V°B° Continuar su trámite Ing.

Enrique Condori Siles

V°B° Continuar su trámite

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

Facultad de Ingeniería
Escuela Profesional de Ingeniería en Informática y Sistemas

Informe de Prácticas Preprofesionales

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE Y ASISTENCIA
INFORMÁTICA EN EL DEPARTAMENTO ACADÉMICO
DE INGENIERÍA MECÁNICA, TACNA - 2020

Institución:
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann

Presentado por:
Eddy Antoni Quispe Huacani

Fecha de prácticas:
25 de mayo al 30 de agosto del 2020

TACNA – PERÚ
2020
 UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA
FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INGENIERIA MECANICA
“Año de la universalización de la salud”
CIUDAD UNIVERSITARIA /. MIRAFLORES S/N - TELÉFONO: 583000 ANEXO 2030 - email: damc@unjbg.edu.pe

CERTIFICADO
(PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES)

EL DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE INGENIERÍA MECÁNICA DE

LA UNIVERSIDAD JORGE BASADRE GROHMANN

CERTIFICA:

Que, el Sr. EDDY ANTONI QUISPE HUACANI, identificado con DNI. N° 61442159,
estudiante de la Escuela Profesional de Ingeniería en Informática y Sistemas de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, y con código universitario N° 2015-119045,
ha realizado Prácticas Pre - Profesionales en el Departamento Académico de Ingeniería
Mecánica, impartiendo soporte informático y capacitación a la plana de docentes del
Departamento, a partir del 25 de mayo al 30 de agosto del 2020.

Se expide el presente certificado a solicitud del interesado para los fines que considere
convenientes.

Tacna, 09 de diciembre del 2020

…………………………………………………….
MSc. AVELINO GODOFREDO PARI PINTO
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO
DE INGENIERÍA MECÁNICA
 ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: GENERALIDADES 2
1.1. Razón social de la institución 2
1.1.1. Razón social de la entidad 2
1.1.2. Naturaleza jurídica 2
1.1.3. Descripción 2
1.2. Ubicación 3
1.3. Organización de la institución: 4
1.4. Objetivos de las prácticas preprofesionales 4
1.4.1. Objetivo general 4
1.4.2. Objetivos específicos 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 5
2.1. Educación a distancia 5
2.2. Aula virtual 5
2.3. Herramientas digitales para la educación a distancia 5
2.3.1. Google Meet 5
2.3.2. Google Classroom 5
2.3.3. DroidCam 6
2.3.4. IDroo 6
2.4. Herramientas de ofimática 6
2.4.1. Microsoft Excel 6
2.4.2. SmallPDF 6
CAPÍTULO III: MATERIALES Y MÉTODO 7
3.1. Materiales 7
3.1.1. Recursos humanos 7
3.1.2. Recursos de software 7
3.1.3. Recursos de hardware 7
3.2. Metodología utilizada 7
3.2.1. Para la formulación del proyecto 7

ii
 3.2.2. Para la ejecución del proyecto 8
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADA 10
4.1. Título del proyecto 10
4.2. Objetivos del proyecto 10
4.2.1. Objetivo general 10
4.2.2. Objetivos específicos 10
4.3. Factibilidades 10
4.3.1. Factibilidad técnica 10
4.3.2. Factibilidad económica 10
4.3.3. Factibilidad operativa 14
4.3.4. Factibilidad legal 15
4.4. Gestión del proyecto 16
4.4.1. Roles y responsabilidades 16
4.4.2. Planificación del proyecto 16
4.5. Ejecución del proyecto 22
4.6. Tareas adicionales 24
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 25
Conclusiones 25
De las prácticas preprofesionales 25
Del proyecto 25
Sugerencias 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 27
ANEXOS 29

iii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Ubicación geográfica DAMC 3

Figura 2. Organigrama DAMC 4
Figura 3. Fases PMI 8
Figura 4. Factibilidad técnica 15
Figura 5. Diagrama de Gantt 21
Figura 6. Reuniones grupales con el DAMC 22
Figura 7. Sesiones privadas con docentes del DAMC 23
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Participantes 7
Tabla 2. Costos de recurso humano 11
Tabla 3. Costos de recurso software 11
Tabla 4. Costos de recurso hardware 12
Tabla 5. Costos de recursos adicionales 12
Tabla 6. Inversión propuesta 12
Tabla 7. Inversión requerida 13
Tabla 8. Resultados de la encuesta 14
Tabla 9. Roles asumidos 16
Tabla 10. Calendarización de actividades 20
Tabla 11. Organización de grupos 22
Tabla 12. Distribución de docentes para el curso Excel 24
 INTRODUCCIÓN

De acuerdo al reglamento de prácticas preprofesionales aprobado por

Resolución de Facultad Nº 417-96-FACI/UNJBG, el estudiante de pregrado debe
realizar las prácticas profesionales con el fin de complementar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su formación académica. También es necesario para poder
adquirir el grado académico de Bachiller.

La finalidad de estas prácticas fue adquirir experiencia previa antes de egresar del
programa de pregrado de Ingeniería en Informática y Sistemas, poner en práctica
las habilidades y formación adquirida de cinco años de estudios universitarios
antes de salir al mercado laboral como profesional.

En el presente informe de prácticas preprofesionales se da a conocer las

actividades desarrolladas en el Departamento Académico de Ingeniería
Mecánica, que comprendió el periodo entre el 25 de mayo al 30 de agosto del
presente año.

1
 CAPÍTULO I
GENERALIDADES

1.1. Razón social de la institución

1.1.1. Razón social de la entidad

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann – Departamento Académico
de Ingeniería Mecánica.

1.1.2. Naturaleza jurídica

La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG), fue creada,
por Decreto Ley N° 1894, el 26 de agosto de 1971, con el nombre de Universidad
De Tacna (UNTAC) y denominada como: Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann a partir del 11 de julio de 1980. La UNJBG es persona jurídica de
derecho público; su personería representación legal es ejercida por el Rector; la
Autonomía Universitaria está garantizada por el Art. 18 de la Constitución
Política del Perú, tiene su sede en la ciudad de Tacna.

1.1.3. Descripción
El Departamento Académico de Ingeniería Mecánica es una oficina
perteneciente a la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, la cual fue creada
con Resolución Rectoral N.º 4587-94-UNJBG, visto el acuerdo de Asamblea
Universitaria en sesión de fecha 03 de enero de 1994. El Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica está encargado de gestionar las actividades
lectivas, distribución de carga académica, estructurar y evaluar los sílabos
elaborados por los docentes de la especialidad, además de promover y coordinar la
organización de cursos de actualización y capacitación académica entre sus
docentes.
1.2. Ubicación
El Departamento Académico de Ingeniería Mecánica (DAMC) se encuentra
en el pabellón de la Escuela Profesional de Ingeniería Mecánica, dentro del local
“Los Granados” de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, con
dirección en Av. Miraflores S/N con Calle Cusco S/N, en la ciudad de Tacna,
central telefónica 052-583000 anexo 2030.

Figura 1. Ubicación geográfica DAMC

Fuente: Google Maps

3
 1.3. Organización de la institución

VICERRECTORADO
ACADÉMICO

FACULTAD DE
INGENIERÍA

Escuela Profesional deEscuela Profesional deEscuela Profesional de Ingeniería de MinasIngeniería MecánicaIngeniería

Escuela Profesional
de de
Escuela Profesional de
Ingeniería Metalúrgica
en Informática y Sistemas
Ingeniería Química

Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica

Figura 2. Organigrama DAMC

Fuente: UNJBG

1.4. Objetivos de las prácticas preprofesionales

1.4.1. Objetivo general

Poner en práctica los conocimientos adquiridos del programa de pregrado de
Ingeniería en Informática y Sistemas con la finalidad de producir mejoras en las
actividades académicas bajo la modalidad no presencial en el Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica.

1.4.2. Objetivos específicos

- Adquirir habilidades y destrezas en la institución donde se desempeña
labores.
- Aportar conocimientos adquiridos en las diferentes actividades
encomendadas.
- Proponer soluciones tecnológicas ante circunstancias no contempladas en la
modalidad no presencial.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Educación a distancia

Para Holmberg (1977), la educación a distancia es un medio para cubrir las
distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la
continua supervisión de tutores presentes.

García (1986), define la educación a distancia como una estrategia basada en la

aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo,
ocupación o edad de los estudiantes.

2.2. Aula virtual

Navarro y Soto (2006), precisan que la educación a distancia requiere un
soporte tecnológico, pedagógico y social, el cual lo constituye el Aula virtual.

Podemos definir que un aula virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje

basado en aplicaciones informáticas. Dicho espacio es un entorno colaborativo
entre estudiantes y docentes a través de un dispositivo conectado a internet.

2.3. Herramientas digitales para la educación a distancia

2.3.1. Google Meet

“Google Meet es la aplicación de videoconferencias de Google, para
navegadores web y dispositivos móviles, enfocada al entorno laboral y que
sustituye a Google Hangouts, dentro de G-Suite, el pack de aplicaciones de
Google para profesionales. A diferencia de Hangouts que tenía un uso más
general, Google Meet está diseñada para el entorno laboral”. (Vicente, J. 2020)

2.3.2. Google Classroom

Para Pincay V. (2016), Google Classroom es un producto de Google
orientado al sector educativo. Es una plataforma de enseñanza y aprendizaje
diseñada para facilitar y mejorar las actividades que deben realizar los docentes,
con el objetivo de colaborar con la creación, organización, comunicación y
gestión de tareas.

5
Así mismo el autor considera las que Google Classroom cuenta con los siguientes
beneficios:

- Configuración sencilla.
- Ofrece mayor organización de materiales de estudio.
- Eliminar exceso de papeles en los hogares.
- Brinda mayor seguridad.

2.3.3. DroidCam
“DroidCam convierte su dispositivo móvil en una cámara web para su
PC.Úselo con programas de chat como Skype, Zoom, Teams o con programas de
transmisión en vivo como OBS.”. (Dev47Apps, 2020)

2.3.4. IDroo
IDroo es una pizarra educacional multiusuario online gratuita que permite
realizar trazos como apoyo a una clase virtual. Es totalmente gratuita y permite
exportar el trabajo de la pizarra a un archivo PDF para compartirlo en un aula
virtual. (Garrido, C., 2012)

2.4. Herramientas de ofimática

2.4.1. Microsoft Excel

Según Pérez C. & Capella, I. (2002), Microsoft Excel es un software
disponible en la mayoría de las computadoras, que esconde una potencialidad no
suficientemente conocida por los usuarios. Los capítulos de este libro comienzan
describiendo las técnicas estadísticas en lenguaje asequible, y presentando a
continuación, la forma de tratarlas con un programa informático tan sencillo y
común como la hoja de cálculo Excel.

2.4.2. SmallPDF
“Smallpdf.com es un software sencillo, gratuito e intuitivo de tratamiento de
archivos con extensión .PDF. Consigue prácticamente lo mismo iLOVEPDF,
herramienta online que tratamos en un artículo anterior, y también está
íntegramente traducido al castellano”. (Gómez, A., 2016)

6
 CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODO

3.1. Materiales

3.1.1. Recursos humanos

Tabla 1.
Participantes
Nombres y apellidos Información de contacto

Eddy Antoni Quispe Huacani a_equispe@unjbg.edu.pe

Roger Grove Pizarro Quispe a_rpizarroq@unjbg.edu.oe
Marco Antonio Espinoza a_mespinozab@unjbg.edu.pe
Balcona
Fuente: Propia

3.1.2. Recursos de software

Los recursos de software utilizados durante el periodo de desarrollo de las
prácticas profesionales son:

- Navegador Google Chrome.

- Google Workplace.
- Microsoft Office Proffesional 2016.

3.1.3. Recursos de hardware

Durante el desarrollo de prácticas preprofesionales, la única herramienta a
utilizada fue un ordenador portátil características:

- Procesador: Intel ® Core ™ i5-6200U CPU @ 2.30GHz 2.40 GHz.

- Memoria RAM: 8.00 GB.
- Disco duro: 1 TB.
- Sistema operativo: Windows 10 Pro, 64 bits.

3.2. Metodología utilizada

3.2.1. Para la formulación del proyecto

A nivel de proyecto se utilizó la metodología del Project Management
Institute (PMI).

7
PMI es una asociación americana sin fines de lucro con miles de miembros en
más de 180 países, busca profesionalizar la gestión de proyectos a través de guías,
estándares y certificaciones reconocidas a nivel mundial. Su obra intelectual es el
libro Project Management Body of Knowledge (PMBOK) donde expresa su
metodología para una buena gestión y ejecución de proyectos. (PMI, 2020)
Dicha metodología está compuesta por 5 fases:

Inicio Planificación Ejecución Seguimiento Cierre

Figura 3. Fases PMI

Fuente: PMI Standars Committee, & Project Management Institute (1996)

Caso de aplicación de PMI:

En el trabajo de investigación de Bueno Sánchez (2019), titulado “Plan de
gestión para la capacitación técnica para la empresa Stihl Colombia según el
PMI”, se utilizó dicha la metodología del PMI bajo la sexta versión de PMBOK,
el trabajo de investigación resaltó los elementos y puntos concernientes al grupo
de procesos de las fases de inicio y planificación, profundizó el análisis de las
áreas como la gestión de integración, gestión de alcance, tiempos, costos y riegos.
El autor menciona la importancia de una planificación del proyecto como base del
mismo, además que el 80% de proyectos fallan por no contar con una
planificación consistente.

3.2.2. Para la ejecución del proyecto

A nivel de capacitación, se empleó la metodología de enseñanza e-Learning,
la cual permite brindar una formación predominante haciendo uso de medios
electrónico e internet.

8
Según Area y Adell (2009), e-Learning permite:

- Acceder permanentemente a los recursos brindados: Con sesiones

grabadas y material de clase compartido a través de diversos medios de
comunicación.
- Innova los procesos de aprendizaje: Utilizar técnicas apropiadas para la
enseñanza acorde al tipo de docente, considerando su edad, experiencia y
actitud.
- Flexibiliza el horario: Debido a que los participantes son docente a tiempo
completo del DAMC y no disponen de mucho tiempo libre para coordinar
las sesiones de capacitación.
- Facilita la interacción entre docente y alumnos: Reducir la brecha de
comunicación entre capacitador y docente, de ser necesario emplear
sesiones individuales con la finalidad de absolver la mayor cantidad de
dudas.
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS

4.1. Título del proyecto

Proyecto de capacitación docente y asistencia informática en el
Departamento Académico de Ingeniería Mecánica, Tacna – 2020.

4.2. Objetivos del proyecto

4.2.1. Objetivo general

Proporcionar asistencia y capacitación a los docentes del Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica para mejorar el dictado de clases durante el
periodo académico 2020-I en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

4.2.2. Objetivos específicos

- Capacitar a los docentes del Departamento Académico de Ingeniería
Mecánica en herramientas para la educación virtual.
- Brindar soporte informático en los momentos que se requiera.
- Proporcionar actualización en herramientas ofimáticas.

4.3. Factibilidades

4.3.1. Factibilidad técnica

Para el desarrollo del presente proyecto se contó con

03 ordenadores portátiles (laptops)

- Procesador: Intel ® Core ™ i5-6200U CPU @ 2.30GHz 2.40 GHz.
- Memoria RAM: 8.00 GB.
- Disco duro: 1 TB.
- Sistema operativo: Windows 10 Pro, 64 bits.

10
 4.3.2. Factibilidad económica
Recurso humano: Implicó la remuneración básica para practicantes pre
profesionales según la Ley N° 28518 – Ley Sobre Modalidades Formativas
Laborales.

Tabla 2.
Costos de recurso humano
Nombre Tiempo Remuneración Sub total
Eddy Antoni Quispe Huacani 3 meses S/1200.00 S/3,600.00
Roger Grove Pizarro Quispe 3 meses S/930.00 S/2,790.00
Marco Antonio Espinoza Balcona 3 meses S/930.00 S/2,790.00
Total S/9,180.00
Fuente: Elaboración propia

Recurso software: Implicó el costo de licencia de

software Tabla 3.
Costos de recurso software
Descripción Tiempo Costo mensual Sub total
Aula Virtual UNJBG 3 meses S/0.00 S/0.00
*
Google Workplace 3 meses S/43.20 S/129.60
**
Microsoft Office 3 meses S/18.00 S/54.00
DroidCam 3 meses S/0.00 S/0.00
IDroo 3 meses S/0.00 S/0.00
SmallPDF 3 meses S/0.00 S/0.00
Total S/183.60
Fuente: Elaboración propia
*
Precio referencial al 06 de septiembre del 2020, calculado de un valor de US$12.00 a una tasa de cambio de S/3.60. Fuente: Microsoft
Office 2020.
**
Precio referencial al 06 de septiembre del 2020, calculado de un valor de US$5.00 a una tasa de cambio de S/3.60. Fuente: Google
Workplace 2020.

11
 Recurso de hardware: Implicó el hardware mínimo necesario para desarrollar el
proyecto.
Tabla 4.
Costos de recurso hardware
Descripción Cantidad Precio Sub total
Laptop Dell Inspiron 5559 3 unidades S/2,100.00 S/6,300.00
Total S/6,300.00
Fuente: Elaboración propia

Recursos adicionales: Implicó servicios básicos para el desarrollo del proyecto.

Tabla 5.
Costos de recursos adicionales
Costo
Descripción Tiempo Costo
Participantes Sub total
mensual individual
Conexión a S/80.00 S/240.00 3 S/720.00
internet 3 meses
Conexión S/100.00 S/300.00 3 S/900.00
eléctrica 3 meses
Total S/1,620.00
Fuente: Elaboración propia

Inversión total propuesta

Tabla 6.
Inversión propuesta
Descripción Sub total
Recurso humano S/9,180.00
Recurso software S/183.60
Recurso hardware S/6,300.00
Recursos adicionales S/1,620.00
Total S/17,283.60
Fuente: Elaboración propia

La inversión total propuesta para el desarrollo del proyecto fue S/17,283.60

Financiamiento del proyecto y gastos asumidos
 Recurso humano: El presente proyecto estuvo comprendido dentro del
desarrollo de las prácticas pre profesionales, en las que se estableció la
prestación de servicios de manera ad honorem (gratuita).
 Recurso software: En su mayoría el software es libre, de distribución
gratuita, sin embargo, se empleó dos softwares de suscripción mensual, los
cuales son:
- Google Workplace: Ofrece una versión gratuita para centros educativos.
- Microsoft Office: Ofrece una versión gratuita por un año para estudiante
y docentes a través del correo de su centro educativo.
 Recurso hardware: Asumido por cada participante del proyecto.
 Recursos adicionales: Asumido por cada participante del proyecto

Inversión final requerida

Tabla 7.
Inversión requerida
Descripción Sub total
Recurso humano S/0.00
Recurso software S/0.00
Recurso hardware S/0.00
Recursos adicionales S/0.00
Total S/0.00
Fuente: Elaboración propia

Finalmente, la inversión requerida para el desarrollo del proyecto fue

S/0.00, por consiguiente, el Departamento Académico de Ingeniería Mecánica no
encontró impedimento económico para llevar a cabo el proyecto.
4.3.3. Factibilidad operativa
Para conocer la situación de conectividad de los docentes, se utilizó una
encuesta simple (ver Anexo 1) con la cual se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 8.
Resultados de la encuesta

Williams Sergio Almanza Quispe

Javier Feliciano Aguilar Ramírez

Alberto Enrique Cohaila Barrios

Reynaldo Clemente Telles Ríos
Avelino Godofredo Pari Pinto

Miguel Ángel Zavaleta Ayala

Jesús Placido Medina Salas

Francisco Gamarra Gómez

Jorge Víctor Ochoa Pareja

Rey Julio Quispe Vildoso

Daniel Cárdenas García
Wilson García Mamani
Docente

Pregunta

¿Cuenta con un
ordenador portátil
o de escritorio
Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si
para impartir
clases durante el
periodo 2020-I?
¿Cuenta con una
conexión a
internet estable
Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si
para impartir
clases durante el
periodo 2020-I?
De no contar con
una conexión
estable, ¿podrá
Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si
mejorar esta
situación más
adelante?
Fuente: Elaboración propia
 Facti bilidad técnica
¿Cuenta con un ordenador portátil o de escritorio para impartir clases durante el periodo 2020-I?
¿Cuenta con una conexión a internet estable para impartir clases durante el periodo 2020-I?

De no contar con una conexión estable, ¿podrá mejorar esta situación más adelante?

Si

No

0 2 4 6 8 10 12 14

Figura 4. Factibilidad técnica

Fuente: Propia

Interpretación
Al menos el 90% de docentes cuenta con facilidades técnicas y operativas
para ser beneficiarios del proyecto, y de ser requerido, el 100% de docentes podrá
mejorar su situación de conectividad. Por tanto, se cuenta con las facilidades
operativas para el desarrollo del proyecto

4.3.4. Factibilidad legal

La elaboración y ejecución del presente proyecto no atentó contra ninguna
normativa legal, las licencias de software en su versión gratuita fueron adquiridas
aceptando los términos y condiciones del sitio web oficial del fabricante.
4.4. Gestión del proyecto

4.4.1. Roles y responsabilidades

A continuación, se describen las principales responsabilidades en el
desarrollo del proyecto

Tabla 9.
Roles asumidos
Rol Asumido por
Coordinador del proyecto Eddy Antoni Quispe Huacani

Eddy Antoni Quispe Huacani

Asistente y Roger Grove Pizarro Quispe
capacitador
Marco Antonio Espinoza Balcona

Fuente: Propia

4.4.2. Planificación del

proyecto Antecedentes
La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann y el Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica cuentan con docentes de diversas
especialidades y muchos de ellos sienten temor de incorporar las Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs) como herramientas para el desarrollo de
clases. Esto se debe a diversos factores, miedo por aprender algo nuevo,
analfabetización digital, avanzada edad, resistencia al cambio, entre otros. Durante
los últimos años, ha sido difícil que los docentes dispongan de tiempo extra para
capacitarse en los que respecta herramientas tecnológicas, ya que muchos de ellos
trabajaban doble turno, cursaban un programa de posgrado y contaban con carga
familiar.
Justificación
En los últimos años, la TICs y la educación han ido de la mano para dar
origen a los conocemos como tecnologías educativas, estas son empleadas por
colegios, institutos y universidad con la finalidad de mejorar la experiencia en el
aprendizaje.
El e-Learning surgió como respuesta ante la alta demanda por aprender a pesar de
la distancia entre alumno y docente. En esta época de confinamiento, es
importante mencionar que a través de e-Learning las actividades académicas
pueden continuar bajo un enfoque distinto, pero con la misma finalidad.

Problemática
- Muchos docentes del Departamento Académico de Ingeniería Mecánica
empezarán el periodo 2020-I sin saber utilizar las herramientas tecnológicas
brindadas por la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
- Ausencia de asistencia informática debido a la no presencialidad.

Descripción
El proyecto tiene como propósito que los docentes adquieran nuevos
conocimientos y se sientan seguros de tener asistencia informática en esta nueva
experiencia de no presencialidad.

Dirigido a
Docentes adscritos al Departamento Académico de Ingeniería Mecánica.

Competencias
Al culminar el proyecto, los participantes (docentes) serán capaces de:
 Diseñar sesiones, material de clase y evaluaciones utilizando TICs.
 Emplear TICs en sus labores cotidianas en la institución.

Curso y actividades
Los cursos y actividades están divididos en tres módulos, con un mes de
duración cada uno.

I Curso: Aula Virtual UNJBG y Google Classroom

Objetivo:
Conocer el uso de la plataforma del Aula Virtual de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann y de la plataforma Google Classroom.
Contenido
- Primeros acercamientos al entorno virtual.
- Creación de unidades.
- Subida de material didáctico.
- Creación de actividades y evaluaciones.
- Opciones de calificación.
- Entorno de Google Classroom
- Creación de clases e invitación de participantes.
- Gestión de contenido.
- Creación de actividades y evaluaciones en Classroom.
- Opciones de calificación en Classroom.

II Curso: Google Meet y Calendar

Objetivo:
Conocer la herramienta Google Meet y Calendar a nivel de usuario
docente para el dictado de clases, coordinación de sesiones y administración
de eventos en la modalidad no presencial.
Contenido
- Creación de una sala de conferencia e instalación de extensiones Chrome.
- Configuración de periféricos en Google Meet
- Gestión de participantes, grabaciones y archivos.
- Creación de un evento en Google Calendar.
- Integración de Google Meet, Calendar y Gmail.
III Curso: Taller de IDroo, DroidCam y SmallPDF

Objetivo:
Hacer uso de herramientas tecnológicas para la solución de
problemas no previstos como falta de pizarra táctil, cámara web, micrófono
y scanner. Contenido:
- Entorno IDroo y uso de funciones.
- Compartir y exportar pizarra IDroo.
- Instalación y configuración de DroidCam para videollamadas.
- Creación de firma digital y herramientas de SmallPDF.

IV Curso: Microsoft Excel (Básico – Intermedio)

Objetivo
Dominar los conceptos de hojas de cálculo, funciones, interpretación
de datos a través de gráficos estadísticos y manejo de herramientas para el
análisis de datos.
Contenido
- Introducción a Microsoft Excel
- Creación de tablas y funciones básicas.
- Funciones avanzadas y gráficos estadísticos.
- Creación de formularios y manejo de datos.
- Procesamiento de datos con tablas dinámicas.
Calendarización de actividades

Tabla 10.
Calendarización de
actividades Fecha Duración en Fecha
Actividad inicio días fin

Planificación del proyecto 25-May 2 26-May

I Curso: Aula Virtual UNJBG 27-may. 4 30-may.
y Google Classroom
II Curso: Google Meet y 31-may. 4 3-jun.
Calendar
Capacitación alumnado 4-jun. 16 20-jun.
ESMC
III Curso: Taller de IDroo, 7-jun. 14 20-jun.
DroidCam y SmallPDF
Sesiones privadas para 22-jun. 57 18-ago.
resolver dudas
Preparación de 12-jul. 5 17-jul.
documentación PIT
Asistencia informática 18-jul. 31 18-ago.
IV Curso: Microsoft Excel 25-jul. 25 18-ago.
Consolidado de actividades 18-Ago 6 24-Ago
Fuente: Propia
Figura 5. Diagrama de Gantt
Fuente: Propia

21
4.5. Ejecución del proyecto
Inicialmente el proyecto contó con la participación de los 12 docentes del
Departamento Académico de Ingeniería Mecánica, posteriormente quedaron 10.
La distribución de docentes fue de la siguiente manera:

Tabla 11.
Organización de grupos
N° Grupo Asistente Docente
Medina Salas Jesús Plácido
Pizarro Quispe Pari Pinto Avelino Godofredo
1
Roger Grove Zavaleta Ayala Miguel Ángel
García Mamani Wilson
Gamarra Gómez Francisco
Espinoza Balcona Telles Ríos Reynaldo Clemente
2
Marco Antonio Almanza Quispe Williams Sergio
Aguilar Ramírez Javier Feliciano
Ochoa Pareja Jorge Víctor
Quispe Huacani Cárdenas García Daniel
3
Eddy Antoni Cohaila Barrios Alberto Enrique
Queque Vildoso Rey Julio
Fuente: DAMC

La planificación del proyecto y reunión con el Departamento Académico de

Ingeniería Mecánica se desarrolló de forma virtual.

Figura 6. Reuniones grupales con el DAMC

Fuente: Propia

22
Por la poca cantidad de docentes por grupo, se pudo organizar sesiones
personalizadas e individuales. Con esto, se logró fomentar la participación activa
del docente.

Figura 7. Sesiones privadas con docentes del DAMC

Fuente: Propia

En el curso de Microsoft Excel se realizó una reestructuración debido a que 2

docentes, por falta de tiempo y carga laboral, decidieron no continuar con el
proyecto. Esto conllevó a realizar una reestructuración en los grupos de trabajo,
estableciendo un horario de capacitación disponible para los docentes y los
estudiantes asistentes.
La nueva distribución quedó de la siguiente manera:

Tabla 12.
Distribución de docentes para el curso Excel
N° Grupo Asistente Docente
Cárdenas García Daniel
Pizarro Quispe
1 Zavaleta Ayala Miguel
Roger Grove
Telles Ríos Reynaldo
Queque Vildoso Rey Julio
Medina Salas Jesús Plácido
2 Espinoza Balcona
Gamarra Gómez Francisco
Marco Antonio
Pari Pinto Avelino Godofredo
García Mamani Wilson
3 Quispe Huacani
Aguilar Ramírez Javier Feliciano
Eddy Antoni
Almanza Quispe Williams Sergio
Fuente: Propia

4.6. Tareas adicionales

- Se brindó asistencia a los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería
Mecánica, en especial a los estudiantes de nuevo ingreso.
- Se apoyó en actividades administrativas como coordinador de practicantes del
Departamento Académico de Ingeniería Mecánica.
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

De las prácticas preprofesionales

- Se puso en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la formación
profesional de pregrado de Ingeniería en Informática y Sistemas con la
finalidad de producir mejoras en las actividades académicas bajo la
modalidad no presencial en el Departamento Académico de Ingeniería
Mecánica.
- Se adquirió habilidades y destrezas en la institución donde se desempeñó
labores.
- Se aportó conocimientos adquiridos en las diferentes actividades.
- Se propuso soluciones tecnológicas antes circunstancias no contempladas en
la modalidad no presencial.

Del proyecto
- Se proporcionó asistencia y capacitación a los docentes del Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica para mejorar el dictado de clases durante
el periodo académico 2020-I en la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann.
- Se capacitó a los docentes del Departamento Académico de Ingeniería
Mecánica en herramientas para la educación virtual.
- Se brindó soporte informático durante toda la duración del proyecto.
- Se proporcionó actualización a docentes en herramientas digitales.
Sugerencias
- Mantener los programas de capacitación docente en el Departamento
Académico de Ingeniería Mecánica.
- Proporcionar el respectivo reconocimiento a los docentes por la participación
de cada curso de capacitación, con la finalidad de que se vean motivados a
capacitarse.
- Fortalecer los comités de tutorías a nivel de Escuela Profesional para el
seguimiento académico y personal de los estudiantes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Area, M., & Adell, J. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios

virtuales. Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era
de Internet, 391-424.

Bueno Sánchez, S. (2019). Plan de gestión para la capacitación técnica para la

empresa STIHL Colombia según el PMI (Master's thesis, Universidad
EAFIT).

Dev47Apps (s.f.). DroidCam. Recuperado el 30 de agosto de 2020. Dev47Apps

website: https://www.dev47apps.com

Garrido, C., Olabe, X. B., & Basogain, M. O. (2012). El audiovisual en entornos

formativos Web 2.0.

Gómez A. (2016). SmallDPF.com, suite de herramientas online para trabajar

con archivos .pdf. PNT website:
https://parapnte.educacion.navarra.es/2016/ 01/11/smallpdf-com-suite-de-
herramientas-online-para-trabajar-con- archivos-pdf

Holmberg, B. (1977). Distance education: A survey and bibliography.

Llamas, J. L. G. (1986). Un modelo de análisis para la evaluación del

rendimiento académico en la enseñanza a distancia. Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación.

Navarro, E., & Soto, A. (2006). Corrientes pedagógicas contemporáneas en el

avance científico del conocimiento.

Pérez López, C., & Capella, I. (2002). Estadística aplicada a través de Excel (No.
QA278. 8 P4152 2002).

Pincay Vinces, V. A. (2016). Implementación de la plataforma Google

Classroom como herramienta de productividad bajo el modelo SAAS y su
aplicación en entornos virtuales de EA para la autogestión docente como
complemento
 a la modalidad presencial (Doctoral dissertation, Universidad de
Guayaquil. Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas. Carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales).

PMI Standards Committee, & Project Management Institute. (1996). A guide to

the Project Management Body of Knowledge. Project Management
Institute.

Vicent J. (2020). Qué es Google Meet y cómo usarlo. Recuperado el 30 de agosto

de 2020. TreceBits website: https://www.trecebits.com/2020/04/27/que-es-
google-meet-y-como-usarlo
ANEXOS
 ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE CONECTIVIDAD DOCENTE

ENCUESTA SOBRE CONECTIVIDAD DOCENTE

La finalidad de esta encuesta es conocer la situación sobre conectividad de cada

uno de los docentes. Esto ayudará a estructurar de una mejor forma el proyecto
de capacitación.

Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque “SI” o

“NO” de acuerdo a su situación.

 ¿Cuenta con un ordenador portátil o de escritorio para impartir clases

durante el periodo 2020-I?
SI ( ) NO ( )
 ¿Cuenta con una conexión a internet estable para impartir clases durante
el periodo 2020-I?
SI ( ) NO ( )
 De no contar con una conexión estable, ¿podrá mejorar esta situación
más adelante?
SI ( ) NO ( )
 ANEXO 2
RELACIÓN DE DOCENTES PARTICIPANTES
 ANEXO 3
MANUAL DE USUARIO DE GOOGLE CLASSROOM

GOOGLE CLASSROOM

Manual de usuario

Autor: Eddy Antoni Quispe Huacani

Versión 1.0

06/09/2020

32
 Hoja de control de modificaciones

Título: Google Classroom

Manual de usuario
Versión: 1.0
Realizado por: Eddy Antoni Quispe Huacani
Fecha: 06/09/2020

33
1. Descripción

El presente documento pretende mostrar el uso de funciones básicas de la

plataforma Google Classroom para el dictado de clases en el periodo académico
2020-I bajo la modalidad no presencial.

2. Objetivo

Detallar los pasos para el funcionamiento de un aula virtual en la plataforma

Google Classroom.

3. Funciones

Módulo de acceso

Para acceder a Google Classroom deberá ingresar a la siguiente dirección

desde un navegador web:

https://classroom.google.com/

Cargará una página de bienvenida a Google Classroom, posteriormente haga click

izquierdo en el botón azul “Ir a Classroom” donde le redirigirá al módulo de
acceso de Google
 Ingrese su correo
institucional

Ingrese la contraseña de su correo institucional

Crear una clase

En este segmento se muestran los pasos para crear una clase en Google Classroom

De click izquierdo en
el botón “+” para
empezar a crear una

Confirme la opción
seleccionando “Crear
una clase”
Una vez selecionada la opción “Crear clase”, aparecerá un cuadro donde podrá
llenar los datos de clases, podrá asignarle datos como nombre de la clase, la
sección, materia y aula.

Nombre de la clase

Grado, sección, año, ciclo,

turno
Nombre de la
materia, área o
curso perteneciente
Número de aula
(física)

Completados los datos, de

click en el botón “Crear”

Finalmente
tendrá la
interfaz de su
clase creada
 Personalizar clase
En el tablón principal veremos los datos principales de la clase, debajo de
ellos se encuentran dos opciones para personalizar el fondo de tablón de clase.

Seleccionar tema: Muestra

sugerencias de temas en
color sólido y una categoría
de temas relacionados a
diversas áreas educativas.

Subir foto: Permite cargar un archivo de imagen para establecerlo como tema.

Añadir participante a una clase

Junto a los datos princiaples, podremos vizualizar el código de la clase,

con el cual, los participantes podrán unirse a la clase y empezar a formar parte del
alumando.

Copie y comparta ese código

con sus alumnos
Crear un tema

En este segmento verá la forma de agregar un tema en la clase.

Cambie de pestaña seleccionando

“Trabajo de clase”

Seleccione el botón “Crear”

Confirme la opción seleccionando

“Tema”

Digite el
nombre del tema

Seleccione el
botón “Añadir”
para crear el tema
Crear una tarea
En este segmento verá la forma de agregar una tarea para la clase. Esta
tarea permitirá al alumno cargar o crear un documento con el desarrollo de la
tarea.

Ingrese a la pestaña
seleccionando “Trabajo de clase”

Seleccione el botón “Crear”

Confirme la opción seleccionando

“Tarea”
Nombre de
la tarea

Destinatarios

Título de
relacionado a la
tarea

Instrucciones

Cargar un archivo
como Crea un archivo
complemento de como complemento
las instrucciones de las instrucciones

Puntación

Fecha de
entrega

Agrupa la tarea
a un tema
creado

Crea una rúbrica de

evaluación

Crea la tarea
Crear una tarea de cuestionario
En este segmento verá la forma de agregar una tarea de cuestionario para
la clase. Esta tarea consistirá en un cuestionario creado o importado por el
docente, donde el mismo podrá asignarle una puntuación a cada pregunta. Al
terminar la resolución del cuestionario, el alumno podrá ver su calificación
generada por Google Classroom.

Ingrese a la pestaña “Trabajo de

clase”

Seleccione el botón “Crear”

Confirme la opción
seleccionando
“Tarea”
Al seleccionar “Tarea de cuestionario” cargará un segmento similar al segmento
de “Tarea”, podrá asignarle los mismos datos como nombre, título, instrucciones,
puntuación, etc. En esta parte, nos enfocaremos en la sección “Materiales” que
tiene agregado un Formulario de Google, de click en el nombre “Blank Quiz” para
empezar a editar el cuestionario
Lo siguiente será agregar preguntas al cuestionario, podrá elegir el tipo de
pregunta, ya sea de opción simple, opción múltiple, tipo párrafo, respuesta corta,
casilla, desplegable, con carga de archivo, etc.

Visualiza las
respuestas
Cambia el Envía el
tema cuestionario

Descripción

Tipos de pregunta

Insertar imagen

Obligatorio de
Alternativas responder
Puntaje de
la pregunta
Calificar una tarea

En este segmento verá como calificar una tarea desarrollada por los estudiantes.

Diríjase a la pestaña
“Trabajo de clase”

Seleccione la tarea
que desee calificar
 Cantidad de alumnos
que presentaron la
tarea

Calificar tarea

Seleccione el nombre
del alumno para ver
su desarrollo
Podrá acceder al documento subido por el alumno, revisarlo, asignar una
calificación y de ser necesario agregar un comentario privado respecto al trabajo.

Nota asignada

Documento
adjuntado por el Comentarios sobre el
alumno trabajo presentado
 ANEXO 4
MANUAL DE USUARIO DE GOOGLE MEET Y CALENDAR

GOOGLE MEET Y CALENDAR

Manual de usuario

Autor: Eddy Antoni Quispe Huacani

Versión 1.0

06/09/2020

47
 Hoja de control de modificaciones

Título: Google Meet y Calendar

Manual de usuario
Versión: 1.0
Realizado por: Eddy Antoni Quispe Huacani
Fecha: 06/09/2020

48
1. Descripción

El presente documento pretende mostrar el uso de funciones básicas de la

plataforma Google Meet con integración de Google Calendar para el dictado de
clases en el periodo académico 2020-I bajo la modalidad no presencial

2. Objetivo

Detallar los pasos para el funcionamiento de un aula virtual en la plataforma

Google Meet y Calendar.

3. Funciones

Módulo de acceso Google Meet

Para acceder a Google Meet deberá ingresar a la siguiente dirección desde

un navegador web:

https://meet.google.com/

Cargará una paginpáginaienvenida a Google Meet, posteriormente haga click

izquierdo en el botón azul “Iniciar una reunión” donde le redirigirá al módulo de
acceso de Google
 Ingrese su correo
institucional

Ingrese la contraseña de su
correo institucional

Iniciar una videollamada

Active el micrófono

De click para empezar

la videollamada
Active la cámara

Código de la llamada
para compartir con
alumnos
Entorno dentro de la videollamada

En esta sección se mostrará los elementos dentro de una videollamada y la

forma de interactuar con ellos.
Lista de participantes

Chat

Abandonar Compartir la pantalla, los

videollamada alumnos podrán ver el material que proyecte
Integración con Google Calendar

En este segmento verá como crear eventos en Google Calendar, gestionar

invitaciones y creación de salas de reunión.

Lo primero será ingresar a Google Calendar a través del siguiente enlace

https://calendar.google.com/
Fecha

Actividades
para el día

Calendarios
Creación de un evento

Su finalidad es crear eventos para que estos queden registrados en su

calendario de actividades. Empiece dando click en el botón “Crear” y
seguidamente cargará una ventana para ingresar los datos del eventos, podrá
agregar a los invitados, enlace de sala de reunión, fecha, hora, lugar y
recordatorios.

Nombre del
evento

Fecha y hora del

evento

Agrega invitados
por email

Crea una sala de Google

Meet, el enlace será
enviado por email junto
con la invitación al evento

Añadir una descripción

o archivos para la
reunión

Guarda los datos

y crea el enveto
 ANEXO 5

MATERIAL DE SESIONES DE MICROSOFT EXCEL

MICROSOFT EXCEL

BÁSICO - INTERMEDIO

Material de sesiones

Autor: Eddy Antoni Quispe Huacani

Versión 1.0

06/09/2020

54
 Hoja de control de modificaciones

Título: Microsoft Excel

Material de sesiones
Versión: 1.0
Realizado por: Eddy Antoni Quispe Huacani
Fecha: 06/09/2020

55
1. Descripción

El presente documento recopila el material de aprendizaje utilizado en el

curso de Microsoft Excel Básico – Intermedio. Se contemplaron sesiones grabadas
en carpeta compartida Google Drive.

2. Objetivo

Poner a disposición el material utilizado para los participantes del curso

3. Enlace de archivos

https://drive.google.com/drive/folders/1oglO3DQxq23XdIKxG-
cwVGvbgMleEmpJ?usp=sharing