Los Proyectos de Aprendizaje Un marco metodolégico clave para la innovacién Mercedes Blanchard M." Dolores Muzas NARCEA, S.A. DE EDICIONES ‘MADRID. “Mercedes Blanchard y Mt? Dolores Mus han publicado en NARCEA: 4 Adaptecion del cura a contri ya aa 1 Dien de desea arid ov secdarin lon deacon utara en secundaria 1 resas metoolgias ara profesor rfexioas 1 Tonsormando la sod dese ls Aas eNARCEA, $4. DEEDIONES 26 Pompe 208 ed Span Dipestolnga ee =e aeIndice PRESENTACION, = PRIMERA PARTE: INNOVAR A TRAVES DE LOS PROYECTOS DEAPRENDIZAJE. CAPITULO 1. Cémo identifcar un centro educativa innovador. :Ou6 ‘carctristicas presenta? {Aq lamamosinnovacn? Para qué inna nn {Einmovacen neces del bop en equipo del peocsrada— En qué deen debe mia leinwvacon. {Foden sat igure claves ‘Co srgen¥ cme concen as acon en in initio fev Educnvay one ‘Cues son os amen de prays de inrovacionedctva, Pra iar Psa sobre lo sprig Cas pico E ‘CAPETULO 2. Teorias de accin para una actuacén ianovadors Planieanerie copies [Essensa por la Compan. = {inttgencie mltiple, Owes so inlet ‘Queso os proyectos de aprenden Pra iniiza Persando sbee o aprendid, Cas pec, CAPITULO 3. Los proyectos de Aprendizaje para la Comprensin: ‘Un modo de entender la planifiacion, desaroll y evaluacién del aprendizaje.-- Come se planticn y desarolan los Proyectos de Aprende par a Com hse Gunga ne testes Fis Plnteamento eens de os ints del and ‘Recopia de meres de odo el grupo de akuros Sean de pe feo eros sn Se a pgs pi i proyecto, Fase Copcrectn del Projet ee le dl Proyecto/ Topic generative Fase I Florin del agar de conten Fase Sstomatsacin de Proyecto de Apreniaj oem de los objetivo Ilor condones Formalin das competence que equcrndesrroi orm des conenoe ‘ormalacsn dele coteriede evan meta de compres. ase Actividaes/Desempet de compen. “Actividades de inc de desl, de aplaclan yar, de acim ysis ase Vi rancid Proyecto = SEGUNDA PARTE: PROYECTOS DESARROLLADOS. [EN DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS, Introduclsn a s 1. “Qué necesito para cocinar”, Proyecto de Aprendizaje en Educ ln ian 2 2 2. “gEn qué consste Hallowen?, Proyecto de Aprendizaje en Fuca clin Pamane ee 3. *Por qué sofamos’, Proyecto de Aprondizaeen Fducaciin Secsn- daria. : 44 "zCuales son los errores del Sistema Educative Espafol? Proyecto cde Aprendizaje en Educacion Superior ANEXOS 1L_ Rubrica de valoracin de Proyecto por parts del profesorad.. 1. Matriede valoracin para que cada alumno evalie sa pastiipacién enel Proyesto I, Pauta de evaluacion del Proyecto 1N.Instrumento de evaluacin por parte de as familias [REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. a 73 Los Proyectos de Aprendizaje para la Comprension. Un modo de entender la planificaci6n, desarrollo y evaluacion del aprendizaje INTRODUCCION {Cémo “mantener los niveles aeadémicos altos" y responder a ls interes ‘ie Tos alimnos? ¢Tiene alguna telaci el euriculo ial oa To que alos Samos les gustaria aprender? Se puede organiza la clase apart de lo ue los alunos quieten aprender sv vida, ss intreses? 2Com0 desarrollo picts dl ala deforma que los alumnos, tos los akumnos, se sujet fctivos de su propio aprendizajeimo gaantizar que los akamns no =) Sprenden los conteniins mareados en el cuzicalo, sino que los comprenlen son capaces de construe conocimiento a partir dello? {Cm favorecer el ‘Seto de un alumnadosutinome yun profesorado que ata solo cuando ‘alumna lo nest? (Cada dia son ms as exigencias alas que debe dar respuesta ol prote sorado en esta sociedad globalizada que vivimos: la caraterstica® cada ‘ez mas complejas ce sus akumnos y alumna, Tas demandas de las fm Iss que presentan diversidad de inteeses y de preacupacianes sobre lo aque la eseuela debe ser y hacer, los cambios rapidos ¥ muy signifieativo ‘tue vive la sociedad actual, as difcultades que presentan diferentes co Teetivos ce eatiantes mas vulnerables los sucesivos mandatos oficiales con Sus cambiantes enfoques curriculaves, por no mencionar el bombar ‘Sco de as nuevas tecnologlas que oftecen innovacion y resultados cas nilagrosos, telamotvacon seta nt ‘has por sal ha supra ep “Que ta as aprtachiess hay lau ptr ts todos a arpect ue earn ape ‘Se perce una all mtv, que ay day patspactn ete ta tat “Losalunvos con yore diuladesdeaprenizajeetuiern invo- Iucrados integrons aval tans de la yada de os "Valoamos con muy setado romper one exquema temporal de una hora por materi. Lo ta cmp de tes horas para cada Blog oe setae ha ea ye nivel esa hy niquecedor ya que son edades on queen eration ete essen tay syd ado pruyect ls colabraones he tava platens expanieno eel psio yen oe aydad ajar mejor conser un buena aco Now ha eorprnde ‘apices cand ee tanto taj eliza por as lam via lpia las que tien moss sos sts sm algunas de las valoraciones ‘mde evaluat del Los Prt de Apna como ha qua explicit el capo ante ‘sms que ura metodo enon o una eta ensues porate: ‘olla fare del atl, ut ue ari pte ge dsc una cngetcen aula y decent, ye pert e apt, vn aprenden con la, poner en lack lo que cada alumi ab ten yee con love ce aul oficial ne mara coms exienciaendefntva ns hace posble desea ‘modelo de cenio ye aul oalzado mn les prices de compre) de ‘enaizaje de cla ue saline fin de ss neces Pofesrao,recogidas en a se- imo proyecto desta, ‘esto, porque hs Proyectos de Aprendizaje son un enfoue dl proceso de ‘enanzaaprindizaje ue + Constraye os inferses dels atures. * Integra ess interes, expiitados por fs alumnos con las exigencias planteadas por elcurrcul oficial *+ Tieneen cuenta la vida roll entoeno cocano en el que se enmarca FASE IL. Concreién del Proyecto de Aprendizaje + Paso : El profesor define el tema central del proyecto partir de a pre {guna selecionada por los alunos. + Paso 2: Losalumnes formulan una serie de preguntas relacionadas con Jappregunta ce > FASE IIL, Hlaboracin del diagrama de contenidos Untegracién de FASE IL Covemrciow on, Provicvo: Bont Powcre/Tonico counarwo ‘Ceando los alunos prgunian ahh que quien aprender se del pun- {ode partda para una autétcacomprensiny un aprendienesgeiecine Son capaces dle mizar de forma distin Y significa las fendanete enn {em pmyeso eA p a luna forma natural sunge el intents por saber qut se se yo, sobre le que se [pregunta Se puede incor, portant, una busjuedn mas consent, dy oo Frnoma, Eno proceso de construcin de Proyecto, pas la fase ce dein de lov ntrses de aprendizae y una ver concretada la pregunta ee el Pye ‘ona particpaciony decision de todo el alumnae picadoestamne yon Alsposicin de ir disenande de forma concreta a tematiay los comers a An oto de aprendizae, Este proceso lo vatns a realizar tami css Parlcpacién de oxo el lumnad Tambign esta fase podemos sara através de diferentes dindmis sate paren ava det erat de gar eet formladas una serie de preguntas, relacionadas con la pregunta ea crn ‘laa en el Proyecto ly come se formule, ela fins Pogce Toddeboremes poder dir respuesta, FASE I. F.anoeaciow on orscanse be conreaos Entramos ahora en una fase cetal del proyet, ya que en torn all gi "ls aprendizajes que el alum ins realsant alo ano del Gesell inkono sta fase es responsabilidad prontaria del profesor se tate integra por un ado, las preguntas i lo alunos kan formulae In fee anerior como la eaten que les ntrsaaprenday por oto oa cones el cure ofc corespondiente asa nivel educate qu desu os hea pusdan estar rlaconados con a emai femulada ft los sions Es el profesor el que domina el curio y por ello el que deers hacer pesible est ntegracin, No puede perder ls oporacones due eons de ‘estos han formulado lo alums, lampoco puede pescindt de bs ‘ontenidosacadémicos marca en el curclecompondbots ‘Una macs, compareray ami me comentata en una xan ie, ego un moment de carera come dente sun eta prepa opr ae go ue ensear eto (leur oil) que me vine dd empanadas yon ‘chor casos ya cdc cuando hay tts cmsnteneay tae hades cla scciedad? Por qué a excel sas cupa(oal menos fur ponans ents) del cumcu fea, no ten en ca odes les apres so alurno va adguitendo en tnos los contests? Segin eta mea, eine, {ante prepara en a ecucka experience en onde patra sng fom, agentes dl content, ec, que igaane cuselo aaa pos lado, subrayaa que, masque preccuparos pone sprenan mics has es sesso mint ah neg Fu tas en ‘perder cio hacen para aprender qu ls sued relink hss oe. tis enlaces yee Es dfntes igang et ical nesta ponerse l eri del shan} ho alLa catca progress al academics, dee nae sgh XIX y de rant es dy pos tec del XX abla paste cae lg de a Inadcuacn do a frm del conocimiento suet con aber ex, ata ‘elctarsealasrecsidads de alunno (-)Alos contenido degocetas fe opuso ia escuela a In medida dl ios (Cupar), los enton de Intense (Decoy), ta escuela al servicio y para dear la experienc (Dewey, la ecu sin contnidos en Bunce dela feleldad (Nei) y tee opin omits (G.) Mis ane a pico, aeptando el principio constructivist def lahoracion dl conocsent plate el apesdiaje tom un pose deel boracon yrecostrsecn ita) Como da Brune (1989), alo ‘ge un Yule eultrel que eset a construction del sigaficade cm Jetode atenen prefer, Hay un cariter prescriptive del cucu, que indica lo que los alums ‘dcben aprender y que se exproseen las aignatura elas (Dusse, 19, Pero, desde un planteamionto ampli, poems decir que, todo Toque suede ‘enlaescuelaescurrcul.Sedenomina cariculo la oialidad deexperenciag ‘cducativas que weofrecon desde a Sistema Educaivo, desde nuesttecentos, slesde nuestasaulas y que conforman aguello que oben aprender muses ‘lumnosconfenidos,acttudes valores or tao, es no solo lo que se prog ‘a itencionalmente sino tambien lo que se vive, y que necesitamos hacerlo ‘ada vez mdsinencional:Podemos estar queriendo uns cose yn embargo ‘sei otras. Durante muchos ates el curio se educa a qué tengo doe enseia Fao era lo vertaderamente important, olvidendo que enscharren ‘con do lo que somos. Mimosa na normativa que alguien ha hecho. Men teas, nuestros alums esti interesoos en oeas cosas, Come salad Pree slams respuesta «coms que no nos han preguntad, ‘No podemos unirambas? Aquelo que alguien ha dicho que es necesaelo saber, y lo que nuestros estudiantes desean saber, Tenemos que aprender ‘irr simultineamenteaquello que niestos alums quieren saber (sogurs ‘quest enel curricula ose puede relaconarcon ly aguello que ofamente teem que deben saber para responder los rtos de la sida Estes lo que pretend esta fase del Proyecto elaborar de forma exteuctraday & calmentecomprensible, el curvculo formal informal que se va waa en 1 Proyecto, de forma que tanto alum como profesor tenga claraments ‘explictado cuerpo objeto de aprendzaje del pruyects Para faciitar que esta sintesis en planted al alamo de forma integeada, se estructurar a traves eu lagna de contenido, un mapa concept 6 ‘ualguier otra heramienla que e ajuda perc la structura de ln apren izaes ques le plantean, Depend dels exes de los alumnon pre. ‘mos dares mayor o menor patkipacin pata slaboacion de st dageama ddecontenidos Un primer pas desta fae ser que quip ce profesores inverts nel proyecto, defnan tos contenido aenemictm use van ule tose ‘len pede pedire al alumnae, dependence edad yc annie Wal Tas testonts que han sungido en un agra se comtetdan "En un segundo momento, puede sere equip de profesor et propio Irupo de alumnos,ayudados pore profexorad un ne las comers Academics en ese mismo diagrama. Se tata en definitive de qu pada fla con un exquema que atte como gad aprendizaja es pla fean para ser desttllados ao lrgo del Poyects : 1 FASE IV. Sisratrizaciow et Provecro ot ArmNoUzjt 1H Proyecto no es algo “extaondinario” en el proceso de aprendizaje de los shumnos eset modo de desarrllar los aprendizsjs de texte una pst de In Programacion del curso académico. Por ello, es muy importante que lo Aarollemos a partir de una programacion bien sistematicada, Ls Harcinos 9 través ce euateo pasos (Geico 33) ‘+ Pas: Formulicion ce os objets ios conductores ‘Paso 2:Formulacion de las cmpetencias que se quieren desea + Paso 3:Formulacin de lo contoides 0 4: Formulas dels criti de va in /“metas de comprensin (> SSTEMATZAGON Paso 2 (Gre. 92. to uta pss dea Fate; Sistemi de Prolacién de ls “bjetivos*hilos conductores” formula, de manera conctets, hasta dénde queremos le fgarcon el desarrollo del Proyecto que nos ocupa Sern, po tant, “abetvos Ie aprendizaje" o mejor, “bien conductores” {Que queremos que nuestros fetulantes“aprendan? o major, v6 queremos que nuestos estudiantes comprendan? Hast donde puede llegar a comprensin de nustos est lanes? ‘Como dijimosanteriormente hay una diferencia significaiva entre plan tearm as objets del proyecto y fora “his conductores” Ls objetivo tienen a er normalmente lo ql profesor se planta con su enachanea, mientras qu las melas de comprensin,aungue Sean planes tlastambien prel profesor estin pensadas tenend en cuenta logue € alu fo puede llegar a comprender cones aprendizafe. Tes objetivos eatin planteados desde un paradigma de ensefarca, donde cs el profesor miranda currculo,l que pant hasta dnde puede Megat suman Tea ements rots se re guntan hacia donde quien que vaya el spree a comprension deus $hamnos: Lo hikes conductores eso que el profesor es capazde proyeta as {grandes inencines del profesor Esos objetivo o "ies Conductors” forma fin pate del programacion de nivel correspondiente + Paso 2: Formac de las “competencas” que se quieren desarolar TMI ae ec Sere” om ong ce Sethe eiplorhnat Bro nba Ch, sue esr tai sedpestert asset ne Ze. Uap rer aes 9 pune mans recvel desolate competent, Zab, em ited al Hoyo de Pe Sedat th dendlenlpetlen rcs Mes chores creo pice fen okey SSUSTaT lia ts ny re ns en Gatien toce serve st ‘objeto de aprenizaje™ : 0 eee io ete te ceo oa Sree guste mE cose Pre 2 Los pa Teniendo en cuenta todo esto, coasideramos que los Proyectos de Apron aj para a Comprension son especialmente slecuados pata tale los ‘umpetencias establecdas en el carrculo oil, de cual ce las saps ‘nlucativns Es important, por ell, que formaemes deforma especies Ios ‘ompetencis ques vana trabajar en cada proyecto coneretoexplictand los nveles en los que se establece a exigencia de cca una elas, + Paso 3 Formulacin de los “contenido” De acuerdo al dlageama de contends ses nscesaro que se explcten age los qe vana ser tet de comprensiony de aprenzge, en heal del recto Nos rata deen eno delay cote sn my oe Frende es sstematizar odo aqullo su forma parte del cur del spe Alaa, del Proyecto, de forma que pueda ver con lara Gu pa del ‘eu estableid es aque se est esata con el Payee Bnerdemos que es fundamental que los contnidos que ofreemen paca ser aprenidos, le srvan al no, yal adolescete para vida rea, dr ‘eapursta alo que le suede, en fa stualones onary en el ag y eno shay eng que esperar aque aqudlo que han aprenil leak cone ox dean antes: “Ti apendelo, que ya vert como algun dae sve» po fn ls aos nada! Macha conss que aprendims se queda en to ‘vo, no tenemos aportunidad para ponero en prticay muchas voces revedamosen gue consists quello qc aprendion, {Estamos tan seguos de lo que tenemos que enseha Por qué 10 nos stevemosa mirar masa esto alumina coccdad gue lesen» en tc tn pr dn ng tin jor ia er dene femente aun cial pred? Ni poses partir da gue sf ben twsott lor adultos, de Toque soto sabeants © nos falls po eer Tene sos qu miata nesta alumnos Elosson la clave Sequtamenteesaremas de acuerdo en que los nies de hoy vivir en futuro en un mundo can unas caracterstics may diferentes oe eos conocid hast ahora. {Quien nos iba a decra nosotos hace stig Bo rg ero ml perananenet cn sc ta uaa el ondenador en ver dl papel qu se podia habla on taht dade ira Marte que hab agence de vig que fan entataviseso Mate? ¥ sin embargo, aunque Vayames open tix els I ie ho sabemos may bine shail para Toque debrin prepara mies No sabemos qu sociedad les espera. musts lun Es un sci incerta. Lo ue sex ceo esque nosotros como profes sin sitar is contends de le ensefanza sls rps cambio ls cay stb odo lo que nests alumnos son capaces de const como apie«Paso 4 Formulacion de los rteios de evalua") ‘reas de comprension” Muchos y varias son ls contends que se pueden trabajar af ang dew hoyeetotante a es interdisciplinas como si se plates desde una so es Pollo fundamental que estn bien etablcidos los crterios de eveluacion, on al fin de que posamosvalorar con ralismo ls aprendizaes que se Puc SEA Scporar cha caso. Es importante que los citerios de evaluacion, estén espuiRendos por rea de contends y por niveles de aprendizaje. Las “metas oe SSmprenabn son las metas expeciss que los profesoresqueren que sus ee eiabteslogren x aves del estudio de wna temstica concreta. Tanto 10s ‘Heros de evatuacin como ls meas de comprension han deer formulados eeEtamente y compart publiamente con los estudiantes, Deberin ser eeRvcitadon eecuentemente cone fin de oorentamos y legar lial sien ae dade femos llegodo, Esto permite a los estudlantes saber eaamente ‘somo van y cla gu puntos ns drigimos 19 FASE V, Activinanes/Desturekos De coMrRSION -denificar las fortalezas de nuestros alumnos en Iugar dels careneias, que retecha tendidos hacer normalmente, deberia prmiir una plaucacion ated de la ensetancay de las actividades de aprendizaje a realizar. To aS omoe diferentes, con cersbrosncosy singulares, Por qué tabajamos, Se iat potencalidades de los mejores y sin embargo estamos constantemen: {etatodlando ls alficaltades de otros? Todos los alumnos tienen capacida Fes as on las que tenemos que fomentar. Leemos en Rodger y Pessoa (Gola 18) "Las propiascaracteristicn dels estudiantes alos que formamas te actaldad también nos exigen cambia Es una generacion que utiliza ore acne intent, telefonos miles fc, que vive como algo cotiiano url a conectivided la interactvidad, ln nmediatez(.) Como afm Erateuo cnno" los proesores “ya no podemos ser exclusivamente el ins: (Mtoe dine inormacton/conocimientoa través de clases magitales ‘Ginpodluvas de powerpoint” (Skib y Barton, 200) necestamos akqammos 3a eBeadigma de aprenizaje centrado en el profesor, hacia wn paradignsa oe Par tmtlon cl extudiante: Nuestro rol debe ser mis el defaciitador,en- tor guia ‘Ria ora de plaice las actividades através dels cuales se va a desaro- ttarl Proyecto i primero que el equips de profesoresha de defines tiempo thisae va emplenr das owmaras qe Yaa rar oras que se van addict Serle dl mism forma como waa dsb el hraso ete Coalquler eens de Gempe pure se ade, cepersiend dea edad del alr Hee comple del proyecto inerseipinar ode una sla materi) a a acardeble que seb xl se inerisipia, que el alumno es or jain en el Proverto Yodel emp de safomada escolar pues est eayuda Luxe ig Congmein ces seerin, desarrollo y productosintess). : “agrupamiento, a cada tipo de actividad, ete: — sel momento clave para el equipo de profecores que dl conjnto de actividades x aves elas sale vat gatantzarel apres Pla esse mons Ess acts ande sr pons in fem de roses de rma ge cd actividad se apoye eno prerid n iv actividades anteriores de este modo se va entetjendo el Progreiament, ee ara el desarrollo dl Proyecto de Aprendizae en eta f sete items tpos de ates actividades de nc, de car Alcon de rer, destety decaacin nar © Actinoanes ne icr0 Corsa fandamentl quan del roecto we dedique wn epi telnet ow goon can cone lo Vaaorgnizar aba nips agapanian econ i de qc Iibleque data ae desurlc con raponsbiied yates po te Aetooslosalumpos. Nomnalmente se deserollarn varias actividades 4+ Actividades de prsetacin: buseando la implicacién de os alumnes/2s setae plo Reslte: pines a Siena eae ee un ie ‘esconder preguntas en un globo, etc. FS searurafrapnertin ae! lode astonon, esponsabiidad y aulorepunc dlapredlje ok # Actpanss br besattotio Son tc aque actividades qu van fact Se as 4 faci gu el alumna pueda suis conecmsnton em compres de loge ei ine th vei grt dace Vap in Id sides mr sno ae + Taba de investiga individuals. ‘+. Trabajos en grupos interactivos. aa reas dg(A__Lam ayers te pena + Batudio de casos. + Resoluci de problemas + Experiencas de laborlorio, de contacto con Ia elie. 1 Vistas a maseos, et 4 Acmanes pe auriscin fo nerazo Por muy diversas que hayamos planteado la actividades de desarrollo, siem- pre tendeemos que diseaar ota activiades que nos garanticen que clger Slumno, en cualguler momento tenga la respuesta que necesita Por ello pla ‘fecatemos actividades que se aceesen 213 diveradad de nuestros grupos. “ales com + Tabsjos de investigai,individsles. + Estudio de casos. + Resolacida de problemas. + Experiencias de laboatorio, de contact col realidad, 4 Acrina0rs be evALuAGON vost Laeluacion de ls aprendiajes sir realizado a medida que se va avan- zando en el desarolo del Proyecto. Eso no imp que nos planteemos alg rat actividades que al ial puedan ayadaral sama a Racer sins 70 demostar ls aprendiaje adguirides + Exposiciones del tabsjo individual oen grupo. ‘+ Trabsjo-sintess realizado deforma individual oen grupo. ‘+ Elaboracin de un proto creativo deforma individual oen grupo. Es importante que sean actividades motivadors, que repondan Ind ‘veri de intlgnnciasy de esos de aprendizne con vaca dengue Fer mateals capac (ladvidenes,gropales de nkit, de exter e hn vine, corporlen expedenialen et} “Gar (555 0) habla de ocho ingens, y nostro tenemos que trabjar en el desarrollo de todas ns intligenss cn restos alums. ‘odes miter toca agama de lablisde des tana no so Ig pero ‘eseani asompetty mrs my nn gh rt ible que tambien we sent ns carmetasy mas capes de cl Farconl resto dela comunidad musi en a conven cel bien genera” “Toda persoom ea dieses nb gs rde desarolides que cota. Conoco ents heerojeeiadsaer qt fads pen de ina ‘hanera na misao emp, = frvdamentl para ui ucackon de cad ‘Al aceptarla diferencia, se pu ensnar a ca anno prtondo des postidade, astando et desarll ptmode sun spaces, (Como po do payee de Ape para tenciar mo trabajar cad una de esa inteligencias? La tabla 3.1. presenta algunos eemplos especies que pueden brindar Kees par i plan faci As peojectos {Al finalizar ls plaificacion de las actividades, es interesante comprobar en qué medida responden ala totaidad de los aprendiages planteaden, Pats tlloes muy ati quéelequipe de profesores elise un cuatro te dcbleentals ‘donde se cracn las actividades Gon los contenidos planficados, con eli de ‘ve graficamente silos contends son abondados deforma adectada a través de Iss atvidades establecidas, hay alguna de ellos que esta sobrevalorade ‘nla programacin realizada 0, po el contri, a0 se taba sufcentemente 1 FASE VI. Evatuacioy on Phowecro ‘Ademas de Ia evaluacin de los aprendiajes,sefiala el Buck Insitute for Education, que en el métio de proyectos es importante evaluar el prop proyecto, En la evaluacin del Proyecto partiparin el equpo de prokewses {que lo haiderado el grupo de amos que lo he desarollade la familias oo {Emad que hayan participado y todos los agentes dela comic du, {iva o del entoro sok que hayan tenido alguns implicac en el desta elmismo, Se tata de evalua das ss elementos, desde a recogida des intereses de los alumnos, a planisiccion de los difeentes pisos, ef desarrollo de todas ‘us fase, la partijpacin, la adecuseion de las actividades el empe emplen do, los recursos, ete, ast como aquello que ha supuesto una ayuda para el buen desarrollo dl mismo, ylo que a supuesto ana cifialtad shail para «ulminar eon éxito los objetivospropuestos, Esa valoraion quer recoil ‘en una rubrica de evaluacionelaborada para tal, y servi de infor par laredaccién dels memoria final de curso,Fran Adopiada de Ce (1998