Manual Metodo Matte

PROGRAMA EDUCANDO EN LA COMUNA
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
MANUAL
PROGRAMA DE LECTOESCRITURA
MÉTODO MATTE
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
PRESENTACIÓN
Uno de los hechos más graves de nuestra educación queda reflejado en que la mayoría
de los chilenos no entienden lo que leen, lo cual ha quedado demostrado en todas las
mediciones a las que el país se ha sometido sobre esta materia. Sin resolver ese
problema, se puede concluir que todos los otros esfuerzos en el mejoramiento de la
educación parecen estériles o claramente de menor relevancia.
El Programa Educando en la Comuna, a partir de la investigación nacional e internacional

respecto al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, integra la experiencia de aulas
efectivas en la lectoescritura.
Tener un aprendizaje adecuado en el primer contacto con el mundo letrado, permite

generar un círculo virtuoso respecto a la comprensión lectora y a la motivación
permanente por leer y conocer diversos textos.
El Programa contempla utilizar el Método Matte en la enseñanza de la lectoescritura, por

haber demostrado su efectividad en diversos contextos escolares, teniendo
particularmente resultados óptimos en establecimientos que atienden familias vulnerables.
La intervención se realizará con los alumnos de 1º básico de las escuelas que participan
en esta experiencia, apoyando con material y asesoría a cada uno de los
establecimientos.
El presente manual, se ha organizado considerando las siguientes interrogantes: ¿Cómo

nació el Método Matte?, ¿Cómo se aplica el Método Matte?,
¿Cómo se organiza la asignatura de Lenguaje y Comunicación en 1° Básico?, ¿Cómo se
organiza la enseñanza con el Cuaderno de Trabajo en Clase?,
¿Cómo se imparte cada lección? y ¿Cómo se evalúa el Método Matte?, temáticas que
serán presentadas en toda su extensión, de manera que sirvan de orientación práctica en
el aula.
La tarea de mejorar la calidad de los aprendizajes tiene un carácter multifactorial siendo

innegable señalar la gestión pedagógica como uno de los componentes centrales para
generar los cambios necesarios a favor de los niños y niñas que integran las aulas. Por
ello nuestra invitación a iniciar este camino con la convicción de que es posible construir
nuevas posibilidades y esperanzas para las nuevas generaciones.
Equipo Programa Educando en la Comuna

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Cómo nació el Método Matte? y

¿Cómo se aplica este Método?1
1
Todo el material compilado corresponde a las publicaciones realizadas en www.educandojuntos.cl, por el
Colegio San Joaquín de Renca.
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VALPARAÍSO 2006
¿Cómo nació el Método Matte? y ¿Cómo se aplica este Método?
Leer es Comprender
Apoyo Método de lecto-escritura Matte
(Autoras: Carolina Fernández A., Carmen Gatica A. y Ximena Torres R.)
A continuación se presentará un apartado introductorio del libro “Leer es Aprender”, a fin

de explicitar - de manera práctica - de qué se trata y cómo se lleva a cabo. Para ello, se
considerarán los siguientes aspectos:
Presentación
Ventajas del Método Matte
Calendarización
Primera Etapa: Preparación
Apresto
Vocales
Segunda Etapa: Prelectura
Actividades
Tercera Etapa: Lectura lenta
Cuarta Etapa: Lectura de corrido y comprensiva
Evaluación
Clase expositiva
Presentación
“Leer es comprender” es un libro que apoya al método de enseñanza de la lectoescritura

de Claudio Matte.
La elaboración de este texto está orientada a dos objetivos principales:

 iniciar al niño en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura en forma
comprensiva.
 aplicar el Método Matte a niños que presentan desventajas socioculturales.
Los resultados obtenidos durante 9 años, más una investigación que se realizó con niños
de 1° a 4° año básico de colegios de Santiago, ubicados en la comuna de Renca y
pertenecientes a un nivel socio-económico bajo; nos dan confianza en que la metodología
empleada es adecuada para el logro de estos objetivos en forma exitosa.
Se sabe que leer es un proceso no sólo relacionado con el fenómeno perceptivo de

encontrar la equivalencia entre fonemas y grafemas, sino que implica un complejo
proceso psicolingüístico. El lector, en la búsqueda de significado, emplea una gama de
estrategias al leer: las claves grafofónicas o símbolos de sonidos, las claves semánticas o
de significado y las claves sintácticas o estructurales.
El modelo psicolingüístico caracteriza al lector como un participante activo en el proceso
de estructurar un significado a partir de la palabra impresa.
Para que un método inicial de la enseñanza de lectoescritura no se distancie de la meta,

que es la “construcción del significado” Goodman K. (1990), aparece necesario desarrollar
en forma simultánea al proceso de decodificación, las habilidades psicolingüísticas que
conducen al lector principiante a una buena comprensión del texto escrito. Estas
habilidades psicolingüísticas son escuchar, hablar, leer y escribir. El Método Matte las
desarrolla desde las primeras etapas de la lectura.
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El Método de enseñanza de lectura y escritura Matte, fue elaborado por don Claudio
Matte, con la finalidad de acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, además de
desarrollar desde el primer momento todas las facultades del niño.
Durante sus viajes a Alemania, don Claudio Matte visitó muchas escuelas, en las cuales
le llamó la atención el método de lectura utilizado, que era totalmente distinto al aplicado
comúnmente en Chile –conocido como Silabario.
Se convenció de que no habría dificultad alguna para aplicar este método a la lengua
castellana y de que, por el contrario, a causa de su ortografía sencilla y racional, nuestra
lengua ofrecía facilidades especiales para ello. En vista de eso y convencido de los
defectos del método utilizado en Chile, decidió emprender el trabajo de adaptarlo a
nuestro país.
Ventajas del Método Matte
Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la lectura y
escritura se presentan tanto a nivel del desarrollo del aprendizaje del niño, como de la
satisfacción que produce en los docentes su eficiencia y eficacia. El método se caracteriza
por:
 Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y frases

significativas en un corto período.
 Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras generadoras
tienen relación con la vida diaria; no es un lenguaje artificial ni lejano.
 Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea.
 Presentar las letras en forma simple. Sólo se utilizan dos modelos, las minúsculas,
bajo sus formas manuscrita e imprenta.
 Presentar en forma sistemática y gradual la difícil fase de decodificación de la
lectura de la lengua española.
 Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan en su
lectura con precisión, es decir con una buena calidad de lectura y sin confusiones,
que son tan características en la lectura inicial.
El Método Matte es fonético, analítico y sintético:

 Fonético, porque enseña sólo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los
nombres de ellas, evitando la confusión en los niños.
 Analítico, por la descomposición y análisis reiterado de cada palabra en forma oral
y escrita. La importancia del análisis responde a:
1. La necesidad de satisfacer la curiosidad innata del niño, que todo lo pregunta y
lo desarma, como un juguete en cuyo interior quiere ver el engranaje, el
contenido, la causa, la razón del movimiento, los elementos que la componen.
2. El desarrollo de la personalidad del niño en la que juega un papel primordial la
formación de hábitos y actitudes. Ejercitar en el análisis con la práctica diaria,
oral y escrita, de cada palabra, acostumbrar a descomponer en sílabas para
llegar al sonido con el cual formará muchas sílabas y palabras nuevas, permite
crear hábitos y actitudes en el niño.
 Sintético, por la recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis
señala el momento que da comienzo a la lectura mental.
Calendarización
La planificación anual del Método Matte implica una sistematicidad muy rigurosa dentro
del calendario escolar.
Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 días, incluyendo el día de su

evaluación. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 28 lecciones,
que se distribuyen en 86 días. En cada lección se presenta la palabra generadora de la
consonante. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 25 lecciones,
distribuidas en 75 días, utilizándose también el modelo de la palabra generadora. Las
evaluaciones se realizan en forma diaria.
El método comprende las siguientes etapas:

 Primera etapa:
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Preparación: dispone al niño para la lectura y escritura y permite conocerlo en
todos sus aspectos. Cuatro días de apresto, tres días para cada vocal (15 días), un
día para la evaluación de las vocales.
 Segunda etapa:
Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento de sonidos y
letras minúsculas. Análisis y síntesis de la nueva palabra.
Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro días lección “ojo”, cuatro días lección
“mamá”, tres días por cada lección siguiente.
 Tercera etapa:
Lectura Lenta: introduce las mayúsculas y combinaciones de consonantes.
Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Tres días para cada lección.
 Cuarta etapa:
Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre,
Diciembre. Lectura de cuentos, poesías y narraciones intercaladas con la 3°etapa.
Primera etapa
Preparación- Aprestos
Los cuatro primeros días de la primera etapa son de aprestamiento, durante los cuales se
desarrollan las Funciones Básicas.
“Aprestamiento” significa disposición, un “estar listo” para determinado aprendizaje. En el
caso de la lectura implica maduración en varios aspectos. Entre otros, el niño debe poseer
un edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra.
Requiere, también, una maduración de la percepción auditiva que le permita discriminar
sonidos tan próximos como el de un fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad
fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y de una regulación tónica-
postural general, como también un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo
que escribe así como transmitir su significado. Al igual que en la lectura, la escritura
requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras
como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal necesaria para su
codificación y decodificación.
Para lograr lo anteriormente señalado es necesario un buen Plan de Desarrollo de las
Funciones Básicas.
Preparación- Vocales
Secuencia de vocales: u - i – a – e – o
Duración por vocal: tres días para cada una. El primer días de las vocales se utiliza para
la escritura de pestañas, ganchos y pelotas.
Metodología: todas las letras de la caligrafía Matte se hacen a partir de pestañas, ganchos
y pelotas.
Primer día:
 Observan lámina de la vocal en estudio.
 Comentan y nombran los objetos que hay en ella.
 Nombran objetos que comiencen con la vocal (recalcar el sonido inicial) y dibujan en
sus cuadernos.
 Tarea: recortes que empiecen con la vocal estudiada.
Segundo día:
 Repaso del día anterior.
 Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.
 Observan cómo la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.
 Deducen los elementos por los cuales está formada la vocal (pestaña, gancho,
pelota).
 Nombran secuencia de pasos.
 Escriben en su cuaderno dos líneas con la vocal.
 Tarea: dos líneas de caligrafía.
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Tercer día:
 Repaso del día anterior.
 Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unión dibujo-vocal, escritura de la
vocal cuando es inicio de alguno de los dibujos, etc.
Segunda etapa
Prelectura
Esta etapa se basa en la preparación realizada en el período anterior, que incluyó las
vocales.
“Los sonidos de las letras no se enseñan aisladamente, sino que se desarrollan en
palabras alrededor de las cuales se agrupa toda la enseñanza” (Claudio Matte). Estas
palabras corresponden a unidades concretas relativas a personas, animales o cosas. En
torno a ellas se cumplen actividades planificadas para lograr objetivos muy bien
determinados y graduados. Cada nueva lección está basada en elementos anteriormente
conocidos.
Las actividades complementarias en los materiales, los recursos metodológicos y las
formas de trabajo pueden ser elegidos por el profesor con toda flexibilidad adaptándolas a
su curso y a las disponibilidades del colegio. Pero las actividades de procedimiento del
Método Matte deben cumplirse estrictamente y no mezclarlas con las de otros métodos.
Objetivos generales
Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer gradualmente los sonidos
y las letras minúsculas contenidas en las palabras modelos; capacitar al niño para iniciar
la lectura comprensiva; desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y
composiciones; desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
Importancia del análisis de cada palabra

La actividad reiterada de analizar cada palabra, primero oralmente y luego por escrito,
satisface la curiosidad innata de los niños y crea en ellos hábitos y actitudes extrapolables
a todos los ámbitos de su vida.
Aprendiendo el modus operandi, el niño avanza por sí solo gracias al método que le
enseñó a analizar y descubrir el sonido nuevo de la palabra modelo. Al mismo tiempo, se
detiene en cada hecho de su vida para pensar, analizar una situación, prevenir y crear
soluciones, así como creó palabras nuevas. Con el análisis se desarrolla la facultad de
pensar, observar detalles, establecer comparaciones, prever situaciones, crear nuevas
soluciones.
Actividades
Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluación permanente, en que se

desarrollan la lectura y escritura alternativamente, por horas. Una hora lectura, una hora
escritura, para no cometer la aberración psicopedagógica de tener al niño solamente
leyendo o solamente escribiendo durante períodos prolongados, que pueden llegar a
fastidiarlo.
Las actividades correspondientes al plan son:
1. Actividades iniciales o de motivación.

Observar, describir, comentar, nominar, son actividades iniciales que sirven para
despertar el interés e introducir lo nuevo.
En torno al objeto real o lámina que lo presenta, los alumnos forman oraciones
relacionadas con el nombre, características, cualidades, etc.
No son las palabras escuetas, aisladas, sino oraciones espontáneas, orales, que el
profesor controla con tacto y oportunidad para no inhibir a los niños, pero sí
enseñarles desde un comienzo. Ellos dan de esta manera un rico significado a la
palabra modelo y establecen con ella el contacto emotivo que prepara a la lectura
comprensiva.
2. Presentación de la palabra modelo en el pizarrón con caracteres imprenta. Leen la

palabra completa como un todo. Ej, ojo.
a) Análisis:
 Leer separando las sílabas: o-jo
 Pronunciar cada sonido dentro de la palabra con naturalidad. No hacer
pausa entre un sonido y otro (o-j-o).
 Distinguir el nuevo sonido, pronunciarlo correctamente, j.
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b) Síntesis:
 Combinar los sonidos para formar nuevamente las sílabas, j-o, jo.
 Reunir las sílabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.
 Con los sonidos ya conocidos y los recién aprendidos, formar otras sílabas
y palabras, evitando las combinaciones sin significado.
Sí: ají-ajo- paja.
No: aje-uja-ija.
3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.

 El profesor escribe la palabra modelo con letra manuscrita (cursiva) en el
pizarrón.
 Identificar cada sonido con la letra correspondiente y destacar en otro color la
nueva letra. (Distinguir sonidos y formas de las letras).
 Enfocar la nueva letra aparte. En la escritura, el alumno debe aplicar las
destrezas adquiridas en la etapa preparatoria (ver escritura de vocales).
 Hacer una corrida con la nueva letra durante la hora de clases, y dar otra como
tarea para la casa. No dar jamás páginas completas, porque no son bien
aprovechadas.
 Ahondar en la escritura de palabras y oraciones, más que en letras aisladas.
 Mirar con calma y comprensión el trabajo de cada niño, evitar las críticas
individuales ante el curso.
 Evaluar en forma permanente.
Se recomienda el uso de un cuaderno único, de papel cuadriculado, de preferencia de
5 mm.
4. Lectura.
a) Lectura con caracteres manuscritos.
 Lectura modelo, por el profesor.
 Explicación del vocabulario.
b) Lectura con caracteres de imprenta.

 Asociar tipos de imprenta y manuscrito, observando modelos de cada tipo.
 Leer el trozo con letras de imprenta expuestas en el pizarrón.
 Fijar el vocabulario, reconocer las palabras nuevas.
 Practicar la lectura silenciosa primero y oral después, por grupos e
individuales.
5. Lectura en libro.
Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leerán primero por grupos,
después en forma individual, junto al profesor, para que éste pueda establecer el nivel
de aprendizaje de cada niño. No es necesario que todos los alumnos lean completa la
lección ante el maestro, ya que en cualquier trozo se encuentran los conocimientos
que se desea evaluar.
6. Escritura de oraciones o frases.

Se debe evitar la copia de trozos completos para no recargar a los niños, cuando sean
lecciones muy extensas.
7. Evaluación final.
Al término de cada lección o grupo de lecciones afines, el profesor evaluará como
estime conveniente. No puede faltar el dictado de palabras, frases y oraciones,
graduando las dificultades desde la primera lección.
Tercera Etapa
Lectura Lenta
El conocimiento de las palabras y oraciones con letras minúsculas tiene en este momento
al niño preparado para iniciar la etapa de la lectura lenta, que en ningún caso es
silabeante. Es por esto último que se da tanta importancia a la fluidez. Ésta se alcanza
con el buen trabajo modelo del profesor, quien enseña y evalúa en forma permanente.
Se debe seguir el siguiente plan:
1. Actividades iniciales o de motivación.

La motivación estará vinculada con la unidad que señala el programa y el trozo que
está tratando.
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2. Presentación, lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.

El profesor escribirá la palabra destacando la mayúscula en color y enfocará la
relación entre mayúscula y minúscula. La escritura de las mayúsculas debe seguir las
mismas sugerencias que se dieron para las minúsculas.
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de

consonantes.
El niño podrá crear oraciones o pequeños trozos que contengan palabras con el
fonograma. Se volverá al análisis y síntesis de la palabra, para aislar el fonograma y
facilitar su lectura y escritura.
4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

a) Lectura silenciosa primero y oral después, desglosando el trozo en oraciones,
palabras con fonogramas y nombres propios.
b) Lectura modelo del profesor.
c) Lectura por grupos, los niños con el profesor y luego solos.
d) Lectura individual.
e) Escritura de oraciones y frases.
5. Evaluación. En forma permanente cada lección y sus dificultades.
Cuarta Etapa
Lectura de corrido y comprensiva
Las etapas anteriores han capacitado al niño para empezar a disfrutar lo que lee. Una
puerta adornada con figuras de los cuentos escuchados en su hogar y en la escuela, se
abrirá para que entre a leer nuevas historietas que le permitirán alcanzar los objetivos
generales propuestos por el profesor.
Objetivos:
 Desarrollar la habilidad para expresar oralmente las experiencias vividas,
interpretar las historietas o cuentos leídos, narrar historietas de dos o más
secuencias.
 Formar hábitos y actitudes morales.
 Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de actualidad y revistas
adecuadas para su edad.
 Nivelar a los alumnos más lentos o con dificultad para traducir las unidades
fonéticas en gráficos y viceversa. Mediante evaluaciones externas se
identifican los niños que presentan dificultades y se les hace ejercitar con
actividades remediales para que alcancen el nivel del curso. A final de año, se
aplica una evaluación de velocidad lectora en la cual el nivel de logro esperado
es de 24 palabras por minuto.
Evaluación
Parte muy importante del Método Matte es la evaluación permanente en la sala de clases.
 La evaluación debe incluir tanto la escritura como la lectura.

 La caligrafía de las letras se realiza durante la hora de clases, es decir, se
debe observar cómo el niño hace los movimientos de cada letra y corregir en el
momento.
 La toma de lectura debe ser individual durante cada lección.
 Al tercer día de cada lección, es decir el último día de éstas, se debe realizar
un dictado, primero con palabras y luego con frases y oraciones.
 Se debe realizar una evaluación (prueba), cada 4 o 5 lecciones, donde se debe
incluir tanto escritura como lectura.
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Clase expositiva
Lección: Yerba
Duración: 3 días
Primer día
1. Actividades iniciales o de motivación:
 Observar lámina de la lección Yerba.
 Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.
 Escuchar lectura de la lección por el profesor.
 Comentar nuevamente lo escuchado.
2. Presentación lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.
 Observar la palabra “Yerba” escrita en el pizarrón. La leen.
 Deducen cuál es la mayúscula y el profesor la marca con color.
 Observan y escuchan la explicación de la caligrafía de la letra.
 Presentación de los fonogramas (si es que los hay).
 Dibujan la lección en sus cuadernos.
 Realizan caligrafía de la palabra, la letra inicial mayúscula, la letra en estudio
minúscula y luego nombres dados por los niños:
Yerba
Y
y
Yocelyn
Yanina
Yonathan
Yañez
Yasna
Segundo día
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de consonantes.
4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.
 Leen en forma individual la lección (en silencio).
 Escriben el trozo completo o parte de él.
 Realizan comprensión de lectura con respecto al trozo (ya sea con preguntas
abiertas, unión de frases con dibujos o completando oraciones)
Tercer día
 Realizan ejercicios de comprensión de lectura, expresión escrita, etc.
Ejemplo de expresión escrita: Yo me llamo…. Yo soy…. Yo tengo…. Yo soy
amiga…. Yo como….
5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases.

 Leen oraciones en el libro.
 Escriben oraciones del libro en el cuaderno y luego dibujan cada oración.
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¿Cómo se organiza la asignatura

de Lenguaje y Comunicación en
1°Básico?
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¿Cómo se organiza la asignatura de Lenguaje y Comunicación en 1°Básico?
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se utilizan tres cuadernos:
1. Un Cuaderno de Trabajo en Clase, en el cual se desarrollan todos los ejercicios de

lectoescritura. En este cuaderno son marcadas* las actividades que deben desarrollar los
niños en cada lección. Todas las lecciones se adjuntan en las páginas respectivas a las
letras minúsculas o mayúsculas, accesibles más adelante.
2. Un Cuaderno de Tareas. Los niños llevan una tarea de Lenguaje todos los días. Estas
tareas son revisadas en la mañana por la profesora y durante el día se anota* en el
cuaderno la tarea para el día siguiente.
3. Un Cuaderno de Preparación y Dictados. El cuaderno se utiliza por las dos tapas: en
una, se ponen las preparaciones y en la otra, se realizan los dictados. Las preparaciones
para cada dictado son marcadas* durante la semana para ser entregadas el día viernes.
*El sistema de marcado en los cuadernos de los niños es el conocido como la jalea.
A continuación se explica en que consiste la técnica de “jalea”:
Jalea
Sistema de impresión

La técnica de “jalea” es una forma de
imprimir o marcar en los cuadernos de los
niños un material escrito. Es una técnica
barata, fácil de usar y muy práctica porque
permite imprimir en las mismas hojas del
cuaderno y no tener que pegárselas.
Ingredientes:
3 litros de glicerina
15 cajas de jalea sin sabor
Cuatro bateas de 30cm. de ancho, 42cm. de
largo y 5cm. de alto, aproximadamente.
Preparación:
En una olla se ponen a calentar unos 10 minutos los 3 litros de glicerina.
Mientras tanto, se disuelven las 15 cajas de jalea en un posillo aparte.
Una vez disuelta, la jalea se echa lentamente en la olla, mezclándola con la glicerina.
Se revuelve hasta que hierva y una vez hervido se mantiene en el fuego 5 minutos más,
bajando el fuego si se sube.
Después de apagado el fuego, se vacía la mezcla en las bateas. Estas cantidades alcanzan
para llenar unas cuatro bateas.
Se dejan secar y al otro día se les echa agua hirviendo para limpiarlas de la espuma que
produce la mezcla. Nuevamente se dejan secar un día.
Entonces están listas para ser usadas.
Limpieza:
Las bateas deben ser limpiadas todos los
días, a más tardar a las 16 horas porque si
no quedan marcadas. Para la limpieza se
les echa agua hervida, moviéndolas un
poco hasta que desaparezca lo escrito.
Entonces, se dejan secar hasta el otro día.

Duración:
Las bateas duran hasta tres meses. Con el
tiempo y las limpiezas diarias, la jalea
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empieza a bajar en altura. Cuando ya está
muy usada se resquebraja. Entonces, lo
que se hace es hervir la jalea de las cuatro
bateas al fuego y vaciarlas todas en una
sola para no perder el material. Para las
otras tres se prepara una nueva mezcla.
Marcado:
Para marcar un texto que está en un archivo de computador se necesita imprimir el texto
en un “dito” (hojas especiales con calco). Cada dito se puede ocupar varias veces. Una
forma de darse cuenta cuándo está gastado es mirar la calidad de los dibujos: hay veces
que al marcar los dibujos aparecen dibujos anteriores; entonces, se debe cambiar.
Una vez impreso, se toma la hoja blanca con el texto marcado con calco y se recortan los
márgenes de la hoja para que quede de un tamaño adecuado para la jalea.
Luego, se pone el papel sobre la jalea y se presiona para dejar impreso el texto (el texto
quedará “escrito al revés” en la jalea).
Al marcar el texto en la jalea se debe buscar la mejor posición para que sea cómodo
marcarlo en las hojas del cuaderno. Para esto se mira cuál fue la última hoja que los niños
utilizaron y cuál es el sentido de la siguiente. En relación con esto se ubica el texto en la
jalea.
Una vez lista la jalea, se marcan los cuadernos poniendo cada hoja sobre el texto y
presionándolo.
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¿Cómo se organiza la enseñanza

con el Cuaderno de Trabajo en
Clase?
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¿Cómo se organiza la enseñanza con el Cuaderno de Trabajo en Clase?
El cuaderno de los niños tiene marcados todos los ejercicios de cada lección. Por eso,
hemos considerado que la mejor forma de ilustrar el modo en que se enseña la
lectoescritura es mostrando cada una de las 59 lecciones.
Para impartir las lecciones ofrecemos material de apoyo: Guía para el cuaderno y Anexo
de Caligrafía Matte. La caligrafía es un elemento básico del Método pues la escritura
tiene la peculiaridad de basarse en sólo tres movimientos: círculo, pestaña y gancho.
Guía para el cuaderno: Cuaderno de ejercicios para el niño
Se expondrán algunas directrices para las planificaciones de clases e instrucciones para

trabajar con el cuaderno.
Planificaciones de clases
Lección: ojo
Duración: 4 días
Primer día
Motivación
 Observan lámina de “ojo”.
 Comentan forma, color, cuidado, función, etc.
 Se observan los ojos entre los compañeros.
 El profesor realiza en el pizarrón un gráfico por color de los ojos de los niños
del curso.
Actividades
 Dibujan en sus cuadernos “ojos” (pág.. 28).
 El profesor escribe en los cuadernos “ojo”.
 Tarea: recortar y pegar recortes de “ojo”.
Segundo día
 Comentan la clase anterior.
 Observan en el pizarrón la palabra “ojo” (letra imprenta), escrita por el profesor.
 Observan análisis y síntesis de la palabra hecha por la profesora en el
pizarrón.
 Deducen la letra nueva, “j”.
 Realizan sonido de la letra nueva.
 Realizan análisis y síntesis en sus cuadernos con hoja pre-picada. (pág. 29).
 Tarea: lectura de pág. 30, con análisis y síntesis de la palabra.
Tercer día
 Observan escritura de la palabra hecha por la profesora en el pizarrón,
destacando movimientos y cuadriculado.
 Siguen a la profesora verbalizando los movimientos, es decir, indican los pasos
a seguir.
 Realizan la palabra en el aire, en la espalda del compañero, en la mesa, en
arena, etc.
 Realizan la caligrafía en sus cuadernos (pág. 30). Dos reglones de “ojo”, un
reglón de “j”, un reglón de “j” con cada vocal.
 Tarea: escritura de la palabra “ojo”, igual a la de la clase.
Cuarto día
 Comentan la clase del día anterior.
 Lectura de palabras con otras vocales del pizarrón, eje - ají – ajo.
 Realizan oralmente análisis de las palabras con más dificultad.
 Pág. 31
 Pág. 32
 Tarea: preparación de dictado.
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Lección: “mano”
Duración: 3 días
Primer día
Motivación
 Observan lámina de “mano”.
 Comentan forma, tamaño, etc.
 Estampan sus manos en un mural con témpera y la profesora le pone el
nombre de cada niño a las manos. ¿con qué tipo de letra?
Actividades
 Dibujan y pintan su mano en el cuaderno (pág. 37).
 Tarea: Dibujan las manos de toda su familia.
Segundo día
 Observan en el pizarrón la palabra “mano” escrita por la profesora, con letra
imprenta.
 Observan análisis y síntesis de la palabra, hecha por la profesora en el
pizarrón.
 Deducen la letra nueva, “n”.
 Realizan análisis en sus cuadernos con hoja prepicada (pág. 38).
 Observan escritura de la palabra hecha por la profesora en el pizarrón,
destacando movimientos y cuadriculado.
 Siguen a la profesora verbalizando los movimientos, indicando los pasos.
 Realizan el movimiento de la palabra en el aire, en la espalda de su
compañero, en la mesa, etc.
 Realizan escritura en sus cuadernos (pág. 39). Dos reglones de “mano”, un
reglón de “n”, un reglón de “n” con cada vocal
 Pág. 40 y 41.
 Tarea: escritura de la palabra “mano”, igual que en clases.
Tercer día
 Pág. 42.
 Pág. 43.
 Pág. 44 y 45.
 Tarea: preparación de dictados.
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Instrucciones para trabajar con el cuaderno
En el cuaderno de ejercicios del alumno, cada lección incluye ejercicios para desarrollar
las siguientes áreas del lenguaje:
 Caligrafía
 Expresión escrita
(Nota: Cuando se les pide a los niños escribir oraciones, éstas deben ser de, a lo
menos, tres palabras. Si se les pide responder preguntas con oraciones completas, se
trata de que escriban el enunciado completo. La estrategia exige que descubran el inicio
de la respuesta en la pregunta.
Ej: P:¿Dónde estaba la mamá?
R: La mamá estaba en le cocina.)
 Vocabulario
 Dictados
 Comprensión de lectura
1ª Lección: Apresto
1. Realizar 3 reglones de pestañas, 3 de ganchos y 3 de pelotas.
2ª Lección: Vocal: u
2. Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra u.
3. Realizar tres reglones con la letra u, dos con ganchos.
4. Buscar la letra y pintarla.
5. Buscar la letra y pintarla.
6. Escribir la letra u bajo los objetos que comienzan con u.
3ª Lección: Vocal: i
7. Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra i.
8. Escribir tres reglones de la letra i, uno de iu, y otro de ui.
9. Buscar y pintar la letra i.
10. Buscar y pintar la letra i.
11. Escribir con qué letra comienza cada dibujo.
4ª Lección: Vocal: a
12. Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra a.
13. Escribir tres reglones de la letra a, uno para las combinaciones ai y au.
14. Pintar los objetos que comiencen con la letra a.
15. Buscar y pintar la letra a.
16. Buscar y pintar la letra a.
17. Escribir la vocal con que comienza cada dibujo.
5ª Lección: Vocal e
18. Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra e.
19. Escribir tres reglones de la letra e, y un reglón para las combinaciones ea, eu, aei.
20. Pintar los objetos que comienzan con la letra e.
21. Buscar y pintar la letra e.
22. Escribir la vocal con que empieza cada dibujo.
6ª Lección: Vocal o
23. Dibujar y pintar objetos que empiecen con la letra o.
24. Escribir tres reglones de la letra o, y uno para oa, oe, uoi, eou.
25. Buscar y pintar la letra o.
26. Buscar y pintar la letra o.
27. Escribir la vocal con que empieza cada dibujo.
7ª Lección: ojo
28. Dibujar diferentes tipos de ojos.
29. Realizar análisis y síntesis de la palabra. (recortar la palabra, sus sílabas y sus letras)
30. Realizar escritura (según anexo de caligrafía).
31. Escribir el nombre de cada dibujo.
32. Leer cada palabra y unirla con el dibujo que le corresponde.
8ª Lección: mamá
33. Dibujar y pintar a la mamá.
34. Realizar análisis y síntesis.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
9ª Lección: mano
37. Dibujar y pintar su mano.
38. Realizar análisis y síntesis de la palabra.
41. Leer y dibujar lo que corresponde.
42. Escribir la sílaba con que comienza cada dibujo.
43. Escribir la palabra que falta en cada oración.
44. Unir con una línea según corresponda.
45. Unir con una línea según corresponda la sílaba con que empieza cada dibujo.
10ª Lección: lana

46. Dibujar y pintar un ovillo de lana.
51. Escribir la palabra que falta.
11ª Lección: loro

52. Pintar el dibujo del loro.
57. Copiar cada oración.
58. Copiar cada oración.
12ª Lección: nido

59. Dibujar y pintar un nido.
13ª Lección: pino

64. Dibujar y pintar un pino.
69. Leer y dibujar según corresponda.
70. Leer y copiar las oraciones.
14ª Lección: pato

72. Dibujar y pintar un pato.
77. Leer y dibujar lo leído.
15ª Lección: gato

78. Dibujar y pintar un gato.
82. Escribir las características del gorila.
83. Escribir la sílaba que falta en cada palabra.
16ª Lección: perro

84. Dibujar y pintar un perro.
87. Marcar con color las “rr” y copiar cada palabra del jarro.
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VALPARAÍSO 2006
17ª Lección: ratón

90. Dibujar y pintar un ratón.
92. Leer y marcar con color las “r” iniciales.
93. Leer y marcar con color las “r” finales
95. Escribir las palabras que faltan en cada oración.
18ª Lección: burro

96. Dibujar y pintar un burro.
19ª Lección: mesa

101. Dibujar y pintar una mesa.
105. Leer y dibujar según corresponda.
20ª Lección: casa

107. Dibujar y pintar un casa.
110. Leer y completar las oraciones.
111. Completar las oraciones según el dibujo
21ª Lección: sofá

113. Dibujar y pintar un sofá.
116. Inventar una oración con cada dibujo.
22ª Lección: taza

117. Dibujar y pintar un taza.
120. Completar las oraciones con los antónimos de las palabras entre paréntesis.
121. Pintar las letras y, j, s. Leer las letras restantes y completar la oración.
122. Leer y copiar.
23ª Lección: cocina

123. Pintar la cocina
124. Realizar escritura (según anexo de caligrafía)..
125. Leer y colorear ce y ci.
24ª Lección: vaso

128. Dibujar y pintar un vaso.
25ª Lección: muñeca

133. Dibujar y pintar una muñeca.
135. Leer y unir con una línea según corresponda.
136. Leer y copiar la poesía.
26ª Lección: leche

137. Dibujar y pintar un vaso de leche.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
140. Leer y unir con una línea según corresponda.
141. Leer la historia. Responder preguntas con respuestas completas.
142. En base a la historia anterior, responder sí o no.
143. Copiar las oraciones.
27ª Lección: hijo

144. Dibujar y pintar un hijo.
146. Leer, dibujar y pintar cada palabra.
28ª Lección: caballo

149. Dibujar y pintar un caballo.
152. Completar las oraciones.
153. Leer el cuento y contestar las preguntas.
154. Contestar las preguntas sobre el cuento.
155. Contestar las preguntas sobre el cuento.
29ª Lección: yugo

156. Dibujar y pintar un yugo.
159. Leer las palabras, pintar las “y” y deducir su doble sonido.
160. Leer y responder las adivinanzas.
162. Copiar las oraciones.
30ª Lección: feria

163. Dibujar y pintar una feria.
164. Realizar escritura (según anexo de caligrafía), marcando con color “ia”.
31ª Lección: rueda

168. Dibujar y pintar una rueda.
169. Realizar escritura (según anexo de caligrafía), marcando con color “ue”.
171. Elaborar y escribir una oración con cada palabra.
32ª Lección: buque

174. Dibujar y pintar un buque.
177. Escribir la pregunta y respuesta con cada dibujo.
178. Escribir la pregunta y respuesta con cada dibujo.
179. Leer la historia. Subrayar con color “que”, “qui”.
180. Responder las preguntas con respuestas completas, sobre el cuento anterior.
181. Responder las preguntas con respuestas completas, sobre el cuento anterior.
33ª Lección: kilo

182. Dibujar y pintar un kilo de….
184. Elaborar y escribir una oración con cada palabra.
187. Leer el cuento y subrayar las “k”.
Responder sí o no según el cuento anterior.
188. Responder sí o no según el cuento anterior.
189. Responder sí o no según el cuento anterior.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Mayúsculas
34ª Lección: Luna

190. Dibujar y pintar una luna.
194. Inventar una oración con cada niña.
35ª Lección: Estrella

195. Dibujar y pintar una estrella.
197. Leer la historia. Subrayar las mayúsculas. Contestar las preguntas con oraciones
completas.
198. Contestar las preguntas con oraciones completas.
36ª Lección: Oveja

201. Dibujar y pintar una oveja.
37ª Lección: Cabra

205. Dibujar y pintar una cabra.
209. Leer la historia.
210. Escribir sí o no según corresponda.
211. Escribir sí o no según corresponda.
38ª Lección: Guanaco

214. Dibujar y pintar un guanaco.
216. Completar las oraciones según el texto de la lección Guanaco.
39ª Lección: Buey

218. Dibujar y pintar un buey.
220. Leer la historia. Subrayar las mayúsculas.
221. Responder las preguntas de la historia con oraciones completas.
224. Responder las preguntas de la historia con respuestas completas.
225. Responder las preguntas de la historia con respuestas completas.
40ª Lección: Iglesia

226. Dibujar y pintar una iglesia.
41ª Lección: Higuera

234. Dibujar y pintar una higuera.
237. Leer y pintar gue-gui.
238. Inventar una oración que contenga cada sílaba.
239. Leer y responder las adivinanzas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
240. Completar las oraciones con las palabras correspondientes.
241. Completar las oraciones con las palabras correspondientes.
42ª Lección: Quinta

243. Dibujar y pintar una quinta.
245. Escribir una oración con cada dibujo.
249. Escribir la pregunta y respuesta de cada dibujo.
250. Escribir la pregunta y respuesta de cada dibujo.
43ª Lección: Uva

251. Dibujar y pintar un racimo de uva.
253. Realizar una oración con cada dibujo.
254. Leer la historia y subrayar las mayúsculas.
44ª Lección: Vino

257. Dibujar y pintar una botella de vino.
259. Realizar una oración con cada dibujo.
261. Responder preguntas de la historia con oraciones completas.
45ª Lección: Yerba

262. Dibujar y pintar yerba.
266. Marcar sí o no, con una cruz, según lo leído.
267. Dibujarse.
46ª Lección: Tabla

270. Dibujar y pintar una tabla.
278. Escribir el fonograma que corresponde.
280. Completar las oraciones según lo leído anteriormente.
47ª Lección: Zorzal

281. Dibujar y pintar un zorzal.
287. Inventar una palabra con cada fonograma y luego una oración con cada palabra.
48ª Lección: Picaflor

288. Dibujar y pintar un picaflor.
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VALPARAÍSO 2006
294. Escribir en cada palabra el fonograma correspondiente.
49ª Lección: Jardín

295. Dibujar y pintar un jardín.
300. Responder las preguntas con oraciones completas.
50ª Lección: Rosa

305. Dibujar y pintar una rosa.
51ª Lección: Chacra

310. Dibujar y pintar una chacra.
314. Completar las oraciones con la palabra que falta.
52ª Lección: Frejol

317. Dibujar y pintar un frejol.
53ª Lección: Sandía

325. Dibujar y pintar una sandía.
328. Inventar una palabra con cada fonograma.
54ª Lección: Almendra

329. Dibujar y pintar una almendra.
333. Completar la oración e inventar otras con igual comienzo.
55ª Lección: Naranja

336. Dibujar y pintar una naranja.
341. Leer la adivinanza y pintar qué es.
342. Leer la adivinanza y pintar qué es.
56ª Lección: Manzana

343. Dibujar y pintar una manzana.
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VALPARAÍSO 2006
346. Leer la historia e inventar y escribir un final.
347. Leer la poesía y dibujar su contenido en cada cuadro.
348. Leer la poesía y dibujar su contenido en cada cuadro.
57ª Lección: Damasco

349. Dibujar y pintar un damasco.
352. Contestar la pregunta con oraciones completas.
353. Ordenar las palabras de cada oración.
58ª Lección: Kiosco

355. Dibujar y pintar un kiosco.
357. Escribir una oración con cada palabra.
59ª Lección: Ximena

361. Dibujar y pintar una niña, Ximena.
364. Leer La historia y subrayar las mayúsculas.
Anexo trabajo de caligrafía
1. La caligrafía de las lecciones minúsculas incluyen:

 1 reglón de la palabra en estudio.
 1 reglón de la letra en estudio.
 1 reglón de la letra en estudio con cada vocal.
 Palabras que contengan la letra estudiada.
2. La caligrafía de las lecciones mayúsculas incluyen:

 1 reglón de la palabra en estudio.
 1 reglón de la letra mayúscula en estudio.
 1 reglón de la letra en minúscula.
 1 reglón del fonograma correspondiente a la lección.
 1 reglón del fonograma con cada vocal.
 Palabras que comiencen con la letra mayúscula estudiada (como nombres de
compañeros, por ejemplo).
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
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VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Cómo se imparte cada lección?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Cómo se imparte cada lección?
Cada lección se planifica para ser trabajada en tres días, salvo las primeras dos lecciones
con palabras completas -"ojo" y "mamá" (7ª y 8ª lecciones)- que se realizan en
cuatro días, por ser las primeras. En el documento Calendarización Matte
aparece la secuencia y el tiempo destinado a cada lección.
Pero además es importante saber cómo se distribuye el tiempo entre las distintas
actividades dentro de cada lección. Las lecciones de palabras con minúsculas son
distintas de las lecciones de palabras que comienzan con mayúscula.
Se ofrecen las ilustraciones para apoyar las lecciones.
CALENDARIZACIÓN MÉTODO MATTE
Esta es una calendarización tipo en la que usted deberá establecer los días exactos
(fecha) en que realizará cada lección (para ello se sugieren entre paréntesis la cantidad
de días requeridos para cada una):
Mes Días Lección Letra
Marzo (tres días) Apresto Funciones básicas

(tres días) u
(dos días) i
(dos días) a
(dos días) e
(tres días) o
(un día) (ejercitar vocales)
(cuatro días) ojo o
Abril (cuatro días) mamá m
(tres días) mano n
(tres días) lana l
(tres días) loro r(suave)
(tres días) nido d
(tres días) pino p
(tres días) pato t
Mayo (tres días) gato g
(tres días) perro rr
(tres días) ratón r(fuerte)
(tres días) burro b
(tres días) mesa s
(tres días) casa c(ca-co-cu)
Junio (tres días) sofá f
(tres días) taza z
(tres días) cocina c(ce – ci)
(tres días) vaso v
(tres días) muñeca ñ
(tres días) leche ch
(tres días) hijo h
Julio (tres días) caballo ll
(tres días) yugo y
(tres días) feria diptongo ia
(tres días) rueda diptongo ue
Agosto (tres días) buque Q
(tres días) kilo k
(tres días) Luna L
(tres días) Estrella E - tr
(tres días) Oveja O
(tres días) Cabra C – br - pr
(tres días) Guanaco G
Septiembre (tres días) Buey B
(tres días) Iglesia I – gl - cl
(tres días) Higuera H – gue – gui
(tres días) Quinta Q
(tres días) Uva U
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Octubre (tres días) Vino V
(dos días) Yerba Y
(tres días) Tabla T – bl - pl
(tres días) Zorzal Z
(tres días) Picaflor P – fl
(tres días) Jardín J
(tres días) Rosa R
(tres días) Chacra CH – cr - gr
Noviembre (tres días) Frejol F - fr
(tres días) Sandía S
(tres días) Almendra A - dr
(tres días) Naranja N
(tres días) Manzana M
(tres días) Damascos D
(tres días) Kiosko K
Diciembre (tres días) Examen X-x
(del 7 al 15 Comprensión de lectura
aprox.)
Ahora, usted debe completar su calendarización en la página siguiente (recuerde escribir

los días de cada mes – fecha – destinados a cada lección:
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
CALENDARIZACIÓN MÉTODO MATTE
Profesor : …………………………………………………………………………
Curso : …………………………………………………………………………
Establecimiento : …………………………………………………………………………
Mes Días Lección Letra

Marzo Apresto Funciones básicas
u
i
a
e
o
ojo o
Abril mamá m
mano n
lana l
loro r(suave)
nido d
pino p
pato t
Mayo gato g
perro rr
ratón r(fuerte)
burro b
mesa s
casa c(ca-co-cu)
Junio sofá f
taza z
cocina c(ce – ci)
vaso v
muñeca ñ
leche ch
hijo h
Julio caballo ll
yugo y
feria diptongo ia
rueda diptongo ue
Agosto buque Q
kilo k
Luna L
Estrella E - tr
Oveja O
Cabra C – br - pr
Guanaco G
Septiembre Buey B
Iglesia I – gl - cl
Higuera H – gue – gui
Quinta Q
Uva U
Octubre Vino V
Yerba Y
Tabla T – bl - pl
Zorzal Z
Picaflor P – fl
Jardín J
Rosa R
Chacra CH – cr - gr
Noviembre Frejol F - fr
Sandía S
Almendra A - dr
Naranja N
Manzana M
Damascos D
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Kiosko K
Diciembre Examen X-x
Comprensión de lectura
Lecciones de palabras con minúscula
Las lecciones con palabras minúsculas

se organizan del siguiente modo:
Primer día:
 Presentación del cartel con la
palabra de la lección. Durante el
desarrollo de la lección, el cartel
queda pegado en el pizarrón. Al
terminar cada lección, el cartel se
pega en la sala para que los niños
tengan siempre presentes todas las
letras que han visto.
 Comentan en forma oral el contenido
del cartel.
 Hacen y pintan un dibujo relacionado

con la palabra de la lección.
 Mientras los niños dibujan, la profesora escribe en cada cuaderno la palabra de la
lección con caligrafía Matte. En cada lección aparece el ejemplo de cada palabra
escrita, pero el ideal es que la profesora encargada lo escriba en cada cuaderno,
respetando la ubicación y el tamaño en relación al cuadriculado. En el Anexo de
Caligrafía aparece el ejemplo de cada letra.
 Después de terminar, los niños hacen análisis y síntesis de la palabra (explicado en
el archivo Introducción al Método Matte). Desde la lección "ojo" (7ª lección) y
hasta la lección "gato" (15ª lección), pegan este análisis en el cuaderno. Después lo
hacen en forma oral en el pizarrón. Si sobra tiempo, la profesora escribe en el
pizarrón palabras que contengan la letra estudiada y los niños las leen en voz alta.
Nota:
Cuando la profesora escribe en el pizarrón y no está mostrando la caligrafía de una letra,
siempre escribe en letra imprenta o script. En cualquier caso, al enseñar cada letra
muestra los tipos de escritura con los que se podrían encontrar los alumnos.

Segundo día:
 Repaso de la lección anterior.
 Lectura oral, colectiva y personal, de palabras que la profesora escribe en el
pizarrón (con letra imprenta o script).
 La profesora enseña la caligrafía Matte de la letra en estudio dibujándola en el
cuadriculado del pizarrón, destacando el movimiento que debe realizarse al hacer
la letra y la ubicación correspondiente en el cuadriculado. Después de borrar el
pizarrón, escribe con letra imprenta o script la palabra y la letra en estudio, junto a
otras palabras que contienen dicha letra y que los niños proponen. Estas
palabras serán copiadas por los niños con letra Matte y repetidas en los ejercicios
de caligrafía. De cada palabra los niños escriben una corrida.
 Los niños realizan la caligrafía. La profesora revisa el trabajo de los niños y
corrige personalmente la escritura.
Tercer día:
 Lectura oral de frases en el pizarrón en forma personal (por sorteo, lo que

garantiza que en una semana salgan todos) y colectiva. Las frases que se
escriben consideran letras ya estudiadas para repasarlas.
 Los niños realizan las actividades que han sido marcadas en el cuaderno. No
todas las lecciones tienen la misma cantidad de actividades, por eso si la lección
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
es más larga, la lectura se puede omitir.
Notas:
Para supervisar el trabajo de los niños la profesora revisa cada hoja terminada. Ellos no
pueden avanzar a la actividad siguiente si la profesora no ha corregido la anterior.
En todos los cursos hay niños que son más lentos o tienen más dificultades. A estos
niños, la profesora los asiste de una forma más directa y si no alcanzan a terminar en el
tiempo presupuestado, continúan en la hora siguiente. Los niños que terminan antes,
sacan libros de la biblioteca de aula.
Lección 1: apresto Lección 17: ratón
Lección 2: u Lección 18: burro
Lección 3: i Lección 19: mesa
Lección 4: a Lección 20: casa
Lección 5: e Lección 21: sofá
Lección 6: o Lección 22: taza
Lección 7: ojo Lección 23: cocina
Lección 8: mamá Lección 24: vaso
Lección 9: mano Lección 25: muñeca
Lección 10: lana Lección 26: leche
Lección 11: loro Lección 27: hijo
Lección 12: nido Lección 28: caballo
Lección 13: pino Lección 29: yugo
Lección 14: pato Lección 30: feria
Lección 15: gato Lección 31: rueda
Lección 16: perro Lección 32: buque
Lección 33: kilo
A continuación, se presenta el desarrollo de cada lección. Cabe destacar que cada

profesor puede enriquecer el material expuesto.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Primera Lección
Apresto
Instrucciones:
- Realizar 3 reglones de pestañas, 3 de ganchos y 3 de pelotas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Segunda Lección
Vocal: u
Instrucciones:
- Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra u.
- Realizar tres reglones con la letra u, dos con ganchos.
- Buscar la letra y pintarla.
- Escribir la letra u bajo los objetos que comienzan con u.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
uno mula
lupa uva
nube embudo
uuuuuuuuuuunnnn
uuuuuuuuuuunuun
uuununuuuuuuuun
unnnnnuuuuuuuun
ununnnuuuuuuuun
nnnnnnuuuuuuuun
unnnnnuuuuuuuun
uuunnnnnnnnnnnn
uuunnununununun
uuuunnununununn
uuuuunnnnnnnnnu
uuuuunuuuunnnuu
uuuuunuuuuunnuu
uuuuunnuuuuunuu
uuuunnuuuuunnuu
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
3ª Lección
Vocal: i
Instrucciones:
- Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra i.
- Escribir tres reglones de la letra i, uno de iu, y otro de ui.
- Buscar y pintar la letra i.
- Escribir con qué letra comienza cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
limón iglú
indio sandía
jirafa esquimal
j j j j j j j i j j j j j j j
j j j j j j i i i j j j j j j
j j j j j i i i i i j j j j j
j j j j i i j i j i i j j j j
j i j j i i i i i i i j j j j
i i j j j i j j j i j j j i i
j i i j j j i i i j j j i i j
j j j i i i i i i i i i j j j
j j j j j i i j i i j j j j i
j j j j j i i j i i j j j j i
j j j j j i i i i i j i j j j
j j j j j i i j i i j j j j j
j j j j j i i i i i j j i i j
j j j j j i i i i j j i j j j
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Cuarta Lección
Vocal: a
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Instrucciones:
- Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra a.
- Escribir tres reglones de la letra a, uno para las combinaciones ai y au.
- Pintar los objetos que comiencen con la letra a.
- Buscar y pintar la letra a.
- Escribir la vocal con que comienza cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
ballena luna
zapato foca
gallo paraguas
fantasma
aaaooooaooooaaaoao
ooooooaaaooooooaaa
oaoooaoaoaoooaoaaa
oaooooaaaooooaoooa
ooaooooaooooaooaao
oooaaa aaaaaaoooaaa
aoooooaaaoooooaooo
aaoooooaoooooaaaoa
aoooooaoaoooooaaaa
oooooaoaoaoooooaao
ooooaoaoaoaooooooo
oooaoaoaoaoaooooao
ooaaa aaaaaaaaooaoa
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Quinta Lección
Vocal e
Instrucciones:
- Dibujar y pintar objetos que comiencen con la letra e.
- Escribir tres reglones de la letra e, y un reglón para las combinaciones ea, eu, aei.
- Pintar los objetos que comienzan con la letra e.
- Buscar y pintar la letra e.
- Escribir la vocal con que empieza cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
león queso
llave guante
nube
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Sexta Lección
Vocal o
Instrucciones:
- Dibujar y pintar objetos que empiecen con la letra o.
- Escribir tres reglones de la letra o, y uno para oa, oe, uoi, eou.
- Buscar y pintar la letra o.
- Buscar y pintar la letra o.
- Escribir la vocal con que empieza cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
sol pingüino
globo uno
tortuga limón
aaaooooaooooaaa
ooooooaaaoooooo
oaoooaoaoaoooao
oaooooaaaooooao
ooaooooaooooaoo
oooaaaa aaaaaooo
aoooooaaaoooooa
aaoooooaoooooaa
aoooooaoaoooooa
oooooaoaoaooooo
ooooaoaoaoaoooo
oooaoaoaoaoaooo
ooaaaaaa aaaaaoo
aooooaoooaooooa
aaooaaoooaaooaa
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
7ª Lección: ojo
Instrucciones:
- Dibujar diferentes tipos de ojos.
- Realizar análisis y síntesis de la palabra. (recortar la palabra, sus sílabas y sus letras)
- Realizar escritura (según anexo de caligrafía).
- Escribir el nombre de cada dibujo.
- Leer cada palabra y unirla con el dibujo que le corresponde.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
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ojo
ojo
ojo
ojo
ojo
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
ajo
eje
ají
ojo
TPS – CORMUVAL
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8ª Lección: mamá
Instrucciones:
- Dibujar y pintar a la mamá.
- Realizar análisis y síntesis.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
mamá
mamá
mamá
mamá
mamá
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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9ª Lección: mano
Instrucciones:
- Dibujar y pintar su mano.
- Realizar análisis y síntesis de la palabra.
- Leer y dibujar lo que corresponde.
- Escribir la sílaba con que comienza cada dibujo.
- Escribir la palabra que falta en cada oración.
- Unir con una línea según corresponda.
- Unir con una línea según corresponda la sílaba con que empieza cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
mano
mano
mano
mano
mano
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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enano
mono
memo
4 6
8 1
3
TPS – CORMUVAL
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mi _________________ me ama.
mojo mi ___________________ .
_________________ a mi mamá.
mimo a mi _________________ .
mamá
amo mano
mono
TPS – CORMUVAL
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un una
2
+2
4
TPS – CORMUVAL
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an na
in ni
na an
al la
am ma
TPS – CORMUVAL
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10ª Lección: lana
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un ovillo de lana.
- Escribir la palabra que falta.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
lana
lana
lana
lana
lana
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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la luna
el limón
el león
la mula
el molino
mojo mi ____________________.
la mona ____________ mi mano.
la ____________________ mala.
mi _________________ me ama.
el ___________________ enano.
mamá
mano lame
mula
mono
TPS – CORMUVAL
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11ª Lección: loro
Instrucciones:
- Pintar el dibujo del loro.
- Copiar cada oración.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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loro
loro
loro
loro
loro
¿Qué es?
………….. …………… ………….
la lora ____________ mi mano.
mira el ___________________ .
el león ___________________ .
mojo mi __________________ .
lame
loro malo
mano
TPS – CORMUVAL
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la lora mira la mona.
el aro de oro.
la naranja y la mora.
mamá, mira el loro.

TPS – CORMUVAL
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12ª Lección: nido
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un nido.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
nido
nido
nido
nido
nido
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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me duele el _______________ .
el pájaro mira el ___________ .
me dieron ________________ .
el _______________ de la lana.
dedo limonada
nido nudo
TPS – CORMUVAL
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13ª Lección: pino
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un pino.
- Leer y dibujar según corresponda.
- Leer y copiar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
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pino
pino
pino
pino
pino
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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la pipa
la lámpara
el papá
el mapa
una paloma
una amapola
un palo
una pila
TPS – CORMUVAL
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el puma lame una papa.
la paloma me mira.
la mamá y el papá aman a pepe.
mi mamá pesa la papa.

TPS – CORMUVAL
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14ª Lección: pato
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un pato.
- Leer y copiar el párrafo.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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pato
pato
pato
pato
pato
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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pepe monta una ____________.
el ____________________ nada.
mi tío _____________________.
el patito toma ______________.
moto
tito
pato
té
un mono y un monito
montan una moto
la maleta, la pelota y
la pala ponen en la
moto.
TPS – CORMUVAL
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15ª Lección: gato
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un gato.
- Escribir las características del gorila.
- Escribir la sílaba que falta en cada palabra.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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gato
gato
gato
gato
gato
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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el gorila es…
alto
peludo
pelota
amigo
tímido moto
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
gu ga go
gu
ma ami___
___ to pa ___
la ___ na ___ na
___ ante la ___
___ ta
TPS – CORMUVAL
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16ª Lección: perro
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un perro.
- Marcar con color las “rr” y copiar cada palabra del jarro.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
perro
torre
morral
parra
tierra
tarro
jarro
TPS – CORMUVAL
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el perro mira la pera.
memo tira un tarro.
mi perrita tiene un diente.

TPS – CORMUVAL
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17ª Lección: ratón
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un ratón.
- Leer y marcar con color las “r” iniciales.
- Leer y marcar con color las “r” finales.
- Escribir las palabras que faltan en cada oración.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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r opa
r ana
r atón
r ata
r ama
r aro
r eja
r eal
r ío
r ojo
r amo
r ené
patina r
corre r
rei r
mira r
anda r
dormi r
pinta r
nada r
pela r
parti r
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
raúl ________________en el río.
la ______________de mi mamá.
el ratón _____________la rama.
rema
roe
radio
perro
18ª Lección: burro

TPS – CORMUVAL
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Instrucciones:
- Dibujar y pintar un burro.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
-----------------------------------------------------------
ba be bi bo bu
ja ___ n ___ la
___ rro ___ ndera
___ mba ___ te

TPS – CORMUVAL
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el __________________rojo.
el _________________anda.
la _____________del pirata.
burro
barba
bote
19ª Lección: mesa

TPS – CORMUVAL
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Instrucciones:
- Dibujar y pintar una mesa.
- Leer y dibujar según corresponda.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
------------------------------------------------------------
ese sapo se pasea
ese oso pasea a su osa
pepo usa su pesa
papá pasea a susi
pepe usa su pipa

TPS – CORMUVAL
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la mesa las mesas
el sol los soles
el sapo los sapos
los siete sapitos se escapan corriendo.
pepa amasa su masa.

TPS – CORMUVAL
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20ª Lección: casa
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un casa.
- Leer y completar las oraciones.
- Completar las oraciones según el dibujo.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
------------------------------------------------------------
cuca puso sus camisas al sol.
el sol las seca.
camilo saca su camiseta
y la pone en el canasto.
cuca puso sus _______________al sol.
el sol las ________________________.
camilo saca su ___________________.

TPS – CORMUVAL
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camila come un………………………………..
camila esta sentada en el ……………………
el pantalón de camila es de color………………
el pelo de camila esta …………………………...

------------------------------------------------------------
co cu ca
____ lor
____ mer
ta ____
____ na
____ co
____ ja
TPS – CORMUVAL
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21ª Lección: sofá
Instrucciones para cada página:

- Dibujar y pintar un sofá.
- Inventar una oración con cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
------------------------------------------------------------
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
……………………………………………………
……………………………………………………
………………………………
22ª Lección: taza
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una taza.
- Completar las oraciones con los antónimos de las palabras entre paréntesis.
- Pintar las letras y, j, s. Leer las letras restantes y completar la oración.
- Leer y copiar.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
----------------------------------------------------------
1.- los zancos son (bajos)
2.- la zanahoria está (mala)
3.- la terraza es (fea)
4.- el zorro corre (lento)

TPS – CORMUVAL
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¿Por qué llora el zorro?
Y y j s s j s j l y s j o s
J p y s i y y c j ó j u y n
Z s o r y s J z s y a j j l
Porque
-------------------------------------------------------
ronda del zapatero
tipi tape, tipi tape

tipi tape, tipitón,
tipi tape, zapa, zapa,
zapatero remendón.
¡ay, tus suelas, zapa, zapa,

zapatero remendón.
¡ay, tus suelas, tipi, tape,
duran menos que el
cartón.
TPS – CORMUVAL
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23ª Lección: cocina
Instrucciones:
- Pintar la cocina.
-Realizar escritura (según anexo de caligrafía).
- Leer y colorear ce y ci.
TPS – CORMUVAL
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ca co cu
ce ci
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
------------------------------------------------------------
el número _________________empieza con 11.
cecilia tiene su __________________con peces.
al ___________________se le rompió su botón.
los leones están en el _____________________.
pecera ciego
circo
once
TPS – CORMUVAL
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24ª Lección: vaso
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un vaso.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
TPS – CORMUVAL
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una vaca y un venado están en

el cerro.
en verano veo el mar azul.
la vela está en la mesa.
el volantín es lila.
TPS – CORMUVAL
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25ª Lección: muñeca
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una muñeca.
- Leer y unir con una línea según corresponda.
- Leer y copiar la poesía.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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el niño come piña.
la muñeca es de la niña.
ese niño toma bien su caña.
la niña tiene sueño.
---------------------------------------------------------------
moñitos
mi muñeca moñitos
es bonita y
no sabe caminar.
come sola
toda su comida.
cuando tiene sueño
la baño y
la acuesto
en su cuna.
la enseño
a saltar, bailar y
a hacer las
tareas.
TPS – CORMUVAL
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26ª Lección: leche
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un vaso de leche.
- Leer y unir con una línea según corresponda.
- Leer la historia. Responder preguntas con respuestas completas.
- En base a la historia anterior, responder sí o no.
- Copiar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
afilado como un …
________________
verde como una …

________________
alto como un ...

________________
cochino como un ...

________________
oscuro como la ...

________________
TPS – CORMUVAL
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el chino
un chino bien chico

iba en su coche anoche.
cuando iba para china
ocho chanchos muy cochinos
le salieron al camino
metiendo mucho bochinche.
¿cómo era el chino?
¿a dónde iba el chinito?
---------------------------------------------------------------
el chinito era chico _______
el chino iba en su coche _______
siete chanchos le salieron al camino _______
el chinito iba para chile _______
los chanchos metían mucho ruido _______

la vaca da leche.
---------------------------------------------------------------
el niño toma mucha leche.
me gusta el chocolate.
TPS – CORMUVAL
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27ª Lección: hijo
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un hijo.
- Leer, dibujar y pintar cada palabra.
- Leer, copiar y dibujar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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hermana horno
humo hilo
haba huevo
-----------------------------------------------------------------
TPS – CORMUVAL
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hago un volantín.
hice pan amasado.
del horno sale humo.
ese hilo es de volantín.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
28ª Lección: caballo
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un caballo.
- Completar las oraciones.
- Leer el cuento y contestar las preguntas.
- Contestar las preguntas sobre el cuento.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
maría toma sopa de
_______________
el cuello del perro tiene un

_______________
el dedo de zulema tiene un

_______________
en el mar había una

________________
ballena
zapallo
anillo
collar
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
la ardilla jujú junta semillas

en un tarro para el invierno
cada verano llena el tarro
y lo pone en su escondite.
poco a poco va sacando las
semillas para comerlas
cuando no pueda salir a
pescar.
¿cómo se llamaba la ardilla?
¿dónde guarda las semillas?
¿cuándo se come las semillas?
¿cuándo guarda las semillas?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
29ª Lección: yugo
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un yugo.
- Leer las palabras, pintar las “y” y deducir su doble sonido.
- Leer y responder las adivinanzas.
- Copiar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
-------------------------------------------------------------
payaso buey
yeso estoy
mayo muy
rayo hay
TPS – CORMUVAL
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Adivina buen adivinador……
parte amarilla del huevo

______________
es el esposo de la reina. Vive en

un palacio y reina en su país.
______________
los niños lo usan para jugar. Sube

y baja, es redondo.
______________
------------------------------------------------------------------
TPS – CORMUVAL
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el yugo es de madera.
el caballo come yerba.
me gusta el olor al arrayán.
el rey tiene yeso en su pie.
el payaso pasea en su auto.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
30ª Lección: feria
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una feria.
- Realizar escritura (según anexo de caligrafía), marcando con color “ia”.
- Leer, copiar y dibujar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
------------------------------------------------------------------
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………....
........................................................................................
TPS – CORMUVAL
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la feria está en la ciudad.
en la feria de mi barrio venden: verduras,

pescados y carnes.
el león está come carne.

TPS – CORMUVAL
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31ª Lección: rueda
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una rueda.
- Realizar escritura (según anexo de caligrafía), marcando con color “ue”.
- Elaborar y escribir una oración con cada palabra.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
rueda
agua
fuego
el agua no tiene olor.

TPS – CORMUVAL
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el peumo es amargo.
este baúl es de cuero.
32ª Lección: buque

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un buque.
- Escribir la pregunta y respuesta con cada dibujo.
- Leer la historia. Subrayar con color “que”, “qui”.
- Responder las preguntas con respuestas completas, sobre el cuento anterior.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
¿qué es?
es una ballena
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
el paseo de quique
el fin de semana pasado
fui con mi familia a una
quinta inmensa.
me encantó una máquina
que usó un campesino.
esta máquina ponía los tomates
feos en un saco y los tomates
lindos en un canasto.
¡qué lindo es el campo!
¡hasta los patitos nadan
contentos cuando hay sol!.
¿dónde fue de paseo quique?
¿con quién fue de paseo?
¿qué cosa le encantó a quique?
¿cómo nadan los patitos

cuando hay sol?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
33ª Lección: kilo
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un kilo de….
- Elaborar y escribir una oración con cada palabra.
- Leer el cuento y subrayar las “k”.
- Responder sí o no según el cuento anterior.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
kiosko
karateca
kimono
karen
--------------------------------------------------------------
las papas se venden por kilos.
el kilo de uva es barato.
un chino con kimono enseña karate.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
mi amigo el karateca
tengo un amigo karateca,

él usa kimono y le gusta
leer revistas de karate.
Mira revistas que están
en el kiosko de la
esquina, con kuno y kiko.
a mi amigo le gusta el karate
no lee revistas de karate
tiene dos amigos, kiko y kino
él usa kimono
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Lecciones de palabras que comienzan con mayúscula
Las lecciones con palabras mayúsculas

se organizan del siguiente modo:
En la Introducción se explica el uso de la

mayúscula: en los inicios de una oración y
en los sustantivos propios.
Con las palabras mayúsculas no se hacen

ejercicios de análisis y síntesis de la
palabra.
Primer día:
 Presentación del cartel con la
palabra de la lección. Durante el
desarrollo de la lección el cartel
queda pegado en el pizarrón. Al
terminar cada lección, el cartel se
pega en la sala para que los niños
tengan siempre presentes todas las
letras que han visto.
 Comentan en forma oral el contenido del cartel. Nombran palabras que llevan
mayúscula siempre (nombres, países, apellidos, marcas).
 Leen en forma oral palabras que la profesora escribe en el pizarrón.
 Hacen y pintan un dibujo relacionado con la palabra de la lección.
 Mientras los niños dibujan, la profesora escribe en cada cuaderno la palabra de la
lección con caligrafía Matte. En los archivos de cada lección aparece el ejemplo
de cada palabra escrita, pero el ideal es que la profesora encargada lo escriba en
cada cuaderno, respetando la ubicación y el tamaño en relación al cuadriculado.
En el Anexo de Caligrafía Matte aparece el ejemplo de cada letra.
 Se les entrega una hoja con una lectura (sacada del Silabario Matte), que los
niños leen en forma personal y archivan en su carpeta. Realizan esta actividad
una vez que ha terminado el dibujo.
Segundo día:
 Leen la lectura de la clase anterior.

 La profesora hace preguntas de comprensión oral.
 La profesora enseña la caligrafía Matte de la letra en estudio dibujándola en el
cuadriculado del pizarrón, destacando el movimiento y la ubicación. Después de
borrar el pizarrón, escribe con letra imprenta o script la letra mayúscula, la
palabra de la lección y otras palabras que contienen la letra en estudio y que los
niños proponen. De cada palabra los niños escriben una corrida.
 Los niños realizan la caligrafía. La profesora revisa el trabajo de los niños y
corrige personalmente la escritura.
Tercer día:
 Lectura oral, personal o colectiva, de oraciones que la profesora escribe en el

pizarrón. Se pueden hacer competencias por filas.
 Desarrollo de las actividades marcadas en el cuaderno.
Notas:
Para supervisar el trabajo de los niños la profesora revisa cada hoja terminada. Ellos no
pueden avanzar a la actividad siguiente si la profesora no ha corregido la anterior.
En todos los cursos hay niños que son más lentos o tienen más dificultades. A estos
niños, la profesora los asiste de una forma más directa y si no alcanzan a terminar en el
tiempo presupuestado, continúan en la hora siguiente. Los niños que terminan antes,
sacan libros de la biblioteca de aula.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Lección 34: Luna Lección 47: Zorzal
Lección 35: Estrella Lección 48: Picaflor
Lección 36: Oveja Lección 49: Jardín
Lección 37: Cabra Lección 50: Rosa
Lección 38: Guanaco Lección 51: Chacra
Lección 39: Buey Lección 52: Frejol
Lección 40: Iglesia Lección 53: Sandía
Lección 41: Higuera Lección 54: Almendra
Lección 42: Quinta Lección 55: Naranja
Lección 43: Uva Lección 56:Manzana
Lección 44: Vino Lección 57: Damasco
Lección 45: Yerba Lección 58: Kiosko
Lección 46: Tabla Lección 59: Ximena
A continuación, se presenta el desarrollo de cada lección. Cabe destacar que cada

profesor puede enriquecer el material expuesto conforme a las necesidades específicas
de su curso.
34ª Lección: Luna
Instrucciones:
TPS – CORMUVAL
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- Dibujar y pintar una luna.
- Inventar una oración con cada niña.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
La paloma se llama Lulú.
La mamá hizo un queque.
Los niños hacen bien las tareas.
Las karatecas usan kimono.
-------------------------------------------------------------------------
Lala Lela Lila Lola Lula
TPS – CORMUVAL
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35ª Lección: Estrella
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una estrella.
- Leer la historia. Subrayar las mayúsculas. Pintar el dibujo. Contestar las preguntas con
oraciones completas.
- Contestar las preguntas con oraciones completas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
El cohete llegó a la luna

y tres astronautas se bajaron
para caminar.
El astronauta mayor miró
las estrellas, el menor
tocó una trompeta y el
otro jugó con un trompo.
Los tres estaban muy felices.
¿a dónde llegó el cohete?
¿cuántos astronautas eran?
¿qué hizo el astronauta mayor?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
a b u
o
e i
---------------------------------------------------------------
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
36ª Lección: Oveja
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una oveja.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
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¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
Orlando:
Océano Pacífico:
TPS – CORMUVAL
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37ª Lección: Cabra
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una cabra.
- Leer la historia.
- Escribir sí o no según corresponda.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
---------------------------------------------------------------
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Érase una vez una bruja

muy bromista que quería
tener muchos amigos.
En las noches salía

a tocar timbres para
ver si alguien
quería ir con ella.
Lamentablemente
¡todos le temían!
braulio, un día pensó:

¡me parece una fea mujer, pero
puede ser buena, voy a ir
con ella a recorrer el mundo
en su escoba mágica.
La bruja era bromista. …….
La bruja quería tener amigos. …….
braulio pensaba que era mala. …….
braulio salió a recorrer el mundo con …….

la bruja.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿qué título le pondrías al cuento?
¿te gustaría salir con la bruja?
¿dónde te gustaría ir con la bruja?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
38ª Lección: Guanaco
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un guanaco.
- Completar las oraciones según el texto de la lección Guanaco.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
El guanaco vive en la
________________
Las patas del guanaco son

_______________
El guanaco corre
_______________
El guanaco da lana como la

________________
---------------------------------------------------------------
Gonzalo
Guacolda
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
39ª Lección: Buey
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un buey.
- Leer la historia. Subrayar las mayúsculas.
- Responder las preguntas de la historia con respuestas completas.
- Responder las preguntas de la historia con respuestas completas. Dibuja la ballena.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Las botitas de Berta
Berta tenía unas botitas de

color rojo, con taco de cuello,
bien alto.
¡qué bonita estaba Berta

cuando se las puso!
iba a una fiesta, por eso
estaba tan contenta ese día.
¿de qué color eran las botitas de Berta?
¿dónde iba Berta el día que se puso las botas?
¿Cómo se sentía Berta el día de la fiesta?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
La ballena
Era una ballena muy bella,

se llama Beatriz, jugaba
y bailaba contenta en el mar.
Beatriz, un día vio a un barco
lleno de personas que la saludaban
y le sacaban fotos.
La ballena se puso a nadar y

a saltar con mil piruetas
para que todos los del barco la pudieran mirar.
¿qué hacía la ballena en el mar?
¿quiénes saludaban a la ballena?
¿qué hizo la ballena para que la miraran?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
40ª Lección: Iglesia
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una iglesia.
- Responder las preguntas de la historia con oraciones completas.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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Isabel
Ignacio
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
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Inventa una oración para cada dibujo
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Cloc, cloc, cloc
dice la gallina
cloc, cloc, cloc
llama a su vecina
cloc, cloc, cloc
le pide bichitos
cloc, cloc, cloc
para sus pollitos.
¿quién dice cloc, cloc, cloc?
¿a quién llama la gallina?
¿qué le pide?
¿para quién son los bichitos?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
41ª Lección: Higuera
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una higuera.
- Leer y pintar gue-gui.
- Inventar una oración que contenga cada sílaba.
- Leer y responder las adivinanzas.
- Completar las oraciones con las palabras correspondientes.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Hernán
Hilda
-------------------------------------------------------------
ga gue gui go gu
ja ge gi jo ju
---------------------------------------------------------------
ga ………………………………………………...
……………………………………………………
gue………………………………………………..
……………………………………………………
gui…………………………………………………
…………………………………………………….
go………………………………………………….
…………………………………………………….
gu………………………………………………….
…………………………………………………….
ge………………………………………………….
…………………………………………………….
gi…………………………………………………..
……………………………………………………..
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
soy larga como culebra

me usan en los jardines.
las plantas se alegran
cuando me ven llegar.
el agua me atraviesa
y yo la dejo pasar.
soy la ____________________________
tengo cintura chiquitita

y las caderas gorditas.
mi corazón de madera,
canta con amor.
soy la ____________________________
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
guitarra guindo
guiso guerra higuera
Guillermo toca la __________________.
La guinda cae del __________________.
El guerrero ganó la ________________.
El gato__________________ al ratón.
El ________________ de porotos es rico.
La ________________ da higos.
---------------------------------------------------------------
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
42ª Lección: Quinta
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una quinta.
- Escribir una oración con cada dibujo.
- Escribir la pregunta y respuesta de cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Quique
Quena
--------------------------------------------------------------
El fin de semana pasado
fui con mi familia
a una quinta inmensa.
me encantó una máquina

que usó un campesino.
Esta máquina ponía los tomates
feos en un saco, y los tomates
lindos en un canasto.
Qué lindo es el campo

hasta, los patitos nadan contentos
en el agua cuando hay sol.
¿Dónde fue de paseo Quique?
¿Con quién fue Quique a la quinta?
¿Qué cosa le encantó a Quique?
¿Cómo nadan los patitos cuando hay sol?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Qué es?
Es un iglú
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
43ª Lección: Uva
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un racimo de uva.
- Realizar una oración con cada dibujo.
- Leer la historia y subrayar las mayúsculas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Úrsula
Ulises
--------------------------------------------------------------
Un señor y una señora tenían dos niños a los que les encantaba
salir a pasear.
Un día vieron una araña tejiendo su telaraña.
El niño dijo – tomémosla con el pañuelo.

¡no¡ pidió la araña, no rompan mi telaraña; es mi casa.
Los niños la miraron y con cariño le pidieron disculpas, porque

no sabían qué importante era la telaraña para la araña.
¿Qué vieron los niños?
¿Qué les pidió la araña?
¿Quién pidió disculpas?
¿por qué?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
44ª Lección: Vino
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una botella de vino.
- Realizar una oración con cada dibujo.
- Responder preguntas de la historia con oraciones completas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Verónica
Víctor
---------------------------------------------------------------
Volcanes
En el sur del país están los

volcanes. Estos son tan
altos que parecen enormes
fumadores que envían recados
de humo con el viento,
invitándonos a verlos.
Cuando los volcanes pierden

la calma, despiden lava que
quema.
¿Qué hay en el sur del país?
¿Cómo son los volcanes?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
45ª Lección: Yerba
Instrucciones:
- Dibujar y pintar yerba.
- Marcar sí o no, con una cruz, según lo leído.
- Dibujarse.
- Completar las oraciones.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Yolanda
Yonathan
---------------------------------------------------------------
Yo soy el payaso Yolito.
Yo tenía mucha pena porque
pensaba que mis piruetas eran feas
y no hacían reír a los niños.
Un día el dueño del circo me
dijo, que yo era el payaso más
divertido.
Ese día en la función
los niños se rieron
con todas las
payasadas que
hice, y cada
día habían más
personas que querían
verme.
El payaso se llamaba Yolito si no
tenía pena porque le pegaron si no
sus piruetas eran feas si no
Las personas no querían ver

a Yolito si no
El dueño del circo era malo si no
Hizo muchas payasadas si no

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Yo
Yo me llamo…
TPS – CORMUVAL
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Yo soy
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Yo tengo
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Yo soy amigo de
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Yo como
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………….
Yo juego
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Yo leo
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………….
Yo miro
…………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………….
TPS – CORMUVAL
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46ª Lección: Tabla
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una tabla.
- Escribir el fonograma que corresponde.
- Completar las oraciones según lo leído anteriormente.
TPS – CORMUVAL
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TPS – CORMUVAL
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Teresa
Tomás
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
oblea blanca
bl
Biblioteca
temblor
blando pueblo
La nieve es _______________ .
En la ______________ hay
muchos libros.
El ________________ me asustó.
En el ______________ vive la gente.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
plumas plaza
plato plomo
plátanos
planta
Las aves tienen ___________________ .
En la _______________ hay una estatua.
La ___________________ necesita agua.
Hay comida en el __________________ .
------------------------------------------------------------------
Completa con pl ó bl
_______ usa
_______ ancha
_______ anco
bi _______ ioteca
_______ átano
pue ______ o
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Una rata vieja
que era planchadora
por planchar su falda
se quemó la cola.
Velozmente se puso su
pomada, se amarró un pañito
y a la vieja rata
le quedó un rabito.
Había una vez una _____________ vieja.
La rata era _______________________.
Ella planchaba su __________________.
Por ____________________ su falda se quemó la

_________________.
La rata se amarró un _______________.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
47ª Lección: Zorzal
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un zorzal.
- Inventar una palabra con cada fonograma y luego una oración con cada palabra.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Zamorano
Zulema
-------------------------------------------------------------------------
Zoila y Zulema harán
el almuerzo a sus muñecas.
Harán arroz con zanahorias
y erizos con perejil.
Comerán de postre, si
se portan bien, manzanas
y duraznos.
¿ Quiénes son Zoila y Zulema ?
¿ A quién le harán el almuerzo ?
¿ Qué comerán ?
¿ Qué hay de postre ?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
tr
cl pl
pr bl
gl
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
48ª Lección: Picaflor
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un picaflor.
- Escribir la palabra que falta.
- Escribir en cada palabra el fonograma correspondiente.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Paola
Pato
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
florero
flor florería
florista
La ____________________ es aromática.
A Pablo se el quebró el _______________ .
El vendedor de flores se llama ____________ .
Voy a comprar flores a la ________________ .

-------------------------------------------------------------------------
fla fle fli flo flu
_______ cha
_______ ero
_______ n
_______ tador
_______ uta
_______ menco
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
49ª Lección: Jardín
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un jardín.
- Responder las preguntas con oraciones completas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
José
Jimena
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Jimenita
Jimenita es una niña

que vive en una montaña.
Es amable, pero habla poco.
Usa una blusa blanca y
un chaquetón.
En su casa hay un lindo conejito

que se come los brotes
de las plantas.
Jimenita le abre la puerta
y sale brincando.
¿dónde vive Jimenita?
¿Qué come el conejito?
¿Te gustaría tener un conejito?
¿Por qué?
Dibuja el conejo de Jimenita

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Lee, contesta y dibuja:
El mueble está sucio.

¿Cómo está el mueble?
La tabla está suelta.

¿Cómo está la tabla?
La blusa es amarilla.
¿de qué color es la blusa?
La tabla tiene cuatro clavos.

¿Qué tiene la tabla?
En el pueblo está la iglesia.

¿dónde está la iglesia?
La blusa blanca tiene botones.

¿Quién tiene botones?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
50ª Lección: Rosa
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una rosa.
- Leer la historia y subrayar las mayúsculas. Dibuja flores.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Rafael
Romina
---------------------------------------------------------------
Primavera
En primavera, los jardines

están llenos de flores.
y se ven multicolores.
Hay rosas y claveles

jazmines y margaritas.
También encontramos dalias
y se ven todas bonitas.
Escribe el nombre de las flores

que leíste.
Escribe otras tres flores más.
Inventa una oración con una flor.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
51ª Lección: Chacra
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una chacra.
- Completar las oraciones con la palabra que falta. Dibuja lo que entendiste.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Chabela
Chalo
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
CREMA
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
cruz crucigrama
microscopio cr cráter
cristo crema
Yo me entretengo haciendo el
_____________________
Cristóbal mira por el

_________________________
El volcán Osorno tiene un _______________
Cristina se tomó un helado con

_____________________
Cristo murió en la _________________

---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
congrio grabadora
greda gr gracias
sangre milagros
El macetero esta hecho de

_____________________.
El pescado que más me gusta

es el_____________________.
Jesús hizo muchos _____________

en la guerra.
Alejandro escuchó su voz en la

__________________.
me salió ____________________
de la herida.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
52ª Lección: Frejol
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un frejol.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Francisco
Florencia
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
La vendedora de frutas
Una señora africana

cantaba con mucha fuerza:
¡vendo frutillas fresquitas.
Le traigo las ricas fresas.
mis frambuesas son bonitas
y toda mi fruta es buena.
Lleve una docena de manzanas
higos, sandías, melones, tunas
o peras.
¿de qué lugar es la vendedora de frutas?
¿Cómo cantaba la africana?
Escribe cinco frutas que vendía la señora.
Dibuja tu fruta preferida:

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
La fragata del Pirata Frondoso

está muy cargada.
Cargada de cofres
llenos de tesoros,
y cargada de frascos de fresas,
porque a Frondoso le gustan
mucho las fresas, tanto que
sus marineros lo llaman el
gran Frondoso Come fresas.
¿Cómo se llama el pirata?
¿Porqué los marineros llaman al pirata el gran

“Frondoso come fresas”?
¿Cuál es la carga que lleva la fragata?
Dibuja al pirata:
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
53ª Lección: Sandía
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una sandía.
- Inventar una palabra con cada fonograma.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Samuel
Silvia
---------------------------------------------------------------
bl cr
............................ .........................
fr br
............................ .........................
cl tr
............................ .........................
gr pr
............................ .........................
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
54ª Lección: Almendra
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una almendra.
- Completar la oración e inventar otras con igual comienzo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Álvaro
Alejandra
---------------------------------------------------------------
¿Qué es?
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Yo tengo dos_____________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
---------------------------------------------------------------
Tres dragones muy tragones

salieron hoy a pasear.
Al llegar a la laguna
se tiraron a nadar.
Cuatro cocodrilos verdes

esperan para jugar
y deciden que en un buen
rato juntos podrían jugar.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Quiénes salieron a pasear?
¿Qué hicieron cuando llegaron a la laguna?
¿Quiénes vieron llegar a los dragones?
¿Qué color eran los cocodrilos?
Dibuja como te imaginas que eran los dragones:

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
55ª Lección: Naranja
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una naranja.
- Leer la adivinanza y pintar qué es.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Natalia
Narciso
Noel
pato
árbol
patines
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Una arquita muy chiquita

y blanca como la cal,
que todos saben abrir
pero no cerrar.
Tiene ojos y no ve,

masca y no traga.
---------------------------------------------------------------
Una vez por las calles de
Caracas, aparecieron veinticinco
vacas.
Como era carnaval nadie

veía mal que bailaran
tocando las maracas.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
56ª Lección: Manzana
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una manzana.
- Leer la historia e inventar y escribir un final. Dibuja lo que más te gustó de la historia.
- Leer la poesía y dibujar su contenido en cada cuadro.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Mauricio
María
------------------------------------------------------------
La mamá de Marcela y Marcelo salió.
Los niños se quedaron solos haciendo
sus tareas. De pronto sonó el timbre,
los niños fueron a mirar por la ventana y ...
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Muselina
Érase un hoyito chico,

tan chico como un botón
y estaba en un rinconcito
de un elegante salón.
Y en ese hoyito redondo

del gran salón de brocato
vivía una lauchita
que no conocía al gato.
Era una lauchita blanca

con ojitos tornasol,
y su cola se enroscaba
como un lindo caracol.
La lauchita se llamaba
Muselina Monaroles Soto,
se peinaba con dos cintas
y andaba en moto.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
57ª Lección: Damasco
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un damasco.
- Contestar la pregunta con oraciones completas.
- Ordenar las palabras de cada oración.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Daniel
Dudú
---------------------------------------------------------------
¿Cómo es un damasco?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______________
---------------------------------------------------------------
Come damascos. muchos Daniel
………………………………………………………
………………………………………………………
Ese frutillas. ricas frascos tiene

………………………………………………………
………………………………………………………
Domingo plaza. la A gusta le

………………………………………………………
………………………………………………………
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
tiene a El chaleco rayas. un payaso

………………………………………………………
………………………………………………………
58ª Lección: Kiosco
Instrucciones:
- Dibujar y pintar un kiosco.
- Escribir una oración con cada palabra.
- Escribir una oración con cada palabra.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Katty
Karina
--------------------------------------------------------------
Kiosko muchas tiene revistas. Ese
es amiga Katty. mi
taxímetro. El tiene taxi

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
kiosko
kilómetro
kilo
kimono
karate
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VALPARAÍSO 2006
59ª Lección: Ximena
Instrucciones:
- Dibujar y pintar una niña, Ximena.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Ximena
Maximiliano
---------------------------------------------------------------
Ximena
Ximena es una profesora. Un día salió tarde de la

casa y para llegar al colegio tomó un taxi. El taxista le
contó que él tocaba el xilófono y que aprendió a tocarlo
en México.
¿Quién es Ximena?
¿Por qué tomó un taxi?
¿Qué instrumento tocaba el taxista?
¿Dónde aprendió a tocar el xilófono?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
examina doctor niños. El a los
xilófono. Toca Joaquín el
ir a voy taxi. en Me
Vamos México. A viajar a
Pinta este xilófono:

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Cómo se evalúa el Método Matte?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
¿Cómo se evalúa el Método Matte?
Existen distintos tipos de evaluación para al asignatura de Lenguaje y Comunicación, que

aparecen explicados a continuación. También encontrará ejemplos de algunas
evaluaciones.
EVALUACIONES FIJAS
Dictado semanal
Los dictados se preparan. La profesora envía el viernes las palabras que serán dictadas y
que han sido marcadas en el cuaderno de los niños. La tarea consiste en que los niños
escriban tres veces cada palabra y tres veces cada oración. El lunes se revisa si los niños
hicieron la preparación, corrigiendo los errores, y se hace el dictado. Durante el desarrollo
de las primeras lecciones se realiza un dictado al terminar cada lección. Después, un
dictado semanal.
Evaluación formativa de la lectura
En forma frecuente, aproximadamente una vez a la semana, la profesora hace

leer a los niños en la sala, entrenando su lectura oral.
Evaluación sumativa de lectura
La Coordinadora de Ciclo o UTP llama a los niños dos veces por trimestre
para evaluar la lectura. Les entrega una hoja que deben leer. Estas
lecturas están establecidas y calendarizadas para cada año. Esta evaluación
es comunicada a los papás y tiene nota. En ella no se mide velocidad;
solamente si los niños leen las letras y combinaciones enseñadas.
Únicamente en diciembre se mide la velocidad lectora.
EVALUACIONES VARIABLES
Corresponden a las Pruebas Parciales y a la Prueba Global. Consideran diferentes

ejercicios y varían de un año a otro. Como ejemplo, ponemos algunas evaluaciones.
EVALUACIONES SUMATIVAS MÉTODO MATTE

1° Básico
MODELO DE CALENDARIZACIÓN: usted debe especificar las fechas de evaluación (día

exacto), sólo expondremos a modo de sugerencia cuándo sería pertinente realizarlas:
Fecha N° Lectura Contenido

Primera semana de abril Lectura n°1 Vocales
Tercera semana de abril Lectura n°2 j, m, n, l
Primera semana de mayo Lectura n°3 r, d, p, t
Tercera semana de junio Lectura n°4 b, s, c, f, t, z, v
Última semana de junio Lectura n°5 h, ñ, ch, ll, y
Tercera semana de agosto Lectura n°6 ge gi, k, y
Segunda semana de Lectura n°7 L, E, B, I, O, C
septiembre tr, br, pr, gl, cl
Tercera semana de octubre Lectura n°8 H, Q, U, V, Y, T, Z
gue, gui, bl, pl
Segunda o tercera semana Lectura n°9 P, J, R, CH, F, A, S
de noviembre fl, cr, gr, fr, dr
Entre el 4 y 8 de diciembre Lectura n°10 Velocidad lectora
En la página siguiente, usted especifique las fechas en que pretende realizar las
evaluaciones sumativas:
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VALPARAÍSO 2006
EVALUACIONES SUMATIVAS MÉTODO MATTE
1° Básico
CALENDARIZACIÓN
Profesor : ……………………………………………………………………………...
Curso : ……………………………………………………………………………...
Establecimiento: ……………………………………………………………………………...
Fecha N° Lectura Contenido

de abril Lectura n°1 Vocales
de abril Lectura n°2 j, m, n, l
de mayo Lectura n°3 r, d, p, t
de junio Lectura n°4 b, s, c, f, t, z, v
de junio Lectura n°5 h, ñ, ch, ll, y
de agosto Lectura n°6 ge gi, k, y
de septiembre Lectura n°7 L, E, B, I, O, C
tr, br, pr, gl, cl

de octubre Lectura n°8 H, Q, U, V, Y, T, Z
gue, gui, bl, pl

de noviembre Lectura n°9 P, J, R, CH, F, A, S
fl, cr, gr, fr, dr

de diciembre Lectura n°10 Velocidad lectora
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Lectura n°1
Evaluación vocales
a u i o e
e i a u o
ae ie ea oe ou
aei oua eou oae oía
……………………………………………………………………………………………
Lectura n°2
ni ma lu jo
me le no la
je li mu un
__________________________________
lama lino mula
milo lana mala
__________________________________
molino manolo lejana
jalea manuel muela
__________________________________
Lectura n°3
ta pu du tu
ti pi di to
pa da po do
__________________________________
pata topo toro
todo pato tajo

__________________________________
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patio motor talón
__________________________________
tu tío toma té
la tetera es de tita
………………………………………………………………………………………………..
Lectura n°4
barba ceniza
pasto dibujo
calor pizarra
fusil caracol
cinta nubarrón
__________________________________
el burro anda lento
mi taza está en la mesa
la cima del cerro es alta
……………………………………………………………………………………………….
Lectura n°5
a la mamá de toño le gusta salir a caminar
ella barre todas las mañanas
nunca he visto algo cochino ni polvo ni arañas
………………………………………………………………………………………………..
Lectura n°6
caminando al colegio
con un general me topé
el buscaba un gigante
que del castillo del rey se fue

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VALPARAÍSO 2006
nunca a un gigante ví
vaya general al kiosco
a un kilómetro de aquí
………………………………………………………………………………………………..
Lecturas n°6 y n°7
1. Los gemelos chillaban muy fuerte
2. En el kiosco venden bebidas y yogurt
3. El chancho y la llama son animales vegetarianos
4. La carretera es larga y tranquila

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VALPARAÍSO 2006
EJEMPLOS DE EVALUACIONES VARIABLES

Prueba de Lenguaje
1° básico
Primer Trimestre
Nombre:
Escribe el nombre a los siguientes dibujos.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Prueba de Vocales
1° básico
Primer Trimestre
Nombre:
Número:__________
I.- Dictado.
1. e
2. u
3. oe
4. ia
5. au
6. oia
7. oea
8. uei
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
II.- Pinta la letra con la que comienza el

nombre de cada dibujo.
a e o i o a
o e u u i a
u i o i o e
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
III.- Escribe la letra con que comienza el nombre

de cada dibujo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Prueba Global
Primero Básico
Primer Trimestre
Nombre:
1.- Dictado
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
2.- Une cada palabra con el dibujo

correspondiente.
mamadera
pelota
guagua
ratón
enano
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
3.- Escribe el nombre de cada dibujo.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
4.- Lee y dibuja la oración
el pato nada en la laguna y un gato lo mira.
5.- Lee las oraciones y complétalas con palabras

del cuadro.
1) juan mira la
.
2) la gata mi mano.
3) me dan pan en la
.
4) el pato nada en la .
5) me el pelo.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
moto – panadería – lame – laguna – peino
6.- Transcribe
pepe toma té.
la gata de mi amiga.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
“Es fácil se feliz y estar contento cuando se enfrenta la vida con optimismo”
Prueba de Lenguaje
1° básico
Segundo Trimestre
Nombre:
Lee atentamente.
La luna
La luna está en el espacio. La luna es redonda y

parece más pequeña que el sol. La luz de la luna es suave
y la del sol es fuerte.
Los cosmonautas visitaron la luna y la hallaron
desierta.
La televisión nos permitió ver el alunizaje, la
caminata y las rocas que sacaron.
Responde sí o no.
1. La luna está en el espacio
2. La luna es cuadrada
3. La luna es más grande que el sol
4. La luz del sol es fuerte
5. La luz de la luna es suave
6. Los cosmonautas hallaron la luna

habitada
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
7. La televisión permitió ver el alunizaje.

Prueba de Lenguaje
Segundo Trimestre
Nombre:
1) Anteponer un – una – unos – unas, según

corresponda.
_________ león _________ lámpara
_________ autos _________ relojes
_________ camión _________ llaves
_________ mesa _________ casas
2.- Escribe el nombre de cada dibujo.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
3.- Escribe una oración con cada dibujo.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
“Un corazón puro e íntegro nunca falla mi defrauda”

Prueba de Lenguaje
Segundo Trimestre
Nombre:
1.- Dictado
1)
2)
3)
4)
5)
6)
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
2.- Lee atentamente el texto.
soledad y karen
soledad y karen son hermanas. viven con su familia

en la montaña. a sus amigas les gusta visitarlas, les
encanta el aire puro que se respira. soledad eleva
volantines cuando hay viento fuerte.
Responde sí o no.
1. soledad y karen son amigas.
2. a sus amigas les gusta visitarlas.
3. soledad cuida vacas y ovejas.
4. káren cuida caballos.
5. soledad eleva volantines.
3.- Anteponer el - la - los - las, según corresponda.
cabezas quitasol
muñecas ballenas
ratón conejos
maleta volantín
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
4.- Anteponer un – una – unos – unas, según

corresponda.
arañas pollos
elefante pez
jirafa paloma
delfines gallo
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
5.- Completa las oraciones con las palabras del

recuadro.
1) nuestro país se llama .
2) es la capital de chile.
3)yo vivo en la comuna de

.
4) me gusta el de
chocolate.
5) en el venden diarios.
kiosko queque
renca
chile
santiago
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
6.- Escribe el nombre a los dibujos.
7.- Inventa una oración con:
Loreto
esquimal
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Prueba de Lenguaje
1° básico
Tercer Trimestre
Nombre:
1.- Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006

recuadro.
globo closet
higuera quitasol
La ___________________________ da higos
La ropa la guardo en el ______________________.
El _____________________ tapa el sol.
El _____________________se fue volando.
3.- Inventa una oración con cada par de palabras.

(recuerda usar mayúsculas y punto final).
guitarra – tocar
regar – jardín
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Prueba de Comprensión
1° básico
Tercer Trimestre
Nombre:
A. Lee atentamente
Florencia y su cabra
Florencia es una niña

que vive sobre una montaña
Es amable,
pero habla poco.
Usa una blusa blanca
y un abrigo.
En su casa
hay una linda cabrita
que se come
los brotes de las plantas.
Florencia le abre la puerta

y la cabrita sale brincando.
B. Marca con una x la respuesta correcta.
1) Florencia vive sobre:
a. ________ un barco
b. ________ una montaña
c. ________ un lago
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
2) Florencia habla:
a. ________ poco
b. ________ mucho
c. ________ a veces
3) Florencia usa:
a. ________ una blusa azul y pantalones

b. ________ una blusa roja y un abrigo
c. ________ una blusa blanca y un abrigo
4) La cabrita se come:
a. ________ las semillas

b. ________ las flores
c. ________ los brotes de las plantas
Contesta:
1. ¿Cómo se llama la niña?
2. ¿Dónde vive Florencia?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
3. ¿Cómo es Florencia?
4. ¿Qué hay en casa de Florencia?

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Prueba Global de Lenguaje y Comunicación
3er Trimestre
Nombre: ________________________________
Número: __________________
1.- Dictado de oraciones.
a)
b)
c)
2.- Comprensión de Lectura.

Lee atentamente
En el Campo
Luis vive en el campo. Su padre es campesino.

Luis ayuda a su padre a sembrar y a cuidar a sus
animales.
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Ahora está muy contento, la vaca tuvo un ternero.

Su padre le regaló el ternero.
El mes pasado le había regalado un cabrito.
Luis espera que el ternero y el cabrito dejen de
mamar. Entonces los llevará al corral y los alimentará
con pasto fresco y jugará con ellos.
Completa.
a) Cuando están recién nacidos, el ternero y
el cabrito toman
b) Cuando sean grandes comerán
c) Luis le ayuda a su
a sembrar.
d) Luis ayuda a cuidar a los

.
e) El padre de Luis es
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si

es falsa.
a) ______ Luis vive en la playa.
b) ______ El papá de Luis es campesino.
c) ______ Luis no ayuda a su papá.
d) ______ La vaca tuvo un cabrito.
e) ______ El papá le regaló a Luis un ternero

y un cabrito.
f) ______ Luis no está contento con el regalo
del papá.
g) ______ Cuando el ternero y el cabrito
crezcan, Luis jugará con ellos.
3.- Escribe en la línea el – la – los – las, según

corresponda.
_________ trompo _________ frambuesa

_________ frutillas _________ velero
_________ pluma _________volantín
_________ planetas _________ frutas
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
4.- Escribe en la línea un – una – unos – unas,

según corresponda.
_________ lágrimas _________ niñita

_________ techo _________ damascos
_________ colores _________ campesina
_________ chancho _________ cabritas
5.- Escribe el nombre de cada dibujo
6.- Escribe una oración con:

TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006
a) Santiago
b) Claudia
c) playa
TPS – CORMUVAL
VALPARAÍSO 2006

recuadro
picaflor plantas
frutos
cactus bosques
a) En los hay muchos

árboles.
b) En el jardín sembré unas
c) El es un pájaro
pequeño.
d) Algunos árboles dan
e) Los tienen espinas.

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PROGRAMA EDUCANDO EN LA COMUNA

El Programa Educando en la Comuna, a partir de la investigación nacional e internacional

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¿Cómo nació el Método Matte? y ¿Cómo se aplica este Método?

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 Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y frases

El Método Matte es fonético, analítico y sintético:

Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 días, incluyendo el día de su

El método comprende las siguientes etapas:

Importancia del análisis de cada palabra

Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluación permanente, en que se

1. Actividades iniciales o de motivación.

2. Presentación de la palabra modelo en el pizarrón con caracteres imprenta. Leen la

3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.

b) Lectura con caracteres de imprenta.

6. Escritura de oraciones o frases.

1. Actividades iniciales o de motivación.

2. Presentación, lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.

3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de

4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

5. Evaluación. En forma permanente cada lección y sus dificultades.

 La evaluación debe incluir tanto la escritura como la lectura.

5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases.

¿Cómo se organiza la asignatura

¿Cómo se organiza la asignatura de Lenguaje y Comunicación en 1°Básico?

En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se utilizan tres cuadernos:

1. Un Cuaderno de Trabajo en Clase, en el cual se desarrollan todos los ejercicios de

A continuación se explica en que consiste la técnica de “jalea”:

¿Cómo se organiza la enseñanza

Guía para el cuaderno: Cuaderno de ejercicios para el niño

Se expondrán algunas directrices para las planificaciones de clases e instrucciones para

10ª Lección: lana

11ª Lección: loro

12ª Lección: nido

13ª Lección: pino

14ª Lección: pato

15ª Lección: gato

16ª Lección: perro

17ª Lección: ratón

18ª Lección: burro

19ª Lección: mesa

20ª Lección: casa

21ª Lección: sofá

22ª Lección: taza

23ª Lección: cocina

24ª Lección: vaso

25ª Lección: muñeca

26ª Lección: leche

27ª Lección: hijo

28ª Lección: caballo

29ª Lección: yugo

30ª Lección: feria

_ ante la _

_ rro _ ndera

_ mba _ te