CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO HOMBRE Y MUJER DEL MUNDO

Cada vida humana inicia a través de un proceso sumamente complejo, que avanzaentre continuas
disyuntivas: hacia nuevas etapas de vida o hacia el camino irreversible quelleva a la muerte.La
inmensa mayoría de los seres humanos empezamos la aventura del vivir desde elencuentro de dos
gametos, uno paterno y otro materno: es lo que podemos llamar ³concepción´ o fecundación. La
penetración de un espermatozoide en el citoplasma de unóvulo permitió el momento ³cero´, la fase
inicial: empezó a existir un nuevo ser humano.Luego siguió un desarrolló regulado por leyes
concretas, según etapas más o menosdefinidas: el desarrollo intrauterino, el desarrollo post-parto,
las demás etapas hasta llegar,si todo ha ido bien, hasta la vida adulta y la vejez.Obviamente, no
todos los procesos llegan a completar su ciclo propio ni lo hacensegún las modalidades más
comunes: existen innumerables variantes y situaciones que permiten que muchos procesos queden
truncado de modo precoz.Intuimos en seguida que estos datos, comprensibles por la ciencia,
suponen tambiénuna serie de elementos extracientíficos. Por ejemplo, acoger una terminología
consignificados más o menos precisos; aceptar la validez del recurso a ciertos instrumentoscomo
fuente segura de conocimientos; interpretar los datos observados en un contextocomunitario (no sin
razón se habla de ³comunidad científica´) y desde ideas más o menosdefinidas.El estudio científico
sobre el ser humano está, por lo tanto, en un contacto fecundocon aquellas reflexiones que las
ciencias humanas, la filosofía, la religión, y otrasdisciplinas, ofrecen a la hora de explicar lo que
significa ³ser hombre´. Es cierto que un biólogo puede decir que la fecundación humana sigue más o
menos los mismosmecanismos que se dan en otros mamíferos similares a la especie humana. Pero
el biólogosabe que toda fecundación en el mundo humano está rodeada de un contexto cultural que
vamás allá de lo que pueda decir su ciencia empírica.
LA RELACIÓN SUJETO ± OBJETO
La relación sujeto-objeto es una relación de conocimiento. En verdad es unacorrelación. No hay
sujeto sin objeto, ni objeto sin sujeto (de conocimiento). Insisto enesto, puesto que fuera de esta
relación de conocimiento. , existe el objeto "en si" y el sujeto"en si". El conocimiento es producto
de una relación entre dos elementos: el sujetocognoscente (que es capaz de conocer) y el
objeto cognoscible (que puede conocerse).Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujeto sin
objetos, aunque los objetos existenindependientemente de los sujetos.Dice Hessen al respecto: ³En
el conocimiento se encuentran frente a frente, laconciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El
conocimiento se manifiesta como unarelación entre estos dos elementos que permanecen en ella y
están eternamente separadosuno del otro.

LAS ETAPAS DEL PROCESO DEL CONOCIMIENTO

Las etapas del proceso del conocimiento son expresadas con diferentes esquemas por diversos
autores, variando en la cantidad de pasos aunque guarden cierta semejanza en lasecuencia
general.Un modelo del proceso de investigación, señalado por el investigador Carlos Sabino,es el
que enumeramos a continuación:1ra. Etapa: El área temática se refiere a la selección de un campo
de trabajo.2da. Etapa: Se refiere a la formulación o planteamiento del problema y que es
lafundamental en todo el proceso de investigación, diferenciándose de la revisión bibliográfica y de
la recopilación de información.3ra. Etapa: De limitación de la investigación, que consiste en la tarea
de fijar losobjetivos específicos para el trabajo y los fines posibles a alcanzar.4ta. Etapa: El Marco
Teórico, es un marco conceptual que va ligado al planteamientodel problema, ya que requiere
conocimiento del tema a tratar.5ta. Etapa: Diseño concreto, que sirve de función complementaria al
marco teórico eindica la forma en que el problema debe ser verificado.6ta. y 7ma. Etapa: Son la
continuación operativa del marco teórico y del diseño. Laoperacionalización u obtención de
indicadores tiene por objeto la búsqueda de elementosconcretos, empíricos que faciliten el traducir
y medir en la práctica las variables que se handefinido teóricamente. Las técnicas de recopilación de
datos son la implementación deldiseño seleccionado. Los elementos antes indicados se sintetizan en
los instrumentos derecolección de datos (cuestionario, observaciones, etc.) que tienen una forma
y contenido.El procesamiento de datos realiza la clasificación y ordenación de los datos anteriores y
por último es necesario analizar críticamente las informaciones, sistematizarlas y sintetizarlas para
así llegar a conclusiones generales con los datos obtenidos.

LA IDEA DE LA UNIDAD EN CONTRAPOSICIÓN DE LAFRAGMENTACIÓN DE LA

REALIDAD
El asunto de las categorías no ha sido menos cuestionado que los anteriores, noobstante el estudio
de este problema, en la bibliografía a nuestro alcance aparejado a lareflexión sobre la
realidad educacional, nos ha conducido a leyes ‡ En cuanto a cuáles sony cuántas son.Luego de un
estudio detallado y minucioso asumimos las formuladas por CarlosÁlvarez de Zayas(1999), por ser
las más orientadoras y las más sintetizadoras de la realidadescolar.1. Relación del proceso docente
educativo con el contexto social. La escuela en
lavida.2. Relación interna entre los componentes del proceso docente educativo. Laeducación a
través de la instrucción.Los debates y todo el estudio reflexivo realizado, a partir de la literatura
pedagógicadisponible, por los autores han conducido a precisar las funciones de las leyes de
la pedagogía, las cuales pueden expresarse de la siguiente forma: ‡ Establecer los nexos necesarios,
estables entre los fenómenos y procesos de laeducación.‡ Defender el carácter del proceso
educacional como fenómeno con personalidad propia.‡ Permiten el estudio de la educación como
proceso.La ley por su carácter de formulación teórica muy general precisa de ser auxiliada, para
hacer acto de presencia en el proceso de educación, de formulaciones más precisasque tienen
carácter normativo e indicador y estos son los principios del proceso pedagógico.Los principios son
imprescindibles para la dirección científica del proceso pedagógico; a pesar de que esta afirmación
no es puesta en dudas por la comunidad
científica ³ se evidencia que no existe consenso ni en la forma de nombrarlos ni en suexplicación,
existen diferencias de enfoque para ser llevados a la práctica...´En la literatura, procedente
del excampo socialista europeo que fue, durante muchosaños, nuestro principal paradigma como
fuente pedagógica se tratan de formadicotomizada los procesos de enseñanza y educativo por lo que
en ella se abordan principios de la enseñanza y principios de la educación comunista. Los esfuerzos
de ungrupo de profesores encabezado por la doctora Fátima Addine dieron como resultado
laformulación de un sistema de principios del proceso pedagógico, los cuales asumimos
por considerarlos válidos para la pedagogía y porque de ninguna manera sustituyen a los principios
didácticos los cuales son tratados por la Didáctica.1.- ³...la unidad del carácter científico e
ideológico del proceso pedagógico´.2.- ³...la vinculación de la educación con la vida, el medio
social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad´3.- ³... de la unidad de lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador´4.-³... la unidad de lo afectivo y lo cognitivo´5.-³... del
carácter colectivo e individual de la educación, y el respeto a la personalidad del educando´6.-´... la
unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad´ (Ob. Cit,2002: 81)En el trabajo´
Principios para la dirección del proceso pedagógico´, de los autoresque se han estado citando,
pueden estudiarse, además, las funciones que asignan a estos principios a saber lógica-
gnoseológica, metodológica y práctica.
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO EN LAS CIENCIASCONTEMPORÁNEAS.
El término interdisciplinariedad se refiere al tipo de trabajo científico que requiere lacolaboración
de diversas disciplinas diferentes y, en general, la colaboración deespecialistas procedentes de
diversas áreas. Otros autores han definido lainterdisciplinariedad como un conjunto de disciplinas
conexas entre sí y con relacionesdefinidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa yfraccionada