texto:
extrayendo
» La palabra remediar está presente en el texto en la página 15: “Se dio cuenta que
información ya no era el mismo y decidió no darse por vencido hasta remediarlo”.
explícita e
» La palabra balancear está presente en el texto en la página 18: “El mono habló de
implícita evidente. una vida balanceada”.
Paso 3 • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Remediar: corregir o arreglar algo que no está bien. Por ejemplo: “El pintor reme-
• Leer de manera dió la mancha del suelo”.
independiente
» Balancear: equilibrar o contrapesar. Por ejemplo: “Ramiro se balanceó en el ba-
libros escogidos
lancín de la plaza”.
libremente.
• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
» Preguntar: “¿Quién ha tenido que remediar algo esta semana? ¿Por qué?”. Pedir
que inicien la oración con: “Yo remedié...”.
» Invitar a los(as) estudiantes a moverse de un lado a otro, balanceándose.
palabras.
• Pregunta explícita: “¿Qué cosas cambiaron en la casa de Humberto luego de volver
de las vacaciones?”.
• Pregunta implícita: “¿Cuál es el problema de Humberto?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante mantenerse en forma? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
140
140
Materiales
Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán profun- • Texto digital La
dizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. tortuga Tomasa
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y leer en voz alta la instrucción del • Puntero
ítem 1. Solicitar que respondan de manera independiente dando 30 segundos para
Paso 1
que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
» Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar • Normas del buen
correcta, seguir con el siguiente ítem. En caso de que existan múltiples respuestas, • Cartel: Silencio
volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y estamos
analizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta. disfrutando la
» Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedi- lectura
miento hasta completarla. • Vásquez, P. 2016.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo Humberto y las
visualizaron a Humberto tratando de seguir el consejo de la señora Flamenco. vacaciones, del
libro Humberto.
Santiago: Zig-Zag
• Palabras de
vocabulario
(material
complementario
Paso 3 - Lectura independiente Duración: 25 min. 5)
Paso 2
▪ Pegar el cartel de “Silencio estamos disfrutando de la lectura” y contar a los(as) estudian- 15
tes que realizarán la lectura independiente.
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo- Paso 3
mento: • Cartel: Silencio,
» Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que estamos
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. disfrutando de la
» Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. lectura
» Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro. • Biblioteca de
» Observar las imágenes con detención. aula o libros de la
biblioteca.
» Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones.
manera autónoma:
» Dejar en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
de niños y niñas de la sala.
» Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio.
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro
y mediando según las necesidades individuales. Ejemplo: pedir que observen y le expli-
quen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio de
páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otros.
otro.
▪ Pedir que comenten de qué se trató el libro leído o lo que más les gustó de este.
141
141
CLASE 13
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: porque, yo, lo, las, sus.
uso frecuente.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel de
de hacer Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
predicciones. ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones con-
siste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
Paso 2 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Trino de colores apuntando al desarrollo de la
• Identificar el
sonido y el ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les
grafema de la
entrega la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
letra F.
• Leer sílabas inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
y palabras ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
formadas por la
letra F.
Paso 3 para guiar la predicción: “¿Qué sucederá en los reinos rojo, amarillo y azul?”. Continuar
• Escribir la letra F la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
manera clara. de conexión: “Afuera de mi casa también hay un árbol donde se posan pajaritos”.
Continuar la lectura.
Cuatro formas de la letra F: para guiar la predicción: “¿Qué sucederá con el árbol?”. Finalizar la lectura y compro-
bar si se cumplieron las predicciones dadas.
▪ Comprobar las predicciones dadas a partir de la portada del libro.
Paso 2 - Presentación de la letra F Duración: 25 min.
les presentará el personaje asociado, la foca Florencia. Preguntar: “¿Qué letra creen que
▪ Leer el texto digital La foca Florencia procurando leer con entonación, detenerse en los
el siguiente link:
algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué cosas le gustan a la foca
Florencia? ¿Por qué es famosa?”.
Presentación letra F
bit.ly/juego-letra-F ▪ Pegar el cartel de la letra F (material complementario 14). Ahondar brevemente en cono-
Repasar la grafía de la ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
letra F con el siguiente • Decir el sonido de la letra alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que repi-
link: tan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se produce el sonido.
bit.ly/GRAFIA-F
• Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra foca existen otras
palabras que comienzan con el sonido F, y que ellos(as) deberán descubrir cuáles
son. Nombrar distintas características y preguntar: “¿Comienza con el sonido F?”.
• Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia arriba en caso de que la pala-
142
142
bra comience con F o hacia abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: famo-
sa, simpática, fome, feliz, lindo, fiel. Materiales
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si la palabra tiene el sonido F, ya
sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: eficiente, lindo, flo- Rutina
jo, firme, simpático, conflictivo.
• Tarjetas de
• Preguntar qué otras palabras tienen el sonido F y quiénes del curso tienen este palabras de
sonido en sus nombres o apellidos. uso frecuente
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: (material
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando complementario
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri- 1)
Paso 1
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras F presentes en
el texto digital y marcarlas. • Normas del buen
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y que, en silencio, busquen lector
ocho letras F en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes • Cartel: Silencio
reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y estamos
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por disfrutando la
ejemplo, confusión visual con otra letra). lectura
▪ Realizar lectura de sílabas: • Pelayos. 2007.
» Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: foca, fami- Trino de colores.
lia y famosa. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la F? ¿Cómo suena la F con esa Santiago:
letra?”. Alfaguara.
» Mostrar las tarjetas de sílabas letra F (material complementario 15) y pedir a los(as) • Vocabulario
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otros). (material
complementario
» Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las de las unidades an- 2)
teriores en la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: FIFA,
Felipe, felino, famosa, sofá, tofu, fina, fama, fome, fila. Paso 2
» Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: af, ef, if, of, uf.
foca Florencia
Paso 3 - Grafía de la letra F Duración: 25 min. • Cartel letra
F (material
complementario
14)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra F en sus cuatro formatos y explicar que en este paso • Guía de trabajo
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. 16
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra F mayúscula: • Tarjetas de sílabas
letra F (material
• Modelar la direccionalidad de la letra F en el riel caligráfico en la pizarra verbali-
complementario
zando los movimientos a medida que escribe: “Bajo del cielo al pasto, doblo a la
15)
izquierda y vuelvo a subir, ondita en el cielo, rayita en la mitad, F”.
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar-
de unidades
anteriores
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra f minúscula, verbalizando: “subo diagonal
del pasto al cielo, bajo derechito a la tierra, subo al pasto, topo, vueltita, _f”. Paso 3
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la • Riel caligráfico
tar.
17
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que
▪ Repasar lectura de palabras de uso frecuente.

▪ Volver a leer las tarjetas de sílabas y palabras formadas por estas.
143
143
CLASE 14
porque, yo, lo, las, sus.
Rutina
variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
• Leer palabras de mente, entre otros). Aumentar paulatinamente la velocidad.
anteriores.
Paso 1
• Disfrutar de la
cuentos.
• Ampliar el
vocabulario
y realizar
interacciones
Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
con las palabras
trabajadas. ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: añorar y fracasar
(material complementario 5) y preguntar:
Paso 2 • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
• Leer palabras • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
y textos con las ▪ Leer en voz alta el texto Trino de colores, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
letras estudiadas y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
en diferentes ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
combinaciones. • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
» La palabra añorar está presente en el texto en la página 15: “Es que solo añoraban
una cosa: despertar un día escuchando el alegre trino de las aves”.
combinando las
letras trabajadas » La palabra fracasar está presente en el texto en la página 27: “Y por último, quisieron
a la fecha. unirse el reino azul y rojo... pero también fracasaron”.
• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
• Escribir frases
y oraciones » Añorar: desear o anhelar algo que no se tiene o se ha perdido. Por ejemplo: “Añoro
separando las ver a mi abuelita que vive lejos”.
palabras entre sí. » Fracasar: obtener un mal resultado. Por ejemplo: “Mi hermano fracasó en la carrera,
porque no logró llegar a la meta”.
» Solicitar que nombren personas, lugares o situaciones que añoren. Indicar que
comiencen la oración “Yo añoro...”.
» Preguntar: “¿Cuándo han sentido un fracaso?”. Pedir que inicien la oración con
“Sentí un fracaso cuando...”.
palabras.
el siguiente link:
Lectura y escritura • Preguntas explícitas: “¿Qué reinos aparecen en la historia? ¿Qué añoraban los reyes?”.
letra F • Preguntas implícitas: “¿Cuál fue el problema de los reyes? ¿Cómo lo solucionaron?”.
bit.ly/juego-letra-F-2
• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que se comportaron los tres reyes? ¿Por
qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra F (material complementario 12):
mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a
144
144
determinados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y
aumentar la velocidad. Materiales
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra F (material complementario 16).
▪ Leer el texto digital La familia que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar Rutina
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus • Tarjetas de
respectivos fonemas. palabras de
uso frecuente
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian-
(material
tes: leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos
complementario
algunas palabras u oraciones.
1)
su lectura. Paso 1
• Normas del buen
mulativa F, actividad 2. En ella deberán unir las palabras a las imágenes que correspon-
lector
den. En la actividad 3, deberán dibujar una familia acorde a las oraciones señaladas.
• Cartel: Silencio
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi- estamos
cultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto disfrutando la
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de lectura
estas. • Pelayos. 2007.
▪ En caso que un niño o una niña termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del Trino de colores.
texto La familia, presente en su guía. Santiago:
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura La familia y las palabras con F, que aparecen en el Alfaguara.
reverso de la guía, (manos a la obra 16, guías de actividades), en su carpeta de lectura • Palabras de
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que vocabulario
todos la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las (material
letras estudiadas. complementario
5)
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. Paso 2

letra F (material
complementario
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras en 15)
estudiadas hasta la fecha en la guía de trabajo 19: escritura acumulativa F. • Tarjetas de
▪ Explicar que en la actividad 1 usted les dirá en voz alta algunas palabras o frases y palabras letra
ellos(as) deberán escribirlas en sus guías. F (material
• Modelar la actividad con la palabra “fila”. Decir: “¿Cuál es el sonido inicial de la complementario
palabra ‘fila’? ¿Qué letra representa ese sonido? ¿Cómo escribo la letra f en ma- 16)
nuscrita?”. • Texto digital: La
• Escribir la letra en el riel caligráfico mientras verbaliza su direccionalidad. Realizar familia
el mismo procedimiento hasta escribir completamente la palabra. • Guía de trabajo
• Pedir que escriban los siguientes enunciados en sus guías de trabajo: 1. famosa; 2. 18
Danilo y Felipe.; 3. Los dientes son filudos. • Manos a la obra
• Repetir tres veces cada enunciado y, en caso de dictar una frase u oración, enu- 16
merar las palabras con los dedos de manera de mostrar la cantidad de palabras Paso 3
para que dejen un espacio entre ellas.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en • Guía de trabajo
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre 19
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala. Si tiene difi- • Riel caligráfico
cultades con la letra manuscrita, pedir que escriba en letra imprenta o variar el formato.
▪ Al revisar, considerar que las palabras estén escritas correctamente y que estén separa-
das por un espacio.
▪ En la actividad 2 de la guía, los(as) estudiantes deben escribir las palabras que represen-
tan cada imagen.

▪ Volver a leer de manera colectiva el texto digital La familia y, luego, solicitar a algunos(as)
estudiantes que lo lean de manera independiente.
145
145
CLASE 15
▪ Leer el texto digital La foca Florencia utilizado anteriormente para presentar la letra. Pro-
Objetivos de la clase curar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con
Rutina
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
• Leer textos breves filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
en voz alta para ▪ Hacer énfasis en la lectura de las palabras de uso frecuente que aparecen en el texto:
adquirir fluidez. porque, yo, lo, las, sus.
Paso 1
lectura oral de
cuentos.
• Comprender
textos orales ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
obteniendo de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
información ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
explícita, implícita consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
y emitiendo ▪ Presentar en forma motivadora el libro Nosotros cinco apuntando al desarrollo de la con-
opiniones. ciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
• Aplicar estrategia ▪ Mostrar la portada del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
de comprensión “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entrega la
de hacer portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
predicciones. ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Aplicar estrategia inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
de comprensión ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario
de hacer 2).
conexiones ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
Paso 2 de conexión: “Al igual que los cinco amigos, yo también tengo amigas increíbles”.
• Expresarse de Continuar la lectura.
manera clara • Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
narrando una gunta para guiar la predicción: “¿Qué ocurrirá en la excursión?”. Continuar la lectura
anécdota con y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
algún alimento o • Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
bebida. de conexión: “Una vez mi hermano, igual que Miguelón, se puso de todos los colores y
luego se desmayó”. Continuar la lectura.
Paso 3 • Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?”. Pre-
gunta para guiar la predicción: “¿Qué harán los cinco amigos? ¿Qué ocurrirá con
• Experimentar con
Miguelón?”. Finalizar la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones dadas.
la escritura para
comunicar una ▪ Comprobar las predicciones hechas a partir de la portada del libro.
anécdota.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán una conversa-
ción grupal para compartir anécdotas que les hayan sucedido con algún alimento o bebida.
▪ Recordar que las anécdotas son relatos de cosas divertidas, vergonzosas o asombrosas
que han sucedido.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar (material com-
plementario 7) pegados en la pizarra para articular las ideas y la secuencia de la anécdo-
ta: “Una vez estaba comiendo fideos con mucha salsa de tomate. Entonces me manché
sin querer y, al final, quedé muy sucia”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su anécdota con un alimento o bebestible.
Procurar dar la oportunidad a niños y niñas distintos(as) a las clases anteriores:
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de
habla y de las opiniones distintas a las de uno.
146
146
entre otros aspectos. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades para Materiales
articular sus ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos
para que los utilice en el momento necesario. Rutina
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a). • Texto digital la
foca florencia
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose en la rúbrica correspon-
diente, los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como • Puntero
Paso 1
• Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. • Cartel: silencio
estamos
disfrutando la
lectura
▪ Recordar que durante esta unidad están escribiendo semanalmente un relato breve o una • Blake, r. 2016.
anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir con sus com- Nosotros cinco.
pañeros(as) y con sus familiares. Barcelona:
corimbo
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una anécdota relacionada con un ali-
mento o bebestible. • Vocabulario
adicional
▪ Modelar en la pizarra escribiendo la anécdota: (material
• Señalar: “La otra vez comí fideos con salsa de tomate y quedé toda sucia. ¿Con complementario
qué sonido comienza la palabra ‘la’? ¿Cómo se escribe la letra L? (Escribir la L en 2)
la pizarra). ¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la AAA, ¿se acuerdan cómo se
escribe la letra A?”. Paso 2
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar la anécdota. • Carteles para
▪ Entregar a cada estudiante una hoja tamaño carta en donde deberán escribir y dibujar su contar (material
anécdota. complementario
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan- 7)
do utilizar las letras que ya conocen. • Hoja de registro
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. y rúbrica de
Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo: “¿Qué expresión oral
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se escribe esa (capítulo inicial)
letra?”. Si e(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
Paso 3
▪ Motivar, en caso de que el tiempo lo permita, a algunos(as) estudiantes a compartir con sus • Hoja blanca
compañeros(as) el trabajo realizado. tamaño carta
▪ Guardar los relatos de cada estudiante para compilarlos al finalizar la unidad con el resto de Cierre
sus producciones y formar el diario.
• Comunicación
para realizar
disertaciones
(material
complementario
▪ Preguntar: “¿Qué anécdotas de sus compañeros les gustaron? ¿Por qué? ¿En qué con- 15)
sisten las anécdotas? ¿Incluyeron en su anécdota alguna palabra que les costó escribir?
¿Qué palabra era? ¿Cómo lograron escribirla bien? ¿En qué se apoyaron?”.
A CONSIDERAR...
▪ Enviar a los apoderados la comunicación (material complementario 15) para prepa-

rar las disertaciones de animales que se realizarán en la Unidad 4.
▪ Asignar un animal por estudiante e indicar la fecha de presentación. Registrar estos
datos completando la tabla del material complementario.
▪ Se debe considerar entre 3 a 4 niños(as) por cada paso de Expresión oral de la unidad
4. Es decir, entre 15 a 20 niños(as) podrán realizar esta disertación y los demás debe-
rán hacerlo en la Unidad 5 con el tema “Lugares de Chile”.
147
147
CLASE 16
▪ Leer colectivamente el texto digital La foca Florencia utilizado anteriormente para presen-
tar la letra.
con un puntero para que los(as)estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
Rutina
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos(as)
en voz alta para al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
adquirir fluidez. palabras de uso frecuente: porque, yo, lo, las, sus.
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Ampliar el voca-
bulario y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
trabajadas. Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
Paso 2 ▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: posar y rescate (ma-
terial complementario 5) y preguntar:
• Comprender
textos extrayendo • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
información ex- • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
plícita e implícita ▪ Leer en voz alta el texto Nosotros cinco, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
evidente. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 3 ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer de manera
independiente • Mostrar las palabras en el texto:
libros escogidos » La palabra posar está presente en el texto en la página 8: “Ángela podía ver un
libremente. gorrión posado en una estatua a ocho kilómetros de distancia”.
» La palabra rescate está presente en el texto en la página 27: “En poquísimo tiem-
po, Ángela lo vio venir, Óscar lo oyó venir. Y de repente, apareció ¡El helicóptero
de rescate!”.
» Posar: situarse en un lugar a descansar o reposar. Por ejemplo: “La mariposa se
posa en una flor”.
» Rescate: liberación de un peligro. Por ejemplo: “Los bomberos fueron en rescate de
gente en el incendio”.
» Preguntar: “¿Dónde se posan ustedes para tomar el sol?”.
» Pedir que completen la oración: “Los perros de rescate ayudan cuando hay gente
perdida o cuando alguien quiere jugar”.
palabras.
• Preguntas explícitas: “¿Qué podían hacer Simona y Mario? ¿Por qué eran increíbles?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Eric dijo que haber rescatado a Miguelón era un trabajo
para los “Cinco Fantásticos”?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú al ver mal a Miguelón? ¿Hubieras
actuado igual que los cinco amigos? ¿Por qué?”.
148
148
Materiales
Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase profundizarán la • Texto digital La
comprensión del texto La familia leído durante esta semana. foca Florencia
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y pedir que lean en silencio y de ma- • Puntero
nera individual el texto.
» En la actividad 2, pedir a los(as) estudiantes que lean solos(as) las oraciones y en- Paso 1
cierren Sí o No según corresponda. • Normas del buen
» Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la actividad 2, corro- lector
borar colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la res- • Cartel: Silencio
puesta correcta, seguir con la siguiente oración. En caso de que existan múltiples estamos
respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto disfrutando la
asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correc- lectura
ta. Se recomienda pegar el texto digital La familia para trabajarlo colectivamente.
• Blake, R. 2016.
» Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedi- Nosotros cinco.
miento. Barcelona:
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de su fami- Corimbo
lia para que puedan hacer conexiones con el texto leído. • Palabras de
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para vocabulario
el logro de los aprendizajes esperados. (material
complementario
5)
Paso 2
20
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes familia
Paso 3
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este mo-
mento: • Cartel ¡Silencio!
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que Estamos
lectura
• Biblioteca de
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro.
aula o libros de la
manera autónoma:
y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y le ex-
pliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio de
páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre otros.
▪ Invitar a los(as) estudiantes a que expliquen con sus palabras de qué se trató el texto La
familia y hablen sobre sus familias haciendo conexiones con las del texto.
149
149
CLASE 17
▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no, mañana, días, por,
Objetivos de la clase cada, con, para, lento, tiempo, eso, se, porque, yo, lo, las, sus.
Rutina orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
uso frecuente.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos. ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
• Comprender de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos.
textos orales ob- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia hacer predicciones. Decir: “Hacer predicciones
teniendo infor- consiste en pensar qué va a suceder más adelante en el texto”.
mación explícita, ▪ Presentar en forma motivadora el libro ¿Cómo debo hacer para no olvidarte? apuntando
implícita y emi- al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
tiendo opiniones. ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
• Aplicar estrategia guntar: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas les entre-
de comprensión ga la portada?”. Escribir las predicciones en la pizarra.
de hacer predic- ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
ciones. flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Aplicar estrategia ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
de comprensión ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
de hacer cone- • Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
xiones. de conexión: “Al igual que la tortuga yo también tengo una amiga y paso mucho tiem-
po con ella”. Continuar la lectura.
Paso 2 • Al término de la página 20 preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Qué
• Identificar el soni- solución le dará la golondrina a la tortuga?”. Finalizar la lectura y comprobar si se cum-
do y el grafema plieron las predicciones dadas.
de la letra C (ca, ▪ Comprobar las predicciones hechas a partir de la portada.
co, cu).
• Leer sílabas y pa-
labras formadas Paso 2 - Presentación letra C (ca, co, cu) Duración: 25 min.
por la letra C (ca,
co, cu).
Paso 3 ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que, para
ello, les presentará el personaje asociado, el conejo Camilo. Preguntar: “¿Qué letra creen
• Escribir la letra C
manuscrita de
manera clara. ▪ Leer el texto digital El conejo Camilo procurando leer con entonación, detenerse en los
dan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar al-
gunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo corre el conejo Camilo?
¿Cómo es el conejo Camilo?”.
▪ Pegar el cartel de la letra C (material complementario 17). Ahondar brevemente en cono-
Invitar a los estudiantes ▪ Ejercitar la conciencia fonológica:
a trabajar en casa con » Decir el sonido de la letra (con sonido ca, co, cu), alargando su sonido. Pedir a
el siguiente link: los(as) estudiantes que repitan la acción con usted y sientan en sus bocas cómo se
produce el sonido.
Presentación sílabas » Realizar juego fonológico: explicar que al igual que la palabra conejo existen otros
CA-CO-CU animales que comienzan con el sonido C (ca, co, cu), y que ellos(as) deberán
bit.ly/Juego-ca-co-cu descubrir cuáles son. Nombrar distintos animales y preguntar: “¿Comienza con el
sonido C?”.
» Los(as) estudiantes deben levantar los brazos si palabra comienza con C (con so-
letra C con el siguiente
nido ca, co, cu) o dejarlos abajo, en caso de que no. Palabras sugeridas: cabra,
link:
camello, gato, leopardo, cocodrilo, gallo.
bit.ly/GRAFIA-C
» Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen si el animal contiene el sonido Ca,
150
150
co, cu, ya sea como sonido inicial, intermedio o final. Palabras sugeridas: caballo,
coatí, sapo, pelícano, ornitorrinco, mula, cangrejo, foca, vicuña. Materiales
» Preguntar qué otras palabras tienen el sonido C (ca, co, cu) y quiénes del curso
tienen este sonido en sus nombres o apellidos. Rutina
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: • Tarjetas de
» Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando palabras de
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al escri- uso frecuente
bir a mano se suele usar la manuscrita. (material
» Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras C presentes en complementario
el texto digital y marcarlas. 1)
» Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 21 y, que en silencio, busquen Paso 1
diez letras C en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes
reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse el tiempo y • Normas del buen
trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el monitoreo (por lector
ejemplo, confusión visual con otra letra). • Cartel Silencio,
▪ Realizar lectura de sílabas: estamos
disfrutando la
» Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: conejo, Ca-
lectura
milo, corre, nunca y corazón. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la C? ¿Cómo sue-
na la C con esa letra?”. Explicar que esta letra al estar acompañada de las vocales • Heredia, F. 2012.
e - i tiene otro sonido y que la practicarán la próxima unidad. ¿Cómo debo
hacer para no
» Mostrar las tarjetas de sílabas ca, co, cu (material complementario 18) y pedir a
olvidarte? Quito:
los(as) estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de
Libresa.
manera coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre
otras). • Vocabulario
adicional
» Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas con las unidades anteriores en
(material
la pizarra pidiendo a los(as) estudiantes que las lean en voz alta: Caco, cuco, coco,
complementario
coca, cama, calo, loco, luca, Maca, macaco.
2)
» Desafiar a los(as) estudiantes a leer las combinaciones: ac, oc, uc.
Paso 2
Paso 3 - Grafía de la letra C Duración: 25 min. conejo Camilo
• Cartel letra
C (material
complementario
17)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra C en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. • Guía de trabajo
21
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra C mayúscula:
» Modelar la direccionalidad de la letra C en el riel caligráfico en la pizarra verbali-
ca,co,cu (material
zando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, semicírculo hacia
complementario
la izquierda y bajo hasta el pasto, C”.
18)
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar-
de unidades
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra c minúscula, verbalizando: “Subo en el anteriores
pasto, semicírculo a la izquierda, c”.
▪ Solicitar que continúen ejercitando la grafía de la letra, de manera independiente, en la Paso 3
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los estudiantes trabajan y retroalimentar. • Riel caligráfico
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la • Guía de trabajo
guía, variar el formato, por ejemplo, entregando una pizarra o un riel de mayor tamaño. 22
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en don-
de convertirán la letra en algo que visualizan al verla. También pueden escribir en pizarras
o en papelógrafos con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc) para
▪ Leer nuevamente las sílabas y palabras formadas al combinarlas.
151
151
CLASE 18
▪ Leer una a una las palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pedir a los(as)
estudiantes que repitan después de usted: pero, siempre, está, al, no, mañana, días, por,
cada, con, para, lento, tiempo, eso, se, porque, yo, lo, las, sus.
▪ Repetir la lectura, invitando a los estudiantes a leer lo mejor que puedan las palabras
Rutina variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, individual-
• Leer palabras de mente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
anteriores.
Paso 1
• Disfrutar de la
cuentos.
bulario y realizar
con las palabras
▪ de Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
trabajadas.
▪ Antes de la lectura, leer la tarjeta con las palabras de vocabulario: huir y pesimista (mate-
Paso 2 rial complementario 5) y preguntar:
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?
• Leer palabras y
textos con las le-
tras estudiadas en ▪ Leer en voz alta el texto ¿Cómo debo hacer para no olvidarte?, mostrando las ilustraciones
diferentes combi- cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
naciones.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
Paso 3 • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
• Escribir palabras • Mostrar las palabras en el texto:
combinando las » La palabra huir está presente en el texto en la página 8: “Las golondrinas siempre
letras trabajadas estamos huyendo de él”.
a la fecha. » La palabra pesimista está presente en el texto en la página 20: “No quiero parecer
• Escribir frases pesimista... Pero qué pasará si algún día se seca la fuente”.
y oraciones • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
separando las » Huir: alejarse de alguien o algo para evitar una molestia o un peligro. Por ejemplo:
palabras entre sí. “Tuvimos que huir del incendio para salvarnos”.
» Pesimista: persona que ve las cosas de forma negativa. Por ejemplo: “Juanito es
pesimista y cree que nada le va a resultar bien”.
» Invitar a los(as) estudiantes a comentar situaciones en las que han tenido que huir.
» Comentar por qué no es bueno ser pesimista.
Invitar a los estudiantes palabras.
a trabajar en casa con ▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
el siguiente link:
• Pregunta explícita: “¿Por qué la golondrina debe alejarse de la tortuga?”.
Lectura y escritura • Preguntas implícitas: “¿Cómo demuestra la tortuga su amistad? ¿Qué le preocupa a
la tortuga?”.
sílabas Ca-Co-Cu
bit.ly/juego-ca-co-cu-2 • Preguntas argumentativas: “¿Crees que la golondrina hizo bien en irse? ¿Por qué?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas ca, co, cu (material complementario 18): mos-
trar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determi-
nados estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar
la velocidad.
152
152
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras ca, co, cu(material complementario 19)
▪ Leer el texto digital Los moscos, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procu- Materiales
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus Rutina
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudian- • Tarjetas de
tes: leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer palabras de
solos(as) algunas palabras u oraciones. uso frecuente
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente (material
su lectura. complementario
▪ Explicar que ejercitarán individualmente la lectura en la guía de trabajo 23: lectura acu- 1)
mulativa C. Explicar que en la actividad 2. En ella deberán unir las frases a las imágenes
correspondientes. Paso 1
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera indepen- • Normas del buen
diente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de difi- lector
cultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto
permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión • Cartel Silencio,
de estas. estamos
disfrutando la
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto
Los moscos, presente en su guía, actividad 1. lectura
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los moscos y las palabras con ca, co, cu al reverso • Heredia, F. 2012.
de su guía,(manos a la obra 17, guías de actividades), en su carpeta de lectura para ¿Cómo debo
ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que todos la hacer para no
lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de las letras olvidarte? Quito:
estudiadas. Libresa.
• Palabras de
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. vocabulario
(material
complementario
5)
▪ Contar que durante este momento de la clase ejercitarán la escritura con las letras estu- Paso 2
diadas hasta la fecha en la guía de trabajo 24: escritura acumulativa C.
• Explicar que, en la actividad 1, deben escribir la palabra que representa cada ima- • Tarjetas de
gen: sílabas ca, co,
cu (material
» Modelar la escritura diciendo en voz alta: “Vamos a escribir la palabra ‘campana’,
complementario
¿cuál es su sonido inicial? ¿A qué letra corresponde ese sonido? ¿Qué animal del
18)
alfabeto tiene el mismo sonido?”. Usar los referentes visuales de la sala para esta-
blecer la correspondencia fonema-grafema. • Tarjetas de
» Completar la escritura de la palabra en el riel caligráfico y solicitar que los(as) es- palabras ca,
tudiantes la escriban en sus guías. co, cu (material
complementario
» Solicitar que escriban el resto de las palabras de manera independiente. Nombrar
19)
las imágenes: casa, coco y cama.
• Texto digital: Los
• En la actividad 2, deben completar las oraciones con una de las palabras que se en-
moscos
cuentra en el recuadro procurando que tenga sentido.
» Completar la primera oración en conjunto con los(as) estudiantes, leyendo en voz
23
alta la oración y luego preguntar: “¿Cuál de las palabras del recuadro tiene senti-
do con lo que dice? (Pedir que las lean en voz alta una a una). ¿Por qué? ¿Cómo • Manos a la obra
se escribe la palabra ‘camisa’? ¿Cuál es su sonido inicial? ¿Qué letra representa 17
ese sonido”. Escribir la palabra camisa en el riel caligráfico y los(as) estudiantes en
Paso 3
sus guías.
» Solicitar que completen el resto de las oraciones de manera independiente. • Guía de trabajo
24
• Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes escriben, pidiendo que lean en
voz alta las palabras escritas. En caso de dificultades, pedir al/la estudiante que nombre • Riel caligráfico
cada fonema y, luego, que busque referentes visuales presentes en la sala.
▪ Si los(as) estudiantes terminan antes de tiempo, pedir que realicen la actividad 3, en la
que deberán completar la tabla con las palabras que representan a las imágenes según
su categoría. Nombrar las imágenes: dado, coco, fideos, dona, nido, delfín, candado,
foca, foto, tapa, cuncuna, tuna, topo.
▪ Volver a leer de manera colectiva el texto digital Los moscos y, luego, solicitar a algunos(as)
estudiantes que lo lean de manera independiente.
153
153
CLASE 19
▪ Leer el texto digital El conejo Camilo utilizado anteriormente para presentar la letra.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos(as) juntos al unísono,
por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
en voz alta para
oraciones.
adquirir fluidez.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
• Comprender
textos orales ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel
obteniendo Silencio, estamos disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
información ▪ Mostrar a los(as) estudiantes todos los libros de la Biblioteca de aula de la unidad.
explícita e
implícita y ▪ Elegir, entre todos(as), el libro que más les gustó.
emitiendo ▪ Preguntar: “¿Por qué eligieron este libro? ¿Por qué creen que es el mejor?”.
opiniones. ▪ Leer en voz alta el texto escogido mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Paso 2
▪ Trabajar la comprensión global del texto a través de preguntas.
• Expresarse de
manera clara
narrando un
relato acerca Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
del trabajo en
equipo.
Paso 3
• Experimentar con conversación grupal en la que compartirán una experiencia que vivenciaron durante algún
la escritura para trabajo en equipo. Vincular con la temática de la unidad “Somos un equipo”.
comunicar una ▪ Explicar que una experiencia de trabajo en equipo es algo que vivieron en algún momento
anécdota. con amigos(as) o compañeros(as) de curso con quienes realizaron algo. Por ejemplo, una
colecta para un compañero(a), ordenar la sala entre todos(as) realizar colación compartida,
etc.
▪ Modelar consigo mismo(a) utilizando como apoyo los carteles para contar pegados en la
pizarra para articular las ideas y la secuencia de la experiencia: “Una vez trabajamos en
grupo y cada uno ayudó al compañero a realizar la tarea”.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a que cuenten su experiencia de trabajo en equipo. Procurar
dar la oportunidad a estudiantes que no han participado en las clases anteriores:
• Repasar las normas de convivencia que tienen relación con el respeto de turnos de
habla y de las opiniones distintas a las de uno(a).
entre otros. En caso de que un(a) estudiante tenga dificultades con articular sus
ideas, mediar con el uso de los carteles para contar señalándolos para que los
utilice en el momento necesario.
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los demás a complementar
o preguntar algo a su compañero(a).
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyándose de la rúbrica correspondiente,
los logros y necesidades detectados en los(as) estudiantes que participaron como
154
154
Materiales
Rutina
▪ Recordar que durante esta unidad han estado escribiendo semanalmente un relato breve o conejo Camilo
una anécdota para luego compilarlos en un diario de relatos que podrán compartir con sus • Puntero
compañeros(as) y con sus familiares.
Paso 1
▪ Explicar que en este momento de la clase escribirán una experiencia que les ocurrió en tra-
bajo en equipo: • Normas del buen
▪ Modelar en la pizarra la experiencia: lector
• Señalar: “El otro día con mi equipo escribimos entre todos(as)”, ¿con qué sonido • Cartel Silencio,
comienza la palabra ‘el’? ¿Cómo se escribe la letra E? (Escribir la E en la pizarra). estamos
¿Qué sonido viene ahora? Muy bien la LLL, ¿se acuerdan como se escribe la letra disfrutando la
L?”. lectura
• Continuar palabra a palabra hasta finalizar el relato. • Biblioteca de aula
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja Relato de trabajo en equi- Paso 2
po (manos a la obra 18, guía de actividades), en donde deberán escribir y dibujar su relato.
• Carteles para
▪ Enfatizar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
contar (material
complementario
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente. 6)
palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se escribe esa
y rúbrica de
letra?”. Si el(la) estudiante no sabe cómo se grafica una letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
expresión oral
(capítulo inicial)
compañeros(as) el trabajo realizado. Paso 3
▪ Anexar el manos a la obra 18 al resto de sus producciones de la unidad, compilarlas y entre- • Manos a la obra
gar a cada estudiante el Diario de relatos personales. 18

RECOMENDACIÓN
▪ Preguntar: “¿Les gustó compartir sus anécdotas con los demás? ¿Por qué? ¿Cómo se sin- ▪ Tener preparado
tieron hablando frente a sus compañeros(as)? ¿Creen que les ha servido para aprender con anticipación el
las diferentes letras? ¿Por qué?”. material de cada
estudiante: Diario
de relatos perso-
nales.
▪ Disponer los dia-
rios en un lugar
visible para que los
puedan leer, por
ejemplo, durante
la lectura indepen-
diente.
155
155
CLASE 20
▪ Leer colectivamente el texto digital El conejo Camilo utilizado anteriormente para

presentar la letra.
Rutina
adquirir fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as).
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) algunas secciones del texto.
Paso 1 y 2
• Realizar prueba
unidad 3. Pasos 1 y 2- Evaluación Unidad 3 Duración: 50 min.
Paso 3
• Leer de manera
independiente
libros escogidos ▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad.
libremente. Enfatizar que estén tranquilo(as) y que cualquier duda, levanten la mano.
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan. Dar a conocer y
explicar algunas normas, por ejemplo:
• Mantenerse sentados(as) en sus puestos.
EVALUACIÓN ▪ A medida que terminan, pueden seleccionar un libro de la Biblioteca de aula y leer en
silencio en sus puestos.
▪ Asegurar que todos(as) los(as) estudiantes tengan los materiales requeridos: lápiz mina,
goma de borrar y saca puntas.
se encuentra en el ▪ Realizar la Prueba de Unidad N° 3 siguiendo las instrucciones y protocolo de aplicación (en
material complemen- evaluaciones, material complementario).
tario o la prueba digital ▪ Retirar las pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (en evaluaciones,
que será enviada por la material complementario).
coordinadora Primero ▪ Subir los resultados a la plataforma Primero LEE para obtener el informe que permitirá
LEE. facilitar el análisis de resultados y la toma de decisiones para la mejora continua.
156
156
Materiales
Rutina
Texto digital: El
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes conejo Camilo
• Puntero
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que se espera de ellos(as) durante este
momento:
Paso 1 Y 2
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. • Prueba Unidad
3, una copia por
estudiante
• Interrogar la portada preguntándonos de qué se tratará el libro.
• Protocolo de
• Observar las imágenes con detención. aplicación
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. (evaluaciones
▪ Propiciar la oportunidad para que todos(as) los(as) estudiantes practiquen su lectura de material
manera autónoma: complementario)
» Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con Paso 3
de niños y niñas en la sala. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el lectura
libro y mediando según las necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen
y le expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el • Biblioteca de
cambio de páginas, apoyar en la decodificación o significado de una palabra, entre aula o libros de la
otras mediaciones. biblioteca.
otro.
▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas como, por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?”.
▪ Explicar que hoy terminaron la tercera unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la cuarta
unidad!
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: lectura de palabras, oraciones y textos
con las letras en estudio, participación durante las conversaciones grupales y escritura de
relatos personales.
▪ Invitar a la reflexión acerca de la temática de la unidad: “¿Qué aprendí de mi curso
como equipo? ¿Qué cuentos nos ayudaron a reflexionar acerca del trabajo en equipo?
¿Qué cosas nos falta por mejorar para ser todavía un mejor grupo?”.
157
157
UNIDAD 4
AVENTURAS DE
ANIMALES
Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

frecuente. frecuente. La cebra Cecilia. La cebra Cecilia.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: El
• Lectura oral cuento: El
La huerta de Simón La huerta de Simón oso mañoso va al colegio
oso mañoso va al colegio
(Comprensión). (Vocabulario: esparcir, (Vocabulario: hacendosa,
(Visualizar).
repleta). acicalar).
• Presentación ce - ci. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. presentaciones individual: El oso mañoso
individuales de animales. va al colegio.
• Grafía ce - ci. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. ficha características independiente.
de animales.

frecuente. frecuente. El quirquincho Quique. El quirquincho Quique.

• Lectura oral cuento: Jirafa • Lectura oral cuento: Jirafa • Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento:
y el rayavirus (Visualizar). y el rayavirus (Vocabulario: Humberto y la estrella Humberto y la estrella
invasor, retumbar). (Visualizar). (Vocabulario: vagar,
enceguecer).
• Presentación letra Q. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión lectora
acumulativa. presentaciones individual: Los elefantes
individuales de animales. son un equipo.
• Grafía letra Q. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. ¿Qué animal me independiente.
gustaría ser? ¿Por qué?

• Lectura palabras de uso • Lectura palabras de uso • Lectura compartida texto • Lectura compartida: texto
frecuente. frecuente. El ratón Ramón. El ratón Ramón.

• Lectura oral cuento: • Lectura oral cuento: Fantito • Lectura oral cuento: Fantito
Felicio, rey del rebaño
Felicio, rey del rebaño Trompeta (Visualizar). Trompeta (Vocabulario:
(Vocabulario: discurso,
(Visualizar). organizar, lanzar).
homenaje).
• Presentación letra R. • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Comprensión oral
acumulativa. presentaciones individual: Fantito
individuales de animales. Trompeta.
• Grafía letra R. • Ejercitación escritura • Escritura creativa: ¿Qué • Lectura
acumulativa. animal me gustaría tener independiente.
de mascota?
160
Cronograma Unidad 4: Aventuras de animales

frecuente. frecuente. El gato Gastón. El gato Gastón.

• Lectura oral cuento: Los • Lectura oral cuento: Los Jirafo, el gato que Jirafo, el gato que quería
tres osos (Visualizar). tres osos (Vocabulario: quería alcanzar la luna alcanzar... (Vocabulario:
desafortunado, regresar). (Visualizar). transformar, recorrer)
• Expresión oral: • Comprensión oral
• Presentación G (ga, go, • Ejercitación lectura individual: Jirafo, el gato
presentaciones
gu). acumulativa. que quería alcanzar la
individuales de animales.
luna.
• Grafía letra G (ga, go, • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
gu). acumulativa. preguntas a un animal. independiente.

• Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto • Lectura compartida: texto • Lectura compartida texto
La cebra Cecilia. El quirquincho Quique. El ratón Ramón. El gato Gastón.

• Lectura oral cuento: ¡Plop! • Lectura oral cuento: ¡Plop! • Lectura oral cuento: • Evaluación Unidad 4.
(Visualizar). (Vocabulario: descender, selección libre
estrujar). (Comprensión).

• Ejercitación lectura • Ejercitación lectura • Expresión oral: • Evaluación Unidad 4.
acumulativa. acumulativa. presentaciones
individuales de animales.
• Ejercitación escritura • Ejercitación escritura • Escritura creativa: • Lectura
acumulativa. acumulativa. carteles campaña independiente.
Protejamos a los animales.
Observaciones
161
CLASE 1
Unidad 4 Rutina inicial: Lectura de palabras uso frecuente Duración: 10 min.
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: semana, bien, algunos, otros,
también.
Rutina
• Leer palabras de indicando los fonemas de estas.
uso frecuente. ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
• Comprender
textos orales ob-
teniendo informa- ▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad y comentarlas brevemente:
ción explícita e
• La huerta de Simón
implícita y emi-
tiendo opiniones. • Cuentos de animales contentos: El oso mañoso va al colegio, Patomalo y Malapata,
Fantito trompeta, ¡Plop!
Paso 2 • Humberto y la estrella
• Identificar el soni- • Felicio, el rey del rebaño
do y el grafema • Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna
de la letra C en • Los tres osos
combinación ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
ce-ci. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Leer sílabas y pa- ▪ Presentar en forma motivadora el libro La huerta de Simón, apuntando al desarrollo de la
labras formadas conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
por la combina-
▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
ción ce-ci.
sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué creen que se tratará
Paso 3 este libro? ¿Qué pistas les da la portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la
pizarra.
• Escribir la combi-
▪ Leer en voz alta el texto La huerta de Simón, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
nación ce-ci de
manera clara.
▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
Cuatro formas de la letra C: • Pregunta explícita: “¿Qué fue lo primero que hizo Simón?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Polo le ofreció ayuda a Simón?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué piensan acerca de que Polo quisiera plantar
lechugas? ¿Por qué?”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones hechas a partir de la ilustración de la portada.
▪ Comentar junto a los(as) estudiantes por qué el cuento leído se relaciona con el tema de
la unidad; “Aventuras de animales”.
Paso 2 - Presentación ce - ci Duración: 25 min.

el siguiente link:
Presentación sílabas ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán nuevamente la letra C, pero que esta vez
CE -CI ejercitarán la unión de esta con las vocales i - e. Para ello, les presentará el personaje
bit.ly/juego-ce-ci asociado, la cebra Cecilia.
▪ Leer el texto digital La cebra Cecilia procurando leer con entonación, detenerse en los
Repasar la grafía de la signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
letra C con el siguiente puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar
link: algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Cómo es la cebra Cecilia?
bit.ly/GRAFIA-C ¿Cómo viste la cebra? ¿Qué pasatiempos tiene la cebra Cecilia?”
▪ Pegar el cartel de la cebra Cecilia (material complementario 3) y el del Conejo Camilo
162
162
(material complementario trabajado la semana anterior).
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: Materiales
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, recordando
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al Rutina
escribir se suele usar la manuscrita. • Tarjetas de
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras C presentes en palabras de
el texto digital y marcarlas. uso frecuente
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 1 y que, en silencio, busquen todas (material
las letras C que puedan en dos minutos. Recorrer los puestos verificando si los(as) complementario
estudiantes reconocen correctamente la letra. Detener la actividad al cumplirse 1)
el tiempo y trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada durante el
monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). Paso 1
▪ Realizar lectura de sílabas para ejercitar la diferenciación de sonido según la vocal que • Normas del buen
acompaña a la letra C. lector
• Mostrar y marcar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: • Cartel Silencio.
cebra, coqueta, caminos, ciclista. Preguntar: “¿Junto a qué letra está la C? ¿Cómo estamos
suena la C cuando está junto a la O, A, I, E?”. disfrutando de la
• Explicar que la C suena distinta dependiendo junto a qué vocal está: “Cuando lectura
está con la A, O, U suena C como en el conejo Camilo, y cuando está con la I o E, • Alejandro, R.
suena C como la S en cebra Cecilia”. 2017. La huerta
• Mostrar las tarjetas de sílabas letra C (material complementario 4) y pedir a los(as) de Simón.
estudiantes que lean las sílabas ce y ci. Luego. ca, co, cu. Repetir variando el orden. Pontevedra:
Realizar la lectura de manera coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, Kalandraka
mujeres, por fila, entre otros). Asegurarse de que distinguen la diferencia de sonido • Vocabulario
dependiendo de la vocal que acompaña a la letra. adicional
▪ Lectura de palabras: (material
complementario
» Mostrar una a una las tarjetas de palabras letra C (material complementario 5) y 2)
pedir que las lean. Asegurarse de que distinguen la diferencia de sonido según
la vocal que acompaña la letra C: cine, cisne, peces, calcetín, Cecilia, dulce, Paso 2
cocina,lápices, casa, cinco, cuna, coco.
cebra Cecilia
Paso 3 - Grafía de ce - ci Duración: 25 min. • Cartel de Cebra
Cecilia (material
complementario
3)
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra C en sus cuatro formatos y explicar que en este paso
practicarán la escritura de la letra en manuscrita de las sílabas CE y CI. Recordar que la • Tarjetas de sílabas
grafía de la letra se ejercitó la semana anterior. letra C (material
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra C mayúscula: complementario
4)
» Modelar la direccionalidad de la letra C en el riel caligráfico en la pizarra
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, semicírculo • Tarjetas de
hacia la izquierda y bajo hasta el pasto, C ”. palabras letra
C (material
» Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente complementario
remarquen el modelo de la letra en la guía de trabajo 2, actividad 1. 5)
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra c minúscula, verbalizando: “Parto abajo en el
pasto, subo hacia la derecha, semicírculo en el pasto hacia la izquierda,_c ”. Paso 3
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(las) estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la • Guía de trabajo 2
▪ Explicar que quienes terminan la actividad pueden escribir en pizarras o en papelógrafos
con lápices especiales (lápices de colores, tizas, plumones, etc.) para continuar explorando
con la letra.
▪ Pedir a los(las) estudiantes que expliquen con sus propias palabras la diferencia de sonido
que puede tener la letra C dependiendo junto a qué vocal se encuentra.
▪ Leer las tarjetas de sílabas y palabras trabajadas anteriormente para repasar la
diferenciación de sonido de la letra.
163
163
CLASE 2
Rutina semana, bien, algunos, otros, también.
• Lectura de variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas, entre
palabras de uso otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
frecuente.
Paso 1 anteriores.
• Disfrutar de la
lectura oral de
bulario y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
trabajadas. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Comprender ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: esparcir y repleta
textos orales ob- (material complementario 6) y preguntar:
teniendo informa- • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
ción explícita e • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?”.
implícita y emi-
▪ Leer en voz alta el texto La huerta de Simón, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
tiendo opiniones.
Paso 2 ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer palabras y • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
textos con las le- • Mostrar las palabras en el texto:
tras estudiadas en » La palabra esparcir está presente en el texto en la página 8: “Luego preparó la
diferentes combi- tierra, buscó semillas y las esparció”.
naciones.
» La palabra repleta está presente en el texto en la página 16: “Polo vio la huerta tan
Paso 3 repleta de zanahorias que le ofreció su ayuda, a pesar de que Simón no era muy
simpático”.
• Escribir palabras • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
combinando las
letras estudiadas » Esparcir: separar o desparramar algo que está junto, haciendo que ocupe más
a la fecha. lugar. Por ejemplo: “El viento esparció todas las hojas del árbol por el patio”.
• Escribir frases » Repleta: muy lleno, o tan lleno que ya no puede contener nada más. Por ejemplo:
u oraciones “La caja está repleta de juguetes”.
separando las • Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
palabras entre sí. » Pedir a los(as) estudiantes que hagan la mímica de esparcir semillas, polvos
mágicos, etc.
» Pedir que repleten entre dos compañeros(as) un estuche o una mochila.
palabras.
a trabajar en casa con • Pregunta explícita: “¿Qué plantaba Simón en su huerta?”.
el siguiente link: • Pregunta implícita: “¿Por qué los animales pensaron que Simón se había enojado?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Simón cuando
Lectura y escritura llegaron los demás animales a sembrar en su huerta? ¿Por qué?”. Pedir que respondan
sílabas Ce-Ci con información del texto.
bit.ly/juego-ce-ci-2
164
164
▪ su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas letra C (material complementario 4). Mostrar una Materiales
a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o a determinados(as)
estudiantes para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar la Rutina
velocidad.
▪ Pedir que lean las tarjetas de palabras letra C (material complementario 5). • Tarjetas de
▪ Leer el texto digital El cisne, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar palabras de
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un uso frecuente
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus (material
respectivos fonemas. complementario
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: 1)
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer
solos(as) algunas palabras u oraciones. Paso 1
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente • Alejandro, R.
su lectura. 2017. La huerta
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 3; lectura acumulativa ce-ci, de Simón.
actividad 2. En ella, deberán leer palabras y agruparlas según categorías (animales, Pontevedra;
alimentos, cosas). Luego realizar actividad 3, en la que deberán leer cada frase u oración Kalandraka
y unirla a la palabra que falta para completarla.
• Normas del buen
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera lector
independiente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso
de dificultades, pedir al(la) estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por • Cartel Silencio,
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata estamos
de la unión de estas. disfrutando de la
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto lectura
El cisne, presente en la actividad 1 de su guía. • Palabras de
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura El cisne y las palabras con ce, ci ,que se encuentran vocabulario
al reverso de la guía(manos a la obra 19, guías de actividades), en su carpeta de lectura (material
para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana solicitará que complementario
todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del aprendizaje de 6)
las letras estudiadas.
Paso 2
▪ Formar o escribir palabras en la pizarra colectivamente:
ce-ci (material
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. complementario
4)
• Tarejtas de
palabras letra
• Formar, colectivamente, distintas palabras. Para ello, decir cada palabra en voz C (material
alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y que le complementario
indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la pizarra 5)
(escribir con plumón o con letras móviles). Luego de formar la palabra, modelar
su escritura en el riel caligráfico. Palabras sugeridas: cocina, doce, edificio, cien, • Texto digital El
cisne. cisne
• Repetir, pidiendo a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las • Guía de trabajo 3
palabras apoyados(as) por sus compañeros(as). Se pueden ir formando frases u • Manos a la obra
oraciones como: El cisne celeste. La ciudad tiene casas. 19
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y
Paso 3
preguntando al(la) estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Realizar guía de trabajo 4, actividad 1, en la que deberán escribir las palabras • Riel caligráfico
correspondientes a los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: lápices, dulce, cisne, cocina y • Guía de trabajo 4
calcetín. En la actividad 2, deberán escribir la palabra que falta en cada oración (doce,
peces, nueces y edificios) y en la 3, deberán escribir una oración relacionada con el
dibujo.
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico,
pidiéndoles que digan en voz alta lo que quieren escribir alargando los sonidos. En caso
de existir dificultad en la grafía, puede pedir que formen las palabras con letras móviles y
que luego las escriban o utilizar un formato de mayor tamaño.
▪ Volver a leer el texto digital El cisne.

▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer el texto y completar el registro de Control de
Lectura acumulativa.
165
165
CLASE 3
Unidad 4 Rutina inicial – Lectura compartida Duración: 10 min.
▪ Leer el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presentar la letra.
▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono,
por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos(as) algunas palabras u
para adquirir
oraciones.
fluidez.
Paso 1 semana, bien, algunos, otros, también.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
• Conocer estrate-
gia de visualizar.
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
Paso 2 disfrutando de la lectura para no ser interrumpido(as).
• Expresarse de ▪ Explicar a los(as) estudiantes que aprenderán una estrategia de comprensión llamada
manera coheren- visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el
te presentando in- texto”.
formación acerca ▪ Comentar que al visualizar se utiliza la imaginación y los cinco sentidos (pedir que los
de un animal. nombren) para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes, logrando
comprender mejor lo que se está leyendo.
Paso 3 ▪ Dar el siguiente ejemplo: “Cierren sus ojos e imaginen que le están haciendo cariño a
un gato. Sientan con sus manos cómo lo tocan, cómo son sus pelos, ¿son suaves o son
• Experimentar
ásperos? Sientan el olor que tiene, sientan su calorcito, imagínense su tamaño, su color y
con la escritura su forma. ¿Qué sintieron? ¿Qué se imaginaron? Lo que acabamos de hacer es visualizar”.
para comunicar
▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia de comprensión.
características de
un animal. ▪ Indicar que, en esta oportunidad, usted será quien aplique la estrategia porque se las está
enseñando y ellas(os) deberán escuchar en silencio.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos, apuntando al
desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Agregar que ese libro tiene muchos cuentos en su interior y que, en esta ocasión, les leerá
uno llamado El oso mañoso va al colegio.
▪ Mostrar la ilustración del texto para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
Preguntar: “¿Dónde ocurrirá esta historia? ¿Qué le pasará a este personaje?”. Anotar las
▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia visualizar
• Al término de la página 14, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer
una visualización, voy a visualizar a mamá Osa preparando el desayuno en la
cocina. Me imagino que se escucha el sonido de platillos y cucharas, me imagino
que hay un rico olor a comida recién hecha, tal vez pan tostado. Me imagino
que mamá Osa canta suavecito una canción, está muy entusiasmada y no deja
de moverse abriendo y cerrando muebles, preparando un desayudo delicioso”.
• Al término de la página 17, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Voy a hacer
una visualización, voy a visualizar la llegada de la señora Osa al colegio. Me
imagino que hay mucha gente, muchos autos, niños, madres, transporte escolar,
etc. Hay mucho ruido, risas, y todos conversan, están alegres, algunos con un poco
de sueño. Y visualizo la expresión de las personas al ver llegar tan bien vestida
y peinada a la señora Osa, pero sola. Me imagino la cara que puso cuando la
señorita Avestruz le preguntó por su hijo, y ella mirando a todos lados sin verlo”.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del cuento.
166
166
Materiales
Rutina
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán disertaciones • Texto digital: La
de distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la unidad: “Aventuras cebra Cecilia
de animales”. • Puntero
▪ Iniciar una conversación a través de la siguiente pregunta: “¿Quién sabe lo que es una
disertación?”. Complementar las respuestas señalando que las disertaciones son pre- Paso 1
sentaciones orales que se hacen para contarles a otras personas sobre un tema especí-
• Güiraldes, A. 2007.
fico, por ejemplo, animales, comidas, países, juegos, etc.
El oso mañoso
▪ Señalar que hoy algunos(as) de ellos(as) tendrán la posibilidad de presentar ante sus va al colegio, en
compañeros(as) una breve disertación sobre un animal y que, durante esta y la siguien-
el libro Cuentos
te unidad, todos(as) tendrán la posibilidad de hacerlo.
de animales
▪ Nombrar, de a uno(a), a los(as) estudiantes asignados(as) para salir adelante a realizar su contentos.
presentación de animales, acorde a las fechas planificadas: Santiago: Zig-Zag
• Retroalimentar el respeto de turnos de habla, volumen, pronunciación, postura • Normas del buen
corporal, claridad y precisión, entre otros aspectos. lector
• Después de la participación de un(a) estudiante, invitar a los (as) demás a • Cartel Silencio,
complementar o preguntar algo a su compañero(a). estamos
▪ Completar en la Hoja de registro de Expresión oral, apoyado de la rúbrica correspondiente, disfrutando de la
los logros y necesidades detectados en los(las) estudiantes que participaron como antece- lectura
dente para para futuras mediaciones y toma de decisiones. • Vocabulario
adicional
(material
complementario
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. 2
Paso 2
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas
ya que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales. Preguntar: y rúbrica de
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si tuvieran que contarle a otra expresión oral
persona sobre ese animal, ¿qué le dirían?”. (capítulo inicial)
▪ Contar que cada uno escribirá una ficha del animal que más les guste (manos a la obra 20, Paso 3
guía de actividades) y que luego, podrán llevársela a su casa para compartir esa información
con sus familias. • Manos a la obra
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera lleven a cabo para completar la ficha: 20
• Señalar: “Mi animal seleccionado será el ... ¿Con qué sonido comienza la
palabra...? ¿Cómo se hace la letra...? (escribirla en la pizarra). Después de la ..,
¿Qué sonido viene? ¿Cómo se hace la letra...? Miremos el alfabeto de animales.”
• Continuar letra a letra hasta finalizar el nombre del animal seleccionado.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la ficha de animales (manos a la
obra 20, guía de actividades) en donde cada uno(a) deberá escribir el nombre del animal
que más le gustó e información señalada por el compañero(a) que lo presentó como el hábi-
tat, alimentación y características físicas. Agregar que una vez terminada la escritura, podrán
dibujar al centro de la ficha el animal seleccionado.
▪ Recordar que usted. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan inten-
tando utilizar todas las letras que ya conocen.
tra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el alfa-
▪ Preguntar: “¿Les gustaron las disertaciones de los compañeros(as)? ¿Qué aprendieron

sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Qué les pareció escribir sobre ellos? ¿Qué
letras utilizaron en sus escritos?”.
167
167
CLASE 4
▪ Leer colectivamente el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presen-
Objetivos de la clase tar la letra.
Rutina con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
para adquirir ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez. juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos. Hacer énfasis en la lectura de las
palabras de uso frecuente: semana, bien, algunos, otros, también.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) el texto o a identificar determinadas palabras
• Disfrutar de la en el texto: elegir a algunos(as) voluntarios(as) para leer individualmente secciones del
lectura oral de texto.
cuentos.
bulario y realizar Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
interacciones
con las palabras
trabajadas.
• Comprender disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
textos orales ob-
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: hacendosa y acicalar
teniendo infor-
mación explícita,
implícita y emi- • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
tiendo opiniones. • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
▪ Leer nuevamente el cuento El oso mañoso va al colegio del libro Cuentos de animales
Paso 2
contentos, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de
• Comprender voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
textos orales ex- ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
trayendo informa-
ción explícita e
implícita evidente. • Mostrar las palabras en el texto:
» La palabra hacendosa está presente en el texto en la página 12: “Como era muy
Paso 3 hacendosa, la noche anterior había dejado listos el pañuelo y el pantalón, la
• Leer de manera camisa y el cinturón”.
independiente » La palabra acicalar está presente en el texto en la página 18: “¡Es que... no
libros escogidos entiendo! – Gimió la pobre osa, buscando a su hijo entre todos los animalitos tan
libremente. peinados y acicalados”.
» Hacendosa: persona trabajadora, que realiza con cuidado y dedicación las tareas
de la casa. Por ejemplo: “Mi abuela es muy hacendosa, ya que siempre cocina con
mucha dedicación y amor cosas ricas”.
» Acicalar: adornar o embellecer algo o a alguien. Por ejemplo: “Yo me acicalé para
ir a la fiesta de Camilo”.
• Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
» Pedir que nombren a la persona más hacendosa de su casa y preguntar: “¿Por qué
esa persona es hacendosa?”. Asegurar que respondan con oraciones completas
para utilizar la palabra.
» Invitar a los(as) estudiantes a comentar de qué forma se acicalan, por ejemplo:
bañarse, peinarse, etc.
• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: “¿Qué le preparó la señora Osa a su hijo de desayuno?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué se llama Oso Mañoso?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Les ha pasado alguna vez que no quieren ir a la escuela?
¿Por qué?”.
168
168
Paso 2 - Comprensión oral Duración: 25 min. Materiales
Rutina
• Texto digital La
cebra Cecilia
• Puntero
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 5. Leer en voz alta la instrucción de la ac-
tividad 1, avanzar ítem por ítem solicitando que respondan de manera independiente Paso 1
dando 30 segundos para que lo hagan. Pasearse por los puestos y responder dudas.
• Normas del buen
• Una vez que todos los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías cada ítem,
lector
corroborar colectivamente las respuestas. En caso de que exista consenso en la
respuesta correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que presenten dificul- • Cartel Silencio,
tades o que existan múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nue- estamos
vamente el fragmento del texto asociado y analizar las pistas que entrega el texto disfrutando de la
para decidir la respuesta correcta. lectura
• Continuar una a una con las actividades de la guía siguiendo el mismo procedi- • Güiraldes, A. 2007.
miento hasta completarla. En la actividad 2, pedir que se paren y muestren sus El oso mañoso
pulgares hacia arriba si la respuesta es verdadera y que permanezcan sentados va al colegio, en
y muestren sus pulgares hacia abajo en caso de ser falsa. Pedir que justifiquen sus el libro Cuentos
respuestas. Volver al texto a buscar pistas en caso de haber disonancia. de animales
contentos.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán escribir un consejo a Osito
Santiago: Zig-Zag
para poder despertarse y que para ello pueden apoyarse del alfabeto de pared. En la
actividad 4, deberán realizar un dibujo de cómo visualizan al Osito llegando al colegio el • Palabras de
segundo día vocabulario
(material
complementario
6)
Paso 2
Paso 3
▪ Pegar el cartel Silencio estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes que estamos
realizarán la lectura independiente. disfrutando de la
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: lectura
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que • Biblioteca de
todos puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. aula o libros de la
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. biblioteca.
manera autónoma:
libro y mediando según sus necesidades individuales. Por ejemplo: pedir que observen y
expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar el cambio
de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
169
169
CLASE 5
pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: que, comer, juntos, cuando,
Rutina cuatro.
• Lectura de indicando los fonemas de estas.
palabras de uso
frecuente.
Paso 1
• Disfrutar la lectura Paso 1- Comprensión auditiva Duración: 25 min.
de un texto.
de comprensión:
Visualizar.
▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel de Silencio,
Paso 2 estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
• Identificar el soni- ▪ Recordar con los estudiantes en qué consiste la estrategia de visualizar. Preguntar:
“Recuerdan en qué consiste la estrategia de visualizar?”. Escuchar las respuestas de
do y el grafema
los(as) estudiantes y luego completar la explicación diciendo: “Esta estrategia consiste en
de la letra Q.
imaginar con los 5 sentidos, para recrear en la mente cómo son los lugares y los personajes
• Leer sílabas y pa- que aparecen en el texto”.
labras formadas ▪ Presentar en forma motivadora el libro Jirafa y el rayavirus, apuntando al desarrollo de
por la letra Q. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 3 ▪ Mostrar la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
• Escribir la letra Q
inflexiones de voz para mantener la atención.
de manera clara.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario 2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por las estrategias.
• Al término de la página 5, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visua-
Cuatro formas de la letra Q: lizar, cerremos los ojos e imaginemos el monstruo que dibujó jirafa: ¿Qué forma habrá
tenido? ¿Cómo serán sus ojos y sus dientes? ¿De qué porte será? ¿De qué estará cu-
bierta su piel? ¿Cómo será su voz y su olor?
• Al término de la página 18, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a visua-
lizar, cerremos los ojos e imaginemos el cumpleaños de jirafa: ¿Qué sonidos habrá?
¿Cómo será el canto de sus amigos? ¿Qué cara habrá puesto jirafa al escucharlos?
¿Qué verá desde su ventana?
▪ Al término de la lectura comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la
portada.

Paso 2 - Presentación de la letra Q Duración: 25 min.
el siguiente link:
Presentación letra Q ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
bit.ly/juego-letra-Q les presentará el personaje asociado, el quirquincho Quique. Preguntar: “¿Qué letra creen
Repasar la grafía de la ▪ Leer el texto digital El quirquincho Quique procurando leer con entonación, detenerse en
letra Q con el siguiente los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes
link: puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar realizar
bit.ly/GRAFIA-Q algunas preguntas de comprensión general, por ejemplo: ¿Con qué cosas hace un
paquete el quirquincho Quique? ¿Qué le gusta hacer con su vecina?
▪ Pegar el cartel de la letra Q (material complementario 7). Ahondar brevemente en
conocimientos previos: “¿Quién conoce esta letra? ¿Cómo suena? ¿A qué letra se parece
el sonido?

• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando
170
170
escribir se suele usar la manuscrita.
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras Q presentes en Materiales
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 6 y que, en silencio, busquen 10 Rutina
letras Q en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen • Tarjetas de
correctamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada palabras de
durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). uso frecuente
• Preguntar si alguien del curso tiene la letra Q en su nombre. (material
▪ Realizar lectura de sílabas: complementario
• Mostrar y marcar en el texto digital las siguientes palabras con Q: quirquincho, 1)
Quique, paquete, queso, queque, parque, esquina, raquetas. Preguntar: “¿Junto a Paso 1
qué letra está siempre la Q?” (Junto a la U)”.
• Explicar que la Q siempre se escribe en compañía de una U. • Cartel Normas del
buen lector
• Volver a analizar las palabras destacadas: “Después de la U, ¿con qué vocales se
junta la Q? (E - i)”. • Cartel: Silencio,
estamos
• Explicar que la Q siempre va acompañada con una U, solo se usa con la E y la I. disfrutando la
▪ Mostrar las tarjetas de sílabas letra Q (material complementario 8) y pedir a los(as) lectura
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera coral, • Koryzma, M.
luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.) 2020. Jirafa y
• Formar palabras combinando las tarjetas de sílabas en la pizarra pidiendo a los(as) el rayavirus.
estudiantes que las lean en voz alta: queque, Quique. Santiago.
▪ Ejercitar Lectura de palabras: Fundación Crecer
» Volver al texto digital y pedir a algunos niños(as) que lean las palabras con Q: con todos
Quique, paquete, queso, queque y esquina. • Vocabulario
adicional
(Material
Paso 3 - Grafía de la letra Q Duración: 25 min. complementario
2)
Paso 2
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra Q en sus cuatro formatos y explicar que en este • Texto digital:
pasopracticarán la escritura de la letra en manuscrita. El quirquincho
Quique
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra Q mayúscula:
• Cartel letra
» Modelar la direccionalidad de la letra Q en el riel caligráfico en la pizarra
Q (material
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, círculo
complementario
hasta el pasto y de vuelta al cielo, palito, ”.
7)
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra q minúscula, verbalizando: “Parto círculo en • Tarjetas de sílabas
el pasto, palo hacia la tierra, rayita al medio del palito, ”. letra Q (material
complementario
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los(as) estudiantes trabajan y retroalimentar. 8)
▪ Si un(a) estudiante presenta dificultades motrices para realizar la letra en los rieles de la Paso 3
▪ Explicar que los que terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4, en que • Riel caligráfico
convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o papelógrafos con • Guía de trabajo 7
lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con la letra.
▪ Volver a leer las tarjetas de sílabas y formar las palabras “Quique” y “queque” en la pizarra
para que las lean.
▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer las palabras con Q del texto digital El quirquincho
Quique.
171
171
CLASE 6
Rutina que, comer, juntos, cuando, cuatro.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las
• Lectura de palabras variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas,
palabras de uso individualmente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
frecuente.
Paso 1 anteriores.
• Disfrutar de la
lectura de un
cuento. Paso 1- Vocabulario Duración: 25 min.
Paso 2
• Leer palabras y
textos con las le- ▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y pegar el cartel de Silencio,
tras estudiadas en estamos disfrutando de la lectura en la puerta para no ser interrumpidos.
diferentes combi- ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: invasor y retumbar
naciones. (Material complementario 6) y preguntar:
▪ ¿Habían escuchado antes estas palabras?
Paso 3 ▪ ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?
• Escriben palabras ▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento Jirafa y el rayavirus para conocer el
combinando las significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
letras trabajadas ▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
a la fecha. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Escriben frases ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
u oraciones • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
separando las • Mostrar las palabras en el texto:
palabras entre sí. » La palabra invasor está presente en el texto en la página 5: “Debo inventar un plan
para detener al invasor”.
» La palabra retumbar está presente en el texto en la página 13: “Reventó en un
llanto tipo estampida que hizo retumbar toda la casa”.
▪ Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
• Invasor: Persona que irrumpe o se apodera del espacio de otro. Por ejemplo: “Mi
hermana invadió mi pieza con sus juguetes”.
• Retumbar: Resonar mucho debido a ruido o a sonidos estruendosos. Por ejemplo:
“Los truenos retumbaron durante la tormenta”.
▪ Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo:
• Pedir a un(a) estudiante que haga la mímica de invadir el puesto de un compañero(a).
• Pedir a los(as) estudiantes que hagan diferentes sonidos, y luego preguntar si la sala
retumbó o no con cada uno de ellos. Por ejemplo, que golpeen las mesas, que
susurren, que aplaudan, etc.
▪ Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: ¿Quién llamó a la jirafa para saber cómo estaba?
a trabajar en casa con • Pregunta implícita: ¿Por qué jirafa pensó que ese sería el peor cumpleaños del
el siguiente link: mundo?
• Preguntas argumentativas: ¿Cómo se sentirían ustedes si vivieran una situación similar
Lectura y escritura a la de Jirafa? ¿Por qué?.
letra Q
bit.ly/juego-que-qui
172
172
▪ Repasar la lectura de palabras con Q utilizando las tarjetas de palabras letra Q (material
complementario 9): mostrar una a una las tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, Materiales
por grupos o individualmente para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas
y aumentar la velocidad.
Rutina
▪ Leer el texto digital Los elefantes son un equipo que solo contiene las letras estudiadas a
la fecha. Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir • Tarjetas de
la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos palabras de
grafemas con sus respectivos fonemas. uso frecuente
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: (material
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos complementario
algunas palabras u oraciones. 1)
su lectura. Paso 1
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 8: lectura acumulativa Q, • Cartel Normas del
actividad 2. En ella, deberán leer cada palabra y unirla a su dibujo. En la actividad 3,
buen lector
deberán leer cada oración y unirla a su dibujo respectivo.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, • Cartel: Silencio,
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, estamos
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá disfrutando la
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. lectura
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto • Koryzma, M.
Los elefantes son un equipo presente en sus guías, actividad 1. 2020. Jirafa y
▪ Explicar que hoy se llevarán la lectura Los elefantes son un equipo y las palabras con Q el rayavirus.
que están al reverso de la guía (manos a la obra 21, guía de actividades) en su carpeta Santiago.
de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima semana Fundación Crecer
solicitará que todos(as) la lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance del con todos
aprendizaje de las letras estudiadas. • Vocabulario
(Material
complementario
Paso 2
▪ Explicar que ejercitarán la escritura de palabras con la letra Q en la pizarra con letras letra Q (material
móviles o plumón: complementario
• Escribir, colectivamente, distintas palabras. Para ello, decir cada palabra en voz 9)
alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y que le • Tarjetas de
indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la pizarra palabras con
Luego, modelar su escritura en el riel caligráfico. Palabras sugeridas: quema, Q (material
equipo, esquimal, quitasol. mosquito. complementario
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras 9)
apoyados por los(as) compañeros(as). • Texto digital Los
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y elefantes son un
preguntando al(la) estudiante cuál es el grafema que lo representa. equipo
▪ Escribir una oración de manera colectiva: escribir ESQUIMAL y QUESO en la pizarra. Pedir • Guía de trabajo 8
que inventen una oración que incluya ambas palabras. Escribir colectivamente la oración.
• Manos a la obra
Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen los sonidos y le dicten qué letras escribir.
21
▪ Realizar la guía de trabajo 9, actividad 1 donde deberán escribir las palabras acorde a
los dibujos. Nombrar cada uno de ellos: quitasol. queso, esqueleto, esquimal, queque, Paso 3
mosquito. Explicar que todos ellos contienen la Q. En caso de finalizar, invitar a realizar
la actividad 2, en que deberán inventar y escribir una oración que incluya la palabra • Tarjetas letras
mosquito y queque. móviles
▪ En caso de dificultad, retroalimentar al estudiante a partir del análisis fónico, pidiendo que • Guía de trabajo 9
diga en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de existir dificultad • Riel caligráfico
en la grafía, puede pedir que forme las palabras con letras móviles y que luego las escriba
o variar el formato por una más amplio.
▪ Pedir a los(as) estudiantes que lean nuevamente las tarjetas con palabras con Q.
▪ Preguntar: “¿Junto a qué letra siempre está la Q?”
▪ Pedir que algunos(as) niños(as) salgan adelante a escribir palabras que hayan presentado
dificultad en los ejercicios de la clase.
173
173
CLASE 7
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El quirquincho Quique utilizado anteriormente para presentar la letra.
Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
• Leer textos breves ▪ Repetir lectura haciendo participar a los(as) estudiantes: leer todos juntos al unísono, por
para adquirir filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos (as) algunas palabras u ora-
fluidez. ciones.
que, comer, juntos, cuando, cuatro.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión
de visualizar.
Paso 2
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la
• Expresarse de lectura” para no ser interrumpidos(as).
manera coheren- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
te presentando in- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
formación acerca imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
de un animal. son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
▪ Presentar en forma motivadora el cuento Humberto y la estrella del libro Humberto,
Paso 3 apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a),
• Experimentar con ilustrador(a), y editorial.
la escritura para ▪ Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
comunicar qué Preguntar: “¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Qué pistas les da la portada para pensar
animal les gusta- eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
ría ser y por qué. ▪ Leer en voz alta el cuento Humberto y la estrella, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y aplicar las estrategias:
• Al término de la página 28, sin mostrar previamente la imagen, decir: “Vamos
a cerrar los ojos y visualizar la estrella brillante que encontró Humberto. ¿Cómo
se la imaginan? ¿De qué tamaño es? ¿De qué color es?”. Escuchar algunas
visualizaciones de los(as) estudiantes y continuar la lectura.
• Al término de la página 31, sin mostrar previamente la imagen, decir: “Vamos
a cerrar los ojos y visualizar a Humberto y la estrella en el fondo del mar. ¿Qué
habrá en el fondo del mar? ¿De qué color será? ¿Cómo está vestido Humberto?”.
Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 39, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a
cerrar los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿De qué color es
la luz que ilumina el salón? ¿Cómo se siente Humberto al no poder ver?”. Escuchar
algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
• Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la
portada.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase realizarán disertaciones
sobre distintos animales y sus características para aprender más sobre ellos. Vincular con la
temática de la unidad: “Aventuras de animales”.
174
174
▪ Iniciar una conversación a través de la siguiente pregunta: “¿Quién recuerda qué es
una disertación?”. Complementar las respuestas señalando que las disertaciones son Materiales
presentaciones orales que se hacen para contarles a otras personas sobre un tema
específico.
Rutina
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener • Texto digital:
buena postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y El quirquincho
escuchar con atención al compañero(a) que está hablando (asociar a las normas de Quique
convivencia).
• Puntero
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones:
» Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas al(la) expositor(a). Paso 1
» Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo • Vásquez. P. 2016.
relacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, Humberto y la
claridad, pronunciación, entre otros. estrella, en el
▪ Recordar completar la Hoja de Registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los libro Humberto.
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros Santiago: Zig Zag
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua.
• Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. estamos
disfrutando de la
lectura
• Vocabulario
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya adicional:
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: Material
¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? ¿Si pudieran convertirse en uno de
complementario
esos animales cuál sería? ¿Por qué?
2
▪ Contar que que hoy escribirán qué animal les gustaría ser y por qué. Recordar que utilizarán
la escritura para comunicarse y que publicarán los escritos para que todos(as) los que quieran Paso 2
puedan leerlos.
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera que lleven a cabo para poder escribir, haciendo y rúbrica de
énfasis en el análisis fónico y el uso de referentes: expresión oral
• Señalar: “A mí me gustaría ser una leona, así que escribiré leona. ¿Con qué sonido comienza (capítulo inicial)
leona? ¿Cómo se hace la L? ¿Dónde puedo ver cómo se escribe? (Escribir la letra L).
¿Qué letra debo hacer ahora? (Escribir la E en la pizarra)”. Continuar con cada letra hasta Paso 3
completar la palabra leona. • Manos a la obra
• Agregar: “Debo escribir por qué quiero ser este animal. Voy a escribir porque son 22
muy valientes para proteger a sus crías de los depredadores”.
• Realizar el dibujo correspondiente.
▪ Indicar la página del Libro Primero LEE donde se encuentra la hoja “¿Qué animal te gustaría
ser?” (manos a la obra 22, guía de actividades), en donde deberán escribir el nombre del
animal que les gustaría ser y por qué. Luego de escribir, podrán dibujar al animal en el espacio
destinado.
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando
utilizar las letras que ya conocen.
letra?”. Si el(la)estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Pegar los trabajos en algún lugar visible para que puedan ser leídos por todos(as) los(las)
integrantes de la comunidad educativa.
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con el curso el trabajo realizado.

sobre los animales presentados el día de hoy?”.
175
175
CLASE 8
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El quirquincho Quique utilizado anteriormente para
presentar la letra.
para adquirir
fluidez.
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de
Paso 1 las palabras de uso frecuente: que, comer, juntos, cuando, cuatro.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos el texto o a identificar determinadas palabras en
• Disfrutar de la el texto: elegir a algunos voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
cuentos.
bulario y realizar
interacciones
con las palabras
trabajadas.
• Comprender ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
textos orales ob- disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
teniendo infor-
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: vagar y enceguecer
mación explícita,
implícita y emi-
tiendo opiniones. • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
Paso 2
▪ Leer en voz alta el texto Humberto y las vacaciones, mostrando las ilustraciones cuando
• Comprender corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
textos leídos ex- estudiantes.
trayendo informa- ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
ción explícita e
Paso 3 » La palabra vagar está presente en el texto en la página 34: “Humberto y la estrella
• Leer de manera vagaron sin rumbo por las calles”.
independiente » La palabra enceguecer está presente en el texto en la página 39: “Una fuerte luz
libros escogidos iluminó el salón y lo encegueció”.
libremente. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Vagar: caminar sin ningún destino fijo. Por ejemplo: “Los perros de la calle vagan
todo el día”.
» Enceguecer: quedarse sin ver o perder el sentido de la vista. Por ejemplo: “Los
rayos del sol enceguecieron por unos segundos a Clara”.
» Invitar a algunos(as) estudiantes a que se levanten de sus asientos y comiencen a
vagar por la sala sin ningún rumbo fijo.
» Pedir a los(as) estudiantes que imaginen que están mirando el sol y quedan
enceguecidos por su luz.
palabras.
• Preguntas explícitas: “¿Por qué Humberto ayudó a la estrella?”.
• Preguntas implícitas: “¿Por qué en la noche Humberto y la estrella durmieron
exhaustos?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Cómo crees que es Humberto como amigo? ¿Por qué?”.
176
176
Materiales
Inico
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase profundizarán la • Texto digital:
comprensión del texto digital Los elefantes son un equipo leído durante esta semana. El quirquincho
▪ Pegar el texto en la pizarra. Quique
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 10 y que lean el texto, individualmente en • Puntero
silencio.
Paso 1
▪ En la actividad 2, pedir a los(as) estudiantes que lean solos(as) las oraciones y encierren
Sí o No según corresponda. • Vásquez, P. 2016.
» Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la actividad, corroborar Humberto y la
colectivamente las respuestas, analizando una a una las oraciones. En caso de estrella, en el
que exista un consenso en la respuesta correcta, seguir con la siguiente oración. libro Humberto.
En caso de que existan múltiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer Santiago: Zig Zag
nuevamente el fragmento del texto asociado y analizar las pistas que entrega el • Normas del buen
texto para decidir la respuesta correcta. lector
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán leer cada oración y elegir la • Cartel Silencio,
palabra para completarla según el texto. estamos
• Corroborar colectivamente las respuestas, analizando una a una las oraciones, disfrutando de la
volviendo al texto para verificar la respuesta seleccionada. lectura
▪ Monitorear y retroalimentar el trabajo de los(as) estudiantes, guiando con preguntas para • Palabras de
el logro de los aprendizajes esperados y volviendo al texto para verificar sus respuestas. vocabulario
(material
complementario
6)
Paso 2
10
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: • Cartel Silencio,
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que estamos
todos puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. disfrutando de la
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. • Biblioteca de
aula o libros de la
biblioteca.
• Leer lo que puedan ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones.
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de
manera autónoma:
libro y mediando según las necesidades individuales detectadas. Por ejemplo: pedir que
observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, guiar
el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
otro.
▪ Preguntar: “¿Qué fue lo que más les gustó leer hoy: el cuento de Humberto, el texto de
los elefantes o el cuento que seleccionaron para la lectura independiente?”. Pedir que
justifiquen sus respuestas.
177
177
CLASE 9
▪ Leer una a una las siguientes palabras de uso frecuente (material complementario 1) y pe-
dir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: hacer, rápido, escucha, del, quiere.
Rutina
• Leer de palabras ▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan variando el
de uso frecuente. orden de las palabras. Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
Paso 1
• Disfrutar de la lec- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
tura oral de cuen-
tos.
de comprensión ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
de visualizar. disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
Paso 2 imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
• Identificar el soni- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
do y el grafema son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
de la letra R. ▪ Presentar en forma motivadora el libro Felicio, rey del rebaño apuntando al desarrollo de
• Leer sílabas y pa-
labras formadas ▪ Mostrar la portada del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
por la letra R. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué pistas entrega la
portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
• Escribir la letra R
de manera clara.
Cuatro formas de la letra R: • Al término de la página 6, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a
cerrar los ojos para visualizar lo que ha sucedido hasta ahora. ¿Cómo será el trono
del rey? ¿Se sentirá el sonido del viento en los árboles? ¿Cómo habrán mirado
las demás ovejas a Felicio? ¿Qué olores habrá en ese lugar?”. Escuchar algunas
visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.
cerrar los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo será
el día de caza? ¿Cómo se sentirá el movimiento al cabalgar? ¿Qué sonidos se
escucharán? ¿Cómo se verá el paisaje del día de caza?”. Escuchar algunas
visualizaciones de los(as) estudiantes y luego continuar la lectura.

Paso 2 - Presentación de la letra R Duración: 25 min.
el siguiente link:
Presentación letra R
bit.ly/juego-letra-R ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que para ello,
les presentará el personaje asociado, el ratón Ramón. Preguntar: “¿Qué letra creen que
Repasar la grafía de la será? ¿Por qué creen que será esa letra?”.
letra R con el siguiente ▪ Leer el texto digital El ratón Ramón procurando leer con entonación, detenerse en los signos
link: de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
bit.ly/GRAFIA-R asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar algunas
preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿De quién se arranca Ramón? ¿Dónde
se mete el ratón Ramón cuando se arranca del gato? ¿Cómo logra el ratón volver a su
hogar?”.
▪ Pegar el cartel de la letra R (material complementario 10). Ahondar brevemente en
» Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que
178
178
Explicar que el sonido se produce con ayuda de la lengua. Materiales
• Realizar juego fonológico: nombrar distintas palabras del texto leído y preguntar:
“¿Comienza con el sonido R?”. Los(as) estudiantes deben mostrar su pulgar hacia Rutina
arriba en caso de que la palabra comience con R o hacia abajo, en caso de que
no. Palabras sugeridas del texto: ratón, arranca, gato, rápido, zapato, roncar, Ra- • Tarjetas de
món. palabras de
uso frecuente
• Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido R y quiénes del curso (material
tienen este sonido en sus nombres o apellidos. complementario
▪ Explicar sonido fuerte y suave de la R: Contar que la letra R es muy especial, porque 1)
cambia de sonido dependiendo de su ubicación en las palabras:
• R al inicio: tiene sonido fuerte como ratón. Paso 1
• R entre otras letras o al finalizar una palabra: suena suave como cara o comer. • Tallec, O. 2015.
• RR entre otras letras: tiene sonido fuerte como perro. Felicio, rey del
rebaño. Alzira:
• Nombrar distintas palabras del texto y pedir que: si la R tiene sonido fuerte, agiten Algar
fuertemente los brazos sobre sus cabezas; y si tiene suave, muevan suavemente
las manos sobre la mesa. Palabras sugeridas: ratón, Ramón, comer, arranca, tirita, • Normas del buen
roncar, hogar, quiere, corre. lector
▪ Realizar lectura de palabras con sonido fuerte y suave: • Cartel Silencio,
estamos
• Marcar las palabras del texto con R: ratón, Ramón, arranca, rápido, tirita, porque, disfrutando de la
quiere, comer, roncar, apura. Realizar la lectura de manera coral, luego pedir que lectura
lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.).
• Vocabulario
• Explicar por qué suena suave o fuerte la R en cada caso (sonido inicial, sonido adicional
intermedio o final, doble r). (material
escribir se suele usar la manuscrita. Paso 2
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 11 y, que en silencio, busquen 10 • Texto digital: El
letras R en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes reconocen ratón Ramón
correctamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad detectada • Cartel letra
durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). R (material
complementario
10)
Paso 3 - Grafía de la letra R Duración: 25 min.
11
Paso 3
• Riel caligráfico.
▪ Explicar que en este paso practicarán la escritura de la letra en manuscrita.
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra R mayúscula: 12.
» Modelar la direccionalidad de la letra R en el riel caligráfico en la pizarra
verbalizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, bajo, doy
vuelta a la izquierda, subo al cielo, guatita hasta la mitad, bajo en diagonal, R”.
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra r minúscula, verbalizando: “Parto en el pasto,
subo, avanzo a la derecha, bajo, colita, _r”.
guía. Monitorear, junto a la asistente, mientras los estudiantes trabajan y retroalimentar.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4,
en donde convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o
papelógrafos con lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con
la letra.

▪ Invitar a los(as) niños(as) a explicar los distintos sonidos que puede tener la letra R y que
den ejemplos de palabras donde suene fuerte y suave.
▪ Volver a leer el texto digital El Ratón Ramón colectivamente.
179
179
CLASE 10
Rutina hacer, rápido, escucha, del, quiere.
▪ Repetir la lectura, invitando a los(as) estudiantes a leer lo mejor que puedan las
• Leer palabras de palabras variando el orden y los grupos que leen en voz alta (hombres, mujeres, por filas,
uso frecuente. individualmente, entre otros), aumentar paulatinamente la velocidad.
anteriores.
• Disfrutar de la ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura oral de
cuentos.
bulario y realizar Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
interacciones
con las palabras
trabajadas.
• Comprender ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
textos orales ob- disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
teniendo infor-
mación explícita, ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: discurso y homenaje
implícita y emi- (material complementario 6) y preguntar:
tiendo opiniones. • “¿Habían escuchado antes estas palabras? ¿Qué creen que significan estas palabras a
partir de lo que leímos ayer?”.
Paso 2 ▪ Leer en voz alta nuevamente el cuento Felicio, rey del rebaño mostrando las ilustraciones
• Leer palabras y cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
textos con las le- estudiantes.
tras estudiadas en ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
diferentes combi- • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
naciones.
Paso 3 » La palabra discurso está presente en el texto en la página 12: “Decidió Felicio que
una vez al mes daría discursos de mucho interés.”
combinando las » La palabra homenaje está presente en el texto en la página 20: “De embajadores
letras trabajadas de todo pelaje el rey recibiría el homenaje.”
a la fecha. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
• Escribir frases » Discurso: exposición sobre algún tema, que se lee o pronuncia en público. Por
u oraciones ejemplo: “La directora dijo un discurso sobre la alimentación saludable”.
separando las » Homenaje: acto que se celebra en honor de alguien. Por ejemplo: “Haremos un
palabras entre sí. acto de homenaje a los bomberos por toda la ayuda que nos dan”.
» Pedir que hagan la mímica de decir un discurso en un escenario como si fueran el
(la) presidente o como el(la) director(a) del colegio.
» Pedir que nombren personas o personajes a las cuales les harían un homenaje
justificando su elección, por ejemplo: “Yo le haría un homenaje a los recolectores
de basura de Chile porque siempre se preocupan de que las calles estén limpias
para nosotros(as)”.
el siguiente link: • Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
Lectura y escritura • Pregunta explícita: “¿Qué hizo Felicio en su trono?”.
letra R
• Pregunta implícita: “¿Para qué le trajeron leones a Felicio?”.
bit.ly/juego-letra-R-2
• Preguntas argumentativas: “¿Qué opinas de la orden de dejar solo ovejas de buen
porte en el reino? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
180
180
Paso 2 - Lectura acumulativa Duración: 25 min. Materiales
Rutina
• Tarjetas de
▪ Explicar a los(as) estudiantes que en este paso ejercitarán la lectura de palabras y textos palabras de
con las letras que han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos uso frecuente
ayer? ¿Cuál es su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
(material
▪ Leer el texto digital En el mar que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar complementario
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un 1)
respectivos fonemas. Paso 1
leer todos(as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos • Normas del buen
algunas palabras u oraciones. lector
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente • Cartel Silencio,
su lectura. estamos
▪ Marcar todas las palabras con R del texto para repasar sus distintos sonidos según su disfrutando de la
ubicación: mar, arriman, rápido, matar, comer, marinos, rocas, corales. Recordar que la R lectura
al inicio suena fuerte, la R entre otras letras suena suave y la RR suena fuerte. • Tallec, O. 2015.
▪ Complementar con lectura de tarjetas de palabras letra R (material complementario 12). Felicio, rey del
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 13: lectura rebaño. Alzira:
acumulativa R, actividad 2 donde deberán leer las palabras y unirlas con sus respectivos Algar
dibujos.
• Palabras de
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente, vocabulario
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, (material
pedir que nombren cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá identificar
complementario
claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas.
6)
▪ En caso que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura del texto
En el mar, presente en sus guías, actividad 1. Paso 2
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto En el mar (manos a la obra 23, guía de actividades)
• Texto digital: En el
en su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima
mar
semana solicitará que todos lo lean en voz alta para ir analizando y apoyando el avance
del aprendizaje de las letras estudiadas. • Tarjetas de
palabras R
▪ Explicar que ejercitarán la escritura de palabras con la letra R en la pizarra:
(material
complementario
12)
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min.
13
• Manos a la obra
23
• Escribir, colectivamente, distintas palabras con R. Para ello, decir cada palabra en
Paso 3
voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno de sus sonidos y
que le indiquen qué letra representa dicho fonema. Ir formando la palabra en la • Guía de trabajo
pizarra. Palabras sugeridas: rosa, carro, caracol, perro, pera, torre. 14
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras
apoyados(as) por los(as) compañeros(as).
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y
preguntando al estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Realizar la guía de trabajo 14, actividad 1, en que deberán completar las palabras con R
o RR según corresponda.
▪ En la actividad 2, deberán escribir una oración para describir la imagen, idealmente
utilizando algunas de las palabras sugeridas en la guía (cerros, ramas, loro, flores).
▪ En caso de dificultad, retroalimentar al(la) estudiante a partir del análisis fónico, pidiendo
que diga en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de existir
dificultad en la grafía, motivar el uso de los referentes de la sala.

▪ Invitar a los(as) niños(as) a explicar los distintos sonidos que puede tener la letra R y que
den ejemplos de palabras donde suene fuerte y suave.
▪ Volver a leer palabras con la letra R que presentaron mayor dificultad.
181
181
CLASE 11
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El ratón Ramón utilizado anteriormente para presentar la letra. Procu-
Rutina puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
para adquirir filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos algunas palabras u oraciones.
fluidez.
Paso 1 hacer, rápido, escucha, del, quiere.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión
de visualizar.
Paso 2
disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Expresarse de ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
manera coheren- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
te presentando in- imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
formación acerca son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
de un animal.
▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos,
Paso 3 apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a)
y editorial. Decir que hoy leerán el cuento Fantito rompeta.
• Experimentar ▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
con la escritura predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este cuento? ¿Qué pistas entrega la
para comunicar ilustración para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
qué animal les
gustaría tener de ▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
mascota y qué inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
harían con él. ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario
2).
cerrar los ojos para visualizar lo que está sucediendo, ¿Cómo se sentirá el ambiente
por el fuego? ¿Qué olores y temperatura se sentirán? ¿Qué animales estarán
corriendo por ahí? ¿Cómo se escuchará el león dando instrucciones?”. Continuar
con la lectura.
cerrar los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo se sentirá
tocar la trompa de un elefante? ¿Qué sonido hará el agua al apagar el fuego?
¿Cómo se verá la casa de la señora osa con el fuego? ¿Qué cara tendría Fantito
cuando lo arrastraban de un lado al otro?”. Escuchar algunas visualizaciones de
los estudiantes y luego continuar la lectura.
• Al término del primer párrafo de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer
una predicción?”. Ejemplo de predicción: “Fantito después de tanto trabajo va a
caerse rendido de cansancio”. Continuar la lectura.
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán realizando
disertaciones sobre distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la
unidad: “Aventuras de animales”.
182
182
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen
de voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener Materiales
buena postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y
escuchar con atención al compañero(a) que está hablando (asociar a las normas de
convivencia). Rutina
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones: • Texto digital: El
• Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas al(la)expositor(a). ratón Ramón
• Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo • Puntero
relacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal,
claridad, pronunciación, entre otros. Paso 1
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los • Güiraldes, A.
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros 2007. Fantito
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua. Trompeta, en
el libro Cuentos
de animales
contentos.
Santiago: Zig-Zag.
• Normas del buen
lector
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya estamos
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: disfrutando de la
¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si pudieran tener uno de ellos lectura
como mascota, ¿cuál sería? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría hacer con él?
• Vocabulario
▪ Contar que hoy escribirán qué animal de los presentados les gustaría tener como mascota y
por qué. adicional
(material
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera que realicen para poder realizar sus escritos. complementario
• Señalar: “Me gustaría tener de mascota un oso panda, ¿pueden decirme qué 2)
sonidos tiene la palabra oso?” Escribir las letras correspondientes a medida que
los(as) estudiantes van señalando sus sonidos. “¿Con qué sonido comienza panda? Paso 2
¿Cómo se hace la letra de ese sonido? ¿Dónde puedo mirarla para saber cómo se
escribe? (Escribir la P en la pizarra) ¿Qué letra debo hacer ahora? ¿Cómo suena
y rúbrica de
esa letra? (Escribir la A en la pizarra)”. Continuar con cada letra hasta completar
expresión oral
la palabra panda.
(capítulo inicial)
• Recalcar que ahora que ya escribió el animal, escribirá qué haría con él, por
ejemplo, “Lo abrazaría y protegría porque está en peligro de extinción”. Paso 3
▪ Entregar a cada uno(a) los estudiantes una hoja (blanca tamaño carta) y señalar que hoy • Hojas blancas
escribirán en formato libre. Es decir, que cada uno(a) podrá diseñar la hoja como estime (una por
conveniente, pero que deben escribir el nombre del animal que les gustaría tener de estudiante)
mascota y explicar qué les gustaría hacer con él. Agregar que cuando terminen de escribir
deben hacer un dibujo alusivo.
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando
utilizar las letras que ya conocen.
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(las) estudiantes trabajan de manera independiente.
letra?”. Si (a) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el
alfabeto de pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a compartir con sus compañeros(as) el trabajo realizado.

▪ Preguntar: “¿Qué aprendieron sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Les gustó
escribir sobre el animal que les gustaría tener de mascota? ¿Por qué? ¿Les sirvieron las
letras que ya conocen para poder escribir? ¿Qué palabras fueron fáciles/difíciles de
escribir? ¿Por qué?”.
183
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CLASE 12
Objetivos de la clase ▪ Leer colectivamente el texto digital El ratón Ramón utilizado anteriormente para presentar
la letra.
para adquirir
fluidez.
(as) al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura de las
Paso 1 palabras de uso frecuente: hacer, rápido, escucha, del, quiere.
▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos (as) el texto o a identificar determinadas palabras
• Disfrutar de la en el texto: elegir a algunos(as) voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
cuentos.
bulario y realizar
interacciones
con las palabras
trabajadas.
• Comprender ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
textos orales ob- disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
teniendo informa-
▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: organizar y lanzar
ción explícita e
implícita y emi-
tiendo opiniones. • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
• “¿Qué creen que significan estas palabras a partir del cuento que leímos ayer?”.
Paso 2
▪ Leer nuevamente en voz alta el cuento Fantito Trompeta, mostrando las ilustraciones
• Comprender cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
textos orales ex- estudiantes.
trayendo informa- ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
ción explícita e
Paso 3 » La palabra organizar está presente en el texto en la página 6: “¡Organizarse! – rugió
• Leer de manera entonces el rey de la selva, apareciendo con su corona encaramada en la melena”.
independiente » La palabra lanzar está presente en el texto en la página 9: “El elefante lanzó un
libros escogidos chorro de agua que hizo humear las llamas”.
libremente. • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
» Organizar: ordenar o planear una cosa o situación de una manera determinada.
Por ejemplo: “Mis papás me ayudaron a organizar mi fiesta de cumpleaños”.
» Lanzar: tirar, arrojar algo con fuerza. Por ejemplo: “Mi amigo me lanzó la pelota
cuando estábamos jugando”.
• Pedir que se organicen en grupos de 4 o 5 estudiantes.
• Invitar a los(as) estudiantes a realizar la mímica de lanzar diferentes objetos: una
roca, una pelota, un lápiz, etc.
▪ Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas de las palabras en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: “¿Con qué apagaron el incendio?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Fantito se puso colorado con el beso de la Osa?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Fantito después de apagar el incendio?
¿Por qué?”.
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184
Materiales
Rutina
• Texto digita: El
▪ Explicar a los(as) estudiantes que durante este momento de la clase continuarán ratón Ramón
profundizando la comprensión del texto leído anteriormente, pero de manera individual. • Puntero
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 15 y realizar la actividad 1:
Paso 1
» Leer cada pregunta con sus alternativas correspondientes y solicitar que respondan
de manera independiente dando 30 segundos para ello. • Güiraldes, A.
2007. Fantito
» Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido en sus guías, corroborar
Trompeta, en
colectivamente las respuestas. En caso de que exista un consenso en la respuesta
el libro Cuentos
correcta, seguir con el siguiente ítem. En caso de que existan múltiples respuestas,
de animales
volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del texto asociado y
contentos.
analizar las pistas que entrega el texto para decidir la respuesta correcta.
Santiago: Zig-Zag
▪ Repetir el procedimiento anterior en la actividad 2. Leer una a una las oraciones y
• Normas del buen
pedir que escriban V si es verdadera o F si es falsa. Luego, revisar colectivamente,
lector
asociando una señal a cada alternativa (por ejemplo, que formen una V levantando
sus brazos sobre sus cabezas) y volviendo al texto en caso de no existir consenso. • Cartel Silencio,
estamos
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo
disfrutando de la
visualizaron el final del cuento.
lectura
• Palabras de
vocabulario
(material
complementario
6)
Paso 2
15
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: • Cartel: Silencio,
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que estamos
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. • Biblioteca de
aula o libros de la
manera autónoma:
de niños y niñas de la sala.
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por ejemplo: pedir
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto,
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones.
otro.
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185
CLASE 13
Objetivos de la clase pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted: tres, salir, dormir, hablar, jugar.
Paso 1
• Disfrutar de la lec- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
tura oral de cuen-
tos.
de comprensión
de visualizar. ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos(as).
de comprensión ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
de hacer predic- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
ciones.
son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
▪ Presentar en forma motivadora el libro Los tres osos apuntando al desarrollo de la
Paso 2 conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a) y editorial.
▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
• Identificar el soni- predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas les entregó la
do y el grafema portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
de la letra G. ▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Leer sílabas y pa- inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
labras formadas ▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (material complementario 2).
por la letra G. ▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia
Paso 3
• Escribir la letra G cerrar los ojos para visualizar lo que ha sucedido en esta escena. ¿Cómo olerá la
de manera clara. avena caliente? ¿Cómo se verán los platos de mamá y papá oso con las cucharas?
¿Qué cara estará poniendo al ver sus platos?”. Escuchar algunas visualizaciones de
los(as) estudiantes y luego continuar la lectura sin mostrar las imágenes.
Cuatro formas de la letra G:
• Al término de la página 16 decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar lo que
vieron los osos. ¿Cómo será el sillón de papá, qué textura tendrá? ¿Qué habrá visto
mamá osa para darse cuenta de que alguien se sentó en su sillón? ¿Cómo se verá la
silla rota de osito?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego
continuar la lectura.
Ejemplo de predicción: “Cuando subieron las escaleras los osos encontraron a la
niña jugando con los juguetes de osito”. Continuar la lectura.
▪ Comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas a partir de la ilustración del
cuento.
Invitar a los estudiantes Paso 2 - Presentación letra G (ga, go,gu) Duración: 25 min.
el siguiente link:
Presentación
sílabas Ga-Go-Gu ▪ Explicar a los(as) estudiantes que trabajarán una nueva letra esta semana y que, para
bit.ly/juego-ga-go-gu ello, les presentará el personaje asociado, el gato Gastón. Preguntar: “¿Qué letra creen
Repasar la grafía de la ▪ Leer el texto digital El gato Gastón procurando leer con entonación, detenerse en los signos
letra G con el siguiente de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes puedan ir
link: asociando los distintos grafemas con sus respectivos fonemas. Al finalizar, realizar algunas
bit.ly/GRAFIA-G preguntas de comprensión general, por ejemplo: “¿Qué comió el gato Gastón? ¿Por qué
el gato Gastón no quiere jugar?”.
▪ Pegar el cartel de la letra G (material complementario 13). Ahondar brevemente en
186
186
• Decir el sonido de la letra, alargando su sonido. Pedir a los(as) estudiantes que Materiales
• Realizar juego fonológico: explicar que imaginarán que el gato Gastón solo Rutina
puede comer alimentos que comienzan con el sonido G (en combinación ga,
• Tarjetas de
go, gu). Nombrar distintos alimentos y preguntar: “¿Tiene sonido G?”. En caso
palabras de
de contener el sonido G, los(as) estudiantes deben hacer la mímica de tomar la
uso frecuente
palabra y comérsela. En caso de no contener el sonido, deben cruzar sus brazos
(material
sobre la mesa. Palabras sugeridas: golosinas, lentejas, gomitas, plátano, tallarines,
complementario
garbanzos, galletas, gusanos.
1)
• Ampliar la dificultad, pidiendo que identifiquen palabras con sonido G intermedio.
Palabras sugeridas: lechuga, albóndigas, acelga, espárragos, higo, mango. Paso 1
• Preguntar qué otras palabras conocen que tienen el sonido G. • Browne, Anthony.
▪ Trabajar la discriminación visual de la letra: 2010. Los tres osos.
• Mostrar a los(as) estudiantes los cuatro formatos de la letra en el cartel, señalando México DF: FCE
que en los textos impresos generalmente encontraremos la imprenta y que al • Normas del buen
escribir se suele usar la manuscrita. lector
• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a señalar letras G presentes en • Cartel silencio,
el texto digital y marcarlas. estamos
• Pedir que abran sus libros en la guía de trabajo 16 y, que en silencio, busquen disfrutando de la
7 letras G - g en el texto. Recorrer los puestos verificando si los(as) estudiantes lectura
reconocen correctamente la letra. Trabajar colectivamente cualquier dificultad • Vocabulario
detectada durante el monitoreo (por ejemplo, confusión visual con otra letra). adicional
▪ Realizar lectura de sílabas y palabras: (material
complementario
» Mostrar en el texto digital las siguientes palabras con sílabas directas: gato, jugo.
2)
Preguntar: “¿Junto a qué letra está la G? ¿Cómo suena la G con esa letra?”.
Paso 2
» Mostrar las tarjetas de sílabas letra G (material complementario 14) y pedir a los(as)
estudiantes que las lean. Repetir variando el orden. Realizar la lectura de manera • Texto digital: El
coral, luego pedir que lean por grupos (hombres, mujeres, por fila, entre otras.) gato Gastón
» Realizar lectura de tarjetas de palabras ga, go, gu (material complementario 15). • Cartel letra
G (material
complementario
13)
Paso 3 - Grafía de la letra G Duración: 25 min.
16
▪ Volver a mostrar el cartel de la letra G en sus cuatro formatos y explicar que en este paso letra G (material
practicarán la escritura de la letra en manuscrita. complementario
▪ Ejercitar la escritura de la grafía de la letra G mayúscula: 14)
• Modelar la direccionalidad de la letra G en el riel caligráfico en la pizarra verba- Paso 3

lizando los movimientos a medida que escribe: “Parto en el cielo, círculo hasta el
pasto y vuelvo, bajo a la tierra, giro a la izquierda y me devuelvo en diagonal, G.” • Riel caligráfico
• Repetir el modelaje, solicitando a los(as) estudiantes que simultáneamente remar- • Guía de trabajo
quen el modelo de la letra en la guía de trabajo 17, actividad 1. 17
▪ Realizar el mismo procedimiento con la letra g minúscula, verbalizando: “Círculo en el
pasto, bajo a la tierra, me devuelvo diagonal, _g”.
tar.
▪ Explicar que quienes terminan las actividades 2 y 3 pueden realizar la actividad 4,
en donde convertirán la letra en algo que visualizan al verla o escribir en pizarras o
papelógrafos con lápices de colores, tizas o plumones para continuar explorando con
la letra.
▪ Jugar a “Tengo un barco cargado de palabras con G”, y pedir a los(as) estudiantes que
nombren, sin repetir, distintas palabras que podrían incluir y que lean esas palabras.
187
187
CLASE 14
Unidad 4 Rutina inicial: lectura palabras de uso frecuente Duración: 10 min.
Rutina tres, salir, dormir, hablar, jugar.
anteriores.
• Disfrutar de la ▪ Intencionar la práctica de las que presentan mayor dificultad.
lectura oral de
cuentos.
• Ampliar el voca- Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
bulario y realizar
interacciones
con las palabras
trabajadas. ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Comprender
textos orales ob- ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: desafortunado y
teniendo infor- regresar (material complementario 6) y preguntar:
mación explícita, • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
implícita y emi- • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
tiendo opiniones.
▪ Leer en voz alta nuevamente el texto Los tres osos mostrando las ilustraciones cuando
Paso 2 corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer palabras y
textos con las le- • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
tras estudiadas en • Mostrar las palabras en el texto:
diferentes combi- » La palabra desafortunado está presente en el texto en la página 2: “Para todos los
naciones. desafortunados”.
Paso 3 » La palabra regresar está presente en el texto en la página 11: “De regreso a casa,
Papá habló sobre el carro y Mamá sobre la casa. Yo no puse mucha atención” .
• Escriben palabras
combinando las
letras trabajadas » Desafortunado: sin suerte o sin dinero. Por ejemplo: “El otro día perdí el dinero del
a la fecha. supermercado, fue algo muy desafortunado”.
• Escriben frases » Regresar: volver al lugar de donde se partió. Por ejemplo: “Mi perro siempre se
u oraciones escapa de la casa, por suerte sabe regresar.”
separando las • Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
palabras entre sí. » Pedir que digan eventos desafortunados que les hayan pasado a ellos(as) u otras
personas que conozcan. Invitar a los(as) estudiantes a justificar por qué el evento
seleccionado es desafortunado.
» Pedir que se paren de sus asientos, den una vuelta por la sala y regresen a sus
puestos. Preguntar: “¿Cómo regresan ustedes a sus casas: en micro, metro, auto,
caminando, en bicicleta u otro?”. Solicitar que respondan la pregunta con
oraciones completas: “Yo regreso a mi casa...”.
Invitar a los estudiantes • Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
• Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
el siguiente link:
Lectura y escritura • Pregunta explícita: “¿Qué dijo papá Oso cuando vio que la avena estaba caliente?”.
sílabas Ga-Go-Gu • Pregunta implícita: “¿Por qué al volver del parque la puerta de la casa estaba abierta?”.
bit.ly/3gWO0gX
▪ Preguntas argumentativas: “¿Les habría parecido chistoso que alguien se comiera su
desayuno? ¿Por qué?”. Pedir que respondan con información del texto.
han ido estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál
es?”.
188
188
Materiales
Rutina
• Tarjetas de
▪ Explicar a los(as) estudiantes que ejercitarán la lectura con las letras que han ido palabras de
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra trabajamos ayer? ¿Cuál es su sonido? uso frecuente
¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”.
(material
▪ Repasar brevemente la lectura de sílabas de la letra G (material complementario complementario
14): mostrar una a una las tarjetas y pedir que las lean colectivamente, por grupos o 1)
individualmente para verificar el aprendizaje. Variar el orden de las tarjetas y aumentar
la velocidad. Paso 1
▪ Leer las tarjetas de palabras letra G (material complementario 15): mostrar una a una las
tarjetas, y pedir que las lean colectivamente, por grupos o individualmente. • Browne, Anthony.
▪ Leer el texto digital Los gatos, que solo contiene las letras estudiadas a la fecha. Procurar 2010. Los tres osos.
leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un México DF: FCE
puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus • Normas del buen
respectivos fonemas. lector
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: • Cartel silencio,
leer todos (as) al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer estamos
solos(as) algunas palabras u oraciones.
disfrutando de la
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente lectura
su lectura. Volver a leer las palabras con G del texto: gatos, regalones, golosos, gustan.
• Palabras de
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 18: lectura
vocabulario
acumulativa ga-go-gu. En la actividad 1 deberán leer las palabras y unirlas a su dibujo
correspondiente. En la actividad 2, tendrán que leer la descripción de tres gatos y luego, (material
identificar a cuál de ellos corresponde cada característica señalada. complementario
6)
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente,
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, Paso 2
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas.
▪ En caso de que un estudiante termine antes la guía, pedir que ejerciten la lectura del • Tarjetas de sílabas
texto Los gatos, presente en sus guías (actividad 1). letra G (material
▪ Explicar que hoy se llevarán el texto Los gatos (manos a la obra 24, guías de trabajo) en complementario
su carpeta de lectura para ejercitar en sus hogares. Recordar que durante la próxima 14)
semana solicitará que todos la lean en voz alta para analizar y apoyar el avance del • Tarjetas de
aprendizaje de las letras estudiadas. palabras letra
G (material
complementario
gatos
▪ Explicar que escribirán palabras con la letra G (ga, go, gu) en la pizarra: 18
» Escribir, colectivamente, distintas palabras con la letra en estudio. Para ello, decir • Manos a la obra
cada palabra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada uno 24
de sus sonidos y que le indiquen qué letras los representan. Ir formando la palabra
en la pizarra. Palabras sugeridas: gato, gorro, gusano, guante, gustar, canguro. Paso 3
» Aumentar la dificultad, formando algunas frases por ejemplo: El gato usa gorro. • Guía de trabajo
» Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras 19
apoyados por los(as) compañeros(as).
» En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y
preguntando al estudiante cuál es el grafema que lo representa.
▪ Entregar instrucciones para realizar la guía de trabajo 19: escritura acumulativa G. En la
actividad 1, deberán descubrir los 6 animales y escribirlos. En la actividad 2, deberán
escribir una oración para describir cada imagen.
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico,
pidiendo que digan en voz alta lo que quieren escribir alargando los sonidos. En caso de
existir dificultad en la grafía, motivar el uso de utilizar los referentes de la sala.

▪ Invitar a algunos(as) estudiantes a leer sus oraciones frente al curso.
189
189
CLASE 15
Objetivos de la clase ▪ Leer el texto digital El gato Gastón utilizado anteriormente para presentar la letra. Procurar
Rutina puntero para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
para adquirir filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos (as) algunas palabras u ora-
fluidez. ciones.
tres, salir, dormir, hablar, jugar.
• Disfrutar de la
lectura oral de
cuentos.
de comprensión
de visualizar.
Paso 2
▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel silencio, estamos disfru-
• Expresarse de tando de la lectura para no ser interrumpidos.
manera coheren- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
te presentando in- imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
formación acerca imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
de un animal. son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
Paso 3 ▪ Presentar en forma motivadora el libro Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna apun-
tando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a), y
• Experimentar editorial.
con la escritura
▪ Mostrar la ilustración correspondiente a la portada del cuento para que los(as) estudian-
para comunicar
tes realicen predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pistas entrega
preguntas sobre
la portada para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
un animal.
2).
▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utili-
zando estos ejemplos:
cerrar los ojos para visualizar lo que ha sucedido: ¿Cómo será el lugar donde Jirafo
toma sus clases de vuelo? ¿Cómo se verá Jirafo intentando volar? ¿Qué sonidos se
escucharán?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as) estudiantes y luego con-
tinuar la lectura.
• Al término de la página 10, sin mostrar la imagen previamente, decir: “Vamos a ce-
rrar los ojos para visualizar esta escena que acabamos de leer. ¿Cómo será el lugar
dónde vive el Búho? ¿Qué sonidos y olores habrá allí? ¿Cómo será el señor Búho?”.
Escuchar algunas visualizaciones y luego continuar la lectura.
• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejem-
plo de conexión: “Cuando yo quiero mucho algo, también me olvido de poner
atención a otras personas”. Continuar la lectura.
cuento.
disertaciones relacionadas a distintos animales y sus características. Vincular con la temática
de la unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen de
190
190
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar Materiales
con atención a quien está hablando (asociar a las normas de convivencia).
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones: Inicio
• Al finalizar, invitar a los(as) demás estudiantes a realizar preguntas a la expositora.
• Felicitar la participación de cada niño(o), destacando algún aspecto positivo gato Gastón
relacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal,
claridad, pronunciación, entre otros. • Puntero.
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los Paso 1
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua. • Yagnam, M. y
Cardemil, C.
Jirafo el gato que
quería alcanzar
Paso 3 - Escritura creativa Duración: 25 min. la luna. 2010.
Santiago: Zig-Zag
• Normas del buen
lector
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya • Cartel silencio
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: estamos
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? Si esos animales hablaran, ¿qué disfrutando de la
pregunta les gustaría hacerles? ¿Por qué?”. lectura
▪ Contar que los(as) quiere invitar a imaginar que los animales presentados por sus compa- • Vocabulario
ñeros(as) de pronto pueden hablar y pueden respondar todas las preguntas que ellos(as) adicional
quieran hacerles, por ejemplo: “¿Te gusta vivir en la selva? ¿Para qué usas tu cola? ¿Por qué (material
tienes rayas?”, etc. (Contextualizar las preguntas a los animales presentados). complementario
▪ Señalar que hoy cada uno(a) podrá escribir tres preguntas a cualquier animal de los presen- 2)
tados anteriormente.
▪ Modelar, en la pizarra o papelógrafo, la escritura de alguna pregunta de ejemplo: Paso 2
» Señalar: “Me gustaría preguntarle a la cebra, ¿te gustan tus rayas? ¿Qué letras • Hoja de registro
necesito para escribir la palabra te para comenzar mi prgunta?”. Escribir las letras y rúbrica de
correspondientes a medida que los(as) estudiantes van señalando sus sonidos. expresión oral
“¿Qué sonidos tiene la palabra ‘gusta’? ¿Qué letras necesito para escribir esa (capítulo inicial)
palabra? ¿Dónde puede ver cómo se escribe esa letra? (incentivar el uso de
referentes de la sala como el alfabeto de pared)”. Paso 3
» Continuar con cada letra hasta completar su pregunta. • Tarjetas de
▪ Entregar a cada estudiante tarjetas de preguntas a animales (material complementario 16) preguntas por
para que escriban las 3 preguntas que harían. Agregar que, una vez que terminen de escribir, niño(a) (material
deberán pegar sus preguntas en el papelógafo correspondiente a cada animal presentado complementario
anteriormente. Por ejemplo, colocar una cartulina con el nombre de cada animal e ir pegan- 16)
do las preguntas asociadas. Indicar que deben colocar su nombre en cada pregunta para • Papel craft o
que todos sepan quién la escribió. cartulinas
▪ Enfatizar que usted no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentan-
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(las) estudiantes trabajan de manera independiente.
tra?”. Si el niño(a) no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a observar el alfabeto de
pared o el que está en la tapa de su libro.
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a leer sus preguntas frente a todos sus compañeros(as).

sobre los animales presentados el día de hoy? ¿Les gustó escribir preguntas para los ani-
males? ¿Por qué? ¿Qué palabra fue más fácil/difícil escribir? ¿Por qué?”.
▪ Publicar los papelógrafos con las preguntas en algún lugar visible de la escuela para que
puedan ser leídos por otros(as) integrantes de la comunidad escolar.
191
191
CLASE 16
▪ Leer colectivamente el texto digital El gato Gastón utilizado anteriormente para presentar
Objetivos de la clase la letra G en combinación ga, go, gu.
Rutina con un puntero para que los(las) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas
para adquirir ▪ Repetir la lectura colectiva, variando la participación de los(as) estudiantes: leer todos
fluidez. (as) juntos al unísono, por filas, por grupos específicos, solos(as). Hacer énfasis en la lectura
de las palabras de uso frecuente: tres, salir, dormir, hablar, jugar.
Paso 1 ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos(as) el texto o a identificar determinadas palabras:
• Disfrutar de la elegir a algunos(as) voluntarios(as) para leer individualmente secciones del texto.
lectura oral de
bulario y realizar
interacciones
con las palabras ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos
trabajadas. disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
• Comprender ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: transformar y recorrer
textos orales ob- (material complementario 6) y preguntar:
teniendo informa-
• “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
ción explícita e
implícita y emi- • “¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos en el cuento ayer?”.
tiendo opiniones. ▪ Leer en voz alta nuevamente el texto Jirafo, el gato que quería alcanzar la luna, mostrando
las ilustraciones cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la
Paso 2 atención de los(as) estudiantes.
• Comprender ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
textos orales ex- • Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
trayendo informa-
ción explícita e
implícita evidente. » La palabra transformar está presente en el texto en la página 24: “Así fue como
Jirafo se transformó en un gato - búho”.
Paso 3 » La palabra recorrer está presente en el texto en la página 24: “Y volaba todas las
• Leer de manera noches recorriendo el cielo”.
independiente • Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
libros escogidos » Transformar: hacer cambiar de forma algo o a alguien. Por ejemplo: “Transformé
libremente. mis antiguas cortinas en una capa de superhéroe”.
» Recorrer: atravesar un lugar, ruta o camino. Por ejemplo: “Yo recorro el camino de
mi casa a la escuela todos los días”.
• Nombrar el animal en el que les gustaría transformarse, argumentando su elección.
• Invitar a comentar el camino que recorren desde la entrada de la escuela hasta
la sala de clases o realizar distintos recorridos entre los bancos de la sala de clases.
▪ Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: “¿Quiénes llevaron la noticia de que un gato volaba?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Jirafo cambió su manera de pensar?”.
• Preguntas argumentativas: “¿Creen que es importante demostrar amor? ¿Por qué?”.
dizando la comprensión del texto Jirafo, el gato que quería volar, leído anteriormente,
pero de manera individual.
192
192
▪ Pedir que abran el libro en la guía de trabajo 20 y realizar la actividad 1. En ella, deberán
contestar preguntas seleccionando la alternativa correcta: Materiales
• Leer una a una las preguntas y alternativas correspondientes y solicitar que respon-
dan de manera independiente dando 30 segundos para realizarlo. Rutina
• Una vez que todos(as) los(as) estudiantes hayan respondido la pregunta en sus • Texto digital: El
guías, corroborar colectivamente las respuestas. Para ello, se recomienda estable- gato Gastón
cer una mímica para cada posible alternativa. En caso de que exista un consenso
de la respuesta correcta, seguir con el ítem siguiente. En caso de que existan múl- • Puntero
tiples respuestas, volver a plantear la pregunta, leer nuevamente el fragmento del
Paso 1
texto asociado y analizar las pistas que entrega el texto para decidir la alternativa
correcta. • Yagnam, M.y
▪ Repetir el procedimiento anterior en la actividad 2. Leer una a una las oraciones y pedir Cardemil, C.
que escriban V si es verdadera o F si es falsa. Luego revisar colectivamente, asociando Jirafo el gato que
una mímica a cada alternativa y volviendo al texto en caso de no existir consenso. quería alcanzar
la luna. 2010.
▪ En la actividad 3, explicar a los(as) estudiantes que deberán realizar un dibujo de cómo se
Santiago: Zig-Zag.
imaginaron o visualizaron a Jirafo intentando volar.
• Normas del buen
lector
estamos
disfrutando de la
lectura
• Palabras de
vocabulario.
(material
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes complementario
6)
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento:
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que Paso 2
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. • Guía de trabajo
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. 20
Paso 3
• Leer lo que puedan, ya sean letras, sílabas, palabras u oraciones. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
manera autónoma:
lectura
» Dejar, en el centro de la sala, los libros de la Biblioteca de aula (complementar con
• Biblioteca de
aula o libros de la
escuela
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) estudiantes. Por ejemplo: pedir
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto,
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otros.
▪ Pedir que comenten qué les han parecido los libros de la unidad y los de la Biblioteca de
aula. Preguntar: “¿Cuáles han sido los libros que más les han gustado? ¿Por qué? ¿Qué
libros no les han gustado? ¿Por qué? ¿Qué libro recomendarían a sus compañeros(as) y
amigos(as)? ¿Por qué?”.
193
193
CLASE 17
▪ Explicar que durante esta semana leerán nuevamente los textos de la unidad para repa-
sar su lectura.
▪ Leer colectivamente el texto digital La cebra Cecilia utilizado anteriormente para presen-
Rutina
tar la combinación ce-ci.
• Leer textos breves ▪ Procurar leer con entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura
para adquirir con un puntero para que los estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con
fluidez. sus respectivos fonemas.
Paso 1
juntos al unísono, por filas, por grupos específicos. Hacer énfasis en la lectura de las pala-
• Disfrutar de la bras de uso frecuente: semana, bien, algunos, otros, también.
lectura oral de ▪ Desafiar a los(as) estudiantes a leer solos el texto o a identificar determinadas palabras en
cuentos. él: elegir a algunos voluntarios para leer individualmente secciones del texto.
de comprensión
de visualizar. Paso 1- Lectura oral de cuento Duración: 25 min.
Paso 2
• Leer palabras y
textos con las le- ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel: “Silencio, estamos
tras estudiadas en disfrutando de la lectura” para no ser interrumpidos.
diferentes combi- ▪ Recordar en qué consiste la estrategia de visualizar. Decir: “Esta estrategia consiste en
naciones. imaginar y sentir lo que se describe en el texto”. Comentar que al visualizar se utiliza la
imaginación y los cinco sentidos (pedir que los nombren) para recrear en la mente cómo
Paso 3 son los lugares y los personajes, logrando comprender mejor lo que se está leyendo.
▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Cuentos de animales contentos
• Escriben palabras
apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título, autor(a), ilustrador(a)
u oraciones com- y editorial. Decir que hoy leerán el cuento ¡Plop!
binando las letras
▪ Mostrar la ilustración correspondiente al cuento para que los(as) estudiantes realicen
trabajadas a la
predicciones. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué pista les entregó el texto
fecha. para pensar eso?”. Anotar las predicciones en la pizarra.
▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario adicional (Material complementario
2).
» Al término de la página 20, decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar lo que
ha sucedido hasta ahora, ¿Cómo será el bosque por el que va Hipólito? ¿Cómo
se verán las mariposas que juegan con las rosas? ¿Harán algún sonido con el
aletear de sus alas? ¿Dónde estará la rana? ¿Cómo será la luz en el bosque, será
muy iluminado o habrá sombra?”. Escuchar algunas visualizaciones de los(as)
estudiantes y luego continuar la lectura.
» Al término de la página 24, decir: “Vamos a cerrar los ojos para visualizar esta
escena que acabamos de leer. ¿Cómo será el globo gigante? ¿Qué color tendrá?
¿Cómo se sentirá tocarlo? ¿Cómo se verá Hipólito al tratar de arrugar, estrujar
y hacer pelotita su chicle gigante?”. Escuchar algunas visualizaciones y luego
continuar la lectura.
» Al término de la página 37, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”.
Ejemplo de conexión: “Cuando me comí algo que me hizo mal también tuve que
ir al doctor para que me revisara”. Continuar la lectura.
cuento.
▪ Explicar que esta semana realizarán un repaso de la lectura con las letras que han ido
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letra hemos trabajado a la fecha? ¿Cuál
194
194
es su sonido? ¿Cuál es el animal asociado para no olvidarla?”. Revisar el alfabeto de
pared para ir recordando las letras y sus sonidos. Materiales
▪ Leer nuevamente el texto digital Los gatos. Procurar leer con entonación, detenerse en
los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero para que los(as) estudiantes Rutina
▪ Repetir la lectura del texto de manera colectiva haciendo participar a los(as) estudiantes: • Texto digital: La
leer todos al unísono, por filas, por grupos específicos. Plantear el desafío de leer solos cebra Cecilia.
algunas palabras u oraciones. Aprovechar esta instancia para completar el registro del • Puntero
control de lectura acumulativa (Capítulo inicial).
▪ Marcar, en el texto, las palabras que presentaron mayor dificultad y repasar nuevamente Paso 1
su lectura.
• Normas del buen
▪ Desafiar a quienes quieran salir adelante a leer el texto u oraciones.
lector
▪ Ejercitar individualmente la lectura acumulativa en la guía de trabajo 21. En ella deberán
leer las oraciones y dibujar lo que se señala en ellas para formar el cuadro “La casa en • Cartel Silencio,
el campo”. estamos
disfrutando de la
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera independiente,
pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En caso de dificultades, lectura
pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por sílabas. Esto permitirá • Güiraldes, A.
identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata de la unión de estas. 2007. Cuentos
▪ En caso que un niño o una niña termina antes la guía, pedir que ejerciten la lectura de animales
leyendo los textos de la guía del estudiante trabajados en clases anteriores. contentos.
▪ Comparar los dibujos realizados: ¿Qué similitudes tienen? ¿En qué se diferencian? Santiago: Zig-Zag
• Vocabulario
adicional
(material
complementario
Paso 2
gatos
▪ Entregar instrucciones para realizar la guía de trabajo 22, en la cual, donde deberán
completar el crucigrama con algunos de los animales de los personajes asociados a las • Guía de trabajo
letras vistas en las unidades desarrolladas a la fecha. 21
▪ En caso de dificultad, retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico, Paso 3
pidiendo que digan en voz alta lo que quiere escribir alargando los sonidos. En caso de
existir dificultad en la grafía, motivar el uso de los referentes de la sala. • Guía de trabajo
▪ Al terminar, permitir a los (as) estudiantes experimentar con las letras móviles, escribiendo 22
libremente: • Letras móviles
» Entregar a cada estudiante su sobre con letras móviles (incluir 2 tarjetas de cada un sobre por
letra estudiada a la fecha y 4 tarjetas de cada vocal). estudiante con, al
» Dar tiempo para que experimenten libremente con las letras y que formen la menos, 2 tarjetas
mayor cantidad de palabras que puedan. de cada letra
estudiada y 4
» Desafiar a escribir oraciones. tarjetas de cada
» Pedir a algunos grupos que lean algunos ejemplos de lo escrito. vocal
▪ Compartir qué animales escribieron en el crucigrama. Pedir a algunos(as) estudian-

tes que los escriban en la pizarra mientras los(as) demás, realizan el análisis fónico de
cada palabra.
▪ Escribir en la pizarra palabras trabajadas en la clase, que presentaron dificultad, para
que los (as)estudiantes ejerciten nuevamente su lectura.
195
195
CLASE 18
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente, a modo de repaso, el texto digital El quirquincho Quique de manera
colectiva con entonación, deteniéndose en los signos de puntuación y siguiendo la lectura
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o
para adquirir pidiendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
▪ Repetir la lectura de palabras que hayan presentado mayor dificultad.
Paso 1
lectura oral de
cuentos.
• Ampliar el voca- disfrutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
bulario y realizar
interacciones ▪ Señalar que hoy volverán a leer el cuento ¡Plop! para trabajar vocabulario.
con las palabras ▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras de vocabulario: descender y estrujar
trabajadas. (material complementario 6) y preguntar:
• Comprender • “¿Habían escuchado antes estas palabras?”.
textos orales ob- • ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos ayer?”.
teniendo informa- ▪ Leer nuevamente en voz alta el cuento ¡Plop! mostrando las ilustraciones cuando corresponda
ción explícita e y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
implícita y emi-
tiendo opiniones. ▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo este modelo:
• Leer palabras y » La palabra descender está presente en el texto en la página 22: “¡Y de repente vio
textos con las le- que descendía una cosa redonda, grande e inflada!”.
tras estudiadas en » La palabra estrujar está presente en el texto en la página 24: “Trató de arrugarlo.
diferentes combi- Trató de estrujarlo. Trató de convertirlo en una pelotita”.
naciones.
Paso 3 » Descender: bajar o moverse a un lugar más bajo. Por ejemplo: “Las cabras
• Escriben palabras descendieron por el cerro hasta llegar al río”.
u oraciones com- » Estrujar: apretar o enrollar algo con mucha fuerza para que elimine el líquido. Por
binando las letras ejemplo: “Yo estrujé mi toalla porque se había caído al agua”.
trabajadas a la • Realizar interacciones con las nuevas palabras de vocabulario, por ejemplo:
fecha. » Pedir a los(as) estudiantes que suban sobre su silla, luego invitarlos(as) a descender
• Escriben frases de ella.
u oraciones » Pedir que tomen un chaleco o la punta de su delantal o cotona e imaginen que
separando las está muy mojado. Invitarlos(as) a estrujarlo para sacarle el agua.
palabras entre sí.
• Pegar las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de palabras.
• Pregunta explícita: “¿Por qué Hipólito quería comer chicle?”.
• Pregunta implícita: “¿Por qué Hipólito confundió el paracaídas con un chicle?”.
▪ Preguntas argumentativas: “¿Qué consejo le darías a Hipólito? ¿Por qué?”.
▪ Explicar que esta semana realizarán un repaso de la lectura con las letras que han ido
estudiando. Recordar colectivamente: “¿Qué letras hemos trabajado a la fecha? ¿Cuáles
son sus sonidos?”. Revisar el alfabeto de pared para ir recordando las letras y sus sonidos.
196
196
▪ Guiar la ejercitacíon de la lectura a través de la presentación power point Adivinanzas
de animales. Proyectar y leer colectivamente cada adivinanza: procurar leer con Materiales
entonación, detenerse en los signos de puntuación y seguir la lectura con un puntero
para que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus
respectivos fonemas. Luego, repetir pidiendo que los(las) estudiantes lean. Inicio
▪ Resolver cada adivinanza, pidiendo a los(as) estudiantes que justifiquen qué proceso • Texto digital:
realizaron para descubrir cuál era el animal. El quirquincho
▪ Ejercitar individualmente la lectura en la guía de trabajo 23: lectura acumulativa repaso. Quique
En ella deberán leer cada adivinanza y descubrir qué animal es, marcándolo con una x. • Puntero
▪ Monitorear y retroalimentar mientras los(as) estudiantes trabajan de manera
independiente, pidiendo que le lean en voz alta palabras u oraciones de la guía. En Paso 1
caso de dificultades, pedir al estudiante que nombre cada fonema, letra por letra o por
sílabas. Esto permitirá identificar claramente la letra que presenta dificultad o si se trata • Güiraldes, A.
de la unión de estas. 2007. ¡Plop!, en
el libro Cuentos
▪ En caso de que un(a) estudiante termine antes la guía, pedir que ejercite la lectura
leyendo los textos de la guía del estudiante trabajados en clases anteriores. de animales
contentos.
Santiago: Zig-Zag
• Normas del buen
lector
Paso 3 - Escritura acumulativa Duración: 25 min. • Cartel Silencio,
estamos
disfrutando de la
lectura
▪ Explicar que ejercitarán la escritura escribiendo palabras colectivamente en la pizarra: • Palabras de
vocabulario
• Decir cada palabra en voz alta y pedir a los(as) estudiantes que identifiquen cada
(material
uno de sus sonidos y que le indiquen qué letra representa cada uno de ellos. Ir
complementario
formando la palabra. Palabras sugeridas: ratón, peluca, copa.
6)
• Pedir a algunos(as) estudiantes que salgan a la pizarra a formar las palabras
apoyados(as) por sus compañeros(as). Paso 2
• En caso de dificultad, repetir la palabra dictada, alargando cada sonido y • Presentación
preguntando al niño(a) cuál es el grafema que lo representa. PowerPoint:
▪ Escribir una oración de manera colectiva (Sugerencia: El lolo come golosinas). Contar Adivinanzas de
colectivamente la cantidad de palabras y recalcar la importancia de saltarse un espacio animales
entre ellas para poder identificarlas.
▪ Realizar la guía de trabajo 24, actividad 1, en que deberán escribir individualmente dos 23
oraciones al dictado, relacionadas con la imagen. Se recomienda, al dictar, ir enumerando
con los dedos de la mano la cantidad de palabras. Sugerencia de oraciones: El gorila Paso 3
está saltando. El loro está en la rama.
▪ Quienes terminan el dictado, pueden realizar la actividad 2, en que deben escribir el • Guía de trabajo
nombre de seis animales presentes en la imagen del safari. 24
▪ Retroalimentar a los(as) estudiantes a partir del análisis fónico, pidiendo que digan en voz
alta lo que quieren escribir alargando los sonidos y acudiendo a referentes visuales de la
sala. En caso de existir dificultad en la grafía, puede pedirles que forme las palabras con
letras móviles o en otro formato.
• Compartir qué animales escribieron en sus guías. Pedir a algunos(as) estudiantes que
los escriban en la pizarra mientras los(as) demás realizan el análisis fónico de cada
palabra.
• Escribir en la pizarra palabras trabajadas en la clase, que presentaron dificultad, para
que los(as)estudiantes las lean.
197
197
CLASE 19
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El ratón Ramón de manera colectiva con entonación,
Rutina que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
fonemas.
▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o pi-
para adquirir
diendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
Paso 1
• Disfrutar de la
lectura oral de
• Comprender
textos orales ob-
teniendo informa-
ción explícita e ▪ Recordar las normas del buen lector y pegar en la puerta el cartel Silencio, estamos dis-
implícita y emi- frutando de la lectura para no ser interrumpidos(as).
tiendo opiniones. ▪ Mostrar las portadas de los libros de la unidad: La huerta de Simón, Jirafo, el gato que
quería alcanzar la luna, Humberto y la estrella, Los tres osos, Felicio el rey del rebaño,
Paso 2 Cuentos de animales contentos: El oso mañoso va al colegio, Patomalo y Malapata,
Fantito Trompeta y ¡Plop!
• Expresarse de
manera coheren- ▪ Invitar a los(as) estudiantes a seleccionar en conjunto alguno de los cuentos escuchados
te presentando in- durante la unidad para que usted se los vuelva a leer.
formación acerca ▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro seleccionado por el curso e interro-
de un animal. gar la portada apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso: mostrar título,
autor(a), ilustrador(a) y editorial.
Paso 3 ▪ Leer en voz alta el texto seleccionado, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
• Experimentar realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
con la escritura ▪ Realizar preguntas de comprensión al finalizar la lectura.
para comunicar
un compromiso
para cuidar a los
animales. Paso 2 - Expresión oral Duración: 25 min.
disertaciones sobre distintos animales y sus características. Vincular con la temática de la
unidad: “Aventuras de animales”.
▪ Recordar los aspectos que deben tener en cuenta durante su presentación: volumen de
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar a sus compañeros(as), tener buena
postura, etc. Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar
con atención a quien está hablando (asociar a las normas de convivencia).
▪ Invitar, de a uno(a), a los(as) estudiantes a realizar sus presentaciones:
• Al finalizar, invitar a los(as) demás a realizar preguntas al(la) expositor(a).
• Felicitar la participación de cada estudiante, destacando algún aspecto positivo
relacionado con los indicadores de expresión oral: volumen, postura corporal, cla-
ridad, pronunciación, entre otros.
▪ Recordar completar la Hoja de registro de Expresión oral (capítulo inicial) apoyándose en los
niveles de logro propuestos en la rúbrica correspondiente. Esto permitirá sistematizar los logros
y necesidades detectados para ir apoyando a cada estudiante en la mejora continua.
198
198
Materiales
Rutina
ratón Ramón
▪ Motivar este paso señalando: “Me gustaron mucho todas las presentaciones realizadas ya
que nos entregaron mucha información interesante sobre diversos animales”. Preguntar: • Puntero
“¿Qué animal de los presentados fue el que más les gustó? ¿Creen que las personas de-
Paso 1
bemos cuidar a los animales? ¿Por qué? ¿Qué opinan de las personas que maltratan a los
animales?”. • Biblioteca de aula
▪ Contar que hoy los(as) quiere invitar a realizar una campaña para cuidar a los animales. • Normas del buen
Para ello, cada unorealizará un cartel con una acción que podemos realizar para cuidar a lector
los animales, por ejemplo: no botar basura en el mar, no utilizar bolsas plásticas para así evitar
que se las coman las ballenas, no quemar los bosques, darles agua a los perros callejeros, etc. • Cartel Silencio,
estamos
▪ Modelar en la pizarra el proceso que espera realicen los(as) estudiantes al escribir:
disfrutando de la
• Señalar: “Mi acción será No botar basura al mar”. ¿Qué letras necesito para lectura
escribir la palabra “no”?. (Escribir las letras correspondientes a medida que los(as)
niños(as) las verbalizan.) ¿Con qué sonido comienza la palabra botar? ¿Con qué Paso 2
letra represento el sonido B? ¿Dónde puedo revisar cómo se escribe esta letra?
¿Qué sonido viene después de la B? Escuchen BOOOtar, ¿cómo se hace la o?”.
y rúbrica de
• Continuar con el modelado hasta escribir su acción. expresión oral
▪ Señalar que luego, pegarán sus carteles en la escuela para que todos(as) los(as) miembros (capítulo inicial)
de la comunidad escolar puedan verlos y leerlos.
Paso 3
▪ Entregar a cada estudiante una hoja blanca ( o material complementario 17) para que reali-
cen su cartel. Señalar que una vez que terminen de escribir, pueden realizar un dibujo alusivo. • Hojas para
▪ Enfatizar que Ud. no espera que escriban igual que los adultos, sino que lo hagan intentando realizar carteles
utilizar las letras que ya conocen. para cuidar a
los animales o
▪ Monitorear y retroalimentar mientras a los(as) estudiantes trabajan de manera indepen-
una fotocopia
diente. Ofrecer mediaciones que favorezcan la asociación fonema-grafema, por ejemplo:
por estudiante
“¿Qué palabras quieres escribir? ¿Con qué sonido comienza esa palabra? ¿Cómo se hace
de material
esa letra?”. Si el (la) estudiante no sabe cómo se escribe esa letra, motivarlo(a) a utilizar refe-
complementario
rentes de la sala como el alfabeto de pared o el que está en la tapa de sus guías de trabajo.
17
▪ Motivar a algunos(as) estudiantes a leer sus carteles frente a todos(as) sus compañeros(as).
199
199
CLASE 20
Objetivos de la clase ▪ Leer nuevamente el texto digital El gato Gastón de manera colectiva con entonación,
Rutina que los(as) estudiantes puedan ir asociando los distintos grafemas con sus respectivos
fonemas.
• Leer textos breves ▪ Repetir la lectura, variando la participación de los(as) estudiantes: por grupos, filas o
para adquirir pidiendo a algunos(as) estudiantes leer individualmente palabras u oraciones.
fluidez.
Pasos 1 y 2
• Realizar prueba
Unidad 4.
Pasos 1 y 2 - Evaluación Unidad 4 Duración: 50 min.
Paso 3
• Leer de manera
independiente
libros escogidos
▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
libremente.
y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
todos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
▪ Decir las siguientes normas en voz alta:
• Mantenerses sentados(as) en sus puestos.
EVALUACIÓN • Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
▪ Realizar la Prueba de Unidad N° 4 siguiendo las instrucciones y protocolo de aplicación
(evaluaciones, material complementario).
la prueba impresa que ▪ Retirar las pruebas y corregirlas de acuerdo a la pauta de corrección (evaluaciones,
se encuentra en el material complementario).
material complemen- ▪ Subir los resultados a la plataforma Primero LEE para obtener el informe que permitirá
tario o la prueba digital facilitar el análisis de resultados y toma de decisiones para la mejora continua.
que será enviada por la
coordinadora Primero
LEE.
200
200
Materiales
Rutina
gato Gastón
▪ Pegar el cartel Silencio, estamos disfrutando de la lectura y contar a los(as) estudiantes • Puntero
▪ Repasar colectivamente algunas acciones que espera de ellos(as) en este momento: Pasos 1 y 2
• Leer individualmente y en silencio para generar un ambiente de respeto en que • Prueba Unidad
todos(as) puedan concentrarse y disfrutar de la lectura. 4, una copia por
• Manipular los libros con manos limpias y volteando las hojas con cuidado. estudiante
• Interrogar la portada preguntándose de qué se tratará el libro. • Protocolo de
aplicación
(evaluaciones,
• Leer lo que puedan ya sea letras, sílabas, palabras u oraciones. material
▪ Propiciar la oportunidad para que todos los(as) estudiantes practiquen su lectura de complementario)
manera autónoma:
Paso 3
textos de la biblioteca escolar) preocupándose de que sean más que la cantidad • Cartel Silencio,
de estudiantes en la sala. estamos
• Solicitar que escojan un libro de acuerdo con sus intereses y que lo lean en silencio. disfrutando de la
▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la interacción de los(as) estudiantes con el libro lectura
y mediando según sus necesidades individuales de los(as) niños(as). Por ejemplo: pedir • Biblioteca de
que observen y expliquen las imágenes del libro, apoyar en la direccionalidad del texto, aula o libros de la
guiar el cambio de páginas, apoyar en la decodificación, entre otras mediaciones. biblioteca
parejas, grupos pequeños o nivel curso.
▪ Conversar sobre los objetivos de la clase a través de preguntas, como por ejemplo:
“¿Cómo se sintieron durante la prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?
▪ Explicar que hoy terminaron la cuarta unidad. ¡La próxima clase comenzaremos la quinta!
▪ Preguntar: ¿Qué aprendieron en esta unidad? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
unidad? ¿Qué fue lo que menos les gustó de la unidad? ¿Por qué?
▪ Destacar los logros detectados durante la unidad: por ejemplo, ejercitación de la lectura
y escritura de ce, ci, q, r y ga, go, gu, disertaciones de animales y escrituras creativas
realizadas.
201
201
Observaciones
202
Observaciones
203
203

1º Lee Tomo 1

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PLANIFICACIONES DIARIAS

En caso de extravío llamar al teléfono:

Primero LEE es un programa creado por la Funda-

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

El Programa de 1° básico se organiza en 7 Para facilitar el logro de los Objetivos de

1ºTapa.pdf 1 10-12-19 11:31

Planificaciones Material Guías de Primero LEE+ y

Poco a poco le salen

o complementar alguna instancia de aprendizaje.

Material adicional de apoyo

Material para apoyar el proceso de la lec-

Acompañamiento de tutores(as) y capa-

El Programa ofrece la posibilidad de contar con el

Primero LEE organiza su propuesta pedagógica en cuatro momentos

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades clave propias del

- Optimizar el trabajo del profesor(a) entregando un orden para desarrollar un proceso

PASO Clases 1-5-9-13-17 Clases 2-6-10-14-18 Clases 3-7-11-15-19 Clases 4-8-12-16-20

Paso 1: Lectura oral Lectura oral Lectura oral Lectura oral

Paso 2 Presentación Lectura Expresión oral Comprensión

Paso 3 Grafía de la Escritura Escritura Lectura

1) Agapito y Enolfa 1) Alex quiere un dinosaurio 1) La alfombra mágica de Winnie y Wilbur

• g (gue, gui, ge, gi) • ll • y

ficado separadas por espacios en el texto escrito.

OA_3 Identificar los sonidos que componen las palabras

den temas que les sean familiares:

OA_12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,

ideas y sentimientos, entre otros.

OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

un espacio para que puedan ser leídas por otros con

OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o

Eje de Comunicación Oral

- estableciendo conexiones con sus propias experiencias

1 ¿Qué es? 2 ¿Por qué es importante la

C01• Riel caligráfico

• Cada letra está asociada a un animal, que es el referente visual en el

• Dar a conocer el sonido de la letra para que los(as) estudiantes lo

• Presentación de los 4 formatos de la letra.

Lectura • Leer en voz alta palabras que contienen la letra en estudio.

• Modelar y verbalizar la direccionalidad de la letra en el riel caligráfico.

118891.pdf 14 08-05-19 5:29 p.m.

La llama Millará sale

vista. Durante la unidad se acumula la práctica

eso siempre pasa con

las letras, independiente si se han presentado

Lectura oral de cuentos

Comprensión oral y lectora

Esto se realiza mediante la lectura compartida de un texto digital, que

Además, se propicia la ejercitación individual de la lectura de palabras,

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

A continuación, se explican las estrategias de comprensión

Unidad 2: Así soy yo

Hacer conexiones del texto con uno(a) mismo(a)

Unidad 3: Un gran equipo

Unidad 4: Aventuras de animales

Reconocer el efecto y su causa

¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Unidad 6: Cuidemos la naturaleza

Tomar la posición del otro

2 ¿Por qué es importante para

3 ¿Por qué es importante la expresión oral para los(as) estudiantes?

Potencia las toconocimiento

Luego, los(las) estudiantes ejercitan la escritura

Clase 1 // Clase 2 // Clase 3 // Clase 4 //

Clase 5 // Clase 6 // Clase 7 // Clase 8 //

Clase 9 // Clase 10 // Clase 11 // Clase 12 //