UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

EXTENSIÓN (TORTÍ)

FUNDAMENTO DE LA EVALUACIÒN
PROF. JOHANA MARIN

I AÑO (II SEMESTRE)

ANGÈLICA VITAL 8-945-469

MARIA PINEDA 8-828-1114
LILIANA CAMPOS 5-716-468
JOSELYN PRATO EC-157-754
NIDIANYS MILLER 8-848-716
EDIBELIS PEREZ 5-716-1713
 Introducción

La evaluación va más allá, es un proceso que requiere múltiples miradas, ya que

es uno de los principales componentes de la educación como práctica social. No
se concibe la educación sin la evaluación. En los últimos veinte años hemos
asistido a la resignificación del concepto y al análisis de sus repercusiones en el
ámbito escolar, aspectos que han sido abordados desde diferentes perspectivas:
ideológicas, filosóficas, epistemológicas, sociales, pedagógicas, psicológicas y
técnicas, entre otras.

Históricamente, la evaluación en la educación ha estado influenciada por el

paradigma cuantitativo. En la praxis este enfoque tiene sus limitaciones por dos
razones: la primera, solo tiene en cuenta aspectos descriptivos de la evaluación,
dejando de lado los explicativos, y la segunda, hay aspectos de la formación de
los estudiantes que no se pueden reducir a números. Actualmente dentro de la
llamada nueva evaluación, que dependiendo de sus matices recibe diferentes
nombres (evaluación formativa, evaluación alternativa, evaluación continua,
evaluación por procesos y evaluación por competencias), estos aspectos han
sido considerados y analizados a la luz del paradigma cualitativo.

Reconocemos la fuerza que ha tomado en los últimos años la evaluación

cualitativa, inclusive en algunas instituciones se ha generalizado y reglamentado,
pero también hay que decir que esto no ha bastado para comprender su
verdadera dimensión e incidencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El
proceso evaluativo cualitativo, como parte de su complejidad, es multifactorial,
no basta con cambiar la manera de emitir unos resultados.
 1. ¿Qué son métodos de evaluación educativa?

Son procedimientos que se utilizan para la obtención de la información sobre el

proceso enseñanza aprendizaje. Todo proceso de evaluación es una actividad
intencional que sigue métodos, por lo que debe ser sistemática y su objetivo es
determinar el valor de algo. Se evalúa siempre para la toma de decisiones.
Significa recoger información sobre los resultados del proceso educativo, emitir
juicios y valores numéricos existentes para una auténtica evaluación. La
evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.

2. ¿Cuáles son los Métodos de Evaluación Educativa?

Evaluación diagnóstica o preevaluación

Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes

estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades
de tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir
la instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu
instrucción.

Evaluación Confirmativa

Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aún necesario tomar

una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la
instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la
que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación
confirmativa es una extensión de una evaluación sumativa.
Evaluación referenciada en la norma

Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto

podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro
ejemplo es cuando el docente compara la calificación promedio de sus
estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela.

Evaluación referenciada en el criterio

Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios

predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que
sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su
educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un
cuerpo de conocimiento específico o un grupo de habilidades, es una prueba
para evaluar el currículum enseñado en un curso.

Evaluación ipsativa

Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese

estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mismo al comparar
resultados previos. No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede
no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.
 Existen diversos métodos de evaluación que se pueden aplicar en clase, y cada
uno de ellos muestra las competencias adquiridas por los alumnos. Algunos
instrumentos resultan más apropiados que otros dependiendo del enfoque de
aprendizaje que se busque en el alumno. Es por ello, que en el presente trabajo
queremos presentar una gran diversidad de métodos de evaluación. Otros
métodos aceptados en el medio educativo son:

• Casual La observación en el aula: Es

Observación • Intencional intencional con el propósito de
• Focalizada obtener información acerca de
• Participativa las conductas y
acontecimientos cotidianos.
Tipos de entrevista:
La entrevista Proceso en el
• Estructuradas cual intervienen dos o más
Entrevista
• Semi- personas, a través de un
estructurada medio generalmente oral.
• No estructurada
Estudio observacional que • No necesita observación
busca recaudar datos por medio directa.
de un cuestionario prediseñado, • Es un buen instrumento para
y no modifica el entorno ni obtener información de una
controla el proceso que está en gran cantidad de sujetos.
observación. Los datos se • Es la metodología más
obtienen a partir de realizar un adecuada para recabar
conjunto de preguntas opiniones.
METODOS normalizadas dirigidas a una • Hace llegar un instrumento a
Encuesta nuestros alumnos, pero
muestra representativa o al
conjunto total de la población también a sus padres trata
estadística en estudio. de un medio relevante a
cualquier medio educativo.

Se divide por su estudio en: Es a la vez un sustantivo y

Aptitudes de personalidad, de
intereses, de actitudes, de
Test adaptación de rendimiento y
pedagogía
Recursos que se utilizan a modo de
una encuesta: Cuestionario, Escalas,
Exámenes, test.
verbo: prueba (probar),
examen (examinar), ensayo
(ensayar), análisis (analizar),
comprobación (comprobar);
Es una situación que muestra
que tan bueno es en algo

Le permite al educando evaluar

su propio proceso de acuerdo
Es una carpeta o un organizador
con sus estilos particulares de
de información en el que el
conocer y aprender,
Portafolio estudiante reúne una variedad
permitiéndole, también,
de información escrita durante
participar activamente en su
su proceso de aprendizaje.
proceso.
Hablamos de evaluación formativa cuando se va analizando y tanteando a los
alumnos a medida que van aprendiendo. Por el contrario, llamamos evaluación
sumativa a la evaluación que se realiza al final de un ciclo, más o menos breve,
y a modo de prueba.

Evaluación formativa

La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la

instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para
proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu
instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para
obtener más expansión de tu instrucción.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los

resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la
efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los
beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser
determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba.
Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.

Existen diferentes métodos de evaluación y a continuación os exponemos

algunos de los más habituales. Muchos son métodos de toda la vida, formativos
y sumativos, pero su eficacia hace que continúen formando parte del proceso de
evaluación de millones de colegios a nivel mundial

La revisión del cuaderno

La revisión de un cuaderno de clases nos puede dar información sobre aspectos

como la atención en el aula, el nivel de comprensión, la ortografía, el nivel de
expresión escrita, la claridad del alumno en las ideas, la selección de ideas
primarias y secundarias en un tema, el nivel reflexivo del alumno, la
responsabilidad o el interés con la materia.
Exámenes tradicionales

Son los más comunes para evaluar el conocimiento y la memoria sobre un tema.
Éstos pueden ser orales o escritos y deben tener condiciones estandarizadas de
aplicación para que sean realmente justos y de utilidad. También se puede
evaluar el nivel de asociación que los alumnos tienen sobre el tema y hechos de
la vida real. Un aspecto que debe recordar todo profesor que utiliza este método
es que sus resultados deben tener una medida más investigadora que
sancionadora, es decir, que los resultados se deben utilizar para observar tanto
los fallos del alumno como los del propio profesor, y no para castigar al alumno.

Mapas conceptuales

Es un método que ayuda a que los alumnos resalten las palabras claves de los
temas. Resulta un bosquejo de ideas, un método ideal para temas largos y
complejos. Con este método se pueden conectar conceptos y crear más
fácilmente una malla teórica sobre el tema.

Monografías

Los trabajos monográficos son un importante recurso para que los alumnos
profundicen sobre un tema y los diferentes puntos de vista de acuerdo con
diversos autores. Resulta ideal para observar el grado de investigación del
alumno, así como su nivel de criterio y formalidad para presentar una
investigación (autores, editoriales, fechas de documentación, etc.).

Registros anecdóticos

Es un tipo de evaluación que puede hacer un profesor para conocer a un grupo

en general y casos puntuales de alumnos que se alejan de la media del resto de
la clase. Los registros anecdóticos son notas de comportamientos inusuales que
aportan información precisa de un hecho y que guardan un conocimiento
significativo para una reflexión posterior al hecho. Los hechos registrados se
pueden asociar con teorías del aprendizaje para reforzar actitudes positivas del
método utilizado en clase o cambiar lo que sea necesario cambiar.
 3. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación de los aprendizajes?

Las técnicas de evaluación representan, el cómo se va a evaluar. Es el

procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas
son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación de
preguntas, Estudio de Casos, Entrevista.

Técnica observación: Con esta técnica se puede obtener evidencias de

habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del aprendiz, en
forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y
realimentación cuando así lo requiera para garantizar el desarrollo de sus
competencias y el logro de los resultados de aprendizaje. Se puede hacer uso
de instrumentos tal - Observación directa y valoración de conductas.

- Observación directa.

• Registros narrativos (registros de campo)

• Registros descriptivos (muestras de conducta, anecdotarios).
• Registros tecnológicos (videos, videoconferencias)

- Valoración

• Listas de control.
• Escalas de valoración. es como: lista de chequeo y escala de estimación.

Técnica simulación: Con esta técnica se puede generar condiciones similares

a las normales, teniendo control de situaciones complejas. Se puede obtener
evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del
estudiante. Entre los medios utilizados para simular situaciones se tiene software
especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos.
Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de
estimación.
Técnica valoración de productos: Es utilizada cuando son observables los
productos que genera en la función productiva o formativa y evidencia el
desempeño. Los productos pueden ser registros, planes, informes, diseño de
procesos, entre otros. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de
chequeo y escala de estimación.

Técnica formulación de preguntas: Se utiliza para obtener evidencia de los

conocimientos esenciales para el desarrollo de las competencias. Se
complementa con las evidencias obtenidas de desempeño y de producto. Puede
ser utilizada además para la formulación de casos hipotéticos, evidenciando la
aplicación de conocimientos cuando no es posible hacerlo a través de la
observación en ambiente real de trabajo o simulación de situaciones. Es
importante resaltar que la formulación de preguntas es necesaria más no
suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello
se hace el instrumento de Cuestionario.

Técnica estudio de caso: Es una técnica que trabaja con información de un

hecho real o hipotético en una organización y que tiene aplicaciones para
procesos de aprendizaje. Generalmente el caso plantea preguntas para que
sean resueltas según la estrategia definida por el instructor. Esta técnica se usa
para evaluar competencias relacionadas con análisis de información, toma de
decisiones y trabajo en equipo de niveles directivos. Se utiliza el instrumento de
Cuestionario.

Técnica entrevista: Es una charla personal entre el instructor y el aprendiz que

permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o
complementar las evidencias de desempeño, de producto o de conocimiento.
Esta técnica es muy importante para verificar valores, actitudes y aspectos
personales relacionados con el análisis crítico, capacidad de dirección, toma de
decisiones, así como la profundidad en la comprensión de temas complejos y la
habilidad para explicarlos en términos simples. Instrumento Lista de chequeo y
escala de estimación.

Técnica mapas: Son recursos que representan gráficamente el conocimiento

(mapas conceptuales, mapas mentales, entre tros) que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable
es establecer una lista de chequeo o escala de estimación con los criterios y
escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más
importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

4. ¿Qué son los instrumentos de evaluación?

Entendemos por instrumentos de evaluación educativa a toda técnica que sirva

para evaluar el proceso de enseñanza, la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y su desempeño. Así, es posible identificar aspectos que necesitan
ser mejorados específicamente en el alumnado, analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones en el momento adecuado.
La evaluación formativa se centra en la recolección, sistematización y análisis de
la información obtenida de diversas fuentes, con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. La evaluación no puede
depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma solo se
estarían evaluando un único tipo de conocimiento, habilidad, actitud o valor de
manera desintegrada. A continuación, veremos un conjunto de instrumentos de
evaluación educativa, tanto observacionales como más estandarizado y escrito,
que pueden ser útiles en el ámbito educativo, a través de la observación se
obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos
manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que
pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
instrumentos:

– Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se

gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.)

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que
el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad
o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos

no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información

muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el
alumno. A través de él se puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.

– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.

– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.

– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.

– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el

contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables
en esos contenidos.

– Si incluye reflexiones o comentarios propios.

– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.

– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.

– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los

aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración,
aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que
lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de

los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten
sobre los rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como

escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una

serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a
medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las
respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o
ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.

– Las condiciones de aplicación son estándares.

– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y
orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la
evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria
y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos
del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las

capacidades de:

– Recordar contenidos releva antes ya trabajados.

– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.

– Expresar opiniones o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias

tratadas.

– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis

reflexivo, etc.

Hay que recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que
se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas,
se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta
perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al
profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para
corregir y superar sus deficiencias.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las

materias que se van a aprender. Dirigen la atención sobre el reducido número
de ideas importantes en las que debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera
y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación

problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento
reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre

pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros
instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento

específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y
desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la
presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración de
este, etc.
 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Cuaderno
•Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso
(justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
• Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios
– Mapa conceptual
– Resolución de problemas explicitando -Comprensión y razonamiento
los pasos seguidos.
CAPACIDADES
-Actitud
-Todas las capacidades (Comprensión,
expresión, razonamiento y actitud).
-Comprensión, expresión y razonamiento,
además de la actitud para las pruebas
orales
-Todas las capacidades.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión, expresión y razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.
– Todas las capacidades
– Comprensión y razonamiento
 -Fichas de recogida de información – Comprensión

-Trabajos monográficos, pequeñas – Todas las capacidades

investigaciones, etc.

5. ¿Cuáles son los medios que se utilizan para evaluar el aprendizaje?

Medios para evaluar "pruebas o evidencias que sirven para recabar información
sobre el objeto a evaluar". Estas evidencias, productos o actuaciones realizadas
por los estudiantes son los medios que nos informan sobre los resultados de
aprendizaje y que utiliza el evaluador para realizar las valoraciones
correspondientes. Varían en función del tipo de competencia o aprendizaje que
se pretende evaluar. Algunos ejemplos que se presentan son los siguientes: para
valorar la aplicación y destrezas; para valorar competencias comunicativas
(presentación o entrevista). Cada curso es evaluado según sus propias
características y el criterio del profesor. Para mejorar el proceso de enseñanza-
 aprendizaje, los profesores mantendrán alguna de las siguientes opciones o
combinación de ellas:

• Examen parcial • Discusión de artículos

• Examen final • Trabajos de investigación
• Seminario de tesis • Reportes de investigación
• Participación en clase • Proyecto final
• Ejercicios en clase • Proyecto de medio curso
• Exposiciones • Proyecto pedagógico
• Tareas • Trabajo individual,
• Prácticas • Trabajo por equipo
• Lecturas • Trabajo grupal
• Prácticas de Laboratorio • Plataforma en línea
• Ejercicios de auto-evaluación
• Redacciones (síntesis y primeros
artículos)
 6. A través de un mapa conceptual, presenta los dos principales enfoques
teóricos-metodológicos de la evaluación. Definición y características.

Principales enfoques teóricos

– metodológicos
Son

Cuantitativo Cualitativo

Se usa para la Las metodologías

recolección de datos cualitativas no son
para probar la subjetivas ni objetivas,
hipótesis, con base en sino interpretativas,
la medición numérica y incluye la observación
el análisis estadístico, y el análisis de la
para establecer información en ámbitos
patrones de naturales para explorar
compartimiento y los fenómenos,
probar teorías, por comprender los
ejemplo, número de problemas y responder
alumnos. las preguntas.

Establece cantidad, Establece presencia,

Datos numéricos
Datos numéricos

Objetivos Objetivos

Analizar el El objetivo de la
comportamiento investigación
de la población. cualitativa es el
Estudia el proceso inductivo
comportamiento en lugar del
de su muestra. resultado
deductivo.
La evaluación cuantitativa es un método de valoración que se basa en
medidas objetivas, a menudo mediante el uso de datos numéricos y técnicas
empíricas. Generalmente, para llevarla a cabo se utilizan técnicas estadísticas,
que pueden ir desde las más sencillas hasta análisis muy complejos en función
de qué se quiera medir.

La evaluación cuantitativa puede utilizarse para determinar la efectividad de

una medida, como por ejemplo si el plan de estudios de una academia ha
servido para que los alumnos mejoren en las pruebas de acceso a una
universidad. Para ello, utilizará datos objetivos recogidos mediante técnicas
como encuestas, o mediciones pre – test y post – test.

En el mundo académico, la evaluación cuantitativa se lleva a cabo utilizando

herramientas objetivas como test estandarizados, que permiten comprobar
únicamente si los alumnos han memorizado una información determinada o no.
Sin embargo, no sirve para descubrir si los estudiantes son capaces de aplicar
sus nuevos conocimientos.

características

• Paradigma
• positivista/empírico
• Diseños experimentales o cuasi experimentales
• Perspectiva desde afuera (punto de vista del observador)
• Lenguaje numérico
 • Énfasis en los aspectos “objetivos”, observables y cuantificables
• Análisis estadístico
• Resultados generalizables

Evaluación cualitativa Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto

del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación cualitativa es un proceso que permite analizar las características

y problemas del fenómeno a evaluar desde la perspectiva de los actores
involucrados. Se realiza a través de un contacto directo y continuo en el campo
de estudio, esto permite obtener una visión general de la cultura y el contexto
donde se ubica el objeto de estudio.

En la nueva concepción del proceso enseñanza aprendizaje, como formación

integral del ser humano, donde la evaluación no debe ser un corte en el proceso
sino integrarse al mismo, la evaluación pierde el carácter de medición o
cuantificación para valorar la calidad de lo aprendido en cuanto a la formación
general del educando. Obviamente deben existir conocimientos aprehendidos
para que ellos puedan ser organizados, jerarquizados, relacionados y aplicados,
pero tal vez no importa la exactitud de la medida, sino que sean pertinentes y
significativos para el alumno.
Actualmente se sigue exigiendo en las instituciones escolares calificar el
rendimiento, sobre todo a partir de ciertos cursos, por lo cual los docentes nos
vemos obligados a asignar un número a la valoración que hayamos hecho del
aprendizaje, tal vez por técnicas no cuantificables como la inmediación, el
diálogo o la observación directa.

características

• El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar

activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza
aprendizaje es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como
observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación.
• La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa.
• Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
• El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
 7. Desarrolla un cuadro comparativo con las diferencias y semejanzas en

ambos enfoques.

CUADRO COMPARATIVO

DIFERENCIA O SEMEJANZA CUANTITATIVO CUALITATIVO

Se apoya en la medición, casi como la

única variable educativa.
Se apoya sobre toda observación, pero
usa un rango mas amplio en variables
educativas.
Pretende cuantificar y predecir los
fenómenos educativos.
Busca describir e interpretar los
fenómenos educativos.
Le presta más atención al instrumento de
medición, que al sujeto que va a ser
evaluado.
Considera necesario el seguimiento y la
justa valoración de los procesos
educativos.
Hay una realidad que conocer.

La realidad si cambia por observaciones y

recolección de datos.
Se lleva a cabo mediante el lenguaje.

Es empírico

Mide el rendimiento del alumno.

Es un proceso total.

Lleva a cabo evaluación y observación.

8. Dentro de la clasificación de los enfoques se subdividen otros enfoques
que aportan al desarrollo del aprendizaje y por ende al proceso evaluativo,
describe el rol del profesor y de los estudiantes en cada uno de ellos.

-Enfoques conductista

El conductista se centra en el estudio de conductas que se pueden observar y

medir, esta teoría conductista se desarrolló principalmente a partir de la mitad
del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo.

Este enfoque define la educación como un cambio semipermanente en la

conducta; lo que quiere decir es que el profesor aplica disciplina en el aula de
clase y cuando logramos este se observa mediante la conducta. Entonces
logramos aprendizaje en algo observable por lo tanto medibles e identificable en
muchos casos mediante la observación.

Concepto de enseñanzas: El docente privilegia entrega estimulas a los

alumnos y estos al repuestas deben entregar unas respuestas.

Concepto de aprendizaje: El docente entrega un estímulo al alumno y este le

da repuestas.

Rol del profesor: El docente en este enfoque es un programador; es decir va

realizar o programar una seria de actividades para que el estudiante de ciertas
respuestas, sea el que va dirigir todo el proceso de las enseñanzas.

Rol del alumno: El papel del estudiante es pasivo y aprende gracias a la

memorización. El estudiante adopta un comportamiento de dar respuestas,
cuando el estudiante de repuesta se plantea mayor estimulo y el va mejorando
su aprendizaje a través de este comportamiento.

Enfoques humanistas

El humanismo es el desarrollo de los niños como un proceso natural y

espontaneo. Este enfoque se da a través del dialogo con el profesor creando un
clima positivo para el proceso de enseñanzas-aprendizaje en donde la docente
incentiva a través de diversos estrategias y recursos al estudiante y este se
convierte en el constructor de su aprendizaje.

Concepto de enseñanzas: Se crea un clima de aula positiva para el proceso de

la enseñanza-aprendizaje.

Concepto de aprendizaje: se genera a través del dialogo con el profesor.

Rol del profesor: El profesor es una guía para el alumno.

Rol del alumno: Responde a los estímulos internos y externos que se

encuentran en el medio.

Enfoque Algorítmico

El enfoque algorítmico tiene el mérito de dar estructura y precisión a lo que de

otra forma podría ser un proceso confuso, y de capturar ese modo que sea
reproducible. Tiende al uso de materiales educativos tipo tutoriales o de
ejecución y práctica, para facilitar que alumno se familiarice con los procesos
que debe aprender y realizar para superar las tareas.

Concepto de enseñanzas: Promueve la capacidad de autogestión del alumno.

Concepto de aprendizaje: Se produce a partir de experiencias y su propio

descubrimiento.

Rol del profesor: No proporciona directamente el conocimiento.

Rol del alumno: Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.

Enfoque constructivista

Es un aprendizaje activo, subjetivo e individual, aprendizaje e contextual

autentico no simulado; es decir este enfoque ve ala aprendizaje como el
resultado de un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos
conocimientos a partir de conocimientos propios y conocimientos aportados por
los compañeros y del docente.
Concepto de enseñanzas: Conocimientos previos, creencias y motivación del
alumno.

Concepto de aprendizaje: Se produce a partir de su propio descubrimiento.

Rol del profesor: Es pasivo y es un mediador de los aprendizajes dispone de

espacios para que se valla construyendo el aprendizaje y realizando preguntas
y a su vez desafíos a los estudiantes

Rol del alumno: Es activo, se considera sus aprendizajes previos anteriores

constructor de su propio aprendizaje.

Enfoque cognoscitivas

El enfoque cognitivo piensa que una persona es alguien que sabe que tiene
comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos de los conocimientos
anteriores, es decir; El aprendizaje de este enfoque se promueve a través de
plantear al alumno problemas reales donde tenga la oportunidad de observar y
experimentar para trabaja con la información en las estructuras mentales del
individuo.

Concepto de enseñanzas: Se realiza a partir de los conocimientos anteriores

del alumno.

Concepto de aprendizaje: El aprendizaje ocurre mediante la construcción

gradual de los nuevos conocimientos.

Rol del profesor: El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del
educando al igual de un guía, confeccionando y organizar experiencias
didácticas e interesantes y de limitar procedimientos para llegar a un resultado
del aprendizaje.

Rol del alumno: Es activo en su proceso de aprendizaje, es autor de su propio

aprendizaje.
 Enfoque Heurístico

El aprendizaje de este enfoque se produce a partir de experiencias y el

descubrimiento del estudiante y el docente debe propiciar ambientes lúdicos y
utilizar herramientas tecnológicas favoreciendo las capacidades de autogestión
del aprendizaje.

Concepto de enseñanzas: Los alumnos deben ser capaces de resolver

problemas bien definidos.

Concepto de aprendizaje: Utiliza herramientas tecnológicas a partir de la

educación primaria tales como:

1. Sistemas tutoriales

2. Sistemas de ejecución y práctica

Rol del profesor: Es depositario de los conocimientos.

Rol del alumno: Debe asimilar lo máximo de lo que le trasmite o enseña el

docente.
 Conclusiones

• La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La evaluación es una continua actividad valorativa.

• La evaluación se realiza simultáneamente y de forma interactiva con la propia

dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La evaluación se realiza por y con la totalidad de los agentes que intervienen

en la acción escolar: alumnos/as, profesores/as y todo el conjunto de personas
que integran la Comunidad Educativa.

• La evaluación afecta a todos los componentes curriculares: objetivos,

contenidos, actividades, metodología, etc.

• Efectivamente la evaluación puede ser cualitativa y cuantitativa. Cuando se

lleva a cabo el proceso de evaluación se hace de dos maneras; si llevas a cabo
una evaluación empleando instrumentos de evaluación que te permiten medir en
comparación con un patrón establecido y este te indica como resultado un
número, estas llevando a cabo una evaluación cuantitativa, es decir, dices cuanto
sabe y estas considerando el ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos,
de habilidades y las aptitudes intelectuales; el saber y el saber hacer. Sin
embargo, si el proceso de evaluación conlleva el desarrollo de actitudes en
relación con los contenidos, con relación al grupo, el saber ser, ver, sentir y
reaccionar, conductas motoras, que normalmente se llevan a cabo mediante la
observación de conductas en el alumno te indica cuales son aquellas áreas
donde el alumno se desarrolla y en qué grado y lo que haces es evaluar de forma
cualitativa. Las dos se representan con números y se llevan a cabo de las dos
maneras que te menciono y utilizando instrumentos diferentes de evaluación.
 Bibliografía

• https://prezi.com/aoj5dnvryfzy/paradigmas-modelos-y-metodos-de-
la-evaluacion-educativa/
• Tomado de Metodología para evaluar y certificar competencias
laborales y Guía para seleccionar técnicas y elaborar instrumentos
de evaluación de competencias laborales, SENA, 2003.
• Referencia: • Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26.
Agosto 2006, Vol.III. Sevilla, España. Escrito por: Eva Mª Molina
Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”. Sevilla. España

Fuente:

www.csi-csif.es

• https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/metodos-evaluacion-
mas-funcionan-clase
• https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
virtual/Modulos/modulo2/1Inicial/m2_inicial/los_instrumentos_de_e
valuacin.html
• https://webdelmaestrocmf.com/portal/tipos-de-evaluacion-
educativa/
• Álvarez, Juan Manuel (2003), La evaluación a examen, Madrid, Miño
y Dávila.
• Álvarez, Juan Manuel (2009), "La evaluación en la práctica de aula.
Estudio de campo", Revista de Educación, núm. 350, pp. 351-374, en:
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-
educacion/numeros-anteriores/2009/re350/re350_15.html (consulta:
24 de noviembre de 2014).