Segunda MUP Primaria Regular MINED

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA MACRO UNIDAD PEDAGÓGICA
PRIMARIA REGULAR Y EXTRA EDAD
GRADO: TERCERO Y CUARTO GRADO

PRESENTACIÓN
Estimada (o) docente:
El Ministerio de Educación, cumpliendo con los objetivos propuestos referidos a una “Educación de Calidad” y formación integral de las y los estudiantes,
tomando en cuenta los efectos ocasionados por la pandemia COVID_19 en el año 2020-2021 a nivel nacional, presenta a la comunidad educativa los
aprendizajes propuestos en la Macro Unidad Pedagógica de Tercero y Cuarto Grado de Primaria Regular que se desarrollarán en el curso escolar 2022.
La Macro Unidad Pedagógica es una herramienta para la acción didáctica que permitirá retomar los indicadores de logro de los aprendizajes no alcanzados
en el grado anterior, armonizándolos con el sucesor, de manera que asegure la continuidad y consolidación de los aprendizajes; promoviendo la interacción
entre estudiantes con la mediación pedagógica del docente que gire en torno al desarrollo de competencias fundamentales, habilidades y formación en
valores, promoviendo la cultura de paz que contribuya al logro de los aprendizajes y al mejoramiento de la calidad de la educación.
Tenemos la certeza que las y los docentes protagonistas de la transformación evolutiva de la educación, harán efectiva esta estrategia educativa con actitud
y vocación que se exprese en iniciativa, creatividad e innovación, tomando en cuenta los intereses y necesidades para la formación de mejores seres
humanos.
INTRODUCCIÓN
La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 ha provocado la paralización de clases presenciales en los establecimientos educativos a nivel
mundial, impactando en el aprendizaje des estudiantado, sin embargo, en nuestro país no hubo suspensión de clases, teniendo como desafío, asegurar la
permanencia y continuidad de los aprendizajes del estudiantado a través de la implementación de una serie de acciones, utilizando recursos didácticos y
tecnológicos disponibles, con el fin de mitigar los efectos negativos de la pandemia.
La responsabilidad del Ministerio de Educación, de cumplir con uno de los objetivos del plan 2017-2021; “mejorar la calidad educativa y formación integral”,
para lo cual se ha organizado una priorización curricular del currículo vigente para Educación Inicial, Especial, Educación Primaria, Secundaria y modalidades,
considerando que el aprendizaje de las y los estudiantes es permanente y continuo, toma en cuenta, no solo el actual contexto generado por la pandemia
COVID 19, sino también sus particularidades individuales, para desarrollar las competencias y habilidades que permitan al estudiante una formación integral.
La Macro Unidad Pedagógica, se constituye como respuesta a la creciente diversidad educativa de los estudiantes de los niveles y modalidades del
subsistema Básica y Media, generada por la pandemia del COVID-19, siendo sus referentes bases los programas educativos vigentes, perfil de egresos y
enfoques de las áreas curriculares, matriz de indicadores priorizados implementado en el año lectivo 2021; así como los resultados del diagnóstico que
permitió identificar el avance programático que lograron los docentes y detectar aquellos indicadores de logros de aprendizajes que requieren ser retomados
para la consolidación y proyección del ciclo escolar 2022, de manera que promueva una rápida recuperación del aprendizaje en áreas básicas: Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (Ciencias Naturales, Física, Química y Biología).
En el caso de las asignatura prácticas: Creciendo en Valores, Educación Física, Talleres de Arte y Cultura y Aprender, Emprender, Prosperar, se desarrollarán
de acuerdo al programa establecido, promoviendo el desarrollo de habilidades a través de actividades innovadoras y creativas, de manera que les permita a
los docentes avanzar con sus estudiantes en la construcción de un aprendizaje de calidad.
TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES POR GRADO
TERCER GRADO
SEMESTRE UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD HORAS CLASES
I Mis primeros conocimientos de Geografía 10
II Mi Comunidad 16
I
III El paisaje geográfico de mi municipio en el departamento o región. 16
TOTAL 42
IV La población de mi municipio, departamento o región. 16
V Conociendo mi municipio. 14
II
VI Celebración de Hechos Históricos en mi municipio departamento o región. 12
TOTAL 42
CUARTO GRADO
SEMESTRE UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD HORAS CLASES
I Nicaragua en el planeta tierra 9
II Generalidades de la Geografía 12
III Paisaje geográfico de Nicaragua 12
I
IV Población y economía de Nicaragua 8
V Los primeros pobladores de Nicaragua 15
TOTAL 56
VI Presencia europea en Nicaragua 12
VII Del proceso independentista a la guerra nacional 12
VIII Proceso de desarrollo de 1857 a 1909 10
II
IX De la intervención estadounidense al derrocamiento de la dictadura. 10
X Gobiernos neo liberales y revolucionarios 12
TOTAL 56
Competencias de Eje Transversal
Tercer Grado
 Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio nacional.
Cuarto Grado
 Promueve la protección, recuperación y conservación de la Biodiversidad Nacional respetando las leyes que protegen el Patrimonio Nacional
Competencias de Grado
Tercer Grado Cuarto Grado
Analiza la importancia de la Geografía, de los Puntos cardinales, y las Representaciones Analiza los movimientos de la tierra y la ubicación geográfica de Nicaragua, para
cartográficas para la identificación y descripción de hechos y fenómenos. comprender las actividades que realiza a población.
Unidad I. MIS PRIMEROS CONOCIMIENTOS DE GEOGRAFÍA. Unidad I. NICARAGUA EN EL PLANETA TIERRA.

TIEMPO: 10 Horas TIEMPO: 9 Horas
Indicadores de logros Contenidos Indicadores de logros Contenidos
1. Identifica los elementos del mapa. 1. Representación Cartográfica: El 1.Identifica la ubicación de Nicaragua en 1. Nicaragua en el planeta tierra.
mapa. el planeta.
2. Utiliza los puntos cardinales para 2. Formas de orientación: Puntos 2.Analiza las consecuencias de los 2. Consecuencias de los
orientarse y localizar los principales sitios cardinales y Puntos de referencia. movimientos de la tierra y su incidencia Movimientos de la tierra en
de referencia en el hogar, escuela, en las actividades que realiza la Nicaragua.
municipio, departamento o región población.  Rotación.
autónoma del país.  Traslación.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para Tercer Grado
 Señala los elementos del mapa y los escribe en su cuaderno.
1. Título.
2. Escala.
3. Símbolos.
4. Leyenda.
5. Rosa de los vientos.
6. Proyecciones cartográficas.
 Señala los puntos cardinales e identifica en el gráfico, los puntos de referencia que hay en su comunidad para llegar a la:
 biblioteca
 parque
 iglesia
 casa
Actividades sugeridas de Evaluación de Tercer Grado
 Constatar si los estudiantes señalan los elementos del mapa y los escriben en su cuaderno.
 Valorar si los estudiantes reconocen la ruta de la escuela a casa usando los puntos cardinales o sitios de referencia de mi comunidad
Actividades de Aprendizaje sugeridas para Cuarto Grado
 Dibuja el planeta Tierra y describe la ubicación de Nicaragua. Presenta en plenario

 Piensa, responde y completa el siguiente esquema con los nombres de los movimientos que realiza la Tierra.
 Indaga y escribe las consecuencias de los movimientos de la tierra y su incidencia en las actividades agropecuarias.
 Reflexione:
 ¿Qué forma tiene la tierra y cuáles son sus principales movimientos?
 A través de una exposición dialogada exprese las consecuencias de los movimientos de la tierra.
Actividades sugeridas de evaluación de Cuarto Grado
 Valorar si los estudiantes en plenario exponen su dibujo sobre la ubicación de Nicaragua en el planeta Tierra.
 Valorar si los estudiantes escriben las consecuencias de los movimientos de la tierra y su incidencia en las actividades agropecuarias.
 Constatar si los estudiantes identifican los movimientos que realiza la Tierra al completa el siguiente esquema
Tercer Grado
 Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio nacional.
Cuarto Grado
 Promueve la protección, recuperación y conservación de la Biodiversidad Nacional respetando las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
Reconoce ubicación geográficos de su comunidad en el fortalecimiento de su identidad. 1. Reconoce la importancia del uso de las coordenadas geográficas y sus ventajas y
desventajas en la ubicación geográfica.
2. Describe la división político – administrativa de Nicaragua en el fortalecimiento de su
identidad nacional.
UNIDAD II. MI COMUNIDAD TIEMPO: 16 Horas UNIDAD II. GENERALIDADES DE LA GEOGRAFÍA DE MI PAÍS. TIEMPO:
12 Horas
1.Establece la ubicación geográfica de su 1.Ubicación geográfica de la comunidad 1.Identifica las coordenadas geográficas 1.Coordenadas Geográficas de
comunidad de Nicaragua, Nicaragua.
2.Relaciones de la comunidad con otras.
2.Destaca las relaciones económicas y 2.Reconoce las ventajas y desventajas de 2.Ventajas y desventajas de la posición
sociales de su comunidad con otras la posición geográfica y astronómica de geográfica y astronómica.
comunidades. Nicaragua.
3.Reconoce la división política y

administrativa de Nicaragua. 3.División política y administrativa

 Indaga con padres, docente cuál es la ubicación geográfica de su comunidad.
 Reflexiona con base a las siguientes preguntas:
 ¿En qué comunidad queda mi casa, la escuela y mi comunidad,
 Escribe una anécdota o relato sencillo de la ubicación geográfica de su comunidad comparte con sus compañeras y compañeros.
 Indaga con su familia cuáles son las actividades económicas y sociales de su comunidad.
 Contesta la siguiente pregunta: ¿Qué relación tiene la comunidad donde vivo con otras comunidades vecinas?
 Presenta un relato sobre las relaciones que tiene su comunidad con otras comunidades y comparte en plenario
Actividades de Evaluación sugeridas para Tercer Grado

 Evaluar si los estudiantes localizan y ubican geográficamente su comunidad.
 Evaluar si los estudiantes reconocen las actividades económicas, sociales de la comunidad donde vive y de comunidades vecinas.

 Mediante la observación de la esfera ubica las siguientes coordenadas geográficas que se le sugiere
 Línea 90º
 Ecuatorial
 Meridiano de Greenwich
 Trópico de Cáncer 90º
80º 60º 40º 20º 0º 20º 40º 60º 80º
90º
 Polo Norte y Polo Sur;

 Círculo Polar Ártico, Círculo Polar Antártico
 Trópico de Capricornio, utiliza colores para cada coordenada geográfica. 90º
 Observe el mapamundi o planisferio y localice en que hemisferio se encuentra Nicaragua y comparte en plenario.
 Con el apoyo del mapa de América identifica en qué parte del continente americano se encuentra ubicada Nicaragua.
 Observa y describe la posición geográfica de Nicaragua en el Istmo Centroamericano.
 En equipo dialoga respecto a la posición geográfica de Nicaragua.
 Conteste
 Por su posición geográfica de Nicaragua que beneficio tiene, mencione y escribe en su cuaderno.
 En que nos favorece la posición geográfica que presenta Nicaragua. presente su aporte en plenario
 Indaga las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua,
 Escribe en un papelón las ventajas y desventajas de la posición geográfica de nuestro país y lo presento a mis compañeras y compañeros.
 Localiza en un mapa la división política y administrativa de Nicaragua y sus respectivas cabeceras departamentales
 Dibuja un mapa con la división política de Nicaragua; resalta el departamento donde vive.
Actividades de Evaluación sugeridas para Cuarto Grado

 Valorar si los estudiantes localizan las coordenadas geográficas haciendo uso de la esfera.
 Valorar si los estudiantes localizan en el planisferio la posición geográfica de Nicaragua.
 Verificar si los estudiantes identifican en qué parte del continente americano se encuentra ubicada Nicaragua.
 Verificar si los estudiantes presentan las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua,
 Verificar si los estudiantes localizan en un mapa de Nicaragua los departamentos, regiones autónomas y sus respectivas cabeceras departamentales, así como los
departamentos de mayor y menor extensión.
 Valorar si los estudiantes reconocen las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua
 Evaluar si los estudiantes ubican los departamentos de Nicaragua en el mapa político.
 Constatar si los estudiantes reconocen en el mapa los municipios de su departamento
Competencia de Eje Transversal
Tercer Grado
 Practica acciones de uso racional, protección, prevención y conservación del medio ambiente y los recursos naturales, en la familia, la escuela y la comunidad, que favorezca
el desarrollo sostenible y el bienestar de las nuevas generaciones.
Cuarto Grado
 Muestra interés por conocer, proteger y preservar los elementos del patrimonio natural como parte de la riqueza del país
Competencias de Grado Competencias de Grado
1. Reconoce los elementos físico geográfico de su entorno para la conservación y Reconoce las formas de relieve, clima e hidrografía de Nicaragua en su relación con las
protección de sus recursos naturales. actividades económicas del país, para el mejoramiento de las condiciones de vida de la
población.
2. Identifica las zonas de riesgo ante desastres en tu municipio, departamento o región
autónoma para la implementación de medidas de mitigación y reducción del riesgo
salvaguardando su vida.

UNIDAD III. EL PAISAJE GEOGRÁFICO DE MI MUNICIPIO EN EL DEPARTAMENTO UNIDAD III. PAISAJE GEOGRÁFICO DE NICARAGUA. TIEMPO: 12
O REGIÓN. TIEMPO: 16 Horas Horas
1. Identifica los elementos del relieve de mi 1. Relieve 1. Describe las principales formas de 1. Formas del Relieve
municipio, departamento o región. relieve y su relación con las actividades
económicas de las regiones geográficas
2. Identifica las características del clima de 2. Características del clima de su Pacifico, Central y Caribe del país.
su municipio, departamento o región. municipio, departamento o región
autónoma. 2. Relaciona las principales 2. El clima y sus cambios.
características del clima con las
3. Explica las características hidrográficas 3. La Hidrografía de mi municipio, actividades económicas de las regiones
del municipio, departamento o región. departamento o región autónoma. geográficas Pacifico, Central y Caribe.
4. Identifica las zonas con mayor 4. Zonas de riesgo ante desastres 3. Explica las principales características de 3.Principales vertientes hidrográficas.
incidencia de desastres provocados por provocados por fenómenos naturales. las vertientes hidrográficas del Caribe,
fenómenos naturales en mi municipio, lacustre y Pacifico.
departamento o región autónoma.
UNIDAD III. EL PAISAJE GEOGRÁFICO DE MI MUNICIPIO EN EL DEPARTAMENTO UNIDAD III. PAISAJE GEOGRÁFICO DE NICARAGUA. TIEMPO: 12
O REGIÓN. TIEMPO: 16 Horas Horas
5. Identifica los tipos de alerta participando 5. Tipos de alerta y Simulacros multi
en Simulacros multi amenazas para la amenazas ante desastres.
protección y salvaguarda de la vida ante
amenazas naturales y antrópicas.
6. Manifiesta respeto por los recursos 6. Recursos naturales de la comunidad,

naturales de su entorno para la departamento o región autónoma.
conservación y protección de la vida.
 Dibuja un paisaje con los elementos del relieve de su comunidad.

 Presenta en plenario los elementos del relieve de su municipio, departamento o región.
 Elabora con materiales del medio una maqueta con la representación del relieve de su municipio y presenta en plenario
 Comenta en plenario en relación a los elementos del relieve de su municipio y cómo influye en la vida de la población.
 Complete la siguiente imagen con los elementos del relieve de su municipio
 Conversa acerca de las condiciones climáticas de Nicaragua y las relaciona con las de su municipio.
 Escribe las características del clima de Nicaragua y las relaciona con las de su municipio departamento y presento mi trabajo en plenario.
 Indaga sobre la hidrografía de Nicaragua y elabora un mapa con la hidrografía de su municipio o departamento.
 Indaga las zonas de riesgo ante desastres en su municipio, departamento o región autónoma.
 Escribe las medidas de mitigación y reducción del riesgo salvaguardando su vida.
 En equipo organiza simulacro de mitigación y reducción del riesgo para salvaguardar su vida ante amenazas naturales y antrópicas
 Indaga sobre los recursos naturales de su comunidad, departamento o región autónoma y expone los resultados de la información apoyándose de recortes de imágenes o dibujos.
 Elabora mural referido a medidas de protección de los recursos naturales del municipio donde vive.
 Constatar si los estudiantes reconocen el relieve se su municipio
 Valorar si los estudiantes representan en la maqueta los elementos del relieve de su comunidad.
 Verificar en plenario, la exposición sobre los elementos del relieve de su municipio y cómo influye en la vida de la población.
 Valorar la participación de los estudiantes en conversaciones sobre el relieve de Nicaragua y cómo influye en la vida de la población.
 Constatar si los estudiantes reconocen las condiciones climáticas de su municipio y cómo influye en la vida de las personas.
 Verificar si los estudiantes presentan las características del clima de Nicaragua y las relaciona con las de su municipio o departamento.
 Valorar si los estudiantes presentan el mapa de la hidrografía de su municipio o departamento.
 Verificar si los estudiantes presentan los resultados de la indagación referida a las zonas de riesgo ante amenazas naturales y antrópicas
 Verificar si los estudiantes identifican medidas de riesgo ante amenazas naturales y antrópicas
 Indaga las principales formas de relieve de Nicaragua, las escribe en un papelón y presenta en plenario
 Elabora un mapa conceptual de las principales formas del relieve de las regiones geográficas Pacifico, Central y Caribe de Nicaragua y su relación con las actividades económicas
 Dibuja las diferentes formas de relieve de Nicaragua y las representa en una maqueta utilizando los recursos del medio.
 Indaga y escribe la diferencia entre montaña y cordillera en tu cuaderno
 Indaga y contesta, ¿Por qué son importantes las principales formas de relieve?
 ¿Cuáles son las formas de relieve de nuestro país? Escribe los nombres de las principales formas del relieve y en qué lugares o departamento de Nicaragua se ubicadas.
 Elabora un cuadro sinóptico y la relación del clima de Nicaragua con las actividades económicas de las regiones geográficas Pacifico, Central y Caribe
 Indaga las principales características de las vertientes hidrográficas del Caribe, lacustre y Pacifico de Nicaragua.
 Ubica y colorea en el mapa de Nicaragua los ríos, lagos y lagunas más importantes de su municipio o departamento.
Actividades de Evaluación sugeridas para Cuarto Grado
 Valorar si los estudiantes describen el relieve de Nicaragua.

 Evaluar si los estudiantes representaron en el mapa conceptual la relación de las principales formas del relieve con las actividades económicas de las regiones geográficas
Pacifico, Central y Caribe de Nicaragua.
 Comprobar en maqueta y dibujo las diferentes formas de relieve de Nicaragua.
 Constatar si establece la diferencia entre montaña y cordillera.
 Comprobar si los estudiantes responden a pregunta, escriben y ubican los lugares de las diferentes formas de relieve de Nicaragua
 Verifica si los estudiantes elaboran y presentan un cuadro sinóptico sobre la relación del clima de Nicaragua con las actividades económicas de las regiones geográficas Pacifico,
Central y Caribe
 Verificar en la indagación las principales características de las vertientes hidrográficas del Caribe, lacustre y Pacifico.
 Comprobar la ubicación en el mapa de Nicaragua de ríos, lagos y lagunas más importantes.
Competencias de Eje Transversal.
Tercer Grado
 Muestra interés por conocer, proteger y preservar los elementos del patrimonio natural como parte de la riqueza del país
Cuarto Grado
 Muestra una actitud positiva en la conservación de la identidad cultural, la diversidad étnica cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y de otras culturas, promoviendo su
intercambio
Destaca la importancia de la población de su municipio, departamento, región en las
Analiza las características étnicas, lingüísticas y distribución de la población urbana y
actividades económicas aprovechando los recursos naturales de su entorno para su
rural, para relacionarlas con las principales actividades económicas que se realizan.
desarrollo.

UNIDAD IV. LA POBLACIÓN DE MI MUNICIPIO, DEPARTAMENTO O REGIÓN. UNIDAD IV. POBLACIÓN Y ECONOMÍA DE NICARAGUA. TIEMPO: 8
TIEMPO: 16 Horas Horas
1.Identifica las características de la 1. Característica La población de su 1.Describe las características étnicas y 1.Características étnicas y lingüísticas de
población de su municipio, departamento municipio, departamento o región. lingüísticas de Nicaragua. la población nicaragüense.
y Región.
2.Interpreta la distribución geográfica de la 2.Población urbana y rural de Nicaragua.
2.Identifica las actividades que se realizan 2.Actividades económicas de su municipio, población urbana y rural de Nicaragua.
en su municipio, departamento y Región. departamento y región.
3.Compara las actividades económicas 3.Actividades económicas en la
que se desarrollan en la comunidades, comunidad, departamentos o regiones de
departamento o región autónoma que Nicaragua.
integran nuestro país.
 Participa en un plenario referido a las características de la población de su municipio, departamento y región.

 Escribe cuentos, leyenda u otros referidos a la población de su comunidad.
 En un plenario narran las actividades económicas que realiza la población de su comunidad, municipio, departamento o región.
 Escribe un listado con las actividades económicas de su comunidad, municipio, departamento región y escribe en un papelón para compartir en plenario.
 Dibuja las actividades económicas que realiza la población de su comunidad y presenta en plenario.
 Constatar si lo estudiantes reconocen las características de la población de su municipio, departamento y región.

 Constatar si los estudiantes narran, cuentos, leyenda y otros de la población de su comunidad municipio, departamento o región expongo en plenario
 Verificar si los estudiantes identifican las actividades económicas que realiza la población de su municipio.
 Valorar si los estudiantes identifican y presentan mediante dibujo, las actividades económicas de su comunidad, municipio, departamento región,
 Participa en un plenario referido a las características étnicas y lingüísticas de la población nicaragüense urbana y rural.
 Escribe las características étnicas y lingüísticas de la población nicaragüense urbana y rural y comparte en plenario su trabajo.
 Reflexiona acerca de la población de Nicaragua.
 ¿por qué la población nicaragüense es variada?
 ¿A qué se debe la diferencia de la población urbana y rural?
 ¿cuáles fueron los elementos étnicos y culturales que dieron origen en la población de Nicaragua urbana y rural?
 Elabora un cuadro sinóptico de las formas de vida de la población urbana y rural.
 En equipo conversa y expresa por qué gran parte de la población rural se traslada a las ciudades y a qué actividades se dedica en las ciudades
 Realiza exposición de las actividades económicas de la comunidad y departamento o región autónoma.
 Elabora un cuadro comparativo de las actividades económicas que se desarrollan en el municipio, y departamento donde vive.
. Actividades de Evaluación sugeridas para Cuarto Grado
 Valorar en el plenario la identificación de las características de la población de su municipio, departamento y región.

 Evaluar en el cuento, leyenda u otros las características de la población de su comunidad.
 Comprobar en el plenario la identificación de actividades económicas que se realizan en su comunidad, departamento o región autónoma que integran nuestro país
 Comprobar si los estudiantes escriben listado de las actividades económicas de su comunidad, municipio, departamento región.
 Valorar que, en el dibujo, introduzca las actividades económicas que realiza la población de su comunidad.
Competencia Eje Transversal
Tercero y Cuarto Grado
 Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio nacional
 Establece relaciones de equidad e igualdad social que contribuyan a rescatar y mantener las culturas de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, a nivel nacional, regional
e internacional
Reconoce el origen y formas de vida de los pobladores de su municipio para propiciar su Reconoce las características económicas, políticas, sociales y culturales de los pueblos
identidad comunitaria. originarios en Nicaragua, para propiciar el respeto por sus raíces.
UNIDAD V. CONOCIENDO MI MUNICIPIO TIEMPO: 14 Horas UNIDAD V. LOS PRIMEROS POBLADORES DE NICARAGUA. TIEMPO: 15 Horas
1. Explica el origen y forma de vida de los 1. Origen y formas de vida de los 1. Establece relación entre las actividades 1. Actividades económicas de los primeros
pobladores del municipio. pobladores. económicas de los primeros pobladores pobladores de Nicaragua
del Pacífico, Centro y Caribe de los
2. Establece relación entre las manifestaciones 2. Manifestaciones culturales de los pueblos originarios de Nicaragua.
culturales actuales con las del pasado de su pobladores de mi municipio.
municipio, para destacar bienes culturales 2. Diferencia los rasgos más relevantes de 2. Organización política y social de los
que fortalecen su identidad. la organización política y social de los primeros pobladores de Nicaragua.
pueblos originarios de Nicaragua.
3. Emite juicio acerca de las principales 3. Manifestaciones culturales de culturales

manifestaciones culturales de los de los pueblos indígenas
pueblos indígenas
 Participa en una lluvia de ideas sobre el origen y forma de vida de los pobladores de su municipio tomando en cuenta los aspecto históricos y culturales.
 Mediante una guía de preguntas, realiza entrevistas a personas adultas de la tercera edad respecto al origen de los primeros pobladores de su municipio.
 Con apoyo del docente socializa la información de la entrevista y presenta los resultados en plenario
 Indaga acerca de las manifestaciones culturales de su municipio y las relaciona con las manifestaciones culturales de nuestros antepasados y expone en plenario.
 Busca objetos o ilustraciones de las manifestaciones culturales más representativas de nuestros antepasados ejemplo: ollas, comales jícaras y las expone con apoyo del docente.
 Valorar si los estudiantes mediante la lluvia de ideas, explican el origen y forma de vida de los pobladores de su municipio.
 Constatar la recopilación de información relacionada al origen de los primeros pobladores de su municipio.
 Valorar si los estudiantes presentan los resultados de la información sobre las manifestaciones culturales de su municipio,
 Valorar en la exposición de los objetos o ilustraciones, las manifestaciones culturales de su municipio.
 Participa en comentario referido a las actividades económicas de los primeros pobladores del Pacífico, Centro y Caribe.
 Escribe los nombres de los pueblos originarios que poblaron Nicaragua.
 Indaga sobre la organización política y social de los pueblos originarios de Nicaragua y elabora una pirámide, con los distintos estratos en los que se clasifica una sociedad.
 Participa en un plenario de las principales manifestaciones culturales y artísticas de los pueblos originarios de Nicaragua
 Recopila en su casa y comunidad, objetos como: cerámica, instrumentos musicales, objetos religiosos y otras expresiones del arte y la cultura indígena.
 Indaga y localiza en el mapa de Nicaragua los pueblos originarios de Nicaragua.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Cuarto Grado
 Valorar en el comentario la relación entre las actividades económicas de los primeros pobladores del Pacífico, Centro y Caribe.
 Comprobar la localización de los pueblos originarios en el mapa de Nicaragua.
 Constate el reconocimiento de los nombres de los pueblos originarios que poblaron de Nicaragua.
 Valorar en la pirámide elaborada, la organización política y social de los pueblos originarios de Nicaragua.
 Evaluar en el plenario la valoración de las principales manifestaciones culturales y artísticas de los pueblos originarios de Nicaragua.
 Constatar en la exposición que los objetos recopilados sean representativos del arte y la cultura indígena.
 Valorar si escriben resumen de las manifestaciones culturales de Nicaragua.
Competencia Eje Transversal
Tercer Grado
 Demuestra una actitud de cuido y preservación de su identidad nacional, al mostrar interés por los grupos humanos y sitios históricos defendiendo la soberanía de nuestra patria
cívicamente.
Cuarto Grado
 Práctica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio nacional
Reconoce los principales hechos históricos acontecidos que se celebran en el municipio, Analiza el impacto social, político, económico, religioso, étnico y cultural de la presencia
departamento o región donde vive, para promover su identidad local. europea en Nicaragua para la comprensión de la resistencia de los pueblos originarios.
UNIDAD VI. CELEBRACIÓN DE HECHOS HISTÓRICOS EN MI MUNICIPIO, UNIDAD VI. LA PRESENCIA EUROPEA EN NICARAGUA.
DEPARTAMENTO O REGIÓN. TIEMPO: 12 Horas TIEMPO: 12 Horas
1. Reconoce el proceso de resistencia 1. Resistencia indígena de Nicaragua. 1. Caracteriza la forma de incursión y 1. Incursión y dominación española en
de los caciques Diriangen y Nicarao dominación española en Nicaragua entre Nicaragua.
mostrando una actitud de respeto e 1524 - 1821.
identidad.
2. Caracteriza la forma de dominación inglesa 2. Dominación inglesa en la Costa Caribe de
2. Identificar los principales hechos 2. Hechos históricos de mi municipio. en la Costa Caribe de Nicaragua, así como Nicaragua.
históricos acontecidos en mi las consecuencias políticas, sociales y
municipio, departamento o región. religiosas 1630 - 1894.
3. Destaca la importancia del triunfo de 3. Celebramos el 19 de julio y la 3.Explica las consecuencias políticas,
la Revolución Popular Sandinista y la Autonomía de la Costa Caribe. económicas, sociales y religiosas durante la 3.Consecuencias políticas, económicas y
colonia española e inglesa. religiosas durante la colonia española e
Autonomía de la Costa Caribe inglesa.
nicaragüense. 4.Identifica las formas de resistencia indígena
frente a la barbarie de la colonización en el 4.Formas de resistencia indígena en el centro,
centro, pacífico y caribe reconociendo la pacífico y caribe
necesidad de rescatar y mantener las
culturas de los pueblos indígena
 Elabora un cuadro comparativo de la valentía mostrada por los caciques Diriangen y Nicarao como ejemplo de lucha indígena.
 Reflexione mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo es considerado el cacique Diriangen?
 ¿cómo recibió Nicarao a Gil Gonzalez’.
 Indaga los sucesos históricos más importantes de su municipio y narra los hechos en una historieta.
 Indaga con personas mayores de la comunidad en relación a la importancia del triunfo de la Revolución Popular Sandinista y la Autonomía de la Costa Caribe nicaragüense.
 Elabora un resumen de la importancia del triunfo de la Revolución Popular Sandinista.
 Valorar si el estudiante ejemplifica y compara la hazaña histórica y de valentía de los caciques Diriangen y Nicarao
 Constatar si los estudiantes narran hechos históricos de su municipio.
 Valorar si los estudiantes destacan la importancia del triunfo de la Revolución Popular Sandinista y la Autonomía de la Costa Caribe nicaragüense.
 Indaga la forma de incursión y dominación española en Nicaragua entre 1524 - 1821.

 Con los resultados de la información elabore un cuadro comparativo de la forma de incursión y dominación española e inglesa de Nicaragua
 En equipo organiza cronológicamente los hechos acontecidos con la dominación española entre 1524 – 1821. en Nicaragua
 Escribe las características de la forma de dominación inglesa en la Costa Caribe de Nicaragua.
 Elabora un cuadro sinóptico que resalte las consecuencias políticas, sociales y religiosas entre el periodo de 1630 - 1894. en Nicaragua
 Elabora un periódico mural referido a las consecuencias políticas, económicas, sociales y religiosas durante la colonia española e inglesa de Nicaragua.
 Participa en un conversatorio de las formas de resistencia indígena frente a la barbarie de la colonización en Nicaragua.
Actividades de Evaluación sugeridas Para Cuarto Grado
 Comprobar en el cuadro comparativo, la caracterización de la forma de incursión y dominación española e inglesa en Nicaragua.
 Valorar el orden cronológico de los hechos acontecidos con la dominación española entre 1524 – 1821 en Nicaragua.
 Comprobar en el escrito las características de la dominación inglesa en la Costa Caribe de Nicaragua.
 Evaluar en el cuadro sinóptico las consecuencias políticas, sociales y religiosas de la dominación inglesa en Nicaragua entre 1630 - 1894
 Valorar en el periódico mural las consecuencias políticas, económicas, sociales y religiosas de la colonización española e inglesa en Nicaragua.
 Evaluar en el conversatorio la identificación de las formas de resistencia indígena en Nicaragua.
Cuarto Grado
 Manifiesta actitud de respeto a los aportes científicos, culturales y políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histórico del país, promoviendo el conocimiento y
conservación de los mismos como parte de la historia.
Cuarto Grado
Relaciona los hechos históricos acontecidos en el país de 1811-1858, para dilucidar el proceso independentista.
Cuarto Grado
Unidad VII. DEL PROCESO INDEPENDENTISTA A LA GUERRA NACIONAL. TIEMPO: 12 Horas
Indicadores de logros Contenidos
1. Analiza el proceso de independencia de Nicaragua de 1811 - 1821. 1. Proceso de Independencia de Nicaragua.
2. Explica la incidencia de la federación centroamericana en la situación política, social y 2. Federación Centroamericana.
económica de Nicaragua de 1823 a 1838.
3. Identifica la forma de dominación inglesa en la Costa Caribe, durante el protectorado. 3. Protectorado inglés.
4. Explica el proceso de la Guerra Nacional. 4. De la Guerra Civil a la Guerra Nacional.
 Indaga sobre el proceso de la independencia de Nicaragua.

 Redacta ficha de contenido con los aspectos importante del proceso de independencia de Nicaragua de 1811 - 1821.
 Colorea imágenes alusivas a la independencia de Nicaragua
 Participa en un plenario referido a la incidencia de la federación centroamericana en la situación política, social y económica de Nicaragua en de 1823 a 1838.
 Realiza un cuadro sinóptico referido a la incidencia de la federación centroamericana en la situación política, social y económica de Nicaragua en el período de 1823 a 1838.
 Indaga la situación política, social y económica de Nicaragua de 1823 a 1838. y escribe en el siguiente cuadro de triple entrada la información, para contribuir como objeto de
aprendizaje.
Situación de Nicaragua entre 1823 a 1838

Políticas Social Económicas
 Elabora un esquema gráfico de la forma de dominación inglesa en la Costa Caribe de Nicaragua, durante el protectorado.
 Indaga sobre los hechos significativos de la Guerra Nacional y narra su propia historia resumida
 En equipo dramatiza la batalla de San Jacinto (el 14 de septiembre de 1856). para consolidar lo aprendido
Actividades Evaluación sugeridas para Cuarto grado
 Valorar si los estudiantes, en la ficha de contenido, reconocen el proceso de independencia de Nicaragua.

 Comprobar que los estudiantes presentan en plenario la incidencia de la federación centroamericana en la situación política, social y económica de Nicaragua en de 1823 a
1838.
 Valora si los estudiantes presentan los resultados de la información escribiendo en el cuadro de triple entrada sobre la situación política, social y económica de Nicaragua entre
1823 a 1838.
 Comprobar en el esquema gráfico la forma de dominación inglesa en la Costa Caribe de Nicaragua durante el protectorado.
 Evaluar en la dramatización, la explicación presentada del proceso de la Guerra Nacional de Nicaragua
Cuarto Grado
 Promueve el amor y el respeto a las y los Héroes Nacionales como parte del acervo cultural e histórico de la nación.
Cuarto Grado
Identifica los cambios políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad desde mediados del siglo XIX a inicios del XX para comprender el proceso de desarrollo.
Cuarto Grado
UNIDAD VIII. PROCESO DE DESARROLLO DE 1857 A 1909. TIEMPO: 10 Horas
1. Describe las características políticas, económicas, sociales y culturales de 1857 a 1893. 1. Los 30 años de gobierno conservador.
2. Analiza las características políticas, económicas, sociales y culturales de 1893 - 1909. 2. Revolución liberar de José Santos Zelaya.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Cuarto Grado
 Indaga sobre la situación política, económica y social de Nicaragua durante 1857 a 1893 y presenta en plenario.
 Escribe en un mapa conceptual las características políticas, económicas sociales y culturales de la administración de José Santos Zelaya, 1893 - 1909.
 Participa en un conversatorio referido a las características políticas, económicas, sociales y culturales entre 1893 – 1909 de Nicaragua.
Actividades Evaluación sugeridas de la Asignatura de Cuarto Grado
 Valorar en el plenario la descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales de Nicaragua durante 1857 a 1893.
 Evaluar en el mapa conceptual las características políticas, económicas, sociales y culturales de la administración de José Santos Zelaya 1893 – 1909.
 Evaluar en el conversatorio el análisis crítico sobre las características políticas, económicas, sociales y culturales de Nicaragua entre 1893 - 1909.
Cuarto Grado
 Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de practicar los ideales del General Augusto C. Sandino y de todas/os las Heroínas, Héroes y Mártires de historia nacional.
Cuarto Grado
Identifica los cambios políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad desde mediados del siglo XX a inicios del XXI para fomentar el nacionalismo y anti intervencionismo
Cuarto Grado
IX UNIDAD. DE LA INTERVENCIÓN ESTADOUNIDENSE AL DERROCAMIENTO DE LA DICTADURA ENTRE 1909 y 1979.
TIEMPO: 10 Horas.
1. Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones estadounidenses 1909 1. Intervenciones estadounidenses en Nicaragua 1925 – 1934.
- 1934 en Nicaragua.
2. Explica las características y consecuencias de la dictadura militar Somocista. 2. Dictadura Somocista (1936 - 1979).
Actividades Generales de Aprendizaje Sugeridas para Cuarto Grado

 Indaga acerca de las causas y consecuencias de las intervenciones estadounidense en Nicaragua entre los años de 1909 a 1934.
 Expone en plenario las causas y consecuencias de las intervenciones estadounidense en Nicaragua.
 Elabora un cuadro sinóptico con las características de la dictadura militar Somocista de Nicaragua mediante una ficha de resumen.
 Elabora y presenta un periódico mural sobre las características y consecuencias de la dictadura militar Somocista en Nicaragua
Actividades Evaluación sugeridas de la Asignatura para Cuarto Grado
 Evaluar en el plenario la identificación de causas y consecuencias de las intervenciones estadounidenses 1909 - 1934 en Nicaragua.
 Valorar en el cuadro sinóptico la explicación de las características de la dictadura militar Somocista mediante una ficha de resumen.
 Evaluar en el periódico mural la explicación de las consecuencias para el pueblo nicaragüense del establecimiento de la dictadura militar Somocista.
Cuarto Grado
Reconoce el pasado de nuestro país para retomar las lecciones aprendidas y enrumbar su presente.
Cuarto Grado
Comprende los cambios políticos, económicos, sociales y culturales acaecidos en la última década del siglo XX e inicios del siglo XXI para valorar los tipos de gobiernos de este
período.
Cuarto Grado
X UNIDAD. GOBIERNOS NEO LIBERALES Y REVOLUCIONARIOS: DE 1990 A LA ACTUALIDAD. TIEMPO: 12 Horas
1.Explica las características políticas, económicas, sociales y culturales de la Revolución 1.Revolución Popular Sandinista.
Popular Sandinista.
2.Caracteriza los gobiernos neoliberales de 1990 a 2006. 2.Gobiernos neo liberales.
3.Identifica las características políticas, económicas, sociales y culturales en los 3.Gobiernos de Reconciliación y Unidad Nacional.
gobiernos de Reconciliación y Unidad Nacional.
 Participa en un conversatorio de las características políticas, económicas, sociales y culturales de la Revolución Popular Sandinista.
 Elabora un cuadro comparativo de los gobiernos neoliberales de 1990 a 2006.
 Elabora un cuadro resumen de las características políticas, económicas, sociales y culturales de los gobiernos de Reconciliación y Unidad Nacional.
Características del gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional

Políticas Sociales Económicas Culturales
Actividades Evaluación sugeridas para Cuarto Grado
 Valorar en el conversatorio la explicación de las características económicas, sociales, culturales y políticas de la Revolución Popular Sandinista.
 Evaluar la caracterización que realiza de los gobiernos neoliberales entre los años de 1990 a 2006.
 Valorar la identificación de las características políticas, económicas, sociales y culturales de los gobiernos de Reconciliación y Unidad Nacional.
BIBLIOGRAFIA
 Portal Educativo. Nicaragua Educa.
 Enciclopedia Escolar Icarito. Software Educativo Tierra (2006). http://docs.icarito.cl/mm/2006/tierra.swf.
 Proyecto DHARMA (2001). Tercera Edición. Cultura Mesoamericana. http://proyectodharma2001.iespana.es/proyectodharma2001/.
 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. (2008, 6 de julio). http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Centroam%C3%A9rica.
 El RINCON DEL VAGO (2008). Geografía de Centroamérica y Suramérica http://html.rincondelvago.com/geografia-de-centroamerica-y-sudamerica.html.
 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. Enciclopedia Libre Universal en español (2008, 14 de abril). http://enciclopedia.us.es/index.php/Neol%C3%ADtico. Pérez, M. M
(2001).
 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_Egipto. Enciclopedia Libre
 WIKIPEDIA. Foundation, http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_antigua.
 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. http://es.wikipedia.org/wiki/Mercosur.
 Sistema de la Integración Centroamericana. http://www.sica.int/.
 Portal ALBA. Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (2004).
 Portal de la Unión Europea. http://europa.eu/index_es.htm.

ÁREA CURRICULAR
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL TALENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
Distribución de la carga horaria
Carga Horaria
Semestre Tercer Grado Horas Semestre Cuarto Grado Horas
N° Nombre de la Unidad N° Nombre de la Unidad
Diagnóstico 20 I Diagnóstico 20
I I Describamos nuestro entorno 20 I Describamos nuestro entorno 10
II Comprendamos textos expositivos 30 II Leamos textos expositivos 28
III Declamemos poemas de Rubén Darío 20 III Declamemos poemas 20
IV Leamos noticias 8 IV Narremos anécdotas 6
IV Leamos noticias 17 II IV Narremos anécdotas 18
II V Leamos fábulas 21 V Leamos fábulas 22
VI Dramaticemos leyendas 30 VI Dramaticemos leyendas 22
VII Compartamos canciones nacionales 30 VII Escribamos historietas 22
Total de horas 196 Total de horas 168
Competencias de Ejes transversales
1. Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
2. Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.
Competencias de grado
1. Aplica las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura 1. Aplica las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura de
de oraciones simples. oraciones simples.
2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la 2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la
escritura de palabras. escritura de palabras.
3. Comprende el mensaje y el orden de las ideas de los diferentes textos leídos e 3. Comprende el mensaje y el orden de las ideas de los diferentes textos leídos e
informaciones orales. informaciones orales.
Unidad : Diagnóstica (20 H/C) Unidad : Diagnóstica (20 H/C)

Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos
1. Participa en conversaciones sobre sus 1.Conversación 1. Aplica normas de conversación, 1. Conversación
vivencias en la familia, la escuela y la  Familia demostrando actitud positiva al manejar, las
comunidad, demostrando actitud positiva  Escuela emociones y sentimientos en diferentes
al manejar, las emociones y sentimientos  Comunidad situaciones del entorno.
en diferentes situaciones del entorno.
2. Aplica normas de ortografía literal. 2. Ortografía literal:
2. Establece diálogos respetando el turno 2.El diálogo M antes de B y P,
de la palabra y la opinión de los  H intermedia
compañeros. X intervocálica
G, J
3. Utiliza de forma correcta en su escritura 3.Días de la semana y meses del año Dígrafo RR
los nombres de los días de la semana y
los meses del año. 3. Emplea oraciones simples en su escritura. 3. Oración simple
4. Emplea oraciones simples en su 4.Oración simple 4. Comprende las instrucciones diversos 4. Texto prescriptivo:
escritura. textos prescriptivos. Recetas de cocina
5. Comprende el tema y la secuencia de 5. Textos expositivos 5. Aplica la secuencia lógica en la redacción

ideas presentes en los textos expositivos.  Tema de textos prescriptivos.
 Secuencia de ideas en el párrafo.
Unidad : Diagnóstica (20 H/C) Unidad : Diagnóstica (20 H/C)
6. Comprende el tema y la secuencia de 5. Textos expositivo
ideas presentes en los textos expositivos.
Actividades de aprendizaje sugeridas para Tercer grado
1. Participa activamente en conversaciones con sus compañeros de clase en temas de interés personal sobre sus vivencias en la familia, la escuela y la comunidad.
2. Establece conversación sobre la lista de palabras escritas y redacta oraciones simples haciendo uso de palabras escritas en tarjetas.
3. Redacta oraciones simples haciendo uso de los días de la semana y los meses del año.
4. Redacta oraciones simples utilizando los elementos de la oración.
5. Lea atentamente diversos textos expositivos e identifica el tema y las secuencias de ideas presentes en textos expositivos.
6. Elabora un organizador gráfico para representar la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos
Actividades de evaluación sugeridas para Tercer grado
1. Valora la participación activa con orden y disciplina durante el desarrollo de la clase.

2. Comprueba la redacción de oraciones simples haciendo uso de palabras escritas en tarjetas.
3. Verifica la redacción de oraciones usando correctamente la escritura de los días de la semana y los meses del año.
4. Comprobar si redacta oraciones simples usando los elementos de la oración simple.
5. Valora la participación en la lectura de textos expositivos, si determina el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
6. Constata la elaboración de un organizador gráfico con la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos.
Actividades de aprendizaje sugeridas para Cuarto grado
1. Participa en conversaciones con sus compañeros de clase sobre temas de interés personal, social o comunitario y aplica las normas de conversación
2. Escribe palabras aplicando las normas ortográficas de las letras M (antes de B y P), H intermedia, X intervocálica, G, J y el dígrafo RR.
3. Redacta un texto prescriptivo utilizando la secuencia lógica y la estructura correspondiente.
4. Lee comprensivamente textos expositivos y determina el tema y la secuencia de ideas presentes en los textos.
5. Elabora un organizador gráfico para representar la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos.
Actividades de evaluación sugeridas para Cuarto grado
1. Valora la participación en la conversación con sus compañeros sobre temas de interés personal, social y comunitario.
2. Verifica la presentación de palabras escritas aplicando las normas ortográficas de las letras M (antes de B y P), H intermedia, X intervocálica, G, J y el dígrafo RR.
3. Comprueba la redacción de textos prescriptivos con secuencia lógica y estructura correcta.
4. Valora la participación en la lectura de textos expositivos, si determina el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
5. Constata la elaboración de un organizador gráfico con la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos.
Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura 1.Aplica las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura de
de oraciones simples. oraciones simples
2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la 2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia Española en la
informaciones orales. informaciones orales
4. Evidencia vinculación personal con los textos literarios. 4. Evidencia vinculación personal con los textos literarios.
5. Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de 5. Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de
conversación. conversación.
Unidad I: Describamos nuestro entorno. ( 20 H/C) Unidad I: Describamos nuestro entorno. (10 H/C)
1. Aplica la estructura oracional sujeto y 1. Funciones sintácticas de la oración 1. Emplea las clases de palabras 1. Clases de palabras en la oración simple:
predicado en la redacción de oraciones simple: atendiendo a su función en oraciones  El artículo
simples en presente y pretérito perfecto  Sujeto y Predicado simples, yuxtapuestas y copulativas en  Sustantivo
simple  Tiempo: presente/pretérito perfecto presente y pretérito imperfecto.  El Adjetivo
simple.  Verbo:
2. La Descripción  Forma verbal conjugada
 Personas  Tiempo: presente/ pretérito imperfecto
2. Utiliza el adjetivo en la descripción de  Lugares  El adverbio
oral de personas y lugares.  La oración yuxtapuesta y copulativa.
3. Aplica el proceso de escritura en la 2. Utiliza el adjetivo en la descripción oral 2. La Descripción

redacción de descripciones de personas y escrita de personas y lugares.
y lugares.
3. Comprende el argumento (personajes, 3. El cuento
4. Comprende la introducción, nudo y 3. El cuento lugar, tiempo) y las lecciones de los  Partes del cuento: introducción, nudo y
desenlace del cuento.  Partes del cuento: introducción, nudo y cuentos. desenlace.
desenlace  Argumento (personajes, lugar, tiempo)
Unidad I: Describamos nuestro entorno. ( 20 H/C) Unidad I: Describamos nuestro entorno. (10 H/C)
5. Utiliza de manera lógica en la narración 4. Emplea en su narración oral las partes  Lecciones de los cuentos
oral las partes de cuento. del cuento.
1. Discute con sus compañeros con la mediación docente, ¿cuáles serían los dos elementos necesarios para que una oración se comprenda? y reflexiona ¿por qué esos elementos
reciben el nombre de sujeto y predicado?
2. Corrige las oraciones, a partir de la reflexión la relación entre los problemas de comprensión con la ausencia de dos formas verbales conjugadas o con la separación de las
dos acciones o atributos por medio de un punto, una coma o la conjunción.
3. Redacta descripciones de personas y lugares a partir de imágenes utilizando adjetivos de manera correcta.
4. Realiza narraciones orales delas partes del cuento de manera lógica.
1. Comprueba la utilización correcta del sujeto y predicado en la redacción de oraciones.

2. Constata el empleo de artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones simples, yuxtapuestas y copulativas en
presente y pretérito imperfecto
3. Verifica el uso de adjetivos en la escritura de descripciones de personas y lugares.
4. Valora la narración oral de cuentos utilizando las partes de manera lógica.
1. Escribe oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones simples, yuxtapuestas y
copulativas en presente y pretérito imperfecto.
2. Redacta descripciones de personas y lugares utilizando correctamente el adjetivo y luego los expone oralmente.
3. Lee comprensivamente cuentos aplicando estrategias de comprensión lectora para determinar el argumento y las lecciones de los cuentos.
4. Identifica la introducción, nudo y desenlace utilizando el argumento del cuento leído y luego lo narra oralmente utilizando las partes de manera lógica.
1. Verifica la escritura de oraciones, empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones simples,
yuxtapuestas y copulativas en presente y pretérito imperfecto.
2. Constata la redacción de descripciones de personas y lugares utilizando correctamente el adjetivo y luego los expone oralmente.
3. Valora la aplicación de estrategias de comprensión lectora para determinar el argumento y las lecciones de los cuentos.
4. Comprueba si identifica la introducción, nudo y desenlace en el argumento del cuento leído y luego lo narra oralmente utilizando las partes de manera lógica.
 Utiliza medidas de protección, prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos para reducir los riesgos y su impacto en la
familia, la escuela y la comunidad, respetando todas las formas de vida.
1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura 1. Aplica las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura
de oraciones simples. de oraciones simples.
Unidad II: Comprendamos textos expositivos ( 30 H/C) Unidad II: Leamos textos expositivos. (28 H/C)
1. Utiliza los signos de puntuación 1. Oración según la modalidad 1. Emplea las modalidades exhortativa y 1. Oración según su modalidad
pertinentes en la redacción de oraciones  Oración exclamativa dubitativa en la lengua escrita y oral.  Exhortativa
interrogativas y admirativas.  Oración interrogativa
 Signos de puntuación  Dubitativa
 Interrogación ¿?
 Admiración¡! 2. Utiliza la coma para separar elementos de 2. La coma para separar elementos de una
una serie, con temas relacionados sobre serie
2. Comprende el concepto de palabras 2. Palabras sinónimas y antónimas medidas de protección, prevención,
sinónimas y antónimas. mitigación y atención a desastres.
3. Emplea sinónimos de la lengua estándar
en sustitución de palabras de uso 3. Comprende el concepto de palabras 3. Palabras homófonas y homógrafas.
coloquial. homófonas y homógrafas.
Unidad II: Comprendamos textos expositivos ( 30 H/C) Unidad II: Leamos textos expositivos. (28 H/C)
4. Comprenda el contenido de anuncios y 3. Anuncios 4. Reconoce el significado de palabras

carteles tomando en cuenta su estructura.  Carteles homófonas y homógrafas en la escritura
de oraciones.
5. Emplea verbos conjugados en la
redacción de carteles y anuncios con 5. Comprende el tema y la secuencia de 4. Textos expositivos
mensajes claros, sobre temas ideas presentes en los textos expositivos.  Tema
relacionados con el cuido y protección del
medio ambiente.  Secuencia de ideas
6. Comprende que los textos comunican un 4. El mensaje de los textos expositivos
mensaje o idea.
1. Redacta oraciones interrogativas y admirativas utilizando los signos de puntación

2. Completas oraciones empleando palabras sinónimas y antónimas, y sustituye palabras sinónimas de uso coloquial empleadas en la lengua estándar.
3. Lee textos variados y extrae palabras que se parecen en su significado y palabras que contengan significados opuestos y conversa con sus compañeros sobre los conceptos
de sinónimos y antónimos.
4. Conversa con sus compañeros sobre los conceptos de sinónimos y antónimos.
5. Redacte carteles y anuncios utilizando verbos conjugados expresando el mensaje de manera clara y coherente.
6. Escribe en su cuaderno el mensaje e ideas que comunican los textos expositivos leídos.

1. Verifica la redacción de oraciones exhortativas y dubitativas.
2. Comprueba la redacción de oraciones empleando sinónimos y antónimos.
3. Verifica en la exposición oral si identifican el mensaje o idea que comunican los textos expositivos leídos.
4. Valora la aplicación de estrategias de comprensión lectora en diversos textos expositivos.
5. Constata la elaboración de carteles y anuncios, utilizando correctamente verbos conjugados, expresando el mensaje de manera clara y coherente.
1. Escriba oraciones exhortativas y dubitativas y las presenta oralmente antes sus compañeros.
2. Redacta oraciones simples utilizando coma para separar elementos de una serie.
3. Escriba oraciones reconociendo el significado de palabras homófonas y homógrafa
4. Identifica el tema y la secuencia de ideas presente en los textos expositivos leídos.
1. Verifica la escritura de oraciones exhortativas y dubitativas.

2. Constata el uso de coma para separar elementos de una serie en la redacción de oraciones.
3. Comprueba la redacción de oraciones reconociendo el significado de palabras homófonas y homógrafas
4. Verifica si identifica el tema y la secuencia de ideas presente en los textos expositivos leídos.
1. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad con los demás.
2. Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos, habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario.
Competencias de grado Competencias de grado
de oraciones simples. de oraciones simples
Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío ( 20 H/C) Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío (20 H/C)
1. Comprende el significado de palabras 1. Significado de base y significado 1. Comprende el significado de palabras 1. Vocabulario de base y contextual
desconocidas a través del uso del contextual desconocidas a través del uso del  Uso del diccionario
diccionario y el vocabulario contextual.  Uso del diccionario. diccionario y el vocabulario contextual.
2. Reconoce la sílaba tónica de las palabras 2. Reglas generales de acentuación: 2. Reconoce la sílaba tónica de las palabras 2. Reglas generales de acentuación:
agudas y graves.  Sílaba tónica agudas, graves y esdrújulas.  Sílaba tónica
3. Aplica las reglas de acentuación en  Palabras Agudas 3. Aplica las reglas de acentuación en  Palabras Agudas
palabras agudas, graves y esdrújulas.
palabras agudas y graves.  Palabras Graves  Palabras Graves
4. Comprende el contenido de los poemas 3. Poemas de Rubén Darío  Palabras Esdrújulas
leídos.  Características: entonación marcada
por la métrica y la rima. 4. Comprende el contenido de los poemas 3. Poemas de Rubén Darío.
5. Evidencia una entonación marcada por el leídos.  Características: entonación marcada
número de versos y las rimas en la  Contenido de los poemas por la métrica y la rima.
Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío ( 20 H/C) Unidad III: Declamemos poemas de Rubén Darío (20 H/C)
declamación de poemas y el sentimiento 5. Evidencia una entonación marcada por el  Contenido de los poemas.
destacado en el texto número de versos y las rimas en la
declamación de poemas y el sentimiento
destacado en el texto.
1. Lee diversos textos identificando palabras desconocidas, busca por contexto el significado de palabras, luego se apoyan con el diccionario y escribe en su cuaderno el
significado de las palabras.
2. Conversa sobre las palabras agudas y graves.
3. Selecciona de textos leídos palabras agudas y graves e identifica la sílaba tónica en cada una de las palabras.
4. Lee comprensivamente poemas de Rubén Darío y determina el contenido.
5. Declama poemas de Rubén Darío dándole la entonación adecuada marcada por el número de versos, mostrando respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
6. Determina el contenido de los poemas leídos.
1. Comprueba la identificación de palabras desconocidas, presenta el significado de palabras por contexto y luego con el diccionario.
2. Verifica la extracción de palabras agudas y graves de textos leídos.
3. Constata la identificación de la sílaba tónica en palabras extraídas de textos.
4. Comprueba la lectura comprensiva de poemas de Rubén Darío.
5. Verifica la declamación de poemas de Rubén Darío, utilizando una entonación adecuada marcada por el número de versos.
6. Valora el contenido de los poemas leídos.
1. Lee diversos textos identificando palabras desconocidas, busca por contexto el significado de palabras, luego se apoyan con el diccionario y escribe en su cuaderno el
significado de las palabras.
2. Extrae de los textos leídos palabras agudas, graves y esdrújulas.
3. Identifica en las palabras extraídas la sílaba tónica de las palabras agudas, graves y esdrújulas
4. Realiza ejercicios variados de acentuación en la que apliquen la regla ortográfica de palabras agudas, graves y esdrújulas.
5. Lee comprensivamente poemas de Rubén Darío y determina el contenido.
6. Declama poemas de Rubén Darío dándole la entonación adecuada marcada por el número de versos, mostrando respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
7. Determina el contenido de los poemas leídos.
1. Comprueba la identificación de palabras desconocidas, presenta el significado de palabras por contexto y luego con el diccionario.
2. Verifica la extracción de palabras agudas, graves y esdrújulas de textos leídos.
3. Constata si identifica la sílaba tónica en palabras extraídas de textos leídos.
4. Comprueba la lectura comprensiva de poemas de Rubén Darío.
5. Verifica la declamación de poemas de Rubén Darío, utilizando una entonación adecuada marcada por el número de versos.
6. Valora el contenido de los poemas leídos.
1. Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos, habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario.
2. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, la paz, el servicio a las demás personas, entre otros; en la familia, la escuela y la comunidad.
Competencias de grado Competencias de grado
de oraciones simples. de oraciones simples.
Unidad IV: Leamos noticias (25 H/C) Unidad IV: Narremos anécdotas (24 H/C)
1. Emplea artículos, sustantivos, adjetivos y 1. Clases de palabras en la oración simple: 1. Emplea artículos, sustantivos, 1. Clases de palabras en la oración simple:
formas verbales conjugadas atendiendo a  El artículo adjetivos, formas verbales conjugadas y  El artículo
su función en la oración simple. adverbios atendiendo a su función en
 El Sustantivo  Sustantivo
oraciones yuxtapuestas y copulativas en
 El Adjetivo: presente y pretérito imperfecto.
 El Adjetivo
 El Verbo: Forma verbal conjugada
 Verbo: forma verbal conjugada
2. Expresa de forma oral noticias de su 2. La noticia
entorno, participando en diversas  Concepto  Tiempo: presente/ pretérito imperfecto
actividades donde se desarrollen
talentos, habilidades y pensamientos  El adverbio
creativos.
 La oración yuxtapuesta y copulativa.
3. Comprende los hechos referidos en las 2. Comprende los mensajes comunicados 2. La noticia: Elementos:
noticias leídas. en las noticias leídas.
Unidad IV: Leamos noticias (25 H/C) Unidad IV: Narremos anécdotas (24 H/C)
4. Entiende la intención comunicativa de las 3. La anécdota 3. Emplea en el proceso de escritura de  Qué
anécdotas leídas.  Concepto noticias los elementos formales.
 Cómo
5. Emplea orden cronológico de los hechos
en la narración de anécdotas.  Quién
 Cuándo
 Dónde
 Por qué
4. Entiende la intención comunicativa de 3. La anécdota

las anécdotas leídas.  Orden cronológico de los hechos
5. Expresa oralmente anécdotas

atendiendo al orden cronológico de los
hechos poniendo en práctica valores de
solidaridad, honestidad y
responsabilidad.

1. Redacta oraciones simples empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas atendiendo a su función.
2. Lea noticias variadas e identifica los hechos referidos en las mismas.
3. Expresa oralmente ante sus compañeros noticias de su entorno.
4. Lea comprensivamente anécdotas y escriba la intención comunicativa de lo leído.
5. Escribe anécdotas empleando el orden cronológico de los hechos y luego los presenta en plenario ante sus compañeros.
6. Discute sobre lo que conoce sobre oraciones que se separan con punto, con coma y otras con conjunción copulativa.
7. Elige un tema sobre el que desee decir algo por medio de dos oraciones simples unidas por conjunción Y o por medio de yuxtaposición y revisa si sus oraciones son
comprendidas por otro compañero.
8. Revisa si sus dos oraciones se refieren al mismo tema, y si cada una posee una forma verbal conjugada y corrige sus oraciones refiriéndose al mismo tema en ambos y
agregando las formas verbales necesarias.

1. Comprueba la redacción de oraciones simples empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas atendiendo a su función
2. Comprueba la redacción de oraciones simples empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas, atendiendo a su función
3. Verifica la redacción de noticias empleando sus elementos formales.
4. Verifica la redacción de oraciones con palabras que inician con mayúscula en nombres de lugares.
5. Valora la redacción de oraciones simples, empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas, atendiendo a su función
6. Comprueba si leen noticias variadas e identifican los hechos referidos en las mismas.
7. Comprueba la redacción de anécdotas, empleando el orden cronológico de los hechos
8. Valora la interpretación de la intención comunicativa de las anécdotas leídas.

1. Discute sobre lo que conoce sobre oraciones que se separan con punto, con coma y otras con conjunción copulativa.
2. Elige un tema sobre el que desee decir algo por medio de dos oraciones simples unidas por conjunción Y o por medio de yuxtaposición y revisa si sus oraciones son
comprendidas por otro compañero.
3. Revisa si sus dos oraciones se refieren al mismo tema, y si cada una posee una forma verbal conjugada y corrige sus oraciones refiriéndose al mismo tema en ambos y
4. Redacta oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones yuxtapuestas y copulativas en
presente y pretérito imperfecto.
5. Lea una variedad de noticias y determina el mensaje.
6. Redacta noticias empleando sus los elementos formales.
7. Interpreta la intención comunicativa de las anécdotas leídas y presenta oralmente anécdotas atendiendo al orden cronológico de los hechos.
1. Verifica si expresa ideas en la discusión con sus compañeros sobre lo que conoce sobre oraciones que se separan con punto, con coma y otras con conjunción copulativa.
2. Constata si elige un tema sobre el que desee decir algo por medio de dos oraciones simples unidas por conjunción Y o por medio de yuxtaposición y revisa si sus oraciones
son comprendidas por otro compañero.
3. Verifica si revisa si sus dos oraciones se refieren al mismo tema, y si cada una posee una forma verbal conjugada y corrige sus oraciones refiriéndose al mismo tema en ambos
y agregando las formas verbales necesarias.
4. Constata la redacción de oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones yuxtapuestas y
copulativas en presente y pretérito imperfecto.
5. Comprueba si lee una variedad de noticias y determina el mensaje.
6. Constata si redacta noticias empleando sus los elementos formales.
7. Verifica la interpretación de la intención comunicativa de las anécdotas leídas, atendiendo al orden cronológico de los hechos.
Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad con los demás.
1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la 1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura de
escritura de oraciones simples. oraciones simples.
2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la 2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la escritura
escritura de palabras. de palabras.
Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de 5. Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de conversación.
conversación.
Unidad V: Leamos fábulas (21 H/C) Unidad V: Leamos fábulas (22 H/C)
1. Emplea la letra b, en las secuencias 1. Uso de b 1. Emplea z en los sufijos anza, aza, azo, azgo 1. Uso de z
iniciales; Abu, abo, bur, bus, bu, alb, arb,  En las secuencias iniciales; Abu, e izar en la escritura de palabras. En los sufijos anza, aza, azo, azgo e izar.
y en las sílabas bar, bor en su escritura. abo, bur, bus, bu, alb, arb
 En las Sílabas bar, bor 2. Emplea los signos auxiliares de puntuación 2. Signos auxiliares de puntuación
en la redacción de oraciones simples.  Guion o raya
 Separación de palabras al final de
2. Emplea enunciados oracionales y no 2. Signos auxiliares de puntuación
renglón.
oracionales en la escritura de mensajes  Diéresis
alusivos a los símbolos patrios utilizando  Guion mayor o raya 3.-Emplea enunciados oracionales y no 3. Enunciados oracionales y no
los signos auxiliares necesarios.  Separación de palabras al final oracionales en la escritura de mensajes
oracionales.
del reglón. alusivos a los símbolos patrios.
3. Enunciados oracionales y no 4.-Comprende el argumento y la moraleja 4. La fábula:

oracionales (lección) de las fábulas.
 Personajes
3.-Comprende el argumento y la moraleja 4. La fábula:  Hechos presentes
(lección) de las fábulas.  Concepto  Argumento
 Función  Moraleja
Actividades de aprendizaje sugeridas
1. Escriba palabras con la letra b en las secuencias iniciales; Abu, abo, bur, bus, bu, alb, arb, y en las sílabas bar, bor.
2. Escribe enunciados oracionales y no oracionales, con mensajes alusivos a los símbolos patrios, empleando los signos auxiliares de puntuación.
3. Lee comprensivamente fábulas e identifica argumentos y moralejas contenidos en las mismas.
4. Relaciona los personajes de las fábulas con personas de la vida real.
5. Dialoga sobre situaciones parecidas a las narradas en las fábulas.
6. Dramatiza fábulas empleando el lenguaje verbal, gestual y corporal.
1. Constata la escritura de palabras con la letra b en las secuencias iniciales; Abu, abo, bur, bus, bu, alb, arb, y en las sílabas bar, bor.
2. Comprueba la redacción de enunciados oracionales y no oracionales, con mensajes alusivos a los símbolos patrios, empleando los signos auxiliares de puntuación.
3. Constata la lectura comprensiva de fábulas y la explicación del argumento y la moraleja que encierran.
4. Verifica la dramatización de fábulas, empleando un lenguaje verbal, gestual y corporal.

1. Escriba palabras que llevan z en los sufijos anza, aza, azo, azgo e izar y redacta oraciones con las palabras escritas.
2. Redacta oraciones simples empleando los signos auxiliares de puntuación.
3. Redacta enunciados oracionales y no oracionales con mensajes alusivos a los símbolos patrios.
4. Relaciona a los personajes de las fábulas con personadas de la vida real y ataca o defiende a un personaje de la fábula, justificando su acción.
5. Discute cuáles son los valores y antivalores de los personajes de las fábulas y dialoga sobre situaciones parecidas a lo narrado en la fábula.
6. Comenta sobre las situaciones en las que se aplica la moraleja de la fábula.
7. Dramatiza fábulas empleando el lenguaje verbal, gestual y corporal.
1. Constata la escritura de palabras que llevan z en los sufijos anza, aza, azo, azgo e izar y la redacción de oraciones con las palabras escritas.
2. Verifica la redacción de oraciones simples empleando los signos auxiliares de puntuación.
3. Comprueba la redacta enunciados oracionales y no oracionales con mensajes alusivos a los símbolos patrios.
4. Valora la relaciona de los personajes de las fábulas con personadas de la vida real y ataca o defiende a un personaje de la fábula, justificando su acción.
5. Comprueba si presenta su discusión sobre cuáles son los valores y antivalores de los personajes de las fábulas y si dialoga sobre situaciones parecidas a lo narrado en la
fábula.
6. Verifica su comentario sobre las situaciones en las que se aplica la moraleja de la fábula.
7. Valora el empleo del lenguaje verbal, gestual y corporal en la dramatización de fábulas.
Competencias de Ejes Transversales
Promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y culturales inherentes al ser humano.
1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la 1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura de
escritura de oraciones simples. oraciones simples.
2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la 2. Aplica las normas orientadas por la ortografía de la Real Academia española en la escritura
escritura de palabras. de palabras.
5. Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de 5. Expresa mensajes orales atendiendo a la unidad de sentido y las normas de conversación.
conversación.
Unidad VI: Dramaticemos leyendas ( 30 H/C) Unidad VI: Dramaticemos leyendas (22 H/C)
1. Emplea la letra v en adjetivos graves 1. Uso de v 1. Emplea z en palabras terminadas en triz, 1. Uso de z en:
terminados en ava, ave, eva, eve, evo, y en adjetivos terminados en az en la -Palabras terminadas en triz.
iva, ivo en la escritura de palabras. En adjetivos graves terminados en escritura de palabras -Adjetivos terminados en az.
ava, ave, eva, eve, evo, iva, ivo.
2.Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, 2. La oración simple:
2.Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, 2. La oración simple: formas verbales conjugadas y adverbios  Funciones sintácticas: Sujeto y predicado.
formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en oraciones
atendiendo a su función en oraciones Funciones sintácticas: Sujeto y simples con sujeto y predicado.
simples con sujeto y predicado. predicado. 3. Clases de palabras:
 El artículo
 El Sustantivo
3. Clases de palabras:  El Adjetivo
 El Verbo: forma verbal conjugada
El artículo  El Adverbio
El Sustantivo
El Adjetivo
El Verbo: forma verbal conjugada 4. La oración compuesta: yuxtapuesta,
El Adverbio copulativa.
Unidad VI: Dramaticemos leyendas ( 30 H/C) Unidad VI: Dramaticemos leyendas (22 H/C)
3. Emplea oraciones yuxtapuestas y nexos: conjunciones y conectores
4. Texto expositivo copulativas, con los nexos necesarios, en
3. Comprende el tema y la secuencia de la construcción de párrafos 5. Textos expositivos
ideas presentes en los textos Tema  Tema
expositivos. Secuencia de ideas 4. Comprende el tema y la secuencia de  Secuencia de ideas
ideas presentes en los textos expositivos.
5. La leyenda 6. La leyenda
 Personajes
4. Comprende los hechos presentes y el Concepto 5. Comprende el argumento y el mensaje de  Hechos Presentes
mensaje de las leyendas. Personajes las leyendas  Argumento
Hechos presentes  Mensaje
Mensaje
Actividades de aprendizaje sugeridas

1. Escribe palabras que lleven la consonante mn y palabras terminadas en ava, ave, eva, eve, evo, iva, ivo.
2. Redacta oraciones simples con sujeto y predicado empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios.
3. Lee comprensivamente textos expositivos, aplica el proceso de comprensión lectura antes, durante y después de la lectura e identifica el tema y la secuencia de ideas presentes
en los textos representándolo mediante un gráfico.
4. Lea comprensiva e interpretativamente leyendas y determina el argumento y mensajes de las mismas.
5. Elabora un cuadro comparativo para relacionar a los personajes de las leyendas con personas de la vida real.
6. Dialoga sobre situaciones parecidas a lo narrado en las leyendas.
7. En equipos, dramatiza una leyenda en la que se destaque las características de los personajes mediante el lenguaje verbal, gestual y corporal.
1. Constata la escritura de palabras que llevan la consonante mn y palabras terminadas en ava, ave, eva, eve, evo, iva, ivo.
2. Verifica la redacción de oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios.
3. Constata la comprensión del tema y la secuencia de ideas presentes en los textos expositivos.
4. Valora la escritura de párrafos cortos, empleando oraciones yuxtapuestas y copulativas, con los nexos pertinentes.
5. Comprueba en la lectura de leyendas, la determinación del argumento y el mensaje.
6. Valora la dramatización de leyendas, empleando lenguaje verbal, gestual y corporal
7. Constata la presentación del tema y la secuencia de ideas presentes en los textos expositivos leídos
8. Verifica la presentación de forma oral y escrita el argumento y mensaje de leyendas leídas.

1. Escriba palabras que lleven z en terminaciones triz, y en adjetivos terminados en az y redacta oraciones.
2. Redacta oraciones simples atendiendo a las funciones sintácticas de sujeto y predicado y las clases de palabras.
3. Elige un tema sobre el que desee decir algo por medio de tres o cuatro oraciones simples unidas por la conjunción Y o por medio de yuxtaposición y revisa si sus oraciones
son comprendidas por otro compañero.
4. Revisa si sus oraciones se refieren al mismo tema, y si cada una posee una forma verbal conjugada y corrige sus oraciones refiriéndose al mismo tema en ambos y agregando
las formas verbales necesarias.
5. Lee comprensivamente diversos textos expositivos y determina el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
6. Lee comprensivamente diversas leyendas, determina el argumento y el mensaje de las leyendas leídas y expone oralmente ante sus compañeros el trabajo realizado.
7. Dramatiza leyendas empleando lenguaje verbal, gestual y corporal.
1. Valora la escritura de palabras que llevan z en apellidos derivados de nombres y en la terminación zon en sustantivos que denotan acción y efecto.
2. Verifica si redacta oraciones simples atendiendo a las funciones sintácticas de sujeto y predicado y las clases de palabras.
3. Valora si elige un tema sobre el que desee decir algo por medio de tres o cuatro oraciones simples unidas por la conjunción Y o por medio de yuxtaposición y revisa si sus
oraciones son comprendidas por otro compañero.
4. Verifica si revisa si sus oraciones se refieren al mismo tema, y si cada una posee una forma verbal conjugada y corrige sus oraciones refiriéndose al mismo tema en ambos y
5. Constata si lee comprensivamente diversos textos expositivos y determina el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
6. Comprueba si realiza lectura comprensivamente diversas leyendas, determina el argumento y el mensaje de las leyendas leídas y expone oralmente ante sus compañeros el
trabajo realizado.
7. Valora el empleo del lenguaje verbal, gestual y corporal en la dramatización de leyendas.
Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.
1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura 1. Utiliza las funciones de las clases de palabras y funciones sintácticas en la escritura de
de oraciones simples. oraciones simples.
Unidad VII: Compartamos canciones nacionales (30 H/C) Unidad VII: Escribamos historietas (22 H/C)
1. Emplea la letra v después de las 1. Uso de v 1. Emplea z en apellidos derivados de 1. Uso de z
sílabas iniciales, pri, pro, de la Después de las sílabas iniciales, pri, nombres y en la terminación zon en
secuencia ol, y después de la sílaba pro. sustantivos que denotan acción y efecto en En apellidos derivados de nombres
cla en la escritura de palabras. Después de la secuencia ol. su escritura.  En la terminación zon en sustantivos
Después de la sílaba cla. que denotan acción y efecto.
2. Aplica la unidad de sentido y la progresión 2. La exposición:
2. Aplica la unidad de sentido en 2. La exposición: temática en exposiciones orales. Unidad temática
exposiciones orales. Unidad temática Progresión temática
3. Comprende las instrucciones de 3. Texto prescriptivo: 3. Emplea viñetas globos y onomatopeyas en 3. La historieta y sus recursos
diversos textos prescriptivos. la elaboración de historietas originales, comunicativos: viñetas, globos y
Recetas de cocina expresando sus talentos, habilidades y onomatopeyas
4. Comunica mensajes pertinentes al pensamiento creativo en diversas
formato de la tarjeta de felicitación. actividades: personales, familiares y
comunitarias.
Unidad VII: Compartamos canciones nacionales (30 H/C) Unidad VII: Escribamos historietas (22 H/C)
5. Comprende la función y estructura de 4. La tarjeta: 4. Comunica mensajes pertinentes a 4. La tarjeta:
la ficha de vocabulario celebraciones por medio del formato Celebraciones (día de la madre, día del
Fechas significativas comunicativo de la tarjeta de felicitación. padre, navidad, día maestro, entre otras.)
5. Ficha de vocabulario 5. Comprende la función y estructura de la 5. Ficha de vocabulario
Concepto ficha de vocabulario
Concepto
Función  Función
Estructura 6. Utiliza la estructura de fichas de vocabulario
en su elaboración. Estructura
6. Reconoce elementos de identidad 6. Canciones nacionales 6. Canciones nacionales
nacional en canciones nicaragüenses. 7. Utiliza vocalización clara en la entonación
de canciones nacionales, expresando sus
8. Utiliza vocalización clara en la talentos, habilidades y pensamiento creativo
entonación de canciones nacionales, en diversas actividades: personales,
expresando sus talentos, habilidades y familiares y comunitarias.
pensamiento creativo en diversas
actividades: personales, familiares y
comunitarias.

1. Escribe palabras en las que emplee la letra v después de las sílabas iniciales, pri, pro, de la secuencia ol, y después de la sílaba cla.
2. Realiza exposiciones orales ante sus compañeros aplicando la unidad de sentido.
3. Participa en una conversación con tus compañeros sobre los platillos que han comido en su casa y comparta recetas de cocina conozca.
4. Lee en su libro de texto diversas recetas de cocina y determina las instrucciones que presenta una receta de cocina.
5. Con la mediación del docente y la información facilitada a los estudiantes explica los datos que se deben incluir en una receta de cocina: nombre del plato, los ingredientes, y
el procedimiento para su elaboración.
6. Redacta recetas de cocinas aplicando la secuencia lógica y los datos que debe llevar su redacción.
7. Elabora tarjetas de felicitación comunicando mensajes pertinentes.
8. Elabora fichas de vocabulario tomando en cuenta la función y estructura.
9. Lee comprensivamente canciones nicaragüenses, reconoce los elementos de identidad nacional y entona canciones nacionales utilizando vocalización clara.
1. Verifica si escribe palabras en las que emplee la letra v después de las sílabas iniciales, pri, pro, de la secuencia ol, y después de la sílaba cla.
2. Valora en las exposiciones orales ante sus compañeros si aplica la unidad de sentido.
3. Constata si participa en una conversación con tus compañeros sobre los platillos que han comido en su casa y comparte recetas de cocina que conozca.
4. Verifica si lee en su libro de texto diversas recetas de cocina y determina las instrucciones que presenta una receta de cocina.
5. Comprueba si incluye en una receta de cocina: nombre del plato, los ingredientes, y el procedimiento para su elaboración.
6. Constata si redacta recetas de cocinas aplicando la secuencia lógica y los datos que debe llevar su redacción.
7. Verifica si elabora tarjetas de felicitación comunicando mensajes pertinentes.
8. Comprueba si elabora fichas de vocabulario tomando en cuenta la función y estructura.
9. Valora la lectura comprensiva de canciones nicaragüenses, reconoce los elementos de identidad nacional y entona canciones nacionales utilizando vocalización clara.
1. Escribe palabras que llevan z en apellidos derivados de nombres y en la terminación zon en sustantivos que denotan acción y efecto y luego las comparte en plenario con sus
compañeros.
2. Prepara y escribe un tema de interés y lo expone oralmente ante sus compañeros aplicando la unidad de sentido y la progresión temática.
3. Escribe historietas originales empleando viñetas, globos y onomatopeyas.
4. Con la mediación del maestro, establecen conversación sobre la función y estructura de las fichas de vocabulario.
5. Elabora tarjetas de felicitación comunicando mensajes pertinentes a celebraciones.
6. Elabora fichas de vocabulario aplicando su estructura.
1. Verifica si escribe palabras que llevan z en apellidos derivados de nombres y en la terminación zon en sustantivos que denotan acción y efecto y luego las comparte en plenario
con sus compañeros.
2. Comprueba si prepara y escribe un tema de interés y lo expone oralmente ante sus compañeros aplicando la unidad de sentido y la progresión temática.
3. Constata la escritura de historietas originales empleando viñetas, globos y onomatopeyas.
4. Valora si expresa sus ideas en la conversación con sus compañeros sobre la función y estructura de las fichas de vocabulario.
5. Verifica si elabora tarjetas de felicitación comunicando mensajes pertinentes a celebraciones.
6. Comprueba la elaboración de fichas de vocabulario aplicando su estructura.
Bibliografía
Ministerio de Educación (2019). Malla Curricular de Tercero y Cuarto Grado Lengua y Literatura. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación (2020). Matriz de indicadores priorizados . Managua, Nicaragua.

AREA CURRICULAR
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CIENTÍFICO
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Distribución de Unidades y su carga horaria por Grado

Carga Horaria Carga Horaria
Semestre No Nombre de la Unidad Conforme Semestre No Nombre de la Unidad Conforme
Contenidos Contenidos
1 Números Naturales hasta 10 000 10 1 Números Naturales 13
2 Organización de Datos 6 2 Cuerpos Geométricos 10
3 Adición de números naturales hasta 1 000 17 3 Multiplicación de Números Naturales 14
4 Sustracción de Números Naturales 11 I 4 Ángulo 8
I 5 Cuerpos Geométricos 9 5 División de Números Naturales 18
6 Multiplicación de Números Naturales 15 6 Números Decimales 13
7 División de Números Naturales 19 7 Peso 7
8 Números Decimales 15 8 Triángulos 10
9 Longitud 7 9 Fracciones 17
10 Ángulos 8 10 Longitud 8
11 Operaciones Combinadas 10 11 Cuadriláteros 12
II 12 Moneda Nacional 8 II 12 Área 17
13 Figuras Geométricas 10 13 Plano Cartesiano 5
14 Tiempo 8 14 Organización de Datos 8
15 Capacidad 8 15 Círculo, Circunferencia y Simetría 8
16 Peso 7 Total de Tiempo 168
Total de Tiempo 168
Competencia de Eje Transversal:
Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales
y sociales.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales hasta 10 Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales mayores que
000. 10 000 y los números romanos hasta 1 000.

Unidad I: Números Naturales hasta 10 000 (10 H/C) Unidad I: Números Naturales (13 H/C)
1. Reconoce mediante lectura y escritura 1. Números de tres cifras 1. Reconoce mediante lectura y escritura los 1. Números naturales mayor que 10 000
números de tres cifras hasta mil, y los escribe  Forma desarrollada de números de tres números naturales mayores que 10 000, con
en forma desarrollada, con confianza. cifras confianza.
2. Reconoce mediante lectura y escritura los 2. Números naturales hasta el 1 000 2. Comprende el concepto de decena de millar y 2. Significado de decena de millar y centena de
números naturales hasta 1 000, con centena de millar, con seguridad. millar
confianza.
3. Emplea la forma desarrollada en la escritura de 3. Forma desarrollada de números mayores que
3. Comprende el concepto de unidades de millar 3. Significado de unidad de millar. números mayores que 10 000, con confianza. 10 000
formando 10 centenas, 100 decenas y
contando 1 000 unidades, con seguridad. 4. Ubica números mayores que 10 000 en la recta 4. Relación de orden de los números mayores
numérica para compararlos mediante el uso de que 10 000
4. Reconoce mediante lectura y escritura los 4. Números de cuatro cifras las relaciones de orden, con seguridad.
números de 4 cifras aplicando el valor  Forma desarrollada de números de
posicional de los números de 3 cifras y los cuatro cifras 5. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 5. Adición y sustracción de números naturales
escribe en forma desarrollada, con confianza. relacionadas con la adición, sustracción  Redondeo de números naturales
redondeo de números y las propiedades de la
5. Ubica en la recta numérica números de 5. Relación de orden de números de cuatro adición de números naturales, que le ayuden a
cuatro cifras, para ordenarlos de forma cifras fortalecer su autoestima.
ascendente y descendente y compararlos, 6. Reconoce mediante lectura y escritura los
mediante el uso de las relaciones de orden, números romanos hasta mil en la solución de 6. Números romanos hasta mil
con seguridad. situaciones en diferentes contextos, con
seguridad.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas.
 Reafirma la construcción de los números naturales, a través del conteo, lectura y escritura.
 Cuenta de 100 en 100 hasta 1 000 y de 1 000 en 1 000 hasta el 10 000 y así sucesivamente hasta el millón.
 Recuerda que 10 unidades equivalen a una decena, 10 decenas a una centena, 10 centena equivalen a un millar, 10 unidades de millar a una decena de millar, 10 decenas de millar a
una centena de millar y 10 centenas de millar a un millón.
 Utiliza la caja o tabla de valores para representar los números naturales: Ejemplo.
 Representa con tarjetas numéricas cantidades hasta el millón, leen y escriben los números representados, por ejemplo:
 Descompone números naturales de forma abreviada y desarrollada, por ejemplo:
 Ubica en la recta numérica números de cuatro cifras teniendo en cuenta la escala mínima y que el orden de ubicación se hace de izquierda a derecha.
 Realiza ejercicios en su cuaderno donde complete rectas numéricas, por ejemplo:
En su cuaderno escriba en las casillas los números que corresponden:
 Observa la recta numérica, cuyos intervalos están dividido de 1 000 en 1 000 y encuentra el número que corresponde a cada marca, ubica el número que corresponde a un punto en la
recta numérica, por ejemplo: 26 000, entre otros.
 Compara números naturales hasta de seis cifras
 Compara pareja de números, por la cantidad de cifras, la primera cifra de la izquierda de cada número (si ambos números tienen la misma cantidad de cifras) si tienen la misma cantidad
de cifras y la primera son iguales y las segundas diferentes y usa los signos, >, <, =, por ejemplo: ¿Cuál número es mayor 559 221 ____ 557 824? Escribe en la casilla uno de los signos
<, > o =
 Escribe el PO y la respuesta, usando el cálculo vertical en las dos operaciones: se da cuenta que calcula los números ordenadamente de modo que las cifras del mismo valor posicional
estén en línea vertical, suma o resta empezando por las unidades.
 Calcula adiciones y sustracciones con los resultados de números redondeados y redondea el resultado a las decenas de millar.
 Compara la numeración romana de un reloj con la numeración arábiga de otro, le hace corresponder y dice la hora.
 Determina la utilidad de los números romanos y encuentra la regla para su escritura.
 Escribe números romanos y su equivalencia en números arábigos.
 Realiza y comparta en equipos algunos de estos ejercicios y apoya a sus compañeros y compañeras que tienen dificultad al hacerlos.
Actividades de Evaluación Sugeridas.
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera contar, leer y escribir los números naturales.
 Constata si las niñas y niños expresan números de hasta de seis cifras en forma desarrollada.
 Comprueba si las niñas y niños ubica en la recta numérica números de hasta de seis cifras, los ordena de forma ascendente y descendente y los compara mediante el uso de las relaciones
de orden.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones donde aplique la adición, sustracción y redondeo de números naturales
 Constata si las niñas y niños cuentan, leen y escriben números romanos hasta 1 000.
 Comprueba que las niñas y niños muestran confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales.
1. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.
2. Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en diversas actividades: personales, familiares y comunitaria
Resuelve situaciones del entorno, relacionadas con la organización y representación de datos Construye modelos de prismas y pirámides de acuerdo a su clasificación.
estadístico de su realidad en tablas y gráficos.

Unidad II: Organización de Datos (6 H/C) Unidad II: Cuerpos Geométricos (10 H/C)
1. Organiza en tablas de frecuencia datos 1. Organización e interpretación de datos 1. Clasifica prismas y pirámides de 1. Clasificación de prismas y pirámides.
obtenidos de situaciones de su entorno, (Tablas) acuerdo a la forma de la base, con
referentes al tránsito correcto y con habilidad.
seguridad en la vía pública, y los interpreta.
2. Reconoce en objetos de su entorno 2. Rectas perpendiculares y paralelas
2. Interpreta a partir de gráficos de barras 2. Gráficos de barras (Lectura) rectas perpendiculares y paralelas,  Trazado de Rectas perpendiculares
información estadística sobre el transito trazándolas con habilidad, mediante el  Trazado de Rectas paralelas
correcto y con seguridad en la vía pública, uso de instrumentos geométricos.
3. Reconoce la perpendicularidad y 3. Perpendicularidad y paralelismo entre las aristas y las caras

paralelismo entre las aristas y las caras del prisma
del prisma, con destreza.
Tercer grado
 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica organización de datos estadísticos en tablas, por ejemplo: A partir de la siguiente
lamina:
Cuenta y registra el número de animalitos en la siguiente tabla.

 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la lectura de gráficos de barras, por ejemplo: A partir del siguiente gráfico de barras,
contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de los animalitos se repite más veces?
b) ¿Cuál de los animalitos se repite menos veces?
c) ¿Cuántos animalitos hay en total?
Cuarto grado
 Observa una agrupación de prismas que tienen bases triangular, rectangular y cuadrangular, y los clasifica por el número de caras laterales y la diferencia de sus bases.
 Clasifica las pirámides obedeciendo a la figura de la base y al número de las caras laterales y las nombra pirámide cuadrangular y pirámide triangular.
 Encuentra aristas paralelas y perpendiculares a partir del dibujo de un prisma.
 Encuentra la relación de perpendicularidad entre aristas y caras, entre caras y la relación de paralelismo entre las caras. Partiendo de una demostración que le hace su maestra o maestro.
Tercer grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera organizar datos estadísticos en tablas de frecuencia.
 Constata si las niñas y niños leen información estadística presentada en gráficos de barra.
 Comprueba que las niñas y niños emplean conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas, con la organización y
representación de información estadística de su realidad en tablas y gráficos.
Cuarto grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera clasificar prismas y pirámides de acuerdo a la forma de la base
 Constata si las niñas y niños reconocen en objetos de su entorno paralelas y perpendiculares
 Comprueba si las niños y niñas identifican la perpendicularidad y paralelismo entre las aristas y las caras de un prisma
1. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de problemas y necesidades, en la familia, la escuela y la comunidad.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la adición de números Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la Multiplicación de números naturales.
naturales hasta 1 000

Unidad III: Adición de números naturales hasta 1 000 (17 H/C) Unidad III: Multiplicación de Números Naturales (14 H/C)
1. Resuelve situaciones en diferentes 1. Adición sin llevar y llevando con números naturales 1. Aplica la multiplicación sin llevar y llevando en 1. Multiplicación llevando en forma vertical del tipo 𝑼 ×
contextos, relacionadas con la hasta 100 forma vertical, en la solución de situaciones en 𝑪𝑫𝑼, llevando en el proceso de unidad por unidad,
adición sin llevar y llevando, con diferentes contextos, mostrando actitudes unidad por decena y unidad por centena en y llevando
números naturales hasta 100, positivas que promuevan la dignidad de las en el proceso de sumar los productos parciales.
mostrando diferentes alternativas de personas.
solución.
2. Aplica la multiplicación por números de una cifra y 2. Multiplicación por números de una cifra
2. Efectúa la adición de números 2. Adición de números naturales hasta 1 000 sin las propiedades de la multiplicación, en la  Multiplicación 𝑈 × 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈
naturales hasta 1 000 sin llevar, llevar, en forma vertical. búsqueda de posibles alternativas de solución de  Propiedades: conmutativa, asociativa y elemento
en forma vertical, en la búsqueda de  Adición CDU + CDU sin llevar, en forma vertical. situaciones de su entorno. identidad de la multiplicación
posibles alternativas de solución a  Adición CDU + DU, U sin llevar, en forma vertical.
situaciones de su entorno escolar. 3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. Multiplicación por múltiplos de 10 y 100
relacionadas con la multiplicación por múltiplos de  Multiplicación por múltiplos de 10 y 100
3. Aplica la adición de números 3. Adición de números naturales hasta 1 000 10 y 100, mostrando diferentes alternativas de
naturales hasta 1 000 llevando, llevando, en forma vertical. solución.
en forma vertical, en la búsqueda de  Adición CDU + CDU, DU, U llevando a la decena,
posibles alternativas de solución a en forma vertical 4. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 4. Multiplicación por números de dos cifras sin llevar y
situaciones de su comunidad.  Adición CDU + CDU (DU), DU + DU, llevando a relacionadas con la multiplicación por números de llevando
la centena, en forma vertical. dos cifras sin llevar y llevando en el proceso de  Multiplicación por números de dos cifras sin llevar
 Adición CDU (DU) + CDU (DU), llevando a la sumar los productos parciales, mostrando en el proceso de sumar los productos parciales
decena y centena, en forma vertical. diferentes alternativas de solución.  Multiplicación por números de dos cifras llevando
 Adición CDU + CDU = 1 000, llevando a las en el proceso de sumar los productos parciales
unidades de millar, en forma vertical
 Adición CDU + DU, DU + CDU llevando a las 5. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 5. Multiplicación de números de tres cifras sin llevar y
unidades de millar, en forma vertical relacionadas con la multiplicación por números de llevando
 Adición vertical CDU + U, U + CDU tres cifras sin llevar y llevando en el proceso de  Multiplicación por números de tres cifras sin llevar
en el proceso de sumar los productos parciales
Unidad III: Adición de números naturales hasta 1 000 (17 H/C) Unidad III: Multiplicación de Números Naturales (14 H/C)
4. Resuelve situaciones de su entorno 4. Adición vertical con números de tres cifras llevando sumar los productos parciales, mostrando  Multiplicación por números de tres cifras llevando
familiar, relacionadas con la adición a las decenas, centenas y millares diferentes alternativas de solución. en el proceso de sumar los productos parciales
con números de tres cifras, llevando
a las decenas, centenas y unidad de
millar, en forma vertical, mostrando
diferentes alternativas de solución.
5. Resuelve situaciones de su 5. Adición de números naturales hasta 1 000 sin

comunidad, relacionadas con la llevar y llevando
adición con números hasta 1000, sin
llevar y llevando, mostrando
diferentes alternativas de solución.

Tercer Grado
 Interpreta y resuelve situaciones en diferentes contextos, donde efectúa adiciones con números naturales hasta 100, sin levar y llevando.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, adiciones del tipo:
a) CDU + CDU, utilizando tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: Juan ahorra C$121 en el mes de julio y C$166 en el mes de agosto ¿Cuántos córdobas ahorra Juan en los
dos meses?
Escribe el PO y explica cómo encontrar el resultado del: PO: 121 + 166, utiliza tarjetas numéricas y las ubica en la tabla de valores, considerando los sumandos.
Escribe en la tabla de valores los sumandos verticalmente ordenados, cada dígito en su posición, calcula empezando por las unidades, luego las decenas y centenas, siguiendo
el orden de la posición y escribe la respuesta.
b) Sigue el procedimiento anterior para resolver situaciones en diferentes contextos donde calcula en forma vertical la suma de adiciones del tipo: CDU+DU, U con “0” sin llevar.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, adiciones del tipo:
a) CDU + CDU (DU), DU + DU, llevando a la centena, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En un corral hay 218 vacas y 316 toros
¿Cuántos animales hay en total?
b) CDU + CDU (DU), DU + DU, llevando a la centena y CDU + CDU (DU), DU + DU, llevando a la decena y centena en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo:
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición vertical con números de tres cifras llevando a las decenas, centenas y millares,
utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En una finca se han sembrado 371 plantas de maíz y 629 de frijoles. ¿Cuántas plantas se sembraron en total?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición con números naturales hasta 1 000 sin llevar y llevando, por ejemplo:
a) En la bodega A hay 313 sacos, en la bodega B 421 sacos y en la bodega C 251 sacos. ¿Cuántos sacos hay en total en las tres bodegas?
b) En la comarca A habitan 338 personas, en la comarca B 446 personas y en la comarca C 216 personas. ¿Cuántas personas habitan en total en las tres comarcas?
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Tercer Grado de Primaria Regular, sobre Adición de Números Naturales hasta 1 000.
Cuarto grado
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones llevando en forma vertical del tipo 𝑼 × 𝑪𝑫𝑼, llevando en el
proceso de unidad por unidad, unidad por decena y unidad por centena en y llevando en el proceso de sumar los productos parciales
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones del tipo 𝑈 × 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 y 𝑈 × 𝐷𝑀𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈, utilizando tarjetas
numeradas, por ejemplo: Un agricultor realiza dos cosechas por año y en cada una produce 1 324 libras de maíz. ¿Cuántas libras produce al año?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica las propiedades de la multiplicación, por ejemplo: Hay dos cajas cada una contiene 5 bolsas
y cada bolsa contiene 26 mangos. ¿Cuántos mangos hay en total?
Observa que esta operación se puede plantear de dos formas:
Forma # 1: 2 × (5 × 26) = (2 × 5) × 26; a esta forma de plantear la operación se llama propiedad asociativa.
Forma # 2: 2 × 5 = 5 × 2; a esta forma de plantear la operación se le llama propiedad conmutativa. Observa como es el resultado en ambos casos.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica el procedimiento para multiplicar por 10 o por 100, utilizando tarjetas numéricas, por ejemplo:
De lo anterior deduce que, si se multiplica por 10, las cifras del multiplicador cambian de valor y se trasladan a la izquierda una posición, es decir que el producto se obtiene
agregando 0al lado derecho del multiplicador
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación por números de dos cifras sin llevar en el proceso de sumar los productos
parciales, por ejemplo: En una tienda hay 21 cajas. Cada caja contiene 13 camisas. ¿Cuántas camisas hay en total?
Sigue un procedimiento similar al anterior para calcular multiplicaciones por números de dos cifras llevando en el proceso de sumar los productos parciales
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación por números de tres cifras sin llevar en el proceso de sumar los productos
parciales, por ejemplo: En una tienda hay 213 cajas. Cada caja contiene 21 camisas. ¿Cuántas camisas hay en total?
Sigue un procedimiento similar al anterior para calcular multiplicaciones por números de tres cifras llevando en el proceso de sumar los productos parciales.
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Cuarto Grado de Primaria Regular, sobre Multiplicación de Números Naturales.
Actividades de Evaluación Sugeridas
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos relacionadas con la adición sin llevar y llevando, con números naturales hasta 100.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos relacionados con la adición de números naturales hasta 1 000 sin llevar, en forma vertical.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde Aplica la adición de números naturales hasta 1 000 llevando, en forma vertical.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno familiar, relacionadas con la adición con números de tres cifras, llevando a las decenas, centenas y unidad de millar, en
forma vertical.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones de su comunidad, relacionadas con la adición con números hasta 1000, sin llevar y llevando
 Comprueba que las y los estudiantes participan en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas con la adición de
números naturales hasta 1 000
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde apliquen la multiplicación sin llevar y llevando en forma vertical.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde apliquen la multiplicación por números de una cifra y las propiedades de la multiplicación.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde relacionadas con la multiplicación por múltiplos de 10 y 100.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la multiplicación por números de dos cifras sin llevar y llevando en el proceso de sumar los
productos parciales
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la multiplicación por números de tres cifras sin llevar y llevando en el proceso de sumar los
productos parciales.
 Comprueba que las niñas y niños participan en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas con la Multiplicación
de números naturales

Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales hasta 1 000. Construye ángulos mediante el uso instrumentos geométricos de acuerdo a su medida y los clasifica.

Unidad IV: Sustracción de Números Naturales hasta 1 000 (11 H/C) Unidad IV: Ángulos (8 H/C)
1. Efectúa la sustracción de números naturales 1. Sustracción de números naturales hasta 100 1. Comprende el concepto de ángulo a partir de 1. Ángulos
hasta 100 sin prestar y prestando, en forma sin prestar y prestando, en forma vertical. sus elementos y obtiene su medida, mediante  Medición de ángulos
vertical, manifestando conductas de amor y el uso de instrumentos geométricos,
cuido hacia las demás personas. desarrollando su pensamiento creativo.
2. Efectúa la sustracción de números naturales 2. Sustracción de números naturales hasta 1 2. Clasifica ángulos según su medida en 2. Clasificación de ángulos según su medida: agudos,
hasta 1 000, sin prestar en forma vertical, en 000, sin prestar en forma vertical agudos, obtusos, llanos, recto, perigonal y los obtusos, llanos, recto, perigonal.
la solución de situaciones de su entorno  Sustracción CDU - CDU, CDU - DU, CDU traza mediante el uso de instrumentos  Trazado de ángulos con regla y transportador.
familiar, con honestidad. - U sin prestar, en forma vertical geométricos, con habilidad.
3. Sustracción de números naturales hasta 1
3. Aplica la sustracción de números naturales 000, prestando, en forma vertical
hasta 1 000, prestando en forma vertical al  Sustracción CDU - CDU, DU, U prestando
resolver situaciones de su entorno escolar, a la decena, en forma vertical
con responsabilidad.  Sustracción CDU - CDU, DU prestando de
las centenas, en forma vertical
4. Emplea la sustracción de números naturales 4. Sustracción de números naturales hasta 1

hasta 1 000, prestando de las decenas y 000, prestando de las decenas y centenas y
centenas y unidades de millar, en forma unidad de millar, en forma vertical
vertical al resolver situaciones de su entorno  Sustracción del tipo: 1 000 -
escolar, de forma solidaria. CDU, DU, U
 Sustracción del tipo: 1 000 - CD0,
D0, U
Unidad IV: Sustracción de Números Naturales hasta 1 000 (11 H/C) Unidad IV: Ángulos (8 H/C)
5. Aplica la sustracción con minuendo hasta 1 5. Sustracción con minuendo hasta 1 000 sin
000 sin prestar y prestando al resolver prestar y prestando.
situaciones de la vida cotidiana, de forma
pacífica.

Tercer Grado
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos donde efectúa sustracciones de números naturales hasta 100 sin prestar y prestando, en forma vertical, por
ejemplo:
 En la granja de don Chema hay 37 gallinas y regalo 5. ¿Cuántas gallinas le quedaron?
 En el aula de clase hay 32 estudiantes entre niñas y niños, si 17 son niñas, ¿Cuántos niños hay?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, Sustracciones del tipo CDU - CDU, CDU - DU, CDU - U sin prestar, en forma vertical, utilizando tabla de
valores y fichas numeradas, por ejemplo: en el parque había 238 personas y se fueron 114. ¿Cuántas personas quedaron?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, sustracciones del tipo:
a) CDU - CDU, DU, U prestando a la decena, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En la granja de Jorge hay 372 vacas y 147 cerdos.
¿Cuántas vacas hay más que cerdos?
b) CDU - CDU, DU prestando de las centenas, CDU - CDU, DU prestando a las decenas y centenas en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo:
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplique sustracciones del tipo 1 000 - CD0, D0, U, en forma vertical, utilizando la tabla de valores,
por ejemplo: En un canasto había 1 000 limones y se pasaron 220 a una bolsa. ¿Cuántos limones quedaron en el canasto?
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Tercer Grado de Primaria Regular, sobre Sustracción de Números Naturales hasta 1 000.
Cuarto Grado
 Encuentra la medida de ángulos utilizando el transportador de la siguiente manera:
 Encuentra ángulos agudos, llanos, obtusos, entrantes y perigonales y los clasifica por su amplitud.
 Traza ángulos con regla y transportador de diferentes medidas, por ejemplo: Traza un ángulo que mida 55°.
1) Trazar el lado OB del ángulo.
2) Colocar y mantener el centro del transportador en el punto O.
3) Girar la marca 0° hasta el lado OB.
4) Marcar el punto A donde el transportador indica 55°.
5) Trazar el segmento OA.
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Cuarto Grado de Primaria Regular, sobre Ángulos.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos relacionadas con la sustracción de números naturales hasta 100, sin prestar y prestando, en
forma vertical.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos relacionados con la sustracción de números naturales hasta 1 000 sin prestar, en forma vertical.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde aplica la sustracción de números naturales hasta 1 000 prestando, en forma vertical.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno escolar, relacionadas con la sustracción con números naturales hasta 1 000, prestando de las decenas y centenas y
unidad de millar, en forma vertical.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno, relacionadas con la sustracción con minuendo hasta 1 000 sin prestar y prestando.
 Comprueba si las niñas y niños practican valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con la
sustracción de números naturales hasta 1 000.
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños comprenden el concepto de ángulo a partir de sus elementos y obtiene su medida, mediante el uso de instrumentos geométricos.
 Constata si las niñas y niños clasifican ángulos según su medida en agudos, obtusos, llanos, recto, perigonal.
 Comprueba si las niñas y niños trazan ángulos de diferentes medidas, mediante el uso de instrumentos geométricos.
 Constata que las niñas y niños expresan sus talentos, habilidades y pensamiento creativo, al construir ángulos mediante el uso instrumentos geométricos de acuerdo a su medida y los
clasifica
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales
y sociales.
2. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de problemas y necesidades, en la familia, la escuela y la comunidad.

Identifica objetos del entorno que sugieren la idea de cuerpos geométricos a partir de algunos de Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la División de números naturales.
sus elementos y los modela.

Unidad V: Cuerpos Geométricos (9 H/C) Unidad V: División de Números Naturales (18 H/C)
1. Reconoce objetos de su entorno que sugieren la 1. Cuerpos Geométricos 1. Aplica divisiones entre un número de una cifra, 1. División entre un número de una cifra sin y con
idea de cuerpos geométricos como cubo y prisma  Cubo, prisma rectangular en la búsqueda de posibles alternativas de residuo de forma vertical del tipo:
rectangular e identifica sus elementos, con (identificación de forma intuitiva) solución de situaciones de su entorno.  𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈
confianza.  Elementos de cubo y prisma  𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐶𝐷𝑈
rectangular  𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈
2. Reconoce objetos de su entorno que sugieren la 2. Cuerpos Geométricos 2. Resuelve situaciones de diferentes contextos, 2. División entre un número de dos cifras
idea de cuerpos geométricos como cilindro, cono,  Cilindro, cono y esfera relacionadas con la división entre números de  División entre múltiplos de 10 (exacta e inexacta)
esfera y pirámide e identifica sus elementos, con  Pirámide dos cifras, mostrando diferentes alternativas de  División 𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de
confianza.  Elementos de cilindro, cono y pirámide solución. forma vertical
 Superficie, cúspide y arista  División 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de
forma vertical
3. Modela cuerpos geométricos, tales como cilindro, 3. Modelado de cilindro, cono y esfera (con
 División 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝐶𝐷𝑈, 𝐷𝑈, 𝐷0 y 𝐶𝐷𝑈 ÷
cono y esfera con diversos materiales, con plastilina, barro, entre otros) 𝐷𝑈 = 𝐶𝐷𝑈, 𝐷𝑈, 𝐷0 sin y con residuo de forma
seguridad y confianza.
vertical
 División 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝐷𝑈, 𝐷0 sin y con
residuo de forma vertical, tomando tres cifras en
el dividendo al iniciar la división
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. División entre un número de tres cifras

relacionadas con la división entre un número  División entre múltiplos de 10 y 100 (exacta)
de tres cifras, mostrando diferentes alternativas  División 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐶𝐷𝑈 = 𝑈, 𝐷𝑈 sin y con residuo
de solución. de forma vertical
Unidad V: Cuerpos Geométricos (9 H/C) Unidad V: División de Números Naturales (18 H/C)
 División 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐶𝐷𝑈 = 𝐷𝑈, 𝐷0 sin y con
residuo de forma vertical
 División 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐶𝐷𝑈 = 𝐶𝐷𝑈 sin y con residuo
de forma vertical

Tercer Grado
 Manipula objetos que sugieren la idea de cuerpos geométricos: cajas cúbicas y rectangulares y nombra sus elementos: cara, vértices y aristas.
 Manipula y nombra elementos de objetos que dan la idea de cuerpos geométricos, tales como: Cilindro, cono, esfera y pirámide los clasifica según criterios determinados por ella o él mismo
o por su docente
 Identifica las características de la esfera, cilindro y cono mediante la manipulación de objetos que representan estos cuerpos geométricos.
 Identifica elementos (aristas, cúspide, superficie plana y curva) en objetos del medio que sugieren la idea de cilindro, cono y pirámide y se da cuenta que algunos cuerpos geométricos no
tienen vértices o aristas, o no tienen superficie curva, o no tienen cúspide, o no tiene superficie plana.
 Modela cilindro, cono y esfera, haciendo uso de diversos materiales (papel, masa, barro, plastilina, entre otros) y presenta sus trabajos ante sus compañeras y compañeros, así como a su
docente.
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Tercer Grado de Primaria Regular, sobre Cuerpos Geométricos.
Cuarto Grado
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división de una cifra, utilizando tarjetas numeradas, por ejemplo: Hay 431 libros y se quieren
repartir entre 3 escuelas, ¿Cuántos libros le corresponderá a cada escuela?
R: Le corresponde 143 libros y sobran 2
Concluye que la división se calcula empezando por la posición más a la izquierda y repitiendo los cuatro pasos: probar, multiplicar, restar y bajar
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo 𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: El profesor Francisco
tiene 65 naranjas y las quiere repartir entre los 21 estudiantes de su grupo de clase. ¿Cuántas naranjas le toca a cada estudiante? ¿Cuántas naranjas le sobran?
 Comprueba la división aplicando el algoritmo de la división: cociente × divisor + residuo = dividendo.

 Sigue un procedimiento similar al anterior para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo: 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝑈; 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝐷𝑈, 𝐷0; 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 =
𝐶𝐷𝑈, 𝐷𝑈, 𝐷0; 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = 𝐶𝐷𝑈, 𝐷𝑈, 𝐷0; sin y con residuo de forma vertical
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división entre múltiplos de 10 y 100 exacta, por ejemplo:
a) María tiene 630 chibolas y las quiere repartir entre 30 niños de su barrio. ¿Cuántas chibolas le toca a cada niño
Se da cuenta al dividir por el mismo número tanto el dividendo como el divisor, el cociente no cambia.
b) Don Martin tiene 14 000 sacos de café y los quiere guardar en una bodega en grupo de 400 sacos. ¿Cuántos grupos logra formar?
Se da cuenta que en la división se puede quitar la misma cantidad de ceros de las posiciones de la derecha tanto del dividendo como el divisor y el cociente no cambia.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐶𝐷𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: Hay 426
cuadernos y se quieren repartir entre 212 estudiantes de una escuela, ¿Cuántos cuadernos le corresponden a cada estudiante?
 Sigue un procedimiento similar al anterior para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo: 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝐷𝑈 = D𝑈; 𝑈𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ C𝐷𝑈 = 𝐷𝑈, 𝐷0; UM𝐶𝐷𝑈 ÷ C𝐷𝑈 =
𝐶𝐷𝑈; sin y con residuo de forma vertical
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Cuarto Grado de Primaria Regular, sobre División de Números Naturales.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para reconocer objetos de su entorno que sugieren la idea de cuerpos geométricos como cubo y prisma rectangular, identificando sus elementos.
 Constata si las niñas y niños reconocen objetos de su entorno que sugieren la idea de cuerpos geométricos como cilindro, cono, esfera y pirámide, identificando sus elementos.
 Comprueba si las niñas y niños modelan cuerpos geométricos, tales como cilindro, cono y esfera.
 Verifica que las y los estudiantes muestran confianza y seguridad, al identificar objetos del entorno que sugieren la idea de cuerpos geométricos a partir de algunos de sus elementos y los
modela.
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se aplique divisiones entre un número de una cifra.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones de diferentes contextos, relacionadas con la división entre números de dos cifras
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división entre un número de tres cifras
 Verifica que las niñas y niños participan en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas con la División de números
naturales.
1. Practicar actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
2. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas reconociendo sus características, necesidades, roles personales y sociales.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la Multiplicación de números Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las operaciones con números decimales hasta
naturales. las milésimas.

Unidad VI: Multiplicación de Números Naturales (15 H/C) Unidad VI: Números Decimales (13 H/C)
1. Resuelve situaciones en diferentes 1. Tablas de multiplicar del 0 al 9. 1. Reconoce mediante lectura y escritura los 1. Números decimales hasta las décimas
contextos, relacionadas con las tablas de números decimales, sus términos y los construye  Términos de un número decimal
la multiplicación del 0 al 9, que le ayuden hasta las décimas, a partir del sistema decimal,  Construcción de la décima
a fortalecer sus talentos y habilidades. con honestidad.
2. Efectúa la multiplicación con múltiplos de 2. Multiplicación con múltiplos de 10, 100 y 1 2. Construye los números decimales hasta la 2. Construcción de centésima y milésima
10, 100 y 1 000 con productos hasta 10 000 con productos hasta 10 000 milésima a partir del sistema decimal y el valor  Número decimal hasta las centésimas
000, en la solución de situaciones en  Multiplicación de la forma 𝑼× posicional de números decimales, con  Número decimal hasta las milésimas
diferentes contextos, mostrando actitudes 𝟏𝟎, 𝟏𝟎𝟎, 𝟏 𝟎𝟎𝟎 seguridad.  Valor posicional de las cifras que forman un número
positivas que promuevan la igualdad entre  Multiplicación de la forma 𝑼× decimal hasta la milésima
las personas. 𝑫𝟎, 𝑪𝟎𝟎, 𝑼𝑴 𝟎𝟎𝟎, con productos hasta 10
3. Ubica números decimales en la recta numérica 3. Ubicación de los números decimales en la recta
000
para compararlos mediante el uso de las numérica
3. Aplica la multiplicación sin llevar y 3. Multiplicación sin llevar y llevando en forma relaciones de orden, con seguridad.  Relación de orden de números decimales
llevando en forma vertical, en la solución vertical
4. Multiplicación y división de números decimales por 10 y
de situaciones en diferentes contextos,  Multiplicación de la forma 𝑼 × 𝑫𝑼, sin llevar 4. Aplica la multiplicación y división de números
mostrando actitudes positivas que decimales por 10 y 100, en la solución de 100
de forma vertical
promuevan la dignidad de las personas.  Multiplicación 𝑼 × 𝑫𝑼 llevando en el proceso situaciones en diferentes contextos, con
de 𝑼 × 𝑼 en forma vertical confianza.
 Multiplicación 𝑼 × 𝑫𝑼 llevando en el proceso 5. Adición y sustracción de números decimales
5. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
de 𝑼 × 𝑼 , 𝑼 × 𝑫 y en el proceso de sumar los
relacionadas con la adición y sustracción de
productos parciales números decimales, que le ayuden a fortalecer
 Multiplicación 𝑼 × 𝑪𝑫𝑼, llevando en el su autoestima.
proceso de unidad por unidad, unidad por
Unidad VI: Multiplicación de Números Naturales (15 H/C) Unidad VI: Números Decimales (13 H/C)
decena y unidad por centena en forma
vertical
 Multiplicación de la forma 𝑼 × 𝑪𝑫𝑼, llevando
en el proceso de sumar los productos
parciales

Tercer Grado
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde se aplique las tablas de multiplicar del 0 al 9, utilizando la tabla Pitagóricas, tarjetas de cálculo y Juegos (Bingo)
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones del tipo 𝑈 × 10, 100, 1 000, por ejemplo: Don Pedro vende
aguacates a C$10 cada uno, ¿Cuánto dinero necesito en total para comprar 4 aguacates?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones del tipo: 𝑈 × 𝐷𝑈 (sin llevar), en forma vertical, por ejemplo: Hay
3 árboles y en cada uno hay 21 zanates. ¿Cuántos zanates hay en total?
Forma # 1 Forma # 2
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones de forma vertical del tipo:
𝑼 × 𝑫𝑼 llevando en el proceso de 𝑼 × 𝑼 𝑼 × 𝑫𝑼 llevando en el proceso de 𝑼 × 𝑫
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones de la forma 𝑼 × 𝑪𝑫𝑼, sin llevar en forma vertical, por ejemplo:
La pista de la cancha para correr tiene 213 m. ¿Cuántos metros se recorren si se dan 3 vueltas a la pista?
Forma # 1 Forma # 2
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación 𝑼 × 𝑪𝑫𝑼, llevando en el proceso de unidad por unidad, unidad por decena y
unidad por centena en forma vertical y en el proceso de sumar los productos parciales
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Tercer Grado de Primaria Regular, sobre Multiplicación de Números Naturales.
Cuarto Grado
 Construye el concepto de centésima y milésima a partir de lo aprendido en el concepto de la décima.
 Realiza su representación gráfica, por ejemplo: de un cuadrado que representa la unidad, lo divide en 10 parte iguales y a cada una de éstas las llama décima: 0,1; toma una décima y la
divide en 10 partes iguales y a cada una de estas las llama centésimas y la escribe: 0,01; toma una centésima y la divide en 10 partes iguales y a cada una de éstas las llama milésima y la
escribe: 0,001.
 Realiza mediciones de objetos usando las décimas, centésimas y milésimas.
 Lee números decimales y dice por cuantas unidades, décimas, centésimas y milésimas están compuestas, y los coloca en la tabla de valores, por ejemplo: Ubica el número 2,345 en la tabla
de valores y diga por cuantas unidades, décimas, centésimas y milésimas están compuesto.
Está compuesto por 2 unidades, 3 décimas, 4 centésimas y 5 milésimas.
U d c m
2 3 4 5
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación de números decimales por 10 y 100, por ejemplo: Doña María tiene 10 cintas de
1,23 m de largo cada una, si las une ¿Qué longitud tendrá la nueva cinta?
 Se da cuenta que si se multiplican números decimales por 10 (100), la coma decimal cambia de posición a la derecha por una (dos) cifra; es decir que como en los casos de los números
naturales, se aumenta el valor de cada cifra al valor inmediato superior.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división de números decimales por 10 y 100, por ejemplo: Doña María tiene 1 cinta de 1,23 m
de largo, si se divide en 10 partes ¿Qué longitud tendrá cada parte?
 Se da cuenta que si se divide un número decimal por 10 (100), la coma decimal cambia de posición a la izquierda por una (dos) cifra; es decir que, como en los casos de los números
naturales, se disminuye el valor de cada cifra al valor inmediato inferior.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde suma números decimales, utilizando tarjetas numéricas y de forma vertical, por ejemplo: Si en un
recipiente hay 1,23 litros de agua y luego se le agrega 2,14 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua hay en total?
 Realiza adiciones de números decimales, donde aplique el proceso de tachar ceros innecesarios en la suma y donde sume números decimales con diferentes números de cifras en la parte
decimal utilizando tarjetas numéricas y de forma vertical, por ejemplo: Calcular en forma vertical:
a) 4,26 + 1,34 b) 2,3 + 4,16
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde resta números decimales, utilizando tarjetas numéricas y de forma vertical, por ejemplo: Si en un
recipiente hay 2,34 litros de agua, si se beben 1,21 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua quedan?
 Realiza sustracciones de números decimales, en los que la cantidad de decimales del sustraendo es menor que la del minuendo, de forma vertical, por ejemplo: Calcular en forma vertical
5,3 − 2,16.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, en los que redondea números decimales, haciendo uso de la recta numérica, por ejemplo: Redondea el número
2,38 hasta las décimas.
Por lo tanto 2,38 se redondea a 2,4

 Toma en cuenta que para redondear números decimales hasta las décimas si la cifra de la centésima es mayor o igual que 5, se aumenta en 1 a las décimas. Si no solo se quitan las centésimas y las milésimas.
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Cuarto Grado de Primaria Regular, sobre Números Decimales.

Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos relacionadas con las tablas de la multiplicación del 0 al 9.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde se requiera efectuar multiplicaciones con múltiplos de 10, 100 y 1 000 con productos hasta 10 000.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde apliquen la multiplicación sin llevar y llevando en forma vertical.
 Constata que las y los estudiantes practican actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas, al resolver situaciones
en diferentes contextos, relacionados con la multiplicación de números naturales.
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para reconocer mediante lectura y escritura números decimales, sus términos y su construcción hasta las décimas utilizando el sistema decimal.
 Constata si las niñas y niños construyen números decimales hasta la milésima a partir del sistema decimal y el valor posicional de números decimales
 Comprueba si las niñas y niños ubican números decimales en la recta numérica para compararlos mediante el uso de las relaciones de orden
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde aplique la multiplicación y división de números decimales por 10 y 100.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde relacionadas con la adición y sustracción de números decimales.
 Comprueba que las niñas y niños muestran confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con las operaciones con números decimales hasta las
milésimas.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con la división de números Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las unidades de medida convencionales de peso.
naturales.

Unidad VII: División de Números Naturales (19 H/C) Unidad VII: Peso (7 H/C)
1. Aplica los sentidos de la división, 1. Sentidos de la división, división con “1” y “0” 1. Reconoce en situaciones en diferentes 1. Unidad de medida de peso convencional (g y kg)
división con cociente o divisor “1” y  Sentidos de la división (Equivalente e contextos, las unidades de medida de peso  Conversión entre unidades de medida convencionales
división con dividendo “0”, en la Incluida) convencionales g y kg, actuando de forma de peso ("Kg y g")
resolución de situaciones en diferentes  División exacta pacífica.
contextos, mostrando una actitud  División inexacta
positiva.  Términos de la división: “dividendo”, 2. Reconoce en situaciones de su quehacer diario, 2. Unidades de medida convencional de peso “tonelada” (t)
“divisor”, “cociente”, y “residuo” la “tonelada” como unidad de medida  Conversión entre unidades de medida convencionales
 División aplicando los sentidos de la división convencional de peso, y realiza conversiones de peso ("t, kg" a "kg")
equivalente e incluida entre ellas, mostrando valores de solidaridad y
 División con cociente “1” honestidad en la escuela.
 División con divisor “1”
 División con dividendo “0” 3. Reconoce en situaciones en diferentes 3. Unidades de medida convencional de peso "miligramo"
contextos, las unidades de medida  Conversión entre unidades de medida de peso (“g, mg”
convencionales de peso “miligramo”, y realiza a “mg”)
2. Resuelve situaciones de diferentes 2. División sin y con residuo de forma vertical
contextos, relacionadas con la división  División 𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de conversiones entre ellas, mostrando valores de
sin y con residuo de forma vertical, con forma vertical responsabilidad y cultura de paz en la escuela
actitud positiva.  División 𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈 sin y con residuo de
forma vertical
 División 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐶𝐷𝑈 sin y con residuo de
forma vertical
 División 𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈 sin y con residuo de
forma vertical
 División 𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 sin y con residuo de
forma vertical
Actividades de Aprendizaje Sugeridas
Tercer Grado
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división aplicando el sentido de la división equivalente, por ejemplo: Hay 12 chibolas y se
quieren colocar equitativamente en 3 bolsas. ¿Cuántas chibolas se colocarán en cada bolsa?
Reparte paso a paso la cantidad de chibolas que tiene cada bolsa, usando la multiplicación en cada etapa de la repartición:
Cantidad de chibolas en cada bolsa Cantidad de chibolas repartidas Multiplicación Sobra

1 3 𝟑×𝟏=𝟑 Si
2 6 𝟑×𝟐=𝟔 Si
3 9 𝟑×𝟑=𝟗 Si
4 12 𝟑 × 𝟒 = 𝟏𝟐 No
Concluye que cuando se divide y no sobra se llama división exacta.

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división aplicando el sentido de la división incluida, por ejemplo: En una floristería se
venden ramos con 5 flores cada uno. Hoy llegaron 16 flores. ¿Cuántos ramos se pueden hacer y cuántas flores sobran?
Reparte las flores paso a paso:
Emplea las tablas de multiplicar en cada etapa de la repartición y se da cuenta que sólo puede hacer 3 ramos y le sobra 1 flor.
Concluye que cuando se divide y sobra se llama división inexacta.
 Identifica los términos de la división, por ejemplo.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica los sentidos de la división, por ejemplo:
a) Hay 36 cuadernos de matemática y se requieren repartir entre 9 niñas. ¿Cuántos cuadernos le tocara a cada niña si se reparten en partes iguales?
b) Llegaron 47 bolsas de galletas para repartirlas equitativamente entre 7 personas. ¿Cuántas bolsas de galletas le tocara a cada persona y cuantas sobran?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo 𝐷𝑈 ÷ 𝑈 = 𝑈 sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: Hay 62 naranjas
y se quieren colocar en cantidades iguales en 7 bolsas ¿Cuántas naranjas caben en cada bolsa y cuántas sobran?
La división se puede calcular en la forma vertical
Colocación de los números en el cálculo vertical.
R: Caben 8 naranjas y sobran 6
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo 𝑀𝐶𝐷𝑈 ÷ 𝑈 sin y con residuo de forma vertical, utilizando tarjetas numéricas,
por ejemplo: Hay 5 324 libros y se reparten entre 3 escuelas. ¿Cuántos libros le corresponde a cada escuela?
Empieza el cálculo por la posición superior, los pasos se repiten 4 veces.
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Tercer Grado de Primaria Regular, sobre División de Números Naturales.
Cuarto grado
 Piensa en la forma de encontrar el peso de objetos grandes, por ejemplo, el peso de un vehículo, de un camión cargado de piedras, entre otros.
 Descubre la necesidad de usar la tonelada para medir las cosas muy pesadas y descubre que la unidad más grande que el kilogramo se llama tonelada y se representa por “t”.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos que le propone su docente para realizar conversiones entre “t, Kg.” a “Kg.” y entre “Kg.” en “t, Kg.”, por ejemplo:
Hay un camión que pesa 2t 200kg ¿Cuántos kilogramos pesa este camión?
 Observa etiquetas de productos presentados por el docente, donde aparece el uso del mg, por ejemplo: Responde preguntas que su docente realiza acerca
de la información que aparece en la etiqueta, mostrada a la derecha
 Descubre la necesidad de medir pesos muy pequeños y descubre que para ello se usa el miligramo, que se representa por mg.
 Descubre que el mg es una unidad de medida más pequeña que el g y que 1g tiene 1000 mg.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos en las que realiza conversión entre “g, mg” a “mg”, por ejemplo:
a) ¿Cuántos mg hay en una prenda que pesa 2g 24 mg?
b) Una chapa de oro pesa 400mg ¿Cuántos gramos hay en 6 chapas del mismo peso?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos en las que realiza conversión entre unidades de medida de peso utilizando el sistema decimal y la tabla de
valores, por ejemplo:
I. Esteban peso sus naranjas en una balanza como se muestra en la figura de la derecha, determina:
a) ¿Cuántos kilogramos y gramos pesan las naranjas?
b) ¿Cuántos gramos pesan las naranjas?
c) ¿Cuántos kilogramos pesan las naranjas?
d) Utilizando la tabla de valores, se representa el peso fácilmente:
t kg g
2 1 0 5
II. Un elefante como el mostrado en la figura de la derecha pesa 5t 352kg. Determina:
a) ¿Cuántos kilogramos pesa el elefante?
b) ¿Cuántas toneladas pesa el elefante?
Utilizando la tabla de valores, se representa el peso fácilmente:
t kg g
5 3 5 2
 Realiza las actividades propuestas en el Cuadernillo Didáctico de Cuarto Grado de Primaria Regular, sobre Peso.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde aplique los sentidos de la división, así como la división con “1” y “0”.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde se requiera efectuar divisiones sin y con residuo de forma vertical.
 Comprueba que las niñas y niños muestran actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división de números naturales.
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños identifican en situaciones en diferentes contextos las unidades de medida de peso convencionales g y kg.
 Constata si las niñas y niños identifican en situaciones de su quehacer diario, la “tonelada” como unidad de medida convencional de peso, y realiza conversiones entre ellas.
 Comprueba si las niñas y niños identifican en situaciones en diferentes contextos, las unidades de medida convencionales de peso “miligramo”, y realiza conversiones entre ellas
 Verifica que las niñas y niños practican valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con las unidades
de medida convencionales de peso.
1. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, la paz, el servicio a las demás personas, entre otros; en la familia, la escuela y la comunidad.
2. Demuestra una actitud positiva en la solución de conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números decimales y sus Construye triángulos utilizando instrumentos geométricos de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos,
operaciones adición y sustracción. calculando la suma de sus ángulos interiores y su perímetro.

Unidad VIII: Números Decimales (15 H/C) Unidad VIII: Triángulos (10 H/C)
1. Reconoce mediante lectura y escritura los 1. Números decimales hasta las décimas 1. Construye triángulos equiláteros, isósceles y 1. Construcción de triángulos equiláteros, isósceles y
números decimales, sus términos y los  Términos de un número decimal escalenos, mediante el uso de instrumentos escaleno con regla y compás
construye hasta las décimas, a partir del  Construcción de la décima geométricos, con actitud positiva.
sistema decimal, con honestidad.
2. Clasifica triángulos de acuerdo a la medida de sus 2. Clasificación de triángulos por la medida de sus
2. Emplea la representación de números 2. Representación de números decimales como ángulos y los construye con instrumentos ángulos
decimales como décimas, su ubicación en la décimas geométricos, de forma pacífica.  Construcción de triángulos acutángulos,
recta numérica y sus relaciones de orden, en  Ubicación de la décima en la recta numérica rectángulos y obtusángulos
la solución de situaciones de diferentes  Relación de orden de números decimales
contextos, con responsabilidad. 3. Aplica la suma de los ángulos interiores de un 3. Suma de los ángulos interiores de un triángulo
triángulo, en la solución de situaciones en diferentes
3. Aplica la adición de números decimales hasta 3. Adición de números decimales hasta las contextos, de forma pacífica.
las décimas sin llevar y llevando, en la decimas sin llevar y llevando
solución de situaciones en diferentes 4. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 4. Perímetro del triángulo
contextos, de forma colaborativa y solidaria. relacionadas al cálculo del perímetro del triángulo,
con actitud positiva.
4. Aplica sustracciones de números decimales, 4. Sustracción de números decimales hasta las
hasta las décimas, sin prestar y prestando, en decimas sin prestar y prestando
la solución de situaciones en diferentes
contextos, de forma pacífica.
Tercer Grado
 Construye el concepto de 0,1m. al medir un objeto de 1,3m con una cinta de 1m, observa que al medir el objeto con la cinta de 1m, queda un sobrante del objeto y que para medir esta parte
se puede hacer dividiendo 1m en 10 partes iguales. La longitud de cada una de estas partes se escribe 0,1m y se lee “cero comas un metro”.
 Descubre que la parte sobrante mide 3 veces 0,1m y que 3 veces 0,1m es 0,3m (cero comas tres metros) y que por lo tanto la medida total del objeto es 1m y 0,3m, es decir, 1,3m.
 Construye el concepto de 0,1cm, siguiendo un procedimiento similar al anterior.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos en las que forma los números decimales hasta las décimas aplicando el sistema decimal, por ejemplo: Si un
cuadrado representa la unidad, ¿Cómo se representará 2,3?
 Construye una tabla de valores con D, U, d y representa 2,3 con la cantidad de décimas a la derecha de las unidades y se da cuenta que 2,3 se forma con 2 cuadrados de 1 unidad colocados
en las U y con 3 rectángulos (regletas) de 0,1 colocados a lado derecho de las unidades y que esta posición se llama décima, por lo tanto 2,3 se forma con 2 unidades y 3 décimas, que en
2,3 hay 23décimas, porque 1 unidad = 10 décimas.
 Compara dos números decimales usando la recta numérica y registran el resultado, usando los signos < y >, por ejemplo: Compara los números decimale4s 1,8 y 2,3.
Se puede comparar empezando de la posicion

superior igual que los numeros naturales
 Realiza ejercicio donde aplique la ubicación en la recta numérica y la comparación de números decimales, por ejemplo:
I. Escribe en tu cuaderno las letras y a la par el número decimal que le corresponde, en la siguiente recta numérica
II. Copia en tu cuaderno las parejas de números y escriba en la línea el signo >; <; = que corresponde
III. En tu cuaderno ordena los siguientes números de menor a mayor.

a) 3,5; 5,3; 2,9 b) 1,2: 0,9; 2,3 c) 7,1; 7,5; 7 d) 0,2; 0; 0,1
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición de números decimales hasta las décimas sin llevar, de forma horizontal, utilizando
tabla de valores, por ejemplo: Carlitos tiene una cinta de 1, 4 m y otra de 2,3 m. si las une ¿Cuántos metros mide en total?
 Resuelve de forma individual y en equipo, la situación anterior, de forma vertical, por ejemplo:
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición de números decimales hasta las décimas llevando, de forma vertical, por ejemplo:
Juan tiene una tira de 1,4cm y María tiene otra tira de 1,8 cm., si las unen, ¿cuántos metros tienen en total?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición de números decimales hasta las décimas sin prestar, de forma horizontal, utilizando
tabla de valores, por ejemplo: Kenia tiene una cinta de 3,7 m y le quitan 1,4 m. ¿Cuántos metros le quedan?
 Resuelve de forma individual y en equipo, la situación anterior, de forma vertical, por ejemplo:
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la sustracción de números decimales hasta las décimas prestando, de forma vertical, por ejemplo:
Una planta del jardín midió la semana pasada 7,5 cm y hoy mide 9,2 cm. ¿cuántos centímetros creció en una semana?
Cuarto Grado
 Traza triángulos equiláteros e Isósceles siguiendo el procedimiento adecuado, orientado por su docente, utilizando la regla y el transportador, por ejemplo: Construir un triángulo equilátero
de 6 cm de lado.
 Recorta un triángulo equilátero y un Isósceles, de los construidos y recuerda las características de los lados y de los ángulos de cada uno de ellos.
 Deduce las características de los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles.
 Mide con un transportador los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles
 Identifica en triángulos mostrados por su docente en una lámina, ángulos agudos, rectos y obtusos.
 Clasifica los triángulos mostrados por su docente en una lámina, en acutángulos si tiene sus tres ángulos agudos, rectángulos, si tiene un ángulo recto y obtusángulo, si tiene un ángulo
obtuso.
 Traza triángulos acutángulo, rectángulo y obtusángulo, siguiendo el procedimiento adecuado que le orienta su docente, usando los instrumentos geométricos apropiados, como, por ejemplo:
Trazar el triángulo acutángulo que tiene un lado de 6 cm y dos ángulos cuyas medidas son 40° y 60°.
1. Trazar el lado AB que mide 6 cm. Este es la base AB del triángulo.
2. Medir un ángulo de 40° tomando el punto A como vértice.
3. Medir un ángulo de 60° tomando el punto B como vértice.
4. Ubicar el punto C donde se cruzan las dos rectas.
5. Para trazar la altura correspondiente a la base AB se traza una perpendicular que va del vértice C a la base AB.
 Encuentra la medida de los ángulos de los triángulos trazados anteriormente, utilizando el transportador.
 Suma los ángulos internos de cada triángulo.
 Recorta los triángulos trazados anteriormente, para separar sus vértices y confirma si la unión de los tres ángulos de cada triangulo forma 180°, como se muestra en la figura:
 Conversa con sus compañeras y compañeros sobre la forma de encontrar el perímetro de un triángulo.
 Mide los lados del recorte de un triángulo y suma cada una de las medidas y a esta suma le llama perímetro del triángulo
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera contar, leer, escribir y construir números decimales hasta las décimas.
 Constata si las niñas y niños emplean la representación de números decimales hasta las décimas.
 Comprueba si las niñas y niños ubican en la recta numérica números decimales hasta las décimas.
 Verifica si las niñas y niños aplican las relaciones de orden en números decimales hasta las décimas.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno escolar donde efectúan adiciones con números decimales hasta las décimas, sin llevar y llevando de forma horizontal y
vertical.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno escolar donde efectúan sustracciones con números decimales hasta las décimas, sin prestar y prestando de forma
horizontal y vertical.
 Verifica si las niñas y niños practican valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con los números
decimales y sus operaciones de adición y sustracción.
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños construyen triángulos equiláteros, isósceles y escaleno con regla y compas.
 Constata si las niñas y niños identifican las características de los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles.
 Comprueba si las niñas y niños clasifican triángulos por la medida de sus ángulos y los construyen utilizando regla y compas.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno escolar donde aplica la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde calcule el perímetro de un triángulo.
 Comprueba si las niñas y niños demuestran una actitud positiva al construir triángulos utilizando instrumentos geométricos de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos, así como al
calcular la suma de sus ángulos interiores y su perímetro.
1. Demuestra una actitud positiva en la solución de conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.
2. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, la paz, el servicio a las demás personas, entre otros; en la familia, la escuela y la comunidad.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las unidades de medida Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que utiliza fracciones.
convencionales de longitud.

Unidad IX: Longitud (7 H/C) Unidad IX: Fracciones (17 H/C)
1. Reconoce en situaciones de su quehacer 1. Unidad de medida de longitud convencional: 1. Comprende el concepto de fracción como 1. Fracciones
diario, las unidades de medida de longitud milímetro (mm) parte de una unidad y reconociendo sus  Términos de una fracción
convencionales realizando conversiones  Conversión entre las unidades de medida de términos al leerlas y escribirlas, a partir de  Lectura y escritura de fracciones
entre ellas, con actitud positiva. longitud convencional (cm y mm como en m y situaciones del entorno, practicando valores
mm). de solidaridad y honestidad.
2. Resuelve situaciones en diferentes 2. Suma y resta de unidades de medida de longitud 2. Representa gráficamente y en la recta 2. Representación gráfica de fracciones menores que la
contextos, relacionadas con la suma y resta (m, cm y mm) numérica fracciones menores o iguales que la unidad
de unidades de medida de longitud, con unidad y denominadores menores o iguales  Fracción unidad
actitud positiva. que 10 mediante la división de la unidad en  Fracciones menores que la unidad en la recta
partes iguales, practicando valores de numérica.
responsabilidad y cultura de paz.
3. Representa gráficamente fracciones mayores 3. Representación gráfica de fracciones mayores que la

que la unidad, números mixtos y fracciones unidad
propias a partir de la división de la unidad en  Número mixto y fracciones propias
partes iguales, practicando valores de
solidaridad y honestidad.
4. Comprende el concepto de fracción impropia 4. Fracción impropia

y lo aplica en la conversión de número mixto  Conversión entre números mixtos y fracciones
a fracción impropia y viceversa, practicando impropias y viceversa
valores de responsabilidad y cultura de paz.
0
Unidad IX: Longitud (7 H/C) Unidad IX: Fracciones (17 H/C)
5. Ubica números mixtos y fracciones impropias 5. Número mixto y fracciones impropias en la recta
en la recta numérica y las compara mediante numérica
el uso de las relaciones de orden, practicando  Relaciones de orden entre fracciones con el mismo
valores de solidaridad y honestidad. denominador o con el mismo numerador
Tercer grado
 Conversa con sus compañeras y compañeros sobre las unidades de medida de longitud (milímetro).
 Realiza mediciones de: longitud de segmentos con la regla que tiene la escala en mm, por ejemplo:
a) Ondina y Pedro jugaron a lanzar tapas de gaseosa con los dedos de modo que gana el que llegue más cerca al punto objetivo. ¿Cuál de los dos llego más cerca?
Mide la longitud de segmentos con la regla que tiene la escala en mm:

Ondina: 6 cm 5 mm y Pedro: 6 cm 3 mm. Por lo tanto, Pedro llego más cerca.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, donde aplica la conversión de unidades de medida de longitud entre “cm.” y “mm”, por ejemplo: Luisa tiene una cinta que mide 5cm y 3mm,
¿Cuánto mide en mm la cinta?
 Descubre que 1cm = 10mm, entonces 5cm = 50mm, sumando: 50 mm + 3 mm = 53 mm.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, donde aplica la conversión de unidades de medida de longitud entre “m.” y “mm”, por ejemplo: una mesa tiene una medida de 5m y 35cm
¿cuánto mide en mm la mesa?
 Descubre que 1m = 100cm y 100 cm = 1 000 mm. Entonces 5m = 5 000 mm, sumando 5 000 + 350 = 5 350 mm.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde utiliza la notación decimal al sumar y restar con las unidades de medida de longitud, por ejemplo:
a) Un tubo de plástico mide 4m 30 cm. y otro mide 2m 50cm. ¿Cuál es la longitud total de los dos tubos?
b) Una cinta mide 7 m 90 cm. y se le cortó 3 m 60 cm. ¿Cuánto mide la parte sobrante?
Cuarto grado
 Deduce el concepto de fracción representando una tira de 1m como la unidad y la divide en tres partes iguales, piensa en como nombrar cada una de estas partes.
1
 Se da cuenta que, si 1m se ha dividido en tres partes iguales, cada una de esas partes representa un “tercio del metro” y se escribe: m
3
1 1 2 1
 Representa fracciones como 5 ; 6 ; 3 ; 4, siguiendo un procedimiento similar al anterior.
1 1 2
 Concluye que los números de la forma 3 ; 5 ; 3, se llaman fracciones, que al número que esta abajo se le llama denominador e indica en cuantas partes iguales se ha dividido la unidad y al
que está arriba se le llama numerador e indica las partes que se han tomado de la unidad.
 Lee y escribe fracciones, por ejemplo:
 Deduce que estas fracciones son menores que la unidad.

 Representa fracciones en forma gráfica utilizando cuadrados y rectángulos, por ejemplo: Dibuje en su cuaderno las siguientes figuras y escriba la fracción que representa la parte sombreada.
 Deduce que la fracción que tiene el numerador igual al denominador se llama fracción igual a la unidad.
 Realiza ejercicios en su cuaderno donde complete rectas numéricas, por ejemplo: En su cuaderno escriba La fracción que corresponde a cada letra.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en las que representa fracciones mayores que la unidad, por ejemplo:
Carmen exprimió el jugo de varias naranjas y lo echó en varios recipientes para medir la cantidad, como se muestra en la figura.
a) ¿Cuántos litros hay en el recipiente C?
b) ¿Cómo podemos expresar la cantidad total de jugo?
3
R. a) Hay 𝑙 y se lee “tres cuartos de litros”.
4
3 3
b) Hay 2𝑙 y 𝑙 de jugo. La cantidad total de se escribe 2 𝑙 y se lee “dos tres cuartos de litros”
4 4
 Realiza ejercicios donde representa de forma gráfica y numérica fracciones propias y mixtas y reconoce su significado, con ayuda de su docente,
por ejemplo:
I. Escriba en su cuaderno, la fracción que representa cada una de las siguientes gráficas.
II. En su cuaderno representa con graficas las fracciones indicadas.
III. Copie en su cuaderno los siguientes números y escriba a la par si es fracción propia o número mixto
1
 Resuelve ejercicios que le propone su docente en los que convierta número mixto a fracción impropia, por ejemplo: Convierte el número mixto 2 3 como fracción impropia.
 Resuelve ejercicios que le propone su docente en los que convierte fracciones impropias a número mixto o número natural, por ejemplo:
11
a) Convierte la fracción impropia 4
como número mixto.
12
b) Convierte la fracción impropia como número natural.
4
 Realiza ejercicios en su cuaderno donde complete rectas numéricas, por ejemplo: En su cuaderno escriba los números que corresponde a cada letra en la recta numérica.
 Resuelve en equipo situaciones que le plantea su docente, en los que compara fracciones mixtas y propias, usando los signos >, < o =, por ejemplo: Copie en su cuaderno y escriba el signo
>, < o = en el espacio en blanco según corresponda.

Tercer grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde emplee las unidades de medida de longitud convencional.
 Constata si las niñas y niños aplican instrumentos geométricos de medición como la regla para medir la longitud de objetos de su entorno.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones de la vida cotidiana donde utilicen la conversión de unidades de medida de longitud convencionales (m, cm y mm).
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones de su entorno donde efectué suma y resta de valores de longitud (m, cm y mm).
 Constata si las niñas y niños muestran una actitud positiva al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades de medidas de longitud convencionales en el
sistema internacional (SI).
Cuarto grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera emplear el concepto de fracción como parte de una unidad.
 Constata si las niñas y niños leen y escriben fracciones, reconociendo sus términos.
 Comprueba si las niños y niñas representan gráficamente y en la recta numérica, fracciones menores o iguales que la unidad y denominadores menores o iguales que 10, fracciones mayores
que la unidad, números mixtos y fracciones impropias.
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera aplicar el concepto de fracción impropia y la conversión de número mixto a
fracción impropia y viceversa.
 Constata si las niñas y niños ubican y comparan números mixtos y fracciones impropias en la recta numérica.
 Comprueba si las niñas y niños practican valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos, en los que utiliza fracciones.
Identifica en objetos de su entorno diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos, y los traza Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las unidades de medida convencionales
mediante el uso de instrumentos geométricos. de longitud.

Unidad X: Ángulos (8 H/C) Unidad X: Longitud (8 H/C)
1. Reconoce en objetos de su entorno 1. Línea recta y Segmento 1. Reconoce en situaciones en diferentes contextos, 1. Unidad de medida de longitud convencional el
líneas rectas, segmentos de rectas y  Línea recta el “kilometro” como unidad de medida de longitud kilómetro(km)
rectas que se cortan en diferentes  Segmento convencional y la aplica en la conversión entre las  Conversión entre unidades de medida de
posiciones, mediante el uso del  Rectas que se cortan unidades de medida de longitud “km y m”, longitud entre: km y m.
pensamiento creativo. mostrando actitudes positivas que promuevan la
2. Comprende los conceptos de rayo y 2. Rayo y Angulo igualdad entre las personas.
ángulo, y los representa gráficamente,  Rayo
con habilidad.  Ángulo 2. Aplica las unidades de medida de longitud 2. Unidades de longitud convencional “pulgada,
convencionales “pulgada, vara, yarda “en vara, yarda”.
3. Reconoce en objetos de su entorno 3. Ángulo recto, Rectas perpendiculares y paralelas situaciones en diferentes contextos, mostrando
ángulos rectos, rectas perpendiculares y  Ángulo recto actitudes positivas que promuevan el respeto entre
paralelas, trazándolas con habilidad,  Rectas perpendiculares las personas.
mediante el uso de instrumentos  Trazado de Rectas perpendiculares
geométricos.  Rectas paralelas
 Trazado de Rectas paralelas

Tercer Grado
 Identifica en su entorno escolar líneas verticales, horizontales e inclinadas, así como líneas rectas que se cortan en un punto y su forma de representarlas.
 Observa dibujos de representación de flecha que indican una determinada dirección (señales de tránsito, etc.), por ejemplo:
 Se da cuenta que las figuras anteriores indican una dirección y que estas figuras son parte de una recta, las asocia con el significado de rayo y los representa gráficamente.
 Conversa con sus compañeros y compañeras sobre objetos del entorno que dan la idea de ángulos a partir de la abertura de dos líneas rectas, observa que hay figuras que se forman con
rayos y que estas se llaman ángulos:
 Conversa con sus compañeras/os sobres las características y uso del transportador, concluye que el transportador es un instrumento geométrico que sirve para medir ángulos.
 Identifica el ángulo recto en objetos del entorno y lo traza haciendo uso del transportador.
 Manipula las dos escuadras (del estuche geométrico), menciona sus características, encuentra las esquinas que coinciden en ambas y descubre que solo dos de estas son iguales y que
representan un ángulo recto.
 Conversa con sus compañeras y compañeros acerca de línea rectas perpendiculares y paralelas que están presentes en objetos del medio:
 Traza en la pizarra y su cuaderno líneas perpendiculares y paralelas, usando la escuadra y la regla y explica el procedimiento del trazado en cada caso a sus compañeras, compañeros y
docente.
Cuarto grado
 Conversa con sus compañeras y compañeros sobre las características de la cinta métrica y sus graduaciones y encuentra las ventajas de medir la distancia más larga que 1m, con este
instrumento.
 Realiza mediciones con este instrumento y se da cuenta que la longitud que se mide en forma recta entre dos puntos se llama distancia.
 Identifica distancias en la que se utiliza el metro en mapas y planos. Suma varias distancias. Hasta obtener 1 000 m y se da cuenta que la longitud de 1 000 m se llama kilómetro y se escribe
1km.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, donde aplica la conversión de unidades de medida de longitud entre “m.” y “km”, por ejemplo: Un campesino ha recorrido de la huerta a la
hacienda 650 m y de la hacienda a su casa 740m. ¿Cuántos kilómetros y metros hay de la huerta a la casa?
Utiliza la tabla de valores de 4 casillas para convertir entre km y m
km m
1 3 9 0
 Resuelve situaciones en las que mide objetos en “pulgada, vara y yarda”, utilizando una regla o cinta métrica, por ejemplo: Mide la distancia que hay entre los objetos presentes en cada
situación:
a) El largo de la puerta del aula de clase.
b) El largo de un lápiz
c) El largo y ancho del aula de clase.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para identificar líneas rectas, segmentos rayos, ángulos, ángulos rectos, rectas paralelas y perpendiculares.
 Constata si las niñas y niños trazan ángulos rectos, rectas paralelas y perpendiculares, mediante el uso de instrumentos geométricos.
 Comprueba si las niñas y niños expresan sus talentos, habilidades y pensamiento creativo, al identificar en objetos de su entorno diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos, y trazarlos
mediante el uso de instrumentos geométricos
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para identificar el kilómetro como unidad de medida de longitud convencional.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde apliquen la conversión entre las unidades de medida “km y m”.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde apliquen las unidades de medida de longitud convencionales “pulgada, vara, yarda “.
 Verifica si las niñas y niños practican actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas, al resolver situaciones en
diferentes contextos, relacionados con las unidades de medida convencionales de longitud.
1. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de problemas y necesidades, en la familia, la escuela y la comunidad
2. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, a fin de contribuir a una cultura de paz, para mantener un entorno seguro, integrador,
con valores de respeto hacia las diferencias, posibilitando una sociedad pacífica donde los conflictos se resuelvan mediante el dialogo y el entendimiento
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las operaciones combinadas Construye cuadriláteros mediante el uso de instrumentos geométricos de acuerdo al paralelismo de sus
con y sin signos de agrupación. lados, la medida de sus lados y ángulos opuestos, así como calcula su perímetro y suma de sus ángulos
interiores.

Unidad XI: Operaciones Combinadas (10 H/C) Unidad XI: Cuadriláteros (12 H/C)
1. Emplea la adición y multiplicación con 1. Adición y multiplicación con paréntesis 1. Clasifica cuadriláteros de acuerdo al paralelismo de sus 1.Clasificación de los cuadriláteros por el
paréntesis en la búsqueda de posibles  Propiedad asociativa de la Adición y lados en paralelogramos y trapecios, mostrando paralelismo de sus lados.
alternativas de solución a situaciones de multiplicación. conductas de aprecio y cuidado hacia las demás  Paralelogramo y trapecio.
su entorno escolar. personas.
2. Efectúa adición y sustracción combinada 2. Adición y sustracción combinadas con 2. Clasifica paralelogramos de acuerdo a la medida de sus 2.Clasificación de los paralelogramos por la
con paréntesis en la búsqueda de posibles paréntesis lados y ángulos opuestos, los construye y reconoce sus medida de sus lados y de sus ángulos
alternativas de solución a situaciones en elementos, mostrando conductas de amor y ayuda hacia opuestos.
diferentes contextos. las demás personas.  Romboide: elementos y construcción.
 Rombo: elementos y construcción.
3. Resuelve situaciones en diferentes 3. Identifica los elementos del trapecio y lo construye
3. Operaciones combinadas mediante el uso de instrumentos geométricos, mostrando 3.Trapecio: elementos y construcción.
contextos, relacionadas con las  Operaciones combinadas con paréntesis
operaciones combinadas con y sin conductas de aprecio y cuidado hacia las demás
 Operaciones combinadas sin paréntesis personas.
paréntesis, en la búsqueda de posibles (Jerarquía)
alternativas de solución a situaciones en 4. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
diferentes contextos. relacionadas al cálculo del perímetro de cuadriláteros, 4.Perímetro de cuadriláteros.
4. Propiedad distributiva mostrando conductas de aprecio y cuidado hacia las
4. Aplica la propiedad distributiva en las demás personas.
operaciones combinadas de
multiplicación, adición y sustracción, así 5. Aplica la suma de los ángulos internos de cuadriláteros, 5.Suma de los ángulos internos de cuadriláteros
como en la búsqueda de posibles en la solución de situaciones en diferentes contextos,
alternativas de solución a situaciones de
su entorno escolar.
Unidad XI: Operaciones Combinadas (10 H/C) Unidad XI: Cuadriláteros (12 H/C)
mostrando conductas de amor y ayuda hacia las demás
personas.

Tercer Grado
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde calcula sumas, utilizando paréntesis y la propiedad asociativa de la adición, por ejemplo: En un corral había 45 vacas entraron 20 toros,
más tarde entraron 20 toros más ¿cuántos animales hay en total?
 Descubre que hay diferentes maneras de escribir el PO, por ejemplo:
Forma # 1 Forma # 2
PO: 45 + 20 = 65, 65 + 20 = 85 PO: 20 + 20 = 40, 40 + 45 =85
R: 85 R: 85
 Representa los dos PO en uno sólo usando paréntesis: 45 + (20 + 20) = 85, y efectúa primero lo que está dentro del paréntesis.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde calcula productos, utilizando paréntesis y la propiedad asociativa de la multiplicación, por ejemplo: Hay 9 mangos en cada una de las 5
bolsas empacadas en cajas. Si hay dos cajas, ¿cuántos mangos hay en total?
 Descubre que hay diferentes maneras de escribir el PO, por ejemplo:
Forma # 1 Forma # 2
PO: 5 × 9 = 45, 45 × 2 = 90, PO: 2 × 5 = 10, 10 × 9 = 90,
R: 90 R: 90
 Representa los dos PO en uno sólo usando paréntesis: 2 × (5 × 9) = 90, y efectúa primero lo que está dentro del paréntesis.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que calcula sumas y diferencias según el orden, ejemplo: Doña María compra C$45 de pan y C$38 de bananos. Si paga con un billete
de C$100. ¿Cuánto dinero le sobra?
 Escribe el PO y encuentra la respuesta:
Forma # 1 Forma # 2
100 − (45 + 38) = 100 − 83 = 17 100 − (45 + 38) = 100 − 83 = 17
 Resuelve operaciones tomando en cuenta el orden del cálculo en la adición, sustracción, multiplicación y división, con los paréntesis, ejemplo:
a) 45 – 95 ÷ (8 – 3) b) (50 – 20) ÷ 5 + 3
= 45 – 95 ÷ 5 = 30 ÷ 5 + 3
= 45 − 19 = 6 + 3
= 26 = 9
 Descubre que, en las operaciones combinadas, el orden del cálculo, generalmente se realiza desde la izquierda hacia la derecha, cuando hay paréntesis generalmente se calcula primero la
operación que está entre ellos y cuando hay +, -, x, ÷ combinados, se calcula × y ÷ primero, pero en el orden que aparecen de izquierda a derecha.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la propiedad distributiva, ejemplo: Pedro regaló a cada uno de sus 4 hermanos un lapicero de 15 córdobas y una regla de 5
córdobas. ¿Cuántos córdobas invirtió por todo?
 Representa la situación del problema en un solo PO:
4 × (15 + 5) = 4 × 15 + 4 × 5
4 × 20 = 60 + 20
80 = 80
Cuarto Grado
 Clasifica los cuadriláteros por el paralelismo de sus lados opuestos en: paralelogramo, trapecios y trapezoides
 Observa paralelogramos que pega su docente en la pizarra: rectángulo, cuadrado y rombo.
 Clasifica los paralelogramos mostrados anteriormente por la longitud de sus lados: cuadrado, rombo, rectángulos y romboides.
 Identifica con sus compañeras y compañeros sus lados, vértices y ángulos y conversa sobre las características de éstos.
 Encuentra la diferencia entre el cuadrado y el rombo y conoce el concepto de este último como el paralelogramo, cuyos cuatro lados son iguales y cuyos ángulos opuestos son iguales y
busca en el entorno objetos que den la idea del rombo.
 Construye romboide y rombo, siguiendo el procedimiento indicado por su docente, por ejemplo:
a) Construye el romboide indicado en la figura. a) Construye el rombo indicado en la figura.
 Manipula la representación de varios trapecios que le presenta su docente, identifica con sus compañeras y compañeros sus lados, vértices y ángulos y conversa sobre las características
de éste.
 Concluye que el cuadrilátero que tiene un par de lados paralelos se llama trapecio y lo traza siguiendo el procedimiento indicado por su docente, por ejemplo: Construye el trapecio mostrado
en la figura
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde se calcula el perímetro de cuadriláteros, por ejemplo: Calcula el perímetro de un terreno que tiene cuatro lados y las medidas, como lo
muestra la figura:
 Resuelve problemas donde calcula la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero, por ejemplo: Calcula la suma de los cuatro ángulos del siguiente cuadrilátero.
 Se da cuenta que si se divide el cuadrilátero en dos triángulos (como en la figura b), se puede utilizar la suma de los ángulos interiores de un triángulo y que si la suma de los ángulos
interiores de un triángulo mide 180º, la suma de la suma de los ángulos interiores de dos triángulos será 360º que es la suma de los cuatro ángulos interiores de un cuadrilátero.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para resolver situaciones en diferentes contextos donde emplee adición y multiplicación con paréntesis.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde efectúa adición y sustracción combinada con paréntesis.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde apliquen la propiedad distributiva en las operaciones combinadas de multiplicación, adición y sustracción.
 Verifica si las niñas y niños participan en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas con las operaciones combinadas
con y sin signos de agrupación.
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños clasifican cuadriláteros de acuerdo al paralelismo de sus lados.
 Constata si las niñas y niños clasifican paralelogramos de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos opuestos, reconociendo sus elementos y los construye con regla.
 Comprueba si las niñas y niños identifican los elementos del trapecio y lo construyen con regla.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno escolar donde calculen el perímetro de cuadriláteros.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde aplique la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero
 Comprueba si las niñas y niños manifiestan conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, a fin de contribuir a una cultura de paz, al construir cuadriláteros de
acuerdo al paralelismo de sus lados, la medida de sus lados y ángulos opuestos, así como calcular su perímetro y suma de sus ángulos interiores.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades monetarias Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las unidades de medida convencionales
nacionales. de área.

Unidad XII: Moneda Nacional (8 H/C) Unidad XII: Área (17 H/C)
1. Representa mediante notación 1. Representación de una cantidad de dinero con la 1.Reconoce en situaciones en diferentes 1. Unidades de medida de área convencionales (centímetro
decimal cantidades de dinero, con notación decimal contextos, unidades de medida de área cuadrado)
actitud positiva. convencionales “centímetro cuadrado”,
mostrando actitudes positivas que
2. Aplica conversiones entre monedas y 2. Conversión entre monedas y billetes promuevan la dignidad de las personas.
billetes, con actitud positiva.
2.Resuelve situaciones en diferentes 2. Área del cuadrado y rectángulo.
3. Resuelve situaciones de su entorno 3. Suma y resta de monedas y billetes, cuyo total es contextos, relacionadas al cálculo del  Área de figuras compuestas por cuadrados y rectángulos.
relacionadas con la suma y resta de menor que 1000. área del cuadrado, rectángulo y figuras
monedas y billetes cuyo total es compuestas por cuadrados y
menor que 1 000, con actitud rectángulos, mostrando actitudes
positiva. positivas que promuevan la diversidad
e identidad entre las personas.
4. Aplica la suma y resta vertical 4. Suma y resta vertical utilizando la notación decimal
utilizando la notación decimal en la 3.Reconoce en situaciones en diferentes 3. Unidades de medida de área: m 2
resolución de situaciones en contextos, el m2 como unidad de  Conversión entre: m2 y cm2.
diferentes contextos, con actitud medida de área, y lo aplica en la
positiva. conversión entre las unidades de
medida de área m2 y cm2, mostrando
actitudes positivas que promuevan el
respeto entre las personas.
4.Reconoce en situaciones en diferentes 4. Unidades de medida de área: km 2.

contextos, el km 2 como unidad de  Conversión entre: km2 y m2
medida de área, y lo aplica en la
Unidad XII: Moneda Nacional (8 H/C) Unidad XII: Área (17 H/C)
conversión entre las unidades de
medida de área “km 2 y m2”, mostrando
actitudes positivas que promuevan la
igualdad entre las personas.
5.Reconoce en situaciones en diferentes 5. Unidades de medida de área: vara cuadrada y manzana

contextos, la vara cuadrada y la  Conversión entre vara cuadrada y manzana.
manzana como unidades de medida de
área y realiza conversiones entre ellas,
mostrando actitudes positivas que
promuevan la dignidad de las personas.
6.Resuelve situaciones en diferentes 6. Aproximación entre vara cuadrada, metro cuadrado y

contextos, relacionadas con las manzana
aproximaciones entre vara cuadrada,
metro cuadrado y manzana, mostrando
actitudes positivas que promuevan la
diversidad e identidad entre las
personas.
Tercer Grado
 Representa cantidades de dinero usando notación decimal, por ejemplo: representa 15 córdobas y 45 centavos.
 Descubre que se utiliza la coma decimal y dos cifras decimales para representar la cantidad de dinero y escribe solamente la unidad del córdoba, así 15 córdobas con 45 centavos
se representa C$15,45.
 Realiza las actividades propuestas por el docente como, por ejemplo:
Escribe la cantidad de dinero que se representa en cada figura, utilizando la coma decimal.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la conversión entre monedas y billetes
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la suma y resta de monedas y billetes, cuyo total sea menor que 1 000, por ejemplo:
a) Doña María fue al mercado y compro una camisa en C$ 250 y un pantalón en C$ 450. ¿Cuánto gasto en total doña María?
b) Luis fue al mercado y compro un par de zapatos en C$ 800, si pago con un billete de C$ 1 000. ¿Cuánto dinero le sobro?
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la suma vertical utilizando la notación decimal, por ejemplo: Juan gastó C$ 136 ¢ 75 en compras y María C$ 152 ¢85.
¿Cuánto dinero gastaron entre los dos?
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la resta vertical utilizando la notación decimal, siguiendo un procedimiento al de la suma, y se da cuenta que para
restar dinero se conserva la coma y dos cifras decimales.
Cuarto Grado
 Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con la conversión de unidades de medida de tiempo y la comparación (medición) de superficie, por ejemplo: Encontrar la
superficie de los dos rectángulos mostrados en la figura.
 Se da cuenta que al igual que en las unidades de medidas de otras magnitudes, también existen las unidades de medida de superficie y que el centímetro cuadrado es una unidad
de medida de superficie que equivale a un cuadrado que tiene un centímetro por lado y se simboliza cm2.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con el cálculo del área de cuadrados y rectángulos, por ejemplo:
a) Pamela hizo un mantelito cuadrado de 9 cm de lado. ¿Cuántos centímetros cuadrados de tela utilizo Pamela?
b) Denis tiene un campo rectangular de 10 m de largo y 6 m de ancho y lo quiere cubrir completamente con plástico. ¿Cuántos metros cuadrados de plástico necesita para
cubrirlo?
 Resuelve situaciones en diferentes contextos donde se calcula el área de figuras compuestas por cuadrados y rectángulos, por ejemplo: En su cuaderno calcule el área de las
siguientes figuras:
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que establece la equivalencia entre el metro cuadrado y el centímetro cuadrado, por ejemplo: El piso de la oficina del director
mide 400 cm de largo y 300 cm. de ancho, ¿cuál es el área en metros cuadrados?
 Convierte las medidas anteriores a metros y se da cuenta que en 400 cm hay 4 m y que en 300 cm hay 3m, entonces, el área en metros cuadrado es: 4 × 3 = 12𝑚2.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que establece la equivalencia entre el kilómetro cuadrado y el metro cuadrado, por ejemplo: La finca donde cultiva don Juan
tiene forma rectangular con 5 km en dirección norte a sur y de 3 km de este a oeste. ¿Cuánto es el área de esta finca?
 Resuelve situaciones en las que encuentra el área de una superficie grande en m2 y las convierte en km2, tomando en cuenta que: 1km2 = 1 000 000m2.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que establece la vara cuadrada y la manzana como unidad de medida de área, por ejemplo:
a) La habitación de Yolanda tiene forma rectangular. Si el largo mide 5 varas y el ancho 3 varas. ¿Cuánto mide el área de la habitación?
b) La familia de Jaime tiene una finca ganadera en forma de cuadrado cuyo lado mide 300 varas. ¿Cuánto mide el área de la finca?
 Resuelve en equipo situaciones que le plantea su docente en las que encuentra el área de una superficie grande en vara cuadrada y las convierte en manzana, tomando en cuenta
que 1 manzana = 10 000 varas cuadradas, por ejemplo: ¿Cuántas manzanas mide una granja rectangular que mide 200 varas de ancho y 800 varas de largo?
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que establece aproximaciones entre la vara cuadrada y el metro cuadrado, por ejemplo: Denis tiene un campo rectangular de 10
m de largo y 6 m de ancho y lo quiere cubrir completamente con plástico. ¿Cuántas varas cuadradas de plástico necesita para cubrirlo? , tomando en cuenta que 1 vara cuadrada
≈ 0,7𝑚2 .
 Resuelve situaciones en diferentes contextos, en los que establece aproximaciones entre la manzana y el metro cuadrado, por ejemplo: Pedro tiene una finca rectangular de 600 m
de largo y 200 m de ancho. ¿De cuántas manzanas es la finca? , tome en cuenta que 1 manzana ≈ 7 000𝑚2 .
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para representar mediante notación decimal cantidades de dinero.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde aplique conversiones entre monedas y billetes.
 Comprueba si las niñas y niños efectúan suma y resta de monedas y billetes cuyo total es menor que 1 000.
 Verifica si las y los estudiantes resuelven situaciones de su entorno, donde aplique la suma y resta vertical utilizando la notación decimal.
 Constata si las niñas y niños muestran actitud positiva al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades monetarias nacionales.
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para identificar unidades de medida de área convencionales “centímetro cuadrado”.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones de diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de área del cuadrado, rectángulo y figuras compuestas por cuadrados y
rectángulos.
 Comprueba si las niñas y niños identifican el m2 como unidad de medida de área.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de la vida cotidiana donde apliquen la conversión entre unidades de medida de área “m2 y cm2”.
 Constata si las niñas y niños identifican el km2 como unidad de medida de área
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones de su vida escolar donde aplique la conversión entre las unidades de medida de área “km2 y m2”
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para identificar la vara cuadrada y la manzana como unidades de medida de área.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones del entorno donde aplique la conversión entre las unidades de medida de área vara cuadrada y la manzana.
 Comprueba si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos, donde realicen aproximaciones entre vara cuadrada, metro cuadrado y manzana.
 Verifica si las niñas y niños practican actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas, al resolver situaciones
en diferentes contextos relacionados con las unidades de medida convencionales de área.
2. Demuestra una actitud positiva en la solución de conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en la familia, la escuela
y la comunidad.
Identifica los elementos de figuras geométricas, para su clasificación y construcción, mediante Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la ubicación de puntos que
el uso de instrumentos geométricos. representan pares ordenados en el plano cartesiano.

Unidad XIII: Figuras Geométricas (10 H/C) Unidad XIII: Plano Cartesiano (5 H/C)
1. Traza círculos mediante el uso de 1. Círculo (Trazado) 1.Identifica puntos que representan pares 1. Lectura de puntos en el Plano Cartesiano
instrumentos geométricos,  Elementos del círculo: centro y radio ordenados en el plano cartesiano, mediante
reconociendo sus elementos, con su lectura, mostrando una actitud positiva.
habilidad
2.Ubica en el plano cartesiano puntos que 2. Ubicación de puntos en el Plano Cartesiano
2. Reconoce los elementos del triángulo: 2. Elementos del triángulo: vértices, lados. representan pares ordenados, de forma
vértices, lados, altura y base, mediante  Altura y base de un triángulo. pacífica.
el uso del pensamiento creativo.
3. Clasifica triángulos de acuerdo a la 3. Clasificación de los triángulos según la medida de

medida de sus lados en equilátero, sus lados en equilátero, isósceles y escaleno.
isósceles y escaleno, y los construye  Construcción de triángulos equiláteros, isósceles
hábilmente, utilizando instrumentos y escaleno con regla y compás.
geométricos.
4. Reconoce los elementos de los 4. Elementos de los cuadriláteros: vértices y lados

cuadriláteros: vértices y lados,
mediante el uso del pensamiento
creativo.
5. Identifica en objetos de su entorno 5. Rectángulo y Cuadrado

rectángulos y cuadrados de acuerdo a  Construcción de rectángulo y cuadrado con
sus características y los construye con regla, escuadra y transportador.
habilidad utilizando instrumentos
geométricos.
Tercer Grado
 Determina las características del círculo y sus elementos, se da cuenta que el punto en medio del círculo se llama centro, al segmento trazado desde el centro a cualquiera de
los puntos sobre el círculo se llama radio.
 Traza círculos con un radio determinado, utilizando el compás, de la siguiente manera.
 Identifica los elementos del triángulo y se da cuenta que un triángulo se forma con tres segmentos y tres puntos, que cada uno de los segmentos se llama lado y cada una de las
“esquinas” formadas por los lados se llama vértice.
 Traza el segmento que determina la altura en cada triángulo y se da cuenta que la altura en cada triangulo es el segmento que se traza perpendicularmente desde un vértice al
lado opuesto y que cualquiera de los lados de un triángulo es su base.
 Manipula una cantidad de triángulos recortados en cartulina y los clasifica según su propio criterio: color, tamaño, la medida, lados, entre otros.
 Extrae del grupo de triángulos aquellos que tienen tres lados de igual medida y nombra; triángulos equiláteros, los que tienen dos lados de igual medida y los nombra triángulos
Isósceles; los que tienen tres lados con medida diferentes y los nombra triángulos escalenos.
 Dibuja triángulos Equiláteros, Isósceles y Escalenos y determina sus diferencias y semejanzas.
 Utiliza el compás en el trazado de triángulos Equiláteros e Isósceles, observando la demostración realizada por el docente en la pizarra, por ejemplo: Trace el triángulo equilátero
ABC si la medida de sus lados es de 4 cm
 Forma cuadriláteros a partir de objetos del entorno y menciona sus características y lo diferencia del triángulo y del círculo.
 Descubre que la figura formada por 4 segmentos se llama cuadriláteros, cada segmento se llama lado y cada punto donde se unen dos lados se llama vértice.
 Identifica en objetos de su entorno rectángulos y cuadrados, estableciendo diferencia y semejanza entre ellos.
 Utiliza escuadra y transportador en el trazado de rectángulos y cuadrados, observando la demostración realizada por el docente en la pizarra, por ejemplo: Trace un rectángulo
cuyos lados miden 3 cm y 5 cm.
a) Con la escuadra. b) Con el transportador
Cuarto Grado
 Traza una recta numérica en su cuaderno, ubica números naturales tales como: 3, 4, 8 y los rotula con las letras A, B y C.
 Concluye que la posición de un punto se nombra con una letra mayúscula, por ejemplo •B se lee “punto B”. Además, la posición de un punto en la recta se representa con un
número tomando un punto de partida. Este número se llama coordenada del punto.
 Ubica los puntos A, B y C en un papel cuadriculado que le presenta su docente en la pizarra, ubica objetos que correspondan al punto A, B y C respectivamente.
 Conversa con sus compañeras y compañeros sobre las características de un plano cartesiano y se da cuenta que la posición de un punto en el plano se representa con un par
ordenado, por ejemplo: (2; 3) y (4; 5), donde el primer número “2 ó 4” indica la distancia horizontal y el segundo número, “3 ó 5” indica la distancia vertical a la que se encuentra
el punto desde un punto partida. A estos números se llama coordenadas cartesianas del punto.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para trazar círculos con el uso de instrumentos geométricos.
 Constata si las niñas y niños reconocen los elementos del triángulo, tales como vértices, lados, altura y base.
 Comprueba si las niñas y niños clasifican y construyen triángulos de acuerdo a la medida de sus lados.
 Verifica si las niñas y niños reconocen los elementos de los cuadriláteros, tales como vértice y lado.
 Constata si las niñas y niños identifican rectángulos y cuadrados de acuerdo a sus características.
 Comprueba si las niñas y niños construyen rectángulos y cuadrados utilizando instrumentos geométricos.
 Verifica si las niñas y niños expresan sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en la identificación de los elementos de figuras geométricas, para su clasificación y
construcción, mediante el uso de instrumentos geométricos.
Cuarto Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para identificar puntos que representan pares ordenados en el plano cartesiano.
 Constata si las niñas y niños ubican en el plano cartesiano puntos que representan pares ordenados.
 Comprueba si las niñas y niños muestran actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos relacionados con la ubicación de puntos que representan pares ordenados
en el plano cartesiano.
2. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y disminuir su impacto en la
vida de las personas
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades de medida de tiempo Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la organización y representación de
en el Sistema Internacional de Unidades (SI). información estadística de su realidad en tablas y gráficos.

Unidad XIV: Tiempo (8 H/C) Unidad XIV: Organización de Datos (8 H/C)
1. Aplica la conversión entre las unidades 1. Conversión de unidades de medida de tiempo 1. Interpreta información estadística representada en 1. Lectura de gráficas de barras.
de medida del tiempo, en la solución de gráficas de barra, referente a los problemas de
situaciones en diferentes contextos, salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y
con responsabilidad. comunitario.
2. Resuelve situaciones en diferentes 2. Suma y resta con horas y minutos 2. Construye gráficas de barra a partir de la 2. Construcción de gráficas de barras.
contextos, relacionadas con la suma y  Hora de inicio, hora final y duración del tiempo. interpretación de información estadística obtenida
resta con horas y minutos, mostrando de situaciones de su entorno, referente a los
una cultura de paz problemas de salud y factores de riesgo a nivel
escolar, familiar y comunitario.
3. Aplica gráfico de pictograma en la interpretación de 3. Pictograma (lectura y construcción)

información estadística, referente a los problemas
de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar
y comunitario, mediante su lectura y construcción.

Tercer Grado
 Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con la conversión de unidades de medida de tiempo, por ejemplo:
a) Raúl termino su trabajo en 3 horas. ¿Cuántos minutos tardó?
b) ¿Cuántos minutos hay en 2 horas 35 minutos?
c) ¿Cuántas horas hay en 85 minutos?
d) ¿Cuántos segundos hay en 2 minutos?
e) ¿Cuántos segundos hay en 3 minutos 58 segundos?
f) ¿Cuántos minutos y segundos hay en 94 segundos?
 Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con la suma y resta con horas y minutos, utilizando la tabla de valores, por ejemplo:
a) Roberto jugó futbol con sus amigos durante 1 hora y 35 minutos y luego jugó canicas 1 hora y 14 minutos. ¿Cuánto tiempo jugó Roberto en total?
b)René tarda 3 horas y 45 minutos para llegar a la casa de sus tíos y para llegar a la casa de sus abuelos tarda 2 horas y 15 minutos. ¿Cuánto tiempo más tarda
René para llegar a la casa de sus tíos, que a la casa de sus abuelos?
c) Isaías tarda desde su casa a la terminal de buses 40 minutos si salió de la casa a las 7:30 de la mañana. ¿A qué hora llego a la terminal?
d) En bus directo Isaías tarda desde la terminal de su pueblo hasta la ciudad 50 minutos. Hay un bus que llega a la ciudad a las 9:30 de la mañana. ¿A qué hora sale este bus
del pueblo de Isaías?
e) La competencia de motocross inicio a las 9:40 de la mañana y terminó a las 11:30 de la mañana. ¿Cuánto tiempo duro la competencia?
Cuarto grado
 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la lectura de graficas de barras,
por ejemplo: En el barrio de Pablito se ha realizado una jornada de limpieza para prevenir enfermedades, en la cual se ha orientado
recoger todo tipo de botellas que se encuentre botada en la calle, la cantidad y el tipo de botellas recolectadas por Pablito se presenta
en la siguiente gráfica.
Observa el gráfico y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos envases de agua recogió Pablito?
b) ¿De qué tipo de envases recogió más?
c) ¿De qué tipo de envases recogió menos?
d) ¿Cuántos envases recogió en total?
 Realiza una pequeña encuesta entre sus compañeras y compañeros sobre algunas de sus preferencias como, por ejemplo: refrescos, deportes favoritos, programa de tv favorito,
entre otros y representa los resultados de la encuesta realizada en una tabla.
 Construye un gráfico de barra y representa los datos anteriores y se da cuenta que la escala de las cantidades se representa en el eje vertical; y el tipo de refresco en el eje
horizontal
 Construye, con la ayuda del docente y demás compañeras y compañeros otras gráficas de barras.
 Representa información sobre problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario en gráfica de barra, a partir de información brindada por su docente.
 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la lectura de pictogramas, por
ejemplo: En una escuela los estudiantes de las cuatro secciones de 4to grado, están ahorrando para celebrar el día de las madres.
Sus maestras contaron la cantidad de dinero ahorrado en 2 meses y lo presentaron en la siguiente gráfica.
a) ¿Cuánto ha ahorrado cada sección de 4to grado?
b) ¿Cuál de las secciones ha ahorrado más y cual menos?
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos que le presenta su docente, en los que representa datos en una tabla y elabora una gráfica de
pictograma, por ejemplo: La tabla siguiente muestra la cantidad de bombones que venden durante una semana en la cafetería de una escuela.
a) Representa los datos mostrados en la tabla en un pictograma
b) Responde las siguientes preguntas a partir de la información brindada en la tabla y el pictograma.
 ¿Cuántos bombones se vendieron en la semana?
 ¿Qué día de la semana se vendió más bombones?
 ¿Qué día de la semana se vendió menos bombones?

Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para representar la hora exacta y la duración del tiempo en la recta numérica.
 Constata si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde se requiera aplicar la conversión entre las unidades de medida de tiempo.
 Comprueba que las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno donde se requiera efectuar suma y resta con horas y minutos.
 Verifica si las niñas y niños practican valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos relacionadas con las
unidades de medida de tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (SI).
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños interpretan en situaciones en diferentes contextos información estadística representada en gráficos de barra.
 Constata si las niñas y niños construyen graficas de barra a partir de la interpretación de información estadística.
 Comprueba si las niñas y niños organizan en tablas de doble entrada información estadística.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones en diferentes contextos donde aplique gráficos de pictograma en la interpretación de información estadística.
 Constata si las niñas y niños practican actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas, al resolver
situaciones en diferentes contextos relacionados con la organización y representación de información estadística de su realidad en tablas y gráficos.
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades de medida de Construye circunferencia y diseños geométricos mediante el uso de instrumentos geométricos,
capacidad en el Sistema Internacional de Unidades (SI). identificando sus elementos.

Unidad XV: Capacidad (8 H/C) Unidad XV: Círculo, Circunferencia y Simetría (8 H/C)
1. Reconoce en situaciones en diferentes 1. Unidad de medida de capacidad convencional: 1. Reconoce objetos de su entorno que 1. Círculo y circunferencia (Noción)
contextos, las unidades de medida de l, dl y ml sugieren la idea de círculo y  Elementos del circulo y la circunferencia: centro,
capacidad convencionales, y realiza  Conversión entre las unidades de medida circunferencia, así como sus elementos, radio, diámetro, cuerda, arco y ángulo central
conversiones entre ellas, mostrando actitudes de capacidad convencionales (l y ml) mostrando una actitud positiva.
positivas que promuevan la igualdad entre las
personas. 2. Construye, circunferencia y diseños 2. Construcción de la circunferencia
geométricos, mediante el uso de  Construcción de diseños geométricos con regla
2. Representa mediante notación decimal las 2. Notación decimal de las unidades de medida instrumentos geométricos, mostrando una y compás
unidades de medida de capacidad de capacidad convencionales (litro) actitud positiva.
convencionales, mostrando actitudes positivas
que promuevan la dignidad de las personas. 3. Reconoce figuras simétricas en figuras 3. Figuras simétricas
geométricas, tales como triángulos,
3. Reconoce en situaciones en diferentes 3. Otras unidades de mediadas de capacidad cuadrados, y círculos, mostrando una
contextos, otras unidades de medida de (galón y botella) actitud positiva.
capacidad, mostrando actitudes positivas que
promuevan la diversidad e identidad entre las
personas.
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 4. Suma y resta de unidades de medida de

relacionadas con la suma y resta de unidades capacidad
de medida de capacidad, mostrando actitudes
positivas que promuevan el respeto entre las
personas.
Tercer Grado
 Identifica la unidad de medida “el decilitro” y establece la relación con el litro, por ejemplo: Mide un recipiente que contiene 3 l. y un poco más y se da cuenta que para medir la
cantidad de líquido que es menor que un litro se utiliza el decilitro, que se escribe: 1dl y que 1𝑙 = 10𝑑𝑙
 Identifica la unidad de medida “el mililitro” y establece la relación entre el litro y el mililitro, el decilitro y el mililitro. Por ejemplo: Mide un recipiente que contiene 3 𝑑𝑙 y un poco más
y se da cuenta que para medir la cantidad de líquido que es menor que un decilitro se utiliza el mililitro, que se escribe: 1l y que 1𝑙 = 1000 𝑚𝑙.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplique la conversión de unidades de medida de capacidad, por ejemplo: Al pichel de Johana le caben 3𝑙 5𝑑𝑙, y al de
Israel 37 𝑑𝑙. ¿A cuál de los picheles le cabe más, al de Israel o al de Johana?
R. Al pichel de Israel le caben más que al de Johana.

 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la conversión de unidades de medida de capacidad convencionales donde utilice la notación decimal, por ejemplo:
Convierta capacidades con la unidad indicada.
a) 3 ml a dl b) 25dl 10 ml a l c) 450 ml a l d) 2 065 dl a l
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la conversión de otras unidades de medida de capacidad, por ejemplo: Convierta capacidades con la unidad
indicada.
a) 2 galones 1 botella a botellas b) 23 botellas a galones y botellas
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la suma y resta con las unidades de medida de capacidad convencionales, por ejemplo: Juan tiene una botella 1l y
5dl de leche y Mario tiene 35dl ¿qué cantidad de leche tienen entre los dos? ¿Cuántos mililitros de leche tiene Juan más que Mario?
Cuarto Grado
 Identifica objetos del entorno que le sugieren la idea de círculos y circunferencias, por ejemplo: un plato, una rueda, un reloj, entre otros.
 Traza círculos, con la ayuda de diferentes objetos que lo contienen.
 Identifica los elementos del círculo y la circunferencia y concluye que al punto fijo al centro del círculo se llama centro del círculo (de la circunferencia), el segmento que une un
punto de la circunferencia con el centro se llama radio del círculo (de la circunferencia), el segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por el centro, es el diámetro.
 Identifica en equipo la cuerda, arco y ángulo central de una circunferencia, con ayuda de su docente.
 Construye una circunferencia usando reglas y compás y siguiendo el procedimiento apropiado, con la orientación de su docente, por ejemplo: Construye una circunferencia de
radio 3 cm utilizando el compás.
 Construye diseños geométricos con círculos y circunferencia utilizando regla y compas, por ejemplo:
 Realiza actividades que lo conlleve a encontrar simetría, por ejemplo:

a) Doblar la figura de un triángulo equilátero por la mitad y encuentra los vértices o ángulos que se sobreponen.
b) Construir la figura de un corazón en una hoja de papel como se muestra a continuación:
 Descubre que al doblarla por la mitad una figura coincide sus mitades exactamente y concluye que a las figuras que cumplen con esa propiedad se les conoce como figuras
simétricas y la línea que divide la figura en dos partes iguales se le llama eje de simetría, como se muestra en la figura de la derecha.
 Encuentra las figuras simétricas en figuras geométricas, como triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, indicando los que tienen varios ejes de simetría.
Tercer Grado
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para reconocer las unidades de medida de capacidad convencionales.
 Constata si las niñas y niños representan mediante notación decimal las unidades de medida de capacidad convencionales.
 Comprueba que las niñas y niños reconocen otras unidades de medida de capacidad convencionales y realiza conversiones entre ellas.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno donde efectué suma y resta de unidades de medida de capacidad convencionales.
 Constata si las niñas y niños practican actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas, al resolver
situaciones en diferentes contextos relacionadas con las unidades de medida de capacidad en el Sistema Internacional de Unidades (SI).
Cuarto Grado
 Verifica si las niñas y niños identifican objetos de su entorno que sugieren o dan la idea de círculo y circunferencia, así como sus elementos.
 Constata si las niñas y niños construyen circunferencias y diseños geométricos, mediante el uso de instrumentos geométricos.
 Comprueba si las niñas y niños organizan en tablas de doble entrada información estadística.
 Verifica si las niñas y niños identifican figuras simétricas en figuras geométricas, tales como triángulos, cuadrados y círculos.
 Constata si las niñas y niños demuestran actitud positiva al construir circunferencia y diseños geométricos e identificar sus elementos.
1. Demuestra una actitud positiva en la solución de conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en la familia, la escuela
y la comunidad.
Tercer Grado
Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades de medida de peso en el Sistema Internacional de Unidades (SI).
Tercer Grado
Unidad XVI: Peso (7 H/C)
1. Reconoce en situaciones en diferentes contextos, las unidades de medida de peso 1. Unidad de medida de peso convencional (g y kg)
convencionales g y kg, actuando de forma pacífica.
2. Emplea la notación decimal de las unidades de peso en la solución de situaciones en diferentes 2. Notación decimal de las unidades de peso
contextos, actuando de forma pacífica.
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la suma y resta de unidades 3. Suma y resta de unidades de medida de peso
de medida de peso, mostrando una actitud positiva
 Analiza una situación propuesta por su docente, y a partir de ella descubre la necesidad de utilizar la unidad de medida del SI de peso el “gramo” y concluye que la unidad de
medida más pequeña del peso es el “gramo” y que se representa simbólicamente por una “g”
Ejemplo: Oscar y Paola pesaron un banano usando diferente unidad de medida como se muestra en la figura.
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la conversión de unidades de medida de peso convencionales donde utilice la notación decimal, por ejemplo:
Convierta las siguientes medidas de peso con la unidad indicada.
a) 300 g a kg b) 0,25 kg a g c) 4,5 kg a g d) 2 065 g a kg
 Resuelve situaciones en diferentes contextos en los que aplica la suma y resta con las unidades de medida de peso convencionales, por ejemplo: Juan tiene una bolsa de 1kg y
250g de leche y Mario tiene 750g ¿Qué cantidad de leche tienen entre los dos? ¿Cuántos gramos de leche tiene Juan más que Mario?
 Verifica las habilidades de las niñas y niños para reconocer las unidades de medida de peso convencionales “g y kg”.
 Constata si las niñas y niños representan mediante notación decimal las unidades de medida de peso convencionales.
 Comprueba que las niñas y niños resuelve situaciones en diferentes contextos donde aplique la conversión entre las unidades de medida de peso convencionales.
 Verifica si las niñas y niños resuelven situaciones de su entorno donde efectué suma y resta de unidades de medida de peso convencionales.
 Constata si las niñas y niños demuestran una actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos relacionadas con las unidades de medida de capacidad en el Sistema
Internacional de Unidades (SI).
Bibliografía
 Ministerio de Educación. Malla Curricular de Matemática de Tercer Grado, Primaria Regular 2019. Nicaragua.
 Ministerio de Educación. Malla Curricular de Matemática de Cuarto Grado, Primaria Regular 2019. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 3. 2da edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 4. 2da edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 3er Grado. 4ta edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 4to Grado. 4ta edición. Nicaragua.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES POR GRADO
TERCER GRADO CUARTO GRADO

No. HORAS HORAS
SEMESTRE NOMBRE DE LA UNIDAD SEMESTRE No. UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD CLASES CLASES
I Ciencia y Tecnología 6 I Ciencia y Tecnología 6
I II Órganos y Sistemas del cuerpo humano 12 II Órganos y Sistemas del cuerpo humano 12
I
III Desarrollo y sexualidad 8 I III Desarrollo y sexualidad 8
IV Alimentación y Nutrición 8 IV Alimentación y Nutrición 8
SEMESTRE
V Reino Vegetal 8 V Reino Vegetal 8
V Reino Vegetal 2 V Reino Vegetal 2
VI Reino Animal 10 II VI Reino Animal 10
II
VII Medio Ambiente y Recursos Naturales 8 VII Medio Ambiente y Recursos Naturales 8
VIII La Energía y el Movimiento. 8 VIII Manifestaciones de la energía 8
IX La Materia y sus Transformaciones 8 IX La Materia y sus Transformaciones 8
X El Universo 6 X El Universo 6
TOTAL 3 Frecuencias Semanales 84 TOTAL 3 Frecuencias Semanales 84
1. Interactúa con su medio natural, social y cultural en convivencia pacífica, responsable y respetuosa que permitan desarrollarse en un ambiente de paz y armonía.
2. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
1. Reconoce la importancia del estudio de las Ciencias Naturales, la diferencia entre 1. Aplica los pasos del método científico en experiencias sencillas reconociendo su
conocimiento empírico y científico y su importancia para el desarrollo de la ciencia importancia para la solución de situaciones simples del entorno.
y la tecnología, la utilidad de algunos instrumentos tecnológicos y las medidas de
protección al utilizarlos en la escuela, hogar y comunidad para el mejoramiento de 2. Valora la importancia del uso adecuado de los instrumentos tecnológico para el
sus condiciones de vida. mejoramiento de las actividades productivas y del país.

Unidad I: Ciencia y Tecnología ( 6 H/C) Unidad I: Ciencia y Tecnología (6 H/C)
1. Explica el objeto de estudio e 1. Ciencias Naturales 1. Explica los pasos del método 1. Método científico
importancia de las Ciencias  Objeto de estudio científico destacando su importancia  Pasos del método científico:
Naturales.  Importancia para resolver situaciones sencillas de  Observación
su entorno.  Planteamiento del problema
2. Identifica la diferencia entre 2. Conocimientos:  Búsqueda de la información
conocimiento empírico y científico,  Empírico  Hipótesis
destacando su importancia para el  Conocimiento propio de los  Experimentación
desarrollo de la ciencia y la pueblos.  Resultados
tecnología.  Científico  Comunicación de los resultados
 Importancia  Importancia
3. Reconoce los instrumentos
tecnológicos de mayor Utilidad en el 3. Ciencia y Tecnología:
2. Reconoce la importancia de los 2. Instrumentos tecnológicos
hogar, la escuela y la comunidad  Instrumentos tecnológicos de
instrumentos tecnológicos para el  Agricultura
destacando su importancia para el mayor utilidad en su hogar, la
desarrollo de las actividades  Ganadería
mejoramiento de la calidad de vida. escuela y la comunidad.
económicas del país destacando las  Industria
 Importancia
medidas de seguridad al utilizarlos.  Importancia
 Medidas de protección
4. Practica medida de protección al 4. Medidas de protección al utilizar
utilizar instrumentos tecnológicos en el instrumentos tecnológicos.
hogar, escuela, y comunidad.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Tercer Grado
 Expresa sus conocimientos previos acerca del contenido de aprendizaje.

 Con la mediación docente realiza recorrido por la escuela, comunidad, observa y comenta láminas, documentales o videos referidos al entorno natural que le
rodea, según la disponibilidad de su contexto. A partir de la actividad anterior deduce el objeto de estudio e importancia de las Ciencias Naturales.
 Observa y comenta, videos o láminas que representan: situaciones de la vida cotidiana, prácticas de los pueblos indígenas y realidades del conocimiento científico.
Ejemplo:
 Partiendo de las situaciones antes ilustradas elabora un cuadro comparativo donde escribes las diferencias entre conocimiento empírico y conocimiento científico;
destacando la importancia de éstos en el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología. (Ej.)
Diferencias
Conocimiento empírico Conocimiento científico Importancia para el desarrollo de la Ciencia y la tecnología
- Nace de la percepción y experiencia - Nace de la Ciencia que ha creado teorías y El Conocimiento empírico expresa las necesidades que afecta a los
cotidiana. leyes a través de la comunidad científica. seres humanos, el conocimiento científico facilita la información a
partir de estudios científicos para resolver problemas que afectan a
los seres humanos.
 Indaga de manera crítica y analítica en libros de textos, el internet u otras fuentes de información acerca de los instrumentos tecnológicos de mayor utilidad en su
hogar, la escuela y la comunidad, asimismo las medidas de seguridad al utilizarlos. Socializa las respuestas de tu trabajo colaborativo.
 Expresa sus conocimientos previos acerca de los contenidos de aprendizaje.

 Con la mediación docente, se organiza en equipo de trabajo colaborativo para indagar y seleccionar información confiable y pertinente en distintas fuentes de
información, practicando valores de autoestima, responsabilidad, convivencia pacífica utilización del pensamiento crítico y el razonamiento lógico y realiza las
siguientes actividades:
 Completa el siguiente cuadro escribiendo la definición de los pasos del Método Científico y el ejemplo de cada paso.
Pasos del Método Científico Definición Ejemplos
Observación
Planteamiento del problema
Búsqueda de información
Hipótesis
Experimentación
Resultados
Conclusiones
 Recorre su escuela o comunidad para identificar los diversos tipos de problemas de su entorno a los que se puede aplicar el Método científico. Por ejemplo: el
problema de la basura, la proliferación de moscas cerca de algún lugar determinado, el problema de reprobación en matemáticas u otras asignaturas, en invierno
las puertas de madera cierran con dificultad, la inasistencia en un grado determinado, entre otros.
 Practica los pasos del Método Científico en situaciones problemáticas identificadas en su entorno a fin de generar ciertos conocimientos que permita resolver dichos
problemas.
 En el siguiente cuadro, observe las imágenes representativas de instrumentos tecnológicos importantes para el desarrollo de las actividades económicas del país y
escribe a la par de cada una de éstas, su importancia y las medidas de seguridad al utilizarlas
Instrumentos tecnológicos Importancia económica Medidas de seguridad
Tractor con
arado
Fumigadora
Cocechadora de trigo
Instrumentos tecnológicos Importancia económica Medidas de seguridad
Ordeñadora de vacas
Procesadora de lácteos
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercero.
 Valora y registra que la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación referidos a la práctica de valores de convivencia
pacífica, responsabilidad, trabajo colaborativo, perseverancia en la construcción de su aprendizaje, uso oportuno de los recursos o herramientas pedagógicas según
su contexto, y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Valora y registra la evidencia de pensamiento crítico y razonamiento lógico al identificar en situaciones de la realidad que le rodea: el objeto de estudio e importancia
de las Ciencias Naturales, las diferencias entre conocimiento empírico y conocimiento científico y su importancia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Ejemplos a continuación:
 Observa las imágenes y las relaciona con el concepto que se muestra a su derecha, escribe en el espacio el número que le corresponde.
Conocimiento científico_____
1.
Herramientas
tecnológicas_____
2.
Conocimiento empírico______
3.
Ciencias Naturales_____
4.
 Lee comprensivamente cada una de las situaciones de la vida cotidiana presentes en el siguiente cuadro.
 Con base en las situaciones presentes en el siguiente cuadro identifique el tipo de conocimiento que se presenta en cada una de éstas y marque con una X donde
le corresponde.
Conocimiento Conocimiento
Situaciones de la vida cotidiana
empírico científico
Las personas que viven cerca de ríos, lagos, lagunas o el mar aprenden a nadar con
facilidad.
Las parteras en los pueblos indígenas reconocen si el bebé que va a nacer es varón por
la forma de la panza de la mujer.
Las madres de los pueblos trataban la parasitosis en niños y niñas con cocimientos de
7 hojitas tiernas de guayaba, té de ruda con semillas de papaya, té de semillas y hojas
de apazote, aceite de oliva con ajo, entre otros, sin embargo muchos infantes morían.
Al observar el cielo, si las nubes son muy oscuras, se puede deducir que lloverá.
Los médicos tratan la parasitosis en niñas o niños con base los resultados de los
exámenes microscópicos de las heces del enfermo, aplicando desparasitantes según el
tipo de parásito encontrado.
Llorar, aprender a caminar, correr, hablar y comer.
Los médicos reconocen el sexo de un bebé que va a nacer mediante ultrasonidos.
El centro meteorológico nacional actualiza, constantemente, la base de datos referido a
las precipitaciones, (cantidad de lluvia), temperaturas (máximas, promedio y mínimas),
humedad relativa, viento (velocidad y dirección), presión atmosférica, luz solar, radiación
solar, cálculo de la mareas (pronóstico altas y bajas), salida y puesta de la luna, salida
y puesta del sol, eclipses, equinoccios (duración del día igual a la noche), solsticio (día
más largo) mediante aparatos tecnológicos de alta precisión.
 Dibuja los instrumentos tecnológicos más utilizados en el hogar la escuela y la comunidad y a la par de éstos escribe las medidas de protección que practica al
utilizarlos. Ej.
Instrumentos tecnológicos Medida de protección que practica al utilizarlos
Libros
Computadoras
Tablet
Instrumentos tecnológicos Medida de protección que practica al utilizarlos
Celulares
Televisor
Actividades de Evaluación Sugeridas para Cuarto Grado.
 Realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para valorar la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, trabajo
colaborativo, perseverancia en la construcción de su aprendizaje, uso oportuno de los recursos o herramientas pedagógicas según su contexto, y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Valora y registra la práctica de los pasos del Método Científico en situaciones sencillas de su entorno, para conocer las causas de fenómeno o situación que se
producen en la vida cotidiana. Por ejemplo:
Planteamiento Búsqueda de
Situación Observación Hipótesis Experimentación Resultados Conclusiones
del problema información
Vamos al campo y vemos que las
X
hojas de los árboles son verdes.
Las hojas de los árboles son
verdes porque en invierno llueve
y reverdece el campo.
verdes porque tienen un
pigmento verde llamado clorofila
que permite realizar la
fotosíntesis.
Se coloca en un frasco con
alcohol hojas verdes de árboles
y se pone a hervir al cabo de
unos minutos se observa que el
alcohol se tornó de color verde.
verdes por la presencia de
pigmentos verdes llamados
clorofila.
1. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
2. Práctica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los alimentos.
3. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y disminuir su impacto en
la vida de las personas
Explica la estructura y función de los órganos de los sentidos, las enfermedades Explica la estructura y función del sistema Digestivo, Excretor Respiratorio, Óseo y
más comunes que les afecta y practica las medidas de higiene para protegerlos y Muscular, las enfermedades que los afectan y las medidas para mantenerlos
conservarlos sanos. sanos.

Unidad II: Órganos y Sistemas del cuerpo humano (12H/C) Unidad II: Órganos y Sistemas del cuerpo humano ( 12H/C)
1. Describe la estructura, función de los Órganos de los sentidos 1. Identifica la estructura del sistema 1. Sistemas del cuerpo humano.
órganos de los sentidos y las digestivo, excretor, respiratorio y óseo-
enfermedades más comunes que les 1. La vista muscular reconociendo su función.  Sistema digestivo
afecta para practicar medidas  Estructura y Función
higiénicas.  Estructura y función  Enfermedades más comunes
 Medidas higiénicas
 Enfermedades más comunes
 Medidas higiénicas 2. Reconoce las enfermedades más 2.Sistema excretor

comunes que afectan a los sistemas  Estructura y Función
2. Práctica y promueve hábitos 2. El oído digestivo, excretor, respiratorio óseo y  Enfermedades más comunes
alimenticios e higiénicos adecuados, muscular del cuerpo humano y para  Medidas higiénicas
en la familia, escuela y comunidad  Estructura y función practicar medidas de higiene a fin de
para proteger el buen funcionamiento prevenirlas.
de los órganos de los sentidos.  Enfermedades más comunes
 Medidas higiénicas 3. Práctica y promueve hábitos 3.Sistema respiratorio

alimenticios adecuados, actividades  Estructura y Función
3. El tacto físicas y medidas de higiene que le
 Estructura y función permita el bienestar nutricional y  Medidas higiénicas
funcional de los sistemas.
 Enfermedades más comunes 5.Sistema Óseo:
 Estructura y función
 Medidas higiénicas
 Articulaciones
4. El gusto  Enfermedades más comunes
 Estructura y función  Medidas higiénicas
 Enfermedades más comunes 6. Sistema Muscular

5. El olfato  Medidas higiénicas
 Expresa sus conocimientos previos referidos a los órganos de los sentidos, su estructura, función, enfermedades que les afecta y las medidas de higiene para
conservarlos saludables.
 Realiza actividad experimental para describir la estructura y función de los órganos de los sentidos. Por ejemplo: para el aprendizaje de “El gusto”
 Orientar previamente a los estudiantes que llevan a la escuela los siguientes materiales: limones, azúcar, café, sal de cocina, tomates.
 Practicando todas las medidas higiénicas sanitarias niñas y niños gustan en las diferentes partes de la Lengua cada uno de los materiales que llevaron, y
anota en su cuaderno en qué parte de la lengua se percibe el sabor dulce, amargo, salado, ácido y umami respectivamente.
 Dibuja el órgano del gusto y lo divide en partes y señala en cada una de éstas el sabor que percibe en esa área.
 En equipos de trabajo colaborativo elabora maquetas, láminas y cuestionarios para el aprendizaje de la estructura y función de cada uno de los órganos de los
sentidos, las enfermedades más comunes que les puede afectar y las medidas de higiene para protegerlos y conservarlos sanos.
 Socializa su experiencia de aprendizaje en exposiciones, debates o plenarios utilizando maquetas o láminas elaboradas.
 Expresa sus conocimientos previos y comenta acerca de la estructura y función de los órganos y sistemas del cuerpo humano: digestivo, excretor, respiratorio y
óseo-muscular
 Según su contexto observa y comenta videos o láminas referidas a la estructura y función del sistema: sistema digestivo, excretor, respiratorio y óseo-muscular.
Ejemplo:
 Observa la imagen. Completa los espacios en blanco ubicando el nombre de los órganos del sistema digestivo señalados y su función, tomando como
referencia la información que está en los recuadros.
 En equipos de trabajo colaborativo dibuja, pinta cada uno de los órganos y sistemas: digestivo, excretor, respiratorio y óseo-muscular y escribe la
función que realiza cada órgano.
 Elabora mural informativo con información referida a las enfermedades más comunes que afectan a los sistemas: digestivo, excretor, respiratorio,
óseo y muscular asimismo las medidas de higiene de cada uno de éstos destacando la práctica de hábitos alimenticios saludables y la actividad física
para mantenerlos sanos a fin de practicar y promover hábitos alimenticios adecuados para el bienestar nutricional y la buena utilización biológica de
los alimentos.
 Socializa su aprendizaje apoyándose del material didáctico elaborado.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercero
 Valora y registra la realización de actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación por la o el estudiante de manera crítica, autocrítica,
analítica y reflexiva a cerca de la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, trabajo colaborativo, perseverancia en la construcción
de su aprendizaje, uso oportuno de los recursos o herramientas pedagógicas según su contexto y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Mediante exposiciones, rotulación de láminas, cuadros sinópticos, resúmenes y guías de trabajo, entre otros, evidencia su conocimiento acerca de
la estructura y función de los órganos de los sentidos, enfermedades más comunes que les afecta, Ejemplo:
 Escribe el nombre de las partes señaladas en cada imagen representativa de los órganos de los sentidos.
 Observa las imágenes y completa la información que se pide en cada columna.
Órganos de los sentidos Enfermedades más comunes Medidas de higiene
 Valora y registra que la o el estudiante realización de actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación con una conciencia crítica, autocrítica,
analítica y reflexiva para identificar los factores que permitieron un aprendizaje significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones
para superar los factores limitantes.
 Evaluar y registrar a través de actividades en las que los estudiantes identifican la estructura y función del sistema: digestivo, excretor, respiratorio y óseo- se puede
completar tablas o rotular esquemas. Ejemplo:
 En la siguiente imagen representativa del sistema digestivo  En la siguiente imagen representativa del sistema respiratorio
escribe el nombre de cada estructura señalada y su respectiva escribe el nombre de cada estructura señalada y su respectiva
función. función.
 Evalúa y registra a través de la realización actividades vivenciales la práctica y promoción de hábitos alimenticios saludables, actividades físicas y medidas de higiene
por parte de los estudiantes, a fin de mantener el bienestar nutricional y funcional de los sistemas.
Competencia de Eje transversal
1. Reconoce la sexualidad como parte inherente del ser humano, que se desarrolla en cada etapa de la vida.
2. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a, que le permita actuar de forma autónoma, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás
personas.
3. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud sexual y reproductiva, que
contribuya a una vida saludable.
4. Participa en acciones que promuevan la protección y promoción de la salud, para tener estilos de vida saludables y contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida en la familia, en la escuela y la comunidad.
Identifica los cambios y la importancia de la pubertad en niñas y niños, asumiendo Identifica los cambios, físicos, biológicos, psicológicos y sociales que se
con responsabilidad, el respeto y cuido de su cuerpo según la diferencia entre sexo manifiestan en la pubertad y la adolescencia, para una sexualidad sana y
y género. responsable.

Unidad III: Desarrollo y sexualidad ( 8H/C) Unidad III: Desarrollo y sexualidad. (8 H/C)
1. Reconoce los cambios físicos que 1. La Pubertad y sus cambios 1. Distingue las diferencias entre niñas 1. Diferencia entre niñas y niños.
se presentan en la pubertad,  Características y niños; sexo y género demostrando
destacando sus características e  Importancia. respeto y autoestima para su
importancia. formación integral.
2. Distingue las diferencias entre niñas 2. Diferencia entre niñas y niños 2. Describe los cambios físicos, 2. La Pubertad y Adolescencia
y niños; sexo y género demostrando biológicos, psicológicos y sociales  Cambios físicos, biológicos,
respeto y autoestima para su 3. Diferencia entre sexo y género que se manifiestan en la pubertad y psíquicos y sociales
formación integral. adolescencia destacando las  Medidas higiénicas
medidas higiénicas.  Diferencia entre sexo y género.
3. Establece diferencias entre sexo y  Diferencia entre sexo y

sexualidad demostrando autoestima. sexualidad.
 Expresa sus conocimientos previos y comenta acerca de las características y los cambios fiscos que va experimentado en el transcurso del tiempo.
 Con la mediación docente se organiza en equipo de trabajo colaborativo. Utiliza diferentes fuentes de información según la disponibilidad del contexto y selecciona
información referida a los cambios que se manifiestan en la Pubertad sus características e importancia, diferencia entre género y sexo; sexo y sexualidad.
 Registra la información en organizadores gráficos. Ejemplo:
La Pubertad Diferencias
Características Importancia Niña Niño Sexo Género
 Compara los cambios indagados con los que está viviendo en su pubertad.
 Socializa su aprendizaje utilizado los recursos de aprendizaje elaborados.

 Expresa sus conocimientos previos y comenta acerca de las diferencias entre niñas y niños; sexo y género los cambios en la pubertad y la adolescencia, las
características e importancia de estos cambios que va experimentado según sea niña o niño en el transcurso del crecimiento y desarrollo de su cuerpo.
 Con la mediación docente se organiza en equipos de trabajo colaborativo practicando valores de convivencia y disciplina escolar, pensamiento crítico y
razonamiento lógico para indagar seleccionar en diferentes fuentes según la disponibilidad del contexto, contenido referido a los cambios que se manifiestan en
“La Pubertad y Adolescencia” sus características e importancia, las medidas de higiene ante los diferentes cambios, la diferencia entre género y
sexo; sexo y sexualidad y registra la información en organizadores gráficos. Ejemplo:
 Reconoce las características de la Pubertad y la adolescencia, los diferentes tipos de cambios (Físicos o biológicos, Psicológicos, Sociales) que ocurren en
estas etapas y los ubica en la siguiente tabla.
Diferencias La adolescencia
La Pubertad La Adolescencia Cambios Físicos o Biológicos Cambios Psicológicos Cambios Sociales
Relacionados con las características Relacionados con nuestro cuerpo Relacionados con sus capacidades Relacionados con nuestras relaciones
y su funcionamiento mentales, sentimientos y interpersonales y convivencia, como
emociones nos relacionamos con los demás
 En la siguiente tabla escribe las diferencias entre los términos que se contemplan
Diferencias
Niña Niño Sexo Género
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercero Grado
 Valora y registra que la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación con una conciencia crítica, autocrítica, analítica y
reflexiva para identificar los factores (práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar y trabajo colaborativo, perseverancia) que
permitieron un aprendizaje significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Evalúa y registra a través de dramatización, exposición, completación de cuadros sinópticos, elaboración de resúmenes y el uso de recursos didácticos según
disponga en su contexto que la o el estudiante describe las características e importancia de los cambios físicos, que se manifiestan en la pubertad. Ejemplos:
 La siguiente tabla presenta características distintivas de niñas o niños. Identifica las que corresponde a una niña y las que corresponde a un niño y marque con
una X en la columna que corresponde.
Características distintivas Niña Niño

Tiene pene
Tiene vulva
Características distintivas Niña Niño
Pecho
Generalmente de cabello largo
Casi siempre de cabello corto
Por lo general usan faldas vestidos
Por lo general usan pantalones o shorts
Utilizan prensa pelos colas para el cabello
 En la siguiente tabla escribe la diferencia entre:

Sexo Género
Competencia de Ejes transversales
1. Práctica hábitos alimenticios saludables que permitan su utilización biológica para el bienestar nutricional.
2. Participa en acciones que promuevan la implementación de huertos escolares, sembrando y produciendo hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo
en la escuela, que contribuya a su crecimiento y nutrición sana.
Explica la importancia de los alimentos según su función destacando la higiene de Explica la importancia de los alimentos según su función destacando algunos
los mismos, así como la elaboración de los huertos escolares que contribuyen a métodos de procesamiento, manejo e higiene de los mismos y la creación de los
mejorar sus condiciones nutricionales. huertos escolares para mejorar sus condiciones nutricionales.
Unidad IV: Alimentación y Nutrición (8 H/C) Unidad IV: Alimentación y Nutrición (8 H/C)
1. Los alimentos. 1. Clasifica los alimentos disponibles 1. Los alimentos.
1. Clasifica los alimentos disponibles en  Clasificación según su función en su entorno según su función,  Clasificación según su función
su entorno según su función,  Importancia nutricional enfatizando en la importancia
enfatizando en la importancia nutricional y en su higiene.  Importancia nutricional
nutricional y en su higiene. 2. Higiene de los alimentos disponibles
en su entorno 2. Reconoce algunos métodos de 2. Los alimentos
procesamiento, transformación,  Procesamiento
2. Participa en la elaboración de los 3. Huertos escolares conservación y almacenamiento de
huertos escolares, reconociendo su  Importancia los alimentos.  Transformación
importancia para mejorar sus  Elaboración  Conservación
condiciones nutricionales.  Almacenamiento
 Higiene de los alimentos
3. Practica hábitos alimenticios 3. Importancia de los alimentos para el

saludables haciendo énfasis en su
crecimiento y desarrollo del
importancia para el bienestar
individuo.
nutricional y desarrollo de su cuerpo
ejercitando medidas de higiene al
prepararlos y consumirlos.
Unidad IV: Alimentación y Nutrición (8 H/C) Unidad IV: Alimentación y Nutrición (8 H/C)
4. Participa en acciones que 4. Huerto escolares
promuevan la construcción de huertos  Procedimientos para la
escolares, para producir hortalizas y construcción de los huertos
frutos nutritivos que contribuyen a escolares.
mejorar sus condiciones nutricionales.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Tercero Grado
 Expresa sus conocimientos previos referidos a la clasificación de los alimentos según su función, importancia nutricional, hábitos de alimentación saludable e higiene
de los alimentos saludables que existen en su comunidad para crecer, desarrollarse sano.
 Forma equipos de trabajo colaborativo, utiliza libros de Ciencias Naturales o sitios web del internet según la disponibilidad de su contexto, practica valores de
convivencia y disciplina escolar al indagar y seleccionar información referida a la clasificación de los alimentos y responde de manera crítica y pertinente a preguntas
reflexivas vinculadas a la importancia nutricional, la higiene de los alimentos, el consumo alimentos saludables y los huertos escolares.
Constructores o formadores Energéticos Protectores o reguladores

 Organiza la información en esquemas gráficos: cuadros sinópticos, tablas, mapas semánticos, mapas conceptuales o imágenes. Ejemplos:
 Completa la siguiente tabla con base en los tipos de alimentos y escribe la función que realizan en el organismo.
Grupos de alimentos Nombres de alimentos Nutrientes que contiene Función que realiza en el organismo.
Formadores
Protectores
Energéticos
Reguladores
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es necesario consumir los tres grupos de alimentos?

 ¿Qué pasa cuando consumimos grandes cantidades de carbohidratos?
 ¿Qué pasa si consumimos cantidades muy bajas de proteínas?
 ¿Por qué es necesaria la higiene de los alimentos saludables?
 Se integra en actividades vivenciales para la elaboración de los huertos escolares.

 Socializa el resultado de aprendizaje colaborativo.
 Expresa sus conocimientos previos referidos a la clasificación de los alimentos según su función e importancia, métodos de procesamiento, transformación,
conservación, almacenamiento que se aplican a los alimentos en su hogar, higiene de los alimentos, los alimentos saludables que existen en su comunidad, hábitos
de alimentación saludable para crecer, desarrollarse saludable.
 Forma equipos de trabajo colaborativo, utiliza libros de Ciencias Naturales o sitios web del internet según la disponibilidad de su contexto, practica valores de
convivencia y disciplina escolar indaga y selecciona información referida a la clasificación de los alimentos, y responde de manera crítica y pertinente a preguntas
reflexivas vinculadas a la importancia nutricional, la higiene de los alimentos, el consumo alimentos saludables y los huertos escolares.
 Elabora un mapa semántico o mapa conceptual con base en la información indagada. Ejemplo.
 Reconoce en situaciones de la vida cotidiana los métodos de procesamiento, transformación, conservación y almacenamiento de los alimentos utilizados en el hogar
y completa la información en la siguiente tabla.
Tipos de alimentos Métodos de procesamiento Transformación Conservación Medidas de higiene
Pollo
Leche
Frijoles
Maní
Trigo
Maíz
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Por qué es necesario consumir los tres grupos de alimentos?
 ¿Qué pasa cuando consumimos grandes cantidades de carbohidratos?
 ¿Qué pasa si consumimos cantidades muy bajas de proteínas?
 ¿Por qué es necesaria la higiene de los alimentos saludables?
 Se integra en actividades vivenciales para la elaboración de los huertos escolares.
 Socializa el resultado de aprendizaje colaborativo.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercero Grado
 Valorar y registrar que los estudiantes realizan actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un
aprendizaje significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes y responde una encuesta sobre la
práctica de los hábitos alimenticios saludables e higiene en la manipulación de los alimentos en casa, la escuela y la comunidad con las claves con claves específicas
que permitan interpretar la información.
 Evaluar y registrar las evidencias de conocimiento y las evidencias de habilidades, actitudes y valores (una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva) en
respuesta a preguntas referidas a la clasificación de los alimentos según la función que realizan en el organismo y la importancia nutricional e higiene de los
alimentos disponibles en su comunidad, los métodos de procesamiento, transformación, conservación y almacenamiento de los alimentos. Ejemplo:
 Complete el esquema escribiendo el nombre de alimentos que pertenecen a cada grupo.
 Completa la siguiente tabla escribiendo el nombre de los nutrientes que contiene cada tipo de alimento y la función que realizan en el organismo.
Grupos de alimentos Nutrientes que contiene Función que realiza en el organismo
Constructores o formadores
Carnes, pollo, pescado, res, cerdo, huevos…
Reguladores o protectores
Bananos, piña, brócoli, coliflor, hortalizas y el agua.
Energéticos
Aceite vegetal, almendras, maní, marañones, aguacate.
Arroz, chocolate, mantequilla...
 Evidencia acciones que promueven la construcción de los huertos escolares para la producción de hortalizas y frutos nutritivos que contribuyen a mejorar las
condiciones nutricionales.
 Valora y registra las evidencias de conocimiento y evidencias de desempeño a Completa la siguiente tabla con la información que se le pide
Nutrientes que Función que realiza en el Enfermedad por falta de Enfermedad por
Grupos de alimentos exceso de consumo
contiene organismo consumo
Constructores o formadores
Carnes, pollo, pescado, res, cerdo,
huevos…
Reguladores o protectores
Frutas, verduras, legumbres, hortalizas
y el agua.
Energéticos
Aceite vegetal, almendras, maní,
marañones, aguacate.
Arroz, chocolate, mantequilla...
Competencias de Ejes trasversales
1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies, en la familia, la escuela y la comunidad.
2. Muestra interés por conocer, proteger y preservar los elementos del patrimonio natural como parte de la riqueza del país.
Explica las características, estructura y función de las plantas de su entorno, Explica las funciones vitales de las plantas; las clasifica según criterios, y práctica
clasificándolas según sus órganos, a fin de protegerlas y conservarlas. medidas de protección para evitar su extinción.

Unidad V: Reino Vegetal ( 10H/C) Unidad V: Reino Vegetal (10 H/C)
1. Describe las características 1.Las plantas 1. Describe las características 1.Las plantas
generales de las plantas destacando su generales de las plantas destacando su
 Características generales  Características generales
importancia. importancia.
 Órganos: estructura y función
2. Describe la estructura y función de  Órganos: estructura y función
los órganos de las plantas. 2. Describe la estructura y función de los  Importancia
órganos de las plantas.
3. Clasifica las plantas según el tipo de 2.Clasificación
tallo y la presencia o ausencia de flores. 3. Demuestra las funciones vitales de 2.Funciones vitales de las plantas:
 Según su tallo (Hierbas, arbustos y las plantas mediante experimentos
árboles)  Nutrición (Fotosíntesis)
sencillos.
 Respiración
 Con flores y sin flores.
 Reproducción
4. Participa en acciones de protección y 3. Plantas de su entorno.  Relación
conservación de la flora de su
comunidad.  Medidas de protección y
3.Clasificación de las plantas:
conservación 4. Clasifica las plantas de acuerdo a su
utilidad y al medio donde viven.  Por su utilidad
 Según el medio donde viven

Actividades de Aprendizaje Sugeridas para Tercero
 Expresa sus ideas o conocimientos previos referidos a las características y funciones vitales de las plantas su clasificación y medidas de protección y conservación.
 Se integra en equipos de trabajo colaborativo y realiza actividad experimental sencilla, practicando valores de convivencia, responsabilidad e independencia en la
construcción de su aprendizaje, para reconocer características generales de las plantas, la estructura y función de sus órganos.
 Elabora un reporte con las conclusiones de su actividad experimental.
 Indaga y selecciona información de manera crítica y reflexiva en libros de Ciencias Naturales o en sitios web seguros del internet según disponibilidad de su
contexto y realiza actividades de aprendizaje tales como construir mapas semánticos, mapas conceptuales, láminas o maquetas con las características generales,
estructura y función de los órganos de las plantas; la clasificación de las plantas según el tipo de tallo, presencia o ausencia de flores el medio donde viven.
Actividades de Aprendizaje Sugeridas Cuarto Grado
 Expresa sus conocimientos previos referidos a características generales que presentan las plantas, la estructura y función de sus órganos, funciones vitales que
realizan las plantas, su clasificación por la Utilidad y medio donde viven.
 Se integra en equipos de trabajo colaborativo y realiza actividad experimental sencilla, practicando valores de convivencia, responsabilidad e independencia en la
construcción de su aprendizaje, para comprobar las funciones vitales de las plantas y elabora un reporte con las conclusiones de la actividad experimental.
 Indaga y selecciona información de manera crítica y reflexiva en libros de Ciencias Naturales o en sitios web seguros del internet según disponibilidad de su contexto
y realiza actividades de aprendizaje tales como construir mapas semánticos, mapas conceptuales, láminas o maquetas con las características generales, estructura
y función de los órganos de las plantas; sus funciones vitales, la clasificación de las plantas según: el tipo de tallo, presencia o ausencia de flores, el medio donde
viven.
 Participa en actividades de protección y conservación de la flora de su comunidad. Ejemplo: adoptar o plantar un árbol y plantas ornamentales para regarlos, entre
otros.
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercero
 Valora y registra cómo la o el estudiante se integra con una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en actividades de autoevaluación coevaluación y
hetero evaluación para identificar la práctica de los valores de convivencia pacífica, responsabilidad, perseverancia e independencia en la construcción de sus
aprendizajes, trabajo colaborativo, que permitieron un aprendizaje significativo y aquellos factores obstaculizadores para proponer acciones de superación.
 Evidencia en la realización las actividades de aprendizaje los valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica,
autocrítica, analítica y reflexiva, perseverancia e independencia en la construcción de sus aprendizajes.
 Evalúa a través en plenario y experimentos sencillos que el estudiante demuestra a través de experimentos identifica las características y funciones vitales de las
plantas;
 Constata que los estudiantes describen la clasificación de las plantas según su utilidad y medio donde viven.
 Se integra en acciones de protección y conservación de la flora de su escuela y comunidad. Ej. Sembrar o regar un árbol, adoptar un árbol de la escuela o comunidad
para protegerlo y conservarlo.
 Valorar y registrar cómo la o el estudiante se integra con una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en actividades de autoevaluación coevaluación y hetero
evaluación para identificar la práctica de los valores de convivencia pacífica, responsabilidad, perseverancia e independencia en la construcción de sus aprendizajes,
trabajo colaborativo, que permitieron un aprendizaje significativo y aquellos factores obstaculizadores para proponer acciones de superación.
 Evaluar y registrar cómo la o el estudiante describe las características, funciones vitales, clasificación de las plantas según su utilidad y medio donde viven utilizando
organizadores gráficos.
 Se integra en acciones de protección y conservación de la flora de su escuela y comunidad. Ej. Sembrar o regar un árbol, adoptar un árbol de la escuela o comunidad
para protegerlo y conservarlo.
Competencias de ejes transversales
1. Práctica acciones de uso racional, protección, prevención y conservación del medio ambiente y los recursos naturales, en la familia, la escuela y la
comunidad, que favorezca el desarrollo sostenible y el bienestar de las nuevas generaciones.
2. Promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida
en la familia, en la escuela y la comunidad.
Explica las características generales de los animales, clasificándolos Explica las funciones vitales de los animales y su clasificación
según su hábitat y formas de alimentación asumiendo medidas de destacando las medidas de protección para su conservación.
protección y conservación.
Unidad VI: Reino animal ( 10 H/C) Unidad VI: Reino animal. (10 H/C)
1. Describe las características 1. Los Animales: 1. Describe las características 1. Los Animales:
generales de los animales  Características generales generales de los animales  Características generales
destacando su importancia. destacando su importancia.
 Importancia  Importancia
2. Clasifica los animales de 2. Clasificación 2. Identifica las funciones vitales 2. Funciones vitales de los animales:
acuerdo a sus formas de de nutrición, respiración,
 Medio en que viven  Nutrición
alimentación y su hábitat reproducción y relación de los
natural. animales.  Relación
 Formas de alimentación
 Reproducción
3. Practica acciones de protección 3. Animales de su entorno  Respiración
y conservación de los animales
de su entorno.  Medidas de protección 3. Clasifica los animales de 3. Clasificación
acuerdo a sus formas de
alimentación y su hábitat  Medio en que viven
Unidad VI: Reino animal ( 10 H/C) Unidad VI: Reino animal. (10 H/C)
natural.  Formas de alimentación
4. Clasifica los animales según 4. Clasificación de los animales

sus beneficios o perjuicios al ser  Animales beneficiosos y
humano. perjudiciales al ser humano
5. Promueve estilos de vida 5. Prevención de enfermedades

saludable, mediante la práctica de causadas por animales.
medidas de protección y
prevención de enfermedades
causadas por animales.
6. Reconoce animales de su 6. Animales en peligro de extinción

entorno en peligro de extinción y
practica las medidas de protección 7. Medidas de protección de los
y conservación. animales en peligro de extinción
Actividades de Aprendizaje Sugeridas Tercer Grado
 Expresa sus conocimientos previos referidos a las características generales, importancia, hábitat natural, formas de alimentación, y medidas de protección y
conservación de los animales de tu entorno.
 Con la mediación docente y la práctica de los valores de convivencia pacífica, de trabajo colaborativo, e independencia en la construcción de su aprendizaje,
recorre en su entorno natural para contemplar los animales que existen en su comunidad, observa y comenta video referido a los animales, indaga en libros de ciencias
naturales de según disponga en su contexto y realiza las siguientes actividades:
 Registra en diferentes organizadores gráficos las características generales, importancia y funciones vitales de los animales, la clasificación según su hábitat
natural y formas de alimentación. Ejemplo:
Los animales
Características
Tienen diferentes Importancia

Viven en Según el tipo de alimento Realizan
formas de desplazarse
diferentes medios que consumen Funciones vitales
edio donde
Pueden ser Son

 Saltan Pueden ser
 Nadan
 Vuelan  Alimenticia
 Nutrición  Biológica
 Reptan Herbívoros Carnívoros Omnívoros
 Terrestres  Relación  Económica
 Caminan
 Acuáticos  Reproducción  Social
 Aéreo  Respiración
Vacas, caballos, Buitres, águilas, Cerdos, perros,

conejos, ovejas, cocodrilos, león, zorros, ratones,
cabras tigres, lobos ardillas, gallinas
 Redacta un resumen donde explica la importancia alimenticia, biológica, económica y social de los animales.
 Propone medidas de protección y conservación de los animales de su comunidad.
 Realiza plenario donde intercambia lo aprendido en torno al contenido científico propuesto en el desarrollo de las actividades y con la mediación docente
unifica el criterio científico.
 Expresa sus conocimientos previos sobre las funciones vitales de los animales, su clasificación; animales beneficiosos o perjudiciales al ser humano; animales
de la comunidad en peligro de extinción y medidas de protección.
 Con la mediación docente observa y comenta video o laminas referidas al hábitat, formas de alimentación, a los animales, indaga en libros de ciencias naturales y
la práctica de valores de convivencia pacífica, trabajo colaborativo e independencia en la construcción de su aprendizaje, según disponibilidad de su contexto y
realiza las siguientes actividades:
 Registra en mapa mental u organizadores gráficos las características generales y funciones vitales de los animales (nutrición, relación, reproducción,
respiración); la clasificación según: su hábitat natural y formas de alimentación, beneficios o perjuicios de los animales para el ser humano y las medidas para
prevenir dichas enfermedades. A continuación, ejemplos:
FUNCIÓN de RESPIRACIÓN
Los animales
Características
Tienen diferentes Según el medio Tienen

Formas de alimentación Funciones vitales
formas de desplazarse Importancia
donde viven
Pueden ser Pueden ser Son

 Saltan
 Nadan
 Vuelan  Nutrición
 Reptan  Terrestres Herbívoros Carnívoros Omnívoros  Relación
 Camina  Acuáticos  Reproducción
 Aéreo  Respiración
Beneficiosos Perjudiciales
Vacas, caballos, Buitres, águilas, Cerdos, perros,
conejos, ovejas, cocodrilos, león, zorros, ratones, Económica Social
Alimentici Biológica
cabras tigres, lobos ardillas, gallinas a
 La  Ratas, piojos
abeja
 Cucarachas
 La vaca
 El perro
 Mosquitos
Actividades de Evaluación Sugeridas para Tercer Grado
 Valora y registra que la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación vinculadas a la práctica la práctica de valores
de convivencia pacífica, trabajo colaborativo, responsabilidad, perseverancia e independencia en la construcción del aprendizaje, razonamiento crítico,
pensamiento lógico y reflexiva del estudiante, para identificar factores que permitieron un aprendizaje significativo, también aquellas actitudes negativas que
limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar esos factores adversos.
 Comprueba cómo la o el estudiante describe las características generales de los animales, los clasifica según su hábitat natural y su alimentación destacando las
medidas para su protección y conservación e importancia. Ejemplos:
 Observa las imágenes de animales, clasifícalos según su tipo de alimentación, uniendo con una línea el animal con el concepto alimenticio.
Carnívoros
Omnívoros
Herbívoro
s
Herbívoros
Carnívoros
 Observa las imágenes y escribe en el espacio debajo de cada imagen, el tipo de animal según su hábitat natural.
 Observa las imágenes representativas de animales del entorno y escribe formas de protegerlos
Medidas de
protección de los
animales del
entorno
 Elabora afiches donde enlista los animales de su comunidad en peligro extinción y propone medidas prácticas de protección para promover su conservación.
 Presenta ante sus compañeros los resultados de su trabajo colaborativo haciendo uso de los recursos didácticos, según se disponga en su contexto y con la
mediación unifica el criterio científico.
 Valora cómo el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un aprendizaje
significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Observa y registra la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica, autocrítica, analítica
y reflexiva, perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje.
 Verifica que la o el estudiante presenta una lista de los animales de su comunidad que se encuentran en peligro de extinción y propone medidas para protegerlos y
conservarlos.
 Comprueba cómo la o el estudiante clasifica los animales según el tipo de alimentación y hábitat natural e identifica sus funciones vitales y los beneficios o perjuicios
de los animales mediante imágenes. Ejemplos:
 Observa las imágenes y escribe debajo de cada una de éstas la función vital que realiza cada animal.
 Observa las imágenes y clasifica cada animal marcando con una X en la columna según el tipo de alimentación y reconoce y escribe
sus beneficios.
Tipos de animales según su Carnívoros Herbívoros Omnívoros Beneficios
alimentación
 Observa las imágenes representativas de animales perjudiciales al ser humano. En la siguiente columna, escribe la enfermedad que éstos producen y las
medidas de protección y prevención de dichas enfermedades.
Animales Enfermedades que Medidas de

perjudiciales al produce protección y
ser humano prevención
cucaracha
ratón
sancudo
mosca
chinche
piojo
1. Práctica acciones ecológicas en la familia, escuela y comunidad que contribuyan al cuido de las plantas, el aire, el agua, el suelo y al tratamiento de los
desechos sólidos, líquidos y gaseosos, para mantener un ambiente limpio y sano, como derechos y deberes universales.
2. Promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en la
familia, en la escuela y la comunidad.
3. Asume el compromiso de cuidar y proteger el espacio físico y ambiental de su casa, escuela y comunidad manteniéndolas, bellas, limpias y saludables
Valora la importancia del medio ambiente para la preservación de la 1. Explica el impacto de la contaminación en el ambiente
vida en la Tierra, practicando medidas de prevención y mitigación ante demostrando una actitud responsable de cuido y protección del
la ocurrencia de los fenómenos naturales y antrópicos. mismo.
2. Reconoce las zonas de riesgo y áreas vulnerables para tomar
medidas de prevención y mitigación.

Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales (8 H/C) Unidad VII: Medio Ambiente Y Recursos Naturales (8 H/C)
Indicadores de logros Contenidos Contenidos Indicadores de logros
1. Describe las características de los 1. El Medio Ambiente 1. Describe las características de los 1. El Medio Ambiente
componentes del Medio Ambiente, y  Componentes componentes del Medio Ambiente, y  Componentes
su importancia para la vida para la  Características su importancia para la vida para la  Características
vida.  Importancia vida.  Importancia
 Medidas de protección y  Medidas de protección y
2. Prácticas medidas de protección y conservación conservación
conservación del medio ambiente
desde la familia, escuela y 2. Comprende el significado de 2. Contaminación ambiental
comunidad. 2. Fenómenos Naturales y contaminación ambiental.  Concepto de contaminación.
antrópicos
3. Identifica las causas y  Causas y consecuencias 3. Identifica los tipos de 3. Contaminantes que afectan a los
consecuencias de los fenómenos contaminantes, causas y recursos naturales (suelo, agua, aire)
naturales y antrópicos.  Medidas de Prevención y consecuencias de la contaminación.  Tipos
mitigación  Agroquímicos
4. Participa en actividades  Aguas residuales
Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales (8 H/C) Unidad VII: Medio Ambiente Y Recursos Naturales (8 H/C)
Indicadores de logros Contenidos Contenidos Indicadores de logros
4. Aplica medidas de prevención y ecológicas que contribuyan al  Desechos sólidos
mitigación ante los fenómenos tratamiento de los desechos sólidos,  Emisión de gases
naturales y antrópicos para líquidos y gaseosos en el hogar,  Acústica
salvaguardar la vida. escuela y comunidad a fin de  Energética
mantener un ambiente limpio y sano.
 Causas y consecuencias
5. Propone medidas de conservación
y protección para evitar la 4. Medidas de protección y
contaminación del aire, agua y suelo. conservación del medio ambiente.
6. Identifica las zonas de riesgo y áreas

vulnerables de su entorno, tomando 5. Zonas de Riesgo y áreas
medidas de prevención y mitigación vulnerables.
 Expresa sus conocimientos previos referidos a los componentes del medio ambiente sus características e importancia, medidas de protección y conservación
desde el hogar, la escuela y comunidad; los fenómenos naturales y antrópicos.
 Realiza recorrido por su entorno natural para observar los componentes del Medio Ambiente; identificar las causas y consecuencias de fenómenos naturales y
antrópicos que han ocurrido en su comunidad y proponer medidas de prevención y mitigación ante dichos fenómenos a fin de salvaguardar la vida. Realiza
un reporte de su actividad vivencial.
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia pacífica y responsabilidad, se integra en equipo de trabajo colaborativo, según disponga en el contexto indaga
en libros de ciencias naturales o las TICs de manera analítica, crítica y reflexiva sobre los contenidos de aprendizaje. Realiza las siguientes actividades:
 En diferentes organizadores gráficos o mapas mentales registra los componentes, características e importancia del medio ambiente para la vida. Ejemplo a
continuación:
Componentes Importancia
 Físicos  Es fuente de vida para el hombre y los

 Químicos Medio Ambiente seres vivos
 Bióticos
 Es nuestro hogar
 Sociales
 Nos provee recursos naturales
 Culturales

Característica
Medidas de protección y conservación
 Buen uso de los recursos naturales

 Está formado por el medio natural y la
Diversidad de seres vivos que lo habitan  Proteger la biodiversidad
 Motivar a la conciencia ambiental
 La forestación mantiene el equilibrio
 Disminuir el uso de plástico
 Incluye el desarrollo humano sostenible
 Rechazar toda forma de contaminación ambiental.
 Se puede transformar
ambiental
 Realiza actividad experimental sencilla para comprender cómo el hombre es capaz de transformar su ambiente natural y elabora reporte de su actividad
experimental.
 En esquemas o tablas registra los diferentes fenómenos naturales o antrópicos con sus respectivas causas, consecuencias y medidas de prevención y mitigación.
 Elabora planes de actividades para practicar y promover las medidas de protección y conservación del medio ambiente asimismo las medidas de prevención y
mitigación ante los fenómenos naturales o antrópicos desde la familia, escuela y comunidad.
 Pone en común su trabajo colaborativo y unifica el criterio científico y con la mediación docente unifica el criterio científico.
 Valora y registra cómo la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un
aprendizaje significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Observa y registra la práctica valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar, trabajo colaborativo, conciencia crítica, autocrítica, analítica,
reflexiva y perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
 Comprueba y registra cómo la o el estudiante evidencia sus conocimientos acerca de las características, componentes, importancia para la vida y las medidas de
protección y conservación del Medio Ambiente haciendo uso de un mapa esquema gráfico. Ejemplo:
Medio ambiente
Componentes Características Importancia Medidas de protección y

conservación
-
- -
-
- -
-
-
-
-
-
-
 Comprueba cómo la o el estudiante identifica en una lista de fenómenos que ocurren en la naturaleza aquellos que son naturales y los que son antrópicos,
reconociendo sus causas y consecuencias.
 Observa y registra en una lista de cotejo cómo el estudiante se integra de manera responsable y voluntaria en actividades de: limpieza y tratamiento de los desechos
sólidos y líquidos en su escuela; siembra y cuido de plantas; simulacros para aplicar medidas de prevención y mitigación ante los fenómenos naturales y
antrópicos para salvaguardar la vida.
 Expresa sus conocimientos previos referidas a la contaminación ambiental que afecta en su entorno
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia pacífica y disciplina escolar realiza recorrido por la escuela, Calles de su comunidad, mercado, ríos
o playas según su contexto o entorno natural, observa y toma nota de la presencia los diferentes tipos de contaminantes presentes en el suelo, agua o aire, las zonas
de riesgos y áreas vulnerables. Elabora un reporte de su actividad vivencial.
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia pacífica y responsabilidad, se integra en quipos de trabajo colaborativo, según disponga en el
contexto indaga en libros de ciencias naturales o las TICs de manera analítica, crítica y reflexiva sobre los contenidos de aprendizaje y realiza las siguientes
actividades:
 En diferentes organizadores gráficos o mapas mentales registra los componentes, características e importancia del medio ambiente para la vida, contaminación
ambiental, definición de contaminación, tipos de contaminantes que afectan al suelo, agua, aire, causa-consecuencias, medidas de protección y conservación del
medio ambiente; zonas de Riesgo y áreas vulnerable. Ejemplo:
Componentes Importancia
Físicos Es fuente de vida para el hombre y los

Químicos seres vivos
Bióticos Es nuestro hogar
Sociales Medio Ambiente
Nos provee recursos naturales
Culturales
Medidas de protección y
Características conservación
Buen uso de los recursos naturales

Proteger la biodiversidad
Está formado por ecosistemas Motivar a la conciencia ambiental
La forestación mantiene el equilibrio Disminuir el uso de plástico
Incluye el desarrollo humano Rechazar toda forma de
Se puede transformar contaminación ambiental
Contaminación
Causas Consecuencias
Tipos Zonas de riesgo y áreas vulnerables
de su comunidad
 Los pesticidas y productos
químicos
 La deforestación  Envenenamiento de las aguas
 Agroquímicos  Desarrollo de enfermedades
 Los desechos
 Aguas residuales industriales y domésticos  Extinción de especies
 Desechos sólidos  Los combustibles fósiles  Debilitamiento de la capa de ozono 
 Emisión de gases  Los altos índices de  Daños en los ecosistemas.
producción de basura  Derretimiento de los casquetes
 Acústica
polares
 Energética
 Con la mediación docente y la ayuda de padres, tutores o familiares elabora plan de actividades para la limpieza y tratamiento de los desechos sólidos y líquidos en
el hogar, escuela y comunidad a fin de mantener un ambiente limpio y sano, asimismo las medidas prevención y mitigación a practicar en zonas de riesgo y áreas
vulnerables.
 Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo y con la mediación docente unifica el criterio científico.
 Realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un aprendizaje significativo, actitudes negativas que
limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Observa y registra en una lista de cotejo, la práctica de valores de convivencia pacífica, disciplina escolar, trabajo colaborativo, conciencia crítica, autocrítica, analítica
y reflexiva, perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje.
 Comprobar que el estudiante expresa lo aprendido de manera lógica y razonada a través de un resumen tomando en cuenta los siguientes aprendizajes:
componentes del medio ambiente, características e importancia de cada uno de éstos, el significado de contaminación ambiental, tipos de contaminantes que
afectan a los recursos naturales de su comunidad (suelo, agua, aire), causas, consecuencias; zonas de riesgo y áreas vulnerables de su comunidad y la medidas
de protección y conservación del medio ambiente y los recursos naturales adoptadas en su comunidad.
2. Práctica acciones de uso racional, protección, prevención y conservación del medio ambiente y los recursos naturales, en la familia, la esc uela y la
1. Explica los diferentes tipos de movimiento según su trayectoria, 1. Explica los efectos, propagación e importancia de la luz, calor,
destacando su importancia en la vida cotidiana. sonido, electricidad y los f e n ó m e n o s de la lu z,
practicando medidas de ahorro y seguridad al utilizar la energía
2. Identifica las distintas fuentes naturales de energía y la
eléctrica.
importancia de la energía eléctrica para el desarrollo de nuestro
país, practicando medidas de ahorro y seguridad.

Unidad VIII: La Energía y El Movimiento (8 H/C) Unidad VIII: Manifestaciones de la Energía(8 H/C)
1. Establece diferencia entre los tipos 1. Movimiento de los cuerpos y 1. Establece diferencia entre los tipos 1. Movimiento de los cuerpos y su
de movimientos de los cuerpos su importancia de movimientos de los cuerpos importancia
según su trayectoria para  Tipos de movimientos según según su trayectoria para  Tipos de movimientos según
comprender su importancia en la su trayectoria comprender su importancia en la su trayectoria
vida diaria.  Ondulatorios vida diaria.  Ondulatorios
 Circulares  Circulares
 Rectilíneos  Rectilíneos
 Parabólico  Parabólico
2. Reconoce las diferentes Fuentes 2. Fuentes Naturales de 2. Distingue las diferentes 2. Manifestaciones de la energía:
naturales de energía, valorando su energía: manifestaciones de la energía y
importancia para el avance  Hídrica valora su importancia en la vida  La luz
socioeconómico de nuestro país.  Eólica cotidiana.  El calor
 Geotérmica  El Sonido
 Solar  La electricidad
Unidad VIII: La Energía y El Movimiento (8 H/C) Unidad VIII: Manifestaciones de la Energía(8 H/C)
 Medidas de ahorro y de
3. Distingue las diferentes 3. Manifestaciones de la energía: seguridad al utilizar la
manifestaciones de la energía y  La luz electricidad.
valora su importancia en la vida  El calor
cotidiana.  El sonido 3. Comprende los efectos de, 5. Luz, Calor, Sonido y
 La electricidad propagación e importancia de la Electricidad
Luz, calor, sonido y electricidad.  Efectos
4. Valora la importancia de la 4. Importancia de la energía eléctrica  Propagación
energía eléctrica en el desarrollo en el desarrollo de nuestro país.  Importancia
del país su relación con la  Relación con la tecnología
tecnología.  Aparatos eléctricos 4. Interpreta los fenómenos de 6. Fenómenos de la luz:
 Medidas de ahorro y seguridad reflexión y refracción de la Luz a  Reflexión
5. Aplica medidas de ahorro y través de experiencias sencillas.  Refracción
seguridad de la energía eléctrica
en su hogar, escuela y comunidad 5. Demuestra a través de
para la conservación y protección experiencias sencillas los efectos
de los ecosistemas de reflexión, refracción,
practicando medidas de uso
racional y protección al utilizarla.
 Expresa sus ideas los conocimientos previos referidos a los tipos de movimiento que ha observado en el medio ambiente, que le rodea, qué importancia tiene para
los seres vivos el movimiento, Menciona aparatos de tu hogar, escuela y comunidad que funcionan con electricidad, opina sobre los movimientos que ocurren
dentro de su cuerpo.
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia, disciplina escolar y compañerismo se integra en equipo de trabajo colaborativo y realiza
experiencias sencillas utilizando recursos del medio en el cual observa la trayectoria que describen los objetos en movimiento, a partir de de los cual deduce los
diferentes tipos de movimientos que éstos presentan y elabora el reporte de su actividad experimental. Ejemplos:
 Hacer rodar un carrito de juguete, observa las manecillas del reloj, observa cómo un niño da una vuelta en su bicicleta alrededor de un círculo, observa el
agua en una pana después de dejar caer una piedra pequeñita, observa la trayectoria que describe una pelota al ser lanzada a la canasta. En cada actividad
realizar sus anotaciones y deducir el tipo de movimiento según la trayectoria descrita por el móvil.
 Con la mediación docente, la práctica de valores de convivencia y disciplina escolar, indaga y selecciona información confiable y pertinente de forma crítica y
analítica en diferentes fuentes de información según la disponibilidad de su contexto sobre los contenidos de aprendizaje y realiza las siguientes actividades:
 Elabora tabla comparativa donde registra la información referida a las diferencias que presentan los tipos de movimientos su importancia en la vida diaria.
 Registra en un organizador gráfico las diferentes fuentes naturales de energía; las manifestaciones de la energía; los aparatos que funcionan con energía eléctrica;
las medidas de ahorro y seguridad al utilizar los aparatos que funcionan con la energía eléctrica.
 Redacta un párrafo donde explica la importancia de la energía eléctrica en el desarrollo del país su relación con la tecnología
 Elabora afiches donde registra información referida a las medidas de ahorro y seguridad al utilizar los aparatos que funcionan con la energía eléctrica aplicables en
su hogar, escuela y comunidad.
 Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo y con la mediación docente unifica el criterio científico.
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un
aprendizaje significativo, actitudes que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Valorar y registrar cómo la o el estudiante se integra positivamente en campaña de promoción de la práctica de las medidas de ahorro y seguridad de la energía
eléctrica en la escuela el hogar y la comunidad para la conservación y protección de los ecosistemas.
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia
crítica, autocrítica, analítica y reflexiva, así como la perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje.
 Comprobar cómo el estudiante identifica las diferentes fuentes naturales de energía y su importancia en la vida cotidiana Ejemplos:
 Relaciona la columna A con la columna B uniendo con una línea el tipo de energía con la Fuente natural de la cual proviene.
Columna A Columna B
Energía mareomotriz Proviene de los volcanes
Energía eólica Proviene de los ríos, presas, lagos
Energía solar Proviene los vientos
Energía hídrica Proviene del sol
Energía geotérmica Proviene de los mares
 Identifica en cada situación de la vida cotidiana las diferentes manifestaciones de la energía (luz, calor, frío, sonido, electricidad, entre otros) y escribe en la columna B
el tipo de manifestación que se presenta y en la c la importancia.
Columna A B. Manifestación C. Importancia
Los cuartos de congelación en los supermercados o el refrigerador en los hogares sirven

de almacenamiento de frutas, verduras, mariscos, carnes, entre otros productos necesitan
del frío o refrigeración, en un ambiente por debajo de la temperatura exterior.
La T.V es un Medio no sólo informativo o de entretenimiento, sino que también debe ser
educativo y formador.
Aparatos electrónicos como cafeteras, planchas, hornos, bombillos y lámparas tienen

aplicación doméstica o aplicación industrial: secado y alisado de ropa, calefacción
doméstica u hospitalaria, cocción de alimentos, alumbrado residencial entre otros.
Son aparatos electrónicos de alto consumo de energía ejemplos: los minicomponentes de

música, computadoras portátiles, pantallas, televisores, consola de videojuegos.
 Distingue los tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que describen en cada situación de la vida cotidiana que se le presenta en la siguiente tabla.
Trayectoria descrita por el móvil Tipo de movimiento

El movimiento de las ruedas de un automóvil le permite avanzar grandes
distancias.
Las agujas de un reloj en funcionamiento permite observar cómo avanzan
indicando el tiempo
Un auto que se desplaza sobre una carretera recta
Las aspas de una licuadora permite desintegrar los alimentos dejándolos
bien licuados
Las olas del mar cuando está agitado permite el surf
El movimiento que realiza la jabalina al ser lanzada
Lanzamiento de una pelota hacia la canasta de la cancha
Un carro que circula en la rotonda El Cristo
Un niños saltando la cuerda
Un ciclista en una rotonda
La caída del agua en una cascada
Una niña jugando la hula, hula
 Expresa sus ideas o conocimientos previos referentes a: los efectos, propagación e importancia de la luz, calor, sonido y electricidad; fenómenos de reflexión y
refracción de la luz; medidas de ahorro y de seguridad al utilizar la electricidad.
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia y disciplina escolar, en equipos de trabajo colaborativo realiza actividad experimental sencilla
con recursos del medio para comprender los efectos de la luz, calor sonido y electricidad; las formas de propagación de la luz, calor, sonido y electricidad y la importancia
de la luz, calor, sonido y Electricidad; los fenómenos de reflexión y refracción de la Luz haciendo uso de recursos tecnológico según disponga en su contexto. Con la
orientación de la o el docente elabora el reporte de su actividad experimental.
 Algunos de los ejemplos de la actividad experimental que damos a continuación se podrán realizar solamente con la supervisión del docente para evitar accidentes,
por ejemplo, la Observación del efecto del calor y la electricidad:
 Con la mediación docente, la práctica de valores de convivencia y disciplina escolar indaga y selecciona información confiable y pertinente de forma crítica y analítica en
diferentes fuentes de información según la disponibilidad de su contexto sobre los contenidos de aprendizaje realiza las siguientes actividades:
 Diseña organizadores gráficos donde completa o registra en los espacios vacíos: las fuentes naturales de energía, las manifestaciones de la energía, los efectos,
propagación e importancia de la Luz, calor, sonido y electricidad, la diferencia entre los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
 Ejemplos a continuación:
Fuentes naturales
de energía
Energía Energía Energía Energía

geotérmica eólica solar hídrica
Manifestaciones de
la energía
Sonido Electricidad
Luz Calor
Efectos
Efectos Efectos
Efectos
cambios de
estado: fusión ,
evaporación,
sublimación,
dilatación,
deformación, etc.
Manifestaciones de
Formas de propagación Efectos Importancia en la vida cotidiana
la energía
En línea recta a una velocidad La luz se refleja en los objetos de esta
Luz
299.792,458 kilómetros por manera es posible verlos.
segundo.
Calor
Sonido
Electricidad
Fenómenos de la luz
Reflexión
Refracción
 Diseña una pequeña campaña de sensibilización para promover y practicar hábitos de ahorro y de seguridad al utilizar los aparatos que funcionan
con energía eléctrica en el hogar, la escuela y la comunidad.
 Pone en común los resultados de su trabajo colaborativo
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que
permitieron un aprendizaje significativo, actitudes negativas que limitaron el aprendizaje y propone acciones para superar los factores limitantes.
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar, trabajo
colaborativo, conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva, perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje.
 Comprueba cómo el estudiante reconoce las Fuentes naturales de energía, las manifestaciones de la energía y comprende los efectos, propagación
e importancia de luz, calor, sonido y electricidad a través del planteamiento de situaciones de la vida cotidiana.
 Ejemplo: Utiliza y escribe los conceptos que se vinculan con cada situación [(formas de propagación de: sonido, Luz, calor,) fenómenos de
la Luz: refracción, reflexión]
Formas de propagación / fenómenos de la luz Conceptos
Se propaga en línea recta a una velocidad de 300.000 metros por segundo aproximadamente y es un
elemento esencial en nuestra vida junto a la capacidad de comprender el entorno natural.
Es muy importante porque nos permite comunicarnos a través de la voz y la audición.
Al impactar sobre determinadas superficies, la luz es capaz de rebotar, es decir, cambia su trayectoria.
Este fenómeno ocurre cuando la luz pasa de un medio transparente a otro, con diferentes densidades.
Por ejemplos al introducir un lápiz en un vaso con agua se puede ver cómo la imagen del lápiz parece
quebrarse o duplicarse, como si hubiera un error en la imagen
Se propaga básicamente de dos maneras: proviene directamente de la fuente que lo origina y a través
de las ondas sonoras que se reflejan en obstáculos como las paredes de las habitaciones, dando lugar
a un campo sonoro de reverberación; el aire es el medio más común para que se propague, pero se
puede propagar por líquidos y sólidos
Se transmite muy rápidamente: varios miles de kilómetros por segundo. La propagación es posible,
debido a que los electrones se empujan y golpean entre sí. Gracias a este recurso en los hogares
hacemos uso de diferentes aparatos que cada día mejoran la calidad de vida del ser humano y los
animales.
Debido a este efecto aumenta el volumen de los hierros de los carriles de los trenes, el agua pasa del
estado sólido al líquido y del estado líquido al gaseoso,
Se transmite en los cuerpos provocando cambios de estados, dilatación, contracción
Este fenómeno es muy importante en la vida cotidiana porque si la luz no se reflejara en los objetos
no los veríamos.
Este fenómeno concurre cuando un rayo de luz incide sobre una superficie y lo hace formando un
ángulo de incidencia con la línea perpendicular a la superficie en el punto de incidencia.
 Redacta un resumen donde explica con ejemplos sencillos la importancia de los efectos de la luz, calor, sonido y electricidad en la vida cotidiana.
 Valorar y registrar en una lista de cotejo cómo el estudiante se integra en pequeña campaña de sensibilización para promover y practicar hábitos de
seguridad y ahorro de al utilizar aparatos que funcionan con electricidad en el hogar, la escuela y la comunidad a fin de prevenir accidentes, proteger y
conservar el medio ambiente y los recursos naturales.
1. Práctica relaciones interpersonales, significativas y respetuosas, desde la familia, escuela y comunidad.

Explica los cambios de estado de la materia que ocurren en la naturaleza Analiza las propiedades generales y específicas de la materia, para
reconociendo su importancia en situaciones de la vida cotidiana. clasificarlas según criterios establecidos, destacando su importancia en la
vida cotidiana.

Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones (8 H/C) Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones (8 H/C)
1. Identifica los estados de la materia y 1. La materia 1.Identifica los estados de la materia 1. La materia
sus cambios, enfatizando su importancia y sus cambios, enfatizando su  Estados de la materia
en la vida cotidiana.  Estados de la materia importancia en la vida cotidiana.
 Importancia
 Importancia
2. Realiza experimentos sencillos sobre 2.Realiza experiencias sencillas 2. Cambios de estado
los cambios de estado de la materia, sobre los cambios de estado de
2. Cambios de estado  Fusión
fomentado respeto mutuo, la materia, fomentado respeto
responsabilidad y trabajo colaborativo en  Fusión mutuo, responsabilidad y trabajo
la vida. colaborativo en la vida.  Evaporación
 Evaporación  Solidificación
 Solidificación  Condensación
3.Identifica las propiedades
 Condensación generales y específicas de la  Importancia
materia haciendo uso de los
 Importancia recursos del medio.
4. Clasifica la materia en orgánica

Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones (8 H/C) Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones (8 H/C)
e inorgánica, destacando su 3. La materia y sustancia
importancia
 Propiedades generales de
la materia:
 Masa
 volumen
 peso
 Propiedades específicas de la materia:
 Color
 Olor
 Sabor
 Brillo
 Punto de fusión
 Punto de ebullición
 Densidad
 Impenetrabilidad
 Maleabilidad
4. Clasificación de la materia:
 Orgánica e inorgánica
Importancia
 Expresa sus ideas o conocimientos previos referidos a la materia, las características que tienen los objetos que le rodean: color, sabor, forma, tamaño, etc.
 Con la mediación docente se organiza en equipos de trabajo colaborativo, practicando relaciones interpersonales significativas, respetuosas y bajo estrictas medidas
de seguridad realiza experiencias sencillas en las que identifica los estados de la materia, toma notas y redacta reporte de su actividad experimental. Ejemplo:
 Manipula objetos sólidos, llena un recipiente con agua, desinfla chimbombas o globos, toma notas y deduce el estados de la materia en las diferentes
actividades:
 Con la ayuda de la o el docente y la práctica de valores realiza actividad experimental donde observa los cambios de estados de la materia (fusión,
evaporación, condensación)
 Observa videos según dispongas en tu contexto sobre “Estados de la materia” y los cambios de estados de la materia comenta con tus compañeros los aspectos
más relevantes del video y redacta un breve informe.
 Con la mediación docente, practicando valores de convivencia y disciplina escolar busca y selecciona información confiable y pertinente de forma crítica y analítica
en diferentes fuentes de información según la disponibilidad de su contexto para profundizar en el conocimiento de los estados y cambios de estado la materia y
desarrolla las siguientes actividades:
 En organizadores gráficos registra los estados y cambios de estado de la materia, ejemplos de su importancia en la vida cotidiana.
 Contrasta los resultados de tu actividad experimental con los resultados de la información indagada.
 Con la mediación docente conversa sobre las conclusiones de su trabajo colaborativo y unifica el criterio científico.
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar, trabajo colaborativo, conciencia
crítica, autocrítica, analítica y reflexiva, así como perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje.
 A través de ejemplos sencillos demuestra su aprendizaje explicando la importancia de los estados de la materia en la vida cotidiana.
 Evidencia su aprendizaje identificando los estados de la materia y sus cambios en la lista de situaciones de la vida cotidiana que se le presenta:
a Convertir agua en hielo _________________________
.b Disminución de la cantidad del agua hirviendo en la olla. _____
.c Tender la ropa mojada al sol

d
. El empañamiento de los espejos
e
. Hacer ladrillo de arcilla
f. Hacer caramelos
g
. La sudoración
h
. La niebla sobre el parabrisas
i. Las gotas agua adherida a la tapa de la olla que hierve
. el agua en el fuego.
 Expresa sus ideas o conocimientos previos referidos al concepto de la materia, propiedades o característica generales de la materia, propiedades específicas de la
materia, clasificación de la materia.
 Con la mediación docente y la práctica de valores de convivencia pacífica, trabajo colaborativo se pone en contacto directo con el objeto de aprendizaje y realiza
experiencias sencillas para deducir el concepto de materia e identificar sus propiedades generales y específicas asimismo las clases de materia, observa y realiza sus
anotaciones.
 Con la mediación docente, la práctica de valores de convivencia pacífica, trabajo colaborativo perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de información segura, según la disponibilidad de su contexto sobre:
propiedades generales y específicas de la materia; las clases de materia y realiza las siguientes actividades:
 Utiliza organizadores gráficos para: clasificar la materia, registrar sus propiedades generales y propiedades específicas y destacar su importancia en la vida cotidiana.
 Presenta las conclusiones mediante trabajo colaborativo y unifica el criterio científico.
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza actividades de autoevaluación coevaluación y hetero evaluación para identificar factores que permitieron un
 Observa y registra cómo la o el estudiante realiza la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, trabajo colaborativo y perseverancia e
independencia en la construcción de su aprendizaje.
 Comprueba cómo la o el estudiante identifica las propiedades generales y específicas de la materia; el tipo de materia orgánica e inorgánica; homogénea o
heterogénea. Ejemplo:
 Marque con una X en la propiedad que se presenta en cada situación
Impenetrabilid
Maleabilidad
Situación de la vida cotidiana
Densidad
Sabor
Masa
Color
Peso
Brillo
Olor
ad
Una persona posee en su cuerpo una x
cantidad de materia de 80 kg
Una persona que posee 100 en su
cuerpo kg flota en la luna.
El oro resplandece con la luz
El cobre es rojizo anaranjado
Los barcos flotan
La miel es dulce
El zorrillo apesta
El ser humano es incapaz de traspasar con
su cuerpo una pared de cemento.
El tanque estaba lleno de gas
En la joyería me hicieron una cadenita
del anillo de oro
 Marque con una X según el tipo de materia que constituye cada material que se presenta
Materiales Materia orgánica Materia inorgánica

Bolsas plásticas X
Restos de plantas y animales
Zapatos de plástico
Ropa de algodón
Vasos de poroplast
Neumáticos
Botellas de vidrio
Restos de computadoras,
celulares, baterías.
Cartones
Bolsas de mecate

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGUNDA MACRO UNIDAD PEDAGÓGICA

PRIMARIA REGULAR Y EXTRA EDAD

GRADO: TERCERO Y CUARTO GRADO

Estimada (o) docente:

Unidad I. MIS PRIMEROS CONOCIMIENTOS DE GEOGRAFÍA. Unidad I. NICARAGUA EN EL PLANETA TIERRA.

Actividades de Aprendizaje sugeridas para Tercer Grado

 Señala los elementos del mapa y los escribe en su cuaderno.

Actividades sugeridas de Evaluación de Tercer Grado

 Dibuja el planeta Tierra y describe la ubicación de Nicaragua. Presenta en plenario

Actividades sugeridas de evaluación de Cuarto Grado

3.Reconoce la división política y

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 Polo Norte y Polo Sur;

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Tercer Grado Cuarto Grado

6. Manifiesta respeto por los recursos 6. Recursos naturales de la comunidad,

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 Dibuja un paisaje con los elementos del relieve de su comunidad.

 Valorar si los estudiantes describen el relieve de Nicaragua.

Tercer Grado Cuarto Grado

Actividades de Aprendizaje sugeridas para Tercer Grado

 Participa en un plenario referido a las características de la población de su municipio, departamento y región.

Actividades de Evaluación sugeridas para Tercer Grado

 Constatar si lo estudiantes reconocen las características de la población de su municipio, departamento y región.

Actividades de Aprendizaje sugeridas para Cuarto Grado

 Valorar en el plenario la identificación de las características de la población de su municipio, departamento y región.

Tercer Grado Cuarto Grado

Tercer Grado Cuarto Grado

Indicadores de logros Contenidos Indicadores de logros Contenidos

3. Emite juicio acerca de las principales 3. Manifestaciones culturales de culturales

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Actividades de Evaluación sugeridas Para Cuarto Grado

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Situación de Nicaragua entre 1823 a 1838

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2.Caracteriza los gobiernos neoliberales de 1990 a 2006. 2.Gobiernos neo liberales.

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Características del gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional

 Enciclopedia Escolar Icarito. Software Educativo Tierra (2006). http://docs.icarito.cl/mm/2006/tierra.swf.

 Proyecto DHARMA (2001). Tercera Edición. Cultura Mesoamericana. http://proyectodharma2001.iespana.es/proyectodharma2001/.

 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. (2008, 6 de julio). http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Centroam%C3%A9rica.

 El RINCON DEL VAGO (2008). Geografía de Centroamérica y Suramérica http://html.rincondelvago.com/geografia-de-centroamerica-y-sudamerica.html.

 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_Egipto. Enciclopedia Libre

 WIKIPEDIA. Foundation, http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_antigua.

 Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. http://es.wikipedia.org/wiki/Mercosur.

 Sistema de la Integración Centroamericana. http://www.sica.int/.

 Portal de la Unión Europea. http://europa.eu/index_es.htm.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA

COMUNICACIÓN Y EL TALENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL

Unidad : Diagnóstica (20 H/C) Unidad : Diagnóstica (20 H/C)

5. Comprende el tema y la secuencia de 5. Textos expositivos 5. Aplica la secuencia lógica en la redacción

Actividades de aprendizaje sugeridas para Tercer grado

Actividades de evaluación sugeridas para Tercer grado

1. Valora la participación activa con orden y disciplina durante el desarrollo de la clase.

3. Aplica el proceso de escritura en la 2. Utiliza el adjetivo en la descripción oral 2. La Descripción