Los cadetes usan gafas de realidad virtual para realizar el reconocimiento del objetivo durante un ejercicio LTX de incursión

urbana en
West Point el 12 de junio de 2017. (Foto: John Pellino, West Point DPTMS VI)

Evaluación de algunos
de los conceptos de la
guerra del futuro
Mayor John Spencer, Ejército de EUA
Dr. Lionel Beehner
Capitán Brandon Thomas, Ejército de EUA
MILITARY REVIEW  Marzo 2018 1
L a visión del Ejército sobre el campo de batalla
multidominio se basa en varias suposiciones so-
bre las demandas y las capacidades cognitivas de
los soldados de ahora y del futuro. Una de ellas es que
los soldados de la actual generación milenial son por
de las ventajas que estos proporcionaban para com-
pletar la misión. Los resultados preliminares indican
que los cadetes por lo general escogen herramientas
analógicas —específicamente una libreta, una pluma
o papel— cuando se encuentran bajo estrés o en el
naturaleza más diestros en el empleo de la tecnología fragor de la batalla, incluso si el ambiente es simulado.
que sus predecesores por estar expuestos a dispositivos También demuestran que es más importante entrenar
tecnológicos como computadores personales, juegos y desarrollar las habilidades de proyección espacial que
virtuales y teléfonos celulares desde que nacen. Por emplear tecnologías nuevas al comienzo de los ciclos
consiguiente, ellos deberían ser capaces de emplear de entrenamiento.
eficientemente las nuevas tecnologías para mejorar su
rendimiento en las misiones militares. También existe Los «nativos digitales» y las
la creencia de que es adecuado incorporar nuevas tecnologías militares
tecnologías secuencialmente en los entrenamientos de La popularidad de videojuegos como Call of
habilidades militares una vez que los soldados hayan Duty, Halo y Grand Theft Auto entre los milen-
dominado las habilidades básicas. iales no ha pasado desapercibida para el Ejército
Nuestra investigación sugiere lo contrario. El estadounidense. La transferencia de lecciones y
propósito de este estudio fue examinar una serie de habilidades de estos juegos, en particular los juegos
hipótesis y suposiciones de que los cadetes y los sol- de rol multijugador masivo en línea (MMORPG),
dados más jóvenes tienen más conocimientos técni- para mejorar la competencia y la agilidad de los
cos y familiaridad con las tecnologías digitales que soldados se ha convertido en unos de los objetivos
pueden ser aprovechados para mejorar la ejecución del entrenamiento militar. Tanto el proyecto Early
en el combate. La inves- Synthetic Prototyping (ESP) como el videojuego
tigación, llevada a cabo El mayor John Spencer, Operation Overmatch son prueba de que el Ejército
en el verano de 2017, Ejército de EUA, es el subdi- tiene un gran interés en el entorno de juego. Bajo el
comprendía un ensayo rector del Instituto de Guerra patrocinio del Centro de Integración de Capacidades
controlado aleatorio Moderna (MWI) en West del Ejército (ARCIC), el proyecto ESP busca en-
de los cadetes de West Point, Nueva York. Fue direc- tender cómo nuevas tecnologías son empleadas en
Point que participaban tor del curso Cadet Capstone sus fases iniciales en
en un ejercicio LTX (lane Research Course e instruc- un entorno de juego1. El capitán Brandon
training exercise) de in- tor del curso Introduction Estas «simulaciones de Thomas, Ejército de
cursión urbana utilizando to Strategic Studies en poca intensidad» tienen EUA, es un instructor en el
tecnologías nuevas como el Programa de Estudios como objetivo imitar las Departamento de Ciencias
gafas de realidad virtual. Estratégicos y de Defensa. características del actual Conductuales y Mando
Los resultados de nues- Obtuvo una maestría en ambiente operacional (BS&L) en West Point, Nueva
tra investigación dem- Gestión Política (MPM) en la con un alto grado de York. Obtuvo una licenciatura
ostraron que los soldados Universidad de Georgetown, en la Academia Militar de
mileniales con poca fue becario militar (military El doctor Lionel Beehner Estados Unidos (USMA) y
experiencia y competen- fellow) en el Grupo de es director de investigación una maestría en el Instituto
cia en las tareas militares Estudios Estratégicos del en el Instituto de Guerra de Tecnología de Georgia.
no empleaban los disposi- Ejército y sirvió en el Estado Moderna (MWI) y profesor Sirvió en la 1a División de
tivos tecnológicos con los Mayor Conjunto, el Estado adjunto en el Programa de Caballería y el 2o Regimiento
que no estaban familiar- Mayor del Ejército, la 4a Estudios Estratégicos y de de Caballería. Actualmente
izados si se encontraban División de Infantería, la 173a Defensa. También es director es director de los cursos
en situaciones estresantes Brigada Aerotransportada y la del curso Research Methods y Experimental Psychology
que los sobrecargaban 4a Brigada de Entrenamiento anteriormente fue director del y Anthropometrics/
cognitivamente, a pesar Ranger. curso Military Innovation. Biomechanics.

2 Marzo 2018  MILITARY REVIEW


fidelidad e incluyen entrenamientos para lidiar con
el estrés, los cuales simulan la presión relacionada
con el tiempo, el ruido y el rendimiento.
El papel de las nuevas tecnologías, desde la robótica
hasta la tecnología de la información, será cada vez más
importante en las guerras del futuro2. Anticipándose
a esto, el Ejército ha estado formulando un nuevo con-
cepto de batalla multidominio para ganar la próxima
guerra. Los planificadores creen que las batallas del
futuro se librarán en un ambiente operacional en donde
el Ejército será desafiado por el control de la libertad
de maniobra y la superioridad no solo en los dominios
marítimo, terrestre y aéreo, sino también en los domin-
ios del espacio exterior, del ciberespacio y el espectro
electromagnético3.
Para mantener la libertad de maniobra y la su-
perioridad en las próximas guerras, los soldados del
futuro deben estar preparados cognitivamente para los
campos de batalla caracterizados por la alta tecnología.
Solo así podremos aprovechar todo el potencial de
nuestras Fuerzas Armadas mientras explotamos las de-
bilidades del enemigo y las oportunidades limitadas. El
MILITARY REVIEW  Marzo 2018
GUERRA DEL FUTURO
Las gafas de realidad de los cadetes de West Point muestran las
imágenes de un objetivo durante un ejercicio LTX el 12 de junio
de 2017. (Foto: John Pellino, West Point DPTMS VI)
entrenamiento con diferentes tecnologías y dispositivos
permitirá alcanzar este objetivo. Sin embargo, la doctri-
na y las técnicas necesarias para luchar en todos estos
dominios —en particular las que permiten integrar
las herramientas y los medios en el espacio exterior, el
ciberespacio y el espectro electromagnético— no se han
desarrollado aún.
A medida que se realizan esfuerzos para desarr-
ollar nuevos conceptos y capacidades, en los círculos
de planificadores militares se mantiene la creencia
general de que la confianza en la automatización es
mayor entre las generaciones más jóvenes, dado su
«nativismo digital» como usuarios habituales de nuevas
tecnologías, que van desde los videojuegos hasta las
redes sociales. Si bien el plan del Ejército de integrar la
tecnología en sus fuerzas se basa principalmente en la
creencia de que los nativos digitales adoptaran rápi-
damente la tecnología y mejorarán su eficiencia, esta
hipótesis no ha sido probada. De hecho, un estudio de
2013 sugiere que los aprendices jóvenes necesitan más
3
rapidez, conectividad y la
Tabla. Efecto de la gafas de realidad virtual en el
oportunidad de realizar
rendimiento de los cadetes
varias tareas de for-
ma simultánea que los
estudiantes de genera- Tiempo medio Efecto de tratamiento
Valor de P
(segundos) medio (error estándar)
ciones anteriores4. De
igual manera, en otro
Reconocimiento del comandante 1764.1 -462.75 (96.8)*** 0.00
estudio se concluyó que
los videojuegos propor- Punto de reunión del objetivo hasta
1446.4 247.5 (0.19)* 0.051
cionan efectos positivos y el primer disparo
duraderos en las habil- Primer disparo hasta el primer
104.3 91.9 (17.2)*** 0.00
idades cognitivas de los edificio
usuarios, incluyendo los Primer disparo hasta el edificio
385.12 172.92 (47.5)*** 0.00
procesos mentales como objetivo
la percepción, la atención, Primer disparo hasta el despeje
la memoria y la toma 916.3 397.3 (65.7)*** 0.00
completo
de decisiones5. Otros
Número total=120
investigadores sostienen
que las generaciones (Gráfico de los autores. Nota: La primera columna muestra los tiempos medios [en segundos] de las
anteriores tienden a tener cinco medidas de rendimiento. La segunda columna muestra el efecto de tratamiento de realidad
virtual [un signo negativo representa menos segundos] y por lo tanto, un mejor rendimiento [los
más cuidado con las tec- errores estándares robustos están en paréntesis]. La tercera columna muestra los valores de p para
nologías nuevas o con las una prueba de la t unilateral: *p<0.1 ** p<0.05 ***p<0.01.)
cuales no están familiar-
izadas y confían más en sus instintos6. Además del efecto de la experiencia sobre la
Estos estudios parecen estar respaldados por los capacidad para captar información nueva, los re-
hallazgos de algunos psicólogos, quienes afirman que sultados del estudio demostraron que la habilidad
los aprendices noveles en situaciones nuevas o en cognitiva para visualizar y manipular imágenes men-
situaciones en las que tienen que cumplir tareas nuevas talmente es esencial para tener un alto rendimiento;
necesitan más instrucción que los aprendices expertos. sin embargo, muchos de los aprendices mileniales
Incluso después de recibir pistas o información clave, no cuentan con esta habilidad. La visualización y la
los aprendices noveles a menudo consideran la infor- proyección deberían ser requisitos fundamentales
mación o las tecnologías nuevas como redundantes, lo en los entrenamientos de habilidades individuales
cual lleva a lo que se conoce como «sobrecarga cogniti- de los soldados. Debemos enseñarles a los soldados
va»7. En pocas palabras, esto se refiere a la incapacidad a proyectar y manipular mentalmente los objetos de
por parte de los aprendices de procesar información o las imágenes mejor que cómo los entrenamos para
tareas nuevas sin complicar demasiado el proceso. que visualicen sus rutas de navegación terrestres. La
El Instituto de Guerra Moderna (MWI), un centro dependencia excesiva de la navegación por cartografía
de investigación de la Academia Militar de Estados digital (p. ej. Google Maps o Waze) ha disminuido
Unidos (USMA), no hace mucho puso a prueba estas considerablemente las habilidades necesarias para
suposiciones durante un ejercicio de entrenamiento los procesos mentales mencionados antes. Por lo
táctico en el que reprodujeron muchos de los atribu- tanto, no debemos suponer que los soldados jóvenes,
tos del campo de batalla multidominio que son tema por solo haber crecido inmersos en una cultura de
de debate. Los resultados del ejercicio sugieren que la videojuegos y otras plataformas, se sentirán cómodos
integración de la tecnología en los entrenamientos y en y seguros de sí mismos, o serán competentes, cuando
los campos de batalla solo debería ocurrir cuando los tengan que emplear tecnologías digitales que se basan
soldados hayan alcanzado un cierto nivel de competen- en habilidades que no han aprendido o que no usan
cia táctica sin la ayuda de la tecnología. lo suficiente en situaciones de combate. Nuestros

4 Marzo 2018  MILITARY REVIEW

 GUERRA DEL FUTURO

hallazgos son respaldados por una investigación para-
lela sobre la confianza de los cadetes en la tecnología
y su empleo8.
Un ambiente operacional realista
En el último año en West Point, todos los cadetes
tienen que participar en un ejercicio FTX (field train-
ing exercise) de cuatro semanas llamado Cadet Leader
Development Training. El entrenamiento se basa en
una fase de la escuela de Rangers y se lleva a cabo en
un bosque denso a pocos kilómetros de la academia.
Los cadetes realizan un número de misiones y son
evaluados en posiciones de mando mientras ejecutan
misiones de infantería a nivel de pelotón, como embos-
cadas, incursiones y movimientos para hacer contacto
(MTO). El MWI colaboró con el Instituto Cibernético aran. Los cadetes se desplazaron por vehículo hasta
del Ejército (ACI) y el Departamento de Ciencias
Conductuales y Mando (BS&L) para crear un ejercicio
de entrenamiento con muchas de las características
que se creen formarán parte del campo de batalla
multidominio.
El MWI diseñó una misión que requería que los
cadetes planificaran la incursión de un pelotón en una
zona urbana. El objetivo era una localidad de siete
2000
edificios en la cual el enemigo había establecido un
nodo de mando. El edificio principal estaba equipado
con un sistema de circuito cerrado de cámaras. El ene-
migo constaba de siete personas equipadas con armas
personales, una ametralladora pesada y un vehículo
aéreo no tripulado para la observación y la alerta
temprana.
Los cadetes planificaron la misión en una base
de patrullas. Durante la planificación, los cadetes
recibieron la ayuda de un especialista cibernético
de un equipo de actividades electromagnéticas y del
ciberespacio (CEMA) que podía hackear las cámaras
localizadas en el objetivo y «derribar» (enviar un
mensaje electrónico indicándole al dispositivo que
se apagara) cualquier dron enemigo que se encontr-
un punto de control, desde el cual empezarían la
marcha hasta el área de operaciones. En el punto de
control, un equipo de dos personas de fuerzas espe-
ciales recibió a los cadetes, actualizó al mando del
pelotón sobre la inteligencia y los guio hasta el punto
de reunión antes del objetivo (ORP). La distancia
entre el punto de control y el ORP era aproximada-
mente ochocientos metros.
En el ORP, el equipo
de fuerzas especiales le

entregó al mando del

pelotón gafas de realidad
virtual que proyectaban
Segundos (promedio)
1500

el objetivo mediante fo-

tos panorámicas de 360
grados. Estas fotos y la
1000

experiencia virtual eran

producto de una fuente
de inteligencia huma-
500

na (informante local)
e imágenes capturadas
por un dron. Durante
el reconocimiento del
0

Fotos Gafas de realidad virtual comandante, los cadetes

Reconocimiento del comandante Primer disparo hasta el primer edificio Primer disparo hasta el hackearon el sistema
despeje completo de circuito cerrado de
Punto de reunión del objetivo Primer disparo hasta el edificio objetivo
hasta el primer disparo cámaras que se encon-
traba en el objetivo. Por
(Gráfico de los autores)
último, a medida que
Figura. Efecto medio de tratamiento de las fotos en se llevaban a cabo las
comparación con las gafas de realidad virtual acciones en el objetivo, el

MILITARY REVIEW  Marzo 2018 5

soldado del equipo CEMA pudo derribar el dron en-
emigo cuando el comandante del pelotón lo autorizó.
La capacidad de reconocimiento virtual fue nota-
ble. Los oficiales del ACI capturaron más de cien fotos
del objetivo y sus alrededores con una cámara de 360
grados, enlazaron las fotos a puntos de ruta (waypoints)
a través de un lenguaje de programación de realidad
virtual tridimensional llamado Unity y emplearon
una aplicación de exploración virtual para permitir
a los usuarios desplazarse entre los puntos calientes.
Mediante el empleo de un teléfono inteligente Android
y gafas de realidad virtual, los cadetes pudieron «cam-
inar» por todo el objetivo, observando cada punto
caliente virtualmente. Podían pararse enfrente de todos
los edificios y observar el número de entradas, la orient-
ación de la apertura de las puertas y las líneas de mira
(LOS) desde cualquier punto fuera de los edificios. Los
cadetes también podían recorrer cualquier posición de
seguridad, de asalto o de apoyo de fuego para determi-
nar lo que podían ver desde esas posiciones. Los cadetes
recibieron entrenamiento práctico sobre los tres siste-
mas (el rifle contra drones, las capacidades de hackeo de
video y las gafas de reconocimiento de realidad virtual)
antes de que comenzara el ejercicio para disminuir los
problemas que pudieran surgir con el empleo del equi-
po cuando se empleara.
Método
La creación de un ambiente operacional realista
y avanzado también sirvió como un laboratorio para
probar las hipótesis que son aplicables para la guerra
moderna y del futuro. En colaboración con el pro-
grama de psicología ingenieril, del Departamento de
Ciencias Conductuales y Mando, el MWI formuló
un plan de investigación para responder a la siguiente
pregunta: ¿Mejora un medio de realidad virtual la
ejecución de las operaciones militares?
Se realizó un experimento para determinar si
las gafas de reconocimiento de realidad virtual que
permiten un recorrido virtual del objetivo antes de la
incursión mejorarían el rendimiento de los cadetes.
Durante el estudio, 12 pelotones de cuarenta cade-
tes recibieron gafas de realidad virtual en el punto
de reunión antes del objetivo y antes de conducir el
reconocimiento del comandante. Doce pelotones
adicionales, el grupo comparativo, recibieron un
paquete de información que constaba de 25 fotos de
6 Marzo 2018  MILITARY REVIEW
alta definición del objetivo. Tanto el grupo experimen-
tal como el grupo comparativo fueron seleccionados
de forma aleatoria. Para prevenir una violación de
la restricción de exclusión del ensayo, los cadetes en
los grupos comparativo y experimental no tuvieron
interacción o contacto con sus colegas antes o después
del ensayo.
Dos suposiciones contribuyeron al desarrollo de
la pregunta de investigación. La primera era que los
cadetes mileniales eran nativos digitales extremada-
mente diestros en el empleo de los videojuegos y las
tecnologías móviles debido al contacto con estos desde
edad temprana; la tecnología ayudaría a mejorar
la eficiencia de los cadetes en el campo de batalla a
nivel táctico. Esta opinión era tan generalizada que se
debatió en profundidad si era apropiado evaluar a los
cadetes en la ejecución de la misión. Muchos creían
que las habilidades tecnológicas de los cadetes y la
oportunidad de recorrer el objetivo de forma virtual
resultarían en una ventaja significativa en compara-
ción con los cadetes que ejecutaban la misión sin la
ayuda de la tecnología. La decisión final fue evaluar a
los cadetes como se hubiera hecho en cualquier otra
misión.
La segunda creencia era que debido a la omni-
presencia de la tecnología en sus vidas, los cadetes
verían con buenos ojos las gafas de reconocimiento de
realidad virtual. Las gafas solo podían emplearse por
treinta minutos para evitar que los cadetes les dedica-
ran demasiado tiempo.
Variables dependientes
En el estudio se evaluaron cinco medidas de ren-
dimiento basadas en:
• el tiempo que le tomó al mando de los cadetes con-
ducir el reconocimiento del comandante,
• el tiempo entre la partida del ORP y el primer
disparo (incluyendo el desplazamiento de todos los
elementos a sus posiciones de seguridad, de apoyo
de fuego y asalto),
• el tiempo entre el primer disparo hasta que el
elemento de asalto llegara al primer edificio en el
objetivo,
• el tiempo entre el primer disparo hasta que el ele-
mento de asalto llegará al edificio objetivo, y
• el tiempo entre el primer disparo hasta el despeje
del enemigo de todos los edificios.
 GUERRA DEL FUTURO

las operaciones militares.

Variamos los elementos
de la aplicación de reali-
dad virtual (el efecto de
tratamiento) para evaluar
y medir los indicadores de
ejecución clave y determi-
nar si el reconocimiento
de realidad virtual tenía
algún efecto significati-
vo, tanto negativo como
positivo.

Resultados
Primero, examina-
mos los resultados em-
pleando una regresión
de mínimos cuadrados
ordinarios (OLS) de
diferencia de medias,
como se muestra en la
tabla del artículo. En
todas las medidas de
rendimiento, salvo una,
el empleo de las gafas de
realidad virtual aumentó
considerablemente el
tiempo para completar
las misiones—en otras
palabras, las gafas tu-
Un croquis del objetivo durante un ejercicio LTX de incursión vieron un efecto nega-
urbana en West Point el 5 de junio de 2017. (Foto: Mayor John tivo en el rendimiento
Spencer, Ejército de EUA) de los cadetes. Las gafas aumentaron el tiempo para
la segunda, la tercera, la cuarta y la quinta medida
El tiempo fue escogido como una medida de de rendimiento. Todas las medidas, excepto por la
rendimiento debido a su impacto en varios aspectos segunda, eran estadísticamente significativas al nivel
que son característicos de la ofensiva. Como se señala de .05. En la figura podemos ver que el empleo de
en la Publicación Doctrinal del Ejército (ADP) 3-90, gafas de realidad virtual mejoró significativamente
Ofensiva y defensiva, la principal característica de las el tiempo para la medida de «reconocimiento del
misiones ofensivas es tomar y mantener la iniciativa9. comandante», pero tuvo efectos muy negativos para
Las cuatro características doctrinales de la ofensiva — la medida de «primer disparo hasta despejar todo».
audacia, concentración, sorpresa y ritmo rápido— in-
dican la importancia vital del tiempo. El menor tiempo Discusión
posible para ganar y mantener la iniciativa era un buen La vacilación y el rechazo de los cadetes hacia la
indicador de la ejecución táctica. tecnología fueron reveladores. Cuando tenían la opor-
El objetivo de la investigación fue entender si el tunidad de emplear la herramienta de reconocimiento
reconocimiento virtual puede mejorar la ejecución de virtual, la mayoría de los cadetes optaba por no usarla o

MILITARY REVIEW  Marzo 2018 7

solo usarla por poco tiempo antes de realizar el recono-
cimiento físico. El tiempo medio del empleo de las gafas
fue cinco minutos, el mínimo fue treinta segundos y el
máximo fue ocho minutos.
Una de nuestras hipótesis iniciales fue que los
cadetes no se sentían cómodos con esa tecnología
específica o el ambiente virtual. Esto no fue respaldado
por la evidencia cuando se comparó el tiempo que le
dedicaron los cadetes del grupo comparativo a las fotos
del objetivo. No hubo una diferencia significativa en el
tiempo medio, máximo o mínimo entre el empleo de
las gafas y las fotos.
Los resultados cuantitativos muestran que las gafas
disminuyeron el tiempo necesario para ejecutar el
reconocimiento del comandante, pero aumentó para
el resto de las actividades críticas que fueron evalua-
das. Esto se puede atribuir a que los cadetes pensaron
equivocadamente que el empleo de gafas y mapas por
pocos minutos sería suficiente. Por eso ejecutaron el
reconocimiento del comandante rápidamente y no
emplearon las gafas para obtener la información que un
soldado experimentado hubiera obtenido. Los cadetes
no emplearon las gafas para obtener la información
crítica (p. ej. las líneas de mira, las direcciones de aprox-
imación del edificio, los puntos de acceso al edificio, las
posiciones protegidas y encubiertas, etc.) que les per-
mitiría a los soldados con experiencia en incursiones
urbanas mejorar considerablemente su rendimiento en
la misión.
Las observaciones cualitativas de los cadetes sugie-
ren que ellos estaban agobiados por la falta de experi-
encia en las tareas colectivas y de mando que tenían
que ejecutar. La carga cognitiva de los cadetes era
tanta que no estaban dispuestos o no podían aceptar
información adicional, con o sin tecnología. Cuando
recibían las gafas o las fotos de alta definición, los
cadetes no podían desprenderse de la carga cognitiva
para procesar la información nueva. Ellos se pusieron
las gafas o miraron las fotos por un momento —prob-
ablemente porque estaban siendo observados por
los evaluadores—, pero preferían usar herramientas
sencillas como un croquis o ver el objetivo por ellos
mismos acercándose tanto como fuera posible. Los ca-
detes preferían los croquis a las fotos de alta definición
o las gafas de realidad virtual.
Esto también demostró una falta de capacidad para
proyectar el objetivo. No podían imaginarse a ellos
8 Marzo 2018  MILITARY REVIEW
mismos en una calle o enfrente de un edificio y usar esa
imagen mental para discutir o alterar su plan de acción.
Esto es coherente con las lecciones aprendidas de
navegación terrestre en la Academia Militar de Estados
Unidos (USMA), en donde los cadetes han demostrado
la misma falta de habilidades de visualización cuando
planifican las rutas. La capacidad para desarrollar un
croquis visoespacial (p. ej. crear una imagen mental)
es fundamental para codificar información en nuestro
cerebro; así aprendemos y, posteriormente, tomamos
decisiones10. Por lo tanto, la capacidad para rotar
imágenes y proyectar mentalmente los acontecimien-
tos futuros es una competencia esencial de la guerra
moderna, puesto que muchas veces los soldados solo
reciben imágenes aéreas o de satélite antes de ejecutar
la misión.
Consecuencias
Los resultados de este estudio aclaran dos suposi-
ciones generales. La primera suposición es que la
generación actual de soldados (de entre dieciocho y
veinticinco años) quiere más tecnología debido a que
ya la usan como civiles diariamente y, por lo tanto,
serán capaces de incorporarla fácilmente en las tareas
militares y mejorar su rendimiento para el éxito de la
misión. La segunda suposición es que el entrenamiento
militar con medios tecnológicos requiere una met-
odología progresiva y secuencial. Pero para que esto
ocurra, los cadetes tienen que haber entrenado las
habilidades básicas de combate en un ambiente libre de
tecnología y demostrar un cierto nivel de competencia
para poder incorporarla después.
Con respecto a la primera suposición, este estu-
dio muestra que a pesar de ser nativos digitales, los
cadetes no vieron inmediatamente el beneficio de
los dispositivos tecnológicos nuevos, empleando las
gafas de realidad virtual y las fotos por poco tiempo.
Basándonos en el experimento y los resultados de la
encuesta, este comportamiento parece ser el resultado
de la falta de capacidad cognitiva y espacial necesarias.
Los cadetes estaban demasiado sobrecargados mental-
mente por su inexperiencia y por el tiempo requerido
para cumplir la misión; cualquier información o tec-
nología nueva solo habría aumentado su carga. Esto
es coherente con la investigación sobre la capacidad
cognitiva disponible de los expertos en comparación
con los principiantes.

Llamó la atención que los participantes no em-
plearan herramientas de ayuda. El efecto de la expe-
riencia —con respecto a la carga de trabajo temporal
y la proyección de la conciencia situacional y espa-
cial— tiene consecuencias prácticas y significativas
para la técnicas de entrenamiento del futuro y con-
trasta claramente con las suposiciones actuales sobre
la adopción de la tecnología. Esta información debería
ayudar con tanto las teorías básicas sobre los niveles
de confianza y disposición de los soldados como los
planes militares y los avances técnicos durante la
integración de herramientas tecnológicas en el equipo
de los soldados.
Un comandante de operaciones especiales de mayor
antigüedad visitó el entrenamiento y habló sobre cómo
los expertos emplean la tecnología en comparación
con principiantes sobrecargados mentalmente. Para él,
los soldados en una unidad de operaciones especiales
podían evaluar una nueva tecnología o herramienta y
rápidamente determinar si esta ayudaría en la eje-
cución de las tareas militares. Los principiantes, por
otro lado, no cuentan con el entrenamiento y la experi-
encia para saber si una nueva herramienta mejorará su
rendimiento.
La segunda suposición aborda las metodologías
de entrenamiento adecuadas y el momento oportuno
para incorporar la tecnología en los entrenamientos
de habilidades militares básicas. Los resultados de este
estudio respaldan el modelo de entrenamiento pro-
gresivo y secuencial de las Fuerzas Armadas que hace
hincapié en aprender las habilidades básicas primero
y después incorporar la tecnología. El agotamiento
mental y cognitivo durante la ejecución de tareas nue-
vas pueden reducirse con la experiencia. Los soldados
experimentados tienen mayor capacidad para procesar
información o emplear herramientas nuevas que los
soldados noveles.
Sin embargo, las realidades del campo de batalla
moderno (muchas veces las fuerzas estadounidenses
no pueden infiltrarse en territorio enemigo para ver
el objetivo) hacen necesario que los soldados empleen
las herramientas tecnológicas y la información que
reciben a través de satélites y drones antes de ejecutar
la misión. Este método ha sido enfatizado en entre-
namientos que han pasado de generación a generación
desde guerras pasadas. La capacidad para emplear
información que proviene de medios tecnológicos se
MILITARY REVIEW  Marzo 2018
GUERRA DEL FUTURO
relaciona directamente con la capacidad para proyec-
tar acciones futuras en donde ocurrirá la misión; esto
es un tema que no ha sido explorado anteriormente.
Descubrimos que la proyección espacial era una
de las habilidades básicas que los cadetes no tenían.
Determinamos que la proyección espacial es un
proceso o habilidad mental aprendidos que junta el
croquis visoespacial de la información codificada con
la memoria operativa, la rotación mental y la concien-
cia situacional a medida que estos puedan aplicarse a
la anticipación de acontecimientos futuros. La proye-
cción espacial le permite a la persona «ver» el objetivo
desde perspectivas múltiples con el objetivo de tomar
decisiones críticas para la misión. En su forma más
sencilla, en un contexto militar, la proyección espacial
permite que el soldado trace la ruta más ventajosa del
punto A al punto B. En el caso de la ejecución de una
tarea táctica, la proyección espacial permite que el sol-
dado emplee sus conocimientos del terreno, las imá-
genes, etc., para describir un escenario que afectará la
toma de decisiones y las acciones que se realizan con
respecto al objetivo.
Si bien es relevante aprender las habilidades mili-
tares básicas antes de incorporar nuevas tecnologías,
este estudio ha demostrado que es necesario entrenar
y desarrollar las habilidades de proyección espacial a
nivel individual. Esta falta de capacidad para proyec-
tar en el espacio también se observó en los cadetes
durante el entrenamiento de navegación terrestre en
West Point. Cuando las puntuaciones de estos contin-
uaron disminuyendo, una clase de visualización fue
añadida a las clases de navegación terrestre y lectura
de mapas. Después del entrenamiento de visual-
ización, los cadetes tenían que hacer un croquis de
una ruta que habían planificado y presentárselo a un
instructor. En esta presentación, los cadetes tenían
que describir lo que verían en la ruta, los cambios de
elevación, los tipos de terreno clave y las característi-
cas importantes de los mismos. Este cambio mejoró
considerablemente el rendimiento de los soldados en
el curso de navegación terrestre.
La proyección espacial es una habilidad fundamen-
tal y necesaria para usar la información de tecnologías
como las gafas de realidad virtual y las fotos, junto con
las herramientas de inteligencia, vigilancia y recono-
cimiento empleadas para la planificación de la misión.
Esta habilidad tal vez sea más importante que las
9
tecnologías que los soldados emplean. Si somos capac-
es de entrenar de forma concertada estas habilidades
cognitivas a nivel individual antes de introducir la tec-
nología, creemos que los soldados del futuro serán ca-
paces de utilizar las tecnologías nuevas eficientemente.
El camino a seguir
El impacto de la tecnología sobre el rendimiento
en el campo de batalla es un área de estudio relativa-
mente nueva en el campo de las ciencias militares y
la innovación, por lo cual no hay mucha literatura ri-
gurosa o empírica sobre la eficacia de la tecnología de
realidad virtual en el combate. Además, los estudios
académicos existentes tienen problemas de validez
internos y externos. La investigación que se realizó
aquí fue extremadamente innovadora y puede servir
como un punto de partida para las investigaciones
futuras. Para evaluar la validez de los resultados del
estudio, este se debería reproducir con formaciones de
diferentes niveles de experiencia, como las unidades
operativas que pasan por el Centro de Entrenamiento
de Preparación Conjunta ( JRTC).
Notas
1. Adin Dobkin, «New Army Gaming Prototype Preps Soldier
for Future War», Defense Systems (sitio web), 12 de septiem-
bre de 2017), consultado el 26 de diciembre de 2017, https://
defensesystems.com/articles/2017/09/12/army-gaming-opera-
tion-overmatch.aspx.
2. Michelle Tan, «Top Army General Outlines Plans for New
Brigades, New Technologies» Army Times (sitio web), 21 de en-
ero de 2016, consultado el 26 diciembre de 2017, https://www.
armytimes.com/news/your-army/2016/01/21/top-army-general-
outlines-plans-for-new-brigades-new-technologies/.
3. David G. Perkins, «La batalla multidominio: Impulsando
el cambio para ganar en el futuro», Military Review 73, nro. 1
(Primer trimestre de 2018): págs. 43-50.
4. Penny Thompson, «The Digital Natives as Learners: Tech-
nology Use Patterns and Approaches to Learning», Computers &
Education 65 (2013): págs. 12–33.
5. Adam Eichenbaum, Daphne Bavelier y C. Shawn Green,
«Video Games: Play That Can Do Serious Good», American
Journal of Play 7, nro. 1 (2014): pág. 50.
10
Este estudio sugiere claramente que el Ejército no
debe dar por hecho que los soldados de la generación
milenial son más diestros en el empleo de la tecnolo-
gía que sus predecesores, o que tienen más facilidad
para emplear las tecnologías y mejorar su rendimiento
durante la ejecución de las misiones militares sin haber
desarrollado un cierto nivel de competencia cognitiva.
Incorporar una clase de visualización y proyección
espacial en las etapas iniciales del entrenamiento be-
neficiará a los soldados nuevos a medida que sean más
competentes en las tareas militares y más receptivos al
empleo de la información generada por las herramien-
tas tecnológicas.
La investigación demostró cómo un entrenamiento
de bajo costo puede incorporar varios aspectos de
ambientes operacionales modernos y del futuro
cercano. La complejidad de las tareas colectivas e
individuales no aumentó, lo que aumentó fue la
complejidad del ambiente. Los cadetes que tuvieron el
mejor rendimiento fueron los que utilizaron los
fundamentos doctrinales que aprendieron en sus cursos
de ciencia militar.
6. Christian Pieter Hoffmann, Christoph Lutz y Miriam
Meckel, «Digital Natives or Digital Immigrants? The Impact of
User Characteristics on Online Trust», Journal of Management
Information Systems 31, nro. 3 (2014): págs. 138–71.
7. John Sweller, Paul Ayres y Slava Kalyuga, Cognitive Load
Theory, vol. 1 (Nueva York: Springer Science & Business Media,
2011).
8. Richard Pak y otros, «Evaluating Attitudes and Experience
with Emerging Technology in Cadets and Civilian Undergradu-
ates», Military Psychology 29, nro. 5 (diciembre de 2017): págs.
448–55.
9. Publicación Doctrinal del Ejército (ADP) 3-90, Ofensiva y
defensiva (Washington, DC: Oficina de Publicaciones del Gobier-
no (GPO), agosto de 2012).
10. Alan Baddeley, «The Episodic Buffer: A New Component
of Working Memory?», Trends in Cognitive Sciences 4, nro. 11
(noviembre de 2000): págs. 417–23; Alan Baddeley, «Working
Memory: Looking Back and Looking Forward», Nature Reviews
Neuroscience 4 (octubre de 2003): pág. 829.
Marzo 2018  MILITARY REVIEW