2018 Abc Psicometria

PSICO
María Isabel Murillo Alarcón
Presentado a:
Ps. Jhon Fredy López Pabón
Ps. Lady Johanna Pereira Moreno
Ps. Lyda Maritza Bohórquez Zambrano
Universidad Cooperativa de Colombia
Programa de Psicología
2018
Contenido
Pág.
Introducción ................................................................................................................................................ 11
Capitulo I. .................................................................................................................................................... 12
Pruebas Psicotécnicas ............................................................................................................................. 12
Tabla de Baremos .................................................................................................................................... 14
Tipificación de los baremos. . ............................................................................................................. 16
Pruebas de Orientación Vocacional ........................................................................................................ 18
Tipos de Pruebas ..................................................................................................................................... 19
El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional ........................................ 19
Instrucciones ........................................................................................................................................... 20
Interpretación Del Perfil. ................................................................................................................... 21
Materiales. . ........................................................................................................................................ 22
La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R .......................................................... 23
Material. ............................................................................................................................................ 24
Aplicación. ........................................................................................................................................... 24
Ejemplo De Perfil De Resultados ......................................................................................................... 25
Estudios Realizados ................................................................................................................................. 25
CAPITULO II.................................................................................................................................................. 27
Assessment Centers ................................................................................................................................ 27
Técnicas de Evaluación ............................................................................................................................ 28
Etapas de Desarrollo ............................................................................................................................... 30
Modelo de Competencias Laborales ....................................................................................................... 34
Calificación. ......................................................................................................................................... 35
Formatos de Registro .............................................................................................................................. 36
Compe-Tea .............................................................................................................................................. 39
Normas de Aplicación y Corrección......................................................................................................... 40
Normas de Aplicación.............................................................................................................................. 41
Instrucciones Especificas ......................................................................................................................... 42
Aplicación por Internet........................................................................................................................ 42
Corrección ............................................................................................................................................... 43
Interpretación de las Áreas ..................................................................................................................... 43
Puntos fuertes y débiles del examinado. ............................................................................................ 45
Niveles Competenciales por área. ....................................................................................................... 45
Clima Laboral ........................................................................................................................................... 48
Descripción .............................................................................................................................................. 49
Primer Eje: ........................................................................................................................................... 49
Segundo Eje: ........................................................................................................................................ 50
Los Elementos del Cla Admiten Tres Opciones de Respuestas ........................................................... 51
Material para la Aplicación...................................................................................................................... 52
Normas Generales. .............................................................................................................................. 53
Aplicación. ........................................................................................................................................... 54
Utilización de la Solución Informática ..................................................................................................... 54
Opciones Esenciales de la Prueba ........................................................................................................... 55
Gestión De Claves Para Aplicar En Internet. ....................................................................................... 55
Definición de los Criterios de Clasificación y los Niveles ......................................................................... 56
Introducir las Respuestas de los Sujetos ................................................................................................. 57
Aplicación en Línea .................................................................................................................................. 58
Corrección de las Respuestas .................................................................................................................. 58
Informe Numérico ................................................................................................................................... 59
Criterio de Antigüedad ............................................................................................................................ 59
Criterio Nivel de Responsabilidad ........................................................................................................... 60
Criterio Sección Productiva ..................................................................................................................... 60
Informe Narrativo................................................................................................................................ 61
Resultados Generales .............................................................................................................................. 62
Interpretación Inter Empresas ............................................................................................................ 63
Validez ..................................................................................................................................................... 64
Guía Interpretación de Resultados CLA................................................................................................... 64
Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) ................................................................................................... 65
Medición.................................................................................................................................................. 66
Validez ..................................................................................................................................................... 66
Confiabilidad............................................................................................................................................ 66
Interpretación de Puntuaciones .............................................................................................................. 66
Materiales para la Aplicación .................................................................................................................. 67
Recomendaciones Generales .................................................................................................................. 68
Perfil de Estrés ......................................................................................................................................... 75
Aplicación Y Calificación .......................................................................................................................... 76
Participantes............................................................................................................................................ 76
Aplicadores de la Prueba ......................................................................................................................... 77
Calificación Manual ................................................................................................................................. 77
Gráfica Resumen Perfil Estrés ................................................................................................................. 79
Puntuación Estandarizada ....................................................................................................................... 81
Valoración de Patrones de Respuestas Dudosas .................................................................................... 81
Interpretación de las Escalas Individuales............................................................................................... 82
Bienestar Psicológico ............................................................................................................................... 83
Elevaciones Múltiples De Las Escalas ...................................................................................................... 83
Perfiles de Grupo ..................................................................................................................................... 83
III CAPÍTULO................................................................................................................................................. 84
Pruebas de Evaluación y Medición Neuropsicológica ................................................................................. 84
Evaluación de Las Funciones Ejecutivas ...................................................................................................... 85
ENFEN (Evaluación Neuropsicológica ...................................................................................................... 85
de las Funciones Ejecutivas en Niños) ..................................................................................................... 85
Finalidad .................................................................................................................................................. 86
Contenido y Estructura............................................................................................................................ 87
Puntuaciones ........................................................................................................................................... 90
Cuadernillo de Anotación ........................................................................................................................ 90
Cuaderno de Estímulos............................................................................................................................ 90
Tablero con Anillas .................................................................................................................................. 90
Obtención del Perfil de Resultados ......................................................................................................... 91
Ejemplos para Calificar ............................................................................................................................ 92
BANFE-2. Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales. ............................................................. 96
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la COF y CPFM: .......................... 98
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL: .................................... 98
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:...................................... 99
ANILLAS. Test para la Evaluación........................................................................................................... 106
de las Funciones Ejecutivas ................................................................................................................... 106
Materiales y Procedimiento .................................................................................................................. 106
Ejemplo de Resultados .......................................................................................................................... 109
WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler ...................................................................................... 110
para preescolar y primaria .................................................................................................................... 110
Ficha Técnica ......................................................................................................................................... 110
Índices Secundarios ........................................................................................................................... 113
Nuevas medidas de velocidad de procesamiento. ............................................................................ 114
Nuevas Medidas de Memoria de Trabajo ............................................................................................. 116
Utilidad Clínica....................................................................................................................................... 117
Aplicación del Test................................................................................................................................. 117
Propiedades Psicométricas ................................................................................................................... 117
Corrección On-Line ................................................................................................................................ 118
(WISC-R). La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada ................................................. 119
Escala Verbal ......................................................................................................................................... 120
Escala Manipulativa ............................................................................................................................... 121
Composición de los Tres Factores del WISC-R ...................................................................................... 123
Interpretación de las Puntuaciones del WISC-R .................................................................................... 125
Ventajas y Límites del WISC-R ............................................................................................................... 125
WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV .............................................................. 127
Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 130
Formato de los Ítems............................................................................................................................. 130
Materiales.............................................................................................................................................. 131
Cualificación Requerida para el Uso del Test de Acuerdo con la Documentación Aportada ............... 131
Procedimiento de Corrección................................................................................................................ 132
Obtención de Puntuaciones Directas .................................................................................................... 132
Transformación de Puntuaciones.......................................................................................................... 132
Ejemplo de Aplicación de Balanzas ................................................................................................... 133
Informe/Perfil ........................................................................................................................................ 134
Capitulo IV ................................................................................................................................................. 139
Pruebas Psicológicas en Contextos Sociales y Jurídicos ............................................................................ 139
El Apgar Familiar........................................................................................................................................ 139
Mapa de Redes .......................................................................................................................................... 144
Linea de Vida ............................................................................................................................................. 147
Interpretación............................................................................................................................................ 148
Ecomapa .................................................................................................................................................... 149
(Spouse Assault Risk Assessment) SARA ................................................................................................... 150
Aplicaciones........................................................................................................................................... 150
Codificación ........................................................................................................................................... 150
Se Usa para las siguientes razones: ....................................................................................................... 151
SVR-20 Manual de valoración del Riesgo de violencia Sexual .................................................................. 153
Aplicación .............................................................................................................................................. 155
Limitaciones........................................................................................................................................... 156
Habilidades para su Uso ........................................................................................................................ 157
Evaluación ............................................................................................................................................. 157
Codificación ........................................................................................................................................... 158
Calificación ............................................................................................................................................ 158
EPV Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave contra la pareja ................................................ 161
Cyberbullying ............................................................................................................................................. 164
Normas de Aplicación............................................................................................................................ 166
Normas de corrección y puntuación ..................................................................................................... 167
Norma de Interpretación ...................................................................................................................... 167
Cuestionario A-D Conductas Antisociales - Delictivas ............................................................................... 171
Material ................................................................................................................................................. 172
Instrucciones ......................................................................................................................................... 172
Normas de interpretación ..................................................................................................................... 173
Reglas de calificación y puntuación....................................................................................................... 174
Tabla de Conversión .............................................................................................................................. 174
Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20.............................................. 175
Capacidades/habilidades del usuario .................................................................................................... 176
Ítems históricos ..................................................................................................................................... 176
Codificación ........................................................................................................................................... 177
Codificación de los ítems ....................................................................................................................... 177
Capítulo V .................................................................................................................................................. 181
Wartegg 16 Campos .................................................................................................................................. 181
Significación ........................................................................................................................................... 181
Fundamento .......................................................................................................................................... 182
Administración de la Prueba ................................................................................................................. 182
Formula Verbal ...................................................................................................................................... 183
Complementos de la Formula Verbal .................................................................................................... 184
Análisis e Interpretación........................................................................................................................ 185
Presión del Lápiz .................................................................................................................................... 195
Sombreado ............................................................................................................................................ 196
Categorías de Contenido ....................................................................................................................... 196
ISRA. Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad ...................................................................... 199
Finalidad ................................................................................................................................................ 199
Desarrollo .............................................................................................................................................. 199
Descripción de las Subescalas ............................................................................................................... 200
Factor I: Ansiedad ante la evaluación. ................................................................................................. 201
Factor II: Ansiedad interpersonal.. ........................................................................................................ 201
Factor III: Ansiedad fóbica. .................................................................................................................... 201
Factor IV: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. .............................................. 201
Instrucción de Aplicación ...................................................................................................................... 202
Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 203
STAXI-2 Inventario De Expresión De Ira Estado-Rasgo.............................................................................. 205
Fundamentos......................................................................................................................................... 205
Estado y Rasgo de Ira ............................................................................................................................ 206
Expresión y control de la Ira .................................................................................................................. 206
Aplicación .............................................................................................................................................. 208
............................................................................................................................................................... 209
¿Qué Debemos Tener en Cuenta? ........................................................................................................ 209
Pautas para Interpretar el STAXI-2 ................................................................................................... 209
STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo .......................................................................................... 214
Fundamento .......................................................................................................................................... 214
Material ................................................................................................................................................. 216
Instrucciones para la Aplicación ............................................................................................................ 216
¿Cuál se Aplica Primero? ....................................................................................................................... 216
Obtención de las Puntuaciones ............................................................................................................. 217
Calificación ............................................................................................................................................ 218
MMPI-2 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 ............................................................. 220
Finalidad ................................................................................................................................................ 220
Fundamentos......................................................................................................................................... 221
¿Que Evalúa? ......................................................................................................................................... 221
Descripción de las Escalas ..................................................................................................................... 222
Definición de las Escalas Clínicas: Basado en Butcher y Colab (1989) .................................................. 224
Escala Depresión ................................................................................................................................... 225
Escala Histeria........................................................................................................................................ 225
Escala Desviación Psicopática................................................................................................................ 226
Escala Paranoia ...................................................................................................................................... 227
Escala Psicastenia .................................................................................................................................. 228
Escala Esquizofrenia .............................................................................................................................. 228
Escala Hipomanía .................................................................................................................................. 229
Escala Introversión Social ...................................................................................................................... 230
Administración ...................................................................................................................................... 231
Formas de Calificación........................................................................................................................... 232
Pasos para la Calificación ...................................................................................................................... 233
Elaboración de la Clave ......................................................................................................................... 235
Interpretación de las Puntuaciones ...................................................................................................... 236
Agradecimiento ......................................................................................................................................... 238
REFERENCIAS ............................................................................................................................................. 239
Tabla de Gráficas
pág.
Figura 1. Dominus 48 14
Figura 2. Tabla Baremos 15
Figura 3. Manual Kuder C 19
Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C 21
Figura 5. Manual IPP-R 23
Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA 41
Figura 7. Manual CLA 48
Figura 8. Manual Burnout 65
Figura 9. Hoja de respuestas EDO 72
Figura 10. Perfil de Calificación EDO 73
Figura 11. Manual Perfil de Estrés 75
Figura 12. Hoja de respuestas Perfil de Estrés 78
Figura 13. Grafica de resumen Perfil de Estrés 79
Figura 14. Interpretación de resultados 80
Figura 15. Ficha técnica Evaluación Neuropsicológica de las
Funciones Ejecutivas en Niños. 86
Figura. 16. Puntuación De Interferencia 92
Figura 17. Corrección de Anillas. 92
Figura 18. Corrección de Fluidez. 93
Figura 19. Elaboración de Perfil y conversión de Puntuación
directa a decatipo 93
Figura 20. Ejemplo entrega de informe Evaluación de
pruebas psicológica 94
Figura 21. Ejemplo entrega de informe Evaluación de
pruebas psicológica y firmas 95
Figura 22. Instrumentos de la Batería de Funciones
ejecutivas y lóbulos frontales. 97
Figura 23. Mapa conceptual de la batería Batería
de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales 100
Figura 24. Descripción de las pruebas que integran la batería 100
Figura 25. Materiales Test para la Evaluación de las
Funciones Ejecutivas 107
Figura 26. Tiempo empleado y número de movimientos
empleados en la realización 109
Figura 27. Estructura del Test (2:6 – 3:11) 112
Figura 28. Estructura del Test (4:0 – 7:7) 112
Figura 29. Cuaderno de Anotación 124
Figura 30. Escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y
Total) 125
Figura 31. Razonamiento perceptivo 133
Figura 32. Grupos especiales de intervención 134
Figura 33. Informe de perfil WAIS-IV 134
Figura 34. Resumen Puntuaciones 135
Figura 35. Análisis de Puntuaciones 136
Figura 36. Análisis de puntuaciones fuertes y débiles 136
Figura 37. Análisis De Puntuaciones Procesamiento 137
Figura 38. Observaciones y Conclusiones 138
Figura 39. Formato APGAR familiar 142
Figura 40. APGAR familiar para niños 143
Figura 41. Mapa de Red social Familiar 145
Figura 42. Cuadricula Red Social 146
Figura 43. Hoja de codificación S.A.R.A 152
Figura 44. Factores Riesgo violencia Sexual 154
Figura 45. Ejemplo hoja de codificación SVR-20 159
Figura 46. hoja de codificación SVR-20 160
Figura 47. Ejemplo tabla de prorrateo ítems omitidos 163
Figura 48. Formato de EPV 163
Figura 49. Formato de evaluación cyberbullying 169
Figura 50. Formato de evaluación cyberbullying página 2 169
Figura 53. Cuestionario A-D 173
Figura 54. Tabla de baremos 174
Figura 55. Items HRC-20 175
Figura 56. Cuestionario HCR-20 178
Figura 57. Hoja de Presentación de la prueba Wartegg 198
Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2 213
Figura 59. Cuestionario STAI Cuestionario A52 de Ansiedad
Estado-Rasgo 219
Figura 60. Hoja de Calificación MMPI-2 233
Figura 61. Hoja de Registro de totales y gráfico 234
Introducción
Este libro contiene conceptos básicos del campo de las pruebas psicológicas, estas cumplen
con una importante función en relación con la evaluación y la intervención psicológica y por ello
requieren una atención especifica en los programas de formación de los futuros psicólogos por
tanto es indispensable conocer su funcionamiento, sus propiedades y las condiciones en las que las
pruebas deben ser utilizadas de manera responsable y adecuada son algunos de los temas que
comprenden este libro.
A su vez conocer la validez, interpretación de puntuaciones, definiciones en el momento de
la construcción de pruebas, análisis de estrategias, materiales, ámbitos propicios para su adecuada
administración, así como también la construcción de percentiles o puntuaciones estandarizadas,
cálculos y sus limitaciones desde los enfoques social, clínico, educativo y organizacional de la
psicología.
Finalmente, el objetivo principal es conocer los fundamentos de la psicometría como
disciplina científica encargada de la medida indirecta de los fenómenos psicológicos mediante el
desarrollo y la administración de las pruebas.
11
Capitulo I.
Pruebas Psicotécnicas
Aunque el hombre siempre ha sentido la necesidad de medir todo (incluso, el espíritu o
alma, como se buscaba en la Grecia clásica), lo cierto es que será en el siglo XX (concretamente,
en 1905) cuando se publique la escala de Binet-Simón, que se puede considerar como la gran madre
de los test. De un estilo clásico, incluía varios subtest y fue difundida con gran éxito por todo el
planeta y muy especialmente en Estados Unidos. También es necesario reconocer el gran desarrollo
en este campo que realizó el llamado padre de la psicometría, Francis Galton, a finales del XIX en
la Universidad de Cambridge, que fue capaz de publicar una primera tabla de baremos para
comparar distintos resultados. Posteriormente, James McKeen Cattell, que era discípulo de Galton,
publicó un artículo en la revista Mind en el que habló por primera vez del término test.
Como afirma J. Tovar (2011) “La Psicometría se ocupa de los problemas de medición en
Psicología, utilizando la estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el
desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición. La puntuación directa de una persona en
un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test”. En
este capítulo nos centraremos en qué consisten las pruebas Psicotécnicas y la interpretación de
pruebas de Orientación Vocacional, para lo cual es necesario conocer y manejar diferentes
conceptos como son los baremos, centiles o percentiles, puntuaciones típicas eneatipos.
http://blog.uca.edu.ni/kurbina/files/2011/06/test-psicometrico_confiabilidad-y-validez.pdf
12
La actividad profesional del psicólogo requiere en muchos momentos la utilización de tests
que pretenden evaluar determinados constructos psicológicos no susceptibles a un proceso de
medición directa; por ejemplo, en el ámbito de la Psicología Educativa, la aplicación de tests de
inteligencia, de hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales.
En el terreno de la psicoterapia individual, un psicólogo aplica determinadas pruebas para
diagnosticar los problemas depresivos de un cliente, su nivel de asertividad, etc
Los test psicotécnicos intentan indagar sobre las capacidades intelectuales de la persona,
como la inteligencia general, la memoria, la percepción o la atención. Estos test de selección son
un conjunto de exámenes aplicados a los candidatos a un puesto de trabajo con los que se busca
aportar elementos que ayudan en la toma de decisiones frente a un proceso de selección, además
de conocer y predecir la futura conducta laboral de la persona.
En ellas se evalúa la aptitud verbal, numérica, administrativa, el razonamiento, nuestros
valores, rasgos de nuestra personalidad o nuestra memoria. Además existen aspectos que abordan
las pruebas psicotécnicas como lo son pruebas de inteligencia, aptitud, personalidad y proyectivas.
Las pruebas Psicotécnicas o Psicométricas comprenden un instrumento empleado en la
evaluación de personal, formación empresarial, orientación profesional, evaluación de desempeño,
13
desarrollo directivo y liderazgo, entre otras; con él se pretenden identificar rasgos de personalidad
que favorecen o debilitan la acción para desempeñar determinados cargos.
Imagen tomada http://www.tests-gratis.com/tests-de-razonamiento-dominos.htm solo para
ilustración
Figura 1. Dominus 48
Para la corrección de las pruebas es importante tener claro lo siguiente:
Tabla de Baremos
Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones. Están construidos en
base a una o varias escalas normativas (se aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego se
hacen inferencias para la población). Existen diferentes tipos:
a. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronológica (EC) con la edad
mental (EM). Es la media de actuación de cada edad, punto de referencia. En base a ese promedio,
por ejemplo, sabemos que un niño de 6 años que ha obtenido 8 puntos está en la media esperada
14
para su edad, si saca 10 puntos está por encima de la media de su edad y tiene una edad cronológica
de actuación de un niño de 8 años.
Ventajas: el CI tiene un uso universal y una interpretación generalizada.
Desventajas: el desarrollo es diferente según la edad y la interpretación es diferente, el CI es
dependiente de eso. Es difícil ver las diferencias después de los 18 años.
b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuación que todos los sujetos tienen.
Pueden ser centiles o percentiles.
Imagen tomada
https://www.google.com.co/search?rlz=1C1RLNS_esCO745CO745&biw=1366&bih=637&tbm=isch&sa=1&ei=LaUOW5OWDtLAzgLt-
I3YCA&q=tabla+de+baremos+&oq=tabla+de+baremos+&gs_l=img.3...73130.73130.0.73293.1.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..1.0.0....0.zCk
Ar6P3p6Q#imgrc=oGZz6eRaV4hhXM: solo para ilustración.
Figura 2. Tabla Baremos
15
Baremos consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor numérico (en una
determinada escala) que informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la
persona que la obtiene) en relación con los que obtienen las personas que integran el grupo
normativo donde se bareman las pruebas.
¿Cómo se trabaja con los baremos?
Como afirma Aragon. L, (2004) “Una prueba psicométrica puede presentar una o varias
tablas de baremos. En ellas están presentados los puntajes directos y en los extremos (izquierda y
derecha) se observan una o dos escalas numéricas que sirven para transformar el Puntaje Directo
en una misma escala para que se pueda comparar y analizar todos ellos, ya que cada test tiene un
número diferente de ítems y por lo tanto, no se pueden comparar así”
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf
Tipificación de los baremos. Puntaje centiles (PC): Los centiles, como recordaremos,
representan medidas de posición en un distribución de frecuencias va de 1 a 99.
Decatipos (DE): va de 1 a 10 se basan en la z normalizada
Eneatipos (EN): va de 1 a 9
Desviación típica (S): va de 1 a 99.
Los eneatipos describe nueve tipologías básicas de la personalidad, cada una de estas
tipologías lleva aparejado determinadas pasiones, fijaciones, mecanismos de defensa y un
determinado autoconcepto de sí mismo.
16
La media es el valor que mejor representa a un grupo de puntuaciones. Es el promedio de
un conjunto de valores y es el más deseable a utilizar siempre que se pueda. La desviación estándar
simplemente el "promedio" o variación esperada con respecto a la media aritmética.
Éstos se reparten en valores bajos, medios y altos, creando un gráfico deforma acampanada
y simétrica con respecto a un determinado parámetro. El punto máximo de la curva corresponde a
la media, y tiene dos puntos de inflexión a ambos lados.
La campana de Gauss es una representación gráfica de la distribución normal de un grupo
de datos.
17
Pruebas de Orientación Vocacional
La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del
mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés
realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).
También es un medio por el cual se puede ayudar a definir la elección profesional de una
persona. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas
estandarizadas, se pueden reconocer las habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en las
cuales una persona puede tener mayores probabilidades de éxito según sus preferencias e intereses.
18
Tipos de Pruebas
El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional
Es uno de los instrumentos con que se cuenta actualmente en el contexto de la orientación,
tanto al interior de los colegios como de los preuniversitarios, para la medición de los intereses.
Figura 3. Manual Kuder C FICHA TÉCNICA
KUDER-C, REGISTRO DE
NOMBRE: PREFERENCIAS VOCACIONALES
AUTOR: G.F. KUDER
Evaluación de los intereses en
diez campos de preferencias
aire libre, mecánico, cálculo,
OBJETIVO:
científico, persuasivo, artístico
literario, musical, asistencial y
administrativo.
USUARIOS: Adolescentes y adultos
FORMA DE
APLICACIÓN: Colectiva
TIEMPO DE
APLICACIÓN: Variable, entre 30 y 60 minutos
MATERIAL
QUE Manual, folleto de aplicación,
CONTIENE: hoja de perfil
Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-
VOCACIONALES.aspx solo para ilustración
Kuder-c, A partir de los intereses de un sujeto y sus preferencias, habilidades, personalidad
y aptitudes, se hace un análisis sobre los campos que le permita considerar las ocupaciones hacia
las que se sienta más inclinado. Tiene tres aplicaciones fundamentales: Orientación vocacional,
orientación profesional, consejo de estudios.
19
El Kuder-c consta de 168 items que permiten evaluar diez campos de intereses, cada ítem
presenta una serie de actividades, agrupadas de tres en tres. La persona evaluada ha de escoger, en
cada grupo de actividades, la que más le agrada (señalándola abajo del signo +) y la que menos le
agrada (señalándola debajo del signo.
La corrección puede hacerse de forma manual o informatizada. En el caso de la corrección
manual lo primero que hay que comprobar es que en cada ítem o terna de actividades sólo se ha señalado una
opción debajo del signo (+) y otra debajo del sig-no (–). Si no es así se deben comentar las
respuestas con la persona evaluada para que las modifique y se ajusten a las instrucciones, ya que
si no las puntuaciones pueden aumentar o disminuir artificialmente.
Instrucciones
En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están agrupadas de
3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente:
1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.
2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada más y la que le gusta menos.
3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar
correspondiente de la hoja de respuestas, de acuerdo a los siguientes ejemplos:
CUADERNILLO HOJA DE RESPUESTAS + - -

a. Visitar un museo (le gusta más) (X) a O
b. Hojear libros (le gusta menos) O b (X)
c. Visitar una galería de arte O c O
d. Coleccionar autógrafos (le gusta menos) O d (X)
e. Coleccionar mariposas O e O
f. Coleccionar monedas (le gusta más) (X) f O
20
Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-VOCACIONALES.aspx solo
para ilustración
Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C
Interpretación Del Perfil. El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores,
permite conocer en qué áreas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del
examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustaría vincularse. La
intensidad o nivel que señalan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de
la siguiente manera:
Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy
probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del
examinado.
21
Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6),
los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al área o áreas
con dicho puntaje.
Si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles 7,8 y 9), existe
mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en las que tiene
dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para sus
futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión.
A continuación se aplican las plantillas de corrección y se obtiene la puntuación directa en
la escala V, y en cada uno de los diez campos ocupacionales. Las puntuaciones directas de cada
uno de los campos ocupacionales se transforman en puntuación es centiles y eneatipos.
Antes de interpretar las puntuaciones es necesario analizar la puntuación de la escala V.
Esta escala permite evaluar la colaboración del sujeto y la confianza que cabe otorgar a sus
respuestas. Si la puntuación directa en la escala V está comprendida en el intervalo 31-39, ambos
valores incluidos, se puede considerar que el perfil es válido; si la puntuación es mayor de 39, es
posible que se hayan señalado más de un (+), o más de un (-), en cada terna; si la puntuación directa
es de V está entre 27 y 30, se considera “dudosa” y se deben investigar sus posibles causas. y
finalmente si la puntuación de V es inferior a 27, indica que el número de omisiones es muy elevado
y hay que dudar de la validez del perfil.
Materiales. La prueba se puede aplicar individual y colectivamente. Se debe disponer del
espacio y material organizado: lápiz, cuadernillo, hoja de respuestas.
22
La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R
FICHA TÉCNICA
IPP-R INTERESES Y PREFERENCIAS

NOMBRE: PROFESIONALES - REVISADO
AUTOR: Ma Victoria de la Cruz
The Psicological Corporation, san
PROCEDENCIA:
Antonio Texas (1997)
Jaime Pereña, Nicolás Seisdedos, Sara
Corral, David Arribas, pablo Santamria,
ADAPTACION Manuel Sueiro. Departamento I+D de
ESPAÑOLA: TEA Ediciones. S.A Madrid
Evaluación de diferentes funciones de
OBJETIVO la memoria a corto y mediano plazo
USUARIOS: Adultos desde 16 a 89 años.
Tipificación con una amplia muestra
representativa de la población
BAREMACIÓN: española
FORMA DE
APLICACIÓN: Individual
Una hora y media aproximadamente, la
TIEMPO DE aplicación completa de la escala, 30 a
APLICACIÓN: 35 minutos. Los test principales
Manual técnico, manual de aplicación,
MATERIAL dos cuadernos de elementos,
QUE cuadernillo de anotación, cuadernillo
CONTIENE: de dibujo y tablero con cubos.
Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Y- PREFERENCIAS-

PROFESIONALES--REVISADO.aspx solo para ilustración
Figura 5. Manual IPP-R
Para que la aplicación del inventario sea realmente efectiva es preciso que los sujetos tengan
una información suficiente al realizar su elección entre las opciones que se les
Se diseñó con el propósito de ayudar a los estudiantes a elegir, entre las diversas profesiones
y actividades, las que les puedan proporcionar mayor satisfacción en el trabajo (es manifiesto que
el IPP-R persigue el mismo objetivo). Los elementos que integran el cuestionario son de dos tipos:
23
a) Los que requieren que el sujeto exprese su preferencia por diversas profesiones (se
presentan los nombres de algunas de las más representativas de cada uno de los campos de actividad
que se han considerado).
b) Los que requieren que exprese su preferencia por diversas tareas y actividades (se han
incluido de cada profesión las más representativas, tomadas de la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, editada por el Instituto Nacional de Empleo).
Material. Aparte de este manual con las bases teóricas, descripción, normas de aplicación,
estudios estadísticos e interpretación de resultados, para la utilización del cuestionario son
necesarios los siguientes elementos:
 Cuadernillo
 Hoja de respuestas
 Material auxiliar: lapicero, goma de borrar, etc.
 Kit de corrección
Opcionalmente, existe la posibilidad de obtener un informe interpretativo automatizado,
elaborado a partir de las puntuaciones observadas.
Aplicación. Como técnica de ayuda para consejo vocacional y toma de decisiones, la
aplicación del inventario resultará de gran utilidad. Se elaboró, preferentemente, para ser utilizado
en centros de enseñanza (colegios, institutos, universidad) y su ámbito de aplicación el
Bachillerato, es decir, las edades comprendidas entre los 13 y los 18 años. Los resultados de la
aplicación proporcionan, tanto al estudiante como al orientador y al centro escolar, una información
valiosa que permitirá a los alumnos establecer las pautas de su futuro y al centro planificar los
servicios de orientación e incluso revisar o modificar el currículo. Se puede aplicar también en

24
situaciones laborales, ya que la información que proporciona resultará útil a la hora de establecer
planes de formación, decidir transferencias de personal, etc.
Ejemplo De Perfil De Resultados
https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Y- PREFERENCIAS-PROFESIONALES--
REVISADO.aspx
Estudios Realizados
En Colombia se realizó una investigación descriptiva donde se aplicó un diseño transversal
no experimental que buscó describir los intereses y preferencias profesionales de 200 estudiantes
de grado 11° de 4 instituciones educativas públicas de Ibagué-Tolima, Colombia, a través del
25
inventario de intereses y preferencias profesionales (IPP). Dando como resultado: El 87.3% anhela
cursar una carrera profesional, las áreas son: sanitaria (26%), informática (20.3%), artístico/musical
(21.6%), agraria (20.2%) y militar (19.7%).
Por otro lado, en México, la Escuela del Nivel Medio Superior Centro Histórico León,
Universidad de Guanajuato, realizó un estudio sobre las realidades de la orientación están
cambiando constantemente, por lo que ya no sólo es necesario aplicar test, los cuales resultan hasta
ser predecibles para algunos estudiantes que aspiran a ingresar a la educación superior. Por tanto,
como una alternativa a ese modo de hacer la orientación educativa en el Nivel Medio Superior, este
trabajo está pensado para fomentar la capacidad crítica y la reflexión en los alumnos de este nivel,
para poder encontrar la carrera más acorde en cuanto a sus metas y capacidades, con la ayuda de
un instrumento didáctico y autocritico que aquí sugerimos y que ponemos a consideración de los
orientadores vocacionales de las Escuelas de Nivel Medio Superior.
26
CAPITULO II.
Assessment Centers
Como afirma Diaz, M. (2013) “El Assessment Center es un proceso metodológico que por
medio de diferentes técnicas permite evaluar a un conjunto de candidatos en sus habilidades
actitudes y potencial.
Su objeto fundamental es la evaluación objetiva y eficaz de las competencias laborales y el
potencial de desarrollo de las personas que trabajan y/o concursan por un cargo dentro de la
organización” https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center
Para que se hace:
Para posibilitar la evaluación eficaz en las siguientes situaciones organizacionales:
• Selección y Reclutamiento Externo
• Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión.
• Medición de Potencial de Gestión.
• Planificación de Carrera.
• Reclutamiento Interno de candidatos
• Profesionales para programas de management.
• Selección de Supervisores.
27
• Selección de la Gerencia Media.
• Identificación de Necesidades de Capacitación y Desarrollo de todos los niveles
gerenciales.
• Selección de individuos con potencial para llegar a la Alta Gerencia.
• Selección de individuos con habilidades especializadas.
• Selección de individuos para aprender actividades especializadas
Técnicas de Evaluación
• Se pueden realizar diversos ejercicios o actividades que varían de acuerdo a las
características del puesto y en consecuencia según lo que considere necesario evaluar.
• Entre los ejercicios se debe incluir un ejercicio de simulación del puesto lo más próximo a
la realidad posible.
• Se puede aplicar en grupos de hasta 3,6 y hasta 12 participantes o más, en todo caso se
recomienda que si el número es mayor se conformen dos grupos o más si es necesario.
• Es una metodología flexible; tanto que usted la puede adaptar a todas las competencias de
su organización.
 Requiere de varios actores para ser considerada como Assessment Center:
 1 Moderador
 Observadores
28
 Participantes
 Tiende a tener una duración entre 4 u 8 horas, dependiendo de la dinámica establecida. Hay
quienes pueden durar hasta 2 y 3 días aplicando esta técnica.
 La técnica se puede combinar con otras herramientas como las evaluaciones psicotécnicas.
 El AC puede ser definitivo dentro del proceso de selección o solo una parte del proceso.
 Usted mismo puede diseñar las pruebas situacionales teniendo en cuenta las técnicas que
la metodología le indica y, las competencias que se pretenden evaluar, lo más cercano
posible a la realidad, con tal de que los resultados de la evaluación sean lo más próximos a
la conducta a observar del candidato del puesto real.
El Assessment Center está constituido por diversos elementos, entre ellos:
 Evaluación con pruebas situacionales: Se evalúa al postulante en situaciones concretas
que debería ejercer en el cargo a desempeñar.
 Referencia a la conducta concreta: La forma de evaluación se refiere a conductas
concretas observables y no a supuestos teóricos y/o referenciadores de otras personas.
 Intervención de la línea de mando: Los directivos más cercanos al puesto de trabajo deben
estar presentes para observar y evaluar el rendimiento de los postulantes y poder establecer
criterios de éxito a lo largo de las pruebas situacionales.
 Basada en habilidades especificas: Se toman como referencia las habilidades o
competencias conductuales específicas que se han indicado con críticas para el puesto de
trabajo.
29
Etapas de Desarrollo
Preparación:
1. Determinación de objetivos
Se deberá establecer con claridad el objetivo para el cual queremos implementarla y cuáles
son los candidatos a evaluar. Esta determinación debe ser realizada en forma conjunta con el
profesional actuante en el proyecto y el máximo decisor de la línea en la cual se debe satisfacer la
necesidad.
La definición de objetivo es de especial importancia puesto que las características de un
Centro de Evaluación son distintas; ya sea que se trate de realizar:
• Una selección externa o interna
• Para el desarrollo o para detectar necesidades de capacitación
• Para evaluar jóvenes trainers o profesionales experimentados, empleados o vendedores.
Es necesario realizar un diseño adecuado y específico para cada caso particular.
2. Rol y selección de observadores-evaluadores.
Rol del moderador
Cada uno de los observadores aporta a la evaluación sus observaciones, comentarios y no
puede excluirse de la responsabilidad por la elaboración y recomendaciones del informe final.
Resulta importante que se tenga en cuenta la necesaria objetividad en el desempeño del
puesto y traten siempre de referir sus juicios y evaluaciones a hechos objetivos.
30
Una regla fundamental que deben respetar los observadores es la de no formular
opiniones o anticipar evaluaciones en el desarrollo de la actividad.
Ello lleva a situaciones tales como abstenerse de involucrarse en situaciones cómicas o a
soportar con estoicismo ciertos planteos en el desarrollo de las discusiones.
Rol del moderador
El moderador será una persona con formación profesional en ciencias sociales o una idónea
del área de Recursos Humanos.
Su rol consiste esencialmente en:
• Facilitar el funcionamiento del grupo.
• Impartir y explicar las distintas consignas
• Promover el caldeamiento inicial del grupo y contener eventuales desviaciones en el
proceso grupal.
• Sí debe poner límites a personalidades agresivas que pudieran manifestarse.
• Coordinar el funcionamiento del grupo de observadores y servirle de soporte técnico. Esto
no significa integrarse como evaluador.
• El moderador deberá ser una persona que posea talento para la conducción de grupos,
equilibrio y ecuanimidad. https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center
• 3. Definición del perfil deseado
Se avanzará en la tarea siguiendo los siguientes pasos:
31
• a) Se confeccionará un listado de tareas.
• b) Se definirán los conocimientos y habilidades requeridas para resolver las tareas o
eventos priorizados en el ítem anterior.
• c) A partir de la definición de las habilidades requeridas se definen factores y conductas
indicativas que permiten inferir la presencia de dichas habilidades.
4. Estructuración de ejercicios en relación a perfiles demandados y conductas a
observar
Se deberán elegir los ejercicios que se consideren más adecuados, donde los evaluados
puedan mostrar las capacidades requeridas para la tarea que se busca.
5. Información a los participantes.
Preparación y organización de la actividad, los participantes de la actividad deberán recibir
oportunamente la siguiente información:
• Lugar y fecha del evento
• Duración prevista del mismo
• Descripción genérica de la actividad a desarrollar
• Objetivo de la actividad
• Información de resultados que se le dará y cuándo estará disponible.
32
6. Entrenamiento de los observadores
Un adecuado entrenamiento de los observadores permitirá una significativa cantidad de beneficios
entre los que cabe mencionar:
• Tiempo: Un adecuado entrenamiento permitirá profundizar la percepción y compresión del
mecanismo por parte de los observadores y evitará preguntas y dudas en el desarrollo de
los grupos de evaluación.
• Calidad: Al tomar contacto con la mecánica de los grupos podrán discutir previamente a
la práctica alguno de los fenómenos a observar como así también discutirán los problemas
típicos de la evaluación de personas (efecto de halo, efectos de contraste y similitud,
primera impresión, etc.)
• Ética: Tampoco parece razonable que los observadores hagan su práctica de evaluación
haciendo recaer el costo de la misma en postulantes o candidatos.
33
Modelo de Competencias Laborales
Actividades:
1. Línea de vida duración (10 minutos)
Objetivos:
o Conocer al candidato sin preguntas pre establecidas.
o Observar la capacidad de expresión verbal a innovación.
2. Torres del conocimiento (15 minutos)
Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias.
• Trabajo en equipo.
• Comunicación.
• Liderazgo
3. Ayuda sin fronteras (30 minutos)
• Optimización de recursos.
34
• Tolerancia a la frustración
4. Astronautas en problemas
• Percusión.
• Toma de decisiones.
• Liderazgo
Calificación. Le corresponde al grupo de evaluadores (observadores):
• Repase la planilla y no deje espacios.
• De una valoración completa sobre las competencias y aspectos evaluados
• Escriba en una hoja su consideración respecto al proceso de evaluación y su posible elegido,
no la comparta y guárdela para el final de la sesión. Se anexan formatos de evaluación e
informe final.
35
Formatos de Registro
FORMATO No. 4 FICHA EVALUACIÓN CONSOLIDADA DE PARTICIPANTES. Recordemos la
sugerencia de que cada evaluador - observador tenga uno o dos participantes a cargo dentro de su proceso
de evaluación. Razón por la cual, una vez registradas las conductas de cada uno por separado, logre
establecer el margen diferenciador entre uno y otro; para lo que se hace necesario que cada observador
diligencie la ficha consolidada de participantes, donde se logre establecer el nivel comparativo de
competencias entre los aspirantes a cargo.
NOMBRE DE LA EMPRESA FICHA DE OBSERVACIÓN Y Versión 1
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Elaborado por: xxx
Candidato: _________________________________________________________
Nombre del evaluador:___________________________________________________________
Fecha: ____________________
Competencia 1(malo) 2(regular) 3(bueno) 4(excelente)
1. RESISTENCIA A LA ADVERSIDAD
Modifica su conducta para alcanzar los
objetivos cuando surgen dificultades.
Analiza los casos particulares buscando
una solución original y efectiva.
Propone diversas soluciones ante una
situación de conflicto
2. TRABAJO EN EQUIPO
Puede representar sus propios intereses
y ser leal con los del grupo.
Es capaz de resolver con discreción las
divergencias con sus colegas
Participa Activamente en la obtención de
una meta común
3. CAPACIDAD DE ANÁLISIS
Identifica los problemas
Reconoce información significativa.
Busca y coordina datos relevantes.
4. ORIENTACIÓN AL CLIENTE
36
Demuestra sensibilidad hacia las
necesidades o demandas del cliente.
Escucha las demandas del cliente y da
respuestas consistentes.
Canaliza los requerimientos del cliente
5.LIDERAZGO
Orienta la acción de sus grupos en la dirección
necesaria para el logro de los objetivos
Tiene energía y perseverancia y las transmite con

su ejemplo a los demás, logrando que su gente
desarrolle también sus tareas con un alto nivel de
energía.
Inspira con su ejemplo; brinda valores de acción.
Análisis De Resultados
• Socialización de las calificaciones entre los grupos evaluadores, observador y moderador,
tiempo estimado 15 minutos.
• Devolución de resultados. Tiempo estimado 10 minutos.
37
FORMATO No. 5. INFORME FINAL ASSESSMENT CENTER. Una vez reunidos los
observadores, haber compartido los resultados desde cada punto de vista, y luego de haber
llegado a un consenso, se procederá a realizar un sólo informe final de evaluación Assessment
Center. En aquellos casos de procesos de selección, la técnica indica hacer el informe
correspondiente a la persona que se considera competente para el cargo y debe ser firmado por
todos los observadores, garantizando con ello su aceptación sobre el proceso de evaluación. Hay
quienes realizan un informe por cada candidato evaluado.
NOMBRE DE LA EMPRESA FICHA EVALUACIÓN Versión: 1

CONSOLIDADA DE
PARTICIPANTES
Elaborado por: xxx
Cargo evaluado: ________________________________________
Evaluadores:__________________________________________________________________________
______________________________________________________
Fecha: _____________________________
Competencia Candidato 1 Candidato 2 Candidato 3 Candidato 4
Req. Eval. Req. Eval. Req. Eval. Req. Eval.
RESISTENCIA A
LA ADVERSIDAD
TRABAJO EN
EQUIPO
CAPACIDAD DE
ANÁLISIS
ORIENTACIÓN AL
CLIENTE
LIDERAZGO
RANKING DE
POSICIONES
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
FIRMA EVALUADOR: _______________________________________
38
Compe-Tea
El COMPE-TEA es una prueba que sirve para la evaluación de competencias en el ámbito
laboral. Su contenido:
• 170 ítems para evaluar 20 competencias distribuidas en
• 5 temas.
Ficha Técnica:
Nombre: COMPE-TEA, Evaluación de competencias
Autores: David Arribas y Jaime Pereña
Lugar y fecha de origen: TEA Ediciones, S. A. (2009)
Aplicación: Individual y colectiva cualitativos
Baremación: Puntuaciones S y niveles competenciales para diferentes
referencias: población, nivel alto, cuerpos de seguridad y
Sudamérica
Material: Cuadernillo, hoja de respuestas, kit de corrección y manual
Evaluación por Competencias
Los tests de competencias no constituyen un consenso absoluto. Según McClelland (1973,
citado por Arribas y Pereña en 2009) las pruebas no predicen que una persona tenga éxito en la
vida y son ineficaces aplicándose en minorías y niveles socioeconómicos bajos.
Ámbitos Para Evaluar Competencias
 Pruebas situacionales
39
 Discusiones de grupo
 Entrevistas de competencias
 Assessment center
 Evaluación 360°
Las 5 áreas por competencias:
Intrapersonal: Estabilidad emocional, confianza en sí mismo, resistencia a la adversidad.
Interpersonal: comunicación, establecimiento de relaciones, negociación, influencia, trabajo en
equipo.
Desarrollo de tareas: Iniciativa, orientación a resultados, capacidad de análisis, toma de
decisiones.
Entorno: conocimiento de la empresa, visión y anticipación, orientación al cliente, apertura,
identificación con la empresa.
Gerencia: Dirección, liderazgo, planificación y organización.
Normas de Aplicación y Corrección
• La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva
• No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un cambio en el
entorno de evaluación.
• Campos de aplicación:
40
1. Selección de personal.
2. Formación.
3. Coaching
4. Consultoría.
5. Orientación laboral.
Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA
Normas de Aplicación
• Estancia tranquila y privada, libre de distracciones, temperatura confortable, iluminación
adecuada.
• Buen clima de aceptación, poniendo en relieve la importancia de la sinceridad en las
respuestas, recalcando el hecho que la falta de disposición puede ser detectada en el
procedimiento del test.
• Leer las instrucciones en voz alta al mismo tiempo del examinado.
• Evitar las palabras prueba o test, pues el sujeto piensa que pueden haber respuestas correctas
más que otras.
• Dar la oportunidad al sujeto de preguntar.
• Repasar las instrucciones sobre el cuestionario con el sujeto.
41
• Aclarar el formato del cuadernillo con las ambas escalas de frecuencia y grado de acuerdo,
poniendo énfasis en las determinadas frases. Se refiere a la frecuencia de las conductas del
sujeto; y a las opciones que merecen algunos hechos o valoraciones que se le presentan.
• Explicar y comentar los ejemplos que aparecen en las instrucciones.
• Observar la forma en como el sujeto anote las respuestas en la hoja de respuestas.
Instrucciones Especificas
• “voy a entregarles unas hojas como estas. Solo deberán anotar sus contestaciones en ellas”
• “ahora vamos a leer las instrucciones de la portada del cuadernillo; yo lo hare en voz alta
mientras lo hacen silenciosamente”
• “ por ultimo, hay una cosa importante que deben tener en cuenta. Esta prueba se contesta
únicamente en la hoja de respuesta. Asegúrese de que todo el mundo marca sus respuestas
en dicha hoja en el orden indicado por cada pregunta del cuadernillo, ya que en caso de
error la aplicación podría ser invalida”.
Aplicación por Internet
• Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea aplicado por internet, por medio de la
plataforma e-teaediciones (http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx).
• Este tipo de aplicación debe ser utilizado con cautela y siempre bajo la supervisión del
examinador, ya que los resultados podrían no ajustarse a la realidad.
42
• Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones, permite
analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.
Corrección
Como en otros cuestionarios, la corrección del COMPE-TEA ha de realizarse con ayuda de
procedimientos informáticos, pues la corrección con las antiguas plantillas sería demasiado lenta y
sujeta a errores.
• Aplicación y corrección mediante e-teaediciones http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx).
• Corrección por internet mediante e-perfil
• Corrección mecanizada mediante lectura de marcas ópticas.
Interpretación de las Áreas
1. Área intrapersonal
Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona consigo mismo. En términos generales,
las personas con puntuaciones altas se caracterizan por un buen conocimiento de su mundo interior
y por ser capaces de gestionar sus propias emociones en muy diferentes contextos. Las personas
con puntuaciones bajas pueden presentar algún conflicto emocional interno, bien sea debido a la
falta de confianza en sí mismos, a la falta de control en determinadas situaciones o a su estado
agitado o irascible de tipo general o debido a una situación concreta.
43
2. Área interpersonal
Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las personas que le rodean en el
trabajo. Así, las personas con puntuaciones altas se desenvuelven bien en la mayoría de las
actividades que implican la intervención de otras personas para el cumplimiento de un objetivo y
se relacionan satisfactoriamente con los demás para beneficio de ambas partes.
3. Área de desarrollo de tareas
Se refiere al modo en el que el examinado afronta las tareas que lleva a cabo dentro de su
dinámica habitual de trabajo. Así, las personas con puntaciones altas tenderán a asumir la
responsabilidad y a ser resolutivos y organizados en el análisis de las tareas.
4. Área de desarrollo de tareas
Se refiere al modo en el que el examinado afronta las tareas que lleva a cabo dentro de su
dinámica habitual de trabajo. Así, las personas con puntaciones altas tenderán a asumir la
responsabilidad y a ser resolutivos y organizados en el análisis de las tareas.
5. Área gerencial
Se refiere al modo en el que el examinado gestiona, dirige o lidera a otros. Las personas con
puntuaciones altas tienden a dirigir sus acciones y cooperar con visitas a alcanzar resultados
mediante un estilo de dirección efectivo y comprometido con los demás.
Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A.
44
Puntos fuertes y débiles del examinado.
Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A
Niveles Competenciales por área.
45
46
47
Clima Laboral
El clima organizacional de acuerdo con Méndez (2006) ocupa un lugar destacado en la
gestión de las personas y en los últimos años ha tomado un rol protagónico como objeto de estudio
en organizaciones de diferentes sectores y tamaños que buscan identificarlo y utilizan para su
medición las técnicas, el análisis y la interpretación de metodologías particulares que realizan
consultores del área de gestión humana o desarrollo organizacional de la empresa.
https://web.teaediciones.com/.../2014_DICIEMBRE_Gestion_de_equipos.pdf
Figura 7. Manual CLA
Ficha Técnica
 Titulo: CLA Cuestionario de Clima Laboral.
• Autores: Sara Corral Gregorio y Jaime Pereña Brand.
• Procedencia: Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.
• Aplicación: Individual y Colectiva.
• Duración: 30 min Aproximadamente.
• Numero de ítems: 93
• Significado: Evalúa el Clima Laboral de las organizaciones,
distinguiendo entre 8 escalas o dimensiones y una escala global del
clima (CLA).
48
Descripción
El Cuestionario de Clima Laboral, CLA, consta de 93 ítems, que se puntúan en ocho escalas
o dimensiones que se definieron al diseñar el instrumento como aspectos parciales del clima
laboral.
Estas ocho dimensiones se agrupan en dos grandes ejes que han convertido en clásicos
desde los estudios de Blake & Mouton (19811994).
El primer eje se refiere a la Empresa u Organización y reúne las dimensiones del clima
laboral que dependen en mayor medida del funcionamiento y organización de la entidad.
Primer Eje:
Empresa U Organización:
❖ Organización (ORG):
Se refiere a la opinión que existe sobre el nivel
organizativo de la entidad, claridad en la distribución de funciones, el grado de planificación de
los trabajos, la disponibilidad o carencia de los medios necesarios para realizar las tareas.
❖ Innovación (INN):
Esta dimensión se refiere al grado de innovación,
49
dinamismo y adaptación a las necesidades del mercado que se percibe en la Organización.
❖ Información (INF):
La opinión que los empleados tienen sobre el nivel de información existente en la
organización es otro de los factores importantes del clima laboral.
❖ Condiciones (CON):
Se refiere a las condiciones materiales de trabajo, entre ellas las compensaciones
económicas, afectan de forma decisiva la satisfacción de los trabajadores.
Segundo Eje:
Persona:
Recoge aquellas dimensiones de clima laboral que tienen más relación con las actitudes y
vivencias personales.
❖ Implicación (IMP):
Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de implicación que las personas que trabajan
en la entidad tienen con la organización, hasta qué punto se siente participe de un proyecto común
o, por e contrario, desvinculadas de los objetivos generales.
❖ Autorrealización (AUT):
Se realizan preguntas para indagar hasta qué punto de trabajo en la organización es un factor
de realización personal y de progreso y hasta qué punto contribuye el crecimiento personal.
❖ Relaciones (REL):
50
Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de satisfacción existente en las relaciones
personales generales en el ámbito laboral.
❖ Dirección (DIR):
Evalúa el grado de satisfacción existente con relación a los superiores y directivos de la
organización.
Los Elementos del Cla Admiten Tres Opciones de Respuestas
A Efectos De Corrección Y Tabulación:
de los resultados, cada una de las tres opciones de repuesta recibe 0, 1 y 2 puntos
51
Material para la Aplicación
52
Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMA-
LABORAL.aspx
Normas Generales.
❖ Todas las anotaciones se harán con LAPIZ
❖ Las hojas se enviarán calificadas, ordenadas por el número de identificación de los sujetos,
clasificados por grupos según el área de la organización, sexo o edad.
❖ Las hojas NO deberán presentarse DOBLES, ARRUGADAS NI MANCHADAS.
❖ Las RESPUESTAS se notarán precisamente en el lugar DESTINADO A ELLAS.
53
Aplicación.
✓ Debe ser ANONIMA.
✓ Se aplica en línea o en papel y lápiz.
✓ Se puede clasificar en tres criterios:
Antigüedad: Menos de 6 meses, Mas de 6 meses a 2 años, 2 a 5 años, 5 a 10 años, y más de 10
años.
Nivel del puesto: Responsables de Departamento Coordinadores y técnicos Administrativo.
Departamento: Áreas de la organización
Utilización de la Solución Informática
Para acceder a la solución informática se debe entrar a la web de TEA Ediciones y pulsar la opción
CLA en donde nos darán 2 opciones de ingreso.
Código o usuarios registrados
Inscripción Usuarios no
registrados
54
Opciones Esenciales de la Prueba
Acumular Usos
Definición de los criterios de

clasificación y los niveles
Gestión de claves para la aplicación

por internet
Introducir las respuestas

de los sujetos
Corrección de las respuestas
Eliminar datos
Acumular Usos: Cantidad de usos disponibles
Gestión De Claves Para Aplicar En Internet.
 Genera las claves para los sujetos que van a aplicar la prueba y genera una carta de las
finalidades para utilizar el sistema.
 Generar carta con claves de acceso. Fichero tipo PDF, el encuestado ingresa y el sistema
reconoce su clave, así que le hace redirección al test.
55
Definición de los Criterios de Clasificación y los Niveles
Generan 5 posibles criterios de clasificación donde se pueden generar hasta 9 sub grupos.
El sujeto que responde deberá indicar a qué sub grupo pertenece lo que permitirá que el
sistema genere resultados en sub grupos.

LABORAL.aspx
56
Introducir las Respuestas de los Sujetos
Cuando la aplicación se hace en papel y deben introducir las respuestas al sistema.

LABORAL.aspx
57
Aplicación en Línea
 Ingresan a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA
 Redirección al test y posteriormente el sujeto deberá indicar a qué grupo de clasificación
pertenece.
 Al finalizar se da la orden de corrección al sistema, los datos se guardan y se consume un
uso y la clave queda inutilizada.
 Si llegase a interrumpirse la prueba el sistema guara las respuestas y al re ingresar al
sistema, automáticamente volverá al lugar donde quedó.
 La interrupción NO genera más usos ni costos adicionales.
Corrección de las Respuestas
❖ Se realiza al finalizar el proceso, cuando todos hayan contestado, ose haya hecho el cambio
del papel al ordenador.
❖ Puede consultar los resultados cuantas veces sean necesarios, De igual manera los
cuestionarios que han respondida hasta el momento.
58
Informe Numérico

LABORAL.aspx
Criterio de Antigüedad
59
Criterio Nivel de Responsabilidad

LABORAL.aspx
Criterio Sección Productiva
60
Informe Narrativo
Se hace una breve descripción, nombre de la empresa y número de participantes.
• Criterios de Antigüedad, Nivel de responsabilidad, Área de trabajo y Sección
productiva.
• Dimensión Empresa y Organización:
61
Organización (ORG) Innovación (INN) Información (INF) Condiciones (CON)
• Dimensión Persona: Autorrealización (AUT) Implicación (IMP) Relaciones (REL) Dirección
(DIR)
Resultados Generales
Se calcula la estadística (media, desviación típica, puntuación mínima y puntuación
máxima) de la muestra total (N=229) en cada una de las variables.
62
Interpretación Inter Empresas
En él se compara cada uno de los grupos con la media de toda la empresa, de modo que es
posible comprobar si existen diferencias entre los grupos a nivel global o si alguno de ellos se
desmarca de la tendencia general de la muestra (por encima o por debajo)
Se hace la comparación de las puntuaciones medias con el baremomuestra de tipificación
compuesta por 25.857 personas, trabajadores de centros y organizaciones de diversos ámbitos y
características que sirven de referencia para comparar los resultados obtenidos.
63
Validez
Validez de constructo por las elevadas correlaciones existentes entre las diversas escalas, el
modelo teórico consiste en agrupar las 8 escalas en 2 grandes dimensiones (persona y empresa).
PERSONA EMPRESA
IMP implicación ORG organización
AUT Autorregulación INN innovación
REL Relaciones INF información
DIR Dirección CON condiciones
Guía Interpretación de Resultados CLA
64
Escala de Desgaste Ocupacional (EDO)
Figura 8. Manual Burnout
En los últimos años se ha comenzado a hablar sobre el fenómeno del burnout o desgaste
ocupacional como una patología grave, relacionada de manera muy cercana con las exigencias del
ámbito laboral y el estilo de vida que implica. El fenómeno ya se ha ubicado como un trastorno
emocional provocado por el trabajo cuyas consecuencias físicas y psicológicas pueden llegar a ser
verdaderamente graves si dicho fenómeno se somatiza.
Agotamiento Físico
y Emocional
Actitudes Negativas
hacia el trabajo
Perdida de Interés
hacia los clientes
65
Medición
En sus inicios, el burnout fue descrito mediante técnicas proyectivas, entrevistas,
observaciones clínicas, auto informes y cuestionarios.
Validez
La validez es el grado en que un instrumento de medición mide realmente lo que se propone,
es decir lo que se valida no es el instrumento, sino la interpretación de los datos obtenidos por
medio de él.
Confiabilidad
Es la exactitud, la precisión con que un instrumento de medición mide el objeto, es la
ausencia de errores de medición utilizando un instrumento determinado.
Interpretación de Puntuaciones
Debe interpretarse como un estimado de la ejecución en un conjunto de circunstancias
dadas, característica absoluta, generalizado, total, con todas las demás circunstancias, ética, el
examinado tiene derecho a saber la puntuación y las interpretaciones.
Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). México: manual moderno.
66
FICHA TÉCNICA
Materiales para la Aplicación
• Manual de aplicación e interpretación.
• Cuaderno de preguntas.
• Hoja de respuestas.
• Plantilla de calificación.
• Formato de calificación para la interpretación
67
Recomendaciones Generales
Administración:
1. Se puede leer las instrucciones en voz alta
2. La persona que va a ser evaluada puede leer las instrucciones del cuestionario.
Se le pedirá a la persona que responda con toda honestidad
Se invalidará cuando:
1. Deje más de un 20$ de preguntas sin contestar
2. Cuando conteste en una sola columna todo el cuestionario
3. Si se demora cinco minutos en contestar todo el cuestionario.
Objetivo:
Evaluar, a través de la aplicación de 130 reactivos, el desgaste ocupacional en adultos
ocupacional en adultos dentro de su vida laboral.
Es un instrumento que pretende cubrir las necesidades de medición del desgaste
ocupacional (Burnout) con estándares psicométricos formales y confiables.
Evalúa tres factores importantes:
 Agotamiento
 Satisfacción
 Despersonalización
68
Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). México: manual moderno
69
70
Agotamiento Despersonalización Insatisfacción al logro
71
Figura 9. Hoja de respuestas EDO
72
Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). México: manual
moderno.
Figura 10. Perfil de Calificación EDO
73
Interpretación EDO
74
Perfil de Estrés
Figura 11. Manual Perfil de Estrés
Nombre: Perfil de
estrés
Autor: Kenneth M.
Nowack
Año: 2002
Estandarización:
Mexicana
Duración: 20-25
minutos
www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Ejemplo_Perfil_JSS.pdf
Es una prueba diseñada para identificar las áreas que ayudan a una persona a tolerar las
consecuencias dañinas del estrés cotidiano.
Descripción de la prueba Descripción de la prueba Descripción de la prueba
El perfil de estrés Brindar información a Muestra de 1.111 personas.

evalúa 15 áreas los clínicos y a las
relacionadas con el personas sobre los Edades entre 20- 68 años.
estrés y el riego de factores que
enfermedad. intervienen en la
Consta de 123 relación entre la salud
reactivos. y el estrés.
75
Aplicación Y Calificación
Participantes
 Que posea buena lectura de secundaria
 Mayores de 20 años hasta los 68 años.
76
Factores que Influyen en la Realización de la Prueba:
 Cansado
 Ansioso
 Estado confusional
Aplicadores de la Prueba
• El examinador debe estar familiarizado con las pruebas psicométricas.
• El examinador debe ser una persona neutral, dentro de los examinados.
• Reducir los Sesgos de respuestas.
• Asegurarse que las respuestas estén completas.
• Maximizar la intimidad y confidencialidad del individuo.
Calificación Manual
• Verificar que estén los datos del examinado.
• Verificar que las respuestas estén completas.
• El perfil de estrés, se puede calificar sino existe más del 20% de reactivos sin contestar.
77
Figura 12. Hoja de respuestas Perfil de Estrés
78
Gráfica Resumen Perfil Estrés
Imagen tomada de www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Ejemplo_Perfil_JSS.pdf solo para

ilustración
Figura 13. Grafica de resumen Perfil de Estrés
79
Figura 14. Interpretación de resultados
80
Puntuación Estandarizada
Valoración de Patrones de Respuestas Dudosas
Sesgos en la respuesta que consta de 5 reactivos entre falsos y verdaderos:
• Calificación en estos reactivos indican que la persona pudo presentarse de una forma poco
usual.
• Puntuación mayor a o distorsión de respuestas
NOTA: Inconsistencia en las respuestas, contiene 10 pares de reactivos
81
Interpretación de las Escalas Individuales
• Estrés: + 60 niveles relativamente alto de estrés - 40 niveles reducidos de estrés
• HABITOS DE SALUD: (incluyen el conglomerado de reactivos ARC) + 60 buen
mantenimiento – 50 lo contrario)
• Red de apoyo social: + 60 satisfacción con las red de apoyó – 40 lo contrario
• Conducta tipo A: + 60, sus conductas son de mayor frecuencia e intensidad al enfrentar el
estrés del trabajo y en la vida cotidiana.
• Fuerza cognitiva: + 60, tienden a experimentar un nivel de compromiso y de participación
relativamente altos en su trabajo y en su familia. - 40 son propensos a sentirse confundidos
en su trabajo y su vida familiar.
• Estilo de afrontamiento: + 60 un uso frecuente de este ítem, - 40 ausencia de este.
- Valoración positiva: Exploran el uso de comentarios de apoyo y motivación auto dirigidos
para minimizar la percepción de estrés.
- Valoración Negativa: se caracteriza por la auto culpabilidad, critica o pensamiento
catastrófico.
- Minimización de la amenaza y/o evitación: es una forma de afrontar los estresores
mediante la mitigación o no extenderse en ellos.
- Concentración en el problema: indagan acerca de la inclinación de una persona a hacer
intentos de cambio de conducta a los estresores ambientales.
82
Bienestar Psicológico
Valoran la experiencia del individuo de la satisfacción en los últimos 3 meses.
• +60 están satisfechos, - 40 falta de bienestar en general de su vida diaria.
Elevaciones Múltiples De Las Escalas
El rango de alerta de riesgo para la salud se obtendrán en solo dos o tres áreas como máximo,
no es común obtener alertas en cuatro áreas y es muy inusual que un individuo obtenga las
elevaciones en cinco áreas o más.
Perfiles de Grupo
Las escalas del instrumento se pueden relacionar con otra información obtenida de los
individuos del grupo (si se realizó colectivamente) como datos, demográficos, características del
desempeño laboral, personalidad o mediciones de actitud y datos sobre la salud en general.
83
III CAPÍTULO
Pruebas de Evaluación y Medición Neuropsicológica
La Neurología es una de las disciplinas que más ha contribuido al desarrollo autónomo de
la Neuropsicología, ya que a partir de la observación de las distintas patologías causadas por daño
cerebral se empezó a comprender mejor el comportamiento humano. Algunas definiciones clásicas
del término, como la propuesta por Arthur Benton en su obra Introducción a la Neuropsicología
abunda en este sentido, cuando se refiere a la Neuropsicología como Neurología de la conducta
(Benton, 1971).
La Neuropsicología es una Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la
conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral (Kolb &
Whishaw, 2002; Rains, 2003). Difiere de otras Neurociencias conductuales en su objeto de estudio,
ya que se centra de modo específico en el conocimiento de las bases neurales de los procesos
mentales complejos. Por esta razón los sujetos de estudio de la Neuropsicología son casi
exclusivamente seres humanos y las conductas estudiadas son más específicas de nuestra especie
como: pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas más complejas de
motricidad y percepción.
Indica que las Funciones Ejecutivas Pérez (2007). Son un conjunto supramodal de
habilidades cognoscitivas que se asientan fundamentalmente en el área prefrontal del cerebro
humano, permitiendo la resolución de problemas complejos. Involucran diferentes subfunciones
como anticipación y establecimiento de metas, diseño de planes y programas, inicio de actividades
84
y de operaciones mentales, autorregulación y monitorización de tareas, selección precisa de los
comportamientos apropiados, así como una adecuada organización en el tiempo y en el espacio
que facilite la resolución de problemas. Las FE también se relacionan directamente con otros
procesos cognitivos: abstracción, categorización, razonamiento, inteligencia fluida, flexibilidad
mental, atención sostenida y memoria de trabajo. (p, 2).
Evaluación de Las Funciones Ejecutivas
ENFEN (Evaluación
Neuropsicológica
de las Funciones Ejecutivas en Niños)
Es una batería que permite valorar el
desarrollo madurativo global del niño durante
el periodo escolar, poniendo un mayor énfasis
en la evaluación de las funciones ejecutivas
(FE), como expresión más depurada de la
inteligencia humana.
Imagen Tomada de: http://web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE-LAS-FUNCIONES-
EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx
Solo para ilustración
85
El objetivo de la ENFEN es aportar una nueva herramienta para evaluar el desarrollo
neuropsicológico global de los niños de 6 a 12 años. Dado que el área prefrontal y las funciones
ejecutivas son responsables de activar y supervisar el desarrollo madurativo del cerebro humano,
así como los procesos cognitivos más importantes, la ENFEN se centra en su evaluación, ya que
las FE son el termómetro más sensible del grado de madurez o de disfunción de nuestra actividad
mental superior.
Imagen Tomada de: web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EN-
NINOS.aspx Solo para ilustración.
Figura 15. Ficha técnica Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
Finalidad
La ENFEN es una batería que permite valorar el desarrollo madurativo global del niño durante
el periodo escolar. En concreto permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del
rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.
 Es de gran utilidad clínica y educativa en las siguientes poblaciones:
• Niños que siguen escolaridad normal: para conocer el desarrollo de sus funciones ejecutivas
86
• Muestras clínicas de niños que presenten trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del lenguaje, dificultades psicomotoras,
etc.
• Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico.
• Niños con epilepsia, con bajo peso al nacimiento.
• Niños con fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de las funciones ejecutivas y
programar medidas pedagógicas o de rehabilitación cognitiva más específicas.
• Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o perinatalmente.
Las pruebas de la ENFEN se pueden aplicar a cualquier niño entre los 6 y los 12 años
siempre que no tenga un grado de discapacidad cognitiva severa, sepa leer y no presente trastornos
sensorio motrices que impidan la ejecución de las mismas.
Contenido y Estructura
La ENFEN es una batería compuesta por 4 subpruebas que pueden utilizarse conjunta o
independientemente: (ver cuadro anexo)
87
EDAD EVALUA COMPUESTA CONTENIDO
FLUIDEZ 6-12 años Memoria Operativa Fluidez fonológica y Con tiempo: 1 minuto.
De Trabajo. semántica. Prueba cronometrada.
Puntúa: Se puntúan los
• F1 4 puntuación aciertos, errores y
total de la parte 1: repeticiones. Decir
Fluidez fonológica todas las palabras que
• F2 4 puntuación empiecen con P.
total de la parte 2: prueba de ensayo: por
Fluidez semántica lo menos 3 palabras
con M/y nombres de
frutas.
SENDEROS 6-12 años Flexibilidad Dos partes: sendero Sin tiempo fijo.
Cognitiva, gris y color. Prueba cronometrada.
Habilidades Puntúa: • S1 4 Se puntúan las
Grafomotoras y puntuación total de la conexiones correctas
Visoespaciales parte 1: Sendero gris y errores de omisión y
• S2 4 puntuación sustitución. Unir los
total de la parte 2: números del 1 al 20 en
Sendero a color. orden inverso, puede
cruzar las líneas pero
no atravesar círculos.
Unir los números del 1
al 20 alternando
colores.
INTERFERENCIAS A partir de los 7 años Control atencional Lista de 39 palabras en Sin tiempo fijo.
tres columnas Prueba cronometrada.
verticales. Se púntuan las
conexiones correctas
y errores de omisión y
88
Puntúa: • I 4 sustitución. Decir el
puntuación total de color de la tinta en la
Interferencia. que están impresas las
palabras.
ANILLAS 6-12 años Capacidad de Tablero con tres ejes Sin tiempo fijo.
abstracción y la verticales. Prueba cronometrada
capacidad para Punta: desde el inicio al fin
programar. • A 4 puntuación total de la reproducción del
de Anillas. modelo. Se puntúan el
número de
movimientos por
ensayo y el tiempo
empleado. Sólo se
tiene en cuenta el
tiempo para llegar al
puntaje directo.
Mover las anillas de
una a una, para formar
en el eje derecho una
torre como la del
modelo, sin guardarlas
en la mano ni apoyarla
en la mesa.
89
Puntuaciones
Se trabaja con las puntuaciones directas (PD), las cuales se obtienen a partir de las
respuestas del sujeto a cada una de las pruebas y sus partes. En el perfil de resultados del cuadernillo
de anotación se representan las puntuaciones de cada una de las pruebas en decapitos.
Cuadernillo de Anotación
Este cuadernillo contiene las instrucciones específicas para aplicar cada una de las pruebas
de la ENFEN así como los espacios necesarios para registrar las puntuaciones y realizar las
operaciones necesarias para su corrección.
Cuaderno de Estímulos
Este cuaderno contiene los estímulos necesarios para aplicar las pruebas Anillas e
Interferencia. La primera parte del cuaderno contiene 15 láminas: una de entrenamiento (lamina
3.0) y los 14 modelos que el sujeto debe reproducir con el tablero de anillas (laminas 3.1 a 3.14).
La segunda parte del cuaderno contiene la lámina con las 39 palabras escritas en tintas de color
diferente que son necesarias para aplicar la prueba Interferencia. También incluye una lámina de
entrenamiento (lamina 4.0).
Tablero con Anillas
Se utiliza para aplicar la prueba Anillas. Es un tablero rectangular de 1 cm de grosor y sus
dimensiones son: 29 cm de largo por 10 cm de ancho. Consta de 3 ejes cilíndricos verticales de 9
90
cm de altura y 2,5 cm de diámetro, situados de manera equidistante sobre el eje longitudinal del
tablero. También incluye un juego de 6 anillas de diferentes colores (rojo, azul, amarillo, blanco,
verde y negro) para la realización de los 14 modelos de la prueba. Cada una tiene 8 cm de diámetro
y 8 mm de grosor.
Además de los materiales incluidos en el juego completo de la ENFEN necesitara disponer de:
 Un lapicero para realizar la prueba Senderos y para señalar las palabras en la prueba
Interferencia.
 Un cronometro.
Obtención del Perfil de Resultados
Solo se deben trasladar los decatipos de cada una de las pruebas al gráfico que aparece en
la portada del cuadernillo de anotación, de modo que si el sujeto ha obtenido un decatipo 8 en la
prueba Fluidez 1 (fluidez fonológica) sombrearemos en el gráfico el círculo correspondiente a ese
valor. Este procedimiento se debe realizar con cada una de las puntuaciones. Cuando haya
trasladado todas las puntuaciones al gráfico solo debe unir los puntos sombreados con una línea
para obtener el perfil de resultados del sujeto.
91
Ejemplos para Calificar
Tomado de web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-
EN-NINOS.aspx Imagen solo para ilustración
Figura. 16. Puntuación De Interferencia.
Figura 17. Corrección de Anillas.
92
Figura 18. Corrección de Fluidez.
Tomado de web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx

Figura 19. Elaboración de Perfil y conversión de Puntuación directa a decatipo.
93
Tomado de http://www.ulacit.ac.cr/files/proyectosestudiantiles/archivos/esp/379_informepruebaspsicologicasfinalrevisado.pdf
Figura 20. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica.
94
Imagen Tomada de
http://www.ulacit.ac.cr/files/proyectosestudiantiles/archivos/esp/379_informepruebaspsicologicasfinalrevisado.pdf Solo
para ilustración
Figura 21. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica y firmas.
95
BANFE-2. Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales.
La Batería de Funciones Frontales y
Ejecutivas que se presenta, es un instrumento que
agrupa un número importante de pruebas
neuropsicológicas de alta confiabilidad y validez
para la evaluación de procesos cognitivos (entre ellos
las funciones ejecutivas) que dependen
principalmente de la corteza prefrontal.
Imagen tomada de
http://www.pseaconsultores.com/sites/default/files/BANFE%E2%80%932.pdf. Solo para ilustración
En adultos, el daño frontal es una entidad más común de lo que se cree, se ha demostrado a
través de resonancia magnética funcional que la región que con más frecuencia se daña como
consecuencia de traumatismo cráneoencefálico son los lóbulos frontales (Kertesz, 1994). Ante este
tipo de daño se presentan una serie de alteraciones muy importantes en la conducta, la regulación
del estado de ánimo, el pensamiento y el comportamiento social (Stuss & Levine, 2002). Debido a
que la corteza prefrontal es la estructura cerebral que más tarda en alcanzar su neurodesarrollo,
tiene mayor sensibilidad a las condiciones ambientales enriquecedoras, pero también a las
negativas como toxinas y estresores ambientales (Casey, Giedd, & Thomas, 2000).
Ficha técnica:
96
Las pruebas que integran la batería se seleccionaron y dividieron principalmente en base al
criterio anatómo-funcional: pruebas que evalúan funciones complejas que dependen de la corteza
órbito-frontal (COF), corteza prefrontal medial (CPFM), corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL)
y de la corteza prefrontal anterior (CPFA). Atro aspectos principales:
a) División de procesos y sistemas dentro de la CPF.
b) Correlato anátomo-funcional.
c) Enfoque neuropsicológico clínico (validez y confiabilidad clínico-neuropsicológica).
d) Soporte de estudios experimentales de neuroimagen funcional.
Las pruebas que conforman son pruebas ampliamente utilizadas por la comunidad
internacional, con suficiente soporte en la literatura científica, con especificidad de área,
determinada tanto por estudios con sujetos con daño cerebral, así como también con estudios de
neuroimagen funcional que apoyan esta especificidad de área; este es un procedimiento de validez
convergente y clínica propuesto para la neuropsicología (Stuss & Levine, 2002).
Imagen tomada de http://www.pseaconsultores.com/sites/default/files/BANFE%E2%80%932.pdf Solo para ilustración

Figura 22. Instrumentos de la Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
97
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la COF y CPFM:
1. Stroop. Evalúa la capacidad de control inhibitorio.
2. Prueba de cartas “Iowa”. Evalúa la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo, así
como para detectar y mantener selecciones de beneficio.
3. Laberintos. Evalúa la capacidad para respetar límites y seguir reglas
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL:
4. Señalamiento autodirigido. Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo viso-espacial
para señalar de forma autodirigida una serie de figuras.
5. Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Evalúa la capacidad para retener y reproducir
activamente el orden secuencial visoespacial de una serie de figuras.
6. Memoria de trabajo verbal, ordenamiento. Evalúa la capacidad para manipular mentalmente la
información verbal contenida en la memoria de trabajo.
7. Prueba de clasificación de cartas. Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de clasificación
y sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental) el criterio de clasificación.
8. Laberintos. También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma sistemática (planear) la
conducta visoespacial.
9. Torre de Hanoi. Evalúa la capacidad para anticipar de forma secuenciada acciones tanto en orden
progresivo como regresivo (planeación secuencial).
98
10. Resta consecutiva. Evalúa la capacidad para desarrollar secuencias en orden inverso
(secuenciación inversa).
11. Generación de verbos. Evalúa la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un margen
reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos (fluidez verbal).
Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:
12. Generación de clasificaciones semánticas. Evalúa la capacidad de productividad: producir la
mayor cantidad de grupos semánticos y la capacidad de actitud abstracta: el número de categorías
abstractas espontáneamente producidas.
13. Comprensión y selección de refranes. Evalúa la capacidad para comprender, comparar y
seleccionar respuestas con sentido figurado.
14. Curva de metamemoria. Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria
(control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de desempeño (juicios
metacognitivos) y ajustes entre los juicios de desempeño y el desempeño real (monitoreo
metacognitivo).
99
Imagen tomada de file:///C:/Users/ISA/Downloads/Dialnet-BateriaDeFuncionesFrontalesYEjecutivasPresentacion-
3987630%20(3).pdf. Solo para ilustración
Figura 23. Mapa conceptual de la batería Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
Figura 24. Descripción de las pruebas que integran la batería
100
Stroop. Evalúa la capacidad del sujeto para inhibir una respuesta automática y para
seleccionar una respuesta en base a un criterio arbitrario.
La versión utilizada en esta batería consiste en una lámina integrada por columnas de seis
palabras cada una, todas las palabras son nombres de colores. La prueba plantea dos condiciones:
una condición neutral y una condición conflictiva, en la condición neutral el sujeto solo tiene que
leer la palabra impresa, en esta condición la palabra corresponde al color en que está impresa
(provocando un efecto de relación palabra-color). En la condición conflictiva se le pide al sujeto
que mencione el color en que está impresa la palabra, en esta condición la palabra expresa un color
distinto al color en que está impresa, creando una situación conflictiva.
Laberintos. Se conforma de cinco laberintos que incrementan su nivel de dificultad, debido
a que progresivamente se tienen que realizar planeaciones con mayor anticipación espacial para
llegar a la meta final. Evalúa la capacidad del sujeto para respetar límites (control de impulsividad)
y planear la ejecución motriz para llegar a una meta especificada (Stuss & Levine, 2002); involucra
principalmente áreas fronto-mediales, orbito-frontales (control motriz) y dorsolaterales
(planeación) (Stevens, Kaplan, & Heseelbrock, 2003).
Prueba de cartas “Iowa”. Es una adaptación de la versión sugerida y desarrollada para
niños de la prueba de cartas “Iowa” (Bechara, 2003; Crone & Van der Molen, 2004; Kerr & Zelazo,
2003). Evalúa la capacidad para operar en una condición incierta y aprender relaciones riesgo-
beneficio, de forma que se realicen selecciones (en base a riesgos calculados) que sean lo más
101
ventajosas posibles para el sujeto. Es particularmente sensible al daño en la región órbito-frontal,
particularmente ventro-medial (Bechara, Tranel, Damasio, & Damasio, 1996).
El objetivo de la prueba es obtener las mayores ganancias posibles, se dan pocas
instrucciones al sujeto para crear un escenario incierto. Los grupos de cartas con el que se obtienen
mayores ganancias en el corto plazo son a su vez los grupos de cartas que más pérdidas representan;
en el otro extremo, el grupo de cartas que representan menos pérdidas en el corto plazo, tampoco
proporciona una cantidad significativa de ganancias en el corto plazo. Los sujetos tienen que
establecer las relaciones riesgo-beneficio no explícitas de la prueba, de forma que progresivamente
se dejen de seleccionar cartas con ganancias altas, pero con mayores riesgos de pérdidas y
seleccionar cartas con ganancias moderadas o bajas en el corto plazo, pero que en el largo plazo
representan ganancias (Bechara, 2003).
Memoria de trabajo visoespacial autodirigida. La prueba de memoria de trabajo
autodirigida es propuesta por Petrides se conforma de una lámina con figuras de objetos y animales,
el objetivo es señalar con el dedo todas las figuras sin omitir ni repetir ninguna de ellas, una de las
condiciones de la tarea es que supere por mucho el número de elementos totales que un sujeto
puede recordar produciendo un efecto “supraspan” (Curtis, Zaid, & Pardo, 2000). El sujeto tiene
que desarrollar una estrategia de acción y a la vez mantener en su memoria de trabajo las figuras
que ya señaló, para no repetir u omitir ninguna (perseverar u omitir en los señalamientos). Evalúa
la capacidad del sujeto para desarrollar una estrategia eficaz a la vez que desarrolla una tarea de
memoria de trabajo visoespacial.
102
Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Está basada en la prueba de Cubos de Corsi
(Lezak, 1995), pero introduce la variante propuesta por Goldman-Rakic (1998) y Petrides (2000)
de señalar figuras que representan objetos reales. Evalúa la capacidad para mantener la identidad
de objetos situados con un orden y en un espacio específico, para que posteriormente el sujeto
señale las figuras en el mismo orden en que fueron presentados. En base a una lámina con figuras
de objetos distribuidas simétricamente, el evaluador señala un número de figuras (de 4 a 9), al
finalizar, el sujeto tiene que señalar en el mismo orden las mismas figuras señaladas por el
evaluador.
Memoria de trabajo verbal-ordenamiento. Es una tarea propuesta para la
neuropsicología por Collete y Andrés (1999). el administrador central; además de mantener en la
memoria de trabajo una cantidad de material verbal para después reproducirlo, se debe ordenar
activamente esta información. Esta variante requiere más recursos cognitivos soportados por la
CPF, que sólo mantener la información en la memoria de trabajo, por lo que es más sensible al
daño frontal (Collete & Andres, 1999; Collete et al., 1999).
Clasificación de cartas. La prueba de clasificación de cartas está basada en la prueba
Wisconsin Card Sorting Test y evalúa la capacidad de flexibilidad mental, consiste en una base de
4 cartas que tienen cuatro figuras geométricas diferentes (círculo, cruz, estrella y triángulo), las
cuales a su vez tienen dos propiedades: número y color. Al sujeto se le proporcionan un grupo de
64 cartas con estas mismas características, las cuales tiene que acomodar debajo de una de las
cuatro cartas de base que se presentan en una lámina, por medio de un criterio que el sujeto mismo
103
tiene que generar (color, forma o número). Cualquier carta tiene la misma posibilidad de
relacionarse con los tres criterios, no existe un patrón perceptual que guíe la toma de decisión, la
decisión correcta es establecida por un criterio arbitrario del evaluador (Miller & Cohen, 2001).
Torre de Hanoi. Esta prueba evalúa la capacidad para planear una serie de acciones que
sólo juntas y en secuencia, conllevan a una meta específica (Dehaene & Changeux, 1997). Se
conforma de una base de madera con tres estacas y tres fichas de distinto tamaño. La tarea tiene
tres reglas: sólo se puede mover una de las fichas a la vez, una ficha más pequeña no puede estar
debajo de una ficha más grande y siempre que se tome una ficha ésta tiene que ser depositada de
nuevo. El sujeto tiene que trasladar una configuración en forma de pirámide de un extremo de la
base al otro moviendo las fichas por las estacas.
Resta consecutiva. Evalúa la capacidad para realizar operaciones de cálculo simple, pero
en secuencia inversa tanto intra como entre decenas, lo cual requiere de mantener en la memoria
de trabajo resultados parciales, a la vez que se realizan sustracciones continuas.
Fluidez verbal. Evalúa la capacidad para seleccionar y producir de forma eficiente y en un
tiempo límite, la mayor cantidad de verbos (acciones) posibles. Requiere de la activación de áreas
dorso-laterales izquierdas, particularmente el área de Broca.
file:///C:/Users/ISA/Downloads/Dialnet-BateriaDeFuncionesFrontalesYEjecutivasPresentacion-
3987630%20(4).pdf
104
Comprensión y selección de refranes. La prueba de comprensión de refranes es propuesta
para la neuropsicología por Luria (1986) y Lezak (1995). Un componente cognitivo básico en la
comprensión de un refrán se logra por medio del análisis activo de las palabras que lo componen,
de forma tal que se acceda al conocimiento semántico para determinar el significado de cada uno
de sus elementos (Nippold & Haq, 1996), pero la determinación del sentido figurado va más allá
de la comprensión lingüística, semántica y sintáctica del mismo, requiere del trabajo activo de la
CPF para descifrar un significado que viene implícito en el mensaje verbal (Luria, 1980; Nippold,
Martin, & Erskine, 1998).
Generación de categorías semánticas. Propuesta por Delis, Sqire, Birhle, & Massman
(1992). Se presenta una lámina con 30 figuras de animales, se pide al sujeto generar todas las
clasificaciones que pueda, en un tiempo límite de 5 minutos. Evalúa la capacidad para analizar y
agrupar en categorías semánticas una serie de figuras de animales en el mayor número posible de
categorías.
Curva de metamemoria. Esta prueba fue propuesta y utilizada por Luria (1986) por su
especificidad de área para evaluar juicios de desempeño en pacientes con daño frontal. Evalúa la
capacidad para realizar predicciones, (juicio de desempeño) basadas tanto en la predicción como
en el monitoreo del desempeño, también evalúa la capacidad para desplegar un control efectivo
sobre la estrategia de memoria que se utiliza para resolver la tarea (Luria, 1986). El objetivo de
esta prueba es aprenderse nueve palabras que son presentadas en el mismo orden durante cinco
ensayos, antes de cada ensayo se pregunta al sujeto: ¿cuántas palabras cree que se puede aprender?.
105
ANILLAS. Test para la Evaluación
de las Funciones Ejecutivas
Imagen tomada de http://www.mapfre.com/fundacion/html/revistas/medicina/v18sI/pdf/02_08.pdf Solo para ilustración
Pérez (2007). Indica que “mide diversos aspectos íntimamente relacionados con las
Funciones Ejecutivas: capacidad para resolver problemas, habilidades para la anticipación,
planificación, secuenciación y previsión, memoria de trabajo, atención sostenida, resistencia a la
distracción, flexibilidad cognitiva y habilidad para desarrollar y mantener estrategias de solución
de problemas adecuadas al logro de un objetivo. También permite evaluar la capacidad para
descomponer un problema global en diferentes submetas, así como la aptitud del sujeto para
descubrir las reglas de transformación”.
Materiales y Procedimiento
La prueba consiste en un tablero de madera de 25x10 cms, sobre el que se apoyan 3 ejes
cilíndricos colocados verticalmente y en paralelo. Cada eje tiene una longitud de 15 cms y un
diámetro de 2,5cms.
Para realizar la prueba se utilizan anillas de madera, con un diámetro de 6 cm. Cada una de
ellas está pintada de un color diferente: blanco, negro, amarillo, azul, verde o rosa (Figura 1). En
106
el eje de la izquierda se colocan las anillas, siempre con la misma posición de partida
predeterminada, desde abajo hacia arriba: azul, amarilla, rosa, negra, blanca y verde.
El sujeto debe construir 15 modelos consecutivos, de dificultad creciente sobre el eje
derecho, partiendo de la posición inicial prefijada. El eje central sirve como apoyo para facilitar la
colocación de las anillas en su posición definitiva en el eje derecho. En cada movimiento solo
puede desplazar una anilla.
Imagen tomada de http://www.mapfre.com/fundacion/html/revistas/medicina/v18sI/pdf/02_08.pdf Solo para ilustración
Figura 25. Materiales Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas
El sujeto debe trasvasar las anillas desde el eje izquierdo hasta el derecho, de una en una,
hasta reproducir correctamente el modelo presentado gráficamente en cada una de las 15 tarjetas
correspondientes a cada uno de los modelos. Debe tratar de emplear el menor tiempo y realizar el
menor número de movimientos posible.
La prueba se debe realizar respetando la restricción de no poder sostener ni desplazar al
mismo tiempo más de una anilla. Los movimientos se pueden hacer en cualquier dirección y no es
107
imprescindible pasar por el eje central para desplazar cada anilla desde un lateral a su opuesto. Los
modelos 1-3 se construyen con 4 anillas de color azul, rosa, negro y amarillo; los modelos 4 – 8
con 5 anillas de color azul, rosa, negro, amarillo y blanco; los modelos 9 -15 con 6 anillas de color
azul, rosa, negro, amarillo, blanco y verde.
En todos los casos el sujeto debe realizar los 15 modelos, registrándose el tiempo que tarda
y el número de movimientos que emplea en realizar cada modelo. La aplicación del TA viene
precedida por un ensayo para familiarizarse con el test. Al comienzo de la prueba se le pide al
sujeto que mantenga las manos apoyadas sobre sus rodillas antes de presentarle cada lámina y
cuando se le indique que puede empezar, se pondrá en marcha el cronómetro.
A continuación presentará la siguiente lámina, recordándole siempre que debe poner las
manos sobre las rodillas hasta oír nuevamente la orden de comienzo de la siguiente prueba. Cada
una de las láminas con los modelos a reproducir se situará encima de la mesa en una posición en la
que el sujeto pueda verlas fácilmente mientras realiza las construcciones.
La aplicación se llevó a cabo en una sala con adecuadas condiciones de iluminación y aislamiento
acústico.
108
Ejemplo de Resultados
Se utilizó una muestra de 348 sujetos diestros seleccionados al azar, con edades
comprendidas entre 18 y 91 años. De los mismos, 174 eran varones y 174 mujeres. El nivel
educativo del grupo oscilaba entre 3 y 29 años, con una media de 11,33 años, sin que existieran
diferencias entre ambos sexos.
El tiempo medio total empleado por los sujetos de la muestra para la realización del TA ha
sido de 240, 94 segundos, es decir algo más de 4 minutos. El número de movimientos promedio
empleado para realizar los 15 modelos de la prueba ha sido 189,96. El tiempo promedio empleado
en cada uno de los 15 modelos oscila entre 11,53 segundos en el modelo 1 y 20,78 segundos en el
15. El número medio de movimientos ha oscilado entre los 6,72 en el modelo 1 y los 18,36 en el
15 (Tablas 1 y 2). La media de edad del grupo fue de 43, 37 años (D.T. +/- 21,14). El rango osciló
entre 18 y 91 años, sin que existieran diferencias significativas en la edad de los varones y las
mujeres del estudio.
Imagen tomada de http://www.mapfre.com/fundacion/html/revistas/medicina/v18sI/pdf/02_08.pdf solo para ilustración
Figura 26. Tiempo empleado y número de movimientos empleados en la realización.
109
WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler
para preescolar y primaria
Imagen tomada de http://www.pearsonclinical.es/producto/111/wppsi-iv-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-preescolar-y-
primaria solo para ilustración
Ficha Técnica
110
La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV,
Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955). Las sucesivas
versiones y estandarizaciones de la escala han ido incorporando los avances de la investigación
sobre el funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los índices de memoria de trabajo y de velocidad
de procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia
como la “capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y
desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente” (Wechsler, 1944, p.3).
La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas, Dígitos,
Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información, Clave de números, Letras
y números, Comprensión y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales,
Balanzas y Cancelación.
WPPSI-IV ofrece numerosas mejoras que revierten en una mayor claridad interpretativa:
 Nuevo índice y nuevas pruebas de Memoria de trabajo
 Nuevas pruebas de velocidad de procesamiento
 Nuevos índices de razonamiento fluido y visoespacial para las edades de 4:0 a 7:7
 Nuevos índices secundarios para situaciones clínicas específicas.
111
Figura 27. Estructura del Test (2:6 – 3:11)
Figura 28. Estructura del Test (4:0 – 7:7)
112
Las pruebas principales dentro de cada escala se muestran en rojo, mientras que las pruebas
complementarias (si están disponibles) se muestran en cursiva.
Índices Secundarios
El WPPSI-IV ofrece un tercer nivel opcional de índices secundarios, diseñados para su uso
en situaciones clínicas especificas:
 Índice de adquisición de vocabulario (IAV): Se diseño principalmente como una medida de
la aptitud de adquisición de vocabulario, asimismo puede ser útil como una medida de la aptitud
verbal, para evaluar a niños con posibles retrasos del lenguaje. Las puntuaciones bajas pueden
indicar la necesidad de una evaluación adicional del habla y el lenguaje.
 Índice no verbal (INV): Ofrece una estimación general de la aptitud de los niños en pruebas
que no requieren respuestas verbales. Esta puntuación resulta adecuada para niños con retrasos del
lenguaje expresivo significativos o con otros trastornos clínicos o situaciones asociadas a
dificultades verbales expresiva (ejm, autista, dificultades auditivas, etc).
 Índice de capacidad general (ICG): Proporciona una estimación de la aptitud intelectual
general menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que la
puntuación del CI total.
 Índice de competencia cognitiva (ICC): Aporta una estimación de la eficiencia con la que
se procesa la información cognitiva durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el
razonamiento de nivel superior.
113
Nuevas medidas de velocidad de procesamiento.
Tres nuevas pruebas de velocidad de procesamiento en formato lúdico, que ofrecen
imágenes atractivas y el uso de un tampón de tinta para marcar las respuestas. Cada prueba se ha
construido con un cuidado especial, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, motor y lingüístico
de los niños pequeños.
 Búsqueda de animales: una adaptación de búsqueda de símbolos más adecuada para los
niños pequeños. Incluye estímulos a color que son familiares para ellos, en lugar de imágenes
abstractas. http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf
 Cancelación: los estímulos son prendas de vestir y otras imágenes familiares para los niños.
Los requisitos de motricidad fina son menores y el espacio entre todos los elementos se ha
aumentado para adaptarlo al uso del tampón de tinta. Incluye dos ítems que permiten evaluar el
efecto de la forma de presentación (aleatoria vs. Estructurada).
Imagen tomada de http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf solo para
ilustración
114
 Clave de figuras: una adaptación de claves, que empareja animales con formas básicas, en
lugar de relacionar símbolos abstractos con formas básicas. El número de pares asociados en la
clave se reduce de cinco a tres, teniendo en cuenta la menor capacidad de memoria de los niños
pequeños.
Imagen tomada http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf solo para ilustración
 Tampón de tinta: Los niños usan un tampón de tinta en lugar de un lápiz para marcar las
respuestas en todas las pruebas de velocidad de procesamiento. Ello reduce significativamente las
demandas motoras finas y aumenta la motivación.
Imagen tomada http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf solo para ilustración
115
Nuevas Medidas de Memoria de Trabajo
La memoria de trabajo es un aspecto importante del desarrollo cognitivo en los niños
pequeños. De acuerdo con la literatura más actual y las opiniones de expertos, las tareas se han
construido para proporcionar información fiable y clínicamente útil sobre memora de trabajo visual
y visoespacial. Se trata de medidas sensibles y atractivas de la memoria de trabajo que son
apropiadas para niños desde los 2 años y medio.
Reconocimiento: El niño observa una página de estímulos con uno o mas dibujos durante un
tiempo límite. Luego debe seleccionar los dibujos que ha visto de entre las opciones de una página
de respuestas.
ilustración
Localización: El niño observa una o más tarjetas de animales colocadas sobre un plano durante un
tiempo límite. Después debe colocar cada tarjeta en el lugar en que estaba.
ilustración
116
Utilidad Clínica
 Rango de edad ampliado hasta los 7 años y 7 meses
 Análisis de punto fuertes y débiles a nivel de los índices
 Reducción de los requisitos de lenguaje expresivo
 Nuevos estudios con grupos especiales
 Estudios de validez actualizados con otras pruebas como la WPPSI-III, WISC-IV, Bayley-III,
NNAT-2, subtests de la NEPSY-II y BASC-2.
Aplicación del Test
 El tiempo de aplicación se mantiene o reduce mientras que se amplía el constructo medio.
 Las instrucciones de aplicación y corrección son más explicitas y sencillas, incluyendo
reglas de terminación reducidas y criterios de sustitución, invalidación y prorrateo simplificados.
 El contenido de los cuadernos de estímulos se redistribuye para facilitar su uso.
Propiedades Psicométricas
 Baremos actualizados a partir de una muestra de 885 niños españoles, estratificada en
función de sexo, nivel educativo de los padres, tipo de población y región geográfica.
 Fiabilidad similar o mejorada para las pruebas y los índices.
117
Corrección On-Line
Utilizando Q-Global puede corregir desde cualquier ordenador conectado a internet, está le
permite organizar rápida y cómodamente la información, calcular las puntuaciones, así como
presentar los resultados de forma detallada y precisa.
 Convierte de forma automática las puntuaciones directas de las pruebas en puntuaciones
escolares
 Calcula las sumas de puntuaciones escalares de las pruebas y las convierte en puntuaciones
compuestas (índices y CI total).
 Calcula los puntos fuertes y débiles de los índices y de las pruebas
 Calcula las puntuaciones que permiten comparar el rendimiento entre índices, pruebas y
puntuaciones de procesamiento.
 Los resultados se presentan mediante tablas y gráficos de puntuaciones.
ilustración
118
(WISC-R). La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada
La escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R (1974; TEA, 1993), es una versión
actualizada y revisada de la escala de 1949 (WISC). Está constituida, como lo estaba el WISC, por
doce subtests, seis en la escala verbal y
seis en la escala manipulativa. Dígitos, de
la escala verbal, y laberintos, de la escala
manipulativa, se consideran pruebas
complementarias.
Imagen tomada de https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php Solo para
ilustración
FICHA TÉCNICA
Autores/as D. Wechsler.
Año 1995 (4ta Edición).
Aplicación Individual.
Tiempo Variable (entre 60 y 90 minutos)
Edad Niños de 6 a 16 años.
Uso Escolar y Clínico
119
Evalúa los aspectos cuantitativos y cualitativos de la Inteligencia. Contiene una escala
verbal con seis pruebas (información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión y dígitos).
El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres
escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6
subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las
subpruebas de Dígitos y Laberintos.
Moreno, J.M. y García-Baamonde, Mª.E. (2003). Guía de Recursos para la Evaluación del
Lenguaje. Madrid: CCS
Escala Verbal
1. Información. Evalúa la información que el sujeto puede adquirir tanto a través de la educación
formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve.
2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos,
el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
3. Aritmética. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones
numéricas y la capacidad de atención y concentración.
4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad creciente.
Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve
el sujeto.
120
5. Comprensión. El sujeto debe explicar qué haría en determinadas circunstancias o por qué se
siguen determinadas prácticas. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e
interiorización de elementos culturales.
6. Dígitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de dígitos que
se le presentan oralmente. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y
resistencia a la distracción.
Escala Manipulativa
7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qué parte de los dibujos presentados es la
que falta. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los
aspectos esenciales de los no esenciales.
8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada para que
relaten o reflejen una historia. Evalúa la percepción, la integración visual de una serie de elementos
presentados secuencialmente, y su síntesis en un conjunto inteligible.
Imagen obtenida de https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php solo para
ilustración
121
9. Cubos. En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad creciente.
Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos abstractos.
10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se presentan cortadas
en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo límite. Mide la capacidad para
sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de síntesis visual,
coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo.
Imagen obtenida de https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php solo para
ilustración
11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los símbolos adecuados, los dibujos o dígitos que
se le presentan. Evalúa sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad
de aprendizaje asociativo.
12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del
laberinto, señalándola con un lápiz. Mide la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de
planeamiento y previsión.
122
Composición de los Tres Factores del WISC-R
El primer factor (Comprensión verbal (información, semejanzas, vocabulario,
comprensión) mide la comprensión verbal, los conocimientos adquiridos con la educación y la
capacidad para aplicar la habilidad verbal a situaciones nuevas. Su relación con la escala verbal es
bastante clara.
El segundo factor, (organización perceptiva (figuras incompletas, historietas, cubos,
rompecabezas, laberintos)) claramente relacionado con la escala manipulativa mide,
fundamentalmente, organización espacial y perceptiva. Aprecia la habilidad para organizar e
interpretar el material visual, percibido en situaciones en las que el tiempo está limitado.
El tercer factor, (independencia a la distracción (aritmética, dígitos y claves)) que ya había
sido encontrado en otros análisis factoriales del WISC (Cohen,1959), mide la capacidad para
permanecer atento y concentrado. La habilidad numérica y la memoria a corto plazo pueden ser
componentes importantes de este factor. Mientras que los dos factores anteriores son, básicamente,
de tipo cognitivo, este tercer factor puede corresponder tanto al campo cognitivo como al
conductual o afectivo.
123
Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=WISC-
R&rlz=1C1RLNS_esCO745CO745&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiQs8C6id7bAhURulMKHaYLAG0Q_AUI
CigB&biw=1366&bih=635#imgrc=XRjFcfRI-maXRM: solo para ilustración
Figura 29. Cuaderno de Anotación
124
Interpretación de las Puntuaciones del WISC-R
En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa) de 10
puntos en cualquiera de las subpruebas marcaría el término medio normativo. Puntuaciones
superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones
por debajo lo contrario. la puntuación media se sitúa en 100.
Imagen tomada de https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php solo para
ilustración.
Figura 30. Escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total)
Ventajas y Límites del WISC-R
La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de
la competencia intelectual del niño.
El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el
caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de
cansancio.
125
Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad
para detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia.
la prueba no está construida específicamente con fines diagnósticos de ningún tipo, si bien,
el resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios diagnósticos como los
contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.
126
WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV
Es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de adultos
de 16 a 89 años. La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento
intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa la aptitud
intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas. Las
pruebas de compresión verbal son:
La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición (WAIS-IV). Documento de trabajo. J. A. Amador
Campos Facultat de Psicología. Universitat de Barcelona, Enero 2013 .
127
Semejanzas. Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o
conceptos.
Vocabulario. Consta de dos tipos de ítems: ítems de imágenes (el sujeto debe nombrar el
objeto que se le presenta visualmente) e ítems verbales (el sujeto debe definir oralmente
una serie de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que se le presenta
la palabra escrita)
Información. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el
examinador sobre conocimientos generales.
Comprensión. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas
se relacionan con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los
valores sociales.
Las pruebas de Razonamiento perceptivo son:
Cubos. El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo
proporcionado por el examinador
Matrices. El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco
opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz.
Puzles visuales. El examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe
seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado
Balanzas. El sujeto observa una balanza con dos platillos. La tarea es seleccionar la pieza
que falta para equilibrar los dos platillos.
Figuras incompletas. El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte
le falta.
128
Las pruebas de Memoria de trabajo son:
Dígitos. Compuesta por tres tareas que se aplican por separado. Dígitos de orden directo,
Dígitos en orden inverso y Dígitos en orden creciente.
Aritmética. El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos.
Letras y números. El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe
repetirlas, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas
alfabéticamente.
Las pruebas de Velocidad de procesamiento son:
Búsqueda de símbolos. El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un
grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es
igual a los del grupo de búsqueda.
Clave de números. El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados
cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le
corresponda.
Cancelación. El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las
formas. El sujeto ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.
En algunas pruebas hay un tiempo máximo para responder a cada ítem mientras que, en
ocasiones, la puntuación obtenida depende no sólo del acierto sino también del tiempo exacto de
realización. Por lo tanto, es necesario utilizar un cronómetro para su administración.
129
Áreas de Aplicación
Psicología clínica, educativa, neuropsicología, psicología forense, psicología del trabajo y
otros (evaluación de procesos cognitivos básicos).
En aplicación individual: Entre 60 y 90 minutos: Alrededor de 50 minutos para muestra
normal y sujetos de alta capacidad intelectual. Alrededor de 90 minutos para personas de baja
capacidad intelectual. En aplicación colectiva: No aplicable
Formato de los Ítems
Variable, según la prueba:
Cubos: el sujeto construye con cubos de colores un modelo (14 ítems)
Semejanzas: Respuesta libre Dígitos: el sujeto repite números emitidos por el examinador
(18 ítems)
Matrices: Elección múltiple (26 ítems)
Vocabulario: Respuesta libre (30 ítems)
Aritmética: Respuesta libre (22 ítems)
Búsqueda de símbolos: Elección múltiple (60 ítems)
Puzles visuales: se eligen tres piezas (puzle) para formar modelo entre varias opciones
posibles, Como elección múltiple pero no hay que escoger una sola respuesta (26 ítems)
Información: Respuesta Libre (26 ítems)
Clave de números: el sujeto escribe el símbolo adecuado bajo unos números (135 ítems)
130
Letras y números: el sujeto repite letras y números enunciados por el examinador en un
orden determinado (10 ítems)
Balanzas: Elección múltiple (27 ítems)
Comprensión: Respuesta libre (18 ítems)
Cancelación: el sujeto debe tachar dos formas geométricas entre otras muchas diferentes
en una planilla. (2 ítems)
Figuras incompletas: Respuesta libre (24 ítems)
Materiales
Papel y lápiz
Manipulativo
Administración oral
No existen formas abreviadas ni se puede aplicar de forma informatizada. No obstante, hay
que decir que el test contempla una aplicación con 10 pruebas, y la aplicación completa con
15 pruebas.
Cualificación Requerida para el Uso del Test de Acuerdo con la

Documentación Aportada
Nivel C (Titulados superiores en Psicología o Psiquiatría con experiencia profesional en
diagnóstico clínico).
131
Procedimiento de Corrección
Manual mediante plantilla y mediante software de corrección en formato CD de uso
ilimitado, que no requiere recargas, no precisa conexión a internet y permite acceder a un modelo
de informe en la Web de la editorial.
Algunas instrucciones de corrección son muy sencillas (Aritmética) otras tienen
instrucciones más complejas siendo necesario una mayor reflexión a la hora de puntuar
(Vocabulario)
Obtención de Puntuaciones Directas
Las puntuaciones directas se obtienen a partir de la suma de los aciertos en cada prueba
incluyendo, cuando sean aplicables, las bonificaciones por tiempo. Hay que resaltar que la mayoría
de las pruebas se aplican de forma oral o manipulativa por lo que es el administrador del test quien
apunta en los cuadernillos de anotación las respuestas dadas por la persona y, a posteriori, refleja
qué puntuación directa se debe asignar a cada ítem.
Transformación de Puntuaciones
El WAIS-IV ofrece dos tipos de puntuaciones típicas ajustadas a la edad: puntuaciones
escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares representan el rendimiento de un sujeto en
relación con los sujetos de su misma edad. Se calculan a partir de las puntuaciones directas de cada
132
prueba y tienen una escala métrica con una media 10 y desviación típica 3. Las puntuaciones
compuestas tienen una escala métrica con una media de 100 y una desviación típica de 15. También
se ofrece una tabla de equivalencia entre las puntuaciones compuestas y los percentiles, escalas
utilizadas son : Puntuaciones típicas, Percentiles y CI.
Ejemplo de Aplicación de Balanzas
Imagen tomada de https://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdf solo para ilustración
Figura 31. Razonamiento perceptivo
133
Figura 32. Grupos especiales de intervención
Informe/Perfil
Figura 33. Informe de perfil WAIS-IV
134
Figura 34. Resumen Puntuaciones
135
Figura 35. Análisis de Puntuaciones
Figura 36. Análisis de puntuaciones fuertes y débiles
136
Figura 37. Análisis De Puntuaciones Procesamiento
137
Figura 38. Observaciones y Conclusiones
138
Capitulo IV
Pruebas Psicológicas en Contextos Sociales y Jurídicos
Los instrumentos de atención integral de la familia son amplios, debiendo ser usados según
la necesidad del paciente y el ambiente que el especialista detecte en la consulta cotidiana. Dentro
de los instrumentos más usados tenemos al: APGAR familiar, Genograma, Ecomapa y la Ficha
familiar. Estos ofrecen una apreciación gráfica y esquemática de la familia y sus relaciones, permite
desarrollar una visión integrada de las interacciones actuales, los puntos débiles y fuertes de la
familia.
Espinoza. M, Suarez.M. (2014) Artículos de revisión. APGAR familiar: una herramienta
para detectar disfunción familiar.
El Apgar Familiar
Es un instrumento útil en la medida que permite
a los equipos de salud tener una aproximación en la
identificación de familias con problemas o conflictos,
con el fin de conocer las necesidades de orientación y
fortalecimiento que lleven a la transformación familiar
en pro de una sana convivencia y salud mental (Suarez
y Alcalá, 2.014).
139
El cuestionario se aplica a los miembros de la familia entre 18 y 69 años. La información
obtenida proporciona información de la dinámica familiar.
El APGAR familiar es un cuestionario de cinco preguntas en una escala que evalúa
diferentes componentes relacionados con las funciones básicas de la familia:
 ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra familiares para resolver
problemas en situaciones de estrés familiar o periodos de crisis.
 PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros familiares en la toma
de decisiones y en las responsabilidades relacionadas con el mantenimiento familiar.
 GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física, emocional y auto
realización que alcanzan los componentes de una familia gracias a su apoyo y
asesoramiento mutuo.
 AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe entre los miembros de la familia.
 RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar tiempo a
atender las necesidades físicas y emocionales de otros miembros de la familia,
generalmente implica compartir unos ingresos y espacios.
Las respuestas se puntúan de la siguiente manera Cada respuesta tiene un puntaje entre 0 y 4 puntos
así:
0 nunca
1 Casi nunca
2 Algunas veces
3 Casi siempre
140
4 Siempre
Las puntuaciones de cada una de las cinco preguntas se suman posteriormente, obteniendo
una clasificación de la familia de acuerdo a como se muestra a continuación:
Función Familiar Normal 17-20 puntos
Disfunción Familiar Leve 16-13 puntos
Disfunción Familiar 12-10 puntos
Moderada
Disfunción Familiar Severa menor o igual a 9
Una puntuación de 7 a 10 sugiere una familia muy funcional, una puntuación de 4 a 6
sugiere una familia moderadamente disfuncional. Una puntuación de 0 a 3 sugiere una familia con
grave disfunción. Existe una versión adaptada para niños de 7 a 17 años. En población de 7 a 11
años responde el cuidador, y de 12 a 17 años responde el adolescente. En esta versión la puntuación
varía ya que cada respuesta puede tener entre 0 y 2 puntos.
En el Apgar para Niños la interpretación se realiza teniendo en cuenta lo siguiente:
- Función Familiar Normal: 7-10 puntos
- Disfunción Familiar Moderada: 4 - 6 puntos
- Disfunción Familiar Severa: 0 a 3 puntos
141
Su utilidad es la primera aproximación para la identificación de aquellas familias con
problemas de conflictos o disfunciones familiares. Se ha utilizado el APGAR familiar como
instrumento de evaluación de la función familiar, en diferentes circunstancias tales como el
embarazo, depresión del postparto, condiciones alérgicas, hipertensión arterial y en estudios de
promoción de la salud y seguimiento de familias.
Imagen tomada de Suarez, M y Alcalá, M, Apgar familiar: Una herramienta para detectar disfunción familiar, Revista Médica La
Paz, Volumen 20 No 1, 2014 versión Online ISSN 1726-8958 solo para ilustración
Figura 39. Formato APGAR familiar
142
Imagen tomada de Suarez, M y Alcalá, M, Apgar familiar: Una herramienta para detectar disfunción familiar, Revista Médica La
Paz, Volumen 20 No 1, 2014 versión Online ISSN 1726-8958 solo para ilustración
Figura 40. APGAR familiar para niños
143
Mapa de Redes
El mapa de red social – fue desarrollado
como parte de una investigación más grande y de un
esfuerzo del proyecto denominado Family Support
Project (Whittaker, Tracy & Marckworth, 1989).
Imagen obtenida en
http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Social.doc. Solo para ilustración
El objetivo de este proyecto fue desarrollar estrategias prácticas para analizar y mejorar los
recursos de apoyo social para las familias en riesgo de ruptura como resultado de una colocación
fuera del hogar. Una red de apoyo social se refiere a un conjunto de relaciones que proporcionan
sustento y refuerzo al hacer frente a la vida diaria (Whittaker & Garbarino, 1983), aunque no todas
las redes son socialmente sustentadoras, ni tienen comportamientos sociales positivos de refuerzo.
El ecomapa es un método extremadamente útil que refleja las relaciones cliente-ambiente
(Hartman, 1978; Hartman & Laird, 1983). Se utiliza con más frecuencia para representar la relación
total del sistema familiar con el mundo exterior. Las ventajas del ecomapa son su simulación visual
de las conexiones entre una familia y el medio ambiente, su capacidad de demostrar el flujo de
energía hacia y desde la familia y su representación de relaciones sustentadoras y conflictivas. Una
desventaja del ecomapa es sus términos imprecisos, que dificultan determinar la naturaleza exacta
de las relaciones representadas.
144
El mapa de red social recolecta información sobre el tamaño total y composición de la red,
el grado en el que los miembros de la red proporcionan varios tipos de apoyo y la naturaleza de las
relaciones dentro de la red, conforme los percibe la persona que completa el mapa. La
administración del mapa involucra enumerar a los miembros de la red en cada una de las siete
áreas:
1. Hogar (personas con quienes usted vive)
2. Familiares
3. Amigos
4. personas del trabajo o la escuela
5. personas de clubes, organizaciones o grupos religiosos
6. vecinos
7. agencias u otros proveedores de servicios formales
Los nombres o iniciales de los miembros de la red se colocan visualmente en el “mapa” en
forma de círculo.
Imagen obtenida en http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Social.doc. Solo para ilustración.
Figura 41. Mapa de Red social Familiar
145
Desarrollo del Mapa de Red social:
Área de la Apoyo Apoyo Infor Crítico Direc Cerca Cuán a Desde

Identificac vida concre emoci mació s ción nía menudo hace
ión 1. Hogar to onal n/ 1. Casi de 1. No se ven cuánto
________ 2. Otra 1. Casi 1. Casi Consej nun ayuda muy 0. No se se
_______ familia nunc nunc o ca 1. De cerca ven conocen
3. Trabajo/e a a 1. Casi 2. Alg amb no 1. Pocas 1. Men
Persona scuela 2. Algu 2. Algu nun unas as 2. Poc veces os d 1
que 4. Organiza nas nas ca vece part o al año año
responde ciones vece vece 2. Algun s es cerc 2. Mens 2. 1-5
________ 5. Otros s s as 3. Casi 2. De ano ualme años
_______ amigos 3. Casi 3. Casi veces siem uste 3. Muy nte 3. Más
6. Vecinos siem siem 3. Casi pre d a cerc 3. Sema de 5
7. Profesion pre pre siem ello ano nalme años
ales pre s nte
Nombre 8. Otros 3. De 4. Cada
# ello día
s a
uste
d
0
1
0
2
0
3
Imagen obtenida en http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Social.doc. Solo para
ilustración
Figura 42. Cuadricula Red Social
146
Linea de Vida
La línea de vida es un esquema o tabla
temporal donde se disponen los momentos más
importantes de la propia biografía, los eventos
vitales más relevantes: el nacimiento, la escuela, el
nacimiento de hermanos, algún episodio traumático
o también algún muy buen recuerdo, cambios de escuela, de trabajo, de vivienda, la boda, los hijos,
las muertes de seres queridos. Villegas, M. (2013). Prometeo en el Divan. Psicoterapia del
desarrollo moral. Barcelona: Herder.
Puede adoptar diferentes formatos, ya sean verticales u horizontales, más esquemáticos o
más descriptivos. Se haga como se haga, el objetivo es reflejar la propia historia de forma
cronológica, para después generar, a partir de sus datos, una narración donde los eventos vitales
que contiene adquieran un contexto personal, y así adopten todo su significado.
Es un instrumento muy utilizado en psicoterapia su elaboración suele ser tarea para hacer
en casa, entre una sesión y la siguiente, es interesante que la persona que se confronta con la tarea
autobiográfica, busque entre documentos, o pregunte a su entorno padres, hermanos, pareja para
clarificar dudas o completar lagunas de memoria. En este sentido, la sola confección de la línea de
vida es un proceso terapéutico, de gran utilidad como base para construir una narrativa propia.
En terapia infantil, la tarea de elaborar la línea de vida va a requerir la colaboración directa
de padres y terapeuta. En terapia de pareja, la línea de vida se centra en la historia de la pareja, los
147
hitos importantes y también sus crisis de pareja, y tiene su momento de inicio obviamente al
comienzo de la relación.
Interpretación
Nos tenemos que fijar principalmente en cuatro elementos a tener en cuenta (según Villegas,
2013):
1. Acontecimientos vitales: nacimiento, muerte de personas queridas, matrimonio
2. Acontecimientos significativos: hitos importantes, aunque no vitales, como un cambio de
vivienda, estudios, viaje
3. Momentos de inflexión: crisis de más o menos intensidad que se asumen i se elaboran. La
persona suele remontar y hasta puede salir reforzada. Percepción de continuidad.
4. Momentos de corte: se trata de puntos de inflexión que suponen un fuerte contraste entre el
antes y el después. Se produce una percepción de ruptura, de difícil elaboración: accidente,
catástrofe, experiencia traumática.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que muchas personas nunca se han detenido a pensar en
su propia vida, ya que se han limitado a vivirla o sufrirla, sin intentar encontrarle una secuencia o
significado coherente. En estos casos pueden aparecer dificultades para recordar, u ordenar
cronológicamente las diferentes experiencias vitales. Dificultades también para dar a toda esa
información un relato que, de sentido de continuidad, coherencia, que otorgue significado a nuestro
pasado y presente. Villegas, M. (2013). Prometeo en el Divan. Psicoterapia del desarrollo
moral. Barcelona: Herder.
148
Ecomapa
Se dibuja a la familia y la importancia de las relaciones con el subsistema dentro de la sociedad
(escuela, centro de salud, servicios sociales, tejido asociativo, etc..)
Permite visualizar las redes de apoyo psicosocial de cada uno de los miembros
Dimensiones de la red social: tamaño, densidad y composición
Su valor es el impacto visual, ya que muestra una panorámica del entorno.
La representación a modo de ejemplo del ecomapa:
Imagen tomada de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/85214/mod_resource/content/0/genograma-y-ecomapa-2008.pdf .
Los Símbolos para establecer las relaciones tanto interpersonales como con los subsistemas
sociales serian:
Imagen tomada de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/85214/mod_resource/content/0/genograma-y-
ecomapa-2008.pdf . Solo para ilustración
149
(Spouse Assault Risk Assessment) SARA
Es una guía o protocolo, con formato de listado
de chequeo clínico de los factores de riesgo para la
violencia contra la pareja. Comprende 20 ítems que se
identifica a partir de una revisión extensa de estudios
empíricos (Cooper, 1993). Agrupados en 5 secciones.
Su finalidad es proponer un esquema
comprensivo y sistemático, siendo innecesario el uso de
otros procedimientos mas largos y complejos.
Aplicaciones
 Antes del juicio
 Antes de la sentencia
 Situación carcelaria
 La excarcelación
Codificación
o La forma de calificar cada ítem es de 0 a 2, por ejemplo; en el ítem 1 Violencia anterior

contra familiares, el evaluador puede asignar un 0 si “no existe evidencia”, un 1 si “hay
amenaza de agresión” y un 2 si “hay agresión física o intento real de agresión”.
o Presencia de ítems críticos (valor por sí mismo llevando a él evaluador a concluir)
150
o Resumen del juicio de riesgo (inminencia a atacar a la pareja).
Se Usa para las siguientes razones:
Historial delictivo:
1. Violencia anterior contra los miembros de la familia
2. Violencia anterior contra desconocidos o conocidos no-familiares
3. Violencia de la libertad condicional u otras medidas judiciales similares
Ajuste Psicosocial:
1. Problemas recientes de las relaciones de pareja
2. Problemas recientes de empleo/trabajo
3. Victima y/o testigo violencia familiar en la infancia o adolescencia
4. Consumo/abuso reciente de drogas
5. Ideas/intentos de suicidio y/o homicidios recientes
6. Síntomas Psicóticos y/o maniacos recientes
7. Trastorno de personalidad con ira, impulsividad e inestabilidad conductual.
Historial de violencia contra la pareja:
1. Violencia física anterior
2. Violencia sexual y/o ataques de celos en el pasado
3. Uso de armas y/o amenazas de muerte creíble en el pasado
4. Incremento reciente en la frecuencia o gravedad de las agresiones
5. Violencia o incumplimientos anteriores de las órdenes de alejamiento
151
6. Minimización extrema o negación de la violencia anterior contra la pareja
7. Actitudes que apoyan o consienten la agresión física anterior contra la pareja
8. Uso de armas y/o amenazas de muerte creíbles
9. Violación o incumplimiento de las órdenes de alejamiento
10. Minimización extrema o negación de la violencia anterior sobre la pareja
11. Actitudes que justifican o disculpan la violencia contra la pareja
Imagen tomada de https://es.scribd.com/doc/157999130/Escala-SARA solo para ilustración
Figura 43. Hoja de codificación S.A.R.A
152
SVR-20 Manual de valoración del Riesgo de violencia Sexual
El SVR-20 es un método o procedimiento de
valoración del riesgo de violencia sexual, no está
suficientemente estructurado ni estandarizado para ser un
test y no genera puntuaciones normativas o criteriales.
Existen otros procedimientos similares para el uso en
diferentes ámbitos de la evaluación psico-legales, que se
ajustan al término "Instrumentos de Evaluación Forense"
(Grisso, 1986).
En este contexto la predicción del riesgo de violencia sexual se presenta como una de las
estrategias más eficaces en la reducción de la prevalencia de este tipo de delitos y por tanto en la
victimización que provoca. Para esta tarea se ha diseñado el SVR, que consiste en una guía para
la valoración del riesgo de comportamientos de abuso y agresión sexuales sobre cualquier
tipo de víctimas.
Incluye un conjunto de 20 factores que, en opinión de los autores deberían ser considerados
en cualquier valoración mínimamente completa de riesgo de violencia sexual. Su uso es apropiado
en los casos en que un individuo ha cometido o presuntamente ha cometido un acto sexual violento.
153
Se ha diseñado y desarrollado para mejorar la precisión de la exactitud de valoraciones de
riesgo de violencia sexual futura. Es de uso sencillo para psicólogos y psiquiatras forenses,
especialistas en el tratamiento de agresores sexuales, técnicos penitenciarios y en general para todos
aquellos profesionales, incluyendo abogados y jueces, que trabajan directamente en la gestión de
riesgos de la violencia sexual.
Imagen tomada de http://www.educacion-
holistica.org/notepad/documentos/Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del%20Riesgo%20de
%20Violencia%20Sexual.pdf solo para ilustración
Figura 44. Factores Riesgo violencia Sexual
154
Estos factores se identificaron a partir de numerosos estudios empíricos sobre factores que
distinguían entre delincuentes sexuales y delincuentes no sexuales, y sobre aquellos factores que
se relacionaban con la reincidencia de la violencia general o de la violencia sexual particularmente
en de1incuentes sexuales (Furby et al., 1989; Hanson y Brussiere, 1996; Prentky, Knight y Lee,
1997, Prentky, Knight, Lee y Cerce, 1995; Quinsey, 1984, 1986; Quinsey, Lalumiere, Rice y
Harris, 1995).
Aplicación
Su uso es apropiado en los casos en que un individuo ha cometido o presuntamente ha
cometido un acto sexual violento. También se puede aplicar para propósitos incluyendo la
educación, “entrenamiento, control de calidad. Posibles aplicaciones:
 Con antelación al juicio; cuando las personas son arrestadas por delitos relacionados con
la violencia sexual, la naturaleza de sus presuntos actos o sus antecedentes pueden suscitar
la pregunta de si se les deniega la libertad previa al juicio bajo la asunción de que presentan
un riesgo inminente de dañar a SVR-20 El SVR-20 personas ya sean identificables o
anónimas, o qué tipo de condiciones se deben establecer para la libertad previa al juicio a
fin de minimizar o reducir el riesgo percibido.
 Aplicación previa a la sentencia. A veces se requieren valoraciones de riesgo, solicitadas
por la defensa, cuando se está juzgando el caso. Si ya ha sido declarado culpable, los
resultados pueden ayudar a los jueces a decidir entre varias sentencias alternativas (libertad
155
vigilada versus prisión), y para elaborar o recomendar condiciones para otras medidas
comunitarias.
 Admisión en centro penitenciario/psiquiátrico. Después de la sentencia, las valoraciones
de riesgo pueden servir de ayuda a los técnicos penitenciarios. Se pueden utilizar para la
elaboración de programas de tratamiento, así como para determinar la adecuación o las
condiciones
 Excarcelación. En el caso de agresores encarcelados, las valoraciones de riesgo pueden
ayudar a los técnicos penitenciarios o a las comisiones de libertad condicional a determinar
la adecuación o las condiciones para la libertad condicional, así - como en la evaluación en
el marco de un tratamiento o programa de prevención de recaídas.
 Jurisdicción Civil Familiar. Actualmente se ha incrementado el reconocimiento de la
violencia familiar en al ámbito de la justicia civil. Obviamente, si un padre ha cometido
violencia sexual en el pasado, pueden ponerse en duda sus aptitudes parentales.
Limitaciones
No se puede utilizar el SVR-20 para determinar si alguien ha cometido un acto de violencia
sexual en el pasado, ni para determinar si alguien "encaja en el perfil de agresor - sexual", dado
que tal perfil no existe. Los factores de riesgo - ", incorporados en el SVR-20 están relacionados
con el riesgo de violencia futura en individuos que ya han cometido un delito o agresión sexual.
El SVR-20 se diseñó para realizar valoraciones del riesgo de violencia sexual. No se puede
utilizar para valorar el riesgo de conductas criminales no-violentas, violencia no-sexual, ni otras
formas específicas de violencia como, por ejemplo, la violencia en la pareja y el acoso.
156
Habilidades para su Uso
1. Formación especializada en la realización de evaluaciones individuales. Los usuarios deben
estar entrenados y tener experiencia en la realización de entrevistas, administración e
interpretación de tests estandarizados y en el diagnóstico de los trastornos mentales.
2. 2. Formaci6n especializada en el estudio de la violencia sexual. El grado de formación
especializada requerida en estas áreas depende del propósito con el que se utilice
Evaluación
Cuando se lleva a cabo una valoración de riesgo, cómo se recoge la información es tan
importante como qué información se recoge. No se debe completar el SVR-20 hasta haber llevado
a cabo una valoración detallada; los ítems se codifican sólo si se ha recogido y sopesado toda la
información disponible.
Se debe incluir múltiples fuentes de información, así como múltiples métodos de recogida de
información, incluyendo:
 Entrevistas con el individuo y sus víctimas
 Administración de medidas estandarizadas de comportamiento sexual, desviación sexual,
educación y actitudes sexuales, uso/abuso de sustancias y psicopatología
 Evaluaciones fisiológicas, por ejemplo, las médicas, poligráficas y pletismográficas
 Revisiones de registros colaterales, por ejemplo, los informes policiales, declaraciones de
la(s) víctima(s) o testigos, registros criminales.
157
Codificación
La codificación del SVR-20 requiere que los evaluadores emitan dos tipos de juicios.
Primero, a nivel de ítems, los evaluadores deben comprobar la presencia o ausencia de cada uno de
los 20 factores de riesgo individuales (así como de cualquier otro factor de riesgo existente en cada
caso concreto). Segundo, los evaluadores deben integrar la información a nivel de ítem para
formular un juicio o decisión final acerca del riesgo de violencia.
Calificación
Los ítems se codifican en una escala de 3 puntos, de acuerdo con la certeza de que los
factores de riesgo estén presentes o lo han estado en algún momento en el pasado:
“N” No - indica que, de acuerdo a la información recogida durante la valoración, el
factor de riesgo está ausente.
“?” Puede - indica que el factor de riesgo esta posiblemente o parcialmente
presente
“S” Si - Indica que el factor de riesgo está claramente presente y de forma
indiscutible.
“O” Omisión – Hay una carencia total de información que permita decidir acerca
de la presencia o ausencia del factor de riesgo.
158
holistica.org/notepad/documentos/Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del%20
Riesgo%20de%20Violencia%20Sexual.pdf solo para ilustración.
Figura 45. Ejemplo hoja de codificación SVR-20
159
holistica.org/notepad/documentos/Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del%20Riesgo%20de%20Violencia%
20Sexual.pdf solo para ilustración.
Figura 46. hoja de codificación SVR-20
160
EPV Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave contra la
pareja
Es la predicción del riesgo de homicidio
o de violencia grave contra la pareja o ex pareja.
Se aplica en un contexto policial, judicial,
penitenciario o forense. Muñoz, J.
M., & Echeburúa, E. (2016).
Diferentes modalidades de violencia en la
relación de pareja: implicaciones para la evaluación psicológica forense en el contexto legal
español. Anuario de Psicología Jurídica, 26(1), 2-12.
La EPV es una escala de 20 ítems que están agrupados en cinco apartados (datos personales,
situación de la relación de pareja, tipo de violencia, perfil del agresor y vulnerabilidad de la víctima)
(Echeburúa, Fernández-Montalvo et al., 2009) tiene como objetivo facilitar a profesionales no
clínicos (psicólogos forenses, jueces, policías, trabajadores sociales, etcétera) la predicción que
permita la adopción de medidas de protección a las víctimas, cuando se produce la primera
denuncia, adecuadas a sus necesidades específicas y basadas en criterios empíricos.
Incluye ítems con valor ponderado, la puntuación total de la escala, con un rango de 0 a 20,
permite estimar el riesgo de violencia como bajo (0-9), moderado (10-23) o alto (23-48)
(Echeburúa, Fernández Montalvo et al., 2009). También puede ser de utilidad para identificar el
161
riesgo de violencia grave contra la pareja, ponderar el grado de riesgo y adoptar decisiones de
protección individualizadas para la víctima por parte de la policía, los jueces y otros organismos
encargados de esta problemática.
Por otra parte, en el instrumento (EPV-R) la escala queda invalidada si se responde a menos
de 12 ítems del total o de 6 ítems del grupo de los 11 más discriminativos, lo que, en este caso,
supone carecer de más del 50% de la información considerada de mayor relevancia al estimar el
riesgo. Éste es un criterio que está en consonancia con el utilizado en otros instrumentos como el
ODARA (Hilton et al., 2004)
En el caso de los cuestionarios incompletos, se propone la utilización de las tablas de
prorrateo (Figura 47) a fi n de poder estimar la puntuación parcial dentro de ese grupo de ítems, y,
finalmente, pronosticar el riesgo de un sujeto. La puntuación total se debe calcular en dos fases:
1. Establecer las tres puntuaciones parciales por separado para cada grupo de ítems.
2. Sumar las tres puntuaciones parciales.
La ventaja de este instrumento es evaluar el riesgo en el ámbito de la violencia de pareja de una
forma razonablemente precisa (único diseñado y validado en nuestro contexto hasta la fecha).
162
Imagen tomada de https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/EPV-R.pdf . Solo para ilustración
Figura 47. Ejemplo tabla de prorrateo ítems omitidos
Imagen tomada de https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/EPV-R.pdf . Solo para ilustración
Figura 48. Formato de EPV
163
Esta técnica sirve para estimar la probabilidad de ocurrencia del comportamiento violento
en el futuro, esta al servicio de la protección de las víctimas y se pueden aplicar en numerosos
contextos jurídico-penales y asistenciales (Echeburúa y Fernández-Montalvo, 2009; Echeburúa,
Sarasua, Zubizarreta y Corral, 2009; Hilton, Harris y Rice, 2010).
Cyberbullying
Es una forma de bullying que consiste en utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), principalmente internet y el teléfono móvil, para
ejercer el acoso, la agresión, la intimidación, el
hostigamiento, etc, hacia otra persona.
FICHA TÉCNICA
Nombre Cyberbullying. Screening de Acoso entre iguales
Autora Maite Garaigordobil
Procedencia TEA Ediciones (2013)
Aplicación Individual y colectiva
Ámbito de De 12 a 18 años
aplicación
Duración 20 minutos, aprox.
164
Finalidad Evaluar los niveles de victimización, agresión, observación y victimización
agresiva ante distintos tipos de bullying presencial (físico, verbal, social y
psicológico) tecnológico o cyberbullying.
Baremación Se ofrecen puntos de corte para identificar si el evaluado NO tiene problemas, si

está en situación de RIESGO o si hay un PROBLEMA en los cuatro roles (V,A,O,
VA), ofrece baremos en percentiles en función de la edad y el sexo.
Material Manual y ejemplar.
Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea
ediciones.
En el cuestionario se presentan tres tipos de frases. Primero se pregunta si has sufrido
ciertas conductas, a continuación se pregunta si las has realizado a otras personas y finalmente, si
has visto que otros las hayan realizado o si has sabido que le ha sucedido a alguien que tú conoces.
Debes rodear con un círculo la opción que corresponda en cada una de las conductas marcando la
frecuencia con la que se han producido estas agresiones durante el último año (nunca, algunas
veces, bastantes veces o siempre).
Se puede aplicar de forma individual y colectiva. Cuando la aplicación se realice
colectivamente es muy importante tranquilizar a los evaluados indicándoles que la información
será tratada de manera confidencial y los demás compañeros no tendrán conocimiento de sus
respuestas. Es importante garantizar que los alumnos no vean las respuestas de los otros, para lo
cual puede ser necesario dejar mas espacio entre las mesas del aula y tener precauciones durante la
recogida de los cuestionarios.
La prueba permite obtener 4 puntuaciones tanto en la sección Bullying como en la sección de
Cyberbullying:
165
 Victimización: Informa de la cantidad de conductas de victimización que la persona
evaluada ha sufrido en el último año (rol de victima)
 Agresión: informa de la cantidad de conductas agresivas, de acoso, que la persona evaluada
ha realizado hacia otros en el ultimo año (rol de agresor)
 Observación: informa de la cantidad de conductas agresivas, de acoso, que la persona
evaluada ha observado ejecutar a otros o ha sabido que una persona que conoce las sufre o
ha sufrido durante el último año.
 Victimización agresiva: integra el nivel de victimización y el nivel de agresión sumando
la cantidad de conductas de acoso que se sufren y las que se ejercen sobre otros.
Normas de Aplicación
El evaluador leerá en voz alta las instrucciones de aplicación, definiendo los conceptos en
torno a los cuales gira la escala, es decir, qué es bullying, y se identifica lo que caracteriza a los
cuatro tipos de conductas agresivas: físicas, verbales, sociales y psicológicas. Luego, se solicita
que informen de la frecuencia (nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre) con la que han
sufrido, han realizado y han observado estas conductas en el último año y se deja tiempo suficiente
para que todos contesten a las 12 preguntas de esta sección.
Durante la aplicación colectiva deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Compruebe que todos los examinados tiene el material necesario antes de comenzar
(bolígrafo o lápiz y goma de borrar).
 Haga hincapié en que se responda el cuestionario con la mayor honestidad posible, ya que
el objetivo no es examinarlos sino ayudarlos.
166
 Indique que los resultados de la evaluación se trataran de manera confidencial y que esa
información se tratará con cautela.
Normas de corrección y puntuación
En primer lugar deberán calcularse las puntuaciones totales de las tres escalas de
cyberbullying (cada una con 15 conductas de ciber agresión), para ello se sumaran las puntuaciones
rodeadas por el alumno en los ítems de cada escala y se anotará el resultado en las casillas
correspondientes (Victimización, Agresión, Observación, Ciber victimización, Ciber agresión y
Ciber observación).
Luego, se trasladarán estas puntuaciones a la última página del ejemplar a las casillas de la
columna Puntaje Directo correspondientes a cada una de esas seis escalas. Para calcular la PD de
la escala VA se sumarán las PD de V y A y se anotará el resultado en la casilla correspondiente. El
cálculo de la puntuación CVA (ciber victimización agresiva) se realiza del mismo modo, sumando
las PD de las escalas CV y CA y anotando el resultado en el espacio correspondiente.
Norma de Interpretación
Es necesario comparar las puntuaciones directas (PD) obtenidas en el cuestionario con los
puntos de corte establecidos, estos puntos de corte delimitan cada una de las puntuaciones en tres
rangos, que permiten identificar a los evaluados con riesgo de encontrarse en situaciones de
victimización, agresión u observación de cyberbullying; los rangos son los siguientes:
167
1. No: Con una alta probabilidad, el adolescente o joven no presenta ningún tipo de problema.
No seria necesario tomar ninguna medida adicional.
2. Riesgo: El adolescente o joven presenta riesgo de inscribirse en este rol. Es necesario
indagar mas sobre las conductas violentas que el alumno sufre, emite u observa para
determinar si es necesario tomar algún tipo de medida adicional.
3. Problema: El adolescente tiene una alta probabilidad de inscribirse en este rol, es decir, de
ser victima o agresor de ciberbullying o de encontrarse en un entorno en el que este tipo de
conductas es muy frecuente.
El test cyberbullying se considera en el rango RIESGO a aquellos evaluados con puntuaciones
iguales o superiores al percentil 85 (desviación típica por encima de la media) y dentro del rango
PROBLEMA a aquellos con puntaciones iguales o superiores al percentil 95 (situado aprox a dos
desviaciones típicas por encima de la media).
168
Imagen tomada de Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España:
Editorial Tea ediciones. Solo para ilustración
Figura 49. Formato de evaluación cyberbullying
Figura 50. Formato de evaluación cyberbullying página 2
169
170
Cuestionario A-D Conductas Antisociales - Delictivas
Es un cuestionario que consta de 40 reactivos
que recogen una amplia gama de comportamientos
sociales indicativos de propensión o presencia de
conductas de tipo delictivo. Con base en análisis
factoriales, se determinaron las dimensiones que cubre
el cuestionario: un factor de conducta delictiva o
delincuente (d), es decir, comportamientos ilegales, así
como un factor de conductas antisociales (a) que rozan
la frontera con lo que cae fuera de la ley. Seisdedos
Cubero, N. (1988). Cuestionario de conductas antisociales-
delictivas
El cuestionario A-D, creado por el investigador Nicolás Seisdedos, en1988, es un
instrumento diseñado para la medición de conductas desadaptativas en adolescentes. El
cuestionario A-D tiene como antecedentes los instrumentos ASB y CC que sobre conducta
antisocial habían elaborado dos autores ingleses (Allsopp y Feldman, 1976).
El objetivo es la evaluación de dos conductas desviadas, antisocial y delictiva. El
cuestionario comprende un total de 40 ítems (20 por cada uno de los aspectos que mide).
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FICHA TÉCNICA
Nombre “Cuestionario A-D, conductas antisociales-delictivas.
Autor Nicolas Seisdedos Cubero
Procedencia Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A, Madrid (1988)
Aplicación Individual y colectiva
Ambito de aplicación Niños y adolescentes
Duración Variable, entre 10 y 15 minutos, aprox.
Baremación Baremos para cada sexo en centiles y puntuaciones típicas
Material Manual y ejemplar de la prueba
Material
Aparte del presente manual (con las bases teóricas, descripción, normas de aplicación e
interpretación y fundamentación estadística), solo es necesario el cuestionario, lápiz, borrador.
Instrucciones
Cuando el examinador se lo indique vuelva la hoja; encontrará una serie de frases sobre
cosas que las personas hacen alguna vez; es probable que UD. Haya hecho algunas de esas cosas.
Lea cada frase y señale el SI si usted ha hecho lo que se dice en la frase, señale el NO en el caso
contrario.
Sus respuestas van a ser tratadas confidencialmente; por eso se le pide que conteste con
sinceridad. Procure no dejar frases sin contestar; decídase por el SI o por el NO.
Puede ser auto aplicada sin que sea necesaria la presencia de un técnico o de personal
autorizado, esté resulta por lo general valiosa para la construcción de un clima que favorezca la
sinceridad del sujeto y dar respuesta al cuestionario.

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En caso de un individuo analfabeto, invidente o con cualquier otro impedimento, el
examinador puede leer en voz alta y anotar la respuesta dada por el sujeto, no se puede aconsejar
respuestas.
Normas de interpretación
Una vez obtenidas las puntuaciones directas A y D de un sujeto, es necesario interpretarlas.
Esto puede hacerse de dos formas:
 Atender a la cuantía de sus valores absolutos y obrar en consecuencia: informe oral/escrito,
tratamiento aconsejable.
 Obtener sus valores relativos mediante la comparación de los resultados directos con los de
una muestra normativa y su transformación en puntuaciones derivadas. (existen baremos
elaborados).
Seisdedos. N. (2009). Cuestionario A-D Conductas Antisociales-Delictivas. Madrid, España: Editorial Tea ediciones.
Imagen solo para ilustración
Figura 53. Cuestionario A-D
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Reglas de calificación y puntuación
Las respuestas anotadas en el cuestionario u hoja de respuestas pueden ser calificadas y
puntuadas manualmente o mediante un proceso de mecanización. Cada respuesta puede recibir 0 a
1 punto. La puntuación natural en la escala A es el número de elementos contestados con SI en los
20 primeros elementos del cuestionario y la puntuación natural en la escala D es también el número
de veces que el sujeto ha contestado SI en los 20 últimos elementos (21 a 40) del cuestionario. La
puntuación máxima en cada escala es, por tanto, de 20 puntos.
Tabla de Conversión
Atendiendo a que el ámbito más probable de aplicación del cuestionario A-D sea el escolar,
en las normas se han empleado dos escalas derivadas muy conocidas en este ámbito: la percentilar
de tipo ordinal (desde 1 a 99 y la típica S de media 50 y desviación estándar 20).
Seisdedos. N. (2009). Cuestionario A-D Conductas Antisociales-Delictivas. Madrid, España: Editorial Tea ediciones
Figura 54. Tabla de baremos
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Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos
HCR-20
El HCR-20 es un check-list (lista de chequeo) de factores de
riesgo del comportamiento violento. Se compone de 20 ítems,
organizados en 10 factores del pasado ("históricos"), 5 variables
presentes ("clínicos") y 5 aspectos del futuro ("de gestión de
riesgo"). Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S.
(2005). Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20. Barcelona,
Publicaciones y ediciones.
El HCR-20 debe entenderse como un protocolo de análisis de la situación y también, como
un instrumento de investigación. Cuando se utilice, el HCR-20 debe emplearse con gran precaución
y consultando con los autores u otros colegas.
Figura 55. Items HRC-20
Imagen tomada de Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S. (2005). Guía para la valoración del riesgo de
comportamientos violentos HCR-20. Barcelona, Publicaciones y ediciones. Solo para ilustración
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Capacidades/habilidades del usuario
La correcta administración y codificación del HCR-20 requiere una habilidad y un juicio
profesional considerables. Los usuarios de esta guía deben poseer las siguientes habilidades
mínimas:
o Experiencia en evaluaciones individuales. Deben estar entrenados y/o tener experiencia
en la realización de entrevistas, en la administración e interpretación de instrumentos
estandarizados, y en el diagnóstico de trastornos mentales.
o Conocimiento de los estudios sobre la violencia. Los usuarios de esta guía deben estar
familiarizados con la literatura profesional y de investigación sobre la naturaleza, las
causas, y el manejo de la violencia.
El grado de experiencia requerido en estas áreas depende del propósito que se tiene para la
aplicación del HCR-20, y también de las leyes aplicables en la jurisdicción en la que se aplica.
Cuando se utiliza con propósitos clínicos, los usuarios deben tener un alto nivel de conocimiento y
deben poseer las credenciales profesionales requeridas.
Ítems históricos
Los autores del HCR-20 consideran que los datos históricos son fundamentales en las
valoraciones de riesgo de violencia (Webster et al., 1994, p.64).
Puede resultar positivo del HCR-20, y protocolos similares, es que establece la manera o el
procedimiento en que se pueden realizar las valoraciones. Hace transparente (Baker, 1993) la base
para la toma de decisiones, por dos razones:
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1. Sera difícil que los profesionales en la valoración del riesgo mejoren sus habilidades de
valoración hasta que adopten un lenguaje común.
2. Parece poco razonable someter a los pacientes y a los presos a procedimientos de valoración
tan idiosincrásicos o arcaicos que pueden ser rechazados por las cortes, tribunales, y
similares.
Codificación
Requiere que los evaluadores realicen dos tipos de juicios:
1. A nivel de ítem, los evaluadores deben determinar la presencia o ausencia de cada uno de
los 20 factores de riesgo individualmente.
2. Los evaluadores deben integrar la información de los ítems para elaborar un resumen o
decisión final acerca del riesgo de violencia.
Es Importante tener en cuenta el contexto donde se realiza la evaluación.
Codificación de los ítems
Se codifican en una escala de 3 puntos, según el grado de presencia de los factores de riesgo.
Un “0” indica que según la información obtenida en la evaluación, el factor de riesgo está ausente
(no hay información). Un “1” indica que el factor de riesgo esta posiblemente o parcialmente
presente, esto es, la información recogida indica que hay algunos indicios, aunque no sean
concluyentes. Un “2” indica que el factor de riesgo esta presente claramente y con toda seguridad.
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Imagen tomada de Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S. (2005). Guía para la valoración del riesgo de
comportamientos violentos HCR-20. Barcelona, Publicaciones y ediciones. Solo para ilustración
Figura 56. Cuestionario HCR-20
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Posibles aplicaciones del HCR-20 podrían ser la valoración de los permisos temporales, la
libertad condicional o grado de internamiento y la selección de candidatos a realizar salidas de la
cárcel y acceso al tercer grado penitenciario y otras medidas alternativas. También tiene utilidad
para tratamiento ambulatorio, y situaciones similares en internos tanto de centros de reclusión y
hospitales psiquiátricos.
A continuación se presentan algunas formas de mejorar la precisión en la estimación:
Puntos de atención antes de empezar con la valoración de riesgo
 Pon atención al contexto de la valoración del riesgo. Las opiniones acerca del riesgo
existente en un conjunto dado de circunstancias podría tener una utilidad limitada en otro
contexto (violencia en las instituciones).
 Estas evaluaciones no se deben realizar si los clínicos que deben hacerlas son conscientes
de sus carencias y limitaciones para llevar a cabo dichas valoraciones.
 Los sesgos personales y profesionales en este tipo de valoraciones se deben eliminar, en la
medida de lo posible.
Puntos de atención durante el cumplimiento de valoración de riesgo
 Las realidades legales y procesales que rodean la valoración podrían afectar el rigor de
la misma, los individuos podrán ser liberados de los cargos o de las
encarcelación/puestos en libertad.
 El conocimiento científico en que se basa la valoración debe ser constantemente
actualizado.
 El esquema particular adoptado en la valoración debería corresponder, al tipo de
población al que pertenece el individuo evaluado.
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Puntos de atención relacionados con el tipo de factores de riesgo
 Se debe dar particular importancia a los factores de riesgo históricos, que permitirán
ciertas modificaciones, las puntuaciones y el peso de cada uno de los ítems deben
verificarse y revisarse.
 Sobreestimación de algunos factores, es decir, la imagen de un individuo durante la
entrevista podría ser engañosa si se exagera a expensas de otras consideraciones
biográficas, clínicas y situacionales.
Puntos de Atención relacionados con la finalización de la valoración
 Las predicciones deben formularse en términos específicos y para periodos
concretos y limitados de tiempo.
 Las predicciones no se deben formular en términos de si/no, sino en términos
probabilísticos (Webster, 1984).
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Capítulo V
Wartegg 16 Campos
Ficha Técnica:
Autor: Ehrig Wartegg, 1930
Administración: Individual o colectiva (Grupos no mayores a 20 integrantes)
Tiempo: No hay límite de tiempo (De 25 a 45 minutos aproximadamente)
Aplicación: A partir de los 7 años, jóvenes y adultos alfabetos
Significación
Análisis de los aspectos dinámicos de la personalidad como: Posicionamiento frente al
medio, relaciones interpersonales, manejo de ansiedades y frustraciones, expectativas y
ambiciones, uso de la energía vital para el logro de objetivos, comportamiento ético frente a
valores, identificación de fortalezas y debilidades en procesos cognitivos de análisis, asociación y
síntesis. Sanchez, D. (2011). TEST WARTEGG 16 CAMPOS.
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Fundamento
Prueba de personalidad gráfico-proyectiva que utiliza como base teórica la GESTALT y
plantea que el dibujo terminado es el conjunto de la PERCEPCION del individuo en relación al
estímulo y de su REPRESENTACION. La PERCEPCION muestra la vivencia con un área vital
específica. La REPRESENTACION expresa la manera como el individuo se comporta, como se
manifiesta, como actúa en aquella área determinada. Así pues, la PERCEPCION expresa la
sensibilidad al estímulo y la REPRESENTACION expresa el comportamiento manifiesto,
existiendo una relación entre ambas: como el individuo percibe su situación en relación al área
estimulada y como él se comporta.
El sujeto, a través de la proyección gráfica, expresa características, motivaciones y
ansiedades personales, permitiendo expresar simbólicamente el inconsciente.
Las reacciones ante los estímulos de la prueba pueden ser:
 Adaptativos, Indiferentes y Enfáticos.
 Adaptativo: El individuo entra en contacto con la calidad del estímulo.
 Indiferente: El Individuo no tiene en consideración el estímulo.
 Enfático: Cuando se refuerza la calidad del estímulo
Administración de la Prueba
 Aplicación individual (Ideal), Colectiva (Grupos menores de 20 personas).
 Preferiblemente a partir de los 7 años (Control del lápiz).
 Niños, aplicación individual que facilite el rapport.
 Control de copias en aplicaciones colectivas.
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 Tiempo Libre (Ideal), (Si es necesario establezca límite no inferior a 30 min.)
 En aplicaciones clínicas hacer seguimientos de actitud.
 En el campo laboral no mirar a las personas ni sus pruebas durante la aplicación.
 Debe ser la última prueba de la batería para generar rapport
Formula Verbal
“En esta hoja usted encontrará un rectángulo formado por ocho cuadrados. En cada cuadrado
hay pequeñas señales que representan dibujos que fueron empezados pero que no han sido
terminados. Su tarea será la de observar cada cuadrado y completarlo con un dibujo de su
imaginación. No se preocupe por la belleza del dibujo porque esto no es importante, lo que interesa
es que usted complete todos los cuadros representado algo que tenga un sentido para usted. Puede
dibujar lo que quiera y empezar por el cuadrado que prefiera, sin embargo, para mí es importante
saber en qué orden fueron hechos, para esto enumere los cuadros según el orden en que se
realizaron (señale los cuadros pequeños). Si este (#1) fue su primer dibujo coloque el #1 en el
cuadrito, si este (#2) fue su siguiente dibujo coloque el #2 en el cuadrito, si este (#7) fue el tercero
le pone debajo el # 3 y si este (#6) fue el cuarto pondrá entonces el #4, y así sucesivamente hasta
completar los 16 cuadros. Una vez haya terminado de hacer todos los dibujos debe darle un título
a cada, para esto encontrará estas líneas numeradas (señale) y debe seguir un orden estricto (señale
los cuadros en orden rígido). Finalmente, usando el nombre del dibujo conteste las preguntas
finales, cuál fue el dibujo que más le gusto, que menos le gusto, el más fácil y el más difícil”.
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Complementos de la Formula Verbal
 “Le solicito que no utilice reglas, otro lápiz, bordes de hojas, credenciales, cédulas o
cualquier otro objeto para trazar líneas, igualmente no utilice monedas para trazar círculos.
Los dibujos deben ser realizados a mano libre”.
 “No hay límite de tiempo para esta actividad, en general el tiempo promedio son 30
minutos, sin embargo, si usted supera este tiempo o termina antes esto no será tenido en
cuenta, recuerde que usted dispondrá del tiempo que necesite para terminar su prueba”.
 “Recuerde que esta no es una prueba para medir sus habilidades artísticas, no estamos
preocupados por la belleza del dibujo, sólo interesa que haga sus dibujos lo mejor que pueda
sin preocuparse por el hecho de que no sepa dibujar muy bien”.
 “Por favor no olvide numerar sus dibujos en los cuadros pequeños”.
 En pruebas colectivas: “Esta prueba nos va a mostrar un poco la forma de ser de cada uno
de ustedes. La copia del dibujo de su compañero alteraría sus resultados reflejando aspectos
de la personalidad de su vecino y no los propios, por lo tanto, será necesario suspender la
aplicación”
Significación de los estímulos y análisis de los campos:
 Campos Orgánicos: (Campos 1, 2, 7 y 8). Estímulos en los que se esperan respuestas de
naturaleza animada. Curvas, Respuestas afectivas, Subjetividad.
 Campos Inorgánicos: (Campos 3, 4, 5 y 6). Estímulos en los que se esperan respuestas
relacionadas con abstracciones técnicas, objetos inanimados, edificaciones, etc. Líneas,
Respuestas racionales, Objetividad.
 Dibujo Adecuado: Respuestas cuyo manejo se acerca al esperado.
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 Dibujo Inadecuado: Respuestas cuyo manejo se opone al esperado.
 Dibujo Conflictivo: Dificultad evidente relacionada con el área estimulada.
Dibujos inadecuados o conflictivos no significan por sí que son portadores de psicopatología,
es necesario revisar las frecuencias y la selectividad.
Análisis e Interpretación
Del cuadro 1 al 8, muestra las expresiones más conscientes del sujeto, lo más manifiesto de
la personalidad.
CAMPO 1:
Autoestima y Capacidad de resolución de problemas
(posición frente a situaciones de incertidumbre):
Representa al individuo en el mundo y la forma como se
vivencia su individualidad. Campo del EGO, el Self, el
sujeto en relación al mundo. “El mundo es mucho más
grande que yo, pero soy el centro de mi universo”.
Se espera que la centralidad del estímulo sea respetada y que presente crecimiento. Tratamiento
circular, curva. (Contenido orgánico).
Adecuado: Empleado como centro de círculo o líneas (Reloj, flor, rueda, sol, nariz)
Inadecuado: Fuera del centro, usado como puntas o ángulos, espiral, estrellas.
Conflictivo: Telaraña, flor sin pétalos o demasiado pequeña, ojo demasiado grande, puntos
difusos.
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Preferido: (primer lugar en secuencia no rígida) Confianza en sí mismo, seguridad. Sujeto
equilibrado que se siente realizado en su relación con el mundo. Consciente de sus posibilidades y
limitaciones. Capacidad de adaptación al medio.
Aplazado: Flexibilidad, permeabilidad, inseguridad, falta de confianza en sí mismo,
dificultad para ajustarse al medio y evaluar sus potencialidades y limitaciones.
CAMPO 2:
Relaciones Interpersonales, sociales y afectivas
/Tendencia vocacional (técnica o humanística):
Afectividad, emotividad, sensibilidad, relacionamiento
afectivo del sujeto con el mundo y su manera emocional de
relacionarse con los demás. Sugiere flotación, poco peso,
movimiento, objetos animados. (Contenido orgánico).
Adecuado: Figuras humanas o animales, rostros, hombro, ceja, nariz (perfil), aves, pico,
planta, nube, ola, bandera.
Inadecuado: Objeto cerrado donde se anula la libertad propuesta por el estímulo. Florero,
campana, botella, ala, taza, rio, curva de una calle.
Conflictivo: Bacterias, culebras, fuego, incendio, cola de animal, labios, boca.
Preferido: Énfasis en el contacto afectivo. Habilidad para establecer relaciones sociales,
espontáneo. Participación afectiva de las situaciones. Empático.
Aplazado: Dificultad o poca necesidad de expansión afectiva, posiblemente bien adaptado.
Racional, formal, realista, objetivo y práctico. Refiere cierta frialdad y desinterés por el contacto
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con los demás. Buenas relaciones interpersonales a nivel superficial, sin involucrarse
afectivamente. Cuanto más aplazado mayor inhibición en el contacto social.
CAMPO 3:
Adecuado: Ascendencia, escaleras, cuadros estadísticos, hilera de
árboles, postes.
Inadecuado: Obstáculos que bloquean la ascendencia, bajada, caídas
en general.
Conflictivo: No se mantiene la distancia dada por el estímulo (estrechamiento de las líneas),
fuertes oscilaciones, reja estrecha, red, cuados estadísticos oscilantes.
Preferido: Ambición, esfuerzo, persistencia, objetivos bien direccionados. Persona
normativa y muy convencional que se esfuerza por hacer todo muy bien.
Aplazado: Minusvalía, dificultad para sumir desarrollo de sí mismo o para escoger
objetivos. Dificultad para tomar decisiones. Posible depresión o tendencias regresivas.
CAMPO 4 Reacción ante la presión y forma de resolver
conflictos / Posibilidad de vencer obstáculos. Mayor
dificultad en el desarrollo, Relación del sujeto con su
inconsciente. Elaboración de contenidos internos,
Manejo de miedos, ansiedades y angustias. Debe
respetarse su naturaleza compacta y cuadrada.
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Adecuado: Dibujos o abstracciones simétricas, ventanas, dados, tablero de juegos,
crucigramas, chapa de seguridad, chimenea, escudo.
Inadecuado: Cometa (solución infantil), tren visto desde lejos, tiro al blanco.
Conflictivo: Dibujos o abstracciones asimétricas, cuadrados negros alargados, tablero de
juegos inacabado, ojo de máscara, robot, ventana de prisión, entrada de túnel.
Preferido: Excesiva preocupación por contenidos internos, ansiedad y angustia exacerbada.
Posible invasión de la fantasía e inversión de energía en la sublimación de la angustia. Necesidad
de apoyo, seguridad y apego a alguien.
Aplazado: Autocontrol, autodominio, objetividad, realismo, persona racional que no
cultiva su angustia. Inhibición de la emotividad, temor de entrar en contacto con sus angustias.
Evita profundizar en la elaboración de sus contenidos más profundos, pero actúa adecuadamente a
nivel práctico.
CAMPO 5
Capacidad de realización, poder de decisión, reacción
ante las dificultades, eficacia / Capacidad de superar
obstáculos. Presenta la idea de obstáculo, dificultad e
impulso para trasponerlo y superarlo.
Evoca movimiento, tensión, rigidez, fuerza, conflicto y actividad. Estímulo orgánico compuesto.
Se espera un tratamiento lineal de unión entre las dos líneas.
Adecuado: Pala, martillo, helado con cono, paleta, espada, escoba, avión.
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Inadecuado: Dispersión (duchas de agua, focos de luz, faro o proyector) raqueta de tenis,
letra T.
Conflictivo: Aguja, jeringa, pluma o esfero (descendente), fósforos regados, elementos
puntiagudos. PREFERIDO: Vitalidad, dinamismo, capacidad para actuar y tomar decisiones.
Persona activa que se arriesga y tiene iniciativa. Agresividad e impulsividad.
Aplazado: Represión de impulsos dinámicos, falta de vitalidad, pasividad, temor a tomar
decisiones. Acentuado control de la agresividad que puede interferir en la adecuada canalización
de la energía.
CAMPO 6:
Estilo de raciocinio, objetividad por subjetividad, deseo
de realización intelectual. Representa el valor que el
individuo atribuye a su capacidad intelectual, campo de
raciocinio, deseo de realización intelectual, relación de
ideas. Requiere un tratamiento lineal, complementación,
cierre y síntesis.
Adecuado: Casas, vehículos, televisión, figuras geométricas elaboradas, ventana, marco de
cuadro, maleta, armario, radio, caja.
Inadecuado: Dibujos irregulares (Edificios o casas), objetos abiertos (escalones).
Conflictivo: Dibujos con ángulos abiertos: horca, cruz, etc. Objetos separados sin relación
entre sí.
Preferido: Fuerte deseo de realización, utilización funcional de la capacidad y claridad de
raciocinio. Actitud objetiva, racional, realista y formal del individuo para relacionarse con la
realidad. (Campo 6 PREFERIDO y campo 2 APLAZADO, se muestra a través de su intelecto y no
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desde su afecto, se autoevalúa por lo que produce) (Campos 3 y 6 PREFERIDOS, persona que
asume su ambición).
Aplazado: Mayor subjetividad, envolvimiento emocional, manera poco objetiva de
vivenciar el mundo. Sentimiento de inferioridad respecto a sus capacidades intelectuales o
consciencia de sus limitaciones intelectuales. Dificultad para entrar en contacto con la realidad.
(Campos 3 y 6 APLAZADOS, posible vivencia de sus limitaciones intelectuales desarrollando una
actitud “intelectualizada” como mecanismo de defensa.
CAMPO 7: Madurez sexual, sensibilidad, sensualidad (agudeza de
sentidos y estética), actitud de servicio (empatía,
diplomacia, altruismo) / Afectos infantiles (pasado)
Campo del comportamiento afectivo, de la expresión de la
sensibilidad, sensualidad, erotismo y la delicadeza. Capacidad
para entregarse, darse y abrirse al otro. Buen gusto y estética.
Adecuado: Flores, huellas, joyas, líneas imaginarias (huella de hormiga, vuelo de abeja,
etc.). Límites de mapas.
Inadecuado: Objetos pesados (rueda de carro), huevo, pelota, nariz.
Conflictivo: Puntillado difuso, sin forma, bomba, granada, culebra, bacterias, motivos
sexuales explícitos (Senos expuestos, nalgas, genitales), fuego propulsor o cohete.
Preferido: Fuerte sensibilidad, sensualidad, vivencia de relaciones eróticas intensas,
realización en el plano sexual, capacidad de entrega, altruismo.
Aplazado: Objetividad, realismo, practicidad, frialdad, poca sensibilidad, auto centrado.
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Afiliación social y sentir frente a las reglas. Sujeción y
CAMPO 8: reconocimiento de la norma y la autoridad / Grado de
apertura a relaciones Campo de la protección,
independencia de los padres, conducta social sobre valores
éticos y morales, con lo socialmente establecido.
Acatamiento de normas y patrones sociales.
Adecuado: Sombrero, paraguas, parasol, hongo, frutas, luna llena, arco
iris, rostro, sol naciendo, rueda.
Inadecuado: Objetos cerrados: puerta, portón, garaje, reloj, casco, etc.
Conflictivo: Ojo grande, objetos cayendo (paracaídas), objetos cortantes, arco y flecha,
medio círculo, media luna, sol ocultándose.
Preferido: Necesidad de protección, dependencia de figuras de autoridad, inmadurez,
dificultad para afirmarse con sus propios valores. Alta sujeción a normas. (Campo 3 PREFERIDO,
persona “bien educada”, “bien entrenada”). Equilibrio y paz con sus valores personales. Mayor
preferencia del campo, mayor compromiso con los valores en general.
Aplazado: 8vo lugar en secuencia no rígida. Independencia, mayor crítica o
cuestionamiento de las normas de su grupo social. Falta de compromiso con los valores,
oportunismo. Fuerte oposición al medio o la negación de su dependencia.
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CAMPO 9:
Líneas rectas paralelas sin cerrar los espacios, los espacios
blancos, lo impulsan a proyectarse más ampliamente que cerrar
los límites superiores e inferiores.
Interpretación psicológica: en la mente se proyecta una noción
de camino a seguir, el futuro, losdeideales, los proyectos. Se puede evaluar si coinciden con el
potencial de la persona.
CAMPO 10: Línea horizontal emplazada horizontalmente en la zona
inferior, marca una posición o base a partir de la cual el sujeto
establece un punto de partida.
Interpretación psicológica: capacidad de concentración, de
objetividad, provoca un deseo de proyectarse a partir de la
proyección.
CAMPO 11: Curva cóncava en la zona inferior, con ligero movimiento. En
la zona inferior, con ligero movimiento. En la zona superior a
la línea el sujeto tiende a proyectar la postura afectiva, su
relación YO-MISMO
Interpretación psicológica: adaptación social.
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Se trata del cuadro de más difícil solución y el que le plantea
CAMPO 12: a la persona más resistencia para solucionarlo. Pequeño
rectángulo que obliga a proyectarse hacia la derecha
impresiona como concluso y coherente.
Interpretación psicológica: adaptación a lo cotidiano, habitual
significado del arquetipo cuadrado) en relación con el medio, al trabajo con otros, en equipo (por
la proyección a la derecha).
CAMPO 13:
Recta vertical emplazada en el centro, se impone por su
equilibrio y está vinculada con la actividad mental. Los
espacios en blanco, le plantearan al sujeto un problema de
elección y perspectiva mental.
intelectual según las zonas en sentido vertical. Actividad intelectual.

Interpretación psicológica: reflexión y orientación de interés
La flecha colocada en la zona media que apunta hacia la zona

CAMPO 14:
inferior, impresiona al sujeto como una amenaza.
Interpretación psicológica: la flecha con arquetipo significa
inadaptación, falta de flexibilidad, impulsividad. Promueve
respuestas de ataque, lucha o conciliación.
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Se evalúa la actitud del sujeto frente a situaciones agresivas o conflictivas manejo de su propia
impulsividad.
CAMPO 15: Dos curvas opuestas. Las líneas curvas despiertan estados
afectivos en contraposición.
Interpretación psicológica: afectos actuales y como los integra
la persona. Como lo resuelva la persona, nos dirá el tipo de
vínculo afectivo que lo une a las demás personas.
CAMPO 16: Dos curvas convergentes. Las líneas curvas despiertan
resonancias afectivas. De acuerdo al tipo de trazo que utilice
sabremos cómo el mundo exterior influye sobre su mundo
interior y cuáles son las manifestaciones de este.
Interpretación psicológica: analiza si la personalidad tiende
a ser extrovertida-introvertida.
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Presión del Lápiz
Fuerza de apoyo que la mano ejerce sobre el lápiz y se revela en el papel pasando la yema de
los dedos sobre la superficie del revés de la hoja
 Presión Excesivamente Fuerte: Líneas brillantes que forman surcos en el revés de la hoja.
Indicador de tensión e impulsividad, posible agresividad y limitado control de impulsos (si
no hay mayor elaboración en el contenido de los dibujos). Característico de personas más
emotivas que racionalmente controladas.
 Presión Fuerte: Líneas vigorosas, firmes y continuas. Indicador de fuerte vitalidad,
seguridad, iniciativa y buen nivel de energía vital. Es común en personas seguras y
confiadas de sus capacidades.
 Presión Irregular: Se reconocen contrastes entre claro – oscuro. Guarda relación con el
sombreado y si tiene una utilidad estética puede ser adecuada. Si es presión irregular sin
sentido estético refiere labilidad emocional o posible existencia de disturbios orgánicos
(Disfunción cerebral mínima).
 Presión Suave: Sensibilidad, adaptabilidad a las exigencias del medio. Descartar poca
iniciativa o poca vitalidad con los contenidos de los campos.
 Presión Muy Suave: Líneas casi imperceptibles. Indicador de fragilidad, inseguridad,
dificultad para sumir posiciones. Poca vitalidad física (descartar problemas de salud).
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Sombreado
Forma subjetiva y emotiva de relacionarse con el campo. Personas muy realistas, muy
controladas o muy retraídas no utilizan sombras.
 Sombra Negra: Estas sombras son muy cargadas. Indican angustias intolerables,
depresión, ansiedad que se expresa de manera impulsiva y descontrolada. Revela
preocupación o conflicto en relación al área recubierta.
 Sombra Moderada: Indica que las personas tienen una participación afectiva en las
situaciones y los hechos que la rodean. Puede indicar cierta sensualidad.
 Sombra Suave: Refiere una persona sensible, suave y sutil. Podría indicar una persona
evasiva.
Categorías de Contenido
 Naturaleza Animada: Incluye personas y/o animales en su todo o en sus partes. (Se espera por
lo regular en un protocolo 2 o 3 figuras de este tipo). Refieren vivencia afectiva de experiencias
y sociabilidad.
 Ausencia de contenidos de naturaleza animada: Dificultad de contacto, desinterés,
inhibición o represión de la receptividad afectiva o emocional.
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 Figuras humanas: Buena capacidad de adaptación, integración al medio, de relación social,
espontaneidad y flexibilidad.
 Predominio de figuras animales sobre figuras humanas: Inmadurez afectiva y emocional,
mayor fuerza del área instintiva del individuo.
 Exceso de figuras humanas: Fuerte necesidad de contacto, preocupación exacerbada con la
relación interpersonal, pero sin lograr mantenerla efectivamente.
 Caricaturas y estereotipos: Distanciamiento en la integración con los demás, falta de interés
real por las personas, falta de espontaneidad.
 Naturaleza Inanimada: Incluye flores, árboles, paisajes, mar, luna, sol, otros cuerpos celestes.
Representaciones de la naturaleza en general. Demuestra una actitud contemplativa. Sujeto que
se permite expresar la afectividad más a nivel de la fantasía que en el contacto real.
 Objetos (tazas, cajas, escobas, edificaciones, herramientas): Persona realista, objetiva, que
se interesa por hechos concretos y prácticos.
 Exceso de objetos: Evitación o negación de vivencias emocionales afectivas.
 Ausencia de objetos: Mantiene un estilo de vida demasiado personal y subjetivo, dificultad
para manejar situaciones cotidianas por la invasión de aspectos emocionales.
 Objetos poco elaborados: Limitación de recursos intelectuales y/o necesidad de
expansión.
Objetos grandes bien elaborados: Buenos recursos intelectuales. Movilización de contenidos
racionales en la elaboración de las diferentes situaciones.
 Ornamentos: Incluye vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas y adornos en general.
Indican cierta vanidad, placer en la vivencia estética. Si aparecen más de una vez pueden indicar
personas preocupadas por seguir y cumplir las exigencias sociales.
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 Dibujos Concretos Con títulos Abstractos: Deseo de autoafirmación a través del intelecto.
Necesidad de imponerse frente a los demás queriendo parecer más “compleja” de lo que
realmente es.
 Dibujos Abstractos Con títulos Concretos: Común en protocolos de niños y de adultos con
bajo nivel cultural o de escolaridad.
 Abstracciones Técnicas (Números, letras, símbolos matemáticos, mapas, figuras
geométricas complejas): Más de un elemento de esta categoría revela mayor valorización del
área intelectual que de la afectividad, excesiva preocupación por su desarrollo intelectual.
https://dokumen.tips/documents/ficha-tecnica-del-test-de-wartegg-16-campos.html
Figura 57. Hoja de Presentación de la prueba Wartegg
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ISRA. Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad
Ficha Técnica
Autor: J. J. Miguel Tobal y A. R. Cano
Vindel
Aplicación: Individual o Colectiva
Tiempo: 50 minutos aproximadamente
Edad: A partir de los 16 años
No. de ítems: 23 situaciones
Finalidad
Evaluación de respuestas cognitivas (C), fisiológicas (F) y motoras (M) ante distintas
situaciones. Evaluación de áreas situacionales o rasgos específicos: Ansiedad ante la evaluación
(F-I), Ansiedad Interpersonal (F.II), Ansiedad Fóbica (F-III) y Ansiedad ante situaciones habituales
o de la vida cotidiana (F-IV). Tobal, M & Vindel, A. (2012). ISRA: Inventario de Situaciones y
Respuestas de Ansiedad. Madrid. Publicaciones de Psicología Aplicada. TEA Ediciones, S.A. Pag
11- 36
Desarrollo
El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones como
respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la frecuencia con que en ella se
199
manifiestan una serie de respuestas o conductas de ansiedad ante distintas situaciones. Otra
característica de este inventario es que recoge conductas o respuestas pertenecientes al sistema
cognitivo, al fisiológico y al motor, por lo que se puede obtener una puntuación para cada uno de
los tres sistemas citados.
La obtención de estas tres puntuaciones se hace imprescindible a la luz de los estudios de
fraccionamiento y de sincronía, en los que se demuestra que la ansiedad no es un constructo
unitario, fruto de una activación generalizada del individuo, sino que las respuestas de sistemas
distintos no siempre varían de la misma forma. Finalmente, en el presente inventario, tanto las
situaciones como las conductas o respuestas, aparecen descritas de forma precisa y especifica; es
decir, se describen situaciones y conductas concretas, y no abstracciones de las mismas, lo que
permite validar fácilmente la información así obtenida con la de otros instrumentos, tales como el
auto-registro o la escala de observación.
Descripción de las Subescalas
El ISRA está formado por tres subescala: la C, que evalúa la ansiedad de tipo cognitivo ante
distintas situaciones, la F, que evalúa la ansiedad de tipo fisiológico, idénticas situaciones; y la M,
que mide la ansiedad de tipo motor, también en las mismas situaciones.
Las respuestas del sistema cognitivo se refieren a pensamientos y sentimientos de preocupación,
miedo, inseguridad, es decir, a una serie de situaciones que llevan al individuo a un estado de alerta,
desasosiego o tensión; que generan en la falta de concentración, de decisión y la idea de que las
personas de su entorno observan su conducta y se dan cuenta de sus problemas y torpezas.

200
En el inventario fisiológico encontramos una serie de respuestas que son índices de activación
del SNA y SNC. Algunas de estas respuestas son palpitaciones, taquicardia, sequedad de boca,
sudoración, tensión muscular, junto con otros síntomas, tales como molestias de estómago,
nauseas, mareo, dolor de cabeza.
Las conductas motoras que recogen el tercer inventario o subescala, son índices de agitación
motora, fácilmente observables por otra persona. Incluyen dificultades de expresión verbal, tales
como bloqueo o tartamudez, movimientos torpes, respuestas de huida o evitación, comer, fumar,
hiperactividad, etc. Tobal, M & Vindel, A. (2012). ISRA: Inventario de Situaciones y Respuestas
de Ansiedad. Madrid. Publicaciones de Psicología Aplicada. TEA Ediciones, S.A. Pag 11- 36
Mediante el empleo del análisis factorial se han detectado cuatro (4) factores que corresponden
a áreas situacionales o rasgos específicos estos son:
Factor I: Ansiedad ante la evaluación. Este factor viene definido por situaciones que implican
ser evaluados y situaciones en que el individuo debe tomar decisiones o responsabilidades.
Factor II: Ansiedad interpersonal. Definido por situaciones de carácter interpersonal, tales
como las del tipo sexual o aquellas que implican relaciones directas con otros individuos.
Factor III: Ansiedad fóbica. Este factor incluye situaciones en las que aparecen como
elementos centrales estímulos fóbicos.
Factor IV: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. En el destacan
situaciones que tienen que ver con el contexto y el quehacer diario y habitual del individuo.
201
Instrucción de Aplicación
La aplicación de la prueba debe darse en el siguiente orden:
 C: Cognitivo
 F: Fisiológico
 M: Motor
Las instrucciones que deben darse a la persona son las indicadas. En ellas se les pide que evalué
la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada una de las situaciones. Para evaluar
esta frecuencia se ha utilizado una escala de cinco puntos, con las siguientes categorías:
0 Casi nunca
1 Pocas veces
2 Unas veces sí, otras veces no
3 Muchas veces
4 Casi siempre
A continuación, se le indica que solo debe responder las casillas en blanco, anotando en el
margen derecho cualquier observación que crea oportuna y solamente en el caso en que lo
considere necesario.
La situación abierta se utilizará solo cuando exista una situación especialmente perturbadora
para el sujeto y no esté incluida en las 22 anteriores. En este caso, se escribirá la situación en las
tres hojas (C, F, y M) y se responderá a todas las casillas.
202
Es posible que algunas personas presenten dudas a la hora de responder a situaciones dobles.
Por ejemplo, ante la situación numero 12 (“cuando tengo que viajar en avión o en barco”), puede
ocurrir que, para alguien, viajar en barco sea placentero, mientras que viajar en avión le genere un
gran temor. En estos casos, se debe pedir a la persona que responda en función de la que le provoque
un mayor temor, anotando en la columna de observaciones (margen derecho) la situación concreta
a que hacen referencia sus respuestas.
La duración de aplicación de la prueba oscila entre 40 y 60 minutos, sin que exista limitación
de tiempo.
Cuando se aplique la prueba a personas con un nivel cultural muy bajo, o pacientes que
presenten cierto deterioro, el examinador debe asegurarse de que el sujeto ha comprendido bien las
instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a responder los primeros ítems. Si fuese necesario,
se recurrirá a frases del tipo:
“Imagínese que…” (Se lee la situación). Ahora quiero que usted me diga si… (Se lee la respuesta),
y cuantas veces le ocurre esto” (se le muestra nuevamente la escala). “Entonces”, ¿qué número
pondríamos?
Áreas de Aplicación
La prueba ha sido elaborada con la finalidad de lograr una evaluación de la ansiedad más precisa
que la que ofrecen las tradicionales pruebas de rasgo.
El ISRA es un instrumento idóneo para ser utilizado en el ámbito laboral, bien cuando se desee
seleccionar personal con unas características determinadas que se ajusten a las necesidades del
203
puesto a cubrir, o bien cuando se desee comprobar el efecto de determinadas tareas o funciones
sobre un individuo o grupo concretos.
En el ámbito Educativo, además de las ventajas ya señaladas en cuanto a precisión y amplitud
de la evaluación, permite un estudio más riguroso de las relaciones entre ansiedad y rendimiento,
problemática escolar, etc.
En la Investigación, facilita la elaboración y puesta a prueba de nuevas hipótesis en la
realización y/o replica de distintos trabajos, tanto desde un enfoque conductual como interactivo.
También simplifica notablemente la tarea de seleccionar muestras en función de la mayor o menor
reactividad cognitiva, fisiológica o motora de los sujetos.
Ahora bien, en donde indudablemente mostrara mayores ventajas es en el ámbito clínico, tanto
en la evaluación o el diagnostico como en el tratamiento.
En la evaluación proporciona un conocimiento más profundo de la ansiedad al ser abordado
desde las tres vertientes posibles: cognitiva, fisiológica y motora. Además, facilita en gran medida
el análisis funcional de la conducta al llevar a cabo una exploración sistemática, con un
considerable ahorro de tiempo.
204
STAXI-2 Inventario De Expresión De Ira Estado-Rasgo
Ficha Técnica
Autor: Charles D. Spielberger
Aplicación: Individual o colectiva
Tiempo: 10 a 15 minutos
Ámbito de Aplicación: Adolescentes y
adultos
Fundamentos
El STAXI-2 (Spielberger, 1999) mide, de forma concisa, la experiencia, la expresión y el
control de la ira. Su elaboración obedeció a dos propósitos fundamentales:
 Determinar los componentes de la ira con vistas a la evaluación precisa de la personalidad
normal y anormal.
 Proporcionar un instrumento para medir las contribuciones de los diversos componentes de
la ira en la evolución de determinados problemas de salud, particularmente la hipertensión,
la enfermedad coronaria y el cáncer.
205
Estado y Rasgo de Ira
Conceptualmente, la experiencia de la ira, tal como se mide en el STAXI-2 implica dos
componentes principales: el estado de ira y el rasgo de ira. El estado de ira se define como una
situación o condición emocional psicobiológica caracterizada por sentimientos subjetivos que
pueden variar desde un moderado enfado o fastidio hasta una intensa furia o rabia.
 La ira, en cuanto estado emocional psicobiológica, va unida generalmente a tensión
muscular y a excitación de los sistemas neuroendocrino y nervioso autónomo. A lo largo
del tiempo, la intensidad del estado de ira varía en función de la injusticia percibida, de los
ataques o trato injusto por parte de los demás o de la frustración derivada de los obstáculos
a la conducta pretendida. Spielberger, C. (2019). STAXI-2 INVENTARIO DE
EXPRESION DE IRA ESTADO-RASGO. Madrid. TEA Ediciones, S.A. Manual 3ª
edición.
El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de
situaciones como enojosas o frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con
incremento del estado de ira. Los sujetos con altas puntuaciones en rasgo de ira experimentan
estados de ira más frecuentes y con mayor intensidad que los sujetos con un rasgo de ira más bajo.
Expresión y control de la Ira
Se considera que, en la expresión y el control de la ira, tal y como es conceptualizada en el
STAXI -2, se dan cuatro componentes principales:
206
1. Expresión Externa de la Ira, implica la manifestación de la ira hacia otras personas u objetos
del entorno.
2. Expresión Interna de la Ira, consiste en dirigir la ira hacia el interior (esto es, reprimiendo
los sentimientos de ira.
3. Control Externo de la Ira, se basa en el control de los sentimientos de enfado evitando su
manifestación ante otras personas u objetos circundantes.
4. Control Interno de la Ira se relaciona con el control de los sentimientos de ira suprimidos
mediante el sosiego y la moderación en las situaciones enojosas.
No han sufrido variación tres de las cinco escalas del STAXI original: Rasgo de Ira (R),
Expresión Externa de Ira (Exp/Ext) y Expresión Interna de Ira (Exp/Int).
 La escala de Rasgo de Ira (R): Mide la frecuencia con la que el sujeto experimenta
sentimientos de ira a lo largo del tiempo. Esta sub escala se subdividen en dos subescalas
de 5 ítems cada una.
 Expresión Externa de Ira (E. Ext.) consta de un total de 6 ítems: Mide la frecuencia con que
los sentimientos de ira son expresados verbalmente o mediante conductas agresivas físicas.
 Expresión Interna de Ira (E. Int.) consta de un total de 6 ítems: Mide la frecuencia con la
que los sentimientos de ira son experimentados, pero no son expresados (suprimidos).
Tampoco se han modificado las dos subescalas de R: la de Temperamento de Ira (R/Temp) y
Reacción de Ira (R/Reacc).
 Temperamento de Ira (Temp) consta de 5 ítems: Mide la disposición a experimentar ira sin
una provocación específica.
207
 Reacción de Ira (Reacc) consta de 5 ítems: Mide la frecuencia con que el sujeto experimenta
sentimientos de ira en situaciones que implican frustración o evaluación negativas.
Aplicación
El STAXI 2 se ha diseñado como un instrumento de medida, para adolescentes y adultos, que
permiten una fácil administración y la obtención de puntuaciones objetivas de la experiencia,
expresión y control de ira. El apéndice A ofrece baremos en puntuaciones centiles, independientes
para cada sexo. Los análisis de las instrucciones e ítems del STAXI-2 indican que es necesario un
nivel de lectura equivalente al 1 de ESO para responder al cuestionario. De todos modos los
examinadores deben tener en cuenta que el curso académico no es un indicador fiable de la
capacidad lectora, porque la aptitud de lectura y la comprensión de muchos sujetos pueden ser
notablemente inferiores a los que corresponden al último curso escolar terminado.
La administración valida del STAXI-2 supone que el examinado es física y mentalmente capaz
de enfrentarse a las exigencias normales de un examen con instrumentos de autoinforme.
Los examinadores habrán de tener en cuenta igualmente los déficits físicos o sensomotores,
tales como la disminución de la agudeza o del campo visual, que puedan afectar a la capacidad del
sujeto para realizar de manera valida el STAXI-2.
208
¿Qué Debemos Tener en Cuenta?
El STAXI-2 puede ser administrado tanto de forma individual como colectiva. Debe asegurarse
un entorno ambiental bien iluminado, libre, de distracciones y que proteja la intimidad del
examinado.
Las personas afectadas por determinadas enfermedades quizá no estén en disposición de dar
respuestas validas, por lo que debería demorarse la aplicación para fechas posteriores.
Los materiales del STAXI-2 son los siguientes:
 Manual
 Ejemplar autocorregible
 Plantilla de corrección y el perfil
 Hoja de corrección mecanizada para la aplicación en grupo
La hoja del perfil del STAXI-2 puede ser utilizada para representar gráficamente el patrón de
puntuaciones de sujetos individuales o de grupos.
Pautas para Interpretar el STAXI-2
209
1. Estado de ira (E)
Las personas con altas puntuaciones en E, experimentan probablemente sentimientos de ira
relativamente intensos. Si E es mal alto que R, los sentimientos de ira de la persona probablemente
están determinadas por la situación.
2. Sentimiento de ira (Sent)
Las personas con altas puntuaciones en Sent, manifiestan sentimientos relativamente intensos
de emociones de ira que van desde el enfado a la furia. Si l puntuación en R es también alta, la
sensación de ira es bastante duradera, en caso contrario, se trata de más bien de una experiencia de
ira transitoria
3. Expresión verbal de la ira (Exp.V)
Las personas con altas puntuaciones en Exp.V experimentan intensas tendencias a expresar su
ira verbalmente, bien sea alguien concreto o bien de manera general. Si R también es alta, puede
constituir una situación crónica, especialmente si E. Ext es también alta y C, Ext baja.
4. Expresión física de la ira (Exp. F)
Quienes obtienen las puntuaciones altas en Exp. F tienen tendencias intensas a expresar su ira
físicamente (golpeando a alguien o rompiendo cosas). Si las puntuaciones en E. Exp y Exp. F son
también elevadas y bajas las de C, Ext estos sujetos seguramente expresaran su ira físicamente, con
notable perjuicio para ellos mismos. Si su puntuación en Exp. F es alta están más inclinados a
suprimir su ira, pero también esto podría originarles problemas de salud importantes.
210
5. Rasgo de ira (R)
Las personas con puntuaciones altas en R experimentan frecuentemente sentimientos de ira y a
menudo piensan que son tratadas indebidamente por los demás. Probablemente se sienten también
muy frustradas. De las puntuaciones en las subescalas E. Ext., Exp. F, C. Ext, y C, Int pueden
deducirse si expresan, suprimen o controlan su ira.
6. Reacción de ira (Reacc)
Las personas con puntuaciones elevadas en Reacc. Son muy sensibles a las críticas, a los
agravios supuestos y a la evaluación negativa de los demás. En estas circunstancias experimentan
situaciones intensas de ira.
7. Expresión externa de ira (E, Ext)
Las personas con puntuaciones elevadas en E. Ext manifiestan frecuentemente su ira con una
conducta agresiva dirigida a otras personas o dar portazos, o de forma verbal mediante críticas,
sarcasmos, insultos.
8. Expresión interna de la ira (E.Int)
Las personas con altas puntuaciones en E. Int. Experimentan intensos sentimientos de ira, pero
tienden a suprimirlos más que a expresarlo física o verbalmente. Conviene advertir, sin embargo,
que algunas personas con puntuaciones elevadas en E,Int. También puede tenerlas altas en E.Ext.,
en cuyo caso quizá en algunas ocasiones expresen y en otras supriman la ira.
9. Control externo de la ira (C. Ext)
Los que puntúan alto en C. Ext. Suelen gastar una gran cantidad de energía en prever y prevenir
la experiencia y expresión exterior de la ira.
211
10. Control interno de la ira (C. Int)
Las personas con altas puntuaciones en C. Int. Emplean mucha energía en calmar y reducir su
ira tan pronto como les sea posible. El desarrollo de controles internos sobre la experiencia y
expresión de la ira se interpreta generalmente de modo positivo, pero puede reducir la disposición
de la persona a responder con una conducta asertiva cuando esto facilite una solución constructiva
ante una situación frustrante.
11. Índice de expresión de la ira (IEI)
Las personas que puntúan alto en IEI experimentan intensos sentimientos de ira que pueden ser
suprimidos o expresados en conductas agresivas (o producirse ambos hechos). La manera más
frecuente con que una persona expresa la ira puede estar moderada por las relativas elevaciones de
sus puntuaciones en Exp. F y E.Exp las personas con puntuaciones altas en IEI y, a la vez, en E.
Ext y Exp.F probablemente tienen dificultades en las relaciones interpersonales y un gran riesgo
de desarrollar trastornos médicos.
212
Spielberg, C. (2019). staxi-2 inventario de expresión de ira estado-rasgo. Madrid. tea ediciones, s.a. manual 3ª edición.
Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2
213
STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo
Ficha Técnica
Autor: C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene
Administración: Individual o colectiva
Ámbito de Aplicación: Adolescentes y adultos, con un nivel cultural
mínimo para comprender las instrucciones y enunciados del
cuestionario.
Tiempo: Aproximadamente, 15 minutos
Fundamento
El Cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que miden dos conceptos
independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Aunque originalmente fue
ideado como instrumento para investigar los fenómenos de la ansiedad en adultos "normales" (sin
alteraciones psiquiátricas), el STAI ha mostrado ser útil para medir ambos conceptos tanto en
escolares de estudios medios y superiores como en pacientes de diversos grupos clínicos.
214
El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) es un instrumento creado y utilizado para
evaluar ansiedad en dos dimensiones; ansiedad estado y ansiedad rasgo (Spielberger, 1994).
La ansiedad como estado (A/E) evalúa un estado emocional transitorio, caracterizado por
sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, de atención y aprensión y por hiperactividad
del sistema nervioso autónomo. Spielberg, C. (2008). STAI Cuestionario de Ansiedad Estado-
Rasgo. Madrid. tea ediciones, s.a. manual 3ª edición
La Ansiedad como rasgo (A/R) señala una propensión ansiosa, relativamente estable, que
caracteriza a los individuos con tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras.
El 'STA I también ha mostrado ser útil en una labor clínica. La puntuación AIR permite
discriminar alumnos (enseñanza secundaria o universitaria) según su predisposición a la ansiedad,
así como para evaluar el grado en que están afectados por problemas de ansiedad neurótica los
alumnos que acuden a los servicios de orientación y consejo.
La puntuación NE es un índice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los sujetos
o pacientes de orientación, psicoterapia, modificación de conducta u hospital psiquiátrico.
También puede ser utilizada para medir los cambios que ocurren en estas situaciones en la variable
NE. Las características esenciales evaluadas por NE incluyen sentimientos de tensión, nerviosismo,
preocupación y aprensión.
215
Material
Es posible utilizar la mecanización en los procesos de corrección, puntuación e interpretación,
pero exige la utilización de una hoja de respuestas de diseño especial y de lapicero y borrador para
su cumplimentación.
Instrucciones para la Aplicación
Su validez descansa en el supuesto de que el sujeto evaluado entiende claramente las
instrucciones referidas al "estado" y refleja sus impresiones sobre lo que siente "en ese
momento", mientras que en la parte referida al "rasgo" anota lo que siente "en general".
Conviene subrayar estas diferencias en las dos partes del STAI, y leer cuidadosamente sus
respectivas instrucciones, aunque en principio parezcan casi iguales. Si el examinador las lee en
voz alta mientras los sujetos lo hacen en silencio, se pueden resolver algunas dudas.
Durante el desarrollo del examen, surja alguna pregunta, el examinador puede contestada
de forma que no influya en el resto de la prueba ni en los demás examinandos, casi siempre es
suficiente contestar con un "simplemente intente contestar de acuerdo con lo que Vd. siente: piensa
en este momento (o en general)".
¿Cuál se Aplica Primero?
En la tipificación del STAI se ha aplicado siempre primero la parte NE y luego la NR, y se
recomienda este orden. Como la medida NE se ha diseñado para ser sensible a las condiciones o
circunstancias que han aconsejado su uso, las puntuaciones en esta escala pueden verse afectadas
216
por la atmósfera emocional creada si la parte NR se aplicase primero. Por otra parte, se ha
demostrado que la puntuación A/R no se afecta por esas condiciones específicas en las que se aplica
el STAI.
Obtención de las Puntuaciones
Las puntuaciones AlE y NR pueden variar desde un mínimo de O puntos hasta un máximo
de' 60 puntos. Los sujetos mismos se evalúan en una escala que va de O a 3 puntos en.cada
elemento. En cada parte, las categorías son las siguientes:
STAI A/E STAI A/R
0 = Nada 0 = Casi nunca
1 = Algo 1 = A veces
2 = Bastante 2 = A menudo
3 = Mucho 3 = Casi siempre
En la versión española del STAI se ha cambiado la escala 1-4 original por otra (0-3) en la que
la negación de un sentimiento (nada o casi nunca, respectivamente) tuviera un valor de cero puntos
en la apreciación del sujeto.
217
Calificación
Algunos elementos (como "Estoy tenso") se han redactado de forma que el punto 3 de la escala
señala un elevado nivel de ansiedad, mientras que otros (como "Me siento seguro") el mismo punto
3 indica un bajo nivel de ansiedad. En este sentido, para obtener la puntuación, el primer tipo de
elementos se ponderan en el mismo sentido de la escala, mientras que en los segundos hay que
invertir la escala (es decir, se conceden tres puntos si el sujeto marca el O, dos puntos si señala el
1, un punto si el 2, y cero puntos si el 3).
La mayoría de las personas responde al STAI dando una respuesta a todos los elementos sin
necesidad de unas instrucciones específicas de tipo compulsivo. Si se dejan elementos en blanco,
esto puede ser debido a inatención a las instrucciones o a incomprensión del contenido de los
mismos elementos.
Cuando se ha omitido uno o dos elementos, se puede cambiar la puntuación final de la siguiente
manera:
1. Calcular la media en los elementos contestados en esa parte (P. directa / núm. elem.
contestados)
2. Multiplicar el resultado por 20
3. Redondear el resultado al entero más próximo.
Si el número de elementos omitidos en una de las partes E o R es tres o más, es conveniente
poner en duda la validez de la aplicación realizada.
218
Spielberg, C. (2008). STAI Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo. Madrid. tea ediciones, s.a.
manual 3ª edición
Figura 59. Cuestionario STAI Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo
219
MMPI-2 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2
Ficha Técnica
Autor: Starke P. Hathaway Charnley
Mckinley
Administración: Individual o
Colectiva
Tiempo: De 60 a 90 minutos
Edad: A partir de los 18 años
Finalidad
Evaluación de varios factores o aspectos de la personalidad. Contiene 8 escalas de validez,
3 escalas de segundo orden (dimensiones globales), 9 escalas clínicas reestructuradas, 23 escalas
de problemas específicos (5 escalas somáticas, 9 escalas de internalización, 4 escalas de
externalización, 5 escalas de relaciones interpersonales), 2 escalas de intereses y 5 escalas de
personalidad psicopatológica (PSY-5). Mikulic. I. (2009). inventario multifacético de personalidad
de Minnesota: guía para la administración e interpretación del MMPI 2. universidad de buenos
aires Facultad de Psicología.
220
Fundamentos
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, en este caso concreto el MMPI-2
es uno de los instrumentos más populares dentro de la psicología para evaluar la personalidad, las
características psicopatológicas globales y específicas de la persona, o las alteraciones
psicosomáticas.
Esta última versión desarrollada en el año 1989 a partir del MMPI original goza de gran
popularidad debido a que permite al profesional de la salud mental establecer dictámenes o juicios
válidos y fiables sobre la personalidad del paciente. De la misma manera, posibilita la creación
de un perfil psicológico muy completo.
Este inventario de constructos de personalidad se compone de 567 ítems de opción
dicotómica en las que la persona debe elegir entre verdadero o falso según si se identifica con la
afirmación o no.
¿Que Evalúa?
El MMPI-2 nos da la oportunidad de evaluar las características básicas de la personalidad
mediante una serie de escalas, categorizadas como básicas o adicionales. La escala básica consta
de 370 ítems que se dividen en escalas de validez y escalas clínicas; mientras que las adicionales
permiten ampliar la información de las escalas básicas discriminando el contenido y naturaleza de
los síntomas.
Esta prueba es considerada como un instrumento de evaluación básica, por lo que se puede
aplicar en todas aquellas áreas en las que se necesite una evaluación de los rasgos de personalidad.
221
Entre estos contextos de administración se encuentran: centros de investigación y clínicas
psicológica, centros de enseñanza o contextos militares o de defensa. Mikulic. I. (2009). inventario
multifacético de personalidad de Minnesota: guía para la administración e interpretación del MMPI
2. universidad de buenos aires Facultad de Psicología
Descripción de las Escalas
El MMPI-2 consta de 567 ítems dispuestos en diferentes escalas de evaluación. Estas escalas
se dividen en las escalas básicas, compuestas por las escalas de validez y las escalas clínicas, y las
escalas adicionales.
 Escalas clínicas
El objetivo de estas escalas es investigar una posible presencia de sintomatología
psicopatológica. Dentro de esta escala se encuentran los siguientes factores de personalidad:
 Hipocondría
 Depresión
 Histeria
 Desviación psicopática
 Paranoia
 Psicastenia
 Esquizofrenia
 Hipomanía
 Introversión social.
222
 Masculinidad-Feminidad (dividido en mujeres y hombres).
 Escalas de Validez
La escala de validez nos permite detectar si existe intencionalidad de mentir o incoherencia en
las respuestas del evaluado. Esta escala incluye:
 Escala L o mentira
 Escala F o incoherencia o validez
 Escala K o corrección o defensa
 Escalas Adicionales
Como complemento a las escalas básicas, y con la intención de ampliar la información
proporcionadas por estas, el evaluador puede utilizar las escalas adicionales que miden constructos
como:
 Ansiedad
 Miedos.
 Obsesividad
 Depresión
 Preocupación por la salud
 Pensamiento extravagante
 Hostilidad
 Cinismo
 Conductas antisociales
223
 Comportamiento tipo A
 Baja autoestima
 Malestar social
 Problemas laborales
 Interferencia laboral
 Indicadores negativos de tratamiento que muestran si el paciente necesita hospitalización
o no.
Definición de las Escalas Clínicas: Basado en Butcher y Colab (1989)
Puntaje T Interpretaciones Posibles
Muy alto (76)  Delirios bizarros somáticos o concernientes al

cuerpo
 Múltiples síntomas y quejas
Alto (66-75)  Reacción exagerada a cualquier problema real

 Egoísmo, extremo centramiento en si
 Actitudes derrotistas y pesimistas
 Amargura y perspectiva cínica
 Demanda constante de atención
 Exageración de los problemas físicos
 Quejas intensas y temperamento mudable
Moderado (56-65)  Presencia de un trastorno de salud especifico

 Probabilidad de inmadurez, irritabilidad,
tendencia a la queja y al lamento.
 Preocupación por la salud corporal propia (peso,
funcionamiento físico, etc.)
224
Escala Depresión
Muy alto (76)  Introversión

 Desesperanza, sentimientos de desesperanza
 Auto percepción de inadecuación
 Preocupación acerca de la muerte, probabilidad
de ideación suicida
 Apatía, abatimiento, enlentecimiento
psicomotor.
Alto (66-75)  Tendencia al aislamiento, timidez, vergüenza

 Energía disminuida, dificultades de
concentración
 Quejas somáticas, trastornos de sueño
 Baja autoestima, sentimientos de inadecuación
 Presencia de aflicción, disforia y pesimismo.
Moderado (56-65)  Probabilidad de inhibición, irritabilidad, timidez

 Sentimientos relativamente crónicos de tristeza,
infelicidad, insatisfacción consigo mismo y con
los demás
 Preocupación, algo de pesimismo
 Actitud responsable
 Modestia.
Escala Histeria
Muy alto (76)  Alta sugestionabilidad

 Episodios súbitos de ansiedad y/o pánico
 Desinhibición, conducta arrebatada e infantil
225
 Aparición de síntomas físicos como reacción a
situaciones o actitudes vergonzantes
Alto (66-75)  Predominio defensivo de negación y

disociación
 Quejas y síntomas somáticos específicos
 Ingenuidad, escasa capacidad de insight
 Actitud exigente, demandante e histriónica
Moderado (56-65)  Actitud centrada en sí mismo, superficialidad

 En ocasiones inmadurez y actitud manipuladora
 Conformismo, moralismo
 Necesidad de agradar, inseguridad
 Actitud demostrativa y extrovertida
Escala Desviación Psicopática
Muy alto (76)  Pobreza en la adecuación del juicio

 Inestabilidad, irresponsabilidad
 Actitud centrada en sí mismo, inmadurez
 Actitudes y comportamientos antisociales
 Agresividad, provocación
Alto (66-75)  Baja tolerancia al aburrimiento, al tedio y a la

frustración
 Problemas con la autoridad
 Problemas laborales o maritales recurrentes
 Actitud rebelde y hostil
226
 Reacciones emocionales superficiales y de
corta duración
Moderado (56-65)  Impulsividad

 Conducta intrépida y aventurera
 Actitud hedonista
 Resentimiento, inestabilidad, impaciencia
 Sociabilidad
 Seguridad y asertividad
 Probablemente creatividad e imaginación
Escala Paranoia
Muy alto (76)  Probabilidad de desorden de pensamiento

 Creencias erróneas
 Ideas de referencia
 Disposición vengativa, amargura
 Cavilación excesiva.
Alto (66-75)  Ira, resentimiento

 Desplazamiento de la culpa, actitud critica
 Hostilidad, suspicacia
 Rigidez, obstinación
 Tendencia a malinterpretar situaciones sociales
Moderado (56-65)  Sensibilidad al rechazo y/o desaires

 Cautela y defensa en el inicio de los contactos
sociales
 Moralismo
227
Escala Psicastenia
Muy alto (76)  Cavilación, rumiación

 Agitación psicomotora
 Supersticiones, fobias, temores
 Sentimientos de culpa
 Expresiones de depresión y ansiedad.
Alto (66-75)  Inseguridad. - Ansiedad, tensión

 Preocupación, actitud aprensiva
 Temor a cometer equivocaciones o errores
 Minuciosidad, indecisión.
Moderado (56-65)  Conciencia y responsabilidad acerca del propio

accionar
 Tendencia a intelectualizar
 Contracción al trabajo
 Organización, orden, tendencia al
perfeccionismo
 Actitud autocrítica. - Capacidad introspectiva
Escala Esquizofrenia
Muy alto (76)  Disturbios de pensamiento

 Comportamientos excéntricos
 Probabilidad de delirios y alucinaciones
 Retraimiento social, aislamiento
 Contacto con la realidad deficitario
228
Alto (66-75)  Creencias inusuales
 Actos bizarros
 Ensimismamiento, alienación
 Poco convencionalismo
 Problemas de identificación y autoconfianza
 Dificultades de concentración y razonamiento
Moderado (56-65)  Escaso interés en las personas

 Poca habilidad practica
 Creatividad e imaginación
 Preocupaciones religiosas y/o espirituales
Escala Hipomanía
Muy alto (76)  Expansividad, grandiosidad

 Irritabilidad
 Pobre control de los impulsos
 Hiperactividad, distractibilidad
 Toma de decisión impulsiva. - Confusión.
Alto (66-75)  Euforia. - Actividad excesiva

 Locuacidad
 Inquietud, impaciencia, labilidad
 Relaciones superficiales.
Moderado (56-65)  Poca tolerancia al tedio

 Amplia gama de intereses
 Contracción al trabajo, efectividad
 Orientación al logro
 Actitud emprendedora.
229
Escala Introversión Social
Muy alto (76)  Actitud distante, centrado en sí mismo

 Inseguridad, indecisión
 Autoridad, recato
Alto (66-75)  Introversión

 Vergüenza, timidez
 Falta de autoconfianza
 Actitud taciturna, irritabilidad
 Rigidez, sumisión.
Moderado (56-65)  Reserva, seriedad, cautela

 Sobre control de los impulsos
 Apocada habilidad social.
Escala Masculinidad-Femineidad
Muy alto  Patrón tradicional  Patrón tradicional de

de intereses intereses masculinos
(H:76 o >) femeninos  Poco amigable
 Conflictos acerca  Actitud dominante
(M: 70 o >)
de la identidad  Agresividad
sexual
 Pasividad, escasa
asertividad
Alto  Curiosidad y  Confianza en sí
creatividad  Estilo lógico, poco
(H:66-75)  Actitud de emocional
tolerancia  Competitividad
(M: 60-69)
 Individualismo  Vigor
 Empatía
230
Moderado  Control de sí  Actividad
 Expresividad  Actitud aventurera
(H:56-65) demostrativa  Espontaneidad
 Sentido común  Asertividad
(M: 51-59)
 Intereses estéticos
 Tacto y
sensibilidad social
Modal  Sentido práctico  Empatía

 Actitud realista  Conducta competente
(H:41-55)  Convencionalismo  Iniciativa
 Iniciativa  Actitud de consideración
(M: 41-50)
 Idealismo
Administración
Para la Administración de la prueba, siga las instrucciones estándar que figuran en el protocolo.
Es necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar hasta que finaliza
todo el protocolo, pero no es una prueba de tiempo.
Recuerde que la prueba debe ser aplicada en un sitio cómodo y libre de distracciones. Es
Importante que lea el material antes de utilizarlo y que el evaluado conteste el inventario completo
(las 567 preguntas).
No entregue el protocolo para que el evaluado complete en su casa, dado que tanto
“evaluador” como “observador” deben estar presentes durante la administración para registrar los
datos significativos de la misma como para contestar las inquietudes del evaluado.
231
Complete los datos sociodemográficos correspondientes al sujeto evaluado en el sitio indicado
para tal fin, no olvidando determinar el nivel de escolaridad del sujeto, su grado de lectura y nivel
de comprensión del texto. Conteste las dudas del evaluado, si las hubiera, sin emitir juicios de valor
ni influir en las respuestas, diciendo, por ejemplo: “elija la característica que sienta que se aplica
con más exactitud a usted”.
Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marque el mismo con un círculo rojo, asegurándose
de este modo que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar la prueba, vuelva a
al/los ítem/es sin contestar e intente que el sujeto los responda. Si el sujeto expresa su imposibilidad
de responder, anote los motivos y desista. Recuerde que la información obtenida a través de la
prueba, presenta mayor validez si el evaluado responde a todos los ítems de la misma. Mikulic. I.
(2009). Inventario multifacético de personalidad de Minnesota: guía para la administración e
interpretación del MMPI 2. Universidad de buenos aires facultad de psicología.
Formas de Calificación
• Manual (29 plantillas transparentes)
• Informática (digitalizar la hoja de respuestas)
• Mecanizada (introducir la hoja en un lector óptico)
232
Pasos para la Calificación
 Tener preparados y separados los perfiles de las escalas, las plantillas de calificación y la
hoja de respuestas.
 Inicia la calificación del inventario empezando por las escalas de validez, las escalas
clínicas, luego por las suplementarias y finalmente por las escalas de contenido.
 Al integrar la hoja de respuesta con la plantilla correspondiente cuida que las marcas en
negro que vienen tanto en la plantilla como en la hoja de respuestas coincidan. Así, los
círculos de la plantilla podrán coincidir con los círculos de la hoja de Respuestas
Figura 60. Hoja de Calificación MMPI-2
233
 También es importante hacer coincidir
la banda negra de la plantilla con la de
la hoja de respuestas. En ocasiones es
preciso mover un poco la hoja de
respuestas a fin de que coincidan las
marcas de una y otra. Las banda negra y
rosa de cada formato sirve como base
para ajustar debidamente en la hoja.
 Tener en cuenta que una colocación incorrecta, nos dará errada la calificación e
interpretación de la prueba
Puntaje T
Desviación
estándar
Media
Figura 61. Hoja de Registro de totales y gráfico
234
Se debe tener en cuenta las Fracciones K para totalizar las escalas
en la parte inferior de la hoja
En las escalas 1, 4, 7, 8 y 9 se debe tener en cuenta las fracciones
de K para sumarlas de la siguiente manera:
Escala 1 Hs + 0.5K
Escala 4 Pd + 0.4K
Escala 7 Pt + 1K
Escala 8 Sc + 1K
Escala 9 Ma + 0.2K
Elaboración de la Clave
• Se coloca el dígito que representa cada escala clínica en orden de elevación al puntaje T,
desde el más alto al más bajo, si hay valores iguales se pone en orden numérico.
• Las escalas de Validez hacen el mismo procedimiento, pero por separado de las escalas
clínicas.
235
• Se debe colocar las escalas en orden descendente.
• Posteriormente se anotan las escalas con los signos de elevación correspondientes.
• Cuando dos o más escalas tienen el mismo T o una diferencia de un punto, se subrayan.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Se codifican siempre todas las escalas en intervalos más pequeños y regulares y la
reconstrucción del perfil a partir de la codificación es posible con un error máximo de 5 puntos
Interpretación de las Puntuaciones
Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a la
siguiente clasificación:
 Puntuación T<40: Por regla general, no se pueden obtener puntuaciones por menos de 40,
por lo que será necesario examinar la puntuación de la escala L para averiguar si la
persona pretende dar una buena imagen de sí misma.
 T = 40-50: Corresponde a una puntuación muy baja por lo que no posee significación
diagnóstica. Se deberá realizar también un análisis de la escala L.
236
 T=41-55: Pertenecen a la puntuación esperable en la población por lo que tampoco posee
significación diagnóstica.
 T=56-65: Significación diagnóstica moderada. Se deberán revisar algunas de las escalas
para investigar qué rasgos de personalidad sobresalen.
 T=66-75: Significación diagnóstica alta. A partir de esta puntuación pueden aparecer rasgos
de personalidad patológicos.
 T>75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un 10% de los
casos, por lo que se deberá considerar la posibilidad de que la persona esté exagerando o
que signifique una demanda de auxilio urgente.
237
Agradecimiento
A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad, muchos de
mis logros se los debo a ustedes entre los que se incluye este. Me formaron con reglas y con
algunas libertades, pero al final de cuentas, me motivaron constantemente para alcanzar mis
anhelos.
238
REFERENCIAS
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http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
243

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PSICO

María Isabel Murillo Alarcón

Ps. Jhon Fredy López Pabón

Ps. Lady Johanna Pereira Moreno

Ps. Lyda Maritza Bohórquez Zambrano

Universidad Cooperativa de Colombia

comprenden este libro.

A su vez conocer la validez, interpretación de puntuaciones, definiciones en el momento de

la construcción de pruebas, análisis de estrategias, materiales, ámbitos propicios para su adecuada

administración, así como también la construcción de percentiles o puntuaciones estandarizadas,

Finalmente, el objetivo principal es conocer los fundamentos de la psicometría como

disciplina científica encargada de la medida indirecta de los fenómenos psicológicos mediante el

desarrollo y la administración de las pruebas.

Aunque el hombre siempre ha sentido la necesidad de medir todo (incluso, el espíritu o

desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición. La puntuación directa de una persona en

un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test”. En

pruebas de Orientación Vocacional, para lo cual es necesario conocer y manejar diferentes

que pretenden evaluar determinados constructos psicológicos no susceptibles a un proceso de

medición directa; por ejemplo, en el ámbito de la Psicología Educativa, la aplicación de tests de

inteligencia, de hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales.

En el terreno de la psicoterapia individual, un psicólogo aplica determinadas pruebas para

diagnosticar los problemas depresivos de un cliente, su nivel de asertividad, etc

de conocer y predecir la futura conducta laboral de la persona.

En ellas se evalúa la aptitud verbal, numérica, administrativa, el razonamiento, nuestros

Las pruebas Psicotécnicas o Psicométricas comprenden un instrumento empleado en la

evaluación de personal, formación empresarial, orientación profesional, evaluación de desempeño,

que favorecen o debilitan la acción para desempeñar determinados cargos.

Imagen tomada http://www.tests-gratis.com/tests-de-razonamiento-dominos.htm solo para

Para la corrección de las pruebas es importante tener claro lo siguiente:

Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones. Están construidos en

hacen inferencias para la población). Existen diferentes tipos:

de actuación de un niño de 8 años.

Ventajas: el CI tiene un uso universal y una interpretación generalizada.

Desventajas: el desarrollo es diferente según la edad y la interpretación es diferente, el CI es

dependiente de eso. Es difícil ver las diferencias después de los 18 años.

Pueden ser centiles o percentiles.

Ar6P3p6Q#imgrc=oGZz6eRaV4hhXM: solo para ilustración.

Figura 2. Tabla Baremos

normativo donde se bareman las pruebas.

¿Cómo se trabaja con los baremos?

número diferente de ítems y por lo tanto, no se pueden comparar así”

representan medidas de posición en un distribución de frecuencias va de 1 a 99.

Decatipos (DE): va de 1 a 10 se basan en la z normalizada

Desviación típica (S): va de 1 a 99.

tipologías lleva aparejado determinadas pasiones, fijaciones, mecanismos de defensa y un

determinado autoconcepto de sí mismo.

simplemente el "promedio" o variación esperada con respecto a la media aritmética.

y simétrica con respecto a un determinado parámetro. El punto máximo de la curva corresponde a

la media, y tiene dos puntos de inflexión a ambos lados.

La campana de Gauss es una representación gráfica de la distribución normal de un grupo

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses

mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés

persona. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas

El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional

Es uno de los instrumentos con que se cuenta actualmente en el contexto de la orientación,

Figura 3. Manual Kuder C FICHA TÉCNICA

Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-

VOCACIONALES.aspx solo para ilustración

Kuder-c, A partir de los intereses de un sujeto y sus preferencias, habilidades, personalidad

orientación profesional, consejo de estudios.

agrada (señalándola debajo del signo.

La corrección puede hacerse de forma manual o informatizada. En el caso de la corrección

si no las puntuaciones pueden aumentar o disminuir artificialmente.