Capítulo 4

Colegio Nacional “Chambo”
Plan Educativo Institucional “PEI”
CAPÍTULO IV
COMPONENTE CURRICULAR
OBJETIVOS
• Estructurar las diferentes mallas curriculares para cada una de las especialidades, en
concordancia con lo previsto en la Legislación educativa vigente.
• Concretar el régimen escolar por trimestres.
• Operativizar el nuevo contrato didáctico sobre la base de metodologías activas, con
sujeción al modelo pedagógico consensuado.
• Implementar estrategias de un sistema integral de evaluación que permita una
evaluación efectiva de los aprendizajes y del desempeño de cada una de los actores del
quehacer educativo.
• Sentar las bases teóricas conceptuales en el seguimiento a los egresados del plantel,
para que la información recolectada sea un referente para futuras innovaciones.
• Lograr un nivel de participación efectiva de los padres de familia en el desarrollo del
proceso educativo.
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4.1. MALLAS CURRICULARES QUE SE APLICAN EN EL COLEGIO
MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AÑOS DE EDUCACIÓN
Asignatura GENERAL BÁSICA
8º 9º 10º
Lengua y
6 6 6
Literatura
Matemática 6 6 6
Entorno Natural y
-- -- --
Social
Ciencia Naturales 6 6 6
Estudios Sociales 5 5 5
Educación Estética 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Lengua Extranjera 5 5 5
Optativa 2 2 2
Sub total 35 35 35
Actividades
-- -- --
Adicionales
TOTAL 35 35 35
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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
NÚMERO DE HORAS SEMANALES

ASIGNATURAS
Primer Año Segundo Año Tercer Año
Física 5
Química 5
Físico- Química 5
Biología 5
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Lengua y Literatura 4 4 4
Matemática 5 5 4
Emprendimiento y gestión 2 2
Desarrollo del pensamiento filosófico 4
Educación para la ciudadanía 4 3
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2
Informática Aplicada a la Educación 4 2
Total horas comunes obligatorias 40 40 20
Horas semanales adicionales
Bachillerato Ciencias 20
TOTAL 40 40 40
 En el año lectivo 2011-2012, entró en vigencia el BGU con el primer año de

bachillerato
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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS
ASIGNATURAS Primer Año Segundo Año Tercer Año

INSTRUMENTAL
Lengua y Comunicación 2 2
Lengua Extranjera 4 4
CIENTIFICO
Física y Laboratorio 5 6
Matemática y Laboratorio 6 6
Química y laboratorio 5 5
Biología y laboratorio 4 4
Ciencias Sociales 3 3
Dibujo Técnico 2 2
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Cultura Física 2 2
Desarrollo Vocacional 2
Auxiliatura en Computación 5 4
Investigación 2
TOTAL 40 40
 Para Segundo y Tercer año de bachillerato, se mantiene el pensum general en

ciencias para los dos años lectivos posteriores
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO
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NÚMERO DE HORAS
ÁREAS ASIGNATURAS
1º Año 2ºAño 3ºAño
Lengua y Literatura 4 4 4
MENTAL
INSTRU-
Informática Aplicada 2 - -
Matemática 4 4 4
Física 4 - -
CIENTÍFICA
Química 4 - -
Biología - 4 -
Físico – Química - 4 -
Ciencias Sociales 4 4 -
PERSONAL -SOCIAL
Cultura Física 2 2 2
DESARROLLO
Desarrollo del Pensamiento Filosófico 4 - -
Emprendimiento y Gestión - 2 2
Educación para la Ciudadanía - 4 3
Educación Artística 2 2 -
Total de Horas Comunes 35 35 20
Dibujo Técnico Aplicado 2 2 2

ÁREA TÉCNICO PROFESIONAL
Procedimientos de Mecanizado 3 - -
Preparación de Máquinas de Fabricación 3 - -
Mecánica
Fabricación por Arranque de Viruta - 5 10
Soladura - 3 9
Seguridad Industrial 2 - -
Formación y orientación Laboral - - 2

Control de las Características en Fabricación
- - 2
Mecánica
160 horas reloj en horario
Formación en Centros de Trabajo
extra
Total horas formación profesional 10 10 25
Total horas Bachillerato 45 45 45
4.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
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En concordancia a la Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica que

está en vigencia desde el año 2010, cada uno de los docentes que laboran en octavo,
noveno y décimo año, presentan su planificación de acuerdo a los bloques curriculares,
tomando en cuenta las destrezas con criterio de desempeño.
En cuanto a la planificación del bachillerato en ciencias, los docentes vienen desarrollando

los planes didácticos anuales, los planes de unidad, y para el bachillerato técnico diseñarán
las planificaciones en base al currículo por competencias.
(Se adjunta documentación de la planificación curricular institucional).
4.3. RÉGIMEN ESCOLAR INSTITUCIONAL
El Régimen Escolar con el que laborará el Colegio Nacional Chambo, está sujeto a la
normatividad prevista en la Legislación Educativa Vigente, y las aprobadas por la
Dirección Provincial de Educación de Chimborazo, por efecto de rediseño curricular de la
Institución, puntualizando que se trabaja por trimestres.
4.4. PROPUESTA METODOLÓGICA
El personal docente del Colegio Nacional Chambo congruente con el modelo pedagógico
del constructivismo que guía nuestra práctica educativa, esperamos desarrollar esta
propuesta metodológica fundamentada en la metodología activa.
Esta propuesta metodológica se basa en ciertos postulados de la pedagogía actual,

derivados básicamente de los aportes de la epistemología de la pedagogía activa, de la
psicología genética de Piaget, de la psicología cognitiva de Brunner y Ausubel; de la
psicología socio genética de Vygotsky y de la educación intercultural. Estos postulados
pueden resumirse en lo siguiente:
• El aprendizaje es un proceso activo

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• Los alumnos aprenden en base a sus propias actividades y experiencias
• A través de dichas experiencias de interacción en el medio ambiente, con otros

alumnos y con los adultos, los alumnos interpretan la realidad, elaboran sus propias
representaciones y significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías
conceptuales y construyen sus conocimientos.Los alumnos son el centro del proceso
educativo
• El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y la vida cotidiana de los
alumnos
• Los alumnos construyen los aprendizajes en base a sus experiencias.
• Las actividades significativas propician el aprendizaje
La creación de los métodos activos tiene su origen en la escuela de trabajo y escuela nueva
y son una respuesta al cómo de la educación, es decir, cómo llevar a cabo el PEA para
producir aprendizajes significativos, (de utilidad y con sentido para los alumnos), en un
mundo aceleradamente cambiante, competitivo y cada vez más globalizado.
Los métodos activos son formas didácticas de trabajo que abarcan diversos métodos
específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos, siendo
valiosas herramientas para los docentes de todos los niveles, modalidades y asignaturas o
áreas.
Un método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y si es compatible

con los siguientes criterios:
• Actividad general de los educandos.

• Expresividad sensorial
• Organización
• Desempeño de los docentes
Los pasos a desarrollarse en metodologías activas se resumen en:
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• El profesor dice y hace

• El profesor dice, el alumno hace
• El alumno dice y el profesor hace
• El alumno dice y hace
• El alumno hace, el profesor supervisa u orienta.
Dentro de las características de los métodos activos tenemos:
• Estar centrados en los educandos

• Partir de las necesidades internas, expectativas y o curiosidades de los educandos.
• Respetar la vocación y espontaneidad de los educandos
• Permitir la comunicación horizontal
• Ser vitales y sociales
En la práctica educativa que se desarrolla en el Colegio Nacional Chambo, los docentes,

utilizan los siguientes métodos, ciclo de aprendizaje, técnicas y procedimientos:
 Métodos estimulativos, o de la motivación: Son medios para despertar el interés,

deseo, voluntad y decisión de los alumnos para participar en las actividades educativas.
Es la entrada para todo proceso formativo. Tienen dos modos:
• Represivo, que emplea el temor y la obligación.
• Positivo, que emplea la actividad espontánea basada en el interés, de algo

atractivo.
 Método por osmosis:Promueve experiencias educativas con la colaboración voluntaria

de los alumnos. Adecuado para hacer innovaciones.
 Método cooperativo o de ayuda mutua: El docente y los alumnos hacen un trato para
lograr los objetivos o competencias, con la cooperación de los alumnos más
adelantados o destacados para ayudar dentro y/o fiera del aula a los que requieran
apoyo.
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 Método socializado: Es un método activo en que el docente y los educandos

constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
• Trabajo mancomunado.
• Participación cooperativa.
• Responsabilidad colectiva.
• Ayuda mutua.
• Toma de decisiones grupales.
 Método de auto-estudio: Es otro método que consiste en que los alumnos trabajen y
estudien cuenta propia, bajo la gula indirecta del docente. Debe darse indicaciones para
que los alumnos "aprendan a aprender" por su cuenta.
 Método de estudio dirigido:Se define como "un plan o técnica para guiar o estimular
al alumno en los métodos de estudio y del pensamiento reflexivo" Con este método,
llamado también estudio supervisado, los alumnos estudian solos y a su propio ritmo,
con la asesoría del docente, cumpliendo las siguientes fases:
• Elección del tema o asignación.
• Organización del trabajo.
• Ejecución
• Evaluación
 Método de tareas, deberes, asignaciones o estudio en casa:Son trabajos breves y

concretos que los docentes dan a los alumnos para realizarlos en sus domicilios o en
bibliotecas, con el propósito de complementar o aplicar lo tratado en clase (Debe ser
muy dosificado, evitando el "tareismo").
 Método heurístico: Constituye lo opuesto al método pasivo y se fundamenta en que el

aprendizaje debe ser logrado por medio de un proceso de investigación
 Método crítico o de la crítica:Consiste en analizar, examinar, observar y explicar

desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, objeto, situación, fenómeno, hecho,
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etc., con el propósito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global,

haciendo notar, si fuera del caso, sus debilidades y defectos, así como sus bondades y
aciertos.
El método crítico es importante en Educación porque posibilitará el desarrollo de la

capacidad de observación, análisis y emisión de juicios de los estudiantes.
 Método de análisis o estudio de casos:Se trata de la presentación de un caso o

situación real producidos o que se está produciendo, a fin de observar, analizar y
verificar su ocurrencia. Su desenvolvimiento y sus consecuencias para extraer
conclusiones útiles que faciliten la comprensión del tema).
 Método inductivo: Inducir significa elevarse de lo particular a lo general, del caso

individual a la ley.
En el razonamiento inductivo, se siguen los siguientes pasos:
• Se observa atentamente cierto número de hechos o datos.
• Se analiza sus diversas circunstancias.
• Se compara, comprobando en todos ellos una relación constante
• Se generaliza esta relación, es decir, se le considera aplicable a todos los casos de la

misma especie.
 Método deductivo:Es otro de los métodos importantes consistente en que se dirige de

lo general a particular, de las causas a los efectos, del principio a los hechos, de la ley a
las consecuencias. Es opuesto o va en sentido contrario al método inductivo.
 Método mixto inductivo-deductivo:Consiste en la combinación de ambos métodos,

debido a que si bien ambas formas de razonamiento se emplean por separado, en la
práctica no constituyen caminos aislados ni irreconciliables uno del otro, guardando
por el contrario una relación de interdependencia entre sí, por tratarse de dos grandes
métodos de enseñanza-aprendizaje que se desprenden de los respectivos caminos por
los que pueden recorrer el pensamiento en el proceso de investigación: ir de lo general
a lo particular y de lo particular a lo general
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 Métodos individuales y. Colectivos: Se basan en la relación existente entre los

educandos durante el proceso enseñanza aprendizaje. Orientan el aprendizaje
personalizado, adaptándose a la psicología individual del alumno.
 Los métodos colectivos:Toman como base al grupo para promover aprendizajes. Son
contrarios a individuales porque según sus propulsores, las relaciones con otras mentes
es condición para la salud y el desarrollo mental, ya que el hombre es sociable por
naturaleza.
 Métodos globales y sin globalizar: Corresponde a la forma de desarrollar las

asignaturas áreas, sea de manera independiente o agrupada. Pueden tener 3 formas:
• Tratamiento Independiente. -
• Áreas o Asignaturas Afines o Semi -Globalizadas.
• Globalizadas.
 Método de discusión o debate: Consiste en interacción docente-alumno y alumnos

entre sí, en torno a, un tema o asunto.
Este método en su aplicación grupal implica la participación activa de los alumnos en

el proceso de aprendizajes, tanto en expresar sus puntos de vista como en aportar
ideas, intervenir y ser escuchados, averiguar, etc.
 Método dialógico:Toma al diálogo como base para producir aprendizajes. Se

diferencia de la discusión o debate por el nivel de intensidad ya que el diálogo es casi
como una conversación.
 Método de proyectos.Es un método esencialmente activo y dinámico, cuyo propósito

es hacer que el alumno realice y actúe.Operativamente, es un núcleo organizador de
objetivos, competencias, contenidos y actividades de aprendizaje, así como de las
técnicas y recursos, debiendo surgir de la realidad local.
 Método de solución de problemas: Se concibe como un medio en enseñanza que

promueve el aprendizaje a través de la resolución de problemas o vencimiento de
dificultades, estimándose que la aplicación de los conceptos se encuentra su mayor
realización en la solución de los problemas.
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 Método del centro de interés o de Decroly: Llámese centro de interés a un asunto u

objetivo, expresivo de una aspiración, necesidad o propósito de los alumnos, alrededor
del cual se desenvuelven algunas enseñanzas y actividades de la escuela o, como unos
puntos comunes de aspiraciones y deseos". Fases del método Decroly:
• Ejercicios de observación.
• Ejercicios de asociación.
• Ejercicios de expresión concreta (prácticas, dibujo, trabajos manuales,

modelado, etc.)
• Ejercicios de expresión abstracta (lectura, cuentos, narraciones, resúmenes,

redacciones, etc.)
 Método de equipos:Se refiere a la organización espontánea de los alumnos en equipos

naturales de trabajo, dejando en libertad de agruparse en clase, para que eligieran, su
trabajo, sin más libertad que el terminar toda labor comenzada y de estar siempre
ocupados, les haría sentir un interés constante en el aprendizaje, al propio tiempo que
obligaría indirectamente al docente a informarse y capacitarse para estar al nivel de las
exigencias de los alumnos. Los trabajos básicos a realizar en cada equipo son:
• Elección del tema.

• Recopilación de datos.
• Organización de materiales y datos.
• Realización del trabajo.
• Lectura, crítica y evaluación del trabajo.
 Método o sistema Montessori:Partiendo de la premisa de que "el niño es un ser

biológico más que social", se fundamenta este método en tres principios: libertad,
actividad, individualidad. Todo con vistas al ejercicio del alumno para la vida práctica.
 Método de laboratorio o plan Dalton:Sobre este método, la escuela debe convenirse

en laboratorio, porque con dicho sistema el alumno trabaja de la misma manera que
puede hacerlo un investigador en su gabinete, o un profesional u obrero en su taller Sus
principales características son: libertad, cooperación e individualidad.
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 Método de descubrimiento:Consiste en que ti docente debe inducir a que los

alumnos, logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es
decir, el docente no debe dar los conocimientos elaborados, sino orientar a que los
alumnos los descubran progresivamente, a través de experimentos, investigaciones,
ensayo, error, reflexión, discernimiento, etc.
 Método de descubrimiento guiado: Es variante del Método de Descubrimiento,

Otorga preeminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y
cooperación para actuar sobre el mundo natural, social y cultural Sostiene que el
alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación,
programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
 Método de ambiente simulado:Consiste en simular procesos sociales reales para

producir aprendizajes acerca de situaciones realistas, como por ejemplo representar un
problema real, sea representando las funciones de una autoridad, parlamento, ejecutivo
de una empresa, trabajador, proceso electoral, municipio, etc.
La idea de este método es que los alumnos se acerquen en el presente a un posible

desempeño futuro. Sirve, además, como parte de la orientación vocacional.
 Método dialéctico:Cosiste en tratar o trabajar un tema o asunto visualizando su

evolución en tres momentos o etapas sucesivas: Tesis, antítesis y síntesis.
 Método lúdico o de juegos de enseñanza:Está concebido como un método que

pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego o
actividad lúdica, existiendo una cantidad de actividadesdivertidas, y amenas en las que
puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser
hábilmente aprovechados por el docente.
 Método computarizado o cibernético:Se desprende de la instrucción programada, de

la que sigue sus conceptos y procedimientos, pero con el uso de una computadora, la
que debe ser manejada a través de una serie de instrumentos, órdenes, datos, funciones,
etc., establecidos previamente en un "programa". El diseño del modelo es de carácter
lógico, es decir, simbólico o matemático.
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Las máquinas de enseñanza o computadoras requieren que el alumno sepa manejarlas

correctamente, aprendiendo primero a utilizar el aparato, conocer su "lenguaje", la
forma de programar y operar
 Método de actividad independiente de los alumnos:Se emplea este método "para

alcanzar los dos niveles más elevados del aprendizaje, es decir, la comprensión y la
aplicación del conocimiento a un proyecto determinado".
 Método de actividad grupal:Una de sus bondades es que los alumnos ejercitan el

hálito de trabajar en cooperación con, otros, la solidaridad, apoyo, ayuda mutua,
incentivación, convivencia, solución de problemas, etc. Es útil para cogobierno del
aula, experimentos científico, técnicos, estudios sociales, matemática, cívica,
construcciones, deportes, etc.
 Método interactivo o de interacción docente-alumno:"La interacción docente-

alumno es una conversación de ida y vuelta entre docente y alumno, en la cual tanto el
docente como el alumno intervienen para organizar, hablar, pensar y aprender"
 Método "Delphi" o del consenso. Busca el compromiso y consenso entre los

docentes, directivos y alumnos sobre "lo que debe hacerse" para aumentar eficiencia de
la enseñanza aprendizaje y de la institución.
 Método de investigación-acción:Consiste en el planteo y análisis de una situación

educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones sin que se interrumpa el
ritmo normal de trabajo.
 Método de juegos vivenciales o dinámicas:Su objetivo es concienciar, sensibilizar y

lograr cambios de actitudes. Es algo versátil, muy activo y que puede aplicarse con
facilidad en todas las asignaturas o áreas.
 Método de trabajo en equipo:Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su

mejor presentación, siendo esencial la colaboración dentro de los grupos y la sana
competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo
y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo.
 Método de organizadores gráficos:Consiste en la utilización de diferentes gráficos o

esquemas, para aprender significativamente.
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EL CICLO DEL APRENDIZAJE.
Es una técnica de interaprendizaje, que ayuda al alumno a comprender la realidad,

desarrollar capacidades y comprometerse con valores y principios, sirve como una
estructura que facilita la planificación de clases dinámicas, una buena actividad de
aprendizaje ha de diseñar espacios y momentos para las cuatro etapas del ciclo, sin perder
de vista que el conocimiento nunca es único, profundo, flexible ni operativo en las cuatro
dimensiones.
 LA EXPERIENCIA
Constituye los conocimientos previos que traen los alumnos, los mismos que deben ser
considerados en el aprendizaje.
Propósitos de los alumnos
Se identifican subjetivamente con la experiencia previa, se involucran con el tema,
sienten interés y se relacionan por el tema, descubren la importancia del tema
70
Técnicas
Realizar un paseo o visita, contar experiencias, hacer visualizaciones, entrevistas o
encuestas, sociodramas, simulacros, cuentos, videos, dinámicas, dibujar,
demostraciones, ensayos.
 LA REFLEXIÓN
Normalmente esta estimulada por una o más preguntas y puede ser realizada
empleando varias estrategias.
Reflexionan sobre la experiencia, relacionan la experiencia con sus valores y vivencias

previas, comienzan a relacionar la experiencia con otras ideas.
Técnicas
Cuchicheo, trabajo de grupo, dialogar sobre preguntas que ayudan a sacar aprendizajes
de la experiencia, analizar y escribir experiencias, lluvia de ideas.
 LA CONCEPTUALIZACIÓN
Puede consistir en una clase magistral o incorporarse otras actividades, tales como la
sistematización de ideas, una lectura, una investigación, etc.
Sistematizar las ideas que surgieron en la reflexión, explorar las respuestas a

preguntas: ¿qué datos y hechos tenemos?, ¿qué dicen los expertos sobre el tema?, ¿qué
es importante saber acerca del tema?, aprender los conceptos necesarios para poder
comprender el tema con una profundidad adecuada
Técnicas
Lecturas, mini conferencias, sistematizar respuestas, videos, generalizaciones,
investigación, responder preguntas, explicar en pares.
 LA APLICACIÓN
Puede abarcar una serie de estrategias o acciones que demuestren los aprendizajes
adquiridos.
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Tienen la oportunidad de practicar lo que han aprendido, mejoran sus destrezas en la
resolución de problemas, hacen suyo lo que han aprendido, ponen algo de sí mismos
en su forma de trabajar con los conceptos.
Técnicas
Diagramas, gráficos, redactar cuentos,poemas, ensayos o canciones, periódico mural,
demostraciones, sociodramas, crear y resolver problemas, proyectos.
A continuación se puede observar varias estrategias a utilizarse en cada una de las

etapas del ciclo de aprendizaje:
Experiencia. Son actividades, que en la mayoría de veces, no están en el texto. Son

los enlaces que permiten recordar al estudiante aquello que ya conoce. Por ejemplo:
Ver un vídeo, una fotografía, leer un poema, una canción, plantear una situación.
Reflexión. Son preguntas que permiten el desequilibrio cognitivo del estudiante, no

son preguntas sobre el tema que se va a tratar, se plantean de acuerdo a las actividades
previas realizadas por ejemplo:¿qué pasaría…?¿qué harías…? ¿por qué…? etc.
Conceptualización. Son actividades que sirven para trabajar con la información del
texto. Por ejemplo:sacar las palabras clave, caracterizar el concepto, asociarlo con
otros, ampliar la información con ayuda de otras fuentes, hacer un mapa conceptual.
Aplicación. Son las actividades del texto, que pueden ser realizada en el aula o en la
casa, pero antes deben ser analizadas cada una de ellas para identificar su objetivo:
por ejemplo sirven solo para memorizar, o para desarrollar el pensamiento, realizar
un procedimiento o fortalecer un valor, etc.
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Aprendizaje y su ciclo
Técnicas que pueden ser usadas en cada parte del ciclo
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TÉCNICAS
El método se viabiliza por medio de técnicas, que son el medio para transitar por el camino
que nos conducirá al logro de los objetivos de aprendizaje; citamos algunas que
consideramos de mayor relevancia.
Conferencia.- (Exposición, disertación, charla). Un expositor calificado pronuncia un

discurso o conferencia ante un grupo.
Discusión de gabinete.-Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema

importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión. Simposio.-Un
grupo de Expertos expone diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio.
Proceso incidente.-Un grupo analiza a fondo un problema, real o supuesto y trata de llegar
a la mejor conclusión con respecto al mismo
Mesa redonda.-Un grupo de expertos discute sobre un tema ante un auditorio. Estudio de
casos.-Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso con todos los detalles para
extraer conclusiones
Mesa redonda con interrogador.-Intercambio de discusión e interrogación entre un

pequeño grupo de expertos y una persona o más interrogadores ante un público.
Comisión.-Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego,
las conclusiones al grupo grande.
Seminario.-Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas durante dos

o más días
Debate dirigido o discusión guiada.-Un grupo reducido traía un tema en discusión

informal con ayuda de un conductor
Lluvia de ideas.-En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertar sobre
un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Técnica de riesgo.-Un grupo debate los riesgos que el podrían derivarse de una situación o
planteamiento.
Plenario.-El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en sus grupos o comisiones
para exponer y debatir las conclusiones parciales y finales.
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Juego de gestión.-Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes,

un grupo se organiza en dos o más equipos independientes y competitivamente buscan
soluciones a dicha situación
Proyectos de visión futura.-Un grupo pequeño se ingenia para elaborar un proyecto

referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro.
Phillips 66.-Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir un tema
durante 6 minutos y llegar a una conclusión.
Diálogos simultáneos (cuchicheo).-Los miembros de un grupo dialogan simultáneamente

por pares para discutir un tema o problema del momento, brindando respuestas precisas.
Entrevista colectiva.- Varios miembros elegidos por el grupo interrogan a un Experto,

ante el auditorio, sobre un tema.
Sociodrama(dramatización).-Algunos integrantes de un grupo realizan una

representación de una situación real, breve y conflictiva frente al grupo grande para que
éste la analice.
Desempeño de Roles.- Varios integrantes de un grupo asumen la representación de

algunos personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo grande.
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
La observación:Consiste en percibir los hechos tal como se presentan en la realidad

educativa.Se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos. El
fundamento lógico y práctico como procedimiento de aprendizaje es la apreciación
estimativa de la realidad porque observar no es sino examinar la realidad con el fin de
hacerse cargo de ella". Al estudiante le interesa por igual los hechos y las cosas de la
naturaleza que los de la sociedad y el trabajo. El problema es seleccionar los objetos de
conocimiento y realizar los ejercicios de observación de acuerdo con el desenvolvimiento
mental y cultural de los alumnos. La importancia de la observación en el dibujo, en la
matemática y sobre todo en la geometría cuyo aprendizaje se limita por los descuidos que
los estudiantes cometen y esterilizan los puntos capitales de esta ciencia, tales como los
siguientes:
75
 Ceguera para la perpendicularidad de las líneas inclinadas.
 Incapacidad para percibir ángulos rectos no formados por horizontales y verticales.
 Confusión del cuadrado con el rombo en muchas posiciones.
 Conocimiento de muchas propiedades de las figuras en una sola posición, etc.
La observación no solo produce altos dividendos instructivos sino también educativos. La

observación no existe si no se fija el espíritu en el objeto observado con la atención de
conocerla en la medida que permita el grado de madurez y cultura del observador.
La experimentación: La observación provocada intencionalmente es la experimentación.

Por tanto no debe esperar que se produzca el fenómeno sino que hay que producirlo
personalmente, habitualmente consideramos a la experimentación como un caso particular
de la observación sin que llegue a ser un momento nuevo en general más importante y
extenso en la elaboración científica. Las ventajas del experimento sobre la observación es
que en ésta se pueden repetir los fenómenos en las condiciones y veces que se
quieraefectuar. La experimentación como la observación, no pueden realizarse a ciegas
arbitrariamente sino que son guiadas por un propósito o una hipótesis que se quiere
comprobar. La experimentación asciende desde la observación cuando ésta no informa de
modo suficiente, pero también desciende a ella desde la comparación, la abstracción y la
generalización para aquilatar detalles y verificar la legitimidad de las ideas obtenidas. Es
decir la experimentación es una extensión y un perfeccionamiento de la observación, pero
también un procedimiento didáctico más general y eficaz de comprobación si serealiza
con la objetividad necesaria.
El análisis:Es la fragmentación, disociación o descomposición de un todo en sus partes.

Podríamos decir que es también el proceso que tiene por objeto dar una mayor claridad a
un mensaje, un concepto, etc., pone de manifiesto cómo se halla estructurado y explica el
modo en que se desarrolla el proceso en sus secuencias, orígenes y forma. Así podemos
descubrir los factores que integran los mensajes:
• Destreza para descifrar suposiciones que no han sido demostradas.
• Habilidad para diferenciar hechos e hipótesis.
76
• Establecer concesiones e influencias recíprocas entre los elementos y partes del

mensaje.
• Habilidad para comprender las interrelaciones entre las diversas ideas de un párrafo.
• Comprender las bases de estructuración y la mecánica indispensable para dar el

mensaje con unidad, etc.
• El análisis por tanto incluye las operaciones tales como:
• Descomponer objetos o sistemas y partes de un todo.
• Enumerar cualidades y propiedades.
• Distinguir los puntos claves y relaciones.
• Factores variables y parámetros de una situación.
• Discriminar elementos de un problema.
• Seguir los pasos de una secuencia.
Lasíntesis:Es la agrupación de todos los elementos y partes para constituir un todo. Es la

inversión del análisis, es decir es recomponer un objeto de sus partes antes separadas.
Comprende el proceso de manipulación de piezas, factores, partes, etc., y ordenarlos y
combinarlos de tal manera que lleguen a constituir una estructura que hasta ese momento
se hallaba en estado más o menos confuso. Por tanto constituye:
• La elaboración de un mensaje único.
• Aptitud para resumir una construcción de ideas.
• Creación de un plan de trabajo o de un programa de actividades.
• Planear procedimientos para comprobar hipótesis.
• Aptitud para planificar una unidad de aprendizaje.
• Deducción de una serie de relaciones abstractas.
• Aptitud para generalizar.
• Saber impartir órdenes, resolver problemas, sacar conclusiones, armar aparatos,

distribuir tareas, exponer oralmente, etc.
77
La abstracción:Ya sea como un proceso mental, como un paso del proceso inductivo o ya
como un procedimiento didáctico; la abstracción es en los tiempos contemporáneos y
modernos un enérgico tabú pedagógico. Los jóvenes no abstraen y generalmente tropiezan
con grandes dificultades en el aprendizaje. En tal virtud diríamos que ellos no ejercitan la
habilidad de relacionar: objetos, operaciones, problemas, etc., a tal punto de simbolizar y
en el cerebro, pues este proceso es tan importante en el aprendizaje porque en primer lugar
garantiza la evolución normal de dicha operación en el transcurso de la vida del ser
humano y en segundo lugar porque sirve para enseñar adecuadamente y lograr una
retención de los contenidos programáticos.
La generalización:Esta operación sanciona el proceso que sigue el métodoinductivo-

deductivo. Sin ella todos los demás procesos quedan incompletos. Acumular hechos sin
compararlos, por mera complacencia para hallar semejanza y diferencias y jugar con ideas
abstractas inconexas no difiere nada absolutamente del famoso ergotismo escolástico tan
maltratado. En tanto no hay generalización, no hay inducción, y por tanto ninguno de los
bienes científicos y pedagógicos.
La evaluación:Es el proceso con el cual culmina el método inductivo-deductivo, y como

tal permite al maestro valorar, apreciar, concluir y hacerse un criterio preciso o casi preciso
de lo que el estudiante conoce, sabe o es. En este confluyen todas sus experiencias y
conocimientos logrados como fruto del proceso de aprendizaje.
La aplicación:Se refiere a las leyes, principios y reglas que se aplican a los casos
particulares que se presenten, sin ella, los productos de la inducción son especulaciones
vanas. Su importancia es tanta que se viene utilizando con éxito desde la escuela, en todos
sus niveles, ya que constituye la coronación misma del proceso de aprendizaje. Este hecho
pone en evidencia.
• Que un conocimiento o destreza vale poco si no se sabe aplicar.
• Que una aplicación acertada es la señal de un buen aprendizaje.
• La aplicación de lo aprendido garantiza su fijación.
• Que la aplicación es un proceso que se perfecciona con el ejercicio.
78
La comprobación:Es la verificación lógica del aprendizaje. Se debe tener garantías de

legitimidad de un conocimiento. Las reglas más importantes de la comprobación son:
• No usar procedimientos superados por los alumnos porque es aprendizaje debe ir hacia
adelante y no hacia atrás.
• No someter a comprobación conocimientos suficientemente ya entendidos.
• No devolver sin corregir con la orden de revisar todo trabajo mal hecho, todo resultado
erróneo y toda conclusión falsa cuya comprobación esté al alcance de los alumnos.
La demostración:Este procedimiento es más riguroso que la comprobación. Puede usarse

con efectos prácticos, con pretensión científica de modo que el estudiante no confunda
ambas categorías lógicas. La demostración deberá por tanto incluir procesos, prácticas y
ejecuciones varias veces probadas de tal manera que el estudiante pueda observar
realidades y casi nunca errores. Sin embargo existen demostraciones con error intencional,
pero éstas únicamente se las utiliza cuando los estudiantes dominan los conocimientos y se
encuentran en capacidad de corregir.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
Las nuevas exigencias que plantea la propuesta curricular requieren un cambio en la

práctica pedagógica. Esta debe considerar lo siguiente:
Crear un clima afectivo que ponga en actividad motivaciones internas del alumno,
comprometiendo voluntaria participación para trabajar cooperativamente e interacciones
de aprendizaje.
Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje

precede al desarrollo, los conocimientos previos que han construido los alumnos en el
transcurso de sus experiencias vividas, sirven como punto de partida para abordar los
nuevos conocimientos.
Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es decir, lo que

aprenda, dependerá de las relaciones variadas que consiga establecer entre sus esquemas
de conocimiento y el nuevo contenido por aprender.
79
La actividad que realiza debe tener una doble naturaleza: física y mental. La primera
implica acción, la segunda reflexión. Si después de la primera (acción) no se produce la
segunda (la reflexión), no habrá una verdadera actividad intelectual, y como consecuencia
no se producirá un aprendizaje significativo.
4.5. SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Este apartado siendo muy importante para el desarrollo institucional, en este

proyectohemos considerado hacer énfasis en la evaluación de los aprendizajes, evaluación
del desempeño del docente y la evaluación institucional.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
El Ministerio de Educación con el criterio de lograr el mejoramiento de la calidad

educativa que se imparte en cada una de las instituciones, en el año 2010 implementó la
actualización y fortalecimiento de la educación general básica, con el fin de mejorar los
procesos de los aprendizajes con el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
las mismas que requieren un nuevo modelo de evaluación, que responda a la actual
concepción educativa.
De igual manera, en el presente año lectivo, se implementa el Bachillerato general

unificado, que propicia un desarrollo de destrezas y capacidades en los estudiantes;
aspectos que requieren un nuevo modelo de evaluación.
Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una actividad

terminal del proceso enseñanza aprendizaje: se le ha identificado como una función
mecánica consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final del curso, y en
varias ocasiones ha servido como intimidación a los estudiantes siendo por lo tanto
necesario propiciar una nueva concepción y práctica del proceso de evaluación como clave
para el éxito y que sea el inicio de una verdadera cultura evaluativa.
80
Cumple con las siguientes funciones:
Simbólica:Se asocia con el fin de una etapa o ciclo

Política:Se
Política: toma decisiones para realimentar el proceso
Conocimiento:Incremento de conocimientos y comprensión de procesos
Mejoramiento:Decisiones para mejorar el proceso en términos E, E, E.
Desarrollo de capacidades:Desarrollo de destrezas, capacidades, competencias
Contractual:Contrato pedagógico Maestro - Alumno
Por lo que en los procesos de evaluación de los aprendizajes se consideran los siguientes
supuestos básicos:
¿Para qué se evalúa?: Para mejorar el proceso, tomar acciones correctivas, estimular el
aprendizaje, interpretar logros y buscar nuevas estrategias.
¿Qué se evalúa?: Aptitudes conceptuales: conocimientos, hechos, comprensión de

conceptos, capacidad de razonar.Aptitudes procedimentales: Habilidades, destrezas,
hábitos.Aptitudes actitudinales: Valores, comportamientos.
¿Cuándo se evalúa?: Inicio, durante y final
¿Cómo se evalúa?: En forma integral, democrática, contextualizada, diferencial,

consensual, criterial, continua y sistemática
¿Con qué se evalúa?: Empleo de una gama de técnicas e instrumentos de acuerdo a las
destrezas a ser evaluadas
¿Quiénes evalúan?: Docentes, directivos, alumnos y padres de familia.
Así mismo, en elproceso de evaluación que se utiliza en el plantel, empleamos

normalmente tres tipos de evaluación que son:
Evaluación de Orientación
Si la decisión es determinar al final de un capítulo, en qué medida el progreso de los

estudiantes permite emprender uno nuevo con suficientes posibilidades de éxito, este
progreso se expresará en términos de prerrequisito de este nuevo capítulo.
81
La misma situación se plantea para una evaluación efectuada por un docente que a
comienzos del curso quiere determinar si puede continuar su clase directamente o si debe
primero efectuar un cierto repaso, tales tipos de evaluaciones constituyen las evaluaciones
de orientación.
Evaluación de Regulación
Si la decisión es determinar lo que yo, como docente, debo cambiar en el desarrollo de mis
clases para que sean más eficaces y más agradables de seguir, y, si los estudiantes se
pronuncian sobre aquellas partes en la cuales han tenido dificultades, sobre sugerencias
que formular. etc., a fin de corregir sobre la marcha estamos recogiendo información de
una naturaleza tal, que permite reajustar un funcionamiento, se trata, en este caso, de una:
evaluación de regulación.
Evaluación de certificación
Si, finalmente, la decisión atomar consiste en optar entre el éxito o el fracaso de los
estudiantes, el objetivo de la evaluación será determinar si los logros de cada uno son
suficientes a la vista de las exigencias que corresponde al nivel requerido.
El tipo de información a recoger habrá de ser, ante todo, de una naturaleza tal que
permitacertificar el éxito o el fracaso. La evaluación efectuada constituye, en este caso, una
evaluación de certificación.
Existe mucha bibliografía en cuanto a los tipos de evaluación, pero en nuestra práctica
educativa utilizamos también los siguientes tipos:
82
 Por su funcionalidad: (Diagnóstica o Inicial)
 Por su funcionalidad (Formativa o Procesual)

FUNCIONALIDAD
FUNCIONALIDAD
 Por su funcionalidad: (Sumativa o Final)
83
 Por los agentes: (Autoevaluación)
 Por los agentes: (Coevaluación)
  Por los agentes: (Heteroevaluación)
84
 Por su forma de expresión
Evaluación por normas
UTILIZA TÉCNICAS PARA EMITIR JUICIOS DEVALOR COMPARA CON ALUMNOS SIMILARES
ESTADÍSTICAS
UTILIZA INDICADORES ES CUANTITATIVA PARA TOMAR DECISIONES
Evaluación por criterios
APRECIACIÓN SUBJETIVA DE CAPACIDADES EN RELACIÓN CON

OBJETIVOS( P – A)
ENTRE RESULTADOS POR MEDIO DE LA DETERMINA ERRORES

En el alumno
(P – A) : COMPARACIÓN YACIERTOS
85
 Los esquemas de conocimientos previos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. (Nivel

de competencia curricular)
 Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada competencia.
 Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos.
 Comprensión de los hechos
 Manejo de métodos, técnicas, procedimientos de aprendizaje
 Competencias cognitivas
 Habilidades y destrezas
 Desarrollo de valores
 Competencias actitudinales
 Competencias comunicativas
El currículo escolar define sus intenciones en términos de la promoción y desarrollo de

competencias en los alumnos. Por consiguiente, la unidad de organización de los
aprendizajes escolares en el currículo se define como competencia.
La competencia es una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje.
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Conceptuales. Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios; es decir,
son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo,
estos conocimientos no sólo son objetos mentales, sino los instrumentos con los que se
observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
 Procedimentales. Son cocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas
psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer, son acciones
ordenadas, dirigidas a la consecución de metas.
 Actitudinales. Son los valores, normas, actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa.
Para la Evaluación de Conceptos es recomendable observar, durante el desarrollo de

actividades, el grado de manejo y procesamiento de la información de los alumnos (si usan
sus propias palabras, si seleccionan contenidos teóricos relevantes, si expresan conceptos
utilizando sus propias palabras utilizando ejemplos ilustrativos y si hacen uso eficaz de la
información que disponen para resolver problemas
86
Se orienta a evaluar el “conocer” o “saber”. Incluye actividades de:
 Definición de conceptos, teorías, leyes, principios.

 Reconocimiento de definición de un concepto (selección de conceptos, afirmaciones,
datos, etc.)
 Exposición temática, descripciones, argumentación.
 Ejemplificación, casos experiencias.
 Solución de problemas.
Hechos. Solo admite respuestas correctas o incorrectas. El alumno se le exige que recuerde
datos, hechos, acontecimientos para la prueba, por tal motivo solo deben ser evaluados
aquellos datos o hechos que se deban recuperar en el contexto de las actividades
cotidianas.
Contextos. Implica Evaluar la comprensión. Se basa en el hecho de que el estudiante

pueda expresarse o definir un concepto con sus propias palabras.
Para la evaluación de procedimientos es importante observar un despliegue de

habilidades, destrezas, técnicas y estrategias de diversas situaciones, similares o totalmente
nuevas. Se trata de evitar la automatización, por eso la mejor forma de evaluar este tipo de
contenidos es a través de actividades problemáticas en donde el alumno manifieste su
capacidad adquirida.
Se orienta a evaluar el “saber hacer” o “hacer” y la funcionalidad de los procedimientos en

actividades diferentes a la situación del aprendizaje, como:
 Reconocimiento de acciones. Órdenes y condiciones

 Uso y aplicación de procesos
 Generalización
 Selección de procedimientos adecuados
 Dominio de procedimientos.
Esta evaluación exige el acompañamiento del profesor para comprobar el progreso

alcanzado. No se desliga e la evaluación de contenidos conceptuales, ya que para su
ejecución debe conocer y actúan como materia prima para la evaluación de las actitudes y
valores, es importante identificar dentro de las actividades de aprendizaje, la calidad de
87
las interacciones de los alumnos. Es decir, los comportamientos espontáneamente

constructivos, generosos, perseverantes, dignos, respetuosos, autónomos, tolerantes,
decididos, creativos, etc.
Se orienta a evaluar el “ser” y el “vivir juntos” comprendiendo:

 Conocimiento de la actitud
 Valoración de su necesidad
 Conocer las razones científicas, sociales y culturales con las que se asienta una actitud.
Se realiza, principalmente a partir de la observación de las acciones de los alumnos. La

finalidad de esta evaluación consiste en rescatar el componente cognitivo, afectivo y
conductual que hay detrás de cada actitud. El componente cognitivo permite saber cómo
piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña; el componente
afectivo busca qué sentimientos y preferencias se expresan respecto a la actitud; y el
componente conductual dirige su atención a la acción con la que se expresa esa actitud.
El proceso de evaluación por competencias considera las siguientes etapas: planeamiento,

instrumentación, ejecución y realimentación. Proceso muy similar al propuesto por el libro
de evaluación de los aprendizajes emitido por el Ministerio de Educación.
El Planeamiento es la previsión y programación de acciones. Identificar y explicar el

objetivo o competencia y método o técnica de evaluación.
PLANIFICAR IMPLICA PREGUNTA CLAVE

Determinar objetivos y alcance de la evaluación ¿Para qué evaluar?
Identificar competencias y contenidos ¿Qué evaluar?
Determinar indicadores o criterio ¿Qué aspecto evaluar?
Seleccionar procedimientos e instrumentos ¿Con qué evaluar?
Determinar el momento de la evaluación ¿Cuándo evaluar?
Prevenir la ejecución de la evaluación ¿Cómo evaluar?
Fijar escala valorativa ¿Qué valores dar?
88
En relación a los instrumentos el Manual de Evaluación del Aprendizaje ME, nos

proporciona algunas técnicas e instrumentos para recoger e interpretar los datos
procesuales, que permitan valorar todo lo esencial en la formación armónica del estudiante,
particularmente en la adquisición y desarrollo de competencias en las diferentes áreas de
estudio.
TÉCNICAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN COGNITIVAS
ENTREVISTA AFECTIVAS
TEST PSICOMOTORAS
Recolección de Datos Instrumentos.
1 Escalas de
clasificación
OBSERVACIÓN Listas de control
Escalas de valoración
Escalas gráficas
Escalas descriptivas
TÉCNICAS 2 Cuestionario:
Inventario
ENTREVISTA Escala de actitudes.
Entrevista: estructurada
No estructurada.
3
TEST (pruebas) Tipificados
Información de la Eval. Elaboradas por el profesor:
 Ensayo
 Objetivas
Procedimientos e instrumentos de evaluación
89
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1. Perceptivos con base en  Fichas de observación
la observación o impresión.  Anecdotarios
Emplean materiales  Escalas estimativas
estructurados en los que debe  Guía de reconocimiento del entorno
anotar el evaluador  Ficha de datos
 Diario de actividades
 Lista de cotejos o chequeo
2. Orales. Pueden ser  Guía de entrevista
estructurados o no  Guía de diálogo o discusión
estructurados. Utilizan la  Intervenciones
expresión verbal  Escala estimativa
3. Escritos. Llamados  Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo:
también de lápiz y papel, De composición, ensayo o desarrollo
pueden estructurados o no De desarrollo de fórmulas
estructurados. De respuesta corta
 Pruebas de respuesta cerrada, breve, objetivas o
de selección
Verdadero o falso; si – no
Selección múltiple
Completamiento
Pareamiento
Identificación
 Multi ítem:
Con base de texto
Con base gráfica
4. Manipulativos, de  Manejo de equipos
ejecución o prácticos.  Manual (artesanía, trabajo manual)
Pueden emplearse guía de  Artística (artes gráficas, plásticas, música,
actividades por realizar, lista expresión corporal)
de cotejos, escalas, aparatos,  Física (ejercicios, deportes, habilidades, etc.)
equipos, o elementos físicos  Tareas, trabajos y actividades encomendadas.
para manifestar resultados de
aprendizaje
5. Análisis de producciones  Listas de cotejos
de los alumnos.  Escala valorativa o de observación
Monografía, resúmenes  Fichas de auto y coevaluación.
Cuadernos, textos escritos
Tareas, trabajos y actividades
asignadas.
Producciones orales.
Juegos de simulación.
6. Auto evaluación y  Fichas
coevaluación.  Lista de cotejos.
Para evaluar contenidos conceptuales se utilizan:
90
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN

Averigua sobre Averigua sobre Busca Averigua sobre Explora la Explora la
lo que sabe o el nivel de respuestas la capacidad de capacidad de capacidad de
conoce acerca internalización mediante descomposición resumir, formar formulación de
de uno o más de lo tratado elaboración, de un todo en algo nuevo y juicios,
indicadores. frente a sus partes y distinto. discernimiento y
Interviene el situaciones establece toma de
factor reflexivo nuevas. relación entre Interviene el decisiones
Explora la en base a las partes. factor
interpretación y Interviene el imaginativo Interviene el
capacidad
parafraseo factor de Interviene el factor
retentiva, extrapolación, factor creativo valorativo.
memorización, transferencia,
fijación, generalización
reproducción y
repetición.
Interviene el
factor
mnemónico o
de evocación
PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNT PREGUNTAS PREGUNTAS

¿Qué es ..? Qué entendió? Argumente.. Descomponga Resuma.. Ejuicie
Definir Qué Intercambie.. Separe Sintetice.. Examine
consecuencias Aplique… Analice Que puede Qué le
¿Cuándo…? se desprenden Qué ocurriría si Interprete hacerse con …? parece…?
de? se da tal cosa? Clasifique Elabore Que piensa
¿Cómo ….? Por qué? Cuál es la Infiera Demuestre.. sobre ..?
Describa… relación entre Explique Ejemplifique Elija..
Qué elementos causa y efecto? Experimente Grafique Decida…
¿Cuánto..?
tiene? Cómo o que Cuáles son sus Establezca
De qué está hacer frente a? partes diferencias…
Dónde….? constituido? Critique.. Compare.
Comente … Identifique
Quién fue …?
Reproduzca
MOMENTOS DE
INSTRUMENTOS Y RECURSOS
EVALUACIÓN
Escalas, anecdotarios, fichas.
DIAGNÓSTICA Pruebas objetiva y de ensayo (diagnóstico)
Fichas.
Test con referencia a criterios
FORMATIVA
Escalas, fichas, etc.
Pruebas objetivas y de ensayo
SUMATIVA
Para evaluar contenidos actitudinales
91
En este campo los comportamientos se manifiestan en forma abierta y encubierta
FORMAS DE
COMPORTAMIENTO O MEDIDAS POR
COMPETENCIAS
1. ABIERTA a. observación
a. verbal b. Escalas de estimación de observaciones establecidas
b. no verbal por el docente.
2. ENCUBIERTA Inventarios de auto evaluación, escala de valores

a. actitudes Escalas de Likert, diálogo
b. sentimientos
c. valores
MOMENTOS DE
INSTRUMENTOS Y RECURSOS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Test psicológicos
Sociograma
Escalas, anecdotario.
Cuestionario
FORMATIVA Prueba de actitudes
SUMATIVA Pruebas objetivas, de actitudes, atención, etc.
Ficha de acompañamiento
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TESTS Tests psicológicos y psicopedagógicos, Prueba objetiva
SOCIOMETRIA Sociograma
Escalas, anecdotarios
OBSERVACIÓN
Fichas de acompañamiento, inventario
ENTREVISTA Fichas
CUESTIONARIO Pruebas objetivas o de ensayo.
Para evaluar contenidos procedimentales
MOMENTOS DE INSTRUMENTOS Y RECURSOS

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Escalas, anecdotarios, fichas.
Pruebas objetiva y de ensayo (diagnóstico)
Fichas.
FORMATIVA Test con referencia a criterios
SUMATIVA Pruebas objetivas y de ensayo
92
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN Escalas, anecdotarios, fichas.
Fichas.
TESTS Pruebas objetivas y de ensayo (diagnóstico)
Entrevista Fichas.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Como la evaluación cumple un proceso, y en concordancia al Acuerdo Ministerial Nº 223-

11, de 14 de junio de 2011, en el que se dispone que: para efecto de la evaluación de los
estudiantes y hasta que se expida el Reglamento a Ley Orgánica de Educación
Intercultural, se aplique la reglamentación que se ha venido utilizando, la institución
aplica el proceso estipulado en el artículo 250 del Reglamento a la Ley y lo que señala el
libro de evaluación de los aprendizajes publicado por el ministerio de educación.
93
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias
La evaluación del aprendizaje su ubica en el marco de la evaluación educativa, y más

específicamente dentro de la evaluación del educando, por tanto comparte sus conceptos,
metodología e instrumentos.
La concepción de evaluación se ha ampliado, cambiando de paradigma, en concordancia

con los nuevos enfoques de la educación contemporánea, hoy se concibe como:
 Un “juicio de valor y un enjuiciamiento sistemático del mérito de un objeto o un

fenómeno” (H. Cerda 1997).
 Ayuda pedagógica, interactiva y contextual (C. Giné 1996)
 Ayuda de tipo individual, curricular o material para lograr los objetivos educativos.
La evaluación debe caracterizarse por:
 Dar una amplia participación a los estudiantes para su auto, hetero y coevaluación
individual y grupal.
 Permitir evaluar los objetivos o competencias del programa curricular, unidad de
aprendizaje o proyecto.
 Permitir valorar el proceso educativo y el desempeño docente.
 Usar adecuadamente de manera formativa, constructiva los resultados de la evaluación.
No para reprimir, atemorizar o desaprobar, sino para mejorar el proceso educativo.
 Reformular funciones: el docente debe ser el director o supervisor u orientados de la
evaluación, ayudando a sus alumnos a valorar y tomar decisiones, proponiendo
variados procedimientos e instrumentos.
94
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático de valoración e interpretación de

los avances, logros (rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los
educandos. Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor
docente (proceso enseñanza aprendizaje) el currículo y el contexto, para brindar ayudas y
asegurar la formación integral de los educandos.
4.6. PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
La participación de Padres de Familia, está sujeta a lo previsto tanto en la reglamentación

educativa vigente, como en nuestro reglamento interno y código de convivencia
4.7. SEGUIMIENTO A EGRESADOS
El seguimiento a los egresados del plantel se realiza a través de la aplicación de encuestas

dirigidas a los centros de educación superior, empresas e instituciones donde nuestros
bachilleres se han insertado, esta actividad está bajo la responsabilidad del departamento
de orientación, profesores guías o tutores y la coordinación general del vicerrectorado.
95

Capítulo 4

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Colegio Nacional “Chambo”

Plan Educativo Institucional “PEI”

concordancia con lo previsto en la Legislación educativa vigente.

• Concretar el régimen escolar por trimestres.

• Operativizar el nuevo contrato didáctico sobre la base de metodologías activas, con

sujeción al modelo pedagógico consensuado.

• Implementar estrategias de un sistema integral de evaluación que permita una

para que la información recolectada sea un referente para futuras innovaciones.

• Lograr un nivel de participación efectiva de los padres de familia en el desarrollo del

4.1. MALLAS CURRICULARES QUE SE APLICAN EN EL COLEGIO

MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

NÚMERO DE HORAS SEMANALES

 En el año lectivo 2011-2012, entró en vigencia el BGU con el primer año de

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS

ASIGNATURAS Primer Año Segundo Año Tercer Año

 Para Segundo y Tercer año de bachillerato, se mantiene el pensum general en

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Desarrollo del Pensamiento Filosófico 4 - -

Educación para la Ciudadanía - 4 3

Total de Horas Comunes 35 35 20

Dibujo Técnico Aplicado 2 2 2

Formación y orientación Laboral - - 2

Total horas Bachillerato 45 45 45

4.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

En concordancia a la Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica que

En cuanto a la planificación del bachillerato en ciencias, los docentes vienen desarrollando

(Se adjunta documentación de la planificación curricular institucional).

4.3. RÉGIMEN ESCOLAR INSTITUCIONAL

4.4. PROPUESTA METODOLÓGICA

Esta propuesta metodológica se basa en ciertos postulados de la pedagogía actual,

• El aprendizaje es un proceso activo

• Los alumnos aprenden en base a sus propias actividades y experiencias

• A través de dichas experiencias de interacción en el medio ambiente, con otros

• Los alumnos construyen los aprendizajes en base a sus experiencias.

• Las actividades significativas propician el aprendizaje

Un método se identifica como activo si responde al concepto enunciado y si es compatible

• Actividad general de los educandos.

Los pasos a desarrollarse en metodologías activas se resumen en:

• El profesor dice y hace

Dentro de las características de los métodos activos tenemos:

• Estar centrados en los educandos

En la práctica educativa que se desarrolla en el Colegio Nacional Chambo, los docentes,

 Métodos estimulativos, o de la motivación: Son medios para despertar el interés,

• Represivo, que emplea el temor y la obligación.

• Positivo, que emplea la actividad espontánea basada en el interés, de algo

 Método por osmosis:Promueve experiencias educativas con la colaboración voluntaria

 Método socializado: Es un método activo en que el docente y los educandos

• Toma de decisiones grupales.

• Elección del tema o asignación.

• Organización del trabajo.

 Método de tareas, deberes, asignaciones o estudio en casa:Son trabajos breves y

 Método heurístico: Constituye lo opuesto al método pasivo y se fundamenta en que el

 Método crítico o de la crítica:Consiste en analizar, examinar, observar y explicar

etc., con el propósito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global,

El método crítico es importante en Educación porque posibilitará el desarrollo de la

 Método de análisis o estudio de casos:Se trata de la presentación de un caso o

 Método inductivo: Inducir significa elevarse de lo particular a lo general, del caso

En el razonamiento inductivo, se siguen los siguientes pasos:

• Se observa atentamente cierto número de hechos o datos.

• Se analiza sus diversas circunstancias.

• Se compara, comprobando en todos ellos una relación constante

• Se generaliza esta relación, es decir, se le considera aplicable a todos los casos de la