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Capítulo 3 Diseño y Desarrollo Del Currículum
Capítulo 3 Diseño y Desarrollo Del Currículum
Capítulo 3
Diseño y Desarrollo del
Currículum
Diseño y desarrollo
del currículum
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Objetivos particulares:
? Comprender el diseño como un
proceso complejo de toma de
decisiones para la elaboración de un
proyecto curricular.
Modelo de proceso
Modelo de investigación
Propuesta curricular
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diseño? De acuerdo con los críticos, en concebido a partir del estudio de casos
el modelo por objetivos el rol del correspondientes a situaciones
maestro es instrumental y su prácticas. El modelo por objetivos pone
participaciones halla muy reducida por el énfasis en el “output”; es un modelo
la naturaleza misma del modelo. En el de producción y describe un repertorio
modelo de proceso el papel del maestro de resultados posibles del aprendizaje;
es preponderante, puesto que el según Stenhouse, el razonamiento es
currículo no está “acabado” cuando que si se siguen cierto s
finaliza el diseño; lo anterior significa procedimientos, con materiales
que en realidad “se construye” durante específicos, con un tipo particular de
su desarrollo y aplicación para esta alumnado y ambiente escolar, los
construcción es vital la participación efectos tenderán a ser x.
del docente.
En el balance de los pros y contras
En la posición del modelo por del modelo de proceso, debemos
objetivos hay una idea básica: si el señalar que su punto fuerte es el
diseño “está terminado” antes de maestro –aunque tambié n constituye su
iniciar su desarrollo a través de la punto débil. Como ya indicamos, es un
práctica educativa, entonces el maestro modelo donde diseño y desarrollo están
fungirá como un operador del plan estrechamente unidos; el diseño no está
previo de la clase. Ahora bien, si el escindido de la aplicación, sino que, por
diseño es –como sucede en el modelo el contrario, tiene posibilidades de
de proceso- una guía elaborada para crecer y perfeccionarse cuanto más se
orientar y al mismo tiempo incorporar, reflexiona sobre la práctica, es decir, se
remarcar, adaptar o eliminar nuevos parta de ella y se vuelva a ella: la
contenidos y actividades de práctica deviene fuente de críticas,
aprendizaje, entonces el rol del maestro ratificaciones y rectificaciones, fuente
reviste un carácter protagónico. Cabe de intenciones y situaciones no
señalar que lo deseable sería plantear previstas, etcétera.
puntos de equilibrio entre ambas
posturas de acuerdo a contextos Ahora bien, estas ideas no pueden
institucionales concretos. avanzar en la realidad si se incorpora al
maestro como un me-
El modelo de proceso pone énfasis
en el “input”; es un modelo hipotético
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Figura 3.3.
Perfil de
egreso.
(Por Glazman,
Raquel.
Configurado
con base en
conversacione
s con Raquel
Glazman,
estudiosa del
currículum)
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