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1 El Supuestodilema Metodologico Cuantitativa Frente A Cualitativ 000
1 El Supuestodilema Metodologico Cuantitativa Frente A Cualitativ 000
investigación
David Rodríguez Gómez
Jordi Valldeoriola Roquet
PID_00148555
© FUOC • PID_00148555 10 Metodología de la investigación
"dilema.
(Del lat. dilemma, y este del gr. δíλημμα, de δíς, dos, y λημμα, premisa).
2) m. Duda, disyuntiva."
guientes líneas, sin intención de hacer una revisión exhaustiva de todas las
clasificaciones o tipologías metodológicas existentes, mostramos aquellas que
nos puedan resultar de utilidad en nuestra labor investigadora.
Tal y como nos indican Moya y otros (2005, pág. 126) las principales moda-
lidades de investigación en educación pueden ser descritas y analizadas me-
diante algunos criterios de clasificación, como son, entre otros, la�organiza-
ción�y�estructuración�de�la�investigación (mayor conceptualización y ope-
rativización de las variables), el�grado�de�intervención�o�implicación (por
parte del investigador)�y�la�naturaleza�de�los�objetivos (contrastar, describir,
valorar, mejorar) (véase la siguiente figura).
Empírico-analítica • Experimental
(cuantitativa) • Cuasi-experimental
• Ex-post-facto
Constructivista • Fenomenológica
(cualitativa) • Interaccionismo simbólico
• Etnografía
• Teoría fundamentada
• Etnometodología
• Fenomenográfica
• Estudio de caso
• Biográfico-narrativa
• Hermenéutica
• Histórica
Sociocrítica • Investigación-acción
(cualitativa) • Participativa
• Colaborativa
• Feminista
• Evaluativa
• Investigación basada en diseño
Por su parte, Latorre, Rincón y Arnal (2003) y Sierra (2003) nos muestran un
amplio abanico de tipologías de investigación sobre la base de criterios vincu-
lados a aspectos significativos de la investigación: finalidad, alcance temporal,
profundidad y objetivo, carácter de la medida, marco en el que se desarrolla,
concepción del fenómeno educativo, dimensión temporal, orientación, am-
plitud y estudios que originan, entre otros.
Criterio Modalidad
Finalidad • Básica
• Aplicada
Profundidad�u�objetivo • Exploratoria
• Descriptiva
• Explicativa
• Experimental
Carácter • Cuantitativa
• Cualitativa
Marco�donde�se�desarrollo • Laboratorio
• Campo
Concepción�del�fenómeno�educativo • Nomotética
• Ideográfica
Dimensión�temporal • Histórica
• Descriptiva
• Experimental
Orientación • Comprobación
• Descubrimiento
• Aplicación
Amplitud • Microsociológica
• Macrosociiológica
Modalidades de investigación educativa (a partir de Latorre, Rincón y Arnal, 2003 y Sierra, 2003).
© FUOC • PID_00148555 13 Metodología de la investigación
Criterio Modalidad
Los�estudios�a�que�dan�lugar • Piloto
• Evaluativas
• Informes sociales
• De un caso
• Sondeos
• Encuestas
• Replicación
Modalidades de investigación educativa (a partir de Latorre, Rincón y Arnal, 2003 y Sierra, 2003).
La elección del método con que nos acercamos a la "realidad" determina la con-
ceptualización, los interrogantes formulados, los planteamientos teórico-prác-
ticos puestos en marcha y, por ende, las conclusiones alcanzadas en dicha
aproximación. La elección del método es, pues, una cuestión fundamental pa-
ra toda actividad científica, a pesar de que a menudo responde a criterios ar-
bitrarios e ideológicos.
Así pues, la respuesta a tales interrogantes no debemos buscarla más allá del
propio marco de la investigación, puesto que son los objetivos planteados los
que deben ser coherentes con la metodología del proceso de investigación. Por
ejemplo, no es lo mismo tener como objetivo 'comprender los significados y
las prácticas de consumo de drogas de los jóvenes de hoy', para lo cual es ne-
cesario recurrir a un estudio etnográfico para acercarse a las trayectorias bio-
gráficas y narrativas de jóvenes consumidores de drogas, que plantearse como
objetivo 'conocer las edades de inicio del consumo de drogas y las principales
substancias de consumo en Cataluña', lo cual estaría más próximo a una in-
vestigación ex-post-facto.
© FUOC • PID_00148555 14 Metodología de la investigación
Procedimiento secuencial.
Procedimiento concurrente.
Según el propio Creswell (2003) existen cuatro criterios que nos ayudan a de-
terminar la estrategia que hay que utilizar desde el enfoque de metodología
mixta (véase tabla 5): implementación, prioridad, integración y perspectiva
teórica.
Criterios para determinar la estrategia metodológica mixta (Creswell, 2003, pág. 211).
Por nuestra parte, intentamos ir algo más allá y, sin apostar por una fusión Ontología
metódica, puesto que los elementos idiosincrásicos de ambas tradiciones se
La ontología es la disciplina
presentan difíciles de sintetizar, cuanto no irreducibles, proponemos una vi- que se preocupa por la cues-
sión ontológica del método (véase la figura siguiente), según la cual el méto- tión del ser (el ser de los en-
tes). Se utiliza esta expresión
do se constituye a partir de la realidad objeto de estudio y de los objetivos propia de la filosofía metafísica
para hacer referencia a aque-
planteados. llos aspectos que hacen que el
método sea el que "es".