Ámbitos de experiencias que se enriquecen: Comunicación y Juego.

Secuencia didáctica: Minigenerala

Capacidad que transversaliza: Resolución de problemas. Contenidos:

Indicador de avance
-Descubre y manifiesta a través de la acción la incógnita
que presenta la situación que se le plantea al:
(Matemática)
-Usar el conteo como herramienta para resolver la
situación de juego planteada.
-Iniciarse en el registro de cantidades (con símbo-
los no convencionales y convencionales)

Documentación Pedagógica

Situación didáctica 1:

En forma individual, cada alumno, comenzó a jugar.

Primero se les dio un tiempo para que los niños exploren
los elementos (dado y cubilete) y registren lo que ellos
deseen.

Sofía escribió su nombre y registró diversos números en

forma convencional y variadas marcas según la constela-
ción que salía al tirar el dado.

Luego se les entregó un lápiz y un tablero para dar inicio

al juego.

Se les explicó que deben tirar el dado, observar qué constela-

ción salió (cuántos puntos) y marcar en el tablero. Si tiran el
dado, y la constelación que sale ya está marcada, vuelven a
tirar. Una vez que completaron el tablero se da por finalizado
el juego.

Sofía registró los puntos obtenidos de forma convencional y

por medio de marcas, respetando los puntos y volviendo a
reiterar el tiro cuando el punto ya estaba marcado.

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 Situación didáctica 2:

Se reiteró el juego del modo anterior, pero en pequeños

grupos de 4 integrantes.
Es decir, cada niño tenía su tablero y su lápiz, pero compar-
tían el cubilete y el dado. Debían tirar el dado por turno y
marcar en el tablero.
Si sacaban una constelación que ya tenían, debía conti-
nuar el compañero.
Cuando el primero completó el tablero, debía esperar a
que sus compañeros de grupo lo completen.
Cuando todos completaron el tablero se dio por finaliza-
do el juego.

Sofía supo respetar los turnos del grupo, en este juego

registró copiando las constelaciones y por medio de
escritura convencional de números.

Una vez finalizado el juego se les explicó que debían

registrar al lado de los puntos los números en forma
convencional.

Sofía escribió los números sin observar el tablero.

Situación didáctica 3:

Se volvió a presentar nuevamente el tablero con las constela-

ciones, pero esta vez no estaban ubicados en forma creciente,
si no en forma alternada. Se jugó en pequeños grupos.

La ubicación alternada en el tablero no dificultó el juego de

Sofía. Ella respetó los turnos, y fue marcando los puntos
obtenidos, la mayoría de las veces por medio de números
convencionales.

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Situación didáctica 4:

Se presentó un nuevo tablero, el cual ya no tenía puntos sino

números ubicados en forma alternada, sin seguir un orden
creciente. Se continuó jugando en pequeños grupos. Esta vez
los niños debían contar cuántos puntos eran y ver con qué
número correspondía para marcar en el tablero.

Sofía al realizar el juego, tiro el dado, observó los puntos obtenidos

y registro copiando la constelación o marcando puntos de forma
alineada, ubicando cada constelación con el número correspon-
diente.

Situación didáctica 5:

Se presentó un nuevo tablero, el cual ya no tenía puntos ni

números. Se les pidió que escribieran los números de forma
convencional, para ello tenían un cuadro con todos los números
para poder copiarlos.

Luego se les entregó un dado por grupo, para que continúen

con el juego en pequeños grupos como lo realizaban habitual-
mente.

Sofía escribió los números en forma creciente observando el

cuadro que contenía los mismos. Luego comenzó el juego sin
dificultad y registró los puntos obtenidos en forma numérica.

Situación didáctica 6:

Se les presentó un tablero, el cual contenía sólo tres constela-

ciones. Se les explicó que eran los puntos que se habían
obtenido en otro juego y que ellos debían contar los puntos
logrados y registrar el número total de puntos. Para ello, por
parejas, tenían un cuadro con los números del 0 al 100 para
que buscaran el puntaje obtenido.

Sofía contó todos los puntos con una relación término a

término, llegando al número 12. Luego buscó en el tablero el
número para registrar. Registró el número 12, pero consideró
que debía hacerlo otra vez, por lo cual lo volvió a escribir
nuevamente.

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