Orientaciones Primaria 16082021vf - Fortalecimientosocioemocional

Regreso a la escuela.
Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar
1 Primaria
ÍNDICE
página 3 Presentación
página 4 El regreso a la escuela
página 6 Recomendaciones para el desarrollo de las actividades ante la contingencia
página 8 Orientaciones didácticas
página 22
página 9
página 41
página 31
2 Primaria
Presentación
Con el regreso a las escuelas, iniciaremos un proceso de resiliencia, en donde cada colectivo escolar tendrá la
oportunidad de desarrollar las habilidades para enfrentar los retos que se presenten en los diferentes espacios
educativos de convivencia escolar, que sin duda, apoyarán en la tarea diaria de aprender y fortalecer los lazos
afectivos para promover el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
La situación de salud que aqueja al mundo brindó la oportunidad de replantear y descubrir nuevas formas
de convivir, socializar y tomar las riendas del autocuidado. En este sentido, estamos agradecidos de la actitud
de maestras y maestros quienes, a pesar de enfrentar sus propias incertidumbres, sentimientos y miedos,
no esperaron para atender el trabajo educativo, y encauzar a sus alumnas y alumnos a nuevas formas de
aprendizaje y al desarrollo de habilidades socioemocionales que hicieron más llevadera la contingencia.
Con el objetivo de reforzar esta tarea, ponemos al alcance de las y los docentes del nivel de primaria, el
cuadernillo “Regreso a la escuela. Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar”,
que esperamos sea una guía útil de apoyo en su trabajo diario.
La educación es el mejor camino para la prosperidad de este país, es por ello que nuestras maestras y maestros
tienen un compromiso con la formación integral de las y los estudiantes.
Afrontemos este regreso a la escuela en ambientes de cuidado que permitan recuperar los entornos
presenciales educativos en condiciones de armonía, salud y desarrollo para todos.
3 Primaria
El regreso a la escuela
Orientaciones didácticas en el ámbito
socioemocional y convivencia escolar
La emergencia sanitaria puso de manifiesto diversas necesidades educativas que atender, por un lado el
reforzamiento de los aprendizajes clave, y por el otro, el reconocimiento de la situación socioemocional de las
niñas, niños, jóvenes y sus familias.
A fin de reforzar los vínculos afectivos que permitan a las y los estudiantes continuar con su desarrollo integral
y trayecto formativo, se ha generado este cuadernillo que está dirigido a las figuras docentes y contempla
una serie de actividades que pueden desarrollarse en el aula en el marco del regreso a la escuela, con el fin de
fortalecer las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar de todas y todos, posterior al periodo de
confinamiento.
Las actividades didácticas se encuentran organizadas en cuatro temas fundamentales:

• La escuela es un lugar seguro
• Reactivación de rutinas
• Comunicación
• Encuentro emocional
Los marcos de referencia en los cuales se sustenta el presente compendio de herramientas didácticas reconoce,
en primer lugar al artículo 3° constitucional en el derecho a la educación de calidad con equidad; asimismo se
sustenta en el currículo vigente, especialmente en los indicadores de logro de habilidades socioemocionales
para cada nivel de la educación básica.
Cabe destacar que las experiencias vividas a lo largo del proceso de aprendizaje desde casa, permitieron
identificar metodologías idóneas para atender las necesidades de orden socio afectivo de las alumnas y
alumnos durante periodos de crisis, una de ellas la Pedagogía de la Emergencia, de la cual se retoman aspectos
básicos que abonan a este planteamiento, tales como:
• Permitir, experimentar y procesar las emociones

• Verbalizar las experiencias y los afectos
• Buscar oportunidades de expresión creativa
• Construir y apoyar la autoestima
La conjunción de los elementos antes descritos y el marco curricular vigente, configuran las presentes
orientaciones didácticas.
4 Primaria
Metodología de uso:
Las y los docentes podrán emplear estas actividades de manera flexible, atendiendo a las características y
necesidades de su grupo de estudiantes.
En el regreso a la escuela resulta necesario dedicar un tiempo para establecer acciones que permitan fortalecer
los lazos afectivos y de convivencia escolar en el grupo, el maestro o maestra identificará el momento pertinente
durante la jornada escolar en donde pueda implementar actividades orientadas a dicho propósito.
Las actividades que aquí se refieren recuperan una estructura didáctica que puede ser incorporada a la
planeación escolar y permiten brindar un acompañamiento de los logros obtenidos.
5 Primaria
Recomendaciones para el desarrollo de las

actividades ante la contingencia
Durante el regreso a clases presenciales, será fundamental vigilar el cumplimiento de medidas de seguridad
e higiene al interior de la escuela y aulas con el fin de permitir el establecimiento de hábitos que favorezcan la
rutina escolar y el desarrollo de los aprendizajes.
El encuentro y reencuentro de la comunidad educativa dará paso a un proceso de fortalecimiento de los

lazos afectivos y conocimientos, así como evitar la deserción escolar y mitigar los efectos socioemocionales
producidos por el confinamiento.
En cada grupo, las y los docentes realizarán un reconocimiento de las necesidades y características de su
grupo, a fin de determinar aquellas áreas del conocimiento que requieran fortalecerse.
De forma simultánea se trabajarán los contenidos académicos prioritarios, así como las habilidades
socioemocionales y la convivencia escolar, en el marco del plan y programas de estudio vigentes.
Para desarrollar las actividades didácticas que este cuadernillo presenta, será necesario tomar en consideración:
• El número de estudiantes que estén presentes en el aula para llevar a cabo la organización de actividades
que permitan dar seguimiento a los protocolos de higiene y distanciamiento social establecidos, así
como el cumplimiento de los propósitos educativos.
• La sana distancia que debe existir entre las mesas y/o pupitres, así como en la interacción entre los
estudiantes.
• Promover la entrada de aire y ventilación del aula, y de ser posible, maximizar el uso de espacios abiertos
como el patio escolar.
• Uso de cubrebocas obligatorio.
• En actividades en binas o equipos, conservar las medidas de higiene y distanciamiento social.
• Motivar de manera constante la reflexión y el diálogo entre los estudiantes para abonar positivamente al
reconocimiento y expresión de emociones, pensamientos, necesidades y expectativas.
• Determinar aquellas actividades que tienen un mayor impacto en el desarrollo socioemocional y

convivencia del grupo.
6 Primaria
• Respetar los tiempos y procesos de las alumnas y los alumnos, así como aquellos que no deseen participar
en alguna actividad.
• Dar atención a las necesidades del orden afectivo o de la convivencia identificadas en alguna alumna o
alumno, brindando el seguimiento correspondiente.
• Impulsar en todo momento la inclusión de todas y todos en el aula, el respeto a las ideas u opiniones y
las formas particulares de ser y pensar de cada estudiante, con el fin de favorecer el restablecimiento de
los vínculos afectivos y de la rutina académica.
• Canalizar a instituciones adecuadas a quienes requieran apoyo especializado.
Es prioritario durante este proceso, la comunicación efectiva con las madres, padres de familia y/o tutores,
para afianzar las actividades escolares, la seguridad, la higiene, y prioritariamente, el seguimiento académico
y emocional durante las primeras semanas de clase y de manera sostenida hasta concluir el ciclo escolar.
OK
2M
7 Primaria
Orientaciones didácticas
Primaria
De manera general y como parte de la mediación didáctica, se requiere que las y los docentes adopten un rol
de facilitador mediante el diálogo, respeto y empatía, generando un espacio de escucha activa y una relación
de respeto mutuo.
También, algunas estrategias pedagógicas que se consideran eficaces para el desarrollo de las habilidades
socioemocionales son:
• Aprendizaje situado: Considera el contexto sociocultural del alumno y le permite resolver los retos diarios
con un enfoque colectivo.
• Aprendizaje dialógico: Hacer uso del diálogo para la autorregulación y manejo de conflictos.
• Aprendizaje basado en el juego: Permite dinamismo y el desarrollo de habilidades cognitivas.
• Aprendizaje basado en proyectos: Ejercita las habilidades sociales como: trabajo en equipo, colaboración
y empatía, a través de la puesta en práctica de competencias transversales en un objetivo común.
• Aprendizaje basado en el método de casos: Permite el análisis de situaciones de la vida real.
Las actividades propuestas están dirigidas a primaria baja y alta, contemplando los indicadores de logro y
habilidades socioemocionales necesarios a fortalecer.
Se pretende que con la implementación de las actividades descritas en el presente Cuadernillo se visualicen
los siguientes beneficios educativos:
• Integrar a la comunidad educativa en esta nueva normalidad, lo que permitirá la adaptación a partir del
desarrollo de habilidades socioemocionales y de convivencia.
• Impulsar actividades didácticas innovadoras que contemplan una vinculación curricular con el nivel
educativo de los estudiantes.
• Promover el desarrollo de propuestas que fortalecen los lazos afectivos de las comunidades escolares y
permiten generar un aprendizaje compartido.
• Prevenir y evitar posibles manifestaciones de violencia provocadas por las emociones contenidas que
puedan acompañar a las alumnas y los alumnos y se desencadenen en la clase, a través de acciones de
contención y cuidado mutuo.
8 Primaria
La escuela es un lugar seguro

La escuela es un espacio en el cual las y los alumnos, además de alcanzar el logro de destrezas cognitivas,
pueden desarrollar habilidades socioemocionales que les permitan establecer relaciones armónicas y
tener una convivencia sana y pacífica; es un lugar donde los niños, niñas y adolescentes crean vínculos con
sus compañeras, compañeros, maestras y maestros que les ayuda en el fortalecimiento personal y en el
funcionamiento social; así también en la autorregulación de las emociones e impulsos, con el respeto de las
reglas, el manejo y la resolución de conflictos.
Es de vital importancia establecer actividades que permitan visualizar a la escuela como un lugar seguro.
Sin duda la convivencia no se podrá dar de la misma manera que se hacía antes de la contingencia y se
deberán atender las medidas que dicte la Secretaría de Salud, pero es importante que se generen ambientes
en donde las alumnas y los alumnos, se readapten a la convivencia en la escuela y se adecuen a estas nuevas
circunstancias, promoviendo su desarrollo integral.
Es tarea de la comunidad educativa la implementación de nuevas formas de interacción, en donde se privilegie

el bienestar de todos y todas a fin de generar espacios para la expresión de emociones e ideas en torno a las
expectativas del reencuentro escolar.
Este tema invita a los colectivos escolares al emprendimiento de acciones que permitan:
• El reconocimiento del salón de clases y los espacios escolares de la escuela, promoviendo que las alumnas
y los alumnos se sientan seguros y adaptados.
• La identificación de las necesidades de orden emocional y de convivencia escolar que presenta el grupo
o aquellos estudiantes que en este rubro requieran de un mayor apoyo.
• La promoción del diálogo sobre las experiencias vividas, las emociones y los sentimientos frente al
confinamiento, así como las expectativas y pensamientos positivos en torno al regreso a la escuela para
lograr la autorregulación emocional y la motivación.
9 Primaria
Actividad 1
Primaria 1° a 3° grado
Nombre de la
A mover el cuerpo.
actividad
Indicador de Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos y reconoce cuando está agitado y cuando
logro está en calma.
Habilidad
Atención.
socioemocional
Insumos para
• No se necesita material
la actividad
Duración
20 minutos.
promedio
10 Primaria
Pida a las alumnas y los alumnos que se pongan de pie, manteniendo la sana distacia y uso de
Inicio cubrebocas en todo momento. Cada alumna y alumno deberá disponer de un espacio delimitado
dentro del aula.
Solicite a las y los alumnos que sacudan las manos y las piernas el número de veces que usted les
indique mientras cuentan. Por ejemplo: “Sacudan la mano derecha ocho veces mientras cuentan
del 1 al 8. Continúen con la mano izquierda contando también del 1 al 8; luego, sacudan la pierna
derecha y por último la izquierda contando del 1 al 8”.
Una vez que hagan esta actividad, pídales que vuelvan a sentarse y plantee las preguntas
siguientes: ¿Cómo es su respiración en este momento: está agitada o tranquila? ¿Cómo sienten el
cuerpo: agitado o tranquilo? ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo? En
Desarrollo
ese momento destaque que, así como dirigen la atención hacia sus compañeras y compañeros,
también es posible que la dirijan hacia sí mismos, hacia lo que sienten en el cuerpo o hacia lo que
piensan.
Explique que esas sensaciones nos permiten reconocer nuestras emociones y plantee la siguiente
pregunta a las alumnas y los alumnos:
¿Se sienten contentos de estar nuevamente en la escuela?

¿Qué emociones identifican en este momento en el aula: alegría, tristeza, enojo? ¿Por qué?
Comente con las alumnas y los alumnos que la escuela es un sitio donde pueden sentirse seguros y
en el cual aprenderán cosas nuevas, así también encontrarán nuevos amigos y amigas.
Cierre
Escuche las opiniones de niñas y niños, brindando empatía en cada una de éstas.
Permita a cada alumna y alumno elaborar un dibujo sobre la actividad realizada.

Planes y programas de estudio SEP. Educación Socioemocional
Referencias https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-ae-educ-Socioemocional2.html
Actividad 1
Nombre de
Reconociendo mis emociones.
la actividad
Analiza episodios emocionales que ha vivido, considerando elementos como causas, experiencia,
Indicador de
acción y consecuencias; y evalúa la influencia que tienen en sí mismo el tipo de interacciones que
logro establece.
11 Primaria
Habilidad
Conciencia de las propias emociones.
socioemocional
• Hojas de papel.
Insumos para
• Colores.
la actividad • Bolígrafo y lápiz.
Duración
20 minutos.
promedio
Recuerde a los alumnos y alumnas guardar su sana distancia en la disposición del grupoen todo
momento y portar su cubrebocas, posteriormente, pregunte al grupo: ¿Qué sienten cuando ven
una película de vampiros? y ¿qué sienten cuándo ven una película de dibujos animados?
Explique que en ese ejemplo es fácil distinguir sus emociones, pero no siempre es así, se sugiere
hacerles algunas preguntas para que identifiquen otras emociones:
• ¿Qué sienten cuando estamos ante un peligro? Algunas veces es por algo real, pero en otras
Inicio
ocurre por algo que nos imaginamos (miedo, ansiedad).
• ¿Qué sienten cuando las cosas no salen como queremos o alguien no nos trata bien? (enojo o
tristeza).
• ¿Qué sienten cuando perdemos algo importante o cuando nos han decepcionado? A veces dan
ganas de llorar, (tristeza, nostalgia).
• ¿Qué sienten cuando conseguimos algo que deseábamos mucho o cuando las cosas nos salen
bien? Nos transmite una sensación agradable, (alegría, satisfacción propia).
• ¿Qué sienten al estar en la escuela y ver a sus compañeras y compañeros? (alegría, ansiedad).
Comparta ejemplos para expresar cada una de las emociones: alegría, tristeza, enojo y miedo y pida
a los alumnos y alumnas que escriban sus sensaciones sobre cada una de ellas en una hoja de papel.
Desarrollo
Al finalizar, pida que sus producciones las peguen en el pizarrón para que todos puedan verlas.
Solicite a cada niña o niño expresar una emoción a través movimientos corporales o sonidos e invite
a la reflexión de lo aprendido. Al brindar este espacio de expresión de emociones es importante
Cierre
recordar ser empáticos, escuchar sin emitir juicios ni invalidar emociones y situar a las y los alumnos
en el presente al finalizar.
Ministerio de Educación, (2009) Guía de recursos pedagógicos para el apoyo socioemocional frente
a situaciones de desastre.
Referencias Secretaría de Educación Pública, (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y
Programas de Estudio. CONALITEG.
12 Primaria
Actividad 2
Nombre de
Descubriendo las emociones.
la actividad
Indicador de Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan
logro emociones y las sensaciones corporales.
Habilidad
Conciencia de las propias emociones.
socioemocional
Insumos para • Hojas.

la actividad • Colores.
Duración
20 minutos.
promedio
Explicar a las y los alumnos que el expresar sus emociones las y los ayudará a pensar y actuar de
manera adecuada, sentirse mejor consigo mismos y con los demás.
Inicio
Para iniciar la actividad, repartirá una hoja en blanco a cada alumna y alumno y les pedirá que
pongan atención en la lectura que leerá en voz alta. Las alumnas y los alumnos deberán guardar su
sana distancia y portar su cubrebocas durante la actividad.
Contemple la lectura que se anota a continuación. Si lo desea puede utilizar también otro cuento
disponible de su biblioteca escolar que aborde el tema de emociones.
Mimo y las emociones
Habías una vez un niño llamado Mimo que siempre se quedaba dormido.
Zzzz… zzzzz… Zzzzzz…
De repente todo se pone azul y Mimo empieza a sentir una sensación muy extraña pero no sabe
como definirla.
Desarrollo A lo lejos alguien se acerca… ¡Es la tristeza!, que parece llena de pena, disgustada y sin ganas de hacer
nada.
La tristeza no quiere que Mimo se sienta así y le dice que, si a ella quiere evitar, debe sonreír y disfrutar…
y ¡tachaaannn! desaparece en una nube de polvo. Mimo se despide de la tristeza e intenta seguir sus
consejos para hacer que desaparezca.
De repente el sol se esconde y Mimo se queda a oscuras… ¡Es el miedo! Vestido de negro aparece con
paso inseguro, huye de los truenos, brujas y murciélagos, cuando se siente así enciende la luz y ve
como todos esos miedos se llenan de color y ¡tachiiin tachaaaan! El miedo se esfumó.
13 Primaria
Ahora algo se acerca, ¿es un perro?, ¿es un avión? Noooo, es la pelota de Mimo que rueda un montón,
Mimo se pone a jugar con su pelota, pero de repente explota. A lo lejos ve como alguien se acerca, es
color rojo como el fuego, enfadado, muy enfadado con los puños cerrados y que de repente empieza
a gritar… ¡Es la furia! que aparece llena de enfado, la furia le dice a Mimo que cuando se sienta así tiene
que respirar fuerte y contar hasta diez y si no funciona contar hasta cien, Mimo hace la prueba y ya se
siente mejor así que dice adiós a la furia.
Después Mimo comienza a sentirse incómodo y todo se pone verde, verde, verde… en un abrir y cerrar
de ojos tiene enfrente de él… al asco, recuerda que él se sentía así al ver los bichos del jardín. El asco
verde como el campo le dijo: que si no quería parecerse a él debería respirar hondo y así vería como
en el fondo no era tan asqueroso.
Mimo se para a descansar, pero de repente oye algo que la parece familiar y se pone a cantar “la ra
la ra la la la. ¡Es la alegría! amarilla brillante como el sol. Mimo y alegría comienzan a saltar y reír. La
alegría le dice que cuando se sienta así lo más importante es disfrutar y contagiar a los demás.
Mimo se despierta del sueño diciendo: “¡Por fin sé lo que me pasa… ¡Son mis emociones!”.
Sus compañeros lo miran con sorpresa porque se ha quedado dormido en medio de la clase.
Fin.
Una vez realizada la narración, le preguntará a las alumnas y alumnos que dibujen las emociones que
escucharon en la lectura.
Posteriormente conversará con las alumnas y los alumnos sobre las situaciones en las cuales han
Cierre
sentido algunas de las emociones identificadas en la lectura, permitiendo que participen aquellos
que deseen hacerlo.
Invite a las alumnos y alumnas explicar sus trabajos.

Secretaría de Educación Departamento de Educación Especial. (2020, 11 de mayo). Mimo y las
Referencias emociones. https://especialcolima.com/2020/05/11/mimo-y-las-emociones/
Actividad 2
Nombre de
Juego de las emociones
la actividad
Indicador de Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos y es consciente de sí mismo y de lo que le
logro rodea al tomar decisiones.
14 Primaria
Habilidad
Atención.
socioemocional
Insumos para la • Memorama de las emociones.
actividad • Plastilina de colores.
Duración
20 minutos.
promedio
Recuerde situar a las y los alumnos respetando la sana distancia y dar la bienvenida a alumnos o
Inicio
alumnas que se hayan incorporado. Recordar el uso del cubrebocas durante toda la actividad.
Comente:
Bienvenidos al memorama de las emociones, las emociones que aquí encontrarán ya las conocen,
pues todas y todos las hemos experimentado, pero descubrirán algo más de cada una. Seguramente
han visto programas que les causan mucho asombro, ¿se han fijado cómo es su expresión? (la/el
docente hace un gesto y una postura de asombro). Bien, ahora juguemos de la siguiente manera:
• El/la docente asigna a diez voluntarios la expresión de una emoción que deberá representar
frente al grupo.
• El alumno o alumna no podrá decir a nadie qué emoción es la que están representando pero el
Desarrollo
grupo deberá adivinarla, levantando la mano por turnos al descubrirla.
Dé seguimiento a la actividad animando a los y las alumnas a mejorar su representación. Al finalizar

pida a los y las alumnas que elijan su emoción favorita y realicen un dibujo en su cuaderno u hojas
blancas.
Después usando sus dibujos explicarán la emoción que representa cada una, describirán sus
características, qué situaciones hacen que se presente y cómo es la interacción con los demás cuando
esto sucede.
Organice al grupo en plenaria y realice las siguientes preguntas
• ¿Qué les pareció?
• ¿Les fue fácil o difícil concentrase en el juego?
Cierre • ¿Fue fácil o difícil expresarse sin palabras?
• ¿Fue fácil o difícil reconocer las emociones?
• ¿Cómo se sintieron al expresar la emoción que más les agradó y la que menos les agradó?
• ¿Qué podrían hacer para expresar sus emociones de manera más asertiva con los demás?.
Josep Zinker, (2003) El Proceso Creativo en la Psicoterapia Gestáltica. Paidós.
Referencias Ministerio de Educación, (2009) Guía de recursos pedagógicos para el apoyo socioemocional frente
15 Primaria
Actividad 3
Nombre de
Me siento bien.
la actividad
Indicador de
Identifica fortalezas para estar en calma, aprender y convivir con otros, e identifica dificultades y
logro pide apoyo cuando lo necesita.
Habilidad
Autogeneración de emociones para el bienestar.
socioemocional
Insumos para • Hojas pre llenadas con frases

la actividad • Colores azul y rojo
Duración
20 minutos.
promedio
Iniciar la actividad recordando a las alumnas y los alumnos guardar su sana distancia y portar su
cubrebocas. Deberá llenar cada hoja por alumna y alumno con las siguientes situaciones, las cuales
ilustrará con dibujos:
1. Recibir una felicitación.

2. Que su mejor amiga o amigo le hable por teléfono.
3. Que te regañen delante de una amiga o amigo.
Inicio
4. Ir por un helado.
5. Caerse a la hora del recreo.
6. Jugar con tu mejor amiga o amigo.
Puede ajustar o cambiar las situaciones con base en las necesidades observadas en el grupo.
Una vez que cuente con las situaciones ilustradas en 1 hoja, repartirá a cada alumna y alumno.
Explicará a las y los alumnos que cuando sentimos alguna emoción positiva (felicidad, euforia, por
ejemplo), estamos tranquilos o en calma. Pero si algo nos molesta o enoja, nos sentimos intranquilos
o agitados (emociones negativas).
Desarrollo
Para entender, repartirá la hoja con las situaciones que previamente escribió e ilustró y mencionará
cada una de ellas en voz alta, comentando a las alumnas y alumnos que dibujen un círculo azul a
un lado de la situación que les puede generar calma y un círculo rojo la situación que consideren les
genere agitación.
16 Primaria
Conversará con las y los alumnos el por qué consideran que ciertas situaciones generan calma y otras
no. Permitirá la reflexión con los niños y niñas para reconocer que las emociones no son buenas y
malas y no está mal sentir enojo en algunas situaciones, siendo lo más importante lograr mantener
Cierre la calma.
Permitirá que cada alumna y alumno exprese su sentir de manera libre y fomentará la escucha del
grupo y la comprensión en todo momento.
Barreto, P. (2018). Educación socioemocional 1 (ed., Vol. 1) [libro electrónico]. Santillana. http://
Referencias laguiaprivado.santillana.com.mx/wp-content/uploads/2018/05/Educaci%C3%B3n-Socioemocional-1.
pdf
Actividad 3
Nombre de
El escudo protector.
la actividad
Indicador de Examina y aprecia su historia personal y cultural; analiza los retos, dificultades o limitaciones, y los
logro percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
Habilidad
Autoestima.
socioemocional
• Hojas.
Insumos para • Lápiz y colores.
la actividad • Notas auto adheribles.
• Ilustración de escudo.
Duración
30 minutos.
promedio
Recuerde a las y los alumnos mantener su sana distancia en todo momento y portar su cubrebocas.
Posteriormente en lluvia de ideas, pida a las y los alumnos responder las siguientes preguntas:
• ¿Cómo me sentí durante el confinamiento?
Inicio
• ¿Cómo me he relacionado con mi familia?
• ¿Qué acciones o conductas he aprendido para cuidarme del virus?
• ¿Qué emociones he experimentado más (miedo, enojo, tristeza, alegría, afecto) y con quién las he
compartido?
17 Primaria
Pida que en una hoja dibujen un escudo dejando espacios en blanco en su interior para realizar
anotaciones, y coloquen del lado izquierdo del escudo las conductas que están realizando para
protegerse y cuidarse y del lado derecho las acciones que necesitan mejorar o aprender.
Desarrollo
Al concluir invite a presentar los escudos en el grupo. Refuerce en los alumnos la idea de que todos
los aprendizajes que adquirimos durante nuestra vida nos ayudan a mejorar como personas, forman
parte de nuestra historia personal y pueden motivar oportunidades de crecimiento.
Compartan en plenaria:
• ¿Qué les pareció la actividad?
Cierre • ¿Les fue fácil o difícil dibujar el escudo?
• ¿Cuál momento les gustó más?
• ¿Cómo se sintieron al compartir su escudo con sus compañeras(os)?.
Consejería de Educación y Cultura (2020) Plan Socioemocional. Volvamos + Cercanos. Murcia.
Freepik, Imagen “Niños protegiendo con escudo del virus corona Vector Premium”. Recuperado el
Referencias
116de mayo de 2021 de https://www.freepik.es/vector-premium/ninos-protegiendo-escudo-virus-
corona_7905531.htm
Actividad 4
Nombre de
Buscando ayuda en la selva.
la actividad
Indicador de Reconoce y agradece la ayuda que le brinda su familia, sus maestros y compañeros, y personas que
logro le brindan algún servicio en la comunidad.
Habilidad
Apreciación y gratitud.
socioemocional
• Hojas.
Insumos para
• Colores.
Duración
30 minutos.
promedio
Solicite a las alumnas y los alumnos guardar su sana distancia y portar su cubrebocas durante toda
Inicio la actividad. Solicite en el grupo siete voluntarios a quienes se les asigna los roles: Papá, Mamá,
Hermano, Amigo, Maestro(a), Policía y León, cada uno usará un cartel que los identifique.
18 Primaria
A continuación, pida a las y los alumnos que cierren los ojos o fijen su mirada en un punto, e imaginen
que salieron en una excursión a la selva, escuchen el sonido de las aves, el olor de las flores, sientan
la frescura del aire, a la cuenta de 1, 2, 3 abren sus ojos, y comienzan a disfrutar su paseo por la selva
(estarán paseando libremente por el salón). De pronto, a indicación de la o el docente, aparecerá el
león, y quienes estén sin cartel deberán buscar protección junto a aquella persona que sientan que
les dará seguridad y los ayudará a salvarse. Recordar a las y los alumnos que deberán mantener la
sana distancia en todo momento.
Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten más protegidos, pregunte:
• ¿Cómo se sintieron al ver al león?, ¿A quién acudieron?
• ¿Por qué acudieron a esa persona?
• ¿Cómo se sienten a su lado?
• ¿Por qué se sienten así?
Desarrollo • ¿En qué otras situaciones acudirían a ella?
• Muy bien, así como el león nos generó emociones, la actual pandemia nos ha generado
emociones. ¿Cómo se han sentido en estos días que no han acudido a la escuela por la pandemia?
¿Por qué?
• ¿Quién o quiénes los han acompañado en estos días?
• ¿A quién se han acercado más? ¿Cómo se sienten a su lado?
• ¿Si no estuviera ella/el, con quien más cuentan para sentirse protegidos?.
Teniendo en cuenta las respuestas, se explica que todos necesitamos ayuda en ciertas ocasiones
difíciles de nuestra vida, por ejemplo, en la situación actual que estamos viviendo (la pandemia);
también hay otras situaciones que conforme nos desarrollamos y crecemos podemos enfrentarlas,
y hay actividades que podemos enfrentar sin la ayuda de otras personas. No obstante, siempre
es importante conocer y tener en cuenta a quienes nos rodean. Recuerde que no hay emociones
buenas o malas por lo que no se debe invalidar ninguna sino identificarla, comprenderla y canalizarla
a la calma.
Organice al grupo para que compartan qué fue lo que les gustó más y si les gustaría agradecer
Cierre
mediante un dibujo a la persona que eligieron.
Secretaría de Educación Pública, (2017) Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y
Referencias Programas de Estudio. CONALITEG.
19 Primaria
Actividad 4
Nombre de
¿Qué quiero ser?
la actividad
Indicador de Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse y estudiar, y expresa la
logro motivación de retribuir a su comunidad lo que ha recibido.
Habilidad
Apreciación y Gratitud
socioemocional
• Hojas.
Insumos para
• Colores.
Duración
20 minutos.
promedio
Inicie la actividad pidiendo a las y los estudiantes que elijan una postura cómoda, ésta puede
Inicio ser en su pupitre, siempre recordando mantener la sana distancia en todo momento y portar su
cubrebocas.
Cuando estén listos, brinde las siguientes indicaciones.
• Pida a las y los alumnos que pongan en mente a su familia, amigos y personas que amen,
Desarrollo posteriormente podrán ir visualizando momentos alegres que han vivido con ellos, y también
imaginar otras situaciones agradables que no han sucedido. El objetivo de este ejercicio es traer a
la mente pasajes agradables que les permitan relajarse, agradecer y sentirse plenos y felices.
20 Primaria
Pida a las alumnas y los alumnos que respondan la siguiente pregunta: ¿Se sienten cómodas y
cómodos regresando a la escuela?
Cierre
Retome las participaciones positivas y recalque lo importante del regreso a la escuela y lo vital que
resulta disfrutar de su familia y amigos agradeciendo por su vida y afecto. Recuerde escuchar sin
juzgar ni invalidar emociones, motive un sentimiento de agradecimiento y plenitud.
Referencias
21 Primaria
Reactivación de rutinas
El regreso a las aulas implicará que las alumnas y los alumnos se ajusten nuevamente a las rutinas y actividades
escolares, tomando en consideración las estrategias del cuidado de la salud y el retorno seguro a las aulas.
Para el desarrollo de este tema, se propone que las y los docentes desarrollen dinámicas y actividades que
promuevan la autonomía y adaptación a nuevas formas de convivencia sin estar en riesgo.
En esta fase es fundamental el acompañamiento cercano para identificar las actividades escolares que son
motivantes y aquellas que requieren reforzarse en el grupo.
El seguimiento de rutinas y procesos de trabajo definidos al interior del aula, permitirá consolidar procesos
escolares exitosos y dar cumplimiento a los objetivos curriculares.
Posterior a un periodo de confinamiento, es fundamental que docentes, madres, padres de familia y/o tutores
trabajen conjuntamente para lograr restablecer las actividades escolares, los horarios y el seguimiento continuo
de las necesidades que se presenten.
22 Primaria
Actividad 1
Nombre de
Nos cuidamos todas y todos.
la actividad
Indicador de Reconoce y practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en diferentes
logro ámbitos.
Habilidad
Iniciativa personal.
socioemocional
23 Primaria
Insumos para • Hojas blancas.

la actividad • Crayolas y/o lápices de diversos colores.
Duración
20 minutos.
promedio
Recuerde mantener la sana distancia en todo momento con su grupo. Retome con los estudiantes
Inicio la importancia de cuidar la salud y fortalecer los hábitos de higiene aprendidos durante el
confinamiento.
Solicite a cada alumna y alumno que dibuje 3 actividades que después de realizarse requieran el
uso del gel antibacterial.
Desarrollo
Invite a que presenten sus dibujos y expliquen cada uno de ellos y por qué es necesario utilizar gel
antibacterial al finalizar dichas actividades.
La actividad concluye con la felicitación por sus dibujos y recalcando la importancia del uso del gel
Cierre antibacterial de manera diaria.
Actividad 1
Nombre de
Brigada para la mejora.
la actividad
Indicador de
Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en su experiencia y creatividad.
logro
Habilidad
Iniciativa personal.
socioemocional
• Cartulinas de diversos colores.
Insumos para la • Plumones de colores.
actividad • Bolígrafos.
• Hojas blancas.
Duración
30 minutos.
promedio
24 Primaria
Organice al grupo para conformar una brigada y realizar un recorrido dentro del plantel, recordando
en todo momento mantener la sana distancia, e identificar posibles riesgos para comunicar a la
Inicio
comunidad y realizar propuestas de solución para la prevención, seguimiento y mejoramiento de la
situación detectada.
Al regresar del recorrido, cada alumno y/o alumna elaborará en hojas blancas un cartel, puede
usar plumones de colores, recorte de revistas y periódicos, un cartel, en el cual se señalarán las
Desarrollo
propuestas y ruta de acción para el involucramiento de la comunidad.
Cierre Solicite autorización para pegar en el Mural de la escuela los trabajos realizados por los estudiantes.
Secretaría de Educación Pública. México, (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral.
Referencia Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica. CONALITEG.
Actividad 2
Nombre de
Limpiando mis útiles escolares.
la actividad
Indicador de Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo, que antes no podía, y reconoce en los demás
logro aspectos que le gustaría desarrollar.
Habilidad
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
socioemocional
• Papel higiénico o toallas limpiadoras.

Insumos para
• Sanitizador a base de alcohol.
la actividad • Materiales escolares del salón de clase.
Duración
20 minutos.
promedio
Comience reflexionando con los estudiantes la importancia de mantener limpio el salón de clases
Inicio y sus materiales escolares. Recuerden mantener la sana distancia en todo momento y el uso de
cubrebocas.
25 Primaria
Seleccione los materiales escolares del salón de clase y los repartirá al grupo, deberá poner el ejemplo
de cómo se pueden limpiar con el papel higiénico (toallitas limpiadoras) y el sanitizador.
Pregunte a las alumnas y los alumnos de qué otras formas podemos limpiar (sanitizar) nuestros
Desarrollo materiales escolares, ¿con qué otros materiales podemos hacer la limpieza de los materiales escolares?
¿Cómo era la limpieza de nuestro salón de clase y cómo lo realizamos en la “nueva normalidad”?
¿Cómo nos sentimos limpiando nuestros materiales escolares? Anote las respuestas en el pizarrón
y enfatice la importancia de limpiar de forma periódica los materiales de trabajo para mantenernos
sanos.
Valide que las alumnas y los alumnos reflexionen sobre la importancia del trabajo colaborativo en
Cierre beneficio de todas y todos en el aula.
Actividad 2
Nombre de
Los valores y el correcto uso del cubrebocas.
la actividad
Indicador de Valora cómo sus decisiones y acciones afectan a otros y propone acciones para mejorar aspectos de
logro su entorno.
Habilidad
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
socioemocional
• Un pliego de cartulina por alumna o alumno.

Insumos para
• Revistas y periódicos.
la actividad • Tijeras y pegamento.
Duración
30 minutos.
promedio
Disponga el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia en todo momento.
Inicio Explique el correcto uso del cubrebocas (puede apoyarse de la información proporcionada en las
referencias de esta actividad).
Promueva la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasaría si no utilizamos el cubrebocas de manera correcta?
Desarrollo
• ¿Crees que el uso correcto del cubrebocas es una medida de salud exagerada? ¿Por qué?
• ¿De qué forma podemos concientizar a la sociedad sobre el uso correcto del cubrebocas?
26 Primaria
• Anote las respuestas en el pizarrón e indique a las y los alumnos que elaboren un collage con los
elementos más importantes de las respuestas obtenidas (se podrán utilizar los reactivos que se
consideren necesarios para reconocer la importancia del uso correcto del cubrebocas y cómo los
valores influyen en la misma).
Hacer hincapié en el uso correcto del cubrebocas y la importancia que tiene en este regreso a la
escuela.
Sitio virtual de la Secretaría de Salud en:

Referencia https://www.gob.mx/salud/documentos/uso-del-cubreboca?state=published
Actividad 3
Nombre de
¡Todos podemos ayudar!
la actividad
Indicador de
Propone ideas de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
logro
Habilidad
Liderazgo y apertura.
socioemocional
Insumos para • Hojas de papel.

la actividad • Crayolas y/o lápices de colores.
Duración
30 minutos.
promedio
Disponga al grupo manteniendo la sana distancia en todo momento. Solicite la atención de las y los
Inicio alumnos para escuchar la lectura del cuento “Mi héroe eres tú”, referido en esta ficha u otro relato
que hable de héroes o actos de salvaguarda que esté disponible.
27 Primaria
Al concluir la lectura y en forma de tertulia, invite a las alumnas y los alumnos a que brinden su
opinión respecto al contenido del cuento; ¿De qué manera se ayuda a la gente a estar a salvo?,
¿cómo podemos ayudarnos a mantenernos a salvo en esta nueva normalidad? Anote las ideas más
Desarrollo relevantes en el pizarrón.
Proporcione hojas blancas y crayolas y/o lápices de colores a cada estudiante y pida que dibujen las
formas en las cuales podemos ayudar a mantenernos a salvo del COVID-19.
Para finalizar esta actividad pida a los y las alumnas que muestren y expliquen sus dibujos al grupo.
Cierre Recuerde invitar a las y los alumnos a escuchar empáticamente sin invalidar las emociones, dirija al
grupo a la calma.
Comité Permanente entre Organismos sobre Salud Mental y Apoyo Psicosocial en Situaciones
de Emergencia. Mi héroe eres tú. España. UNICEF, 2020. Disponible en: https://www.unicef.org/
Referencia
costarica/media/2221/file/Mi%20h%C3%A9roe%20eres%20t%C3%BA.pdf
Actividad 3
Nombre de
Ayudando a mi comunidad.
la actividad
Indicador de
Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que les atañen.
logro
Habilidad
Liderazgo y apertura.
socioemocional
• Hojas de papel.
Insumos para
• Colores.
la actividad • Bolígrafo.
Duración
15 minutos.
promedio
Disponga el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia en todo momento.
Inicio Reflexione con el grupo la manera en la que han cambiado algunos hábitos y/o costumbres para el
cuidado de la salud derivados de la pandemia por COVID-19.
28 Primaria
Plantee al grupo la siguiente pregunta: Durante las emergencias ¿qué ocurre con algunos grupos
vulnerables que necesitan del apoyo de la comunidad?, por ejemplo los adultos mayores.
Desarrollo
Pida a cada alumna o alumno que relate en una hoja en blanco cómo puede ayudar en su comunidad
en esta nueva normalidad, eligiendo a un grupo vulnerable específico.
Solicite a cada alumna y alumno exponer su respuesta desde la pregunta ¿Cómo puedo contribuir?
Cierre
Al finalizar, se realizará una lista de las acciones más relevantes.
Referencia
Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica. CONALITEG.
Actividad 4
Nombre de
¡Nuevos hábitos!
a actividad
Indicador de
Comprende que los hábitos aprendidos muestran su capacidad de valerse por sí mismo.
logro
Habilidad
Autoeficacia.
socioemocional
Insumos para • Cuaderno de trabajo.

la actividad • Lápices de colores.
Duración
30 minutos.
promedio
Disponga al grupo manteniendo la sana distancia en todo momento. Converse con los estudiantes
Inicio sobre los nuevos hábitos que aprendieron en casa durante el tiempo en el que no fueron a la
escuela.
Pida a las alumnas y los alumnos que en su cuaderno de trabajo realicen un dibujo o historieta, en la
Desarrollo
cual, señalarán cuáles son esos nuevos hábitos adquiridos y su importancia.
29 Primaria
Cierre Compartir los trabajos en plenaria.
Actividad 4
Nombre de
Me comprometo.
la actividad
Indicador de Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los demás, aunque no le beneficien
logro directamente.
Habilidad
Toma de decisiones y compromisos.
socioemocional
• Cuaderno escolar.
Insumos para • Bolígrafo.
la actividad • Hoja tamaño bond.
• Pizarrón.
Duración
20 minutos.
promedio
Inicie con la reflexión: “¿Qué pasaría si no seguimos las medidas como el uso correcto de
Inicio cubrebocas, la sana distancia, etcétera?”, dando entrada a las opiniones que surjan como lluvia de
ideas por parte de las y los alumnos.
Disponga el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia y el uso de cubrebocas en
todo momento.
Guie al grupo en la construcción de un reglamento interno que contenga algunas acciones para
cuidarse al interior del aula.
Desarrollo Es muy importante la participación de todas y todos los estudiantes en esta actividad. Conviértase en
mediador de las propuestas, procurando centrar aquellas viables, evitando colocar en el reglamento
medidas extremas.
En una hoja tamaño bond, colocar cada una de las propuestas para el reglamento interno, delimitar
al contexto, tiempo y espacio las ideas de los estudiantes y al finalizar colocarlo en un lugar visible
para todos.
Cierre De manera cotidiana y durante los primeros días de clases, refuercen sobre las reglas acordadas.
30 Primaria
Comunicación
En casa, las alumnas y los alumnos aprendieron a estudiar a distancia, llevando a cabo una convivencia virtual
con docentes, amigas y amigos del salón de clases.
Esta nueva forma de interacción, permitió conocer otros esquemas para relacionarse, pero dificultó la
convivencia presencial, siendo necesario reestablecer la comunicación entre pares, a fin de favorecer la
convivencia escolar, la motivación y el aprendizaje.
Por lo anterior, es importante que después de un periodo de confinamiento, se promuevan oportunidades para
retomar actividades presenciales en las escuelas y las aulas, que contribuyan al desarrollo de competencias y
a la recuperación emocional ante situaciones de inestabilidad.
Las actividades didácticas orientadas al desarrollo efectivo de la comunicación permitirán:
• Privilegiar el diálogo y la expresión de emociones.
• Reconocer las aportaciones de todos y todas en el aula.
• Aprender a reconocer las necesidades de otros.
• Establecer pláticas y experiencias con sus compañeros y compañeras de clase.
• Generar un ambiente idóneo para la inclusión.
31 Primaria
Actividad 1
Nombre de la
El mensaje de humo.
actividad
Indicador de
Escucha las necesidades y propuestas de los demás y las expresa con sus propias palabras.
logro
Habilidad
Comunicación asertiva.
socioemocional
Insumos para
Aula previamente dispuesta para la actividad.
la actividad
32 Primaria
Duración
20 minutos.
promedio
Inicio Empiece formulando al grupo la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante la comunicación?
Solicite a las y los alumnos que se sienten uno al lado del otro guardando la sana distancia. También
puede realizar la actividad con las y los alumnos de pie, en función del espacio disponible en el aula.
A continuación muestre a la primera niña o niño de la fila una frase u oración escrita en un papel con
relación a una situación cotidiana. Si las y los estudiantes aún no acceden a la lectura, puede utilizar
Desarrollo tarjetas con dibujos previamente elaborados.
La alumna o alumno actuará con mímica y sonidos la situación a su compañera o compañero y así
sucesivamente cada uno irá actuando lo que ha entendido, hasta llegar a la última alumna o alumno,
el cual dirá la frase o acción que entendió.
Realicen el ejercicio con 2 o 3 frases o dibujos propuestos.
Cierre Enfatice con las y los alumnos la importancia de saber comunicarnos adecuadamente.
Referencia
Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica, pp 517 a 581. CONALITEG
Actividad 1
Nombre de la
La casita de todos.
actividad
Indicador de
Genera ideas y proyectos con sus compañeros, considerando las aportaciones de todos.
logro
Habilidad
Comunicación asertiva.
socioemocional
33 Primaria
• Hojas de papel.
• 2 sobres de papel.
Insumos para
• Lápices de colores.
la actividad • Tijeras.
• Resistol.
Duración
15 minutos.
promedio
Proporcione un ambiente propicio para la actividad, solicitando a las y los alumnos estar atentos a las
indicaciones y siempre conducirse con respeto hacia sus compañeras y compañeros, y recordando
mantener la sana distancia y el uso de cubrebocas en todo momento.
Inicio
Comente a las y los alumnos que es importante comunicarse con los demás de manera respetuosa y
tolerante, esto ayudará a establecer buenas relaciones con el resto de sus compañeras y compañeros.
Cada alumna y alumno realizará el ejercicio en su pupitre.
Desarrollo
Con los materiales de la actividad, cada estudiante deberá construir una casa haciendo uso de su
creatividad en un tiempo no mayor a los 15 minutos.
Concluir solicitando a cada niña y niño responda a las siguientes preguntas:
¿Te gustó la casa que construiste?

¿Crees que teniendo más tiempo podrías haberla hecho mejor?
Cierre
¿Qué es lo que te gusta de tu trabajo?
Motive a que todas y todos se feliciten por su esfuerzo y compartan ideas de cómo mejorar su
desempeño.
Referencia
34 Primaria
Actividad 2
Nombre de la
La gran torre.
actividad
Indicador de
Muestra disposición para dar y recibir ayuda en la realización de un proyecto en común.
logro
Habilidad
Inclusión.
socioemocional
• Plumas.
Insumos para la
• Lápices.
actividad • Colores.
Duración
15 minutos.
promedio
Iniciar la actividad comentando sobre la importancia de la ayuda y colaboración entre los seres
Inicio
humanos para una comunicación y convivencia armónica.
Recuerde mantener la sana distancia y el uso de cubrebocas. Solicite a cada alumno o alumna
construya una torre lo más alta posible con los materiales con los que cuenten en sus mochilas.
Desarrollo Indique que cada uno cuenta con dos minutos para construir su torre y que no deberán comunicarse
con sus compañeros, todo será será silencio.
El o la alumna que realice la torre más alta será el ganador.
Realiza las siguientes preguntas al grupo:

¿Cómo se sintieron con el ejercicio?
¿Qué creen que les hizo falta?
Cierre ¿Creen que si se hubieran comunicado con sus compañeros y compañeras el ejercicio hubiera sido
más fácil?
Reflexionar sobre lo importante que es para los seres humanos la comunicación, la colaboración de
todos sin importar nuestras diferencias.
Referencia Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica, pp 517 a 581. CONALITEG.
35 Primaria
Actividad 2
Nombre de la
La caja de los sueños.
actividad
Indicador de
Evalúa el trabajo en equipo reconociendo los aciertos y errores para mejorar experiencias futuras.
logro
Habilidad
Responsabilidad.
socioemocional
• Hojas de papel.
Insumos para la
• Bolígrafo y/o lápiz.
actividad • Contenedor, puede ser una caja, una bolsa oscura o cualquier recipiente.
Duración
20 minutos.
promedio
Solicite a cada alumna y alumno del grupo que escriba una frase relacionada a su expectativa o
emoción sobre el regreso a clases presenciales y cómo podemos mejorar este proceso. Los estudiantes
Inicio
depositarán su frase en un recipiente. Recuerde mantener la sana distancia en el grupo y hacer uso
de gel antibacterial al intercambiar el recipiente, así como portar su cubrebocas.
La maestra o el maestro recuperará las frases e invitará a todas y todos los estudiantes a formar
Desarrollo un mensaje con todas ellas utilizando conectores para lograr una secuencia lógica y un texto más
completo.
Concluya pidiendo que elijan a un representante para leer la historia que hicieron tomando en
Cierre
cuenta cómo pueden mejorarla haciendo una evaluación grupal.
Referencia Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica, pp 517 a 581. CONALITEG.
36 Primaria
Actividad 3
Nombre de la
La lonchera perdida.
actividad
Indicador de Establece un diálogo, con apoyo de un adulto, en un acuerdo o solución, y escucha las necesidades
logro de sus compañeros cuando se presenta un conflicto.
Habilidad
Resolución de conflictos.
socioemocional
Insumos para la
Aula con espacio suficiente o patio escolar.
actividad
Duración
15 minutos.
promedio
Recuerde el uso de las medidas de sana distancia y uso de cubrebocas.

Inicio
Inicie la actividad planteando al grupo una historia hipotética en donde una lonchera de un
estudiante desapareció del salón de clases.
A partir del caso planteado, converse conlas alumnas y los alumnos sobre las siguientes preguntas:
Desarrollo ¿Qué piensan acerca de lo ocurrido?

¿Consideran que está mal lo que ocurrió? ¿Por qué?
¿Qué debería hacer el alumno afectado?
Promover la reflexión sobre la necesidad de acudir a una persona mayor para ayudar en la
Cierre resolución de problemas y así evitar conflictos, ya que éste o ésta puede fungir como mediador de
la situación y de esta manera evitar problemas mayores.
Ministerio de Educación de Chile. Actividades para desarrollar habilidades socioemocionales.

https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Artes-visuales/Artes-Visuales-1-
Referencia
basico/222796:Actividades-para-desarrollar-habilidades-socioemocionales. Recuperado el 14 de
mayo de 2021.
37 Primaria
Actividad 3
Nombre de la
Un extraño ha llegado.
actividad
Indicador de Contribuye a solucionar los problemas grupales haciendo a un lado sus intereses individuales, y
logro ofrece su apoyo a las y los compañeros que lo necesitan.
Habilidad
Inclusión.
socioemocional
Insumos para la
Disponer del espacio adecuado en el aula y crear un ambiente propicio.
actividad
Duración
20 minutos.
promedio
Solicite a un niña o niño del grupo para ser voluntario y representar a un estudiante de nuevo
Inicio ingreso. Recuerde indicar a las alumnas y los alumnos mantener su sana distancia y portar su
cubrebocas.
Invite a las alumnas y los alumnos a pensar en una frase positiva para dar la bienvenida al nuevo
estudiante de la clase. Si existieran alumnos o alumnas nuevos en el grupo, ellos serían los voluntarios.
Desarrollo
Una vez que cada alumna y alumno pensó en su frase, cada uno la irá comentando con el fin de
favorecer los pensamientos y el diálogo positivo.
Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre la importancia de establecer un diálogo respetuoso
Cierre con todos los compañeros y compañeras a fin de tener una convivencia pacífica en este regreso a la
escuela.
Referencia
Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica, pp 517 a 581. CONALITEG.
38 Primaria
Actividad 4
Nombre de la
Nuestras emociones comunican.
actividad
Indicador de Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una meta
logro común.
Habilidad
Interdependencia.
socioemocional
• Hojas de papel y colores.
Insumos para la
• Bolígrafo y lápiz.
actividad • Contenedor, puede ser una caja, una bolsa oscura o cualquier recipiente.
Duración
20 minutos.
promedio
Inicio Plantee al grupo la siguiente situación: Si nos sentimos mal ¿qué debemos hacer?
Recuerde mantener la sana distancia entre las alumnas y los alumnos e indicar portar el uso de
cubrebocas en todo momento. Pedir a cada alumna y alumno que escriba en una hoja tres frases de
las emociones que han sentido últimamente, y la forma en la que las han expresado con su familia, al
terminar doblar la hoja y depositarlo en el contenedor.
Desarrollo Sacar cada hoja y leerla para identificar los sentimientos que van apareciendo como angustia, alegría,
enojo, frustración etc.
Apartar las hojas de las emociones que más se repiten y comentar en plenaria las mejores formas en
las que podemos expresar lo que sentimos. Recuerde invitar a las y los alumnos a escuchar de forma
empática sin invalidar las emociones. Dirija al grupo a la calma.
Concluya pidiendo a cada alumna y alumno comentar aquello que les agrada compartir en casa o
Cierre
en la escuela y motive a todos los estudiantes a sentirse seguros de conversar en el aula.
39 Primaria
Actividad 4
Nombre de la
El altercado.
actividad
Indicador de Responde a la provocación o a la ofensa de una manera pacífica y toma medidas preventivas para
logro evitar el conflicto.
Habilidad
Resolución de conflictos.
socioemocional
Insumos para la • Aula dispuesta con el espacio suficiente.

actividad • Cuaderno y pluma.
Duración
20 minutos.
promedio
Plantee a las alumnas y los alumnos la siguiente historia hipotética en donde un estudiante ingresa
a la fila de la cooperativa escolar sin haberse formado previamente, ocasionando la molestia de
todas y todos.
Inicio
Recuerde que durante la actividad las y los estudiantes guardarán su sana distancia y portarán su
cubrebocas.
Realice las siguientes preguntas al grupo:
¿Cuál creen que es el problema que origina el conflicto? ¿Ustedes qué hubieran hecho en una
Desarrollo situación similar? ¿Cómo resolverían el problema? ¿Creen que es importante prevenir situaciones
problemáticas? ¿Qué valores podemos apreciar en dicha situación?
Concluya pidiendo que escriban en su cuaderno alguna anécdota de un conflicto que hayan tenido
o presenciado ¿cómo actuaron y cómo actuarían ahora? Es importante permitir a los alumnos y
alumnas expresar sus opiniones libremente sin emitir juicios ya que eso nos permitirá validar las
Cierre
emociones naturales de cada uno y posibilitar su adecuado manejo. Además es necesario situar a
los y las alumnas en un ambiente de empatía y escucha efectiva que canalizará sus emociones de
mejor forma.
Referencia
40 Primaria
Encuentro emocional
Durante las primeras semanas de clases presenciales es posible identificar las necesidades en torno a las
habilidades socioemocionales y de convivencia escolar que presenta el grupo, a fin de plantear aquellas
acciones que permitan el fortalecimiento emocional y la convivencia escolar.
Las y los docentes desarrollarán actividades que permitan:
• La autorregulación de emociones.
• Reconocimiento de las necesidades afectivas.
• El fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y el ejercicio de valores.
Las experiencias derivadas del aislamiento social han permitido reconocer la importancia de fortalecer los
contextos familiares y escolares, en beneficio del desarrollo integral de las alumnas y alumnos.
La participación de las comunidades educativas en este proceso es fundamental, para acompañar las acciones
educativas en las escuelas a partir de las necesidades en torno al cuidado de la salud y el acompañamiento a
la formación educativa y emocional.
41 Primaria
Actividad 1
Nombre de la
Qué aprendí estudiando desde casa.
actividad
Indicador de Reconoce y explica los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas
logro a este proceso.
Habilidad
Metacognición.
socioemocional
Insumos para la • Hojas blancas recicladas.

actividad • Tijeras, pegamento y colores.
42 Primaria
Duración
20 minutos.
promedio
Recuerde mantener la sana distancia en todo momento y portar su cubrebocas, para iniciar
Inicio conversando sobre las actividades que realizaron en casa para seguir aprendiendo y las emociones
vividas en este proceso.
Proporcione a cada alumna y alumno una hoja de papel.
Desarrollo En la hoja dibujarán una actividad nueva que aprendieron estudiando desde casa.
Al concluir, pegarán sus hojas en el pizarrón para que todas y todos puedan verlos.
Invite a las alumnas y alumnos a platicar sobre sus emociones y sentimientos en este regreso a la
Cierre
escuela. Recuerde no invalidar sus emociones y escuchar de forma empática.
Actividad 1
Nombre de la
Bienvenidos todos.
actividad
Indicador de
logro Promueve que todos los integrantes de un equipo queden incluidos.
Habilidad
Inclusión
socioemocional
Insumos para la • Hojas blancas

actividad • Lápices de colores
Duración
20 minutos.
promedio
Es importante dar la bienvenida a los nuevos integrantes en el aula e integrar al grupo conformado.
Disponga el grupo guardando la debida distancia en todo momento e indicando el uso del
Inicio
cubrebocas. Inicie con preguntas simples. Inicie con preguntas simples en una breve presentación
donde los y las niñas podrán compartir su nombre y algún pasatiempo que tengan.
43 Primaria
Solicite a los alumnos que coloquen en media hoja de papel tres cualidades que identifiquen en sí
mismos.
Desarrollo Una vez que lo hayan realizado pegarán sus hojas con diurex por las paredes del salón.
Posteriormente y por turnos cada compañero y compañera añadirá una cualidad en las hojas de
dos o tres compañeros más cuidando que todas reciban palabras positivas.
Al finalizar despegaran y leerán sus hojas en voz alta y expresarán cómo se sienten. Recuerde
escuchar empáticamente y permitir la libre expresión de emociones y no invalidar las mismas.
Cierre
Recuerde verificar que los estudiantes se conducen con respeto durante toda la actividad y
guardan los protocolos de higiene.
Secretaría de Educación Pública. México, (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan
Referencia
y Programas de Estudio para la Educación Básica. CONALITEG.
Actividad 2
Nombre de la
Reconociendo situaciones de riesgo.
actividad
Indicador de Identifica su deseo de estar bien y no sufrir. Reconoce y expresa acciones de bienestar y malestar
logro en diferentes escenarios.
Habilidad
Bienestar.
socioemocional
• Hojas.
Insumos para la
• Colores.
actividad • Bolígrafo y lápiz.
Duración
30 minutos.
promedio
44 Primaria
Recuerde a las alumnas y los alumnos guardar su sana distancia y utilizar su cubrebocas. Escriba en
el pizarrón algunas situaciones que podrían poner en riesgo la salud o la vida de las personas, por
ejemplo:
Inicio • Comer con las manos sucias.

• Pasear en la noche sin la compañía de adultos.
• No usar cubrebocas cuando sales de casa.
• No respetar la sana distancia en todos los sitios.
• Entre otras que las niñas y niños compartan
Realiza una lluvia de ideas para que el grupo proporcione más ejemplos de situaciones sean de riesgo
y que no lo sean.
Dibuje un círculo en el centro del aula, diferenciando dos zonas; la zona interna (representa situaciones
que no son de riesgo) y la zona externa (representa situaciones de riesgo).
Para iniciar comente: Voy a leer algunas situaciones, al momento de terminar haré una señal para
que se salten a la zona que consideren conveniente, recuerden el círculo interno es para situaciones
que no son de riesgo y el externo para las de riesgo, por ejemplo:
Desarrollo “Acercarse a una construcción que está a punto de derrumbarse” (se coloca en el círculo externo)
“Estar en casa” (se coloca en el círculo interno).
“Caminar por la calle solo” (se coloca en el círculo externo)
“Hablar con extraños” (se coloca en el círculo externo)
“Leer un cuento” (se coloca en el círculo interno).
“Comer en comida chatarra” (se coloca en el círculo externo).
Una vez que se haya realizado la actividad, se les pide que se sienten para que sugieran posibles
precauciones a tomar frente a las situaciones riesgosas, y se les motiva a comprometerse para estar
alerta a cualquier situación de riesgo, y de ser necesario, buscar ayuda en una persona adulta en la
que más confíen y que les ofrezca bienestar.
Indique que ahora que han tenido oportunidad de conocer y reflexionar sobre situaciones seguras y
de riesgo, escriban una carta dirigida a sí mismos o pueden realizar un dibujo, en la cual ejemplifiquen
Cierre qué acciones van a realizar para cuidarse a sí mismos y las situaciones que se comprometen a evitar.
Una vez concluida la carta pueden decidir si la pegan en un cuaderno o en algún lugar de su casa
donde la puedan leer. Compartan con el grupo y den ideas para mejorar las acciones propuestas.
Ministerio de Educación, (2009) Guía de recursos pedagógicos para el apoyo socioemocional frente
Referencia
45 Primaria
Actividad 2
Nombre de la
Me reflejo o resuelvo.
actividad
Indicador de Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o
Logro conflicto.
Habilidad
Expresión de las emociones.
socioemocional
Insumos para la • Hoja de papel blanco.

actividad • Bolígrafo.
Duración
20 minutos.
promedio
Disponga el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia en todo momento y
hacer uso del cubrebocas. Proporcione una hoja a la mitad, estableciendo tiempo para que
Inicio
respondan a la pregunta: ¿Cuáles fueron los problemas que enfrentaron para aprender desde
casa?
Cuando las alumnas y alumnos hayan concluido, pida que algunos voluntarios lean su trabajo e
identifiquen las cuatro problemáticas más frecuentes.
Desarrollo
Invite a los y las alumnas que así lo deseen a señalar formas creativas sobre cómo resolverlas.
Reflexione sobre la importancia de expresar nuestras emociones y resolver conflictos.

Cierre Recuerde permitir la libre expresión de los alumnos y alumnas, escuchar de forma empática,
situando a los estudiantes en el presente para ayudar a la liberación de emociones.
RED RALN (2004). El Conflicto como oportunidad de crecimiento. España. Edit. Narcea Glosario
Referencia
de términos.
46 Primaria
Actividad 3
Nombre de la
Bienvenida al salón de clases.
actividad
Indicador de
Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas.
logro
Habilidad
Perseverancia.
socioemocional
• Cartón con agujeros

Insumos para la
• Listón de colores o estambre
actividad • Reloj de arena o cronómetro
Duración
20 minutos.
promedio
Recuerde indicar a las alumnas y los alumnos guardar su sana distancia y portar su cubrebocas.
De la bienvenida a las y los estudiantes de nuevo ingreso con una nueva breve presentación, que a
pesar de conocerse virtualmente, encontrarse hoy en clase podrá establecer lazos que ayudarán a las
y los alumnos a enfrentar retos y tareas con optimismo y disposición. Deberá hacer referencia que
Inicio
encontrarse hoy en clases reforzará los conocimientos para llegar a la meta que será el concluir el
año escolar. Pregunte a las y los alumnos: ¿Qué sienten al estar en su escuela y salón de clases? ¿Qué
emoción les provoca cada situación? ¿Cómo se sienten de estar nuevamente conviviendo con los
niños y niñas de su grupo?
Organizará previamente a las niñas y niños del grupo a fin de que elaboren a una compañera o
compañero una tarjeta de bienvenida.
Desarrollo Cada niña y niño del salón debe de elaborar una tarjeta y a su vez también ellos o ellas recibirán.
Comente con las alumnas y los alumnos que pueden decorar o ilustrar su tarjeta como ellos quieran.
Invítelos a ser perseverantes en la finalización de su ejercicio.
Al finalizar las y los alumnos entregarán su tarjeta a su amigo o amiga.
Finalice pidiendo a aquellos o aquellas que deseen participar respondiendo la pregunta ¿Qué
Cierre sintieron al ver su tarjeta de bienvenida?
Comparta con el grupo la importancia de regresar a la escuela y convivir todos con armonía y
respeto, así como la importancia de concluir una tarea para compartir con los demás.
47 Primaria
Actividad 3
Nombre de la
Tomo en cuenta a los demás.
actividad
Indicador Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional aflictivo e implementar estrategias
de Logro preventivas de regulación.
Habilidad
Regulación de las emociones.
socioemocional
• Media hoja de papel bond.

Insumos para la
• Bolígrafo.
actividad • Caja de cartón.
Duración
20 minutos.
promedio
Introduzca previamente a la caja de cartón el nombre de todos los integrantes del grupo. Disponga
Inicio el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia en todo momento y portar el
cubrebocas.
Entregue media hoja a cada alumna y alumno y pedir que de un lado de la hoja escriban algo que les
ocasiona enojo o no les gusta hacer.
Teniendo todas las hojas se regresan de manera indistinta a las y los estudiantes. Ellos leerán lo que
Desarrollo
a la o el compañero no le gustó o le ocasionó enojo. Del otro lado de la hoja escribirán cómo le darían
una solución.
Al terminar todos entregan su hoja y se leen las situaciones y soluciones.

Indague con las y los estudiantes si están de acuerdo con la solución planteada a su problema, si la
pondrían o no en práctica y por qué. Recuerde permitir la libre expresión de emociones sin juzgar ni
Cierre
invalidar las mismas, es importante que al finalizar invite a los alumnos y alumnas a que se sitúen en
el presente.
Referencia DIEZ, F. y TAPIA G. (1999) Herramientas para trabajar en mediación. Buenos Aires, Paidós.
48 Primaria
Actividad 4
Nombre de la
Manual de mis emociones.
actividad
Indicador de Identifica las emociones que lo hacen sentir bien y reconoce el sentido del humor como una
logro estrategia para reducir la tensión.
Habilidad
socioemocional
Insumos para la • Plumones o lápices de colores.

actividad • Hojas blancas o cuaderno.
Duración
20 minutos.
promedio
Disponga el grupo de forma tal que puedan mantener la sana distancia en todo momento y portar
el cubrebocas..
Inicio
Converse con las y los alumnos sobre las emociones positivas y negativas y su influencia en la vida
de cada uno.
Las alumnas y los alumnos deberán realizar dibujos con las actividades que realizaron durante el
tiempo que estuvieron en casa. En las hojas blancas o cuaderno dibujarán algunas actividades y con
Desarrollo los plumones o lápices de colores escribirán las etiquetarán especificando la emoción que les género.
Reconozca las experiencias de los estudiantes y compartan en grupo.

Solicite a cada alumna y alumno que describan las emociones que más experimentaron durante
Cierre el confinamiento en plenaria. Recuerde permitir la libre expresión de emociones y solicitar a los
presentes escuchar de forma empática sin invalidar las emociones señaladas.
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid (s.f.). Manual de ejercicios de Psicología Positiva Aplicada.
Recuperado en: https://www.copmadrid.org/web/img_db/publicaciones/manual-psicologia_
Referencia
definitivo-pdf-5cc707ec102e1.pdf
49 Primaria
Actividad 4
Nombre de la
Tarjeta de presentación.
actividad
Indicador de
Evoca emociones positivas para contrarrestar los estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
logro
Habilidad
socioemocional
• Una hoja blanca.

Insumos para la • Colores.
actividad • Recortes o material (para decoración).
• Diurex.
Duración
20 minutos.
promedio
Comente con las y los alumnos sobre los aspectos positivos que cada uno tiene y la importancia
Inicio de reconocerlos. Recuerde a las alumnas y los alumnos seguir los protocolos de higiene y sana
distancia establecidos.
Coloque y pegue media hoja con ayuda del diurex en cada una de las bancas de las y los alumnos;
pida que memoricen qué compañera o compañero se encuentra en cada banca. Ahora, pida que las
Desarrollo y los alumnos se paren y pasen al frente manteniendo la sana distancia y uno a uno pasará a cada
banca a escribir o dibujar una acción que les gusta de la compañera o compañero que se siente en
ese lugar.
Al finalizar, cuando todos hayan leído, pida por turnos que compartan al grupo sobre su sentir (Se
escucha con mucha atención y se incentiva con frases positivas). Pida que decoren la hoja que
Cierre
trabajaron y que la coloquen en donde siempre la puedan observar y nunca olvidar de lo que les
hace sentir bien.
Shapiro, Lawrence E. (2006) La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y
Referencia
maestros.
50 Primaria
Epílogo
Las comunidades educativas tienen la apremiante y loable tarea de acompañar a las y los estudiantes hacia
procesos significativos de aprendizaje y desarrollo en condiciones idóneas de salud y seguridad.
La escuela es el segundo sitio más importante y trascendental en la vida de cada individuo, en su interior se
lleva a cabo la formación académica y el aprendizaje entre pares.
El regreso a la nueva normalidad implica un proceso gradual en el que las y los alumnos deberán recibir apoyos
diversos desde casa, e indudablemente de parte de su escuela y de todos los miembros de ésta.
La experiencia obtenida a través del periodo de aislamiento debe procurar la visualización de una sociedad
consciente de sus necesidades y de la importancia del cuidado de su salud física y emocional como pilares
fundamentales de crecimiento educativo y personal.
Asimismo, se denota la necesidad de valorar nuevas formas y medios de comunicarse y convivir en donde
continúen privilegiándose el ejercicio de valores en el marco de la inclusión.
La mejor herencia de las situaciones adversas que enfrentan las sociedades, son los conocimientos posteriores
a ellas, los cuales permiten crear escenarios de aprendizaje y reflexión que conducen a comportamientos
orientados a la mejora constante en beneficio de la calidad y equidad educativa.
51 Primaria
Bibliografía complementaria
Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, E., Bisquerra Alzina, R. (Coord.). (2010).
La educación emocional en la práctica. Barcelona: Horsori-ICE.
Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Ciss-
Praxis.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (Coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclée de
Brower.
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación emocional. Barcelona: Wolters
Kluwer.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Secretaría de Educación Pública. (2017, Ciudad de México, Méx.) Aprendizajes clave para la educación integral.
Plan y programas de estudios para la educación básica. 2017, de SEP Sitio web:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-descargas-biblioteca-listado.html
Secretaría de Educación Pública. (19 de Agosto de 2011, Ciudad de México, Méx.) Articulación de la Educación
Básica. Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 592.
52 Primaria

Orientaciones Primaria 16082021vf - Fortalecimientosocioemocional

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Regreso a la escuela.

Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar

página 4 El regreso a la escuela

página 6 Recomendaciones para el desarrollo de las actividades ante la contingencia

página 8 Orientaciones didácticas

Las actividades didácticas se encuentran organizadas en cuatro temas fundamentales:

• Permitir, experimentar y procesar las emociones

Recomendaciones para el desarrollo de las

El encuentro y reencuentro de la comunidad educativa dará paso a un proceso de fortalecimiento de los

• Uso de cubrebocas obligatorio.

• En actividades en binas o equipos, conservar las medidas de higiene y distanciamiento social.

• Determinar aquellas actividades que tienen un mayor impacto en el desarrollo socioemocional y

• Canalizar a instituciones adecuadas a quienes requieran apoyo especializado.

• Aprendizaje basado en el juego: Permite dinamismo y el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Aprendizaje basado en el método de casos: Permite el análisis de situaciones de la vida real.

La escuela es un lugar seguro

Es tarea de la comunidad educativa la implementación de nuevas formas de interacción, en donde se privilegie

¿Se sienten contentos de estar nuevamente en la escuela?

Permita a cada alumna y alumno elaborar un dibujo sobre la actividad realizada.

Insumos para • Hojas.

Mimo y las emociones

Invite a las alumnos y alumnas explicar sus trabajos.

Dé seguimiento a la actividad animando a los y las alumnas a mejorar su representación. Al finalizar

Insumos para • Hojas pre llenadas con frases

1. Recibir una felicitación.

Insumos para • Hojas blancas.

• Papel higiénico o toallas limpiadoras.

• Un pliego de cartulina por alumna o alumno.

Promueva la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

Sitio virtual de la Secretaría de Salud en:

Insumos para • Hojas de papel.

Insumos para • Cuaderno de trabajo.

Cierre Compartir los trabajos en plenaria.

Las actividades didácticas orientadas al desarrollo efectivo de la comunicación permitirán:

• Privilegiar el diálogo y la expresión de emociones.

• Reconocer las aportaciones de todos y todas en el aula.

• Aprender a reconocer las necesidades de otros.

• Establecer pláticas y experiencias con sus compañeros y compañeras de clase.

• Generar un ambiente idóneo para la inclusión.

¿Te gustó la casa que construiste?

El o la alumna que realice la torre más alta será el ganador.

Realiza las siguientes preguntas al grupo:

Recuerde el uso de las medidas de sana distancia y uso de cubrebocas.

Desarrollo ¿Qué piensan acerca de lo ocurrido?

Ministerio de Educación de Chile. Actividades para desarrollar habilidades socioemocionales.

Insumos para la • Aula dispuesta con el espacio suficiente.

Las y los docentes desarrollarán actividades que permitan:

Insumos para la • Hojas blancas recicladas.

Insumos para la • Hojas blancas

Inicio • Comer con las manos sucias.

Insumos para la • Hoja de papel blanco.

Reflexione sobre la importancia de expresar nuestras emociones y resolver conflictos.

• Cartón con agujeros

• Media hoja de papel bond.

Al terminar todos entregan su hoja y se leen las situaciones y soluciones.

Insumos para la • Plumones o lápices de colores.

Reconozca las experiencias de los estudiantes y compartan en grupo.

• Una hoja blanca.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.

Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.

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