PSICOLOGÍA
INDICADORES DE LOGRO:
1 PANORAMA GENERAL DE LA PSICOLOGÍA
- Analizar los fundamentos de la psicología como ciencia.
- Identificar, diferenciar las diversas escuelas psicológicas y los
orígenes del comportamiento del ser humano.
1. ETIMOLOGÍA Y DEFINICIÓN
2. OBJETIVOS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
3. RAMAS DE LA PSICOLOGIA
La psicología es una ciencia que se aplica tanto al hombre como
a los animales, estén sanos o enfermos. Por ello consideramos
dos ramas principales en que podemos dividir la psicología.
3.1 PSICOLOGÍA PURA: contribuye a desarrollar la teoría psi-
cológica elaborando conceptos, principios, leyes y teorías.
a) Psicología general: se encarga del estudio de las caracte-
rísticas y leyes de la actividad psíquica.
b) Psicología diferencial: estudia las diferencias psicológicas
individuales generales por diferentes factores: edad, sexo,
raza, clase social.
c) Psicología evolutiva: estudia las leyes que rigen el desa-
rrollo psicológico humano explicando la evolución de los
2 Panorama General de la Psicología
procesos psíquicos en las diferentes etapas de vida.
d) Psicología social: estudia las consecuencias que ejercen
los grupos sobre la actividad personal.
e) Psicofisiología: estudia el fundamento biológico de la acti-
vidad psicológica, de la conciencia y de la personalidad,
para ello investiga el sistema nervioso y endocrino en rela-
ción con los procesos psicológicos; ejemplo: la base biológi-
ca de la personalidad está en la corteza cerebral. El lóbulo
temporal registra y almacena datos de la memoria.
3.2 PSICOLOGÍA APLICADA: Estudia la vida psíquica para utili-
zar esos conocimientos en diversas esferas de la acción humana.
a) Psicología clínica: Los psicólogos clínicos realizan la pre-
vención, diagnóstico y tratamiento de las alteraciones de la
personalidad.
b) Psicología educativa: Los psicólogos en esta área investi-
gan y desarrollan formas de optimizar los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje.
c) Psicología organizacional: Considera como objeto de es-
tudio las organizaciones sociales, económicas y políticas.
d) Psicología forense: Estudia los problemas de crimen y pre-
vención del crimen.
e) Psicología Publicitaria: Estudia las condiciones psicológi-
cas para que la publicidad produzcan el mayor efecto en el
público.
f) Psicología Jurídica: Comprende el estudio, explicación,
evaluación, prevención, asesoramiento y tratamiento de los
fenómenos psicológicos, conductuales y relacionales que
inciden en el comportamiento legal de las personas.
4. BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA
De acuerdo a su carácter de ciencia, la historia de la psicología se
divide en:
4.1 Periodo pre científico
Los orígenes de la Psicología se encuentran en la filosofía de la
antigua Grecia. Platón y Aristóteles se interesaron en conocer la
naturaleza humana (¿qué es el hombre?, ¿por qué existe?,¿cómo
es realmente?), así como en la existencia e inmortalidad del alma.
a) EDAD MEDIA
Es la época del feudalismo, la iglesia era el baluarte ideológi-
co de la sociedad feudal. En esta época la psicología tiene un
carácter teológico. Dios y el alma son objetivos fundamenta-
les de la filosofía. Los representantes son: San Agustín, Santo
Tomas de Aquino, San Anselmo.
b) RENACIMIENTO
A partir del renacimiento se inicia el proceso de independiza-
ción de la psicología en el seno de la religión y de la filosofía.
Su condición cambió recién en la segunda mitad del siglo
XIX, de tal manera que fue una de las últimas disciplinas que
se desprendió de la Filosofía.
Surge las ciencias naturales materialistas y los racionalistas.
En este contexto, los filósofos Renè Descartes, Thomas Hobbes
y Jhon Locke comienzan las investigaciones de la psicología
pre – científica.
4.2 Periodo Científico
En 1879 en la ciudad de Leipzig, Wilhelm
Wundt, a quien se le considera el «padre
de la psicología», funda el primer labora-
torio psicológico para estudiar la expe-
riencia consciente.
Con este acontecimiento, la psicología
adquiere la categoría de ciencia. Wund y
sus colegas se interesaban por la expe-
riencia consciente.
5. ESCUELAS PSICOLÒGICAS
La etapa científica de la psicología tiene como característica fun-
damental la aparición de «escuelas, sistemas o tendencias».
5.1 El Estructuralismo
Esta escuela psicológica fue fundada por Wilhelm Wund y su
 PSICOLOGÍA
discípulo Edgar Bradfor, trataron de descubrir la «Estructura o te, formas de comportamiento observables.
Anatomía de los Procesos Mentales». Para los conductistas, la conducta humana era aprendida

6.5 La Gestalt
Su representante fue: Max Werheriner. La Gestalt es una de las
El estructuralismo introdujo la medición y el experimento en tesis más importantes para explicar la percepción.
psicología, marcando con ello el nacimiento de la psicología Los gestaltistas afirman que las experiencias deben ser estudiadas
como ciencia. como totalidades, no divididas en partes. Se guiaban por el lema
En estos laboratorios se estudiaba el umbral de las sensaciones. «un todo es algo más que la suma de sus partes.
Como producto de sus investigaciones, manifestaron la idea de
que los pensamientos y sentimientos pueden reducirse a ele-
mentos simples como las sensaciones, las imágenes y los senti-
mientos.
5.2 El Funcionalismo
Su fundador fue William James. La escuela psicológica del
funcionalismo recibe su nombre debido al gran interés que sus
seguidores mostraron en explicar la forma en la que funciona la
mente para que el ser humano se adapte al ambiente.
Los psicólogos funcionalistas deseaban averiguar, la manera en
que el pensamiento, la percepción, los hábitos y las emociones,
ayudan a la adaptación humana.
5.3 El Psicoanálisis
La corriente psicodinámica afirmaba que la conducta humana es
el resultado de un esfuerzo por eliminar la estimulación produ-
cida por un impulso instintivo aparecido en algún lugar del
organismo del individuo.
Mencionaba que la conducta humana tiene un carácter esen-
cialmente biológico. Consideraba que los fenómenos psicológi-
3.6 El Humanismo
cos constituyen procesos más complejos que las simples res-
puestas. El humanismo es considerado como la tercera fuerza dentro de
El término psicoanálisis se empleó por primera vez en 1896. la psicología que busca una visión más positiva de la naturaleza
Freud justificó el empleo del término análisis, que significa frac- humana, en contraste con la visión negativa defendida por la
cionamiento y descomposición. teoría freudiana y la postura neutral propuesta por los
5.4 El Conductismo conductistas.
Su representante es Jhon Watson. Está corriente psicológica La psicología humanista nació con Maslow y Rogers en Estados
surgió en los Estados Unidos en 1924, teniendo como ideal que Unidos hacía 1950. Sus impulsores describen la naturaleza huma-
la psicología fuera tan científica como lo es la física. Sus seguido- na como activa y creativa.
res contradijeron la alternativa a la introspección, mediante el Los humanistas creen en la importancia del crecimiento personal,
empleo de metodologías que tomaran en cuenta, exclusivamen- de la autorrealización y de la una libertad humana.

INDICADORES DELOGRO:
-
2
Analizar las etapas de desarrollo humano, desde la concepción
EL DESARROLLO HUMANO

1. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

hasta la senectud, en sus distintas dimensiones.

- Identificar y explicar las características de cada una de las etapas
del desarrollo humano.

DESARROLLO HUMANO
La psicología del desarrollo o también llamada psicología evolutiva,
estudia el comportamiento humano a lo largo de las diferentes etapas
por las que transcurre la vida de una persona.

El Desarrollo Humano 3
PSICOLOGÍA
2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO C. SEGUNDA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre los tres y seis años de edad, con
las siguientes características:
- El cerebro alcanza cerca del 90% de su peso adulto.
- Época de descubrimientos, ingenio y curiosidad.
- Se evidencia el egocentrismo cognitivo.
- El negativismo alcanza su nivel máximo; son comunes los
berrinches.
- Comienzan a relacionarse con otros niños que consideran
muy importantes.
- Van aceptando pactos y soluciones intermedias.
- El altruismo y otros comportamientos prosociales se vuelven
más comunes; el motivo es obtener alabanzas y evitar la
desaprobación.
3.3. NIÑEZ
Se sitúa entre los 6 y 11 años, presenta las siguientes características:
3. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE - El crecimiento se desacelera.
CADA ETAPA - Mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas.
3.1.ETAPA PRENATAL - El niño empieza a pensar de manera lógica, pero concreta.
También se le denomina fase de la vida intrauterina. Es la que se - Aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
desarrolla en el vientre materno en el periodo también llamado - La escuela es la experiencia central durante este periodo.
embarazo. - A través de los juegos el niño estudia, desarrolla y adquiere
múltiples capacidades que le ayudarán en la vida, como el
sentido del deber, el respeto al derecho ajeno y el amor propio.
3.4. ADOLESCENCIA
La adolescencia es un periodo entre la niñez y la juventud; etapa
de la vida en la que hombres y mujeres experimentan cambios
físicos, psicológicos, emocionales y sociales. Se inicia con la pu-
Tiene tres periodos o fases:
bertad y concluye cuando estos cambios alcanzan mayor estabi-
a) PERIODO GERMINAL CIGÓTICO
lidad alrededor de los 19 años. Se trata de una de las etapas de
Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermato-
transición más importantes en la vida del ser humano.
zoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o cigoto.
b) PERIODO EMBRIONARIO
El embrión se encuentra en desarrollo y este es el periodo en el
que más sensible es a posibles daños por factores diversos. Un
embrión se divide en tres capas: endodermo, mesodermo y
ectodermo; estas capas se van diferenciando hasta formar los
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corporales.
c) PERIODO FETAL
Es el periodo en el que el embrión llega a su culminación, el feto
ya tiene la definida forma de un ser humano y seguirá
3.5. JUVENTUD
desarrollándose, hasta abandonar el claustro o útero materno a
Comprendida aproximadamente entre los 20 a los 30 años de
través del nacimiento o parto.
edad, evidenciando las siguientes características:
3. 2. INFANCIA
- El joven es un espécimen físicamente bueno. Fuerza, energía
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad.
y resistencia están en el punto máximo.
Tiene los siguientes periodos:
- El joven es más reflexivo y más analítico.
A . PERIODO NEONATAL: Comprende las primeras cuatro se-
- Es la mejor época para el aprendizaje intelectual.
manas de vida, con las siguientes características:
- El amor es un compromiso serio y respetuoso con la persona
• Se produce un aumento rápido de estatura y peso.
a quien ama.
• El recién nacido duerme la mayor parte del día.
- Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profe-
• Comienza la etapa sensorio motora.
sión, hacia el mundo del trabajo.
• El lactante se comunica por medio del llanto.
- En esta etapa la mayoría de la gente decide si casarse, coha-
• a llegada del lactante cambia las relaciones familiares.
bitar o quedarse soltera o si tener niños o no.
• Aparecen los primeros actos reflejos:
- Su desarrollo puede desembocar en la autonomía y enton-
- Succión del pecho materno
ces sabrá integrar a sus convicciones personales.
- Contracción pupilar.
- Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
• Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
- Agita y retuerce su cuerpo
- Mueve los brazos y piernas (pedalea)

B. PRIMERA INFANCIA:
Abarca los tres primeros años de vida del ser humano, las carac-
terísticas más resaltantes son:
- Se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales y movimien-
3.6. LA ADULTEZ
tos. Adquiere capacidades básicas como manejar sus manos,
Es la etapa comprendida entre los 30 a los 60 años aproximada-
gatear, ponerse de pie, etc.
mente, con las características siguientes:
- Se alcanza la permanencia del objeto.
- Los músculos ya no tienen la misma fuerza y rapidez.
- Se forma el apego.
- Surge preocupación por la salud.
- La relación de apego afecta la calidad de las otras relaciones.
- Se da el llamado climaterio femenino y masculino.
- Muestra conducta prosocial (de ayuda).
- Controla adecuadamente su vida emocional, se adapta por
- La culpa, vergüenza y empatía promueven el desarrollo moral.
completo a la vida social y cultural.
- Están en la situación económica más segura de toda la vida.
- El trabajo es el medio con que cuentan los adultos para
poner de manifiesto su generatividad.
- En cuanto al desarrollo moral el hombre es guiado por reglas
universales, la mujer se pregunta por las personas que están
en juego y las consecuencias que su decisión pueda tener
para ellas.

4 El Desarrollo Humano

3.7. LA SENECTUD
La etapa final de la vida, conocida también como tercera edad,
se inicia aproximadamente a los 60 años, con las siguientes ca-
racterísticas:
- La declinación biológica se manifiesta por una creciente dis-
minución de las capacidades sensoriales y motrices y de la
fuerza física.
INDICADORES DE LOGRO:
-
3
Conocer todas aquellas cualidades que distinguen a varones y
ADOLESCENCIA-AUTOAFIRMACIÓN DE
LA IDENTIDAD PERSONAL
mujeres tanto en lo biológico, psicológico y lo social desde un
punto de vista claro, sencillo. oportuno y sobre todo científico.
- Identificar generalidades que enmarcan el desarrollo adolescen-
te desde su origen hormonal (genético) hasta su expresión per-
sonal y en la sociedad.
ADOLESCENCIA
I. LA ADOLESCENCIA
Es un periodo entre la niñez y la juventud, es una etapa de
crecimiento, que implica desarrollo biológico, psicológico, social y
sexual. La pubertad es el largo proceso de cambios biológicos
diversos (sobre todo hormonales) que desemboca en la
maduración completa de los órganos sexuales y por tanto, en la
capacidad de reproducción y cuyo comienzo, marca el inicio de la
adolescencia.
Según la edad en que se inicia la pubertad, esta se puede clasi-
ficar en:
- Pubertad adelantada
- Pubertad precoz
- Pubertad retrasada
1. DESARROLLO EN LAS DIMENSIONES: BIOLÓGICA, PSI-
COLÓGICA, SOCIAL Y ETICA DE LA ADOLESCENCIA.
1.1 Desarrollo físico
El cambio físico más evidente se refiere al tamaño y forma del
cuerpo y también al desarrollo de los órganos reproductivos;
la velocidad del crecimiento es de 12 cm al año. Las propor-
ciones corporales comienzan en forma gradual con agran-
damiento inicial de manos y pies, que crecen de manera
desproporcionada; seguido de brazos y piernas y finalmente
el tronco y tórax. El crecimiento óseo es previo al desarrollo
Adolescencia - Autoafirmación de la Identidad Personal
PSICOLOGÍA
- También se van deteriorando las funciones intelectuales (in-
teligencia, memoria, pensamiento, etc.)
- El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida, y
viviendo cada vez más en función del pasado, el mismo que
evoca constantemente, es predominantemente conservador
y opuesto a los cambios.
- Las virtudes morales que desarrolla el adulto mayor son la
prudencia, la justicia
y la templanza; la se-
nectud debilita las
fuerzas del cuerpo,
pe ro e sto qu eda
compensado con el
aumento de la sabidu-
ría y de la experiencia
que dan los años.
muscular, lo que causa una desarmonía, incoordinación
motora y laxitud del tono muscular. Las facciones del rostro
también se modifican, ya que crece la mandíbula y la nariz.
1.2. Desarrollo psicológico
a) Cognitivo
Según jean Piaget, el adolescente cambia la forma de enfrentarse
intelectualmente a la realidad, por lo que se encuentra en el
estadio de las operaciones formales. El adolescente desarrolla la
capacidad de razonar en abstracto; va adquiriendo una mayor
habilidad para generalizar, una mayor capacidad para usar
abstracciones, formular y demostrara hipótesis y elaborara teorías
sobre todas las cosas.
b) Afectivo
Según Erik Erikson el problema más importante en la adolescencia
consiste en la resolución de conflicto, la identidad v/s confusión
de rol. Los cambios físicos, intelectuales y sociales suscitan en el
adolescente una crisis de identidad: ¿Quién soy yo realmente?
La adolescencia es una edad especialmente dramática tormentosa
en la que se producen innumerables tensiones, con inestabilidad,
entusiasmo, pasión, donde la persona se encuentra dividida entre
tendencias opuestas como la tristeza y la alegría. Surge también
un nuevo desarrollo de la actividad sexualizada, en la que aparece
un marcado interés hacia el establecimiento de amistad y relación
romántica con personas del sexo opuesto.
a) Conductual
Según Anna Freud, el comportamiento del adolescente se
evidencia de la siguiente manera:
· Introversión-extroversión
La introversión se asocia al descubrimiento de la propia inte-
rioridad, lo lleva por momentos a «retirarse del mundo».
Esta toma de distancia lo dispone a reconciliarse con sus
vivencias y con su cuerpo. La extroversión, desde el cual se
une a un grupo, se relaciona con la necesidad de asemejarse
e igualarse con sus pares favoreciendo así, su sentido de
pertenencia y la experimentación de diferentes roles.
· Dependencia –independencia
Los adolescentes manifiestan deseos de liberarse de las ata-
duras familiares, pero están muy influidas por ella. En conse-
cuencia, disminuye el tiempo que le dedica a la familia y
aumenta el, de sus actividades s personales y grupos de
amigos. A pesar de la demanda de independencia, buscan
5
PSICOLOGÍA
ser aprobados por sus padres y grupos de pares, procuran-
do ser independiente con respecto a lo familiar, desarrollan-
do respecto al grupo, un fuerte sentimiento de dependencia.
· Fanatismo-apatía
Surge fanatismo, que varían según el grupo de pertenencia.
En la actualidad, suele estar asociado a la tecnología y me-
dios de comunicación, internet, también puede darse a tra-
vés de identificaciones con grupos musicales, equipos de-
portivos, grupos religioso, que les permita ir formando nue-
vos lazos con sus pares, preparándose para separase de su
familia. Sin embargo, en otros ámbitos se desarrolla una ac-
titud de apatía, se presentan desinteresados en la institución
educativa frente a los docentes y al estilo de educación.
1.3. Desarrollo social
La necesidad de tener buenos amigos se convierte en una
cuestión crucial en la adolescencia al igual que la búsqueda
de independencia y la emancipación de los padres, sin em-
bargo, teme enfrentarse a las responsabilidades de un adul-
to, provocando una descarga emotiva intensa o al menos
una cierta ansiedad. En términos de los roles sociales. La
preocupación por el futuro y la búsqueda de la identidad
ocupacional absorbe gran parte de las energías de los ado-
lescentes. El grupo de amigos ofrece al adolecente una red
de apoyo social y emocional que le ayuda a luchar por
alcanzar una mayor independía respecto a los adultos y bus-
car su identidad personal.
1.4. Desarrollo ético.
La ética y la moral son importantes para la vida por que le
dan sentido y ayudan a ser mejor persona. El adolescente se
va haciendo más autónomo en su concepción de lo justo y
lo bueno; integrando, en su vida, aspectos que se relacionen
con la justicia y el bien común. Una de las tareas principales
de la adolescencia consiste en alcanzar una mayor autono-
mía es decir asumir la responsabilidad básica acerca de su
propia vida: cuando aprende a confiar en su forma de pen-
sar sobre lo justo y lo injusto, así como en su esfuerzo y
capacidad para cubrir sus necesidades y alcanzar sus metas.
Jean Piaget planteó dos tipos de perspectiva moral, a los
cuales llamo heteronomía y autonomía.
TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE JEAN PIAGET
2. CAMBIOS DE ADAPTACIÓN Y ACEPTACIÓN
Una de las primeras cosas que tiene que conseguir el adolecente
es aceptar y adaptarse a los rápidos cambios físicos y psicológicos
que esta experimentando, que le permitirán que la imagen que
tiene de sí mismo se modifique logrando un adecuado
autoconcepto y autoestima que repercutirán de forma positiva
en la interacción con los demás.
LA IDENTIDAD PERSONAL
1. DEFINICIÓN
Es la imagen que tenemos sobre nosotros mismo, a partir de una
cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o
grupo de personas se ven íntimamente conectadas. La identidad
hace referencia a la pregunta ¿Quién soy?, tanto en lo individual,
social y cultural. La identidad es lo que permite que alguien se
reconozca así mismo, por lo que un requisito indispensable es la
memoria.
6 La Personalidad
1. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
La identidad se desarrolla a lo largo de toda la vida; durante la
niñez y la adolescencia recibimos mensajes de los padres, familia
amigos y escuela que nos informan cómo nos perciben, que
puedes hacer o que esperan de ti. Durante la adolescencia se
toma conciencia de cómo se ven así mismo las personas, intentan
dejar la imagen infantil que hasta ese momento tenían y buscan
asumir una actitud e imagen más adultas e implican decisiones
con respecto a diferentes aspectos de la vida, como la vocación,
la orientación sexual y una «filosofía de vida».
2. DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PERSONAL
– Biológico: conciencia de mi físico, mi rostro, mi cuerpo, mi
sexo, etc.
– Psicológico: conciencia de mi pensar, mi sentir y mi actuar.
– Socio-cultural: conciencia de pertenecer a un grupo, a
una familia, a una comunidad.
– Espiritual: conciencia de mis valores y principios.
3. LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA
El proceso de individualización se produce en la adolescencia, el
adolescente se inicia en la búsqueda de sí mismo(a) porque
necesita saber ¿Quién es?, y ¿Cuál es su papel en la sociedad?,
por lo tanto, se encontrará en la necesidad de resolver aspectos
como:
- Búsqueda de la identidad cultural, sexual, vocacional etc.
- Necesidad creciente de tener mayor libertad y autonomía.
- Cambios en la creencia religiosa
- Separación progresiva de los padres.
5. IDENTIDAD CULTURAL
5.1. Identidad cultural
Es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y
modos de comportamiento que funcionan como elemento
cohesionador dentro de un grupo social y que actúan como
sustrato para que los individuos que lo forman puedan funda-
mentar su sentimiento de pertenencia.
5.2 Identidad cultural en la adolescencia
La identidad cultural de un pueblo se manifiesta cuando un
adolescente se reconoce o reconoce a otra persona como miem-
bro de ese pueblo con el que se comparten rasgos culturales
como, costumbres, valores, y creencias. Este sentido de perte-
nencia se puede dar en diversas esferas: nacional, regional,
local, étnica etc., y determina «quien es» y «como es».
AUTOAFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
La autoafirmación de la identidad personal significa respetar los
deseos, necesidades y valores de uno mismo y busca su forma de
expresión adecuada en la realidad. Siendo la disposición de la
persona de valerse por sí mismo, comportándose de manera
asertiva; respetando los derechos ajenos y defendiendo los
propios. No viviendo de acuerdo a las expectativas de otra persona,
sino de manera autentica, tanto en el hablar y actuar de acuerdo
a las propias convicciones.
Características de una persona con alto nivel de autoafirmación
- La persona se ve con seguridad.
- Se acepta así misma para asumir retos y responsabilidades.
- Sus ideas son más flexibles.
- Adopta objetivos más reales.
- Se comunica maduramente.
- Deja de utilizar «máscaras» se muestra tal como es.
- Asume las equivocaciones.
- Le importa ser sincero consigo mismo y los demás.
Adolescencia-Autoafirmación de la Identidad Personal

INDICADORES DE LOGRO:
-
4
Identificar los factores, características y componentes de la per-
sonalidad.
- Explicar las principales teorías de la personalidad.
1. DEFINICIÓN:
Patrón único de pensamientos, sentimientos y conductas de un
individuo que persiste a través del tiempo y de las situaciones. La
personalidad es relativamente estable y duradera.
2. COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD:
a) TEMPERAMENTO: Estructura heredada, que depende de
factores biológicos que responde al como reaccionamos
emocionalmente e impulsivamente ante los estímulos. Ade-
más, sobre la base del temperamento se desarrolla el carácter.
El temperamento se califica como: impulsivo, colérico, in-
quieto, apático, pasivo, tranquilo, calmado.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD.
5. TEORIAS DE LA PERSONALIDAD Y AUTORES
b) El CARÁCTER: Es el conjunto de rasgos aprendidos social-
mente y que es considerado el componente moral de la per-
sonalidad. El carácter permite controlar al temperamento. El
carácter se califica como: disciplinado, solidario, responsa-
ble, honesto, justo, amable, valiente, egoísta.
3. FACTORES QUE INFLUYE EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD.
a) Factor biológico: Es el factor que condiciona el desarrollo de
nuestra personalidad, sobre esta base material es el medio que
va influir transformando al hombre en un ser social. Aquí, lo
biológico está constituido por la estructura orgánica que he-
reda el individuo y que se va expresar a través de su tempera-
mento. Es por ello cada uno de nosotros reaccionamos de
una manera muy particular ante diferentes situaciones.
b) Factor social
Son las condiciones y relaciones sociales que influyen de
manera determinante en el desarrollo de nuestra personali-
dad. Familia, escuela, comunidad, medios de comunicación,
creencias, costumbres, imitación, es decir
La Personalidad
PSICOLOGÍA
LA PERSONALIDAD
nuestras valoraciones, autoestima, aspiraciones depende de
la interacción social.
c) Factor personal.
Es el que emana del propio sujeto, es decir de su actividad
voluntaria. Este factor es resultado de los dos anteriores.
Intereses, autovaloración, sentimientos, voluntad, memoria,
imaginación.
a) Estructurada. Está integrada por sus diversas dimensiones
biológicas, psíquicas y socioculturales.
b) Dinámica. La personalidad se encuentra en constante cam-
bio y desarrollo de nuestra vida.
c) Individual. La personalidad es única e irrepetible.
d) Constante. Algunos rasgos de la personalidad pueden per-
durar en el tiempo y ser estables.
e) Social. Se va adquiriendo y desarrollando en las relaciones
sociales que establece el sujeto.
A ) HANS JÜRGEN EYSENCK. Conductista factorialista, se es-
pecializó en el estudio de la personalidad. Consideró las si-
guientes dimensiones y temperamentos de la personalidad:
Dimensiones:
a) Introversión – Extroversión: El extrovertido típico es una
persona sociable, gusta de las fiestas, tiene muchos amigos,
necesita de gente con quien hablar, anhela lo excitante, co-
rrer riesgos, es impulsivo. El introvertido típico es retraído,
reservado, toma las cosas de la vida con seriedad.
b) Normalidad –Neuroticismo: Las personas que presentan
normalidad son estables emocionalmente, calmados, persis-
tentes, tranquilos, confiados y controlados. El neuroticismo
implica una baja tolerancia para el estrés, inestabilidad emo-
cional, sobreactividad. Las personas neuróticas tienden a
reaccionar en forma exagerada. Frecuentemente se quejan
de malestares somáticos como dolores de cabeza, dificultades
digestivas, insomnio, dolores de espalda, etc.
c) Normalidad – Psicoticismo: Los psicóticos son personas
problemáticas que están buscando constantemente sensa-
ciones, son amantes de cosas extrañas y poco usuales, mues-
tran una concentración muy débil, tienen memoria muy po-
bre, y se encuentran poco adaptados a la realidad.
Temperamentos:
a) Melancólico: Con poca necesidad de trabajo y escasa ini-
ciativa, con necesidad de afecto, ansioso, pesimista, poca
sociabilidad, triste y depresivo.
b) Flemático: Son personas pacíficas, cuidadosas y tercas, con-
troladas y formales, calmadas, se fijan en una rutina y hábi-
tos de vida bien estructurados.
c) Colérico: Son personas con falta de autodominio, impa-
ciente, intranquila, agresiva e inconstante.
d) Sanguíneo: Son personas sociables, locuaces, vivaces, des-
preocupadas, tienden a ser líderes y productivos, tienen
facilidad para adecuarse a situaciones nuevas.
B) SIGMUND FREUD. Teoría psicosexual de la personalidad.
Sigmund Freud (1856-1939), el teórico más famoso que el
mundo ha conocido, revolucionó la manera de entender el
desarrollo de la personalidad. Freud fue un médico y neuró-
logo austriaco, creador del psicoanálisis y principal repre-
sentante de la teoría psicosexual de la personalidad. Comen-
zó su carrera interesándose por la hipnosis y su uso para
tratar a enfermos mentales.
7
PSICOLOGÍA
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
I . TÓPICO
1. El consciente. Conjunto de vivencias de las cuales el indivi-
duo es consciente de ellas en el mismo instante en el que
están ocurriendo, le permite pensar y comunicarse de forma
racional.
2. El preconsciente. Se sitúan los sentimientos y pensamien-
tos de los cuales el sujeto no es consciente en el mismo
instante en el que ocurren, pero cuando lo desea puede
traerlos a la consciencia.
3. El inconsciente. Se encuentran deseos instintivos y primiti-
vos que han sido reprimidos, la información que se encuen-
tra reprimida en el inconsciente, se encuentra encerrada me-
diante los mecanismos de defensa.
II . TÓPICO
1. El Id (el ello). Presente desde el nacimiento; está compues-
to de impulsos y deseos inconscientes que, sin cesar tratan
de manifestarse. Esta instancia psíquica opera bajo el princi-
pio de la búsqueda de placer y bienestar.
2. El Súper yo (Súper ego). Se constituye a partir de las
normas sociales y las de la cultura, las cuales han sido apren-
didas e internalizadas por el individuo. Se rige por el princi-
pio del deber ser.
3. El yo (Ego). Controla las funciones del pensamiento y la me-
moria, posterga la satisfacción de las exigencias del «Ello», sus-
tituye «El principio de placer» por el «Principio de la realidad»
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
1. Fase oral (0 – 2 años). Las necesidades, percepciones y
modos de expresión se concentran en la boca, labios, lengua
y otros órganos relacionados con la zona oral.
2. Fase anal (2 – 3 años). Surge de la madurez del control
de los esfínteres, (esfínter anal), permite el control voluntario
de expulsar o la retención de heces.
3. Fase fálica (3-6 años). Focalización del interés, la excita-
ción y la estimulación sexual en la zona genital, amenaza y
ansiedad de castración, en conexión a sentimientos de culpa
por la masturbación y los deseos edípicos.
4. Fase de latencia (6 -12 años). Los intereses sexuales
genitales son sustituidos por otras actividades o intereses.
5. Fase genital (12 en adelante). El ser humano adquiere
una identidad sexual, estabilización de la personalidad.
C) ERIK ERICKSON: TEORÍA PSICOSOCIAL DE LA PER-
SONALIDAD
INDICADORES DE LOGRO:
-
5 SOCIALIZACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL
Conocer objetivamente las distintas particularidades de la socia-
EN LA ADOLESCENCIA
lización, en tanto como manera de internalizar las relaciones
sociales, la agrupación, fenómenos sociales, normas y como
este incide en la adolescencia.
- Identificar los procesos, cambios y permanencias de la
interrelación personal en constante influencia en todo el desa-
rrollo de las personas y sobre todo en los adolescentes.
8 Socialización e Interación Social en la Adolescencia
Fue un psicoanalista destacado por sus contribuciones en
psicología del desarrollo. Desarrolló la «Teoría psicosocial».
En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de
la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas).
1. Confianza frente a Desconfianza Básica (de 0 a 1 ½ años). Se
refiere al logro de la confianza básica, la cual consiste en la
capacidad para confiar en sí mismos y en los demás. La
confianza básica está ligada a la aceptación materna. Si no lo
logra, sentirá desconfianza. Por ello es importante el diálogo
que la madre ha de sostener con su bebé desde cuando está
en el vientre.
2. Autonomía frente a vergüenza y duda (de 1 ½ a 3 años
aproximadamente). El niño que desarrolla su autonomía será
firme, autosuficiente, afectuoso y respetará a los demás. En
cambio, cuando hay deficiencia o limitación en este desarro-
llo, la persona aprende a ser dependiente e insegura, no es
capaz de valerse por sí misma.
3. Iniciativa frente a Culpa (de 3 a 6 años) A esta edad el niño
juega, desarrolla actividades, imaginación y es más enérgico
y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona. Todo esto le permi-
te adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base
realista de un sentido de ambición y de propósito, empeora
los sentimientos de culpa y temores están asociados a ello.
4. Laboriosidad frente a Inferioridad (de 6 a 12 años). El niño
se enfrenta a una mayor demanda de aprendizaje de nuevas
habilidades. Su fracaso lo puede llevar a una sensación de
inferioridad o de incomprensión.
5. Identidad frente a confusión de rol (de 12 a 18 años) El
adolescente debe lograr la definición de su identidad en lo
vocacional, sexual, personal, etc. Problemas en esta etapa
pueden llevarle a tener crisis de identidad. Si durante este
proceso, no reciben apoyo, guía y comprensión de los pa-
dres, podrían sentirse confundidos y desorientados.
6. Intimidad frente a aislamiento (Adultez joven). A esta edad.
Él adulto joven debe de saber relacionarse con los demás
con intimidad, siendo responsable y comprometido con lo
que hace. Las dificultades en la construcción de esta capaci-
dad acarrean sentimientos de aislamiento y soledad.
7. Generatividad frente a estancamiento (Adultez). El adulto
busca la forma de satisfacer y apoyar a la siguiente genera-
ción a través de conductas altruistas. El no lograrlo puede
traer sentimientos de estancamiento y actitudes egoístas.
8. Integridad frente a desesperación (adultez avanzada). El adul-
to mayor busca un sentido de realización, aceptación y con-
formidad consigo mismo. Lo opuesto puede llevar a senti
LA SOCIALIZACIÓN
Es el proceso por el cual el hombre se va adaptando a las conductas,
normas, valores, creencias y costumbres de la agrupación en que
vive y se desenvuelve; el individuo crece y aprende a través de las
relaciones humanas.
1. INDIVIDUALIZACIÓN:
La individualización, es la forma en que cada uno aprende las
normas sociales y asume una actitud diferente frente a ellas,
porque el individuo lleva a cabo su propio proceso de socializa-
ción.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIALIZACIÓN:
- La socialización como capacidad para relacionarse.
- La socialización es una inserción social.
- La socialización es convivencia con los demás.
- La s oc ializ ac ión coo pe rat iv a para el proc es o de
personalización.
- La socialización como internalización de normas, costum-
bres, valore y pautas.
- La socialización es aprendida.
3. TIPOS DE SOCIALIZACIÓN
3.1. La socialización Primaria. - Tiene lugar en la niñez del
individuo y gracias a ella se convierte en miembro de la socie-
dad; así este tipo de socialización tiene lugar en el contexto

familiar, donde se inicia al individuo en el proceso de socializa-
ción.
3.2 La socialización Secundaria. - Esta etapa se da al finali-
zar la adolescencia y así iniciarse en la adultez y poner en prác-
tica lo aprendido en el hogar y la escuela, en este caso la univer-
sidad, los organismos laborales e instituciones políticas y guber-
namentales ejercen una fuerte presión socializadora.
3.3 La socialización terciaria. - Dado por aquellas perso-
nas que han experimentado una desviación de lo que se consi-
dera en la norma social. Así se tiene a personas con conductas
delictivas, criminales so punibles; las cuales mediante un proce-
so de resocialización readaptan su comportamiento.
4. AGENTES DE LA SOCIALIZACIÓN
4.1. La familia.- Es el primer y más importante agente de la
socialización, es la socialización primaria. Sus funciones son:
trasmitir valores, costumbres, creencias, etc. Ello va a contribuir
a la formación y desarrollo de la personalidad.
4.2. La escuela.- Es la socialización secundaria que tiene nor-
mas y códigos propios, su función es trasmitir conocimientos,
ideología en un determinado sistema social.
4.3. La comunidad.- Se caracteriza por la interacción entre
instituciones e individuos vinculados por afinidad parental, étnica
o vecinal.
4.4. Los medios de comunicación.- Son agentes que propor-
cionan información y cultura, trasmiten mensajes de contenido
normativo, valorativo e ideológico implícitas en su programa-
ción que generan y orientan a la opinión pública y modelan las
actitudes.
LA SOCIALIZACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
La vida social exige la practica de ciertos roles y el acatamiento de
normas que ordenan la convivencia.
a) Los roles sociales
Los roles sociales con patrones de conducta que deben cumplir
las personas según su posición en la sociedad. Existen dos tipos
de roles:
- Roles adscritos
- Roles adquiridos
b) Las normas sociales
Las normas son útiles porque definen las conductas esperadas y
sancionan las que el grupo considera incorrectas.
TIPOS DE NORMAS
- Normas morales.- Trata de justicia, integridad y el respeto
a sus derechos.
- Normas sociales.- Estos son impuestos por la propia socie-
dad, son prácticas relativamente duraderas.
- Normas religiosas.- Son normas dictadas por comunida-
des religiosas y cumplidas por las personas.
- Normas jurídicas.- Son reglas o pautas de conducta, que
emana de los órganos competentes del Estado, son obligato-
rias; su incumplimiento tiene sanción judicial.
1. SOCIALIZACIÓN Y LAS HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son el conjunto de pautas que aseguran
una adecuada socialización. Así podemos aprender con las ha-
bilidades sociales:
Socialización e Interación Social en la Adolescencia
PSICOLOGÍA
- A ser recíprocos.
- A adoptar roles.
- A controlar situaciones.
- A ser colaboradores.
- Al autocontrol y regulación de la conducta.
- A dar y recibir apoyo.
- Al aprendizaje del rol sexual.
2. LOS GRUPOS EN LA ADOLESCENCIA
En esta etapa surge la tendencia de pertenecer a un grupo.
Demostrar esta pertenencia para lograr la aceptación, es suma-
mente importante para la autoestima y el desarrollo de la
autoaceptación a partir de los otros. En esta etapa de la adoles-
cencia buscara nuevas identificaciones que lo reiteren de la es-
cena infantil y lo corran de los ideales parentales para comenzar
a asumir una nueva identidad. Dada la inestabilidad emocional
general de la época adolescente, el grupo es el refugio que
brinda seguridades e identificaciones.
Las tribus urbanas de adolescentes y jóvenes tienen muy arrai-
gado el principio de pertenencia al grupo. Algunas de estas son:
- Skaters.- en este caso el look de los skaters responde a la
comodidad pára hacer piruetas con el skate.
- Raperos.- proceden de las bandas del barrio neoyorquino
del Bronx. Su ropa busca la comodidad para pintar grafitis
en las paredes
- Darks o siniestros.- se les reconoce porque visten de negro,
se peinan su cabello para que parezca descuidado, llevan
como complemento símbolos religiosos y usan mucho el clo-
ro negro.
3. PRESIÓN DE GRUPO:
3.1 Definición
Es la influencia, positiva o negativa, que ejerce u grupo
sobre sus miembros.
La necesidad de todo individuo de ser aceptado y pertene-
cer a un grupo, se presenta esencialmente en la etapa de la
adolescencia y juventud.
3.2 ¿Cómo opera la presión de grupo?
- Comenta e invita.
- Persuade, resaltando las ventajas
- Minimiza las desventajas
- Lleva y acompaña la acción
3.3 ¿Cómo enfrentar la presión de grupo?
- Identificar la situación o problema: mirar, oir, preguntar.
- Definir alternativas frente a la situación
- Juzgar alternativas.
- Elegir una alternativa.
- Actuar.
3.4 Pautas que permitirán enfrentar la presión de gru-
po con éxito
- Decir ¡no!
- Ignorar a los miembros de grupo que ejercen la presión.
- Sugerirles hacer otra actividad.
- Dar una excusa: «no estoy de acuerdo».
- Repetir la respuesta que selecciones una y otra vez.
- Confrontarlos.
3.5 Características de una persona que cede a la pre-
sión de grupo negativo
- Baja autoestima.
- Confusión de roles.
- Disciplina inadecuada en el hogar
- Falta de comunicación entre padres e hijos.
Todo ello causa conductas de alto riesgo como: drogadic-
ción, deserción escolar, exploración sexual inadecuada.
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PSICOLOGÍA
INDICADORES DE LOGRO:
-
6
Conocer y analizar la naturaleza, características y tipos de pen-
PENSAMIENTO Y CREENCIAS
samiento, para desarrollar sus propias habilidades cognitivas.
- Reconocer las creencias como pensamientos que encaminan al
éxito o al fracaso del individuo.
PENSAMIENTO
1. DEFINICIÓN
El pensamiento es el reflejo generalizado
de la realidad en el cerebro humano, se
lleva acabo por medio de la palabra, así
como de los conocimientos que ya se tie-
nen y ligado con el conocimiento senso-
rial del mundo y con la actividad práctica
del hombre.
Es una facultad superior del hombre en la
que consiste crear una o varias ideas, que mediante el lenguaje
expresan un concepto, un juicio o raciocinio.
2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO:
a) LENGUAJE:
El lenguaje humano es un sistema flexible de símbolos que
nos permite comunicar ideas, pensamientos y sentimientos.
El lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento.
b) IMAGEN:
Es la representación mental de una experiencia sensorial.
Ello implica uso y manipulación de las imágenes por el pensa-
miento, nos sirve en la resolución del problema. Las imáge-
nes permiten utilizar formas concretas para representar ideas
complejas y abstractas.
c) CONCEPTO:
Son categorías mentales que sirven para clasificar a perso-
nas, objetos o experiencias a partir de sus características
comunes. Los conceptos ayudan a pensar más eficientemente
sobre las cosas y como se relacionan entre sí.
3. CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO
• Proceso psíquico superior del hombre.
• indisolublemente ligado al lenguaje.
• Resuelve problemas de gran trascendencia social.
• El pensamiento se inicia con la actividad sensorial y lo supera
largamente.
• El pensar lógico se opera mediante conceptos.
4. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
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3.6. Característica de la presión de grupo, cuando es
positiva
- Obtención de buenas calificaciones.
- Competición en deportes.
- Probar nuevas oportunidades.
4. LIBERTAD PERSONAL
Consiste en la combinación de la autonomía y la responsabili-
dad. Tener autonomía quiere decir ser capaz de hacer lo que
uno cree que debe hacer. Somos autónomos si establecemos
una relación entre nuestras acciones y los efectos que produ-
cen. La conciencia nos lleva al concepto de responsabilidad.
a) CONCEPTUAR: Eje. Luna – hombre - estudiante.
b) JUZGAR: Eje. La ballena es un mamífero.
c) RAZONAR: Eje.:
(Juicio 1) -Los seres humanos tienen dos manos y dos pies.
(Juicio 2) -Andrea es un ser humano.
(Conclusión) –Andrea tiene dos manos y dos pies.
El hombre para encontrar una conclusión puede ir «del todo a
las partes; o de las partes al todo». De aquí que el razonamiento
sea inductivo o deductivo.
Inductivo: Es el raciocinio ascendente que consiste en ir de lo
específico a lo general; su conclusión es probable. Eje. El oro
conduce electricidad, la plata conduce electricidad, el hierro
conduce electricidad. Luego: todos los metales conducen
electricidad.
Deductivo: Es el raciocinio descendente que va de lo general a lo
específico; su conclusión es obligatoria. Eje.: Todos los cetáceos
son mamíferos. La ballena es un cetáceo. Deducción la ballena es
un mamífero.
1. MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
A ) POR SU DIRECCIÓN
• PENSAMIENTO CONVERGENTE: un problema que admi-
te una sola solución, se sirve del pensamiento convergente.
Eje. Resolver las prácticas de CEPRE UNCP.
• PENSAMIENTO DIVERGENTE: Es el pensamiento
multidireccional, se mueve hacia la solución del problema en
muchas direcciones; se necesita un enfoque flexible e imagi-
nativo. Eje. Mencionar la mayor cantidad de uso que se
puede dar a un celular.
B) POR SU COHERENCIA
• PENSAMIENTO LOGICO: Este pensamiento se manifiesta
cuando existe en el razonamiento una relación racional, ade-
cuada entre la premisa y la conclusión, o se expresan ideas
o juicios que tienen, además de coherencia gramatical reali-
dad. Son lógicos cuando:
· Son consistentes con la realidad (se apoyan en la experien-
cia, sin distorsionar ni exagerar).
· Son relativos (se expresan en términos de deseos y prefe-
rencias).
· Producen emociones moderadas, más fáciles de elaborar.
· Suelen ayudar y motivar a conseguir metas y objetivos.
• PENSAMIENTO NO LÓGICO: Es el pensamiento libre, in-
coherente, no se sustenta en los principios lógicos no tiene
límites ni dirección alguna. Este pensamiento se puede mani-
festar en las creencias, las supersticiones, el pensamiento
mágico religiosos o en los contenidos del sueño. En nuestra
vida diaria hacemos uso de pensamientos irracionales que
son causa de emociones desagradables.
Pensamiento y Creencias

Son irracionales cuando:
· Son ilógicos y no consistentes con la realidad (no se apoyan
en la experiencia, distorsionan y exageran).
· Son inflexibles (expresados en términos de exigencias o nece-
sidades muy urgentes).
· Producen emociones intensas, de las que se suele intentar
escapar impulsivamente.
· No sirven para conseguir metas y objetivos. Este pensamien-
to irracional es absolutista no acertado, auto derrotista e
irrealista; este pensamiento trae como consecuencia conduc-
tas autodestructivas en la supervivencia y la felicidad del
individuo.
2. OPERACIONES DEL PENSAR
• Comparación: Establecer semejanzas y diferencias entre dos
o más cosas.
• Análisis: Separar o disgregar algo en sus partes.
• Síntesis: Es unir o juntar algo en unas pocas caractesticas.
• Abstracción: Es separar cualidades esenciales o generales de
un objeto.
• Generalización: Es establecer características comunes a una
determinada población
LAS CREENCIAS
1. DEFINICIÓN.
Son pensamientos con una carga afectiva
y que uno acepta como verdaderos y
que son adquiridos mediante el aprendi-
zaje y la socialización. Están influenciadas
por el entorno social, como la presión
familiar y los grupos dominantes.
LOS SISTEMAS DE CREENCIAS
• Las creencias conscientes: Son pensamientos de los que
uno se da cuenta, se les puede identificar y reconocer como
undamento de nuestras acciones.
• Las creencias inconscientes: Estas funcionan de forma aza-
rosa, dirigiendo nuestra vida. Existen creencias inconscientes
del tipo «no soy merecedor del éxito», «no soy adecuado
para estar con otros», incluso, aunque nos hagamos la pre-
gunta, no podremos detectarlas. Nuestra mente consciente
puede responder que, si soy merecedor, pero me comporto
cómo si no lo fuera.
• Las creencias fortalecedoras: Son aquellas que nos hacen
pensar que valemos, que estamos seguros de hacer bien las
cosas. Estas creencias pueden ser conscientes e inconscientes.
• Las creencias limitantes: Son aquellas que nos hacen pen-
sar que valemos poco, que los demás no nos quieren, y que
nos inactivan como «así es la vida. Son conscientes.
2. LAS CREENCIAS Y SU RELACIÓN CON LOS ÉXITOS Y
FRACASOS
Las personas tendemos a buscar explica-
ciones acerca del por qué ocurren las
cosas. Nuestros éxitos y fracasos lo atri-
buimos a una serie de cosas. Existen
va rias cree nci as , pen sa mie ntos y
pa radigm as que n os for man co mo
personas, lo que determina nuestro
resultado en nuestra vida ya sea de
éxito o de fracaso, los pensamientos
crean las acciones y ellas nuestros
resultados es importante saber que cier-
tos pensamientos nos pueden llevar al fracaso, ciertas creencias
que pensamos que son buenas son altamente perjudiciales para
nuestro camino al éxito.
Atribución. Se denomina atribución a la búsqueda de razones
por parte de un individuo de sus éxitos y fracasos personales.
Cuando el individuo ve el término, «atribución» inmediatamente
piensa en el término «la explicación» como un sinónimo.Cuando
nosotros ofrecemos una explicación sobre el porqué de las cosas,
lo realizamos a través de dos formas: interna y externa.
Una atribución externa, asigna la causalidad a un agente exter-
no o fuerza.
Una atribución interna, asigna la causalidad a los factores den-
tro de la persona, como el esfuerzo, capacidad,
responsabilidad, voluntad.
Pensamiento y Creencias
PSICOLOGÍA
ACTITUDES
1. DEFINICIÓN
Daniel Katz. Dice que «Actitud es la predisposición del indivi-
duo para valorar de manera favorable o desfavorable algún
símbolo, objeto o aspecto de este mundo. Las actitudes inclu-
yen entonces, un núcleo afectivo o sensible de agrado o des-
agrado y los elementos cognoscitivos que describen el afecto
de la actitud sus características y relacio-
nes con otros objetos»
a. CARACTERÍSTICAS DE LAS AC-
TITUDES:
- Son aprendidas.
- Son relativamente estables
- Implican relaciones entre objeto y
sujeto
- Pueden referirse a un objeto, a un pequeño número de
objetos o a un gran número de ellos.
- Tienen propiedades motivadoras-afectivas
b. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES:
- Componente cognitivo
Conjunto de categorías que los seres humanos emplean
para dar nombres a todos los estímulos; conocimiento que
se tiene sobre el sujeto de la actitud.
- Componente afectivo. Es la respuesta emotiva asociada con
la categoría cognoscitiva o el objeto de la actitud. Se forma
este carácter con circunstancias placenteras o desagrada-
bles.
- Componente conductual
Es la acción o la conducta a que se dedicará un individuo
con respecto a cierto objeto social.
c. CAMBIO DE ACTITUDES:
- El cambio de grupo.
- Cambio de las normas sociales del grupo del que se derivan
las actitudes.
- Mediante comunicaciones persuasivas.
EL PREJUICIO
Es u na a ctitu d dañ in a qu e s e ba sa en
generalizaciones inexactas cerca de un grupo
de gente como pueden ser el color de la iel, la
religión, el sexo, la edad o cualquier otra
diferencia evidente. La persona prejuiciada cree
que la diferencia implica algo negativo acerca de
todo el grupo. Todos son perezosos, histéricos o
prepotentes.
ESTEREOTIPOS:
· Los estereotipos disminuyen nuestra habilidad para
tratar a cada miembro de un grupo como un indivi-
duo. Cuando tenemos una visión estereotipada de un gru-
po, tendemos a tratar a cada miembro de ese grupo como
si la persona tuviera las características exactas del estereoti-
po
· Los estereotipos dan lugar a expectativas estrechas
para la conducta. Nuestros estereotipos nos llevan a espe-
rar que los miembros del grupo estereotipado se compor-
ten de ciertas maneras. Eje. Las mujeres deben ser gentiles
y cariñosas. Y los hombres agresivos y fuertes.
· Los estereotipos conducen a atribuciones incorrec-
tas. La teoría de la atribución. De acuerdo con la teoría
de la atribución, tendemos a atribuir toda la conducta a una
causa. Lo que nos gusta hacer es explicar la conducta de los
demás y la nuestra.
DISCRIMINACIÓN
Se le denomina discriminación al trato diferente e injusti-
ficado de carácter despectivo, que se da entre dos o más
personas, ya se trate hacia una persona, grupo social, o entre
grupos sociales, dándoles trato desfavorable, despectivo o
perjudicial, en ámbitos educativos, sociales, legales, laborales,
económicos, etc. por cuestiones tales como la condición social,
económica, de religión, sexo, color de piel, etnia, condición
11
PSICOLOGÍA
física, edad, diferencias culturales, preferencias políticas, ideoló-
gicas o sexuales, entre otras condiciones que posea la persona o
sector social discriminado, que le den una diferencia sensible
respecto a la persona o grupo discriminador.
La dis crimi na ci ón es u n f en óm en o que s e e ncue ntra
presenteincluso desde los primeros años de infancia, por ejem-
plo, en las escuelas, así como en la vida cotidiana en los
contactos sociales habituales o incluso en el ámbito laboral, me-
diante acciones que impiden el desenvolvimiento intelectual,
económico, laboral, e incluso emocional de los afectados, por
los constantes ataques y acosos que suelen acompañar a los
comportamientos discriminatorios.
Tipos de discriminación: Raza, sexismo, sexual, discapacidad,
edad, ideologías políticas, fisonomía o complexión física,
religiosa y social.

12 Sexualidad y Género