Como Favorecer El Interes Por La Historia en Alumnos de 6to de Primaria

CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS POR LA SEG
ACUERDO No. 136/99 DE FECHA 06 DE SEPTIEMBRE DE 1999. C.C.T.11PNL0008H
“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN
EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA”
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 1

Índice

ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLAN DE ACCIÓN
1.1 INTENSIÓN......................................................................................................................... 10
1.2 PLANIFICACIÓN.................................................................................................................. 13
1.3 ACCIÓN .............................................................................................................................. 23
1.4 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN .......................................................................................... 42
CAPÍTULO II
PROPUESTA DE MEJORA
2.1 DESARROLLO ..................................................................................................................... 47
2.2 REFLEXIÓN ......................................................................................................................... 68
2.3 EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 71
CAPÍTULO III
CONCLUSIONES
3.1 COMPETENCIAS ................................................................................................................. 75
3.2 ÁREAS DE OPORTUNIDAD. ................................................................................................ 80
3.3 RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 82
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………………85
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………88

Agradecimientos

Primeramente quiero agradecer a Dios
Por haberme permitido concluir con este gran logro, por no dejarme rendir tan
fácilmente, dándome las fuerzas que necesité día con día, mostrándome que todo
puede ser posible teniendo en cuenta que sin sacrificio no hay victoria.
A mis padres: María Mercedes Irazaba Cervantes y Raúl Vera Pérez.
Por haberme brindado todo el apoyo y comprensión que siempre necesité, pero
por supuesto por haber estado ahí en todo momento brindándome todo su amor
y cariño para culminar exitosamente este gran reto en mi vida y creer en mí sin
dudarlo ni una sola vez.
A mis maestros: Alejandro Malagón Esquivel, Marcos Paniagua Valverde, Luis
Arturo González Franco, Andrés Zamora Ramírez y Juan José Isaac Reyes
Hernández.
Por no solo darme conocimientos, sino también enseñarme los valores necesarios
para mi formación y ser un ejemplo a seguir. Por entregarse al máximo en cada
clase y al final de ellas darse un tiempo para escucharnos, y brindarnos consejos
sobre cómo alcanzar una vida plena y feliz.
A mi asesor
DCE. Mario Martínez Barrientos, por haberme brindado sus conocimientos, sus
orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia, motivación,
apoyo y amistad los cuales han sido fundamentales para mi formación como
docente.

Introducción

Introducción
En la actualidad la nueva ciudadanía que hay que formar exige desde los
primeros años de la escolarización otro tipo de conocimiento y una participación
más activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Esto nos refiere a unificar
innovación con educación, hablamos del logro de una buena educación integral,
una meta que se puede lograr con excelentes pedagogías innovadoras.
Hablar de Innovación educativa es también enfrentarse a diversos retos, entre

los cuales se encuentra la incertidumbre, algo que se origina por el temor a lo no
conocido y de ahí es donde surge una nueva forma de pensar, si nos quedamos
con las prácticas rutinarias o emprendemos un viaje por lo inexplorado pero a la
vez motivador y atractivo que sirva de mejor manera para una buena formación
de aprendizajes. Es por ello que en siguiente documento se abrirá el panorama
innovador en la práctica docente especificando que conlleva a querer desarrollar
este tipo de prácticas el por qué la inquietud de querer desarrollarlas, como una
nueva forma de práctica docente por esta ocasión y por consideración en este
documento solo estará enfocada en una disciplina en específico en este caso la
asignatura de Historia donde se darán a conocer el inicio del por qué implementar
cierto tipo de estrategias de carácter innovador, después un proceso por el cual
las estrategias fueron trascendiendo a lo largo de una misión educativa y por
consiguiente un cierre o en este caso manejado como una reflexión de la
confiabilidad que estas prácticas y estrategias innovadoras pudieron arrojar a lo
largo de este proceso educativo plasmado en este documento, él nos puntualiza
por capítulos la aplicación, el desarrollo y la evaluación y reflexión de estas
estrategias innovadoras en la asignatura de Historia, comenzando con el capítulo
I llamado plan de acción donde encontraremos la intención del tema propuesto,
vista como una descripción y justificación del por qué incorporar estrategias
innovadoras en las aulas para un buen desarrollo de aprendizaje, y así mismo
un planteamiento de objetivos y una detección de una problemática a tratar,
enseguida una planificación en el cual se presenta un análisis del diagnóstico
interno del grupo a trabajar, incorporando su contexto interno y externo para así

definir un seguro planteamiento del problema, después viene la acción que
consiste en el planteamiento y diseño de estrategias a elaborar y por
consiguiente una observación y evaluación de esas estrategias, por consiguiente
tenemos el capítulo II llamado propuesta de mejora que contiene un desarrollo
el cual describe y analiza la ejecución de las estrategias planteadas, después
una reflexión y evaluación donde se analiza y evalúa la práctica misma donde
utilizan diversos instrumentos de evaluación para su total reflexión.
Y por último el capítulo III llamado conclusiones, se enfocará al plan de estudios

para la Licenciatura en Educación Primaria 2012 donde se verán mencionadas
una serie de competencias que el docente debió haber logrado a lo largo de su
proceso educativo, y por consiguiente determinar las áreas de oportunidad que
pudieron haber surgido a lo largo de este proceso para así brindar una serie de
recomendaciones para lograr un mejor trabajo docente.

CAPÍTULO I
PLAN DE ACCION

1.1 INTENCION
Enfocándonos en la educación actual del país, México ha logrado un proceso
significativo referente a la educación, siendo uno de los principales factores para
que las nuevas generaciones puedan aspirar a tener una buena calidad de vida,
un mejor empleo y así crecer como sociedad, poniendo como principal objetivo
el despertar conciencias en los niños y jóvenes. “Se ha hecho evidente la calidad
de los resultados educativos que se arrojan constantemente y que es necesario
convertir en prioridad la mejora de esos resultados para el país, para crecer en
términos económicos y sociales” (Reforma Educativa, 2013), pero es notorio que
nos hace falta tener un mejor nivel educativo comparado con otros países.
Podemos decir que en muchas ocasiones las situaciones en las cuales nos
encontramos diariamente los docentes suelen tener muchos cambios, ya que
debido a las distintas reformas que se han implementado en el país, los docentes
se tienen que estar adaptando a nuevas formas de trabajo, dejando atrás
aquellas estrategias y formas de enseñanza ya dominadas, lo cual produce en
muchas maneras inconformidades pero solo enfocándose en los interés de los
maestros, no considerando que uno de los motivos primordiales es puntualizar
si la reforma educativa ayudará o perjudicará la educación de los niños y jóvenes,
como establece el art. 3° constitucional, que todo individuo tiene derecho a
recibir educación de calidad, por consiguiente nos obliga como docentes
fortalecer la carrera profesional para fomentar el interés en los alumnos por
aprender, (Constitución política de los estados unidos mexicanos).
Es indudable que la reforma educativa generará un prospecto de educación de

mayor calidad para el país, para ello se tiene que trabajar de manera continua y
no deslindarse del objetivo principal que es la educación.
Es indiscutible que para que la educación tenga un cambio se tienen que plantear
distintas y mejores formas de trabajo, como se menciona anteriormente para
despertar el interés de los alumnos, con atractivas e innovadoras estrategias
para llegar a consolidar un buen aprendizaje llevándolas a situaciones reales,

por las cuales el alumno reconocerá la importancia de su estudio con la finalidad
de lograr un aprendizaje significativo.
Por lo tanto se tienen en consideración distintos factores los cuales impiden el

que los alumnos se interesen por algunos contenidos dentro de su educación,
los cuales deben comprender al transcurrir su trayecto formativo, en esta
ocasión y por consideración nos enfocaremos solo en algunos en específico los
cuales aparecen dentro de la asignatura de Historia, que tienen un grado de
suma importancia para la formación del alumno, en los que es irrebatible el
interés que los pupilos brindan hacia estos, y por consecuencia no logran una
asimilación de conocimientos que propone su perfil de egreso.
Poniendo atención a la asignatura de Historia en las escuelas primarias la

mayoría de los alumnos disponen de ciertas actitudes negativas como, el pensar
que es aburrido, lo cual propicia fatiga o el simple hecho de decir “para qué me
sirve esto si ya es pasado”, lo cual predispone un total desinterés por la
asignatura, y llegamos a la determinación que este tipo de actitudes no son muy
favorecedoras para su enseñanza-aprendizaje.
Al plantear una perspectiva favorable, la Historia es una asignatura que nos

arroja una serie de experiencias que nos ayudaran en un futuro para no cometer
errores similares, y así transformar y crear una nueva forma de pensar en las
que analices, cambies y mejores, las ideas y hechos que determinaron esos
errores del pasado. Y actividades y estrategias atractivas ayudarán a lograr una
creciente comprensión en los contenidos históricos.
Logrando hacer interesante la Historia y motivar a los alumnos a querer analizar

afondo esta asignatura se podría garantizar que reconocieran factores
importantes que la asignatura les brinda, como, un sentido de pertenencia por
su país, rescatar algunas costumbres y tradiciones olvidadas que nos identifican
como mexicanos, sin olvidar algo muy importante un respeto y amor hacia
nuestra patria y hacia nuestros héroes nacionales.

Es por ello que necesitan plantear actividades atractivas para generar el interés
de los alumnos y por lo general la asignatura de Historia posee una amplia gama
de actividades para trabajar de una manera más llamativa e interesante, para
esto el docente junto con los alumnos se plantearán una serie de objetivos los
cuales le servirán de guía para manipular y hacer provecho de estas estrategias
y actividades novedosas uno de ellos será que:
a) Que el docente planifique, utilice y aplique, estrategias acorde a los

contenidos históricos que incluyan en sus tres momentos inicio, desarrollo
y cierre, actividades que despierten el interés de los alumnos dotadas de
herramientas y recursos novedosos para su comprensión y asimilación
del conocimiento.
De esta forma el docente le proporcionará al alumno distintas formas de

comprender los contenidos históricos y despertará el entusiasmo por querer
aprender para lo que se plantea que el alumno logre:
b) Formar parte de su propio aprendizaje, participando activamente para

comprender los contenidos históricos, llevándolos a la práctica y no solo
memorizándolo, y surja la inquietud por investigar más.
De alguna manera “Incorporar a los pupilos a una batalla con la realidad tal cual
es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como
deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente.
Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y
conservación del pasado, a un determinado clima en todo el sistema educativo
que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición
a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y cambiar.” (PASCUAL, 1987: 86)
Logrando que el alumno haga parte de él los conocimientos y llegar a despertar

su inquietud por aprender, lograremos alcanzar la finalidad de la enseñanza-
aprendizaje que es el aprendizaje significativo, en muchas maneras el

aprendizaje significativo logra manifestarse en la práctica educativa, pero lo más
congruente es llevar la teoría a la práctica o en este caso plantearle al alumno
los conocimientos, para trasladarlos y aplicarlos en su vida diaria.
Como docentes se han tenido sin número de experiencias en las cuales se nota
que no se llegó a un aprendizaje significativo y es solo memorístico por el
momento, sin darse cuenta que para que el alumno comprenda y el conocimiento
lo haga parte de él, es necesario que el docente domine y comprenda los temas
a enseñar ya una vez comprendidos motive al alumno a querer aprender y
consiguiente implementar actividades y estrategias para desarrollar el tema, a
muchos docentes les suele pasar que al comenzar su formación no se conozcan
estos tipos de enseñanza por lo cual se le da el crédito a la experiencia y a
diferentes autores los cuales intervienen para una mejor formación docente.
En esta ocasión cabe mencionar que para una buena enseñanza-aprendizaje se

necesita “Una actitud innovadora y un proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los
contextos y en la práctica institucional de la educación”. (Francisco Imbernón,
1996: 64)
Así nos damos cuenta que la experiencia en las aulas no es suficiente para un
buen aprendizaje el docente se necesita dar cuenta que las características que
el autor nos marca anterior mente son de suma importancia aplicarlas si al
aprendizaje significativo se quiere llegar, de tal manera que el docente despierte
en el alumno el interés por crear su propio aprendizaje.
1.2 Planificación
Es de suma importancia realizar un diagnóstico en el aula de clases ya que nos

sirve como punto de partida que no sólo afecta al niño en cuanto a su
aprendizaje, sino también para el docente y padres de familia, los cuales se
darán la tarea de aceptarlo y determinar si conllevará o no un proceso difícil.

Esto “nos permite definir problemas y potencialidades. Profundizar en los
mismos y establecer ordenes de importancia o prioridades, como así también
que problemas son causa de otros y cuales consecuencia” (Rodríguez, 2007)
A su vez, el diagnóstico enfrenta al docente a la tarea de dar solución a las

dificultades que el niño presenta. En este sentido se requiere de un manejo
cuidadoso del diagnóstico y focalizar las diferentes áreas de oportunidad en las
que se encuentran los alumnos.
El grupo de sexto año de primaria grupo “B” de la Escuela “Fulgencio Vargas

Numero. 2”, muestra una serie de deficiencias en cuanto a los contenidos de
diferentes asignaturas las cuales se analizarán:
En general los niños que presentan dificultades en el rendimiento de sus

aprendizajes, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas
del desarrollo, ya sea cognitiva, biológica o emocional; sin embargo, no cumplen
con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categoría diagnóstica
como retraso, déficit de atención, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no
hay una “enfermedad” asociada que explique sus dificultades escolares, y de
esos niños son los que nos referiremos al analizar este diagnóstico, ya que la
mayoría de los alumnos obtuvieron un promedio bajo en algunas asignaturas.
Pero hay que tomar en cuenta que la mayoría de los alumnos por lo regular al
regresar a clases todos los aprendizajes que obtuvieron en el ciclo anterior los
olvidan a medida que no los repasan ni practican en el periodo vacacional es por
ello que los resultados suelen ser bajos y sin sentido. A continuación se
analizaran las asignaturas que se efectuaron en el examen diagnostico
resaltando las áreas de oportunidad que se perciben en algunos reactivos del
examen.
Comenzaremos con la asignatura de español en la cual se obtuvo un promedio

de cinco punto nueve grupal, lo cual se puede expresar como que la mayoría de
los alumnos tienen una cierta dificultad.

Al analizar detalladamente esta asignatura de español en el examen se observó
que tuvieron dificultades con el reactivo número cuatro, diez y doce, las que se
presentan a continuación:
4) ¿Cómo se llama la parte que se incluye al final de un texto?
10) Son características de las leyendas, excepto:
12) ¿Qué herramienta grafica sería mejor para organizar la información del texto
y jerarquiza la información?
Se considera que probablemente los reactivos anteriores no se contestaron

correctamente debido a diferentes razones, en las cuales están involucradas la
didáctica del docente, el desinterés de los alumnos y los materiales o recursos
necesarios para consolidar esos aprendizajes, por ejemplo:
 Tal vez los docentes de grados anteriores solo explicaron o mencionaron

brevemente lo de las referencias bibliográficas.
 No se analizó correctamente o detalladamente los diferentes tipos de
texto en este caso la leyenda, en ciclos anteriores.
 Tal vez no hubo una ejemplificación por parte del docente sobre la
estructura de un mapa conceptual por lo cual los alumnos no conocían su
estructura.
Enseguida tenemos la asignatura de Matemáticas en la cual se obtuvo un

promedio de cuatro punto siete grupal, lo cual se puede expresar como que la
mayoría de los alumnos tienen una cierta dificultad con la comprensión y
resolución de problemas.
Analizando detalladamente esta asignatura se observó que la mayoría de los

alumnos no contestaron correctamente el reactivo número uno, ocho, dieciséis
y veintiuno, las que se presentan a continuación:
1) El grupo de quinto grado de la escuela Emiliano Zapata, tiene una

actividad cultural por la tarde: 2/8 van a clase de guitarra y 2/4 van a clace
de flauta. Si el resto va a dibujo ¿Cuál fracción le corresponde?

8) Si queremos ubicar sobre una recta la fracción 14/8 ¿Qué lugar
corresponde en la recta?
16) Observando un terreno a escala de 45 m de altura por 78m de ancho

¿Cuántos decámetros aproximadamente hay en el perímetro del terreno del
tío juan?
21) Observando una gráfica obtenida de una encuesta aplicada a los alumnos
de una escuela primaria sobre los principales alimentos que consumen los
niños en casa. Tendrán que sacar la diferencia de los alimentos que
consumen más y los que se consumen menos.
Al igual que en la asignatura anterior, probablemente los reactivos anteriores no

se contestaron correctamente debido a las mismas razones, en las cuales están
involucradas la didáctica del docente, el desinterés de los alumnos y los
materiales o recursos necesarios para consolidar esos aprendizajes, por
ejemplo:
 No se explica correctamente lo que quiere el problema y confunde a los

alumnos.
 Tal vez en el grado anterior no quedo claro cómo localizar fracciones y
enteros en una recta.
 La conversión de unidades de medida no fue significativa en el grado
anterior.
 Tal vez la mayoría de los alumnos no prestaron la suficiente atención a
la gráfica ya que realizaron las operaciones adecuadas pero, no con los
datos adecuados esto causo su error.
Después tenemos la asignatura Ciencias naturales en el cual se obtuvo un

promedio de tres punto seis grupal, lo cual se puede expresar como que la
mayoría de los alumnos no tuvieron aprendizajes significativos de la mayoría de
los contenidos del ciclo anterior.

Analizando detalladamente esta asignatura se observó que los alumnos tuvieron
dificultades con los reactivos números siete, ocho, diez y once, los que se
presentan a continuación:
7) ¿Cómo se les llama a todos los elementos de la naturaleza utilizados o

consumidos por los seres humanos?
8) ¿Cómo se le llama a las aguas que traen disueltos tóxicos como herbicidas,
para eliminar la maleza y plantas dañinas a los cultivos?
10) ¿Cómo se le llama a la fuerza que atrae a los cuerpos hacia ella?
11) ¿Cuáles son los tipos de ondas que existen, según la dirección en la que se
mueven?

ejemplo:
 Tal vez el docente del grado anterior menciono de forma pasajera el

nombre de los elementos consumidos por los seres humanos que nos da
la naturaleza.
 Tal vez el docente del grado anterior no dio ejemplificaciones apegadas a
la realidad del tipo de contaminación que se producía en la localidad es
por eso que no fue significativo para los alumnos.
 Tal vez el docente anterior no proporciono materiales o recursos
adecuados para la comprensión de estos aprendizajes.
A continuación tenemos la asignatura de Geografía en el cual se obtuvo un

promedio de tres punto ocho grupal, un poco más alto que la asignatura de
Ciencias naturales pero no deja de ser de los más bajos en resultados de
diagnóstico, lo cual se puede expresar que al igual que Ciencias, que la mayoría

de los alumnos no tuvieron aprendizajes significativos de la mayoría de los
contenidos del ciclo anterior.

dificultades con los reactivos números cuatro y cinco, los que se presentan a
continuación:
4) ¿Cuál es la diferencia que existe entre el Ecuador y el paralelo que pasa por
un punto cualquiera de la tierra?
5) ¿Cuáles son los procesos que forman y modelan el relieve?

ejemplo:
 Los alumnos no conocen las líneas imaginarias de la tierra, esto se pudo

originar porque el docente anterior no proporciono el material adecuado
como información extra, para que este aprendizaje fuera significativo.
 Tal vez el docente del ciclo anterior no incluyo videos sobre el tema o
material extra para reforzar el aprendizaje.
Enseguida tenemos la asignatura de Historia en el cual se obtuvo un promedio

de cuatro punto cero grupal, lo cual se puede expresar como que la mayoría de
los alumnos tienen una cierta dificultad con la comprensión de los contenidos
históricos.

dificultades con los reactivos números cuatro y cinco, los que se presentan a
continuación:
4) ¿Quién fue nombrado el primer presidente de la república?
5) ¿Cómo fue llamada también la guerra de reforma?

ejemplo:
 Tal vez el docente anterior solo se enfocó en lo que decía el libro de texto
y no utilizo actividades para reforzar el aprendizaje como el uso de las
biografías escritas.
 Tal vez el docente del ciclo anterior no incluyo actividades motivadoras o
atractivas para lograr un aprendizaje significativo.
Y por último tenemos la asignatura de Formación Cívica Y Ética en la cual se
obtuvo un promedio de tres punto nueve un poco más alto que el de Ciencias
naturales y Geografía pero al igual que estas es una de las más bajas en cuestión
de resultados del diagnóstico.

dificultades con los reactivos números uno y cuatro, los que se presentan a
continuación:
1) ¿Cómo deben plantearse las metas de un proyecto de vida?
4) Es la habilidad para expresar tus sentimientos, necesidades y opiniones

ejemplo:
 Tal vez el docente debió poner a los alumnos a reflexionar sobre su futuro
y su vida en sociedad y llevarlo a la práctica.
 Tal vez el docente debe despertar la confianza de los alumnos para que
puedan lograr lo que se propongan y darle ejemplificaciones.

En este análisis de diagnóstico solo se consideraron los reactivos con menos
aciertos en el examen para llegar a una conclusión y detectar las áreas de
oportunidad en cada asignatura, y así retomar y fortalecer esas áreas de
oportunidad en todo el ciclo escolar, trabajarlas y reforzarlas con actividades de
la ruta de mejora escolar o actividades atractivas y motivadoras por parte del
docente para reforzar esos aprendizajes.
En su función diagnostica, el profesor obra en relación con sus alumnos y con el

aprendizaje como el médico en relación con sus pacientes y con la enfermedad:
hace los exámenes pertinentes y analiza los índices y síntomas que pueden
llevarle a identificar la naturaleza específica de las anomalías que están
ocurriendo y descubrir las causas, para aplicar, en seguida, el remedio más
adecuado. Es una fase del trabajo docente eminentemente individualizadora,
dado que la problemática de cada alumno se radica en sus diferencias
individuales y en su capacidad específica para aprender.
Como se puede observar se detectaron promedios muy bajos en algunas

asignaturas, los cuales se pueden ver a detalle en el examen, gráficas y cuadros
de evaluación que se presentan en el (Anexo 1, 2 y 3)
Y así teniendo un resultado de aprendizaje por medio del diagnóstico nos

podemos enfocar en el porqué de esos resultados, tomando en consideración
diferentes factores principalmente el contexto en el que se encuentra la escuela
y determinar cómo afecta o favorece al aprendizaje de los alumnos que nos
apremia a comprender lo que ocurre dentro del aula de una determinada escuela
tomando en cuenta que "La escuela no puede llegar a cumplir su misión
educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de
armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la
mejora de la vida personal y comunitaria". (Delval, 2000)
Por lo cual es necesario realizar una breve descripción acerca del contexto del
municipio en el que se encuentra y así mismo la escuela y el salón de clases en
el cual se trabajará, el contexto se considera como una situación que es recibida
de manera incondicional para identificar todos aquellos elementos que rodean y

que influyen sobre alguna determinada ubicación. Así que identificar
adecuadamente el contexto nos sirve como fuente informativa para determinar
qué tipo de características posee el lugar determinado y arrojar un resultado de
la situación y espacio específico en el que se encuentra y determinar los
diferentes movimientos históricos, económicos y tecnológicos del municipio, y
poder saber cómo se encuentra en algunos rasgos sociales y culturales, por lo
cual se lleva a contrastar qué tipo de contexto es bueno para poder desarrollarse
en cuestión educativa, social y económica.
En este proceso de contextualización nos enfocaremos en el municipio Jaral del

Progreso “que se localiza en la región IV Sureste de la entidad, teniendo como
coordenadas geográficas los 100°59’01’’ de longitud Oeste al meridiano de
Greenwich y a los 20°15’08’’ de latitud Norte, su altura promedio es de 1,730m
sobre el nivel del mar. Se localiza en la parte centro-sur del estado, limita al
Noreste con el municipio de Cortázar, al Suroeste con el de Yuriria; al Sureste
con el de Salvatierra y al Noroeste con el de Valle de Santiago” (Constitución
política para el estado de Guanajuato). Es un municipio relativamente grande
con tradiciones y una cultura la cual siguen respetando desde tiempos pasados.
En cuanto a la comunidad que rodea al a escuela se trata de personas tranquilas

las cuales se ganan el pan de cada día trabajando, como la escuela está en
zona urbana es muy fácil llegar a ella, estando en la colonia en la que se
encuentre la persona de la localidad, ya que todas las calles a su alrededor de
la escuela están pavimentadas y facilita su llegada a esta.
La escuela está ubicada en zona céntrica y pacífica del municipio ya que suelen
ser raros los actos de vandalismo y delincuencia, lo cual proporciona una gran
seguridad a la comunidad de la escuela.
La mayoría de los habitantes de la comunidad es de un nivel medio

socioeconómicamente hablando.
Centrando la atención a la Escuela “Fulgencio Vargas Nro. 2” la directora es la

Lic. Mayte Araceli Corona Méndez, la cual cuenta con una planilla de 18

maestros frente a grupo, 2 maestros de inglés y 1 de educación física. La escuela
posee esta variedad de personal ya que es una escuela de jornada ampliada e
implementan diferentes actividades que las escuelas de tiempo regular no se
realizan.
Las instalaciones de la escuela son muy buenas y están en muy buen estado,
todas las paredes que están dentro de la escuela están pintadas la mitad rojo y
la otra mitad blanca así como toda la escuela, los alumnos gozan su estancia
adecuadamente ya que la escuela cuenta con espacios amplios para que los
alumnos puedan desempeñar sus actividades escolares, tiene 17 salónes de
clases, una dirección, una cocina, 3 baños, 4 pasillos, una biblioteca, 3 áreas
verdes, una área de desayunadores, una intendencia y una cancha de básquet
bol, los cuales se usan para realizar las actividades diarias de la escuela.
Al hablar del salón de 6to “B” se observa que es un tanto pequeño para 35 mesa
bancos existentes dentro de él y los alumnos suelen realizar sus actividades un
poco presionados de espacio ya que se cuanta con un numero de 32 alumnos,
lo que es favorecedor es que se cuenta con una ventilación adecuada para
cualquier clima contando con dos grandes ventanas con dos cortinas a los lados
del salón, además el salón posee dos pizarrones, un escritorio para el maestro y
una repisa para la biblioteca escolar.
Ya una vez analizado el diagnóstico y el contexto de los alumnos podemos

determinar que tienen similitudes en tanto a su aprendizaje y nos lleva a decir
que es un grupo muy participativo y en ocasiones muy apáticos, son niños que
poseen una muy parecida área de oportunidad que es la retención de
información, gracias a la desidia y el desinterés hacia lo que se explica casi en
todas las asignaturas pero en su gran mayoría en la asignatura de Historia que
para la mayoría de los alumnos es una asignatura no muy atractiva, todos ellos
representan un reto, al analizar a detalle el salón de clases se observa que el
docente a pesar de su extensa variedad de actividades no logra despertar en los
pupilos el gusto por aprender y más en este apartado de contenidos históricos,
y mucho menos por investigar dejando asignaturas como Historia una asignatura

considerada como sin tanto peso académico, lo que determina que la causa
posible de este problema es que el docente no presta la suficiente atención a la
asimilación de contenidos históricos en los alumnos enfocándose solo en las
asignaturas de más peso, como Español y Matemáticas algo que no es
considerable para una buena formación en los alumnos lo que no lleva a analizar
la situación y definir que se necesita para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en tanto a los contenidos históricos, que por consiguiente exige
buscar alguna alternativa eficaz para lograr que los alumnos se interesen por
esta asignatura, que sería una serie de estrategias atractivas acorde a los
contenidos históricos que incluyan diversas actividades que despierten el interés
de los alumnos dotadas de herramientas y recursos novedosos. Es necesario
“Promover que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y
aprender, determinando qué modos de actuación del profesor son favorecedores
en la motivación por aprender” (Alonso Tapia, 1997) La pregunta aquí sería
¿Cuáles son esas estrategias y actividades atractivas que se pueden
realizar para motivar a los alumnos de 6to. “B” en el aprendizaje de los
contenidos históricos?
1.3 ACCION
Después de conocer la intención que conllevaban las diferentes estrategias a

plantear es necesario conocer una estructuración para llegar a una planificación
y aplicación más acorde a los procesos de aprendizaje de los alumnos lo que
llamaremos como plan general de acción donde plasmaremos las diferentes
estrategias que se propondrán con fechas establecidas para su realización. Esto
para llevar un mejor orden y planificación de las mismas y así establecer tiempos
en los que se realizarán actividades como las siguientes:
Plan general de acción
Actividades Fecha

Proposición y preparación del examen 17 al 28 de agosto del 2015
diagnóstico
Aplicación del examen diagnóstico 31 al 02 de septiembre del 2015
Análisis de los resultados 7 al 11 de septiembre del 2015
Estrategias de clase
Redacción de textos en base a fechas 22/02/2016-Julio 2016

históricas o cartas a personajes
Cada quince días
históricos
Crear textos a partir de imágenes o 22/02/2016-Julio 2016

títulos históricos
Cada quince días
Proyección de videos y películas de 22/02/2016-Julio 2016

acuerdo a contenidos históricos
Cada quince días
espacio (Sala audio visual)
Juegos interactivos Age of 7/03/2016 al 11/03/2016

mythology (con ayuda de
computadora y mouse inalámbrico)
Realización de maquetas referente a 22/02/2016-Julio 2016

escenarios históricos
Al término de cada bloque
Planeación de estrategias
En la aplicación de estas estrategias se necesita una clara visión de lo que es,

reconocer la importancia del contexto interno y externo de la escuela y el
diagnóstico de grupo, como referentes para la elaboración de una buena
secuencia didáctica o en este caso una buena planeación didáctica

argumentada, “la que nos ayudará a evaluar el análisis, organización,
justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente elige
para desarrollar su Planeación, así como la reflexión que realiza sobre lo que
espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán”(Guía de
actividades para la evaluación del desempeño docente). En este sentido se
muestran algunos ejemplos de planeaciones argumentadas que se aplicarán en
el aula de 6to “B” de la escuela “Fulgencio Vargas Nro.2” las cuales se
distinguirán por el tema o contenido histórico que se espera abordar.
a) Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las

culturas que se desarrollan en oriente
Contexto
La Escuela “Fulgencio Vargas Nro. 2” está ubicada en zona céntrica, la mayoría

de los habitantes de la comunidad es de un nivel medio socioeconómicamente
hablando.
El grupo de 6to “B” cuenta con un número de 32 alumnos, el salón de clases

cuenta con una ventilación adecuada para cualquier clima, posee dos
pizarrones, un escritorio para el maestro y una repisa para la biblioteca escolar
lo que es favorable para realizar actividades o estrategias adecuadas para
potenciar el aprendizaje.
Diagnostico
El grupo de 6to “B” presenta dificultades para identificar en tiempo y espacio

acontecimientos históricos, ya que el interés y la inquietud por conocer el tiempo
en el cual están ubicados diferentes contenidos históricos es muy bajo y la gran
mayoría de los alumnos del grupo no ha comprendido la importancia de
identificar el tiempo y el espacio en el que sucedieron los acontecimientos
históricos, al analizar detalladamente al grupo se percibe que poseen el mismo
estilo de aprendizaje, que es el visual, ya que ellos poseen conocimientos acerca

del tema pero nos los comprenden completamente por qué no se les aplican
actividades atractivas apegadas a su estilo de aprendizaje en el caso de Kevin,
Guadalupe y Ramiro que se distraen muy fácilmente y no logran comprender
bien los temas por su falta de atención para lo que se necesita lograr llamar su
atención para conseguir una mejor comprensión del tiempo y ubicación de
acontecimientos históricos. ”la atención de una persona a la que se le habla
puede ser volátil según el tema del que hablemos, de la forma en que lo
hacemos, el lenguaje que utilizamos, nuestro modo gestual, la posición física
que adoptemos e incluso el momento en que queremos comunicar algo”
(Camillioni, 1995)
Plan de clase

Es necesario puntualizar que las actividades o estrategias que se dieron a
conocer anteriormente en el plan de clase se empaten con su competencia,
aprendizajes esperados y propósitos que en su ejecución se espera logar con
cada una de ellas esto para determinar su funcionamiento y confiabilidad. Por lo
que se realizó un cuadro especificando la descripción de la estrategia y que
competencia, aprendizaje esperado y propósito se espera lograr con cada
estrategia.
Estrategias de intervención.
Estrategias Propósito Competencias Aprendizajes Descripción

de esperados de la
intervención estrategia
Crear textos Establezcan relaciones de Comprensión Señala la En esta
a partir de secuencia, cambio y del tiempo duración y la estrategia
imágenes o multicausalidad para y del simultaneidad los alumnos
títulos ubicar temporal y espacio de las culturas redactar un
históricos espacialmente los históricos de Europa y texto de
principales hechos y Oriente del acuerdo a la
procesos históricos del siglo V al XV descripción
lugar donde viven, del aplicando el de una
país y del mundo término siglo y imagen o
las ubica algún título
espacialmente. o tema
histórico
partiendo
del, que les
da a
entender lo
que se les
está
presentando
Proyección Consulten, seleccionen y Manejo de Señala la Se
de videos y analicen diversas fuentes información duración y la proyectara
películas de de información histórica histórica simultaneidad un video
acuerdo a para responder preguntas de las culturas breve o
contenidos sobre el pasado. de Europa y película la

históricos. Oriente del cual
Espacio siglo V al XV favorezca o
(Sala audio aplicando el refuerce el
visual) término siglo y aprendizaje
las ubica de los
espacialmente. alumnos
este será de
acuerdo al
contenido
histórico que
se esté
abordando.
Redacción Identifiquen elementos Comprensión Analiza los Se
de textos en comunes de las del tiempo rasgos de la redactaran
base a sociedades del pasado y y del organización cartas
fechas del presente para espaci social, forma ficticias a
históricas o fortalecer su identidad y o históricos de gobierno, personajes
cartas a conocer y cuidar el economía y que
personajes patrimonio natural y religión en las aparezcan
históricos cultural sociedades en algún
feudales. contenido
histórico
teniendo
como punto
de partida la
fecha en
que este
apareció y
que les
gusto más
de su
aparición
dentro de la
historia.
Por consiguiente es necesario llevar a cabo una evaluación concreta para

determinar si las mencionadas estrategias están funcionando y llegar hacia una

evaluación formativa, Para lo que sé opto por la realización de una lista de cotejo
que pertenece a las técnicas de evaluación análisis de desempeño, la cual es
una lista de palabras, oraciones que señalan las tareas, las acciones, los
procesos y las actitudes que se desean evaluar, así podremos evaluar a grandes
rasgos la aplicación de estas estrategias y determinar si son funcionales para los
alumnos (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo), esta evaluación se realizara al final de cada plan de clase
comprendido como cada quince días, esto para elaborar un juicio de valor en
tanto alas habilidades, actitudes y valores en el desempeño y realización de cada
actividad.

Evaluación
b) La vida en Europa durante la edad media, la economía, la

Importancia de la iglesia y el imperio bizantino
Contexto

hablando.

Diagnostico
El grupo de 6to “B” presenta ciertas dificultades para identificar en su totalidad

las características de la edad media, ya que no le dan una importancia como a
contenidos de otras materias y poseen un desinterés que no deja que sus
aprendizajes se extiendan, al identificar que la mayoría de los alumnos poseen
un estilo de aprendizaje visual se pretende lograr adentrarlos e interesarlos para
qué enriquezcan su aprendizaje acerca de las características de la edad media
y su forma de vida en esa época y considerar una reducción del uso de la
exposición como método de instrucción, y “generar en cambio un ambiente de
trabajo más interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en
actividades colaborativas con sus compañeros, haciendo mucho énfasis en la
necesidad de alternar el uso de la exposición con otras técnicas didácticas”
(Collins, 1997)

Plan de clase

Estrategias de intervención
Al igual que en el plan de clase anterior las actividades o estrategias que se

presentan, se deben empatar con su competencia, aprendizajes esperados y
propósitos que en su ejecución se espera logar con cada una de ellas. Por lo que
se realizó un cuadro especificando que competencia, aprendizaje esperado y
propósito se espera lograr con cada estrategia.
Estrategias de Propósito Competencias Aprendizajes Descripción

intervención esperados de la
estrategia
Juegos interactivos Consulten, Manejo de Identifica El docente les
Age of mythology seleccionen y información histórica las características proporcionara
(con ayuda de analicen económicas y a los alumnos
computadora y mouse diversas políticas del un juego
inalámbrico) fuentes de Imperio bizantino interactivo, el
información y su importancia cual consiste
histórica para para la difusión en crear tu
responder de la cultura entre propio reino
preguntas Oriente y basado en la
sobre el Occidente. • edad media,
pasado. Distingue la los alumnos
importancia de formaran dos
las Cruzadas para equipos los
el desarrollo del cuales crearan
comercio y el su propio
intercambio reino (Donde
cultural entre identifiquen
Europa y Asia. la vida,
producción,
guerras,
construcción
y forma de
vida de la
edad media)

Proyección de videos Consulten, Manejo de Señala la Se
y películas de acuerdo seleccionen y información duración y la proyectara
a contenidos analicen histórica simultaneidad un video
históricos. Espacio diversas de las culturas breve o
(Sala audio visual) fuentes de de Europa y película la
información Oriente del siglo cual
histórica para V al XV favorezca o
responder aplicando el refuerce el
preguntas término siglo y aprendizaje
sobre el las ubica de los
pasado. espacialmente. alumnos
este será de
acuerdo al
contenido
histórico que
se esté
abordando.
Redacción de textos Identifiquen Comprensión del Analiza los Se
en base a fechas elementos tiempo y del rasgos de la redactaran
históricas o cartas a comunes de espacio organización cartas
personajes históricos las históricos social, forma de ficticias a
sociedades gobierno, personajes
del pasado y economía y que
del presente religión en las aparezcan
para sociedades en algún
fortalecer su feudales. contenido
identidad y histórico
conocer y teniendo
cuidar el como punto
patrimonio de partida la
natural y fecha en
cultural que este
apareció y
que les
gusto más
de su
aparición

dentro de la
historia.
A continuación es necesario llevar a cabo una evaluación concreta para

determinar si las mencionadas estrategias funcionan realmente y llegar hacia
una evaluación formativa, Para lo que sé opto por la realización de una lista de
cotejo que pertenece a las técnicas de evaluación análisis de desempeño, la
cual es una lista de palabras, oraciones que señalan las tareas, las acciones,
los procesos y las actitudes que se desean evaluar, así podremos evaluar a
grandes rasgos si la aplicación de estas estrategias y determinar si son
funcionales para los alumnos.

Evaluación
c) India, China, Japón del siglo v al xv
Contexto

hablando.
Lista de cotejo. La valoración de los indicadores al sumarse determinan la calificación del alumno

Diagnostico
Al termino del bloque IV de la asignatura de Historia los alumnos de 6to. “B”

necesita reforzar su aprendizaje, para identificar en su totalidad las
características de los contenidos históricos que se abordaron en este bloque, ya
que a pesar de que las actividades fueron atractivas y de su interés se necesita
un reforzamiento de su aprendizaje utilizando este recurso el docente
“Proporciona información al alumno para ayudarle a repetir los comportamientos
motrices adecuados, eliminar los comportamientos incorrectos y conseguir los
resultados previstos. También se utiliza la expresión, reacción a la prestación”.
(Piéron, 1999)
Aplicando actividades atractivas he innovadoras lograran una retroalimentación

eficaz, acorde a sus ritmos y estilos de aprendizaje, ya que los alumnos nunca
habían realizado actividades de tal índole es probable que algunos se sientan
temeros por ejemplo: Brandon y Vianey que aunque son cumplidos son un poco
tímidos y estas actividades despertaran sus ganas de interactuar al ver a sus
compañeros realizarlas.

Plan de clase.

Estrategias de intervención
Al igual que en el plan de clase anterior las actividades o estrategias que se

presentan, se deben empatar con su competencia, aprendizajes esperados y
propósitos que en su ejecución se espera logar con cada una de ellas. Por lo que
se realizó un cuadro especificando que competencia, aprendizaje esperado y
propósito se espera lograr con cada estrategia.
Estrategias de Propósito Competencias Aprendizajes Descripción

intervención esperados de la
estrategia
Realización de Identifiquen Formación de Investiga Los alumnos
maquetas referente a elementos una aspectos de la representarán
escenarios históricos comunes de las conciencia histórica cultura y la vida un escenario
sociedades del para la convivencia cotidiana del del tiempo
pasado y del pasado y valora histórico que
presente para su importancia. abordo en el
fortalecer su bloque
identidad y resaltando la
conocer y cuidar forma de vida
el patrimonio en esa época y
natural y utilizando
cultural. materiales de
libre elección
representando
aspectos
como:
(vestimenta,
costumbres,
producción,
tiempo y
espacio)
Crear textos a partir Establezcan Comprensión del Señala la En esta
de imágenes o títulos relaciones de tiempo y del duración y la estrategia
históricos secuencia, espacio históricos simultaneidad los alumnos

cambio y de las culturas redactar un
multicausalidad de Europa y texto de
para ubicar Oriente del acuerdo a la
temporal y siglo V al XV descripción
espacialmente aplicando el de una
los principales término siglo y imagen o
hechos y las ubica algún título o
procesos espacialmente. tema
históricos del histórico
lugar donde partiendo
viven, del país del, que les
y del mundo da a
entender lo
que se les
está
presentando
Proyección de videos Consulten, Manejo de Señala la Se
y películas de seleccionen y información duración y la proyectara
acuerdo a contenidos analicen histórica simultaneidad un video
históricos. Espacio diversas de las culturas breve o
(Sala audio visual) fuentes de de Europa y película la
información Oriente del cual
histórica para siglo V al XV favorezca o
responder aplicando el refuerce el
preguntas término siglo y aprendizaje
sobre el las ubica de los
pasado. espacialmente. alumnos
este será de
acuerdo al
contenido
histórico que
se esté
abordando.

A continuación es necesario llevar a cabo una evaluación concreta para
determinar si las mencionadas estrategias funcionan realmente y llegar hacia
una evaluación formativa, Para lo que sé opto por la realización de una lista de
cotejo que pertenece a las técnicas de evaluación análisis de desempeño, la
cual es una lista de palabras, oraciones que señalan las tareas, las acciones,
los procesos y las actitudes que se desean evaluar, así podremos evaluar a
grandes rasgos si la aplicación de estas estrategias y determinar si son
funcionales para los alumnos.
Evaluación

Estas estrategias nos ayudaran a potenciar el aprendizaje de los alumnos, a
formar parte de su propio aprendizaje, participar activamente para comprender
los contenidos históricos, llevarlos a la práctica y no solo memorizarlos,
surgiendo cambios en el por investigar más y aprender más.
Al mismo tiempo que el docente se motiva en su propia práctica y le

proporcionará al alumno distintas formas de comprender los contenidos
históricos con el objetivo de despertar el entusiasmo por querer aprender
utilizando herramientas y recursos novedosos para su comprensión y asimilación
de los contenidos a abordar.
1.4 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
Es claro que para que nuestras estrategias sean confiables para poder aplicarlas
en los siguientes ciclos escolares es necesario evaluarlas, esto es de suma
importancia ya que en este sentido, nos ayuda a alcanzar un mejoramiento que
permita obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de las
estrategias aplicadas, para así optimizar los esfuerzos, Perrenoud (1990) señala
que el éxito y el fracaso escolar no son realidades o apreciaciones objetivas de
competencias del estudiante, sino el resultado de cómo se entiende y se valora
el proceso y los resultados del aprendizaje de los alumnos.
Es por ello que se necesita la realización de diferentes instrumentos de

evaluación que nos permitan constatar el aprovechamiento de las estrategias
implementadas en las planificaciones, ya que esto nos dará resultados precisos
sobre el funcionamiento de éstas y nos posibilite una reflexión y que también
nos den la oportunidad de reforzar nuestras habilidades docentes así como
también llegar al mejoramiento, evolución y cambio de nuestra propia práctica.
Por consiguiente se presentan dos instrumentos de evaluación de las estrategias

efectuadas anteriormente, la primera de ellas consiste en una guía de
observación que expresa una descripción detallada sobre diferentes aspectos de
las estrategias planteadas.

Guia de observacion
Guía de observación. Sera llenada por el aplicador de las estrategias a medida de reflexión.

El siguiente instrumento de evaluación corresponde a un cuadro de evaluación
que el docente tutor llenara dando lugar a puntualizar si se cumplió o no con
aspectos básicos que se presentan en la estrategia de intervención, el análisis
de este instrumento nos permite llegar a una reflexión congruente del porqué
funcionaron o no las estrategias.
Cuadro de evaluacion

Cuadro de evaluación. Sera llenado por el maestro tutor a su consideración.
De esta forma se implementara la evaluación de las estrategias de intervención

que el docente el docente necesita para determinar diferentes factores de
confiabilidad y con ayuda del docente titular se evaluará por medio de estos
instrumentos en base a la ejecución de dichas estrategias que desarrolle el
docente practicante durante la implementación de sus actividades
Sin dejar pasar que el ejercicio de evaluación que se plantea para estas
estrategias nos conducirá al análisis reflexivo para su replanteamiento, así que
es de suma importancia llevar a cabo estos ejercicios de evaluación que permitan
dar seguimiento y evaluar permanentemente las acciones que se realizan
durante la secuencia didáctica.

CAPÍTULO II
PROPUESTA DE MEJORA

2.1 DESARROLLO
Para proseguir con el desarrollo de este documento se explicará de manera

breve la serie de estrategias que se desempeñaron en la escuela primaria
Fulgencio Vargas N° 2 en el grado y grupo de “6to B”, durante el presente ciclo
escolar se realizaron estas actividades con la finalidad de lograr que los alumnos
se motiven y logren apreciar la asignatura de historia en sus diferentes
contenidos históricos que se presentaron, por lo cual se ejecutó un plan de
acción en el cual se calendarizaron las diferentes estrategias aplicadas
planteadas en diferentes planificaciones para una buena construcción de
aprendizaje.
Primer plan de trabajo (22 de Febrero al 4 de marzo del 2016)
Nombre de la Estrategia: Crear textos a partir de imágenes o títulos históricos
Tema: Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las

culturas que se desarrollan en oriente.
Fecha de aplicación: 22 de Febrero del 2016.
Competencias:
o Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Aprendizaje esperado:
 Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y

Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica
espacialmente.
Contenidos:
 ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en

Europa y Asia entre los siglos V y XV?
 Las invasiones bárbaras y la disolución del imperio romano. El
nacimiento de los reinos bárbaros.

Con esta estrategia se pretende lograr que los alumnos establezcan relaciones
de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo y se explayen a crear un texto con una imagen atractiva de acuerdo con
el contenido histórico a abordar a manera de diagnóstico y determinar qué tanto
se sabe sobre el tema, y al mismo tiempo interesar a los alumnos a querer saber
si este es desconocido para ellos.
Ejecución de estrategia:
En este primer plan de trabajo se ejecutó la estrategia crear textos a partir de

imágenes o títulos históricos, la cual fue una muy buena manera de internar a
los alumnos al tema Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa
y las culturas que se desarrollan en oriente, el cual es el inicio del bloque IV, se
les entrega a los alumnos una imagen en la cual se pueden apreciar diferentes
características de la edad media como caballos y caballeros que daban a
entender un tema muy considerable dentro de la edad media.
Comenzando a trabajar el tema se analizó el título del tema, invitando a los

alumnos a realizar una lluvia de ideas para saber cuál era la reacción de los
alumnos ante este nuevo tema y como era de esperarse al principio los alumnos
manifestaron un cierto desinterés por el tema junto con algunos comentarios
negativos y la poca participación que no tardaron en hacerse notar, por lo cual
surgió una gran motivación por el adentrar e interesar a los alumnos en el tema,
para ello se optó por la realización y ejecución de la estrategia ya descrita
anteriormente, se les entregó la imagen referente al tema y se les explicó en qué
consistía la actividad resolviendo dudas que pudieran surgir que al parecer no
se presentaron en esta ocasión, por consiguiente se les realizaron unas
preguntas que les ayudarían a producir su texto sobre la imagen las cuales
fueron, ¿En qué momento de la historia crees que existieron estos personajes?
¿Dónde crees que se efectuó este momento histórico?, lo que detonó una serie
de ideas en los alumnos para realizar su texto, para lo que se les dio 20 minutos
para poder realizarlo. (Anexo 4)

Al término de la redacción se escogieron algunos pupilos al azar para compartir
con el grupo su creación, al parecer la mayoría de los alumnos estaban muy
interesados por el tema de la edad media ya que proporcionaban ideas muy
verídicas y acertadas acerca de esta época y ayudados con la imagen que les
abría un sin número de ideas, se logró situar a los alumnos en el tiempo y espacio
del contenido histórico que se estaba abordando.
Evaluación:
Al evaluar esta estrategia se consideraron diferentes aspectos como la limpieza,

la ortografía, puntuación y la coherencia para así tomar como indicador si el
alumno reconoció las características de la edad media en su redacción, para lo
que se elaboró una lista de cotejo en la que se presentan esos indicadores de
logro. (Anexo 4)
Resultados:
Los resultados obtenidos de esta estrategia fueron satisfactorios ya que para ser
un comienzo no estuvo mal, se logró interesar a los alumnos en el tema de la
edad media y lograron ubicarse en el tiempo y espacio que estaba situada esta
época, por lo que su producto fue la creación de su texto redactado a lo que
comprendieran de la imagen. (Anexo 4)
Nombre de la Estrategia: Redacción de textos en base a fechas históricas o

cartas a personajes históricos

Fecha de aplicación: 25 de Febrero del 2016.
Competencias:


espacialmente.
Contenidos:

Con esta estrategia se pretendió que los alumnos se sintieran dentro de la época
de la edad media e Identificaran elementos comunes de las sociedades del
pasado, al realizar cartas ficticias a personajes o una redacción de un contenido
histórico que apareció dentro de este tema Ubicación temporal y espacial de la
edad media en Europa y las culturas que se desarrollan en oriente, que más les
haya gustado, resaltando sus puntos de vista, cuestiones, observaciones y
confusiones que tuvieron acerca de este contenido, redactándolo como si
estuvieran dentro de esa época y lo hubieran vivido.
Esta segunda estrategia, Redacción de textos en base a fechas históricas o

cartas a personajes históricos, al igual que la primera se ejecutó en el primer plan
de trabajo, en esta ocasión no se optó por la realización de una carta ficticia ya
que en los contenidos que abordaba el tema Ubicación temporal y espacial de la
edad media en Europa y las culturas que se desarrollan en oriente no se
encontraba un personaje realmente mencionado y se narraba en general a la
época, es por ello que se eligió un contenido histórico dentro del mismo tema
para la realización de la estrategia.
Para comenzar se les explicó a los alumnos en qué consistía la actividad

mencionada, al principio ellos respondieron de una manera un poco apática, al

pensar y expresar comentarios que se trataba de un resumen, a la confusión que
se resolvió inmediatamente planteándoles en qué consistía que constaba de una
redacción de un contenido histórico donde ellos expresarían sus puntos de vista,
cuestiones, observaciones y confusiones que tuvieron acerca de este contenido,
redactándolo como si estuvieran dentro de esa época y lo hubieran vivido.
Al comprender bien la actividad se logró atraer su atención y comenzaron a elegir

un contenido en específico de los ya antes vistos, y por consiguiente comenzaron
a redactar su escrito para lo que se les dio 30 minutos para poder realizarlo.
(Anexo 5)
La mayoría de los pupilos estaban muy interesados con la actividad ya que

algunos pedían más tiempo para su realización para poder incluir más puntos de
vista, opiniones y confusiones que se les presentaron y se decidió dar 10 minutos
más para que concluyeran con su actividad, al término de la redacción se recogió
el trabajo para poder analizarlo y determinar que tanto se pudo comprender del
contenido histórico y que dudas y confusiones surgieron para retroalimentar con
ayuda de las siguientes estrategias a ejecutar. (Anexo 5)
Evaluación:

alumno redactó la carta a un personaje histórico y/o textos en base a fechas y
contenidos históricos resaltando lo que más le gustó ubicándolo en tiempo y
espacio. Para lo que se elaboró una lista de cotejo en la que se presentan esos
indicadores de logro. (Anexo 5)
Resultados:
Los resultados obtenidos de esta estrategia fueron satisfactorios ya que la

mayoría de los alumnos aportaron muchos puntos de vista muy reales y se logró
interesar a los alumnos en el tema logrando que se situaran en el tiempo y
espacio que se encontraba esta época, por lo que su producto fue la creación

de su texto redactado de acuerdo a un contenido histórico que más les gustó.
(Anexo 5)
Nombre de la Estrategia: Proyección de videos y películas de acuerdo a

contenidos históricos.

Fecha de aplicación: 4 de marzo del 2016.
Competencias:
o Manejo de información histórica.

espacialmente.
Contenidos:

Con esta estrategia se pretendió enriquecer en los alumnos los conceptos

trabajados en las actividades planificadas con anterioridad, esta estrategia fue
diseñada de tal forma que se pueda conocer un resumen general del grupo,
enfocándose en enriquecer y fortalecer el tema para poder continuar y así dejar
todo claro. De tal manera que los alumnos se apoyen con esta estrategia para
disipar dudas acerca del tema visto.

En esta tercera estrategia, proyección de videos y películas de acuerdo a un

contenido histórico, la cual se efectuó en el primer plan de trabajo, esto para
concluir con el tema Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa
y las culturas que se desarrollan en oriente, al comenzar con la estrategia se les
pidió a los alumnos que bajaran las cortinas del salón, ellos sin esperar que
pasaría comenzaron a preguntar qué se iba a hacer, a lo que se les contestó que
veríamos un video muy interesante acerca de los temas que se estaban que se
habían abordado, se observó que los alumnos mostraron una apatía y
negatividad al saber que se trataba de un video de los temas de historia. Sin
tomar en cuenta los comentarios de los alumnos se proyectó el video y los
alumnos de inmediato se enfocaron en verlo ya que además de ser un video que
aborda el tema de historia que se está tratando, es interactivo y muy entretenido
para un público de su edad, los alumnos estaban muy atentos, ya que este video
les atraía mucho su atención reafirmando distintos puntos de vista que se
percibieron dentro del tema, Ubicación temporal y espacial de la edad media en
Europa y las culturas que se desarrollan en oriente, el video duro 20 min lo
suficiente para lograr reafirmar y completar algunos conocimientos, se observó
que les agradó mucho a los alumnos este video ya que la mayoría pedía que se
volviera a reproducir, lo cual se pudo hacer gracias al tiempo medido en cada
actividad se rescataron otros 20 minutos para poder reproducirlo de nuevo, al
terminar se elaboró una lluvia de ideas junto con todo el grupo para rescatar
ideas acerca del video, dando un breve explicación de lo que se trató para los
que no lograron comprenderlo bien y así disipar todas las dudas que hubiesen
quedado y así poder concluir con el tema.(Anexo 6)
Evaluación:
Al evaluar esta estrategia se consideraron diferentes aspectos como la disciplina,

el respeto a sus compañeros, así como la atención otorgada hacia el video, para
tomar como indicador si el alumno comprendió el video de acuerdo al contenido

y logró rescatar las ideas principales, para lo que se elaboró una lista de cotejo
en la que se presentan esos indicadores de logro. (Anexo 6)
Resultados:

mayoría de los alumnos lograron comprender el video y lo consideraron muy
atractivo y entretenido esto se dio a notar ya que la mayoría aportaron muchos
puntos de vista muy importantes y se logró disipar las diferentes dudas que
surgieron a lo largo del contenido.
Segundo plan de trabajo (Del 7 al 18 de Marzo)
Nombre de la Estrategia: Juego interactivo Age of mythology

Competencias:
 Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno,

economía y religión en las sociedades feudales.
 Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino
y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente.
 Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio
y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
Contenidos:
 La vida en Europa durante la edad media

 El imperio bizantino

Con esta estrategia se pretendió los alumnos comprendieran de una forma muy
innovadora la forma de vida en la edad media por medio de un juego interactivo
y fortalecer los conceptos trabajados en actividades planificadas con
anterioridad, esta estrategia fue diseñada de tal forma que los alumnos se
internen en un mundo donde la época predominante es la edad media, en el cual
la forma de vida, vestimenta, producción, construcción y sobre todo batallas por
el poder son muy sobresalientes en este juego lo que los lleva a un aprendizaje
significativo.
Para comenzar con esta estrategia se formaron seis equipos de cinco personas,
por medio de un juego llamado canasta de frutas que consiste en que los
alumnos salgan al patio y comiencen a caminar por donde sea y el docente dirá
algunos nombres de frutas con un numero por ejemplo, (Mango 2, Plátano 3,
etc.) y los alumnos se tendrán que aprender esos números junto con el nombre
de la fruta, así cuando el docente diga mango ellos se juntaran en el número que
corresponde hasta que se formaron seis equipos de cinco personas para
continuar con la actividad, se les dio la orden a los alumnos de pasar a la sala
de usos múltiples y se les pidió que se sentaran con su equipo para comenzar
con la actividad, se escogió a un equipo que comenzaría a probar el juego
mientras que a los demás equipos se les otorgo un tiempo para tomar un juego
de mesa o un libro de la sala mientras esperaban su turno, a todos los equipos
se les estableció un tiempo que constaba de 15 min por equipo y se comenzó
por explicar en qué consistía el juego y cómo deberían realizar una partida para
poder guardarla y proseguir donde se hallan quedado, una vez hecha la partida
pudieron comenzar con el juego el cual otorga las instrucciones y objetivos
necesarios para saber qué hacer, lo que consiste en formar una aldea con
campesinos los cuales trabajando logran construir casas, templos y castillos
conforme vallan avanzando en el juego, en cuestión de guerreros estos se van
formando por medio del trabajo de los campesinos hasta formar un batallón para
ir a pelear contra otras aldeas que existen en el juego para ganar territorio.

Y así cada uno de los equipos fue pasando a probar el juego, al parecer logró
ser una estrategia muy exitosa ya que los alumnos se fascinaron con el juego
estaban muy entretenidos y junto con su equipo se daban consejos para seguir
avanzando en el juego, de esta manera comprendieron mejor la forma de vida
en la edad media.
(Anexo 7)
Al terminar el tiempo para todos los equipos se les dio la indicación que pasaran
al salón de clases para continuar con las actividades del día.
Evaluación:

el respeto a sus compañeros, así como la colaboración con su equipo, para
tomar como indicador si el alumno comprendió y se interesó por el juego
interactivo y comprende cómo se forma la vida en la edad media, para lo que se
elaboró una lista de cotejo en la que se presentan esos indicadores de logro.
(Anexo 7)
Resultados:

mayoría de los alumnos lograron comprender el juego y lo consideraron muy
atractivo, entretenido y se logró disipar las diferentes dudas que surgieron sobre
la forma de vida en la edad media.
Nombre de la Estrategia: Redacción de textos en base a fechas históricas o

cartas a personajes históricos

Fecha de aplicación: 17 de Marzo del 2016.

Competencias:

 Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino
y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente.
Contenidos:

Con esta estrategia se pretendió que los alumnos se sintieran dentro de la época
del imperio bizantino e Identificaran elementos comunes de las sociedades del
pasado, al realizar cartas ficticias a personajes o una redacción de un contenido
histórico que apareció dentro del este tema Ubicación temporal y espacial de la
edad media en Europa y las culturas que se desarrollan en oriente, en este caso
el imperio bizantino, resaltando sus puntos de vista, cuestiones, observaciones
y confusiones que tuvieron acerca de este contenido, redactándolo como si
estuvieran dentro de esa época y lo hubieran vivido.
En esta ocasión no se optó por la realización de una carta ficticia ya que el

contenido el imperio bizantino no se encontraba un personaje realmente
mencionado y se narraba en general a la época, es por ello que se eligió la fecha
en la que se originó el imperio bizantino para poder redactar.
Como los alumnos ya sabían en qué consistía la actividad mencionada, la

mayoría de ellos no mencionó ninguna solo pidieron un poco más de tiempo para
realizar la redacción que anteriormente se les hiso muy poco a pesar de que esta
actividad consta solamente de una redacción de un contenido histórico donde
ellos expresarían sus puntos de vista, cuestiones, observaciones y confusiones

que tuvieron acerca de este contenido, redactándolo como si estuvieran dentro
de esa época y lo hubieran vivido.
Y comenzaron a redactar su escrito para lo que se les dio 40 minutos para poder
realizarlo, a petición de la mayoría del grupo, la mayoría de los pupilos estaban
muy interesados con la actividad y se pudo observar que en esta ocasión
incluyeron más puntos de vista, opiniones y confusiones que se les presentaron,
ya que al observarlos se percató que la mayoría redactó mucho más que la vez
pasada.
Al término de la redacción se recogió el trabajo para poder analizarlo y

determinar que tanto se pudo comprender del contenido histórico y qué dudas y
confusiones surgieron para retroalimentar con ayuda de las siguientes
estrategias a ejecutar. (Anexo 5)
Evaluación:

alumno redactó la carta a un personaje histórico y/o textos en base a fechas y
contenidos históricos resaltando lo que más le gustó ubicándolo en tiempo y
espacio. Para lo que se elaboró una lista de cotejo en la que se presentan esos
indicadores de logro. (Anexo 5)
Resultados:

mayoría de los alumnos aportaron muchos más puntos de vista muy reales que
en la vez pasada donde se aplicó esta estrategia y por consiguiente se logró
interesar a los alumnos en el tema logrando que se situaran en el tiempo y
espacio que se encontraba esta época, por lo que su producto fue la creación
de su texto redactado de acuerdo a un contenido histórico el imperio bizantino.
(Anexo 5)


Competencias:

Contenidos:

Con esta estrategia se pretendió en los alumnos enriquecer o fortalecer los

conceptos trabajados en actividades planificadas con anterioridad, esta
estrategia fue diseñada, de tal forma que se pueda conocer un resumen general
del grupo, enfocándose en enriquecer y fortalecer el tema para poder continuar
y así dejar todo claro. De tal manera que los alumnos se apoyen con esta
estrategia para disipar dudas acerca del tema visto.
Al aplicar por segunda vez esta estrategia, proyección de videos y películas de

acuerdo a un contenido histórico, la cual se efectuó en el segundo plan de
trabajo, esto para concluir con el contenido El imperio bizantino, de nuevo logro
ser de su agrado de los alumnos.

Al comenzar con la estrategia se les pidió a los alumnos bajar las cortinas del
salón, para una mejor claridad del video, como los alumnos ya conocían la
actividad no mostraron ninguna señal de apatía y negatividad ya que de hecho
anteriormente los alumnos pedían en otras clases que se les proyectara
nuevamente otro video sin saber que esto se aria cada que se terminara un tema
para dejarlo en claro. Así se proyectó el video y los alumnos de inmediato se
enfocaron en verlo ya que además de ser un video que aborda el tema de historia
que se está tratando, es interactivo y muy entretenido como el anterior y eso se
nota que es de su agrado, los alumnos estaban muy atentos, ya que este video
les atraía mucho su atención reafirmando distintos puntos de vista que se
percibieron dentro del contenido el imperio bizantino, el video duro 27 min un
poco más que el de la vez pasada pero lo suficiente para lograr reafirmar y
completar algunos conocimientos que no se dejaron en claro, se observó que el
video nuevamente fue de su agrado ya que la mayoría pedía que se volviera a
reproducir, pero en esta ocasión el tiempo era limitado y solo se reprodujo una
sola vez, al terminar se elaboró una lluvia de ideas junto con todo el grupo para
rescatar ideas acerca del video, dando un breve explicación de lo que se trató
para los que no lograron comprenderlo bien y así disipar todas las dudas que
hubiesen quedado y así poder concluir con el tema.(Anexo 6)
Evaluación:

y logró rescatar las ideas principales, para lo que se elaboró una lista de cotejo
Resultados:

mayoría de los alumnos lograron comprender el video y lo consideraron muy
atractivo y entretenido esto se dio a notar ya que la mayoría aportaron muchos

puntos de vista muy importantes y se logró disipar las diferentes dudas que
surgieron a lo largo del contenido.
Tercer plan de trabajo (Del 4 al 15 de Abril)
Nombre de la Estrategia: Crear textos a partir de imágenes o títulos históricos

Fecha de aplicación: 4 de abril del 2016.
Competencias:
 Señala el origen, las características y la expansión de la civilización

islámica.
 Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus
aportaciones al mundo.
Contenidos:
 India, China, Japón del siglo v al xv

 Los tiempos de la peste
Con esta estrategia se pretendió lograr que los alumnos establezcan relaciones
de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo y se explayen a crear un texto con una imagen atractiva de acuerdo con
el contenido histórico a abordar a manera de diagnóstico y determinar que tanto
se sabe sobre el tema, y al mismo tiempo interesar a los alumnos a querer saber
si este es desconocido para ellos.

La estrategia crear textos a partir de imágenes o títulos históricos, la cual fue una
muy buena manera de internar a los alumnos al contenido India, China, Japón
del siglo v al xv, el cual es de los últimos del bloque IV, se les entrega a los
alumnos una imagen en la cual se pueden apreciar diferentes características de
India, China, Japón en el siglo V al XV para que ellos se vallan adentrando en el
tema.
Comenzando a trabajar con el contenido se analizó el título, invitando a los

alumnos a realizar una lluvia de ideas para saber cuál era la reacción de los
alumnos ante este nuevo contenido y los alumnos respondieron de una forma
muy positiva y muy participativa dando a notar un cambio muy notorio en tanto a
la asignatura de Historia porque la mayoría de los alumnos estaba interesado
por participar suele suceder que en ocasiones tienen muchas ganas de trabajar
y las estrategias aplicadas al parecer están cambiando su forma de pensar de
los alumnos por tomarle un mayor interés a los contenidos históricos lo que
analizaremos posteriormente.
Por consiguiente se optó por adentrar e interesar a los alumnos en el contenido,

se les entregó la imagen referente al contenido y nuevamente se les explicó en
qué consistía la actividad, al parecer no se presentaron dudas ya que lo habían
hecho anteriormente, por consiguiente se les realizaron unas preguntas que les
ayudarían a producir su texto sobre la imagen las cuales fueron, ¿En qué
momento de la historia crees que existieron estos personajes? ¿Dónde crees
que se efectuó este momento histórico?, lo que detonó una serie de ideas en los
alumnos para realizar su texto, para lo que se les dio 30 minutos para poder
realizarlo, más que la vez anterior a petición de los mismos alumnos esto para
una mejor redacción (Anexo 4)
Al término de la redacción se escogieron algunos alumnos al azar para compartir

con el grupo su creación, al parecer la mayoría de los alumnos estaban muy
interesados por el contenido se notaba mucho en las ideas muy verídicas y
acertadas acerca de esta época y ayudados con la imagen que les abría un sin

número de ideas, se logró situar a los alumnos en el tiempo y espacio del
contenido histórico que se estaba abordando.
Evaluación:

alumno reconoció las características del contenido histórico a tratar, para lo que
se elaboró una lista de cotejo en la que se presentan esos indicadores de logro.
(Anexo 4)
Resultados:
Los resultados obtenidos de esta estrategia fueron muy satisfactorios y mejor

que la vez pasada, como se mencionó anteriormente los alumnos están más
interesados por aprender y hasta se pudo percibir una cierta ansiedad por
investigar de que se trataba el contenido y lograron ubicarse en el tiempo y
espacio que estaba situada esta época, por lo que su producto fue la creación
de su texto redactado a lo que comprendieran de la imagen. (Anexo 4)


Fecha de aplicación: 11 de abril del 2016.
Competencias:

 Señala el origen, las características y la expansión de la civilización

islámica.
 Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus
aportaciones al mundo.
 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia.
Contenidos:
o El islam y la expansión musulmana

o India, China, Japón del siglo v al xv
o Los tiempos de la peste
Con esta estrategia se pretendió en los alumnos enriquecer o fortalecer los

conceptos trabajados en diferentes actividades planificadas anteriormente como
lo marcan las distintas planificaciones que se exponen anteriormente esta
estrategia fue diseñada, de tal forma que se pueda conocer un resumen general
del grupo, enfocándose en enriquecer y fortalecer el tema para poder continuar
y así dejar todo claro. De tal manera que los alumnos se apoyen con esta
estrategia para disipar dudas acerca del tema visto.
Al volver a aplicar esta estrategia, proyección de videos y películas de acuerdo

a un contenido histórico, me pude dar cuenta que los alumnos están muy
entusiasmados por que se aplique anteriormente ellos proponen que se vuelva
a aplicar y han surgido algunos comentarios que dicen que así aprenden más, y
está muy bien que les agrade la estrategia gracias a ello podemos decir que es
muy práctica, accesible y funcional.
La estrategia de proyección de videos se vuelve a ejecutar para concluir con el

contenido India, China, Japón del siglo v al xv lo que en esta ocasión no fue muy
de su agrado de los alumnos.

Al comenzar con la estrategia se les pidió a los alumnos bajar las cortinas del
salón, para una mejor claridad del video, como los alumnos ya conocían la
actividad no mostraron ninguna señal de negatividad. Así se proyectó el video y
los alumnos de inmediato se enfocaron en verlo ya que además de ser un video
que aborda el tema de historia que se está tratando, es interactivo y muy
entretenido como el anterior y se nota que es de su agrado, los alumnos estaban
muy atentos, ya que este video les atraía mucho su atención al principio
reafirmando distintos puntos de vista que se percibieron dentro del contenido
India, China, Japón del siglo v al xv, el video duró 40 min un poco más largo que
los anteriores pero lo suficiente para lograr reafirmar y completar algunos
conocimientos que no se dejaron en claro, se pudo observar que con la duración
de este video algunos alumnos comenzaron a distraerse ya que al final de este
video comenzó a hablar una persona con una voz un tanto desesperante y los
alumnos no le ponían atención, al parecer los videos adecuados para los
alumnos deben estar adecuados a su edad para que los alumnos no pierdan el
interés de verlo, esto no había pasado anteriormente ya que los otros videos
contenían otro tipo estructura muy interactiva y atrayente pero este era muy
teórico sin interacción con imágenes y muchas veces una persona relataba lo
que pasaba, se puede considerar un video bueno pero no apto para los alumnos
es más como para un público más en general. Al terminar se elaboró una lluvia
de ideas junto con todo el grupo para rescatar ideas acerca del video, dando un
breve explicación de lo que se trató para los que no lograron comprenderlo bien
y así disipar todas las dudas que hubiesen quedado y así poder concluir con el
tema. (Anexo 6)
Evaluación:

y logro rescatar las ideas principales, para lo que se elaboró una lista de cotejo

Resultados:
Los resultados obtenidos de esta estrategia por esta vez no fueron tan
satisfactorios ya que la mayoría perdieron el interés del video a la mitad y no
lograron comprender el video, lo consideraron muy tedioso esto se dio a notar
ya que la mayoría no aportaron puntos de vista pero al final se logró disipar las
diferentes dudas que surgieron a lo largo del video gracias a la explicación del
docente.
Nombre de la Estrategia: Realización de maquetas referente a escenarios

históricos.

Fecha de aplicación: 12 y 13 de abril del 2016.
Competencias:
o Formación de una conciencia histórica para la convivencia
 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora

su importancia
Contenidos:
o Puede ser cualquier contenido que elijan del bloque IV
Con esta estrategia se pretendió lograr que los alumnos representen un

escenario de algún tiempo histórico que se allá abordado en el bloque resaltando
la forma de vida en esa época y utilizando materiales de libre elección para lograr
representar aspectos como, costumbres, producción tiempo y espacio en el que
se encuentra, etc.) Esto para que logren aplicar su creatividad resaltando un
escenario de una época que más les haya gustado del bloque o que más
aprendizaje lograron rescatar.

Dos días antes de la aplicación de esta estrategia se reunieron a los alumnos en

equipos de siete personas y se les explicó en que iba a consistir la actividad para
que los equipos se organizaran y llevaran su material en el transcurso de dos
días para poder realizar su trabajo. La mayoría de los alumnos eligieron
representar un escenario de la edad media enfocándose en los castillos y sus
alrededores tomando en cuenta las distintas características que se les pidieron.
Día 12 de Abril del 2016
Al comenzar con la estrategia se les pidió a los alumnos que guardan silencio y
se juntaran en los equipos que se les había asignado, y los alumnos estaban
muy inquietos por que se les dijo que iban a salir a realizar su maqueta a los
comedores de la escuela donde hay más espacio para realizar una actividad
como esa, se les dio la indicación que salieran por equipos y eligieran un lugar
donde realizar su actividad, al llegar a los comedores los alumnos comenzaron
con su actividad pero se pudo observar que los alumnos estaban muy
desorganizados ya que no se ponían de acuerdo por dónde empezar y quien iba
a hacer una cosa y quien otra cosa así que el docente tuvo que intervenir para
delegar quehacer a cada uno de los equipos, hubo algunos equipos que no
avanzaron en este día gracias a la mala organización de los equipos que algunos
no quisieron hacer nada y en otros equipos algunos niños no dejaron que los
demás les ayudaran pero al final lograron avanzar aunque sea un poco.
(Anexo 8)
Día 13 de Abril del 2016
Al comenzar con la actividad de nuevo se pidió a los alumnos que salieran a los
comedores a continuar con su actividad, esta vez se les propuso tener más
organización y orden con su trabajo, al observar a los alumnos se notó que la
mayoría de los equipos no tenía una buena organización por lo que su trabajo
no tenía un buen progreso y no se asemejaba al tema pedido, en esta ocasión
se les dio un tiempo aproximado de 50 min para que terminaran y solo 3 equipos

lograron terminar con las características esperadas los demás dejaron sus
trabajos a medias. (Anexo 8)
Evaluación:
Al evaluar esta estrategia se consideraron diferentes aspectos como el tema

principal que se abordó, la representatividad, la organización la creatividad y el
diseño, aspectos que se verán reflejados y evaluados en una rúbrica (Anexo 9)
Resultados:
Los resultados obtenidos de esta estrategia no fueron del todo satisfactorios ya

que los alumnos, tuvieron una mala organización en la que se tendría que
trabajar para fortalecer ya que esta provocó cierta indisciplina que no favoreció
el trabajo de los demás y algunos no supieron que contenido representar y
combinaron unos con otros algo que no se esperaba. Al final su producto fue su
maqueta representando un contenido histórico.
2.2 Reflexión
De acuerdo con la recopilación de acciones sobre la ejecución de las diferentes
estrategias que se ejecutaron y se redactaron anteriormente, por consiguiente
nos lleva a analizar detalladamente su proceso y ejecución, realizando una
reflexión de las actividades ejecutadas para pensar en las acciones las cuales
tuvieron éxito y en las que no fueron muy satisfactorias y así delimitar como
elemento primordial el cambio educativo que se obtuvo en los educandos, y
determinar si los alumnos comprendieron que los conocimientos no deben de
acumularse si no aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes
significativos, por consiguiente se realizará una reflexión para saber que tanto se
pudo avanzar con los pupilos y que falto implementar en alguna estrategia, para
esto se tiene que dar a conocer en que consiste una reflexión.
“La reflexión sobre la práctica es una estrategia que nos permite analizar y
comprender situaciones referentes al proceso de enseñanza, mediante ella el
maestro detecta situaciones en las cuales puede contribuir e intervenir de

manera oportuna para solucionarlas y mejorar su enseñanza y para esto es
necesario reflexionar sobre tres aspectos la planificación, ejecución de
actividades y/o estrategias y por consiguiente la evaluación”. (Bárcenas, 2001).
Comenzaremos con la planificación que para su elaboración es necesario
elaborar un diagnóstico general del grupo, tomar en cuenta el contexto de la
escuela, porque aunque la escuela se encuentre en una zona urbana los
alumnos suelen presentar distintos problemas debido a su contexto que impiden
que se desarrollen en su totalidad, esto se debe de tomar en cuenta para lograr
una planificación adecuada, por consiguiente se elaboró una secuencia de
actividades en un plan de clase que cuenta con dos apartados los datos
generales y el plan de actividades: La primera parte de datos generales es para
identificar la institución y el grupo, así como lo que se quiere alcanzar y cuenta
con: Nombre de la escuela, clave del centro del trabajo, periodo de aplicación,
grado, grupo, bloque, competencias que se favorece, aprendizajes esperado,
contenido, etc. Para obtener lo anterior mencionado se utilizó el plan y programas
2011, en el apartado de organización de los aprendizajes en cada asignatura.
Para la segunda parte las actividades que se planearon se tomó como referencia
el libro de texto, estructurando actividades que vallan de acuerdo a la secuencia
que lleva el libro logrando los aprendizajes esperados, competencias y
propósitos que marcan los planes y programas de estudios 2011. (Anexo 9)
Por consiguiente se necesita realizar una reflexión sobre la aplicación o
ejecución de las planificaciones, en la cual nos permitirá darnos cuenta de las
áreas de oportunidad que se originaron en el proceso de aplicación de
actividades, y darnos cuenta que debemos fortalecer como docentes.
Al reflexionar se decretó que la mayoría de las actividades planteadas y
aplicadas fueron satisfactorias para los alumnos ya que lograron llegar a los
aprendizajes esperados planteados, y para el docente lograron ser confiables ya
que consiguieron atraer el interés de los alumnos gracias a sus características
innovadoras, excepto una la realización de maquetas referente a escenarios
históricos, la que pretendía lograr que los alumnos representen un escenario de
algún tiempo histórico que se allá abordado en el bloque resaltando la forma de

vida en esa época y utilizando materiales de libre elección para lograr
representar aspectos como, costumbres, producción tiempo y espacio en el que
se encuentra, etc.) Esto para que logren aplicar su creatividad resaltando un
escenario de una época que más les haya gustado del bloque o que más
aprendizaje lograron rescatar, pero en esta ocasión la desorganización y la falta
de disciplina no dejó que se concretara la actividad, los alumnos estaban muy
desorganizados ya que no se ponían de acuerdo por dónde empezar y quien iba
a hacer una cosa y quien otra cosa, por lo que su trabajo no tenía un buen
progreso y no se asemejaba al tema comprendido. (Anexo 8)
A comparación de las otras actividades esta de realización de maquetas

referente a escenarios históricos, no salió como se esperaba debido a la mala
organización tanto como de los alumnos como del maestro el cual debió incluir
diferentes estrategias las cuales ayudaran a los alumnos a tomar un papel en la
elaboración de la actividad y así facilitarles el trabajo a sus pupilos.
Por consiguiente al analizar el último aspecto que es la evaluación se pudo notar

que las actividades planteadas obtuvieron un mejor desempeño en los alumnos,
conforme se estaba evaluando se notaba una considerable progresión en los
aprendizajes dando a notar un mayor interés por la asignatura de Historia, tal
progresión que se estuvo registrando en la guía de observación de estrategias
de intervención anteriormente planteada y elaborada (Anexo 10), la cual se tomó
como apoyo para evaluar las diferentes estrategias y que al parecer fue un buen
instrumento para determinar si la estrategia fue funcional o se necesitó fortalecer
alguna área de oportunidad como en el caso de la estrategia de realización de
maquetas referente a escenarios históricos en la cual se determinó que el control
de grupo no fue muy bueno debido al lugar donde se elabora la actividad y esto
provocó una mala organización y por consiguiente malos resultados (Anexo 11),
pero claro que no solo es culpa de la mala organización sino también del docente
al no incluir lo necesario para realizar una actividad con estas características,
pero para esto nos sirve reflexionar “para darse cuenta de lo que sucede en el
aula y autoevaluar el propio desempeño, con la finalidad de hallar áreas de

oportunidad que se puedan mejorar con una intervención oportuna, mediante la
detección de situaciones problemáticas las cuales repercuten en el desarrollo de
competencias en los alumnos” (Boggino N. y Rosekrans, 2007), en el logro de
los propósitos planteados en el desarrollo de un contenido y así determinar un
buen desarrollo profesional docente, para ello existen algunos instrumentos que
podemos se pueden tomar como apoyo para llegar a una buena reflexión de
propósitos planteados y así mismo áreas de oportunidad, como un cuadro de
evaluación el cual fue planteado y aplicado anterior mente y con el cual nos
basamos no solo por nuestra opinión sino con la de un superior en este caso la
directora que mediante este instrumento analizo el funcionamiento y aplicación
de estrategias dentro del aula y dependiendo de los resultados arrojados el
docente puede partir con la mejora de las áreas de oportunidad detectadas,
(Anexo 12) lo que no sucedió en esta ocasión al parecer las actividades
planteadas como su ejecución fueron del agrado de la directora de la institución,
asegurando que se realizó una buena práctica docente.
Evaluación 2.3
Además de una buena reflexión sobre la práctica se necesita culminar con un

aspecto muy importante que es la evaluación de la misma, y así determinar qué
tan funcionales fueron nuestras actividades y/o estrategias planteadas.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje

que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la
propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado y su finalidad es
mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo

clase y nuestra propia práctica. (Guía para la reflexión y la evaluación de la propia
práctica docente)
Para lo que se optó por la realización de una serie de encuestas aplicadas a los
alumnos y padres de familia para estar seguros de que tan funcional es nuestra
práctica docente y así retomar en que aspectos se bebe cambiar o mejorar algo.
(Anexo 13)
La primera encuesta realizada a diferentes alumnos se aplicó en horario de

clases, dándoles tiempo de 30 minutos para poder contestarla, ya que consistía
en reactivos muy concretos como ¿Entiendes lo que el maestro te explica?, ¿Has
aprendido cosas nuevas gracias al maestro?, etc. al analizarla se observó que la
mayoría de los alumnos contestaron de una manera muy positiva en cuestión a
la práctica del maestro, pero más de alguno recalco en la pregunta que decía
¿El maestro te lleva material que te guste para que trabajes?, a lo que
contestaron casi nunca (Anexo 13), ahí se determinó que los alumnos no
trabajaron con material basto para sus actividades y les gustaría hacerlo, es algo
que el docente debe tomar en cuenta al realizar su proceso de enseñanza y solo
con este tipo de evaluaciones nos podemos dar cuenta que hace falta para dar
una buena catedra.
Después se continuó con las encuestas aplicadas a los padres de familia las
cueles se mandaron con los alumnos para que sus padres las contestaran en su
casa y las llevaran al día siguiente (Anexo 14), al igual que la de los alumnos
esta contenía reactivos muy concretos como: ¿El maestro le explica de forma
entendible los contenidos a su hijo?, ¿Cómo considera el desempeño del
maestro en el aula?, a lo que la mayoría de los padres contestaron de una
manera muy positiva, en cuanto a las aptitudes del maestro, pero hubo alguna
pregunta que resalto de todas ya que algunos padres contestaron casi nunca
que fue la de ¿El maestro trabaja con material concreto con los estudiantes? La
misma que los alumnos contestaron de forma parecida, gracias a esta evaluación
se puede dar cuenta que no en todos los aspectos el docente falla pero siempre
hay algunos en los que debe mejorar en este caso el incluir más material en las

actividades para mejorar la enseñanza y así crear un ambiente enriquecedor y
favorable para todos los alumnos.
Hay que darse cuenta que la única manera de poder transformar las prácticas
pedagógicas es poder observar, escuchar, estar atento a lo que ocurre en el aula
en un contexto institucional y social, tomando la evaluación como una
herramienta de conocimiento.

CAPÍTULO IIi
Conclusiones

Existen diferentes herramientas necesarias para otorgar una buena educación a
los alumnos, una de ellas son los Planes y Programas de estudio, así como
comprender que nos pide la reforma curricular y el Plan de Estudios para la
formación de maestros de primaria 2012 el cual se expresa como: “ Un
documento que rige el proceso de formación de maestros de educación primaria,
describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales y
específicos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educación
superior y considerando los modelos y enfoques vigentes del plan y los
programas de estudio de educación básica”(DGESPE, 2012) para nuestra
formación docente y por consiguiente uno de gran importancia es nuestro Perfil
de Egreso de Educación Básica en el cual se encuentran una serie de
competencias genéricas y profesionales que debemos lograr para un buen
desempeño docente, en la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y
al docente la responsabilidad de la mejora social e individual, rebasa su
responsabilidad, capacidad y ámbito ya que solamente puede contribuir a esta
mejora. Los múltiples retos que enfrentan los docentes hacen necesario que la
formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones
de su tarea, es por ello que se analizarán las competencias genéricas y
profesionales que el docente debe poseer al término de su formación.
3.1 Competencias que se favorecieron durante la práctica

pedagógica
Durante el trascurso de las prácticas profesionales se desarrollaron una serie

de competencias las cuales se lograron o se tuvieron que lograr a lo largo del
proceso pedagógico profesional, las cuales se expondrán delimitando o
puntualizando aquellas que se lograron y las que no, teniendo en cuenta algunas
áreas de oportunidad que por lo regular son comunes de acuerdo al contexto
donde se está trabajando, y adoptar una postura crítica y analítica en tanto a las
prácticas pedagógicas elaboradas, estas competencias se expresan como
genéricas y profesionales las cuales se explicarán a continuación.

Por consiguiente nos enfocaremos a las competencias genéricas las cuales
tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia
personal y la formación de cada sujeto. Y se refieren a un sistema complejo de
conocimiento, creencias y acciones construidos a partir del dominio bien
organizado de distintos saberes buscando abarcar la formación integral,
orientando a las acciones educativas hacia el saber, el ser y el hacer,
implementados en distintos contextos. Las cuales se enuncian a continuación y
se someterán a un análisis crítico para determinar que competencias se lograron
a lo largo del proceso educativo dentro de nuestras prácticas profesionales.
Competencias Genéricas
Competencia Análisis
Se utilizó un pensamiento crítico adecuado
Usa su pensamiento crítico y creativo para la para la solución de problemas, utilizando
solución de problemas y la toma de diferentes herramientas, empleando
decisiones. diferentes practicas innovadoras para

transformar las actividades a modo que los
alumnos se interesen en aprender más por si
solos.
Aprende de manera permanente. Se les aplicó a los alumnos diferentes

actividades en las que ellos investiguen por
ellos mismos y comprendan mejor el
aprendizaje de forma más autónoma.
Colabora con otros para generar proyectos Se efectuó una buena colaboración con los
innovadores y de impacto social. compañeros de trabajo, logrando aplicar
diferentes estrategias en común para detectar
mejores formas de trabajo.
Actúa con sentido ético. Se creó un ambiente de aprendizaje bueno y

favorable para todos los alumnos, en el que
todos los alumnos se sintieran con la
confianza y la motivación para poder
aprender, aunque no se enfocó en su

totalidad a los alumnos con necesidades
educativas gracias a la falta de recursos y
tiempo disponible para las actividades.
Aplica sus habilidades comunicativas en El docente se comunica de manera

diversos contextos. congruente y entendible conforme a su lengua
materna abordando los contenidos, pero no
se tiene el domino de una segunda lengua,
que se necesitaría para otros contextos.
Emplea las tecnologías de la información y la Se emplearon las TIC en varias ocasiones

comunicación tomándolas como herramientas para
retroalimentar el aprendizaje y reforzar los
conocimientos.
Por otra parte las competencias profesionales son otras competencias que se
adquieren durante la práctica pedagógica y se expresan como desempeños que
deben mostrar los docentes de educación básica, tienen un carácter específico
y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en
escenarios reales. Por ello es importante hacer mención que el diseñar
planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de estudio de la educación básica, generando ambientes formativos
para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educación básica. A continuación se expondrán las competencias
profesionales ya mencionadas y se someterán a un análisis crítico para
determinar que competencias se lograron a lo largo del proceso educativo.
Competencias profesionales
Competencia Análisis

Diseña planeaciones didácticas, aplicando Se diseñaron distintas planeaciones
sus conocimientos pedagógicos y didácticas las cuales contenían un
disciplinares para responder a las diagnóstico, análisis del contexto de los
necesidades del contexto en el marco de los alumnos, junto con una serie de actividades
planes y programas de educación básica. innovadoras y atractivas que despertaran el
interés de los alumnos, logrando dejar en los
alumnos aprendizajes significativos.
Genera ambientes formativos para propiciar Se generaron ambientes de aprendizaje

la autonomía y promover el desarrollo de las favorecedores, que enriquecieron el
competencias en los alumnos de educación aprendizaje de los alumnos despertando su
básica. interés por medio de la confianza entre
alumnos y alumno maestro, en el cual las
diferentes actividades implementadas
ayudaron a desarrollas conocimientos,
habilidades actitudes y valores que solo se
logran si los alumnos comprenden, analizan y
les interesa la actividad y un ambiente de
aprendizaje favorecedor para todos ayudo a
que todos los alumnos estuvieran en sintonía
con la actividad.
Aplica críticamente el plan y programas de Se aplicaron crítica y adecuadamente el plan

estudio de la educación básica para alcanzar y programas de estudio en las diferentes
los propósitos educativos y contribuir al pleno actividades planteadas, plasmados en las
desenvolvimiento de las capacidades de los diferentes planeaciones que fueron
alumnos del nivel escolar. realizadas tomando en cuenta los diferentes
principios y conceptos para favorecer los
contenidos que se abordaron.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza Se aprovechó el uso las TIC en diferentes
y aprendizaje. actividades para favorecer las estrategias y
actividades que se efectuaron en muchas
ocasiones a manera de retroalimentar el
aprendizaje y reforzar los conocimientos.

Emplea la evaluación para intervenir en los Se utilizó la evaluación como un método para
diferentes ámbitos y momentos de la tarea detectar áreas de oportunidad en los a
educativa. alumnos y en el docente utilizando los tres
tipos de evaluación al inicio, durante el
proceso y al final del proceso de aprendizaje,
a forma de que los resultados sirvan como
punto de partida para reforzar el aprendizaje
y para el mejoramiento de la práctica docente.
Propicia y regula espacios de aprendizaje Fueron aplicadas diferentes actividades que

incluyentes para todos los alumnos, con el fin favorecieran en todo momento la equidad de
de promover la convivencia, el respeto y la género, la tolerancia y el respeto, tratando
aceptación. de contribuir al desarrollo personal y social de
los alumnos, para esto se plantearon
diferentes actividades que despertaran el
interés de los alumnos intentando romper
algunas barreras de aprendizaje que suela
aparecer propiciando la participación y así
promover el diálogo constructivo entre
alumnos.
Actúa de manera ética ante la diversidad de Se presentaron diversas situaciones de

situaciones que se presentan en la práctica conflicto entre los alumnos, mismos que se
profesional. tuvieron que atender de manera oportuna
obedeciendo en todo momento el marco
normativo para orientar el ejercicio
profesional. De esta manera se buscó
siempre la mejor solución a dichos conflictos
de acuerdo con los principios derivados de las
leyes y normas educativas y con los valores
propios de la profesión docente
Utiliza recursos de la investigación educativa Se optó por realizar en diferentes ocasiones

para enriquecer la práctica docente, las investigaciones necesarias para
expresando su interés por la ciencia y la enriquecer los contenidos a abordar, con la
propia investigación. finalidad de aportar un sustento que le
otorgue veracidad a nuestra labor docente,

utilizando diversas fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizado
respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen del
trabajo docente. De esta manera es posible
crear en los alumnos una cultura de
investigación continua para un mejor
aprovechamiento de los aprendizajes.
Interviene de manera colaborativa con la Se lograron aplicar diferentes proyectos con

comunidad escolar, padres de familia, la comunidad educativa y así favorecer
autoridades y docentes, en la toma de necesidades del entorno y de la institución
decisiones y en el desarrollo de alternativas
Pero en diferentes ocasiones la intervención
de solución a problemáticas socioeducativas.
con los padres de familia no fue muy extensa,
ya que la mayoría de las actividades
planteadas no sugerían la participación de los
padres de familia y solo se prefería dar un
informe sobre los resultados y la asistencia de
los padres de familia en gran parte solo eran
para proponer soluciones a los problemas
generados por indisciplina entre alumnos y
alumno maestro, y no por cuestiones
académicas.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un

conjunto de cursos orientados al logro del Perfil de Egreso de la Licenciatura en
Educación Primaria tomándolas como uso de reflexión para fortalecer las áreas
de oportunidad y a la vez los conocimientos para mejorar la práctica pedagógica
3.2 Áreas de oportunidad

Todas las personas tenemos áreas solo que en algunas veces unas son más
persistentes que otras y nos impiden alcanzar todo nuestro potencial para llegar
al éxito. Por esto es importante saber identificarlas y así poder cambiarlas a

manera de poder mejorar, y esto se lograra utilizando diferentes recursos que se
encuentren disponibles como capacitaciones o asesorías y así superar los
obstáculos que se puedan presentar a lo largo del proceso educativo.
 Una de las áreas de oportunidad detectadas en la práctica fue el poco

uso de recursos didácticos dentro del aula para trabajar asignaturas como
Español y Matemáticas, en casi la mayoría de actividades no había
material suficiente para trabajar con todos los niños y se tenía que
replantear la actividad.
 El control de grupo en algunas actividades no fue muy favorable, gracias

a la mala organización de la actividad. Esto sucedió en diferentes
ocasiones ya que la realización de las actividades requerían una
organización de los alumnos, y más cuando las actividades tenían que
realizarse en equipo.
 La temporización de las actividades, estamos de acuerdo que la

planeación es flexible pero en ocasiones el tiempo esperado por las
actividades no se lograba y en algunas ocasiones faltaba o sobraba
tiempo para estas.
 Incorporar a los padres de familia a realizar actividades que los involucren

en el proceso educativo de sus hijos y crear estrategias para reducir la
indisciplina dentro del aula.
Estas áreas de oportunidad son las que más prevalecieron dentro de las
prácticas profesionales y en ocasiones son muy difícil de superar pero ese es el
reto y el objetivo, evitemos tropezar con la misma piedra y cometer los mismos
errores, tenemos que aprender de ellos y superarlos porque para eso son para
que nos enseñen, no hay nada que no pueda lograrse a través de la voluntad,
que es el motor de nuestra supervivencia y progreso. No se trata de convertirte
en un ser perfecto, sino de mantener tus debilidades bajo control.

3.3 Recomendaciones
Hacer recomendaciones forma parte fundamental del proceso educativo. Si no

las realizáramos los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen pocas
posibilidades de lograr cambios positivos este tipo de recomendaciones suelen
ser la parte que se lee con más detenimiento ya que es donde se describe las
posibles mejoras que suelen aparecer en ámbito educativo y son el resultado del
análisis de las estrategias que se han llevado a cabo las cuales se propone que
sean vistas como base de evaluaciones y seguimiento para la mejora continua
de los aprendizajes dentro y fuera del aula.
o A partir de esto se pudieran plantear algunas recomendaciones, durante

las prácticas profesionales se desarrollaron situaciones innovadoras y
retadoras que llamaran la atención de los niños para logran un mejor
aprendizaje se sugiere que se deberían seguir aplicando actividades que
despierten el interés de los alumnos por querer aprender.
o Crear y desarrollar un ambiente de aprendizaje donde la confianza entre

alumnos y hacia el docente esté presente en todo momento, y así
proporcionarles elementos y conocimientos que pueden aplicar en su vida
diaria así como actitudes y valores que favorezcan su vida en sociedad.
o Mantener el uso de las TIC como apoyo de las clases, enriqueciendo

todos los contenidos abordados con actividades detonadoras para su
comprensión utilizándolas a manera de retroalimentación o de
reforzamiento para el aprendizaje.
o Fortalecer el trabajo colaborativo en el aula como estrategia para mejorar

el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes y utilizar los
tutores como herramienta para anivelar la heterogeneidad del grupo.

o Es necesario incorporar a los padres de familia en actividades dentro de
la institución siempre y cuando prevalezca una buena organización por
parte de las autoridades de la misma, y así abatir diferentes problemáticas
que puedan surgir como el rezago académico y la indisciplina en las aulas
de clase, generando una buena participación en la comunidad para el
mejoramiento de la escuela.
A consecuencia de las áreas de oportunidad detectadas fue necesario plantear

esta serie de recomendaciones para otorgar una solución o dar seguimiento al
mejoramiento del proceso educativo, donde a manera de propuesta se realizaron
aquellos aportes que se consideraron pertinentes, esperando contribuir en el
fortalecimiento de las competencias educativas de los alumnos y a la mejora de
la práctica educativa del docente.

Referencias

Referencias
Alonso Tapia J. (2005), MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: LA
PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS, Facultad de Psicología Universidad
Autónoma de Madrid.
Bárcenas, F. (2001). La experiencia reflexiva en la educación. Barcelona:

Paidós
Boggino N. y Rosekrans, K. (2007). Investigación. Acción: reflexión crítica

sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. España:
Homo Sapiens.
Camillioni, Alicia. Reflexiones para la construcción de una didáctica para la

educación superior. Didáctica de nivel superior. Extracto. Chile, 199 - Litwin,
Edith. Corrientes didáctica contemporáneas. Editorial Paidós 1997
Collins, H. (1997). The spaced lecture (en línea). Disponible:

http://biblioteca.itesm.mx/ (Biblioteca digital del ITESM, base de datos
ProQuest) (10 de febrero de 1999).
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,

Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de
1917.
Delval, J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid. Magíster
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE, Ivonne Morales Márquez, Etapa 4: Planeación Didáctica
Argumentada ciclo escolar 2015-2016
Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente C.P.R.s -

E.O.E.P.s - S.I.T.E. Demarcación nº 3 de Badajoz Febrero de 1.997
Historia. Libro para el alumno. Sexto grado. (Ciclo escolar 2015–2016). D. R. ©

Secretaría de educación pública 2014. Argentina 28, Centro, C.P. 06020,
Cuauhtémoc, México, D.F.
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/fundamentacion
IMBERNÓN, Francisco (1996), En busca del discurso perdido”, Edt. Magisterio

del Río de la Plata, Buenos Aires-Argentina.

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
PRIMERA edición, 2012. D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2012,
Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F.
Pacto Por México Reforma Educativa: http://pactopormexico.org/Reforma-

Educativa.pdf. 17/11/2013
PASCUAL, Roberto (1987). La gestión educativa ante la innovación y el

cambio. Madrid.
Perrenoud, Ph. (1990). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid:

Morata
Piéron, M. (1999) Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-

deportiva, Zaragoza, Editorial INDE. p. 122.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria.

Segundo grado. PRIMERA edición, 2011. D. R. © Secretaría de Educación
Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
Rodríguez Cauqueva Javier Mayo de 2007, Guía de elaboración de

diagnósticos.
ÚLTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL PERIÓDICO OFICIAL DEL

GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO, NÚMERO 85, QUINTA PARTE
DE FECHA 27 DE MAYO DE 2016.

Anexos

Anexo 1
Examen

Anexo 2
Cuadros de evaluación (Número de aciertos por

reactivo)
Reactivos del examen diagnostico de las materias Español y Matematicas
Alumnos Español Matematicas
TOTAL DE
ACIERTOS
POR ALUMNO
NL. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 AMAYA ALVARADO LUIS ALBERTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
2 ARRIAGA GUERRERO MARIA GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
3 CALDERON RUELAS JULIANA JACQUELINE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
4 CERON RUELAS JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
5 FERNANDEZ MENDOZA GERANETZY ALEJANDRA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
6 FLORES PIMENTEL JOSE ANTONIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35
7 GAYTAN SANCHEZ JUAN CHRISTIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
8 GONZALEZ GUEVARA JUAN DIEGO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
9 GONZALEZ HERNANDEZ JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
10 IRETA NIETO ELIZABETH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43
11 JUAREZ RIVERA GRACIELA ANAMAIRIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
12 LANDIN MACIAS LUIS ALEXIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
13 LOPEZ RUIZ KEVIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
14 LOPEZ VAZQUEZ JORGE ARTURO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
15 MEDEL RANGEL JONATHAN 0
16 MEDINA MOLINA MIGUEL ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
17 MEDRANO ORDUÑA MIRYAM ARELY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
18 MEZA RANGEL ISABEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
19 OJEDA ORDUÑA BRAYAN GIOBANNY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
20 PIÑON AGUIRRE JOSE MARTIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30
21 QUINTANILLA RUIZ BRYAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
22 RAMIREZ CERON LUIS ENRIQUE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 45
23 RODRIGUEZ AGUILAR GUSTAVO ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
24 RODRIGUEZ ESCAMILLA ROAMI MICHEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
25 SALAZAR CONTRERAS JOSE MANUEL 0
26 SALDAÑA VAZQUEZ RAMIRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
27 TROCHE GAYTAN ALEJANDRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
28 VAZQUEZ ESCAMILLA JADE GISELA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39
TOTAL DE ACIERTOS POR REACTIVO Y TOTAL FINAL
17 23 11 8 11 19 10 22 22 8 20 9 19 15 13 14 24 13 17 18 20 16 17 17 13 6 16 20 22 20 14 17 9 12 13 15 14 14 12 11 7 10 11 11 15 9 10 12 10 15 721
DE REACTIVOS ACERTADOS
Reactivos del examen diagnostico de las materias Ciencias Naturales y Geografia

Alumnos Ciencias Naturales Geografia
TOTAL DE
ACIERTOS
POR ALUMNO
NL. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 AMAYA ALVARADO LUIS ALBERTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
2 ARRIAGA GUERRERO MARIA GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 7
3 CALDERON RUELAS JULIANA JACQUELINE 1 1 1 1 1 1 1 1 8
4 CERON RUELAS JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 5
5 FERNANDEZ MENDOZA GERANETZY ALEJANDRA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
6 FLORES PIMENTEL JOSE ANTONIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
7 GAYTAN SANCHEZ JUAN CHRISTIAN 1 1 1 1 1 1 6
8 GONZALEZ GUEVARA JUAN DIEGO 1 1 1 1 1 1 6
9 GONZALEZ HERNANDEZ JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
10 IRETA NIETO ELIZABETH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
11 JUAREZ RIVERA GRACIELA ANAMAIRIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
12 LANDIN MACIAS LUIS ALEXIS 1 1 1 1 1 1 1 1 8
13 LOPEZ RUIZ KEVIN 1 1 1 1 1 5
14 LOPEZ VAZQUEZ JORGE ARTURO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
16 MEDINA MOLINA MIGUEL ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
17 MEDRANO ORDUÑA MIRYAM ARELY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
18 MEZA RANGEL ISABEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
19 OJEDA ORDUÑA BRAYAN GIOBANNY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
20 PIÑON AGUIRRE JOSE MARTIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
21 QUINTANILLA RUIZ BRYAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
22 RAMIREZ CERON LUIS ENRIQUE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
23 RODRIGUEZ AGUILAR GUSTAVO ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
24 RODRIGUEZ ESCAMILLA ROAMI MICHEL 1 1 1 1 1 1 1 1 8
26 SALDAÑA VAZQUEZ RAMIRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
27 TROCHE GAYTAN ALEJANDRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
28 VAZQUEZ ESCAMILLA JADE GISELA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
TOTAL DE ACIERTOS POR REACTIVO Y TOTAL
12 15 6 9 12 14 5 1 6 5 5 12 16 6 19 15 7 15 4 5 9 12 15 16 11 11 7 12 10 6 298
FINAL DE REACTIVOS ACERTADOS

Reactivos del examen diagnostico de las materias Historia y Formaci{on Civica y Etica
Alumnos Historia Formación Civica y Ética
TOTAL DE
ACIERTOS
POR ALUMNO
NL. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 AMAYA ALVARADO LUIS ALBERTO 1 1 1 1 4
2 ARRIAGA GUERRERO MARIA GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
3 CALDERON RUELAS JULIANA JACQUELINE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
4 CERON RUELAS JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 8
5 FERNANDEZ MENDOZA GERANETZY ALEJANDRA 1 1 2
6 FLORES PIMENTEL JOSE ANTONIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
7 GAYTAN SANCHEZ JUAN CHRISTIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
8 GONZALEZ GUEVARA JUAN DIEGO 1 1 1 1 1 1 6
9 GONZALEZ HERNANDEZ JOSE GUADALUPE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
10 IRETA NIETO ELIZABETH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
11 JUAREZ RIVERA GRACIELA ANAMAIRIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
12 LANDIN MACIAS LUIS ALEXIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
13 LOPEZ RUIZ KEVIN 1 1 2
14 LOPEZ VAZQUEZ JORGE ARTURO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
16 MEDINA MOLINA MIGUEL ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
17 MEDRANO ORDUÑA MIRYAM ARELY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
18 MEZA RANGEL ISABEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
19 OJEDA ORDUÑA BRAYAN GIOBANNY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16
20 PIÑON AGUIRRE JOSE MARTIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
21 QUINTANILLA RUIZ BRYAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
22 RAMIREZ CERON LUIS ENRIQUE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
23 RODRIGUEZ AGUILAR GUSTAVO ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 7
24 RODRIGUEZ ESCAMILLA ROAMI MICHEL 1 1 1 1 1 1 6
26 SALDAÑA VAZQUEZ RAMIRO 1 1 1 1 1 5
27 TROCHE GAYTAN ALEJANDRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
28 VAZQUEZ ESCAMILLA JADE GISELA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
TOTAL DE ACIERTOS POR REACTIVO Y TOTAL FINAL
13 6 9 4 5 17 10 7 11 10 11 8 14 12 13 4 13 8 5 10 8 6 14 10 13 13 12 11 7 13 297
DE REACTIVOS ACERTADOS

Cuadros de análisis de reactivos con menores aciertos
ANALICIS DE PREGUNTAS CON MENOS ACIERTOS HOJA 1
ESPAÑOL
No. DE
PREGUNTA RESPUESTA APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA OBSEVACIÓN
PREGUNTA
Considero que los alumnos solo
¿Cómo se llama la parte Emplea referencias Analizar la información y vieron una solo ves o solo fue
b) Referencias
4 que se incluye al final de bibliográficas para ubicar emplear el lenguaje para mencionado lo de las referencias
bibliograficas
un texto? fuentes de consulta. la toma de decisiones bibliograficas y no se le dio enfacis
para explicarlo detalladamente.
Identificar las
propiedades del No se analizo correctamente o
Son caracteristicas de las b) Todos sus elementos Identifica las
10 lenguaje en diversas detalladamente este tipo de texto en
leyendas, exepto: son fantasticos características de las
situaciones ciclos anteriores
leyendas.
comunicativas
¿Qué herramienta
Elabora cuadros Emplear el lenguaje para
grafica seria mejor para No hubo una ejemplificacion por
sinópticos y mapas comunicarse y como
12 organizar la informacion b) Un mapa conceptual parte del docente sobre la estructura
conceptuales para instrumento para
del texto y gerarquiza la de un mapa conceptual.
resumir información. aprender
informacion?
MATEMATICAS
No. DE
PREGUNTA
El grupo de quinto grado
de la escuela Emiliano
Zapata, tiene una
Usa fracciones para
actividad cultural por la No se explica correctamente lo que
expresar cocientes de Validar procedimientos y
1 tarde : 2/8 van a clace de b) 1/8 quiere el problema y suele confundir
divisiones entre dos resultados
guitarra y 2/4 van a clace a los alumnos
números naturales.
de flauta. Si el resto va a
dibujo ¿Cuál fraccion le
corresponde?
Si queremos ubicar Usa fracciones para

sobre una recta la expresar cocientes de Manejar técnicas
8 a) 1 b) c) d)
fraccion 14/8 ¿Qué lugar divisiones entre dos eficientemente
corresponde en la recta? números naturales.
Observando un terreno a
escala de 45 m de altura Los alumnos no comprendieron el
por 78m de ancho Calcula el perímetro y el valor de un decametro a pesar de que
Resolver problemas de
16 ¿Cuántos decametros c) 24 dam área de triángulos y la operación la realizaron bien la
manera autónoma
aproximadamente hay cuadriláteros. combercion de metros a decametros
en el perimetro del no fue significativa para ellos.
terreno del tio juan?
observando una grafica
obtenida de una
encuesta aplicada a los
alumnos de una La mayoria de los alumnos no
escueloa primaria sobre Resuelve problemas que prestaron la suficiente atencion a la
los principales alimentos implican leer o Comunicar información grafica ya que realizaron las
21 b) 35
que consumen los niños representar información matemática operaciónes adecuadas pero, no con
en casa. Tendran que en gráficas de barras. los datos adecuados esto causo su
sacar la diferencia de los herror en la respuesta.
alimentos que
consumen mas y los que
se consumen menos
ANALICIS DE PREGUNTAS CON MENOS ACIERTOS HOJA 2
Ciencias Naturales
No. DE
PREGUNTA
¿Cómo se les llama a Reconoce que la El docente no llevo a la realidad o
Comprensión de
todos los elementos de biodiversidad está menciono de forma pasajera el
fenómenos y procesos
7 la naturaleza utilizados o c) Bienes conformada por la nombre de los elementos
naturales desde la
consumidos por los seres variedad de seres vivos y consumidos por los seres humanos
perspectiva científica
humanos? de ecosistemas. que nos da la naturaleza
¿Cómo se le llama a las
Comprensión de los
aguas que traen El docente no llevo a la realidad el
Propone y participa en alcances y limitaciones
disueltos toxicos como tipo de contaminacion que se
8 b) Agricolas acciones que de la ciencia y del
herbisidas, para eliminar producia en la localidad es por eso
contribuyan a prevenir la desarrollo tecnológico
la maleza y plantas que no fue significativo
con- taminación del agua en diversos contextos
dañinas a los cultivos?
en los ecosistemas
Describe el movimiento
Comprensión de
¿Cómo se le llama a la de algunos objetos Este reativo causo confucion en los
fenómenos y procesos
10 fuerza que atrae a los a) Fuerza terrenal considerando su trayec- alumnos ya que habia otra respuesta
naturales desde la
cuerpos hacia ella? toria, dirección y que podria resolver la pregunta
perspectiva científica
rapidez.
Describe el movimiento Los alumnos no conocen las lineas
¿Cuáles son los tipos de Comprensión de
de algunos objetos imaginarias de la tierra, el docente no
ondas que existen, c) Transversales y fenómenos y procesos
11 considerando su trayec- proporciono el material adecuado
según la direccion en la longitudinales naturales desde la
toria, dirección y para que este aprendizaje fuera
que se mueven? perspectiva científica
rapidez. significativo.
Geografia
No. DE
PREGUNTA
Localiza capitales,
¿Cuál es la diferencia Los alumnos no conocen las lineas
ciudades y otros lugares
que existe entre el imaginarias de la tierra, el docente no
representativos de los Manejo de información
4 Ecuador y el paralelo que b) La longitud proporciono el material adecuado
continentes a partir de geográfica
pasa por un punto para que este aprendizaje fuera
las coordenadas
cualquiera de la tierra? significativo.
geográficas.
Compara la distribución
¿Cuáles son los procesos de las principales formas Valoración de la El docente debio incluir videos o
d) los sismos y la
5 que forman y modelan el del relieve, regiones material innovadoras para hacer
actividad volcanica diversidad natural
relieve? sísmicas y volcá- nicas en significativo el aprendizaje
los continentes.

Anexo 3
Gráfica de concentrado diagnóstico

Anexo 4
Los alumnos se encuentran realizando la actividad de creación de textos a partir de

imágenes o títulos históricos
HEVER JONTATHAN VERA IRAZABA 97

Anexo 5
Los alumnos se encuentran realizando la actividad redacción de textos a fechas

históricas o cartas a personajes históricos
Los alumnos se encuentran realizando la actividad redacción de textos a fechas


El docente se encuentra explicando la actividad redacción de textos a fechas

0
Anexo 6
El docente se encuentra proyectando los videos de la actividad proyección de videos

y películas de acuerdo a contenidos históricos

1
Los alumnos se encuentran viendo los videos de acuerdo a los contenidos históricos
que se están abordando

2
Anexo 7
SE puede apreciar Herramientas y explicación del juego interactivo Age of mythology y

ejecución del juego por equipos.

3
Anexo 8
Los alumnos se encuentran efectuando la realización de su maqueta referente a un

escenario histórico

4
Los alumnos se encuentran efectuando la realización de su maqueta referente a un
escenario histórico

5
Anexo 9

6
Anexo 10

7
8
Anexo 11

9
Anexo 12

0
Anexo 13

1
Anexo 14

2
3

Como Favorecer El Interes Por La Historia en Alumnos de 6to de Primaria

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Como Favorecer El Interes Por La Historia en Alumnos de 6to de Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS POR LA SEG

ACUERDO No. 136/99 DE FECHA 06 DE SEPTIEMBRE DE 1999. C.C.T.11PNL0008H

“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA PROMOVER EL

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 1

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 2

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 3

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 4

A mis padres: María Mercedes Irazaba Cervantes y Raúl Vera Pérez.

dudarlo ni una sola vez.

A mis maestros: Alejandro Malagón Esquivel, Marcos Paniagua Valverde, Luis

para mi formación y ser un ejemplo a seguir. Por entregarse al máximo en cada

clase y al final de ellas darse un tiempo para escucharnos, y brindarnos consejos

sobre cómo alcanzar una vida plena y feliz.

orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia, motivación,

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 5

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 6

Hablar de Innovación educativa es también enfrentarse a diversos retos, entre

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 7

Y por último el capítulo III llamado conclusiones, se enfocará al plan de estudios

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 8

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 9

Es indudable que la reforma educativa generará un prospecto de educación de

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 10

Por lo tanto se tienen en consideración distintos factores los cuales impiden el

Poniendo atención a la asignatura de Historia en las escuelas primarias la

Al plantear una perspectiva favorable, la Historia es una asignatura que nos

Logrando hacer interesante la Historia y motivar a los alumnos a querer analizar

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 11

a) Que el docente planifique, utilice y aplique, estrategias acorde a los

De esta forma el docente le proporcionará al alumno distintas formas de

b) Formar parte de su propio aprendizaje, participando activamente para

Logrando que el alumno haga parte de él los conocimientos y llegar a despertar

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 12

En esta ocasión cabe mencionar que para una buena enseñanza-aprendizaje se

Es de suma importancia realizar un diagnóstico en el aula de clases ya que nos

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 13

A su vez, el diagnóstico enfrenta al docente a la tarea de dar solución a las

El grupo de sexto año de primaria grupo “B” de la Escuela “Fulgencio Vargas

En general los niños que presentan dificultades en el rendimiento de sus

Comenzaremos con la asignatura de español en la cual se obtuvo un promedio

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 14

4) ¿Cómo se llama la parte que se incluye al final de un texto?

10) Son características de las leyendas, excepto:

Se considera que probablemente los reactivos anteriores no se contestaron

 Tal vez los docentes de grados anteriores solo explicaron o mencionaron

Enseguida tenemos la asignatura de Matemáticas en la cual se obtuvo un

Analizando detalladamente esta asignatura se observó que la mayoría de los

1) El grupo de quinto grado de la escuela Emiliano Zapata, tiene una

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 15

16) Observando un terreno a escala de 45 m de altura por 78m de ancho

Al igual que en la asignatura anterior, probablemente los reactivos anteriores no

 No se explica correctamente lo que quiere el problema y confunde a los

Después tenemos la asignatura Ciencias naturales en el cual se obtuvo un

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 16

7) ¿Cómo se les llama a todos los elementos de la naturaleza utilizados o

Al igual que en la asignatura anterior, probablemente los reactivos anteriores no

 Tal vez el docente del grado anterior menciono de forma pasajera el

A continuación tenemos la asignatura de Geografía en el cual se obtuvo un

HEVER JONATHAN VERA IRAZABA 17

Analizando detalladamente esta asignatura se observó que los alumnos tuvieron

5) ¿Cuáles son los procesos que forman y modelan el relieve?

Al igual que en la asignatura anterior, probablemente los reactivos anteriores no

 Los alumnos no conocen las líneas imaginarias de la tierra, esto se pudo