Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

Monografía
“Psicología y Epistemología Genética”

Eje a desarrollar: “Dispositivos tecnológicos como extensión del sujeto”

Profesor: Martin Barrera Oro

Comisión: 13

Cátedra: Zalazar

Cuatrimestre: Segundo

Año: 2019

Integrantes:
Pappa Camila Noelia
40.632.149
pappacami@gmail.com

Lombardi Martín Germán

35.324.837
martinlombardi90@gmail.com

Gómez Palacio Alejandro

38.043.522
alextbep1994@gmail.com
ATENCIÓN cantidad de páginas 10 mínimo 12 máximo entre Resumen y
conclusiones.
Resumen: Rehacer Les di vuelta un poco el texto. Intenten hacerlo más breve.

Abordamos esta monografía tomando como eje “Dispositivos tecnológicos

como extensión del sujeto”, La presente monografía tiene como objetivo esclarecer si
el uso de una plataforma Google Drive produce o genera resultados satisfactorios a
la hora de desarrollar documentos académicos o si por el contrario dificulta tanto la
comunicación como la búsqueda de información. para cumplir con el objetivo Commented [WU1]: Tomen este párrafo tachado para
las conclusiones. y/o desarrollo
planteado, utilizaremos la siguiente hipótesis: Google Drive es beneficiosa para la
producción académica teniendo en cuenta la elaboración de trabajos en grupo.
el mismo será acompañado con la bibliografía correspondiente a la materia Psicología
y Epistemología Genética, Cátedra Zalazar, tanto del espacio teórico como práctico.
Nos propusimos estudiar el impacto que tienen en la producción académica las Commented [WU2]: Hipótesis Ubicación
Eje
herramientas colaborativas, si tiene un impacto beneficioso para la producción Hipótesis
Autores / conceptos
académica de textos Contamos con los siguientes autores: Vygotsky, para quien su Conclusión

teoría se basa principalmente en el aprendizaje Sociocultural de cada individuo y por Commented [WU3]: Ya está mencionado.
Commented [WU4]: redacción
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. También, expondremos las diferencias
Commented [WU5]: Redacción,
entre dicho autor y Piaget sobre sus teorías. A su vez, Neri C. Él realiza un recorrido EJEPMPLO con este fin, hemos hecho una
articulación teórica dentro de un marco constructivista.
por la propuesta de Papert y dice que sus afirmaciones principales si bien tienen un Para ello, recurrimos a las pripnciales ideas de Piaget
y Vigotky. Las cuales relacionamos con… bla bla ba.
origen en la epistemología genética van alejándose de ella. Por otro lado, tomaremos
Commented [WU6]: Hilo Condcutor
a Seymour Papert, quien habiendo sido un pionero de la inteligencia artificial, Jerarquía
1)Piaget
basándose en los trabajos sobre constructivismo de Piaget, desarrolló una visión del 2)Vigotsky
3) Papert
aprendizaje llamada construccionismo. F. Zalazar, junto a Neri, C., dan cuenta del 4)Post piagetianos.
Está bastante bien. Ubiquen primero al constructivismo
enriquecimiento semántico de los recursos Web para mejorar, principalmente en la Piaget luego Vigotsky. Resuman.

precisión la recuperación de información. Por su parte, Perkins, en el aporte que

utilizaremos, se propone tomar como unidad de análisis no al alumno sin los recursos
que hay en su entorno, la persona solista, sino la persona más el entorno, la - persona
más - el alumno más el cuaderno. Hernández Requena, Stefany señala que las
nuevas tecnologías aportan un nuevo modelo de materiales para el proceso de
enseñanza. LLEGAMOS A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN.

Palabras Clave: Google Drive - Conocimiento - TIC - Constructivismo - Trabajo

colaborativo - Persona más.

1
Introducción:
A lo largo de la historia, el ser humano se ha dedicado a construir artefactos
que lo ayuden y faciliten en su accionar diario. Muchos de ellos se destinaron a facilitar
la tarea educativa y el aprendizaje. En la actualidad, las máquinas que se construyen
son cada vez más inteligentes y muchas simulan las acciones que realizan los
hombres e incluso las superan. La creación de estas máquinas inteligentes dio lugar
también al origen de plataformas virtuales que forman parte de la vida cotidiana de
las personas, tal es el caso de Google Drive.
Para este trabajo consideramos acertado comenzar dando una breve y clara
explicación sobre a qué nos referimos cuando hablamos de Google Drive, se explicará
con la mayor exactitud posible cuáles son su significado, funciones y herramientas.
Según Wikipedia, Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos en internet
que fue introducido por la empresa estadounidense Google el 24 de abril de 2012.
Cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus
archivos, ampliables mediante diferentes planes de pago.
Este servicio permite crear carpetas para almacenar y subir archivos de cualquier tipo.
Producir y modificar documentos en línea en diferentes formatos de procesador de
textos, planillas de cálculo, pdf, editor de diapositivas. También se pueden elaborar
formularios para encuestas, exámenes etc. Editar e insertar dibujos e imágenes.
¿Para qué nos sirve? ¿Sus resultados serán positivos o negativos?
Vygotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. I, IV y
VI.
Capítulo I: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño.
Como hemos visto en clase y se les ha señalado por google drive, no se trata
de resumir teoría, ni de mencionar datos porque sí, ni dejar teoría suelta sin
articular. Quizás les sirva una metáfora de nuestro ayudante Pedro. Un trabajo
académico es como una canción cuyo ESTRIBILLO vuelve una y otra vez. No
puede faltar. Es decir, cada cosa que mencionen, estará articulada con este
“estribillo”que es la hipótesis “GOOGLE DRIVE sirve para”
2
Commented [WU7]: No se trata de un charla de café
Commented [WU8]: No Wikipedia.
Documentos sólidos.
Buscadores académicos.
Encontrarán este tipo de artículos
Avello Martínez, Raidell, & Duart, Josep M. (2016).
Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-
learning: Claves para su implementación efectiva.
Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1), 271-282.
https://dx.doi.org/10.4067/S071807052016000100017
Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información
y la comunicación en las prácticas pedagógicas.
Noveduc Libros. Baiges, E. B., & Surroca, N. V.
(2015). Valoración del uso de las herramientas
colaborativas Wikispaces y Google Drive, en la
educación superior. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, (49). Moreira, M. A. (2011).
Los Efectos Del Modelo 1: 1 En El Cambio Educativo
En Las Escuelas. Evidencias Y Desafíos Para Las
Políticas Iberoamericanas1. Revista Ibero-Americana
de Educação, (56), 49-74. Pons, J.; Area Moreira,
M.; Valverde Berrocoso, J.; Correa Gorospe, J.M.
(2010). Políticas educativas y buenas prácticas con
TIC. Editorial GRAO. Velázquez, C. (2012).
Estrategias pedagógicas con tic. Recursos didácticos
para entornos 1 a 1: Aprender para educar. Bs. As.
Centro de Pbulicaciones Educativas y Material
Didactico. Viñas, M. (2015). Competencias digitales
y herramientas esenciales para transformar las clases
y avanzar profesionalmente. Recuperado de:
http://cursoticeducadores. com/ebook-competencias-
digitales.pdf. Zangara, A. (2009). Uso de nuevas
tecnologías en la educación: Una oportunidad para
fortalecer la práctica docente. Puertas Abiertas, (5).
Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4
366/pr.4366.pdf
Commented [WU9]: Pueden quizás poner algo de lo
que uds saben porque lo utilizan. No sería del todo
correcto pero no está mal… Podría formularlo por
ejemplo de la siguiente manera: Siendo una
herramienta que nosotros mismos utilizamos con
frecuencia, nos permitimos describir algunas de sus
características principales de uso más común.
 Con la psicología moderna se establecieron numerosos vínculos entre la
conducta animal y de los animales (chimpancés). Guillaume y Meyerson con sus
experimentos llevados a cabo acerca del uso de herramientas entre los monos,
llegaron a la siguiente conclusión: Los métodos utilizados por los simios para realizar
una tarea determinada son similares y coinciden con los empleados por individuos
que sufren de Afasia (personas privadas del lenguaje).
Este hallazgo fue el que apoyó
Vygotsky y demuestra que el lenguaje desempeña un papel esencial en la Commented [WU10]: CITAR SIEMPRE

organización de las funciones psicológicas superiores. Vygotsky concede a la

actividad simbólica una específica función organizadora que se introduce en el
proceso del uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento. Así
es como antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar
su entorno con la ayuda del lenguaje y ello va a posibilitar nuevas relaciones con el
entorno además de la nueva organización de la propia conducta.
En sus investigaciones Vygotsky descubrió que el lenguaje no sólo acompaña
a la actividad práctica sino que desempeña un papel específico en su realización. De
esta manera quedan dos hechos demostrados.
1. Para el niño el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta.
La acción y conversación son parte de una única y misma función psicológica.
2. El lenguaje adquiere una importancia tal cuanto más compleja resulta la acción.

De esta manera, los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje,
así como con la de sus ojos y de sus manos. Vygotsky se pregunta: ¿Qué es lo que
en realidad distingue las acciones del niño que habla de las acciones de un mono
cuando está resolviendo problemas prácticos. Los niños, con la ayuda del lenguaje,
crean mayores posibilidad de la que los monos pueden realizar a través de la acción.
Al utilizar las palabras (clase de estímulo) para crear un plan específico, el niño
alcanza un rango más amplio de efectividad, utilizando como herramientas no sólo lo
que está al alcance de su mano, sino buscando y preparando estímulos que puedan
ser de utilidad para la resolución de una tarea, planeando acciones futuras.
Las operaciones prácticas de un niño que ya puede hablar son mucho menos
impulsivas y espontáneas que las del mono. Este lleva a cabo una serie de intentos
incontrolados para resolver el problema planteado. En cambio, el niño que utiliza el
lenguaje divide la actividad en dos partes consecutivas. Planea cómo resolver el

3
problema a través del lenguaje y luego lleva a cabo la solución a través de la actividad
abierta.
El lenguaje no sólo facilita la manipulación efectiva de objetos por parte del
niño, sino que también controla el comportamiento del pequeño. Así pues, con la
ayuda del lenguaje, a diferencia de los monos, los niños adquieren la capacidad de
ser sujetos y objetos de su propia conducta.
El lenguaje egocéntrico está vinculado al lenguaje social. El camino que va del niño
al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona.
Esto se pone en evidencia cuando los niños descubren que son incapaces de resolver
un problema por sí solos y recurren a un adulto.
El mayor cambio de la capacidad del niño en el uso del lenguaje como instrumento
para resolver problemas tiene lugar en una etapa posterior de su desarrollo, cuando
el lenguaje socializado se interioriza y en lugar de acudir al adulto, recurre a sí mismo;
de ese modo el lenguaje adquiere una función interpersonal además de su uso
interpersonal.
La relación entre lenguaje y acción es una relación dinámica en el curso del desarrollo
del niño. En un primer estadio, el lenguaje acompaña a las acciones del pequeño y
refleja la forma caótica y desorganizada de resolver los problemas. En un estadio
posterior, el lenguaje termina por proceder a la acción. Dicho de otra manera, el
lenguaje sigue a las acciones y está provocado y dominado por la actividad. En
estadios superiores, cuando el lenguaje se desplaza hacia el punto de partida de una
actividad, surge una mayor relación entre la palabra y la acción. Ahora el lenguaje
guía, determina y domina el curso de la acción; la función planificadora del lenguaje.
A modo de conclusión, la capacidad específicamente humana de desarrollar el
lenguaje ayuda al niño proveerse de instrumentos auxiliares para la resolución de
tareas difíciles, a vencer la acción impulsiva, a planear una solución del problema
antes de su ejecución y a dominar la propia conducta. Los signos y las palabras sirven
a los niños en primer lugar y sobre todo como un medio de contacto social con las
personas. Las funciones cognoscitivas y comunicativas del lenguaje se convierten en
la base de una nueva forma superior de actividad en los niños distinguiéndolos de los
animales.
Como se les ha señalado, deben hablar más del tema que de Vigotsky. Tomar de él
lo que les sirva. Por eso he tachado tantas cosas….
Luego, deben relacionarlo con el “estribillo”. Ejemplo.

4
En este sentido, google drive, al ser una herramienta en la cual se facilita el trabajo
en colaboración, podría ser considerada un importante medio de contacto social para
potenciar el desarrollo de funciones psíquicas superiores.
Así deben realizar todo el trabajo.
Necesitan relacionar, por ejemplo encontrando
FACTORES que FAVORECEN o bien DIFICULTAN
Y llegar a la conclusión

Capítulo IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores.

Para Vygotsky la creación y utilización de signos como método auxiliar para Commented [WU11]: De todo esto que sigue sobre
Vigotsky tomen lo más importante y unánlo con lo
resolver un problema psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y anterior.
Aquí tienen varios conceptos que sí o sí deben estar (
utilización de instrumentos en lo que al aspecto psicológico se refiere. La analogía por ejemplo Zona de Desarrollo Próximo)
Recuerden
que propone Vygotsky es la siguiente y supera a las aproximaciones básicas donde CITAR
RELACIONAR con hipótesis
señalan que la herramienta simplemente es un medio para el trabajo y que domina a
la naturaleza y que el signo y/o lenguaje es un medio para el intercambio social.
Los estudios de Vygotsky intentan comprender el modo en que están unidos el uso
del signo y la herramienta y señala que la analogía entre ambas descansan en la
función mediadora "actividad indirecta" (mediata). Este concepto fue investido por
Hegel el cual vio en él un rasgo característico de la razón humana. la "razón" señala
"es tan astuta como poderosa y su astucia consiste principalmente en su actividad
mediadora que es llevada a cabo por la intención de la razón.
Su diferencia esencial son los diferentes modos en que orientan la actividad
humana. La función de la herramienta no es otra cosa que servir como conductor de
la influencia humana en el objeto de la actividad y se halla externamente orientada,
acarrea cambios en los objetos y es un medio a través del cual la actividad humana
aspira a dominar y transformar la naturaleza. El signo Por otra parte trata de un medio
de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo, de esta manera está
internamente orientado. El dominio de la naturaleza y el de la conducta están
sumamente relacionados puesto que la alteración de la naturaleza por parte del
hombre altera a su vez la propia naturaleza del hombre. La función psicológica
superior o conducta superior se refiere para Vygotsky a la combinación entre signo y
herramienta en la actividad psicológica. Denomina internalización a la reconstrucción
interna de una operación externa. El proceso de internalización consiste en una serie
de transformaciones en el cual a una operación que inicialmente representaba una

5
actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Esta
transformación de la actividad es la que se sirve de signos y la que queda ilustrada
por el desarrollo de la inteligencia práctica, de la atención voluntaria y de la memoria.
Por otra parte consiste en un proceso interpersonal que se transforma en
intrapersonal. Es decir, en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos
veces primero a nivel social y más tarde a nivel individual primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (interpsicológica). Todas las
funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Por último la
transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. La internalización de las
actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas, es el rasgo
distintivo de la psicología humana y es la base del salto cualitativo de la psicología
animal a la humana.

Capítulo VI: Zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación.

Para Vygotsky un hecho para todos conocidos es que el aprendizaje debería
equipararse en cierto modo al nivel evolutivo del niño. Así se establecido que la
enseñanza de la lectura escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa
determinada, pero limitarse a esos niveles evolutivos es no querer descubrir las
relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje para ello
delimitado niveles evolutivos
 Nivel evolutivo real: Hace referencia a la resolución de forma independiente
que hace el niño por sobres los problemas y está definido por las funciones
mentales que se llama duraron en el niño
 Zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel
de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema de forma
independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. Hace referencia a aquellas funciones que todavía no
han madurado pero que se hallan en proceso de maduración, es decir, son
aquellas funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y ahora
están en un estado embrionario (frutos del desarrollo).

6
El desarrollo próximo nos permite Trazar el futuro inmediato del Niño no sólo lo que
se ha completado evolutivamente sino también aquello está en proceso de
maduración. Es por esto que para Vigotsky la enseñanza debe estar orientada hacia
la zona de desarrollo próximo y no hacia el desarrollo real (nivel evolutivo).
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso humano con naturaleza social mediante
el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquello que les rodea.

Diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky

No sé si todo esto que sigue les sirva… fíjense que pueden tomar de aquí, si es
pertinente.
La teoría de Piaget y la de Vygotsky muestran importantes diferencias. Los dos
coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento, pero Vygotsky
concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso.
Para él, la construcción del conocimiento no es un proceso individual. Más bien se
trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones mentales
superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los principales
medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la solución de
problemas. Vygotsky piensa que la cultura contribuye de manera decisiva a moldear
el desarrollo cognoscitivo. El niño al ir madurando aprende a utilizar las herramientas
del pensamiento que su cultura le provee No existen patrones universales del
desarrollo, pues las culturas dan prioridad a distintas clases de herramientas, de
habilidades intelectuales y de convenciones sociales. Las habilidades intelectuales
necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta tecnología serán distintas a las
que se requieren en una sociedad predominantemente agraria.
Otra importante diferencia entre las ideas de Piaget y las de Vygotsky es la
importancia que conceden al aprendizaje. Para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita
lo que los niños pueden aprender de las experiencias sociales. No es posible
acelerarlo a través de experiencias de aprendizaje. Aunque Vygotsky (1978)
admitió que el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo, sostuvo que “el
aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal del proceso de adquirir
funciones psicológicas organizadas culturalmente y propias del ser humano” (p. 90).

7
Vygotsky pensaba que la instrucción por parte de compañeros o adultos más
conocedores es la base del desarrollo cognoscitivo. Para él, el aprendizaje antecede
al desarrollo. Además, la zona de desarrollo proximal de Vygotsky ofrece una
perspectiva muy distinta de la madurez a la de la teoría de Piaget.
En esta última, la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia
y de conocimiento del niño.
Por el contrario, Vygotsky afirmó que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial
de desarrollo, o sea en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la
supervisión de otros.

Finalmente, Vygotsky y Piaget tenían opiniones totalmente distintas sobre el papel

que el lenguaje desempeña en el desarrollo. En la teoría de Piaget, el habla
egocéntrica de los niños pequeños manifiesta su incapacidad de adoptar la
perspectiva de otros. Los procesos del pensamiento surgen de las acciones con que
manipula los objetos, no de su habla. Por su parte, Vygotsky pensaba que el habla
egocéntrica representa un fenómeno evolutivo de gran trascendencia. El habla
egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento. Cuando los niños
hablan consigo mismos, están tratando de resolver problemas y de pensar por su
cuenta. El habla egocéntrica cumple una función a la vez intelectual y autorreguladora
en el niño de corta edad.

Papert. Desafío a la mente. Las raíces de Logo: Piaget y la inteligencia artificial:

En este capítulo, Papert se refiere al aprendizaje piagetiano como al
espontáneo y natural de las personas en interacción con su ambiente, y lo diferencia
del aprendizaje dirigido por un programa característico de las escuelas tradicionales.
Reinterpreta a Piaget en un marco teórico de la Inteligencia Artificial, la cual se ocupa
de ampliar la capacidad de las máquinas para realizar funciones que se considerarían
inteligentes si las realizaran personas. Su objetivo es construir máquinas, y para ello
es necesario reflexionar sobre la naturaleza de las mismas pero también sobre la
naturaleza de las funciones inteligentes que deben ser realizadas.
En “Desafío a la mente”, Papert menciona:
El propósito de la IA es dar forma concreta a ideas sobre el pensamiento que
antes pudieron parecer abstractas, incluso metafísicas. Es esta cualidad
concretizadora lo que hace tan atractivas las ideas de la IA para muchos

8
 psicólogos contemporáneos. Proponemos enseñar IA a los niños de modo
que ellos también puedan pensar más concretamente sobre los procesos
mentales. (p.183)
Afirma luego: “Me parece que esto es bueno en tanto la capacidad de expresar los
procesos de pensamiento nos permite mejorarlos” (p.183)
Hace referencia al microcosmos, y lo compara con una cantidad de bloques en
construcción. Se puede descomponer una estructura en estructuras más simples tal
como lo plantea Piaget en su obra, que da una explicación del desarrollo de una
variedad de dominios del conocimiento en términos de un conjunto legítimo y
coherente de estructuras como procesos dentro de la mente infantil. Él describe estas
estructuras internas en interacción permanente con el mundo externo, pero su énfasis
teórico recae sobre los procesos internos.
En este caso, la perspectiva de Papert es más intervencionista. Su meta es la
educación, no la simple comprensión. Hace mayor énfasis en el interés en las
estructuras intelectuales que podrían desarrollarse en oposición a aquellas que se
desarrollan en el niño, y el diseño de ambientes de aprendizaje que estén en
consonancia con ellas.
Para llegar al aprendizaje el niño tiene que poner en relación los microcosmos que
fue construyendo.
“La epistemología de Piaget no se ocupa de la validez del conocimiento sino de su
origen y desarrollo” (Papert, p.188).
Además, para Piaget, el estudio de las personas y el estudio de lo que aprenden y
piensan son inseparables. Para algunos, la investigación sobre la naturaleza de esa
relación inseparable ha progresado mediante el estudio de las máquinas y el
conocimiento que encargan.
Papert se ocupa de la metodología de investigación de la IA.
Piaget enfatizó en la importancia para el desarrollo intelectual, de la capacidad de
reflexionar sobre su propio pensamiento. La paradoja matemática reside en el hecho
de que esta reflexión debe hacerse desde adentro del sistema intelectual del niño.

El modelo de Papert no se diferencia mucho del de Piaget, pero introduce un elemento

nuevo al otorgar un papel esencial a las estructuras computacionales. Se intenta
explotar este papel especial dando a los niños acceso a las culturas computacionales.
Si estas tienen la estructura apropiada, pueden acrecentar notablemente la capacidad

9
infantil de representar las estructuras establecidas de manera que movilizaran su
potencial conceptual.
Además, afirma que nuestra imagen del conocimiento pueden subvertir nuestro
sentido de nosotros mismos como agentes intelectuales. La discrepancia entre
nuestra experiencia de nosotros mismos y nuestra idealización del conocimiento tiene
efecto: nos intimida, disminuye el sentido de nuestra propia capacidad y nos conduce
a estrategias contraproducentes para aprender y pensar.
Resuman lo mencionado sobre Papert hasta aquí. Relacionen con Google Drive.

Por último, Papert hace referencia al término bricolaje, que le da el significado de

trabajar con las herramientas culturales que uno tiene a su disposición, y afirma que
todos, como sujetos de aprendizaje, somos bricoleurs.
Este concepto también les puede servir para articularlo con google drive. Si entiende
a qué se refiere con brigolage….
EJEMPLO Goole drive podría ser un medio donde uno descubre lo que tiene al
alcance del mundo virtual, compartiendo el aprendizaje con otros, a través de un
microcosmos, un micro clima lúdico (Neri) en el que la interacción con otros posibilite
un aprendizaje más creativo, y las capacidades de cada alumno emerjan
espontáneamente.
PONELE ;-)

ASÍ CON TODO EL TRABAJO

Adelante.
Como les dije. No tienen una monografía…
Tienen todo el trabajo previo hecho. Es decir, han resumido textos.
Ahora tienen que ponerse a trabajar MUCHO para lograr hacer lo que se les
pide…
Articulación teórica…

Neri, C. Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémico. Un recorrido

por la propuesta de Papert.
Neri afirma en su obra que el campo de la tecnología, la educación y la
epistemología han venido alimentándose mutuamente. Realiza un recorrido por la

10
propuesta de Papert y dice que sus afirmaciones principales si bien tienen un origen
en la epistemología genética van alejándose de ella.
Papert va intentar articular el desarrollo formal (matemáticas, geometría, lógica), con
elementos sencillos accesibles al niño que le permitan salir de la línea de la
enseñanza asistida por el ordenador, donde el lugar del educando es pasivo, para
pasar a un lugar activo donde el niño es programador.
Crea entonces un lenguaje computacional destinado a la educación, el logo.
El autor hace referencia al concepto de microcosmos de Papert, y dice:

Esta idea de Papert, muchas veces olvidada por educadores limitados a un uso
instrumental del logo, es la constitución de un ambiente donde el niño va
construyendo (programando) acorde a sus posibilidades, es decir, que sus
construcciones gráficas están vinculadas a su personalidad y al contexto
afectivo en la relación de su trabajo con la máquina. (p.3)

Neri explica que Papert considera posible "concretizar" lo "formal", en el sentido

piagetiano. Es decir, se puede permitir el acceso a cierto tipo de conocimiento,
considerado generalmente como formal y muy abstracto, a personas a las que se les
dificulta efectuar operaciones formales, pero que sí logran realizar operaciones
concretas con un soporte material.

Por último:

En este sentido Papert centra su atención en un tipo de pensamiento que Levy

Strauss denominó bricolage, término intraducible pero que alude a usar los
elementos teóricos que posee el sujeto, que tiene a su disposición, sin priorizar
lo formal sobre lo concreto. Mientras que el papel que le adjudica en el aula al
trabajo entre los alumnos y la apropiación de lo desarrollado por otro, hace
resonancia con el concepto de “zona de desarrollo próximo de Vygotsky”.(p.5)

Zalazar, D y Neri, C Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia

distribuida:

Los aportes realizados por Carlos Neri y Diana Fernández Zalazar (2008) en
Telarañas de conocimiento, da cuenta del enriquecimiento semántico de los recursos
Web para mejorar, principalmente en la precisión la recuperación de información.

11
No habrá que confundir la noción de agente inteligente con el de buscador inteligente.
Un buscador inteligente se aprovechara del enriquecimiento de los recursos Web para
mejorar la recuperación de información, aunque su funcionamiento se basa en la
previa indización de todos aquellos recursos susceptibles de ser recuperados. En
cambio el agente inteligente recorrerá la web a través de los enlaces en busca de
aquella información que le sea solicitada. Además y no es de menor valor, interactuara
con el entorno de tareas encomendadas.

Algo más a considerar en estos desarrollos, Carlos Neri-Diana Zalazar (2008) afirman
en Telarañas de conocimiento – Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia
distribuida:

Estos desarrollos permiten la remezcla de información, la participación

colectiva y la actualización continuo y/o en tiempo real que unido a los vínculos
sociales nos permite poder pensar en una inteligencia distribuida o colectiva y
nos acerca a otra manera de entender el concepto de inteligencia. (p. 46).

Ahora bien, cuando hablamos de los efectos con la tecnología, se refiere a la

ampliación de las capacidades cognoscitivas de los usuarios mientras utilizan la
tecnología. Para los autores, esta nueva capa de la red, como el artefacto que
establece comunicación e interoperatividad entre sujetos, lenguajes dispositivos y que
además gracias a esa construcción semiótica podemos empezar a hablar de
semántica y de toma de decisiones respecto a una tarea a realizar. En la articulación
de los sujetos con la singularidad de sus cogniciones y en acción con herramientas
de entorno interactivas se abre esta dimensión de inteligencia distribuida que nos
acerca la idea de una sociedad del conocimiento construida colectivamente.

Se llega al resultado entonces que, según los autores Neri y Zalazar, “Cognición
humana nace gracias a lo que lee posibilitan las mediaciones de lo social y que al
actuar en un entorno específico, interactivo y dinámico emerge la inteligencia en el
plano de la ejecución distribuida” (p. 49).

Con otras palabras los otros y los medios, simbólicos y físicos constituyen una red
constructiva de conocimiento.

12
Perkins, D.: La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje

Según D.N Perkins existe una asimetría notoria entre la postura que se asume
respecto a la persona y respecto del ámbito físico donde se producen el pensamiento
y el aprendizaje. Pone como ejemplo a un alumno que toma apuntes cuidadosamente
acerca de la historia medieval, en la cual la mayoría de las teorías del aprendizaje
dirían que el alumno tiene en su cabeza todo lo aprendido y todo lo que aparece en
el cuaderno de notas y no está en su cabeza no es parte de lo que ha aprendido.

Toma como una unidad de análisis no a la persona solista (persona sin recursos) sino
a la persona más, (persona más entorno) el cual es un sistema compuesto que piensa
y aprende.

Como punto de partida de su tesis adopta el concepto de "inteligencia distribuida"

formulada por Roy Pea, el cual insiste en reconsiderar a la cognición humana como
distribuida más allá del organismo propio, abarcando a otras personas, apoyándose
en medios simbólicos y aprovechándose del entorno y de los artefactos. Este
concepto abarca los siguientes dos elementos:

1. El entorno: recursos físicos y sociales inmediatos fuera de la persona. Actúa

como fuente de entrada, receptor de información y vehículo del pensamiento.
2. El residuo dejado por el pensamiento: lo que se aprende subsiste no sólo en la
mente del que aprende, sino también en el entorno.

A partir del concepto de persona-más Perkins formula su hipótesis de acceso

equivalente el cual para la persona-más el pensamiento y aprendizaje dependen de
las "características de acceso" del conocimiento, el cual se compone de cuatro
categorías:

1. Conocimiento: Tipo de saber, conocimiento, tipo de representación.

2. Representación: Modo en cómo se representa la información.
3. Recuperación: Medida en que el sistema puede hallar las representaciones de
un conocimiento y su eficacia

13
 4. Construcción: Capacidad que el sistema tiene de reunir los conocimientos en
nuevas estructuras.

Las cuatro categorías constituyen las características de acceso del sistema. La

perspectiva en su conjunto la denomina "Marco de acceso" y representa de manera
intuitiva el manejo de información tanto de una máquina como un ser humano.
Por lo general para Perkins, la comprensión de una disciplina no sólo conlleva
conocimiento del "nivel de contenido" sino lo que podría llamarse conocimiento de
"orden superior", que hace referencia a las estrategias de resolución de problemas,
estilos de justificación, explicación y característica investigativas del dominio. Con
respecto a la representación señala que los modelos visuales nos ayudan a
comprender mejor conceptos nuevos y complejos y que los alumnos por sí mismos
pueden construir esos modelos y los de menor capacidad aprovechar cuando se les
proporciona esos modelos. En relación a la recuperación pone en evidencia que las
pautas típicas de aprendizaje llevan a un conocimiento inerte y que el aprendizaje
basado en problemas puede ayudar a que ese conocimiento esté disponible para una
recuperación contextualmente apropiada. Con respecto a la construcción, señala que
un entorno bien diseñado puede proveer una memoria de corto plazo sustituta y
ayudar incluso a los alumnos a alcanzar ciertos conceptos.

Las prácticas educativas según Perkins enfocan a la persona de una manera que está
más cerca a la persona solista, cuando esta persistencia no es verosímil en la vida
real. Elige prácticamente todos los problemas para los alumnos, y se queda perpleja
cuando los alumnos no aplican lo que han aprendido en la vida cotidiana.
Sostiene que sin buena formación en estrategias no hay un buen aprovechamiento
del apoyo físico del entorno por parte del alumno. Por ejemplo, formación en
estrategias de lectura.
Por último, todos los organismos cognitivos tienen una función ejecutiva que es
incidida por el conocimiento de orden superior. Esta función, se relaciona con las
cuatro categorías del marco de acceso y se evidencia a través del recuerdo de
elecciones anteriores en momentos de decisión parecidos. De esta manera, el
aprendizaje en la escuela depende de dos elementos: como se ofrece el apoyo y si
en su momento el alumno tiene la posibilidad de adquirir las funciones ejecutivas para
sacar el máximo provecho de la experiencia. Es importante, en el curso del

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aprendizaje que la función ejecutiva pase al alumno o este la deponga, y que a su vez
la ceda al entorno de una forma útil y provechosa, para que al final vuelva a él.

Conclusión:

Retomando el eje principal de esta monografía, la cual hizo un rodeo sobre los
dispositivos tecnológicos como extensión del sujeto y teniendo en cuenta que durante
todo este trabajo se mantuvo como hipótesis que la plataforma Google Drive es
beneficiosa para la producción académica llegamos a la siguiente conclusión.
Si bien el trabajo en línea colaborativo no reemplaza de ninguna manera el contacto
real entre personas.
Podemos dar cuenta, según los autores por los que hemos pasado, que esta
herramienta es muy útil porque nos permite crear documentos en diferentes formatos,
trabajar en línea un mismo archivo desde cualquier dispositivo simplemente
accediendo a la nube a través de nuestro correo electrónico. Además se puede
compartir con otros usuarios e invitarlos a editar, comentar o descargar los
documentos.
Con esta herramienta todo se trabaja, guarda y actualiza desde la nube.
En el capítulo I de Vigotsky podemos ver como el lenguaje sirve de herramienta de
extensión (ampliando el campo perceptivo del sujeto a través de la palabra)
apropiación (apropiándose del entorno tanto físico como social) y organización (tanto
interpersonal como intrapersonal) del sujeto con el entorno. Es importante recalcar el
papel del lenguaje como herramienta de comunicación en nuestra temática por su
función, ya que este de acuerdo a su desarrollo nos va a permitir un máximo
desenvolvimiento en el uso de esta y diferentes herramientas tecnológicas.
A partir del capítulo IV concluimos que la creación y el uso de herramientas con un
sentido y razón es lo que caracteriza a la raza humana. Es decir, son muchas las
formas e intenciones que se le pueden dar al uso de las tecnologías como

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herramientas y de acuerdo a esta va a suceder el fruto del aprendizaje que en relación
con lo social, nos permitirá un mayor dominio del objeto y a nosotros mismos.
A partir del capítulo VI con los conceptos de desarrollo real y desarrollo próximo
podemos concluir que los sujetos pueden nutrirse muy bien de manera intelectual
tanto sin el uso de tecnologías como con el uso de las tecnologías, y que la enseñanza
debe estar orientada a un nivel desarrollo próximo.
Con la postura planteada de Perkins podemos decir que el diseño de un buen entorno
que incluya el uso o no de tecnologías es lo que va a determinar el aprendizaje de la
persona-más. Esto quiere decir que el sujeto puede manipular el entorno y
aprovecharse de él para su cognición. Cuanta más herramientas y formación tenga el
sujeto sobre el entorno (herramientas) más beneficioso y provechoso es el
aprendizaje.

Tomando como referencia a Papert, utilizamos esta herramienta cultural que tenemos
a nuestra disposición, y actuamos como sujetos de aprendizaje, lo que el autor
llamaría bricolage. Además, coordinamos nuestros microcosmos, información que
fuimos construyendo a partir de nuestras propias posibilidades y tiempos, y luego las
unimos gracias a esta herramienta colaborativa.

Bibliografía: Sangría Francesa. Orden Alfabética

● https://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos
● Piaget (1936) El nacimiento de la inteligencia en el niño
● Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap I, IV y
VI.
● Neri, C. Aportes de la tecnología a la teoría del sujeto epistémico. Un
recorrido por la propuesta de Papert.

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 ● Papert. Desafío a la mente. Las raíces de Logo: Piaget y la inteligencia
artificial.
● F. Zalazar, D y Neri. C. (2008) Cap. V. Hacia una Web menos tonta. La Web
y la inteligencia distribuida. Educando en tiempos de Web 2. Buenos Aires.
● Perkins, D.: La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje.
● Hernández Requena, Stefany (2008), El modelo constructivista con las
nuevas tecnologías: aplicados en el proceso de aprendizaje, RUSC.
Universities and Knowledge Society Journal, vol 5. num. 2, octubre, 2008. pp.
26-35. Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, España.

Material Extra: Sí, está muy bien. Relacionar.

Hernández Requena, Stefany (2008), El modelo constructivista con las nuevas

tecnologías: aplicados en el proceso de aprendizaje:

A lo largo de la última década, investigadores exploraron el rol que juega la tecnología

en el aprendizaje constructivista, demostrando que las computadores y plataformas
proporcionan un medio creativo suficiente para que los estudiantes se expresen y
demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

Segun indica Hernandez Requena, Stefany (2008), ”Los proyectos de colaboración

en línea y publicaciones web también han demostrado ser una manera nueva y
emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso
de aprendizaje” (p. 29).

Algunos estudios han demostrado que los profesores tradicionales promueven, como
sistema de enseñanza y aprendizaje situarse frente a la clase para impartir la lección,
limitando el pensamiento libre y la creatividad de los alumnos, al mismo tiempo que
tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. En contraste, los profesores

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constructivistas fomentan entre sus estudiantes el uso de computadoras para realizar
actividades escolares.

Esta autora deja en claro que la tecnología proporciona al estudiante un acceso

ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar. esto facilita la
comunicación permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a
una audiencia más amplia, también se expone a las opiniones de un grupo diverso de
personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar.

Otras investigaciones argumentan que la enseñanza se ha visto condicionada en gran

parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel y
pizarra.

Tal como lo señala Papert (1993) en este documento, “Los sistemas informáticos,.
adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que
pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento
tradicional que no solo se diferencia simplemente de aquellos normalmente
presentados pero más accesibles y significativos para los estudiantes” (p. 30). Commented [WU12]: Ejemplo de cita bien hecha

El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las

personas. lo cual indica que el contexto social da a los estudiantes la oportunidad de
llevar a cabo, de manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden
realizar por sí mismos. Las nuevas tecnologías se concentran en este tema,
aportando herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas
puedan compartir con los demás sus conocimientos. intereses, ideas y gustos.

Según Hernández (2008) en El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:

aplicados en el proceso de aprendizaje.

Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una

oportunidad en la que no solo empiezan a comprender y adoptar ideas de los
demás, sino que también empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus
pensamientos sean visibles. El aprendizaje está relacionado con el significado
Commented [WU13]: Redacción.
y el uso correcto de las ideas, símbolos y representaciones (p.32). Revisen. No está bien

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Con el fin de llegar a un desenlace sobre este apartado, podemos comprender que
las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje
escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza.

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO
Mapa conceptual Commented [WU14]: FALTA TODO ESTO!!!!

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