Colegio Mathew Lipman

Ciclo escolar 2021-2022

Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 13 de 48

08/11/21

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan la fórmula para calcular el volumen del prisma y pirámides rectos.
Que los alumnos calculen el área de pirámides y prismas rectos con diferentes medidas.
Que los alumnos resuelvan problemas relacionados con la cantidad de espacios usados (volumen).
PROYECTO CUÁNTO ESPACIO ME QUEDA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

Medida DESARROLLO Resuelve problemas en los que sea

El profesor pedirá a los alumnos que busquen la manera en la que se calcula el necesario calcular cualquiera de las
SUBTEMA área de los prismas y pirámides rectos, establecerán las diferencias que hay entre variables de las fórmulas para obtener
esta forma de calcular el volumen y la requerida para el cálculo del volumen del el volumen de cubos, prismas y
Justificación de cubo. pirámides rectos. Establece relaciones
las fórmulas de variación entre dichos términos.
para calcular el Procederán a resolver problemas relacionados con el cálculo del volumen de
volumen de prismas y pirámides rectos, por ejemplo:
cubos, prismas
y pirámides  En una zona de Michoacán, Renato quiere construir un depósito de maíz
rectos. en forma piramidal, necesita guardar 300 metros cúbicos de maíz, ¿qué
medidas se requieren para elaborar la pirámide?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen la fórmula para calcular el volumen del cubo.
o Calculen acertadamente el l área de cubos con diferentes medidas.
o Den solución a situaciones relacionadas con la cantidad de espacios usados (volumen).
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Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 14 de 48

15/11/21
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la relación existente entre el volumen de prismas y pirámides.
Que los alumnos elaboren un experimento para verificar la relación entre el volumen de prismas y
pirámides.
Que los alumnos identifique la relación entre el volumen de primas y pirámides con igual altura, pero
diferente tamaño de base.
PROYECTO CUÁNTO ESPACIO ME QUEDA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Medida DESARROLLO Resuelve

El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en videos de internet cuál es la relación que existe problemas en los
SUBTEMA entre el volumen de los prismas y el volumen de pirámides. En clase comentarán la información que que sea
han encontrado. necesario
Estimación y cálculo calcular
del volumen de Para comprobar que el volumen de un prisma es igual a tres veces el de una pirámide que tenga la cualquiera de las
cubos, prismas y misma medida de base y altura, los chicos elaborarán con cartulina una pirámide de 6 cm de altura, variables de las
pirámides rectos o de con una base de 3x3cm (estas medidas se proponen sólo para evitar que el gasto de las semillas que fórmulas para
cualquier término se ocuparán sea menor), además de un prisma que mida de base 3x3cm y una altura de 6 cm. Llevarán obtener el
implicado en las una bolsa con semillas (frijol, lenteja, arroz, etcétera) entonces llenarán la pirámide y vaciarán el volumen de
fórmulas. Análisis de contenido en el prisma, tantas veces como sea necesario para llenarlo. cubos, prismas y
las relaciones de pirámides rectos.
variación entre CIERRE Establece
diferentes medidas Posteriormente resolverán problemas como: relaciones de
de prismas y  Rodolfo quiere elaborar un contenedor de maíz que mida 6 metros de alto y que tenga una variación entre
pirámides. base de 4x4 metros, pero no sabe si hacerlo en forma piramidal o a manera de prisma, si lo dichos términos.
que necesita es que tenga mayor volumen, ¿qué debe hacer?

Después buscarán cuál es la relación entre pirámides y prismas con altura diferente, pero con la
misma medida en la base.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Reconozcan la relación entre el entre el volumen de prismas y pirámides.
o Participen en la experimentación para verificar la relación entre el volumen de prismas y pirámides.
o Identifiquen la relación entre el volumen de primas y pirámides con igual altura, pero diferente tamaño de base.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
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Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 15 de 48

22/11/21
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es la proporcionalidad, los tipos que hay de proporcionalidad y las
diferencias entre cada tipo.
Que los alumnos identifiquen las características de la proporcionalidad directa e indirecta.
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa e indirecta.
PROYECTO PROPORCIONES DIRECTAS E INVERSAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Proporcionalidad y funciones INICIO Resuelve problemas en

SUBTEMA
Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos
procedimientos.
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen qué es la proporcionalidad, qué los que sea necesario
tipos de proporcionalidad existen y cuál es la diferencia entre proporcionalidad calcular cualquiera de
directa y proporcionalidad inversa. las variables de las
fórmulas para obtener
DESARROLLO el volumen de cubos,
En clase comenzarán por resolver problemas de proporcionalidad directa, por prismas y pirámides
ejemplo: rectos. Establece
 Un granjero tiene 45 vacas, al día comen 90 kilogramos de alimento y relaciones de variación
toman 180 litros de agua. ¿Cuánto alimento y agua necesitaría el entre dichos términos.
granjero si tuviera 60 vacas?

Posteriormente resolverán ejercicios de proporcionalidad inversa, por ejemplo:

 Un pintor A puede pintar una pared en 10 minutos. Otro pintor B puede
pintar la misma pared en 6 minutos. ¿Cuánto le tomará a ambos
pintores hacer el trabajo?
Antes de resolverlo, razona: ¿el número que debes obtener es mayor,
menor o igual que 10 minutos?
¿Es mayor, menor o igual que 6 minutos? ¿Por qué?

El siguiente dibujo puede ayudarte a encontrar una solución

aproximada al problema:
Para ayudarse podrán emplear estrategias como la elaboración de un
dibujo, por ejemplo:
 En un minuto, cada uno de ellos pinta una parte. Escribe sobre la
siguiente figura cuál pintor pinta una parte como la gris oscuro y cuál
una parte como la gris claro.

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que con base en los aprendizajes obtenidos en los grados anteriores, expliquen qué es la
proporcionalidad, los tipos en que se divide y las características de cada uno.

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Identifiquen con claridad qué es proporcionalidad.
o Identifiquen con claridad los tipos de proporcionalidad que existen y sus características.
o Den solución a situaciones que implican el cálculo de proporciones (directa o indirecta).

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
 Colegio Mathew Lipman
Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 16 de 48

29/11/21

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen en diversas fuentes, qué es la probabilidad teórica, qué es la probabilidad
frecuencial y la relación que existe entre las dos.
Que los alumnos definan un tema para investigarlo con encuestas, además que definan la población a la
que le aplicarán las encuestas.
Que los alumnos elaboren la encuesta que usarán en su investigación y que entre equipos las evalúen
para elaborar las definitivas.
PROYECTO ELABORACIÓN DE UNA ENCUESTA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Nociones de INICIO Identifica las

probabilidad El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes (videos, características de la
enciclopedias, libro de texto, etcétera) lo siguiente: probabilidad
SUBTEMA  ¿Qué es la probabilidad teórica? frecuencial y elabora
 ¿Qué es la probabilidad frecuencial? una investigación para
Realización de  ¿Cuál es la relación entre la probabilidad frecuencial y la teórica? analizar la frecuencia de
experimentos respuestas.
aleatorios y registro En clase comentarán la información que obtuvieron.
de resultados para un
acercamiento a la DESARROLLO
probabilidad Posteriormente el profesor les pedirá que se reúnan en equipos y definan un tema que les
frecuencial. Relación gustaría investigar, deberá ser un tema breve, para que en una semana se apliquen las
de ésta con la encuestas y se analicen los resultados (semana 18). Puede ser sobre los estilos de vestir de las
probabilidad teórica. diferentes personas, productos de belleza, alimentos, etcétera. Una vez que han elegido el
tema, deberán definir la población a la que van a aplicar las encuestas y después comenzarán
la elaboración de la encuesta.

Una vez terminadas las encuestas, entre equipos se las intercambiarán, este para hacer
pruebas en cuanto a redacción y ortografía. Para evaluar las preguntas de la encuesta pueden
basarse en las siguientes preguntas:
 ¿Se entiende cada una de las preguntas? ¿Cuál no?
 ¿Las opciones de respuesta que se plantean en la encuesta son congruentes con lo
que se desea investigar? ¿Qué opciones es necesario modificar? ¿Por qué?
  ¿En la encuesta se conserva el anonimato del quien responde?( En caso de no ser
así, deberá modificarse).

Al término de la evaluación de cada una de las encuestas, cada equipos, realizará los cambios
pertinentes a su encuestas.

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que con base en los aprendizajes obtenidos en los grados anteriores, expliquen qué es la probabilidad,
los tipos de probabilidad que existen y la relación que hay entre ellas.

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Conozcan que existen tanto la probabilidad teórica como la frecuencial.
o Identifiquen la relación que hay entre la probabilidad teórica y la frecuencial.
o Participen en la elección de un tema para investigarlo.
o Participen en la elaboración de una encuesta.
 Colegio Mathew Lipman
Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 17 de 48

06/12/21

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos apliquen las encuestas elaboradas en la semana anterior.
Que los alumnos obtengan la probabilidad frecuencia de cada pregunta-respuesta, a partir del conteo
de la cantidad de veces que fue contestada cada respuesta.
Que los alumnos definan la relación entre probabilidad teórica y probabilidad frecuencial.
PROYECTO ELABORACIÓN DE UNA ENCUESTA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Nociones de probabilidad DESARROLLO Identifica las

En esta semana los alumnos aplicarán las encuestas que han elaborado. características de
SUBTEMA la probabilidad
Una vez que tengan las encuestas contestadas realizarán el conteo de la cantidad de frecuencial y
Realización de experimentos veces que fue contestada cada una de las respuestas, por ejemplo, la pregunta 1 tiene elabora una
aleatorios y registro de resultados 4 opciones de respuesta (a, b, c, d) cuántas veces fue contestada a, cuántas b, cuántas investigación
para un acercamiento a la c y cuántas d. para analizar la
probabilidad frecuencial. Relación frecuencia de
de ésta con la probabilidad De manera que obtendrán la probabilidad frecuencial de cada pregunta-respuesta. respuestas.
teórica.
CIERRE
Finalmente tendrán que definir cuál es la relación entre la probabilidad frecuencial y
la probabilidad teórica.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Participen en la aplicación de encuestas.
o Obtengan la probabilidad frecuencial obtenida en cada pregunta-respuesta, a partir de los resultados obtenidos
en la aplicación de la encuesta.
o Establezcan, con certeza, la relación entre probabilidad teórica y probabilidad frecuencial.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
 Colegio Mathew Lipman
Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 18 de 48

13/12/21

EJE TEMÁTICO Actividades Navideñas

Se hizo la actividad del horneado de galletas
PROPÓSITOS
PROYECTO Hornear Galletas
Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS QUE SE Seguir Instrucciones
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

Galletas Royal icing Se realizo horneado de galletas en el tiempo autorizado. Se creo el proyecto para la unión
de compañeros, para enseñar el
valor de compartir.

SUBTEMA

Seguimiento de instrucciones.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante la preparaciòn
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Traigan los ingredientes correctos.
o Identifiquen con claridad el procedimiento .

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Validen procedimientos y resultados.

Colegio Mathew Lipman

 Ciclo escolar 2021-2022
Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 19 de 48

10/01/22
EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los signos que sirven para agrupar y jerarquizar cálculos.
Que los alumnos analicen la forma de resolver cálculos que impliquen jerarquía en las operaciones.
Que los alumnos resuelvan cálculos que impliquen agrupamiento y jerarquización en los que se
involucren números enteros, decimales o fraccionarios.
PROYECTO ¿JERARQUÍAS EN LOS CÁLCULOS?

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

Problemas multiplicativos INICIO Resuelve problemas que implican

SUBTEMA
Resolución de cálculos numéricos
que implican usar la jerarquía de las
operaciones y los paréntesis, si fuera
necesario, en problemas y cálculos
con números enteros, decimales y
fraccionarios.
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen cuáles son los efectuar multiplicaciones o
signos que se pueden usar para agrupar. Comentarán en forma divisiones con expresiones
grupal lo que han encontrado. algebraicas.
DESARROLLO
Enseguida procederán a hacer cálculos, en un principio elaborarán
los cálculos de manera grupal y sin que el profesor muestre el modo
de resolver, es decir, tendrán que ser los alumnos quienes aporten
ideas, posteriormente los realizarán por parejas y al final de manera
individual. Deberán comenzar por los más sencillos e ir
complejizando, por ejemplo:

1) 3+ (4-6)=
2) -6 + [4(8+9)] =
3) 5- {6[3+4] +9} =

Además el profesor deberá permitirles a los alumnos que realicen

cálculos con número decimales y fraccionarios, por ejemplo:

1) ½ +5(5-6) =
2) 2/4 + [8 (9-5) -20]=

Una vez que los alumnos han comprendido la manera en la que se

jerarquiza en los cálculos procederán a resolver problemas como el
siguiente:
 ¿Qué altura tiene un árbol que es 2 metros más corto que
un poste de altura triple de la del árbol?
 X+2=3x

 Si Efrén tuviera 24 canicas más de las que tiene, tendría el

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Colegio Mathew Lipman

Ciclo escolar 2021-2022
 Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 20 de 48

17/01/22

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen la manera de resolver problemas multiplicativos con expresiones
algebraicas.
Que los alumnos resuelvan problemas que requieran el uso de expresiones algebraicas.
PROYECTO ¿JERARQUÍAS EN LOS CÁLCULOS?

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Problemas multiplicativos DESARROLLO Resuelve

El profesor mostrará en el pizarrón una multiplicación de monomios con números problemas que
SUBTEMA enteros, los alumnos por parejas deberán tratar de resolverla, para esto se asignará un implican efectuar
tiempo máximo de 10 minutos, en seguida lo resolverán entre todos aportando ideas. multiplicaciones
Resolución de problemas o divisiones con
multiplicativos que CIERRE expresiones
impliquen el uso de También resolverán multiplicaciones de binomios, trinomios o polinomios; para hacer algebraicas.
expresiones algebraicas, a amena la clase y lograr un aprendizaje significativo, el profesor mostrará problemas
excepción de la división como el siguiente:
entre polinomios.
 Un día preguntamos su edad a la maestra Eva, pero a ella no le gustaba
decirla, entonces contestó lo siguiente: “Si a 6 veces los años que tendré
dentro de 3 años, le restamos 6 veces los años que tenía hace 3 años,
entonces obtenemos la cantidad de años que tengo”. ¿Cuántos años tiene la
maestra Eva?
6 (x - 3) - 6(x – 3) = x
 ¿Después de cuántos años la edad de Alberto será el triple de la edad de su
hija Alondra, si ahora ella tiene 7 años y Alberto 33?
 33 + x = 3 (7) + x

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.
Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Colegio Mathew Lipman

Ciclo escolar 2021-2022
 Ficha de trabajo
Matemáticas 2

Nombre del Docente: Janett Nuñez Semana 21 de 48

24/01/22

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen la manera de obtener los ángulos internos de un polígono, para ello
buscarán cuánto miden los ángulos internos de un cuadrilátero y cuánto los de un triángulo.
Que los alumnos, a través de un análisis encuentren la fórmula adecuada para obtener la medida
de los ángulos internos de un polígono.
PROYECTO CALCULANDO ÁNGULOS INTERNOS DE UN POLÍGONO

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOS

Figuras y cuerpos INICIO Justifica la suma de

Durante esta semana los alumnos analizarán la manera de obtener los ángulos interiores los ángulos internos
SUBTEMA de un polígono, para ello investigarán cuál es la medida de los ángulos internos de un de cualquier triángulo
cuadrilátero. o polígono y utiliza
Formulación de una regla esta propiedad en la
que permita calcular la DESARROLLO resolución de
suma de los ángulos Después de la investigación teórica, procederán a la comprobación, entonces dibujarán problemas.
interiores de cualquier diversos cuadriláteros en su libreta y con el transportador medirán cada uno de los
polígono. ángulos, posteriormente los sumarán, verificarán que la suma de los ángulos de cada uno
de los cuadriláteros es igual a 360°.

Luego, dividirán cualquier cuadrilátero en dos, de manera que obtendrán dos triángulos,
sin que los alumnos midan con el transportador, el profesor les preguntará ¿cuál es la
suma de los ángulos internos de un triángulo?

Posteriormente el profesor podrá proponerles que elaboren figuras planas, tales como
pentágonos, hexágonos, decágonos, etcétera; los alumnos tratarán de hacer la suma de
los ángulos internos. Y los alumnos resolverán sin complicación alguna.

Cada alumno elaborará una figura con volumen, pero la mayoría de las figuras deberán
contener diferente cantidad de caras, por ejemplo la siguiente:
 CIERRE

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.