UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

Licenciatura en Educación Física
CATEDRATICO:
Lic. Carlos Fúnez
Tema:
Portafolio estudiantil
ASIGNATURA:
Medición y evaluación
ALUMNA:
WENDY LORENA MOLINA ACOSTA
20061007375
Tegucigalpa M. D. C.
CIUDAD UNIVERSITARIA 6 de diciembre del 2021.
Portafolio
Estudiantil
 Índice

Introducción.......................................................................................................................................1
El portafolio educativo......................................................................................................................2
¿Qué es el portafolio..........................................................................................................................4
Objetivos del portafolio.....................................................................................................................5
Ventajas del portafolio......................................................................................................................6
Presentación de la asignatura...........................................................................................................7
Descripción de la asignatura............................................................................................................8
Objetivos.............................................................................................................................................9
Justificación de la asignatura.........................................................................................................10
Plan de contenido de la asignatura...............................................................................................11
Metodología de trabajo de la asignatura.......................................................................................12
Evaluación de la asignatura............................................................................................................13
Cronogramas de actividades de la asignatura..............................................................................15
Normativa de la asignatura............................................................................................................18
Referencias bibliográficas web grafía............................................................................................19
Carta de presentación.....................................................................................................................21
Expectativas del curso.....................................................................................................................22
Asignación y bitácora de aprendizajes..........................................................................................23
Bitácora de aprendizajes.................................................................................................................75
Material de apoyo............................................................................................................................77
Consideraciones finales sobre la asignatura.................................................................................78
Área para evaluación del profesor.................................................................................................79
 Introducción.

La Educación Superior está experimentando un importante cambio al tratar de centrar su atención

hacia los enfoques del aprendizaje en vez de al tradicional enfoque de la enseñanza. En cuanto a los
aspectos educativos, uno de los que preocupa especialmente es el de la evaluación, que está
procurando tener cada vez un carácter más plural y abierto a alternativas emergentes. Ello surge
como una crítica ante los métodos clásicos en esta área, que parecen no centrarse en como
aprenden los estudiantes y cómo les afecta la aplicación del currículum durante y después de su
formación universitaria.

Primordialmente, por esta razón han surgido una serie de métodos, estrategias e instrumentos que
facilitan la observación directa del trabajo de los alumnos y el desarrollo de sus habilidades,
capacidades y destrezas. En este marco de referencia es donde la metodología del portafolio
educativo cobra importancia.

1
 El portafolio educativo

El portafolio educativo consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del
alumnado a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio. El portafolio educativo se puede definir como una colección de documentos en
base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y
a otros ver sus esfuerzos y logros.

La diversidad de material presentado en un portafolio permite identificar diferentes aprendizajes –

conceptos, procedimientos, actitudes–, y por lo tanto proporciona una visión más amplia y
profunda de lo que el alumnado sabe y puede hacer, de sus competencias tanto transversales como
disciplinares. A través de los distintos trabajos mostrados se puede identificar cómo piensa el
estudiante, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, crea o interactúa con otros, de manera intelectual,
emocional y socialmente.

Las aportaciones pueden ser desde una práctica, a un trabajo, un artículo comentado, un problema,
un examen, un informe, entre otras. En definitiva cualquier producción que pueda mostrar
evidencias de lo que son capaces de hacer los estudiantes; evidencias como:

 Un cambio conceptual identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas
que se han visto en clase;
 Toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores
que impactan las decisiones que realiza;
 Reflexión, en donde el estudiante se interroga sobre un tema en particular; entre otras.

Este potencial para identificar diferentes habilidades ha contribuido al uso expansivo del portafolio
educativo en diferentes ámbitos, y en los últimos tiempos alcance el ámbito universitario, donde no
sólo importa conocer los conocimientos que poseen las personas, para lo cual basta con la
evaluación tradicional, sino también cómo gestionan estos conocimientos para aplicarlos a
diferentes situaciones tanto de la vida académica como profesional y personal.

Tal vez la característica más innovadora de la evaluación por portafolio frente a las evaluaciones
convencionales es la posibilidad que ofrece de una evaluación participativa, a través de un proceso
de diálogo entre el profesorado y el alumnado en base a un contenido específico, de manera que no
se establezcan relaciones de poder lideradas exclusivamente por el docente.

El portafolio y su contenido son consensuados por los dos participantes del acto evaluativo. El
material presentado se propone a criterio de los propios estudiantes, algo que no sucede en otro tipo
de instrumentos de evaluación, los cuales son propuestos unilateralmente por el docente.

2
Este acto democrático evita una evaluación que favorezca a un tipo de estudiante o colectivo, al
tiempo que obliga a estos a reflexionar sobre la pertinencia de las producciones seleccionadas. El
alumnado debe así implicarse en su propio proceso de aprendizaje, llegando a discernir claramente
qué ha aprendido a lo largo de aquél. El proceso es guiado por el profesor de forma que puedan
introducirse cambios y mejoras durante el mismo.

La evaluación por portafolios mantiene en todos los contextos una misma esencia y
fundamentación, no existe una única práctica evaluativa; de modo que la composición, objetivos y
seguimiento de un portafolio pueden variar de unos contextos a otros. Con relación al seguimiento
puede adoptar un carácter más formativo o más sumativo.

Cuando el carácter es sumativo se debe orientar al estudiante sobre todo en la selección relevante
de los trabajos y en la elaboración procedimental del portafolio, pero su presentación y valoración
se efectúan al final del proceso de aprendizaje. En cambio, cuando la evaluación adopta un carácter
más formativo, se centra en el seguimiento del proceso y se concreta en un conjunto de revisiones a
lo largo del mismo para ir retroalimentando la acción educativa.

El seguimiento por parte del docente puede ir acompañado de autoevaluaciones de los alumnos.
Igualmente, la composición del portafolio puede ser de tipo más abierto o de tipo más prescriptivo,
como un determinado número de trabajos y de unas determinadas característica

3
 ¿Qué es el portafolio?

El portafolio es una técnica de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en una colección
de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área
o tema específico.

El portafolio como método de enseñanza, aprendizaje y evaluación se basa en la aportación de

producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del
proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros, en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.

El portafolio como modelo de enseñanza – aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la

evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del
estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje, implica toda
una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y estudiante;
y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de
evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con
otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

4
 Objetivos del portafolio

 Servir como medio para que el estudiante pueda evidenciar sus esfuerzos, logros y
progresos en un tema o curso.

 Incitar a que el estudiante reflexione sobre su actividad y progreso durante el

proceso enseñanza - aprendizaje.

 Permitir el desarrollo de destrezas de análisis y solución de problemas.

 Fortalecer las destrezas de búsqueda y selección de información relevante para

una actividad particular.

 ▪Guiar a los estudiantes en su actividad de formación y en la percepción de sus

propios progresos.

 Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados,
sino que se preocupen del proceso de aprendizaje de manera holística.

 Hay que destacar la importancia del desarrollo individual e integrar los

conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

 Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación con el curso.

5
 Ventajas del portafolio
La técnica del portafolio tiene como sus principales ventajas las que listamos a continuación:

 Ser un producto individual y personalizado que permite al estudiante explotar su

creatividad.

 Permite que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros o docentes
del curso.

 Promueve la evaluación de fortalezas y carencias.

 Ofrece información amplia sobre el aprendizaje, más allá del aula de clases.

 Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.

 Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y

desarrollo de la tarea.

 Proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado el estudiante que la aplica.

En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las
estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.

 Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo.

 Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.

 Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de

un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y
resultados logrados.

 Cuenta, desde el principio, con los criterios con los que serán evaluados los
estudiantes.

 El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

6
 Presentación de la asignatura

I. Generalidades de la asignatura.

Medición y Evaluación.

II. Código de la asignatura.

EF-412.

III. Número de créditos.

4 créditos.

IV. Prerrequisitos.

MM-100 Introducción a la estadística social.

EF-314 Didáctica de la educación física.

V. Cantidad de horas teóricas.

2 horas teóricas.

VI. Horas de laboratorio.

2 horas prácticas.

7
 Descripción de la asignatura

En el desarrollo de esta asignatura aprenderemos los conceptos, fundamentos de la

medición y evaluación en educación física, la relación estrecha entre los objetivos y
la evaluación, como medir y evaluar los factores determinantes en la actividad
física, muy específicamente como debe de ser evaluada la clase de educación física
en cada uno de los niveles del CNB y concluiremos los contenidos con análisis,
aplicación y valoración de cineantropometría.
Esta asignatura aporta el conocimiento necesario para medir y evaluar la
actividad profesional en el área de la actividad física y del deporte. Los
profesionales deben saber medir y evaluar variables o aspectos relacionados con
la dimensión educativa, biológica y psicosocial del ser humano. Esto les
permitirá conocer el nivel de partida de las personas con las que pretenden
trabajar y el resultado final de sus intervenciones, así como identificar los
aspectos que pueden mejorar de su actividad profesional.

8
 Competencias básicas genéricas y técnicas

 Conocer los propósitos, criterios, funciones y tipos de evaluación para

diseñar instrumentos para evaluar y medir la clase de educación física en
los distintos niveles.

 Medir y evaluar o aspectos relacionados con la dimensión educativa

biológica y psicosocial del ser humano.

 Conocer el nivel de partida con las personas a trabajar y el resultado final

de sus intervenciones, trabajo con personas sedentarias.

 Conocer y saber aplicar las principales pruebas de campo para la

valoración de la condición física.

 Identificar los aspectos que pueden mejorar de su actividad profesional.

 Conocer los propósitos de evaluación para diseñar un instrumento para

evaluar y diseñar la clase de educación física.

 Conocer y saber aplicar las principales pruebas de campo para la

valoración de educación física.

9
 Objetivos
Objetivos del docente

 Describir las evaluaciones para clases de educación física en los distintos niveles educativos.

 Determinar los conceptos de las generalidades de la cineantropometría.

 Describir la medición de la composición corporal del cuerpo humano.

 Definir los conceptos de somatotipos y proporcionalidad.

 Determinar los conceptos de medición y evaluación en el área de la educación física.

 Señalar la relación entre los objetivos y la evaluación para la condición física.

 Describir el papel de la evaluación en el proceso educativo.

 Definir los conceptos estadísticos aplicados en la educación física.

 Comparar la resistencia máxima, velocidad, fuerza máxima y la flexibilidad.

 Explicar la aptitud física, ritmo cardiaco, vo2 máximo y test deportivos.

Objetivos del alumno

 Verificar la resistencia máxima, velocidad, fuerza máxima y la flexibilidad.

 Diseñar las evaluaciones para clases de educación física en los distintos niveles educativos.

 Estudiar los conceptos de las generalidades de la cineantropometría.

 Investigar la medición de la composición corporal del cuerpo humano.

 Analizar los conceptos de somatotipos y proporcionalidad.

 Diferenciar los conceptos de medición y evaluación en el área de la educación física.

 Analizar las relaciones entre los objetivos y la evaluación para la condición física.

 Elaborar el papel de la evaluación en el proceso educativo en la educación física.

 Estudiar los conceptos estadísticos aplicados en la educación física.

10
 Justificación de la asignatura

La asignatura de medición y evaluación constituye la base y estructura de los

conocimientos necesarios para que el educador físico muestre la solvencia
necesaria en la elaboración de mediciones y evaluaciones en las distintas áreas
de trabajo. En el desarrollo de dicha clase será fundamental la evaluación, es
decir, empaparse de las diferentes evaluaciones que existen y como aplicarlas de
manera adecuada en casa individuo o área de estudio.

Es por eso que la clase cuenta con distintas maneras de asignaciones para el
alumno donde el podrá aprender y poner en práctica dichos conocimientos,
aunque la clase se esté impartiendo de manera virtual, cuenta con diversos
trabajos que serán de mucha utilidad en el transcurso de su desarrollo.

11
 Plan de contenido de la asignatura

TEMAS
I UNIDAD Fundamentos de medición y evaluación
1.1 conceptos, propósitos, tipos, así como las
diferencias entre medir y evaluar.
1.2 Relación entre los objetivos y la
evaluación.
1.3 El papel de la evaluación en el proceso
educativo.
1.4 Conceptos estadísticos.

II UNIDAD Evaluación de la clase de educación física

en los distintos niveles educativos CNB.

Tema 1: Prebasica y Básica 1er ciclo, 2do

ciclo, 3er ciclo.
Tema 2: Diversificado y Educación Superior.
Tema 3: como elaborar pruebas de
evaluación integral (los 3 saberes).

III UNIDAD Evaluación, medición y valoración de las

capacidades físicas (factores físicos).

Tema 1:
Sub tema 1: La Resistencia Máxima
Sub tema 2: velocidad
Subtema 3: Fuerza Máxima
Sub tema 4: La flexibilidad
Tema 2: Aptitud física, ritmo cardiaco, Vo2
maximo, tests deportivos.
IV UNIDAD Cine antropometría
Tema 1: Generalidades de la
cine antropometría, definición, clasificación,
métodos y técnicas.
Tema 2: Mediciones de la composición
corporal.
Tema 3: Somatotipos y proporcionalidad.

12
 Metodología de trabajo de la asignatura
Para el desarrollo de la clase Medición y Evaluación en el segundo periodo académico se
realizaran mediante el proceso principal de enseñanza- aprendizaje, tomando en cuenta
también el enfoque pedagógico que guiara el proceso formativo durante el periodo
académico. Que se desarrolla 100% en línea, pero contando por parte de los alumnos donde
ellos harán ejercicios practicas aun estando en su casa.
La base de esta modalidad de estudio es el estudio independiente y autónomo, por parte del
estudiante. Es decir el estudiante referente a los contenidos, actividades de aprendizaje
establecidas en el calendario respectivo, los recursos didácticos y medios de comunicación
que le proporciona el docente tutor a través del aula virtual de su asignatura, asume la mayor
responsabilidad en la gestión de su proceso de aprendizaje. Siempre con la guía, orientación
y acompañamiento de su docente-tutor, el cual interactuara con el estudiante tanto
sincrónica (en reunión por zoom en vivo), como asincrónicamente (chat, campus virtual,
correos)

En este espacio de aprendizaje se trabajará en el marco de la teoría constructivista propia del

modelo educativo de la UNAH. En este espacio de aprendizaje desarrollaremos las siguientes
actividades de aprendizaje mismas que son necesarias para lograr los objetivos o
competencias:

 Foros
 Tareas
 Ensayos
 Cuadros comparativos
 Resumen analítico
 Portafolio
 Cuestionarios
 Mapas conceptuales
 Videoconferencias
 Exámenes virtuales
 Evaluación pares

Para lograr un mejor y enriquecido aprendizaje en este proceso educativo se requiere la

utilización de materiales tales como:
 Internet
 Computadora o medio de comunicación
 Sitios web
 Presentaciones
 Documentos electrónicos
 Entre otros

13
 Evaluación de la asignatura
El docente calificará las siguientes actividades según sus criterios:

Actividades de Porcentaje Criterios

aprendizaje
Cuestionario diagnóstico O% Valoración de conocimientos previos a cursar el
curso de medición y evaluación.
Retroalimentación recíproca.
Foros 2% Realice sus intervenciones de forma clara,
precisa y concisa, ya que las intervenciones
muy largas son tediosas.
Debe argumentar sus opiniones, basándose en
alguna fuente referenciada o en su experiencia.
No se asigna valor a participaciones que se limiten
a: estoy de acuerdo, comparto la opinión de X
compañero, en caso de utilizar estas frases
argumente su posición de acuerdo o desacuerdo.
Debe escribir sin errores ortográficos
Las intervenciones deben estar enfocadas en el tema
de discusión establecido por el tutor, las
participaciones fuera del tema no serán
consideradas.
Resúmenes analíticos 4% Debe ser original en la redacción.
Mantener, la idea central o principal motivo del
contenido.
Las fuentes consultadas debe referenciarlas
siguiendo las Normas APA.
Ensayos 5% Envía su ensayo en la fecha y horario estipulado.
El contenido del ensayo es acorde al resultado de
aprendizaje esperado.
Debe ser original en la redacción.
El ensayo debe contener entre 600 a 700 palabras.
La redacción ortografía y la calidad de los párrafos
está acorde al nivel universitario de un alumno de
3er y 4to año.
Las fuentes consultadas debe referenciarlas
siguiendo las Normas APA.
Tareas 27% Calidad del contenido
Videos Informe siguiendo las especificaciones establecidas
Informes Cumplimiento en fecha de entrega.
Reuniones Presentación al grupo de la asignatura (rúbrica).
sincrónicas Trabajo en equipo.
Cuadros comparativos 5% Que contenga 90-100% de los conceptos solicitados.
Conclusiones de comparaciones realizadas.
Exposición 5% Rubrica
Infografía 3% Representación grafica que pretende explicar o
resumir una información, combinando iconos como
14
 imágenes, gráficos, etc. Con descripciones,
narraciones, interpretaciones y datos.
Cuestionarios (examen 30%  Valoración de acuerdo con respuestas
teórico) correctas o incorrectas.
Participación en 4%  Participación con aportes relevantes.
videoconferencias  Consultar relevantes de acuerdo con la
temática desarrollada.
 Aportes significativos a la dinámica de la
conferencia

Portafolio 5% Deberá contener:

• Portada
• Tabla de contenidos
• Presentación de la asignatura
• Carta de presentación
• Asignaciones y bitácora de aprendizaje
• Materiales de apoyo a la asignatura
• Consideraciones finales sobre la asignatura
Autoevaluación 2.5% Valoración individual de su rendimiento
y aprovechamiento del curso.
Ética profesional al momento de asignación de
calificación, debe ser acorde a su nivel de
desempeño de medición y evaluación al final del
curso.
Coevaluación 2.5% Valoración del rendimiento y aprovechamiento
del curso de un compañero (que se le asignará)
de acuerdo con su percepción.
Ética profesional al momento de asignar una
calificación, debe ser acorde al nivel de desempeño
de medición y evaluación al final del curso.
Total 100% Evaluación final

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 Cronogramas de actividades de la asignatura
UNIDAD TEMA ACTIVIDAD FECHA
MÁXIMA DE
ENTREGA

_ Foro de
Presentación
_Videoconferencia Cuestionario 29 al 30 de junio
Presentación del espacio diagnóstico
de aprendizaje
_Conocimientos
previos

UNIDAD I -Tema 1: Cuadro Del 3 al 6

Fundamentos Conceptos, Comparativo de Julio
de propósitos, tipos, entre medir y
Medición y así como las evaluar
Evaluación diferencias entre medir
y evaluar
-Tema 2: Relación Ensayo Del 7 al 10
entre los objetivos y la de julio
evaluación
-Tema 3: Foro: participativo Del 7 al 10
Conceptos de julio
estadísticos
-Tema 4: Tarea: Creación de Del 13 al
El papel de la una conferencia que no 16 de Julio
evaluación en el proceso sea en power
educativo point.
1 Contenido teórico Cuestionario 17 de julio
I Unidad

Unidad II Tema 1: Tarea: Resumen Del 20 al

Evaluación, capacidades físicas analítico 24 de julio
medición y
valoración de Tema 2: Test Retroalimentación 27 de julio
las deportivos, VO2 Videoconferencia:
capacidades máximo Test deportivos
físicas
2 Contenidos Cuestionario 28 de julio
teóricos II Unidad

16
Unidad III -Tema 1: Pre básica y Retroalimentación 30 de julio
Evaluación de Básica 1er ciclo Videoconferencia:
la clase de 2do ciclo y 3er ciclo elaboración de
educación exámenes escritos y
física en los rubricas
distintos -Tema 2: Ensayo: qué 31 de julio
niveles Diversificado y importancia le da
educativos
educación superior el gobierno a la
CNB

educación física
pública
-Tema 3: Como Tareas: presentación Del 5 al 7
Elaborar pruebas de de rubricas y pruebas de agosto
evaluación integral teóricas del contenido
Exámenes teóricos y la tercera unidad
rubricas (los 3 saberes)

Unidad IV -Tema 1: Mapa conceptual o Del 10 al

Cineantropometría Generalidades de la mapa mental 12 de
cineantropometría, agosto
definición,
clasificación, métodos y
técnicas

-Tema 2: Ensayo: salud, Del 15 al

Mediciones de la deporte y 17 de
composición cineantropometría. agosto
corporal
-Tema 3: Foro: evaluación 19 de
Somatotipos y entre pares agosto
proporcionalidad
3 Contenidos Cuestionario 19 de
teóricos IV Unidad agosto
Total

17
CALENDARIO DE VIDEOTUTORÍAS EN ZOOM

No. Tema o Asunto Fecha Duración horario

De
1 Videoconferencia 30 1:00 a 11:00 a.m
Presentación del espacio de 1:30 horas
de aprendizaje juni
2 Videoconferencia: Test o27 1:00 a 11:00 a.m
deportivos de 1:30 horas
3 Videoconferencia: juli
30 1:00 a 11:00 a.m
elaboración de exámenes de 1:30 horas
escritos y rubricas juli
4 Sesión de cierre y o de
20 1:00 a 11:00 a.m
despedida agost 1:30 horas
o

18
 Normativa de la asignatura

En este espacio de aprendizaje es necesario cumplir con las disposiciones, recomendaciones y

observaciones que se vayan dando a lo largo del curso, el cumplimiento y acato de ellas nos
garantizaran el buen desarrollo del proceso educativo que posibilitara un clima de armonía y
respeto para el éxito al final del proceso.

El no cumplimiento de ellas hará que se apliquen las sanciones que correspondan según las
normas académicas de la UNAH

Título VIII Capitulo XII

Artículo 175. La evaluación de los aprendizajes debe incluir aspectos teóricos y prácticos que
deben ser valorados como una sola unidad. La calificación obtenida por el estudiante debe
corresponder a la nota global de aprobación o de reprobación.

Artículo 178. El estudiante de grado o posgrado tendrá derecho a la reposición de alguna

forma de evaluación estipulada en el programa de la experiencia educativa que no pudo
realizar y a la reposición de la nota más baja. En el plan de estudios de cada carrera se
consignará qué asignaturas no son objeto de dicha reposición.

Artículo 180. El estudiante tiene el derecho a la revisión, análisis y discusión de los

resultados de cada evaluación para retroalimentar el proceso formativo. El docente tiene el
deber de hacer efectivo este derecho previo al registro de calificaciones.

Es importante señalar que en el calendario de actividades de la asignatura están las fechas

establecidas para la entrega de asignaciones, así como fechas de exámenes, se debe cumplir
con ellas estrictamente, recuerde que únicamente tiene derecho a una reposición de su
calificación más baja de cualquier asignación.

Manual de procedimientos académicos de la UNAH Procedimiento de exámenes de

reposición.
Base normativa

Artículo 178. El estudiante de grado o posgrado tendrá derecho a la reposición de alguna

forma de evaluación estipulada en el programa de la experiencia educativa que no pudo
realizar y a la reposición de la nota más baja. En el plan de estudios de cada carrera se
consignará que asignaturas no son objeto de dicha reposición.

19
 Referencias bibliográficas web grafía

Alvero Cruz, J. R. y Sirvent Belando, J. E. (2016). Salud, deporte y cineantropometría. Publicacions

Universitat Alacant.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/117227
Brito Ojeda, E. M. (2011). Fundamentos de la evaluación física y biológica. Wanceulen Editorial.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/63311
Carbonero Celis, C. y Cañizares Márquez, J. M. (2016). La evaluación de la educación física en le
educación primaria: evolución del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e
instrumentos: función de los criterios de evaluación de etapa. Wanceulen Editorial.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/63411
Carbonero Celis, C. y Carbonero Celis, C. (2016). Evaluación de la educación física en primaria.
Wanceulen Editorial.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/ereader/bibliounah/63441?
Page=7
Gálvez, A. (2010). Medición y evaluación de la condición física: batería de test Eurofit.
https://www.efdeportes.com/efd141/bateria-de-test-eurofit.htm
Garatachea Vallejo, N. (2012). Evaluación de la capacidad física. Ediciones
Díaz de Santos.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/ereader/bibliounah/62746
page=1
García, J. (2010). La Evaluación de la Condición Física. PDF
Gil Álvarez, J. L. y Morales Cruz, M. (2018). Evaluación y calidad de la educación. Editorial
Universo Sur.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/120857
Gil Madrona, P. (2004). La evaluación de la educación física en la educación infantil. Wanceulen
Editorial.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/60215
Iniesta Pérez, F. (2018). Evaluación de la educación física: 1º y 2º curso de educación primaria.
Wanceulen Editorial. https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/106252
López Pastor, V. M. (2011). La evaluación en educación física: revisión de los modelos tradicionales
y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida (2a.ed.). Miño y Dávila.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/ereader/bibliounah/60336
page=1
López, V. (2006). La Evaluación en Educación Física Revisión de Modelos
Tradicionales y Planteamiento de una Alternativa. La Evaluación Compartida y Formativa.
https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/35061/18996
Miller, T. (2016). Guía de pruebas y evaluaciones de la NSCA. Editorial Paidotribo.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/ereader/bibliounah/116252
page=1

Vázquez Fernández, P. y Ortega Osuna, J. L. (2011). Competencias básicas: desarrollo y evaluación

en educación secundaria. Wolters Kluwer España.
https://recursosbibliovirtual.unah.edu.hn:2072/es/lc/bibliounah/titulos/63165

20
 Carta de presentación

Presentación del estudiante

Nombre del estudiante: Wendy Lorena Molina Acosta

Identidad: 0801-1987-21972
Carrera: Lic. En Lenguas Extranjeras y Pasante de la Licenciatura
en Educación Física con orientación a docencia.
Cuenta: 20061007375
Correo: wendy_molina@unah.hn
Dirección: Aldea Santa Rosa Carretera al Sur Km 3 Tegucigalpa,
Francisco Morazán
Estado civil: Soltera
Número: 9661-9055

Áreas de interés

 Adquirir un amplio conocimiento en mi formación profesional a lo largo de la carrera

hasta el momento ha sido muy satisfactorio los cuales me han ayudado a escoger mi
orientación en docencia. (licenciatura) y estoy pensando si también termino la
orientación de deporte para poder especializarme en la rama de Futbol.
 También me gustaría de cierta forma poder formar parte del equipo técnico de una de
las selecciones de la UNAH ya sea rama masculina o femenina del área de futbol.
 Seguir poniendo en práctica lo enseñado por mis docentes, en mi desempeño laboral y
personal en todas las áreas posibles.

En cuanto a Cursos tomados, experiencias prácticas anteriores pues he recibido algunas

conferencias que las ha organizado nuestra amada carrera junto con la coordinación y
decanatura, he recibido algunos talleres que igual los han impartido en nuestra facultad sobre
vendaje neuromuscular, y temas variados vinculados con la carrera de educación física que la
han dado exponentes tanto nacionales como internacionales. De igual forma en el futuro

21
pienso especializarme con más talleres y conferencias que ayuden a enriquecer mi
conocimiento en el área como educadora física.

Expectativas del curso

Mis expectativas para cursar la clase de Medición y evaluación con satisfacción y

buen desempeño son:

 Poder participar de forma dinámica y adquirir el mayor conocimiento.

 Aprovechar al máximo los aportes del licenciado y compañeros de clase y participar

mis aportes a los demás.

 Entregar las tareas e investigaciones por mi persona en tiempo y forma establecida.

 Los contenidos vistos en la clase sean los adecuados, para mejor conocimiento y
poder seguir indagando en ellos.

 Poner en práctica los conocimientos previos, al comienzo de la clase durante y al

final.

 Aprender mucho sobre los distintos test que existen y aprender su correcta
implementación.

 Tratar respetuosamente al docente y mis compañeros de clase.

 Culminar con éxito la clase.

22
 que todos podamos aprovechar al máximo cada momento de la clase durante este
espacio juntos de manera virtual.

Asignación y bitácora de aprendizajes.

Asignaciones
Foro de presentación.

Instrucciones.

23
Exámenes de parciales I Unidad
Cuestionario Diagnóstico

24
Reunión sincrónica

25
Cuadro comparativo entre medir y evaluar

Rubrica para evaluar cuadro comparativo

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 Ensayo: Relación entre objetivo y evaluación.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Arte

Carrera Educación Física

Clase: Medición y evaluación.

Licenciado: Carlos Fúnez.

Integrante: Alexa López

Cuenta 20121005628

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Trabajo: Relación entre objetivo y evaluación.

Fecha: 10 de Julio del 2020.

Relación entre los Objetivos y la Evaluación

En el presente ensayo muestra una breve explicación entre la relación entre los
objetivos y la evaluación, una definición de objetivos y evaluación, formulación de
sus objetivos, resultados de aprendizaje y la guía para la enseñanza y la forma
adecuado que se debe tener al momento de evaluar y lo que compete con ello.

Objetivos estos son el comportamiento esperado en el alumno debido a las

determinadas actividades que el docente le imparten dicho comportamiento va a
ser observado y evaluado. Los objetivos son necesarios al momento de evaluar ya
que si no tenemos objetivos no tendremos instrumentos adecuados
para evaluar.

Si se plantea de manera correcta los objetivos brinda a el docente

certeza y dirección correcta que lo apoya para evaluar
correctamente. Existen varias estrategias en las cuales el docente
puede crear sus objetivos, para esto siempre hay que tener en
cuenta la población, material y espacio pedagógico que tenga.

Los objetivos sus divisiones son:

Objetivos generales

28
 Objetivos específicos.

Evaluación esta es el proceso que se desarrolla de manera continua o progresiva

que va a la par del proceso de enseñanza durante el tiempo que imparte la clase.

Existen diferentes panoramas para la evaluación de acuerdo a su función:

Evaluación diagnostica
Evaluación Sumativa
Evaluación formativa

La evaluación dependiendo del instrumento que se utilice puede ser:

Evaluación informal
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa.

29
La evaluación dependiendo de la persona que realiza la evaluación puede ser:

Autoevaluación
Evaluación interna
Evaluación externa.

En esta parte el docente puede reajustar u observar si sus estrategias de

enseñanzas están bien planeados, la evaluación debe de ser de gran importancia
para el docente en este proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
permite verificar los avances o si no está funcionando sus objetivos planteados
desde un inicio.

Por ellos es muy importante que estas dos herramientas vayan de la mano y el
docente las tenga muy presentes desde un inicio, durante y al final de un ciclo
escolar o de enseñanza. Si bien es cierto las personas todas somos muy
diferentes y un determinado grupo es difícil que al plantear objetivos
funcionen acertadamente no hay que rendirse, porque con la observación y
evaluación que se realice se podrá hacer mejoras o cambios, los objetivos van a
servir de criterio para analizar el valor de los datos obtenidos, es por ello que es
fundamental que los docentes tengan en cuenta que si bien, la formulación
correcta de objetivos específicos en cada unidad o parcial (por ejemplo) didáctica
contribuye como una guía para la enseñanza, tener en cuenta que la evaluación
no debe ser solo para juzgar si unos están más avanzados u otros no realizan
bien las actividades, al contrario debe ayudar para la resolución de problemas que
se presenten.

Por esto la relación entre los objetivos de aprendizajes y los instrumentos de

evaluación están presentes desde que se comienza a realizar el planteamiento de
cada unidad didáctica.

La relación de estas herramientas es muy estrecha ya que para una

adecuada clase la evaluación debe ir de la mano del objetivo, y cuando se evalúa
ser claros y objetivos, no que sirva para hacer sentir mal al alumno, ya que no
estaríamos dando una buena evaluación.

Y recalcar que para que una evaluación funcione se debe realizar con
anticipación, tiempo y ser claros los objetivos cada unidad que se impartirá debe
ser objetiva, clara y sus instrumentos adecuados de medición.

30
 Rubrica para evaluar ensayo

Foro Participativo de Estadística

31
Rubrica de Evaluación Foro

Cuestionario Unidad I

32
33
Conferencia-exposición
34
Rubrica para evaluar la exposición en equipo

35
 II unidad

Resumen Analítico Capacidades Físicas

Rubrica de evaluación resumen analítico

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Examen II Unidad

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38
III Unidad
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Ensayo: Qué importancia le da el gobierno a la educación física
pública

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Facultad de Humanidades y Artes.

Escuela Ciencia de la Cultura Física.

Asignatura: Medición y Evaluación.

Lic. Carlos Fúnez.

Tarea: Importancia de la clase educación física en Honduras

Alumno: Alexa López.

Número de cuenta: 20121005628.

Lugar y fecha: Ciudad Universitaria CU 31/07/2020.

Importancia que da el gobierno a la educación física.

40
El presente ensayo se trata de la clase de educación física cual es la importancia que esta
tiene en la actualidad para todos los hondureños. El papel de las máximas autoridades en
dicha clase es de suma ayuda para poder realizar cambios de ser necesarios, la clase de
educación física como las demás es muy esencial en el desarrollo de los pequeños. Pero
hasta cierto punto no se cumple con lo que está escrito en el Curriculum Nacional Básico.

En Honduras mediante un decreto que abarca 52 artículos se ha establecido la clase de

educación física de manera obligatoria hasta el nivel básico y contando solo con dos horas
diarias de clase que equivalen a 30 minutos semanales donde ellos pueden realizar la clase,
a su vez detallen dicha importancia de practicar la clase.

A este respecto, pone de relieve el papel fundamental que juega la actividad física,
recogido a través de estas razones:

1. La actividad física reduce el riesgo de enfermedad.

2. La actividad física regular ayuda a mantener un cuerpo sano.
3. La actividad física, ya sea moderada o vigorosa, es beneficiosa.
4. Las personas de 5 a 17 años deberían realizar al menos 60 minutos diarios de
actividad física vigorosa. Si se supera ese tiempo, los beneficios para la salud son
aún mayores.
5. Los adultos de 18 a 64 años deberían practicar al menos 150 minutos de
actividad física de intensidad moderada, o 75 minutos de actividad vigorosa, o
alguna combinación equivalente de ambas.
6. Para los mayores de 65 años, las recomendaciones son prácticamente las mismas
que en el punto anterior. Cuando no puedan realizar la cantidad recomendada por
problemas de salud, deben mantenerse tan activos como les permitan sus
capacidades y su estado de salud.
(Según la OMS,  31/03/2017).

La realidad en nuestro país es otra, en lo personal tengo dos experiencias una como alumna
y otra como docente. Cuando alumna solo tuve maestro de educación física en ciclo, en la

41
escuela la maestra de grado nos la daba y solo nos ponía a jugar potra, no nos explicaba
nada y en algunas ocasiones nos daba matemáticas u otra clase en la hora de educación
física. El maestro en ciclo nos enseñó varios deportes no tan bien explicados pero si
teníamos al menos actividad física, sé que al igual que me sucedió a mi les ha pasado a
muchos y esta es la realidad de nuestro país, la clase tiene muy poca importancia y
tampoco se imparte como debería ser.

Ahora como docente me toco en un colegio privado pero de pocos alumnos, y era BTP o la
escuelita, tuve como 90 alumnos desde primero de ciclo a primer año de bachillerato, la
mayoría se quedaron porque el maestro no les daba la clase y el director decidió mandarlos
a la escuelita, el pensamiento de ellos era que con haber pagado a la institución ya podían
pasar.

Para la autoridad esta clase es como ir hacer relajo por ello, no les da importancia si se
cumple con las dos horas que se imparte o si al menos hacen con ese tiempo lo debido, y no
darles otra clase. Otro detalle que afecta bastante es que en este momento en la educación
no toman en cuenta si es una persona capacitada, con conocimientos necesarios que imparte
la clase, en escuelas públicas casi siempre es maestro guía de grado, o el director, consejero
que les da la clase.

Es por ello que las autoridades deben de mejorar y hacer que se cumplan con lo decretado
ya en dichos artículos, también contribuir a la mejora de espacios donde los estudiantes
puedan desarrollar la clase, equipar las escuelas con los materiales necesarios para cada
nivel, contratar especialistas en el área que la clase tenga la misma importancia que las
demás, que ya se deje de quitar este derecho a los niños, que aunque lo miren como juego
en los pequeños es de gran ayuda en su desarrollo físico, psicológico, personal. En los
jóvenes se tienen un gran bienestar en ellos y los ayuda a tener una vida sociable sana.
Tener en cuenta la clase de educación física no solo es para hacer relajo, tiene mucha
importancia en la vida de una persona desde pequeña hasta adulta.

Rubrica para evaluar ensayo

42
Elaboración de rubricas de evaluación de la clase de educación
física.

43
*las rubricas las adjunto en capturas por el tamaño que tienen en el documento y
porque al momento de pasarlas se me movían los formatos.

44
45
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60
61
 IV Unidad
Mapa mental o conceptual

62
Rubrica Mapa conceptual

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 Ensayo: Salud, deporte y cineantropometría
Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Arte

Carrera Educación Física

Clase: Medición y evaluación.

Licenciado: Carlos Fúnez.

Integrante: Alexa López

Cuenta 20121005628

Trabajo: Ensayo sobre salud, deporte y Cineantropometria.

Fecha: 19 de agosto del 2020.

64
 Salud, Deporte y Cineantropometria
En el presente ensayo se tratara de la salud, deporte y la Cineantropometria
iniciando con los concepto y una breve explicación de sus fundamentos más
necesarios para poder desarrollarla y que es sin duda algo esencial hoy en día
tanto en la salud como en el deporte ya que esto ayuda a tener un mejor
rendimiento y una mejor salud corporal, un control que ayudara a los objetivos
que se planteen.

«La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no

solamente la ausencia de afecciones o enfermedades» OMS (19 de junio al 22 de
julio de 1946).

La salud es la parte necesaria para el mejor funcionamiento del cuerpo ya que al

contar con buena salud, podremos realizar un sinfín de actividades sin detenerse
por alguna enfermedad o algún trauma, y es que con la definición de la OMS se
puede notar que mejorara no solo la salud corporal si no también tendrá una
mejor calidad de vida.

Deporte es un ejercicio físico regulado o ya estipulado, en el cual la práctica puede

ser con fin recreativo, competitivo o de alto rendimiento, tiene reglas y normas
que seguir, hoy en día es muy común confundirlo con actividad física, que si bien
es cierto es una actividad, pero debido a sus características específicas lo
convierten en deporte.

La Cineantropometria es una ciencia que se encarga de estudiar el cuerpo humano

mediante medidas y evaluaciones que pueden ser de su tamaño, forma,
composición, funciones corporales proporcionalidad.

Según un artículo recogido por W. Ross (1978).¨La Cineantropometria se basa en

4 fundamentos muy importantes:

1. Las medidas antropométricas.

2. El estudio del somatotipo.
3. El estudio de la proporcionalidad.
4. El estudio de la composición corporal.¨

65
Cada uno de estos fundamentos tiene su desempeño de manera importante que
permiten al especialista lograr sus objetivos en cuanto a mediciones en el primer
fundamento se basa en saber la medición de distintas partes del cuerpo humano
sus diferentes partes y sus diferentes proporciones, utilizando una técnica y equipo
determinado.

El segundo es una técnica antropométrica de gran vigor que sirve para describir y
analizar las variaciones de la figura humana. Se determina por la evaluación
integral de tres componentes importantes. El endomórfico medición en las partes
del tejido graso, el mesomórfico medición en las partes del tejido muscular y el
ectomórfico medición en las partes del tejido óseo.

En el tercer fundamento esta medición está basada en las distintas partes del
cuerpo con el resto, siendo este fundamento como el menos aplicado a los atletas
especialmente ya que sus datos se alejan bastante del ideal deportista, al igual
este método a servido para crear nuevos fundamentos actuales que tienen más
aplicabilidad y suelen ser confiables entre ellos está la estadística bayesiana.

El cuarto fundamento consiste en la composición corporal que esta es el estudio de

las fracciones del cuerpo humano esto quiere decir que el cuerpo se puede
subdividir en varios componentes como ser la grasa corporal y la masa corporal
activa.

Y es que al realizar estas mediciones se tiene como propósito principal cuantificar

la variación en las diferentes dimensiones físicas y la composición del cuerpo en
diferentes edades y con distintos grados de nutrición, elementos que son de
mucha importancia, ya que son los que ayudan a tomar en cuenta si una actividad
determinada funciona en una persona. Hoy en día estas mediciones no son solo
necesarias para atletas de alto rendimientos, también son para todo tipo de
personas que realizan actividad física, ya que sirven de guía que va permitiendo
ver, desde un inicio las mediciones de una persona mediante los diferentes
métodos que hay, sus patologías, características de su cuerpo que esta persona
tenga, durante la actividad también se podrá ir teniendo en cuenta si la actividad
le está funcionando o tienen alguna complicación en ciertas porciones de su
cuerpo, y al final de este, para ver si se logran los objetivos antes planteados. En
el caso de un deportista su objetivo principal es para que su condición vaya
mejorando con cada entrenamiento, al tomar las medidas técnicas de su cuerpo
necesarias guiaran para ver los resultados del atleta ante dichas actividades,
también es una guía para su salud nutricional y que su cuerpo este realizando las
funciones de manera correcta sin lesiones algunas.

66
Por lo tanto, en el ámbito que compete a las Ciencias del Deporte, es muy útil para
la valoración de la condición física, el control del entrenamiento, el análisis del
rendimiento energético, el estudio de los efectos de la actividad física y el deporte
competitivo en la estructura y composición corporal del individuo, selección de
talentos y para estudios biomecánicos. La Cineantropometria es el método que se
debe tener de mayor importancia por decirlo así, lo primero que se debe hacer al
estar con un individuo que desea hacer alguna actividad física o mejoramiento en
su condición sea de rendimiento, competitivo o mejora estéticamente.

67
Rubrica para evaluar ensayo

Foro evaluación entre pares

68
69
Argumentando la participación de la compañera Zuhamy los somatotipos son
correcto así como lo plantea ya que permiten tener un mejor desempeño en las
jugados, ayudan en los saltos, desplazamientos que sean necesarios ya que sus
cuerpos la mayoría son delgados quiere decir ectomórfico, otros logran obtener la
masa muscular adecuada somatotipos mesomorfo.

Calificación 2 puntos

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2174-51452016000100004

70
 Rubrica de Foro

Examen III Unidad

71
72
73
 Coevaluación
Evalúa Alexa López.

Estudiante a evaluar: Yossis Aguiluz

Aspectos a evaluar Desempeño, responsabilidad, aprovechamiento y rendimiento

de la asignatura.

Criterios a evaluar Puntaje

0.50 cada
una
Estuvo atento ante
todas las asignaciones y 0.40
participaba en ellas.
Presento todas sus
asignaciones en tiempo 0.50
y forma.
Aportaba ideas en los
trabajos en equipo. 0.50
Desempeño su
conocimiento adquirido 0.50
en trabajo en equipo a
su vez respeto las ideas
de los demás.
Total 1.90
puntos

74
 Autoevaluación
Estudiante: Alexa López.

Esta autoevaluación, la calificación tiene que corresponder  a su desempeño,

responsabilidad, aprovechamiento y rendimiento en la asignatura.

Criterios a evaluar Puntaje

1%
Responsabilidad con los trabajos
asignados a la hora de entrega, 0.80
Desempeñar los trabajos asignados en
el campus por el docente.
Aceptar las críticas e ideas de los
demás en los trabajos asignados en 1
equipo.
Mantener respeto ante el licenciado y
compañeros a la hora de clases. 1

Mostré la mejor atención en los

trabajos y temas de la clase desde el 1
inicio hasta el final de ella.

Total 3.80 puntos

75
 Bitácora de aprendizajes

Presentación de docente y estudiantes

Al inicio del periodo académico de clases el Docente Carlos Fúnez realizó En el

campus virtual, coloco el foro de presentación en donde cada uno exponía su
nombre, sus expectativas de la clase, año cursado en la carrera.
Seguido de una videoconferencia para la presentación personal y la presentación
del espacio de aprendizaje y conocimientos previos acerca de la clase.
A si mismo se realizó una prueba diagnóstico para saber cuáles son las fortalezas y
debilidades de los temas a desarrollar en el transcurso de la clase.

Inicio de la I Unidad 29 al 17 de julio

En la semana 1 se desarrolló el tema de fundamentos de medición y evaluación,
conceptos, propósitos, tipos así como la diferencia entre medir y evaluar mediante
una clase vía zoom a su vez brindo documentos acerca del tema.
Una vez visto el tema se asignó la actividad individual de un cuadro comparativo
entre medir y evaluar con su respectiva rúbrica de evaluación.

En la semana 2 vimos el tema relación entre los objetivos y la evaluación, para

este tema se asignó la actividad de elaborar un ensayo con su rúbrica de
evaluación.
También se desarrolla el tema concepto estadístico, cuya actividad para hacer
nuestros aportes en este contenido se realizó un foro participativo, en donde se
daba una nueva metodología que era dar respuesta a la pregunta propuesta por el
docente.

En la semana 3 el tema es el papel de la evaluación en el proceso educativo y la

tarea a desarrollar fue realizar una conferencia, teniendo la opción de no ser en
Power Point, para esta asignación el docente la dispuso en grupos de 3
estudiantes.

Semana 4 de evaluación y calificación de la unidad se realiza el examen de I

Unidad con los temas de medición y evaluación generales.

76
Inicio de la II Unidad del 20 al 27 de julio
Semana 5 los contenidos siguientes fueron evaluación y valoración de las
capacidades físicas, cuyos contenidos presentados fueron a través de una
videoconferencia, siendo asignada una actividad de un resumen analítico sobre las
capacidades físicas la cual contaba con una rúbrica a evaluar por el docente.

Semana 6 se aplicó la evaluación y calificación de la II Unidad acerca de los test

pedagógicos.

Inicio de la III Unidad del 30 de julio al 7 de agosto

Semana 7 los temas a desarrollar es la misma evaluación de la clase de la

educación física en los distintos niveles educativos CNB, comenzando con este
espacio de aprendizaje se presentó una videoconferencia sobre la elaboración de
exámenes y rúbricas. También se asigna la actividad individual de la elaboración
de un ensayo; Qué importancia le da el gobierno a la educación física.
Seguidamente se presentó el tema como elaborar pruebas de evaluación integral,
exámenes teóricos y rubricas (los tres saberes que son Saber, Saber Hacer, Saber
Ser).
Para poner en práctica lo teórico presentado en la videoconferencia se asignó
elaboración de rúbricas y pruebas teóricas de todos los niveles educativos
exceptuando el nivel superior, al igual el licenciado presento la rúbrica a evaluar
dicha actividad del contenido de la segunda unidad, siendo este como nuestro
examen.

Inicio de la IV Unidad 10 al 19 de agosto

Semana 8 los temas a desarrollar fueron la cineantropometría, generalidades,

definición calificación, métodos y técnicas, la actividad a desarrollar fue un mapa
conceptual.
También se desarrolla el contenido de mediciones de la composición corporal, la
asignación a realizar fue un ensayo sobre la salud deporte y cineantropometría.
Otro tema que se vio fue somatotipos y proporcionalidad, la actividad que se
desarrollará es un foro evaluación entre pares. Por último se resolverá un
cuestionario de los contenidos teóricos de la IV unidad que son los somatotipos y 3
fórmulas que nos ayudan a sacar el IMC, Porcentaje grasa corporal, y grasa
corporal. También se desarrolló una autoevaluación y Coevaluación

Culminando con la entrega del portafolio estudiantil.

77
 Material de apoyo
Ninguna aportación por parte de los compañeros, en cuanto a informes o
investigaciones apartes, lo cual considero hubiesen sido de mucha ayuda a nuestro
desarrollo en la clase.

Pero en los trabajos asignados por el docente de la clase, hice investigaciones en

diferentes sitios para estudiantes.

Algunas Bibliografías utilizadas.

1. Behnke A.R., Freen B.G., Welham W.C (1942). Specific gravity of healthy

men. JAMA, 118: 495-8
2. Boileau R.B., Horstman D.H., Buskirt E.R., Mendez J (1972). The usefulness of
urinary creatine excretion in estimating body composition. Med Sci Sports,
4: 85-90
3. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=574337

4.https://books.google.hn/books?
hl=es&lr=&id=H1l_m4e10U0C&oi=fnd&pg=PA35&dq=cineantropometria+y+depor
te&ots=pNigyRo6ZP&sig=fRbGFyw7KgRv_sSfRPNb1Bf5L2c#v=onepage&q=cinean
tropometria%20y%20deporte&f=false

5. https://www.emaze.com/@AOWLZWCZQ/evaluacin-en-el-proceso-de-educativo

78
 Consideraciones finales sobre la asignatura

Realizar un portafolio estudiantil fue algo novedoso ya que es la primera vez que lo
realizo, había hecho algunos trabajos similares como ser una carpeta estudiantil,
pero el portafolio es un documento más completo, en el cual podemos detallar más
la clase y nuestros trabajos, donde debemos seguir criterios de evaluación e
instrucciones del docente me gusto trabajar en ello.

Durante el II periodo académico en la clase de Medición y evaluación puede

adquirir primero los conocimientos teóricos en cuanto a la evaluación y medición
así como los conceptos de cineantropometría y somatotipos, también a realizar las
rubricas de acuerdo al nivel educativo en donde el alumno se encuentre.

Así mismo las diferentes fórmulas que existen y nos ayudaran a sacar índices de
masa corporal, porcentaje grasa corporal entre otras al igual sabiendo que al
momento de aplicarlas se debe tomar en cuenta al individuo su edad, sexo, altura
son las medidas necesarias.

De los trabajos asignados en la clase, las presentaciones orales y los diferentes

ítems fueron de mucha ayuda para ampliar nuestros conocimientos, y a pesar de
que fue una clase impartida de manera virtual, siento que fue muy provechosa y
satisfactoria se logró adquirir los conocimientos necesarios.

79
 Área para evaluación del profesor
A continuación se presenta una rúbrica para la evaluación del docente Carlos Fúnez.

Marque con una (X) en el puntaje que considere adecuado.

Totalmente En Ni en acuerdo De Totalmente

desacuerdo desacuerdo ni desacuerdo acuerdo de acuerdo
Criterios a evaluar
1 2 3 4 5

El docente al inicio de periodo se

presentó a sus alumnos y
presento las evaluaciones a usar X
durante el periodo.

El docente se mostró accesible

con la comunicación alumno-
docente. X

Al asignar una tarea, antes él

explicaba el tema y daba
sugerencias. X

El docente califica en fecha y

forma las asignaciones e ítems
de los estudiantes. X

El docente dio alternativas en

cuanto a la comunicación
(correos, campus virtual, chats). X

El docente utilizo estrategias

adecuadas para impartir la clase
de forma virtual. X

Se ponía a disposición de todos

los alumnos ante las diferentes
circunstancias. X

Presento los temas acordes a

la planificación de la
X
asignatura.

80
81