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EDUCACIÓN PREESCOLAR

Libro de
la
educadora

SEP
SECRETARÍA DE
EDUCACI ÓN PÚBLICA
Libro dela educadora. Educaciónpreescolarfue el aboradoen la Subsecretaria de Educación Básica delaSecretarla deEducación Públrca.

Secretario de Educación Pública

OttoGranados Roldán

Subsecretario de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Directora General de Materiales Educativos

Aurora Aímudena Saavedra Solá

Director General Adjunto deMateriales Educativos OISTRIBUCION GRATUITA. P HIBIDA SU VENTA

UnoContreras Becerrrl

Directorade Desarrollo e Innovación deMateriales

Educativos
Marra del Carmen LarlosLozano

Director Editorial
RaúlGod fnezCortés
Coordinación de autoras
Eva Moreno Sánchez
Autoras
lrm a Rosa Fuenlabrada VelázquezM, arra
lsldraHernándezMedina, Eva Moreno Sánchez. oreudonnee
Alejandra Poot Pínelo
Coordinación decontenidos
Mónica lvonne Martfnez Maya, Alberto Sánchez Cervantes
Revisión técnico-pedagógica
Marra GuadalupeGarcía Justrnranr, Alícra Lun a
Rodríguez, Ugía Beatriz RamrrezMoguel
Coordinación editorial
Jessrca Mañana Ortega Rodrfguez
Producción editorial
Martín Aguílar Gallegos
Cuidado dela edición
Adrrana Sánchez Escalante

Portada
o rse o: Marlela Zavala
Hernández Imagen:Maestracon
alumnos
Fotografía: MartínCórdova Salinas/ArchivoIconográfico DGME-SEB-
SEP

Primera edición,2018. Ocio escolar 2018-2019

D.R. © Secretarla de Educacíón Públrca, 2018,
Argentina 28,Centro,Cuauhtémoc,
06020,Ciudad deMéxico
ISBN: 978-607-623-857-8
Impresoen México
Servicios editoriales
Andrea Fuentes SIiva
Diseño
La Caja deCerlllos Ediciones /
AlejandroCruz Atrenza, Andrea Fuentes
SIiva, Andrés Marro Ramrrez Cuevas

0/agramac/ón
AdalbertoTaffoya García e lxtachf uatl AlpízarHernández
Corrección deestilo
Alma Patricia Salrnas Pérez, Ana Segovla Camelo,Astrrd
VelascoMontante, Maríjkevan Rosmalen Farras
Ilustración
Emmanuel Peña

En los materiales dirigidos a laseducadoras y los

educadores, y a las madres y los padres de famllfa
deeducación preescolar, laSecretarla de Educación
Públrca (SEP) emplea los términos: níño(s), alumno(s),
educadora(s) y padres de famílra aludrendo aambos
géneros, con
la finalrdad de facílítar la lectura. Sinembargo, este
criterio edítoríal nodemerita loscompromisos que la
SEP asume en cada una de las acciones encaminadas
aconsolrdar la Iguald adde género.
 Presentación 6

Introducción 7

1. Los materiales en el desarrollo del trabajo pedagógico 8

Ma te r iales de aula
Lám inas didácticas. Educación preescolar
9
12
Libros pa ra los niños 18
Mi á lbum. Te rcer grado. Educación prees colar 20

2. La comunicación entre la educadora

y las familias de los alumnos
Cómo ayuda la comunicación entre
21

la educadora y las familias 21

Actividades que pueden realiza rse
con los padresde familia 22

3. Propuestas de situaciones didácticas para el trabajo

pedagógico conlos niños
Est ructura de las propuestas de situaciones didácticas
24
24
Prop uestas de situaciones didácticas: fina lidad
de las versiones y recomendaciones para su uso 25
Lenguaje y Comunica ción 27
Pe nsamie nto Mate mát ico 65
Exploración y Comprensión del Mundo
Na tu ral ySocial 105
Artes 139
Educación Socioe mociona l 167
Educación Fís ica 185

Bibliografía 193
Anexos 199
E
I Libro de la educadora. Educación preescolar fue elaborado de confo
rmi dad con el plan y los programas de estudio del Mode lo Educativo para la
Educa ción Obligatoria, pub licados en 2017. Con esta acción, el Gobierno de
la República fortalece el principio de g ratuidad de la educación y avanza en su
comp romiso de impulsar el mejoramiento de la ca lidad ed ucativa con e q uidad.
El uso estratégico de este libro por parte de las educadoras, articulado con
otros materiales ed ucativos, as egu ra una educación que propicia la adq uis ición
de conocimie ntos relevantes y Útiles para la vida, así como eldesarrollo de habi
lidades yactitudes para el aprendizaje permanente.
El libro es fruto del trabajo y la participación de muchas pe rsonas :
maestros, es pecialist as, editores, diseñadores gráficos e ilustradores. En
particular, es im po rtante destacarque para su planeación y desarrollo se
consideró la opinión de educadoras frente a grupo, directoras, asesoras
técnico-pedagógicas y supe rvi soras de diferentes entidades federativas del
país, quienes, con base en su expe riencia, hicieron valiosas recomendaciones.
La Secretaría de Educación Pública promoverá la revisión co ntinua de
estelibro con el propós ito de mantenerlo actualizado . Para ello, son importa ntes
las opi nionesde educadoras, es pecialistas, padres de familia, así como de los
diversos sectores sociales involucrados en la educa ción. Los interesados podrán
enviar sus comentarios, observaciones y sugerencias a la Subsecretaría de
Educación Bás ica, sitaen Avenida Unive rsidad 1200, Colonia Xoco, Be nito
Juárez,C. P. 03330, Ciudad de México, o al co rreo electrónico libros detexto@n
ube .se p.go b.mx. Las apo rtac iones recibidas serán analizadas y, en su caso,
aprovechadas para la me jora permane nte del libro.
E
I desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que poseen los niños, así
como el despliegue de sus potencialidades de aprendizaje es el principal
pro pósitode laeducación preescolar y,a la vez, unode los mayores desafíos
para
las educadoras en el desarrollo de las act ividades cotidianas con sus alumnos.
El trabajo pedagógico con los niños pequeños exige una gran flexibilidad en
su organización, así como idear experiencias que los hagan pensar, interactuar,
buscar soluciones, preguntar, formular explicaciones, imaginar, crear e interpreta
r. Todas estassonacciones intelectua les que,al ponerse en juego, favorecen
avances en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Los materiales desempeñan un papel fundamental como media dores entre lo
que la educadora propone a los niños y los procesos de razonamiento que ellos
si guen para responder a lo que demanda la activida d.
Este lib ro aporta información sobre las características y el sentido de los ma
teriales de apoyo que se distrib uirá n en los centros de educación preescolar a ni vel
nacional, así como sugerencias para su aprovecha mie nto en el desarrollo del
proceso educativo. Está dirigido fundamentalmente a las educadoras de cualquier
grado de preescolar, incluyendo a quienes tienen a su cargo un grupo multigrado.
También es import ante que lo conozca el personal directivo, de supervisión y de
asesoría, a fin de contar con referentes comunes para el diálogo pedagógico y la
reflexión sobre la práctica.
En el primer apartado, Los materiales en el desarrollo del trabajo pedagógico,
se explica el sentido y las formas de uso de los materiales educativos que est
arán dis ponibles en losJardines de Niños.
En el segundo apartado, La comunicación entre la educadora y las familias de
los alumnos, se plantean de manera sucinta las razones por las cuales es
fundamental este vínculo y se sugieren actividades específicas que la educadora
puede realizar con los padres de sus alumnos yaprovechar el Libro para las
familias. Educación pre escolar como un recurso para orientarsu participació n
en la educación de sus hijos.
Finalmente, el tercer apartado contiene Propuestas de situaciones didácticas
para el trabajo pedagógico con los niños, relacionadas con los Campos de Fo rma
ción Académica ylasÁreasde Desarrollo Personal ySocial planteadas en el Programa
de Estudio de Educación Preescolar 2017 (PEEP 2017).
 Lo rna1:er-1ale en e1 ae ar-r-0110
· de l trabajo pedagógiGo

E
I des arm llo y el a pre nd z. ·aJe de los como objetos disponibles en el entorno, he rram ie ntas
niñosduralílte la educación preescolar se pmpician,
o artefactos, textos die d iversos t ipos, lá piz y papel,
fundamental mente, a través de múltip les
materiales para ensamblar, rornpec abezas , juegos de
experiencias que re
mesa y recurso s audio vis uales, entre otros, segú n la
tan de manera sistemática su i nte lecto , para que sean
finalidad que persiga en cada sirt ua ció n con sus alum
ellos quienes actúen frente a lo que una situación les
nos y el espacio curricu !ar del que se trate.
demalílda y no permanezcan pasivos escuchando ex
Usted propicia la pa rt icipación intelectualmente
plic aciones de su maestra o simplemente ejecutando
activa de los niños al usar un guante que se t ra ns
instrucciones sin que haya razonamiento de por medio.
forma en un personaje que manipula para hablar con
Cuando usted propone un prob lema a !os niños, requie
ellos sobre alguna situación particu lar; cl!ando toma u
re que comprendan el planteamiento y busquen su
n lib ro y lee una historia que los sorprende, los hace
solución. Rara hacerlo, ellos ponen en acción lo que
ceír, i ma gin ar o enternecerse; cuando pone a
saben y, a través del razonamie nto yde i nte ntos propios
disposición de los niños piedritas u otros objetos y les
de reso luc ió n, encuelíltran estrategias, .algunas
plantea un prob le ma que tratan de resolver juntando
funcionan y otras no. En estos procesos, con una i nte
objetos, separándolos y contándolos.
rvención docente ati nada, los niños no sólo adquieren
nuevos conocimientos, sino que1tan entendiendo lo que
se espera de ellos en la escuela y en la vida misma: que
piensen, reflexionen, ana
licen, busquen explicaciones y soluciones, en vez de espe
rar a que alguien que "sí sabe" les dé indicaciones sobre
cómo proceder en todo momento.
Los materiales son los recursos· que ayudan
a propiciar un proceso de aprendizaje, son
medios paira expiresarse y comu 1nicarse,
un apoyo para el razonamiento de los niños
y no pasatiem,pos o inst rumentos para
Los procesos refleX!ivos pueden ocurrir cuando entretelilerlos y contro!l arlos.
usted pro,pone a los niños situaciones que
1impli can la interacción y la comunicación con
¡pa rres o a través de representaciones gráficas, El sentido pedagógico de un mate rial lo defi ne !a ma
la observación directa de plantas, animales y ne ra como usted dec ida utilizarlo y no su apariencia.
otros elementos de la natu raleza, la A continuaciÓlíl se explica cuáles son lo s materia les
manipulación de objetos y la c1reación de educativos que estarán dis poni ble s en los centros de
estrategias pa r a la
1
educación preescolar para apoyar el desarrollo del
,r esoluciónde problemas.
trabajo pedagógico con los niños. Algunos se distribu
yen desde años anteriores o se ree labora ron a partir de
Es.te tipo de expeliencias abre la posibili dad de que las experiencias de uso en la at1las, otros son de nueva
cada educadora use una amplia variedad de mate riales creación ose d ist rib uyen por primera vez.

Materiales de aula
Con estos materiales se propicia que los niños razo
nen,expresen sus ideas, las confronten y
argumenten, reflexionen sobre sus respuestas y
acciones, deduz can,se apoyen entre compañeros,
observen otras es trategias para resolver una misma
tarea yenriquezcan las propias. Cada ma te ria l
incluye una indicación ge neral o un instructivo en
el que se se ñala la finalidad a la cual sirve.
Con baseen eltrabajo que planifica ydesarrolla
con
sus alumnos, usted decidirá cuál de los materiales de
aula es pertinente, en qué momento y para qué los uti
lizará según las finalidades específicas que persig ue.
Conocer los mate riales con los que cuenta en la escue
la, así como las propuestas de situaciones didácticas
que contie ne este libro, le ayudará a decidir cómo y
cuándo usarlos .
Los materiales incluyen un señalamiento
del grado al que están dirigidos.Sin embargo, es
recomendable que en cada plantel ed ucat ivo se
organice el conjunto de materiales como
un acervo que esté disponible para todas las
educadoras, de ma nera que todos los grados
puedan utilizarlos en el momento en que lo
requieran. Así, las educadoras de primer grado
pueden usar las Láminas didácticas
o los materiales de aula de segundo o tercero y
viceversa, al considerar los intereses y las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Es
importante que el personal docente y directivo
acuerden lo que convenga para
su uso y conservación.
A co ntinuació n se especifica cuáles son los
materia lesde aula ysus finalidades altrabajar con
ellos.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 9
Rompecabezas
Armar un rompecabezas consiste en embonar correc
tamente las piezas para producir una image n. Implica
que los niños observen las formas y prueben colocán
dolas en distintas posiciones hasta logra r que coin
cida n los bordes de cada una. Las acciones que los
niños realizan al armar rompecabezas posib ilita n el
desa rrollo de la percepción geométrica; para lograrlo
es necesario que tengan múltiples oportunidades de
armar rompecabezas de dist intas dimensio nes, tipos
de corte, número de piezas, formas y complejidad en
el diseño de la imagen .
En las experiencias inicia les con el rompecabezas es
convenie nte que los niños vean el modelo de la ima
gen que van a armar. Propóngales que lo realicen en
parejaso ternas, las dimensiones del rompecabezas lo
hacen factible. Tomando en cuenta que la image n ya
está definida , las e xplicaciones que entre ellos se den
cuando alguien intenta coloca r una pieza que no en
caja ayudan a los demás a fijarse en otros detalles,
en las relaciones entre las piezas y a ajustar estrate
gias para el armado de la image n que se va formando.
En la medida en la que usted aprecie que la act iv idad
resulta retadora pero posib le, propicie que la realice n
individua lment e.
:1.0 LIBRO DE LA
EDUCADORA
¿Dónde me viste?
El material está compues to por 40 tarjetas para formar
pares,su uso contribuye al desarrollo de la memo ria yla
concentración de los niñosal obse rvar imáge nes y
utili za r estrategias para recordar dónde está n ubica
das las tarjetas que forman paresde imágenes ig uales.
También propicia el desarrollode la expresión oral
porque,depen diendo de la opción de juego que usted
elija, puede dar oportunidad para que los niños
describa n personajes, construyan historias breves a
partirde su experiencia o recuerden en dóndeloshan
visto.
Algunas sugerencias par el uso del juego ¿Dónde
me viste?son:¿Quién es?, Palabras relacionadas,
Pequeñas historias,¿Dónde me viste' y Memoria
tradicional.
El material ta mbién puede aprovecharse como par
te de las experiencias de lectura y esc ritu ra. Por ejem
plo, s i se t rata de la const rucción de historias breves,
uste d puede escribir las ideas que los niños expresen
a partir de lo que observan, imaginan o evocan al mi
rar a los personajes de lastarjetas;después, lea dichas
ideas, haciendo que los niños escuchen y reflexionen
para ordena rlas en una secue ncia lógica.
Actividades como las descritas, forman parte de
un repertorio de experiencias que usted puede
proponer a los niños para que participen en actos de
escritura, con la mediación de su maest ra.
Contar con una diversidadde materiales como
los Materiales de aula, no sólo cumple la función
social de garantizar el acceso a una educación
de calidad, inclusión y equidad; su presencia
y uso son factores determinantes para la buena
gestión del currículo y para apoyar la
transformación de la práctica pedagógica
de las educadoras.
Los Materiales de aula, al ser diversos
y estar vinculados al currículo, permiten a las
educadoras variar y ampliar el trabajo con sus
alumnos, quienes con su uso desarrollan los
aprendizajes ylas habilidades necesarias para su
vida y para su desempeño académico
posterior.
Es importante considerar que la diversidad de
materiales también plantea retos, como generar
estrategiasen la escuela para que estén a
disposición de las educadoras y los niños.
La gran carrera
Este mater ia l está constituido por un tablero, un
dado y fichas de colores. Con este juego se pretende
que los niños usen el conte o y establezcan la relación
entrelos puntosque marca el dadoylacantidad de ca
sillas que debeavanzar o retroceder cada jugador en el
tablero. Usted puede darle variante s a es te juego, to
mando en cuenta las posibilidadesde sus alumnos, por
ejemplo, en cuantoal rangode conteoque manejan. De
ello podrá percatarse si losobserva cuando juegan.
Entre las opciones que existe n, usted puede con
side rar el uso de uno o dos dados, o bien dar la con
signa de quie n llega primero a la meta gana el juego.
También puede optar por pedira los niños que cuan do
caig a n en un obs tácu lo ret roceda n tantas casi llas
como puntos marque el dado. Además, considere

hacer máscompleja la ta rea y utilice núme rosen vez
de puntos. En c ualquier caso, es importante que
prevea los tiempos y considere las consignas con las
cuales se or ganizará el juego.
Alfabeto móvil y Cuadrados bicolores
Es te material se incluye en una so la caja cuyo conte
nido son fichas. Cada ficha t ie ne impresa una letra en
una de sus carasyen la ot ra una figura en dos colores.
El Alfabeto móvil es Út il para que los niños ide nt i
fiq uen algunas ca racte rísticas del sistema de escr i
tura a t ravés de la formación de palabras. Con es te
mate rial los niñospuede nescribir su nombre, aunque
aún no sepan trazar las let ras, o el de sus compañe ros;
reconoce r palabras más largas o más co rtas, que co
mie nzan o terminan ig ual; cambiar el orden de las
letras en una palabra para formar ot ra; co piar pala bras
que ven escritas; completa r una palabra a par tir de
la le tra inicial; escribir la respuesta de alguna ad
ivinanza que la maestra dig a o escribir una palabra
importa nte para ellos.
El Alfabeto móvil tambié n es un recurso útil para
promove r la reflexió n en los niños sobre el sistema
de escritura; por ejemplo, cuando se les pide escribir
su nombre y Nata lia coloca todas las letras
diciendo"tie netres a". Ésta es una manifestación de
cómo losniños
EDUCACIÓN PREESCOLAR :U.
comie nzan a identifica r la escritura de las palabras;
además ven las letrasen el contexto de la palabra y
no de manera aislada.
En ca mbio, si se utilizan las ta rjetas con las
letras para clasificar vocales y consona nte s, poner
juntas las mayúsculas, las minúsculas, o cada
mayúscula con su correspo ndiente minúscula, se
anula el potencial di dáctico del mate rial,
puessimplemente se estarán re producie ndo las
prácticasde representación de letras, dejando al
margen la comprensión y el significado de las
palabras en conte xto.
LosCuadrados bicolores propician e ldesarrollo de
la percepció n geométrica, principalmente a partir de la
reproducció n de mode los como los que contiene el
ins tructivo. Para que los niñosencuentren sent ido al
usar este material,es importante que usted prepare
lasacti vidadesque les propondrá, para hacer que ellos
obser ven con atención las características de las formas
que logran en cada dise ño o patrón.
Entre las opciones para el uso de los Cuadrados
bi colores está presentar a los niños el modelo para
que lo reproduzcan. Tambié n puede ser que ellos, de
ma nera libre, construyan patrones propios,
diferentes de los que aparecen en el instructivo. El t
ra ba jo con los Cuadrados bicolores puedeser at
ractivo para los niños
:1.2 LIB RO DE LA
EDUCADORA

si usted les da inst ruccio nes sobre cómo los

utilizarán, pero si ún ica mente les da el mate ria l
para que hagan lo que ellos quieran, es altamente
probableque no en cuentren sentido a la act ividad y
simplemente no usen el material.
Además del instructivo incluido en los materiales de aula,
Juego de números ycolores en las propuestas de situaciones didácticas del tercer
Con este juego losniñosse familiarizan co n losnúme apartado de este libro encontrará experiencias en las que
ros escritos del1 al9.Contiene t res propuestasde es pertinente el uso de algunode ellos, considerando las
juegosde descarte: ¡Última carta1, ¡Manotazo' y fina lidades específicas que usted se plantee.
Escale ras. Se pro mueve el trabajo en equipos
pequeños, la atención de los niños durante el
desarrollo del juego y la compren sión de las
condiciones que permiten ganar, según las reglas de Láminas didácticas. Educación preescolar
cada modal idad. Tratándose de ¡Manotazo! es Además de los materiales de aula mencionados, a
recomendable que estéatenta a lasreaccionesde los par tir del ciclo escola r 2018-2019, en cada Ja rdín
ni ñosylesaclare que deben evitarla rudeza en el de Niños estarán disponibles las Láminas didácticas
momen to de colocar la ma no sobre las cartas, para co mo un mate rial de apoyo que da lugar a procesos
nolast imar a sus compañeros. de interac ció n con los niñosyentreellos.
El uso siste mát ico de este juego ayuda a que los ni
ñosaprendan a identificar losnúmerosen su represen ¿Quées una Lámina didáctica?
tació nsimbó lica, sin necesidad de enseñarlos uno por Una Lámina didáctica es una imagen que está dise
uno y a través de planas, y a reconocer la relació n de ñada para plantear situaciones de aprendizaje con dis
secuencia numérica. Es fundamental que este juego u tintas final idades y diferentes grados de dificultad .
otros que usted utilice con los niños formen parte de Permit e que se use en varias sesiones, no necesar ia
las experiencias con manipulación de objetos y accio mente consecu t ivas, con distintos puntos de vista y
nes como agregar, quita r, re unir e igualar, a partirde la gradosde profundidad.
resolución de problemas.

En la imagen los niños buscan información para res
ponder a los cues t io namie ntos que se les plantean en
situacio nes de enseñanza. Los con textos que mues t
ran las imágenes dan lugar, en gene ra l, a que los alu
mnos comenten e inte rcamb ie n experiencias varia
das, gracias a la orie nt ación e inte rvenció n de us te
d. En las Láminas se vea comun idades indígenas y
mes tiz as, niños y adultos con diferentes rasgos físicos,
edades y formas de vestir, así como en actit udes
sociales y actividades también distintas; personajes
imaginarios o de cuentos clásicos; animales, lugares de
reservaecológica, riq ueza histó rica y c ulturalde
México; cons truccio nes a rq uitectó nicas importa
ntes; dife re n tes e xpresio nes de las artes recono cidas
local e inter nacionalme nte, así como escuelas, sa lones
de clase, actividades recreat ivas, juguetes y lugares de
riesgo, entre otros.
Todas las imágenes están diseñadas con propósitos
didácticos específicos relacionados con los Campos
de Fo rmac ión Aca démica y las Áreas de Desarrollo
Perso nal y So cial seña lados en el PEEP 2017.
Una forma de utilizarlas es plantearles preguntas
de orden general, para que usted - antes de ent ra ren
Cada
mate vez
ria-que
se se usa una
cerciore siimagen didáctica
los niños están o no interpre
tando
es los elementos
necesario de tengan
que los niños la imagen en corresponde
oportunidad de
ncia a lo q ue el ilust rado r pret endía. Por ejemplo,
explorarla.
en una ocasión los niños al trabajar con una imagen
vieron una almohada cuando el ilust rador quiso
representar una bolsa de azúcar.
La exploración inicial de la imagen le facilita a usted
plantear a los niñosloscuestio nam ie ntos relacionados
EDUCACIÓN PREESCOLAR :1.3
con la finalidad educativa que persig ue: vean los mis
mos objetos, animales y personasque necesit a nconsi
dera r para res ponder. Aun así, a veces los niños
responden de manera aparenteme nte incongrue nte,
como ocu rrió en el sig uie nte caso:
En una experiencia con niñosde te rcer gradode
pre escola r, en la cual teníanque responder
cuántos plá tanos se necesita ban para que a cada
uno de los changos representados en una imagen
les tocara uno, una niñadijoquetres, respuesta
quedistaba mu cho de lacantida dcorrecta.
Cuando la niña explicó lo respondido dijo que
sólo les ha bía dadoun plátano a los changu it os q
ue "quería n comer".
Efect ivamente el ilustrado r,jugando con las
posi c iones de los changos, había dibujado solame
nte tres con el bra zo levantado.
Por interpretaciones como la que esta niña
hizo, que suceden con más frecuencia de la que
uno puede imaginar, es necesario que usted pida
expli caciones a los niños cuando sus respues ta s
aparen temente no tengan sentido.
A medida que pasa el tiempo, los niños compre
nde rán lo quese espera de ellosal tra bajar con
lasimáge nes. Es posible que al principio respondan
con base en ele mentos que no están en la imagen.
Aunque lo que digan tenga se ntido en el contexto
que da lugar a loque se re presenta, es importa nte
que usted centre la ate nció n de losniñosen loseleme
ntos que sí aparecen en la imagen. Si los niños
mencio nan que en las fiestas se co men palomit as,
usted deberá plantear ¿en dónde están en esa
imagen? Acepte que eso puede comerse en las
fiestas , en "otras" fiest as, pero que en la de la image
n, los invitados comie ron otras cosas. ¿Cuáles?
Gela tinas y atole, por ejemplo.
Por ejemplo, en la Lámina didáctica "La piñata",
el contexto es una fies ta infantil. En ella los niños t
ienen que identifica r las dife rentes funciones de los
núme ros, como el 5 de la vela del pastel indica que
la niña cumple 5 años.
:1.4 LIB RO DE LA
EDUCADORA
Si los niños mencionan que en las fiestas se
comen pizzas o palomitas, usted deberá plantear,
¿en dónde están,enesa imagen, las pizzasy las pa
lomitas? Acepte que eso puede comerse en las
fiestas, en "otras" fies
tas, pero que en ésa, la de la imagen, los invitados
comieron otras cosas. ¿Cuáles? Gelatinas, tamales y
atole, porejemplo.
Con frecuencia los niños pequeños expresan
ideas espontáneas que no tienen relación
con lo que usted comenta; sin embargo,
pueden aprender a centrar su atención
y seguir la lógica de las actividades que se
les propongan si usted sostiene las
finalidades que se les plantearon y los ayuda
a percatarse de que no es válida cualquier
cosa que se diga, sino que debe tener
relación con las preguntas realizadas, con
eltema abordado, con lo que
la situación demanda y con lo que se observa
en la imagen.
¿Cómo está integrado el paquete de
Láminas didácticas?
El material está constituido por 331 Láminas didácticas,
cuyas imáge nes y finalidades están relacionadas con los
tresCampos de Fo rmación Académica y lasdos Áreasde
Desarrollo Personal y Social en los que se organiza el
PEEP 20172: Lenguaje y Comun icac ió n, Pensamie
nto Matemát ico , Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social,Artes y Educación Socioemoc iona l.
Las Láminas didácticas se agrupan en trescolecciones
que se identifican con una cintilla de colorsegún
elgrado: anaranjado (primergrado), fucsia
(segundogrado)yverde (tercergrado). El rasgo que dist
ing ue cada colección es la menoro mayor complejidad,
tanto en la composic ió n de las imágenescomo en sus
finalidades educat ivas.
Si bien las Láminasdidácticas de la colección anaran
jada son las de menor complejidad para trabajarse en
las experiencias básicas o ini ciales, no significa que
sean exclusivas para primergrado.
Usted puede trabajar con láminas de cualquier colección,
considerando las características
de sus alumnos, lo que pueden hacer y el reto
que les representa el trabajo con determinada lámina,
para ayudarlos a avanzar, independientemente del grado
que cursen.
1 Para el ciclo escolar 2019-2020 se prevé la publicación de 33
imágenes más, las cuales complementarán las Láminas
didác ticas. Su uso como material de apoyo para que usted
organice y gestione su enseñanza es el mismo que se
describe y comenta paralas33 imágenesque recibirá en el
ciclo 2018-2019.
2 Educación Físicaes un espaciocurricular que, por su natura
leza, se trabaja en actividadesde juego, movimiento
ydesplazamien to, no a partir de la observació nyel análisis
de imágenes.

Distribución de Láminas didácticas por colección para el ciclo escolar 2018-2019, en relación con el PEEP 2017
Primer gra do
Campos de Leng uaje y Comunicación
Formación Académica Pensamiento Matemático
Exploració ny Comp rensión
del Mundo Natural y Social
Áre as de Desarrollo Artes
Persona ly Social Educación Socioemocional
Totalde láminas por colección
El paquete de Láminas didácticas incluye un
índice. En éste podrá encontrar el nombre de cada
lámina y las fina lidadesdidácticasque se le
hanestablecido, las cua les pueden guiarle para
identificar formas y estrategias de uso de acue rdo
con las características,intereses yne cesidades de sus
alumnos, así como de los propósitos que se van
alcanza ndo a lo largo del curso. El Índice le da
tambié n una visión general delconte nido del
materia l.
¿Cómo se pueden utilizar las Láminas
didácticas? Las Láminas son un comple me nto que
puede resul tar interesante para los niños. Mediante su
uso, usted puede propiciar la observación, descripción,
interpre tació n, razo namiento, análisis, diálogo,
imaginación e inferencia, entreotras habilidades del
pensamie nto.
EDUCACIÓN PREESCOLAR :1.5
Cantidad de láminas
Segundo grado Tercer grado
2 3 1
o 4 3
3 4 4
2 2 2
1 1
1
8 14 11
Esto depende en buena medida de las estrategias
que usted utilice al trabajar con los niños.
Las Láminasdidácticas forman parte de un conjun to
de ma te riales, por lo que se recomienda que organice
ydesarrolle su trabajoemplea ndo dife rentes ma te ria
les, según la intención didáctica que busque. Si centra
su enseña nza en las Láminas didácticas se obstaculiza
el aprendiz a je de los niños porque las finalidades edu
cativas factibles de trabajar con ellas no cubren todas
las experiencias esta blecidas en los propósitos del
PEEP 2017. Asimis mo, las actividades a que da lugar el
uso de cada lámina no son s uficien tes, por sí mismas,
para log rar algún aprendizaje esperado.
En Propuestas de situaciones didácticas para el
tra bajo pedagógico con los niños, el tercer apartado
de estelib ro, se incluyen actividades en las que pueden
uti liza rse como apoyo algunas Láminas didácticas.
Usted decidirá cómo y cuándo usa r el res to de las
láminas. Como verá másadelante, estas pueden
trabajarse des de diferentes perspectivas y niveles de
complejidad, y están creadas para quese trabajen
variasvecesduran te el ciclo escolar e incluso en dife
rentes grados.
En Lenguaje y Comunicación, las Láminas didácticas
dan lugar al trabajo específico con aspectos como la
imaginació n y creació n literaria a través de la narra
ción, el reconocimiento de distintos textos, la orga
niza ción de ideas para dar instruccio nes, ent re
otros. Cabe destacar que, particularmente la oralidad -
prioridad
 La función de las Láminas didácticas es enriquecer
y ampliar las experiencias vividas al trabajar con
otros recursos. Por esta razón, deben
:1.6 LIB RO DE LA
utilizarsepreferentementeuna vez que los niños han
EDUCADORA
realizado otras actividades concernientes a una de
las finalidades educativas previstas para las
láminas.

de la educación preescolar- se desa rrolla en todas las

experiencias de los niños con cualesquiera de las 33
imágenes, porque sie ndo una herramie nta del pensa
miento, tendrán que hablar para explicar lo que ven e
inte rpreta n, y deberán explica r cómo usan la informa
ción que les ofrece y cómo expresan la resolución de
los cuestio namientos que usted les haga. A través de la
o ralidad irán entendiendo, esclareciendo y encauzan
do lo que las imágenes susciten en su mente.

Hob.,o uno vez . .

El Campo Exploración y Comprensión del Mundo

Natural y Social t ie ne mayor presencia porque las 11
imágenes permiten profundizar sob re cuestiones que,
de no estar en el entorno inmediato de los niños, difí
cilmente pueden imaginarsi no lasconoce n, comoson
los recursos tecnológicos, algunos seres vivos o ele
mentos de la naturaleza, cosas y sucesos del pasado,
riquezas naturales, histó ricas y cultura les de México,
situaciones de riesgo, por mencionar algunas.

Para Pensamiento Matemático no hay láminas de la Personas

queconoxco
colección anaranjada, porque su desarrollo requiere
de múltiples experiencias iniciales que difícilmente los
niños pueden tenercon representacionesgráficas. Así,
para trabajar con las imágenes de la colección fucsia
o verde, se necesita que los niños tengan un manejo
razonable del conteo de colecciones y lo utilicen para
resolver problemas de co mpa ración de colecciones
representadas gráficamente; asimis mo, que tengan
recursos para identificar lossignos numéricos conven
cionales y con ello puedan reflexio nar sobre sus usos
cardinal, ordinal y código. Además, se requiere que
hayan tenido experiencias vivencia les de exploración
del espacio de su salón o de la escuela, con base en la
inte rpretació n de las relaciones es paciales.

Con elÁrea de Artes,se pretende incentivaryfomen
tar la creat ividad y la imaginación de los niños a t
ravés de la apreciación y expresión artísticas,
valiéndose de los recursos que ofrecen las artes
visuales, la danza, la música y el teat ro. Por su propia
naturaleza las imáge nes q ue se pro ponen para esta
área se enfocan, pr in cipalme nte, en las actividades de
apreciac ión. Usted decidirá en qué momento serán
parte de las s it uacio nes didácticas que prevea, o bien
qué experiencias de expresió n artística pueden derivar
de actividades que se realice n con esas imágenes.
Teatro de s.ombrns
Para elá rea de EducaciónSocioemocionalse co
nside ra que la comprensió n y regu lac ió n de las e
mocio nes y se ntimie ntos hacia ot ros se logra,
funda men tal mente, en la med ida que los niños
tienen oportun i dad de reflexionar sob re las
relaciones sociales y sus efectos en la convivencia
con sus compañeros de gru poy el resto de niñosy
adultos de su esc uela. No obs tante, el trabajo
intencionado con las láminas de esta área puede
propiciar que los niños comente n sobre actitudes
que afectan o beneficia n las relacio nes so ciales de
un grupo. Identifica rlas "en otras personas" les
ayuda a expresarlas y reconocerlas en su propia
actuación y experie ncia.
EDUCACIÓNPREESCOLAR
EDUCACIÓN 77
PREESCOLAR 2.:1.
Algunas recomendaciones para el
aprovechamiento delos Materiales educativos
en la escuela
Si bien cada educadora recibirá un paquete que inclu
ye ta nto Materiales de a ula como Láminas
didácticas, es importante que tomen acuerdos con la
directora del plantel,de manera que exista la
posibilidad de co mpa r tir los mate riales yde que
todas laseducadoras puedan hacer uso de cualquiera
de ellos para las experiencias de trabajo que decidan
llevar a caboconsus alumnos.
Si cada escuela cuenta por lo menos con un paque
te completo de Láminas didácticas, una colección
por grado, entonces es posib le que cuando usted
requiera alguna para trabajar con los niños, la solicite
en la di rección de su escuela. Seleccione la que
necesita con base en las fina lidades que se
especifican en el índice yen las posibilidades cognit
ivas de sus alumnos, inde pendienteme nte del
gradoque estén cursando. Traba jar con aproximada
mente quince imáge nes al año es una cantidad
adecuada.
Es recomen dable que lleve un registro de las
imágenes queutiliceen unciclo escolaryla finalid a
deducativa espe cífica quetrabaje con los niños
paraque se lo entregue a la educadora que tome el
grupo el ciclo siguie nte y así los niñosen su tránsito
por la educación preescola r tengan la oportunidad de
trabajarcon las33 imágenes,sies quecur san al
menosdosgrados de este niveled ucativo.
:1.8 LIB RO DE LA
EDUCADORA
Libros para los niños
Para fomentar en los niños el placer y el interés por
la lectura, a partir del ciclo esco la r 2018-2019,todos
los alumnos que cursan educación preescolar
recibirán dos lib ros en propiedad: uno literario y
otro informati vo. Los títulos serán diferentes, de
manera que en cada grupo se integre un acervo con
diversidad de te mas y géneros textuales.
Mediante un acercamiento cotidiano con los libros
yconsu intervención comoeducadora, losniños crea
rán una relació n afect iva con sus libros y
aprenderán a cuidarlos como un objeto cercano y
muy preciado. Al partici par en múltiples
experiencias escolares, los alumnos se relacionarán
con las prácticas sociales de la cultura escrita y
aprenderán cómo se sostiene un li bro, cómo se
busca un cuento o un poema preferido, cómo un libro
informativo puede ser leído de diversas maneras; yen
conversaciones pensadas yorganizadas por usted, los
niños aprenderán estrategias para cons truir
significados cada vez más profundos de lostextos
que usted les lea.
En las diferentes experiencias de lectura de las
que los niñossean parte, podrán ver reflejados en sus
pági nas aspectos de su vida, encontrando al mis mo
t ie mpo respuestas y nuevas inte rrogantes que los
llevarán a otros lib ros.
Durante el ciclo escolar, usted puede favorecer ac
tos de lect ura con distintos propósitos y modalidades
que pongan a los pequeños en contacto con el lenguaje
escrito. Con la exploración yla lectura de distintosgéne
ros textuales como cuentos, noticias, recetas de cocina,
poemas y textos informativos,los niños no sólo descu
brir á n las características de estos materiales, también
tendrán la posib ilidad de inferir los recursos discur
sivos que se ponen en juego para su producción y su
inte rpretación.Vista de esta manera, la práctica de la
lectura contrib uyeen gran medida al logro de los pro
pósitos de la educació n preescolar. Además de que los
niños desarrollan interés y gusto por la cultura escri ta,
adquieren confianza para expresarse al dialogar en
torno a lostemasque los textos presentan.
Los mundos posib les que presentan los textos
lite rarios permiten que los niños reflexionen sobre
losva lores y principios necesarios para la vida en
sociedad, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingüística, cultural, étnica yde géne ro. Al
interpretar un texto, los niños usan la imaginación y
la fantasía y conocen ma nifestaciones a rtísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Con los textos informativos los niños amplían sus
reflexiones sobre los seres vivos, se plantean nuevas
preguntas y elaboran explicaciones sobre procesos
que observan, ydesarrollan actitudes favorables hacia
el cuidado del medio en el que viven.
Acercarse diaria mente a un libro y lee r historias
o cuentos es algo que los niños disfrutan. Es
imprescin dibleque, cualquiera que sea la práctica
que se realice con los textos, no pierda de vista el
goce como un as pectoque debe mantenerse en los
alumnos; para ello la selección de las estrategias para
el trabajo con los li bros ha de evita r la
mecanización o artificialidad de las prácticas,
centrándose en una verdadera comprensión y valo
ració n de losaspectos relativos a su contenido, a las
ideas que se exponen, a la riqueza de las expresio
nes ylas ilustra ciones .
La educadora puede proponer diferentes modalida-
des de lectura, por ejemplo:
Leer en voz alta, así los niños aprenden
poco a poco a disfrutar en silencio la trama
de una historia, un poema o una canción, a
compartir diversas interpretacionesy a
construir nuevos sentidos de los textos.
Lee r una yotravez una historia conocida para
que los niñosdescubran nuevos matices de
significado, nuevos detalles en la ilustración
yen el texto; se emocionen y reafirmen que el
final, conocido previamente por ellos, aún está
allí,y se den cuenta de que la escritura fija el
lenguaje, no importa cuántas vecesse lean las
palabras siempre serán las mis mas.
• Lee ry buscar informació n específica, analizando
el índice, repasando los títulos, las ilust racio nes u

otros elementos gráficos, leyendo y releyendo
una información para entenderla. Los niñosse
dan cuenta que leer para sabersobre un tema,
implica acciones diferentesde la lectura literaria.
, Leer para inte rpre tar un instructivo con el fin de
sembrar una semilla o hacer funcionar algo, para
que los niños se den cuenta que esa es una forma
pausada de leer, que se retoma una yotra vez:
para ver los materiales, seguir pasoa paso las
instrucciones,verificar que todo marche bien.
, Dejar que los niños tomen los libros, los
exploren y "los lean" a su manera, no
convencio nal, para sí mismos, o para otros,
demostrando que aprenden, poco a poco, cómo
se construye el discurso lite rar io o
informativo, paraqué sirve uno u otrotipo de
texto, y cómo son los "gestos " de las prácticas
lectoras.
Es importante que usted planee la práctica de lec
tura: por ejemplo, al principio del ciclo escolar, deci
da el mejor momento del día para leer, el lugar donde
colocará los libros, en qué medida pondrá al al cance
de los niños los textos; en fin, una planeación a largo
y mediano plazos que asegure la continuidad en los
actos de lectura y, al mis mo tiempo, la diversidad en
los textos que se ofrecen a los niños.
Al instalar la sit uac ió n de lectura cotidia na en el
aula es importante que usted piense en lasrazones por
las que propone una lectura cada día, la manera
cómo va a leer, los desafíos interpretativos del texto
y, si es pertinente, cómo jugar con la expresión para
desper tar el interés de los niños. Además, deberá
asegurar se de generar situaciones donde sea posible
que los niños expresen libremente su interpretación,
y que
EDUCACIÓN PREESCOLAR :1.9
EDUCACIÓNPREESCOLAR :1.9
construyan significados de manera colectiva
mediante la discusión fundada en el texto y en las
experiencias de los niños.
Todos estos son e jemplos de acciones que impli
can poner en el centro de interés al lenguaje escrito.
Recuerde que estas y otras formas de enriq uecer las
experiencias de trabajo con los libros, las encontrará
en las propuestasde situacionesdidácticasde
esteLibrode la educadora. También encontrará
algunas indicaciones en el Libro para las familias.
Educación preescolar, con el fin de que usted
acompañe a los padres de familia en la formación de
sus hijoscomo lecto res.
Una experiencia que será importante para los niños
desde el inicio del ciclo escolar es percibir cómo
con los libros que cada uno tienese enriquece la
Biblioteca de Aula, y al final, cuando el ciclo termine,
tomarán decisiones al optar por llevarse sus libros a
casa o por donarlos
a la biblioteca del salón.
Esta decisión será decada niño, basada en el
razonamiento que haga después de haber
utilizado suslibros.Puede ser que alguien sienta
mucho cariño por alguno o por los dos, y decida
llevárselos para tenerlos en casa; o bien, que por
haberlos disfrutado mucho quiera dejarlos para los
compañeros que continúan en el Jardín de Niños,
haciéndolos parte de una comunidad quecomparte la
responsabilidad por el aprendizaje de todos.
Mi álbum. Tercer grado.
Educación preescolar
Este material es para los niños que cursan el último
grado de preescolar, es un apoyo que puede formar
partede las s it uacio nes didácticasque proponga a sus
alumnos, ate ndiendo las orientaciones didácticas que
seña la el PEEP 2017.
Tercer grado
El trabajo con el álbum implica la mayoría de las
veces el regis t ro de sus producciones individ uales
por que con los niñosde estegrado nosóloes posible,
sino tambié n recomenda blesol icita rles un trabajo
mássis te mático de producciones esc rit as de
diversa Índole y con distintas finalidades como las
siguientes:
• Expresargráficamente narraciones
con recursos personales.
• Registrar ideas con palabras
yoraciones dictadasa la educadora.
• Escribir inst ruct ivoscomo recetas, utilizando
recu rsos propios.
• Representar con recursos personales
elementos falta ntes de los cuentos
plasmados en una image n.
Comunicar por esc rito los números
del 1 al 10 de diferentes maneras, incluida
la conve ncional.
Registrar con recursos gráficos persona les
procedimientosde resolución de problemas
ycon números el resultado de éstos.
Hacer regist rosde sus aciertos y desaciertos
al ubicarobjetos en una image n, o bien de los
ga nadores de los juegos que realiz a n.
• Re p rese nta r, mediante un dibujo, la
imagen que tienen del fes te jo de la
Independencia ydel Día de Muertos en su
familia o en su localidad.
Re prese ntar gráfica mente, con recursos
propios, varias secuencias de sonidos
e inte rpret arlas.
• Hacerdibujos de su familia, el luga r donde viven,
de sí mis mos y lo que les gusta de ellos.
Mi álbum está diseñado a partir de imágenes di
dácticas y, por ta nto, comparte las mismas ca rac
terísticas que las Láminas didácticas descritas en el
apartado anterio r.
Evite que Mi álbum funja como si fuera un libro
de ejercicios que deben resolverse uno tras otro a lo
lar godel año. El va lorde este material radica en los
pro cesos que puede detonar en los niños la práctica
de observar la imagen, comenta r entre ellos lo que
cada uno ve, reflexio nar sobre las distintas
opiniones que escucha n y elaborar argumentos
propios, entre otras muchas formas de inte racción y
producción gráfica .
Al final de estelibro encontrará el Anexo
Finalidades ed ucativas. Mi álbum. Tercer
grado.Educación preesco lar, donde se presenta un
cuadro con las finalidades ed ucativas para trabajar
las imágenes de Mi álbum en las versiones corres
pondie ntes a las propuestas de si tuaciones
didácticas que co ntie ne el tercer apartado de este
libro.
20 LIB RO DE LA
EDUCADORA

La comunicación entre la educadora

y las familias de los alumnos

a incorporación de los niños pequeños a la vida

L
Conocer mejor alniño
escolar implica la ampliación del medio
Además de la información inicial y general que se
dondese desenvuelven. Gracias a esto
ob tie ne en el primer encuentro con el niño y sus
experime nta n nue
padres, es importante que en el transc urso del ciclo
vas formas de relaciones y de emoc io nes, yadq uiere n
le den su opinión sobre los cambios que observan en
nuevos conocimie ntos.
sus hijos como consecuencia de ir a la escuela, tanto
por lo que aprenden y logran, como por las relacio
nes que es ta blecen con sus compa ñeros.
Asimismo, usted deberá informarles sobre las
transformaciones que nota en el niño y que pueden
estar asociadas a lo que sucede en el ambie nte
El establecimiento de relaciones constructivas
familiar. Esto ayudará a que los padres busquen la
entre usted y la familia de sus alumnos
manera de solucio nar algún problema, en casode
es de vital importancia porque comparten
haberlo.
responsabilidad es en la educación, el desarrollo
y el bienestar de los niños. Una condición que
Establecer criterios educativos comunes
hace posible el vínculo es tener presente
En cada contexto donde los niños se desenvuelven
que cada familia es distinta por su
existen ciertas pautasde relación y roles distintos
composición, su histo ria y su dinámica de que aprendena desempeñar yque se traducen en
vida, lo cual influye en las formas de ser y
determi nadas actividades. Ellos aprenden a
actuar de los niños. distinguir formas
de comportamientoque son válidas yaceptadas tanto
en la familia como en la escuela, así como las que son
Uno de los retos que usted enfre nta es permit idas en casa pero no en la escuela. Los niños
propiciar que los padres de familia confíen en la perciben cuando existecongruencia entre loque se
escue la y en usted como la maestra de su hijo, lo les demanda en un ámbit o yen otro,ycomprenden lo
cual se favorece si poneen marcha mecanismos de que se espera de ellos.
comunicac ión per t ine ntes, si define los temas
que serán objeto de aná lisis en torno al proceso
educativo de los niños y los
modos de participació n que espera de los padres de
familia, teniendo claro cuál es el ámbito de responsa
bilidad de cada uno.

cómo ayuda la comunicación Su papel como educadora es relevante tanto

entre la educadora y las familias en el proceso de int egración de cada uno de
Entre las principales razo nes que explican la relevan los niños al grupo, como en propiciar una actitud
cia de la comunicación entre la maestra y las familias positiva y solidaria, de aceptación y apoyo entre
está n las siguientes: los niños y las familias.

IPo r eso, es importante acordar con los padres de
fa mi lia, sie mpre en un marco de respe to, ciertas es
trategias que puedan pone r en marcha p.ara apoyar el
desarroll.o de su hijo.
Un dima de aceptación e inclusión implica evit ar que
algún niño sea señalado o estigmat izado por algu na
condición p.art ic ular, ya sea tísica, cultural o social.
Propiciar fa comprensión de la función
educativa de la escuela
las ideas y expectativas de las familias sobre la función
de la educación preescolar pueden variar de manera
impo rtante y, en ocasiones, ser contradictorias con los
pmpÓsitoseducativosestablecidos en e! PEEP 2017.
Tal vez entre los padres de fam i lia haya q u ie nes
esperan que en preesco la r sus hijos apre ndan a lee r
y escribir med iante planas y ejercicios, mismos que a
veces so lici ta n explícitamente a la educadora.
Es necesario que les ex pliq ue a los p.adres de
familia que !as planas no son recomenda ble s para
enseñar a escribir e incluso son contraproducentes,
porque no les permit e n avanzar en sus conce ptualiz
aciones sobre el sistema de escritura.
Es importante que llo s pad res de fami lia entiendan que
si algunos días los niños, no llevan producciones a casa
de rivad as de las actividades desarrollad!as en clase,
no
significa que no hubo trabajo de apr endizaje.
ll a construcción de una historia entre todos los ni ños
de l grupo que la maestra escribe; las actividades de
apreciación de una obra die arte a partir de una imagen,
o bien el armado de rompecabezas, son acciones inte
lectuales comple jas que no siempre pueden verse refle
jadas en papel.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 25
Los padres de familia comprenderán los
aprendizajes que lograrán sus hijos y valorarán
el trabajo en la esouela si usted, como educadora,
los involucra en activ id ades que les penmitan
conocer v r eflexionar sobre lo que usted hac,e con
los niños.
Orientar sobre formas de intervención
yde relación con los niños
Con frecuencia los padres de familia sol ic ita n s uge re
n cias para sabe r cómo apoyar el des arrollo y el
aprend i zaje de su hijo., Esto muestra una actitud
positiva que usted puede aprovechar, ofreóéndoles
sugerencias die actividades fact i bles de efectua r en el
ámbito fami lia r, s i n que s ig nifiq ue delegar en los
pad res de fa m i!i a las tareas que son responsabilidad
de la escue la.
El Libro para fas familias. fducac.ión preescolar con t
ie ne propuestas de actividades pa ra realiza r con los
niños y contr i bui r al fortalec i mie nto del le ngu aje y
del pens amie nto, así como al establecimiento de víncu
los afectivos y de i nte racción, lo cual influye s ignificat
iva mente en la se gm id ad y confianza de los niños.
Actividades que pueden
1r eaEizar se con los padres de familia
Propicie ta comprensión de
los propósitos educativos
En la primera reun ió n con los padres de familia, explí
queles de manera sencilla y dara cómo es el trabajo
pedagógico que usted realizará con los niños..
Puede coment a rles, por ejemplo, cómo favorecer la
expresión oral y la famil iarización con el lenguaje
escrito mediante el uso de textos diversos, lo cua l
ayudará a que explique por qué no se ha r.án ejercicios. o
planas de letras.
También puede exponerles en qué cons iste e l de
sarrollo de l pensamiento matemático a parti r de
la
22 'L'I BRO DE LA
EDUCADORA

reso lució n de prob le mas . Esto ayudara a que com pre

Prepare la fectum de un cuento
inda n po r qué no se real iza rán planas de 1n1Ú me ros u
En las reuniones con los padres de familia so licit e a uno
operaciones. De igual forma refiera la importancia que
o dos que lean un cuento del agrado de los ni ños. Est o
tienen el desarrollo de actitudes de búsq ue da y descu
pos i b le me nte ayudará a que quie nes requieran mayor
bri mie nt o mediante el contacto directo con elementos
apoyo adqu ie ran confianza para lle var a cabo la act i
de la naturaleza, así com,o la actuación de los ni ños
vidad con sus hijos en casa. Escuc ha r la Lectura de una
con los valores para la conv ivencia .
histo ria con matices de voz y expíes io nes que atrapan la
atención sie mpre es un a expeí ie ncia grat ifica nte y
Despierte el interés por conocer y u.sor el Libro
mo tivante. Los padres que no sa ben leer o tienen
para fas familias. Educación preescofar
dificulta des para hacerlo, pue de n pedir ayuda a un
Es i nd ispe nsable que usted conozca el conten ido del
miembro de la fa mi lia o un .am igo.
übro para las familias. Edu cadón preescolar para estar en
con diciones de orie nta r a los padres de familia y, en tal
Comparta producciones de los niños y expf fquefas
caso, responde r a las i nq uiet udes que al respecto le
Ense ñe las ide as que plas mó cada niño en sus i nte n tos
planteen. Prepa re una presentación breve sobre éste,
de escritma, así como su avance; para ello se rá I.Íti l t e ne
como las que se hacen en las librerías o fe rias del libro.
r producciones s urg idas en dist i ntas sirt uacio nes y
Puede apoyarse en dos o tres padres defa milia volun ta
mo me ntos, con e! fin de que a prec ie n lo q1.1e puede
rios pa ra que hagan dicha presentación, y comenten qué
n hace r aho ra en comp.a ració n con lo que had an
l.es parece re le vante del contenido del libro y cómo
antes..
pueden aprovecharlo.
De esta manera, se rá posib le acordar con las fa mi
li as algunas acciones q ue pueden realizar con sus
hijos y co mpa rti r resultados en la sig uie nt e reunión,
por eje mp lo, los logros que han percib ido en ellos en
cuanto a oportunidades para la co nvers ació n, la co n
vivencia o el t ie mpo de lectura en familia.
Por ello, es co nvenie nt e preve r re un io nes P ara que las f amilli as comprendan en qué consiste el
pe riódi cas de le ct ura sobre algunos apartados del trabajo pedagógico que uste d realiza, para que los niño s
libro con el fi n de que los padres de familia se e nte se familiar icen con la esaritura, mués, tr eles algunas
ren de las ac ciones que pueden llevar a cabo con sus producciones. Pueden ser die t res o cuatro niños, sin ref
hijos en casa. erir el nombre.

No dé por hecho qu e la ent rega del libro a 110 s padres

de familia es sufi ciente paira su conocimient o y uso. las
condic iones de las
fa mi lias son muy diversas y t al vez haya pocas posibi
lidades para analizar el cont enido.

Propuestas de situaciones
didácticas para el trabajo
pedagógico con los niños
L
as propues tas que se incluyen en es te libro son
con juntos de s it uaciones didácticas que permiten
aproxima ciones diferentesa un mis mo co nte nido.
Dado su cará cte r abie rto y la flexib ilidad que
exige el trabajo pedagógico con los niñospequeños
yen con gruencia con los propósitosque establece el
Programa de estudio, las p ropuestas se pueden desa
rrolla r con los alumnos de primero, s eg undo y te
rcer grados o de un grupo multigrado.
Se enfocan en que los niños, al pa rticipar en las
experiencias, movilicen las capacidades y habilida des
que poseen, usen sus saberes e interact úen para
fortalecerlos, a mpliarlos y ava nza r en relación con
los aprendiz a jes que se espera que logre n durante la
ed u cació n preescolar. Las p ropuest as es tán dis
eñadas con base en las Orientaciones didácticas de
los Campos de Fo rma ción Académica y Áreas de
Desarrollo Pe rsonal y Social, esta blecidas en e l PEEP
2017.
En la fo rm ulació n de las propuest as de sit uaciones
d idácticas se considera ron aportaciones de invest iga
dores y especialistas cuyas obras han enriq uecido el
ámbito de la didáctica en la educació n infa ntil. Tales
referencias se encuent ran en el a par ta do correspon
diente a la bib liog rafía.
Estructura de las propuestas
de situaciones didácticas
Las propuestasde sit uacio nes d idáct icas se organiza n
con la es tructura que enseguida se explica:
Nombre . Alude al conte nido ce nt ral que está impli
cado en el conjunto de expe rien cias que abarca cada
propuesta.
Fina lidades.Señalan qué se pretende que los niños lle
ven a cabo ylogren mediante el t rabajo que usted rea
lice con e llos. El a ná lis is de las finalidad es le será
útil
EDUCACIÓN PREESCOLAR 25
en su procesode planifica ció n. Uste d podrá ident
ificar la re lación entre estas finalidades y los aprendiz
ajes esperados tomando en cuen ta que éstos se
favorecen en el trabajo sistemát ico y a lo la rgo de
toda la edu cación preescolar, no se logran caba lmente
con unas cuantasexpe rie nc ias o actividades
ocasionales.
Contenidos y capacidades que se propician. Se exp
li ca de manera sintét ica qué conte nidos se abordan
en e l desa rrollode las sit uacio nes didá cticas, así
como las capacidades o habilidades que los niños
moviliza n a l realiza r las act ividades sugeridas.
Versiones. Cada propuesta de sit uación didáctica está
in tegrada por diferentes versio nes, de dos a cuatro,
cuyas activida d es p ueden implicar mayoro menor
complejidad para losniños, depe ndiendo de los
distintos aspectos del conocimie nto que se
pretendeadquieran. Cuando es pe r tinente,sedestacaen
un recuadro alguna recomendación didáctica
relacionada con la actividad que se describe.
Material.En cada versión de la propues ta se es pecifica
qué materia les se requieren, in cluyend o alg una Lám ina
didá ctica o a lguna image n de Mi álbum. Tercer
grado. Educación preescolar, cuandoes factib le su
uso.
Organización del grupo. En las actividades de cada ver
sió n se especifica con un ícono si se trata de trabajoindi v
id ua l, en pare jas,en equipos o con el grupo completo.
Recuerde que las formas de organizaral grupose relacio
nan con loque se pretende propiciarque haga n los niños.
Por e jemplo, si se trata de escuchar múltiples ideas, se
recurre al t rabajo colectivo; si se quiere que cada niño
reflexione y haga una producció n propia, se o pta po r el
t ra bajo personal; o si pretende que busquen estrategias
de solució n y confron ten ideas es convenie nte reunirlos
en pequeños eq uipos.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 25

El hecho de q ue el t rabajo en equipo resulte com

Propuestas de situaciones didáct
plejo para los niños no sig nifica que hay que dejar de
icas: finalidad de las versiones y
hacerlo, por el contrario, en la medida en que pongan
recomendaciones para su uso
en práctica dive rsas formas de trabajo, aprenderán a ¿Por quédistintas versiones en una propuesta?
inte ract ua r, a escuchar a sus compañeros y a realizar Lasit ua ción didáct ica de la versión 1 en cada
actividades con relativa a utonomía. propuesta pla ntea las experiencias básicas iniciales,
pero no sólo conciernen al primer grado.Si usted
Organizador curricular. Al final de cada propuesta se
considera que con su grupode segundoo tercero es
especifica el organizador curricular del PEEP 2017 con
necesariotrabajaresa mis ma, será correcto. Depende
elque se vincula principalmente. Tome en cuenta que de la experiencia de los niños,de sus posibilidades de
una so la versión o una sola propuesta completa no
participación,de su com prens ió n en función de lo
son suficie ntes para abarcar todos los contenidos de que de mand an las activida des, pero,so bre todo, de
un o rganizado r c urricular. Cada vezque involucre
su intervención docente.
una o varias versiones de alguna propuesta podrá Se trata de situaciones que usted puede poner en
valora r qué aspectos, temas o contenidos del Progra práctica con los niños de su grupo a lo largo del ciclo
ma de estudio desarrolla con sus alumnos y cómo es colar, yta mbién en cua lquier grado,con
avanzan respecto a los apre ndizajes esperados. aproximaciones diferentes a un mismo contenido. Lo
valioso so n las di versas experiencias que implica
lleva r a cabo las activi dadesde cada versión;los
motivos p ueden se rvariados. Porejemplo, si elige la
propuesta "J uegosde palabras" para su grupo de te
rcergrado, noimporta que durante los grados anteriores
los niños haya n trabajado al respecto y tenido la

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oportunidad de decir, aprender y hasta crear
adivinanzas porq ue no serán las mismas. El hechode
que sigan ap rendie ndo otras, no sólo enriquece su
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acervo para jugar con el lenguaje, sino que fortalece su
capaci
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losniimo En cambio, puede sucede r que usted elija una pro

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fll CltldcSn mldm u«.d
'111fi otitlhlOOMtll tsaibn:lcytndo. alumnos, por ejemplo, la propuesta didáct ica t it ulada:
•C lilhontlle:l•.SOodilcos. dtdo."'fllllr u. reieytndo.bomfflii),
111,plllpdtpap,l, '1- toe!Mditd conOIJU ñ:lieffl
"¿Es lo mis mo, Eric k tiene 4 coches que Erick perdió

-
yumt._.,
4 coches?",que aborda el planteamiento y resolu ción
de prob lemas cuando los niñostodavía notienen un
razo nable conocimie nto del conteo de coleccio nes de
..s.-lose11nto. u.-. has ta seis elementos. En este caso, lo recomendable es
,h SlilKil:SoM.-...-i-1qut-quepu.. doflMls cksu.,..,_.
t. Cllnd6nM1i<Ns.
M pwllü, S.d-p
k11- ti ..1udby J1NtlÍMat
Ubfodt 6'bl­ : .m
;._1ff§I CÑl'IIICJJdllt tlOl nll\Oi.,.IM!tMcon411(Ken .-11-.Uada unau ndcSn.n retomar algunas versiones de la propuesta "¿Cuántos
,c,. d7col-r. Ewlbt• t1pU1,"6n
ti-die llfy-l)flp&
1e wta wa. 1..
son?", en la que se sugieren sit ua ciones de con teo
loncfoS01tr,<'A.of. l 91. '11ndt t.tdo
SI (tlltClll!tiMonutlpNpila.
l:illot«1deA1JTpu-S. toklttl'11N r.mlfas - Mi d9do,dffpuáffC.1lildMntila,,;dodt 1l a nclcSn
-.nolOIOllllll'lld"p.lMtllilll10'JYUIMl'I•
.. -WomlllM CNMttAo obt ._. 'j Slp lald • tt Mllllilndoct.l•m- SOldtt a liHCIIUb••-NWI.li:MdAM
NOttund bujodti. ml5may cdocafloan, I f'N.,...IIM CM audlo., l!PfM< ...
d. ,..,.i)lneolalt'IIIO..Pl'dtlts qut l• eotnplt'­
para retoma r pos te rior mente la de los problemas .
dltlla.á Mtl . Otipu4t., •losna\o6qr¡.t t• tilflt l ttt60 p upo.8 dkfi¡)Nd ít.llp• • 1"­
11dldtn •• kl!rl o 1;"'lrlCJll«l!O:: ptn flolpl'I ! Uktt dt -" (M u.t,adtmMdt..
Te nga pres ente que, en la resolución de problemas,
""" es necesario que los niños evoquen un conocim iento
"· - el conteo de co leccio nes- y lo utilicen para resolver
el problema realizando acciones para las coleccio nes:
26 LIBRO DE LA EDUCADORA EDUCACIÓN PREESCOLAR 25

juntar, separar, agregar, quitar, igualar, comparar.

¿Los niños leen y escriben?
Los niños enfrentan problemas para establecer la
En las propuestas de situacionesdidáct icasque se
relación semántica entre los datos que sugiere el
presen tan enelsiguienteapartadose sugiere
contexto del problema, la cual se manifiesta en las
reiteradamenteque losniños lean y escriban, locual
acciones sobre lascolecciones.
nosignifica que aprendan a deletrear, a ejercitar, o
trazar letras hasta aprender el abecedario
¿Por qué no se trabajan todas las versiones de
paradespuésformarsílabasy palabras.
la misma propuesta en días consecutivos?
Desde una perspe ctiva que reconoce sus capaci
En la medida en que una propuesta implica un conte
dades, se asume que los niños pequeños leen cuando
nido ce nt ral, no es pedagógicamente adecuado
exploran un lib ro, observan e interpretan su conteni
supo ner que los niños lo van a comprender si lo
do, imágenes y texto escrito, se fijan en los detalles,
trabaja de prin cipioa fin hasta "agotarlo" en días
piensan o imaginan de qué trata yexpresan sus ideas;
consecutivos.
o cuando toman el libroque alguie n leyó para ellosyse
El aprendizaje es un proceso holístico por aproxi
lo cuentan a su compañero. Es as hipótesis o inte rpre
maciones sucesivas, estosign ifica que en un momento
taciones que hacen son actos de lect ura no conven
del procesode aprendizaje se trabaja con un aspecto del
cio nal, pero que muestran los procesos reflexivos que
conocimiento,al tiempoque en otrose retoma desdeotra
propician comprensión yconstrucción de sign ifica dos
perspectiva. Por ello, las diversas experiencias de
. Cuando se trata de que los niños escriban, se espera
apren dizaje que posibilitan que los niños vayan
que produzcan textos de acuerdo con sus posib ilidade
reconociendo losdiferentesaspectos o significadosde un
s y recursos, fortaleciendo el reconocimientode la
conocimie nto en particular se organizan en cada
relación entre la palabra oral y su representación en
propuesta a través de variasversiones. Por lotanto,es
situaciones que amplíen sus
recomendable que usted vaya alternando no sólo las
posibilidadescomunicativas y les permi tan recordar,
propuestasde losCampos de Fo rmación Académica o
informar yorganizar sus ideas para realizar dive rsas
Áreas de Desarrollo Personal y Social, sinotambién las
acciones. Dictar al docente o a los compañeros, hacer
versiones de cada una.
listados o escribir textos sobre lo que experimen tan o
quieren saber, son actividades que los niños pue den
El trabajo con una versión puede hacerse
hacer usando las formas de representación que están a
durante varias sesiones su alcance: dibujos, marcas dive rsas, trazos pa recidos
Es necesario considerar el t ie mpo que debe destinarse
a las letras que empiezan a ident ifica r u otros intentos
a las actividades a partirde loque éstasdemanden a los
de escritura que, en la medida en que tengan
niñosy la forma en que usted organice el trabajo indivi
experienciascon el usode textos escritos,evoluciona
dualmente, en parejas, en equipos o con todo el grupo.
rán, aunque no lleguen en preescolar al conocimiento y
Lo importante es que los niños estén interesados en la
do
situación propuesta, por lo que, en caso necesario, us
minio del sistema de escritura de manera convencional.
ted puede proponer un pequeño cierre y anticipa r que
Lo impo rtante es que los niños tengan muchasexpe
al día siguiente seguirán trabajando sobreésta.
rien cias con el lenguaje escrito y que, a partir de ellas,
Si usted considera que la mayoría de los niños no
comprendan, porejemplo, en qué circunstanciasse
lo graron comprender lo que está en juego en una
usa, qué diferencias hay entre el lenguaje escrito y
versión, a pesar de que trabajaron un parde días con
lenguaje oral, cuáles son las propiedades del sistema
ella, puede retomarla unassemanas
de escri tura, cómo se presta atención y se sigue la
despuésyobservar loque suce de, o bien valorarsi es
lectura en voz alta hecha por unadulto, cómose
necesariotrabajar mástiempo con esa versión o con
conversa sobreel sentido de un texto,qué relación
una versión distinta.
hayentrelas imágenes y el contenido de un escrito,
entreotros aspectos.
 •
LenguaJ e
y Comunicación
34 LIBRO DE LA
EDUCADORA
EL NOMBRE PROPIO
Finalidades
, Ide ntifica n su no mbre en diversos documentos .
, Esc ribe n su nombre con diversos propósitos
e ide ntifica n el de algunos compañeros.
Contenidos y capacidades que se propician
Reco nocer el nombre y re prod ucirlo represe nta una
valiosa fuente de informac ión pa ra los niños. Les
ayuda a compre nde r q ue no cualquier conjunto de
letras sirve para cualquier nomb re, que el orde n de
las letras no es fort uito y que el comie nzo del nombre
t ie ne algo que ver con lo que se dice oralmente, pro
ceso que les permite avanzar en la compre nsión del
lenguaje escrito.
Versión 1. Reconozco mi
nombre Materiales
, Tarjetas para la escritura del nombre.
• Ficheros.
Pre pare tarjetas para escribir el nombre de cada
niño de su grupo. Use letra de imprenta mayúscula.
Siéntese con cada niño y decidan conjunta
mente lo que se va a escrib ir en su ta rjeta;
hay
niñosque prefieren que en su tarjeta se escriba "Pepe",
aunquesu nombre sea José.Cuando algunos te nga nel
mismo nombre, ayúdelos a encontrar una ma nera de
sabe r cuáles su tarjeta, yasea escribie ndo el apellido o
el diminutivo. Escr iba frente a cada niño, verbaliza ndo
lo que anota, con el so nido de las let ras: J U A N. Al
te r mina r, organice las ta rjetas en fiche ros, puede ser
por equipos de cinco o seis mie mbros, de esa manera,
los niños notendrán que buscar su ta rjeta en unfichero
de 25 o más. En la medida en que esta práctica se vuelva
habi tual, el núme ro de ficheros se reduce has ta tener
uno grupal.
Use las ta rjetas con los nombres en d ife re
ntessi- tuaciones como nombrar un responsable
o lle
vara cabo alguna activ idad, ya sea toca r el timbre para
el recreo, repartir mate rial o llevar algún libro a casa .
•
Promueva que los niños "lean" las tarjetas, por ejem
plo, de una bolsa o caja puede extraer una tarjeta, mués
trela al grupo sin leerla y pregunte: "¿qué dice?". Si e l
propietario de la ta rjeta no reconoce su nombre, saq ue
otra,colóquelas juntas ydígales: "en una diceAlma" yen
la otra "Carlos", s in señalarlas. "¿Con qué letra empieza
Alma?, ¿con qué letra empieza Carlos?, ¿con qué letra
te rminan?".Ajuste las preguntas para que los niños re
flexio nen dóndedice ca d a nombre.
Promueva act ividades que pueda realiza r con fre
cuencia. Por ejemplo, después del recreo o la clase de
Educación física o Música, dist rib uya las ta rjetas con
los no mbres de los niños en todo e l sa lón, en el suelo,
en las sillas, sobre las mesas . Pídales ent ra r y to ma r
la que les correspo nde.
En ot ros mo me ntos, elija usted un nombre y dé
pis t as pa ra que t raten de inferir de qué nombre se
trata, por ejemplo: "Te ngo una ta rjeta, empieza como
la de Rodrigo, ¿cuá l será el nombre?". "Tengo una
tarjeta que inicia con la E, co mo elote, escoba, estrella,
¿cuá l se rá el no mbre?".
Elija algunos nombres que e mpieza n con la mis
ma letra. Dígales que va a escrib ir el nombre de algún
miembro del grupo. Anote e n e l piza rrónla inicial y
pida a los niñoscuyos nombres empiezan con esa letra
quese pongan de pie. Una vez que lo hace n, se ñá leles
que es cribirá la segunda letra . "¿De q uié n será el
nombre?". Mientras van esc rib iendo cada let ra, ayude
a descarta r o confirmarsi se trata desu nombre. Pídales
que se va yan se nta ndosiidentifica n que no es el suyo.
Proporcione a los niños tarjetas con nombres de
persona jes de cuentos. J unte las ta rjetas de perso na
jes y nombres propios, o rganice situaciones de clasi
ficación y ayúdelos a analizar qué nombres empieza
n como el de Cenicienta, qué nombres tienen más
letras que el de Pinocho, qué nombres son
compuestos como el de Caperucita Roja.

Sié ntese con los niños y saque sus tarjetas
del
1 mero y que lo ha rá lo más
fichero leyendo cada unode los nombres,
coló
quelas en el centrode la mesa. Pida a los niños que to
men la ta rjeta que les corresponde . Cuestiónelos,
"¿qué dice aquí?", señalando el texto, "¿en qué te
fijaste para saberlo?". En este proceso, se espe ra que
los niños to men ta rjetas que no son las propias. En
esos casos, in tervenga releyendo la tarjeta, por
ejemplo,"Aquíyo leo ' Luisa ' y en esta otra tarjeta leo
' Emilio', mira cómo lo leo... (señaleel
textocompleto)".
Ayude a los niños para que esta blezca n
compara
ciones ent re ellos usando sus ta rjetas. Nombres
largos o cortos, losque inician o te rminan igual, los
compues tos o simples, nombres, sobrenombres o
diminutivos.
En otro momento, escrib a en una lista e l nombre
de cuat ro o cinco niños, lea señalando cada uno: "Aquí
dice Ramón,aquídice Emilia, aquídice Juliá n yaquídice
Alejand rina". Señale uno de los nombres y pregúnteles
"¿qué dice aquí?". En otra ocasión, ponga un co njunto
de tarjetas en la mesa. Es conveniente que no corres
ponda n todas a los niñosde ese eq uipo para propiciar la
reflexión: "El mío noestá","falta n dos","nossobró uno".
Cuando cada niño tenga su tarjeta, muestre las que so
braron y platique: "¿de quiénes so n?, ¿qué dirá en esta
tarjeta?,¿cómo sabesque dice Manuel?".
Versión 2. Escribo mi nombre
Materiales
• Fichero de nombres pro pios.
• Lá pices, borradores, pluma y marcadores.
• Alfabeto móvil.
En distintos mome ntos, siéntese con cada
niño y acuerden en dóndeescribirá el
nombre:
en un trabajo, una ca rpeta, un dibujoo algún material.
Conversen por qué es importa nte escrib ir su nomb
re. Ayude a los niños para que lo copien. Con la ta
rjeta del nombre, se ñale la primera grafía, dígale que
ésa será
EDUCACIÓN PREESCOLAR 29
la que intent ará hace r pri
parecido posible. Después
de hacer el trazo, vea con el
niño si se parece a la de la
tarjeta;"y ahora,¿cuál tengo
que hacer?". Pronuncietodas
las let ras siempre como s a escribir o copiar:
ue nan: L U P I T A, y evite " Túhaces la primera y
ha cerlo por el nomb re de yo escribo las demás",
la "¿te ayudo con alguna
letra?",
letra "ELE", "PE", "I ", "hacemos una letra
"U11 ,
cada quien".
"T E", " !>:', ya que no tiene
se ntido para los niños en este momento.
Siéntese con cada niño y con el apoyo del Alfabeto
móvil - sólo las letras del nombre- ponga en el centro
la inicial del nombre ydígale: "Ya puse la primera (nom
bre del niño),¿dónde pongo la seg unda?,¿aquí o aquí?".
Señale a la izq uierda y a la derecha de la letra que co
locó al centro. Asegú rese de que tengan varias oport u
nidades de organizar su nombre con ayuda del Alfabeto
móvil usando sólo las letras necesarias; luego, las let ras
de varios no mbres, poste riorme nte las necesarias y al
guna más que sobre. También pueden apoyarse en el
teclado de una computado ra o una máq uina de escribir.
En distintos momentos, promueva que los niñosco pien
su nombre usando sus tarjetas ysus propios recur
sos gráficos, ya sea para firmar sus tra bajos, ident ificar
pertenencias, registrar el nombre del responsable
de alguna act ividad,tarea,o bien de libros. Si lo
considera necesario, transcriba la escr it ura de
manera conven cional delante del niño.
Promueva la escrit ura conjunta ent re niños, por
ejemplo, " Ra úl, pídele a Raquel que te ayude a
escrib ir la primera letra de tu nombre, ella te va a
expli car cómo la hace". "Dulce María y Darío,
escriban juntos su nombre, ayúdense y luego me dicen
cómo lo hicie ron"."Benjamín, con tu tarjeta, pídelea
Sofía que te dicte tu nombre para que lo escrib as en t
u tra bajo".
32 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Fo me nte reflexiones a partir de los diminutivos

1
o recortes de nomb res. Por ejemplo, pida a un
niño escribir su nombre en una hoja, a ba jo usted escri
ba el diminutivo, po r ejemplo, Ana-Anita. "¿Se pod rá
leer Anita donde dice Ana o habrá que escribirlo de
ot ra mane ra?", "vamos a decir Ana" 6u
(lo ;== =="'=ll ;/lel'HG
silabean:
A-na). "Ahora digamos Anita" (A-ni-ta) . "¿Cuál es más M Na
largo?, ¿con qué letra empieza Ana?, ¿y Anita?, ¿Ana
y Anita te rminan igual?".
En ocasio nes, en los grupos hay niños que son lla
mados de manera cariñosa con un nombre corto. Por
ejemplo, pida a un niño que escriba su nombre, podrá
escrib ir Me mo o Guille rmo. Pregunte: "¿cuál es el
nom bre de Memo?", "¿d irá Memo o Guillermo?", "¿se
podrá
leer Memo do nde dice Guillermo?". Propicie la disc u
sión ycuando los niñosconcluyan que se t rata de pala
brasdistintas, pregunte : "¿Me mo lleva rá más o me
nos letras que Guillermo?, vamos a decir Memo
(silabean
Me - mo). Ahora digamos Guillermo (silabean Gui-lle r bras pueden provenir de diversas fuentes: cuentos,
mo). ¿Cuál es más largo?, ¿Memo y Guille rmo empie z periódicos y anuncios, entre otras. Cuando se agrega
a n con la mis ma let ra?".
Algunos niños cuyos nomb res tienen t res o más sí
labas son llamados familiarmente con una parte del
nombre . Por ejemplo, Carolina, Caro; Humberto,
Beto. Pida a un niño escribir su nombre. Comente con
ellos: "Aquí Carolina escr ib ió su nombre. ¿Qué escr
ib ió? No sotros a Carolina le decimos Caro. ¿Qué es
más largo, Caro o Carolina?, vamos a decir todos
Carolina . Ahora dire mos Caro". Si los niños no se
dan cuenta de cuál es más la rgo, pueden decir lenta
me nte ambas palabras y compa rarlas. "¿Cuand o de
cimos Carolina, dec imos ta mbién Caro?,¿cómo
empie za Caro? Fíjense si en Caro lina está escrito
Caro, ¿quién quiere escrib ir Caro? Aquí d ice Caro
(señalando Caroen la escritura Carolina)".

?e cada niño,
E;5criba en una hoja el nombre

co
1 loquela en un lugar visible. lnd1queles que
cada
vezque encuentren una palabra que empiece con la mis
ma letra de su nombre la esc riba n e n su hoja. Las pala
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 3
una palabra asegú rese que el niño sabe lo que significa.
Si loconsidera necesario, tra nscriba la escritura del niño.
Aliente, con
frecuencia, que cada niño
informe a sus co mpañe
ros qué palabras tiene en
su lista, de dón de las
obtuvo. Propicie la ant
icipació n de los demás:
"¿dónde creen que Juan
Car los enco ntró esa
palabra?". Posibilite que
los niños re flexionen
acerca de que to das esas Provoque
palabras e mpieza n con conversaciones
la misma letra. Ayúdelos a respecto al tipo de
que piensen en cuestio texto delcual se
nes ortográficas, por obtuvo esa palabra o
ejemplo, "en sobre por qué está
la lista de Guillermo hay palabras como Ga b riela, ahí,si podría estar en
gato, girasol, gusa no, Gera rdo". Pídales observar y otro lugar
verificar re pit ie ndo las palabras en las que, y cuándo.
aunque la inicial es la misma, el principiosuena dife
rente.

Organizador curricular: Uso de documentos que

re gulan la convivencia.
32 LIBRO DE LA
EDUCADORA

JUEGOSDE PALABRAS escrita en el pizarrón o en al

Finalidades gún cartel.
• Ide ntifican cómo sue nan las pa Puede pedira los
labras yobservan las que se repite n. niñosque ledicten las pala Para ayudar a los
Reco nocen palabras que terminan igual. brasque reco nocen, haga niños a descubrir las
• Deducen de qué se habla en una adivinanza una lista paraque observen similitudes entre
y usan el lenguaje oral yescrito al lee rla, en qué se parecen. Se trata las palabras, puede
decirla o crear otra. de que los niños se percaten exagerar, señalar con el
• Juegan con las palabras y se divierte n de que hay palabras que dedo o subrayar
al hace rlo. terminan igual cuando se las rimas o repeticiones
pronuncian yse escriben. en el momento de la
Contenidos y capacidades que se propician Con las palabras que en lectura.
Los juegos verbales, de imaginac ió n yde pensamie liste n pueden hacer algunos
nto presentes en las expresiones literarias más comun juegos de palabras, como los
es de la t rad ició n oral infantil, como rimas, ca siguientes: sustituir la palabra del poema con alguna que
nciones y adivinanzas, pe rm ite n a los niños termine igual, por ejemplo, melón por ratón, cam ió n por
divertirse al memo rizarlas y decirlasa los demás, balón o reír por rugir,conduc ir por gruñir u otras que los
asícomo reflexionar so bre la lengua. niños consideren que se oyen igual. Se trata de que ellos
aprecien cuándo suena mejor y cuándo no,y que identi
fiquen cuando la rima es evidente. Puede guiarlos con las
sig uientes preguntas:"¿qué dice? ", "¿có mo queda el poe
Versión 1. Rimas ma?", "¿tie ne sentido?", "¿pueden encontrar una
Materiales palabra diferentea lasque hayen el poemayquediga
• Rimas y poemas. algo lindo?". Ta mbié n podrían buscarcon qué palab
• Lámina didáctica "J ugue tes". Primer ra puededeciralgo divertido, disparatado, serio.
grado. Educación preescolar. Es importa nte que no agote las posibilidades en un
mis mo día. En ot ros momentos puede hacer uso de
Apoye a los niños para que ide ntifiq uen algu
cualquie r lámina didáct ica . Por ejemplo la Lámina di
W nas palabras que se parecen por su sono ridad, dáctica "Juguetes". Primer grado. Educación
por ejemplo, Ana-manzana, botón-leó n. Para ello,
preescolar. Pida a los niños nombrar los juguetes, escriba
eli ja variadas rimas o poemas de su predilección para
una lista, ayúdelos a ide ntifica rotros que empieza n
leer a los niños. igual. Puede sugerirles que copien las palabras que ha n
Por ejemplo, la rima de María l. Hernández: ide ntificado .
Con la mis ma lista, pida que piensen palabras que
Soñé que era león terminan igual, por e jemplo: pelota-mascota, oso-cu
con co razón de melón. rioso, camión-ratón.
Soñé que era feliz
con corazón de lombriz. Versión 2. Canciones y arrullos
Materiales
Una vez que los niños se familiarizan con este tipo Textos de arrullos, coplas, rondas, canciones,
de texto, ayúdelos a ide ntifica r las palabras que se por ejemplo, "Las maña nitas", " Na ra nja
es cuchan ig ual. Es importante que lo tengan de dulce", " El elefante", "Aserrí n, aserrán", "El
forma Chorrito".
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 33

Lea a los niños la canción "Duerm negrito",

en
Libro de nanas, de Federico Garcia Lorca, que
pertenece al acervo de Bibliotecas Escola res .
Versión 3. Adivinanza s
Materiales
Imágenes de las respuestas de lasadivinanzas
que tra bajará con los niños.
•
El siguiente es un fragmento de la letra de la
, Imagen "Adivinanzas ", en Miálbum. Tercer
canción:
grado. Educación preescola.r
Hojas blancas tamaño carta.
Duerme negrito
Lápices y plumas.
Duerme, duerme, negrito
que tu mamá está en el campo,
· Elijan de dos a cinco adivinanzasque refieran si
negrito.
\ tuaciones familiares para los niños,
Duerme, duerme, negrito,
pueden ser objetos,fenómenos, animales o personas,
que tu mamá está en el campo,
porejemplo:
negrito.
Duermo en una caja
Te va a traer codornices para
que jamás se arruga.
ti, te va a traer muchas cosas
De todas las hierbas
para ti, te va a traer carne de
prefiero lechuga.
cerdo para ti, te va a traer
Tengo orejas largas y cola
muchas cosas para ti.
diminuta.
Si echamos carreras gano
Ysi el negro no se duerme,
sin disputa.
viene el diablo blanco
y¡zas!
Pregunte a los niños qué creen que significa la
Le come la patita,
pala bra diminuta. Fre nte a ellos, busque en el
yacapumba, yacapumba, yacapumba ...
diccionario la palabra y léales el sig nificado que ahí
encuentre. Esto les despertará más ideas sobre la
Una vez que los niños
interpretación de la adivinanza .
escuchan la canción, pre
Prepare imágenes de las respuestas de las adivi
séntela escrita en un pliego
nanzas y muést relas al grupo. Lea una y pídales
de papel. Propóngales leer
que diga n de qué se habla y comenten en qué se
y ca nt ar, señale el texto
fijaron para acertar o no. Apóyelos para que hagan
mie nt ras lo hace. Propo r
explícitas las relaciones entre la ad ivinanza y las
ció ne le una fotocopia a
imáge nes que observaron.
cada niño.
Pida que mire n las imáge nes de "Adivinanzas ", en
Mientras aprenden la
can- Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar.
Proponga a los niños ción sugiérales observar: Después, lea la prime ra adivinanza, si es necesario
escribir en
"¿dónde una'negrito'
dice tarjeta ?", "¿cuántas veces se repite?", repítala va rias veces. Cerciórese de que los niños la
la palabra "negrito".
"¿con qué letra empieza 'negrito' ?", "¿conocen alguna escuchen y comprendan bien.
Téngalaque empiece igual?". La lectura repetida para
palabra
a la mor
me vista izar
para el
el texto también les permite cambiar
análisis del texto.
pala brasporotras:"¿cómo se leería ycantaría si
cambiaran "neg rito" por niñito o por bonita?". Puede
pedirlesque sugieran qué palabra sustituiría a otra .
 34 LIBRO DE LA
EDUCADORA

, Cuando los niños Versión 4. Limericks

ten
Materiales
Brinde el tiempo , gan sus respuestas, Lime ricks de distintos autores .
necesario a cada niño apÓyelos para que en cada , Hojas blancas y lápicesde colores.
para pensar, organizar y image n las escriban como
corregir las ideas en el puedan. El limerick es un poema de una so la es trofa com
proceso de creación. Después de responder pues to po r cinco versos, dos gra ndes, dos pequeños
to das las adivinanzas, y otro más grande. Las rimas se dan entre los ver sos
organi ce algrupoen semejantes, se busca lo gracioso, lo abs urdo o dis
cincoequipos, ayúdelos a para t ado.
buscar otras adi vinanzas Lea a los niños d ive rsos limeric ks durante varias se
que se respondan s io nes. Haga las entonacio nes adecuadas para llama r la
con las mismas imágenes. atención de los alumnos.
Se pueden agrupar en un ca rtel las de caracol o las
A co ntinuación, damos ejemplos de lime ricks de
de mariposa, leer una adivinanza cada día y dejarlas a Ma rí a Ele na Walsh:
la vista de todos . De esa manera, conforme avanzan,
te ndrá n e leme ntos pa ra est ab lecer semejanzas y Si c ualquier día vemos una Foca
di ferencias entre las adivinanzas. Es co nveniente de que junta margaritas con la boca,
jar un tiempo para aquellas adivinanzas de animales que fuma y ha bla sola
diferentes. yescribe con la cola,
Conforme conoce n y leen adiv inanzas promueva llame mos al doc to r: la Foca es loca.
que los niños memo rice n las que más lla me n su
aten ción o sean de su agrado. En medio de una plaza patagónica
En otra ocasión, ayúdelos a construir adivinanzas había una Jirafa fila rmón ica.
modelando una forma de razonam iento al Muy pálida, muy joven,
evidenciar la estru ct ura de una adivinanza. más sorda que
Elija un elemento, por ejemplo, una fruta o alimen
Beethoven,
to, la lluvia, la noche, el Lo bo Feroz, una pelota. Pida est udiaba vio lín, bombo yarmónica.
a los niños que lo describan como si fuera la prime ra
vez que lo ven. Así, para algunos niños, una nara nja,
Si las Víboras fueran elegantes,
por ejemplo, será una cosa redonda, color naranja por si usaran pa ntalón, galera, guantes...
fuera, que se co me. A partirde la definición miste y moñitos de raso,
riosa del e leme nto en cues tió n, ayúdeles a buscar la igual no habría caso:
manera de formular una adivinanza. quedarían tan feas como antes.

,? ,. Pídales dibujar la res puesta de su adiv inanza Una Vaca que come con cuchara
\ . :i, ,..
• • · y escribirla como ellos pueda n. Transcriba la yque tiene un reloj en vez de cara,
escritura de los niños; ta mbié n puede solic ita rles que vuela y habla
que le dicten para que usted escr iba el t e xto. Poste inglés, sin duda alguna
riormente, podrán leerla al resto del grupo para que es
la respondan. una Vaca ra rísima, muy rara.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 35

Mientras lee, obse rve

las reacciones de
Vuelva a lee r los textos
para que los niños encuent
ren al pe rsonaje del que se
habla en cada limerick y
¡COLORÍN COLORADO, NO!
Finalidades
Come nta n acerca de lo que leen,
organizan sus ideas y las relacionan con
•
puedan decir cómo lo las de otros.
los niños, retómelas imaginan; haga preguntas , Re flexio nan sobre lo que se lee al narrar
para inic iar un como "¿por qué la foca es historias. Conocen nuevas palabras o expresiones
diálogo: "escuché que loca?","¿cómo era la jirafa?",
que gradualmente incorporarán a su vocabulario.
se rieron cuando... o "¿qué estudia ba la Infie re n el significado de palabras según el
que jirafa?","¿cómo podría volar contexto y reconocen otras formas de emplear
dijeron...", ¿por qué una vaca?", "¿q ué ot ro el lenguaje.
les parece chist oso? vestido podrían usar las ví-
boras?". Mediante la lect u Contenidos y capacidades que se propician
ra, relectura yconversación, La lect ura en voz alta es una expe rie ncia fundamental
apóyelos para que descubran los ele me ntos que les para elaprendizaje de los niños, ya que cont ribuye a la
ayuden a responder las preg untas, así pueden acor construcción temprana del conocimie nto de l lengua je
dar, por ejemplo, que la foca es loca porque fuma y escrit o y est imula la comprens ió n, la creativ idad y la
hab la sola . imaginación. Cua ndo la maestra lee en voz alta, ade
Preg unte a los niños cuál es la parte que más másde despertar en los niñosel deseode hacerlo des
les pués por sí mismos, abre múlt ip les posibilidades de
gustó. Esc riba las respues t as en el pizarrón y so acceso a la cultura esc rita.
licí t e les que las ilustren. Puede n coloca r los dib
ujos en un lugar visible mient ras sig uen leyendo
limeric ks .

Organizador curricular: Producción, inte rpret ación e Versión 1. Exploramos los librosde la biblioteca
inte rcambio de poemas y juegos lite rarios. Materiales
Libros de lectura, acervos de la Biblioteca Escola r
yde Aula.
Lámina didáctica "¿Dónde dice?". Segundo
grado. Educación preescolar.

Invit e a los niños a ex

! plorar y conocer los
libros de lectura que recib
ie
ron,así como los de su
biblio teca. Proponga
sentarse en círculo en una
mesa o alfom bra
previamente preparada. Elija
entre estos una canti dad s
Leer, en est e caso,
imilar al número de los
significa que los
alumnos de su clase. Coló- niños digan lo que
quelos con la portada hacia a rriba ypiensan
nombreque algunos
dice
tí tulos, seleccio ne dos o tres para leer el título,
el text o cuando lo
autor, exploran y observan
las imágenes.
36 LIB RO DE LA
EDUCADORA

ilust rador, la editorial, y mostrarles dónde está a los niños a adecuar la const rucción lógica de la
escrita dicha información. Dé tiempo suficiente para histo ria,lea de nuevo el fragmento en cuestión. Así
que ellos exploren los textos. Observe lo que hacen, les ayuda a construir e interpretar la historia, pero se
en qué se fi jan, qué comentan cuando ven las requieren más oportunidades para que esto sea posib
imágenes, qué plati can con sus compañeros. le.
Mientras eso pasa, pregúnte le
a alguno cómose llama el libro,qué pasa en la histo ria o
quién es el personaje que está viendo. Elija diferentes Versión 2. Leemos y narramos historias
li broscada vezque realice esta actividad. Materiales
En otrasocasiones, puede pedirlesa los niñosque Libros de lect uras, acervos de la Biblioteca
se ñalen con e l dedo dónde dice el tí t ulo, el autor o Escolar y de Aula.
autorese ilust rado r. Tamb ié n puede apoyarse con el , Lámina didáctica "Soy el protagonista".
uso de la Lámina didáctica "¿Dónde dice? ". Segundo Tercer grado. Educación preescolar.
grado. Educación preescolar. Pídales que observen y
mencionen lo que puedan ide ntifica r, los textos que Propicie un c!ima de lectura en el que los niños
están leyendo y para qué lo hacen las personas de W se sientan comodos. Puede acordar con ellos
la imagen. una señal que les indique que es el momento de la lec
tura como un so nido agradable, música o una frase.
1 Pídales que exploren, hojeen y lean un libro.
@:!J/
Proporcione uno a cada niño, inclúyase usted. Elija unode los lib rosque han leído, porejemplo,
Invítelos a leer en silencio unos minutos; después há '@ Caperucita Roja.Léa lo
galo usted en vozalta. En algunas ocasiones puede y propóngales pensar: "¿qué
se ñalar con el dedo mientras lee. Anímelos a leer su hubie ra pasadosi... ? ".
libro a los compañeros del eq uipo, pe rmíta les que Caper ucita
lo hagan como puedan, que digan lo que creen que hubiera seguido el
está escrito. consejo desu
mamá .
Alié ntelos a compart ir la lectura de un libro. El lobo se hubiera
·;; ApÓyelos para que ent re los dos reconstruyan equivocado de camino.
la histo ria, t a l vez lo han leído en otra ocasió n, La a b uela no hubiera
recono cen el título o las ilustracio nes llaman su sido engañada porel
atención. Cua ndo compa rtan e l libro para los demás, lobo.
Prepare el
pídalesque lo lean. Esto sig nifica que lo abran, vayan
momento de la
conta ndo lo que creen que dice el lib ro fijándose en Estimule a los niños para
lectura, adecue la
las imágenes y en el texto al pasar las páginas. que mani fiesten sus ideas.
voz
Pídales que piensen cómo
y los gestos según
Selecc'. ne un cuen,to de las bibliotecas para sería elcue nto s iocurriera
lospersonajes y
leer en un lugar difere nte. Por e
haga que se
\ I a los nmos. Despues de la lectura se pueden al ternar jem-
distingan
diferentes mome ntos, dé un tie mpo de silencio con la plo, en lugar de que la historia se s it úe en el bosque,
los momentos de la
inte nció n de propiciar intimidad con la historia; en que pase en el desierto o en el mar o hienstoriapara
la luna. "¿Qué
otrosmomentos, promueva espacios de diálogo para tendría que cambia r?", pida a los niños que vuelvan
facilitar la ima a
dudas, o pinio nes, preg untas yargume ntos. Para contar el cuen to conside ra ndo los cambios.
ginacióny la
ayudar Ayúdelos a suponer razones, causas, efectos, cir en
comprensión
cunstancias en el marco de una secuencia lógica .
los niños.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 37

Pídales contar la historia al revéscon el sig uiente

a r gumento : "El lobo es tímido, siente vergüenza de
casi todo...","Cape rucita es mala y gruñona...".
"u n prí ncipe de o t
ro p laneta .. .".
Permita que los niños va
yanseñalando cómoes la his
Busque el momento
•
Invítelos a narrar su versió n al resto del preciso para esta
toria, se t rata de que vayan
' grupo.
recrea ndo una histo ria co
actividad. Los niños
disfrutan la
W Pro
cambios
mueva la participació n en relación con los
q ue s ufr ió e l cuento, pregúnteles si se trata
no cida e id e ntifiquen secuencia tradic ional
elementos que no están de los cuentos.
del mis mo cuento o no.
presentes en la versión que Cambiarlos no
En otro momento, pídales crea r historias a
conoce n. siempre res ulta
partirde las s ig uientes cuestiones:"¿qué pasaría si las
callesfue ran ríos?", "¿qué suce d ería s i los niños placentero.
tuvieran alas?", "¿qué ocurriría si la señora de la Elijan un cuento clá
tienda de la esquina vendie ra pociones mágicas?". ,. sico conocid o. Des
Para este mismo propó sit o puede apoyarse con el puésde leer, pídales que cuenten la histo ria. Muéstreles
uso de la Lámina didáctica "Soy el protago nista ". tres o cuatro palabras (escritas en tarjetas) que perte
Tercergrado. Educación prees colar. Pida a los nezcan a la histo ria, por ejemplo, bruja, espejo,
niños que observen detenida me nte la lámina prince sa; lea las palabras e introduzca otra
ydescrib a n lo que observan. Propóngales crear una totalmente dist inta, por ejemplo, alberca. Ayúdelos a
historia en la que ellos sean los protagonist as; dí ga construir una nueva versión con las palabras que tie nen
les, por ejemplo, "imagina que tú eres el niño que en las ta rje tas yque la cuenten al resto del grupo.
está en ese escenario de la lámina: ¿Qué aventura te También puede apoyarse con el uso de la
gusta ría vivir ahí? ¿Cómo la contarías?". lmpúlselos a Láminadidáctica " Ha bía una vez". Primer grado.
compa rtir s u historia a sus compañe ros, apoyándose Educación preescolar. Diga a los ni ños que observen la
en los elementos de la lámina. imagen y nombren tres objetos o persona jes que perte
nezcan a cuentos que conocen. Pídales que narren la his
t or ia.

Versión 3. Jugamos con cuentos

Materiales Versión 4. ¡Colorín colorado, no!
• Textos con cuentos. Materiales
• Lámina didáctica " Ha bía una vez...". Primer • Textos con cuentoscomoCape rucita
grado. Educación preescolar. Roja, Blanca Nie ves yel Patito feo.
Pliego de papel o cartulina.
- Elija un cue nto clásico y léalo. Después, diga
a los niños que jugarán un poco con la histo - Seleccio ne libros para leer en la clase. En un
ria \ pliego de papel o cartulina ponga el
mientras la cue nta: título" Los librosde la se ma na", haga una ta bla con dos
" Ha bía una vez un hada muy enojada, hechizó a columnas, en una regis t re los días de la semana y en la
una niña y la hizo dormir en el bosque encantado otra las obrasque se leerá n. Confeccione este registro
hasta que un príncipe llegó y le diosu prime r beso de frente a los niños mostrá ndoles cómo va copiando cada
amor". Pídales conta rla juntos e int rod uzca palabras título, mués trelo ydiga: " Aquí dice Caperuci ta , voya
para con fundir la historia: copia rlo acá, ésta es la C y la copio acá, ésta es la A y la
" Ha bía una vez un hada que bailaba...", copio acá .. ." . Así los niños se da n cuenta cómo una
" una niña en patinet a .. .", mis ma
38 LIB RO DE LA
EDUCADORA
letra puede usarseen varias pala b ras pero siguesiendo
la misma letra .
De igual forma, puede apoyar a los niños para que
elloslleven e l registro personalde las lecturas que leerán.
Lea e l texto, puedehacer una pausa ypreguntar a los
niños: "¿Después qué pasa?". Permita que expresen sus
ideas. Cuando el texto es conocido, puede terminar la
lectura y pedirles que continúen la historia: ''¿qué pasó
después de que...?".
• "...Blanca Nieves se casó con el príncipe ...".
• "... el Patito feo se convirt ió en un
hermoso cisne y...".
, "...el Lobo Feroz encont ró a Caperucita...".
Seleccionen un texto, apóyelos para que conti-
1f!!!Y núen a partir del final de la historia. Si lo
consi
deran, la historia a partir del final de otra puede ser el
nacimiento de un nuevo cuento, una saga o trilogía
del
mismo. Cuando se ha construido la trama, los niños le
dictarán para que lo escriba. Pueden elegir e nt re
con tarlo o leerlo al resto del grupo.
Es importante que su inte rvenciónayude a los niños
en la construcción de historias a partir de preguntas,
de llamar a la escucha de las opinio nes; a veces es
ne cesario ejemplificar o parafrasear. Se trata de
contar una historia a variasvoces.
Organizador curricular: Producción, inte rpretació n
e inte rcambio de narracio nes.
CUENTOS
Finalidades
, Desc ribe n y analizan personajesque imagina n
al escuchar y leer relatos literarios.
, Reflexionan sobre loque leen y escriben
al reconstruir la trama de cuentosclásicos.
• Expresan gráfica me nte narracio
nes con recursos propios.
Contenidos y capacidades que se propician
La reconstrucción de historias implica evocar
lossucesos, comunicarlas ideas;
ordenarlasydarlessecuencia lógica; describ ir lugares,
personajes; elegir el estilo de lenguaje y tomar
decisiones acerca de la producción escrita, por
ejemplo, organiza r la información ycómo decirla
pores critoenfunción del propósito ydel tipode texto.
Versión 1. Títulos de
cuentos
Materiales
Prepare la lectura con
Libros de lecturas,
anticipación y lea
acervos de la Biblioteca
matizando la voz,
Escola r y de Aula.
haciendo las pausas
, Tarjetas, lápices y
según la puntuación,
ma rcadores .
tratando de atrapar la
atención de los niños.
- Elija algunos cuentos
I para leer a los niños,
uno en cada sesió n. Antes de
la lectura, escriba el título en
el pizarrón o en un pliego de papel, pregunte de qué
puedetratar un cuento que se titule ...
Después de la lectura, pida a los alumnos responder
de qué otras maneras podría tit ularse el texto.
Registre las ideasen el pizarrón;seleccione algunos de
los títulos sugeridos por los niños, pregúnteles si con
ese título se trataría del mismo cuento,solicíteles que
lo narren.
Busque un cuento quenosea muyconocido. Sin
men cionar su título, léalo sin interrupciones ysin
mostrar las imágenes. Al finalizar la lectura, ha ble
con los niños so bre cómo piensan que se podría
llamar el cuento, "¿qué título le iría bie n?".
Escriba en el pizarrón todos los títulos que los
niños propongan intentando que argumenten sus
propuestas.
Posterior mente, dígales el nombre del autor, léales
el título del cuento y agréguelo a la lista. Promueva el
diá logo acerca de la pertinencia de los diferentes
títu los posibles.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 39

Apóyelos para que escriban en una tarjeta el Puede usar un cuadro con tres columnas en las que
título que finalmente conside ran mejor para el re gistren el título del cuento, el nombre de los
cuento. Pueden copia rlo del pizarrón usando persona jes y otra para las sugerencias que hagan
marca los niños.
dor en una tarjeta o tira de papel.
Pídales que pie nse n otros nombres que podrían
tener los personajesy regíst renlos en la co lumna con
Con el_reg ist ro e los títulos, a7údelos a anali tigua. Aliéntelos a narrar la historia con los nombres
l @JY zar c ual es el mas largo o el mas corto, los que que han sugerido.
tienen repeticiones de palabras, por ejemplo, "¡No te
rías, Pepe!", "¡No, David!","Aho ra no, Berna rdo".
Cada vez que lea un cuento con los niños, escriba Aurora
el
título en una ta rjeta. Felipe
Dígales que elaborarán un
Maléfica
fichero de títulos de cuento.
Considere un nombre en
La elaboración del cada tarjeta. Escriba todos En otra ocasión, seleccione una se rie de textos que
fichero cobra sentido los no mbres con el mismo compartan algún personaje como hadas, brujas,gatos,
para los niños tipo,color y ta mañode let lobos o princesas . Después de cada lectura, propicieel
cuando lo usan ra. intercambio de ideas acerca del personaje; su nombre
con un propósito real Con las tarjetas del fiche (si lo tiene), qué hace, si tiene un poder o una cualidad
y un fin práctico. ro, en distintos momentos y especial, cómoes, sus rasgosfísicos o de personalidad.
sesiones, pueden hacer acti Proponga a los niños regist rar como ellos puedan la
vidades como las siguientes: in formación en un cuadro dividido en columnas:

• Sacar una tarjeta, leer el título del

cuento y recordar la historia. Nombre

-
Cómo es
del personaje
• Tomar varias tarjetas e identificar cuáles

-
cuentos les gustan, cuáles no y por qué.
, Leerversiones diversasde un mis mo cuento
clásico para esta blece rsemejanzas
y diferencias. que escriban su propia

Pídales común
Versión 2. Personajes de cuento como base al perso
Materiales naje que han analizado. Por
• Libros de cue ntos . ejemplo,sihanvisto "br ujas",
• Pliegos de papel, marcadores, hojas, apóyelos en la construcció n
lápices y plumas. de la historia con preguntas:
Tarjetas. "¿cómo es la bruja de su his
to ria?", "¿te merosa?",
- Durante varias esiones, lean una serie de "¿qué
W cuentos . Al terminar la lectura, promueva que le asusta?", "¿cómo se
los niños identifiquen los nombres de los personajes. ve?",
"¿alta yflaca?","¿a qué
sepa rece?","¿tiene algoen
 historia tomando

40 LIB RO DE LA
EDUCADORA

Ayúdelos para que

observen diferencias y
semejanzas
en la información que
registran en el cuadro.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 41

con el personaje del cuento tal...?". Propicie que tomen Versión 3. Portafolio de cuentos
decisiones acerca de las ilustraciones, la tipografía, los Materiales
materiales en los que van a escribir, asícomo los lápices, Lib ros con cuentos.
crayolas y coloresque usarán. • Imagen "Como dicen los clásicos", en Mi
Cuando te rmine n su historia, pídales para que lea álbum. Tercer grado. Educación preescolar.
n su cuento al resto de sus compañeros. Los cuentos Fotocopias de las ilus tracio nes de los cuentos.
pasan al acervo de la Biblioteca de Aula. Para reunir Hojas, láp ices, bo rrado res y plumas.
los textos puede usar una carpeta o sobre con una eti
queta que indique el t ipo de textodel que se trata, por Presente a los niños
ejemplo, "Cue ntos de brujas" . un conjunto de cuen
En otro momento, elabore un fichero con los nom toscon el propósito de
bres de personajes de cuentos. Considere uno por elabo rar un portafolio de En el trabajo
cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el mis cuentos del salón. Lea uno cooperativo
mo tipo, color y tamaño de letra. Además de en cada sesió n. Promueva promueva que los
enriquecer los materiales de la bib lioteca, los fiche que los ex ploren, repasen y roles sean rotativos.
ros pueden ser un referente cuando los niños lean para elegircon cuál Todos crean la
pregunten, por ejemplo, "¿cómo se escribe Lobo trabajarán. historia, pero para el
Feroz?". En tal caso, podrán buscar la tarjeta donde
.m
registro cada quien
diga "Lobo Feroz". Las tarjetas también les pueden Ayúdelos para que escribe una página de
ser útiles cuando buscan una par te de las palabras. '@])) escriban en una tar acuerdo con sus
Con las tarjetas del fichero pueden hace r act ivida jeta de trabajo el título del posibilidades.
des como las siguie ntes: li bro,el nombre del
• Sacar una tarjeta, leer el nombredel autorylos nombres de los
personaje y recordar de qué cuento es, así integrantes delequip o.
comoalguna parteesencial de éste. Previamente, haga fotocopias de las ilustraciones
• Tomar varias tarjetas ydecir cuáles con las escenas más importa ntes o los personajes del
personajes les gustan, cuáles no y porqué. texto paraque las proporcione de manera desordenada
Nombrar personajesque tienen un solo nombre a los niños. Ellos tendrán que acordar la disposición en
y los que tienen dos o más. función del orden de los sucesos de la historia . Poste
• Ide ntificar los pe rsonajes que tienen nombre riormente, colocarán cada ilustración en una hoja de
de personas, como Manuela color canela o papelyen cada una escribirán las ideasque correspon
Willy dan para ir reescribiendo el cuento. Apóyelos para que
en inglés, ylos que t ie nen un nombre que enuncia uno escriba, los demás le dic t e n y hagan correccio
sus caracte rísticas, por ejemplo, Cape rucita Roja, nes. Es importante que los auxilie para que la reescritura
Lo bo Fe roz o Príncipe valiente. se haga en corresponde ncia con la ilustración en la hoja
Lee rdiversas versionesde un mismo cuento designada para ello.
clásico y versi todos tie nen los mis mos
personajes o si hay cambios. . Exhórtelos a p esentary leer su cuento al resto
• Releer un cuento o versio nes de un mismo 1
de sus co mpane ros. Inste a los integrantes del
cuento yanaliza r de qué manera se refie ren equipo a que tomen turnos en la lectura de su texto,
a los personajes. puedeser por página.
 EDUCACI ÓN PREESCOLAR 4:l

Invite a los niños a

' 1 observar una de las
escenas de la lámina. Asísta
los para que describan Utilice una o dos
parte de la escena, por escenas por
sesión. Facilitará la
ejemplo, "observen la
cabaña, ¿qué ven en la conversación con
escena?, ¿de cuál cuento los niños de manera
fluida, tendrán
puede ser?, ¿en qué se
basan para decir eso?". tiempo para recordar
Aliéntelos a explicar detalles y evocar
ynarrar partes de las partes de la historia.
historias de los cuentos.
Si observa que hay con-
fusió n o ideas diferentes sobre un mismo hecho en
la historia, puede leer el cuento a los alumnos o
buscar las partesde la trama que necesitan escla
recer.
En otro momento, pida a los niños que hagan des
cripciones para que sus compañeros identifiquen de
qué cuento se trata; en otras ocasio nes, que observen
y busquen coincidencias en cuentos en los que la his
toria se desarrolla en un bosque o en los que hay un
castillo.

Solicíteles a reescr ib ir un cue nto, pueden ba

Los cuentosacompañados de las tarjetas de trabajo
se reúnen en un portafolio que pasará a formar parte
de los materiales de la Biblioteca de Aula.
Para reconstruir una trama y, posteriormente,
rees cribirla, podrá apoyarse en la imagen "Como
dicen los clásicos •: en Mi álbum. Tercer grado.
Educación preesco lar.Asegúrese de que los niños
conozcan los cue ntos .
sarse en alguna de las escenas, personajes de
la lá mina, fichero de títulos o personajes. Apó yelos
para que ordenen las ideas en inic io, trama,desenlace.
Durante el proceso de escrit ura, lea con el fin de que
los niños aprecien cómo suena lo que tratan dedecir
por escrito. Cuando te rminen su historia, pídales que
se la dicten para que usted escriba en la parte baja de
la página.
Organi zador curri cular : Producción, interpretación e
intercambio de narracio nes .
44 LIBRO DE LA
EDUCADORA

HISTORIAS Y CANCIONES
Finalidades
, Escuchan, evocan yexpresan ideas
para reconstruir un texto.
• Observan yparticipan en procesos
de me jora de textos.
• Transforma n lenguaje oral en escrito.
• Recrean ca ncio nes de la tradició n
oral que les son familia res.

Contenidos y capacidades que se propician

La reconst rucciónde textos facilita que los niños inte
ractúen con ellosen este caso con canciones y trabajen
cooperativame nte con sus compa ñeros y su maestra
para participar de los mome ntos de producció n colec
tiva. Reescribir un te xto es una oport unid ad para el audio para corroborar la
que escriban y lean d urante el proceso, además que letra las veces que sea nece
les permite revisa r el sentido y la claridad de las sario . Cuando el texto está
ideas que escriben. terminado, dígales que us
ted lo copiará en un pliego
de papel. Colóque lo a la Promueva que
Versión 1. Escuchamos y aprendemos vista de todos y pídales lee r los niños observen y sean
canciones Materiales la canción mie ntras usted partícipes del proceso de
• Textos con ca nciones. va seña lando el texto con el escritura: leyendo,
, Cancio nes infant iles en audio o discos. dedo. Pueden repet ir esta releyendo, borrando,
• Hojas , pliegosde papel,colores y marcadores. actividad con otras cancio añadiendo
nes, como los cantos tradi y cambiando.
\ellosen
]jl . den
Seleccione
agradar avarias canciones
los niños querlas
para lee crea que pue
con cionales de su región.

distintas sesiones. Sesugiere el libro de Fran ciscoGabi
londo Soler, Cri-Crí, que pe rte nece al acervo de la
Bi blioteca de Aula. También puede solicita r a las
familias que les enseñen cantos infantiles de antaño o
los que les cantaban a sus bebés .
Prepare una canción en a udio . Escúc henla, aprén
danla, cántenla. Después, proponga a los niños que
le dicten la letra o un fragmento; para hacerlo, oigan
la canción en partes, detenga el audio y pregúnteles:
"¿qué dice?". Esc riba en el pizarrón tal ycomo le
digan. Si ad vie rte que cambiaron u omitie ro n
algunas pala bras, no los cont radiga, lea el textoy
vuelvan a escuchar
M Previamente esc riba la letra de una canción en
,.!._• · un pliego de papel. Léala se ñala ndo e l texto
con su dedo, después escuchen el audio de la canción
ysig a la letra señalando de la misma mane ra . Solicitea
los niños hacer un d ib ujode la misma ycolocarlo en el
pliego de papel junto al texto. Pídales que la compar tan
con el restodelgrupo. El dibujoserá Út il para id e n tifica
r de qué ca nció n se trata, además de apoya r la lect ura.
Seleccionen juntos una nu eva canción que
les guste a los niños. Invítelos a esc ribir la
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 43

parteque máslesguste, porejemplo,el estribillo. Un
compañero le dict a rá a otro. Brinde seguridad a
quien dicta, ayúdelo a lee r, señalen juntos el texto,
lea en voz baja para que la voz que se escuche sea la
del niño que dict a. Una vez que concluyan la
escritu ra, pídales leer la canción siguiendo la
lectura con el dedo.
En algunos momentos de la lectura haga una pau sa
para que los niños infieran el significado de algu nas
palabras a partir de l texto; por ejemplo, si se trata de
una canc ió n de Cri- Crí, pregúnte les qué sig nifica:
picardías, desvencijado, petulante o cachivache.
Cuando lo considere pertinente, solicite como tarea
a unoo dos niños trae r el significado y compa rtirlo
con el resto del grupo.
material, ayúdelos a leer o presentar las canciones,
aní melos a compartir con loscompañe ros los motivos
de su elecció n.
Elijan las canciones que necesitan reescribirse, ya
sea porque están en un libro o en un audio. Decidan
quiénes se harán cargo de esta tarea, un niño puede
escrib ir y los demás dictar. Cuando se trata de una
can ció n conocida la puede escribir quien la sabe,
usted transcriba la esc rit ura; en el caso de losaudios,
convie ne escucharlos en fragmentos, construir el
texto entre varios para que un niño o usted lo escriban.
Cuando tienen el conjunto de las cancio nes, inicien
la ela boración del cancionero. Muestre a los
niñosalgu nosde los cancioneros que previamente
reunieron. Lea los títulos y algunos datosde la portada
.

Versión 2. Elaboramosun Proponga a los niños e xplora r los cancioneros,

cancionero Materi ales '@/ hojearlos, leerlos. Señale las partes del texto,
, Diversos cancioneros. losdatos de la portada, el índice (estos textos integran
, Cancio nes impresas, en audios, discos u otros la música y la let ra), promueva que los identifiquen;
dispositivos elect rónicos .
observen otras características de los textos como el
• Hojas, lápices y plumas. tama ño, colores o las formas.
Organice la producción de un reperto rio de
Ayúdelos para que decidan las partesque
W 1 canciones reescritas y recopiladas por los ni
con tendrá el cancionero del grupo: portada,
ños,propÓngales elaborar unca ncione ro. Acuerde el título,
o los criterios para la producción del repertorio, Índice, co nte nido e ilustraciones. Pregúnteles cómo
por e jemplo, las canciones que nos gustan, las que podrían escribir la música, si lo considera importante.
canta mos en la escuela, las que les gustaban a los
padresde Bríndeles apoyo en el proceso de elaboración
familia o abuelos, del cancionero: escrib ir los datos en la
canciones que te hacen portada
feliz, nues t ro grupo y el índice. Para redacta r este Último, usted puede es
favorito o canciones de
crib ir el títulode las canciones yque los niños le dicte
algún autor.
n el número de página. Asimismo, cuando alguno de
Pida a los niños,con ayuda ellos haya escrito, por ejemplo, los datosde la portada,
de las familias, que reúnan es importante que los dé a conocer al resto del grupo,
las canciones. Pueden recu de esa manera, aun cuando un niño de ellos haya
rrir a dist intas fuentes: libros,
escri to, el proceso es de todos.
audios, discos compactos o El cancionero puede fonmar parte del acervo de la
impresas de medios digitales. Bib lioteca de Aula o Escola r, entre otros usos, puede ser
Conforme van reuniendo el
Ayúdelos leyendo útil en la presentació n de eventos culturales y socia les
juntos, lea en voz baja del grupoo de la comunidad escolar.
para que el
niño lo haga en voz
primera estrofa y el
niño lo que sigue.

44 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Versión 3. Nuestra obra musical Para elaborar el programa pueden seguir el mismo
Materiales procedimie nto. Apóyelos para que tomen en cuenta
, Textos que contengan canciones. el orden que tendrá, el tipo de papel y formato que
, Cancio nes o música en audios, discoscompactos, más conviene, ¿cuántos necesitarán?
dispositivos elect rónicos . Proceda igual en la elabo ració n de la difusión,
• Hojas de distintos tamaños, pliegos de papel, acuerden qué hará: ¿carteles o volantes?, ¿con qué in
lápices, p lumas y marcadores. formación?, ¿llevarán imágenes?, ¿cuáles?
En relación con la escenografía, procure utilizar
Aliéntelos a organizar una obra musical. Pre- lo que t ie nen en la escue la, evite generar gastos in
1:@j, gúnteles si han presenciado alguna, pueden necesarios . En ocasiones, sólo hace falta un peinado
haber visto una en la propia escuela, en un parque, en difere nte, un accesorio elaborado por ellos mismos o
el cine o teat ro de su localidad. Coménteles sus pro algo de pintura en la cara para representar personas,
pias experiencias para que tengan una idea de cómo objetos o situaciones de los que han hablado, "leído"
es un evento de este tipo. y"escrito".
Elija n una o varias canciones, de textos,
materiales auditivos o del cancio nero elaborado por Organizador curricular: Producción, interpretació n e
el grupo. Pídales que pie nsen y conversen sobre la intercambio de textos de la tradición oral.
forma de re presentar esa historia, los movimie ntos o
pasos que tendrían que hacer para deciralgo ysi req
uiere n algún objeto o materiales de escenografía. En
ocasiones la música inspira una historia, en otras la
trama define el tipo de música.
Una vez que acuerdan los roles que representará
cada quien en la obra, tomen decisiones acerca de
las previsiones que deben hacer, lo que deben
consegu iry lo que necesitan elaborar.
Elijan un espacio que
sir va para lo que
necesitarán: escenografía,
equipo de so nidoy sillas
para los asisten tes, pore
jemplo.
Solicite a los niños que
elabo re n una invitación.
Ellos propondrán las ideas
y usted las escribirá en el
Anime a los niños a pi- zarrón. Decidan juntos
leer el texto y entre cuál
todos verifiquen
podría ser el tamaño adecuado para la i nvitac ió n.
si los datos
Cuando son la versión definitiva, pida a un par de
tengan
correctos.
niños que "escriban» el texto con tinta, un niño
dicta a otro. Finalmente, hagan fotocopias para
entregar a los invitados.

CARACTERIZAMOS PERSONAJES
Finalidades
• Escuchan textos con secuencia na rra
tiva y diálogos .
, Crean historias, personajes y diá logos.
, Describen actit udes y caracte rísticas
físicas de personajesque imaginan o
conocen.
Contenidos y capacidades que se propician
Escucha r la lectura que hace la maestra dando voz a
cada perso najesegún sus características y tenerel texto
a la vista, propicia en los niñosel reconocimientode sig
nos que ma rcan ciertas pausas o entonación. En la me
dida en que participen en estas experiencias, sabrán,
por ejemplo, que cuando ven en el texto un signo de
inte rrogación, éste indic a que se trata de una
pregunta.
Versión 1. ¿Qué están
diciendo? Materiales
• Textos con cuentos.
, Lámina didáctica "¿De qué hablan?".
Segundogrado. Educación preescolar.
Muestre a los niños la Lámina didáctica "¿De
W 1 qué hablan?". Segundo grado. Educación prees
colar. Pídales que describan lo que observan,
ayúdelos a infe rir los diá logos y a usar tonos de voz
acordes. Observen a los que están sentados en el
tapete, ¿qué hacen?, ¿qué creen que le esté diciendo
el niño a su compañera?, ¿de qué otra manera le
podría decir? Haga que identifiquen algunas posturas
y estados de ánimo que pueden influir en losdiálogos,
por ejemplo,
¿por qué sonríe esta niña?, ¿qué le dirá su compañe
ra?,
¿cómo se escucharía la voz del niño que está
recostado en la mesa?
Elija un cuento sin texto, sólo co n ilust racio nes,
por ejemplo Trucas,de Juan Gedov ius o Pataletas,
de Gabriela Keselman. Muestre las ilust raciones y
solici te a los niños describir lo que observan,
pregúnteles: "¿qué hace n los perso naje s?", "¿qué
dicen?", "¿cómo
EDUCACIÓN PREESCOLAR 45
lo dicen?". Invítelos a lee r el libro como ellos
creen que puedeser la historia y los diálogos. De
un mismo libro pueden crear distintas versiones.
En otro mome nto, esco
•
ja un cuento de su bib lio
teca para leer en voz alta.
Después, ide ntifique n a los
persona jes y los diálogos. Mi entras anota, señale
Anote en el pizarrón el título que pondrá signos de
del libroy pidaa losalumnos admiración, que
que le dicten los nombresde siempre están en
los personajes. Pregú ntele s pares y que cuando se
qué dice algún persona je, lee en voz alta se hace
por ejemplo, "¿qué dice el una entonación
Lobo cuando lleg a a lacaba especial.
ña de los cerditos?". Esc riba
el diálogo al lado del perso -
naje que correspo nda . Para
"leer juntos", usted asuma el rol de narrado r y ellos
leen lo que dicen los personajes.
Versión 2. ¿Cómo lucen nuestros personajes?
Materiales
Audios yvideosde piezasde música clásica.
Hojas, lápices, marcadores ycolores.
Alfabeto móvil.
Elija a lguna pieza de música clásica de su
1 prefe- renda, por ejemplo, Pedro y el Lobo, de Serge i
WcarnaProkofiev, El lago deloscisnes,de Tchaikovski o El
val deanimales, de Camille Saint-Saens. Invite a
los niños a escuchar la música y, si es posib le, a
observar el video delconcierto. Si lo considera, narre
brevemente la histo ria para los niñosyobserve unoo
varios fragmentos de la obra. Promueva el diálogo a
partir de preguntas como "¿dequé trataría esa
historia?","¿qué personajes inte rvie
nen?","¿cómo lucen?", "¿cómoserásu personalidad? ".
Proponga a los niños con base en la mús ica que
escucharon o la historia que obse rvaro n, se leccio nar
a un personaje. Anímelos a descr ib ir su personaje tal
46 LIBRO DE LA
EDUCADORA

como les gustaría y lo imaginan t anto en sus caracte no correspo nda a la lect ura del fragme
rísticas físicas como en su personalidad. nto;escríbalasy ayúdelos a verificar o rect ifica r sus
ideas, lea tal como ellos le dictaron. Hágales notar
Pídales que "esc riba n" como puedan cómo que alguna parte que pusiero n corresponde a otra en
es s u personaje. Con el Alfabeto móvil la historia, dicié ndo les, por ejemplo, "primero
apóyelos (el personaje) se encontró
para que anoten el nombre con la jirafa o la morsa ...".
del personaje que elig Cada vez que te rminen la
ieron. Pídales dibujar a su esc rit ura de un fragmento Cuando se trate de
perso naje y prese nta rlo pid a que los niños le dicten una exclamación
Ayúdelos a pedir y
al grupo. Ayúdelos a la versión definitiva y usted o pregunta,
nomb rar la letra para
compa rtir cómo es su escríbala en un pliego de escriba los signos
escribir el nombre de
personaje mie nt ras papel. En otras ocasiones
su personaje, correspondientes
muestran el dibujo al resto pid a a un par de niños ha y comente con los
por ejemplo, león del grupo.
empieza con I de cerlo, uno dicta y el otro es niñossu función.
cribe. Transc riba el texto. Lea para ellos
Lupita, limón..., · Promueva que los Anímelos a leer el texto ,
esa es la letra que 'W ni ños relacionen la haciendo las entonaciones
enfatizando la
expresión.
ini
necesitas.
J
cialdel no mbre
correspo ndie ntes, matizan-
do la voz de acuerdo con los diálogosy los personajes.
delpersonaje con los
En ot ro mome nto, el ija un cue nto que incluya a
nombres del grupo. Use un
va
cuadro con dos co
rios personajes. Acuerde con algunas madresde
lumnas, en una escriba el nombre de los personajes,
familia, docenteso con otrosadultos, pueden ser ta
pídales nombrar a quienes inician con la mis ma let
mbié n niños del segundo o te rcer ciclo de primaria,
ra, usted anote los nombres de los presentes en la
llevar a cabo la
colum- na co ntigua.
lect ura de acuerdocon los personajes deltexto, Prepare
Versión 3. Prestamos nuestra voz y practique con quienes leerán pa ra el grupo. Se
Materiales trata dequelos niñosescuchen yobserven cómoes la
• Libros de cue ntos . lectura cuandose realiza entre variasperso nas .
• Pliegos de papel.
• Marcadores.
Versión 4. Somos los
. Elija un cuento y lea a los niños, Después de personajes Materiales
la
• Lib ros de cuentos.
W/ lect ura propóngales reescrib ir la historia,
Apunte el título del cuento en el piza rrón, lea un Proponga a los niños presentar la lect ura de un
fragmento y pregúnteles "¿cómo inicia?", Dé t ie mpo
para que los niños recue rde n y reconstruyan el frag , ! c uento para las familias. Acuerden los roles que
mentoque acaban de escuchar. asum irá n en la lectura: quién será la vozde cada
Pídales que le dicten, escríbalo como le dije ron. Es perso naje. Decidan juntos la mejor forma de lee r,si
probable que las id eas de los niños no correspondan lo ha rán se ntados o de pie, Permita que los
exactamente con la secue ncia de la historia; suelen niñoslean como pue dan. Apoyados en las imágenes,
brincar parteso decir las que son nodales, aun cuando recordarán fragmentos o lo harán porque han
memorizado el texto.

Si se trata de un lib ro del acervo de la bibliote
ca, podrá, con ayuda de otros docentes, obtener los
ejemplares necesarios; si se trata de una histo ria q ue
crearo n o reescribiero n, haga fotocopias. Pro porcio ne
el texto a los niños para que lo "lea n" e n voz alta.
Ayúdelos a hacer la entonación necesaria matizando
la voz. No es necesario realiz ar ensayos, los niños co
noce n los cuentos, se trata de que ide ntifique n que al
gunas his to ri as se co mpone n de na rra ción ydiá
logos a través del uso cotidia no de estos textos.
Asuma la vozdel narrador, de esa mane ra b rin da
se guridad a los niños y puede ayudarlos a leer cuando
lo haga n para sus familias.
Decidan el lugar, el día y la hora para realiza r la
lec tura, así como la forma de invita ra las familias.
Hay es cuelas que cuentan con alg una red social en
la cual se compa rte la información importante, éstees
un medio que los pequeños pueden usar con el
propósito de dar a conoce r su evento. Apóyelos a
anota r el texto con el objetivo de informa r sobresu
evento.
Organizador curricular: Desc rip ción, producción, in
te rpretación e intercambio de narraciones .
EDUCACIÓN PREESCOLAR 47
LOS LIBROS QUE NOS GUSTAN
Finalidades
Intercambian lecturas, na rraciones, opiniones
de diversos textos .
•
, Hacen preguntas y observacio nes q ue permiten
volvera leer fragmentos del texto para confirmar
sus interpretacio nes.
Ma nifies ta n y so cializa n opin io nes
ace rca de lo que leen.
Contenidos y capacidades que se propician
Para que los niños sean parte de la cultura esc rit a, es
necesario que lean y escriban text os con intencio nes,
usando materiales de amplia circulació n social en in
teracción con otros lecto res. Come ntar ace rca de lo
que se lee les permite organizar ideas, relacionarlas
con las de ot ros y confronta rlas. Est o a yuda a enri
quece r sus interpret aciones en un proceso de cons
trucción de sign ificados.
Versión 1. Compartimos lecturas
Materiales
, Librosde lecturas,acervos de la Biblioteca Escolar y
de Aula.
. Seleccione un texto que permit a seg uir la his -
1'& to ria a través de las ilustracio nes, como ocurre
en los lib ros de Anthony Brow ne, Tony Ross o lsol.
Lea e l texto mostrando las ilustracio nes . Mient
ras lee, esté atenta a las reacciones de los niños. Al
tér mino de la lect ura, invítelos a hace r interp ret
aciones : "¿qué le pasa a...?", "¿por qué alguno de los
persona jes hace...?", "¿qué harían ustedes si se
encont rara n en unasituación como ésa?".
Apro veche el momento para comentar con ellos:
"mie ntras yo leía, vi que a lguie n de ustedes se aso m
bró, so nrió, se asustó..., ¿por qué?, ¿qué les pare
ció gracioso?, "¿por qué dijeron que eso no podía
pasa r?". Otras preguntas pueden permi tirles regresar
al texto, volver a leer algún fragmen to u observar las
48 LIBRO DE LA
EDUCADORA

ilustraciones para confirmar, opinar o seguir dialo Versión 2. Leemos para

gando acerca de aspectos que resulta n ambiguos, por otros Materiales
ejemplo, "en esta historia al lobo le suceden muchas Lib ros de lect uras yde los acervos de la Biblioteca
cosas malas, el título del libro es Midía de suerte, Escola r y de Aula.
¿por qué seráeso?". O aspectos que los regrese n a la
ilustra ción, por ejemplo, "¿cómo se veía la cara de los Hable con los niños so bre la selección de una
niños
cuando...?". Cosas que necesiten volver a lee rse, esto , , serie de libros que leerán para otros compañe
es, "¿qué hace el personaje... para ser muy fue rosdel mismo grupoo de otros grados. Acue rden juntos
rte?". Repase el fragmento para que los alumnos los destinatarios, así como los crite rios para la elección
confirmen o rectifiquen sus ideas. de lostextos, por ejemplo, lib ros de un mismo autor, de
algún tema de interés, preferencia por las ilustracio nes
Pida a los niños ele o lo que les hacese ntir. Pueden acordar dos o t res crite
gir un libro y explo rios para todo el grupo, de esa manera será más sencillo
rarlo. Ayúdelos para que que siel número de textos fuera equivalente alnúmero de
Anímelos a explorar "lean", es decir, que recons as ist e ntes. Dígales que primero lo harán en el grupo y
los libros: observar truyan la historia a partir de posteriormenteal público que han elegido.
las ilustraciones, lo que observan y llama su
expresar ideas sobre atención; escuche sus ideas. In vite a los niños a elegir el lib ro que leerán al
lo que ven y suponen En ocasiones, ellos toman resto de sus compañeros. Apóyelos para que
que dice el texto. como base las ilustraciones, "lean"comoellosse sientan cómodos, apoyados en las
a lguna historia conocida o el ilustraciones, recordando y reconstruyendo la histo ria,
título para crear su versión. Alguno de reinventando, señalando las let ras. Tal vezalgunos
estoselemento s puede ser clave para compa rtir necesite n leer para usted primero, eso les hará sentir
una opinió n. másconfianza.

Pro mueva que una o dos parejas compartan

Invítelos a as umire intercambiar roles de lectores
W 1 con el resto del grupo el libro que exploraron:
y oyentes, a comentar sus impresiones. Se trata
cómo se lla ma, qué les llamó la atención; por de experimentar el placer de
ejemplo, "a los dos nos gustó cuando encontró el compartir un texto como un
camino y...". Retome estasopinio nes ypídalesque regalo que dany reciben.
muest ren la ilus tració n o ayúdelos a releer el
fragmento alque se refie ren, con la intenció n de - Organi : la lectura
apoyar los comentarios y opinionesque comparte n ' para ninos de otros
con el resto delgrupo. Inclu ya sus comentarios grados. Elijan cuentos, poe
personales o recomendaciones . Lo que se comparta, W
mas, alguna noticia impor ta
seguramente despertará en otros el deseode leer ese nte, a lgún texto sobre vida a
texto. nimal, cuen tos escritos por
En otros mome ntos puede propic iar que varios ellos para compartir con sus
lectores opinen sobre el mismo autor o ilustrado r. compañe ros.
Por ejemp lo, un equ ip o de cuatro lee y opina acerca Acuerden con los docentes Propicie que en las
de varios textos de Osear Wilde, un par de niños lee y a cargo de los grupos de oyentes la fecha yde
prácticas ellectu
horario.
ra se
opina sobre varios libros ilustrados por lsol, un grupo hagan comentarios,
lee y opina sobre un texto acerca de los insectos. por
ejemplo, si la voz se
escucha fuerte o si
tiene que llorar como
 50 LIBRO DE LA
EDUCADORA
La lectura puede ser de niño a niño, o bien, que una
pareja de lectores lea a un grupo o un niño lea a un
equipo.
Ayúdelos a preparar la lectura. Una vez
selecciona do el texto, pida que practiq uen difere
ntes entonacio nes, ensayen frente a sus compañeros
y, fina lmente, compartan la lectura el día acordado.
Ver sión 3. Recomendamo s libr
os Materi ales
, Libros de lecturas y textos de los acervos de la
Bib lioteca Esco lar yde Aula.
• Hojas y pliegos de papel.
• Marcadores .
- Converse con los niños acerca de los libros
que
''W les gustan. Pregúnteles si alguien les ha reco
mendado un libro o si tienen algún texto prefe rido,
"¿po r qué les gusta?". Hábleles de sus propias expe
riencias, si leyó un libro porque alguien cercano se lo
recomendó, porque le interesó la información de la
contraportada cuando la leyó o porque vio el título en
un catálogo de libros.
Elija n de tres a cinco textos que les gustaría reco
mendar a otros, pueden ser de un mismo autor o gé
nero : leyendas, poesías, cuentos, textos informativos.
Escriba en un pliego de papel los títulos de los libros y
acuerden los destinatarios,yasean niñosde otros gru Versión 4. Leemos juntos
pos,de otra escuela o familia res .
Una vez que han escogido los libros, lea durante
varias sesiones. Tal vez elijan textos que ya conocen o
han leído. Esta vez, usted lee rá con ellos, con el
propó sito de hacer recome ndaciones . Promueva
comenta rios en relación con las posib les razones por
las cuales sugeriría ese libro .
Ayúdelos para que apunten la recomendac ió
n, pídales pensar en lo que le dirían a otra
perso
na para que se interesara en leer ese libro. Para los grados o clases.
ello, pueden recordar los comentarios que se
hicieron en
grupo, la histor ia, plat ica r lo
que más les gustó, lo que les
hizo sentir miedo, a legría, lo
que les hizo imaginar y pen
Invítelos a que lean la
•
recomendación al resto
sar. Ayúdelos a construir una
del grupo, para verificar,
opinión, pídales que la pon
corroborar o corregir el
gan por escrito, en ocasio
texto para su versión
nes, un niño dictará a otro;
definitiva.
en otras,el niño puede escri
bir por sí mismo, en ambos
casos usted transcribirá la
escrit ura de los niños.
Acuerden cómo darán a conocer las rec men
W daciones: un ca rtel, un folleto o un tnptico .
Esta decisión depende del público al que se d irija la
re comendación. Si deciden, por ejemplo, que serán
para toda la escuela, pueden usar el espacio del
periód ico mural para exhib ir las recomendaciones.
Cuando las recomendaciones están juntas en un
cartel es conveniente que establezcan algún criterio
para evaluar el texto, un símbolo que represe nte el
grado de sugerencia, por e jemplo, una estrella,
cuan do es altamente recomendado. Es importante
que el criterio para el grado de recomendación lo
piensen y discutan entre todos.
Materiale s
Libros de lecturas y textos de los acervos
de la Biblioteca Escola r y de Aula.
Pliegos de papel.
• Marcadores.
Todos los alumnos de la escuela part icipan como
oyentes, por lo que es importa nte organizar la lectu
ra en voz alta con todos los docentes. Los grupos de
oyentesse conforman en función de los libros que
ellos mismos eligen escuchar, independientemente de
 EDUCACI ÓN PREESCOLAR 49

El proceso empieza anunciando en diversos lu DÍMELO CON UN POEMA

gares de la escuela un programa de libros que serán Finalidades
leídos en determinada fecha, horarioy espacio Usan el lenguaje oral y escrito al interpretar
previa mente acordados por los docentes. Ta mbié n y producir poemas.
se dan a conocer los lugares y condiciones de regist , Reco nocen el ritmo y la rima en textos poét icos.
ro para las audiciones. Ide ntifican datos biográ ficos y se percatan de la
En algunas ocasiones, secuencia lógica.
con
Usan diversos recursos literarios en la
viene que el registro esté ubi
producció n de text os.
cado en donde se realiza rá la
En el momento del lectura. Dicho lugar deberá
Contenidos y capacidades que se propician
registro entregue a estar identificado con el tít u
A través de la voz de la maest ra, los niños tendrán la
los niños un lo del libro, el nomb re de la
oportunidad de descubr ir y ateso rar palabras
boleto con los datos persona que leerá, la fecha y
valiosas, poderosas, creadoras y viv ir experiencias
correspondientes. la hora. Los niños se inscribi
que les ha rán se ntirse conmovidos por un poema,
Deberán prese nta rán anotando su nombre. En
aun cuando no lo comprendan tota lme nte. La
rlo en el momento función de la de manda que
lectura de un poema o el conocimie nto de algún dato
de la audición. provoque un libr o específico
de la vida de un autor pueden ser un motivo que
o de los espacios, se determi-
desencadene el deseo de saber másal respecto.
nará el cupo dis po nib le
para
cada caso; cuando se agote, deberán solicit ar una Versión 1. Autores y
se gunda opción. poemas Materiales
Una vez llegada la fecha prevista, destine el , Libros con poe mas.
tiempo suficien te para el desplazamie nto de los Lib ros e imáge nes impresas acerca de autores.
niños a los lu gares de las audicio nes. Después de la Pliegos de papely marcadores.
lectura, invíte los a compart ir comentarios
espontáneos e informales para luego regresar a sus Seleccio ne varios poe mas de su predilección. Elija
aulas . a los grandes poetas: Federico Garc ía Lo rca, Pablo
Neruda, Ga b riela Mistral, Ja ime Sabines, Juana de
Organizador curricular: Producción, interpretación lba rbourou, María Elena Walsh, e nt re ot ros. Tenga
e intercambio de narracio nes . Textos que regula n la dis ponibles distintas fuentes de informació n en las
convivencia. que se puedan consultar datos biográficos. Durante
varias se siones,desa rrolle co n los niñosdos
tiposdeactividades: leer poemas y fragme ntos de la
vida del autor elegido.
Elija un poema para leer al grupo. Después de la
lec tura come nte algún dato relevante del autor, por
ejem plo: " Hace t iempo leí que la madre de este
autor era maestra... , me gustaría saber...". Proponga
a los niños reunir informació n con el propósito de
sabe r más acerca de la vida del autor. Escr iba el
nombre del autor en un
52 LIBRO DE LA
EDUCADORA

pliegode papelycolóqueloa
dispositivos elect rónicos, audios o videos, a través de
la vista de todos. loscuales escuchen poemas.
Para despertar el
A partir de la lectura interés
Seleccione poemas de su agrado para leer du-
ayude a los niños en los niños, lea algunos
ra nte varias sesiones a los niños. Por ejemplo,
a descubrir que la datos de la vida del autor:
"Ma rip osa del aire", de Fede rico García Lorca.
estructura de las cómo era la época en la
biografías sigue la que vivió, cuáles eran sus
Mariposa delaire,
secuencia de la vida de gustos y preferencias, por
qué hermosa eres,
los sujetos. ejemplo.
mariposa del aire,
dorada yverde.
Durante varia_sses
io- Luz del candil
f nes, proporcione li mariposa del aire,
bros, revistas o artículos de Internet en los que se hable ¡quédate ahí, ahí,
del autor. En algunos casos también hay canc io nes, ahí! No te quie res
comoel caso de María Elena Walsh. Anímelos a explorar parar, pararte
los materia les; lea fragmentos que puedan ser de inte noquieres.
rés. Pida a un niño que escriba, como pueda,la informa
ció n en e l cartel. Transcriba la escrit ura del niño. Haga Ma riposa del aire
una lista de los títulos de los poemas que van leyendo. dorada yverde
Sugiera destinar un espacio en el cartel para coloca r Luz del ca ndil,
aq uellos que leen en fotocopia o impresos. mariposa del aire
Haga que noten las diferencias y semejanzas en ¡quédate ahí, ahí, ahí!
tre las fue ntes de información: cuáles son extensas ¡Quédate ahí!
o breves, cuáles tienen fotografías y cuáles no, las Mariposa ¿estás ahí?
que contienen la vida de varios autores, los
diferentes títulos. Promueva reflexiones a partir de preguntas como:
En ocasiones, en las familias o en su comunidad, "¿por qué Lorca escr ib ió un poema para una maripo
hay personas, gruposo asociaciones de escritores y sa?". Enalgunos mo me ntos sugiera a los niños leer
poetas, en el ámbito ed uca tivo hay docentes que se algu nosdatosde la vidadel autor;seguramente
desatacan por su gusto y conocimiento de la poesía, descubrirá n información que pudiera ser motivo de
que pueden enriquecer las actividades con su inspiración para ellos. Pídales que dibujen la mariposa
participa ció n como lectores yfuentes de de Lorca.
información. Invítelos a su au la. En otra ocasión, promueva reflexiones sob re aspec
tos como "¿qué significa la palabra cand il?", "¿con qué
Versión 2. A qué saben las palabras... otra palabra se puede sustituir?", "¿cuántas veces dice
Materiales mariposa?".
• Audios con poemas.
Lib ros con poemas. Pídales que imaginen una marip osa que sea de
Hojas, lápices y co lores. e llos: "¿cómosería?","¿qué hace esa
mariposa?",
Además de la lectura en voz alta, si es factible, "¿cómo lo hace?", "¿dónde la imaginan o la han visto?" .
pon ga a disposició n de los niños distintos medios, Apóyelos para que escriban un poema con estas id eas .
como Dígales que dibujen su mariposa para ilustrars u poema.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 5

También, puede usar otro recurso para el mis mo

fin: la prosa poética. Lea el s iguiente fragmen to de
Poldy Bird:

Cuentos para Verónica

Cua ndo te miro, Ve rónica, tan c hiquita, tan redo
n da, con tu carit a de seda, haciendo morisquet as
fre nte al espejo,soyfeliz... y tengo miedo.

Pro mueva el diá logo y la reflexión a partir de pregun

tas como"¿aquié n está dirigid o el poema?", "¿qué es lo
que hace se ntirse feliz a la a utora? ", "¿qué quiere decir Pida a los niños que observen la imagen "Gato yga
la autora cuandoescrib e: 'tanchiquita, tan redonda'?", viotas", en Mi álbum. Tercer grado. Educación
"¿por qué dice que t ie ne miedo?". Algunas cuestiones preesco lar y pregunte: "¿qué es ungato?".Anote las
pueden ser mot ivo pa ra seg uir leyendo o conocer más res pues tas en un pliego de papel o en el pizarrón.
sobre la autora ysu obra. Comente que hay varias formas de decir qué es un
gato y les leerá una en un poema.
Lea en voz a lta el poema "Gato", de Héctor Hide roa
Versión 3. Dímelo conun poema García. Promueva una conversación acerca de qué
Materiales quiere decir "el gato es un muy buen gimnas ta", como
• Imagen "Gato y gaviot as' en Mi álbum. Tercer dice el poema. Si lo considera oportuno y de acue rdo
grado. Educación preescolar. con los comen ta rios de los niños, indiq ue que es un
• Hojas, lápices, borradores y plumas. juego de palabras e ideas de l autor y ellos también
pueden divertirse con ella.
Lea a lgunos poemas a los niños.
Posterior
Gato
W1 mente invítelos a escribir poemas de su auto Aunque lo mires descansar,
ría. Dígales que para ello tienen que pensar en un el gato es un muy buen gimnasta:
motivo, buscar una ins piración, apóyelos haciendo da brincos con agilidad .
suge rencias, como personas que quieren a lgún obje to Ysi cae, no maullará
preciado, un ele me nto de la naturaleza que llame su "¡basta!", pues confía en su
atención, por e jemplo. Plantee preguntas sobre "¿cómo habilidad para volverlo a
le dirás que ... ?". intentar.
Invítelos a que cons truyan el texto usando
recursos como las compa racio nes, ana logías o Gaviota
metáforas. Por ejemplo, un niño hablará de sus La gaviota es un
amigos, puede cues tionarlo acerca de cómo se ave que le gusta
siente cuando está con ellos . " Es divertido escribir con letras
como...", "lo que sie ntes te hace act uar, pensar, blancas, grandes
imagina r.. .". ychicas,
Aliéntelos paraque compart an su poema con el en el cuaderno azul del cielo
res to del grupo, ayúdelos a leerlo. "vuelo, vuelo, vuelo...".
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 53

Léa les el poema"Gaviota", de Héctor Hideroa García.

Lle vela actividad de la misma manera que lo hizo con la
anterio r."¿Porqué dirá el autorque la gavio t a es una ave
que le gusta escr ibir?", "¿es posib le que la gaviota sepa
escribir?", "¿quéq uie re decir el cuaderno azuldelcielo?".
Propo nga a los niños crear un poema. Para hacerlo,
elijan un tema y,media nte una lluvia de ideas,diga n pa
labras relacio nadas con él;por ejemplo, si elte ma es ca
riño, algunas pala bras relacionadas pueden se r:caricia,
abrazo,amigos, hermanos, ma má, papáo abuela.
En un pliego de papel escriba las palabras que van
me ncio nando. Con estas ideas, anímelos a cons t
ruir frases de mane ra oral y escr ita . Asísta los en la
cons trucció n de la rima y el ritmo de texto. Hágales
notar cuando algo suene extraño o cuando alguna
frase re sulte demasiado la rga en relación con otra.
Sugiéra les que piensen si una idea se puede decirde
otra manera, yasea paraque rime,se escuche mejor, o
diga algocon más e moción.
Cuando llegu en a la versió ndefinitivadel
texto, pónganle título y pida a los niños
anotarlo en
su álbum e ilustrarlo con imágenes de acue rdo con el
sentido de su texto.
La a utoría del texto será del grupo . Auxílielos a
bus
car un nombre que identifiq ue a l colectivo y puedan
usar en creaciones grupales.
Biblioteca Escola r, de Aula, de la localidad, en casa de
sus familias o amigos, en Internet. Sugié ra les poetas
como Poldy Bird, Octavio Paz, Antonio Machado, Jo
rge Luis Borges, Rubén Darío, J osé Martí, ent re otros.
•
Lea un poema en cada sesió n,despuésde la
lectura, guárdelos en un poemario, puede usar una
caja forra da o un sobre que permanecerá en la
biblioteca para que todos tengan acceso a él. De tal
manera que, lle gado el mo me nto de la tertulia o fe
ria lite raria, los ni ños pueda n elegir, elo los
poemas que dirán, como un regalo a los asiste nte s;
también pueden elegir recita ra coro, individ
ualmente, en parejaso t ríos.
Si hay condicio nes en su escuela, pueden organizar
un Club de poesía. Se trata de un espacio permanente
en el cual los niños te ndrán posibilidades de escucha
r, leer o decir poesías de su autoría o de otros autores,
intercambia r opiniones, hacer recome ndacio nes y se
guir escribiendo.
Acuerde con los niños la manera de lle var a cabo
este tipo de eventos. La frecuencia co n la que es posi b
le realizar las reuniones, día, lugar, horarios, partici
pantes, agendas e invit ados .
Organizador curricular: Producción, interpretació n
e intercambio de poemas y juegos literarios.

Versión 4. Nuestra tertulia literaria

Materiales
• Libros de lect uras y textos de los acervos de la
Biblioteca Esco laryde Aula.
• Libros con poemas y canciones.

Organicen una tertul ia o una feria lite raria para

lee r o decir poemas. Come nte con los niños que este
evento es como una fiesta de palabras que tend rán
que organiz ar y preparar.
Propo nga a los niños reunir poesías, las que les
gusten. Pueden buscar en los libros de lecturas en la
54 LIBRO DE LA
EDUCADORA

CUÉNTAME OTRA VEZ... -¿Y qué más?

Finalidad
• Usan el lenguaje oraly escrito alelabo rar
un relato derivadode un poema, una
moraleja, una ilustración.
• Aprenden poemas y los dicen
frente a otras personas.
, Dicen relatos de la tradición
oral que les son familia res.
Contenidos y capacidades que se propician
Los poemas, fábulas y leyendas propician en los
niños la escucha atenta, además los ayuda a narrar
con se cuencia clara y lógica, de acuerdo con el
propósito del intercambio y lo que se quiere dar a
conocer, sea que se trate de un relato, de alguna expe
rien cia o de algún texto literario.
Versión 1. Decimos
poemas Materiales
, Libros de lecturas y textos de los acervos de la
Bib lioteca Escolar yde Aula.
La rosa en mi corazón.
- ¿Y qué más?
¡Mi corazón en el tuyo!
Escriba el poema en un pliego de papel. Pida a los
niños lee ra coro, señaleel texto mientras "leen",
usted asuma la lectura del primer verso, ellos dirán el
verso que se repite.
Dígales a los alumnos que ilustren el poema, por
pa resde versos, por ejemplo, que dibujen en una
hoja "el cieloen el agua",colocando el dibujo a un
lado del tex to. De esta manera habrá niños que
"lean" apoyados por la ilustración.
Subraye en el texto las palabrasque pudieran resul tar
desconocidas como "chamariz " y "cho po" y, frente a
ellos, búsquelas en el diccionario. Cuando conozcan su
significado, invite a que las ilustren.
En otro momento, despuésde leer algún poema
pida a los niños que se lo cuenten. Contar un poema
puede ser el inicio de un lindo cue nto. So licíteles
que inventen historiasa partirdel poema que escucha
ron.

Lea a los niños poemas en vozalta.Selecciónelos de

los acervos de la Biblioteca Es cola r y de Aula. Léalos Versión 2. Inventamos fábulas

•
con antic ipac ión para que comente con ellos por qué Materiales
los seleccionó. Lib ros con fábulas.
-- • Hojas.
• Lá pices y co lores .
. Porejemplo, lea en vozalta el poema"Abril",
de
-

Juan Ramón J imé nez.
El chamariz en el cho po.
-¿Y qué más?
El chopo en elcielo azul.
- ¿Y qué más?
El cielo azul en el agua.
- ¿Y qué más?
El agua en la hojita nueva.
-¿Y qué más?
La hojita nueva en la rosa.
Elija va rias fábulas de autores clásicos como Esopo
o La Fo nt aine .
C?mente con los niños acerca de las fá bulas.
W D1gales que son relatos cortos, protagonizados
por an imales que cuentan una historia. Al final de la
historia, apa rece una moraleja, un mensaje de algo
que podemos aprender. Por ejemplo, la siguiente es
una fábula clásica: "La cigarra y la hormiga ", escr it a
por La Fonta ine .

La cigarra y la hormiga
Una vez, al llegar el invierno, una cigarra que estaba
muerta de hambre se acercó a la puerta de un hormi
guero pidiendo comida. A su pedido respondieron las
hormigas, haciendo la siguiente pregunta:
- ¿Por qué durante el verano no hiciste tu reserva
de alimentos como lo hicimos nosotras?
La cigarra respondió:
- Estu ve cantando alegremente todo el tie mpo, y
disfrutando el verano plenamente ¡Si hubiera sabido
lo duro que es el invierno...!
Las hormigas le dijeron:
- Mie ntras nosotras trabajamos duro durante el
ve rano para tener las provisiones y poder pasar el
invier no, tú disfrutabas y perdías el tiempo. Así que
ahora...
¡sigue bailando!
Pero las hormigas sintieron pena por la situación
y entendieron que la cigarra había ap rendido la lec
ción, entonces finalmente compa rtieron con ella su
alimento.
Moraleja: Quie n quiere pasar bien el invierno,
mien
tras es joven debe aprovechar el tiempo.
Pida a los niños, pensar en otro mensaje o
moraleja para esta historia. Escriba las ideas en el
pizarró ny eli ja alguna para leer de nuevo la historia
con una nueva moraleja.
En otra ocasión, pida a los niños inventar una his
toria o situación entre animales y crear una fábula a la
que le quede bien algún mensaje. Pida que recuerden
alguna situación que se prese ntó como conflicto y los
llevó a pensar en distintassoluciones, por ejemplo, su
cesosen el recreo,en un juego, en casa con su familia o
am igos . Reflexionar so bre ello les puede dar un
motivo que deseen compartir.
- Los niños escribir n una fá b la, como
W
1
puedan,
usando marcas graficas, graf1as que conocen
o
dibujos. Aliéntelos a compartir su fábula al resto del
grupo.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 55
Versión 3. Escribimos leyendas
Materiales
Lib ros con leyendas.
, Imagen "La flor de ce mpasúch il", en Mi
•
álbum. Tercer grado. Educación preescolar.
Lá pices y borradores.
C?mente con los niños ace ca d_e las leyendas.
W/ D1gales que son re latos de h1stonasque presen
tan sucesos con personajes fantásticos o imagina rios
que las personas van contando a sus hijos y a sus nie
tos. Durante varias sesiones, lea diversas leyendas
como "El cocuyo y la mora" de fray Cesáreo de
Armellada o " La leyenda de los volcanes".
Promueva que los niños, con ayuda de las
familias, narren leyendas que en casa lescuenten.
Invite a algu na persona de su localidad a narrar
historias que saben o aprendieron por sus abuelos o
de otrasgeneraciones.
En otro momento, solicite a los niños observar la
imagen "La flor de cempasúchil", en Mi álbum.
Tercer grado. Educación preescolar. Comente a los
niños lo si guiente: "Es una flor típica de México;
casi siemp re co lor naranja, pero también la hay en
tonos de amarillo. Se utiliza en varios lugares para
adornar y en otros se come o se usa como medicina.
El nombre proviene del náhuatl: cempoalxóchitl
ysignifica 'veinte flores' (cem poalli,'ve inte ' y
xóchitl,' flor' )".
El glifo de habla frente a la mujer joven, así como
el tipode vestimenta sugieren un ambiente antiguo.
Pida a los niños elaborar un textoa partir de las
imágenes.
Para crear un texto a manera de leyenda, pueden
empezar con:
• "Cue nta n que en tal lugar la gente acostumbra ...".
• "Cue nta la leyenda que una vez...".
Ayude a los niños a escribir a través del dictado.
Usted puede anotar lo que ellos le dicen en el
pizarrón; se ñáleles cuando las expresiones estén
incomple tas, o cuando se repiten palabras o ideas
que le restan clari dad al texto. PropÓngales otras
formas de expresarsus ideas para que resulten
másclaras.
56 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Cua ndo el texto esté terminado, pida a dos niños De tal modo que si están leyendo, por eje mplo,
que lo copie n, uno le dict a a l otro, usted t rascribe el poe mas de Lope de Vega y les encantó el lla mado
texto. Haga fotocopias paraque todos puedan tenerlo. " Los ratones", pueden elegir un frag me nto, escr ib
Posterior me nte, apoye a los niños para que escri ir lo, co mo ellos puedan, en un pliego de pa pe l, con
ban, comoellos puedan, leyendas o poemas. En la pá el nombre del autor, el nomb re del libro o la fuente
gina de registro de Mi álbum. Tercer grado. de donde se seleccionó. Déjelo temporalmente en un
Educación preescolar, e ncont rará mot ivos para luga r des tinado pa ra ello para que esté a la vista de
apoyar la crea ción de los niños. Destine un lado de la todos, puede ser un pasillo de la escuela o el espacio
lá mina para escrib ir una leye nda que co nozca n, en de anuncios .
e l otro lado podrán esc ribir un poema elig iendo Se trata de compa rtir lo que les gusta y gene ra r in
algú n mot ivo
te reses comune s a pa rt ir de sus p refere ncias. Así
que los inspire. Para ello, es conveniente que dura nte
que, porejemplo,si un grupode prime rgrado leyó un
varias ses io nes lea a los niños los poemas sugeridos
cuen to de Fra ncisco Hinojosa, es posible que los niños
a partirde las imágenes: "Mariposa del aire" de
de tercer grado tenga n ot ro textodel mis mo auto
Federico García Lo rca,"A un gato" de Jo rge Luis
ryquie ran lee rlo a los niños de ese grupo. Compart ir
Borges,"La luna" de Ja ime Sabines, "Las moscas" de
textos puede resultar una rica experiencia para todos en
Antonio Machado. De esa manera, los niños tendrán
la escuela .
recursos para pensa r y elegir un motivo que les
inspire y les provoque decir algoque quie ran co
Organizador curricular: Producción, interpretació n e
mpart ir con otros. intercambio de textos de la tradición oral.
Si lo deciden, pueden escenificar algunas de las
leyen dasque conoce n. Ayúdelos a reelaborar
losdiálogos, asu ma la vozde l narrador para facilitar
la ta rea. Ellos pueden ser los protagonis ta s o
elaborar personajes a modo de marionetas o títeres
para lle vara cabo la representación.

Versión 4. Compartimos lo que nos gusta

Materiales
• Libros de lecturas y textos de los acervos
de la Bibl ioteca Escolar yde Au la .
• Pliegos de papel.
• Ma rcadores.

En el t ranscurso que van conociendo textos y

\ I a uto res o van crea ndo los propios, proponga a
los niñoscompart irfragme ntos de textosde su autoría
o de auto res de su prefe rencia con los compañeros y
las familias de la escuela.
Las razones para elegir un texto pueden ser muy
diferentes: porque so n interesantes, divertidos, les
causan inquiet ud, fascinación, inspiración y son no
vedosos, entre otras.

TEXTOS INSTRUCTIVOS
Finalidades
, Reco nst ruyen yexplican un procedimiento
después de haberlo ejecutado.
, Ide ntifica n las caracte ríst icas de te x t
os instructivos.
Expresa n ideascada vez más precisas para
comunicar, anticipar y ordenar acciones para
const ruir textos instructivos.
Contenidos y capacidades que se propician
Los textos prescriptivos, como las inst rucciones, se
caracte riza n por utiliza r unvocabulario preciso ycom
pre nsible, presentan informac ió n orde nada y secuen
ciada. Lasexperiencias con estetipo de texto propician
que los niñosdesarrollen ca pacidades pa ra orga nizar y
sec uenciar información en distintas situaciones.
Versión 1. ¿Cómo hacemos una
piñata? Materiales
• Lámina didáctica "Vamos a jugar".Segundo
grado.
Educaciónpreescolar.
Elija una actividad para llevarla a cabo y
'@i reflexio narsobre el procedimie nto,por ejemplo,
'una planta, bañar una mascota, reciclarobjetos, hacer
sembrar
una piñata, hacerobrasde artecon distintastécnicas .
Proponga a los niños hacer una piñata, pregÚnteles:
"¿cómo creen que se hace?", "¿q ué cree n q ue se
necesi te?". Esc uche las ideasde los niños yanótelas en
el piza rrón. Re únan el materia ly apóyelos para revisa
rsit ie nen todo lo que pusieron en la lis t a. Ayúdelos a
identificar si es necesarioelaborar algunos como el e
ngrudo.
Después, proporc ióne les lo necesario y permita
que ellos lleven a cabo el procedimiento, que
experime n ten con los materiales y anticipen el
tiempo que re quiere la ela boración.
En el salón, juntos reconst ruyan el procedimie nto,
plantee preguntas co mo "¿qué fue
quehicimos?","¿qué utilizamos?", "¿qué tanto engrudo y
papel usamos?",
EDUCACIÓN PREESCOLAR 57
Escriba exactament e lo
que le dicten. Al terminar
corrija con los niños las
veces que sean
necesarias, hasta que el
•
texto quede claro para
todos.
"¿cómo esc ribimos ...?".
Anote el títuloen el piza rrón
yque le dictenquéhicieron
antes,qué después. Brinde el
tiempo necesario para la
reconstruc ción oral yescrita.
En otros momentos pue de
usar la Lámina didáctica
'Vamos a jugar". Segundogra
do. Educación preescolar,
para que los niños la observen
y conversen so bre qué
juegos
conocen. Seleccionen algu no y juegue n. Después, pue
de seguir el procedimiento anterio r y pedirles que re
cuerden lo que hicieron para que se lo dicten y usted
lo anote.Al fina l, a la vista de todos, lea el instructivo.
Pueden elaborar un álbum cuyo título sea "¿Cómo
se hace?", en el que vayan co leccionando instructivos
de diversos tipos a lo largo del ciclo escola r. Al final de
cierto periodo, se puede presentar a las familias como
parte del trabajo realizado .
Versión 2. Recetas de cocina
Materiales
Libros, receta rios, periód icos y
revistas. que contengan recetas de
cocina.
Re cetas en audio .
• Hojas, lápices, bo r rado res, pliegos de papel
y marcado res.
Comente con los niños alguna experie ncia pro
! pia, porejemplo,"hoy por la mañana comíhuevi
tos con jamón y tomate, ¿qué creen que se necesita
pa ra p repa rarlos?,¿cómo creen que se preparan?". Es
cuche las explicac io nes que dan y ayude a ordenar y
compleme ntar verbalmente esas id eas . Preg únteles
qué les gusta comer y cómo creen que se prepara.
Dígales que durante varias sesiones van a lee r recetas de
cocina. Con ayuda de las familias, los niños pueden
llevar algu nas para compa rt ir en el grupo.
lo
58 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Cuando lea, comente muchas que llevan pescado", para que las reúna n
con los niños si se trata de ycla sifiquen. Ut ilice n unoo varios pliegos de papel
una receta que está en una
con co lumnas en las cuales se vayan ubicando las
re vista, en un recetario, en
Ayúdelos a recetas.
una página de Internet o
profundizar en el Grabe una recet a con ayuda de algún dispositivo
fue escrita por la mamá o
análisis del texto electrónico y pida a los alumnos escrib irla. Prime ro
la abuela de algún niño.
a partir de la lectura escuchen el audio, luego le dicta rá n para que usted la
Seña le las partes del texto:
reiterada, lo cual anote en el pizarró n. Mientras esc ribe, lea y, después,
títu lo, ingredientes, modo
pídales escuchar la grabac ió n para que verifique nsi es
puede lle varlosa de preparación. Ge neral
correcto lo que esc rib ió.
investigar acerca men te estas partes están
de algún ingrediente remarca das, subrayadas o
Entre el conjunto de recetas que han reunido
que despierte en letra mayúscula, hágalo
evidente para los niños. '@ propó ngales alguna que puedan prepa rar en
curiosidad. el salón . Asegúrese de que esta actividad no re pre
Elija dos o t res recetas, léalas para los niños. se nte ningún riesgo . Si lo conside ra, so licite ayuda a
Apóyelos para que identifiquen algunas se mejanzas
las familias.
y diferencias, por ejemplo, algunas com parten el Puede organizar una degustació n para las familias
mismo título, pero tie nen ingredientes distintos o se
o para niños de otros grupos. Prepare un espacio para
preparan de otra manera. Algunas nom bran las compartir,se trata de una oportunidad paraque los ni
partes del texto de dife re nte manera, por e jemplo,
ños expliquen de dónde obtuvieron la receta, por qué
modo de prepa ració n, elaboración, pasos o sólo la eligieron, qué necesita ron para preparar el platillo,
preparación. Hágales notar que éstas, general mente,
có mo lo prepararon, las dificultades que tuvieron en
incluyen la fotog rafía. Antes de leer, muéstrela a los la elaboración de la receta, entre otras cosas que con
niños y pregúnteles: "¿cómo pod rá lla ma rse?,
sideren importantes. Pueden tener fotocopias y obse
¿cuáles son los ingredie ntes?".
quiarlas a los invitados.

Previa mente, seleccione algunas de las que

leyó; corte las partes: título, ingredie
ntes,
modo de preparación o elaboración, métalas en un
so
bre. Proporcione el sobrea los niños, dígales el título
y pídales ordenar las part es, las pueden pegar en una
hoja,cuando lo hayan hecho ayúdelos a leerlo.

A lo largo de la experie ncia se van a

encontrar con múltiples yvariadas formas de
preparar un
mismo platillo, de tradición en la localidad o región,
de procedencia familiar, de celebraciones o festejos,
los que prefie ren los niños, los que son postres. A
través de la lectura, haga que se percaten de ello
ypuedan identi ficar algunas recetas afines, por
ejemplo, "te ne mos
60 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Versión 3. Receta de masa

volver a amasar. Seguir así has ta que la masa no se
Materiales
pe gue en los dedos ysea ma nejable.
• Imagen " Receta de masa ", en Miálbum.
Tercer grado. Educación preescolar. Explique que deben leer la rece a y cerciorar
• Lápiz ygoma de borra r. W se de contar con todo lo necesario para lleva r
la a cabo, seguir los pasos y elaborar las fichas para
Exp liq ue que van a hacer la masa y, con ella, cada
jugar. Cuide que a todo s les toque suficiente cantidad
niño hará una ficha para usar en juegos de mesa. Para
de masa .
ello, primero registrarán la receta en su álbum.
Al co ncluir la elaboración de las fichas, solic ite a
los niños escribir el modo de preparación en su
Pida a los niños que
álbum, dícteles el texto. Posteriorme nte , acérquese a
vean la imagen los pe queñosy pídales que le diga n qué anotaron.
"Re
ceta de masa", en Mi álbum.
Recuerde que
algunos niños
Tercer grado. Educación pre
escolar. Ayúdelos a Versión 4. Instrucciones locas
escriben usando
identifi car dónde van Materiales
marcas gráficas,
escribir el título de la receta, • Hojas de colores.
dibujos o combinan
los ingre die ntes y el modo • Lápices y plumas de colores.
ambas. Lo
de prepa ración. Dígales el
importa nte es lo que
nombre de la receta y Dígales a los niños que les leerá una instruc
expresan a través de
solicíteles que anote n, co , ción. Lea en voz a lta el siguiente texto sin
esas
mo ellos puedan, los decir el título.
representaciones.
ingredie ntes . Cuando lo
hayan hecho, apunten los Instrucciones para dormir
in gredientes. Al terminar Cuando sea hora de dormir ponte tu pijama, métete a
este registro, invite a los la cama bajo las sábanas y cierra bien los ojos;
presen ¡olvidaste apagar la luz! Levántate, corre, apaga la luz
tes a guardarsu álbum,el lápiz y la goma de borrar, yvuelve a la cama. Si empiezas a sentir algode miedo,
por que prepararán la masa. puedes pensar que erestan valiente comoel leñador
La receta es la siguiente: delbosqueque sal vódel Lobo a Caperucita ya la
abuela. Mejora ún, puedes pensar que tú eres el Lobo
Título: Receta de masa Feroz. Pero si el Lobo Feroz te asusta, piensa que
Ingredientes: SÓio es un cuento, que estás en tu casa, en tu cama y
, 1 taza de harina de trigo mañana jugarás con tus amigos. Sólo cierra losojosy
• ½ taza de sal respira profundo, el sueñovendrá pronto. Pregúnteles
• ½ taza de agua para qué son es tas instruccio nes.
, Un re cipiente para mezclar los ingred ie ntes. Vuelva a leer el texto y pídale a un niño que imite el
• Papel reutilizable, lápiz ygoma de borra r. proced imie nto. Dígales el título y pídales que pie
nsen cómo darían a alguien inst ruccio nes para
Ela bo ració n: dormir.
Mezclar prime ro la sal con la harina. Agregar un Pida a los niños pensar, imaginar, cómo harían algo
poco de agua y amasar. Agregar otro poco de agua y para loque nohayinst ruccio nes, mencióne les algunos
 EDUCACI ÓN PREESCOLAR 59

ejemplos: regalar un abrazo, TEXTOS INFORMATIVOS

arrulla r a un bebé, atraparla Finalidades
luna, haceramigos.Aliéntelos Buscan informació n pa ra encont rar respues
Ayu d e a los niños a que lodiga n. tas. Producen textos para informaralgo de
compartiendo la interés a los compañeros o a otrosdestina
escritura: ellos escriben Apóyelos paraque tarios .
una parte es c riban • Comen tan noticias que se d ifunden en pe riódicos,
y ustedlo demás instrucciones radio y te levisión.
o bien ellos le dict an y locas. Una vez que han ele
usted escribe. gido el tema, sié ntese con Contenidos y capacidades que se propician
cada niño y auxílie lo a cons- Compart ir lo que conocen o quie re n conocer implica
truir de ma nera oral el para los niños recib ir, dar y buscar información en
texto. Que lo haga usando sus propios rec ursos y, di versasfuentes. Cuandose consulta información, es
poste rio r me nte, que lo lea pa ra ust ed; haga suge ne cesario hacer regist ros relacionados con lo que
rencias. Cua ndo haya te rminado, pregúntele qué dice motivó la co ns ulta y dejarde lado la infor mació n no
y t ra ns criba t a l como el niño lo enuncie. Invítelo a relacio na da con ello, lo cual favorece el
"leer" su texto al restodel grupo. acercamiento a un te ma desco noc ido o poco
Con los textos elabo rados, hagan un ma nual de conocido. La pa rticipa ción en experiencias de
ins trucciones locas, material que podrá ser parte de búsqueda de informació n con apoyo de la maestra
la Bib lioteca de Aula. Para la ela boración deben propicia el conocimiento de vocabulario específico y
tomar decisiones como los da tos que irán en la po rt de variadas fo r mas de expres ió n, segú n el te xto co
ada, el índice, el conte nido, el e ncuade rnado, si nsultado .
tendrá o no
ilustraciones, la tipografía yel sopo rte de elaboración,
entre otras. Versión 1. Queremos saber...
Es impo rtante q ue todoel grupo participe en el Materiales
pro ceso de elaboración del manual. Para escribir el Imáge nes con animales{ver Anexo 2).
Índi ce, cada niño pondrá en una tira de papel el t Libros de lect uras ytextos de la Biblioteca Esco lar
ítulo de su instructivo y pegará las tiras en una hoja; yde Aula.
otro niño paginará el libro, uno más redacta rá la • Lámina didáctica "Animales en el hielo". Primer
prese ntació n. Cua ndo estén listos todos los compo grado. Educaciónpreescolar.
nen tes del texto, redacte en el índice el número de
páginas correspo n d ientes con las partes. Ayude a los niños a buscar informació rele
El manua l forma rá pa rte de la Biblioteca de Aula. ]jf vante sobre aspectos que sea n de inte res, que
Pida a un niño "lee r" y a otro seguir la inst rucció n imi les llame n la atención, puede ser sobre características
tando. Se puede leer una o dos porsesió n. de a lgunos animales .
Muestre imáge neso fotografías de algunos
Organizador curricular: Participac ión social, pro animales: oso, pato, pez, gato y conversen acerca de
ducción e interpretació n de una dive rsidad de t e xtos sus ca racte rísticas : co lor, tamaño, partes del cuerpo,
cot id ianos. tipode piel.
Pida a los niños regis t ra r información sobre
cuáles animales están cubiertos de pelo, plumas y
escamas. Pueden usar un cuadro en columnas y
colocar imáge nes o esc rib ir el nombre del animal
que corresponda .
62 LIBRO DE LA
EDUCADORA
Asista a los niños a amplia r la información para
res ponder y plantear preguntas que surjan a partir de
lo que van conociendo. Dígales, por eje mplo,
"tenemos un lib ro sobre mamífe ros y encontré unos
datos sobre lososos", lea un fragmento, ayúdelos a
descubrir más datos: dónde viven o cómo son estos
lugares.
Use el cuad ro en co lumnas para incorporar los
da
tos que van cono ciendo. De es ta manera, la informa ció
n que obtengan les será útil tanto para explicar lo que
van conociendo, como para plantea r nu evas in quiet
udes. Es posible que reúnan información que les ayude a
explicar algunas características de los anima les, por
ejemplo, los osos están cubie rt os de ... , viven en... ,
come n.. ., d uerme n..., pero no saben qué come n los
patoso conocen t res o cuatro variedades de peces yles
gustaría saber...
Para estemismo propósit o, puede usa r la Lámina
di
dáctica "Animales en el hielo". Primer grado.
Educación preescolar. Dé la instrucción de que
describan lo que observan. Es posible que quieran saber
más acerca de qué comen o cómo due rme n, auxílielos a
buscar en los lib ros de su b iblioteca
informaciónsobre es tas y otras
inquiet udes. Ta mbié n, puede plantea rles sit uaciones
hipotéticas, por ejemplo, "¿qué pasaría si el hielo se
de rrite?".
Versión 2. Damos información
Materiales
• Hojas.
• Lápices y marcadores.
Pliegos de papel.
Pida a los niños escrib ir un recado para dar a
conocer a las familias algo importa nte, por ejemplo,
una visita. Dígales que le dicten el mensaje y
usted lo t ranscribirá en el pizarrón.
Ayúdelos en la construcción del texto: "¿cómo em
pezamos?", "¿q ué escribimos?". Ap unte loque le dicen,
lea el texto cada vez que lo conside re necesario para
que entre todos revisen, co rrijan y adviertan los datos
falt antes.
Mientras realiza esta actividad, haga que noten que
son necesa rios a lgunos recursos ortográficos para
•
que el texto se ent ie nda me jor,por ejemplo, aquí dice:
" Es t imados pad res de familia", tenemos que poner
dos punt os al final; aq uí dice:" Museo La Rodado ra",
le vamos a pone r mayúsculas, porque es el nombr e de l
lugar que vis itaremos, o bien, cua ndo te rminamos de
escr ib ir tenemos que poner punto.
Cuando tengan la versión definitiva, pida a un
niño que le dicte el texto a otro. Lo escriben en una
hoja, lo pueden hacer con pluma. Transcriba el texto
y haga fotocopias para que los niños lo entreguen a
su familia.
En otro momento, pida que informen a las familias,
a niños de otros grados y a las maestras de la esc uela
algunos hallazgos o datos importa ntes obtenidos du
rante un proceso de t rabajo, se trat a de información
que llame la atención, cause asombro, curiosidad o
provoque el deseo de saber más. El propósi t o es que
o t ras personastengan la posibilidad de acceder a ésta,
come ntarla yampliarla.
En el proceso de búsque da de información yconsul
ta de fuentes,es posibleque surja alguna dis t inta sobre
un mismo te ma, por ejemplo,al investigarsobre las ara
ñas, pueden encontrar que algunos libros señala n que
las arañas muerden, mientras en otros libros o fuen tes
se señala que las arañas pican. Estas d iferencias pueden
suscita r interesantes debates entre los niños. Cuando
esto ocurre, pídales que elija n un fragmento y
colÓquenlo en un cartel con a lgunas ideas y opinio nes
del grupo. Ayúdelos a escr ib ir como ellos pueda n, sus
ideas y opiniones, sugiérales que usen marcador ya
que se trata de unasuperficie grande. Transcriba el
texto para que todos puedan lee r.
Promueva que el resto del persona l de la escuela
y las familias lean la información, es probable que se
con vierta en un tema de conversación o un proyecto
para varios grupos.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 62.

Versión 3. Seguimos noticias Mient ras van siguie ndo el suceso, reúnan fotografías
Materiales y lean los pies. Ayúdelos a analiz arlos: los largos, los
, No t icias de periódicos, revistas y medios digitales. cortos, ¿a qué hacen refe re ncia?, ¿a personas con o sin
• Pliegos de papel. nombre?
, Marcadores.
Como partede lasactividades cot idi a nas de
sugru po, puede implementar el rincón de las
Proponga a los niños seguir una noticia. Con
an - noticias. Se t rata de un espacio en el que
1W t icipación, elija alg una q ue pueda ser del frecuentemente se lea n noticias que los niños, las fa
milias y usted lleve alsa lón de clases para compartir
interés con todos.
de todos: suceso importante en su localid ad, evento
cul turalo deportivo, fenómeno natural. Es importante
que
provoque inquie t ud porsaberqué pasará.
Seleccione una not ic ia y léala en vozalta, por Destinen un espacio para las fotografías. Muestre la
ejem image n que acompañe la noticia y lea el pie de foto.
plo, si se trata de un evento
deportivo:u hoy vean que
habrá una carrera impor t
an te en su localidad, que
Propicie que los niños el ganador obtendrá un pre
reconstruyan la noticia mio y un reconocimie nto;
apoyados en la observen la publicidad y las
información que imágenes". Posterio r
recopilaron mente, lean cómo va el
y comenten su opinión. registro, cuántas personas
se han inscrito, de dónde
son y de- más. Finalmente,
lea n có mo
se desarrolló la carrera, quié n llegó a la meta,
observen
fotografías de momentos importa ntes, lea n los
piesde las fotos; expresen sus ideas so bre lo que
creen que dice ahí al relaciona r lo que ven en la
image n con la info rmació n que han obtenidosobre
la carrera. Es po s ib le que la radio o la telev isió n
tambié n estén divul gando la noticia, propicie que los
niños se mantengan atentos a estos medios para
obtener nueva info rma ción o ratifica r la que ya
tienen.
Asista a los niños para que ordenen las noticiascro
nológica me nte, pueden usar una tira de papel ancha.
Escr ib a e l t itular de la noticia y pídales que peguen el
recorte de la noticia y registren la fec ha en la t ira de
papel. De es ta ma nera, podrá n tener a la vista los su
cesos de la noticia para recons t ruir los hechos.
 62 LIBRO DE LA
Versión 4. Difundimos información
EDUCADORA
Materiales
Trípticos, folle tos, periódicos y boletines.
Hojas, láp ices y
marcadores. Colo res.

Plantee 1 necesidad de c nocer e informarse

\ ! sobrealgun tema de inte res para la
comunidad escola r: medidas pa ra prevenir
enfermedades respira
to rias, atención a personas con discapacidad o ca
m pañas preventivas para la temporada de calor.
Proporcione a los niños distintas fuentes de
infor mación sobre el tema que hayan decid ido
informarse, por ejemplo, medidas preventivas cont
ra la influe nza. Muéstreles ydígales que se t rata
de folletos, t rípticos, volante s, bo letines o
periódicos.
Dura nte algunas sesiones lea fragmentos de las
distintas fuentes de información sobre medidas pre
vent ivas contra la influenza, menc io ne la inst it
ución que difunde esa información y señale el
logotipo de la misma, pregúnteles dónde más han
visto o escu chado sob re el tema. Propic ie que
identifiquen que algunos t iene n sólo texto, pasos a
seguir, aparta dos; algunos tienen il ustraciones y
otras fotografías. Promueva que indaguen con sus
familias o amigos más información al respecto. Si
es factible, lleve algún boletín o información en un
dis pos itivo elec trónico. Ta mbié n, las instit uciones
públicas general mente ofrecen servicio de apoyo a
las escuelas, lo cual es un recurso valioso.
 EDUCACI ÓN PREESCOLAR 63

Ayude a los niños a reconocer los datos más im de esa manera podrán hacer las correcciones nece
portantes de lo que quieren saber, por ejemplo, "¿qué sarias. Propicie que entre los dos se ayuden: uno
podemos hacer para no enfermar?", "¿qué podemos puededict ary el otroescribir, uno puedeescribir y el
hacer cuando estamos enfermos? ". Con las ideas ex otro revisar.
puestas, haga una lista en el pizarrón. Cuando esté terminado el tríptico, pida a los alum
Proponga a los niños ela nos presen ta rlo al resto del grupo. Pregúnteles si los
borar un tríptico, datos son los necesarios o falta incluir información, s i
explíqueles que por lo la distribución es como se había acordado. Si todoses
regular se hace con una hoja tán deacuerdo, anoten esosdatoscon tinta,es decir la
de papel ta maño carta,
versión definit iva .
doblada en tres partes que
Pida a otro parde niños hacer las ilustracio nes.
contiene infor mació n
Las elaboran en hojas, las recortan y las pegan en el
importante. Debe rán pensar
texto correspondie nte.
en una frase para ponerla en
la portada del tríptico, por
. Una vez te rminado el tríptico, fo t oco p ien tan
ejemplo,"Cuida mos nuestra
\ tos como necesiten. Dispongan un
Propicie que los niños salud" o "Todos contra la
luga r: una mesa expositora, un buzón, el horario y
usen recursos para influenza". Decidan qué
el número de veces que harán la entrega del tríptico
hacer notorio un texto o información estará en
a la comuni dad ed ucativa.
lacada
fraseapartado deltríptico yqué ilustracio nes tend rá.
de la portada,
Lasejemplo,
por ideasderemarcar,
la lista ante riorserán útiles para este Organizador curricular: Análisis de medios de comu
propósito.
usar color o una nicación, producción e inte rpretación de una diversi
tipografía diferente.
dad de textos cotidianos.
Auxilie a los niños a anotar, como puedan, la
W, informació n en el trípt ico . Pídales usar lápiz,
 •
Pensam iento
.
Matemat1co
66 LIBRO DE LA
EDUCADORA

¿CUÁNTOS SON? que hará n sonar el inst ru

Finalidades mento u objeto que les
, Escuchan, repiten yaprende n la sucesión tocó. En caso de que
numérica oral del1 al10en situaciones de juego. alguien vaya a dest iempo
Conocer la sucesión
• Usan la sucesión numérica oral en situaciones de o no diga el nú mero
numérica oral
conteo para contestar la pregunta "¿cuántos so correcto, todo el gru po no significa que
n?". volverá a e mpe za r desde
los niños sepan
• Cuentan colecciones hasta de 20 eleme ntos. el uno.
contar, pero es un
El rango numérico puede
conocimiento que les
Contenidos y capacidades que se propician ser del uno al seis, en
permite iniciar el
Aquí se propicia el aprendizaje de la sucesión casode que los proceso de conteo
numé rica oral de los primeros números (orden niñosdesconozcan la
estable); no conocerla, al me nos en el rango del con mayor eficacia.
sucesión numérica oral,tam
uno al seis, es un obstáculo para que los alumnos poco es necesario ni reco-
logren aprender a contar colecciones. En ejercicios mendable que esta actividad
poste riores, los niños ponen en juego, simultá nea lúdica la trabaje con números mayores a diez.
me nte, otros principiosdel conteo como la Aumente o disminuya el ritmo pa ra hacerlo diver
correspondencia unoa uno entrelasu cesión tido y captar la atención de los niños. En ocasiones
numérica oraly los objetos de la colección que se es puede pedirle a uno de ellos que dirija al grupo, no es
tá con ta ndo, la irrelevancia del orden en que se necesario que e l elegido sepa la sucesión numérica
cuente n los objetosyla cardinalidad, que es el oral- en el rango que usted haya dete rminado - , po r
número que dice cuántos elemen tos tie ne la que siempre puede recibir su apoyo para dirigir a s us
colecció n. compañe ros.
At ra vésde varias experiencias en las que los
alum nos contesta n la pregun ta "¿cuántos son?" o
"¿cuán
to s hay?", logran la abstracción numérica, que sucede
cuando se dan cuenta de que las reglas para contar vez
una se rie de objetos ig uales son las mismas para con
ta r una serie de objetos de distinta naturaleza, pero
esto sucede después de muchas expe rie ncias,
incluida la resolución de problemas y la organizac ió
n de datos, entre otras.

Versión 1. Aprendizaje oraldela sucesión numérica

de los primeros diez números
Materiales
, Tambores, panderos o cualquier objeto que los
niños pueda n golpear, como unvasocon un
palito.

Distribuya a los niños diferentes inst rume ntos

W, u objetos con los que puedan seg uir el ritmo.
Us ted dirá en voz alta la sucesión numérica oral del
unoaldiez, al mismo tiempo ellos la repitirán, a la
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 67
Versión 2. Los niñosempiezan a saber
(o consolidan) qué significa contestar la
pregunta "¿cuántos hay?"
Materiales
Vasos yfichasde plástico como piedritaso
semillas grandes.

Orga nice c uat ro o

]jf seis niños alrededo r
de una mesa,entregue a
cada uno un vaso y
coloque sobre la mesa
fichas de plástico, pied
ritas u otros objetos. Us
ted t a mbié n debe tener
un vaso y el materia l que
les haya dado.
La s it uación proble mát i
ca consiste en saber cuántos

correcta de objetos
significa que los niños
empiezan
a coordinar la
correspondenciauno a
uno implicadaen el
proceso de conteo.
 68 LIBRO DE LA
EDUCADORA

objetos se metieron en un vaso, después de que todos queda ron en el vaso y después que lo verifiq ue con
lo vayan haciendo al mismo t ie mpo. Meta un objeto tando las fichas.
al vaso,cada vezque diga un número de la sucesió n Est a s it uació n pro blemát ica, en funció n de las
numé rica o ral, detenga el proceso en algún número posibi lidades de sus alumnos, puede realizarla en el
entre el uno yeldiez. Us ted lo hace fren te al grupo y rango nu mérico del 1 al 6 y amplia rlo poste riormente
los niños lo realiza n simultáneame nte. Debe hasta el10. Al ma rgen de talsit ua ción que centraliz a
escucharse que todos van al mismo ritmo, tanto en el los p rinci
númeroque se dice como almeter,cada vez, pios de co nteo, es importante que los alumnos co m
unobjetoen el vaso;si alguien se ade lanta o atrasa, prendan pa ra qué s irve lo que están aprendiendo
vacían losvasosy vuelven a e mpeza r. cuando en diversos mo me ntos y por distintas razones
utilizan el conteo de colecciones; en la resolución de
Cuando terminaro n de mete r, por e jemplo, proble mas tie nen oportunidad de ampliar el ra ngo
sie te fichas en el vaso, pregúnteles numérico sobre el conteo de colecciones hasta de 20
sisaben"¿cuán elementos y aparecen nuevas estrategias como el so
tas fichas tienen en sus vasos?". Si hay breconteo o el conteo ascende nte o descendente a
discrepancias, anótelas en el piza rrón. Pídales que partir de un número que no es el "uno", éstas son ma
cuenten sus fichas para averig uar si su respuest a es nifestaciones del dominio que los niños van te niendo
cor recta . Observe cómo lo hacen individ ualme nte so bre los números.
y ayude a los niños que lo necesite n. Noes recomendable que "aprendan" la sucesió n nu
Colect ivame nte revisecuá les de las anticipacio mérica más allá del 20 porque rebasa las posibilidades
nes que hicieron fueron correctas, los niños que cog nitivas de los niños.
dijeron
que ha bía s iete, ¿cómo lo
sabían?, los que dijeron
otro número, ¿tenían sie t e
en su vaso? Tambié n puede equivoca. Cua ndo te rm ine, pregú nte le si sabe cuántas
pasar que algunos hayan fichas
dic ho que había sie t e
fichas en el vaso y al
contarlas no fu e cierto, ¿por
qué?, ¿qué pudo ha ber
pasado? Pase a alguien que
tenga sie t e fi chas en su
Saber cuántos vaso a conta rlas fre nte al
objetosquedaron en el grupo.
vasosignifica que
los niñosEn empiezan
función de las posib ilidades de conteo de
a reconocer la nes de sus alumnos, pidaa un niño d
co leccio
ca rdinalida
iri d de las
colecciones.
gir la act ividad, d íga le cuántos objetos debe mete r al
vaso. Es reco me ndab le que, en ocasiones, lo haga al
gún alumno q ue todavía tenga dific ultad en realizar
la corres ponde ncia uno a uno entre el objeto que se
in t rod uce en e l vaso y el avance correcto de la
sucesión numé rica. Entre todos lo ayuda rán si se
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 69
Versión 3. Los niños cuentan colecciones
representadas gráficamente
Materiales
Laminas didácticas"¿Dó nde está?",
"El c umplea ños", "El zoológico" y"Día de plaza".
Segundo grado. Educación preescolar.
Laminas didácticas "¿Co n qué monedas
pagamos?" y"La p iñata". Tercer grado.
Educación preescolar.
Imagen "Paseo por el zoológ ico", en Mi
álbum. Tercer grado.
Educaciónpreescolar.
, Lápiz ycuaderno.

Distribuya a cada equipo una de las Láminas di-

dácticas para que cuenten colecciones identifi
cables en ellas.
Pídales que elijan una colecció n y haga n un
regis t ro como e llos quieran, en el regist ro debe
saberse qué co lección escogieron yla cantidad de
eleme ntosque t ie ne.
70 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Usar sig nos numéricos convencionales, en esta si ¿EN DÓNDE QUEDARON LASCOLECCIONES
tuación problemática, es decisión de los niños. CON SEIS OBJETOS?
En las lá minas haydiversas coleccio nes que se Finalidades
pue
Clasifica n colecciones usando un criterio
den contar. Por la distribución de ele me ntos algunas
cuantitativo.
colecciones son más fáciles de contar que ot ras. Si es
, Comunican con diferentes recursos gráficos
necesario, en funció n de las pos ib ilidades de sus
un grupo de colecciones que tienen la misma
alum nos, solicite el conteo de una colecció n en
ca ntidad de ele mentos.
particular, yasea se ncilla o co mpleja.
Escribe n y usan los números del 1 al 10 para
Observe cómo controla n la relación unoa unoentre comunicar la ca nt id ad de varias colecciones que
los objetos que cuentan y la sucesión numérica oral,
tienen la misma cantidad de ele me ntos.
porque en las colecciones
representadas gráficamente
Contenidos y capacidades que se propician
los objetos no se pueden Los números forman parte del lenguaje matemático
trasladar para sabercuálesse y los alumnos tienen que acceder a ellos a través de
En el conteo de han contado y cuáles faltan situaciones de comun icació n. Antes de que aparezcan
colecciones por conta r. Cabría reflexio los números como recurso gráfico para representar la
representadas nar si los niños ya cardinalidad de una colecció n, los niños usan espontá
gráficamente consideran la impo rta ncia neamente, si usted les da oportun idad, otras maneras
se manifiesta si los de la relación uno a uno para gráficas para representar cantidades, como: palitos,
niños reconocen o contar co rrecta mente, e bolitaso dibujos.
nola importancia indepe ndie n temente de En las sit uacio nes que se plantea n en la propuesta
de la correspondencia que log ren con éxito la didáctica, los alumnos enfrentan un proble ma dife
uno a uno. corres pondencia uno a uno, rente: representar gráficamente la cardinalidad de
¿manifiestan recursos para un grupo de colecciones que quedaron juntas

, ,
ejecutarla? porque to das tienen el mismo número de objetos.

lt.
Elija a lgunos de los regist ros para
comentarlos en el grupo. Lo deseable, en
apego a la consig
na, es que el registro comunique la cualidad de la

,A ••
co lección y la ca ntidad, tome en cuenta esto para
seleccionar los regist ros. Cuestione y enfatice:

·- .1.• ·
•A •
"¿este regis t ro dice qué colecció n elig ieron?",
"¿menciona cuántoselementos tiene?", "¿cómo lo
representaron?", "¿en éste usaron números yen éste
no?", "¿en ambosse puedesabercuántoselementos
tiene la colección?".
Con los niños de te rcero puede trabajarse la
imagen " Paseo por el zoológico", en Mi álbum.
Tercer grado. Educación preescolar.
Organizador curricular : Núme ro.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 71

Los ninos, inicialmente, no utilizan los números

para expresar la cantidad de las coleccio nes, usan
marcas gráficas que evocan la ca ntidad, después és tas
se sust it uye n por los números cuando empiezan a ide
ntifica rlos.
¿Cómo pueden repartir
las bolsitas en las cajas?
Como las bolsitas tienen
difere ntes objetos, la Única
manera de organizarlas
En una ex periencia de
aula,los niños
•
decidieron representar
(clasifica rlas) es por
al grupo
lacantidad de ele me ntos
que tenía colecciones
que tienen, además con ello
Ve rsió n 1 . Clas ificación cuantitativa de co le cci on con dos objetos con
van a quedar 10 conjuntos
unos lentes, al que
es Mate r ia les de bolsitas (las que tie nen
tenía las colecciones
• Colecciones de objetos pequeños diferentes: un ob jeto, las de dos..., las
animalitos, fichas y piedritas. concuatro elementos
de diez). Cada bolsita se
con un cochecito;
, Bolsas pequeñas de plástico. puede meter en una caja y
, Diez cajas con tapa forradas del mismo color pusieron una mano
de esta mane ra se cumplen
y de tamaño suficiente para que quepan tres para el grupo que tenía
las otras dos condicio nes:
cinco cosas.
o cuatro bolsitas con hasta 10de los objetos no quedan bol sitas fuera de
Después los lentes se
que van a usar. las cajas y to das las cajas
sustituyeron por el
tienen bolsitas. Organice al
Entregue a cada equipo cinco bolsitas; a la mi grupo para que metan las número "2", el
tad de los equipos deles30 objetosdifere ntes y bolsitas a las cajas, por cochecito por "4" y la
a la otra mitad 26, también dist intos . Los niños le ejemplo, sugiera: mano por "5".
ayu dan a hacer el material con el que van a t "todas las bolsitas que tie
rabajar en esta clase yen otrasdurante elciclo nen cincoobjetos van en esta
escolar;empiezan por hacer colecciones con un caja", "las que tienen siete
número dete rminado de eleme ntos. objetos van en esta otra': hasta que todas las bolsas
Los equipos que tienen 30 objetos hacen queden en las cajas.
coleccio Revise con los niños lo que hicieron en esta
nescon 2,4, 6, 8 y10 objetos; para losque tienen 26 clase, levante las cajas y dígales que van a trabajar
ob con ellas otrodía.
jetos, las colecciones son de 1, 3, 5, 7 y9 objetos. Es muy impo rtante que en esta sesión no pongan
Cada colección la introducen en una bolsita de plást ninguna marca gráfica paraseña larel contenido de las
ico.
cajas. A la vista, todas las cajasson ig uales ypor el mo
mento no se sabe québols itas quedaron dentro.
- _ c las ifica n c n un criterio cuanti ativo
las_colec-
1 c1ones (bolsitas), meten los distintos
conJuntos de colecciones en cajas distintas. Entere al
grupo de que las bolsitas que hicieron tienen diferente
cantidad de cosas, algunas cuentan con un objeto,
otras dos, y también hay bolsitas con diez elementos.
Proponga la siguientesituación:
, Usted quiereque le ayuden a meter las bolsitas en
las 10 cajas yque todaslas bolsitas de una caja se
parezcan en algo.
• Ninguna bolsita puedequedar fuera de las cajas.
• En todas las cajasdeben quedar algunas bolsitas.
72 LIBRO DE LA
EDUCADORA
Versión 2. Identificación a través de una marca
gráfica de colecciones que tienen la misma
cantidad de elementos
Material
• Diez cajas con colecciones de
objetos (las de la versión 1).
Un par de díasdespu s saque lascajas y pón-
1 galas enfrente del salon. No las coloque en
Wni ordenadas
fila,
de acuerdo con la cantidad de objetos
que tengan.
Para que los niños tomen concienc ia de la necesi
dad de poner una marca gráfica en cada caja yasí
saber cuáles son las bolsitas que hay dentro, pida a
alguie n que saque de alguna caja una bolsita con tres
objetos, además para lograrlo sólo tiene oportunidad
de abrir una caja.
Como todas las cajas son iguales, lo único que se
puede hacer es elegir al azar una yver si por suerte
hay una colección con tres objetos. Si en esa opo rt
unidad el niño saca, por ejemplo, una bolsita con siete
elementos, cuestione al grupo: "¿en esa caja puede
haber una bolsita con tres cosas?", "¿cuántos objetos
tie nen to das las bolsitas de esa caja?", "¿por qué?".
Verifique que todas las bolsitas de esa caja tengan sie
t e objetos y métanlas nuevamente. Estas preguntas
permiten que los niñosque tienen clarocómose distr
ibuyeron las bol sitasen las cajas, ratifiquen la
clasificación de las co lec ciones ylosque no, resta
blezca n la clasificac ión.
Después de varios intentos fallidos por sacar de
alguna caja la colecc ió n con la cantidad de objetos
que usted solicita, plantee la situació n prob lemá tica:
"¿qué pueden hacer para saber cuáles bolsitas hay en
cada caja?". Los alumnos pueden proponer algunos
números (los que conocen) o marcas que les evoquen
la ca ntidad.
Una vez etiquetadas las cajas cerciórese rápida
mente de que los niños pueden inte rpreta r las
mar cas gráficas que pusieron. Es importante que
insista en que lean las etiquetas para contestar
preguntas como: "¿sabe n cuántos objetos tienen
las bolsitasque
están dentro de esta caja?{se ñale alg una), ¿cuál
caja tiene las bols it as con ocho cosas?, ¿esta caja
(señale alguna) tiene bolsitas con cuat ro objetos?,
¿por qué?". Verifiquen las respuestas contando los
elementos de las bols it as.
Recuerde que siempre que saquen una bolsita de
una caja, la tienen que volver a meter . Las cajas se
guardan para trabajar con ellasotro día.
Versión 3. Interpretación de marcas gráficas
que representan cantidades
Material
Diez cajascon etiquetas, las de la versión 2.
Fichas de colores.
Unos días después saque las cajas y póngalas
enfrente del salón. No las ponga en fila, ni las
ordenede acuerdo con lacantidad de objetosque ten
gan. Entregue a cada niño diez fic has de co lores.
En esta ocasión, los niños jugarán a interpretar
las etiquetas de las cajas: ¿las etiquetas sirven para
saber cuáles bolsitas tienen las cajas? Elija una caja
y mués trela al grupo, tendrán que hacer una
colección de fi chas de colores que tenga la misma
ca ntidad que las bolsas que haydentro de esa caja.
Después, los alumnos dicen cuántas fichas usaron
para hacer la colección. En caso de que haya mucha
divergencia en los res ult ados, es to es un indicado r
de que la etiqueta no está funcionando para comuni
ca r el contenido de la caja, sacan una bolsa de la caja
para saber de qué cantidad se trata, ¿cómo pueden
mejorar la et iqueta? Si son pocos niños los que no
aciertan, ¿en qué se fijaron los alumnos que lo hicie
ron bien?
Este juego se puede realizar brevemente en otras
ocasiones sin fichas de colores. Simplemente leen la
etiqueta, dicen de qué cantidad se trata y verifica n.
Explore pe riód icamente si pueden cambiar las e t iq
ue tas por el nú me ro correspondiente a lacantidad
de ele mento s que tienen las bolsas de cada caja,
hasta que
72 LI BRO DE LA
EDUCADORA

todas las etiquetassean losnúmeros del1 al 10.
Guarde las cajas para trabajar con ellas posterio
rme nte.
Versión 4. Interpretaciónde signos numéricos
(números)
Material
• Diez cajas etiquetadas con los númerosdel 1 al
10 (las de la versión3).
• Fichasde colo res.
Replique la versión 2, ahora lasetiquetas de
las cajas contendrán números. Tome nota de
los
niños que todavía no saben qué cantidad represe nta
un número.
Guarde las cajas porque las van a usar en otra
pro
puesta de situación didáct ica.
Organizador curricular: Número.
¿QUÉ NOS DICEN LOS NÚMEROS?
Finalidades
Comunican con diferentes rec ursos gráficos la
ca ntidad (cardinalidad ) de una colección.
• Esc ribe n y usa n los núme ros de l 1 al 10
para comunicar la ca nt id ad de una
colección. Interpreta n lo que comunican los
números cuando aparecen como cardinal,
ordina l y código.
Contenidos y capacidades que se propician
Los números forman parte del lengu aje mate mát ico
y los a lumnos tienen que accedera ellos a través de
si tuaciones de comun ica ció n. Empiezan por
reconocer los para comunicar la cantidad de elementos
que tiene una colección (cardinal); sin e mbargo, si
usted les da oport unidad, los niños usan es pontá
neame nte ot ras maneras gráficas para represe nta r
can tidades, como dibujos, palitoso bolitas.
Es recomendable que desde el inicio del ciclo es colar
y en calidad de "ado rno" uste d ponga en una pared del
sa lón la se rie numér ica del 1 al 1 0 (en l .º), del 1 al
20 (en 2.0 ) y del 1 al 30 (en 3.0 ) , t a l y como se
escriben convencionalme nte ("sin pestañas", "oji tos",
formas de "animales"). Los números pueden es tar en el
mismo colo r para todos, sin colecciones asociadas,
porque así comprenderán que los núme ros como
signos se usan para comunicar la ca rdinali dad de una
colección, el o rde n q ue ocupa un objeto en una co
lecció n (ordinal), o bien ide ntifica n un obje to o
persona (código).

Versión 1. Representación no convencional de

cantidades
Materiales
Objetos diferentes: animalitos, fichas de colores
y cubos.
Cajasen las que quepan hasta 10 objetos
de los que van a usar.
• Lápices y hojas de papel cortadas a la mitad.

Organice al grupo en un núme ro par de eq ui
pos. Por ejemplo, seis equip os; a t res de los
equipos (A) e ntrégueles 10 objetos del mismo t ipo
como animalit os, fichas de colores o cubos; a los otros
tres equipos (B) deles10 anima litos, 10 fichas de
colo res y10 cubos. Acada equipo (A) de les ½ hoja
de papel y a todos los equipos una cajita.
La s ituación problemática co ns iste en que los eq
ui pos(A) meta n en su cajita una cantidad ent re 4 y10
ob jetos, la que ellos quieran, yen cada equipose
pongan de acuerdo para mandarle un mensaje "escrit
o" a uno de los equipos(B) para que al "leer" el
mensaje puedan meter en su caja una colecció n igual a
la que hizo el equipo (A). Una vez interpret ados los
me nsa jes, ve rifica rán que las co lecciones de los eq
uipos (A y B) corres pondie ntes estén iguales.Si las co
lecc io nes no son ig uales, revise con t odo el grupo en
dónde est u vo e l problema de la comu nicació n: ¿en
el equipo que hizo el mensaje? o ¿en el que lo
interpretó?
Observesi los mensajes comunican la cualidad de
los objetos, porque los equipos (B) tienen en su mesa
lostres tipos de objetos; además el mensaje debe
comunicar la cantidad de la colección. Tomando en
cuenta estos as pectosoriente la discusión entrelos
paresde equipos(Ay Bcorrespondientes ).
Re p ita la situación movie ndo a los niñosde los eq
ui pos (A) a los lugares de los equipos (B), para que
todos tengan oportunidad de elabo ra r mensajes e
interpre tarlos.
Versión 2. Registro para recordar individualmente
colecciones diferentes con distintas cantidades
Materiales
, Lápices yhojas de papel cortadas a la mitad.
Entregue a cada niño un lápiz y media hoja de
papel. Plantee que van a hacer una maque ta al
día siguiente, pero que necesitan traer de su casa un
material. Les dirá qué necesitan y ellos lo registrarán
en sus hojit as. Lo que a note n debe servirles para que
EDUCACIÓN PREESCOLAR 7'-
10 OJITAS
6
PIEDRITAS
8 PAL.ITOS
4 ANIMAL.ITOS
no se olvide n de lo que tienen que traer yque se lovan
a leer a sus padres para que les ayuden a conseguirlo.
El materia l es el s iguiente: 10 hojit as, 6
piedritas, 8 palitos y 4 animalitos que ellosquieran.
Comuniq uea los padresde familia o a quie
nesesténa cargo de los niños en qué consiste la ta rea:
sus hijos lee rán su registro ypedirán el mate rial que
necesitan llevar a la escuela. No importa si llevan o no
el material correc to y la cantidad solicitada, eso se va
a revisa ren la clase, lo principal es q ue interpreten el
registro que hicieron . Al día siguiente t ie nen que
llevar el materia lyel registro.
Selec cione a lgunos reg is t ros pa ra analiza rlos
]jf colectiva me nte. Tenga prese nte que lo cen t ral
de la infor mació n es la cualidad de los o b jetos para
di ferenciar las co lecciones solicitadas y la cantidad
de cada una de ellas.Con base en estoelija los regist ros
y oriente la discusión, algu nos con la información
com pleta yotros no;también tome en cuen ta los
recursos gráficos utilizados por los niños.
Al final, los alumnos hacen una maqueta con el ma
terial que llevaron. No oc upe mucho t ie mpo en ello,
sóloes para que usen el material que consiguieron.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 73

Versión 3. Reconocimiento de los diferentes usos hora; los números (en un tablero) de un elevador
de losnúmeros: cardinal,ordinal y código sirven para que el elevador suba o bajeal piso que
Materiales uno quiere ir; o bien, los números en un puesto de
• Imágenes diversas en donde aparezcan números. mercado dice n cuánto cuesta n las cosas".
• Lámina didáctcia "La piñata" . Segundo
grado. Educaciónpreescolar. · Con el mismo propósito, en sesiones diferen
, Lámina didáctica "¿Con qué monedas pagamos?". \ tes, puede usar las Láminas
Tercer grado. Educación preescolar.
didácticas "La pi ñata"y"¿Conqué mo ned as paga
mos?". Si es la primera vez que t rabaja n con este mate
Para preparar el trabajo tome en cuenta lo s ig uien te:
rial, es recomendable que realicen primero una
Los núm eros, depend ie ndo de donde aparecen,
actividad para explora rlas. Suge rencias pa ra
comunican ideas distintas. Es decir, se usan (comosig
hacerloaparecen en la versión 1 de la propuesta
nos) de manera diferente: el "3" en el marcador final
"Busque mos los datos del proble ma en una imagen".
de un juego de futbol se usa como cardinal (comunica
c uántos goles metió un eq uip o ); el "3" en un t ab lero fi
nal de una competencia olímpica se usa como ordinal Versión 4. La sucesión numérica escrita
(dicequién llegó en te rcer lugar); y el "3" en la para identificar lossignos numéricos
camiseta de un corredor se usa como código (sirve Materiales
para ide nt ifi ca r al compe tido r). La s ucesió n numé rica escr ita que aparece pegada
Pida a los padres de fa milia que apoyen con imáge en una pared del salón.
nes de revistas, periódicoso publicidad en las que apa Lámina didáctica "Día de plaza". Segundo grado.
rezcan núme ros. No importa si son núme ros mayores Educación preescolar.
a 30, si es necesario usted los va a lee r. Seleccione
algu nas de las imágenes en las que los núme ros se La s ucesió n numérica que usted puso en una pa
usen de maneras diferentes. red del salón al inicio del ciclo escolar sirve para que
los alum nos tengan un recurso para saber cómo se
Entregue a cada representa n conve ncio nalme nte los números cuando
niño tengan que escribirlos. Las opo rt unidades de hacerlo,
\ una rmage n durante un ciclo escolar, son muchas, a veces provie
paraque la exploren y loca nen del propio interés de los niños, "¿cómo se escribe
licen nú meros para que el cuatro?". Y en ocasiones porque a usted le interesa
después, frente a sus que anote n con un núme ro el resultado de un conteo,
compañeros, di gan en un cálculo o un problema .
dónde está n los nú meros Los niños empiezan por conocer la sucesión numé
que enco ntraron (en la rica oral para apre nder a contar, pero luego les sirve
puerta de una casa, en un para nombrar los signos numé ricos (los números) e
reloj) y para qué sirve n a identifica rlos. Por ejemplo, un niño pregunta: "¿cómo
hí donde están, ¿qué están se escribe els ie te? ". Usted le seña la la sucesión
comun ica ndo? numé rica esc rita que hay en la pared y le asegura:
No se espera que los
El t ipo de resp ues tas "ahíestá el siete, ¿puedes encont ra rlo?". Casi sie
niños aprendan las
que usted puede esperar de mpre echan mano de la sucesión numé rica oral que
palabras: cardinal, losniñoses, por ejemplo,"los ya conoce n
ordinal y código. núme ros en un reloj dicen la
El objetivo es que tome
n conciencia de que los
números
apa recen en muchos
sobre lo que "dice n"
dependiendo del lugar
donde se use n.

74 LIBRO DE LA
EDUCADORA

¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4

COCHES QUE ERICK PERDIÓ 4
COCHES?
Finalidades
Utilizan los números en sit uacio nes variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
Resuelven proble mas usando el conteo y
realizando accionessobre las colecciones.

Contenidos y capacidades que se propician

En las expe rie ncias con la resolu ción de prob lemas,
para establecer una relación uno a uno entre la suce los niños de preescolar usan el conocimiento que
sión numérica oral y la escr it a, a l real iza rla tienen so bre el número, mejoran sus recursos de
encuentran cómo se escribe el siete (7). conteo de coleccio nes y ponen en juego estrategias
En caso de que algunos niños no esta blezca n la
diferentes para conta r, como el sobreconteo de
re
colecciones o el conteo ascendente empezando por un
lación unoa uno porque crean que se trata de una adi
número que no es el uno. Asimismo, razona n los
vinanza, usted la realizará mos trándo les cómo
problemas usando algunas relaciones entre los
pueden encontrar al siete.
números: "dos y dos son cuatro". Ade más, usan lo
Tenga presente que los niños no están conta ndo,
que van reco nocie ndo sobre elcomportamie ntode
están no mbr a ndo los signos numéricos, cuando
lasucesión numérica: entre más elementos hay en una
dicen "cuatro" así se llama el signo "4". Ade más, el
colección más se avanza en la sucesió n numérica (el
recurso está ponie ndo en juego dos conocimie ntos:
núme ro es mayo r)yviceversa .
la sucesión numérica oral y la sucesió n num é rica
En la resolución de
escrita.
Instalareste recursoes mucho más Útil para el proble mas aprenden a
apren dizaje de todos, a que usted u otro niño, que sí establecer funda
sabe cómose anota el siete, respondan la pregunta mentalmente la rela ció n
escribie n do "7". Si usted pone la sucesión numérica semántica entre los da- tos;
escrita usan do colores difere ntes, lo más probable es es decir, e nfre ntan una
que frente a la pregunta "¿cómo se escribe el siete?", nueva problemática que tie
algún niño responda "¡es el rojo!". nen que resolver con sus
pro pios conocimientos y
Rea liza n las actividades propuestas en el Mate expe riencias, porque no es
rial de aula Juegode números y colores. lo mismo que puedan
Si usted "dirige" la
contes tar "¿cuántos coches
solución de los
Ide ntifica n signos nu méricos en la Lámina di tiene Erick?", si usted les
problemas,
W dáctica "Día de plaza" a través de muestra los coches que
tiene Erick, a obstaculiza el
preguntas responder "¿cuántos coches t iene Ericdesarrollo
k?", si es que
como: "¿cuáles son los productos que cuestan del
"Eric ktiene 5 coches rojos y6 verdes". pensamiento
cuatro pesos?". En este último caso: matemático en los
En primer lugar, los coches queniños.
tie nen que co nta
Organizador curricular: Número. r no están a la vista, por lo que tienen que
construir la colección de coches de Erick.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 75

que los de preescolar pueden razonar sola me nte

4"Q;;J so bre los prime ros números, por ello lo
- recomendable es que los datos no sean mayores a
_¡. '-_•:1il
L._ .1._

a-"."•.-... 10, aunque los re sultados es tén en el rango

numérico del 1 al 20.
En la propuesta de situación didáctica
sp::J,J "¿Quénosdicen los números?': los niños reflexionan
sob re loq ue comuni can los números,según el lugar

.cQ:¡ en dondeestán escritos.

En las situaciones de esta propuesta desarrollan su
capacidad para compre nder qué "dicen" los núm eros
en el contexto de los problemas.
En estos, los núme ros (datos) aparecen en su fun
ció n de medida, t ransformación y relación, que se
desc rib e n en las versio nes 1, 2 y 3, respectivame
nte. Cabe aclarar que esta info rmac ió n es para usted,
las versiones refieren a problemas "tipo" de cada una
de
• En segundo lugar, para hacerlo tienen que tomar en el primer ciclo de la prima ria cuando enfrenten
en cuenta la información: " Eric k tiene5 coches problemas de cálculocon números mayores. Recuerde
rojos y6 verdes".
• En te rce r luga r, tienen que generar una
estrategia para resolver e l cálculo (5 y6). Es muy
probable que representen con algún
recursográfico o con mate rial las dos
colecciones de coches, las junten y cuenten
cuántos coches hay en to tal (11).

Cua ndo los niños juntan las dos colecciones de co

ches de Erick, efectúan una acción sobre éstas, misma
que deciden lleva r a cabo cuando compre nden la re
lación se mántica entre losdatos del problema. Fren te
a ot ros problemas, los alumnos realizarán otras accio
nes, como agregar, repartir, quitar, igua la r, completar,
perosie mpre manifies ta n en ellas la relación se
mánti ca que han esta blecido entre los datosdel prob
lema.
En cambio, cuandocue ntan todos los coches (rojos
y verdes) de Erick, lo que hacen es most rar que han
encontrado un recurso para resolver el cá lculo (5 y 6).
Elconteode colecciones es el recursoque tienen los ni
ños de preescolar para resolver el cá lculo involucrado
en los problemas, no necesita n que usted les "enseñe"
las operaciones de suma o de resta. Esto lo aprende rán
 76 LIBRO DE LA
las funcio nes de losEDUCADORA
números para que usted amplíe
su conocimiento sobre la estruct ura de los
problemas. No se espera que los niños "aprend an"
que los datos de un problema aparece n como "med
ida, relac ión o tra nsformació n". La actividad
intelect ual de los niños es encontrar una mane ra
de resolve rlos.
Además, lo didácticamente correcto es que usted
use las versiones como referente para plantear pro
blemas alte rnativame nte de diferente tipo; con ello
favorece cada vez que los niños tengan necesidad de
pensar lo que van a hacer con las colecciones
(relación se mántica ). Si usted plantea en la mis ma
clase o du rante varias sesiones consecut ivas e l mis
mo t ip o de prob lema, los alumnos te rm ina n por
"mecanizar" las accio nes y dejan de pensar en
cómo resolverlo.
Es muy i mpo rta nte q
ue no postergue el trabajo
con problemas hasta que
los alumnos "ya sepan"
los nú me ros. Para que
tengan po si b ilidad de
reso lve rlos es sufic iente
que dom ine n el conteo
de colecciones en el rango
del 1 al 6, es más es
timulante para su inte
lecto que resuelvan
problemas en

Propicie en muchas
ocasiones que los niños
resuelvan problemasde
diverso tipo, según lo
especificado en cada
versión.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 77

lugar de que siga n contando colecciones en ese rango
numérico.
En la búsqueda de solución de los problemas, los
niños siguen contando colecciones, pero fundame n ta
lmente, en el proceso de aprendiz a je, descubren có
mo usar el conteo en situaciones diferentes a las que
les permitieron aprender a contar.
Versión 1. Los datos sonuna medida
Materiales
, Fichas de plástico, palitos, piedritas u otros
objetos.
• Lá pices ycuadernos.
Dist ribuya en las mesas el material, comen te
a los niñosque pueden usarlosi cree n que puede
servirles para resolver el proble ma que les va a
plantear:
Giuly t ie ne cuatro crayones en su mochila y ocho
crayones en la mesa. ¿Cuántos crayones tieneGiuly?
En el problema, los números cuat ro y ocho
apare cen en su función de medida porque ambos
Mire si algunos niñostiene n problemas con el
conteo, ¿quiénes?, ¿en qué rango numérico?
Qué recursos de apoyo usan para contar:
¿el mate rial, dibujos o los dedos?,o bien algunos
ya saben que 4 y8 so n 12 porque conocen
la relación ad it iva de estos números.
Ponga ate nción si los niños están estableciendo
de manera correct a la relac ió n semántica entre
losdatos (4, 8) en el contexto de este problema;
es decir, t ratan de averiguar ¿cuántos elementos
tiene la colecc ió n que se forma con dos
colecciones: una de 4 y ot ra de 8 elementos?
Tome nota me ntal de las diferentes estrategias
de solució n para que elija una de es tas para
la socialización de resultados .

caca
informan cuántos crayones t ie ne Giuly, ya sea en
su mochila o enla mesa.
A co ntinuació n se describen algunas sugere ncias

cac e '.:'.:'.:'.:
didácticas para que usted gestione en el aula la reso &&&&
lució n de problemas. Es recomendable que las te
nga prese ntes y poco a poco las vaya incorpora ndo
a su práctica docente.
Mientras los niños resuelven el problema:
• Obse rve si están t rabajando con el problema,

···· D DDD
en caso necesa rio vuelva a plantea rlo co

----
mpleto.
• Si le sol icita n algún datodel problema, es
me jor que les repit a lo dicho a que les responda
específicamente losolicitado .
, Fíjeses i están trabajando con su pareja.
De no ser así, recuérdeles que cuando
hayan te rminado, ambos deben saber qué
hicieron ycuál es el resultado.
 78 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Cua ndo te rm inen, o rga nice la socializa ció n de los

re sultados y estrategias que apa reciero n en el grupo
para que algunos niños les explique n a todos lo que
hiciero n para resolver el problema.
Esc uchar lo que hicieron
ot ros compañe ros da a
todos la oportunidad de ver
que hay varias ma neras de
reso l- ver el problema, a Cada vez que una pareja exponga su est rategia y
de aprendizaje para unos les permite repensar resultado:
los datos o buscar otra
Pregunte al resto del grupo"¿quié nes hicieron lo
estrategia para modificar la
mismo que la pareja exposito ra?".
propia, otros se
Des p ués, "¿quié nes usaron un procedimiento
dan cuenta en qué se equivocaron, po r qué llega ron a
dife re nte?,¿a quié nes les salió un resultado
un resu ltado inco rrecto, mientras que para algunos
dist into?".Si a lguna pareja de niños inte rviene sin
más es ocasión de ratifica r la pertinencia de lo que
que su proced imie nto o res ult ado sea difere nte
hicieron.
de lo planteado por sus compañeros, cuestione
porqué dicen que lo que ellos hicieron es distinto .
¿Cómo seleccionar a las parejas expositoras?
Elija una pareja que haya res uelto el problema. Es re
comendab le so licitar que exponga una pareja que no
haya logrado resolverlo; ya sea porque el resultado es
incorrec to o el procedimiento que utilizaron no pe rm i Versión 2. Uno de los datosesuna transformación
te encontrar la solució n. Materiales
La selección se puede hace r con dos o t res parejas • Fichas de plást ico, palitos, piedrit as
que usaron un recurso gráfico interesante o pusiero n u otrosobjetos.
en juego una estrategia de conteo dife re nte de la de Lápices y cuadernos.
sus co mpa ñeros.
No es necesario ni reco Distribuya el material, tenga presenteque sola
me ndable que los niños pa mente es un apoyo al razonamiento de los ni ños,que lo
sen todas las veces al frente. usarán comoquieran ycuando lo necesite n. Proponga els
Esto hace tediosa y lenta ig uiente prob lema: Santi te nía 4 animali tos de p
esta parte importa nte del lástico, en la kermés se ganó una bo lsa con 8
apre ndizaje: la soc ializ ac animalitos. ¿Cuántos anima litos tiene ahora Santi?
ión de resultados. Además, El 4 co nt inúa es ta ndo en su función de medida,
pier den atención sobre lo como en el proble ma de Giuly, pero el 8 aparece en
que otros compañeros están su función de t ransformac ió n, porque en el conte xto
ex poniendo y sólo esperan del problema mod ifica la ca ntidad de animalitos de
su turno para pasar. Santi, en es te caso la aumen ta, pero en otros proble
Diga en voz alta lo que
Es mejor que usted se empeñe en lograr que el mas la dis minuye.
los niños expositores
gru po atienda a los expositores y ellos haga n el Para gestionar en la clase el problema de Santi,
hayan explicado para
ejercicio de ver en qué se parece o dife rencia lo tome en cuenta las recomendacio nes didácticas suge
que todo el grupo
que hicieron de lo que se está comentando en la ridas en la versión l.
escuche.
clase.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 79

Versión 3. Uno de los datos es una relación

BUSQUEMOS LOS DATOS DEL PROBLEMA
Materiales
EN UNA IMAGEN
, Fichas de plástico, palitos, piedr itas
Finalidades
u otrosobjetos.
, Buscan datos en una imagen para resolver
• Lápices ycuadernos. problemas.
Utilizan los números en sit uacio nes variadas
Distribuya el material para que los niños lo te
que implican poner en práctica los principios
ngan a la mano y puedan usarlo si lo necesitan.
del conteo.
Proponga el siguiente problema:
• Resuelven proble mas usando el conteo
Giulytiene4 años ySanti t ie ne 8 años más que
y realizando acciones sobre
Giuly.
lascolecciones.
¿Cuántos años tie ne Santi?
El 4 permanece en su función de medida, como
Contenidos y capacidades que se propician
en los problemasde lasversiones1 y 2;sin embargo,
Es importa nte que los niños desarrollen su
ahora el 8 está en su función de relación, porque
capacidad de interpretación de imágenes. Particu
nadie tiene 8 años (medid a) ni ta mpoco el 8
larmente, en la propuesta de situación didáctica se
modifica (transforma ción) la ca ntidad de añosde
plantea que deben seleccio nar, de la
ningunode los dos niños. El 8 relaciona la edad de
informaciónque les ofrece una ima gen, aquella que
Giuly con la edad de Santi.
necesitan para resolver un problema.
Gestione en la clase el problema, recuerde poner
en práctica las recomendaciones didácticas suge ri
das en la ve rsió n l. Versión 1. En la sala de
Tome nota de lo que sucede con los problemas de juegos Materiales
las versiones 1, 2 y3: • Lámina didáctica "¿Dónde est á?". Segundo grado.
, En lostres problemas de GiulyySanti el resultado Educación preescolar.
es 12, utilizando el lenguaje matemático, su Fichas de colores, palitos, piedritas u
solución se expresa con la suma 4+8=12. otros objetos.
Lasoperaciones de suma y resta expresan Lápices y cuadernos.
simbólica mente la abstracción del procesode
resolució n de todoslos problemas adit ivos, no Mu:stre al grupo la Lámina did ctica "¿Dónde
so lame nte los descritos en las versio nes de la '&E/ esta? " . Segundo grado. Educacion preescolar y
propuesta de situació n didáctica, sino muchos colectiva me nte comenten en general qué hay en la
más.
imagen, por ejemplo, es la sala de una casa,donde
, Los niños pueden resolver los problemas de
hay muchos juguetes y unos niños jugando.
Giuly ySanti usando el conocimie nto que
Entregue a cada equipo tres fichas de colores y
tienen sobre los números, el conteo ya través de
para que los niños realicen una exploració n más fina
accionessobre las colecciones . Con ello,se les
de la imagen a través de la descripción de los elemen
da oportunidad
tos representados, organice el juego que se describe a
en preescolar de desarrollarsu pensamie nto
continuación: usted empieza, elige un elemento que
matemático en lugarde "aprender" a usar
aparezca en la imagen, por ejemplo, "un oso amari llo
mecánicamente expresiones simbólicas (sumas y
con orejas negras", le da la imagen a un equipo para
restas) que rebasan sus posibilidades cognit ivas .
que lo encuent re, a su vez, este equipo elige y
Organizador curricular: Número.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 79

hay un avión en el librero y otro colgado del techo.

En caso necesario, exhorte a todos a ser más
precisos en su descrip ción, como cuando digan
algo muy general como un "robot, un"muñeco de
peluche", una "muñe ca", un "sillón", una "pelota",
ent re ot ros.

Coloque la Lámina didáctica "¿Dónde está?".

Segundo grado. Educación preescolar, en un
lu gar accesible para que los niños la cons ulte n para
solu cionar los problemas que les va
plantearydistribúyales el material para que lo tenga n a
su disposición al reso lverlos.
El pro pós ito es que usen la lámina para buscar la
información que necesite n pa ra resolver un problema
. Por ello, a los problemas que usted proponga, les
debe falt ar un dato numérico para que los niños te
nga n que buscarlo en la imagen y con éste puedan
resolver el proble ma.
A co ntinuación, a título
de ejemplo, se enlistan
algu nosproblemas. Usted
puede plantea r muchos más,
to mando en cuenta que sie
n do una imagen didáctica,
puede y debe usarse en va
menciona ot ro objeto o persona que esté en la ima rias ocas io nes para Es recomendable que
gen paraqueotroequipo la encue nt re. El juego termina resolver en una clase los niños
cuando a todos los eq uipos les haya tocado participar situaciones distintas.
resuelvan uno o dos
dos o t res veces. Patyy Paulina to maron,cada una, un peluchede los
problemas.
No se vale seleccionar algo que otros que hay en los s illones. ¿Cuántos peluchesse
compañeros
quedaron en lossillones?
ya hayan mencio nado, s i sucede esto, el equipo puede Frank, José y Edith, se repartieron los lápices de co
elegir ot ro objeto pero pierde una ficha . Al fina l, ganan lores. Si a todos les tocó la misma cantidad de lápices,
los eq uip os que lograron conservar sus tres fichas. ¿cuántos lápices le toca ron a Frank?
En cada turno, todos verifican la corres ponde ncia Si Raúl traede su casaS pelotasde esponja para
correcta ent re lo que un equipo indicayel otroencuen po nerlas en la cesta, ¿cuántas pelotasvan a quedar
tra. A veces será necesario decir algo más del objeto en la cesta?
para diferencia rlo de otro. Si un eq uipo menciona por Si los niños que están en la sa la juegan con los ins
ejemplo "un avión", puede suceder que el equipo que t rumen tos musicales, ¿alcanza n para que cada uno
busca encuentre el mis moque vieron sus compañeros, tome3?
pero realmente fue suerte que suced ie ra así porque ¿En dó nde hay más peluches, en los s illones o en
los estantes?
80 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Versión 2. Gerardo cumple 4 años Norma se come 2 cajitas de palomitas. ¿Cuántas

Materiales cajitas de palomitasquedan sobre la mesa?
• Lámina didáctica " El cumpleaños ". Segundo Gerardo quie re darle un globo ana ranjado a
grado. Educación preescolar. cada una de sus amigas, ¿le alcanzan los globos
• Fichas de colores, palitos o piedritas. anaranjados para darle uno a cada una de sus
• Lápices y cuade rnos. amigas?
¿Cuántos platos le faltan a la mamá de
Muestre a los niños la Lámina didáctica "El Gerardo para darle una rebanada de pastel a
cump lea ños". Segundo grado. Educación pre cada
escolar, organice un juego para que explore n la ima invit ado?
gen, puede realizarel e jercic io descrito en la versión1
u otro que a usted se le ocurra. Sólo tenga presente Versión 3. Visitando a los animales
que la función de la ac t iv idad es que todos tengan Materiales
oportunidad de obse rvar con cuidado la imagen ycon Lámina didáctica " El zoológico ". Segundo grado.
ello puedan esta r en mejores condiciones de buscar Educación preescolar.
la información que neces iten para resolver los pro • Fichas de colores, palitos, pied rit as o semillas
blemas que usted les va a grandes .
plantear. Lápices y cuadernos.
Algunos proble mas que
puede proponer son los si Muestre al grupo la Lámina didáctica " El
guientes: zooló gico ". Segundo grado. Educación preescolar y
• ¿Cuántos gorritos organice a los eq uipos pa ra que por t urnos todos ten
faltan para que a ganoportunidad de mirarde cerca la imagen. Proponga
cada invitado le la pregunta : "¿qué animales se encuent ran en es te
toque uno? zoo lógico?". Cada equipo puede mencionar en su
Observe y tome nota
• Gera rdo invitó a turno solamente a los animales de una sección y no se
mental de las
su fiesta a 10 vale que repitan los que han dic ho ot ros, el grupo
estrategias de conteo y amigas. verifica mirando la image n si la respuesta es correcta.
manejo de ¿Cuántas niñas faltan Otras
colecciones por llegar a la fies ta?
en la solución
de problemas.
 EDUCACIÓ N PREESCOLAR 8

preguntas pueden ser "¿cuáles son los animales que

tienen crías?","¿qué niños llevaron a sus mascotas al
zoológico? ".
También puede proponer algunos problemas
como los siguientes:
• El señor Joaquín
prepara la comida
para los pingüinos,
los pingüinos adultos
Mientras los niños comen 2 peces.
resuelven, fíjese ¿Cuántos peces debe
quiénes enfrentan colocar el señor
mayores dificultades Joaquín en su cubeta?
y apóyelos para que • La ed ucadora tiene
comprendan o 2 botellasde agua
intenten resolver con para sus niños,
otra estrategia. ¿cuántas botellasde
agua tiene que su respuesta; entre las que puede plantear están:
comprar si quiere ¿qué niñosganaron pelotas rojas?,¿cuántas paletas
darle una a cada le están regalando a la niña de la silla de ruedas?,
niño? ¿cuántas bol sas de bombones había en la piñata?,
, De los animales que tiene el zoológico, ¿cuáles ¿cuántas mujeres acompañan sentadas a la
hay más? abuelita?, ¿todos los niños ganaron algo en la
, A Pedro le toca limpiar el luga rde los elefantes piñata?
y el de las ce bras. La limpieza de las otras En una imagen didáctica se pueden plantea r mu-
secciones les corresponde a otrosdos chos problemas diferentes, como:
trabajadores. ¿Cuántas secciones tieneque De los niñosque ganaron 4 pelotas, ¿cuál de los
limpiar cada uno? dos ganó más golosinas?
• En qué sección hay menos animales, ¿en ¿Alcanzan las pelotas que están en el piso para
la de los changos o en la de los leones? darle1 a cada invitado adulto?
• Te re, la festejada, decide regalar un caramelo
Versión 4. Terecumple 5 años ycomerse 1 moneda de chocolate, ¿cuántos
Materiales dulces quedan en su bolsa?
• Lámina didáctica " La p iñata". Tercer grado. Las niñasyotros4 de losinvitados piden agua
Educación preescolar. de jamaica antesde partirel pastel . ¿Cuántos
, Fichasde colo res, palitos o piedritas. vasos tendrá que servir la mamá de Tere?
, Lápices ycuadernos. , Daniel quiere cambiar sus dulces por pelotas
porque sólo ganó una pelota roja. Si ca mbia
Muestre la Lámina didáctica " La piñata". Tercer cada moneda de chocolate por una pelota,
gra do. Educación preescolar, y anticipe que va a ¿cuántas pelotas tendrá al fina l?
pasarla porlos equipos para que puedan observarla de
cerca y contestar las preguntas,cada equipo muestra al Organizador curricular: Número.
grupo
82 LIBRO DE LA
EDUCADORA
¿CUÁNTOCUESTA?
Finalidades
, Reco noce n el valo r nominativo de las monedas
de S1, $2, $5 y$10.
, Esta blecen relaciones de eq uivalencia e ntre
las monedas de S1, S2, $5 y $10 en sit
uaciones de compra y venta.
• Resuelven prob lemas usando el conteo
y realiza ndo acciones sobre las monedas.
Contenidos y capacidades que se propician
En las experiencias de compra y venta de artículos,
mediadas por monedas "reales" (de plást ico) de $1,
S2, $5 y S10, los niños de preescolar tienen oportu
nidad de encontrarse nuevamente a los nú meros 1,
2, 5 y10 en sit uacio nes con un s ignificado diferente
a los explorados en las otras propuestas de situac io
nes d id áct icas sob re número.
Las monedas se diferencian por su tamaño y fun
damenta lmente por el signo numérico (número) que
traen, el cual los niños lo interpret an como un cód igo
porque les permite diferencia rlos e inferir su uso, es
mucho más complejo que un "5" en la ca miseta de un
corredo r.
Noes su ficiente que los niños dife rencien las
mone
das solame nte con el númeroque cada una t ie
ne,"esta moneda es de cinco pesos". Es necesar io, ade
más, que reconozcan el valo r nominativo de las mo
nedas; es decir, su equ iva lencia con un peso: "es ta
mo neda ($5) es de cinco pesos porque se puede
cambiar por cinco mo nedas de $1".
El uso de las monedas " reales" encue ntra se
ntido en situacio nes de compra y venta, en este
contexto es donde los alumnos de preescolar
comprenden el valor de cada moneda y empieza n a
explora r un concepto
complejo e importa nte que aparece rec urrente mente
en la matemática: la relación de eq uivale ncia.
Cua ndo usted pone como problemas "de dinero":
"A Paco su mamá le dio una mo neda de 5 pesos para
comprar una paleta de 3 pesos. ¿Cuánto le diero n
de cambio?" , los niños sola me nte resuelven cuánto
queda, si a 5 le quitan 3, no se e nfre ntan al problema
de la eq uivale ncia.
Esto difiere radica lmente si el niño tiene en la mano
una moneda de $5 para comprar una paletaque cuesta
3 pesos. Dice que no puede compra rla po rque le fal ta n
monedas (aunque reconozca que trae una moneda de
cinco pesos) o "ve" los cinco pesosen la moneda de $5
ypor ello espera "su cambio" (2 pesos).
Versión 1. ¿Para qué sirven las monedas?
Materiales
Mo nedas de plástico.
En la primera experiencia que realice co n s u
grupo es recomenda ble que explore qué co
nocen los niños sob re las monedas, "¿saben para
qué si rven?".
Ta mbié n es pertinente averiguar qué conocen ace r
ca del siste ma monetario. Una manera de hacerlo es
distribuirlos en mesas de seis y poner en cada mesa
una caja con monedas de difere nte denominació n.
So licite que individualmente busquen en su caja
cuatro monedas diferentes, ¿seleccionan monedas de
difere nte deno minació n?, ¿por qué dicen que son
dife rentes?, ¿se fijan en sus diferencias cualitat ivas
(tama ño, por ejemplo) o en los números1, 2, 5 y10?
Muestre al grupo una mo neda de S10 (o $5), y
anun cie: "¿quién quiere cambiarme mi moneda por
varias monedas?", peroadvié rt a les que usted quiere
que con las monedas que le den se junte n diez pesos.
¿Qué ni ños toman diez monedas de $1 (valor
nominativo)?,
¿quiénes usan las monedas de $2 y $5 (equiva lenc ia
entre monedas)?
Versión 2. Organicemos una tiendita en el salón
Materiales
Monedas de plástico de S1, S2, $5 y$10.
• Objetos diferentes yempaques de productos
diversos .
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 83

En el procesode aprendiz a je (situaciones de compra
yventa de productos) los niñosvan comprend ie ndo:
, El valor nominativo de las monedas. Esdecir, su
eq uivalencia con la unidad ($1),"esta moneda
($5) es de cinco pesos porque se puede cambiar o
es lo mis mo que tener cinco monedas de $1".
, La eq uivalencia entre las monedas. Por eje mplo,
"¿una moneda de $!Ose puede cambiar o es lo
mis mo que dos mo nedas de $5, o cuat ro
monedas de $2 ydos monedas de $1?".
, La equivalencia ent re el precio de un producto
más un "ca mbio" y una moneda de mayor valor
que el precio del producto. Por ejemplo, si se paga
con una mo neda de $10 un artículo que cues ta
7 pesos, el compr ado r recibe del vendedor el
producto yt res pesos de "cambio".
comprado res e inte rvenga solame nte en caso de con
flicto ysi los alumnos no pueden ponerse de acuerdo.
La tendencia de los niños, salvo problemas de con
teo o lectura del precio, es pagar sólo con mo nedas
de
$1 e l precio del producto. Así que preste mayor ate n
ció n a lo que sucede con las mo nedas de S2:
¿Qué niños usan o prete nde n usar las mo nedas
de $2 como si fuera n de $1?, ¿reco nocen que
la moneda es de "dos pesos", pero no co mpre
nden que están pagando de más?,
¿loscompradores se dan cuenta de esto?,¿loace
ptan?
, ¿Usa n las monedas en correspondencia directa
con el precio del producto? Es decir, para pagar
un producto de 2 pesos, usan $2 y para comprar

(!!!!,: Instale puestos con "productos", unode 5 pesos pagan co n una moneda de $5,
¿el vendedor está de acuerdo o espera recibir
"más" monedas?
etiquetados
¿Hay niñosque reconocen el valor nominativo
\ j con precios entre 1 y10, con la palabra "pesos"
de las mo nedas y las co mbinan para pagar?
en luga r delsig no "$". Distribuya al grupo en dos
Po r ejemplo,para comprar un producto de 7
equi pos:compradores yvendedores, tenga prese nte la
pesos, pagan con tres monedas de S2 y una
im portancia de cambiar, en ses io nes dife rentes, los
moneda de
roles de los niños.
$1; o bie n, pagan con dos mo nedas de $2 y t res
Los vendedores atienden los puestos y reciben
mo nedas de Sl. ¿El vendedor está de acuerdo con
cin co monedas de $1. En cambio, los compradores
que le paguen de esta manera?
reci ben quince monedas de $1ydiez monedas de
$2.
Algunas variantesde la si
Contextu alice la sit ua ción ("tienda", "pa
tuación que mantienen tanto
pelería",ju guete ría") en funció n de los productos que
la actividad ce ntral de inter
se vayan a vende r.
cambia r productos pormone
Plantee a los compradores que van a gastar todo el
das como el propósito de
dinero que recibieron, que vean qué quieren comp ra
aprendiza je, que los niños
r, cuáles su precio ysi t ie ne n dinero suficiente para
compre nda n las
ha cerlo. En cambio, los vendedores deben fijarse en
relacionesde equivalencia
el precio de sus prod uct os para que sepan cuánto de
entre las mone das,son las
ben cob ra r.
siguie ntes:
Además,s i en algún mo mento el comprador yel
Complejice los inte rca m
ven dedor no están de acuerdo en la relación entreel Preste atención
bios. Enfunción de las posibi
pre cio del producto y el dinero que se debe pagar, a los niños que no
lidades de los niños agregue
que tra ten de explicarse entre ellos quién tiene razó resuelven o no
mo nedas de $5 y luego de
n.
$10. participan. Apóyelos,
Mientras los niños realiza n la actividad, obser ve
propicie
Propicie que aparezca la necesidad quey recibir
de dar
cómo se dan los inte rcambios e ntre vendedores y
"cambio". Entregue a los comp rado comprendan los
res dos monedas
diferentes
 84 LIBRO DE LA
de SS y retire deEDUCADORA
los productos los que valen 5
pesos
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 85

y 10 pesos. En ot ras ocasiones, los compradores

reci ben, por ejemplo, dos monedas de$10, una
moneda de
$5 y una de $10, o tres monedas de $10.

C:mlt
Condicione la compra. Entregue a los comprado
res, una moneda de $10 y plantee que sólo puedan
com prar dos productos. Entre todos, revisen las
compras individ uales para verificarque todoscump lie

· --
ron con la cond ición y cómo lo hicieron.

Versión 3. ¡Vámonosde
compras! Materiales
• Lámina didáctica " Día de plaza". Segundo
grado.
Educación preescolar.
, Lámina didáctica "¿Con qué monedas pagamos?".
Tercer grado. Educación preescolar.
• Imágenes "De comp ras en la juguetería" y "Vamos
a compra r", en Mi álbum. Tercer grado.
Educación preescola.r
• Monedas de plástico.
• Lápices ycuadernos.
Recuerde que antes de usareste materia l,es
indispen sable que los niños hayan tenido experiencias
de apren dizaje como las descritas en las versio nes
anteriores.
Tanto las imágenes de las Láminas didácticas
como las de Mi álbum ofrece n muchas
posibilidades para que los niños, a lo largo del año,
periódicamen te trabajen situaciones de compra de
productos y las resuelvan usando las monedas: para
calcular el total y para mostrar el resultado con
distintas combina ciones de monedas.
Tenga presente los dos propósit os de enseñanza
que específicamente subyacen en las situaciones
que se t ra baja n en esta versión:
• Interpretar yusar la información que ofrece una
imagen. Por ello es importa nte que para
resolver los proble mas, los niños tengan
necesidad de buscar en las imágenes los datos
numéricos
que consideren necesarios.
Avanzarsobre la comprensión del funcionam ie nto
del siste ma monetario. Por esta razón, es
imprescindible que los niños usen las monedas
para realizar el cálculo involucrado en los
problemas.
Los niños pasan de usar sólo monedas de Sl y
con tarlasa sustituir cinco de $1 por una de $5,
empiezan a reconocer que cinco ycinco son
diezycambian las dos monedas de $5 por una
moneda de $10.
Tamb ié n sucede que cambian direct a me nte diez
monedas de $1 por una de $10 y el resultado con mo
nedasaparece con una moneda de $10 yalgunasde S1,
que lle vaa los niños a contar: "diez, once, doce, trece,
catorce" para encontrar lo que hay que pagar por la
compr a.
Recuerde que si no usan monedas, solamente
prac t ican el cálculo y se reduce con ello el
potencial de aprendizaje que ofrecen el tipo de
problemas que es tán resolvie ndo.
A co nt inuación, se describe una manera de usar
las láminas.
86 LIBRO DE LA
EDUCADORA

. Explo ren la imagen de la lámina, una forma

de Al te rminar, pida a los alumnos que en su mesa
W realiza rla se sugiere en la versión 1 de la pro ! muest ren con mo nedas el resultado que encon
puesta de situación didáctica "Busquemos los datos tra ron. A los que lo hagan sólo con mo nedas de Sl,
del problema en una imagen". pre gúntelessi pueden usarotras monedas. A los
niñosque, de primera intención, usen monedas
Dist ribuya en los equipos cajas con monedas, diferentes, sol i c íte les que expliquen por qué se
1 puede hacer de esa ma nera .
@ lápices y los cuadernos de los niños. Ponga
Para que el t rabajo con regist ros propicie aprendi
la
zaje, es necesario que tenga n o por tunidad de
lámina en un lugar en que los alumnos puedan cons
analizar algunos de los que elabora n.
ul ta rla para sacar la información que necesite n.
Lo desea ble en los regist ros q ue se producen en las
Un equipo pasa a "comprar" dos productos en fun
situaciones de compra y venta es que a pa re zcan: los
ción de las posibilidades de los niños, aumente la can
productos, los preciosde cada uno yel total del pago.
tidad {has ta 5 productos). El equipo comunica al
Compárelos con base en la presen cia o no de estos
grupo lo que escogieron, pero no su prec io; si lo
eleme ntos y tome en cuenta ta mbién el tipo de marcas
dicen, pasa otro equipo a elegir la "compra".
gráficas, ¿qué niños escriben números en sus registros?,
Todos registran en su cuaderno, como quieran, la
¿cómo los usan?, ¿los usan para se ñalar la cantidad de
"compra". Encuentran, usando las mo nedas, lo que
productosdel mismo tipo"3"
se debe pagar y registran s u resulta do. En los equipos
{pescados)? o ¿para señalar
nombran a un represe nta nte para que retome de la
los precios y resultados "3"
image n la información que necesiten para resolver el
{pesos)? Haga se ñalamie ntos
problema.
para marcar la diferencia.
Observe cómo evolucio
nan los regist ros, ¿qué nue
vos elemen tos incorporan
de la información involucra
da en las situaciones? Sugiera, cuando sea
En otras ocasiones, oportuno, que
usted puede plantear los mejoren sus
proble- regi stros:"¿en dónde
mas o los niños, o rganizados en equipos, diseñarlos
está el preciodeylo
resolverlos. que compraste?",
Los niños de tercero además trabajan en Mi álbum
"¿puedesagregarlo?".
las imágenes "De comp ras en la juguete ría"
y"Vamos a comprar".

Organizador curricular: Número.


RECONSTRUIMOS IMÁGENES CON FIGURAS
Finalidades
, Desarrollan su percepción geométrica a través
de la reproducció n de modelos gráficos.
, Reconstruyen imágenes a partir de un modelo
y sin éste.
• Ide ntifica n los elementos de las piezasde un
rompecabezas (forma y aspecto) que les
permiten ubicarlas en una imagen.
• Usan figuras geométricas para construir
configurac io nes.
, Reconocen los elementos de un pat rón
para reproducir un modelo.
Contenidos y capacidades que se propician
La percepción geo mé trica es una habilidad que desa
rrollan los niños observando la forma de las figu ras
geométricas. A través de un proceso de ensayos su
cesivos valoran las características geométricas de las
figuras para elegir entre todas las disponibles, la o las
que les permitan resolver una situación específica.
Para propiciar el desa rrollo de la percepción
geomé tricaen los niñosde preescolar, se propone la
construc ción y reproducción de modelos o
configuraciones. En el proceso, los alumnos se ven
en la necesidad de establecer semejanzas y
diferencias entre las figuras
EDUCACIÓN PREESCOLAR 87
_._
t+
t♦
t
o cuerpos para elegir la pieza correcta y ubicarla en
el lugar que le corresponde.
A co nt inuac ió n, se dan sugerencias para trabajar
con tres tipos de material: Rompecabezas de imagen,
Ta ngra m y Cuadrados bicolores.
Versión 1. Reproducción y construcción de
imágenes
Materiales
Rompecabezas de image n.
Materiales de aula: Rompecabezas.
Image n "Haz uno ig ual", en Mi
álbum. Tercer grado. Educación
preescolar.
Algunos Jardines de Niños cuentan con dife re ntes
rompecabezas de imagen. En caso de no ser así,
valore la posibilidad de co nseguirlos con el apoyode
los padres de familia, ya sea en préstamotemporalo
media nte do naciones . Este material es necesario
para lostresgrados de preescolar yse puede
intercambiar ent re los grupos.
Lo desea ble es que los rompecabezas no tengan
más de t reinta piezas y que el tamaño de éstas sea de
fácil manip ulación para los niños. No es necesario
que las piezassean tan grandes comola del
Rompecabezas
de los Materiales de aula.
88 LIBRO DE LA
EDUCADORA

da pareja las piezas sueltas de un

. Entregue a ca
.
y plantee al grupo: "¿de qué
Sin embargo, cuando los niños han tenido varias ex
periencias, empiezan a mostrar sus estrategias para
rompecabezas ma- nera pueden colocar las construirlos, talescomoe nsamblar pequeñosgrupos de
pie zas que les tocaron para piezas y luego unirlos, o bie n buscar primero las piezas
armar una imagen?". Cuando del contorno para después ir colocando las del interior,
terminen de armar un rompe tomando en cuenta la parte de la imagen que contie nen.
Los mode los de los
rompecabezas cabezas, pueden armar otro. Valore, de acuerdo con el interés que los niños
Si a lgunos niños no han ten muestren, en qué mome nto es convenie nte socializar
se les dan a los niños
i do experiencias con
sólo si muestran las es tra tegias de armado de rompecabezas.
dificultades en el rompeca bezas, puede
Elija una pa reja de niñosque cuenten ya con una
armado, porque no le mostrarles la imagen
es t rategia para que la explique a todo el grupo.
encuentran sentido a (modelo) que vieneen la caja
Invítelos a que comenten la estrategia expuesta:
las partes de la de empaque; otra op ción es
¿quiénes usa ron la mis ma?, ¿quiénes usaron otra?,
imagen completa que que usted arme con los ¿cuá l?
aparecen en alumnos el rompecabezas
Los niños de tercero pueden resolver en Mi
las piezas. para que vean de qué se trata
álbum. Tercer grado. Educación preescolar, la image
la act ividad; después
n "Haz uno igual".
ellosde ben inte ntarlo sin su
El trabajo con retículas como las que se muestran
ayuda.
en "Haz uno igual", también reta yfavorece el desarro
Mientras los niños arman
llo de la percepció n geo mét rica, pero a diferencia
los rompecabezas:
de los rompecabezas de image n, requiere que los
• Observe las est rategias que usan, tenga
alum nosanticipe n con mayor precisión el lugarde
presente que mient ras sigan intentando
"una pie za " (¿de qué color va cada cuadrito?) para
estarán desarrollando su percepción geomét
reproducir el modelo, porque una vez elegido el co lo
rica.
r y el cuadrito para pintarlo, es muy difícil modificar.
, Cerciórese de que todos participen . Si sólo
En cambio, en el trabajo con rompecabezas, basta con
uno de los miembros de la pareja está
separar la pieza que se encuentra mal ubicada y probar
trabajando, recuerde al otroque el trabajo es
con otra.
de dos.
• Preste ate nció n a la ma nera comoestán armando
el rompecabezas. ¿Está n tomando aleatoriamente
las piezas?,¿están formando grupitos
con las piezas y luego los juntan?, ¿están hayan armado al menos un rompecabezas.
buscando las piezasdel contorno para luego
colocar las
de dentro?
, Haga un ejercicio mental de registro de las
diferentes estrategias de solución utilizadas,
a fin de elegir algunas para la socialización
de resultados.

En las prime ras experiencias con el armado de

rom pecabezas, los niños de preescolar to man
aleatoria mente las piezas; si la mayoría lo hace así,
puede dar por concluida la sesión después de que
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 89
Versión 2. Reproducción y construcción con
figuras geométricas
Materiales
Tangram de s iete piezas.
Modelos de imágenes o configuraciones
geométricas. Algunos con la traza de
todas las figuras del Ta ng ram yotros
no.

El trabajo con el Tangram, a diferencia de los

Rom pecabezas de imagen, favorece en mayor
medida cen trar la percepció n de los niñosen la
forma de las figuras geométricas y sus propiedades.
Los niños
exploran las posib ilidades para reconstruir diversas
imágenes
90 LIBRO DE LA
EDUCADORA
(peces, árboles, barcos); así como figuras
geométricas semejantes a las piezasdel Tangram
(cuadrados, trián guloso romboides) yotrasqueno
están, como rectán gulosyt rapecios .
Es recomendable conseguir un Tangram para
cada niño y, de ser posible, que sean diferentes en
color y tamaño para favorecer que reconozcan las
figuras geométricas por sus características y su
nombre; en lugar de decir "la figura roja", porque en
todos los Tangram el cuadrado es rojo, empezarán a
decir "cuadrado".
Tenga a la mano diferentes modelos formados con
las piezas del Tangram, puede usardos o más piezas.
Sin embargo, para los niños que tienen poca expe
riencia trace algunos de los modelos a partir de los
Tangram que tenga disponibles en su aula, este apo yo
permitirá que los alumnos reconstruyan la imagen
colocando las piezas sobre el modelo. En las expe
riencias inicia les, se pueden usar imágenes ydespués
figuras geométricas como un cuadrado con cinco pie
zas o un rectángulo con tres, entre otras.
Entregue a cada pareja un Tangram y un
mode
W lo. Con las figuras que tienen en su mesa
for
man el modelo que les tocó, al terminar, inte
rcambia n de modelo.
Mientras los niños arman su modelo:
• Obse rvesi están t ratando de armar el
modelo que les tocó.
• Fíjese que todos estén participa ndo por ig ual.
Si sólo unode los dos niños está reproduciendo
el modelo, recuérdeles que como el trabajo
es en parejas, unode ellos pone una figura y
el otro pone otra, hasta que lo completen.
Presteatención a la manera como arman el
modelo. ¿Toman en cuenta el tamaño de los
triángulos para colocarlos en el lugar que les
corresponde?, ¿toman la figura correcta e
intentan colocarla en el lugar que va?, o tal
vez
¿no pueden orientarla yoptan pordesecharla y
probar con otra?
Registre mentalmente a quienes
tengan dificultades para armar el
modelo
y trate de identificar en qué radica n éstas .
Versión 3. Reproducción de
mosaicos Materiales
, Material de aula: Cuadrados bicolores.
El material Cuadrados bicolores, como su
nombre lo indica, está formado por cuadrados de dos
colores y un trazo simétrico;para cada cuadrado hay
uno com plementario con el mismo trazo, pero con los
colores invertidos.
El trabajo con estos permite formar mosaicosdistintos,
el reto a la percepción geométrica de los niños es
descu brir el patrón que subyace en el mosaico e
identificar el efecto dela repetición del patrón en la
imagencompleta.
Distribuya el mater ia l, tomando en cuenta que
W' cada equipo reciba pares complementarios de
cuadrados, al menos 16 piezas. Revise las sugerencias
de uso del Material de aula Cuadrados bicolores, en
és tas aparecen algunos mosaicos que los niños
pueden reconst ruir.
Organizador curricular:Figurasycuerposgeométricos.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 91

CONSTRUYAMOS MUROS Tambié n es importante que los alumnos reconoz

Y ENCONTREMOS can a los cue rpos geomét ricos en diversos
FIGURAS empaques que se usan cotidia name nte, como cajas
Finalidades
de galle tas, chocolates, medicinas, es paguetis, entre
, Reco noce n los elementos de un modelo vertica l
otras. Pida el apoyo de los padres de familia para
para reproducirlo.
juntar una in teresante colección de cajas, cuyas
, Reconocen las figuras geométricas en las caras
caras sean figuras geométricas, tales como t riá
de un pris ma.
ngulos, rectá ngulos, cua drados, romboides o ro
, Ide ntifica n la forma ydimensio nes de las caras
mbos.
de algunos pris mas.

Contenidos y capacidades que se propician Versión 1. Construcción y reproducción

El desarrollo de la percepción geométrica requie re de modelos
que los niños reconozcan las figuras geométricas en Materiales
las caras de loscuerpos geométricos. Para logra rlo,se • Pares de paquetes con 8 piezas de material de
propone la cons t rucción y reproducción de modelos cons t rucció n. Cada par de paquetes debe
verticales (mu ros) utilizando el material de co nst ruc tener las mismas piezas en color y tamaño.
ción que se encuent ra en las aulas del preescolar, pues Los
propicia que exploren las propiedades geométricasde paq uetes van en bolsas etique tadas po r pares
estos cuerpos y las utilicen para construir modelos o (AyP(; By B', Cy C'; D y D').
para ubicar la posición de cada pieza.
Va rios Jardines de Niños cue ntan con cuerpos Para hacer posible la interacción ent re dos eq ui
geométricos (material de construcción), como cubos, ' (f!!J pos y facilitar la distribución del mate ria l, orga
prismas rectangulares, cilindros y otras pie zas; és to s nice al grupo en un número par de eq uipos, nó mbrelos
pueden ser de diversos mate ria les como plást ico o como eq uipo 1 , equipo 2, eq uipo 3, s ucesivamente .
madera y de dife rentes colores. Exp liq ueque los eq uipos (1 y 2,3 y 4,5 y6)van a
interac tuardurante lasesió n, van a ser
equipos"gemelos".
92 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Distribuya el material entre los equipos, Organice la dist ribució n de las cajas, una para
tomando en cuenta lo siguiente: si a los equipos cada mie mbro del equipo; también entregue a
gemelos 1 y 2 les da respectivamente los paquetes A
y B, resguarde, para un segundo mome nto, los
paquetes M y B'.
, Proponga al grupo q ue cada equipo const ruya
un muro usando todas las pie zas del materia
lque les tocó. Cuando te rmine n, su muro va a
servirde modelo paraque su equipo gemelo
construya uno exactamente igual. Para que
puedan reproducir el muro del equ
ipogemelo,entregue al equipo 1 e l mater ial B'
yal equipo 2 el material M.
• Cuando todos los equipos tengan dos muros
construidos, los comparan entre
equiposgemelos para verifica r que queda ron
iguales, las piezas deben corresponder en
forma, tamaño y color.
• Mientras los niños diseñan o reproducen los
muros, observe las estrategias para hacerlo.
Para esto, ponen en juego su percepción
geométrica.

Presteatención a laforma comose organiza nen cada

equipo: ¿asumen roles diferentes?, ¿u nos construyen y
otrosobservan el muro del equipo gemelo para decirle
a su eq uipo có mo hace rlo?,¿qué hacen para ga
rantizar su resultado?, ¿cómo detect an ycorrigen los
errores?
Al te rmina r la situación, asegúrese de que los
niños guarden el material en las bolsas tal y como lo
recibie ron. En otras ocasio nes, en función de las
posib ilida des, aumente el número de piezas en las
bolsas.

Versión 2. ¿En dónde va esta figura?

Materiales
, Cajas de formasdife rentes: prismas cuadrados,
recta ngula res,triangulares, hexagonales.
• Figuras geométricas de diferentes tamaños y
formas, algunas iguales a las ca ras de todas
las cajasque se tenga n.
• Pegamento removib le.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 93
losequ ip os todaslasfigurasgeométricasque
correspon den a las caras de lascajas que tie ne el
equipo yalgunas figuras más;y un pegamento
removib le, el maskin tape, es una buena opción
para que usted puedadespegar las figuras que los
niñosvana colocar en las cajas.
Plantee la siguie nte situación proble mática: van
a forrar las cajas con las figuras que les ha e
ntregado, por turnosvan a elegir una figura que
puedacolocarseexacta mentesobre unade lascarasde
la caja que lestocó.
SÓio hay una oportun idad de e legir la figura,
una vez hecha la elecció n, verifica colocá ndola
sobre la cara. Si la figura es exactamente igual a la
de la cara, la pega en su ca ja; si no es igual,
devuelve la figura y toca el turno a otro niño.
Cuando alguna de las cajasse encuentre
totalmente forrada por las figuras geométricasse
muestra al equi po y los turnos adicionales sólo
corren entre los alum nos que no han terminado
de forrar su caja.
Mientras los niños están forrando sus
cajas: Tome nota de a lgunos detalles
sobre los avances en la percepció n:
¿eligen figurasque correspo ndan en la
forma?, ¿el ta maño de las
figuraselegidas es cercano o lejano alde
las
caras quevan a cubrir?, desde lo que
observa en los equipos ¿qué es más fácil?,
¿hacer coincid ir la forma o eltamaño de la
figura?
Observe las estrategias que usan para elegir
las figuras : en el casode caras ig uales en ta
ma ño yforma, ¿desarrollan alguna estrategia
para localiz a r esas figuras?, ¿observan las
carasdel cuerpo para orientar la elecció n de
las figuras?

Al terminar, organice la socialización de resultados .

¿En qué se fijaron para selecciona r las figuras?, ¿la
for ma de las caras de una caja, son todas difere ntes
o al gunas son iguales?, ¿cuáles? Solicíteles que
muestren las carasde su caja que son iguales en
tamaño yforma. En e l intercambio, use los nombres
de las figuras y ob servequé niños ya ide ntifican
algunos de éstos.

Organizador curricular: Figurasycuerposgeométricos.


JUGUEMOSA LA LOTERÍAGEOMÉTRICA
Finalidades
• Reconocen las caracte ríst icas de las figuras
geomét ricas que permiten esta blecer condiciones
de semejanza.
Usan las propiedades geométricas de las figu
ras para identificar y argumentar la igualdad de
dos figuras.
Contenidos y capacidades que se propician
El desarrollo de la percepción geo mét rica se favorece
si los niños tienen oportunidad de resolver sit uacio nes
que ce ntralice n la observación y verbaliz ac ión tanto
de la forma de las figuras como de sus caracte ríst icas
geométricas.
En esta propuesta se sugieren sit uaciones proble
máticas que propician el objetivoseña lado en el párra
fo precedente a t ravés de actividades lúdicas con una
Baraja geométrica y una Lote ría geométrica.
Es recome ndableque cada eq uipo de 5 niños
cuente con un paquete de Barajas geométricas y
porcada niño del grupo haya un ta blero con 6 de las
figuras que apa recen en el paquete de barajas. La Lote
ría geométr ica se conforma con un paquete de barajas
y los table ros. Al inicio del año, puedeorganiza rse
con las otraseduca doras para elaborar el material
necesario para un grupo yque ésteforme partedel
acervo del Jardín de Niños.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 9
Versión 1. La Baraja geométrica
Materiales
, Barajas geométricas.
• Fichas de colores.
En esta versió n, los nmos juegan con la Baraja
geomé trica: colecció n de tarjetas de 10 x 15 cm con
figuras geométricas diversas. Las figuras pueden ser
como las q ue se muestran arriba, se pueden dibujar
en las tarjetas o bajarlas de las herramientas de Power
point, imprimir las y pegarlas. Es muy impo rta nte
que cu ide que los lados rectosde las figuras noqueden
pa
ralelos a los bordes de las tarjetas.
Organice al grupo en equipos de 5 alumnos,
'&!!?/ proporcione a cada equipo un juego de barajas
y reserve uno para "cantarlas".
Plantee que van a jugar de la siguie nte mane ra:
a l fren te del salón pasa alguie n a "canta r" la
baraja; esto es, describirá como quie ra la figura de
la tarjeta, pero no puede enseñarla al grupo.
Los equipos buscan en las figuras que t ienen en su
mesa la que cumple con lo que ha dicho el niño can tor.
Si co nside ran que la informació n es insuficiente para
identifica r la figura, cada equipo tiene o port uni dad de
hacer una pregunta al niño canto r que les ayu de a
reconocerla.
92 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Una vez que los equipos hanseleccionado una

de lados, tama ño de los lados, forma de los lados
figura, el niño ca ntor la muestra al grupo. (rectos o curvos), entre otras.
Habrá aciert os ydesac ie rtos, cuestione«: ¿qué infor
mación fue Út il para reconocer la fig ura?", ª¿qué ot ras
preguntas podrían habe r hecho para precisar mejor la
figura ?". Los eq uipos que ident ifica ro n bien la figura
ganan una ficha. Al fina lde la sesión, vean qué eq uip os
juntaron más fichas .
Tenga en cuenta lassiguientes conside raciones:
• Para favorecer que varios niños tengan
o port unidad de desc rib ir figuras, porturnos
un represe nta nte de cada equipo pasa al
frente como niño "cantor" para decir sola me
nte cómo es una de las figuras de la baraja.
• Obse rve las es t rategias de los niños pa ra e
legir la figura: ¿se paran primero las que no
cumplen
co n la información recibida?, ¿plantean su
pregunta para eliminar algunas de las figuras número.
que les quedan?, ¿toman en cuenta las rep
uestas a las preguntas que hacen los otros
equipos?
Cuando e mpiecen a apa rece r estasestrategias
en el grupo, es reco me ndable que organice
una soc iali z a ción de éstas alfinal de la
sesión.
• En las primeras ocasio nes que el grupo juegue
con las barajas geomét ricas, hágalo con 8
figuras y, con baseen las posibilidades de los
niños, aumente el número hasta 12. Elija
figuras diferentes cada vez.
, En la medida que el niño cantor describe como
quie re la figu ra, co n frecuencia aparece n
e xpres io nes como "es una flecha", "se parece
a un co razón", "es como una bandera". Est a
posibilidad de ca ntar la ba raja, favorece que
se familia rice n con las figuras que cont ie ne la
Baraja geométrica .
• Cambie, cuando lo considere oportuno, las
cond icio nes del juego: los ca ntores no
pueden
decir cómo es la figura, a qué se parece o
cómo se lla ma (rayo, luna, corazón, estrella,
nube, cruz, cuadrado, rectángulo); en su lugar,
tienen que hacer refe rencia a sus propiedades:
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 9
Versión 2. Lotería geométrica
Materiales
Un paq uete de Ba rajas geomét ricas .
Tableros de la Lotería geométrica.
• Fichas de colores.

Los tableros de la lotería son de cartón o

cartulina tama ño carta (21 x 28 cm). Trace o
pegue seis figuras distintas, tomando como
referencia las figuras de la Ba raja geo mé trica .
No marq ue e n los tableros celdas
rectangulares, como se hace usualmente en los
juegos comerciales de lote ría, para no distraer la
percepción de las figu ras. Considere, como en el
caso de la baraja, que los lados de las figuras no
queden paralelos a los bordes del ta blero.

Dé a cada niño un tablero y fichas de

colores para que marquen las figuras que van
salie ndo.
Organice al grupo para que juegue n a la lotería
geomét rica.
Si los niños no saben cómo se juega a la lote
ría, mués treles la dinámica co n la Lotería
geométrica. A d ifere ncia de có mo se juega
ordina riamente, en
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 93

ésta hay varios "ca ntores» . Por turnos, un niño de ¿EN DÓNDE ESTÁ?
cada equipo pasa al frente a ca nta r 3 ba ra jas. Ig ual Finalidades
que sucede en la versió n 1, en las prime ras ocas io
nes que jueg uen a la lote ría permita que el niño cantor
Cons t ruyen sistemas de refere ncia en relación
con ta ubica ción espacial.
•
haga referencia a las figuras con apelativos como fle cha, , Interpretan relaciones espaciales para encontrar un
luna, rayo o corazó n. Pos te rio r mente, cond icio ne su objeto que desconocen en dóndese encuent ra.
uso y solicite que descr iba n las figuras haciendo re Interpretan relaciones espaciales para encont rar
ferenciaa sus propiedades. Deser necesa rio, se puede un lugar que no saben en dóndeestá.
most rar la figura para confirmar que la selección de tos
equipos coincide con la ca rta en turno. Contenidos y capacidades que se propician
Cua ndo algún niño complete su tab lero, grita rá Los niños desde muy pequeños desarrollan su capaci
"lo tería" yse verifica rá que efect ivamente ganó con dad pa ra ubica rse e n espacios que les son familiares .
base en las cartas que le queda n al niño cantor. De no Sin embargo, lo que nosaben y,portanto, es propósito
ser así, continúa jugando. de enseña nza, es que el espacio puede describirse a
través de relacio nes q ue se es ta b lece n ent re puntos
Organizador curricular: Fig urasycuerposgeométricos. de refe rencia del espacio que se describe.
Las relaciones espaciales son de orientació n ("delan
te de", "at rás de ", "debajo de","arriba d e" ),
proximidad ("cerca de","lejos de» ), interio ridad
("dent ro de","fue ra de") ydireccio nalidad ("hacia . .. ",
" des d e ..., hasta").
Las re laciones espa cia les de o rie ntación, proximi
dad e interio ridad, encue nt ran sentido para los niños
de preescola r en situaciones en tas que tie nen que
enco nt rar un objeto, o bien t ienen que de jarlo en un
lugar dete rminado.
Por s u parte, ta relación es pacial de
direccionatidad se usa específica mente cuando se
tiene que llega ra un lugar que se desconoce en
dóndeestá, a través de esta relación los niños orientan
sus desplazamie ntos en e l espacio (trayectorias).

Versión 1. ¡Horacio pone cada cosa en su lugar!

Materiales
Muebles yobjetos disponibles en et aula.
• Fichas de colores.

- Los niños interpretan yejecutan expresiones en

· tas que se usan relaciones espaciales.
Disponga objetos diversos en el salón de clase
(mochilas, lonche ras, bote de basura); ubique a 3
niños formados uno
 94 LIBRO DE LA
EDUCADORA

detrásde otro en una fila paralela al pizarrón.
Coloque al resto del grupo sentado en sus sillitas,
de espalda a la pared del salón que está frente a la
del pizarrón, ga rantice que todos vean el espacio
desde el mismo lu ga r.Te nga
disponiblesobjetospequeños y lasfichas de colo res.
Plantee el sig uiente juego: usted dará algunas in
dicaciones para que coloquen objetos en el lugar
que refiera. Quien lo haga bien gana una ficha, al
fina l ob serva rán quién junta más fic has. Cada vez
que alguie n pasa, regresa al lugar donde están sus
compañeros.
Entre otras expresiones de ubicación puede decir
" Ho rad o, pon este cuaderno arrib a de la mesa que
está cerca de la ventana", "Aurora, ponte atrás de Pau
y delan te de La lo" (en relació n con los niños que
están formados), "Alan, pon este lápiz dent ro del bote
que está debajo de la mesa que tiene el mantel rojo".
Cada vez que un niño e jecute bien la indicacióngana
una fi cha, al final verán cuá ntas fichas consig uieron.
Arme un escenario en el sa ló n para ocultar un mu
ñecode peluche de los seis que tiene. Con un seguro,
préndale un llavero o cualq uie r otro objeto a uno de
ellos para que cuando los alumnos lo encuentren, se
pan que es el que buscaban y se diferencie de los ot
ros; a dos de los t res botes, póngales la mis ma marca
tam bié n para diferencia rlos del otro.
Coloque en el salón mesas, cajasforradas de colores
diferentes, muñecosy botes; esconda el muñeco (el del
llavero) dentrode una caja. Ubique a los niñossentados
en sus si!litas, de es pa lda a una de las paredes, de tal
manera que todos puedan verelsalón y los objetosdes
de el mismo luga r. En la ilustrac ió n se muestra una
dis trib ución posible (los niñosestán representados
por los triá ngulos), el muñeco escondido está dentro
de la caja que está sobre la mesa, ubicada en el cent ro
del salón.

Un re prese nta nte de un equipo dará la

indica ción a un compañero de otro equipo
para que

Ti loT
ponga un objeto en algún lugar. Para hacerlo, deben
usar las expresiones: "delante de", "at rás de",
"debajo de", "arriba de"; "cerca de", "lejos de",
"dentro de", "fuera de". Los equipos que usen las
relaciones espa ciales para ubicar los objetos, ganan
!-r
T a
•
una ficha. Si no usan una relación al dar la indicac
ió n, el eq uipo contra rio recibe una ficha. Al fina l

i:r;r n
vean cuántas fichas ganó cada equipo.

Versión 2. ¿En dónde está el muñeco de peluche?

Materiales
, 7 cajas, 6 muñecos de peluche y 3 botes .
Los niños empiezan a comprender para qué
sir
, , ven las relac io nes espaciales de orientació n,
proximidad e interioridad, s i en las experie ncias de
aprend iz a je t ie nen oportunidad de re flexio nar
cómo es que estas relaciones permite n encont ra
robjetos.
Plantee el juego "¿En dónde está el muñeco de pe
luche?". Dígales que en el sa lón escondió un mu ñeco
con un lla vero prendido a su ropa. Para que lo
encuen tren les va a dar unas pist as . Nose pueden
move rde su asie nto hasta que señalen un luga rque
cumpla con las
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 95

pist as y sea el Único que las Con ello se elim inan

reúna. Al fina l, verifican trescajas y quedan 4 que
que el muñeco que encontra están arriba de una mesa
lo central es que los ron es el que tiene el llavero. ydentrode algu na de ellas
niños reflexionen sobre
está el muñeco.
las relaciones. niños interpretan una
Te rcera pista: el
Cuando los niños se pista, ésta les permite
muñeco está dentro de una
equivoquen, muéstreles caja, la caja está arriba de descartar unos lugares y
que no una mesa y la mesa está seguir considerando
es ese muñeco, pero cerca de un otros.
fundamentalmente por bote con un corazón.
qué no cumple con la
"pista".

li5
T ,,,
Primera pista: el muñeco está arriba de una mesa.
Cuestione lo que digan, si por ejemplo dicen que es
la rana, efectivamente la rana, está arriba de una
mesa, pero también la tortuga y la vaca. Hay tres
muñecos que cumplen con la pista, así que ninguno
es el que buscan. Muéstreles que la rana, la tortuga
y la vaca no tienen un llavero, déjelos en su lugar.
Segunda pista: el muñeco está dentrode unacaja,
pero
ya se había dicho que también está arriba de una
mesa.
TT lciT
Versión 3. ¿Qué camino puedo seguir para
encontrar a un animalito?
Material
Cajas, botes, mochilas y animalitos.
• Láminas didácücas "¿Dónde está?", y
"Elzoológico", de segundo grado, y"La escuela", de
tercer grado.
, Imagen "Paseo por el zoológico", en Mi álbum.
Tercer grado. Educación preescolar.
La relac ión es pacial de direccionalidad se usa
para desplazarse en el espacio y con ello llegar a un
lugar al que se quiere ir, pero que se desconoce
cómo hacerlo.
96 LIBRO DE LA
EDUCADORA

En el aula o en el patio del Ja rdín de Niños puede

En e l momento que usted considere conve
escenifica r un espacio con caminos, para que los pe
I niente, varios niños por turnos dan una de las
queños puedan despla za rse en ellos y llegar a ciertos instrucciones del recorrido para que un compañe ro lo
luga res, interpreta ndo expres io nes que implican ejec ute. Usted dete rmina el lugar de salida y llegada.
rela ciones de direccionalidad . En las Láminas didácticas: "¿Dónde es tá?" y " El
En los puntos de cruce de caminos o en los que zooló gico", de segundo grado, y en "La esc uela", de
haya
te rcer grado, las imáge nes s ir ve n para que los niños
doso treso pcio nes paraseguircaminando, coloq ue
localicen objetos y algunas de ellas para que descri ban
algu nos objetos grandes (mochilas, botes, cajas)
o interpreten t rayecto rias, con es te propósito sir ve
como pun tos de referencia, dentrode éstos meta varios
n part icula rmente "El zoológ ico " y"La esc ue la". En
a nimalitos.
la imagen de la Láminadidáctica "¿Dónde está? ", por
ejemplo, pueden localiz a r: el avió n q ue está cerca de
w
Plantee e l juego "¿Qué ca mino puedo seguir
un ba rco; los librosque están sobre la mesa , o bien
para encont rar a un animalit o? ". A d ife rencia
contestar preguntas: "¿cuáles son los instrumentos
del planteado en la versió n 1, ahora usted les propo n
musicales que están dent ro de un bote?", "¿qué muñe
d rá un recorrido para enco nt ra r al animalito. Ub iq
cos están arriba del sofá café claro? ".
ue a los niños. Porturnos, coloque a uno de ellosen un
En ca mbio, la Lámina didáctica "La escuela " se
pun to y dele instruccio nes usando la relació n de
puede usa r para describir trayectorias q ue pe rmita n
direccio nalidad paraque se traslade del luga rdonde
ir de un luga r a otro, por eje mplo, a t ravés so lame nte
está hasta la ca ja o bote en do nde va a encontrar un
de los pasillos de la escuela ¿por dónde se puede ca
animalito .
minar pa ra ir de l salón de Preescola r 2 a la dirección?
Po r e jemplo, en la trayectoria que se muestra:
Los niños de te rcero pueden resolver las imágenes
ca mina de la caja verde has ta la gris, de ahí hasta el
en Mi álbum "Paseo por el zoológ ico" y"Ga na e lque
bote verde, luego cam ina hacia el bote verde claro,
lo encue ntra".
del bote verde claro marcha hasta el bote verde y gira
para caminar hacia el bote gris, dent ro del bote está el
Organizador curricular: Ubica ció n espacial.
animalit o. La ubicación del niño q ue realiza la
trayec toria puede se r cualq uie ra en donde hay un
punto de referencia.

,:..;

=:=] [
. .... •
a;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡jj
1U)¡----

• ■
"'====...==='

¿QUÉDISTANCIA HAY?
Finalidades
, Identifica n la longitud a travésde comparació n
directa, un intermedia rio o unidades no
co nvencio nales .
, Organiza n datos en tablaspara obtener
información so bre los resultados de
una actividad.
Contenidos y capacidades que se propician
Los niños de preescolar pueden empezar a conocer la
mag nitud de longitud a travésde resolversituaciones en
las que esta mag nit ud está implicada. Sus posibilida
des cognit ivas les permite n comparar o med ir,con
uni dades no convencionales, el largo, ancho o la altura
de objetos ypersonas;o bie n ladis t a ncia e nt re dos
puntos.
Versión 1. Exploremos algo sobre la longitud
Materiales
, List o nes de diferentes colo res ytamaños.
, Lá picesycuadernos.
Para orga niza r la actividad dispo ngade varios listo
nes de 5 colores y tamaños dife rentes (rojos,10 cm;
verdes, 20cm; azules, 30cm; amarillos, 40cm; morados,
50cm).
Los niñosidentifican lalongit ud endiferentes o
b jetos a través de la comparación; usa n co mo
in
termediarios lis to nes decolores de diferente tamaño.
Entregue a cada niño un listón, de tal manera que
varios niños tengan el mismo color y todos los colo res
queden dist ri buidos.
Proponga buscar en el salón un objeto que sea del
mis mo tamaño que el listón que les tocó. Cuando lo
EDUCACIÓN PREESCOLAR 97
encue ntren, hagan un regist ro en su cua derno del
objeto que encontraron. Entonces podrán cambiar
su listón por otro de dist into color, y hace r con éste
lo mismo que hicieron con el que les tocó primero. Al
día siguiente, t rabajarán con los registros. Por el mo
mento, alg unos niños mostrarán que los objetos que
encon traron son del mismo tamaño que los listo nes
que usaron.
Tome en cue nta las siguientes consideraciones:
, Cua ndo dé la consigna, muestre objetos en pares
sin nombra r las dimensiones (la rgo,a ncho y
alto) y explique a qué se refie re a l decir que sea
n del"mismo tamaño". No use los listo nessino la
comparación directa de los objetos, "este libro es
del mis mo tamaño que este cuaderno", "es te
vaso es del mismo tamaño que el borrador".
, Cua ndo los niños estén buscando los objetos,
vea cómo hacen la co mpa ració n. Para una
comparación correct a, deben coincidir un
ext re mo del objeto con uno del listó n, en
los otrosext remos se verá si t ie nen la
misma
longitud o no.
Prop1.C. 1e que 1os n·1n~os "I ean" por turnos 1os re-
•
gist ros que hiciero n en la sesión anterior. Los
pequeños tie nden a usa rsu memoria para recordar lo
que pasó, pero es impo rtante que vayan reconociendo
la utilidad de los registros y, en situacio nes futuras,
mejoren sus marcas gráficas. Con este propósito,
p uede plantea r pregunt as como "¿en tu regis t ro, en
dónde dice que usas te el listón morado ?", "¿dónde
dice que lasilla es del mismo ta maño que ese lis t ó
n?". Recupere la informació n del grupo sobre los
listones utilizadosy los objetosencon trados en
unatablacomo la que se muestra a continuació n.
98 LIBRO DE LA
EDUCADORA
,
rojo 1•
v«rd.e. 1•
o.z.ttl
o.Mo.rtllo
Moro.el.o
Ayude a los niñosa analiza r la información a
través de preguntas como "¿cuántos objetosson del
mismo tama ñoque el listón rojo?", "¿cuáles?", "¿qué
va a pasar si los ponemos juntos unoal lado delotro
para comparar su ta maño?", "¿compara ndoel largo de
los listones, podemos saber cuáles de esos objetos son
los que tienen mayor tama ño?", "¿porqué?".
Oportunamente verifique las res puestas, comparando
el tamaño de los objetosaludid os.
Versión 2. ¿Quién recorrió mayor distancia?
Material
• Va rit as, borrador o cualquie r objeto que sirva
como unidad de medida de longitud.
A diferencia de la versió n anterior, ahora los niños
miden distancias, usando como unidad de longitud no
convencional cualquier objeto en que sea evidente la
longitud, como unavarita, un borrador o su pie(dando
pasos"gallo-ga llina").
Los niños juegan Stop. Éste es un recurso para
W 1 que corran en diferentes direcciones y sea difícil
saberquién recorrió mayordistancia. Las reglas del jue
go, en esta ocasión, son: cuatro niños participan, seco
locan dentro del círculo, a la cuenta de tres salen
corriendo tratando de alejarse lo más posible del cen
tro, pero usted diceel nombre de unode los participan
tes y él tendrá que regresar al círculo y grita "stop", en
ese momento losotros niñosdejan de correr.
Plantee la siguiente sit ua ción problemática:
vamos a ver si pueden encontrar una manera de
saber quién de ustedescorre más rápido. En el
patiovamosa jugar Stop,si es necesario explique en
qué consis te.
Una vezque los niños se detengan, pregunte al gru
po: "¿quién corrió más rápido?, ¿el niño más rápido es
el que recorrió mayor distancia?".
Advierta que va regist rar sus anticipaciones en una
hoja para que después vean quiénes tenían razón y
quiénes no.
¿Cómo podemos saber qué distancia reco rrió cada
niño? La pregunta alude a la medición de una longit
ud; aun así, los niños pueden proponer comparar con
un cordón las distancias, lo que es una buena alternat
i va a la pregunta original "¿quién corrió más rápido?
", que es eq uivale nte a averiguar quién se alejó más
del "stop" y para saberlo es suficiente con comparar
las distanciascon un intermediar io.
Para desestimar la compa ració n, siempre
puede decir que no tiene un cordón "tan largo",
pero si insis ten y lo hacen así, ya habrá
otrasoportunidades en las que midan en lugar de
comparar.
Si optan por med ir, tendrán que decidir qué unidad
(no convencional) van a usar. Miden las distancias y
comparan los resultados con las estimaciones que hi
cieron y usted registró en una hoja.
Es recomendable que los niños realicen varias
ex periencias en las que tengan que estimar
distancias, medir con unidades noconvencionales
yverifica rsi sus anticipacionesfueron o no
correctas.

Tenga presenteque med ir implica una compa ración
entre lo que se quiere medir y la unidad de medida, a la
vez que encont ra r cuá ntas veces cabe la unidad en la
longitud que se mide. El res ultado es un núme ro seg ui
do de la unidad utiliz ada : "8 va ritas", "22 pies de pasos
gallo-gallina ".
Organizador curricular: Magnitudes ysu medida .
¿SÓLO CON EL RELOJ SABEMOS QUE EL TIEMPO
TRANSCURRE1
Finalidades
• Ide ntifica n eve nto s de su vida cotidiana y los
organiz a n en funció n del orden en que ocurren en
un día, una se mana o un mes.
• Usan exp resiones temporales y represe ntacio
nes gráficas para explicar la sucesión de
eventos.
Conten idos y capacidades que se propician
Los niños desde muy pequeños toman conciencia del
transcurso del t ie mpo por la repet ición de act ividades
que les suceden prácticame nte to dos los días: los ca r
gan, comen, los camb ia n, d uerme n, los bañan, juegan
con ellos.
El t ie mpo es una de las tres magnitudes que los ni
ños de preescolar pueden explorar e ide ntifica r. Para
reflexionar sobre el tiempo, los pequeños necesita n
desarrollar la noción de duración, pero no utiliza ndo el
reloj, sino en referencia con lo que sucede en un lapso.
Por ejemplo, "la ma ñana" es el tiemp o de la escuela y
"la tarde" es el tiempo de su casa. En ambos intervalos,
ellos realizan actividades distintas que les permiten di
fe renciarla ma ñanade la ta rde. Alinte rio r de una
unid ad de tiempo ocurre una secuencia o sucesión de
eventos.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 99
Los niños reconocen yson capacesde verbalizar las
diferentes actividades que realizan y el orden en que
suceden en unidades de tiempo. Con base en ello,
para ayudarlos a ampliar la noc ió n que t iene n sobre
qué es eltiempo y cómose mide, en preescolar se
incorpora n las unidades de medida: día,semana y
mes. En repre se ntacio nes gráficas de estas unidades
de tiempo, los alumnos o rganiz a n el orden en que
suceden las activi dadesque lesson familiares.
Versión 1. ¿Qué hacemos?, ¿cuándo lo hacemos?
Material
• Medias hojasde papel blanco, lápices ycrayolas.
Organice una conversació n con los alumnos
1
para que expresen lo que hacen antes de llegar
a la escue la, dura nte e lt ie mpo que están en ella
y,des pués,cuandosalen. Ayúdelos a reflexionar so
bre elor den de los sucesos, con preguntas como
"¿esto lo hacen antes de ... ?" o "¿después de...?".
Ta mbié n es necesario que verbalicen lo que
hace n todos los días, y cuándo; es decir, lo que es
rutinario como levantarse, bañarse, comer, lavarse
los dientes, e nt re otros. Asimismo, co me nte n lo
que sucede unos días yotros no (van a la escue la 5
días y 2 descansan).
Pida que hagan un dibujo so bre una act iv idad
realizada en la ma ñana, otra en la tarde y otra
en la noche. Cada pareja intercambiará sus dibujos y
los interpreta rán, vean si hay coincide ncia entre lo
que quisieron represe nta r y lo que se inte rpretó.
Observe cómo representan gráficame nte el orden
de lossucesos "e n la mañana", "en la ta rde", "e n la no
che"; elija algunos y pida a los autores que comenten
sus registros para socializa rlos.
 :1.00 LIBRODE LA EDUCADORA EDUCACIÓN PREESCOLAR 99

Ver sión 2 . ¿Qué hacemos en un día, en una sem Versión 3. ¿Qué hacemos en un
ana? Materiales mes? Material
, Dosca rtulinas. En cuatro ca rtulinas, hace r una ret ícula
• Let re ros: LUNES, ENTRADA A LA cuadriculada equivalen te a la hoja de un mes
ESCUELA, RECREO,SALIDA DE LA del calenda rio.
ESCUELA. • Le treros: del año en curso,del nombrede un mes,
• Cuatro o cincodibujos de actividades que los de los díasde lase ma na, yen tarjetas (10 x 15 cm)
niños regularmente haga n los lunes. la s uces ió n numérica de l 1 al 30 (o 31).
, Imagen " Una se mana de act ividades", en Dibujos de act ividades que suceden en días fijos,
Miálbum. Tercer grado. Educación preescolar. cada se mana, como honores a la bande ra, la
clase de Música o la de Ed ucación fís ica, lect ura
Una las dos cartulinas para que quede una tira ver de un libro.
tical ypéguela en una pared del salón .
Es reco menda ble que un par de semanas antes de
Proponga ordena r y pegar en la cart ulina las
que te rmine un mes, organice la activ idad para que
ffi'
actividades q ue hace n los lunes. durante el mes s ig uiente los niños puedan usar la
Muést reles los letreros y los dib ujos para que hoja de calendario ypuedan verifica r que suceden las
losor denen en el pisoycuando estén seguros que está cosas que quedaron regist radas, como los cumplea
bien, los pegan en las cartulinas. Mient ras res ños, los hono res a la bandera, algunos díasfest ivos o
uelven, cues tiónelos sob re las relaciones tempo rales el día de Consejo Técnico Esco lar (que no van a la
"antes de...", "después de.. .". "¿Los honores a la escuela).
bandera, se hacen anteso después del recreo?".
En sesiones posterio re;s ordenan las act ivida
' 7
En un par de sesion s, o r anice la elaboración
de la representacion grafica de un mes: los
W
W des centrales de cada d1a de la sema na, hasta niños pegan los let re ros de l año y el mes, los días de
que tenga n las del lunes alviernes. la se ma na (use la misma d is t r ib ución que utilizó
para la sema na); ven en un calendario en qué día em
- En otra sesió n completan la e ma na. Agregue pieza el mes, pegan el "1"y luego lasucesió n numérica
\ las tiras de cartoncillo parasabado ydomingo, en losdías y lugares correspondientes.
preferente me nte juntos, antes del lunes o después
del viernes, porque los niños regist ran el patrón 5 En otra sesión, analizan la lógica de la repre
díasde escuela, 2 díasde descanso. Hace n dib ujosde \ sentació n de un mes del año. Por e
sus act i vidades de fines de semana y los pegan en el jemplo, la columna de los lunes, de los martes y los
día correspondiente. demás días. Ta mbié n cómo corre la sucesión
Analice con los alumnos cómo quedó organizada la numérica.
semana paraque interpreten la representación gráfica Loca liza n los días en que realizan act ividades
de lasactividades de una semana:"¿quédía hayclasede fijas y pegan los dib ujos correspondientes. Por e
mú sica?, ¿en dónde está representada?, ¿cómo se jemplo, todos los lunes hay honores a la bande ra, ¿en
ordenan los días?,¿después del martes, qué díasigue?". qué lu gar del grá fico están los lunes?, ¿qué días hay
Los alumnos de tercero pueden resolver " Una clase de Educación física?, ¿en dónde están
semana de actividades" en Mi álbum. Tercer grado. representados esos días? Agrega n al calendario un
Educación preescola.r dib ujo alusivo de los cumplea ños del mes, yel
viernesque no hay clase por que es día de Consejo
Técnico Escola r.

Durante el mes use el calendario para poner la fe
cha o para ver cuántos días faltan para el cump le años
de un ni ño, cuántos días fa lt an para que sea sábado,
o para poner en éste algún suceso extraordinario que
haya ocurrido.
Organizador curricular : Magn it udes y su med ida.
¿CUÁNTOS VASITOS LE PONEMOS?
Finalidades
• Conocen la capacidad de dos recipientes por
comparación directa (t ransvas ado).
• Identifican la capacidad de más de dos recipientes
con unidades no convencionales.
Contenidos y capacidades que se propician
Los alumnos de preescolar pueden empezar a ident i
ficar la magnitud de la capacidad a través de resolver
situaciones en las que esta magnitud está implicada.
Sus posibilidades cognitivas les permiten dife ren ciar
los objetos que tienen una cierta magnitud (recipien
tes) de los que no la t ie nen . Comparan directamente
la capacidad de dos recipientes y usan unidades de ca
pacidad no convencionales para medir la capacidad de
varios recipientes por dis t int as razones y con dife
ren tes fin alidades .
Versión 1. ¿Siempre se puede medir la capacidad?
Material
Recipientes diversos como botella, ta za, vaso
y objetos que no t ie nen capacidad como lápiz,
borrador o cuade rno .
Arena, aserrín o agua .
La capacidad es una magnitud que tienen sola
mente los objetos que funcionan como recipientes;
no todos los objetos tienen capacidad.
EDUCACIÓN PREESCOLAR :10:l
...
·:.:
-
Los ni ños diferencian objetos que t ie nen capa
cidad de los que no la t ie nen .
Dist ri buya en los equipos una cubetita con a rena ,
varios recipientes y obje tos que no tengan capacidad .
•
Resguarde algunos objetos para que uste d los use du
rante la so cial izació n de los result ados.
Proponga que los objetos que tie nen e n su mesa
los separen en dos: los que pueden llenar con arena
y los que no se pueden llen ar.
Al termin ar, organice la socialización de los hallaz
gos; plantee si pueden ayudarle a sepa rar sus objetos
de la misma mane ra que ellos lo hicie ron. Desde e l
frente del salón, diríjase a un equ i po, muestre un
obje to y pregunte, por ejemp lo , "¿este borrador en
cuál de los dos grupos que ustedes tienen hay que
pone rlo?", "¿por qué ?","¿por qué no puedo ponerlo
en el otro (re cip ie ntes) ?". Cuestione si están o no de
acuerdo con lo que dicen sus compañeros. Repita esto
con varios equipos y diga: "¿en qué se fijan para saber
en cuál de los dos grupos van los objetos? ". Las
respuestas se ex presan de diferente manera : "tie ne
hoy ito ", " si es un vaso va acá", "se puede poner arena
(dent ro)", entre otras. "¿Cómo se les llama a los
objetos que les cabe algo ?". Pueden decir que "so n
cajas", "vasos ", "bote llas"; éstas son respuestas
válidas, dígales que tam bién se les llama envases o
recip ie ntes .
Versión 2. ¿Cuál recipiente tiene más capacidad?
Material
Varios recipientes que los niños puedan
llenar fácilmente con are na.
Aren a, aserrín o agua .
• Varios recip ie ntes iguales (envases de gelat ina).
• I mage n " Re ceta de masa ", en Mi álbum .
Tercer grado . Educación preescolar .
La comparación directa de la capacidad de dos
reci pientes se puede hacer por trasvasado de arena
(ase rrín, agua). Sin embargo , éste no es un buen
recurso cuando se tiene que comparar la
capacidad de varios
 :102 LIBRO DE LA EDUCADORA

Los niños están

empezando a comprender

•
qué signifi ca medir.
Tienen más experiencias
midiendo longitudes
(distancias), que
con la capacidad.
recipie ntes y ordenarlos del que t iene menos
al que tiene más ynumérelos Por ello, es probable que
capaci dad al que tiene más.
para que puedan después usted tenga que
En esta situación es mejor med ir la capacidad
recuperar el orden original. mostrarles cómo se
de los recipie ntes en lugar de solamente comparar
Pregunte, "¿cómo pueden mide la capacidad.
su capacidad por t rasvasado. Con un recipie nte pe
esta r seguros que eligiero n
queño como unidad de capacidad, los recipientes se
bien los recipientes?". Mués
pueden ordenar en función de su med ida, el proble
treles los recipientes chi cos
ma de co mparación de la capacidad se traslada a la
y plantee cómo pueden usar
compara ción de números, recuerde que la med ida
estos vasitos para saber
es un número seguido de la unidad ut iliz a da (3
cuánta arena le cabe a cada
vasitos, 5 vasitos, 2 vasitos ).
uno.Si la respuesta de losni
Dis ponga el mate rial en una mesa, llene de arena
ños no lleva a la medición de
uno de los recipie ntes cuya capacidad sea intermed ia
la capacidad de los recipien
e ntre los que tenga dis ponibles. Organice al grupo en
tes,sugié rales cómo hacerlo.
tres eq uipos.
Cada equipo, anota en
un pa pel cuán tos vasitos
Los niños ordenan recipientes en funció n de su
W
1
capacidad, usan una unidad de medida no con
cree n que puedan vaciar
en su
vencional para hacerlo.
recipiente para llenarlo, lo hacen y contras tan su an
Plantee que van a encontrar una manera de
ticipación con lo que salió . Anotan en un papelel
ordenar los recipie ntes, del que le cabe menos arena
resul tado de la medición y lo pegan a su recipiente.
hasta el que le cabe más. Muestre el recipien te con
Con los botessobre la mesa, colocados en el orden
arena que usted tiene.
original, comprueban con los resultados de la medi
La actividad consis t e en que cada equipo tome un
ció nsi los recipientes estaba n o no
recipie nte que cumpla con una característica que us
bienordenados:del que tiene menorcapacidad al que
ted va a en unciar y una vez elegido, lo llenarán de are tiene más.
na para que al final en la mesa queden 4 recipie ntes Mientras los niños miden la capacidad de los
llenos con arena. recipientes:
Tenga presen te que llena r con arena un recipie Asegúrese que cada vez que vacíen una unidad,
nte, no s ig nifica lo mismo para todos, algunos asienten laare na.
golpean el recipiente para que la arena se asiente, • Compruebe en cada equipo si sus anticipaciones
otros no los llenan completa mente. Asegúrese que sobre la capacidad del recipie nte fue ron
todos lo hagan asen tan do la arena. próximas o noa la que resultó, coméntelo con
Solicite lo siguiente: Equipo 1: recipiente al que le ellos.
quepa menos a rena que al que usted tiene. Equipo 2:
recipien te al que le que pa más que al que usted tiene. Otras experiencias sob re la capacidad tienen lugar
Equipo 3: recipie nte al que le quepa más que el que cuando los niños preparan algo sig uiendolas
tomó el equipo 2. instruccio nesde una receta. En estas ocasiones ponga
Una vez que los cuatro recipie ntes estén sobre la atención a cómose hacen cargo de la medición de los
mesa, revise con los niños elorden y colóquelos ingredie ntes.
desde el que los niños suponen que tiene menos
Los niños de tercero pueden resolver la imagen
capacidad
"Receta de masa", en Mi álbum. Tercer
grado.Educación preescolar.

Organizador curricular: Mag nitudes ysu med ida.

 EDUCACIÓN PREESCOLAR 103

Aproveche estas
oportunidades, pero no
las convierta
en actividades rutinarias.

•
Muchas educadoras
solicit an este tipo de
registros y todotermina
¿QUÉ DICEN LOS DATOS CUADO tampoco es necesario con en
ESTÁN ORGANIZADOS EN UNA seguir los datos a través de frases como "qué
TABLA? una encuesta. bonito te quedó".
Finalidades Regis t ra rdatos en una ta
, Contest an preguntas e n las que necesite n recabar bla es una tarea co mpleja
datos. que req uiere su atención no
, Organizan datos en tablas. só lo sobre las dife re ntes
, Interpreta n datos organizados en ta blas o maneras como los niños re
pictogra mas para contesta r las gistran, que de suyo ya es
preguntas planteadas. impo rta nte porque en pre
escolar están incursio nando
Contenidos y capacidades que se propician en el proceso de representa
Las s ituaciones que se plantean en la propuesta ción gráfica, sino también
son las que parten de una pregunta a la que le falta n por la posibilid ad de q ue
datos, como ¿qué desayunan los niños de preescola r? vayan comp re ndie ndo la función de las tablas como
Los niños inicia n sus experiencias sob re cómo res rec urso para organiz a r da t os y con ello obtene r
ponder a este tipo de preguntas. Ent re las cosas que info rmació n.
tienen que co mp rende r es que, para responder la
pre gunta, primero tienen que recabar los datos. Para
con
seguirlos, es necesario que ent reviste n a los sujetos
involucradosen la pregunta;a este proceso se le deno Versión 2. Un largo recorrido para contestar una
mina encuesta. Los datosobtenidos son muchos, por pregunta
lo que t ie nen que o rganiza rlos, esto da lugar a las ta Materiales
blaso pic t ogra mas. Es con los datos organiz ados en • Lá pices y cuade rnos.
t a b las o pictogramas que pueden obtener informació n , Tabla para registrar datos.
que les permit e co ntest ar la pregunta original y otras
relacionadas con ésta. 1 En esta ocasió n, a diferencia de las s it uacio nes
.

descritas en la versió n 1, los niños tienen que

realiza r una encuesta para conseguir los datos que les
Versión 1. ¿Quién ganó? permita n contestar una pregunta. El desa rrollo de la si
En preesco la r, los niños t ie nen muchas oportuni t uación problemática se realiza en varias ses iones.
d ades de orga nizar datos en una ta bla para obtene r Pregunte cuá les animales
informa ción como en la act ividad sugerida en la pro les gustan. Organice una vo
puesta "¿Qué distancia hay?". En ese caso, hay una tación para elegir cuatro entre
pregunta, "¿cuántos objetos se encon traron en el sa lón todos losque mencio nen.Para
que tie nen la misma longitud que el listó n rojo?". Los Observe a qué acuerdo
propiciar la necesidad de ir a llegan sobre los
datos se organizan en una ta bla y de ésta se obtiene recabar datos, plantee: ''¿cuál
informac ió n. En ese ejercicio no es necesa rio realizar registros,"¿están los
se rá de esos cuatro animales
una encuesta para conseg uir los datos. animales?, ¿en dónde
el que más les guste a los de
Tambié n pueden regis t ra r en una tabla los punt os tercero (primero, segundo) de van a anotar
que cada uno obtuvo al realizar un juego en eq uipo las elecciones de los
preescola r?, ¿cómo podrían
para saber quién o quiénes ganaron. En estos casos, niños entrevistados?".
hacerpara averiguarlo".
 :1.4 LIBRO DE LA
EDUCADORA

Organice a los alumnos para que entrevisten a los niños del otro

- -1. - - -
.--
grupo. Es necesario que antes acuer den cómo elaborar un registro
• ■

.
para asentar las respuestas.
•
■
'
Plantee cómo harán para que a un niño del

- -
• ot ro grupo no lo entrevisten dos o m, as veces.
Gestione con la maest ra del otro grupo lo necesa rio
para que se lleven a cabo lasentrevistas.

- -
•
- 1
- - ■

\ /
En una gran tabla pe
gada en una pared, a
una altura accesible para los
niños, los equipos, por tur
-
nos, pasan a vaciarsus datos.
¿Cómo van registrar los da
tos? Si, por ejemplo, van a

Muchas educadoras
escriben al lado de la
primera columna la
sucesión numé rica.
Lo hacen, quizá para
mostrar a los niños la
"utilidad" de los
números, en realidad
se trata de un uso
equivocado de éstos.
Los niños se
confunden, hay
quienes piensan que
si en la entrevista los
niños eligieron
el
el gato,
gato, esto
contava
ránenlaslamarcas en la columna correspo n
fila en donde está
diente, no necesit anel el registro de los números.
"3"y no en la columna
del gato.
re gistrarque un niño escogió
al pa nd a, ¿en dóndese
regist ra rá ese dato?, ¿qué
marca grá fica usarán?, ¿van
a pinta r el cuadrito de un
color, poner una crucecita,
una palomita? Te nga
cuidado, al ela borar la
tabla para todo el grupo, de
que las columnas tengan las
celdas suficien tes y, so bre
todo, no ponga en la
primera columna la
sucesión numérica. Cuando
los niños tengan que saber
cuántos de los e ntrevista-
dos prefieren por ejemplo
w
Una vezque la t bla tenga todoslosdatos,veri
'W fiquen que el numero de niños regist rados es
igual al número de niños entrevistados.
Haga un recuento de todo lo que hicieron para lle
gar a esa tabla. "¿Cuál fue la pregun ta que
deseaban responder?". Ven que los
datosorganizados en la tabla les permiten saber cuál
es el que más les gusta a los niños de tercero (prime
ro, segundo) de preescolar y además pueden
responde r otras preguntas: "¿cuál es animal que les
gusta menos?, ¿cuántos niños prefieren más a los
gatos que a los pandas?".
Organizador curricular: Reco lección y representa
ción de datos.
 Exploración
y Comprensión del
Mundo Natural
y Social
:1.6 LIBRODE LA EDUCADORA
CRECIENDO CON OTROS: LAS PLANTAS
Finalidades
, Ide ntifica n y explican ca racte ríst icas que
o bse rvan en las plantasyobtie nen información
sobresu cuidado.
• Explican el proceso de transformaciónde una
semilla en planta, a partirde vivir la expe
riencia.
Contenidos y capacidadesque se propician
Al observar plantas d iversas, enfocando la atención a
partir de preguntas que plantee la maestra, los niños
ide ntifican características que las dist inguen
(color,for ma, ta ma ño, textura y disposición de las
hojas, cómo son sus flores si las tienen, dónde
crecen), formulan preguntas yexplicaciones basadas
en lo que saben, ven ysuponen.
La expe riencia de ser ellos mismos quienes sie m
bren se millas y lle ven a cabo las acciones necesa rias
paraque se transfo rmen en plantas e incluso lleguen a
la floración, propicia que ponga n a prueba sus ideas y
se percaten de lo que pasa en el proceso cuandose dan
ciertascondicio nes .
Version 1. ¿Cómo te puedo
cuidar? Materiales
, Plantas que losalumnos puedan traer a la escuela .
• Pliego de papel y marcadores.
• Papel de colores, retazos de tela, recortes u
objetos para decorar.
• Botellas perfo radas para usarlascomo regadera.
, Organice con los ni
J ños un recorrido por
la escuela. Propicie que mi
ren las plantas a su alrede
dor, plantee preguntas pa ra
que pie nsen "¿cómocreen
que llegaron estas plantas
aquí?", "¿quié n las cuida?",
"¿siempre han estado del
Sugiera a las familias
que faciliten plantas
mismo ta maño?", "¿cómo es que han
crecido?","¿cómo será lasemilla de la que
germinaron?".
Pregunte si los alumnos t ie nen plantas en su casa :
"¿cuá les?, ¿de qué son?" Pida que a lgunos las dibujen
en el piza rrón y las describan, "¿cómo son sus
hojas?,
¿qué tamaño han alcanzado?, ¿dan flores?, ¿cómo
son?". Conversen sobrequién las cuida ycómo lo hace
. Sol icite a algunos niños traer alguna planta a la es
cuela. Para organizares ta actividad, prepare un
pliego de papel con el título "¿Quién nos presta una
planta que tenga ...?". Abajo, a modo de list a
numerada, rela cione tantas características como
plantas quie ra q ue lleguen al saló n (cinco es un
buen número). Lea pa ra los niños la prime ra ca
racte rística y recuerde n quién tiene una planta así,
por ejemplo, con hojasa largadas,
hojas muy pequeñitas, flores u hojas suavecitas.
Coloquen el list ado fuera del salón para que los
padres de familia lo vean al ir por sus hijos y solicite
a quienes tengan una plant a con esas caracte rísticas
la lleven al día sig uiente. Sólo se necesita una plan ta
de cada tipo . Pida que de camino a casa observen con
atención las plantas que se e ncuent ren: ¿cómo son s
us hojas?, ¿tienen flores?, ¿dónde están sembra
das? ¿de qué colores son?
Colocados en círculo, los
alumnos que t rajeron plan
tas deberán hablar al grupo
sobre ellas. Come nten qué
plantas son, si saben algo
acerca de su cultivo o quién
las cuida en casa y si dan
flores. Conforme presenten
las plantas, colóquelas al
cent ro a fin de realiza r o tr a
act ividad.
Nocerca
Propicie que los niños mire n de es ne las
c esario que
plantas,
cada alumno
las toquen ydescriban, que hagan compa racio nes dé toda
la información
con otros objetos, por ejemplo, deles de cada
algunas frases
plant a, el
para completa r: "es tan suavecomo..., pues puede
color de
ser aburrido.
sus hojas me recuerda a... , la forma que tiene se
parece a..."; in vítelosa encont rar parecidos y
diferencias entre ellas y
riesgo para la
seguridad
de los alumnos.
a mencionarlos. Decidan dónde colocar las plantas,
ya que permanecerán unos díasen el aula.
Proponga invita r a
alguien que tenga experiencia
con el
,
cuidado de las plantas o que
Anticipen al invitado el disfrute hacer lo para que les
contenido de hable sobre ellas. Preparen
la visita, invítenlo previamente las preguntas
a que si lo desea, que le plantearán e invite a
muestre a los alumnos los niñosque se lasdicten
objetos que ocupe para para que las registre en el
el cuidado de sus pizarrón. Si los alumnos
plantas. Mencione qué tienen dificul tad para pensar
plantas tienen en pregun tas, sugiera usted
en el salón a fin de algunas: "¿cómo sie mbra?':
compartir con los "¿qué plan tas prefiere?': '
alumnos algunos qué cuid ados les brinda?".
consejos para su Acuerden quién
cuidado. planteará las preguntas y en
qué momento. Distrib úyanse
las preguntas que se harán.
Reciban al invitado y plan-
teen las preguntas, cuénten
le sobre las plantasque tienen en el salón y pregunten
si las conoce, pidan que les comparta información so
bre su cuidado: ¿cuántas vecesse le riega al día?,
¿dón de es mejor coloca rla?, si quisié ra mos sembrar
una planta, ¿cuá l nos suge riría?
Proponga que cada
equipoelija una
plan
ta que adopta rá durante
al
gunos días,explique que eso
quiere decir que ellos serán
los responsablesde su cuid a
do . Si lo desean pueden po
nerlenombreo algún adorno
a la maceta o recipie nte en
queseencuentra.Recuperen
la información obtenida de
la
ent revista para acordar cómose harán cargode su plan
ta: ¿qué cuidados le brindaremos?, ¿en qué sit io será
EDUCACIÓN PREESCOLAR 7
mejor colocarla?, ¿con qué frecuencia regarla y cuánta
agua ponerle? Cuídenla yobsérvenla, ¿quécambios
ven en ella?
, Destine un t ie mpo a la semana para que regis
tren lo que ven en su planta (pongan fecha).
Analicen ¿cómo van con los cuidados que le están dan
do?, ¿observan algún cambio?, ¿cuál? Invite a los
alum nos a externar las dificultades que han tenido y
re flexionen sobre si es necesario variar el cuidado
que le están proporcionando, si requerirá más sol o
menos agua. Si alguna de las plantas muere, ¿a qué
creen que se debió?
Después de un tiempo devuelvan las plantas a sus
dueños, invítelos a pensar si quisieran sembrar una
planta, ¿cuál preferiría n?,¿qué necesitarían?
Versión 2. Nuestro huerto
escolar Materiales
Vegetales y frutos que sean de ciclo corto
familia res para los niños.
• Semillas, bulbos o tubé rculos.
, Lib ros sobre siembra como Un jardín en tu
balcón,de Rebeca Weber, o Semillas de
México, de Fanuel Hanán, pertenecientesal
acervo de la Biblioteca Esco la r.
Recipientes para clasificar las semillas.
, Tarjetas de cartulina, láp ices, co lores ycrayones.
• Lib ros, revistas, o algún medio electrónico.
Pliego de papel.
Objetos para sembrar como palitos, pequeñas
palas o rastrillos.
, Cale ndarios de gran tamaño de los mesesque
lleve la siembra y recolecció n.
, Cuadernillo indiv id ual de hojas engrapadas.
Nota: El desarrollo de esta sit uación demanda
perio dos detrabajocontinuoymomentos
parasuseguimiento, con intervenciones que pueden ser
paralelas al desa rrollo de otra situación, considera
ndo como duración
 Fíjese en que los niños
observen la planta todos
los
:1.días, noEDUCADORA
si esoLA
8 LIBRODE ocurre,
recuérdeselos.

Es necesario
total informarse
el tiempo que lle ve desde la planeación hasta la
previamente sobre los produzca el huertoescolar.
a cuál corresponde. Pida a algún alumno que tome
recolección de loque nota escribiendo con sus recursos o dibujando en
periodos de siembra y
una tar jeta las ideas de los niños sobre qué piensan
recolección para _ o rga nizadosen
presentar opciones que po drían obtener al sembrar cada tipo de
semi
semilla, bulbo o tubérculo y colÓq uelas junto al
que puedan sembrarse sin \ , circulo, coloque al
recipiente. Lea para el grupo las ideas y promueva
que los tiempos pongan frente de los alumnos algu
que elaboren explicacio nes, porejemplo,"ustedes
en riesgo la cosecha. nos vegetales o frutos que
han comentadoque de estas semillas
sean de ciclo corto para
podríamosobtener jitomate, otrosopinan que
sembrar Uitomates, papas,
cilantro, ¿por qué piensan eso?". Ayúdelos con
pepinos, zanahorias, cebo
aque llos que desconozcan a fin de que en la mesa
llas, rábanos, cilantro ).
se pueda observar la etapa inicial yfinal de los
¿Los conocen? Permita
posibles cult ivos. Invite a los alumnos a sembrar un
que los obse1v e n,toquen
huerto escolar.
yhuelan, y que los Para ello, deben pensar ¿qué sembraremos? Que ob
describan con más deta lle. serven la etapa inicial y final de los alimentos con los
Anímelos a pensar de
que han trabajado y comente algún aspecto sobre su
dónde vienen. Registre las cu ltivo, por e jemplo, el momento del año en que es
ideas en el pizarrón.
mejor sembrar y por qué, el tiempo que hayque es pe
Lea algún texto que rar entre la siembra y la recolección o el espacio que
aborde el tema de la siem
requieren. Anímelos a conside rar esos factores para
bra, como Un jardín en tu balcón, de Rebeca poder seleccionar qué sembrarán.
Weber, o Semillas de México,de Fa nuel Hanán.
Si, por ejemplo, decide n cultivar zanahorias, bus
Platique con ellos sobre qué semillas conocen ycómo
quen información en a lgún medioelectrónico o en
se sie mbran.
libros con algunos adultos, en partic ular sobre
aspectos rela cionados con su cultivo;guíealgrupo
Proporcionealgunassemillas, bu lbos o
paraque plantee n preguntas que orienten la
tubércu-
• • losdiferentes, de ciclo corto, de modo que pue investigación. Algunas que pueden servir son: "¿cómo
dan cultivarse en el plantel para que los alumnos o bse1v e se siembra?", "¿qué necesi ta rán?", "¿cuánto tarda en
n, considere que se correspondan con los vege tales yfrutos germinar yen recolectarse?", "¿qué condiciones
que mostró al inicio. Invítelos a mirarlas y pregunte: "¿qué favorecen su crecimiento, como sol o cantidad de
son?", "¿cómo son?", "¿son iguales?", "¿por qué?", ¿qué podrá agua?". Vayan registrando sus hallazgos con dibujoso
germinar de ellas?", "¿qué te hacepensareso?". textosque escriban consus recursos en un pliegode
papelque puedan mantenera la vista.
Coloque al frente una mesa con recipientes va Decidan cuál es el mejor momento del año para
W 1 cíos e invite a los niñosde cada equipo a reunir sembrar; cuántas semillas, t ubércu los o bulbos
aquellas semillas, bu lbos o tubérculos que sean ig ua utili zarán; el tamaño que puede alcanzar la planta;
les. Pregunte a algunos niños mientras hacen la clasifi si ne cesita so l o sombra para dete rminar cuáles
ca ció n: "¿por qué pones éstas juntas?", "¿por qué serán los mate riales y espacios más apropiados, y
piensas que son dife rentes?". organícense para reunir lo que necesitan.
Al terminar, invite a considera r qué podría
germinar de cadasemilla, bulbo o tubérculo. Distrib uya n responsabilidades y organice n la
Coloque los vegeta leso frutosqueutilizóen '@ ' siembra: unos elaboran el cercado, otroslosca
laactividad inicialy reflexionen nales de tierra, unos el riego, otros el señalamiento
del

tipo y cantidad de cultivo. Realicen la siembra y
recuér deles que el equipo en el que se integraron en
esta acti vidad será con el que atenderán el huerto cua
ndo les co rresponda.
- En un cale ndario de gran tama ño que todos
al caneen a mirar, marquen la fec ha en que
co
me nzaro n y cuándo debe terminar el proceso (prevea
te ner tantoscalendar ios como meses requiera el
tiem po de recolecció n).Invite a los alumnos a llevar
una bi t ácora de crecimiento de su cult ivo en un
cuadernillo.
Proporcione un cuadernillo de hojas engrapa das
y pida que en la portada indique n qué es
tán se mbrando . En la primera hoja haga n el regist ro1,
incluyan la fec ha y dib ujen cómo se sembró y cómo
luceel cultivo. Para hacerlo, obsérvenlo directamen te.
Invite a sus alumnos a pensar e incluir un texto q ue
desc riba el aspecto desu plantación, deje que lo escri ,
ban lo mejor que puedan.
. Reg istren en e l cale ndario . l vite a u, n
' repre sentante de cada equipo a senalar los
W d1as q ue
realiza rán el riego, pida que piense n cómo registra r
para que evit e n confusiones y tengan claro cuá ndo les
co rrespo nde. Dejen el cale nda rio en un lugar en que
todos puedan mirarlo.
Durante el t ie mpo que lleve a las pla nt as crece
r, determinen un día, en un lapso que permita apre
ciar ca mbios en los cu lt ivos, para observar las plan
tas y conve rsa r sobre los cambios que percibe n.
Invit e a los niños a regist rarlos en sus cuadernillos
individ uame nte, incl uyendo los datos que tie ne el
prime r registro: fecha, dibujo y desc ripc ió n. Apoye
la obse rvació n invitándo los a fijarse e n la aparien
cia de la tie rra, ¿qué tan húmeda es tá?, ¿hay algún
brote, cómo es?, ¿tie nen más hojas que antes?, ¿son
más la rgas?, ¿cuá l es la cantidad de hojas?, ¿se dio
algún brote de flor o fruto?
EDUCACIÓN PREESCOLAR 9
Periódicamente reflexionen ;obre lo que va
su- cediendo con su huerto, ¿cuanto tiempo
ha pa
sado desde que se mbramos?, ¿cuánto falta para la
recolección?, ¿todas nues t ras plantashan
germinado?,
¿porqué algunas no lo hiciero n?
Ayude a los alumnos a reco nst ruir el proceso
! en el que han participado, las dificult ades que
van s urgiendo, qué decisiones toma ron para resolver
las, cómo fue ca mbia ndo su planta y si logra ron cose
char algo. Tome notas de cada participación en el
piz a rrón, de modo que posterior mente pueda apoyar se
en ellas para compartir su experiencia con co mpa
ñeros de otros grupos, o invite n a los padresde familia
para referirles el proceso en el que los niños han parti
cipado con el apoyo de sus cul tivos y los registros que
se han realiz ado de la e xpe rie ncia.
Te ngan e n cuenta que en ese proceso puede n
presentarse imprevis t os, un anima l que co nsuma lo
que se ha plantado, alguna plaga; es importa nte que
lo aprovechen para analizar la expe rie ncia, tome n
nota de lo que pasó ypie nsen en cómose podría solu
cionar y qué previsiones toma rían de volver a rea
liza r la experiencia. Mo t ívelos para que, de ser
necesario, lo vuelvan a inte ntar hacie ndo las
modifica ciones de rivadas de su experiencia.
Organizador curricular: Exp loración de la nat urale za.

CONOCIENDOALGUNOS ANIMALES
Finalidades
, Ide ntifica n y explican característicascomunes
entre algunos a nima les.
• Obtienen ycomparten info rmación que responde
a preguntas que se plantean sobre la vida animal.
, Reco nocen condiciones que son favorables para
la vida de algún animal yse comprometen con su
cuid ado.
Contenidos y capacidades que se propician
Alobservar animales ydescribirlos, los niños elabora n
explicaciones sobre sus características y establecen
vínculos co n ot ras formas de vida . Cuando se
plantean preguntas pa ra investigar y recurren a fue
ntes de in formación para responde rlas, pueden
reconocer qué informac ió n es relevante, elaborar
registros y formula r explicaciones que comparten con
otros al comunicar sus hallazgos.
Versión 1. ¿Cómo
son? Materiales
, Tarjetas con imágenes de algunos animales (ver
Anexo 2).
• Lámina didáctica " Insectos". Segundo
grado. Educaciónpreescolar.
• Lámina didáctica " Diferentes perosemejantes".
Tercer grado. Educación preescolar.
, Tarjetas de ca rtulina, hojasy lápices.
, Media ca rt ulina con un cuad rado dibujado al
.
centro (una por equipo).
ti
d ,. 1 ~
Organiza os en sem r circu o, ensen e una
. las usen para observar
caJ a o
\ jaula cubierta en cuyo inte riorse encuentre
algún animal que no represente riesgo (pájaro, conejo,
pollo, to rtuga), comente que, oculto, se encuentra un
animal que vinode visit a. Pida que ad ivinen
dequéanimalse tra ta: podrán plantear preguntas pero
usted sólo responde rá"sí" o "no". Tal vez los niños
pregunte n directamente si se trata de algún anima l; de
ser así,a nímelos a pensar en
EDUCACIÓN PREESCOLAR 1:U.
características por lasque podrían preguntar,comoelta
maño,color, hábitos,sonidos. SÓio si no logran la
formu lación de esas preguntas, deles alguna pista : ¿t
iene plumas?,¿es pequeño?, ¿tie ne dientes?
Muestre a los niños el animal y permita que lo
ob se rven, que describan cómoes, qué hace;
propicieque digan lo que sa ben de ese anima l y
que hagan analo gíasa partir de algunas caracte
rísticas: " s u piel es sua ve como...", "es de color
blanco como...". Es criba en el pizarrón una lista con
las ca racterísticas del animal que me ncione n.
Pídales que dib ujen al animal obser vado, invítelos
a ace rca rse a él para mejorar su dibujo al incluir las
ca racte rísticas que observen o sugiera al gun as de
las que se han come ntado.
Muestre la Lámina didáctica" 1nsectos". Segundo
gra do. Educaciónpreescolary pídalesque los vean
bien,que se fijen en todos los detalles: ¿qué son?,
¿cuáles cono cen?,¿cómoson?,¿conocen algún anima
lque se parezca a estos?, ¿en qué? Estos animales que
ven en la lámina,
¿se parecen en algo?, ¿en qué? Anote las ideas.
Comente que aunque no
los vean, en nues t ra escue
la viven algunos animales,
¿cuáles pie nsan que viven
aq uí? Organice con los
alum nos un recorrido porla
es cue la y proporcióneles
ta rjetas y lápices para que
puedan re gistrar con
dibujos o escri biendo lo
Si en su escuela cuenta
mejo r que puedan cuáles
con lup as, sugiera que
animales logra n ob-
servaren el ca mino: pueden dibujarloque
durante el recorrido.
ven,después ellos explicarán qué fue lo que
observaron, apoyán dose en su dib ujo o en lo que
hayan es crito. Tome n acuerdos sobre qué harán
cuando observen algún ani mal, promueva la
reflexión: ¿lo toca remos? Si alguien descubre un
hormiguero, ¿qué cuidados debemos te ner? Durante
el recorrido, es t é ate nta a lo que exploran los
niños, permita que comparta n sus hallazgos y que
dispongan de tiempo para observar y registrar en sus
tarjetas lo que van identificando en los anima les que
:U.O LIBRO DE LA
EDUCADORA

encuentran. Intervenga paraque se fijen en recurran a ella cuandoestén haciendo comparac io

detalleses pecíficos: ¿cómoes o son?,¿quéestá(n) nes. Así centrarán más la atención a los detalles.
haciendo?, ¿por qué creen que se comportan de esa
manera?Tome nota de las preguntas y explicaciones Proporcione media ca rtulina con un
que expresen durante la exper iencia. cuadrado '@ dibujado en el centro, pida a los
De regresoalaula, los alumnos deberán alumnos que elijan un animal de los que observaron
dictarlequé animales observaron: ¿alguien más vio y lo dibujen
a...? Organice las ideas en un cuadro de cuatro dentro; invítelos a pensar ¿a qué ot ros animales se
columnas: "Animal que o bse rvé", "¿Cómo es?", pa recen? y solicite que los dibujen alrededo r.
"¿Aqué animal se parece?" y "¿Por qué?". Registre Mient ras trabajan acérq uese y pregunte sobre las
sus ideas e incluya dibujos que faciliten la relaciones de semejanza que han esta blecido.
interpretación por parte de los niños.
Revisen el cuadro que hicieron, resaltando las re Invite a que los eq ipo pres:n.ten al gru o lo
laciones de semejanza que establecieron y pida que que han hecho: ¿queanimal ehg1eron?, ¿q ue pa
las amplíen pensando con cuáles otros animales, de recidosencont raro nent re e llos? Proponga algunos
los que conocen, tie nen algo dife
en común, por ejemplo, "us rentes. Anímelos a co nside rar si podrían incluirse
tedes mencionaron que las como parecidos o no y porqué.
hormigas se parecen a los En ot ro momento, puede utilizar la Lámina
alacranes porque pican, didáctica "Diferentes pero semejan tes". Tercer grado.
¿qué otros animales pica Educación preescolar. Dígales a los niños que la miren
Puede proporcionar a n?". Invite a los niños a y digan: "¿qué animales hay?", "¿qué están haciendo?",
los alumnos diferentes encontrar animales "¿cuá les se parecen?", "¿en qué?", "¿cuáles son dife
imágenes de animales parecidos a... Use la lámina rentes?", "¿por qué?".
para facilitar la " Insectos" cada vez que se Propicie que e ncue ntren semejanzas y diferencias
requiera para que ent re alg unos a nimales y los seres humanos. Coloque
búsqueda de
semejanzas.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 1:U.

a lgunas tarjetas con imáge nes de los animales boca

preescolar, para compartirloque saben
abajo y, colocados en círculo alrededor, invite a a lgún
sobrelosanima les que observan y elegir aque llos de
alumno a tomar una tarjeta, pidaque observen qué ani
los que quisieran saberalgo más.
males hay y que complete n la frase "éste es un tigre,se
En un pliego de papel, elabore un cuadro de tres
parece a mí en...". Escuchen las respuestas y pregun te
columnas : "Animal", "Lo que sabemos" y "Lo que
al grupo si están de acuerdo, en caso de discrepar
que remossabe r". Esto permitirá organizar mejor la
solicite que expliq uen por qué piensan algo dife rente.
indaga ció n que se realizará. Transcriba el nombre del
Se leccionen otra tarjeta, miren qué anima l es y com
primer animal y pregunte "¿qué es lo que sabemos de
pleten la frase "ésta es una serpiente, es difere nte a mí
él?"; tome nota en la segunda columna y continúe
porque... ". Repita la mecánica tantas veces como sea
"¿qué queremos saber?", y registre en forma de
posible, cuidando que no se pie rda la atenc ió n.
pregunta lo que se investigará de los animales.
Algunos niños pue den dar ideas que no estén
formuladas como pregun
tas,"yo quiero saber dónde viven". A partir de la idea,
Versión 2. ¿Sabías que ..• ? formule la pregunta"¿dónde vive n?".
Materiales Elijan con qué animal come nzarán, coloque un
• Lámina didáctica "Animalesen el hielo". plie go de papel al frente con su imagen y las
Primer grado. Educación preescolar. preguntas de investigación escritas a modo de título.
• Pliegos de papel y marcadores. Divid a n el espa cio restante a la mitad. En una de
• Libros, revistas o algún recurso dig ital ellas escriba: "Lo que pensamos", y en la otra "Lo que
para obtener información. investigamos". Anime a los alumnos a compartir sus
• Cartulina. ideas sobre cada pregunta y
• Lámina didáctica "Nidos asombrosos". regístrelas. Esto servirá para
Tercer grado. Educación preescolar. confrontarlas con la informa
ción que obtengan al realiza
Pida a los niñosque mencionen nombresde los r el procesode indagación.
\ I a nimales que conozcan, tome nota en el piza rrón Cuestione al grupo sobre
y, si es posible, incluya algún dibujo que facilite que los dónde creen que podrían ob
alumnos trabajen posteriormente con el lista tenerinformaciónque respon
do. Revise n cuáles son los da a sus preguntas, revisen
animales que se han men los títulos con losque cuentan
cionado y si todos loscono en la Bib lioteca de Aula,
cen. Marquen de alguna identifi quen si en alguno
manera aquellos que resul podrían en contrar la
ten poco conocidos por el información que
grupo o sobre los que les necesitan,también pueden re La experiencia de
gustaría saber más, eso re currír a revistas buscar información,
ducirá su list ado inicial. especializadas o, si las comentar las ideas
También puede optar por condiciones lo permi entre niños, y la
mostrar al grupo la Lámina ten,adocumentaleso páginas oportunidad que usted
didáctica "Animales en el de Internet. Al hacerusode tiene de verlos
hie lo". Primer grado. es- tos recursos es importante sorprenderse, de
Es recomendable que Educación que mencione la fuente,el au escuchar
el listado no sea mayor tor y tener presente lo que sus preguntas,
de tres o cuatro
aportaciones,
animales, ya que si se
opiniones e hipótesis
excede, el proceso de
 reflexionar, sólo se
realizarán podría
da en el aula, en la
dificultarse.
interacción con sus
pares. No deje la
EDUCACIÓN PREESCOLAR 1:1.J
:U.2 LIBRO DE LA investigación como
EDUCADORA
tarea para casa.

está n busca ndo, lea párrafosyanalicen si la Propicie que recue rden cuáles fueron las preguntas
información respondea sus preguntas, porejemplo,"aquí que plantea ro n al principio, ¿qué respuest as halla ron
diceque los monos tití viven en la selva lluviosa del a cada una? (es a ma nera de reca pit ulació n),¿qué
Amazo nas y mi den de 14 a 18cm, ¿eso responde a la otras preguntas podríamos investigar en una ocasión
pregunta ¿dónde viven?". poste rior?, ¿de qué animal? Tome nota de ello para
Tomen nota de la informac ió n que van que, de haber cond iciones, lle ven a cabo las
obteniendo, una manera de organizarla es que actividades .
peguen en e l piza rrón una cartulina en la que algún En otro mome nto puede repetir es te proceso de
niñodibuje al animal en el ce ntro. Cada vez que indagación focaliza ndo algún te ma en pa rticula r;
encuentren la respuesta a alguna de las preguntas por ejemplo, revisando la Lámina didáctica "Nidos
pida que alguie n la escriba lo mejor que pueda o asom brosos". Tercer grado. Educación preescolar;
con dibujos para que des pués pue dan recupera r la observen losanimales que aparece n e
información. indaguensobreel espacio en donde viven y otras
Contrasten la información que obtuvieron con sus preguntas que se generen a partir de la imagen,
ideas iniciales: recur ran al pliegode papeldiv idido a incluso si lo consideran pueden enriquecer la
la mitad, "al inicio pensába mos que la anaco nda se información con otros nidos que pue dan resultar
ali mentaba de elefantes, ¿fue así?,¿dequé se alime interesa ntes como losque usa n losanima les en el
nta?". Consulten el organizado r que co nt ie ne la mar, o en algunas madrig ueras.
informa
ción que respo nde a las preguntas y promueva que
expliquen sus hallazgos, que se esc uchen con atención Versión 3. Una casita
yexprese n su acuerdo o desacuerdo con las ideas a fin para... Materiales
de regis t rarlas. Pidaa alguie n que anote las respuestas Hojas y lápices .
en el pliego de papel. • Pliego de papel y marcadores.
Una vez que hayan te rmina do con todos los • Ma te riales diversos para el hábitat de la mascota.
anima les y las preguntas, proponga a los niños
compartir lo que sa ben con otras personas, utiliz a Propicie una conversación sobre las masco
ndo la exp resión "sabías que...". \ ! tas: ¿quién tiene una mascota?, ¿qué animal
es?, ¿cómo se lla ma?, ¿cómo llegó a su hoga r?, ¿có
Dist ribúyanse los datosobtenidos de cada ani mo es?, ¿cómo lo cuidan?
mal, de modo que a cada pareja le corresponda Proponga que adop ten una masco ta, consideren
trabajar con uno; de les medio pliego de papel y como pedir autoriz ac ió n y haga que los niños indaguen
título esc riban"¿Sabías qué?".Invite a cada pareja a re con la directora qué consideraciones por parte de la
gistrar los hallazgos del grupo; puede ser media nte di es cuela debemos observar. Comé ntenlas y propicie
bujos o intentos de escritura. que los niños reflexionen acerca de los compro misos
y las responsabilidades que adquie re n.
Presente n los datos obtenidos a otras perso Solicite al grupo ideas sobre cuál podría se r su
nas, pueden se r compañeros de otro grupo mascota, tome nota de las propuestas y analice n cuál
o padres de familia. Apoye a los alumnos para que de esos animales se ría más viable tener en el sa ló n.
compartan la informa ció n obtenida sobre los anima Cons ideren cuestiones como ¿qué ta maño deberá te
les; cada pareja puede apoyarse en su registro, al final ner?, ¿qué riesgo rep resenta tenerlo?, ¿qué necesida des
com part an con el audito rio qué tu vie ro n que hacer tiene?, ¿dónde lo coloca rían?,¿cómo lo cuidarían?,
para obteneresa informació n. ¿quié n lo ate nderá si enferma?
 Una vezselecc ionado el animal que se rásu ¿CÓMO PODEMOS HACER...?
mascota, inviten a un es pec ialista o alguna persona Finalidades
que tenga ex Ide ntifican ydescriben cambios que ocurren
periencia en su cuidado durante ydespuésde procesosde indagación.
para obte ner informac ión , Reg istra n e interpre ta n informaciónque
sobre el animal y las previs obtienen a partirde la observación
io nes que deben tomar yexperimentación.
Si no fuera posible
para reci birlo. Preparen las Ela bo ran explicac io nes sobresucesos o
recibir la visita, puede pregun tas que le fenómenos que observan.
optar por una harán,sugiera que incluyan
entrevista telefónica o algunas que resca ten:¿qué Contenidos y capacidades que se propician
por la consulta tipo de ambiente o espacio Al participa r en expe riencias de co ntact o directo
en fuentes de necesita para vivir?, con animales y otros elementos del entorno, y
información. ¿qué cuidados habituales centrar la atención en lo que pasa bajo ciertas
habrá que darle?, ¿cómo condiciones, los niños elaboran explicaciones
po- demos saber si se ha e propias a partir de lo que observan y logran
nfer- establecer relacio nes ca u sales, elaborar hipótesis,
mado? Y ot ras que per mita n conta r con las condicio ve rificar, represe ntar sus ideas, así como compart
nes adecuadas para su vida. Proporcione a los alumnos irlas . La indagación, con el apoyo de la maest ra, es
ho jas para que registre n con dibujos o escriban lo mejor condición fundamental para la compre nsió n que
que puedan la información que consideren resulte im logren los niños de los procesos y eventos
portante recuperar.
relacionados con el mundo natural en los que part
Pida que compartan la informació n y tome nota en
icipa n.
el pizarró n, decidan cómo organizarse para preparar el
espacio donde vivirá el a nimal, acuerden el rol que se
seguirá para cuidarlo, plantee cuestiones que les permi
tan aco rda r ¿qué pasará con la mascota al terminar la Organizador curricular: Exploración de la naturale
jornada de clase?,¿y losfinesde semana?,¿y en las vaca za.
cio nes?, ¿y al finaliza rel ciclo escolar? Tome notas de
las ideas de los niños y explique que para cumplir con
esos acuerdos es necesarioel apoyo de los padres de
familia .
Invitena los padresde familia paradarlesa conocer la
inte nció n de tener una mascota, propicie que los
niños les prese nten las previsionesque han hechoylos
acuer dos que se esta blece rían,solicite n apoyo de los
padres de familia para poderasumir los compromisos.
Reciban alanimalen el aula, permit a q ue
losalumnos lo observen, escuche lo que dicen espon
táneame nte y anímelos a que analicen al animal,
¿cómo es?, ¿cómose compo rta?,¿qué nombre podría
tener? Periódicame nte abran un espacio de
observación colectiva para el ani mal a fin de que
perciban los cambios que tiene.
 :1.:1.4 LI BRO DE LA
Versión 1. UnEDUCADORA
comedero para
aves Materiales
Bote lla de plást ico o envase de leche limpio .
Se millas o a limento para aves, t ijeras, ala mbre,
paloso cucharas .
• Pliego de papely marcadores.

· ?rganice un recor ido por la escuel con los ni

nos, pida que es t e n atentos en la busqueda
de
aves, cuando encuentren alg una, promueva q ue se
fi jen en cómo es y en lo que hace, piense n también
¿en dónde vivi rá?, ¿de qué se alimenta rá?, si
quisiéramos alimen tarlas, ¿cómo pod ríamos hace
rlo?
De regreso al aula, regist ren lo que observaron. A
modo de relato, propicie que los niños le dicte n lo
que vieron, apóyelos dando el inicio: " Ho y salimos
a reco rrer la escuela en busca de aves...", algunos
nexos que ayuden a cohesio nar el relato: "Entonces
pasó que...",
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 115

yaspectos sobre los que co nversa ron:"Pe nsamos que De se r necesa rio,o riente hacia la idea de co nstruir
viven en ... , se a lime nta n de...". un comedero pa ra aves, promueva que los alumnos
Proponga a los alumnos probar algunas fo rmas de piensen y proponga n ¿cómo pod ría se r?, ¿qué nece sita
alime nta r a las aves que vuelan por la escuela, remos para const ruirlo?, ¿dónde lo pondremos?,
aníme los a pensar, ¿qué podríamos darles como ¿qué alimento usa remos? Observen algunas imáge
alimento?, nes, un tutorial o un inst ructivo que informe el proce
¿cómo pod ríamos proporcio nárselos? Ela bore en un dimie nto para elaborar el comedero.
pliego de papel un cuad ro que permita o rganiza r q ué
propuest as se probarányel orden. Conside re que aun Elabore n un comedero para aves, decórenlo a
que las propuest as pueda n ser invia bles deben probar se 'l@J su gusto, coloquen el alimento y con apoyo
a fin de ana liza r los res ultados que se obtenga n. Un e de alguien ubÍquenlo en los lugares que hayan
je mplo del cuadro es: acordado
dura nte una semana. Durante una semana dediquen
Propuesta. . cómo se ,. un mo me nto dia ria men te para observar los
. ,
comede
de...
Alimento proporcionara Resultados ros: ¿se acercan las aves?, ¿a qué creen que se deba?,
¿se ha consumido el a lime nto?,¿cuánto?, ¿el comede ro req
l. Rafa Migajas de Se dejará en el Lashormigas uiere algú n tipo de re paración?,¿cuál? Acue rde n acciones
pan suelo se llevaron las
migas de pan
para mantener y dar segu imie nto al fun cio namiento de los
comederos.

Compartan los resultados que cada equipo

Analicen lo que han obtenido, ¿qué resultó?, ¿qué
definit ivamente no?, ¿qué se ría necesario considerar
para te neréxito?
Pro ponga indagar con alguie n, en algún libro o con
el apoyo de algún recurso digital, información para sa ber
cómo a limen tara las avessilvestres yqué alimento
deben darles. Revisen algunos textos pa ra identifica r
info rmac ió n Út il. Pida a los niños que le dicte n la
infor mación que quieran recupera r.
W obtuvo, decidan cuánto tiempo co nse rvarán
los comede ros y organice n las acciones necesarias
para su ma ntenimiento. Regist re n individ ualme nte la
experie ncia con dibujos, en t rípt icos para informar a
otros compañeros qué hacer si quisiera n ela borar un
comede ro para aves.
:U.6 LIBRO DE LA EDUCADORA

Versión 2. Composta Detenga elvideo antesde que se dé a conocer el

Materiales
, Basura orgánica o materiales de rápida
desco mpos ició n.
, Bolsa negra.
• Pliegos de papel, ma rcado res, pegamento, hojas,
lápices y c rayones.
• Calenda rio para el registro de accio nes.
Prepare na bols negra con alg unos desperdi
\ jdos o r ga nicos, cierrela de modo que no pueda
mirarsesu conte nido ycerció rese que con la manip ula
ción no produzca heridas o sensa ción punzante.
Sentados en círculo, proporcione a uno de los niños la
bolsa yque trate de adivinar qué hay en el inter io r; po
drán tocar, pero no mirar por dent ro. La bolsa pasará
de mano en mano como si fuera el juego de La papa
caliente.
Mientras los niños tocan la bolsa, escr ib a en el pi
zarrón los come ntarios espontáneos que hacen, co
loque la bolsa al cent ro y lea para ellos lo que anotó:
"Joaq uín dijo que se sie nte feo; Albe rto, que apesta;
Ka rla, que parecen hojas". Abra la bolsa y vierta su
contenido sob re un periód ico que p roteja el suelo.
Esc uche los come nta rios que hagan los niños y re
tome algunos para propicia r que e xpliq uen por qué
dijeron eso.
Pregunte al grupo"¿qué creen que ha re mos con
esta
basura?."To me nota de sus ideas en el pizarró n y pro
picie que expliquen por qué creen eso. Come nte que
con ella y otros elementos
fabricarán un alime nto pa ra
las plantas de la escuela lla
mado compost a: "¿sa ben
qué es?". Observen un vide o
o escuchen el testimonio de
a lguie n con experie ncia en
la preparación de la
compos ta a fin de contar con
infor mación so bre qué es,
para qué sirve ycómo se
elabora.
Puede utilizar
también folle tos ,
inst ructivos o
carteles con la
proce dimiento e inviteal grupo a explicar con sus
palabras lo que ha escuchado.
Proyecte nuevamente el videoo pida a la perso
na que explique paso a paso el procedimie nto
pa ra hacer compos ta, el tiempo que es necesario es pe
rar para que esté lista y los cuidados que req uiere.
Solicite a los niños que mient ras escuchan, tomen nota
en una hojade lo que se necesita.
Después, o mparta n lo que anotaron para po-
der o rga niza rse y hacer la composta.
Acuerden
¿qué traer?, ¿dónde se hará?, si la composta se entierra
¿quié n ayudará?, ¿cómo le daremos ma ntenimie nto?,
¿cuándo se regará?, ¿cuándo se desente rrará para
moverla?
Reúnan lo necesario y sigan el procedimie nto para
prepararla. Reg ist ren en e l calendario cuándo se prepa
rará,cuándo se regará,quién será el responsable ycuán
do seacud irá a desenterrarla para observarla ymoverla.
Elabo ren un dibujo en un cuartode papel bond
sobre lo que hiciero n y cómo lucía la
composta antes de cubrirla de t ie rr a. Peguen sus
dibujos en plie gos más grandes de papel, incluyan
descripciones sobrecómoolía o qué ele me ntos pus
iero n;en otro plie go de papeltome notade"¿cómo
creoquelucirá en una se ma na?". Anímelos a dar
explicacio nesque justifiq uen sus predicciones.
Cuando sea el mo mento, observen la composta .
Antes de desenterrarla, invítelosa mirar sus reg istros y
lea las descripciones y predicciones que hicieron, des
entierre n la composta y observen si luce igual que an
tes, qué cambios se notan , cómo es la apariencia de los
eleme ntos que enterraron, hay algún animal, cuál, por
qué creen que está aquí.
De regreso al a ula, digaa los niñosque se reúnan
de nuevo con su trío yelaboren un dibujo
sobre cómo luceahora la composta, acérquese a cada
grupoy
 procedimiento.

EDUCACIÓN PREESCOLAR 1:1.7

Repita estas acciones

anime a que expliquen su di
bujo, invítelos a pegarlos en
otro pliego de papel en el
que incluya las proyeccio nes
cada vez que revisen so bre cómo cree n que
la composta: lectura luzca la composta en la
de predicciones, siguiente ocasión.
contraste con Cuando la composta esté
la realidad, lista, hagan el registro co
observación, registros rrespondiente y péguenlo en
y predicciones el pliego de papel. Ayude al
siguientes. grupoa decidirqué hará ncon
ella, ¿a qué plantas de la es
cuela se le pondrá? Coloq uen
la composta a las plantas, re
gistren la expe rie ncia y peguen todos los pliegos de
pa
pel para realizar un flujograma gigante. Ut ilícenlo para
compartir con otras personas lo realizado .
En ot ro momento, si lo p refiere, puede proponer
la observación de las plantas que recibie ron la com
posta, marquen aque llas que tienen y comparen su
crecimie nto con las que no: ¿hay algún ca mbio?, ¿la
co mposta ayuda a las plantasa crecer mejor?
Versión 3. Un terrario acuático
Materiales
Video que presente loscambios en el crecimie nto
de algún animal o un librosobre la vidade a
lgún a nimalcomoHistoria deunelefante
marino o
Historiadeun pájarobobo,de Martha Salazar
García,
perteneciente a los acervos de la Biblioteca de Aula.
• Pecera, piedras, agua, plantas, objetos yanimal
para armarel terrario.
Hojas, lá pices, crayones, colores y marcadores.
Como pa rte e la búsqueda de información,
ffil observen algun video o fragmen to de docu
mental que muestre momentos de l crecimiento de al
gún animal, prefere nte me nte acuático; si no cuentan
con el recurso, pueden utiliza r un lib ro sobre la vid a
de
algún a nimal como Historia de un elefante marino o
Historia de un pájaro bobo, de Martha Salazar García.
Conversen sobre cómo es la vida de esos animales y
cómo ca mbia n.
•
Proponga realizar un terrario acuático para ver la
tra nsformación del animal y su ambie nte. Para eso
debemos pensar ¿cómo se prepara un terrario acuáti
co?, ¿qué piensan que debe lle var?, ¿dónde
podríamos investigarlo?
Organicen un proceso de indagación en diferentes
fuentes que les sean accesi-
bles. Si en su contexto hay al
guien que tenga experiencia
con la elaboració n de te rra
rios de este tip o, e ntrevísten
lo; de lo contrario, reúna n Otra opción es que si las
libros, imáge nes o testimo condiciones lo
niosque puedan llevar al aula permiten, envíen una
para investigar. Si los niños carta o un correo
proporcionan material, reví electrón ico a algún
selo con anticipación a fin de biólogo o persona con
ubicar fragmentos útiles que experiencia
pueda leerles. para solicita r su
Con la informac ió n ob acompañamiento en el
tenida elaboren un list ado : proceso.
los niños le dictan y usted
esc ribe en el pizarrón lo que
requerirán para su terrario acuático. Organícense para
contar con los materiales y prepararlo (tierra, plantas,
roca o algún objeto), considerando qué animal podría
vivir a hí y cómo lo alimenta ría n. Se sugiere que el
a ni mal que decidan observar sea de ciclo de
crecimien to corto y que esté en sus primeras etapas,
ya que de esa manera podrán observar cómo se t
ransforma. Coloq uen al animalito en el te rrario
acuático y organí cense para su cuidado cotidiano.
Dé un tiempo para que los alumnos elaboren un re
gist ro en hojas con dibujos sobre cuáles son las
condi c io nes actuales del anima l. Resguarde estos
trabajos, ya que regresará a ellos posteriormente.
:U.8 LIBRO DE LA EDUCADORA
Ela boren periódica mente registros que den
cuenta de cómo es el animal y su entorno: ¿ha
ca mbiado algo?, ¿qué? Sugiera que se fije n en las rocas
para ver si desarrollaron musgo , el tamaño y aparien
cia de las plantas y del animal. Pro porcione los
prime ros registros para que los niños puedan
observar variac iones compara t ivame nte.
Después de un tiempo, proponga variar algunas
con diciones que no represente n riesgo para el
animal, para saber qué pasará con él. Po r ejemplo,
si se trata de un
pez, pueden cambia rle la planta y ver cómo se com
porta; ¿se acerca a ella?, ¿intenta comerla?, ¿qué
pasará si introd ucimos otro pez?, ¿si lo colocamos en
un sit io donde dé el so l?,¿si ponemos música? Elijan
una de las condiciones para poner a prueba, nunca
todas a la vez, pues eso puede provocar est rés en el
animal.
•
Proporcione una hoja dividida en dos partes,
pida a los niñosque en la primera registren con
dibujos cómo está el animal antes de hacer la varia
ción, conversen so bre lo que creen que pasará y regís
trenlo en la segunda parte de la hoja para reco rda rsus
prediccio nes; realicen la varia ción y regist ren los
resul tados. Comenten qué se meja nzas y diferencias
hay con lo que pensa ban que ib a a ocurrir, cómo
estaba el
animal, yqué sucedió .
Periód ica me nte deje que los niños observen
\W el terrario acuát ico y proporcione sus regis
t ros inic iales, pro mue va con ellos que hablen
sobre los ca mbios que observan y por qué piensan
que se han dado.
Organizador curricular: Explora ció n de la naturale za.
CUANDO EL TIEMPO PASA
Finalidades
Ide ntifican a t ravés de imáge nes, objetosy
test imo nios, a lgunos ca mbios en las formas de
vid a de las personas, como producto del paso
del tiempo.
Contenidos y capacidades que se propician
Al hablare inte ractuar con personas, objetos y
lugares evocando s ucesos a t ravés de ellos, los niños
pueden compre nder los ca mbios producidos por el
paso del tiempo ysu impacto al t ransformar las fo
rmas de vida de las personas. Al co nversa r del
pasado e imagina r el futuro, los niños desarrollan
nocio nes te mpora les y causales que tes permite n co
mpre nder mejor el mun do que les rodea.
Version 1 . Una historia especial
Materiales
Fotog rafías, imáge nes u objetos de los alumnos
cua ndo e ran bebés, y de ot ras personas.
• Hojas, láp ices, crayones, colores, recortes y
pegamento .
Pieza de ca rtón de 30 x30 cm dividida por ta
mitad (para cada niño).
,
Muestre al rupo una fotograf1a de uste cuan -
do era bebe, dejeque ta observen. Pregunteles
"¿quié n creen que es?". Esc uche sus ideas y después
diga quién es. Invítelos a plantea r preguntas sobre lo
que quisieran saber de la fotografía y res póndates. Si
no hubiera preguntas, compa rta alg unas pa rt iculari
dadesde la foto:dóndefuetomada, quiénes más es tá n
en ella, anécdota sobre et evento a que se refie re la
imagen. Si no t ie ne fotografías, puede recurr ir a
algún objeto o alguna foto de algún familiar.
Pida a a lgunos niñosque cuenten cómo eran
cuando eran bebésydurante su crecimiento. Pueden t
rae r una fotografía o dibujo para most ra r. Anticipe
que en casa deben conversar con sus familiares sobre
la image n
:1.24 LIBRO DE LA
EDUCADORA

para tener información sufi Pida a los niños que

ciente para compar tir. se dibujen co mo
Considere que esto En e l sa lón organicen e ran cuando fueron bebés
puede resultar difícil un círculo y seleccione n en una hoja y que Puede ser necesario
para algunos niños; es algu nas fotografías para incluyan a lgunos anticipar a los padres
conveniente conocer que los alumnos las elementos que per mitan de familia
particularidades muestren, no es necesario mirar cómo eran y lo que la etapa o el suceso
específicas como que todos pa sen a compa hacían. que abordarán en la
adopciones o rtirlas en esta ocasión. Esta En ot ra sesión pue den sesión, a fin
activ idad pue de dist dialogar sobre alg ún de que puedan
niños bajo el cuidado
ribuirse en varias se s iones momento específico en el
de algún familiar. hablar o compartir
a fin de promove r el interés desarrollo y represe nt arlo
Dialogue previamente información sobre el
hacia lo que los com en ot ra hoja y así sucesi evento con sus hijos.
con las familias o
pañeros comparte n. vamente hasta conta r con
encargados de su
Cuando los niños mues- una muestra de losdiferen-
cuidado para que tren su foto o image n invit e
comenten con los tes mo men tos de vida de
a que el grupo indague qué los
niños aspectos de su edad tenía en la fotogra fía, alumnos. El último dibujo debe represe ntar cómo son
hist oria desde una qué pasaba en ella, con quié en la actualidad. Peguen las hojas unidas a fin de for-
perspectiva positiva. nes estaba. Conforme los mar un flujograma.
alum nos pasen, propicie que
establezcan relaciones de se Elijan un lugar dentro o fuera del salón para
meja nzas y diferencias con compa rtir sus flujogra mas. Es import ante que
lo que sus compañeros acuerden cómo deben escucha rse, anímelos a exp
comparte n, ¿quién más tomaba leche a esa edad?, ¿al re sar interés sob re lo que el otro compa rte, den
guien usaba chupón, como Luna?, ¿quién más tenía ideas de lo que podrían pregunta r y apoye con
una mascota como Carlos y Alma? cuestiona mientos en caso de que al inicio no se
Proponga invitar a algún familiar para hablar sobre den de forma
cómo ha crecido algún compañero; preparen pregun espontánea.
tas para indagar ¿cómo lo esperaban?, ¿qué sintieron Considere que esta actividad puede llevar varias
cuando lo vie ron por primera vez?, ¿cómo se co m sesiones para que todos tengan la oportunidad de
portaba?, ¿qué fue aprendie ndo a l crecer? Escriba exp resa r qué camb ios han notado en su crecimiento.
las preguntas en el piz a rrón. Prepare el encuentro Es importante que ponga énfasis en lo que los niños
con el invitado, que traiga, si tiene, imágenes de l compa rte n, más que en lo que los dife rencia.
ultrason i do, el ce rt ificado de nacimiento, re pita de
dife re ntes etapas, fotografías o videos que permita n Organiza_dos en círcu lo platiqu,:n sobre l que
percibir cómo ha crecido el niño. Re ciba n la vis ita, ffll compa rtieron con sus companeros, ¿que co
invite a los alumnos a plantear las preguntas y mentaron?, ¿cómo fue el crecimiento de Luis?, ¿qué
anímelos a mira r las fotos u objetos y a ordenarlos de cambios hay?, ¿cómo era y cómo es ahora?, ¿encon
modo que pue dan representar el proceso de traste parecido contigo?
crecimiento.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR U
.9

Versión 2. ¡Cómo pasa el

y dé alguna pista: "yo quiero
tiempo! Materiales saber ...si iba a la escuela",
, Libro que hable sobre algún adulto mayor "... si tenía celular". Propicie
comoLaabuelade pelo rosa,de TessieSolinís y Prevea con los
que sean los niños quienes
Guillermo Caste llanos, perteneciente al acervo de diferentes invitados:
formulen la pregunta.
la Bib lioteca Esco lar. 1) qué preguntas le
, Pliego de papel, ma rcado res, tarjetas de harán, 2) qué tipo de
Distribúyanse tareas
cartulina, lá pices, co lores ycrayones. recuerdo pueden
para preparar las visi
, Calenda rio para registro de actividades. compartir (sugiera que
tas, unos escrib a n en hojas
, Bolsa negra o tela para cub rir los objetos. si pueden,
las preguntas que harán lleven objetos a través
, Cart ulina o pellón, pinceles, pinturas o acuarelas.
(trans criba a fin de apoyar de los cuales
, Postales con imáge nes de luga res o personas. posterior mente en la lectura), se perciba el paso del
otros elaboren tarjetas de
Lea para el grupo un libro que hable sobre algún tiempo, como
agradeci mie nto para cada monedas anti guas,
adulto mayor como La abuela de pelo rosa, de Tessie invitado y unos más ocúpense
Solinís y Guillermo Caste llanos. Al finalizar recupere fotografías, un quinqué,
del per miso para el recorrido un teléfono de disco,
fragmentos ycompártalos con los alumnos: "¡sabe tan por la colonia. etcétera)
tas cosas!, de las plantas, de mi ciudad, de mi familia y
y 3) cuál será el
de cómo era la vida antes...". ¿Qué que rrá decir eso?, , Para recibir al prime r recorrido que se
¿cómo sería la vida ante s? I invitado organice un realizará.
Elabo recon ellos una lista de perso nasde edad se micí rc ulo, den la bienveni-
avan zada que conozcan y puedan decirles cómo era la da para que hablen de cómo
vida antes,escriba esos nombres en el pizarrón; era la vida hace muchos años. Coloq ue las pregun
pidaque del lis t ado se leccionena tres personas para tas en un recipiente al centro y pida a cada pareja
invita rlas a rea lizar t res act ividades en distint as ses que tome y lea una pregunta, escuche n la respuesta
io nes. Hagan la re lación de invitados yactividades en y plantee n la siguiente hasta terminar con todas.
un pliego de papel:
Al te rminar la cha rla, agrade zca n la visita ydes
----------
Actividad Invitaremosa... pidan al invitado. Rec uperen la experiencia a
través de imágenes. Propo rcio ne ta rjetas de cartulina
l. Sesión de preguntas
y respu est as pa ra que registren lo acontecido, "¿quién nos visitó?"
(que dib ujen o escriba n lo mejor que puedan su nom
2. Compárteme un recuerdo bre), "¿qué nos dijo?".

3. Recorriendo lacolonia · Reciban la_se unda visita, organicense en

El invitado para el recorrido debehaber vivido en su
com unidad dura nte varios años.
En un calendario señalen la fecha en que irá cada
persona y preparen lo necesario para recibirla. Para
elabo rar las preguntas consideren qué quieren saber
círcu lo, que el mv1tado se integre a el,
coloquen los
objetos que haya traído en una bolsa negra o en el piso
cubiertos por una tela de modo que no se puedan ver;
descubran uno a uno y pidan al invit ado que cuente al
gún recuerdo asociado a esos objetos: "¿cómo los usa
ba?", "¿para qué?", "¿qué cambios nota ahora en esas

actividades en relación con lo que hacía antes?". Al
ter minar despídanlo y de forma individual registren
la ex
periencia mediante dibujos.
Reciban al tercer invitado
y organícense para el recorri
do, establezcan acuerdos para
Si el invitado tuviera
mantener la segurid ad fuera
imágenes en las que
de la escuela. Recorran algu
aparezcan cómo eran nos espacios cercanos, invite
los espacios tiempo al adulto mayor a que hable
atrás, pídale que las de ellos,¿dónde vivía?,¿asíera
lleve a fin de poder nuestra escuela?, ¿cómo eran
mirarlas y establecer las calles?, ¿a qué comercios
comparaciones. iba?, ¿hay algún lugar que ya
no esté?, ¿algún sitio es "nue
vo"? Al te rmina r el recorrid
o,
pidaque agradezcan la visita y registren la experiencia
di bujando lo que les hayagustadoo llamado
laatención.
Proporcione a cada alumno sus postales, permita
que las miren y comenten ¿cómo era la vida antes?,
¿qué ha cambiado en losespacios?, ¿qué objetos ya
no se usan tanto? Anímelos a pensar¿cómo creen que
será su apariencia cuando sean mayo res?,¿y su
mamá?, ¿y lasdemás personas, cómo vestirán?,
¿cómose comun i ca rán? Escuche sus ideas
ypropicie que expliquen ¿por qué creen eso?
Organice al g rupo en dos e invite a una
partea plasmar, de uno en uno, en una pintura
cómo
era la vida antes. Apoye con sugerencias específicas,
por ejemplo, qué objetos usaban, cómo era su colonia
o e l parque. Debe rán recordar lo que les han contado.
La otra parte del grupo puede registrar cómo creen
que será la vida cuandosean mayores, invítelos a dibu
jarse de adultos, a sus familiares o algunos objetos (o
espacios) que consideran que ca mbiará n. Proporcione
a los niños pellón o cartulina cortada en cuartos, pin
celes, pinturas vinílicas o acua relas para pintar.
Propicie que se reúnan un niño que haya pin
tado el pasado y otro el fu t uro, pida que se
EDUCACIÓN PREESCOLAR
121
muest ren su pintura y expliquen al otro ¿qué puso?,
¿por qué?
•
Versión 3. Encapsulando el
presente Materiales
Imágenes de espacios y personas del pasado.
Recipiente para la cápsula del tiempo,
objetos para depositar en ella.
, Hojas, lápices, crayones y tarjetas de cartulina.
Muestre al grupo imágenes de lugares prefe
' rentemente familiares de hace mucho tiempo,
W
como la plaza principal de la localidad o algún
parque, de no contarcon ella utilice cualquier imagen
en la que aparezcan personas o lugares de hace
mucho tiempo y promueva que al mirarlas los
niñoshablen sobreloque ven, ¿qué luga r es?, ¿luce
como ahora?, ¿qué te hace pensar eso? Si se trata de
espacios no familiares, pue de preguntar: ¿esta foto
será actual?, ¿por qué lo creen?,¿cómo visten las
personasque aparecen?, ¿qué hacen?
Comente datos relacionados con la imagen, la épo
ca a la que corresponde y algunos aspectos relacio
nados con las formas de vida, invítelos a esta blecer
comparaciones con su vida actual, ¿es ig ual ahora
que antes?, ¿qué ha cambiado?
Invite a los niños a imaginar y compartir lo que
piensan sobre ¿qué pasará cuando seas más gran
de?, ¿irás a la primaria?, ¿y luego?, y cuando seas
adulto ¿trabajarás?, ¿en qué?, y cuando tú seas
muy mayor, de edad muy avanzada ¿quién vendrá
a esta escuelita?
Pid a que consideren si pudiera n darle un mensa
je a los niños que vendrán a la esc ue la cuando ellos
sean adultos, ¿qué les dirían? Escriba las ideas en el
p iz a rrón. Comente al grupo que una forma de dejar
estos mensajes para que otros niños los reciban en
el fut uro es ponerlos en una cá psula del t ie mpo .
Explique que en un recip ie nte bien cerrado pue den
dejar algún mensaje, regalo o algunos objetos
:1.122 LIBRO DE LA

para que los niños que vengan a la escue la dentro
de muchos años puedan conocer cómo es la vida
ahora. Proponga realiza r una cá psula y elegi r qué
pondrían en ella.
Comen te que las cápsulas del tie mpo pueden
contener:
l. Mensajes.
2. Periódicos con alguna noticia muyespecial.
3. Algún objeto favorit o.
4. Fotogra fías de elloso de los lugares que a
ellos les gustan.
5. Folletos con precios.
6. El e mpaque de algún producto que
disfruten consumir.
Conversen sobre qué cosas del listado
podría
\ mos introducir a la cápsula del tiempo. Para
esto, muestre el e mpaque que serv ir á de recipiente a
fin de que perciban el tamaño. Proporcione hojas para
que anoten sus ideas.
el que se encuentra. Preparen lo necesar io co ns ide
rando los acuerdos que hayan tomado.
Inviten a la directora del plantel o a algunos com
pañeros para que atestigüen el momento en el que la
cápsula será enterrada. Invite a algún alumno que le
come nte en qué fecha debe abrirse y comprométanlo
a tras mitir el me nsaje para que llega do el tiempo
pue dan desenterrarla. Entie rre n la cáps ula del t ie
mpo y coloquen el se ñalamiento.
Ha blen so bre ¿qué les pareció la experiencia?, ¿qué
cree n que piensen los alumnos que a bran la cápsula?
Proporcione ta rjeta s de car tulina para que regist ren
la fecha en que se abrirá la cápsula enterrada, pida que
lleven la tarjeta a su casa yla mantengan a la vista a
fin de recordar la fec ha para poder regresarcuando
llegue el momento de abrirla.
Organizador curricular: Cambios en el tiempo.

. Compartan las propuestas que han hecho so

W brequé introducir a la cápsula deltie mpo, ayú
delos a precisar sus ideas, por ejemplo, si eligen hacer
un me nsaje, pregunte "¿sobre qué?","¿qué quieren de
cir?"; si op t a n por objetos favoritos consideren "¿qué
objeto?", "¿les dirás por qué es tu favorito?", si es un
juguete "¿sabrán cómo jugarlo?". Elaboren el lista do
final de los objetos que meterán.

Preparen los elementos que se int roducirán

en
1
la cápsula, apoye a cada equipo a fin de que
puedan relacionar cada objeto con una situación
que dé cuenta del presente para que cuando se abra,
los niños puedan te ner información sobre nosotros.
Cua ndo todos los equipos hayan te rminado
coloquen los objetos en la cápsula.

. Decidan cuán oseab irá, i la enterra rán, dó de

la colocaran y que se nala mie nto pondran
paraque quienes la abran puedan identifica r e lsit io
en
 EDUCACIÓN PREESCOLAR
123

PENSAR, PREGUNTA,RAPRENDER
Finalidades
, Formulan explicaciones propias sobre la
función que cumple n en la vida de las
otros momentos, puede preguntarles "¿cómo viene
Octavio a la escuela?", "¿quiénes llegan ca minado a
la escue la?".
Pregunte "cómo se t ras
•
personas yla sociedad,ciertos artefactos ladan de un lugar a otro: si
producto de los avances en la tecnología . usan el transporte público
• Identifican cambios y permanencias en algunos de su localidad, ¿cómo lle No se trata de que los
aspectos de la vida cotidia na. gan de su casa a la tienda o niños aprendan los
al mercado?, ¿cómo llegan nombres de los
Contenidos y capacidades que se propician de su casa al parque?". medios de
En la medida en que los niñosconstruyen la co mpre Ayúde los a identificar esos transporte, sino que
n s ió n sob re las personas, los objetos y las situac medios, come nte con ellos r eflexionensobre la
iones reales de la vida dia r ia, desarrollan el pensa "yo ta m bién uso camió n utili dad de éstos en la
miento reflexivo. Viv ir expe riencia s que los lleven cuando voy al zóca lo". vida diaria.
a pregun tar, indaga r e imaginar, sob re la acción de "¿Adónde más puedes
las perso nas y los avances tecnológicosen el llegar en camión?,
mejoramiento de la vida cotidiana, propicia que los ¿cuándo se usa un camión
pequeños vayan ganando confia nza en su hab ilidad y cuándo se puede llegar ca-
para pensar por ellos mismos, razonar, construir minando?, ¿cómo crees que llegas más rápido, ca mi
relaciones, explicar cambios, hacer represe ntaciones nandoo en camión, bicicleta, motocicleta, carro?,¿por
y comunicar sus ideas a otros. qué crees que...?".
Informe a las familiassobre lasactividades que rea
liz a n para que conversen co n los niños sobre el tema,
tal vez haya quienes tengan fotografías de los me
Versión 1. ¿Cómo llegamos... ? dios de t rans po rte que usaban: ¿cómo lucían? Pida a
Materiales los niñosque platiquen con los abuelosen casa,¿cómo
• Pliegos de papel. hacían ellos para llegar de un lugar a otro?, ¿cómo
, Librosen los que haya imáge nes de transportes lle gaban a la escuela?, ¿cómo llegaban a su lugar de
en el pasado. t ra bajo?, ¿cómo visit a ba n a los familiares que
vivían en luga res lejanos? Anime a los pequeñosa
- Inicie una conversación con los niñosacerca narrar al gru po las anécdotas que les contaron sus
de familias; si lle van alguna fotografía, objeto o
\ las distintas formas de trasladarnos a un lugar imagen, promueva que observen detalles, como la
yde cómo llegan a la escuela. Mediante lluvia de aparie ncia de las calles o la vestime nta de las
ideas los niños puedan me nciona r cómo se personas. Mués t reles libros con imáge nes del
transportan. pasadoen las que se aprecien diferentes medios de
Después, con calma, pídales a algunos que descri transpo rte.
ban su t ransporte, mie ntras usted dibuja en un Plantee algunas situaciones hipotéticas, por ejem
pliego de papel lo que ellos me ncionan; por plo, "¿alguno de ustedes tie ne un familiar que viva
ejemplo, si algu nos niños llegan en bicicleta, haga un muy lejos?,¿dónde?, ¿cómo creen que podríamos ir a
dibujosimple de una bicicleta. Una vez hechos ... ?,¿y para llegar al otro ladodel mar?,¿cómo tendría
losdibujos de los medios que refirie ron, pida que que ser el t ransporte para...?". Escuche las ideas y
levanten la mano quienes se transportan en los explicacio nes de los niños. Propóngales imagina r
ejemplos dibujados. Usted escriba sus nombres donde qué pasaría si
correspo nde. De esa manera, en
 :1.124 LIBRO DE LA

no hub iera ca mio nes, bicicletas, autos, me tro o Para hacer el pinole, lleve un metat e o molcajete,
trenes. Esc uche sus explicac iones con atención. la mano del metate o "hijodel metate", el maíz previa
Pregunte acerca de la utilidad del trasporte públi me n te tostado paraevitar riesgos a los niños,azúcar
co o los medios que usan las personas en su localidad.
ycanela. Pregunte "¿cómo cree n que se usa el metate
¿Cómo ayuda el camión a las personas que conoces? o molcaje te?".Si no es unutensilio conocido para
Esc riba en el p iza rrón las ideas. Pídales hacer un dibujo ellos,dígales que es un utensilio usado desde la
de sus ideas para elaborar un cartel. antigüedad en la cocina mexicana. Está hecho de pied
A través del desarrollo de este tipo de suge rencias ra volcánica y sirve para molersemillas, especias,
se crean oportunidades para que los pequeños esta verduras. Muéstreles imágenes de dife rentes personas
blezcan, en la medida de sus posibilidades, relaciones usando el utensilio y de diferen tes alimentos que se
entre el pasado y el presente e identifiquen algunos de elaboran con este inst rume nto.
los avances de la tecnología y sus beneficios en la vida
diaria. Proporcione los ingredientes ylos utensilios para
\C!l)I elaborar el pinole. Permita que los niños
experi menten,que busquen las mejores formasen
las que pue
den moler el maíz, camb iando de movimientos (dearriba
Versión 2. ¿Cómo hacemos... ? hacia abajo,en círculos, de un lado haciaotro)y posicio
Materiales nes (senta dos, de pie, hincados).Ayúdelos a verbaliza r
• Maíz, azúcar, canela (ingredie ntes para pinole). lo que hacen ya mencionar cuáles la mejo rmanera de
• Me ta te, molcajete, mano o "hi jo del metate". mo lery por qué. Pregunte a los pequeños"¿dequé otra
, Imágenes, fotografías de personas usando un ma nera podría molerse.. .?", "¿conocen ot ros
met ate. utensilios q ue sirvan para mole r, mezclar, batir... ? ".
Tome fotografías de los niñosdurante el procesode
1 Sugiera preg untas elaboración, de los in gredientes y utensilios. Si esto
' • como "¿conoce n el no es factible, pídales ha cer un dibujoque represente
pino le?", "¿quién ha lo que hicieron.
comido pi nole?", "¿cómo
creen que se hace?". Si lo , . Apoye a los niños para que reconstruya n la ex
considera necesario, pe rie ncia. "P rime ro pensamos, tuvimos,
explíque les bre vemente hici
que e l pinole es un alime mos..." Ayúdelos para que también tome n en
nto trad icional de nuestro cuenta procedimientos que no les res ultaro n, por
país, elaborado con maíz, ejemplo, cuando molieron el maíz, ¿quedó hecho
endulzado con azúcar polvo?, ¿por qué? Muéstreles las fotografías para
o piloncillo y un poco de canela, se come como apoyarsus explica ciones; por ejemplo, las imáge
Pudulce,
ede elegir otro en agua o en algunas regiones se
disuelto nes de los niños en dife rentes mome ntos del
hacen galledetas.
platillotípico su proceso ayudarán a dar cuenta de la experiencia de
región u otrode
Invite a algún familiar de los niños, que se distinga vida; las fotografías de los ingredien tes o ute nsilios
supor
preferencia,
su afición ay la cocina, pa ra que compa rta con los les permitirán recordar y precisa r sus descripciones:
utensilios
pequeñosacces ibles
experiencias acerca de cómo molían nues ¿la mano del molcajete era fuerte? o ¿tu mano ha
para
tras su elaboració
abuelas, en mon.lcajetes o metates, el chileo los dis cía un movimiento fuerte?
tintos ingredientes para hacer mole o harina de maíz Promueva que dialoguenacerca de ¿quéotrosapara
para las to rtillas. tos pueden mole r...?,¿con cuálserá más rápido?,
¿cómo sería más fácil mole r?, ¿te tardas más con el
metate o molcajete?, ¿puedes moler la mis ma ca EDUCACIÓN PREESCOLAR
ntidad en ...? 125
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 125

A mane ra de con clusiones, explique n po r qué es velocidad alta . Después de la preparación, pregúnteles
más difícil mole r con el metate o con el molcajete que "¿podríamos haberlo preparado sin usar la lic uado
con la lic uadora . ra?", "¿cómo, con qué se podría...?","¿pod rían usarse
sólo las manos?","¿cuá l creen que es la forma mássen

cilla o rá pida de hace rlo?". Ayúdelos para que compa

Versión 3. ¿Cómo funciona... ? queda el licuado en velocidad baja o lenta, cómo en
Materiales
• Ingredientes para un licuado o batido de frutas.
• Lic uado ra.
• Hojas, lápices y plumas.
• Lámina didáctica "¿Cómo funciona n?".
Segundo grado. Educaciónpreescolar.

Enotraocasió n, pregunte
có mo se hace un licuado o
batido de fr utas, qué ingre
dientesyutensilios necesita n
para hacerlo. Dígales q ue
ha rán uno con alguna fruta
No busque respuestas
correctas, lo más
de su preferencia. Es
importante es que los
recomen dable usar frutas
niños
como las guayabas, pues
manifiesten lo que piensan tendrán que usar un colador
y elaboren explicaciones como parte delprocesode
que compartan con los elaboración.
demás. Con ay uda de las fami
lias, lleve al aula una licua-
dora, la fruta que eligiero
n,
agua o leche. Pregunte cómo funciona la lic uado ra.
Pro bableme nte comenten sus experiencias familiares,
pregú nteles se ñalando, por ejemplo, los botones de
encendido o velocidades, ¿para qué sirven?, ¿se pre sio
na o se da vuelta? Escuc he las explicaciones.

Pídales que hagan un dibujo para representar

1
có mo creen que funciona la licuadora,
después
anímelos paraque comparta n s us e xplicaciones,
usan do el dib ujo, con el restodelgrupo.

. Mie nt ras preparan el licuado, propicie que

ob
'W serven el funcionamie nto, si es pos ib le, cómo
 :1.126
re n lo que habían meLIBRODE LA antes de pre pa rar el
ncio nado
EDUCADORA
lic uado ylo que pie nsanal observarelfuncio namie nto: a
mplían, descartan, ratifican sus ideas.
Ayúdelos a ela bora r una memoria de lo que hicie
ron, inicie n por plantear e l problema o sit uació n
inicial, pregúnteles "¿q ué queríamos hacer?", "¿licuado
o bati do de...?", guíe las intervenciones con preguntas
como "¿qué hicimos primero?", "¿de qué nos dimos
cuenta?", "¿qué nos salió mal?". Usted escriba las ideas
. Cua ndo te rminen el regis t ro, pídale a un niño que
lo copie en una hoja,como pueda, con sus propios rec
ursos yusted transcriba.
La memoria se rá parte de los materiales de la
Biblioteca de Aula, el texto puede ser útil para seguir
indagando sobreel funcionamie nto de otros utensilios
o artefactos, para profundiza r a partir de lo que saben
y plantear nuevas preguntas.
Con s u apoyo, los niños puede n avanza r en lo que
de ma nera natural hacen movidos por la c urios idad
que sie nten respecto al funciona mie nto de las cosas :
real izar preguntas, indaga r, observa r y muchas veces
descomponer objetos e intentar volver a armarlos.
En ot ro mome nto pued e hacer uso de la Lámina
didáctica "¿Cómo funciona n?". Segundo grado.
Educa ción preescolar. Los niños deberán describ ir
las imáge nes que observan, propicie que expliquen su
funció n, pregúnteles "¿han visto algunas herramie ntas
como éstas?", "¿para qué las usan las personas?", "¿para
qué son Út iles?". Anímelos a que intercambien opiniones
relacionadas con la utilidad de los recursos tecno lógi cos
que reconocen, cómo eran antes y cómo son aho ra, y
sus beneficios en act iv idades cot id ianas en casa, en la
escue la yen la comunidad.

Organizador curricular: Cambios en el t iempo.


¡ASÍ SOMOS!
Finalidades
, Reconocen yvalo ran costumbres y
tradiciones que se manifiestan en los grupos
sociales a los que pertenecen.
• Conocen en qué cons iste n las act
ividades productivas de su familia ysu
aporte a la localidad .
• Explican los beneficios de los serv icios co n que
se cuenta en su localidad .
Contenidos y capacidades que se propician
Cuando los niños hablan sobre ellos ysu familia o sobre
loque hacen cotidianame nte yen ocasio nes especiales,
compa rte n rasgos característicos de su c ultura. En la
medida en que tienen la posibilidad de reconocer ele
mentos comunes ydife re ntes en lascostumbres de vida
de las personas, se fomenta en ellos el desa rrollo de ac
tit ude s de acep ta ció n y respeto a la diversidad c
ultural.
Versión 1. ¿Cómo son nuestras
familias? Materiales
, Imágenes de diversasfamilias real iza ndo alguna
actividad.
, Librossobre distintas familias .
, Hojas, co lores y lápices.
Pro picie un ambiente de confianza para que parti
cipen ydigan lo que pie nsan acerca de cómo está
inte grada su familia.
Puede usar cuentos que permitan a los niños
W 1 identifica rse con los personajesylas historias,
por
ejemplo,Vivoen dos casos,de Marian de Smet/ Nynke
Tals ma; Secreto de familia, de lsol; Un papá a la
medida , de David Calí,Familiasfamiliares,de Vivian
Mansour. Después de leeralguno de estos cuentos,
pregunte cómoes una fa milia. Escuc he atentamente
las ideasqueexpresan.
Muestre algunas de las imágenes que preparó y pro
mueva que comente n:¿quéhacen lasfamilias?,¿q uiénes
EDUCACIÓN PREESCOLAR 127
serán los integrantes?, ¿a
qué creen que se dedican?
Promueva una conversación
acerca de su familia: ¿quié Evite los estereotipos
nes la integran?, ¿qué hacen y losjuicios que
cuandoestán juntos? Escriba lastimen o
en el piza rr ó n las ideas que incomoden a los
expresan los niños ace rca niños.Recuerde que
de, por ejemplo, abuelos, las famílías se
hijos, papá, tía, hermanos. integran de maneras
Enriq uezca la conversación distintas.
con otras preguntas o ideas
de acuerdo con lo que sabe de las familias : ¿qué hace n
los papás?,¿qué hacen los hijos?,¿y los abuelos? Se
tra tade que los pequeños ide ntifiq uenlos roles que
tienen algunos miembros de su familia. Si es fact ible,
que lle ven al aula fotografías de sus familiares para
que, ade más de ha bla r de los integ rantes de su
familia, narren fácilmente anécdotas personales. Hay
niños que cua n do me nciona n a los integrantes de
su familia, incluyen
a la mascota. No de scali fiq ue esas intervencio nes, im
porta que hablen sobre ello porque la masco ta
juega un papel importante en la vida de los
pequeños, sobre todo cuando notie nen hermanos.
Pida a los niños hacer un dib ujo de su familia o de
quienes los cuid a n, recuérdeles que se incluyan. Se
tra ta de captar una imagen que les guste y representa
rán en un retra to. Y co mo en las casas, los retratos se
po nen en lugares especiales, destinarán un s it io
impor tante en el aula para exhibi rlos. Usted ta mbién
haga el dibujo de su familia, busque rasgos que
comparta con los niños, por ejemplo: "yo soy la más
pequeña de mi familia, como Luis, Quique y Emilia",
"aquí estoy con mi herma no y mi papá en un parque
que se llama ...". Anime a q ue los niños compa rtan
sus ret ratos con el res to de sus compañeros.
Coloque n estos trabajos de todos en el lugar es
pecial que eligieron. Después de un tiempo, puede
guardarlos en el expediente de cada niño. Los niños
de tercero pued e n utilizar la image n "Familias", Mi
ál bum. Tercer grado. Educación preescolar.
:1.128 LIBRODE LA
EDUCADORA

Versión 2. ¿Qué es valioso en nuestra familia?

Materiales
, Imágenes de distintas ce lebracio nes fa milia res .
• Ho jas ycolores.
"¿po r qué les gustan? ", "¿desde cuándo lo hacen o lo
tiene n?".
También puede invita ra uno o dos miemb ros de las
fa milias a compart ir con el grupo experiencias de
•
este tipo.
Anticipadamente,informe a las familias que los Se t rata de que te ngan la oportunidad de conver
niños realiza rán estas actividades y solicite su cola sar y compa rtir sobre aquello que acos tumb ra n en
boración. su familia y es valioso para cada uno de los integra
ntes.
Pro mueva el diá logo acerca de lo ue acos
um
'WJ bran hacer, celebrar en sus familias; por ejem
plo, prepararun platillo especial, participar en Versión 3. ¿Qué hacen las personas que
eventos culturales usando una vestime nta especial, conocemos?
reunirse con amigos a toca r un instrumento y cantar, Materiales
participar en eventos deportivos, reunirse con los Lámina didáctica "Personas que conozco".
abuelos, visita r algún luga r es pecial. Incluya s u Primer grado. Educaciónpreescolar.
experiencia como par te delgrupo, pore jemplo,"a mi Pliegos de papel.
familia ya mí nos gusta ir al tianguis los , Ma rcado res.
domingos...". Pregunte a los alumnos qué les gusta
hace r con su familia y qué es lo que más dis fruta n. , Conv rse con los niños sob e las pe sonas que
Reciba con atención y agrado los diferentes I t rabajanen la escuela, pregunteles s1saben
comentarios. sus
Platique con los pequeños acerca de que algunas no mb res, qué hacen y por qué cree n que es impo
familias guarda n objetos, incluso durante varias gene rtan te lo que hacen; por ejemplo, Chuy es el
raciones, que conside ran valiosos como fotografías, trabajador ma nual, "¿saben qué hace?, ¿qué creen
recetas de cocina, reco rtes de periód icos, trofeos o que pasa ría si él no...?,¿porqué es importante su
algún instrumento musical porque les recuerda mo trabajo?". Pregúnteles "¿qué t rabajo realiza usted?, si
mentos felices, perso nas queridas, cosas que hacen creen que es impo rtan te y¿por qué?".
juntos..., porello los consideran valiosos. Organice un recorrido por los alrededores de la
Invite a los niños a que conversen con sus familias escue la. Inste a que, mie ntras camina n, se fijen en
sobre algún objeto preciado para su mamá, s u papá, lo que ven y entre todos pongan una marca, en una ta
su abuelita... ¿Qué es lo que bla que les proporciona rá en un papel o cartulina,
guarda n?,¿por qué es impor cada vez que vean algo de lo que
tante? Pídales llevar al aula allí se indica. Prevea que la
los objetos o el dib ujo de tabla incluya los se rvicios
éstos para que les ayuden que hay en la localidad, es
a narrar anécdotas perso nales cuela, merce ría, carnicería,
sobre los integrantes de su paradas de autobuses, pa
familia, actividades, celebrac nadería o farmacia. Déjela
io nes, juegos, tra diciones que e n un luga r vis ible y
comparten. Pregúnteles accesi ble para los niños.
"¿cómo pa rtici- pan en estas Para el recorrido usarán otra
actividades?", en ta - maño carta u oficio.
Muestre una actitud
abierta, de respeto
hacia las diferentes fo
manifestaciones
y creencias de las
familias de los niños.

EDUCACIÓN PREESCOLAR 129

Proporc ione una tabla

que usarán en el recorrido
sólo
con las dos primeras
columnas, la de "Total"
la lle na rá n en el aula.

comenten elementos comunes ydiferentes entrelasla

Servicios bores que realizan éstas y la gente presente en su vida
( I ncluya l a imagen ¿Cuánto s? Total
del servicio) cotidiana. Propicie que mencio nen algunos at rib uto s
1
que ide ntifica n entre quienesconocen.
Tortilterías

Versión 4. ¿Adónde vamos, si necesitamos... ?

Puestos de comida
Materiales
Imagen "¿Qué hace n?". Miálbum. Tercer
Paradas del camión
grado. Educación preescolar.
• Hojas y láp ices .
Tiendas

Propon a a l?s iños i dagarq ué inst

Durante el recorrido, procure que se detengan a i_utciones o espacios pubhcos existen en su
observar con atención, pueden hacerlo en un espacio localidad, por ejemplo, hospitales, bibliotecas,
que no impliq ue riesgo, como una banqueta, una es estación de bombe
quina o un parque, pregúnteles: "¿qué lugar es ése?", ros, oficina de correo,entreotros. Incluya su escuela
"¿qué hacen las personas que acuden allí?". Cuando y otras, si las hay. Puede n usar la tabla de la versió
los niños no sepan de qué sitio se trate, anímelos, si es n an terior para ubicar los servicios del entorno
posible, a que se acerquen y averigüen con el encar inmediato. Ayude a los niños a indagarqué serv
gadoqué luga r es . Conforme los ide nt ifiq uen , icios se ofrecen en esossitios. Pregúnte les a cuáles
pongan en la tabla alguna marca gráfica y escriban el de estos hanacudi
nombre como ellos puedan de los servicios que miren. do ellos o alguie n de su familia y porqué.
En otra sesión, promueva que conversen sobre Invite a algún prestador de un servicio de su comu
los diferentes establecimientos que vie ron. Pídales nidad, ya sea un agente de t ránsito, un bombero, un
llenar la ta bla del salón con base en la que usaron panadero, la persona que atiende la tie nda de l pue
durante el recorrido. Auxílielos a contar para registrar blo, un miembro de protección civil, el encargado de
el tota l en el espacio correspondie nte. Con todas la bibliotec a, para conve rsar con e l grupo.
lascolumnas llenas, apóyelos para interpretar la Organice n juntos esta actividad. Est imule a los ni ños
información, por ejemplo, hay tres tiendas, una a preparar una entrevista para conocer mejor a su
panadería, un mercado y cuatro invitado. Asístalos para que formulen las pregun tas,
puestos de comida. Ayude deles pistas: ¿qué nos inte resa saber del trabajo que
a los niños a identifica r qué realiza?, ¿usará algún objeto o herramienta para llevarlo a
servicios ofrecen estos luga cabo?,¿para qué acuden con él las personas a...? Escr iba
res ycómo nos benefician. las preguntas que propongan en un plie go de papel para
En otro momento, use la tenerlas presentes eldía de la visita.
Lámina didáctica " Asegúrese de que regist ren la info rmació n que
Personas que conozco". reca ben de la entrevist a . Para escrib ir pueden
Primer grado. usardibujos o marcas gráficas.
Educaciónpreescolar. Solicite Posteriormente, reconstruyan la experiencia,
a los alumnos que describan invíte los a que observen sus registros y promueva la
y expliq uen las actividades conver sación concuest io namie ntos como "¿cuálera
que realizan las personas la primera pregunta?", "¿logramos obtener res
que observan en la imagen; puestas?", "¿qué nuevasdudas surgieron?".
Use esta imagen en
distintos momentos del
ciclo escolar. No
es conveniente tratar
trabajos o servicios en
una sesión o en
una semana.
:1.130 LIBRODE LA
EDUCADORA
En otra ocas1o n puede utilizar la image n "¿Qué
hace n?". Mi álbum. Tercer grado. Educación
preescolar. Haga que observen ydescriban las
imágenes, anímelos a comentarloque conocen.
PropÓngales indagar acerca de lo sig uiente:
• ¿Cuáles son las actividades que realiza n
las personas representadas en las
imágenes?
• ¿Dónde se realiza el trabajo?
• ¿Qué objetos o herramientas usan para
e jecutarlo?
, ¿Conocen a alguie n de sus familias o de la
comunidad que desempeñe las labores de
alguno de los personajesde las imáge nes?
• ¿Qué servicios ofrecen estos trabajadores?,
¿cómo o en qué nos ayudan?
Otros asuntos que pueden tratar apoyándose en
esta image n son:
• ¿Hay t ra bajos que,sie ndo distintos, se realicen
en el mismo lugar?, ¿cuál es la diferencia?
• ¿Es posible que algunas de estas personas ocupen
los mismos objetos para realizar su trabajo?,
¿cuáles?
Puede elaborar un fichero de las acciones que se
realizan en los trabajos y usar las fichas para consulta r
alguna palabra o comparar la escritura, por ejemplo, Versión 1 . ¿Por qué nos
jugar, pintar, curar. ¿En qué se parecen? Observar que enfermamos? Materiales
el fina l suena y se escribe igual es información
valiosa en su proceso de alfa bet ización.
Organizador curricular: Interacción con el entorno
social.
NOS CUIDAMOS
Finalidades
Conocen y explican medidas para prevenir
enfermedades.
•
• Ide ntifica n alimentos que son preferibles
de consumir para una alimentación correcta
y explican cómo pueden cuidar su salud.
Atienden reglas de segur idad yevit a n ponerse en
peligro .
Contenidos y capacidades que se propician
El b ie nestar de los niños se favorece cuando tie nen
oportunidades para conversar y aprender sobre temas
relacionados con el cuidado de la sa lud, las enferme
dades más frecuentes, sus causas y modos de preve
nirlas, la importa ncia de practicar hábitos de cuidado
personal; cuando ident ifican situaciones en las que
pueden esta r en riesgo y compr ende n qué actitudes
y medidas adoptar para tomar precauciones y evitar
accidentes. Si bie n las decisiones para mejorar cier
tos hábitos no están al alcance de los niños pequeños,
cuando comprenden porqué es mejor tomaraguasim
pleo de frutas,que bebidas azucaradas, por ejemplo, sí
pueden influiren casa pidiendo ate nder esta medida.
, Imáge nes de niños con gripe, influenza y dolor
esto macal.
Lib ros, e nciclopedias y materiales que difunden
las instituciones de salud pública para la
prevención de enfermedades.
, Hojas rotafolio y marcadores.
· l icie una conve sación con los niños
' pregun tandoles por que creen que nos
enfermamos.
WEs pos ible que algunos compartan experiencias
perso nales: "yo tengo tos", "me duelen los oídos".
Preste atención a las ideas que expresan, así
encontrará el momento para orie nta r la participación
hacia lo que

ellos consideran las posibles
causas: ¿saben qué so n los
gérme nes?, ¿han oído hab
Int roduzca,si es lar de los virus y las
necesario, una breve bacterias?,
explicación: los ¿dónde lo han escuchado?
gérmenes son como Atienda las ideas de los niños
bichos, tan pequeños yescríbalas en el piza rrón;sus
que no se ven; los respuestas son la expresión
virus y bacterias de sus razonamientos. Será
son gérmenes interesante contrastar des
que causan pués lasexplicacio
enfermedades... nesquedan con
información que en
cuentren en alguna fue nte
de consulta.
Dialog uen sobre qué creen que sucede en sus cue r
pos ycómose sienten cuandose enferman. Cuando te
dolía eloído, ¿cómo te sentías?, ¿alguno de ustedes se
ha enfermado del estómago?
Mues tre las imágenes de los niños con gripe, den
gue, y dolor estomacal, pídales que las describan y
coloq uen en una hoja rotafolio o ca rtulina dividida
en columnas (una imagen en cada columna), ahí
regis t re lo que dicen los niños sobre los síntomas y
sent i mientos que han experimentado u observado de
esas enfermedades.
Hágales cuestio namie ntos co mo cuáles piensan
que so n las razo nes por las que se han enfermado. A
partir de lo que los niños me ncione n, ayúdelos para
que puedan ide nt ifica r re laciones de causa-efecto,
por ejemplo, Lalo dijo que comió muchos dulces y
luego le dolió el estó mago .
Con base en sus exper ie ncias, propicie que expli
quen por qué los gérmenes hacen que nos enferme
mos. Esc uche las ideas que mencio na n. Recuerde
las ideas que ha n inte rcambiado sobre las enferme
dades. Invítelos a elabora r historias cortas sobre el
padecimie nto de cada niño de la image n, rea liza r
un ca rte l con las medidas que pueden toma r para
preve nir el contagio de esas enfermedades. Utilice
fuentes de cons ulta para amplia r la información al
respecto.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 131
Ver sión 2. ¿Qué hacemos para cuidarnos?
Materiales
Ma te rial impreso sobreel lavado de manos
(difundidos por inst it uciones de salud pública).
, Libros, folletos, trípticos, revistas y enciclopedias
sobre los beneficiosde los alimentos saludables.
Tarjetas con imágenes de personas realiza ndo
d ife re ntes actividades (corriendo, ca mina
ndo,
brincando, pract ica ndo algún deporte,jugando
vide o juegos).
la Pu de retomar lo qu_e h_icie ro n en la versió n,an-
te nor. Formule la s1gu1ente pregunta: "¿como
creen que se pueda evitar el contagio de e nfermeda
des?". Custiónelos sob re si cuando chupa n objetos o
compa rten paletasydulces, alguie n puede contag ia rse
. Escuc hesus planteamientos . Entre ot ras acciones
hable con ellos sobre la importancia de lava rse bien las
ma nos, dígales que al hace rlo evitamos que los gérme
nes e ntre n en contacto con nuestra boca, nariz u ojos y
así nonosenfermamos ni contagiamos. Indague cuándo
es importante para ellos lavarse las ma nos. Esc riba en
e l pizarrón una lista de sus respuestas.
Pregúnteles "¿cómo co ns ide ran que deben lavar
se las manos?","¿qué necesitan para hacerlo?", "¿qué
imaginan que pueda pasarsi no lo hace n?". Esc uche
las ideasde losniños. Muést reles ylea algunos
folletos so bre el te ma. Elijan uno y lleven a cabo el
procedimie n to, hágalo cuando hayan regresado del
recreo, de esa mane ra podrá n observar mejor cómo
se ven las manos antes y después de lavarse.
Propóngales a los niños revisar la lis ta que hicie ron
al inicio, co nverse con ellos sob re la impor tancia de
lavarse las manos. Apóyelos para que to me n en cuenta
alguna situac ió n que no habían me ncionado y
agréguenla.
Para seg uir identificando qué podemos hace r con
el fin de cuidarnos, promueva el diálogo con los
niñosacer ca de los beneficios de alimentarse sa na
mente, comente con ellosque algunos alimentos no
sonsaluda bles y,por esa razón, es necesario no come
rlos frecuentemente,
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 131

pregúnteles cuáles son y poner su mano en el pecho y sentir sus latidos.

por que creen que no son Comente con ellos que e l corazón latey se pone
sanos. Explíqueles que hay fuerte cuando hacemos ejercicio.
Haga hincapié en que tres tipos de alimentos Platique con los niños acerca de cuáles al imentos
hay alimentos con saludables: fru- tas del cuadro les hacen tener energía. Consulten con
mucha azúcar y grasa yverduras;cereales, como el otras personas, ya sea el maestro de Educación física
que no es saludable pan o las tortillas; y los que o algún familiar que se dedique al deporte, qué otros
consumir tienen proteínas como tipos de comida proporcionan tambié n energía. Esto
en exceso. carne, pescado, leche o puede ampliar la información del cuadro.
queso. Su gié rales Asista a los niños para que propongan medidas
considerarcuestio nes como que les permita n cuidar su sa lud. Acuerden ac
qué pasaría si sólo co
cio nes que puedan poner en práctica y discuta
miéramos frutas yverduras, porqué creen que es
con ellos la necesidad de revisar periódicamente si
bueno beber agua o qué sucedería si nola tomá
se están cumpliendo.
ramos.
Ayude a los niños a reflexio nar sobre los beneficios
de los alimentos saluda bles. ApÓyelos para que
consul ten en diferentes fuentes como revistas, libros,
folletos,
enciclopedias,qué alime ntos nos hacen bien y qué ali
mentos nos hace n mal si los comemos en exceso. brincan?". Sugiérales
Propóngales hacer un cuad ro en un pliego de pa
pel con dos columnas, una para los alimentos que
hacen bien y la otra para los que hacen mal si se
consumen en exceso; sugié ra les buscar en revistas
y periódicos imáge nes, recortarlas y pegarlas se gún
corresponda. Propicie que reflexionen acerca de
porqué losconsideran adecuados o inadecuados, por
ejemplo, porque nos hacen tener buena vis ta,
huesos fue rtes y evitan que nos resfrie mos. Con
los niños de tercero puede utilizar la image n "Sopa
de letras". Mi álbum. Tercer grado. Educación
preescolar.
En otro momento, discuta por qué creen que el
ejercicio es bueno para la salud. Escuche las ideas
que expresan.
Muestre ta rjet as con imáge nes de personas rea
lizando distintas act ividades, pida a los niños que
digan ¿qué hacen las personas ahí?, ¿cuáles de las
ac tividades cree n que requieran más energía o
esfuerzo ycuáles menos?
Solicíte les que verifiquen si es como loestán
dicien do; invítelos a salir al patioa realizar las
actividades de las imágenes. Realice otras preguntas:
"¿cómo latirá su corazón si corren, caminan o
 :1.32 LIBRO DE LA
Versión 3. ¿Qué pasa cuando...?
EDUCADORA
Materiales
Imagen "¿Qué op inas?".Miálbum. Tercer
grado. Educación preescolar.

•
Imágenes de escenas de los relatos.
•

Pida a los niños escuchar un relato y comentar

las posib les soluciones del problema central.
Prepa re imáge nes con diferentesescenas de
niños: uno llorando, otros jugando pelota en una
calle,otros más en clase. Elija uno de los relatos y
compártalo, y muestre la imagen corres
pondie nte a los alumnos .
Enseguida, vienen algunos
ejemplos :
"De regreso de laescuela
a la casa, este niño y su
mamá se detuvieron en la
tortillería; mie ntras la
mamá compra ba las
tortillas, el niño vio un
perro que lamía sus patasen
la puerta de la entrada de la
tortillería; soltó la mano de
su mamá, se acercó hasta No agote los relatos en
dondeestaba el perroy.. ." una sesión. Se requiere
tiempo para que los
niños reconozcan
situaciones que los
ponen en riesgo, así
como actitudes que
lastiman sus
sentimientos.

" Es te niñoy su hermano pequeño estaban
jugando con una pelota en el frente de su casa. El
hermano ma yor pateó la pelota yésta rodó hacia la
ca lle, e l herma no pequeño del niño corrió trasella
y..."
"Estos niños preparaban una obra de teatro, los
niños querían ser Fonchito, el protago nista de la his
toria, y todas las niñas querían se r Nereida, la prota
gonista femenina. La maestra les dijo a todos queella
pensaba que Nicole, una niña muy bonita, muy alta,
un poco gordita y un poco seria, podría ser la prota
gonista, 'Nicole es soñadora, tie rna, amable como
Nereida', les dijo, e inmediatamente las niñas estu
vieron de acuerdo. Cuando le preguntaron a Nicole
s i quería ser Nereida, su cara se iluminó y dijo que sí.
Entonces los niños se negaron a ser Fo nchito y..."
Plantee cuestiones sobre los relatos, por ejemplo,
"¿qué les parece que debieron hacer los personajes
de las historias?", "¿por qué creen que actuaron
así?", "¿cómo creen que se siente cada uno?", "¿qué
podrían hacer respectoa...?","¿dequé manera se
podría resol ver la situación, según cada caso?".
Retome alguna de las narraciones y pregunte qué
harían ellos si estuvieran en esa situación, o bien, a
quién podrían pedirle ayuda.
Hable con los niños acerca de lo que pueden
hacer para prevenir las sit uaciones que
identificaron,sugié rales pedir apoyo cuando lo
necesiten y resolver con flictos por medio del
diálogo.
Genere un ambie nte de confianza en el que los
ni ños se sientan escuchados, valorados, libres de
decir lo que les agrada y lo que no. Actúe en
circunsta ncias en las que ellos adopten actitudes de
rechazo y exclu sió n hacia sus compañeros.
Busque momentos para que, como medidas de
se guridad personal, todos memoricen,
entreotrascosas su númerode teléfonoo elde algún
familiar, el nombre de los padresde familia o las
personas que loscuidan.
Por otro lado, muéstreles las distintas imágenes
en la imagen "¿Qué opinas?". Mi álbum. Tercer gra
do. Educación preescolar. Exhórtelos a que
expresen loque sucede. Escriba lo que dicene
identifique aquello
EDUCACIÓN PREESCOLAR 131
que me ncione n con mayor frecuencia o les
provoque mayor participación,a fin de retomarlo de
manera más específica.
A partir de lo que conoce de cada unode los niños,
elija alguna situación de la imagen que considere im
portante para propiciar diálogos y reflexiones acerca
de las actitudes que tienden a asumir los niños delgru
po en el aula yen la escue la.
Bríndeles apoyo para que hagan propuestas en re
lación con lo que ocurre en el salón de clases;
definan accio nes que puedan poner en práctica, por
e jemplo, actitudes favorables para el buen t rato,
para la convi vencia y la aceptación.
Versión 4. Nuestra salud y bienestar
Materiales
Folletos, manuales y trípticos relacionados con el
cuidado de la salud .
Pliegos de papel, hojas rotafolio ycartulinas.
Marcadores.
· Proponga a l s niños llevar a cabo una campaña
1
de informacion para todosen la escue la. El
tema puedeser elcuidado de lasalud o la prevención de
acci
dentes y riesgos tanto en la escue la como fuera de ella.
Pueden realizarlas en el transcurso del ciclo escolar.
Decidan juntos qué es lo que quieren difundir a
tra vésde la campaña y, de acuerdo con el asunto
elegido, seleccionen la información que han
trabajado en las versionesanteriores.
Pida que le dicten para hacer una lista, usted la
re dactará en un pliego de papel, de las cuestiones
que les interesa difundir: qué hacen los gérmenes,
cómo nos lava mos las manos, por ejemplo. Incluso
pueden incluir nuevos temas, como la limpieza de
los dientes, la importancia de las vacunas, entre
otros.
Una vezacordados lostemas que se darána
conocer en la campaña, decidan cuáles se difundirán
por medio de un folleto, carte lo volante,ayúdelos a
apuntar la in formación. Hay datos en los materiales
elaborados en
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 133

las versio nes anteriores, como cuadros o tablas, CUIDAMOS EL AMBIENTE

que pueden difundirse colocándolos en lugares Finalidades
visibles dentro de la escuela; pero otros necesitarán Comprenden que forman partede un entornoque
escribirse en un volanteque las personas puedan necesitan y deben cuidar.
llevarse a casa, por ejemplo, bebidas saludables que , Proponen ypractican medidas para el cuidado del
se preparan en el hogar.Tambié n pueden darsea agua.
conocera travésde de mostraciones donde un grupo Ide ntifican yexplican algunosefectos favorables
de 4 o 5 niños enseñen el proced imie nto a los y desfavorables de la acción humana sobreel
asistentes. En este caso asegú resede que cuenten entorno.
con el material suficiente.
Invite a los niños a pensar una frase para nombrar Contenidos y capacidades que se propician
la campaña, por ejemplo, ¡ALTO, germen ! Ésta es una Conforme los niños avanzan en el conocimie nto y
oportunidad para jugar con la t ip og rafía . Brinde el la comprensión sobreel mundo natural,se sens ib
tiempo necesario para que ilizan y se fomenta en ellos una actitud reflexiva
observen y busquen la acerca de la importa ncia del aprovechamiento
mejor manera de llamar la racional de los re cursos naturales, a la vezque
aten ción de las personas y, orientan su participación en el cuidado y la
en función de ello, tomen preservació n del ambiente.
de cisiones, por ejemplo,
Ayude a los niños a
percatarse de que
"aquí
podemos remarcar las letras
lostextos
con algún color", "acá pode Versión 1. Olemos, vemos, oímos
de difusión o
mos poner mayúsculas", "a Materiales
publicidad, en la vida
esta letra le podemos dar , Hojas y pliegos de papel.
real, tienen esas
características.
forma de ...". • Colores y marcadores.
Para ampliar los materia
les que se darán a conocer en la campaña, solicite que, Busqueunáreaalaire
con ayuda de sus familias, reúnan impresos que las \ J libre, quizá el patio de
ins tituciones de salud elaboran para su difusión. la escuela, un jardín o un
Definan el horario, la fecha, los roles que asum irán parque cercano. Sentados
cada uno y las invitaciones. cómoda me nte, pida a los ni
ños que observen su entor no,
Organizador curricular: Cuidado de la salud . dé t ie mpo para que lo hagan
detenidamente. Con verse
con ellos sobre lo que
conocen y aquello que les lla- Observe su entorno
concierren
ma la atención. Después, pídales que atención
los yojosy
permanezcan en silencio durante un momento.guíe
curiosidad, En el
aula conversen sobre qué pudieronaoír,
los ver,
niños conEscu
oler.
preguntas
che las ideas de los niños y promueva para que
que escuchen a
también lo hagan.
sus compañeros.
De las cosas que oliero n, pídales que digan
cuáles son agradables y cuáles desagradables; haga
lo mismo
 :1.134 LIB RO DE LA
EDUCADORA

con lo que vieron y escucharon. Escríbalas en un Organice unacaminata por las calles cerca nas a la
pliego de papel. Invítelos a que reflexionen sobre: es cuela, comente con los niñosque el propósitodel
¿qué lo cau sa?,¿qué provoca? reco rrido es identifica r factores que contamina n.
Propicie que los alumnos piensen en accio nes
Dígales que harán un registro de las causas
que promueva n aq ue llas cosas que identifica n queobserven.
como agradables y evite n aquellas que consideran
desa gradables. Por ejemplo, ¿cómo podemos cuidar
Pídalesque mientrasrecorren lascallesdibujen
los salones?, ¿qué hay que hacer para que se
en 'Mg/ una hoja aque llo que es conta minante, por
manten ga limpio el patio?, ¿cómo evitar que se ejem plo, envolturas, latas o papeles. Algunos niños
desperdicie agua? Motívelos para que pongan en podrían
práctica esas ac ciones y revise periódicamenteque ide ntifica r el "excremento de mascota" y los "chicles"
se estén llevando a ca bo. como contaminantes, aliéntelos para que los anoten. De
regreso al salón, anime a los
niños a presentar sus resulta
dos. Cada equipo informa las
conclusio nesde sus registros.
Versión 2. ¿Qué problemas observamos? Recuerde que las
Pídales que reflexionen sobre
Materiales las siguientes propuestas
• Lámina didáctica "Cola bora mos". Tercer grado. sugeridas por los
interrogantes:
Educación preescolar. ¿cómo llegaron ahí esos niños cobran sentido
• Imágenes de los efectos de la contaminaciónen con taminantes?, ¿qué en la medida en que
el ambie nte. podemos hacer para que se llevan a cabo.
• Noticias impresas yvideossobre los efectos de la nuestro entor no sea limpio
conta minac ió n. y mejor? Escu che sus
• Hojas, lápices ycolores. propuestas yanótelas
en el pizarrón con el títu lo "Soluciones". Elijan cuáles de
Plantee a los niños la s iguie nte cuest ió n: ellas pueden aplicar yelaboren trípticos para darlas a co
\ I "¿qué e nt ienden por co nta minación?". Tras nocer entre la comunidad escolar.
escuchar sus respuestas, anótelas en el pizarrón, lea Más adelante puede usar la Lámina didáctica "Co la
mientras lo hace, pa ra que todos se fijen dónde boramos". Tercer grado. Educación preescolar. Es
queda escrita cada una de sus ideas. Muéstreles las im po rta nte que la observen y describan qué creen
imágenes o lea algún fragme nto de un lib ro o revista que estén haciendo las personas de las diferentes
para enriq uece r las id eas de imáge nes; qué cosasson positivas y por qué, qué
otras creen que hacen daño yporqué.
los pequeños o para expli
carles breveme nte qué es Versión 3. ¿Cómo cuidamos el agua?
la conta minación. Materiales
Seleccione previame nte • Lámina didáctica "¿De dóndeviene?". Segundo
una noticia o video sobre el grado. Educación preescolar.
tema, vean o lean un frag me Lib ros so b re el cuidado yaprovechamie nto del
nto, después, comenten qué agua.
cosasconta mina nel am Materiales de difusión como folletos, manuales y
biente. Escriba en el piza cart e les sobre el cuidado del agua.
rrón las ideas de los niños. • Pliegos de papel.
Si no se puede realizar el
recorrido, pida a los
qué cosas provocan
contaminación.

EDUCACIÓN PREESCOLAR 135

. Lea a los niñosalgún libro so bre la importa

ncia P) antee realiza r una serie de tareas que lleva
W del agua en la vida de los se res vivos, ! ra n a cabo en la escuela permanentemente
para cuida r el a mbiente. Los materia les y las propues t
como as que han reunido yelaborado en las versio nes ante
Alejandra come la lluvia, de Fede rico Nava rre te y riores pueden apoyar esta labor.
Rocío Míre les, o El agua y yo, de Cecilia Blanco. Definan juntos las acciones que e mprenderá n de
Pregúnteles por qué piensan que el agua es impor tante. acue rdo con su entorno, por ejemplo:
Escuc he las ideas y regístrelas en el piza rrón. ¿Qué hacemos con la basura en la escue la?
Hable con e llos: "¿dedónde creen que viene el agua ¿Cómo c uid a mos el agua?
que bebemos?". Reciba co n agrado las participacio nes. , ¿Cómo cuid a mos las áreas verdes?
Muést reles la Lámina didáctica "¿De dónde vie ne?".
Segundo grado. Educación preescolar, y haga q ue Tomen en cue nta cada acción y qué saben del
describan lo que observan. Fac ilíteles ide ntifica r cómo tema. Es importante que se informe n, pueden ver un
funcio na e l proceso de distribució n de l agua . video o revisa r materiales de difusión al respecto.
Esc riba en un pliego de papel la siguie nte frase: En e l caso de la basura, comente con los pequeños
"El agua es vida". Pregunte a los niños qué significa que, en algunos lugares, alrededor de todo el mundo,
pa ra e llos . Deles la indicaciónde que es obligatorioseparar la basura en orgánicae
representencon un di b ujo sus ideas. Peguen los t inorgánica . S i en la escuela aún nose hace,invítelos a
rabajos en el pliego de pa pel. Pídales que imagine n iniciar, explíque les el procedimiento para que comie
¿qué creen que pasaría si de pronto el agua se te ncen de inmediato.
rminara? Propónga les que ta mbié n representen sus Hab len sobre cómo cuidar el agua y si ya pusie ron en
ideas con un dibujo, acompáñelos a pensar a partir de marcha las propuestas que hic iero n en la versió n corres
sus creaciones qué pueden hacer para cuidar el agua . pond ie nte. Es un buen mome nto para revisa rsi se
Sugié rales indagar qué hace n las personas para están atend ie ndo las med idas o es necesario propo ne
cuidar el agua, puede n hablarlo con sus familias o rotras.
amigos . Conve rse con ellos so bre la información que Cuestione de qué manera
obtuviero n. se puededisfrutaryapreciar lo
Pro porcione materiales de difus ió n sobre el
que está en nuestro entorno,
cuida do del líquido vital para que los explore n, lea
comolas pla ntas ylosárboles.
algunos. Presénteles la propuesta de elabo rar un cartel
Esc uche sus ideas y propón
con algunas ideas para el cuidado del agua en la esc
ga les adoptar un árbol o se
uela, acuerde con los niños los espacios e n los que
m brar una hortaliza .
podrían colocar el cartel, ya sea cerca de los bebede
Auxílielos para que reúnan lo
ros o en los lavabos.
que nece sitan y lleven a cabo
el proce so de siembra,
asegúrese de
que observen la trasforma
Versión 4. ¿Cómo cuidamos nuestro ambiente? ción yse involucren en La tarea de cuidar el
Materiales loscui dados que se necesit a ambient e no puede
, Ma t e ria les impresos yvideos sobreel cuidado del n; en la propuesta uno de es reducirse a una
a mbiente. te ca m po formativo hay compaña de un d ía,
, Pliegos de pape l y hojas . sugerencias al respecto. es necesario q ue se
• Marcado res y pinturas.
vuelva parte de los
Organizador curricular: Cuidado del há
a mbiente.
bito s, una forma
de vida y convivencia
ent re los seres
:1.136 LIB RO DE LA
EDUCADORA

reunirán información en una gráfica; deles una mues

JUEGOS Y JUGUETES
Finalidades
, Obtienen informa ción con adultos de su
entorno acerca de cómo vivían yqué hacían
cuando eran niños.
• Identifica n y explican los cambios en lasformas
de vidade sus padresy abuelos a partir de objetos
de uso cotidiano.
tra en una hoja dividida en dos partes, una para SÍ y
otra para NO. Escriba, por ejemplo, "¿te gusta jugar a
Las t raes?" . Registre con una marca cuán tos dije ron
que sí y cuántos dijeron que no. Propicie que ellos
inte rprete n la informa ción, haciendo que cuen ten
el número de marcas; cuente usted junto con ellos y
concluyan: "En el grupo a doce niños les justa jugar a
Las traes y a seis no", por eje mplo.

Contenidos y capacidades que se propician Pídales que recaben información sobre otros
Adquirir aprendizajes que permiten a los niños descu juegos de la list a. Ayúdelos a plantear la pre
brir ca mbios y permanencias en algunos aspectos de gunta correspondiente, por ejemplo, en la lista dice
la vida social; implica el desarrollode ha bilidades Las escondidas, "¿qué les vamos a pregunta r?".
para pensar, razona r, const ruir relaciones, hace r re Sol icí t eles q ue anoten la pregunta en la hoja y
presen taciones y comunicar sus ideas a otros por sí regis tren lo que les dicen sus co mpa ñeros. Cuando
mismos, lo cual se favorece en la medida que los tengan el registro, vean a cuá ntos les gusta y a
pequeños tie nen oportunidades de reflexionar sobre cuántos no. Permit a que interpreten la información
las personas, los objetosy las situaciones reales de la yla compartan con el restode los niños.
vida.
Escriba e un lad? de la lista los resu_ltados del
W conteo, so lo el numero de los que dijeron que
Ver sión 1. ¿Qué juegos nos lesgusta ba. Observen qué juegos son los prefe ridos
gustan? Materiale s en el grupo.
• Hojasdivididas en dos partes. Invit e a los niños a un área al aire libre para jugar
• Lápices ycolores. los. No t ie nen que jugart odos los juegos en una mis
• Lámina didáctica"J uguete s" Primer ma ses ión, pueden hacerlo durante varias y en distintos
grado. ar. mome ntos .
Después solicite que miren la Lámina didáctica
ños:"¿cuálessonsusjuegosfavo e "J ugue tes". Primer grado. Educación preescolar, es
juegan?","¿necesitan unamigo, criba n las características de los objetos de la imagen;
juguete o algún otro objeto compartan sus preferencias en relac ió n con los juegos,
para jugarlo?". Comparta con juguetes y act ividades que realizan con ellos; ex pli
ellossu propia e xperie ncia, quen cómo usar algunos.
pla tíqueles cuáles e ran sus Pida a los niños que pregunten en casa con qué
favori tos cuando era ju gaban cuando eran bebés,dígalesque hagan un dib
niña,cómo,con quié n(es)y ujo al res pecto; anímelos para que cuenten a sus
dónde los jugaba. Elabore, en compa ñeros, apoyados con sus dib ujos, cuáles eran
Educación un pliego de papel, una lista de sus ju guetes y juegos. Poste riorme nte, ayúdelos
Pregunte a
.preescol los juegos que mencio na n. para que comparen en qué son diferentes los juguetes
losni
No setrata de que Elija algunos de la lista y cuando eran bebés a losde ahora.
ritos?","¿cómo dígales que, para sa ber cuál
pregunten a cada niño
s es el juego que les gus ta
del grupo.
'l\
Pueden recabar la más,
información
mientrassus
compañeros realizan
 :1.38LIB RO DE LA
EDUCADORA

Versión 2. ¿A qué jugaban los abuelos? que reconozca n si están diciendo algoque ya está plan
Materiales teado. Sugiera a los pequeños que pidan a sus abue los
• Lámina didáctica "Vamos a jugar".Segundo o con quien conversen que les preste algún juguete,
grado. Educación preescolar. fotografía u objeto que apoye la información que com
• Pliegos de papel y marcadores. partirán con el grupo .
Comparta con los niñossus experiencias,lleve al a
:onverse con, los ni ula juguetes suyos o de sus antecesores. Organice con
, nos sobre como se los alumnos la información que recabaron con sus
imaginan que eran los juegos abue los o familiares, incluya la que usted compartió.
de los abuelos cuando éstos Guíe la co nversac ió n con las preguntas que
Incluya a los adultos eran niños,qué juguetes creen elaboraron ante riormente, recuérdeles usar sus
que conviven con los que tenían y cómo podemos registros y mostrar los juguetes u objetos a quienes los
niños, no saber si los abuelos jugaban o lleven. Haga una lista de loque mencionan que jugaban
sólo los abuelos. De conocían un juegoen los abuelos, ayúdelos a poner "¿cuáleseran los
esa manera amplía especial. Escuche sus ideas. preferidos de ellos?". Coloq ue es te listado junto al que
las posibilidades de Señáleles que para saber, hicieron los niños en la versión ante rio r y acompañe
participación para el deben formular las preguntas a los
grupo. que harán en casa a sus abue pequeñosa identifica rcuá
los o a un familiar cercano. les juegos siguen jugán
Anote en el pizarrón, mientras dose y porqué creen que
les dice "queremos saber a qué jugaban cuando eran sucede eso.
niños". Bríndeles apoyo para que planteen Invitea dos o tresabue
otraspregun tas, ¿qué más sería interesante saber?, los al aula para conversar
por ejemplo, ycompa rt irsobre sus
¿ha cían los juguetes o los compraba n? Permita que jue gos, sus juguetes y sus Promueva que los niños
los pequeños exprese n sus inquietudes, orié ntelos lu garesfavoritos para escuchen, conversen
para jugar. sobre sus experiencias y
hagan preguntas.

co LO
(\ ,--
J

Re co miéndeles que, si es posible, lleven al aula
algu nas fotografías, juguetes, lib ros, ca ncio nes,
algún ins trumento mus ical, u otro objeto que
guarden que sea representativo de su niñez. Prepa re
con los niños la vi sita, hágales se ntir que es un
privileg io re cibir y com partir experiencias con
personas tan sabias como lo son losabuelos, de los
que podemos aprender mucho. Si es fact ib le,
organicen un lige ro refrigerio, alisten el lugar para
que todos se sientan cómodos, compart an
conversacio nes y disfruten de la experiencia.
En otro momento, puede usar la Lámina didáctica
"Vamos a jugar". Segundo grado. Educación
preesco lar. "¿Cuáles de los juegos que observan
conocen o han participado en ellos?". Extiéndales la
petic ió n de que describan los diferentes pasos para
jugar alguno de los que observan .
Versión 3. ¿En qué se
parecen? Materiales
• Lámina didáctica " Ho la amigo, me llamo...
yvivo
en ...". Tercer grado. Educación preescolar.
• Pliegos de papel.
,a 1 d 1
\ Converse con os ni nos acerca e os
,N
.Juegos que les gustan, si puede, retome la lista
de la
versió n l. Pregúnteles de qué tipo son, por ejemplo, si rasgos físicos, formas de vestir y de hablar.
se practican al aire libre o en una mesa, pídales que Propóngales que, en una t ira de papel, escriban,
pie nsen otros criterios para clasificarlos.
Una vez acordados los crite rios, ayúdelos para gusta jugar a...". Si es factible, tome una fotografía de
que haga n un registro para representar la informació cada niño, imprímala y pídales que la peguen en una
n. Pueden usar una tabla como la siguiente:
Carreras Lotería
Escondidas
EDUCACIÓN PREESCOLAR 137
Para lle nar la tabla usen marcas, los nombres de
los juegoso dibujosde éstos. Deesta manera podrán
identi ficarcuáles yde qué tiposon los preferidos porel
grupo. Pueden segui r el mismo procedimiento para
los de los abuelos. No les diga cómo ag rupa rlos,
ayúde los a pensar en los criterios para representar la
información. La descripc ió n es un recurso útil para
este propósit o, por ejemplo,¿cómose jugabaese
juego?,¿dónd e lo jugaban?
Cuando tengan el registro de los juegos del
grupo y el de los abuelos, y éste seasu apoyo para
descubrir semejanzas y dife re ncias, revisen, por
ejemplo, si los que preferían los abuelos son del
mismo tipo que los favoritos delgrupo,o bie nsi los
abue los preferían de un tip o y el grupo prefiere de
otro. Promueva que los pe queñosformulen e
xplicacio nes acerca de qué pasó con algunos
juguetes que hoy ya no se conocen, por qué ya no
se juegan algunos, por qué los abuelos hacían sus
juguetes, porqué ellos podían jugar en la calle. Esc uche
co n ate nció n las explicaciones de los niños.
¡Invítelos a jugar'
Luego, pida que observen la Lámina didáctica
" Ho la amigo, me llamo... y vivo en ...". Tercer grado.
Educación preescola.r Pídales que describa n las dife
rentes imágenes y piense n en cómo se rá el lugar en
donde viven los niños de la imagen y qué jugarán.
Propicie que los chicos observen se meja nzas y di fe
rencias entre los personajes de la image n y ellos, como
como puedan,"Hola amigo, me llamo... vivoen.. .y me
hoja blanca y usen una tira de papel como pie de foto.
Colóq uelas en un lugar vis ible del aula o en algún pa
sillo de la escuela donde todos puedan ver las fotogra
fías yleer los pies de las mis mas.
Organizador curricular: Cambios en el tiempo.
:1.38LIB RO DE LA
EDUCADORA

Artes
:1.40 LIBRO DE LA

previamente los espacios más prop1c1os para este

ME SUENA A DIVERSIÓN ejercicio, de modo que haya mayor variedad de
Finalidades fuen tes sonoras y sonidos. De vuelta al sa lón,
• Escuchan so nidos en e l ambiente e identifican destine un tiempo para que los niños registren en
fuen tes sonoras. hojas de pa pel lo que recue rden ha be r
• Reflexionan sobre algunas propiedades de escuchado, "¿qué sonidos fue ro n?", "¿qué los prod
los sonidos y las sensaciones que les ucía?" . Recomiende señalar con alguna marca los
producen. que fueron producidos por la naturaleza, como el
, Producen con objetossonidos que se asemejen trino de un ave, ycon otra los de más, como una
a otros que conocen. motocicleta o una campana.
• Crean, lee n y reproducen secuencias sonoras.
• Realizan na rra ciones con efectos de sonido. Pida a los niños que dibujen en pequeños
cua '-@ dros de papel las f uen tes que produjeron
Contenidos y capacidades que se propician los sonidos escuchados. Deles media cartulina o
La audición musical se fort alece mediante la escucha papel
atenta y focalizada de sonidos, la reflexión sobre sus bond con un círculo marca
propiedades y el reconocimiento de las fuentes que do de aproximada me nte 30
los emit e n. Ello es timula la discriminación auditiva cm de diámetro y la figu ra
y da soporte al desarrollo de la apreciación musi cal. de una niñao niñoal centro;
La prod ucció n de sonidos y el reconocimiento de indÍqueles que peguen los
secuencias sonoras dan la posibilidad a los ni ños de sonidos tan cerca o lejos del
ampliar sus expe rie ncias con la música y sus cent ro del círculo como Es importante hacer
elementos. sie ntan haberlos percibido, notar que aunque
según la intensidad de los la experiencia fue la
sonidos (fuertes o débiles). misma para todos,
Dialogue con los equiposso cada quien percibe
Versión 1. Suena a mi alrededor bre la experiencia, ¿cuáles de manera difere nte
Materiales sonidos les parecieron ag ra - lo que escucha.
, Hojas en blanco ycuadros de papel. dables?, ¿cuáles son desagradables?, ¿por qué?
, Media ca rt ulina por equipo. Soli cite que los marquen de alguna mane ra.
• Cuadernillos para el diario de sonidos.
Mediante los registros de audición, identifi
Invite a los niñosa e,s \ quen diferencias y se mejan zas:
, cuchar con atencion ¿qué equipos percibie ron comocercano,
los sonidos que alcance n a digamos,elsonidodel trino del pájaro?, ¿a quiénes
percibiren ela mbiente; pro les gustó? Cambie o ada pte las preguntas de
ponga que, sentados en el acuerdo con los sonidos que los niños compartan,
piso formando un círculo, por ejemplo, "¿qué sintieron cuando lo escucha
guarden silencio y escuchen ron?", "¿cuáles sonidos se percibiero n por una
qué sonidos perciben y qué Única ocasió n?", "¿cuáles de manera repetida?",
los produce. "¿cuá les eran producidos por objetos en
Organice con ellos una movimiento?", "¿cuáles en cambio permanecía n
exploración
Para el registro,por
losdiferentes áreas de la escuela. Elija fijos?". Seleccione a lgunas interrogantes evitando
niños pueden optar plantearlas todas en un mismo mo me nto.
por dibujar las
fuentes sonoras o
escribir con sus
:1.38LIB RO DE LA
EDUCADORA
Elaboren un diario de sonidos. En cada página
registrarán con dibujos, marcas propias o
pala
bras lo que escuchen cada día durante un pe riodo es
pecífico, por eje mplo, una semana .
Revise n e ldiar io alfinal de ese lapso:¿quéso
ni
\ dos escucharon con mayorfrec uencia?,
¿cuáles por única vez?, ¿de dónde provienen?,
¿algunos tienen una utilidad (como el del panaderoo
el gas)?, ¿cuántos lograron distinguir?, ¿hay alguno
que pocos compañe ros hayan incluido en su
registro?, ¿cuál?
Versión 2. Sonid os para jugar
Materiales
• Tela y cuerda para telón.
• Objetos para producir sonidos, comocub iertos,
latas o lla ves.
• 2 pliegos de papel.
Organice un juego de ad ivinanzas de sonidos:
\W utilice una tela a modode telón para
mantener
ocultos los objetos (cubiertos, llaves, latas) con los
que puede producir sonido. Hágalos sona r, los alum
nos tendrán que decir qué los produce. Por ejemp lo,
percutir una lata con un cubierto, arrastrar y sacudir
las llaves o abrir una botella de refresco. Si la
mayoría
EDUCACIÓN PREESCOLAR 14:l
coincide en la fuente que produce el sonido, uno de
ellos lo regist ra en el pizarrón o en un pliego de
papel con dibujos o tomando dictado de los demás
y escri biendo; en caso contrario, se
•
invitará a escuchar otra vez
los sonidos, procurando que
logren identificar qué los
produce. Al te rminar el lista
Si losniños deciden
do se retirará el telón y los
registrar con palabras,
niños relaciona rán el objeto
es
con el sonido regist rado;
importante dejar que
"ustedes comentaron que
lo hagan respetando
escucharon el sonido de
las nociones que
unas llaves, ¿hay llaves en tre
tengan sobre el
los objetos?". Si la fuente
sistema de escritura.
menc io nada no correspon-
de con los objetos, pregunte
si hay otro elemento que produzca un sonido similar
al que regist raron y que haya causado la confusió n.
Hagan un listado con sonidos que pueden producir se
en el sa lón; los niños pueden dicta rle y usted anotar sus
ideas en un pliego de papel.
Pida que elijan algún sonido de la lista y aní
melos a que conside ren cómo podrían produ
cirlo, sugiera, a quie nes lo necesiten, algunos objetos
que pueden emplear para emit irlo.
Sentados en se micírc ulo, alg unas parejas pa
' sarán al frente a producir su sonido sin decir
c uál es . Los demás adivinarán cuál de la lista están
Whaciendo. Para quienes emit a n sonidos que los de
más no adivinen, será propicio mencionar cuál era el
que intentaron producir y dar sugerencias para ide n
tifica r cómo o con qué se podría producir el sonido
elegido.
Sugiera la participación en un juego de ana
logías so noras: comente que usted mencio
nará un sonido y en un t ie mpo determinado cada
equipo deberá pensar en algo que suene como
tal,
:1.42 LIBRO DE LA

por ejemplo,si usted menciona la lluvia, los niñosde pegándolos sobre la tira y respetando la secuencia
berán sugerir con qué elementos se pod ría producir que el grupo determine.
el sonido de la lluvia e intentarán producirlo; pasado
el tiempo, cada equipo compa rt ir á su idea y produci rá
el so nido.Re flexio nen si lo que escucharon se pa rece
al sonido que buscaban producir.

Haga que los niños participen en la narra-

1 ción de un cuento: vaya co ntando la histo
Wy mo ria
tíve los a producir los so nid os de los
elementos que se mencionen, por ejemplo, lobo
soplando o puerta que se cierra de golpe.

Versión 3. Creando cadenas de sonidos

Materiales
• Pliego de pape l.
• Tira la rga de papel bond.
• Hojasen blanco.
, 3 pist as mus ica les.

. Pida a, los niños que recuerden los son idos

(!!/f!, Invite a los alumnos a producir con su voz la
W q ue mas les g ust a n. Comparta sus preferen 'W secuencia de los so nidos: primero usted
puede se ña lar el sonido que s igue en la fila y des
cias, por ejemplo, "a mí me gusta el sonido del mar,
pués que algún niño asuma este rol. Luego puede n
el canto de un ave...", diga las razones por las que le
jugar modificando la secuencia de sonidos y volver
agradan y pida que pie nsen c uáles les gusta escu
los a producir con el nuevo orden; una vez do
char a ellos y por qué.También puede usar la imagen
mina do esto puede int rod ucir un sí mbolo que
"Arte y más a rte". Mi álbum. Tercer grado.
represente el silencio y co me ntar que, al señalarlo,
Educación preescolar para promover el diálogo sobre
el grupo de berá hacer una pausa para luego cont
cómo suena lo que ven. Tome nota de las
inuar con la se cuencia.
aportaciones a modo de listado en un pliego de papel.
Prepare con los niños una secue ncia sonora uti
Es recomen dable incluir la palabra y un dibujo o
liz a ndo una pis ta musical, elijan entre algunas, no
símbolo que facilite su posterior ide ntificació n por
más de 3, aquella que puede acompañar la emisió n
el grupo. Revisen el listado, ¿cuáles son los sonidos
de los sonidos. Decidan cuá les incluirán y cómo se
que más se mencio na ro n?, ¿cuá les menos?
producirán. Ensayen formas de emitirlos y una vez
que estén conformes de te rm inen el orden de la se
Hagan una cadena de sonidos: prepare una
cuencia, apoyándose en un registro en una tira de
tira larga de papel, dígales que dibujen en
papel como el de la actividad ante rior. Si es posible,
ho
presenten la secuencia sonora a otros compañeros
jas blancas algunos de los sonidos mencionados
o a los padres de familia.
evi tando que se repita n. Cuando todos tengan sus
dibujos, decidan el orden en que se producirán,
 EDUCACI ÓN PREESCOLAR
43

caricatura o corto animado con el audio y comente

"¿qué diferencias hayent re ver la caricatura sin los
efec tos de so nido yverla con ellos? " y"¿cuál opción
prefie ren y porqué?".
Hagan una lista de los sonidos que aparecen en el vi
deo,tome nota de las ideasa modo de lis t a do en un plie
gode papel. Puede apoyarse reproduciéndolode nuevo
yhaciendo pausas cuando los alumnos indiquen un so
nido para registrarlo. Invítelos a producir con su voz o
cuerpo los so nid os de la historia, proyectarla de nuevo
sin audio y pedir que ellos emit a n los efectos sonoros
conforme vayan viendo la carica t ura. Proponga crear
una historia o escoger alguna de la Biblioteca de Au la
para narrarla con efectos de so nido . Enlisten los sonidos
Versión 4. Un cuento con efectos de sonido que podrían producir para acompa ñar la narración.
Materiales
• Caricatura o corto animado sin y con audio. Elijan un son ido y explo ren cómo produc irlo,
Acervo de la Biblioteca de Aula. compartan el sonido con otras parejase identi
• Objetos para producir sonidos. fiquen si se parece al que se quiere emit ir. Escuchen
, Micrófonos o equipo de sonido para la narración suge rencias y experime nten
con efec tos sonoros. nueva me nte las
propuestas hasta que el
1 , Se leccione previa men ' sonido sea el deseado.
te una caricatura o cor
to animado que se distinga Distrib uya ta reas pa
por incluir sonidos que pue dan \ ra presenta r el cue nto
ser reco nocidos porlos ni ños: con efectos de sonido, quié
una explos ió n, una caída de lo nes narrarán la historia,
alto de un risco, el arran que quiénes emitirá n los son idos
del motor de un auto; pidaque y si se apoyarán en t íteres o
escuchen el audio de la caricat algún otro elemento como
ura o corto animado y res imágenes. Est as actividades
pondan "¿quéson id os es pueden demandar
De no contar con cucharon?, ¿qué se imaginan - Presenten el cuento varias sesiones. Es
elementos para la que ocurría?". Observen dos W con los efectos de importante que los
proyección del cortos animados o caricaturas so- niños dispongan de
sin a udio ycomenten
cortometraje animado oa cuál pertenece el audio que nido ante algún público, comparta n tiempo suficiente
posterio para
rm e nte
es cucharon, cómo
caricatura, se sugierelo saben, en cuál observaron los resultados de la experiencia . poder preparar su
situacio anesla que
recurrir se co rrespond en con los so nid os
colección cuento y los
queaudiocuentos
de escuchamos previamente. Posteriormente, Organizador curricular: Sensib ilidad, percepción
sonidos e in
que se
presente
del acervola de la terpretación de manifestaciones artísticas .
emitirán.
Biblioteca Escolar.
:1.44 LIBRO DE LA
EDUCADORA

¡ARRIBA EL TELÓN! Prepare tarjetas con consignas, por ejemplo,"cami

Finalidades na comosi el pisoest uvie ra llenode cris tales ", " a
, Comunican e mocio nes, sentim ie ntos e rrópa te pues estás en un lugar donde está neva ndo", "
ideas mediante la expresión corpo ral. nada en una alberca de olas". Coloque las tarjetas
• Crean yejecutan secuencias de boca aba jo a la vista del grupo, pida que alguien
gestos, movimientos y posturas seleccione una ylea para el grupo la consig na a fin de
corporales. que la ejecuten.
, Representan historias, personajes, situaciones
reales o imaginarias. Preparen más tarjetas
• Participan en juegos de roles basados en sus para otro juego de
expe riencias. represe ntació n.
, Representan historias por medio de títeres Comuníque les que podrán
o sombras. Habrá niños que
dibujar o escrib iren ellas,
Comentan sus experiencias al presenciar requieran el apoyo de
con sus pro pios recursos,
o participar en obras sencillas. acciones, com portamie algún compañero
ntos de animales o incluso para simular la acción.
Contenidos y capacidades que se propician Propicie que lo hagan
personajes de televi
La expresión dramática mediante el teatroenriquece si ve que existe
sión.Alterminar, cada pareja
en los niños las posibilidades de comunicación y colocará su tarjeta en un dificultad.
propic ia mayor confianza para hablar y actuar frente reci pie nte o bolsa.
a otros. Al
pa rt icipar en representaciones perciben el teatro como Elijan un nombre pa-
un lenguaje artístico para comunica r id eas, experie n · '.;_; ra su eq uipo. Escríbalos en el pizarrón o en
cias o sucesos y comprenden que la preparación de una un pliego de papel, a fin de llevar el marcador del
puesta en escena implica establecer acuerdos con otros. juego. Sentados en semicírculo y por turnos, un
representan te de cada equipo tomará una tarjeta del
recipiente.
Ayúdelos a leer; tomen juntos la tarjeta y lea para el
Versión 1. ¿Qué soy?, ¿qué niño en voz baja, señalando el texto con el dedo.
hago? Materiales Dele un momento para pensar cómo expresar lo que
, Espejos o supe rficie s reflejantes. está escrito. Los demás observarán la
• Tarjetas ypliego de papel. representación del niño y la inte rpret ará n. Se dará
• Recipiente o bolsa para tarjetas. prio ridad al equipo al que pertenece quien está
actuando; en caso de que no ad ivinen, se dará
- Invite a los niños a observar su rost ro en un oportunidad a los demás. El equipo que acie rte
1 es- pejo ide ntificando detalles como los gana un punto. Gana el equipo con más puntos.
W ojos, las
cejas o la boca; pídales que hagan muecas o gestos
li
bremente ydespuéssiguie ndo las propuestasde algún
compañero o de usted. Proponga situaciones para su dondedeberán uti lizar todo el cuerpo.
expresión: "la cara que pondrías al abrir un regalo",
"cuando pruebas algo muy a ma rgo" o "cómo reacc
io narías al ver un pastelde tu sabor preferido ".
Comente que ahora participarán en un juego
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 45
Versión 2. Pantomimando
Materiales
Videode pantomimas yequipo para reproducirlo.
Hojas en blanco.
, Tarjetas con situacio nes cotidianas
para representar.
 :1.46 LIBRO DE LA
EDUCADORA
- Sen tados e n círcu l , pida a lo_s niños
que
W cuenten algunas anecdotas, por eJemplo, al
guna travesura o algo que los emocionó: "Una vez
yo...". Propicie que todos escuche n ydespués invite a
un e jercicio de narración sin voz. Anime a alguien a
que narre con su cuerpo las acciones de la experien
cia que quiere compa rtir, apóyelo con preguntas pre
vias para organizar la represe ntación o interact úe
co n él a l rep rese nta r la anécdota. El grupo observa
rá e inte nta rá interpreta r la expe riencia que se está
ac tuando. Permit a q ue q uie nes q uieran pa rticipa r
lo ha gan mie ntras el inte rés se ma ntenga.
Proponga obse rvar historias cortas de panto
mima en vivo o en un medio elect rónico, como The
/ion tamer o Le petit café Parisien, de Ma rce!
Marceau. Comen te con los alumnos el contenido de
la historia, de qué se trata, apoye la inte rpre tac ió n
de la repre se nt ación observada, "¿qué pie nsa n qué
pasó en la his t o ria?, ¿cómo cuen ta esa historia el
mimo?, ¿en qué se fija ron al presenc ia rla?". Deles
una informa ción breve sobre el mimo e invítelos a
participar en un juego de representaciónsin voz.
Ela bore ta rje tas con imágenes de experien-
• • cías que puedan resu lt ar fa milia res para los
niños como una fiesta de cumplea ños, una vis ita al doctor, un
paseo por el zoológico, una caminata con su mascota; pida que
un re prese nt a nte por equ ip o pasea tomar una ta rjeta, esa se
rá la sit uación que el equipo presentará al grupo. Prueben
diferentes for mas de representación de las posturas, gestos y
mo vimie ntos invitando al grupo a aporta r ideas que apoyen la
tarea de comunicar sin voz. Re p itan el ejer cicio con otras sit
uacio nes cotidianas que los al um nos propongan.
Conversen sob re la experiencia, si fue
sencillo
, , prescind ir de la voz o qué fue difícil para ellos.
En otro momento y con más experiencia, en la tarea
de comunicar sin voz puede n preparar obras cortas
y present ar las al grupo .
Versión 3. Actuamos a través de...
Materiales
Títeres de varilla con personajes conoc idos.
Títeres de diferentes tipos: guiñol, digita
les, de ca lcetín.
• Lámina didáctica "Tea tro de sombras ".
Segundogrado. Educación preescolar.
Hojas de pa pe l.
Re t a zos de tela, palitos de bandera, ojos
movibles, calcetines, bolsas de papel u ot
ro material para la elabo ración de los t
íteres.
, Telón o teat rino para presentar la obra.
perso
M estre a los niñostíteres de varilla c_n
W naJes co nocidos, como los Tres cochinitos, el
Lobo o Cape rucita Roja. Pida que digan sus nombres
y
que alg unos re prese nten con ellos la his to ria a la que
pertenecen o uno de sus fragmentos. Posterior mente,
muestre a los alumnos dist intos tipos de títeres: gui ñol,
de guante, digitales, mario netas, hechos con bol sas de
papel, cucharas o calcetines.
Permita que miren y toquen los títeres en la varie
dad en que ha n s ido p rese ntados . In vítelos a
entablar entre ellos diálogos espontáneos y luego
proponga participar en una conversación sob re algú n
tema utiliza ndo al títe re como intermedia rio. Us t
ed ut ili ce su propio títere e inicie una conversación
con el grupo, algunos temasque pued e utilizar para
este fin pueden se r una not icia importante para los
niños, un sueño que tuvo el títere o qué hacen por la
tarde.
>: ·t Anime a los al umnos a prese nt a r al grupo pe
·· ~ queñas his t o rias por todos conocidas, utili
zando los títeres como inte rmed ia rios. Invite a los
eq uipos a pe nsa r có mo p resent arán las historias,
proporcione hojas para que dibujen o escriban con
sus propios recursos qué personajes inte rve nd rán;
con ese apoyo, decidan qué tipo de títere res ulta más
conveniente usar, por ejemplo ¿si un pe rso naje será
una serpiente servirá más un títere de varilla o uno de
ca lcet ín?
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 47

Confeccio nen el más pequeños? " o "¿qué neces ita mos para proyectar
títere y pruebe n
una dete rminada silue ta?".
formas de
Los padres de familia prese nta r las his to ri as al
pueden acudir a g r upo. Cuando un eq uipo
la escuela para apoyar tenga cie rto avance Versión 4. Tercera llamada , tercera llamada.. .
al niño en la invítelos a presentarlo ante Materiales
preparación del títere. el grupo. Video de obra de teatro.
Re t a zos de tela o pellón, pintura, papel, es ta
Observen algunos mbre, cinta (de acuerdo con lo que el grupo haya
a
'W vanees de los equi
seleccio nado).
Eq uipo de so nido: micrófono ygrabadora.
pos. Dialoguen sobre lo que es necesa rio hacer
para
· Indague si alguie n ha presenciado una obra de
que con los títeres se puedan comu nicar expresiones
simila res a és ta: "¿cómo podrían move rse paraque W, tea tro y comparta alguna experiencia persona l
los demás percibamosque eltíte re t ie ne miedo oque al respecto. Observen alguna obra de teat ro, en vivo o
está hamb rie nto?";"si haytres títeresen escena, en un medio elect rónico. Elija un videoen el que se vea
¿cómosa bemos cuál es el que habla?". Den el escenario, el público , elementos de utilería y am
sugerencias que apoyen la represe ntación de los bie ntaciónque los ayuden a diferenciar entre una pelí
equipos y brinden tiempo para que las vayan cula y una re presenta ción teatral. Haga notar estos
incorporando. Cuando los eq uipos es t é n listos, detalles mie ntras ven el video, deténgalo por momen
preparen la present ación pa ra los compañeros, si los tos para plantear preguntas "¿se fijaron en...?", y con
recursos lo permiten pueden grabar la act ividad para, versen sobre lo observado, "¿de qué trata la obra?",
posterior mente, observa r las sit uacio nes prese nt "¿cómo cree n que se llama?", "¿qué sucedió cuan do
adas . Conve rsen sobre la expe rie ncia en gene ral. ... ?", "¿cómo fina lizó? ", "¿les ha gustado?", "¿por
qué?". Si en la obra se observó la part icipac ió n de per
Esta a ctividad p uede repetirse en ot ro mo me nto
so nas, pueden incluirse pregu ntas sobre la postura de
con el apoyo de la Lámina didáctica "Teat ro de
los actores, las expres io nes y los tonos de voz para re
sombras". Segundo grado. Educa ción preescolar. Ide
prese nta r personajes.
ntifiq uen lo que sucede en la imagen, "¿qué hace n
los niños Preparen una obra de teatro para presentarla, e lijan
una his to ria, puede ser a partir del contenido de algún
que aparecen ahí?", "¿qué
libro de la Biblioteca delAula, una canción cuya letra
post uras ado pta n?", "¿para
na rre alguna situación, como las de Francisco Gabilondo
qué proyectan las som bras?".
Proponga imit ar a l gunas Soler,Cri-Crí,o unaobra creada antes por el grupo,apó
post uras como las que se yeseen lo trabajado en la versión 2 o 3.
presenta n en la lá mina o
crear otras dife ren tes; miren Organicen la puesta en escena de la obra.
alguna obra en la que se '([!!/ Algunos niños puede n ocupa rse de pre para r
utilicen las sombras. Posterio los insumos para la escenografía, otros del vestuario
rmente, el ijan o in venten o de la ut ile ría. Es importa nte me nciona r que esta
una historia para re presenta ac tividad demanda varias sesiones y puede retoma
rla. Res uelva n, por ejemplo, rse en dife re ntes mo men tos para mejo rar los res
"¿cómo podríamos move rnos ultados .
para hace r mirar los objetos
Para la proyección de más grandes o
las sombras puede
 sábana colgada de una
soga y emplea r la luz
del sol, o bien
apoyarse con la luz
48 LIBRO
:1.que emiteDEunLA
EDUCADORA
proyector o lámpara.
. Pract iq ue n la obra. Conside re este mo
mento
W como un espacio para analiza r los recursos
em
pleados y proponer,entre todos, formas para mejorar la
expresió n corpo ral, el uso de la utilería o la
funcionalidad de l vestuario. No se t rata de un eje rcicio
en que se bus que la perfecció n de los elementos ni la
meca niza ción. Prese nte n la obra a cierta cantidad de
público; d istr ibú yanse las ta reas, como la recepción de
las perso nas, la presentación de la obra,elcambio de
escenografía o uti le ría, la música, la iluminación o
losagradecimientos.
Posteriorme nte, dia loguen sobre la expe riencia, si
se ha logrado tras mitir el contenido de la obra y,en
ge neral, sobre todo el proceso que implicó la puesta
en escena.
Organizador curricular: Fa miliarización con los ele
mentos básicosde las artes.
MÚSICA E INSTRUMENTOS
Finalidades
Ide ntifican instrumentos musicales y reconoce n
su sonido en melodías.
, Pe rciben cambios en la duración, velocidad
o intensidad de una melodía.
Conocen piezas mus icales de dis t intos géneros
y las relaciona n con las sensacio nes que
experimentan al escucha rlas.
, Se fam iliariza n con piezas musicales de diversos
autores yexpresa n sus prefere ncias.
, Comparten con ot ros la ejecuc ió n de pie zas
mus ica les acompañá ndolas con inst rume ntos.
Contenidos y capacidades que se propician
La música es un e le me nto esencial para los niños. Al
escucha r pie z as musicales van desa rro lla ndo la dis
criminación audit iva y la memoria musical; al mismo
tiempo, e nriquece n sus criterios para la se lección de
pie z as de acuerdo con sus prefere ncias, estados de
ánimo y situaciones, siendo más conscientes de la
prese ncia de la música en la vida como un vehículo
para la exp res ió n perso nal yde otros.
Versión 1 . Instrumentos en las melodías
Materiales
Pliego de papel para el list ado .
• Imáge nes de instrumentos musicales.
• Fragmentos y piezas mus icales.
, . f i
· Conversen so b re 1a m us1 ca que pre 1 eren escu -
•
char, sugiera hacer un listado en e l que usted tome
nota de las aportaciones de los alumnos y los motivos
por los que prefiere n dete rminadas pie z as . Pídales
que, además, compartan sus ideas respecto a cómo
creen que se produce la música de las piezas que han
mencio nado y qué inst rum en tos musicales creen
que utiliza n quienes las inte rpreta n.

Proporcióneles imágenes de inst ru me ntos
mu sicales para que identifiquen cuáles
conocen,
cómo se llaman ydónde los han vistoy/o escuchado.
Sentados en círculo, participe n en un
ejercicio
\ j de memorama de sonidos e instrumentos. Ponga
fragmentos breves de música instrumental, detenga el
audio y muestre a los niñosde tresa cuatro tarjetas, cada
una con la imagen de un instrumento para que ad ivinen
cuál(es)creen que se utilizan en la pieza que acaba de re
producir; si es necesario, repita el fragmento para dar
oportu nidad de que escuchen de manera más atenta y
focalizada. Esimportante que usted escuche previa mente
las pie zas y se leccio ne los fragmentos que presentará al
grupo para asegu ra r que cuenta con las imágenes de los
instrumentos q ue intervie nen y que el sonido del instru
mentoes evidente en la melodía.
Comén teles que escucha rán un fragmento de
una pieza musical como el "Vals poético", de Felipe
Villanueva; " Ga vota",de Manuel M. Ponce; " El
Danubio azul", de Johann St rauss; o "El vals de las
flores", de Piotr llich Tchaikovsky. Mencione el título
de las obras y el nombre de los autores, comenten
sobre la músi ca : ¿q ué instrumento(s) ide ntifica n?,
¿qué inst rume nto escucharon de manera repetida?,
¿cuál escuchan sólo una vez?, ¿hay alguno que se
escuche con un so nido más intenso?, ¿qué sintieron
al escuchar la melodía?
Versión 2. ¿Cómo suena mi
instrumento? Materiales
• Gra bado ra o equipo para reprod ucir melodías.
• Fragmentos y piezas musicales.
• Tela y algunos instru me ntos de percus ión, cuerda
y alie nto.
Consiga algunos inst mentos musicales: mara
, , cas,tambor, claves, tnangulos,campanas, fla
uta o guitarra. Coloq ue una mesa de baja altura con
una
EDUCACIÓN PREESCOLAR 49
manta o tela que cubra los instrume ntos . Invite a los
niños a adivinar la fuente que produce el sonido; al
gunos niños podrán pasar y hacer so nar el instrumento
mie ntras usted sostiene la tela a modo de telón. Una vez
que han sonado todos los instrumentos retire la tela y
permita que los observen, conve rsen sobrecómo se lla
man, cómo se tocan, cuál es su favorito y porqué.
Comente que hay instrumen tos que producen su
so nidoalpercutirlos, ot ros al rasgarsus cuerdas o a l
recibir aliento cuando se sopla en ellos . Clasifiquen
los instru mentos en t res grupos: percusió n, cuerdas
yalie nto.
Proporcione a cada equipo inst rumen tos de un
&' mis mo tip o, puede usar los grupos que resulta
ron de la actividad anterior. Elijan un área fuera del
aula para que los manipulen yensayen diferentes
formasde hacerlos sonar. Converse con los equipos
"¿cómo es el sonido que producen?", ''¿cuál podría
usarse para pro ducir un sonido alegre?", "¿cómo
podría hacerse sonar para acompañar una pieza
musical?".
Proponga un juego con los sonidos d; los ins
'W trumentos. Puede apoyarse en melod1as como
"La danza de los viejitos", del estado de Michoacán;
"The Celebrated Chop Walt z", de Euphemia Allen;
"Sirta ki", de Gio rgio Provias, piezas que se
distinguen porte ne r variaciones en la velocidad,
puedeelegir alg u na de su región que tenga esta
caracte rística. Pida q ue
primero escuchen la melodía y dialoguen sobre los
cambios que perciben,anímelos a acompañarla con las
palmas y, posteriormente, invítelos a hacerlo con los
inst rumentos que t iene n, dia loguen sobre cómo se
to caría n a l inicio y cómo cambiaría esa
interpretación conforme avanza la melodía.
Comenten sobre cómo se sintie ro n con la expe
riencia, puede repetir este ejercicio co n melodías que
ayuden a identificar la intensidad como "Granada",
del composito r Agustín Lara en s u versión
sinfónica; " El lagode loscisnes ", de Piotr llich Tcha
ikovsky;o alg unas
:1.50 LIBRO DE LA
EDUCADORA

q ue se distingan por la altura como "La máquina de Observen videos o escuc he n algunas piezasde estos
escr ib ir", de Le roy Anderson. Cada vez será deseable grupos musicales, come nten entre las pie z as que esc u
ayuda r a percibir los ca mbios en los sonidos que escu chan "¿cuáles prefiere n yporqué?","¿qué tipo de músi
cha n y probar formas en las que puedan tocar los ins ca pondrían para dormir,tra bajar,bailar, limpia r la casa,
trumentos pa ra hacer las variaciones propuestas. viajar, pe nsa r?".
Organizados en sem ic írcu
lo proponga representa r un
Versión 3. Música para sentir... programa de concursos,
Materiales Si tien en difi cult ades
"Te doy una canción", as
• Lámina didáctica "Grupos musicales". Segundo pa ra mencionar un
uma el rol de conductor e
grado. Educación preescolar. estado de ánimo,
invite a un niño a que pase
, Video o fragme ntos de piezas de dife rente género. apóyelos dando dos
al fren te y represente con
, Gra badora o equipo para reproducir melodías. o t res suge re ncias.
él una breve entrevista
• Micrófono o a lgún objetoque pueda simularlo. utilizando un micrófono o
• Pliego de pape l para el listado. algún objeto
que pueda simularlo. Pregunte "¿cómo te llamas? ';
Observen la Lámina didáctica "Gru pos
musica "¿qué edad tienes?'; "¿cómo te sie ntes hoy?'; "¿cómo
'W les". Segundo grado. Educación
quisie ras sentirte?";si diceque quisierasentirse fe liz,
pida a losde más que piensen en alguna canción que
preescolar.
Anime a los niños a describi r su contenido, pregunte si
alguien ha vis to y escuchado alguno de los grupos que
.
les haga sentir esa emoción para sugerirlaal
compañero.

a parecen en la image n, de je q ue co mpa rtan experie n

cias al respecto y pregunte sobre el tipo de música
rt:·'i.:
Rec upe e las s uge re ncias de los alumnos
· · las canciones, elabore un listado en el que
que tocan, las pie zas que conoce n o relac io nan con
sobr: escn ba sus ideas pa ra sentir felic idad, t ris teza,
los gru posque han identificado. Propicie q ue enojo, te mor y buen humo r. Pueden ir enriq ueciend o
nombren los ins trume ntos que observan, "¿cómo se este lis t ado en varios mo mentos durante el
llama n?". cicloescolar.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 51

Versión 4. Nuestro grupo hace música ejemplo, subir las manos para increme ntar la intensi
Materiales dad y bajarlas para hace r el sonido más dé bil, marcar
, Grabadora o equipo para reproducir melodías. golpes pequeños en el aire con la palma de una mano
, Fragmentos y piezas musicales. para sonidos co r t os y desliza rla lenta me nte de un
, Pliego de papel para las notas de la entrevista. lado a ot ro para sonidos largos. Pida a un niño que
• Inst rume ntos diversos. pasea indica r co n las manos los códig os que el g r
, Palito de bandera para simular una batuta. upo debe seguir. Alfinal, despidan al invitado
agradecie n do el mome nto y la experiencia compa
scuchen el vals "Alejandra", de E riq_u:
Mora, rtida. Pregunte si quis iera n aprender a tocar algún
'W interpretado por alguna orquesta smfonica o el instrumento, "¿cuál elegiría n y por qué?".
"Bolero", de Ma urice Ravel (puede ser un fragmento Observen en vivoo con el apoyo de un medio elec
del mismo), conversen si les hagustado lo que trónico un concierto de una orquesta. Si opta por la
escucharon y porqué,si prefieren alguna parte másque segunda se s ug ie re la se lección del "Huapango", de
otra,¿qué ins t rumen tos reconocen? y ¿cuántos José Pablo Mo ncayo, bajo la dirección de Alondra
músicos creen que participaron en la ejecución de la de la Parra; comente al grupo algunos datos biog ráfi
pieza? cos de la direct ora de orquesta y de la piez a que inte
Pregu nte quién conoce a alguie n que toque algún r pret a rá. Al concluir, dialoguen sobre la función de
inst rum ento musical. Proponga al grupo invita r a al la dirección de orquesta y proponga organizar una con
gún músico al plantel para platicar de lo que hace. todo el grupo.
Prepa ren preguntas que se plantea rán, "¿cómo selec Seleccio nen una pieza
cionó el instrumento que toca?", "¿có mo a pre ndió?", mu sical que puedan
"¿es fácil o difícil cuándo lo pract ica? ", "¿toca otro ins acompañar con inst
trumento?". Acuerde previamente quién se rá el invita rumentos, est ablez ca n qué
do, las act ividades a realizar en la vis ita, comé ntele las va riac iones habrá de
preguntas que le harán y pida que inte rprete alguna intensidad, en qué orden to
pieza para que los niños escuchen y otra para que le carán los inst rumentos, cuá
acompañen con instrumentos. les sonidos se repetirán y en
Re c iban al invitado y realicen la entrevista, qué mome nto. Determinen
propor cione a los niños hojas pa raque to men nota,a si se requerirá la participa
Es importante dejar
partir de recursos propios de escritura, de la informac ción de alguien que asuma
que los niños tomen
ión rele vante. Esc uchen alguna pieza que el músico el rol de director y prueben
decisiones y evitar que
interprete y, poste riormen te, proponga a los con él formas diferentes para
la búsqueda
pequeños acompa ñarlo en la ejecución. seguir inst rucciones co n el
apoyo de una batuta. Inviten de la ejecución
a a lgúngrupoo padresde familia para perfecta
escucharprovoque
la pre
Distribuyan a lgunos instrumentos musicales y
1 en ellos sentimientos
sentación. Al te rminar, dialoguen sob re la expe rie ncia
organícense para acompañar al músico
de fr ificultad
al toca r los inst rumentos, la facilidad/d ust ración
deola
mien t ras toca alguna melodía.
incomod idad.
act ividad y, en general, sobre la expe rienc ia de hacer
Anime a todo el grupo, incluido e l músico, a música con los co mpañe ros.
W, part icipar en un juego de orquesta; para
Organizador curricular: Sensib ilidad, percepción e
ello,
interpretación de manifesta ciones a rt ísticas.
acue rde n movimientos con las manos que indiq
uen al grupo cómo debe ser el sonido que prod
uzcan, por

A MOVER EL ESQUELETO
Finalidades
, Ide ntifica n gestos, post uras o expresiones que
pueden emplear para move rse con ysin música.
, Explora n dife rentes formasde movimiento para
imita r a nimales o sit uaciones en ac tividades
personales ycolect ivas.
, Pa rt icipa n en sit uac io nes de baile con
sus co mpa ñeros.
, Sigue n los movimie ntos de baile apoyándose
en rondas o piezas musicales.
Contenidos y capacidades que se propician
La expresión corporal permit e adq uirir mayor
conoci miento de sí mis mos al descubrir diferentes
posibili dades de movimiento; por ejemplo, cuando
escuchan música de diferente t ipo y bailan o cuando
participan en activid ades de representación. Los niños
desarro llan sus posibilidades expresivas adquiriendo,
al mis mo tiempo, mayor seg urid ad y co nfia nza.
Versión 1. Me muevo con
otros Materiales
• Tambor.
, Gra badora o equipo reproductor de audio .
• Piezas mus icales d iversas.
, Histo ri as para represen ta r con las manos.
Invite a los niños a participa r en un juego de ex-
\ , , nan, se agachan, atacan, se
ploracion: p1dales que observen sus manos, las
- palmas y el dorso, invítelos a ensayar formas dife re
nte s de moverse como abrir ycerrar los puños, mover
uno a uno losdedos, girar la muñeca o hacer
molinillos; al te r minar, dejen descansar las manos
sobre las rodillas o a lguna superficie, ind iq ue a los
alumnos que las manos se han dormido y que
despertarán al sonido de un tam bor para adoptar
alguna postura que se indicará y que se irá cambia
ndocon cadatoque: las manos respiran,se alegra n, se
enojan.
EDUCACIÓ N PREESCOLAR 151
Cante con los niños alguna pieza en la que las ma nos
deban adoptar alguna postura, anímelos a que las
muevan siguie ndo la let ra de la ca nción; por ejemplo,
en "De rec ha e izquie rda", de Liz Andrade, las manos
se trasforma n en animales: "la mano derecha es una ma
riposa,sube y baja ysale a pasea r, la mano izq uierda es
co mo un patito, cua cua cua cua cua cua cua, la
mano derecha es un co ne jito, mueves us orejas al
compás, la mano izquierda es una arañita, mira
cuántas patit as pa ra a ndar".
Come nte al grupo que aho ra las manos baila rán
al rit mo de la música. Seleccione algunas piezas para
que realicen algunas accio nes, por ejemplo, una mar
cha para ser soldados que avanzan en formación, una
música s uave para que naden como medusas de ma r,
una canción de cuna para dormir.
Prepare previa mente acc io nes que pueda
compar t ir con el grupo para que realice n los
movimie ntos con sus manos, por ejemplo, las ma
nos son peces que na dan hacia las profundidades,
busca n alimento, comen, se asustan y se oculta n
tras una roca, se asoman y se vuelven a ocultar,
nadan felices, sa lta n sobre la super
ficie del agua y se vuelven
a sumergir; son hojas de un
árbol que se han caído, se
mueven co n el viento, hacen
remolinos, vue lven a caer,
t iemblan, caensobreel agua,
flota n; son arañas que asu
men varias posicio nes, cami
esconden, suben y bajan de
la tela raña. En esta actividad los
alumnos pueden
Comente a los a lumnos que ahora se moverá
requerir apoyo, como
n con todo el cuerpo, parasugerencias
ello, organicedeun
jue movimientos o
go en el que, sentados en el piso frente a frente, un
situaciones para
niño asumi rá el rol de espejo e imita rá lo que s u co m
realizar.
pañero haga, ma rq ue las t ra nsicio nes de movimientos
con algunos fragmentos de mús ica, de modo que al
cambiar la melodía se varíe el movimiento, repita es to
 :1.152 LIBRO DE LA
por a l menos cuatro vecesantes deque la pareja inte r
cambie roles.
Junte a dos parejas para formar un grupo de
cuatro integra ntes. Ponga pie zas musicales asociadas a
histo rias co nocidas e invítelos a realiza r movimie ntos
pa ra bailar de acuerdo con las canciones, por ejemplo,
"¿quién teme al Lobo Feroz?", para reali za r el baile de
los t res cerditos; "Dale, dale, dale", para romper la
piñata; o "Las ca laveras sale n de su tumba",
para bailar como esqueletos.
C menten ,qué movimie nto nuevos descu
\ bneron y como acordaron cuales hacer con las
canciones en los eq uipos .
Versión 2. Mi cuerpo se mueve y
setransforma Materiales
• Superficie reflejante.
• Gra bado ra o equipo reproductor de audio.
, Piezas musica les dive rsas.
• Gises de colores.
Observarse en alguna superficie refleja nte,
de
\ I se r pos ible en cue rpo entero;si no,se ntados en
círculo de modoque todos puedan mirarse, participen
en un juego en el que muevan sus cejas, boca,ojos, na
riz, lengua; invítelos a ocultar su cara detrás de las ma
nos, pensar en una cara graciosa y mostrarse. Sugiera
repetir es ta actividad variando los gestos para expre
sar sueño, hambre, curiosidad, aso mbro o enojo.
Recostados en el p iso, puede dar la indicación de es
tirarse, moverlos dedosde los pies, los pies, levantar las
pie rnas y dejarlas suavemente en el piso, levantar los
brazos yasentarlos nuevamente, contraerse abraza ndo
las piernas siendo una roca yapretando sosteniendo la
tensió n co rpo ral, relajar el cuerpo y se ntarse. Invite a
los alumnos a rotar el cuello siguie ndo el ritmo de la
melodía, subir los brazos intentando tocar una nu be y
balancearlos con un movimie nto pendu lar lento. Puede
acompaña r esta actividad con una melodía como el
vals "Sobre las olas", del composit or J uve ntino
Rosas, o bien optar por "A Thousand Yea rs", de
Christina Pe rri y David Hodges, ''The CelloSong",de
Johann Sebastian Bach, interpretada por The Piano
Guys, u otra de su elección.
Al es tar de pie, pueden jugar a las estatuas; des
plazarse por el espacio escucha ndo una melodía,
al detenerse la pie z a fijarán un movimie nto que re
presente algún animal en determinada actitud, por
ejemplo, una gallina o gallos q ue buscan alimento
en el suelo, un rató n que ha e nco ntrado un trozo de
queso, un fel ino que acecha una presa, un ág uila que
vuela encima de las montañas, una hormiga que lleva
un t rozo de pan sobre la espalda, una ma riposa que
se posadelicada mente sobre una flor. Como suge ren
cia puede utiliza r el tema "Los mimos", de Abraham
Barrera, o "Alegría", del Cirque du Soleil.Al té
rmino de la actividad, invite a algunos alumnos a
pasar frente a sus compa ñeros para mos tra r algunos
movimien tos que hicie ron, ayude a que se fijen en la
dive rsidad de formas que empleó el cuerpo para prod
ucir un movimie nto.
En otro mome nto, puede, si las condic io nes se lo
permite n, presentar a los niños fragme ntos de e jecu
cio nes de algun a da nza t radicional en la que los bai
larines imite n algún animal, por e jemplo, " La danza
del venado", de los estados de Sono ra y Sinaloa; "El
baile de la iguana", de Guerre ro, o " El pic hito
amoro so", de Yucatán. Anime a que co me nten ¿qué
les llama la atención de esos bailes?, ¿cómo se movían
las pe r so nas?, y ¿por qué cree n que hacían esos
movimien tos? Dé alguna información sobre el baile t
radicional y permita que quienes quieran pasen a
interpreta rlo es pontánea me nte .
Come nte que los alumnos ahora moverán su
cuerpo con ayuda de otros niños. Fuera del
aula, juegue n a los títeres bailarines: cada niño deberá
elegir un rol,títere o t it irit e ro, con una pieza
musical de fondo pida a los t it irite ros que muevan
a sus títe res
 EDUCACIÓ N PREESCOLAR 153

haciendo que bailen, puede movimientos. Proponga que un niño pase a mover al
ayudarles sugiriendo part es muñeco mientras los demás lo imitan. Para acompa ñar
del cuerpo que pueden mo esta actividad puede utiliza r alguna melodía alegre,
Puede ayudar con ver: pies, manos o cabeza. preferenteme nte sin letra, al estilo de "Pat & Patachon
preguntas para asociar Al terminar pueden Wirlwind Theme" o "The Benny HillShow Theme".
las posturas con la intercam biar roles y Muést reles un fragme n-
acción, acomoda r a su tí tereen to de listón o cinta y dígales
¿qué parece estar alguna posició nsobre el que representa su cuerpo.
haciendo?, ¿cuándo suelo para dibujar con gis su Con el acompañamiento de
pones las manos así? silueta en el piso, pueden una melodía coloque el lis
colorearlas con sus colores Puede variarel
tón en posició n vertical y elemento usando
favoritos y colocarles deta gírelo lenta mente, invite a
lles . Una melodía que pañuelos, globos largos,
los niños a moverse de esta
puede o muñecos
forma . Est ire el listó n gene
servir para esta actividad es el baile "Flor de piña", articula dos de papel o
rando tensión y luego déjelo
de cartón.
caer, levántelo con movi
Oaxaca, o "Samba Le le" de Barbatuques.
mientos ondulantes yanime
Recorran el espacio de trabajo utiliza do, a los a lumnos a hacer lo mis mo; haga sa lta r el lis t ó
pida n, contráigalo como un rollo y estírelo nuevamen te.
W 1 que obse rven las s iluetas del piso y luego elija
Pro porcione a cada equipo un pedazode cinta o
n
'@' listón, invite a que simultánea me nte todos los
una para describ ir su postura y asocia rla con una
ac ción "la pierna está doblada como si estuviera
saltan do", "las manos arriba parece que quiere n
toca r el cielo".
equipos realicen la misma act ividad. Un niño asumirá el
Versión 3. Bailando con melodías ycantos Con una pieza musical de fondo, baile con el mu
Materiales ñeco de formas dife re ntes para que el grupo imite los
• Muñeco de tra po.
, Grabadora o equipo reproducto r de audio .
• Piezas musicales diversasy rondas t
radicionales.
• Cinta o listó n.

Sentados en círculo muestre a los niños un

mu
W ñeco de trapo y dígales que servirá para el
Juego del espejo, es decir, todos los movimientos que
el muñeco haga deberán ser imit a dos por ellos.
Comience con movimientos se ncillos, el muñeco leva
nta una mano para que los presentes haga n lo mismo,
luego un pie, posterio rmente, la mano y el pie, la
cabeza. Maneje el muñecode modo que se pare,siente,
acueste o adopte posiciones graciosas que todos imiten.
 :1.154 LIBRO DE LA
rol de director de danza frente a los integra ntes de su
grupo; así, al escuchar música, deberá tomar el listón
y moverlo para que sus compa
ñeros imite n las acciones con
su cue rpo. Detenga la melo
día e invite a todos los equi
posa cambiar de director de
equipo hasta que todos ha yan
tenido la experiencia. Se
sugieren equipos de 3 a 4 in
tegrantes para que esta acti
vidad no resulte cansada para
el grupo y todos tengan
laexperiencia de dirig ir.

- Mencio?e a los niños

que as, como han seguido ' Tome en cuenta que los
las inst ruccio nes a
W niños pueden sugerir
piezas diversas, apoye
la selección de las que
incluirán en el list ado
ayudándolos a fijarse si
en la let ra se hace
referencia a formas de
mover el cuerpo
y si consideran que son
de corte infantil.
:1.54LIB RO DE LA
EDUCADORA
t ravés de un muñeco yun listón, las seguirán a
travésde canciones infantiles. Ponga pequeños
fragmentos de algunas melodías conocidas ypermita
que losalum nos adivinen cuá l es. Elija pre
ferentemente piezas que tengan instrucciones en la
letra, como "El patio de mi casa", "La víbora de la ma
r", "El ciempiés", " El ca lenta miento"; si no las
conocen, permita que las escuchen. Organíce nse para
que,conacompa ñamientode alguna de las canciones,
bailen de ac ue rdo con las instruccio nes conte nidas
en la letra.
Inviten a los padres de familia o a buelit o(a) para
con versar sobre las rondas que escuchaban cuando
eran pequeños, preparen las preguntas que harán "¿qué
música escuchaban cuando eran pequeños? ", "¿cómo
se baila ba?", "¿qué rondas conocen?", pídanles que les
enseñen a bailar alguna y bailen en grupo.
Re úna n a algunos padres de familia o compañeros
para participar en una sesión de baile con rondas,ayu
de a los niños a e labora r un listado de las ca ncio nes
infantiles que pueden incluirse, pídales que le dicte n
las sugerencias a incluir y tome nota de las ide as, e
lija n
por votación aquellas que sean las favoritas del grupo
y practíque nlas.
Organíce nse pa ra pres enta rlas, ya sea con el
grupo completo o por equip os. Den la bienvenida a los
pa dres de familia o compañe ros y bailen las rondas
para ellos, posterio r mente, invítenlosa integra rse a los
bai les. Al te rminar, agrade zcan el mome nto compart
id o y despídanse.
Organizador curricular: Familiarización con los ele
me ntos básicosde las artes.
-
. .
,.
-.,;,.-r :, -----,;-,
-..:
.._
PINCELANDO VOY CREANDO
Finalidades
Aprecian obrasde pintura de diversos autores
yconocen alguna informaciónsobre ellas.
• Experimen ta n con diferentes
colores y tonalidades para producir
ot ros.
Re p rese nta n pinturas que han observado,
seleccio nando técnicas y materiales diversosque
han empleado.
Rea lizan creaciones propias utiliz a ndo la pintura.
Contenidos y capacidades que se propician
La pintura es una forma de expresión a t ravés de la
cual los niños experimentan el proceso creativo
artístico al usar mate ria les y técnicas. En su
exploración perciben las gamasde color, los matices
yla variedad de efectos que pueden producirs e con
ellos al crear obras artís ticas; estas experiencias
enriquecen sus posib ilidades para la creación
personal ycolectiva.
Versión 1. Observación del entorno y de obras
de arte
Materiales
Imáge nes de obrasde arte.
Pinceles, pinturas, trozos de tela, agua, cartulina o
pellón para pintar.
, Tarjetas para las cartas decolor.
• Lib ro so b re co mbinaciones de colores, La reina
delos colore,sde J ut ta Bauer, del acervo de la
Bib lioteca Escola r.
· invi te l s niños a salir (al patio de la escuela,
en algun area determinada o a un parque)
yob
serven con atención los elementos que hay en el entor
,_ no inme diato. Propicie que ide ntifiq uen colores,
intensidad, variacio nes, por ejemplo, en las hojas de
los árboles, plantas, nubes o rocas.
,:.,
Elija algunas obras de arte, según los elementos
observados. Si eligen flores, por eje mplo, invíte los a
 EDUCACIÓ N PREESCOLAR 55

observar El cargador de flo Pídales que pinten el elemento elegido, ya sea

res,de Diego Rivera; Los del entorno o de alguna imagen observada.
gira soles,de Vincent van Promueva un ambiente tranquilo, s in prisa, para que
Gog h; el Jardín de Giverny, puedan pintar colores, figuras y formas, tal como sus
de Claude
ojos perciben el elemento.
Monet. Promueva el diálogo,
haga preguntas so bre las Invítelos a observar las producciones del gru
tona lidades y las varia cio
po y las cartas de color que se han genera do.
nes que obse rvan: "¿cómo se
Apoye a los niños a describir las obras de otros y las
podría lograr tal color o
propias basados en los colores que observan. Para
tono?", "¿dónde han obser-
ayudar a enriquecer las descripciones de colores y
vado ese color?". Anímelos
sus co mbinaciones, puede leer el libro La reina de los
para que haga n compa raciones, por ejemplo,el a ma
colores, de Jutta Bauer, del acervo de la Bib lioteca
ri llo de los girasoles es comoel a ma rillo de ...
Esco la r.
Muestre una image n de la obra Dualidad, de
Rufino Tamayo, o Estudio de color en cuadros, de
Vassily
Ka ndinsky. Dialoguen sobre los colores, sus variacio
nes, figuras yformasque observan, pregúnteles si en Versión 2. Efectos al
el entorno observan colores como los que identifican pintar Materiales
en la obra,"¿cómo habrá hecho Tamayo para hacerlas Imágenes de obrasde arte.
va riaciones del rojo al azul?", "¿cómo podríamos Pinceles de diferente s grosores, cepillos de
obtener los colores de loscírculos de laobra de d ie ntes, globos, peines, esponjas, pinturas, t rozos
Kandinsky?". de tela yagua.
• Cartulina o pellón para pintar ycartó n.
Ponga al alcance de los niños pinceles, • Lámina didáctica " En la noche estrellada".
1 pintura vinílica, ac rílica o Tercer grado. Educación preescolar.
acuarelasypinceles.Proponga
realizar una búsqueda de colores. ApÓyelos hacie ndo
Seleccio ne obras de
preguntas"¿cómo has logrado estecolor?","¿qué to nos
has utilizado para formarlo?", "¿cómo podrías hacerlo arte en las que se
más claro/oscuro?","¿crees que este ama rillo es e l que aprecien distintas técnicas y
formas de aplicar los colores,
usó Van Gogh para sus girasoles?", "¿cómo logra ría
como Naturaleza muerta
Monet el color para sus flores?". Invítelosa registrarsus
re- sucitando,de Remedios
ha llazgo s formando cartas de color, es decir, ta rjetas
Varo; Impresión, sol
con los colores que obtuvieron y la paleta de combina
ción que usaron paraobtenerlos.
naciente, de Claude Mone t;
El gallo, de Joan Miró; o
Amoureux de vence,de
Marc Chagall, men cione a
losniños quiénesson los
autores de esas obras y
algunos aspectos importan-
tes de su biografía. Permit a que miren las obras con
tiempo, y se fijen en ellas detenida me nte, pregúnteles
:1.56LIB RO DE LA
EDUCADORA

"¿q ué ven?", invítelos a describir lo que ven incluyendo

Preescolar; comenten quién es elautoryalgunos
detallesen la compos ición,si nolos mencionan propicie
aspec tos relacionados con su vida. Pida que
unaobservación más específica con preguntas: "¿sefija
observen la ima gen yconverse nso bre cómo creen
ron en ...?", ''¿alguien notó que...?". Anímelos a pensar
que se llama la obra, cómose sie ntenal mirarla,
"¿cómo la habrá pintado el a rtista?': "¿por qué la habrá
porqué creen que el autorla pintó, y si alguien ha
pintado?", "¿qué ten drías que hacer para pintar una
visto una noche como esa . Invíte los a pensar cómo
obra similar?".
se aplica ría la pintura para producir los efectos que
se observan.
Proporcione materiales para pintar como
pince-
Invite a los alumnos a elaborar un boceto para
·.:: les de diferentes grosores, pinturavinílica de co
realizar la reproducción de La noche estrella
lores primarios, tela y un poco de agua para limpia r el
pincel al camb ia r de color. Permita que los niños se en
da. Proporcione mate ria les para la act iv idad y
sugiera que usen algunas de las técnicas que han exp
cuentren en un ambiente tranquilo donde puedan pin tar
lorado previa mente , permita que, aunque se trate
utilizando los mate ria les con técn icas d ife rentes,
de una re producción, cada niño lo haga a suest ilo.
plantee preguntas: "¿cómo lograríamos pintar las Órbi
Déoportuni dad de repetir o mejorar la obra si lo
tas que incluyó Remedios Varo en su pintura?", "¿cómo
consideran necesario y, durante el proceso de
habrá hecho Monet para aplicar la pintura de modo que
producción ayúde los a pensarqué colores necesita
pareciera la superficie del mar?", "¿cómo habrá hecho
us a ry cómo los apli carán para producir un efecto
Miró para hacer las ma nchas de El gallo?", "¿de qué
for
ma podría producirse el efecto difuminado que empleó
Chaga llen su obra? ".
.
similar al de la obra que observan.

Anime a los niños a que intente n producir esos
efectos con la pintura y, poco a poco, sugiera probar
ot ros. "¿Cómo harían para que la pintura fuera
menos espesa?", "¿cómo harían para producir el
efecto de la lluvia o el viento?", sugiera el uso de
algunos elemen tos que puedan generar efectos con
la pintura, como
aplicarla con un cepillo de
dientes, marcar líneas con
un peine, aplicarla con es
ponjas, huellas de dedos o
un globo pequeño.
, , Comparta n sus ha
llazgos y comente
con el grupo que observarán
una obra en la que el a rtist a
utilizó técnicas diversas.
Puede utilizar la Lámina di
dáctica "En la noche
estrella da". Tercer grado.
Educación
expe rie ncia en el maneJo de los ma te riales y
cómose sintieron al usarlos;enmárquenlas con
cartón ycolóquenlas en un espacio en el salón en el
que pue dan estar a lavista.
Inviten a los padres de familia a observar las obras
que hicieron los niños, recíbanlos y brinden alguna
info rma ción que contextualice lo que se ha hecho
en estos días. Inviten a que cada alumno tome la
obra que ha producido y acuda con su padre de
familia a un espacio externo al aula donde dialogue
n acerca de la pintura. Sugiera a los padresde familia
que más que valorar la estética, ha blen con sus
hijos so bre el pro ceso de producción, pueden
preguntar: "¿cómo hicie ron la obra?", "¿cómo a
plicaron los colores?","¿cómo se s intiero n al
crearla?", "¿q ué mate ria les utilizaron para
crearla?". Permita que lleven sus obras a casa pa ra
compartirlas con su familia.
 EDUCACIÓ N PREESCOLAR 157
EDUCACIÓ N PREESCOLAR 57

Versión 3. Hasta los

huesos Materiales
• Lámina didáctica "Posada ysu catrina".
Tercer grado. Educación preescolar.
• Libros o medios elect ró nicos para
obtener información.
• Obras de José Guadalupe Posada.

•
• Lápices, piezas pequeñas de carbó n, gomas para
borrar, pintu ra, retazos de tela, pince les ycartón.
• Tarjetas para las fichasde identificación de las
obras.
• Si las condiciones lo permiten, micró fono para
la exposición.

. . Come nte a los niños que en esta ocasió n cono

cerán a un artista mexicano que se distinguió
por un estilo y obras muy particulares, con apoyo de
la Lámina didáctica "Posada y su catrin a". Tercer
grado. Educación preescolar. Presente a José
Guadalupe Posada compartiendo con el grupo
algunos datosde su vida y obra. Permita que infie
ran so bre qué creen que tratensus creaciones.
Muestre algunas,iniciando por La calavera
garbancera, co nocida como Catrina, per
mita que expresen ideas
espontáneas sobre ella, lue
go pregunte: "¿alguie n la relevante relacio nando lo leído con las pregunt as
ha visto?", "¿cómo creen que investigan.
que se llame la obra?': "¿por Muestre otrasobrasdel artista, identifiquen seme
qué creen que la creó el janzas y diferencias entre ellas come nta ndo por qué
artista?". creen que e l autor prefería representar a las personas
Proponga hacer una bio con esqueletos y hablen sobre qué les parece este
grafía de él, plantee tipo de produccio nes.
pregun tas para explo rar Enseñe la obra Calaveras en bicicleta, haga comen
"¿cómo fue su niñez?", tarios y preguntas q ue apoyen la observació n más
"¿cuándo co menzó a crear específica de tosesq ueletos que aparecen en ta imagen;
sus obras?", y otras que por ejemplo, en la postura de tos esq ueletos, en sus
resulte n inte- resa ntes expresio nes o rasgos que permita n infe rir su edad, en
para los alumnos. los detalles o ca racte rísticas que distinguen a cada uno
En la escueta recurra n a fuentes, como libros o algún de tosdemás; posterio rme nte, pídalesque imaginen "¿a
medio elect rónico para investigar; seleccione pre dóndese dirigen?","¿por qué van en bicicleta?".
viamente fragmento s (para leer a tos alumnos) para
que puedan recuperar datos que puedan incluir en
ta biografía. Propicie que reco nozcan la informació n
:1.58LIB RO DE LA
EDUCADORA
Invítelos a producir una obra de esqueletos.
Pida a los alumnos que piensen y decidan qué
escena producirán, cómo la van a realiza r,con qué
ele mentos y cómo se organiza rán para tra bajar.
Cuando haya n hecho acuerdos, proporcione
material, como lá pices, piezaspequeñasde carbón,
gomasde borrar para el boceto, pintura, t rapos,
pinceles y otros mater ia les que los alumnos
soliciten para su obra. Dé tiempo sufi ciente para la
creación artíst ica, enmárquenlas con car tón como
baseyalfinalaníme los a elaborar una ficha de
identificac ió n que incluya el nombre de la o bra, de
los integrantes del tríoy las técnicas empleadas.
Organice nla presentación de
lasobras,determi
nen q uié nes será n invitados, en qué espacio
es
másconveniente realiza rel evento ycuándo,
colóquen las a la vistade todos, invit e n a un a
lumno a dar la bien venida, compa rtan la informació
n que investiga ron sobre la biografía del autor
ycómose sintieron a lprepa rarsus obras.
Posteriormente, propicieque cada equipo pasea
mostrar su creació n, apoyecon preguntas sobre el
título, lo que representa y cómo la han realizado;
des
pués dé tiempo para que los asiste ntes las observen.
Culmine n la exposición con agradecimientos.
Organizador curricular: Familiarización con los ele
mentos básicosde las artes.
TRABAJANDO EN TR/0/MENSIÓN
Finalidades
Observan obras escultóricas y dialogan sob re
elementos que lla ma n su atenció n.
• Esta b lecen asociaciones entre la obra ysu
proceso de creació n.
Descubren, a partir de la manipulación y
transformaciónde distintas masas, que pueden
crearformas con volumen e impr imirles rasgos
personales.
Contenidos y capacidades que se propician
La representación artística del volumen por medio
de la escult ura permite a los niños amplia r sus posi
bilidades de representación y apreciación. Mirar las
obras de artistas, hablar sobre ellas e incluso tratar de
reproducirlas permite distinguir en las creaciones for
mas, tamaños, colores y perspectivas; al experimen tar
con el modelado, descubren propiedades de los
materiales: text ura, resiste ncia y sus posibilidades de
transfo rm ación.
Versión 1. ¡Observar, tocar y
crear! Materiales
Piezas o rna mentales de distintas formas y
materiales.
Arcilla, masa u otro mate rial para modelar.
Elija algunas pie za s de esc ultura ornamental
1 (animales o vegetales) y estatuaria (represen
tación de la figura humana). Procure seleccio na r pie
zas elaboradascon distintos materiales: barro, piedra,
madera, bronceo yeso.
Coloq ue las figuras a la vista de todos, pida a los
ni ños que se sienten alrededor y las observen. Deles el
tiempo necesario para observar desde difer e ntes án
gulos y oportunidad para que comente n con libertad
sobre aquello que llame su atención.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 159

Propicie que toquen y Ver sión 2 . Una escultura especial

\ sientan las figuras. Materiales
Promueva que observen Imágenes impresas o fotografías de esculturas.
cui dadosamente detalles y , Lámina didáctica "Arte y movimiento".
No es necesario plantear
todas las preguntas en
dia loguen acerca de cómo Primer grado. Educación preescolar.
un
se hicieron, qué • Informaciónsobre lasobrasque observan.
instrumentos o materiales Arcilla, masa u otro material para
mismo momento, puede
optar por algunas que
utiliza ron, qué nombre les modelar, espá tulas y palillos.
resulten
pondrían; en el caso de las Algún librocon imáge nes de personajes
más convenientes a las
representaciones de forma fantásticos, por ejemplo: Donde viven los
características del grupo huma na pueden monstruos, de Maurice Sendack, del acervo
o reflexionar sobre en qué de la Biblioteca de Aula.
incluir otras que po sición está, qué partes
rescaten aspectos del cuerpo tiene, qué Elija dos o t res imágenes e esculturas del
relacionados con las expresión tienesu rostro. W cuerpo humano de bulto y relieve, con caracte
esculturas que rísticas y posiciones dist intas: busto, torso, sedente,
observan. Proporcione o ela ecuestre, orante,grupo. Puede apoyarse con la
boren material para Lámina didáctica"Arte y movimie nto". Primer grado.
modelar como masa o arci Educación preescolar. Coloque las imáge nes a la
lla. Invítelos a experimentar con la textura, el colo r, vista de todos y pregunte "qué son, qué representa n,
el olo r; haga que descubran qué pueden hacer con qué les llama la atención y por qué, cómo creen que
ese material al manipularlo y propicie que aplanen, se hicieron, en dóndese pueden verdónde se
esti ren, amasen y modifiquen el volumen . Invítelos exhiben".
a co mentar con sus compañeros lo que están Léales algunos datos de las obras señala ndo la
haciendo, "¿formaron algo?", "¿qué?", "¿cómo fuente de consulta. El nombre de la escult ura, el
hicieron para crear cierta forma?". Pregunte qué les nom bredel autor, el lugar donde se encuentra . Es
ha parecido la experiencia, cómo se sintie ron al pro bable que el material de cons ulta contenga más
usar el material y por qué. Pídales que nombren su imágenes, dé opo rtunidad para que las observen.
escultura y expli quen porqué.
Al te rminar, junten la masa o la arcilla y guárden la Seleccione una imagen en bulto y una en relie-
de manera que se conserve húmeda para volver a 1&!!!'/ ve, invítelos a observarlas, a encont ra r seme
utilizarla. janzas y diferencias, y elaborar posibles explicac iones.
Es import ante que en su localidad ubique previa Apóyelos con las preguntas: "¿cómo crees que se llama
mente murales, puertas, columnas o entradas de edi esta obra?", "¿qué te hace se ntir al observarla?", "¿qué
ficios, monumentos, museos, parques o plazas en los crees que representa?", "¿qué usaría el autor para ha
que se puedan observar esculturas de bulto y relieve. cerla?", "¿en qué posición est á?", "¿e n qué se pa
Con ayuda de la familia hagan recorridos por estos recen?". Brinde informaciónadicional, por ejemplo, este
si tios para observar y fijarse en detalles de las tipo de obra se llama "ecuest re" porque representa una
escultu ras hacie ndo notar su presencia en el ambie perso na montando uncaballo,a esta se le llama"
nte. Si su comunidad está alejada de centros busto" por que sólorepresenta la parte supe rior
urbanos, ta mbié n puede buscar imágenes en las que delcuerpo. Repita este ejercicio de obse rvació n con ot
se aprecien las es culturas en diferentes entornos. ras obras.
:1.60LI B RO DE LA
EDUCADORA

Proporcione en cantidad suficiente masa, arci V er si ó n 3. Conociendo a...

lla o algún material para que experimenten la Materiales
creación de alguna escultura de bultoo relieve. Permí Información sobre la vida yobra de un escultor.
tales pensar, imaginar y ele- Piez as o rnamenta les o imágenes impresaso
girloquequieren represe ntar, fotografías de esculturas del autor.
así como los instrumentos • Pliego de papel para escrib ir.
que usarán; además de las Arcilla, masa u otro material para
Mientraslos niños manos sugiera espátulas, pa modelar, espá tulas, palillos.
esculpen invítelos a lillos u otro que esté a su al
mirar desde cance y que pueda dar Seleccione a un escultor de s,u predilección,
diferentes efectos diversos sin repre puede ser de su localidad, su pa1s u otro, pre
perspectivas lo que sentar riesgo para los niños. sé ntelo al grupoe invítelosa conocer un pocode su
hacen, pregunte Probablemente este mo vida yobra. Muestre algunas de sus obras,anímelos a
sobre el uso que dan mento requiera más de una obser varlas y promueva el diálogo med iante las
a los materiales y lo ses ió n, en ese caso guarde siguientes preguntas: "¿cómo creen que se llama la
que van logrando: las escu lturas de manera escultura?", "¿qué creen que representa?", "¿porqué
"¿así quieres que que se conserven húmedas habrádecidido el autor hacerla?".
se vea?", "¿cómo para regresar ycomplet a Lea información sobre el
puedes hacer que..?". rlas.
autorde lasobras,el nombre,
Para apoyar el proceso dónde nació, cómo empe zó
de creació n propia puede, a se r escultor, qué quiso
en representar con alguna de las
otro mo mento, recurrir al te xto Donde viven los obras que están conocie ndo.
mons truos,de la Biblioteca de Aula. Proponga regist rar en un
Léa les el libro, al te rminar dia logue n sobre los plie go de papel los
as pectos acontecidos a los personajes y pregunte datosquevan conociendo.
cómo piensan que son los monst ruos de la historia y Ayude a losniñosa que Para hacer el registro,
cuá les son sus ca racte ríst icas físicas, de personal va yan identifica ndo datos puede dictar a un niño
idad y atr ib utos. Proporcione ma te rial y pídales que permita n reconocer los datos para que
crear un monstruo especial, pida que cierren los algunas relaciones entre la los escriba usando
ojose imagi nen cómo sería su mons truo. Apóyelos vida del autor ysu obra, por sus propios recursos,
sugiriendo un te ma co mo " El monstruo de mis s ejemplo: luego trascriba para
ueños". "cuando vivía en la ciudad, que puedan leer la
conoció a... ycreóesta obra", "seinformación
sentía tan feliz
cadaquevez
- Siéntense en círculo colocando las
W
1
esculturas
lo quiso representa r en ... ". que sea necesario.
al centro, pida que observen las obras de
Elij tres imáge nes ?e escu ltu ras del autor que
sus compañeros, invitea algunos alumnos a
comentar
'(f!!J estan conocie ndo. P1dales observarlas y
comen tarqué creen que representan, qué rasgosde
cómo hicieron para crear su escult ura, qué utilizaron
ycómo mane jaron lo usado. Mencionen cómo se sie n lasescultu
ten después de trabajar con los mate riales. ras lla man su atención y por qué, qué pensamientos
o sentimientos les provoca la figura. En e l caso de la
representació n de la figura huma na, si es posible,
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 161

ayúde los a observar los detalles de la expresión: la creadas por el mismo artista, qué materiales e inst ru mentos
mirada, los rasgos del rostro, la posición de las extre creen que usó.
mi dades, la vestimenta ylosaccesorios. Con ayuda de la familia, reúnan arcilla, masa o yeso.
Además de materia les flexib les pueden junta r otros
Anímelos a imitar fís ica mente la postura de la para hacer esculturas de ensamble, como palillos para
escu ltura y la expresió n de lo que observan. fijar brazos o maderas como
Uno trata de imitar, mientras otro observa y apoya a su soporte vertica
compañero para que logre la imita ció n. Después se in l.Proporcione motivos para
vie rt e n los papeles. la inspiración de los niños No apresure el momento
Pídales elaborar una réplica de una escultura del como imáge nes de de creación, dé tiempo
artista que lla me su atención. Durante el proceso esculturas y de auto res, para que los niños
creativo puede apoyarlos pidiéndoles pensar de ma fotografías, artíc ulos de experimenten con los
nera a nticipada en la figura que deseen crear. arte, entre otros; ta mbié n materiales, los sientan,
Pueden elaborar un boceto o dibujo que les ayude a puede organizar recorridos los prueben; se muevan
precisa r cómo será la figura que van a modelar. Al para mirar esculturas de al en el espacio disponible
fina l presén te nlas al grupo. guna exhibición. para crear su obra,
Anímelos a decidir qué considerando el
esculpirá n y en la elabora tamaño en el cual la
ció nde un bocetode suobra.
imaginaron.
Versión 4. Preparamos nuestra Dura nte el proceso
exposición Materiales creativo, apÓyelos
• Imágenes impresas o fotografías de esculturas preguntando: "¿cÓ- mo lo
del vas a representar, acostado,
autor.
de pie?", "¿de qué tama ño
• Hojasde papel para los bocetos. se rá?", "¿a qué se
• Tarjetas o fichas bibliográficas. parece?", y, posteriormente, propic ie que
• Fichas de identifica ción de algunas obras. reflexionen mientras lo estánelaborando sise parece
• Arcilla, masa u otro material para modela a lafigura del boceto.
r, espát ulas y palillos.
Ayúdelos a elabo rar la cédula de
. Observen imágenes de escult uras de diferen
identifica ción de su obra, usandotarjetas.
\W tes épocasyestilos, porejemplo, producciones Como apoyo,
de Enrique Carbajal, Jua n So riano, Miguel Ángel, lean datos de identificación de ot ras obras para que
Alberto Giaco me tt i, Fe rnando Bote ro, entre otros. elijan qué datos registrar en la propia.
ApÓyelos con preguntas que les provoquen hablar so
bre cómoson, qué les lla ma laatención,si las han visto Una vez co ncluidas las obras organicen una ex
antes o alguna similar ydónde. W posic ión. Pregúnteles si ha n estado en alguna.
Come nte sus propias experiencias para que inte
· · Apóyelos para que identifiquen caracte ríst rcam bien ideassobrecómo se participa en eventos
icas
cultura les de esta naturale za.
:.:.:.:. co mu nes entre esculturas, plantee preguntas
Tomen decisiones respecto a las previsionesque de
para que observen en qué se parecen, por qué creen
ben hace r, qué deben conseg uiry qué deben elaborar.
que hay esassemejanzas, cuáles pudie ron haberse he
Oriéntelos para que tengan claro a quién van a invita r
cho en la misma época, cuáles pueden haber sido
y cómo hará n llega r la invita ción; dónde se realiz ará,
:1.62LI B RO DE LA
EDUCADORA

en el sa lón u ot ro espacio; por cuánto tiempo estará n

expuestas, cómo se colocarán; si habrá inaugu ració n,
¡MANOS A LAOBRA!
qué se ofrece rá a los invitados; propicie que los alum
Finalidades
nos asuma n res ponsabilidades que c umplirán en la Aprecian obrasde autores yépocas diversas.
exposición, quién va a dar la bienvenida y despedida,
• Reco nocen manifesta cio nes artísticas propias
cómo se hará la presentac ió n.
de la región y la cultura.
Emplean diferentes recursos para la apreciación y
Organizador curricular: Familiarización con los
producción art ística.
elementos básicos de las a rtes .
Se represe nta n a sí mismos mediante la pintura.

Contenidos y capacidades que se propician

La apreciación del arte a través de la pintura propi cia
en los niños la inte rpret ación y el reco nocimiento de
la diversidad en la expresión personal y colectiva. Al
estar en contacto con o bras del patrimonio art ísti co y
cultural van to mando concienc ia de la presencia del
arteen la vida yvaloran sus manifestacionescomo parte
de la riq ueza de la humanidad .

Versión 1. ¿Cómo trabaja un artista?

Materiales
• 1mágenes de obrasde arte.
, Imágenes o videosde artistas trabajando en sus
obras.
Pinceles, brochas,diferentes pinturas, pellón,
cartulina u otrassupe rficiesapropiadas para pintar.

Pro picie que los niñosobserven una o bra que se

'&!!?/ d istinga por la forma en la que se ha aplicado la
pintura, como Mancha sobre composición, de Fe
rnando García Ponce;Lamujercaracol,de Pedro Coronel
o No.5, de Jacks on Pollock. Invítelos a inferir:"¿qué
obse rvan en la imagen?", "¿qué creen que tuvo que
hacer el artista para...?", "¿qué harías si tuvieras que
producir una obra simila r?".
Muéstreles imágenes o algún videode artistas en
el proceso de creación de sus obras para que se fijen
y describan cómo es el espacioen el que crean sus
obras, con qué pinta, cómo lo haceysi conoce n a
alguien que se dedique a pintar.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 163

De ser posible, invite n a algún artista profesional o Observen fotografías de auto rretra tos, puede
amateur al aula. Pídale que lleve bocetos y algunas ! usar la imagen Autorretrato, de Vincent van
obras
Gogh, u optar porobras como Autorretrato con monos,
para mostrar a los niños y
de Frida Kahlo, o Autorretrato, dedicado a Irene Rich
explica rles un poco sobre
(1941), de Diego Rivera. Al mostrar cada una, comparta
el proceso de elaboración.
con ellos el nombre del artista, comente que se trata
Para compartir las obras Indaguen sobrecómoelabora de auto rretratos ydé información sobre estetipode
puede ocupar algunos sus obras, qué material pre obra.
minutos de la jornada fiere, cuánto tiempo invierte Propicie que los niños co
en cada una, si elabora mente n sobre qué observan
durante un lapso de
boce tos yqué en la obra, cómo son las ex
tiempo (una o dos
sientecuandotraba ja. Si no presiones del rostro de los
semanas) que permita
puede recibir a algÚn a a rtistas, cómo habrán hecho Puede plantear estas
que todos sean
rtista, busquen en fuentes de para pintarse a sí mismos, preguntas mientras
escuchados sin que se información la respuesta a observan las obras
y por qué creen que lo hi
agote la atención del estasyotras preguntasque el y presentarse al
cie ron. Plantee preguntas
grupo. grupo plantee. grupo en diferentes
que les ayude n a percib ir
e lementos presentes en momentos.
Proponga utilizar las obras relacionadas, por
pin tu ra en la ejemplo, con los monos en la pintura de Frida Kahlo, la
creación de nota que sostiene Diego Rivera, el fondo sobre el
una obra, permita que tomen decisiones sobre en qué que pintó Vincent van Gogh, y pregúnteles "¿por
espacio quieren trabajar, qué necesitarán para pintar qué creen que se habrán incluido esos elementos? y
y qué colores emplearán. Procure que pinten sobre ¿si t uvieran que hacerun ret rato de ellos mismos,
unso porte que puedan tener frente a ellos en cómo lo harían?".
posición verti cal, puede sujetarlo en la pared, usar
una caja de pizza a bie rta en forma de triángulo Para hacer su autorretrato, pid a que t raiga n
para sostenerlasuperficie en que pintan o caballe tes foto l (!!!Jjl grafías al aula en las que aparezcansolos,que
si cuen ta n con ellos. Prevea cómo organizar el las compartan con su equipo y hablen sobre éstas. Pueden
trabajo, cuántas sesiones ocuparán, dónde colocarán decircuándo se lastomaron ycómoes la expresión de su
sus obras para secarse y cómo las res guardarán. Al rostro.lnvítelosae legiralguna parae mplear comomodelo
fina l, muestren su obra al grupo y comen ten sobre en la tarea de retratarse, en caso de que nocuenten con
lo que hicieron ycómose sintieron a l pintar.
ella puede utiliza respejoso una superficie reflejante.
Versión 2. Autorretratos
Materiales Elijan un espacio propicio para elaborarsu auto
• Imagen "Autorret rato". Miálbum. Tercer rretrato. Invitea losalumnos a hacer prime ro un boceto.
grado. Educación preescolar. Para ello, pueden usar la página de registro en Mi
• Fotografías en que aparezcan los niños. álbum. Tercer grado. Educación preescola.rCuando
, Pellón, cartulina o alguna s uperfic ie
hayan terminado el boceto, anímelos a pensar ¿inclui
apropiada para pintar.
rán algún elemento?, ¿cuál?, ¿cómo será el fondo sobre
• Pintura vinílica, ac rílica o acua relas; pinceles el que pintarán su image n? Prepare n lo necesario para
y brochas.
pintar su autorretrato, tomando como base el boceto
que elaboraron.
:1.164 LIB RO DE LA

. Utilicen sus retratos para colocarlos en el sa

en preguntas para conocer al
W Ión;aproveche cuando tengan tiempo disponi a rtis t a: "¿có mo empezó en
ble para tomar algunos a fin de que presenten el oficio?", "¿quién le
sus obras al grupo, apoye la expres ión de los niños Si no es viable realizar
enseñó?", "¿cómo decidequé
con preguntas: "¿qué elementos incluiste?", "¿por la visita altaller, invite
artesanía hacer?", "¿por qué
qué?", "¿cómo es la expresión de tu rostro?", "¿en al artesano a acudir al
se dedi ca a ese oficio?",
qué estabas pensando?"; al te rminar permit a que lle aula para
"¿quiénes comp ran sus
ven sus autorretratos a sus casas para compart irlos entreVistarlo;de igual
artesanías y por qué?".
con sus familias. forma, sino
Observen, de ser posib le,
hay artesanos en
algunas de las arte sanías que
sulocalidad, puede
hace y los mate
riales que emplea. recurrir a videos o
material impreso como
Versión 3. Arte cerca de Indaguen en libros o me artículos
mí Materiales dios electrónicos a su alca n
• Objetos artesa nales que contengan elementos y reseñas en periódicos o
ce qué t ipo de artesanías se
de pintura. revistas en las que se
hacen en el estado donde
• Libros o fuentes de información para consulta. aborde el tema.
viven. Consigan algunas que
• Hojasde papele imágenes de artesa nías. pueda proporcionar la fa
• Barro, piedrasde río, caracolas o mate ria l de milia o busquen imágenes
la regió n para producir una artesanía. de algunas representativas.
• Fichas de cartulina. Elaboren hojas con muestras que incluyan la imagen,
recortada o dibujada, y la descripción del objeto. Los
. Sentados e? círculo coloq ue al ce,ntro niños pueden escribir con sus propios recursos, trans
W diferen tes artesanias en cuya elaboracion la criba el texto, a fin de recuperar las ideas plasmadas y
pintura colóquelas a la vista de todos .
sea un ele me nto presente: lienzos sobre papel
amate, objetos de barro como jarrones decorados, Elijan a lg una ar tesanía para reproducirla.
alebrijes, manteles pintados u otro característico de Deben contar con el material para pintar co
su regió n. Permita que miren y toquen los objetos, y mo: papel amate, barro, tela, madera, piedras de río
escuche los comentarios que hagan al manipularlos. y caracolas; permita que los niños creen sus propios
Tome un objeto y pregunte: "¿qué es este objeto?", diseños.
"¿para qué sirve?", si quisié ra mos uno similar "¿dón de
podríamos consegui rlo?", "¿quién lo elabo ra?".
Anímelos a e legir dos objetos para observarlos más de Expongan 1 as piezas cread as y aquellas que
·• tenidamente percibiendo algunos detalles de su elabo consiguieron, elaboren fichas con el nombre
ración. Conversen sobre cómo han sido pintados, de la artesanía y el lugar o zona en que se realiza.
con qué, qué diseño incluyeron y qué difere ncias Inviten a a lgún público a o bse rvarlas, den la
hay entre la pintura aplica da en losdos objetos. bienveni da y anime a los alumnos a compartir qué y
Comente que hay personas que se dedica n a trabajar cómo lo hicie ro n, las dificultadesque tuvieron
en la creación de estetipo deobjetosquese llaman ycuáles fue ron sus artesanías preferidas y por qué.
artesa nos ysus obras artesanías; pregunte sialguien
conoce aalgún artesa no. Si en su contexto es viable,
proponga visitarel taller de trabajo de un artesano
para entrevistarlo, piensen
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 165

Versión 4. Pinturas ¿gigantes?

Materiales
, Imágenes de algunos mura les y de mur alistas
p intando.
, Pellón, manta o lienzo de gran tamaño para
el mur al.
• Eq uipo para proyectar una foto.
, Pintura vinílica, pi nce les, brochas y
utensilios para pinta r.
fragmento de El hombre controlador del universo, de
Diego Rivera. Propicie que los niños obse rven y co
me n te n sobre qué ven en el mural, qué piensan al
verlo, por qué él habrá incluido esos elementos y qué
me nsaje creen que da.
Observen imágenes de mu ralistas en la prepa rac ió
n de sus obras y pregunte: "¿cómo hacen para pintar en
espacios muyaltos?", "¿qué tipo de preparación hace n
a la super ficie que va n a pinta r (como empareja r el
tono de la pared, elaborar bocetos a lápiz)?", "¿qué

w Es neces a rio que ubiq ue previame nte espacios

de ntro de la comunidad en los que se encuen
tren mues tras de mu rales: edificios de gobierno,
estra te gias usan para pintar el diseño (por ejemplo, el
uso de undib ujoa una esca la menor pa ra e mplearlo
como mo delo)?".Anime a los alumnos a pens ar qué te
par ques, museos o paredes de alguna escuela. De
ndrían que hacer para pintar un mural.
ser posib le, organice n un recorrido en el que
Invite a los a lumnos a o rganizar la preparación del
puedan ob servar estos sitios y hablen sobre lo que
mura l; de ser posible, dispo nga n de un espacio de
ven, qué ha pintado el artista, qué elementos
pared en el plantelo use n un lie nzo de gran tamaño.
observan, por qué creen que incluyóesos elementos,
Observen el área en la que se realiza rá el mura l o el
cómo ha brá hecho para pintar una obra de
lie nzo, aníme los a pensar qué mensaje quieren dar,
estetamaño.
qué imágenes podrían pintar y dónde, si se escribi rá
Elijan alguna obra de algún muralista reconocido
algún recado y cuál será; tome nota de las ideas
como Miguel Hidalgo,de José Cleme nte Orozco, o
algún
 :1.166 LIB RO DE LA

que se generen y regresen Dividan el mura l en partes para que por equi-
al sa lón. 1 pos puedan hacerse responsables de su
Coloque dos o tres car pro ducció n. Si las condicio nes lo permiten, puede
Puede sugerir algunos tulinas unidas a fin de con tar tomar una foto al boceto y proyectar su imagen sobre
motivos para el mural con un sopo rte de papel que la pa red o lienzo con apoyo de un proyector, así, los
que estén relacionados sirva para el boceto de lo niños podrán delinear losconto rnos para después
con alguna necesidad que se pintará y puedan usar pintarlos. Considere que las dimensiones del mural
como modelo a escala; preferente me nte no excedan la estatura promedio de
del plantel, por ejemplo,
sentados en semicírculo, lea sus a lum nos, a fin de que puedan pintarlo sin
que se refiera a la
a los alumnos las propuestas riesgo.
amistad, los niños de Mé
que elaboraron previa mente Al te rmina r decidan cómo se llamará el mural e
xico, la ecología o la
y pida que algunos hagan el in viten a ot ros grupos a la presentación del mismo,
salud. boceto en las cart ulinas, esta den la bienvenida ycomenten su nombre yaspectos
actividad req uiere tie mpo impo r tantessobreel procesode creación, lo que
suficiente durante varias se hicieron y lo que representa . Descubran el mural
siones. Una vez hecho el bo
yden tiempo a que los asistentes observen;
ceto, reflexionen si las imágenes comunican lo que se
posteriormente, si se t rata ra de un lienzo, decidan
plantea ron. El g rupo puede proponer mejoras o cam
dónde puede colocarse.
bios has ta que todos estén conformes con el boceto.
Decidan cómo se pintará, qué colores tendrá y qué re Organizador curricular: Familiariza ción con elemen
querirán para pintar el mural. tos básicos de las a rtes. Sensib ilidad, percepción e in
te rpretac ió n de manifest aciones artísticas.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 167

Educación
Socioemocional
 :1.68LIB RO DE LA
EDUCADORA

LO QUE ME GUSTADE MÍY DE MISCOMPAÑEROS Invite a cada niño a dibujarse, sugiera que aña
Finalidades dan aldibujoalgún gusto, preferenciao cualidad.
, Se describen a sí mismos destacando cualidades En casodeque sea una cualidad novisible,a póyelos
y fortalezas. ysu giérales cómo representarla. Anímelos a participar
• Compa rten intereses personales yopiniones mos trando su producción y comente: "¿algunos niños
con sus compañeros. dibujaron lo mismo?","¿aun cuando dibujaron lo
, Aprecian rasgoscaracte rísticos que les agradan mismo, lesquedó diferente?", "¿porq ué?".
de otroscompañeros.
Coloq ue las producciones de losniñosa la
Contenidos y capacidades que se propician
La co nst rucción de la identidad en los niños se ve
' vista de todos. Comente que esos dibujos los
repre
fa vorecida cuando viven experiencias en las que W
se nta n y por ello son importantes, ya que habla n
iden tifica n características personales y las que los de lo que so n yeso loshace especiales y únicos.
hacen parecidos a otras personas, ta nto los aspectos Invite a algu nosa describirsu dibujo, destacando las
físicos como en la forma de ser, su modo de características que representaron. Explíqueles que
relacionarse y la forma en que reaccio nan ante hay algunas co sas que ta mbié n nos hacen Únicos.
diversassituaciones. Invite a a lgunos a describ irsudibujo, destacando
lascaracterísticasque representaron,como las huellas
dactilares, "¡noexisten
dos huellas dactilares iguales en el mundo !". Ayude a
Versión 1. TanÚnico como los niños a dibujarel contorno de su mano en una
tú Materiales hoja de papel, luego, con ayuda de una almohadilla o
, Un t íte re . espon ja húmeda, pueden ir poniendo su huella
• Ho jas blancas. sobreel dibu joen el dedo que corresponda. Pídales
• Lá picesycolores. que escriban su nombreal centro.
, Almohadillas con tinta.
Ayúdelos a comparar sus huellas con las de sus
Prepare un ambiente \@ compa ñeros, pídales que se fijen en qué se pa
cómodo, que se sien recen y en qué son diferentes. Pueden usar una lupa
ten en círculo. Haga que el para examinar las huellas y come nta r sus hallazgos.
tí t e re se presente y Pídales que observen las formas de las huellas .
converse sobre cómo es, qué Ayúdelos a que describa n lo que o bse rvan y, si lo de
le gusta haceryalguna ha sea, a nombrar las formas: ri
bilidad que tiene. zos, arcos y espirales.
Invite a los niños a pre Proponga que en la hoja,
sentarse, que se pregunten sobre el espacio de cada
A quienes les resulte
« ¿cómo soy?". Si es posible, dedo, dibujen o escriban, con
proporcione espejos o superficies reflejantes yaníme los sus re cursos, algunas
complejo, apóyelos
a mira
con rse y describ
preguntas ir se físicamente. Plantee con el títe
directas características de sí mismos,
re algunas
como: "¿qué preguntas que provoquen que los niños puede apoyar con
cuente n qué
te gusta jugar?". les agrada de sí mis mos, alg una sugerencias: algo que les
habilidad, gusto o preferencia, por ejemplo, su cabello, guste de su físico, que
su sonri sa, s u alegría, jugar con... Escuche sus ideas. puedan hacer muy bien, que
les resul te difícil, que les
No permita los
comentarios
 hágales notar que se
trata de apreciar
cualidades.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 169
guste hacer,
 :1.70LIB RO DE LA
EDUCADORA
un lugar en el que les gusta estar o con quien disfrutan
pasar su tie mpo. Al final reflexio nen: "¿quiénes me
ncio na ron cosas similares?", "¿quién es 'un poco como
yo' en...?".
Versión 2. Conociendo a.•.
Materiales
• Hojasde papel.
• Lápices ycolores.
Coloque en un recipie nte tarjetas en las
queestéescri to elnombre de cada niño.Saqueuna tarjeta
ylea el nom brepara quealguno pasea sentarsecon usted
yescuche. Invite a los demás a compartir las cosas que
les gustan del niño,"qué sabe hacer", "es bueno
para...","le gusta jugar a ...". Procure, cuando sea
posible, señalar lascoin cidenciase ntre los alumnos,
porejemplo,"J ua ny Marce la saben dibujar", "Ro
drigoySusana son a migos de ... ".
Invite a los niños a trabajar con a lguie n con
quien se hayan relacionado poco para poder conocerlo
mejor, que se entrevisten dándose informa
ción so bre qué pasatiempo prefie re n, cómo es su fami
lia, si tienen algún rec uerdo favorito. Pida que dibujen
al compañero y registre n, utiliza ndo dibujos o esc ri b pensar de quié n se trata. Si no lo reconocen,
ie ndo con sus recursos, la información que obtengan agregue más informa ción como "le gusta el libro.. ::
para compa rtirla con el grupodespués .
Durante varias sesiones, pida a las parejas pa fina l.En ot ro mo mento puede repetir esta actividad
, , sar a presentar al compañero, después inter ca variando al amigo incógnito.
mbie n dibujos o exhíbanlos en un espacio del salón
que preparen previa mente.
Versión 3. ¿Dequién setrata?
Materiales
• Hoja de papel ma rcada con la s ilueta de un
niño
y una niña que tenga un sig no de inte
rrogación sobre la ca beza de cada uno.
• Tarjetas con los nombresde los niños.
Come nte que participarán en un juego para
adivinar el no mbre del niño o de la niña de
quien se está hablando. Pida al equipoelegir a un
com pañero cuya identidad deberán adivinar los
demás. Proporcione una hoja con la silueta de ambos
yaníme
losa pensar,"¿qué pistassobreelcompañeroo compa
ñera podríamos dar para que
los demás adivinen de q uié n Estas actividades serán
se t rata?". Aníme los a dib u más fructíferas si se
jarlas o escribirlas alrededor realizan
de la silueta con sus recur- cuando el grupo ha
sos. Puede sugerirles incluir convivido dura nte un
algo que le guste hacer, por tiempo y ha tenido
ejemplo, algún juego en el oportunidad de
que sea bueno, algún pasa conocerse.
tiempo favorit o o con qué
amigos se relaciona más. Si
no t ie nen esta información,
sugiera que le pregunte n a
quien han elegido para cono-
cerlo mejor. En el reve rso de la hoja anoten el nombre
del compañero(a) incógnito (a).
(!!!s. Cada eq uipopasará con su silueta y compa rtirá
, :r,,
con el grupo las pistas que incluyó, anime a
"es amiga de...", "lo he visto plat ica r con..:', "sé que
acaba de te ner una hermanita" y lea el no mbre al
Como variantes a esta actividad, en otro momento
puede invita r a un alu mno a salir del saló n
mientras el grupoelige a alguien para oculta rse,
mencionen carac
terísticas relacionadas con su forma de ser (le gusta
compartirsu comida, es muy alegre, es un
pocoserio). Una vezque te nga nesta información
pida a quien salió que regrese y, por turnos, a modo
de pistas, denle la info rmació n que ha bla ron
previamente sobre quién está oculto. In vite al que
está adivinando a observar al grupo, "¿quién
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 169
falta?",si no adivina, pueden revelar su
 :1.70 LIBRODE LA
EDUCADORA

identidad. Cuando el juego es conocido, en lugar de
dar pistas, pida al niño que ad ivina que haga
pregun tas para saber de quién se trata, "¿le gusta
hacer ami gos? ", "¿es alegre?", mie nt ras los demás
responden.
Pasado el tiempo, invite a los niños a rea liza r un
dibujo que exprese aquello que les gusta de la forma
de se r de su compañero, guárdelos en un sobre. Ése
será un reconocimie nto personal que le obsequia
rán.

Sentados en círculo, ent reguen sus recono ci

Ver sión 4. Te W mientos. Propicie que antes de darlos mencio
reconozco Materiales
• Tarjetas con los nombresde los niños. !cualidad
nen en vozalta el nombre del compañero y la
que reco noce nen él;anime a quien lo
recibe a externar un agradecimiento.
Conversen sobre lo que más les gusta de la Re vise n los dibujos y propicie que reflexione n de
\ forma de ser de sus compañeros, por manera individ ual preguntá ndoles: "¿sabías eso de
ejemplo,
W
a alguien le puede gustar que otro compañe ro sea
ti?","¿cómo te sientes al sa berlo?".

bueno jugando, cómo plat ica, o cómo se ríe. Ayúdelos Organizador curricular: Autoestima.
a ident ifica r estas cualidades o formas de ser en ac
ciones, como "Rita consoló a Beto cuando llo raba
porque se cayó en el patio" o "Rosa es muy buena ju
gando lotería".
Invítelos a reconocer las LO QUE SIENTO...
c ualidades de otro compa- Finalidades
ñero, pida que, sentados en Reco nocen emociones y cuáles tienen
círculo, de modo que todos mayor intensidad en ellos.
puedan mirarse, pie nsen y • Identifican motivos que pueden
nombren a compañeros que provocarles ciertos estados de ánimo y los
se distingan por "prestar explica n.
ayuda a losdemás", "res Se percatan de que no todossie nten ig ual ni
petar los acuerdos " o "ma reaccionan de la misma manera.
ntene r su espacio limpio";
nombre otras categorías o Contenidos y capacidades que se propician
que los alumnos lo hagan. A partir de imágenes, historias, o escenas de
cuentos, los niños pueden identifica r y nombrar
Al iniciar la jornada, emociones y sentimientos que, además de compartir
Tome nota cuando los invite a los niños a con sus com pañeros, los ayudan a percibir que no
alumnos saquen el tomar la tarjeta con el nom todos sienten y reaccionan igual ante una misma sit
nombre del compañero, uación.
de modo que pueda bre de un compañero. Diga
recordárselos
que durante dos días debe- Versi ón 1 . ¿Qué emoción siento?
si llegaran a olvidarlo. rán estar atento s a I compa Materiales
Durante el día mencione ñero, que observen su Lámina didáctica "¿Cómo te sie ntes?".Primer
en forma grado. Educación preescolar.
diferentes momentos
de se r, cómose que
relaciona con losdemás y cómo • Cofre confeccionado con ojosy boca a
realiza las actividades, ya que lo que observen será
deben observar a sus modo de títere.
útil pa ra una actividad posterior.
compañeros
para que lo tengan
presente.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 17'-

• Cajas pequeñas. como ansiedad, nerv iosis mo, entusiasmo, preocupa

• Hojas de colores cortadas en cuartos. ció n o temor. Puede acordar con el grupo o proponer
• Lápices,colo res, retazos de tela, papel u otros les un código que asocie el color con la emoción; por
mate riales para decora r. ejemplo, una hoja azul para la tristeza, amarilla para la
alegría, roja para el enojo.Al te rminarel regist roinvíte
Muestre la Lámina didáctica "¿Cómo te sie n
losa guardar las hojas en elcofre. Re pita esta acción en
q ,¡ t es? ".Primer grado. Educa ción preescolar y co varios mome ntos durante un periodo. Ha ble con ellos
n acerca de la intimidad, exp!Íqueles que los cofres son
versen ace rca de las imágenes: "¿cómo se ven los privados y comp rométalos a no curiosear en el
personajes?". Propicie que identifiquen los gestos y la de otros.
act itud de cada uno, platique n por qué creen que se Después de algún tiempo, abran el cofre yrevísenlo,
sienten así. Es posible que algunos mencionen a rgu clasifiquen los regist ros por emoción y comenten cuá l
mentos de la histo ria, ayúdelos a imagina r otras posi es la emoción que sienten con más frecuencia.
bilidades, por ejemplo, "y si los cerditos supieran que En otro momento, puede lle var con los alumnos un
el loboestá cerca ¿cómo se se ntirí a n?", "¿cómo "diario de e moc io nes" registra ndo en un cuadernillo
luciría n sus caras? ", "¿qué harían?". diariamente cómo se han se ntido en la jornada y revi
Pregúnteles : "¿alguna vezse ha nse ntido sarlo cada cierto tiempo.
muyenoja dos?", "¿por qué?", "¿hay algo que les haya
provocado miedo?", "¿qué han hecho cuando se han
sent ido tristes?". Versión 2. Emociones y expresiones
Explíquelesque sus ideas, sentimientos y pensa Materiales
mientos son muy valiosos porque los hace n ser Únicos • Librosde cuentos.
y es peciales. Propónga les guardarlos en "El cofre del • Imágenes de personas expresa ndo diferentes
tesoro". Para ello, cada niño podrá elaborar su propio e mociones .
cofre con una caja pequeña que podrán decorar a su Pliego de papel con una
gusto. línea que lo divida por la
Durante varias ses iones, en distintos momentos, mitad yotro con la silueta
propicie que hablen sob re cómo se sie nte n. Usted de una persona.
puedeelaborar su propio cofre ycolocarle ojosy boca
como si fuera un títe re. Simule que dialoga con el co Puede usar cuentos
fre ha ciendo que éste le pregunte a usted, "¿cómo te que les permitan re
s ie ntes hoy?", responda nombrando la emoción y ex flexio narsobrediversas mane-
plicando por qué se siente así; posteriormente, utilice rasque tienen las personas de
el cofre para pregunta r a los niños cómo se sienten y veruna sit uación,
porqué. porejemplo, Un
puñadodebesos, de Anto nia
., ) Pídales tanto a quienes participa ron verbal- Rodenas o Cuidando a
mente en la actividad anterior como a quienes Louis,de Les ley Ely.Lea el
no lo hicieron que escr ibancomo ellos puedan o libro
dibu jen la emoción que sienten y el motivo que la a losniños,alterminarla lectu
genera, en un cuarto de hoja de color. Como apoyo ra, abra un espacio para que
de les alg u nas opciones de emociones que comenten qué sintieron
pudieran considerar mien trasescuchaban et
cuento.

Puede invitar a los

alumnos

:1.72 LIBRODE LA
EDUCADORA
Anímelos a compartir sus ideas: "¿por qué crees
que... se sentía feliz?", "¿ porqué creesque... empujó o
hizo llora r a ... ?", "¿por qué crees que perdonó a...?",
"¿porqué algunos niñosse enojan cuando...?".Yañada,
"a ustedes,¿quécosas les hacen enojar, se ntirse felices
o preocupados?".
Muestre imágenes de personasque evidencie nen
sus gestoso posturas estados emociona les diversos,
invíte losa interpretarlas:"¿porqué creen que puede
estar llo rando esteabuelito?", "¿qué le sucederá a este
bebéque se ríe tanto?", "¿tú te has sentido de esa
manera?", u ¿cuándo?".
Invítelos a clasifica r las imágenes que han obse r
vado, en "las que me gusta sentir" y "las que no me
agradan o me lastiman". Puede utiliza r un pliego de
papel con una línea que lo divida por la mit a d.
Hága les nota r cómo otros compañeros compa rten
su opinión sobre losefectos que les provoca una
emoción.
Coloque al frente un pliego de papel con la silue ta
de una perso na y promueva que los niños piensen
"cuando me enojo, ¿dónde lo siento?". Varíe los esta
dos emo cio nales (nervios, felicidad, miedo). Invite a
los alumnos a seña lar en la silueta dondesienten algu-
na emoción.
En otro momen to
pueden conversar sobre qué
que rrán decir ciertas
expresio nes como: " me
asusté tanto que se me puso
la piel de gallina", "esta ba
tan ner viosa que sentí un
hueco en la panza", emplee
otras como "se nt í
mariposas en el estó mago",
"un nudo en la garganta".
Conve rse n sobre qué
sentirán las personas
para expresa rse así. Propicieque los niños
compartan
sensaciones que han expe rimentado con expresiones
Demuestre a los niños
que describan sus respuestas físicas, puede dar frases
cómo expresa con
inconclusas para que ellos complete n: "estaba tan
palabras
conte nto que se ntí...", " me sentía tan triste que...".
sus emociones.
Platíqueles cómo se
siente cuando algo le
juego de adivinanzas
de emociones: un niño
pasa al fre nte
adoptando una postura
asociada
a una emoción y el
grupo trata de adivinar
qué es lo que siente.
Versión 3. Emociones al descubierto
Materiales
Libros de cuentos.
Pliegos de papel.
• Pinturas.
Come nten de manera libre qué cuentos de los
iW/ que han leído les gustan más y por qué, diga a
los niños que, en ocasiones, las histo rias de los libros
nos producen cier ta e moció n. Platique con el grupo
al gún título que uste d haya leído y la emoción que le
ge neró: "una vez leí un lib ro llamado Cujo, de Stephen
King, y sentí mucho mie do porque me imagina ba un
perro con unas garras enormes y colmillos más gran
des que los de un cocodrilo". Haga n una lis ta de libros
que nos generen emoción y conside ren cómo pode mos
saber cuándo un cue nto provoca risa, miedo o ternura.
Pídales busca r entre los cuentos del sa lón aquellos
que den miedo, los hagan reír, los alegren, les
gusten, lesentristezcan, les den ganasde bailar o ca
nta r.Tome nota de las res puestas en un pliego de
papel y consér velo a la vista durante cierto tiempo.
Promueva que expliq uen las razones de su elección.
Durante variasses io nes, lea a los niños los
cuentos y apóyelos para que identifiq uen escenas o
acciones que causen laemoción que
compartieron:"dijimosque este cuento provocaría
risa,¿fue así?,¿en qué parte?".
Seleccione libros en los que se prese nten emocio
nes y se ntimie ntos que los niños puedan comparar
con los propios, por ejemplo, El más gigante, de
Juan Gedovius y ¿Cómo te sientes 7 de Anthony
Browne. Después de la lectura, pregunte "¿qué tan
grande es el cie lo, la montaña, el mar, la osc
uridad?","¿será el si lencio más grande que la mon ta
ña?", "¿es el amor el más gigante?", "¿es el mie do el
más grande?". Pida a los niños imaginar cómo se rá
el miedo, a qué podría parecerse, cómo será el enojo,
si es igual a .. ., de qué colo r será la felicidad, qué
forma tendrá el amor.
Deles pliegos de papel, pinturas, pinceles, brochasy
pídales pintar el miedo, la alegría, el amor, la t ris te za ,
algo le enoja.
el enojo, pueden rep rese nta r un sen timiento o emo
ción que es té de nt ro de ellos, que imaginen qué forma
te ndrá o de qué colores.
Coloquen las producciones de los niños en un
lugar
visib le del salón. Pídales most rar y explicar lo que
qui sieron representar. Esc riba el título o la situació n
que los niños le diga n en cada pintura.
Organizador curricular: Expresiónde lasemo cio nes.
ELIJO SENTIRME BIEN
Finalidades
• Reconocen algunos estados emocionales, el
efectoque les provocany algunas est rateg
ias para la regulación persona l.
• Reflexionan sobre las consecuencias de
sus acciones en ellos mismos y en los
demás .
Contenidos y capacidades que se propician
Como parte del complejo proceso de auto rregulación,
los niños gradua lme nte to man conciencia de sus reac
cio nes e impulsos ante diversas sit uaciones en la medi
da en que logra n reconocer las emociones que experi
menta n yse lesayuda a reflexionar sobresus formas de
actua r, asícomoa compre nder cómo ciertos comporta
mientos pueden afectarles a ellosy a losdemás.
Versión 1. Experimentandobienestar
Materiales
• Hojas , lápices ycolores.
Sentados en c'rrc u1 o. , Jueguen una vers1., on d'
is-
•
t inta de Lapapacaliente, pues,en esta ocasió n, lo que
darán al compañero que está a su derecha será afecto,
bajo la forma de un mimo o cariño que haga que el
alumno experimente agrado. Inic ie usted con el que
esté a su derecha hacién dole una caricia (un toq ue
breve en la nariz, una ca ricia jugueto na en el cabello,
EDUCACIÓN PREESCOLAR 173
un guiño de ojos). Invite a
los alumnos a reproducir la
ac ció n que uste d hizo co n
e l compañero que siga.
Puede ser más propicio
Cuando todos lo hayan
realizar esta actividad
recibido pie n sen en otras
cuando los niños ya se
formas para "pasar afecto",
conozcan y te ngan
realice n otra ronda en la que
cada uno haga un mimo cierta confianza entre
ellos.
distinto. Dia loguen sobre
cómo se sintie- ron al recibir
afec to.
Propicie que co mpartan ideas de cosas que nos
hagan ex perimenta r una sensación de bienest ar.
Pida que comple te n la frase "Yo me siento bie n
cuando...", tome nota en el pizarró n de las respuestas
o pida que pasen a regist rar sus ideas con algún
dibujo. Para ha cer que se enfoquen en una
experiencia en particular, proponga planteamientos
como: "Yo me s ie nto bien cuando estoy
con...","hago...", "voy a...".
Realicen algunas acciones de las que dijeron que les
hacen sentir bie n yque sea posible llevara caboen la es
cuela, por ejemplo, pueden dedicar unos minutos a pen
sar ensufamilia,a jugar,o imaginar quevana algún lugar.
Es import ante que estas actividades formen parte de
un verdadero proceso de autoconocimie nto, para ello,
propicie que antes de rea liz a rlas se pregunten "¿cómo
me siento?" (dé opciones: preocupado, feli z, aburrido,
emo cio nado, de mal humor), y al te rminar cada
actividad invítelos a prestar atención a lo que
sie nte n "¿cómo es mi resp iració n?", "¿me siento mejor
después de hacer la act ividad?", "¿por qué?".
En otro momento proponga actividades para reali
zar con el grupo: una ca mina ta t ranq uila por la
escue la, res pira r lentame nte , sentir el aireen el
rostro, mirar losárboles o plantas que están a
nuestroalrededor,re cordar algoag rada ble,participar
en untren de masaje, jugar acariciando una
almohada, dib ujaralgo.
Después de identifica r cómo se sint ie ro n al
realizar una actividad invite a los niños a valora r el
efecto que les provocó; conversen sob re qué tan bien se
sintieron al realiza rla, cuál les hizo se ntir mejor y
 :1.174LIB RO DE LA
porqué. EDUCADORA
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 175

Versión 2. Tengo dos opciones cuento para aborda r "si quiero ser el primero en la fila
Materiales pueden sucederdos cosas...", invite a losalumnos a que
, Libros que aborden las consecuencias de las aporten sus ideassobre una consecuencia posit ivayotra
acciones, como Cuando nace un monstruo, negativa que podrían darse; tome nota o dibuje lo que
de Sean Taylor,del acervo de la Biblioteca digan en cada línea, luego lea para ellos lo que regist ró.
Escolar, o un cuentoclásico comoCenicienta. Siel grupo tienecierta dificultad, apoye dandounade las
• Imágenes de situaciones escolares que puede dos opcio nes, "si q uiero te ner una mayor cantidad de
n provocar conflictos sociales. bloques para construir pueden sucederdos cosas: que le
• Muñecos u objetosque apoyen un juego de roles. quite piezas a miscompañeros o...".
Invítelosa jugar Pie nsa antesdeactua r. Utilice
Cree el a mbie nte pro pic io para que el muñe cos o indique a los alumnos a simula r con su
grupoes
cuerpo situaciones que puedan ser motivo de un
\ , cuche la lectura de un cue nto en el que se plan tee
conflicto, puede usar algunas de las abordadas en la act
qué consecuencias pueden tener nuestras acciones. Se
ividad
sugiere utilizar Cuando nace un monstruo, de Sean
a nte rio r uot ras que conside re;de se rnecesario,
Taylor. Lea las primeras páginas e invite a los alumnos
apóye los asumiendo el rol del narrado r.Inicie n la
a anticipar lo que puede suceder en la histo ria. Dé la
repres enta cióny pidaaquie nes la realizan que
op ción negativa que podría tomar el monst ruo y
detengan la historia para que el grupo aporte
permita que los alumnos propongan cuál piensan que
opciones que pueden tomar los personajes para
sería la otra: "si es un monst ruo que vive debajo de tu
evitar un proble ma. Anime a s imu lar la opción que
cama pueden suceder dos cosas: que te devore o..:•.
acuerde el grupo para considera rla cuandose prese
Escuche sus respuestas y continúe, conforme los niños
nte una situación similar.
se fami
liaricen con la forma en que está escrita la histo ria, inví
te los a pensa r cuáles serían esas doscosasque podrían Versión 3. Nuestra caja de sonrisas
suceder . Materiales
Al terminar la lectura reto me algunas partes, Lib ros so b re el manejo del enojo como Fernando
mues
Furioso,de Hiawyn Oram ySatos hi Kita mura, y
tre la ilustración del cuento y promueva que reflexio
Petit,el monstruo, de lsol, ambos pertenece n a
nen: "si el monstruo se sienta tranq uilame nte, hace
la Biblioteca de Aula.
ejercicio y es el primer monstruo que juega en el eq ui
, Caja o re cipiente para las tarjetas.
po de baloncesto, ¿qué pasa entre ély los compañeros
, Tarjetas de ca rtulina, láp ices, co lores ycrayolas.
de la escuela?"; "si por el contra rio, se comeal director,
¿qué podría sucede r?", repita este ejercicio con . Lea para los alumno el título del cuento
otros fragmentos del cuento.
Pre pare previamente imá genes de sit ua ciones
'W Fernando Furioso o alg un otro que trate sobre
que no siempre es malo desatarelenojoo la rabia, pero
es colares que sean familiares para su grupo y sob re
hacefalta aprendera canalizarla, conocerse a uno mis
las que quiera propicia r un espacio de reflexión
mo y saber cuándo es el mome nto y la razó n adecua
basado en las consecuencias de sus decisiones:
dos. Pregunte, por eje mplo, "¿ustedes qué pie nsan
querer ser el primero en una fila, tener mayor
cuandose ponen furiosos?, "¿cómo mostrarían que es
cantidad de bloques para const ruir, llevarse un
tán furiosos? ".
juguete del salón a su casa.
Dé lectura al cuento, haga pausas para most ra r las
Coloque una imagen en e l pizarró n y comente que
imágenes y pregunte: "¿qué pasa con Fernando?", "¿qué
todosvana pensaren dos cosas, una positiva yuna
nega tivaque podrían pasar. Ut ilice la fó rmula
planteada en el
 :1.176LIB RO DE LA
EDUCADORA

pasa consu enojo?","¿quiénesintentan calmarlo?", "¿po

r qué no se ca lma?", "si ustedes pudie ra n,¿qué harían
LOS BUENOS AMIGOS
para calmar a Fernando?".
Finalidades
Comente a los niñosque en ocasio nes las Comparten experiencias de juego con diferentes
emociones o sentimientos negativos nos provocan compañeros.
un malestar que si no se controla puede llegar a ser
• Reconocen sus capac idades al realizar ciertas
muy inte nso,como el de Fernando. Preguntesialguna tareas, solos o en colaboració n.
vezse hansentidofurio sos comoel personaje,"¿qué los Reconocen situaciones en las que necesitan
hizose ntirasí?","¿hic ie ron berrinches o agredieron a ayuda y la solicitan.
alguien?", "¿por qué?".
Haga con los niñosuna lista de cosasque Contenidos y capacidades que se propician
nospongan de mal humortomando notade sus La participación de los niñosen act ividades de interac
ideasen elpizarrón, por ejemplo, cómo podrían ció nsocialpropicia en ellosel sentidode colaboració n.
calmarse cuando se eno jan, qué cosas nos hacen Es en las oportunidades que tienen de compartir con
sentir bien, cuáles nos hacen todos los miembros del grupo cuando crean vínculos
experime ntar tranq uilidad. emocionales, experimentan mayor confianza y moti
Comente con el grupo que vación por aprender junto a los demás y desarrollan
harán una caja que diga "tar sentimientos de gratitud y reciprocidad.
jetas para sentirme mejor",
pida a a lgunos que propon
gan actividades que les pue
dan ayudara calma r su enojo
o a sentirse bien. Valore Ver sión 1. Amigos y más amigos
Si los alumnos ya han
con el grupo cuáles pueden Materiales
trabajado la versión 1 de
reali zar en la escuela e • Imáge nes de personajes, cada una por separado.
esta propuesta, pueden
inicien la elaboración. , Tirasde ca rtulina.
utilizar algunas de esas
Lápices, co lores de cera o madera.
actividades para
Organícense para que Juguetes de los niños, rompecabezas u otro
integrarlas en la cajita.
• algunos niñosdibujen material para compartir.
las tarjetas en fragmentos de cartulina, otros decoren la • Alfabeto móvil.
caja a su gusto y el resto preparen el luga r donde se • Listas con los
colocará. nombres de
losintegrantes del
- Revisen las tarjetas y asegúrese que todos pue- grupo.
1W dan interpretar los dibujos. Acuerden con qué Image n "¿Y tú, qué Previo a esta actividad,
mecánica podrán acceder a ella para mejorar su estado haces? ". Mi ólbum. asegúrese de que todos
de ánimo. Revisen la cajit a cada cierto tiempo, decidan Tercer grado.Educación los alumnos conozcan los
cuáles de las opciones les han servido, cuáles podrían preescolar. personajes de las
cambiar, y enriquezcan su contenido con nuevas opcio imágenes para que puedan
Prepare con anticipa- hablar sobre la naturaleza
¡, ; ; , , .
\ · 'í
nes que se puedan ir proponiendo en funció n de lo que c,'1o n algunas 1. m, age-de
vaya aco ntecie ndo en el aula. su relación.
nes de personajes
conocidos que se
Organizador curricular: Expresión de las e caracterice n por te ner una
mociones . relación de a mistad ,
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 177

como Cenicienta y los rato ncitos, Blanca Nie ves y los Devuelva a los niños
sie te e nanitos, los tres cerditos u otros. Pida que ob
serven las imágenes de los persona jes: "¿quiénes
'ffl'1 la lista con los nom
bres del grupo, pídales
so n?", "¿cómo se pueden agrupar?".Invite a que a lgu que marquen los nombres
Considere detener la
nos niñospasen a mover las imágenes para reun ir a los de los compañeros con actividad cuando los
personajes. Pregunte: "¿está n de acuerdo en que estos quie nes compartieron este niños hayan
personajes deben estar juntos?", "¿por qué?", "¿qué día y come nten cómo la tenido oportunidad
hace tan especial el vínculo entre ellos?". Anote en el han pasado, si se divirtie de compartir con la
pizarrón las aportaciones de los niños. ro n y qué les gustó de mayoría del grupo.
Recu pere algunas de las ideas y propicie que las jugar con sus co mpa
utilicen como crite rios para agruparse con sus com ñeros.
pañeros del salón: "ustedes come ntaron que los
Re p ita esta forma de trabajo en unas sesiones más
enanitos y Blanca Nieves debían es ta r juntos por
variando la actividad a compa rtir; pueden armar rom
que se ayudan, ¿quié nes de tu salón te han ayudado
peca bezas, usar bloques, hacer un dibujo o fo rma r los
en algo?, ¿con quiénes compartes juegos?". Invite a
no mb res de los integrantes con apoyodel Alfabeto mó
los alum nos a nombra r a los compañeros con
vil. Al final de cada actividad deles el lis ta do de nom
quienes tie nen un vínculo de afinidad y permíta les
bres para que señalen a los compañeros con quienes
agruparse con ellos para una act ividad posterior.
vayan participa ndo.
Después de haber estado con la mayoría del
Hagan una cadena de amigos, dé a cada grupo, revisen sus listas de nombres y que cada
1 quien una tira de ca rtulina y pida que
observen a quien identi fiquecon quién jugó ycómo se sintió.
sus compañeros de equipo, los dibujen y escriban sus
nombres.

Proporcio ne a cada uno la lista con los nom

bres de todos los niños del salón y pida que marquen
con quienes trabajaron este día yse la entre guen;que
cada niño apunte su nombre en la parte pos te rio r
de s u lista para saber a quién pertenece. Solicite
que para la siguie nte sesión lleven un juguete.

Come nte que en esta sesión compart irán el

l (f!JJJ juguete que trajeron de casa. Asegúrese de
que quienes not raiga n juguete tengan a lgo que
com partir, por ejemplo, algún mate ria l didáctico de
la escuela. Pidaque se reúnan con quienes no hayan
tra bajado previamen te, que les muestren sus jug ue
tes, que conversen sobre qué juguete es, por qué me
gus ta, quié n me lo dio y que juegue n con ellos.
 :1.178LIB RO DE LA
EDUCADORA

Dele a cada niño la tira que hicieron al inicio

de esta situación con los dibujos de sus amigos.
Pídales que agreguen a los compañeros con quienes
d isfruta ron jugar poste riormente. Pueden dibujar
tan tos amigos como deseen y pida que bajo cada
dibujo 111
trate n de escribir los nombres de los compañeros.

Versión 2. Te ayudo a
aprender Materiales
, Libro de cue nto sobre la ayuda mut ua como Aqué
sabe la luna,de la Bib lioteca Escolar, El caracol
quebuscaba al sol u otroque usted conozca.
• Tarjetas u hojas, lápices ycolores.

- Le,a para los niños

I a lgun cuen to en
cuyo conteni do los
personajes se ayudan para esta información proponiendo que el que pueda
lograr una meta. Come nten hacer algoayude a quien aún no puede.
"¿qué querían los perso En las s es io nes sig uientes ded iq ue mo me ntos a
najes? '; "¿qué hic ieron para que se ayude n a aprender cosas nuevas, los niños que
lograrlo?", "¿cómo creen que se co nsideran bue nos en cierta actividad asum irá n
se sintieron cuando .. .?". el rol de enseñantes. Es importante que todos tengan
Anime a los niñosa pensaren la experiencia de compart ir con otros algo que sepan
qué sit uaciones han necesi o puedan hacer y así se evite que sólo algunos lo
tado de la ayuda de alguie n. lleven a cabo .
Apoye a los niños que Cuando todos hayan tenido la e xpe rie ncia de e n
Puede usar la imagen "¿Y
enseñarán a sus
t ú, qué haces? ". Mi álbum. señar y aprender, organícense en círculo y recuerde n
compañeros a fin de
Tercer grado. Educación pre las act iv idades que han realiz ado e n las ses io nes:
que puedan expresar lo
escolar, den algunos ejem "¿qué sabe mos aho ra que a ntes no sa bíamos hace r?",
que saben con claridad
plos de acciones cotid ia nas y "¿quié n te ayudó a aprenderlo?". Inví te los a elaborar
para que
pid a que levanten la mano si tarjetas de agradecimie nto hacia alguien. Sug ie ra que
los demás logren
consideran que pueden reali- incluyan dibujos yalgún textoque escriba n con sus re
comprenderlos. Pídales
zarlas solos, tome nota de cursos. Transcriba el mensaje a fin de recupera r lo que
que amplíen
esto en el pizarrón, por ejemplo, Carmela, el alumno quie re expresar.
información,
Maximiliano,ayúdelos
José,Alejandro yGraciela pueden atarse Inte rcambie n las ta rjetas y léanlas. Asegúrese de
a loscordones
ordenar de losza patos; Ma nuel, Julio y Elena que todos reciba n a lguna y haga nota rque todos
procedimientos
pueden hace r avio nes de papel. sabe mosy podemos hace r cosas y, al mis mo tiempo,
o solicite que
Plantee preguntas que animen a los niños a conside ayu dar a ot ros. Inv ite a pensar "¿cómo me sie nto a l
aclaren algo.
rar a quién podrían solicita r ayuda si necesitaran haber ayudado a alguien?","¿por qué?".
apren deralgode loq ue se ha mencionado. Alter minar
retome
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 179

Versión 3. Nos organizamos juego propondrá n a los de

Materiales más, cómo lo presentarán,
• Cajas, hojas, cartulinas, pelotas o aque l material quién explica rá la mecánica,
que proponga n losequipos de acuerdo con e l qué material requieren y Considere la
juego que vayan a preparar. cómoloelaborará n, asícomo preparación de algo
• Agua de limón, fruta de te mporadao quiénes prepararán los ali me sencillo y que no genere
algún alimento de fácil preparación y ntos y cómo lo harán. Dé costo excesivo. Pued en,
bajocosto. por ejemplo, hacer
tiempo suficiente para la pre
• Hojas, lápices ycolores. paració n de las actividades. vasos con fruta de
temporada o agua de
Realice n e l día de cam
Comente a los niños limón.
po. Pida que antes de jugar,
que o rganiza rán un
el equipo explique cómo lo
día para convivir de una ma
llevarán a cabo. Antes de co-
Puede realizar esta nera diferente. Indaguen con
mer, pida a los responsables que come nten cómo pre
situación para celebrar ad ultos que trabajan en el
pararon los alimentos.
algún plantel sobre qué se acos
De regreso al aula comenten yexpliquen:
evento en particular, tumbra hacer en un día de
"¿quéfuelo que más disfruta ron del día de campo
como el Día del niño. campo. Pida que le dicten las
yporqué?". Abra un espacio de reflexiónso bre qué
ideas que recuperaron y es
hubiera pasado si al gún eq uipo no se comprometía
críbalasen el pizarrón. Juntos acuerden qué pueden
ha lo suficie nte o no prepa raba su parte, y si planear el
cer en el día de campo. Sugiera, de ser necesario, día de campo ypreparar lo necesario es ta rea de
ideas que comple menten lo que no hayan unasola persona y porqué.
considerado,en qué espacio de la escuela lo podrían Propicie que ag radezcan o reco nozca n el t
realizar, qué comerán y qué jugarán. rabajo de cada equipo y regist ren en hojas la
Organícense para que cada equipo asuma la res experiencia, por ejemplo algún dibujo que conserven
ponsabilidad de una ta rea: algunos preparan lo como recuerdo de este día.
necesa rio para los juegos, otros el bocadillo que
Organizador curricular: Iniciativa personal.
com partirán. Apoye a los equipos para que decidan
qué

-
:1.180LIB RO DE LA
EDUCADORA
TODO TIENE SOLUCIÓN
Finalidades
, Identifica n cómos u conducta influye en los
demás.
, Hab lan sobre la forma en la que los demás
pueden ayudarle a se ntirse mejor.
• Analizan situaciones que en la escuela
suelen generar conflictos y proponen ideas
para su solución.
Contenidos y capacidades que se propician
La comprensión de las emociones propias y de los de
más se favorece cuando los alumnos tienen la opor
tunidad de hablar sobre lo que les pasa y reflexio nan
so bre la conexió n que existe entre las acciones propias
y ajenas con los vínculos e mocionales que establecen
con los demás; externar su opinión so bre los asuntos
que lesafecta n les permite proponer solucio nes ycom
prometerse con ellas.
Versión 1. Una sonrisa en tu
rostro Materiales
• Un cuento cuyo te ma centra lsea la aceptació n y
el rechazo, por ejemplo, Choco encuentra a una
mamá,de Keiko Kasza, del acervo de la
Biblioteca de Aula o el cuen to clásico El patito
feo.
, Imágenes de algunas escenas del cuento.
, Hojas, lápices ycolores.
• Un títere.
• Pliegos de papel.
Lea la historia con todo el grupo y mué
streles
\ , las ilustracio nes . Seleccione escenas en las
que se aborden situaciones relacionadas con el recha
zo y la aceptación, incluya momentos en que los per
sonajes son rechazados y otros en donde son
aceptados.
Ante cada imagen plantee preguntas: "Recuerden,
¿qué pasa en esta escena?", "¿por qué la jirafa no qui
so ser mamá de Choco?", "¿cómo cree n que se sin
tió
el patito feo cuando...?","¿qué creen que sintió Choco
cuando mamá osa lo abrazó?","¿por qué?".
Haga notar a los niños que ellos pueden provocar
un estado deánimo o sentimie nto en las demás
perso nas yque éste puedeser agrada ble o last ima r.
Pida que den ejemplos. Si es muy complejo, apoye a
que partici pen dando algunas frases para completar :
Para que mi mamá se sienta feliz yo...
Para consolar a un amigo que se sie nte triste
le digo...
Para que mi herma nito no te nga miedo a
algo yo...
Para que unamigo intente algo que no le saleledigo...
Pida que dibujen algo que haya pasado en la es
cuela y les provocó malestar. Pase con cada
niño
y familia rícesecon la situación que está representa ndo
en su dibujo para apoyarlo en la actividad s ig uie nte.
(l!!!t, Sentados en e micírcu
\ I lo, utilice un titere pa
ra entablar un diálogo con
los niños. Haga que el títere
tome un dibujoal azar,que
indague quién lo hizo y pida
que pase con él y le cuente
qué dibujó. Pregunte 'í alguie
n másdibujó algo como lo
que ha dicho Diego?", de ser
así, el títe re les pedirá que Esta actividad puede
pasen tambié n al frente y, abarcar varias sesiones.
usando sus dib ujos, Es import ante que la
detenga les
explicarán de qué manera esa situación si nota que el
molesta o
grupo comienza
les lastima yporqué. Eldiálogo entreel títereyel a perder
grupopue de continuar preguntando interés y lales
cómo retome
gustaría
después.
que los de más losapoyaran cuando algo asísuceda.
Agrupen los dibujosde los niños hacie ndo que
ellos digan cuá les se refieren a una situación s imila
r y pé guenlos en un pliego de papel. Incluya las
ideas que den sobre el apoyo que les gustaría recib
ir. Propicie que verbalicen el conte nido de cada
pliego de papel relaciona ndo la situación con el
apoyo que pueden
:1.80 LI B RO DE LA

brindar, "cuando a algunos niños les suceda que les
di cen que su dibujo está feo les podemos apoyar
dicien do...", aníme los a poner en práctica estas
propuestas.
Versión 2. Historias
resueltas Materiales
• Grabadora o equipo para reproducir la canción
resolver el problema, invítelosa dibujar en las tarjetas
en blanco las acciones que completarían la historia.
Cuide que a cada equipo le corresponda una situació n
dife rente, a fin de abordar las que se pueden vivir en el
a ula. Durante el trabajo en equipos apoye a los niños
haciéndoles pensar qué situación se presenta en las
tarjetas, a quién le ha pasado algo similar, cómose
sin tieron ycómo podría resolverse.

f:,. Cada eq uipo narra la situació corres pondie n

"La muñeca fea",de Francisco Gabilondo Soler,
Cri-Crí.
• Muñeca y títeredigital del ratón. W te; al terminar comenten "¿que les parece la for
• Tarjetas con imágenes, cinco por equipo, ma que propuso el equipo para resolver la situación?",
para secue ncia ry completa rsit ua cio nes. ''¿cómo se sentirá el personaje al final de la historia? ",
''¿qué tendríamos que hacer para evitar que esto suce
Escuchen la canción "La muñeca fea", de
diera en el salón?". Tome notade las propues tas
'W Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí, y ycuan do termine la exposición de todos los equipos,
comenten léalas al grupo.
"¿cómo creen que se sentía la muñeca fea?", "¿po rqué
se sentía así?", ''¿qué le dijoel ratón?","¿cómo creen
que
se sintió después de escucharlo?". Deser necesario, re
pita fragmentos de la canción que ayuden a que pres Pida al eq uipo que ordene la secuenc ia de las imá
ten mayor atención a lo que dice. genes que tienen y piensen qué propondrían para
Muestre a los niños una muñeca de trapo y un
títere digital del ratón, pida que algunos pasen a
dramatizar la situació n que refiere el canto
ypregunte"¿alguna vez te has sentido como la
muñeca?", "si tú fueras el ratón,
¿cómo le harías para hacer sentir mejor a la
muñeca?". Coménteles que, en algunas ocasiones,
las cosas que pasan nos hace n se ntir alguna
emoción que nos lasti ma, como sucede en la historia

a
de la mu ñeca fea, pero que hay formas de
resolverlas.

Proporcione a cada equipo un conjunto de

cin co tarjetas, de las cuales só lo tres tendrán
imá
genes en las que se presente el planteamiento de una
situación asociada a las problemáticas que se presen
tan en el aula, por ejemplo, 1) un niño se acerca a
dos niños que juegan, 2) los niños no dejan participar
al compañero, 3) el compañero se sienta en un rincón
a llora r,4) y 5) en blanco.
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 81
Versión 3. Solucionamos en
asamblea Materiales
Lámina didáctica " El patio de la escuela". Segundo
grado. Educación preescolar.
, Pliego de papel, hojas o cartulinas, lápices,
colores o crayolas.

1 Pida a los niños mirar la Lámina didactica "El pa

\WI tiode miescuela". Segundogrado. Educación pre
escolar. "¿Quépasa en la imagen?': pidaquedescriban
lo que observan e infie ra ncómose podrían sentir los
perso najes que ahíaparecen ante lassituaciones que
les suce den y porqué creen quese sentirían de esa
forma.
Identifiq uen en la lámina las situaciones
similares a lasque les pasan enel salón o en la escue
la. Pidaquese las dicten y escríbalas en un pliego de
papel.
Diga a losalumnos que participarán en una
asamblea para hablar sobre algunas de las situaciones
mencio nadas y que quiere escuchar lo que opina n
sobre ellas. Tomen acuerdos para realizarla,
propiciando que digan qué es necesario acordar para
hacer la asamblea: escu char lasopinio nes de los
demáscon respeto, esperarsu

tumo para intervenir y dar a
conocer su punto de vista
so bre lo que se discuta.
Es conveniente definir Elijan unasituación dellis
una sola situación para tadoy pregunte"¿quéopinan
abordar en la asamblea, ustedes al respecto?", apo
de modo que, para ye a los niños moderando
agotar el listado, los turnos de intervención
seguramente requerirá y planteando otras
preguntas que permitan
de varias
sesiones.
que la situa ción se valore
consideran- do "¿esto
resulta acepta ble?", "¿por
qué?", "¿es justo
que ... ?", "¿por qué?". Retome algunos comentarios
de los que se han intercambia do y pida opinión a los
de más, por ejemplo, "Alejandra ha dichoque nole
parece
justo que un niño empuje a otro para estar primero en
la fila, ¿ustedes qué piensan de ello?".
Dé t ie mpo a que los alum nos se expresen.
Propicie la reflexió n a partir de preguntas "¿cómo
propon drían resolver la situación que se esté
abordando?". Apóyelos con planteamientos que les
permit a n an ticipar "¿qué pasaría si hacemos lo que
Gabina pro pone?", analice n cuá les de las propues
tas anticipan mejores resultados y tomen acuerdos
para definir las, represénten las de alguna manera
para tenerlas a la vista, pueden ser dib ujos en hojas
o cartulinas, y pónganlas en práctica. Establezcan
acuerdos que enriquezcan los que t ienen en el salón.
En las primeras experiencias con la asamblea suele
suceder que haya poca participac ió n, que sean los mis
mos quienes quieran intervenir o no lo hagan; tome en
cuenta que es a pa rtir de la puesta en práctica de esta
forma de abordar los conflictos en el aula yen laescue la
como los niños se pueden ir involucrando en su so
lución. Es importante que sean ellos quienes llegue n a
proponer soluciones a partir del consenso.
Organizador curricular: Sensibilidad y apoyo hac ia
los otros.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 181
PARA CONVIVIR MEJOR
Finalidades
Hablan sobre lo que pasa en el salón,
identifica ndo problemas que pueden evita rse .
, Explica n la utilidad de las normas de convivencia.
, Proponen acue rdos para participar en juegos y
convivir con los demás.
Contenidos y capacidades que se propician
Cuando los niños participan en el establecimiento de
acuerdos y normas para la convivencia, el trabajo y
el juego se hacen más conscie ntes del impacto que
tie nen las acciones propiasy de los otros para la vida
en socie dad; al mismo tiempo, se incrementa su
compromiso para actuarcon apegoa ellasy para
regularsus acciones.
Versión 1 . ¿Se valeo no se
vale? Materiales
1.5 m de elástico por cada trío de niños.
• Una pelota .
- Proponga participa r en t res juegos, en
' sesio nes distintas: uno que ellos conozcan y pro
W pongan, otro que no les sea tan familiar y sea
propuesto por usted y uno más que inventen entre
todos.
Primer juego. Pregúnteles a qué quieren jugar, es
criba las opciones que los niños sugieran e incluya
dibujos para facilitar su identificac ió n. Asegúrese que
todosconozcan la mecánica de esos juegos. Si a lguie n
tiene duda de alguno, pida a quien lo propuso que lo
expliq ue. Para elegir cuál jugarán, pregunte: "¿cómo
podemos ponernos de acuerdo?", "¿cómo tomamos la
decis ión?". Lleve a cabo el mecanismo que ellos pro
pongan para decidir.
Una vez elegido el juego, apoye a los niñospara
que, sentados de modo que todos puedan mirarse,
tomen acuerdos sobre cómo se realiza rá si formarán
equi pos, qué estará permitido y qué no (anote las
ideas) y qué pasará si alguie n no cumple las reglas.
Promueva
 :1.82 LI B RO DE LA

que escuchen lasopiniones de losdemásy lasconside • Juegue n y ponga a consideración de los

ren para tomar acuerdossobre la rea lización del
niños '@ las variantes que pueden te ner: "¿se
juego. A modo de síntes is, recuerde cuáles fueron valdrá o no ayudarse de un pie para poder pisa r el
los acuer dos antes de empe zar el juego. elást ico? ",
Rea lice n el juego y al te rminar dialoguen sobre: "¿por qué?", "¿pod rán apoyarse en un compa ñe
"¿cómo nos fue al juga r?", "¿qué acuerdos se ro?", "¿en qué sit ua ciones se permit irá?". Reflexio
cumplie ron?", "¿cuáles no?", "¿po r qué?". Propicie nen, al te r minar, cómo resultó el juego,si lasreglas
que com prendan por qué es importante respetar los se respetaro n o no y si les parecieron útiles.
acuerdos que se tomen.
Segundo juego. Explique que ahora le toca a usted Tercer juego. Los niños inventan un juego en
proponer un juego . Elija alguno que impliq ue un el que todos puedan participa r. Para fa cilita r esta
reto afectivo, motriz o so cial, pero en el que todos actividad proponga un objeto que deban incluir como
puedan participar y propicie que conozcan su una pelota u otra cosa; pida que tomen acuerdos so bre
procedimie n qué tratará, cómo se jugará y qué reglas te ndrá. Juégue
to; dete rminen qué esta rá nlo y reflexio nen sobre lo que sucedió y sobre la
permit ido y qué no, si ten utilidad de las reglas, considerando qué hubiera pasado
drá alguna varia nte, o si hay si nose cumplíano, ensu caso,qué ocurrióal noatender
algo en particular que deban cierta regla.
te ner en cuenta para que to
dos participen. Revisen si los
acue rdos tomados incluyen Ver sión 2. Un mundo sin
las necesidades de todos los normas Materiales
compañeros. Si e lige propo • Imágenes de lugares públicos como cines,
ner que jueguen Elástico o parques, tiendas, trans porte público.
Resorte,co nsiderensi alguie , Un t íte re co n la figura de un extraterrest re.
n tiene alguna dificulta d Hojas y colores .
Conside re que la alt ura para salta r, ¿cómo le ayuda
del elástico no exceda la mos para que no quede fuera Muestre a los iños una image n a la vez.
de las rodillas; para los del juego?Tome en cuen ta Dialoguen: "¿que lugar es?", "¿han ido o lo han
niños más pequeñ os que el desafío motriz es alto usado?", "¿qué normas deben seguir en ese sitio?".
puede resultar útil en fun ción de la dificultad Pegue la image n en el pizarrón y bajo cada una to me
apoyarlos diciendo los quese va incremen ta ndo nota de los comentarios que los niños haga n. Cuando
con forme la altura del termine con todas las imágenes lea lo que ha escrito a
pasos del procedimiento
elástico es mayor y que ta modo de síntesis.
para que los realicen;
mbié n deben do minar el Invítelosa participar en un juegode dispa rates,
considerar uno
procedimie nto. Dé utilice un títerede un extraterrest re que enta ble un
o dos niveles de alt ura y
instrucciones precisas, clarifiq ue y dosifique las diálogo con usted ycon el grupo. Eltítere contará que
una regladel
reglas para res petar.
juego de acuerdo con su edad y las carac en su planeta:
te rísticas del grupo: no tocar el elástico sino cuando Las personasque van al cine... ¡corretean por los
deba pisar se, seguir los pasos en secuencia, si se pasillos gritando mie ntras la película se proyecta!,
enreda deberá perder un turno, etcétera, y permita ¿escorrecto?¿por qué?
que lo ensayen a fin de que puedan proponero acordar • Los niñosque vis ita n la casa de los abuelos... ¡la
variantesque les sean Út iles . desordenan!, ¿es correcto?, ¿por qué?
 EDUCACIÓN PREESCOLAR183
EDUCACIÓNPREESCOLAR 83

• Cuando los niñosvan a la tienda con sus Versión 3. Estamos de acuerdo

padres... Materiales
¡hacen berrinches para que les compren algo!, Ta rjetas de cartulinay cartulinas cortadas en un
¿es correcto?, ¿por qué? cuarto.
• Lápices, colores o marcado res.
Incluyaot ras situaciones y,al te rminar el juego, Image n "¿Qué opinas?".Miálbum . Tercer grado.
dia logue sobre la utilidad de las reglas en relació n Educación preescolar.
con el contexto en que son válidas: "¿por qué es
importante que al usar el camió n nosaq uemos la , Comente que entre
mano por la ven tana?","¿qué se ntido tiene guardar \ todos trabajarán pa
el mayor silencio posible en el cine?","¿por qué ra hacerdel salón de clase
debo permanecer cerca de mi mamá cuando voy al un lugar mejor, por ello es Al principio, bastará con
parque?". Comente que las normas cambia n de nece sario saber qué cosas trabajar algunas ta rjetas
acuerdo con la situación, al lugar o a las personas, me in comodan que y retomar otras en
pero que son útiles para convivir y cuidarnos. sucedan en el salón, registre diferentes momentos.
los come nta riosen el
Separe algrupo en dos partes, una dibujará en pizarrón ycontinúe, ''¿qué
hojas aquello que consideran se puede hacer cosas pasan en misa lón y
en la esc uela y la ot ra lo que piensan no se puede puedo aceptarlas algunas
hacer. veces, perono siempre?'; to me nota de sus ideas
yconti núe, "¿quécosas definitivamentenoquieroque
Divida el piz arró n a la mita d, lo que se
pasen en mi salón?' "¿por q ué?".
puede y no se puede hacer en la escuela, y pídales que Elabo re ta rjetas con imáge nes de las aportaciones,
peguen sus dibujos donde corresponda. Revise con cada aportación en una ta rjeta, y compártalas con el
ellos la clasificación: "¿está n de acuerdo con lo que grupo iniciando por aque llas que les incomodan,
Alexa dibujó?","¿es algo que se debe hacer?", "¿coinci "Luna nos ha dicho que a ella no le gusta que grite n
den con Milena en que lo que dib ujó es algo que no en el salón, Isidro que a él no le agrada que dejen su
se debe haceren la escue la?","¿por qué?". Permita que ciaslas mesas. lsaías dice que noquiere que le
exprese n su acuerdo o desacuerdo y modi fiq uen, de pongan apodos. ¿Cómo podemos hacer para que en
ser necesario, la clasificació n realiz a da. el saló n se evite n estas situaciones?". Re to me las
respuestas
 :1.84 LIB RO DE LA

y pregunte "¿podemos entonces acordar que comentadas por los

Esc riba las propuestas, ya que esos podrán constituir se
en acuerdos.
Plantee al grupo las propuestas de acuerdos que se
han hecho y reflexionen: "¿neces ita mos este
acuerdo?", "¿por qué?''. Si consideran que debe ser
un acuerdo del saló n entonces piensen qué pasará si
alguien no lo cum ple. Al principio pueden sugerirle
consecuencias poco favorables para aprender a
convivir, reflexio ne con ellos "¿cómo Guadalupe
aprenderá a convivir con nosotros si la sacamos del
salón, y la llevamos a la dirección o la cambia mosde
salón?". Si es necesario, proponga opcio nes paraque
el grupodecida:"le podemos pedirque por favor
hablesin gritar" o "quecomparta el materia l': "que
espere al recreo para jugar con.. :•.

Dist ribuya los acuerdos del salón y las conse

cuencias de no cump lirlos de modo que cada
pareja, en un cuarto de cartulina, los represente con
dibujosque sean claros para todo el grupo.

De cida n dónde colo

'W car los dibujos y
apli
quen el acuerdo. En otras
sesiones, aborde las situa
ciones que a vecesson acep
tables, pero no siempre, y
realice el mis mo ejercicio
de aná lisis y propuestas.
Culmi ne con aquellas que
definiti vamente no
quisieran que pasaran en el
las faltas salón. Con los niños de
extraordinarias que tercero, usted pue de usar la
atentan contra la imagen "¿Qué opi nas?".
seguridad e integridad Miálbum.Tercergrado.
de Educación preescolar. Pro
los niños deben mueva el diálogo y la re
analiza
flexiónrse y recibir
a partir el que observen en las imáge nes.
de lo
tratamiento
Posteriormente pidaque plasme n sus ideasen la
protocolario
pági na de registro. Es necesario abordar este
correspondiente.
análisis poco a poco a partir de las situacio nes
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 85
niñosy las que vayan aconteciendo en el ciclo
escolar. Tenga en cuenta que las faltas graves deben
ser pre sentadas algrupode esa manera yabrir
espacio inme diato para su discusión en la asamblea.
Revise n periódicamente la funcionalidad de los
acuerdos y retomen o planteen losque necesiten.
Para esto haga que constantemente reflexionen
"¿qué po demos hacer para que en nuestro salón nos
acepte mos todos y nos tratemos con amabilidad?".

Organizador curricular: Inclusión.

--· jt
•
e:,
Educación Física
:1.86 LIB RO DE LA
EDUCADORA

Juegos
¡Vamos a formar un sol!
Hasta llegar a...
Materiales
Finalidades
• Una pe lota de tamaño grande.
, Participa n en juegos y actividades que
demanden la ejecución de movimientos
Procedimiento
yacciones combinadas con coordinación yeq
El grupo se coloca en círculo alrededor de la maestra
uilibr io, así como el desplazamientoa distinta
que llevará una pelota y dirá que es el centro del sol y
velocidad y en diferentes direccio nes.
pedirá ayuda a los alumnos para formar los rayos.
• Experimentan la sensación de logro en el
Lance la pelota a un niño del círculo, éste deberá atra
progresivo dominio de su cuerpo y
parla y regresarla hacia usted para recibirla y lanzarla
adquieren confianza en sí mismos.
de nuevo y así formar otro rayo con el siguiente
alum no. Repita la acción varias vecesyluego invite a
alguien
a pasar al centro y realizar los lanzamientos. Cuando
El cometa todos han recibido y regresado la pelota al centro, el
Materiales sol tendrá todossus rayos.
• Cintas de aproximadamente50 cm y ligas o Variantes. Inicie rodando la pelota a los alumnos
donas
y modifiquen el tipo de lanzamie nto. También puede
para coletas.
dividir al grupo en dos,tres ocuatro partes, cada una
se formará en círculo y con apoyo de un compañero
Procedimiento
hará un sol.
Marque una línea de inicio y, frente a ella, una
final, separadas por una distancia de
aproximadamente 5
metros. Organice al grupo en equipos de seis perso
nas, cinco tendrán una cinta y formarán una fila que ellos también.
se colocará perpendicula rmente a la línea de salida,
el otro compañe ro se ubicará en la línea fina l frente a
la fila que le corresponda, deberá separar las piernas
y extender los brazos late ralmente, él será el cometa.
Diga a los niños de las filas que ellos deberán ponerle
la cola al cometa utilizando las cintas. A una señal, el
primero de cada fila deberá correr hacia donde está
el cometa y anudarte su cinta en los brazos; cuando lo
logre, pasará el siguiente, y así sucesivamente hasta
que todos hayan pasado .
Variantes. Puede anudar la cinta a una liga; así, en
lugarde atarla en los brazos del compañero, la coloca
rán a modo de pulsera. En otra ocasión proponga que
cuando todos los cometas estén listos corra n por el
espacio, los demás deberán perseguirlo evitando irse
con otro;si el cometa se detieneo cambia de dirección,
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 87
¡Hormigas al hormiguero!
Materiales
Pelotas de tamaño mediano.
, Cajas o recipientes para pelotas.

Procedimiento
Pida a los alumnos recordar cómo se van formando las
hormigas en fila para caminar y cómo llevan sus
alimentos al hormiguero; proponga imitarlas. Formen
varias filas de cinco hormigas y proporcione a cada
integrante pelotas, ese será el alimento que van a
transportar. Coloq ue algunas cajas o recipie ntes (hor
migueros) en un extremo del área de juego y pida que las
filas de hormigas se ordenen en el espacio opues to. A
una señal, deberán transportar las pelotas en filados hasta
el contenedor que les corresponda sin utiliza r las manos,
indique que podrán sostener las pelotas con el pecho y
utilizar como apoyo la es palda
:1.88 LIB RO DE LA
EDUCADORA
del compa ñe ro que va adelante; si se caen las pelo tas,
toda la fila debe regresaral punto inicial y volver a
intentarlo. Regist re : "¿quié nes lo lograro n?", "¿qué
dificultades tuvieron?", "¿de qué ot ra forma podrían
traslada r las pelotas?".
Variantes. Pueden utilizar las manos en luga rdel
pe cho para sostener la pelota en la espalda del
compa ñero o dibujar con gises una línea ondulada,
recta o en zig zag que una el punto inicial con el
hormig uero y a la cua l la fila deberá seguir.
Sobre manos y pies
Materiales
• Gises.
Dis persos en el patio, pida a los alumnos que mar
quen el co nto rno de sus manos y piesy que lo
rellenen con el gis; cuando haya una ca ntidad
suficiente de con tornos, invítelos a caminar por toda
el área sin pisar
lo que se ha dibujado. A la señal de "¡Ma no!", deberán
buscarel conto rno de una mano ytocarla sosteniendo
la postura hasta que se indiqueque pueden volver a
ca mina r por el espacio. A la señal de "¡Pie !", deberán
ubica r un pie para poner el suyo encima sosteniendo
la postura hasta que se indique que pueden volver a
ca mina r. A la señal de "¡Ma no y pie!", deberán
encon trar una mano y un pie para poner los suyos
encima y soste ner la postura.
Variantes. Pueden varia r la forma en la que se des
plaza n, corriendo o salta ndo, e incre me ntar la canti
dad de partes por ubica r, " ¡dos manos y un pie!".
Una pista de baile
Materiales
, Papel periódico de hoja doble.
Diferentes piezas mus ica les que invite n al
movimiento.
Procedimiento
Proporcione a cada alumno una hojadob le de periódi
co y pida que la coloque en el pisoya que se rá su pista
de baile, cuando escuchen la música deberán moverse
utilizando todo el es pacio de su periódico sin salirse.
Detenga la música y pida a los alumnos que reduzca n
el tamaño de su pist a ro mpiendo un fragmento; cuan
do lo hayan hecho, inicie de nuevo la música y déjelos
baila r, verifique que nadie se salga de su pist a . Pare
la música y de nuevo pida que retiren un fragmento de
periódico para después seguir bailando. Repita varias
veces hasta que queden con pis t as muy reducidas,
que las mues tren ycome nte n "¿cómo has logrado mo
verte al bailar sin salirte de esa pista tan pequeña?".
Compartan estrategias e intercam bie n pistas de
baile: "¿pudiste bailar en la pista de tu amigo?".
Variante. Proporcio ne pliegos de papel de un tama
ño mayor y repita la mecánica, pero en grupos de
dos, treso cuatro personas.
Organizador curricular: Desa rro llo de la motricidad.

Con mi cuerpo puedo
Finalidades
, Participan en actividades lúdicas que implican
o rganiza ció n es pacio-te mporal, lateralidad,
eq uilibrioycoordinación.
, Se percatan de las posibilidades de movimiento
y expresión de su cuerpo yadquieren hábitos
corporales correctos.
Mi cuerpo setransforma
Materiales
• Música.
Procedimiento
Inicie modelando algún movimiento para el grupo,
por ejemplo, pararse sobre un pie y colocar las
manos ex
tendidas al costado, invítelos a imitarla "¿quié n puede
hacer esto?". Después, anime a los niños a proponer
movimientos para que el grupo imite , motívelos para
que muest ren qué posturas pueden hacer con su cuer
po; cuando alguien muestre alguna postura pídaleque
explique cómo lo hizo, qué partes movió . Proponga
usar su cuerpo para imitar la postura de algunos ani
males,"¿cómo podríamos hacer para adoptar la postu ra
de una jirafa?"; quien proponga alguna forma debe
mostrar y compartir qué ha hecho para que su cuerpo
tome esa postura. Anímelos a encontrar otras formas
para representar con su cuerpo al mismo animal,"¿hay
otra forma de adoptar la postura de una jirafa?". Elijan
una y desplácense por el espacio con el acompaña
miento de música. Cambie n de animal y repit a n la
me cánica del juego.
Variante. En parejas, uno frente a otro, uno de
ellos imita los movimientos del otro, ya sea de
animales o personajes, con la mayor precisión
posible; a la señal de la maest ra, se cambian roles.
Se pueden hacer tam bién variaciones en la forma de
desplazarse.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 89
Laviborita
Materiales
, Una cuerda.
Procedimiento
Haga que dos niñosestiren la cuerda sobre el piso,
to mando cada quie n un extremo. Dígales que
muevan la cuerda sin parar y sin despegarla del piso,
tan mo vediza como unaviborita. Losdemás, en fila
yde fren
te a la cuerda tratan de salta rla sin que la viborita los
toque. Cada vez lo pueden hacer con mayor rapidez.
Variante. La cuerda se queda estirada y los niños
tratan de brincar de diferentes maneras: con pies jun
tos, separados, en un pie o hacia atrás . Ta mbié n
pue den agitar vertical me nte la cuerda formando
olasy los
que están en fila enfrentan la cuer da.
¿Qué hora es, señor
lobo? Materiales
• Un pandero o silbato.
Procedimiento
Un jugador será el señor lobo y tratará de tocar alma
yor número de jugadores. El resto del grupo camina rá
disperso por un espac io abierto y le preguntarán "¿qué
hora es señor lobo?", quien contestará diciendo
cualquier hora, las veces que quiera, perocuando diga
las seis en punto, todos correrán en el área del juego
hasta que la mae st ra indique seis golpes con un pan
dero o seis silbatazos,se detendrán yverán a cuantos
tocó el señor lobo. Después otro niño podrá ser el se
ñor lobo.
Variante. Después de conocer el juego, puede cam
bia r la consigna para el resto de los jugadores:
brincar, gatear, caminar en puntas, como gigantes,
tortugas o cangrejos. Tambié n, la hora que dé el
seño r lobo: ocho en punto, diezen punto, doce en
punto.
:1.90 LIB RO DE LA
EDUCADORA

La gallinita ciega de lo boy a soplar para derribar las casas a una distan
Materiales cia de al menosdos pasosentre él ycada const rucció n.
• Un pañuelo. El grupo acompañará diciendo: "Soplaré y soplaré y tu
casa derribaré", el niño soplará yveremos si la casa se
Procedimiento derriba o no. Re flexionen: "¿cuál de las tres casas ha
Invite a los niños a jugar, decidan cuál será la zona brá requerido mayo r esfuerzo para derribarla?", "¿por
del juego, no podrán salirse de ella. Un jugador es la qué?", "¿cómo hiciste para reunir el aire que necesita
galli nita ciega, tápelelos ojos con un pañuelo. Los bas?", "¿cuándo tuviste que esforzarte más?", "¿cuándo
jugado res dicen a coro: "Gallinita ciega, ¿qué se te fue más sencillo derribar la casa?". Invite a ot ros niños
perdió?". Y la ga llinita respo nde: "una aguja y un a adoptar el rol de cerdit os para volver a co nst ruir las
dedal". A lo que todos dicen: "da tres vueltas y los casas y a otros a ser lobos. Analicen lo sucedido.
encontra rás". La ga llinita da tres giros so bre sí
Variantes. Organice al grupo en equipos de
misma mie ntras los demás cantan:"uno, dos, tres
cuatro integrantes, invite a que tres asuman el rol de
...".
cerd i to s y uno el de lobo. A una señal, los cerditos
Después la gallinit a ciega avanza con los brazos
podrán elabo rar una const rucción con el ma te rial
ex tendidos intent ando tocar a algún compañero;
que elijan, cuando esté lista, el lobo deberá soplar a
cuan do lo ha hecho, debe adivinar quién es tocá
4, 3, 2 y1 pa sos de distancia. Analice n "¿cuándo se
ndole el pelo, la cabeza, la cara, las manos; luego
requirió un es fuerzo mayor?".
dice el nom brede quien cree que es, si acierta,se
cambian los ro les, s i no acierta, el resto de los Organizador curricular: Integració n de
jugadores le pueden dar pistas. la corporeidad.
Variante. La gallina ciega se queda en el centro
del espacio de juego, el resto de los jugadores se
mueven libremente. En un momento dado, la
gallinita dice "¡ALTO!", y todos se quedan quie tos.
Entonces la ga llinita puede dar hasta seis pasos en la
dirección que quiera.Si en esos pasostocaa alguien
tendrá que ave riguar quién es.

Soplaré y soplaré
Materiales
• Cajas vacíasde medicamentos, botellas de PET
desechables y taparroscas.

Procedimiento IIW 1111

Pida a nueve niños que asuma n el rol de cerditos : tres W IIW 1111
construirán una casita con las cajas vacías de medica W
11111111
mentos, t res con las botellas de PET y tres con tapa
rroscas. Mientrasse ocupan en la construcción el grupo
canta: '¿quié n le teme al Lobo Feroz?". Cuando
lascons truccio nes estén listas, invite a un niño a
asumir el rol
 :1.90 LIBRO DE LA EDUCADORA

¿Cómo nos movemos para...? Elgato y el ratón

Finalidades Materiales
, Ejecutan acciones motrices en coordinación , Ore jas de ratón y de gato hechas de cartó n.
con sus compañeros para lograr los fines que
se persiguen en juegos y actividades fís icas. Procedimiento
• Comp renden qué aporta al funciona miento Organice al grupo en equipos de seis integrantes, un
del grupo, su partic ipación basada en las niño será el ratón y otro el gato. Póngale las orejas
reglas de juegos y las normas de convivencia. al ratón o algo que lo identifiq ue, el gato queda
fuera; los demás, incluido el ratón, forman un círc
ulo to ma
dos de la mano.
Parachute A una señal suya, el gato trata rá de tocar al ratón
Materiales en alguno de los hombros . Los niños dan vuelta sin
• Una pelo ta. solta rse las manos, e n un sentido y otro, para prote
• Una manta o te la cortada en forma circ ular con ger al ratón.
un o rificio en el centro (paracaídas). Variante. Se forman dos equipos con igual núme
ro de participantes. Un equipo será el de los gatos y
Procedimiento el otro el de los ratones. Se delimita e l espacio del
Todos los partic ipantes aga rra n el borde de la manta juego. Cuando usted dé la indicació n, los gatos tra
con ambas manos. Ponen la pelota en la manta. Harán tan de atrapar a los ratones tocándolos. Si un ratón
que la pelota se deslice rodando alrededor de la tela, es atrapado debe quedarse inmóvil en el sit io . Una
pero sin salirse de ella. Permit a que los niños muevan vez que todos los ratones son atrapados, se cambian
sus brazos buscando la ma los roles y el juego comienza de nuevo.
nera de hacerlo las veces que
lo deseen. Con los intentos
ellos descubren que cuando ¿Cruzamos el río?
la pelota va hacia un juga Materiales
dor, éste eleva el borde que Dos cuerdas.
está agarrando y cuando se , Seis aros.
aleja del jugador, tiene que
bajar el borde. Procedimiento
Cuando todos los Orga nice al grupo en equipos. Delimite el ancho del
Si las actividades jugado río coloca ndo las cue rdas separadas con 5 o 6 me
resultan muy res hacen este movimiento tros de separación. Dentro del es pacio de las cue r
desafiantes, hay niños
s imultáneamente, se crea una onda que recorre todo das coloque filas de aros para simular las piedras
que
el antes de participarla pelota ha cia el frente de la
bordeempujando que sobresalen del agua .
prefieren observar.
onda de una forma muysuave. Pida a los eq uipos ubicarse en fila en la orilla
Variante. Cuando descubren y consiguen el del río, los niños deberán brincar los aros para
movi miento, pueden hacerlo de forma más rápida o cruza r lo. Usted dará la voz de ¡Part ida! y los
cam biandode sentido; meter varias pelotas para t niños sa ldrán unosdetrás de otros,salta ndo de aro
rata rde sacarlas mientras otros jugadores intentan en aro.
evita rlo, recogiéndolas y enviá ndolas por encima de Ga na el eq uipo que llega prime ro y completo al
sus com pañeros de nuevo ade ntro de la tela. ot ro lado .
 EDUCACIÓN PREESCOLAR 191

Alimentando al monstruo
Materiales
, Pliegos de papel para cada equip o con la ca ra de
un monst ruo de fauces abiertas. En la boca
tendrá un orificio del ta ma ño de una pelota de
pape l.
• Ho jas reci cladas y recipientes, uno porequipo .

Procedimiento
Organ ice al grupo en varios eq uipos de hasta cuatro in
tegrantes y deles el pliego de papel con el dib ujo; diga
q ue a lime ntará n al monstruo que aparece en el cent ro,
haga n bolitas de pape l con las hojas recicladas y coló
que nlas en un recipiente. Todos los integrantes del equ i
po, de pie, deben sostene r por los bordes el pliego de
papel en posición horizo ntal.Come nte q ue deben med ir
su fuerza y ponerse de acuerdo para no romper el papel
al est ira r en direcciones opuestas. Coloquen la primera
bolit a sobreel pliego de pape l, balancee n coordinando
sus movimie ntos hasta lograr que la pelota caiga a lsue
lo porelorificio de la boca del monst ruo.
Variante. Haga n pelotas de un color y cuando em
piece n a balancea r el papel coloque adicionalmente
ot ra de un color dist into sobre el pliego, diga que de se repite, pero ret ira ndo una silla cada vez, de modo
ben procurar que sólo caigan las pelotas de su colo r q ue paulat inamente haya una cant idad menor de si
por el orificio. llas que de participa ntes. Se ind ica que la met a del
juego es que, a pesar de tener menos sillas, ningu
¡Nadie queda fuera! no debequeda rse de pie o fuera del juego, de modo
Materiales q ue t ie nen que pensar cómo ayudarse para que to dos
• Sillas y música que invite al movimiento. puedan se nt a rs e. Cons ide re fina lizar cua ndo el
espacio sea muy reducido para la cantidad de alumnos.
Procedimiento Variante. Coloque las sillasen fila intercalando la di
Orga nizadas en círculo, co n los asientos apunta ndo recc ió n a que apuntan los asientos.
ha cia fuera, se colocan la misma ca nt idad de sillas
que de participantes. Cuando la música inic ie, los ni Organizador curricular: Creatividad en la acción
ños de be rá n girar alrededor de las sillas; cuando se motriz.
detenga, deberán sentarse en a lguna . La mecánica
Bibliografía
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EDUCADORA
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Estelí Meza: p. 14, "la piñata•; en Láminas didácticas. Tercer
en Láminas didácticas. Segundo grado. Educación
grado. Educación preescolar. México, SEP, 2018.
preescolar, Méx ico, SEP, 2018.
Edga r Camacho Gutiérrez: p. 16 (izq.), "Ha bía una vez·; en
Nora Millán: p. 142, "Arte y más arte·; en Mi álbum. Tercer
Láminas didácticas. Primer grado. Educación preescolar,
grado, Educación preescolar, México, S EP,
México, S EP, 2018.
2018. Resto de las ilustraciones: Emmanuel
JuanJoséColsa : p.16(arr.der.),"Con qué monedas pagamos•;
Peña.
y p. 17 {der.), "Colabo ramos", en Láminas didácticas.
Tercer grado. Educación preescolar, México, SEP, 2018.
Fotografía
Ma rcos Almada Rive ro: p. 16 (ab. der.), "Personas que
pp . 209, 211, 213y2015: https://pixa bay .co m/es/, (Consultado
conozco•; en Láminas didácticas. Primer grado. Educación
el 5, 7, 20, 21, 22, 28 de marzo, 2 de abril de 2018), bajo la
preescolar, Méx ico, SEP, 2018, y p. 149, "Grupos musicales", licencia ceo Creative Commons.
en Láminas didácticas. Segundo grado. Educación
preescolar, México, SEP, 2018.
EDUCACIÓN PREESCOLAR 99

Anexos
Anexo l . Finalidades educativas. IJ

Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar

o
o
,
"" ''
FINALIDADESEDUCATIVAS o
o
Mí álbum.Tercergrado. Educocíón preescolar ,. .
r n
)>
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educativa rn
la Imagen Académica/ÁreaDesarollo curricular 2 o
e
Personal y Social (')
>
El acuario Pensamiento Matemático Análisis dedatos l. Registran datos enuna tabla para responder oo
6
preguntas sobrelosanimales dela imagen. " '
)>

Exploración y Comprensión del Exploración dela 2. Describen característicasdelosanimalesqueven enla

Mundo Natural y Social naturaleza imagen.

7 Gatoy gaviotas Lenguaje y Comunicación Producción, l. Aprenden poemas y losdicen frente a otraspersonas.
interpretación 2. Identifican la rima en poemas leídos en voz alta.
e intercambio de 3. Dicenrimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
poemas y juegos otros juegos dellenguaje.
4. Construyen colectivamenterimassencillas.
literarios.

8 Y tú,¿quéhaces? Educación Socioemocional Sensibilidad l. Hablan desus conductasy delasdeotrosy explican las
y apoyo hacia consecuencias dealgunas deellaspara relacionarse
otros con losotros.

Exploración y Comprensióndel Interacción conel 2. Conocen enqué consistenlasactividades en sucasay

Mundo Natural y Social entorno social mencionan lo quehacenpara ayudar a lavida familiar.

Lenguaje yComunicación Producción 3. Narranlasactividades quehacen ensucasa consu

e interpretación familia,hablan acerca delosmiembros desufamilia,
denarraciones sus características,lasaccionesy loslugares donde
se desarrollan.

9 Página deregistro 4. Expresangráficamente narracionesconrecursos

personale.s

10 Paseo por Pensamiento Matemático Ubicación espacial l. Describen trayectorias a través derelacionesespaciales
el wológico y puntos der eferencia.
Número 2. Resuelven problemas (conteo,acciones
sobrelas colecciones}.
3. Cuentan colecciones de20o menos elementos.
4. Comparan eigualan colecciones conbase enla
cantidad deelementos.
11 Página deregistro 5. Comunican demanera escrita losnúmeros dell al10de
diferentesmaneras, incluida la convencional.
 FINALIDADES EDUCATIVAS
f.fí ól bum. Tercergrodo. Edvcociónpreescolor
Página Nombre de campo deFormación Organizador Finalidad educativa
la imagen Académica/Área Desarollo curricular 2
Personaly Social
12 Arteymás arte Artes Elementos básicos l. Observan obrasdelpatrimonio artístico deotroslugares
delasartes y describen lo queleshacen sentire imaginar.

Lenguaje y Comunicación Sensibilidad, 2. Expresan ideas acerca dela música y la pintura,

percepción e atienden lo que dicen otros compaíleros.
Educación Socioemocional interpretaciónde
manifestaciones 3. Narran anécdotas sobrela música yla
artísticas pintura,siguiendo la secuencia y el orden
delasideas.
Conversación 4. Reconocen ynombran situaciones quelesgeneran
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresan lo
Narración que sienten.

Expresión delas
emociones
13 Página deregistro 5. Representan gráficamente, con recursospropios,varias
secuencias desonidos ylasinterpretan.

14 Gana el quelo Pensamiento Matemático ubicación espacial l. Localizan objetos: uso derelaciones espaciales
encuentra ypuntos dereferencia.
Número 2. Comunican laubicación deunobjeto a través
de relaciones espaciales ypuntos
dereferencia.
Análisis demedios 3. Cuentan coleccionesde20o menoselementos.
Lenguaje y Comunicación
decomunicación 4. Comentan noticias que sedifunden en la
radio, el periódico y la televisión.
5. Producen untexto para informar algo deinterésa la
comunidad escolar o a lospadres defamilia m
quehan elaborado dictando susideas a la o
e
educadora. ("'
):,.

15 Página deregistro 6. Escribenlosprimeros dieznúmeros.

o
(

7. Hacenunregistro desus aciertosy desaciertos "')

alubicar objetos en la imagen. z
"Q

16 Adivinanzas Lenguaje y Comunicación Producción, 1. Comentan, a partirdela lectura queescuchan "mm

interpretación de adivinanzas, enqué se fijaron para
eintercambio de resolver las adivinanzas. '
poemas y juegos 2. Resuelven adivinanzas. V>

,o.
("'
)
3. Registran conrecursos gráficos propios la respuesta a
..
:,.
"'
.o
N
..
:}:}:}:{}}}}}){}:}{?}}}:}:}{}:}:}:}}:}:?}}{}:{}:{:}:}:}{}{}:?\:}:}:}:}:}}}:}:}}:/:}}:}:\:}:}:(}:}:}:?}}:}:}:}:}:)}}){{}:{}:{:}}:}:)/:
IJ
FI NALIDADESEDUCATIVAS o
IJ
Mi álbum. Tercergrodo.Educociónpreesco/or
,

""'o
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educati va
la imagen Académica/Área Desarollo curricular2
Personal y Social '
or
17 Una semana de Pensamiento Matemático Magnitudes l. Identifican eventos desuvida escolar y dicen el orden en
,.
actividades ysu medida que ocurren. )>
rn.
n
2. Usanexpresiones temporales para explicar la
o
sucesión deactividades. e
(')
3. Representan con recursos gráficospropiosla sucesión )>
de oo
eventos escolares.
4. Identificanlos días dela semana por lossucesos
"'
)>

escolares que serepiten semana a semana (orden

delos
días).
18 Familias Exploración y Comprensión del Interacción con el l. Identifican actividades productivas y suaporte a la
MundoNaturaly Social entorno social comunidad.
2. Comentan lasactividadesquehacenconsu familia.
3. Describen cómo esellugar donde viven.
19 Página deregistro 4. Hacenun dibujo desufamilia.
5. Hacenun dibujo dellugar dondeviven.

20 Veterinaria Pensamiento Matemático Número l . Resuelven problemas mediante el conteoy acciones

sobrelascolecciones(juntar, agregar, quitar,separar).
2. Cuentan colecciones no mayores a 20elementos.
3. Comparan e igualan colecciones con base en la
cantidad deelementos.
4. Obtieneninformación para responder dudasy ampliar su
Exploración y Comprensión del Exploración conocimiento en relación con losanimales domésticos.
MundoNaturaly Social delanaturaleza S. Describen y explican lascaracterísticas comunes entre
los seresvivos que aparecen en la imagen.

21 Página deregistro 6. Registran con recursosgráficos personales

procedimientos deresolución deproblemas.
7. Registran con signos convencionaleslos resultados
delos problemas.
 FINALIDADESEDUCATIVAS
Mí álbum. Tercer grado. Educocíán pr eescolar
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educativa
la imagen Académica/ÁreaDesarollo curricular2
Personaly Social
22 Autorretrato Artes Sensibilidad, l. Conoceny describen obrasartísticas; manifiestan
percepción e opinionessobre ellas.
interpretación de 2. Representan la imagen que tienen desímismos
manifestaciones y expresanideasmediante dibujos.
artísticas
Educación Socioemocional Autoestima 3. Reconocen y expresan característicaspersonales,
como su nombre, cómo son físicamente.
23 Página deregistro 4. Hacen su retrato con un dibujo.
5. Registran con recursospropioslo quelesgusta deell
os.
24 Loslibros queleo Lenguaje y Comunicación Intercambio oralde l. Registran libros queleen durante el año.
información 2. Expresan su opinión sobrelos textos registrados.
3. Explican al grupoideaspropias sobre el contenido
delos librosregistrados.
Intercambio 4. Comentan sobrelostítulosy losautorespara
denarraciones propiciar una memoria lectora.
25 Decompras en la Pensamiento Matemático Número l. Resuelven problemas mediante el conteo y acciones
juguetería sobrelascolecciones(juntar, agregar,quitar,separar).
2. Identificanrelaciones deequivalencia entremonedas de
$1, $2,$5 y $10en situacionesdecompra y venta.
26 ¿Qué opinas? Educación Socioemocional Sensibilidad y l. Reconocen cuando alguiennecesita ayuda.
apoyo hacia otros 2. Reconocenlossentimientos deotros.
Lenguajey Comunicación Explicación 3. Hablandesusconductas y delasdeotrosy explicanlas
consecuencias dealgunasdeellaspara relacionarsecon
otros.
4. Argumentanpor qué están deacuerdo o en
desacuerdo conlasacciones deotraspersonas.
27 Página deregistro S. Hacencon undibujo suretrato. oe
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:n,.
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IJ
o
FI NALIDADESEDUCATIVAS .¡:,.
Mí ólbum. Tercer grado. Educacíónpreescolor ,
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educativa
la imagen Académica/ÁreaDesarollo curricular 2
"o
Personal y Social ,or.'
.
)>n
28 La flor de Lenguaje y Comunicación Interpretación l. Dicen relatos dela tradición oralquelessonfamiliares.
cempasúchil de textos 2. Escuchan la lectura depoemas y comentan rn
dela tradición sobresu contenido. o
e
oral 3. Identifican algunascaracterísticasdelospoemas. (')

Educación Socioernocional 4. Expresan lossentfmfentos y evocaciones queles o>

Expresfón delas suscita la escucha depoemas.
emociones
" )>

'
29 Página deregistro Lenguaje yComunicación 5. Registran palabras y oraciones queproducen dictando
susideas a la educadora.
30 ¿Cuántos fueron a Pensamiento Matemátic o Número l. Resuelven problemas mediante el conteoy acciones
la clínica? sobrelascolecciones(juntar, agrega,r quitar,separar).
Magnitudes 2. Reconocen losdiferentes usos delosnúmeros.
y sumedición 3. Comparan,igualany clasifican colecciones con baseenla
cantidad deelementos.
4. Identifican y comentan sobrelosinstrumentos que
Exploración y Comprensión del Interacción con sirven para medir longitudes, peso ycapacidad.
MundoNatural ySocial s. Explican losbeneficios delosservicioscon que secuenta
elentorno social
en sulocalidad.
6. Comentan experiencias personales sobrela función de
losmédicosy elcuidado dela salud.

31 Página deregistro l. Registran con recursos gráficos personales

procedimientosderesolución deproblemas.
2. Registran con signosconvencionaleslosresultados delos
problemas.
32 ¿Qué hacen? Exploración yComprensión del Interacción con el l. Conocen en qué consistenl as actividades productivas
MundoNaturaly Social entorno social y
su aporte a la localidad.
2. Describen y comentan sobrela ocupación
delosadultos conquienes viven.
33 Página deregistro 3. Registran oraciones queproducen dictando
susideasa la educadora.
 FINALIDADESEDUCATIVAS
Mí álbum. Tercer grado. Educocíán pr eescolar
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educativa
la imagen Académica/ÁreaDesarollo curricular2
Personaly Social
34 Sopa deletras Lenguaje y Comunicación Producción e l. Construyen colectivamenteoraciones relacionadas con
interpretaciónde la comida quelesgusta,con laexpresión delasideas
textos que quierencomunicar por escrito y que dictanala
educadora.
Exploración y Comprensión del Cuidadodela salud 2. Interpretan textos cotidianos deloslugares quevenden
MundoNatural y Social comida.
3. Reconocen la importancia deuna alimentación correcta
y
losbeneficios que aporta alcuidado dela salud.
35 Página deregistro 4. Registran oraciones queproducen dictandosusideasa
la educadora.

36 Haz unoigual Pensamiento Matemático Figuras ycuerpos l . Reproducen modelos.

geométricos 2. Ubican imágenesconbase enel espacio que ocupan
los modelosenla retícula.
3. Desarrollan supercepción geométrica.
37 Receta demasa Lenguaje y Comunicación Producción e l. Escriben instructivos (recetas) utilizando recursos
interpretaciónde propios.
una diversidad de
textos cotidianos

Pensamiento Matemático Número 2. Identifican la importancia deluso

ordinaldelosnúmeros para señalar elordenen que
Magnitudes y deben realizarsediferentes acciones.
su medida 3. Uso dela capacidad delosrecipientes.

38 El festejo dela Exploración y Comprensión del Interacción con el l. Narran anécdotas personales sobre el festejo
Independencia MundoNatural y Social entorno social dela Independencia ensu familia y sulocalidad.

Lenguaje y Comunicación Descripción m

2. Describen característicasdelosobíetos queseusanen su o
Narración casa o localidad para conmemorar laIndependenc.ia e
n
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3. Comentan sobre el festejo dela Independencia
n
que hayan visto porta televisión. oz
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Artes Elementosbásicos 4. Representan, mediante undibujo,la imagen que tienen "'
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delasartes del festejo delaIndependencia en sufamilia o en su m
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39 Celebraciones Exploración y Comprensión del Interacción con el l. Narran anécdotas personales sobrecelebracionesque )>

MundoNatural ySocial entorno social hacen ensu familia y sulocalidad. rn

o
e
(')
Lenguaje yComunicación Narración 2. Explican cómoparticipan enla preparación )>
Descripción dealguna celebración. oo
3. Comentan sobrela comida queportradición "'
)>

seprepara y comparte en lascelebraciones

Artes Elementosbásicos familiareso dela comunidad.
delasartes 4. Representan medianteun dibujo, la imagen quetienen
dela celebración quemáslesgusta en sufamilia oen
su comunidad.
40 Vamos a comprar Pensamiento Matemático Número l. Resuelven problemas mediante el conteo y acciones
sobrelascolecciones(juntar, agregar, quitar,separar).
2. Identificanrelaciones deequi valenciaentremonedas de
$1, $2,$5 y$10 en situaciones decompra y venta.
41 Página deregistro 3. Registran con recursos gráficos personales
procedimientosderesolución deproblemas.
4. Registran con signosconvencionaleslosresultados delos
problemas.
42 Como dicen los Lenguaje yComunicación Producción, l. Describen escenarios, objetosy personajes.
clásicos interpretacióne 2. Relacionan objetos o personajes con cuentos
intercambio de que conocen.
narraciones 3. Explican enqué se fijanpara saber
queunobjeto o personaje pertenece a un
determinado cuento.
4. Escuchan la lectura de fragmentos decuentos
clásicosy
losrelacionan conobjetos o personajes dela imagen.
43 Página deregistro S. Representan con recursos personales elementos
faltantes deloscuentosrepresentados en la imagen.

44 Avanza másy Pensamiento Matemático Número l. Relacionan elnúmero deelementos deuna

ganarás coleccióncon el avance dela sucesión numérica del1
al30.
2. Identifican la cantidad deelementos deuna
colección conelnúmero del casillero
correspondiente.
3. Analizan elcomportamiento dela sucesión
 FINALIDADESEDUCATIVAS
Mí álbum. Tercer grado. Educocíán preescolar
Página Nombre de Campo deFormación Organizador Finalidad educativa
la imagen Académica/ÁreaDesarollo curricular2
Personal y Social
45 Página deregistro 4. Hacenunregistro deganadores decada una
delas rondas que juegan.

46 Autógrafos demis Educación Socioemocional Expresión delas l. Reconocen ynombran situaciones quelesgeneran
amigos emociones alegría,seguridad, tristeza,miedo o enojo y expresanlo
que sienten.
2. Escriben su nombreyel dealgunoscompañeros.O,
solicita a suscompañerosquele escriban su nombre
en la hoja (autógr afos).
3. Producenun texto para informar a lospadres de
familia quéhicierony aprendieron en preescolar, que
elaboraron dictando a la educadora lasideas
quequieren comunicar.
47 ¿Cómo serála Lenguaje y Comunicación Uso de l. Producenun texto parainformar a lasfamili ascómo
primaria? documentos imaginan quevaaser la escuela primaria o lo que
queregulanla sienten por haber terminadoelpreescolar.
convivencia 2. Hacenundibujo sobrecómoimaginan que esla escuela
primaria.

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 Librode lo educodoro. Educación preescolar
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gra t uitos en los talleres de XXX
en el mes de xxxx de 2018.
El tirajefue de xxxx eje mpla res.
 Anexo 2. Láminas de animales
- ---------------
1
- - - - - - - r""" - - - - -

•
coneJ o elefante
------------------------L-----------------------

•
gato rnar1 posa
 abeja venado
------------------------ -----------------------

tigre pez
 ballena oso
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tucán perro
 burro hormiga
------------------------ -----------------------

vaca gallina
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SEP
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA
! COMISIÓN
NACJONAL
oaLWROS
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