Tesis de para Obtar Por El Titulo en Maestria

República Dominicana
UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

UCSD
Facultad de Humanidades y Educación

Unidad de Posgrado
Titulo
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PARA LA MEJORA Y ACTUALIZACIÓN DEL LICEO JUAN
PAULINO ZABALA SUERO DE LAS MATAS DE FARFÁN.
Tesis para optar por el título de
Maestría en Gestión y Planificación de la Educación
Sustentantes:
Antolín Alcántara Figuereo: 2018-2505
María Martha Alcántara Figuereo: 2018-2508
Asesor:
Antonio Batista Canario M.A
Asesor de contenido
Cornelio Batista Ramírez Mtro
Santo Domingo, Agosto, 2021

Titulo
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PARA LA MEJORA Y ACTUALIZACIÓN DEL LICEO JUAN
PAULINO ZABALA SUERO DE LAS MATAS DE FARFÁN.
ÍNDICE
Resumen .............................................................................................................................. 4
1. Introducción .................................................................................................................... 5
2. Marco de referencias ..................................................................................................... 11
2.1. Antecedentes de estrategias para la elaboración de proyectos ................................... 11
2.1.1. Antecedentes internacionales .................................................................................. 11
2.1.2. Antecedentes nacionales ......................................................................................... 14
2.1.3. Antecedentes locales .............................................................................................. 17
2.2. Marco conceptual ....................................................................................................... 20
2.2.1. Proyecto Educativo de Centro ................................................................................ 20
2.2.2. Proyecto .................................................................................................................. 20
2.2.3. Diagnostico ............................................................................................................. 20
2.2.4. Estrategias ............................................................................................................... 20
2.2.5. Metodología ............................................................................................................ 20
2.2.6. Ejecución ................................................................................................................. 21
2.2.7. Planificación ........................................................................................................... 21
2.2.8. Elaboración ............................................................................................................. 21
2.2.9. FODA ...................................................................................................................... 21
2.2.10. Mejora ................................................................................................................... 22
2.3. El marco teórico ......................................................................................................... 22
2.3.1. Concepto de proyectos ............................................................................................ 22
2.3.2. Proyecto Educativo de Centro ................................................................................ 23
2.3.3. Estrategias para la elaboración del proyecto educativo de centro .......................... 25
2.3.4. Fases para la elaboración de un proyecto Educativo de Centro .............................. 26
2.3.5. componentes de un proyecto educativo de centro ................................................. 26
2.3.6. Organismos de participación en la elaboración del proyecto educativo de centro . 27
2.3.7. Nivel de seguimiento al proyecto educativo de centro ........................................... 29
2.3.8. Marco legal ............................................................................................................. 30
2
3. Aspectos metodológicos ............................................................................................... 34
3.1.Diseño investigativo .................................................................................................... 34
3.2.Tipo de estudio ............................................................................................................ 34
3.3. Población de estudio ................................................................................................. 34
3.4. Método de la investigación ....................................................................................... 35
3.5. Fuentes y técnicas ...................................................................................................... 35
3.6. Tratamiento de la investigación ................................................................................ 35
4. Plan de acción ............................................................................................................... 36
5. Presentación de los datos .............................................................................................. 37
5.1. Grupo focal realizado con los integrantes del equipo de gestión .............................. 37
5.2. Encueta aplicada a los estudiantes. ............................................................................ 38
5.2.1. Encueta aplicada a los padres ................................................................................. 48
5.3. Entrevista aplicada a los docentes. ............................................................................. 59
6. Interpretación de los resultados..................................................................................... 63
7. Conclusiones ................................................................................................................. 67
8. Bibliografía ................................................................................................................... 69
9. Apéndice ....................................................................................................................... 72
10. ANEXOS .................................................................................................................... 79
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3
Resumen
Esta investigación tiene como objetivo general analizar la importancia de las estrategias
utilizadas en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro para la mejora y
actualización del Liceo Juan Paulino Zabala Suero, Distrito 02-03 Las Matas de Farfán,
Regional 02 San Juan, Republica Dominicana, en el año lectivo 2019-2020. Es un diseño
no experimental, el tipo de estudio es exploratorio ya que se pretende identificar las
variables presentes en el problema y a la vez descriptivo, en consecuencia, se trata de un
enfoque mixto.
La población objeto de estudio está integrada por, unos 80 estudiantes, 160 familias, 9
docentes, equipo de gestión y APMAE.
Para la realización de este trabajo se utilizó los métodos sintético, analítico y el inductivo,
como fuentes usadas se orientó hacia las fuentes secundarias y primarias, aplicando la
encuesta, grupo focal y entrevista, estas con los objetivos de recolectar los datos
necesarios.
Los hallazgos se pueden destacar: estrategias de elaboración y aplicación carente de

elementos, objetivos que demandan más énfasis en la realidad del contexto, en su meta no
se toma en cuenta los retos que se deben enfrentar en un futuro, poca integración de
recursos tecnológicos, entre otras debilidades.
Se concluyó que: Las ejecuciones de las estrategias utilizadas para la elaboración del
proyecto educativo de centro carecen de metodología en su aplicación para la inclusión y
los aportes de los participantes, se centraliza en los planteamiento del equipo de gestión,
obviando informar a los actores, para que estos den el seguimiento orientados en la meta
que se procura alcanzar, provocando deficiencia en la gestión educativo.
Palabras Claves
Estrategia, proyecto, proyecto educativo, metodología, actualización.
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo trata sobre un análisis acerca de la importancia de las estrategias utilizadas
en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro para la mejora y actualización del
Liceo Juan Paulino Zabala Suero, Distrito 02-03 Las Matas de Farfán, Regional 02 San
Juan, Republica Dominicana. La investigación se llevó a cabo en el año lectivo 2019-
2020.
EL Proyecto Educativo de Centro (PEC) constituye el núcleo del centro, este debe llevar
un control en su elaboración, ya que los resultados presentados dependerán de su
estructuración llámese: objetivos, planes, actividades que estén programadas en este para
luego ser ejecutadas. Después de una revisión y análisis, de los resultados pedagógicos
presentados en el Centro Educativo Liceo Juan Paulino Zabala Suero, se ha comprobado
que el Proyecto Educativo de Centro (PEC) allí elaborado y ejecutado no está dando
respuestas a las necesidades y demanda que este requiere, entre las debilidades
presentadas se pudo evidenciar: Las estrategias utilizadas para la elaboración del proyecto
educativo de centro no están acorde a los desafíos en su gestión, se visualiza poco valor a
la potencialidad del pensamiento creativo del estudiantado, no se evidencia actualización
en sus actividades pedagógicas, poca integración de recursos tecnológicos, falta de
integración de los reglamentos institucionales, entre otras debilidades que demandan una
intervención.
De continuar su gestión con las actuales estrategias utilizadas en la elaboración del

proyecto educativo de centro, conllevaría a una gestión carente de actividades y
formación innovadoras acorde con la actualidad, ya que según se apliquen las estrategias
asimismo se ejecutan las actividades induciendo a una dirección y formación de
estudiantes deficientes de algunas competencias que deben poseer para desenvolverse en
la actual y futura sociedad.
Se hace necesario analizar la importancia de las estrategias utilizada en la elaboración

del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el periodo escolar 2019-2020, su gestión y
competencias de los estudiantes, esto ayudara a la elaboración de nuevos proyecto
aplicando metodologías y estrategias en su aplicación.
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El Proyecto Educativo de Centro (PEC) constituye el corazón y la razón de ser de la
Escuela, ya que en este se plasman esas grandes ideas que se quieren lograr, además de
plasmar el contexto histórico del mismo, durante la búsqueda de información se pudo
evidenciar diferentes dificultades que impiden una gestión más aplicada a las realidades
del Liceo Juan Paulino Zabala Suero.
Hoy día vemos muchos plagios de Proyectos Educativos de Centros (PEC) los cuales no
corresponden con la realidad de la escuela donde se aplica, en otras ocasiones solo están
de adornos en los estantes, pero no se ejecutan correctamente y los que se ejecutan
carecen de contenidos actuales, con evidente falta de estrategias utilizadas en su
elaboración y ejecución.
Para dar respuesta al problema planteado el equipo investigador ha formulado la siguiente

pregunta de investigación.
¿Cuál es la importancia que tienen las estrategias utilizadas en la elaboración del

Proyecto Educativo de Centro para la mejora y actualización del Liceo Juan Paulino
Zabala Suero, Distrito 02-03 Las Matas de Farfán, Regional 02 San Juan, Republica
Dominicana, en el año lectivo 2019-2020?. Para indagar y comprender la pregunta
general se emplean las siguientes interrogantes que dan lugar a la sistematización del
problema.
1. ¿Cuáles estrategias aplica el equipo de gestión para la mejora y ejecución del

Proyecto Educativo de Centro (PEC)?
2. ¿Cómo influye la gestión del centro educativo desde los planteamientos plasmados en
el Proyecto Educativo de Centro (PEC)?
3. ¿Qué impacto tiene en el centro educativo la aplicación de nuevas tecnologías en la
actualización y ejecución del proyecto educativo de centro (PEC)?
En consonancia con la pregunta general es favorable analizar la importancia de las

estrategias utilizadas en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro para la mejora y
actualización del Liceo Juan Paulino Zabala Suero, Distrito 02-03 Las Matas de Farfán,
Regional 02 San Juan, Republica Dominicana, en el año lectivos 2019-2020.
6
Cada proyecto a ejecutar demanda de metas y objetivos que se pretendan alcanzar, esto
permite darle una orientación más directa a las situaciones presentadas para darle
respuestas y soluciones a corto, mediano y largo plazo, pero esta orientación general se
divide en etapas o especificaciones también orientadas a cada situación de manera
específicas, por tal razón con la finalidad de alcanzar este objetivo general se plantean
los siguientes objetivos específicos:
1. Describir las estrategias que aplica el equipo de gestión para la mejora y ejecución del
proyecto educativo de centro (PEC).
2. Determinar la influencia de la gestión del centro educativo desde los planteamientos
plasmados en el proyecto educativo de centro (PEC) en beneficio de los actores y del
proceso educativo.
3. Identificar el impacto que tiene en el centro educativo la aplicación de nuevas
tecnologías en la actualización y ejecución del proyecto educativo de centro (PEC).
El Liceo Jun Paulino Zabala Suero se encuentra ubicado en la sección Pajonal paraje los
Jobillos, perteneciente al municipio de Las Matas de Farfán provincia San Juan, según la
ubicación geográfica esta es su posición: al norte Cañada Honda, al sur Sabana Tuna, al
este La China, al oeste Guayacán. La comunidad que conforma el liceo Juan Paulino
Zabala Suero en su conjunto tiene una extensión aproximadamente de 15 km donde se
enmarca una cantidad estimada de más de 500 habitantes.
El Centro Educativo Juan Paulino Zabala Suero antiguo liceo los Jobillos fue fundado en
el año 1996-1997, con la finalidad de satisfacer las necesidades que tenían las familias de
las comunidades que conforman las secciones, Los Copeyes y Pajonal que al no disponer
de un Centro Educativo Cercano, enviaban sus hijos a los Centros Educativos de:
Yabonico, Carreras de Yeguas y Las Matas de Farfán. En el primer año de docencia se
inició con dos docentes que fueron el maestro Héctor Bienvenido Castilla quien fue el
primer director permaneciendo 3 meses, dicha función fue ocupada luego por el maestro
Severo Amador Vargas el cual se mantiene desempeñando la función de director hasta la
fecha, a este les han acompañados otros profesores de diferentes áreas pedagógicas, este
Centro estaba adscrito al liceo de Yabonico desde el año 1996 hasta el 2000, después fue
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independizado hasta la fecha. En la primera etapa de este liceo logramos una matrícula de
15 bachilleres, hasta el día de hoy este centro oscila un porcentaje entre 667-700
bachilleres de los cuales hay muchos profesionales. Durante doce años se impartió
docencia debajo de los árboles y en una enramada de cana, pero ya logramos la
construcción de la planta física hace más de 10 años. El nombre de este centro se debe a
la ubicación en la comunidad que lleva dicho nombre, 22 años más tardes este nombre
fue cambiado a Juan Paulino Suero en honor al donante del terreno.
Los habitantes viven de la agricultura, siendo esta de manera precaria para la satisfacción
de las necesidades básicas de la familia, algunos son jornaleros para poder subsistir al
junto de su familia. Sus productos son: maíz, habichuela, tabaco, batata, yuca, gandul, la
ganadería, entre otros. Los ríos pertenecientes a esta comunidad son: el rio Yabonico, rio
Tocano, la palma, además de un acueducto del cual se benefician algunas comunidades y
de un pozo subterráneo con bombas sumergible eléctrica para la extensión del agua
potable. Las viviendas están confeccionadas de maderas, zinc, tablas y otras de concreto.
Sus medios de transporte son: camionetas camiones, motoconcho, caballos, burros, la
carretera y caminos vecinales que comunican las diferentes comunidades se encuentran
en mal estado. Los grupos sociales existentes son: la iglesia, asociaciones, clubes, etc.
Las actividades culturales existentes en las diferentes comunidades son: juegos

deportivos, semana cultural, patronales, fiestas de tres mangas, noches de velas,
actividades religiosas entre otras actividades. Los medios de comunicación más utilizados
por los comunitarios son: teléfonos celulares, la radio y la televisión. En la parte
profesional se encuentran médicos, enfermeras, profesores, ingenieros, agrónomos, entre
otros. En las actividades de esparcimiento tenemos, Campo de béisbol, softball, cancha
de baloncesto y bares de concentración.
La misión de este centro es proporcionar oportunidades de educación secundaria de

calidad a todos los alumnos, garantizando acceso, permanencia y aprendizajes relevantes
y significativos que favorezcan su participación en la construcción de una sociedad libre
y democrática. Su visión promueve ser un centro con calidad educativa que busca
satisfacer las necesidades de aprendizaje en los niños y niñas. Se deriva su filosofía donde
garantizamos una educación de calidad en la que se promuevan los valores éticos y
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morales tomando en cuenta la diversidad en el aprendizaje de los alumnos, y desarrollar
un ambiente donde predomine la igualdad de acuerdo a todos los educandos sin ningún
tipo de discriminación por razón de raza, genero, credo, edad, posición económica o
social o de cualquier otra naturaleza.
Entre los valores y principio en los cuales se fundamenta el liceo Juan Paulino Zabala
Suero así como la visión que nos define las aspiraciones a las que pretendemos ser en el
futuro son; igualdad, honestidad, solidaridad, responsabilidad, respeto y compañerismo.
Así mismo los perfiles del ser humano que se quiere lograr están: identifica y maneja sus
emociones, sentimientos tales como tristeza, dolor, enojo y activan ponerse en el lugar de
otra persona con sentido de justicia, desarrolla su inteligencia emocional y ejercita la
reflexión sobre sus fortalezas, debilidades y los cuestionamientos de las demás personas.
Reconoce y respeta a las personas de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad,

disfruta de la compañía de sus familias y las demás personas de su entorno, a través del
juego, conversaciones y en la realización de tareas comunes, construye su espiritualidad
en diálogo con su interior, de acuerdo a la identidad religiosa de su familia, respetando la
diversidad de creencia, desarrolla su identidad personal, social y cultural a través del
conocimiento y la valoración de las expresiones socioculturales de su familia y de su
comunidad y se dan cuenta que pertenecen a una nación con la cual comparten una
historia, unos valores y unos símbolos patrios, conocen sus derechos y los defienden, a la
vez que cumplen sus deberes con los demás.
Extienden la democracia como el conocimiento aplicación de normas y acuerdos de

convivencia construidos colectivamente, reconocen y valoran el papel que desempeñan la
mujer y el hombre en la constitución de una sociedad democrática, entre otros.
Es importante la realización de este estudio porque promueve nuevas estrategias en la

elaboración de los nuevos proyectos educativos de centro, permitiendo una gestión más
efectiva en la búsqueda de un centro que posibilite estudiantes más competitivos,
docentes con más interese de capacitarse para estar acorde y dar respuesta a los nuevos
objetivos que se pretenden lograr en cada proyecto.
9
Ejecutar este proyecto se hace necesario porque promueve reforzar las estrategias
utilizadas en la elaboración del proyecto educativo de centro (PEC) del Liceo Juan
Paulino Zabala Suero, ya que de no ejecutarse traería como consecuencia las
improvisaciones en la gestión y dirección del centro, sobre todo un déficit en el uso de los
recursos y programas educativos, provocando una baja calidad y deficiente competencias
en la formación de los estudiantes.
De ejecutar este estudio beneficiaria de manera directa 180 estudiantes que se encuentran
en la actualidad y los que serán matriculados más adelante, de igual manera a docentes
que ejercen sus funciones en este centro educativo.
De manera indirecta beneficiaria al personal de apoyo, padres, madres y tutores de los

estudiantes. Estimulando más adelante que este sea un centro educativo elegido por la
comunidad como efectivo en sus procesos pedagógicos donde promueve competencia en
los alumnos y una gestión eficiente.
Este estudio se apoya sobre los aportes empleado de los miembros involucrados para ser
posible su ejecución se hace necesario como viabilidad técnica la aplicación de recursos
materiales contando con el apoyo del equipo de gestión del centro, los ejecutantes, los
recursos tecnológicos nos bridan una amplia posibilidad de avance. En la viabilidad
económica, contamos con el aporte de los ejecutantes para posibilitar el trabajo y la
obtención de otros recursos.
La sociedad actual vive un incesante progreso, por consiguiente los centros educativos
deben ir acorde con los cambios de los nuevos tiempos. Al analizar las estrategias usadas
en la elaboración del proyecto educativo de centro del liceo Juan paulino Zabala Suero, es
necesario realizar un análisis más profundo para así poder comprobar el impacto que ha
tenido en la comunidad educativa, y de ser necesario ayudar a la elaboración de nuevos
proyectos con estrategias y herramientas que estén acorde a las exigencias actuales, con
el propósito de mejorar en los aspectos académicos formativos.
Los aportes a este estudio tanto de manera directa como indirecta de instituciones y
entidades, serian de gran ayuda para el Centro Educativo y la comunidad ya que
promueve la dinámica y las relaciones con diferentes instituciones.
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Dejar sin ejecutar este estudio después de ver las situaciones presentadas provocaría
situaciones pedagógicas y de gestión más adelante, entre ellos gestión deficiente,
proyectos fuera de contexto, baja competencia en los alumnos, escases de materiales
didácticos, misión y visión fuera de contexto, actualización en las actividades
pedagógicas, desmotivación de la familia, entre otros, provocando intervenciones
periódicas a dicho centro educativo.
2. MARCO DE REFERENCIAS
2.1. ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS PARA LA
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
2.1.1. Antecedentes internacionales
En un estudio reciente realizado en Madrid España por: (Barbosa 2013:15). Publicaron

un libro titulado “Proyectos educativos y sociales: “Planificación, gestión, seguimiento
y evaluación” Los investigadores concluyeron que:
Las actividades basadas en proyectos están cada vez más presentes en todos los sectores
de la actividad humana. El volumen de iniciativas que se desarrollan en forma de
proyectos ha crecido rápidamente, implicando diversas áreas de conocimiento.
En las áreas educativas y en las áreas sociales, el trabajo por proyectos surge en los
distintos niveles de las organizaciones públicas y privadas. El rápido crecimiento de las
actividades basadas en proyectos en el área educativa se debe a muchos factores. Uno de
ellos es que los cambios y las innovaciones en las organizaciones humanas pueden
conseguirse con más eficiencia y seguridad por medio de proyectos.
Este libro permite aplicar estrategias en el análisis, comparaciones y revisiones del

proyecto educativo de centro a analizar, y como todo trabajo debe ser evaluado, este
proporciona conocer más sobre los términos y condiciones que debe llevar esta
evaluación al momento de ser aplicada en dicho trabajo, asimismo tener un riguroso plan
de acción o planificación en la realización y ejecución del mismo, la gestión constituye
esa columna vertebral de cualquier entidad que dirige recursos tantos materiales como
humanos, una gestión que carezca de evaluación y seguimientos a sus recursos tantos
11
materiales como humanos, traería como consecuencia deficiencia en la misma, cada
gestor debe estar dispuesto a analizar y comparar los niveles de avance que lleva la
institución que dirige, esto ayuda enormemente a llevar por buen rumbo su entidad y
sobre todo el cumplimiento de su meta y objetivos, por eso este trabajo orienta sobre los
procesos que debe llevar la gestión y por ende a analizar mejor el proyecto a impactar.
En un estudio realizado en la Universidad de Granada España por: (Saavedra 2011). En

su estudio “valores en los proyectos educativos de la ciudad de Talca” concluye que:
El estudio de los valores en nuestros días suscita a una consideración especial, sobre todo
si consideramos que hay un amplio acuerdo acerca de que son necesarios para el
desarrollo de la persona y de la sociedad. Los valores orientan la conducta humana y la
educación mediante un proceso formativo, de igual forma incorpora valores a la
existencia de los seres humanos. Educar en valores es vital para la formación de la
persona, no podemos concebir una educación que no eduque en valores. De este modo, la
educación no se limita únicamente a instruir o transmitir conocimientos o habilidades,
sino que la educación es formar a la persona para su progreso individual y su desarrollo
social. Para ello, se requiere de una acción educativa que considere la totalidad del ser
humano en todos sus aspectos y dimensiones.
Según (Gervilla 2000), “hablar de educación integral puede ser entendido en formas
variadas pero todos ellos incluyen el concepto de totalidad, educación para cada una y
todas las facultades y dimensiones del ser humano”.
Este trabajo aporta la relación que debe tener la comunidad educativa con los aportes a la
elaboración del proyecto educativo de centro y esa vinculación que debe tener, asimismo
permite conocer y evidenciar claramente que no se debe dejar ningún actor fuera de la
elaboración del proyecto, pues ayuda a conocer la realidad del centro educativo donde se
va a ejecutar dicho proyecto por el tiempo establecido, el contexto social es el punto de
partida para la elaboración del proyecto educativo de centro y los actores comunitarios
son los fundamentales para los aportes en este aspecto.
12
Saavedra en su trabajo deja a entender que el centro es quien articula su proyecto
educativo y el mismo debe estar relacionado estrictamente con su realidad, porque si no
es así pues estaría provocando las improvisaciones en su gestión, esto provocaría muchas
dificultades competitiva en los actores impactados, ya que estarían trabajando con un
documento fuera de lugar y de orden.
Podemos ver que muchos Centros Educativos hoy día toman Proyecto Educativo de
Centro de otros planteles muy lejanos a su realidad solo cambiando el nombre y algunos
otros elementos, mas no piensan en los problemas que esto puede ocasionar más adelante
retándole importancia a su gestión cosa que más adelante se evidenciara en los alumnos
y el proceso de dirección, un proyecto de centro no es un documento cualquiera que se
tome sin ninguna rigor profesional para dirigir una escuela, es por esto que a la hora de
elaborar un proyecto se debe dar participación a la comunidad, estudiantes, y otros
involucrados, por ellos serán los que estarán inmerso en la ejecución de este.
En un estudio realizado en la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia

España en el año 2011 por: (Bujo 2001). En su estudio titulado: “Análisis valorativo de la
elaboración y aplicación del Proyecto Educativo de Centro en centros educativos de la
Comunidad Autónoma de Castilla y León” concluye que:
“Hay que fomentar la integración del personal de administración y servicios, que las
autoridades académicas deben intentar concienciar a las familias de que el criterio más
importante a la hora de seleccionar un centro educativo para sus hijos es su acuerdo con
el P.E.C., que los inspectores de educación deben apoyar en paridad a los centros rurales,
que la opinión que tienen del centro los profesores y las familias es bastante distinta y que
se evalúa periódicamente el P.E.C”.
Este análisis valorativo planteado en el trabajo de este autor aplica de una forma directa a
este trabajo investigativo propiciando estrategias que permiten ser aplicada a la hora de
hacer los análisis de lugar del proyecto educativo a impactar, valorando los procesos que
se lleven a cabo en su ejecución, asimismo aportara ideas para los próximo proyectos que
se elaboren en el centro educativo Juan Paulino Zabala Suero.
13
2.1.2. Antecedentes nacionales
En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana año por

(Folgueiras, Pilar; Marín y Ángeles 2009:22). Su estudio titulado: “Evaluación del
proyecto de mejora de la calidad educativa mediante la incorporación del enfoque de
género en escuelas de República Dominicana: resultados de su impacto”. En dicho
estudio concluyeron que:
a) Trabajar de forma integrada con toda la comunidad educativa el trabajo en paralelo con
todas las personas de una misma comunidad educativa es muy favorable ya que entre
ellas ejercen una influencia mutua. Los resultados alcanzados ponen de manifiesto que
las diferentes personas destinatarias socializan lo aprendido en otros contextos. Así, por
ejemplo, lo adquirido en los campamentos por los niños y niñas participantes influye en
la práctica docente de los maestros y maestras y también en sus familias. Lo aprendido
por los padres y madres les permite la asunción de una mayor responsabilidad en las
tareas de seguimiento académico de sus hijos e hijas, y por consiguiente una mayor
implicación en el trabajo diario de la escuela y una mayor valoración de la actividad
educativa del profesorado.
b) Prever un tiempo más largo para la ejecución de proyectos que requieren cambio
de actitudes en la población tal y como hemos visto a lo largo de la valoración del
proyecto, uno de los elementos que ha condicionado los logros alcanzados ha sido su
duración. Dos años es un tiempo insuficiente para conseguir cambios de actitudes, en este
caso, vinculados con el género. La realización del proyecto ha generado “crisis” en las
personas beneficiarias, no obstante se requeriría su continuidad para conseguir cambios
más significativos que puedan perdurar. Por tanto, este tipo de proyectos cobran sentido y
significado si se realizan durante más tiempo.
Integrar a todas la comunidad educativa es el punto principal en la elaboración de un

proyecto de centro, es importante tomar puntos clave de este trabajo de proyecto de
mejora, porque desde ya se debe incluir enfoque de género en escuelas de República
Dominicana, la escuela busca preparar entes sociales para insertarse en la presente y
futura sociedad.
14
En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana en el año
2015 por: (Chávez 2010). En su proyecto “Plan de mejoramiento para la implementación
de la educación media fortalecida en el Colegio República Dominicana IED”.
Concluyeron que:
1. Si la política de la EMF se desarrolla con todas las fases propuestas, puede impactar de
forma positiva en la proyección académica y/o laboral de los estudiantes.
2. Se evidencia el interés histórico por cerrar la brecha entre educación básica y

educación superior, para permitir la continuidad de los estudiantes en los procesos de
formación.
3. Se debe prestar importancia a comunicación y divulgación de las políticas públicas en

la totalidad de la comunidad educativa, como el primer medio eficaz para su
implementación...
5. Establecer la importancia de la realidad de los estudiantes, sus intereses y necesidades

para poderlos acercar de manera más funcional a la política de EMF.
8. A partir de la gerencia educativa, se deben estructurar y proponer, planes de

mejoramiento que partan de una realidad educativa en aras de generar sentido de
pertenencia en la comunidad educativa sobre el proyecto de Media fortalecida, que
permita dar el status académico que este proyecto requiere en una institución educativa.
Una palabra clave cita este autor en su trabajo “un contexto real” es el punto de partida
para que un proyecto educativo de centro arroje los resultados esperados, por eso al
analizar el Proyecto Educativo de Centro el cual está siendo intervenido, un proyecto
elaborado correctamente con los puntos requeridos, pero no está acorde con la realidad
del centro o el entorno y sin duda va a provocar dificultades en su gestión y en los
procesos educativos de los que serán impactados en dicho centro, impactando
negativamente en la formación de los estudiantes, actividades y objetivos fuera de lugar,
porque no se corresponde con ese centro que es el contexto.
15
En un estudio Realizado en el Municipio, de Bonao, Provincia Monseñor Nouel, en el
Año 2015” Por: (Brito 2015:16). “Impacto del proyecto educativo de centro en la gestión
administrativa y pedagógica del Liceo Luisa Cuello Santos, Distrito Educativo 16-04
Municipio de Bonao, Provincia Monseñor Nouel, año escolar 2014-2015”, dicha
investigación se realizó para optar por el título de: Maestría en ciencia de la educación
mención gestión de centros educativos. Concluyeron que:
Según los resultados, los docentes, miembros del equipo de gestión y los miembros de la
APAMES, consideran que las estrategias utilizadas con mayor frecuencia son: la
planificación de las actividades, la integración de los actores, el trabajo en equipo, la
supervisión, el análisis del entorno y la definición de los objetivos.
Las estrategias fundamentales para construir el Proyecto Educativo de Centro son, entre
otras: la de integración, definición de los objetivos, trabajo en equipo y supervisión; sin
embargo, de acuerdo a los resultados arrojados en la encuesta que se aplicó a la sociedad
de Padres, Madres y Amigos de la escuela (APMAES) Y la junta de Centro, son poco
utilizadas para poner en práctica el PEC, en ningunas de las arribas mencionadas, la
valoración supera el 22%.
Las conclusiones de este trabajo aportan a que en las recomendaciones se debe dejar claro
que los estudiantes no solo participen en la elaboración del proyecto de centro, si no
también que deben conocer sobre este para que así tengan conocimientos sobre los que se
quiere lograr, asimismo también que los demás actores conozcan del mismo, también este
trabajo ayuda a conocer de diferentes estrategias para a la hora de analizar dicho proyecto
identificar si los estudiantes no conocen sobre este proyecto aunque hayan trabajado en
él.
En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana por:

(Pared 1996: 83-84). En su trabajo titulado: “proyecto educativo de centro para la Escuela
Iván Guzmán Klang, Santo Domingo, 1996”. Concluyeron que:
“La necesidad que exhiben los centros educativos dominicanos, tanto públicos como
privados, de poseer una línea de acción que les permita, de manera adecuada, dar
respuestas a las demandas de su medio social y cultural, demanda de una observación y
16
análisis para apoyar a la expresión de sus perfiles, el ideario y orientación de los centros
educativo, para esto proponemos una estructura organizativa acorde con lo que establece
la secretaría de educación, ya que la ausencia de un Proyecto Educativo de Centro que la
caracterice, impide a la escuela sintetizar sus experiencias pedagógicas, la coherencia en
su actuación, y por tanto, un mejor funcionamiento imposibilitando una gestión eficiente
desde los más bajos niveles organizacional”.
Es un trabajo con una estructura bien definida y muy acorde con el proyecto a trabajar,
pues es lo que se busca, analizar el proyecto educativo de centro con el fin de determinar
si los objetivos planteados están dando respuestas a las necesidades que demandas de su
medio social y cultural, pues cuando un Proyecto Educativo de Centro no está dando los
resultados esperados como este, está muy alejado de todo los procesos que se están dando
en esa comunidad, desde lo cultural hasta lo social, es evidente que a la hora de elaborar
un proyecto educativo se toman en cuenta todos estos punto sobre el contexto y no es
solo porque estén ahí y llenar un requisito, esto se hace con el fin de que todas las
actividades que se realizan o ejecuten estén acorde con el medio social en el cual se
desenvuelven los niños y por ende en el cual se encuentra ubicado el centro educativo.
2.1.3. Antecedentes locales

En una investigación sustentada por (Díaz y Consuegra 2008:73) En un estudio titulado
“Proyecto Educativo de Centros de Nivel Básico: Análisis de su implementación en la
Escuelas del Distrito 02-03 Las Matas de Farfán, año Lectivo 2007-2008.” Dicha
investigación se realizó en el instituto Superior de formación Docentes Salome Ureña
para optar un título maestría. En su investigación Concluyeron que:
Los proyectos de Centros que se implementan en la Republica Dominicana Responden a
los lineamientos del modelo de Gestión de la calidad Educativa Puesto en marcha pos la
SEE en el año 2007, en la Republica Dominicana.
Los actores cuestionados aseguran que la implementación del PEC, favorece la gestión
institucional y pedagógica de los centros educativos, ya que permite a los miembros de la
comunidad educativa involucrarse en los procesos de construcción e implementación de
las acciones que se programan en el PEC, lo que constituye una fortaleza.
17
Los centros educativos del Distrito 02-03 de Las Matas de Farfán no acogieron un
modelo exclusivo para la elaboración del PEC, ni una estrategia para su construcción y se
aprecia que los actores de la comunidad educativa asumen el PEC como un documento y
no como un instrumento de integración que orienta y facilita la gestión institucional y
pedagógica.
En una investigación realizada por: (Valerio 2013: 12-13). En su estudio titulada

“Herramientas pedagógicas innovadoras en el Recinto Urania Montas, San Juan de la
Maguana, República Dominicana” Dicha investigación se realizó en el instituto Superior
de formación Docentes Salome Ureña, Recinto Urania Montas, San Juan. En su
investigación concluye que:
De acuerdo a las exposiciones en cada una de las 45 ruedas vinculantes se concluye que
el 75% de los participantes manifestaron sentirse afectados por situaciones de estrés y
conflictos, lo que implica que, a nivel familiar y social, esas personas están sometidas a
una tensión que muy probablemente interfiere con su capacidad de atención y de
aprendizaje en el proceso de formación, ya sea como estudiantes o como formadores.
En el aspecto emocional, el estudio muestra que predominan, también al 75%, las

emociones del miedo y de la rabia, y sus respectivas familias.
Un aprendizaje de calidad requiere, antes de los contenidos, un ambiente en el que el

maestro y/o el estudiante tenga la posibilidad de aprender acerca de sus emociones:
reconocerlas en sí mismo y en los otros; identificar sus señales y comprender los
antecedentes, para tomar conciencia de sí y hacerse cargo de transformar lo que entraba
su desarrollo como persona.
La pedagogía cada día va tomando nuevos rumbos y estos son para estar en contacto
directo con la actual sociedad, buscando estar acorde con esos tiempos, actividades
educativas fuera de lugar provocan muchas debilidades en la gestión donde se
desenvuelve este trabajo arroja diferentes métodos para aplicar a la investigación actual
sobre la innovación pedagógica y sus importancias, mediantes diferentes herramientas
que posibiliten dichos procesos, asimismo propicia que los docentes impactados puedan
estar más positivos a las formaciones que se les ofrezcan.
18
En una investigación para optar por el título de maestría por: (Pérez Dan 2018:96).
Titulada: “Gestión Directiva y Proyecto Educativo de Centro en la escuela Damián David
Ortiz del Municipio de las Matas de Farfán, en el año escolar 2017-2018”.
Dicho estudio se realizó en el Centro Universitario Regional del Oeste, CURO (UASD)
Recinto San Juan para, optar por el título de Maestría en Gestión de Centros Educativos.
En su investigación concluyeron que:
La mayoría de los docentes de la muestra (70%) valora como buena los aportes de la
Dirección en la planificación, el nivel en que da a conocer el POA a los actores
educativos, se promueve la capacidad del personal docente, la Dirección hace
rendimientos y realiza premiación oportuna, la aplicación de formularios para dar
seguimiento a las actividades docentes y las correcciones oportunas de las actividades.
Mientras que, el nivel en el que la dirección delega funciones, la toma de decisiones de

forma horizontal, el ambiente generado en el centro de igualdad en el trato y la
organización que realiza el director de los horarios de acuerdo con el personal docente es
valorado como muy bueno.
La percepción del 50% de los docentes sobre el Proyecto Educativo de Centro es muy
buena. Estos perciben como muy buena o buena la coordinación en equipo, la
oportunidad de involucramiento, su integración en la gestión de recursos, y el apoyo con
los materiales a utilizar en el PEC. Notándose, disparidad entre los docentes, mientras
que una parte considerable tiene una muy buena percepción y otra parte tiene percepción
buena.
Esta investigación posibilita datos efectivos al trabajo a ejecutar en el centro educativo a

impactar, ya que el mismo indica los beneficios de ejecutar una buena gestión y esa
gestión estar ligada a los propósitos del proyecto educativo de centro, mediante estos
datos permitirá tomar como referencia mediante encuesta a docentes y sus perspectivas
acerca del proyecto educativo del Liceo Juan Paulino Zabala Suero, esto arrojara datos
más certero para el análisis.
19
2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. Proyecto Educativo de Centro
“Un Proyecto Educativo de Centro es aquel que persigue objetivos de formación y
aprendizaje en un contexto determinado, a lo largo de la historia muchos autores tienen
diferentes conceptos del proyecto educativo de centro”.
2.2.2. Proyecto
(Barbosa 2013:26). “Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo
principal resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo previamente
identificado en su realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de
recursos disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones
administrativas, económicas y académicas de la institución”.
2.2.3. Diagnostico
(Thibaut 1994:17). El diagnóstico es “el acto o arte de conocer”; lo que se busca conocer
son las causas de los problemas o dificultades que tiene la organización, para así ofrecer
soluciones acordes a estos. Pero el diagnóstico no solo se realiza en el caso de que una
empresa se encuentre en dificultades, también en el caso de que no se presenten
problemas, se realiza el diagnóstico buscando conocer los orígenes de ese buen
comportamiento y ver si es posible mejorar los rendimientos de la empresa.
2.2.4. Estrategias
(Chandler 2003:161). La estrategia es la determinación de las metas y objetivos de una
empresa a largo plazo, las acciones a emprender y la asignación de recursos necesarios
para el logro de dichas metas.
2.2.5. Metodología
(KAPLAN 1964:6). Es el conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se
emplean en una ciencia. La metodologías nos ayuda a relacionar cada técnicas a utilizar
en los procedimientos a implementar, sobre todos una amplia mirada sobre los métodos
más idóneos a la hora de implementar en dicho trabajo, una vez se conocen estos métodos
y la metodología a implementar pues permiten seleccionar los más adecuado para la
ejecución.
20
2.2.6. Ejecución
(Ander-Egg, 2003:147) Proceso en el cual se ejecutan las actividades establecidas en la
planificación, partiendo de los resultados obtenidos en la investigación, se pretende
alcanzar los objetivos propuestos. Este es el momento donde ponemos en práctica esas
teorías que tenemos plasmada y planificadas en un documento, es donde vemos las
actividades dando los frutos necesarios para el logro de los objetivos, la ejecución es
importante porque si no ejecutamos esos procedimientos escritos, pues no sabemos hasta
qué punto podemos llegar y cuál sería el resultado de los impactados.
2.2.7. Planificación
(Stoner, 1996:19). El proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas
metas. Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. La planificación permite evitar las improvisaciones
cuando se va a ejecutar un trabajo, esta establece las actividades, recursos, propósitos
sobre lo que se pretende lograr.
2.2.8. Elaboración
(Pancho López 2010:35). Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para
planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en
soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso
creativo hasta su realización.
En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento en la
consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción.
La elaboración es esa donde salen a relucir esas cualidades del individuo, ya que durante
esta se dan muchos cambios específicamente mentales, en donde el individuo va
plasmando esos cambios mentales en esa elaboración que más adelante será ejecutada de
una manera u otra para buscar un fin determinado.
2.2.9. FODA
(Hellebust, 1993). El análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)
ayuda a conocer todo el entorno que rodea a una organización, tanto en su ambiente
interno como externo.
21
2.2.10. Mejora
(Gutiérrez 2010). La mejora continua es consecuencia de una forma ordenada de
administrar y mejorar los procesos, identificando las causas o restricciones, creando
nuevas ideas y proyectos de mejora, llevando a cabo planes, estudiando y aprendiendo de
los resultados obtenidos y estandarizando los efectos positivos para proyectar y controlar
el nuevo nivel de desempeño.
La mejora permite Innovar, crear, actualizar para darle un giro diferentes a la institución
educativa, estos giro casi siempre son positivos porque esa mejora viene ya de un análisis
bien definido donde se identificaron diversas situaciones, mediante la mejora esas
situaciones se pueden convertir en cambios positivos que permitan dar una mejor visión
sobre la administración y los resultados de la institución.
2.3. El marco teórico

(Sampieri 2008) señala que un marco teórico es “un compendio escrito de artículos,
libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre
el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor
a la literatura existente”.
Como trabajo de análisis este concepto se adapta a la realidad investigativa ya que es lo
que buscamos hacer un análisis de los efectos del pasado y los resultados que se están
dando en el proyecto educativo de centro actual.
2.3.1. Concepto de proyectos

“El proyecto educativo de centro es un documento pedagógico elaborado por y para la
comunidad educativa. El PEC es el marco de referencia ya que recoge de forma detallada
la identidad, objetivos y organización de un centro educativo con el objetivo de dar
respuesta eficaz a las necesidades y demandas que se puedan presentar a lo largo del
curso escolar. Se trata de un documento institucional de planificación educativa que
establece los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del centro”.
(Hernández, Citado por Kilpatrick 1871-1965). “Los proyectos de trabajo, se presentan
como una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender. Se
trata de una concepción educativa en la que se busca que el alumno se enfrente a nuevos
desafíos y conecte nuevos conocimientos y problemas con su experiencia”.
22
(Martínez 2004:73). “Un proyecto es un conjunto de actividades a realizar en un lugar
determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos
y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución
luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática”.
2.3.2. Proyecto Educativo de Centro

“En educación el término proyecto se refiere al instrumento que recoge la intensión por
construir algo. La construcción puede ser una producción palpable o evidente, por
ejemplo un documento que expresa pautas para el desarrollo de la vida institucional o una
creación intangible. Los proyectos han surgido de la necesidad de dar a conocer la vida
de la escuela. Estos pueden ser de diversos tipos, pero este ensayo está enfocado en
explicar las características de los Educativos de Centro y su importancia.
Durante la construcción y la aplicación del proyecto educativo de centro se debe dar
participación a todos los actores del proceso educativo, para de esta manera potencial la
creatividad, la autonomía de los centros educativos”.
Un proyecto educativo de centro busca resolver un problema educativo, es el medio para

el logro de los objetivos institucionales. Los Proyecto Educativo de Centro se deben
enfocar sobre una problemática existente en un centro educativo como se está dando la
situación actual del liceo Juan Paulino Zabala Suero donde se enfoca este trabajo con el
fin de analizar dicha problemática.
(Bujo 2008:71). “Es un instrumento en el que se van a reflejar aspectos tan importantes
como la identificación del centro, sus señas de identidad, lo que pretende, su organización
y el funcionamiento”.
(Requena 2009:72). “es un instrumento para planear el cambio de la escuela en el que

intervienen todos los miembros de la comunidad escolar”.
En el proyecto educativo de centro deben estar plasmadas todas las informaciones

importantes de la comunidad educativa en general, es el punto de partida de todo lo que
se hará en el centro educativo.
23
Un Proyecto Educativo de Centro, es considerado como una forma de organización del
aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familias buscan en conjunto,
solución a un problema de su interés, con relevancia social mediante un proceso activo y
participativo.
Con el proyecto educativo de centro se busca dar repuestas a las problemáticas que
aquejan la institución educativa, donde toda la comunidad participe de manera activa, con
responsabilidades compartidas, realizar trabajo en equipo para obtener buenos resultados,
de esta manera alcanzar las metas y los objetivos propuesto por la institución educativa.
Los Proyecto Educativo de Centro permiten modificar la realidad, no solo se queda en

identificar una situación, busca involucrar a todos los actores del proceso educativo para
buscar soluciones a la misma, estos buscan que los estudiantes pongan a volar su
imaginación, se enfrenten a los cambios que traen los nuevos tiempos, conectando los
conocimientos que ya traen con los nuevos.
(Vizcaíno 1971). “Hablar de proyectos en educación infantil es hablar de fantasía, de

aventura, es sinónimo de indagar, de buscar información, de leer y aclarar esa
información, es hablar de investigar para resolver las dudas planteadas ante un dilema, es
la resolución de un conflicto, hablar de creatividad, de fomentar la creatividad de todos”.
Los proyectos educativos se deben plantear de manera que el alumno pueda investigar,
busque información, que pueda resolver dudas, conflictos por sí solo, al mismo tiempo se
divierta.
Un Proyecto Educativo de Centro es aquel que persigue objetivos de formación y

aprendizaje en un contexto determinado. Como todo proyecto, surge del diagnóstico de
una necesidad específica y, por lo general, está ligado al sistema educativo que opere en
dicha zona, más allá de si es de carácter público o privado.
(Paymal 2008: 242). “La elaboración de un proyecto es “el eje generador de ideas y un
importante instrumento del proceso de aprendizaje. Ésta actividad lucha contra los
medios artificiales utilizados en la enseñanza para aproximar la escuela lo más posible a
la realidad”.
24
Cuando se elabora un proyecto así mismo surgen nuevas ideas, lo cual ayuda a cambiar la
manera en que se aborda el proceso de enseñanza, donde el estudiante sea el protagonista
de su aprendizaje, por eso el estudiante como el profesor y la familia debe ser tomado en
cuenta para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, sus aportes son de mucha
importancia.
Los proyectos de trabajo se plantean de manera que el estudiante pueda crear, imaginar,
inventar, con el objetivo de que construya su propio conocimiento, hacen que la gestión
sea dinámica, ya que participan todos los actores del proceso educativo, de igual manera
personas externas al centro.
Toda la escuela y los ambientes cambian, tanto en su estructura física en lo pedagógico,

personal; docentes, administrativos, alumnos, familias. La realidad cambia día a día, el
Proyecto Educativo de Centro permite ser cambiante e ir acomodando la escuela a los
tiempos actúeles, dando la oportunidad de ir resolviendo problemáticas, proponiendo
acciones de mejora, por los alumnos y la comunidad la cual será la más beneficiada.
2.3.3. Estrategias para la elaboración del proyecto educativo de centro

“Para la elaboración del (PEC) el claustro debe realizar un análisis de su entorno social y
cultural, luego de estas determinar las necesidades específicas y cómo se abordarán.
Trazando un plan para determinar cómo atender a la diversidad del alumnado.
El objetivo general del PEC es transformar la organización y el funcionamiento de las
escuelas incorporadas al programa, institucionalizando la cultura y el ejercicio de la
planeación y la evaluación mediante la reflexión colectiva”.
Las estrategias a utilizar en la elaboración de un proyecto de centro (PEC) es de vital
importancia, ya que de estas depende la efectividad en su ejecución, sobre todo una
gestión más efectiva, además las estrategias tienen mucha importancia porque permiten
hacer un análisis de los objetivos a emplear y elegir lo más adecuado, el (PEC) es la
esencia del centro educativo, por eso este debe ser elaborado tomando en cuenta los
criterios necesarios para lograr una meta más adecuada, formación estudiantes más
competitivos y enfrentar los retos que se presenten durante su ejecución.
25
2.3.4. Fases para la elaboración de un proyecto Educativo de Centro
“El análisis del centro y su entorno. No se trata de hacer un estudio de mercado de la zona
en la que se encuentra la escuela, sino de plasmar con la máxima veracidad posible la
percepción que tiene el entorno interno y externo del centro. ¿Cuáles son las necesidades
formativas del alumnado? ¿Qué piden los progenitores? ¿Qué opinan los vecinos sobre la
institución? ¿Cómo puede el centro atender estas demandas?
La identidad del centro.” en este punto hay que plasmar los valores sobre los que se
asienta la institución y los principios que regirán la futura toma de decisiones: estructura
democrática, pluralidad cultural, compromiso social, innovación tecnológica, niveles de
exigencia, etc. Se trata de definir la institución de la manera más completa y exhaustiva
posible.
Los objetivos básicos: este apartado debe responder a la pregunta: ¿qué quiere conseguir
el centro educativo? Los objetivos a los que aspira la institución estarán estrechamente
vinculados a la identidad del centro e irán encaminados a satisfacer las necesidades
detectadas en el análisis del centro.
La oferta educativa: otro de los elementos esenciales del PEC es la descripción de la

oferta escolar y la línea pedagógica del centro. Se deben detallar todas las pautas y
metodologías de la acción formativa. Es decir, plasmar los servicios que se prestan,
definir los objetivos curriculares y explicar los proyectos y las directrices de
funcionamiento de toda la comunidad educativa.
2.3.5. Componentes de un proyecto educativo de centro
¿Quiénes somos?
 Contextualización
 Historia del centro
Características (planta física, -mobiliarios, matrícula, familias y proyectos en desarrollo)
 Misión
 Filosofía
26
 Valores y principios
 Enfoques pedagógicos
 Estrategias aprendizajes
 Concepto de enseñanza
 Estrategias de enseñanza
 Perfil del ser humano que se quiere formar.
¿Qué queremos?
 Visión
 Propósitos Estratégicos
¿Cómo nos organizamos?
 Manuales de funciones
 Sistema de relaciones
 Manual de procedimientos.
 Sistema de evaluación del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
 Criterios de Evaluación
 Estrategias y actividades de Evaluación del PEC.
2.3.6. Organismos de participación en la elaboración del proyecto educativo de

centro
Participación de la comunidad educativa en la elaboración del proyecto educativo de

centro.
La participación de la comunidad en la educación se ha convertido en una necesidad en la

sociedad actual para que los alumnos /as logren los objetivos de aprendizaje. En una
escuela caracterizada por la exigencia del entorno, es imposible que cumpla su rol sin la
ayuda de los padres. Las familias tienen un rol importante en la orientación de los centros
educativos, puesto que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad.
27
Junta de centro
En cada centro educativo se constituirá una junta de centro educativo como organismo
descentralizado de gestión y participación, encargado de crear los nexos entre la
comunidad el centro y sus actores, con el objetivo de que esta desarrolle con éxito sus
funciones (ordenanza 02-2008 reglamentos junta descentralizadas). Dentro de las
funciones de la junta de centro está coordinar u oriental la elaboración de los proyectos
educativos de centro y el Plan Operativo Anual.
Asamblea de profesores /as
Será presidida por el director /a del centro y en su ausencia la conducción de la Asamblea

recaerá en el director /a del distrito correspondiente.
Consejo estudiantil.
En cada centro se creará un consejo estudiantil integrado por los consejos de curso de
cada centro elegido en forma democrática por los estudiantes de cada curso y sus
funciones son las siguientes: fungir como órgano de representación estudiantil, identificar
y canalizar los problemas y necesidades del centro escolar y de la comunidad y proponer
alternativas de solución.
Consejo de curso
“El consejo de curso es una instancia que reúne a las y los estudiantes que tienen una
misma edad, que estudian las mismas materias y que en general poseen los mismos
intereses y comparten las mismas pautas socioculturales.”
Se establecerá el consejo de curso en centro educativo, como organismo colegiado al
servicio de las finalidades formativas de la educación, respondiendo a las necesidades de
desarrollo integral de los estudiantes y características de los grupos de clases.
Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela

En cada centro educativo se constituirá una asociación de padres madres, tutores y
amigos del centro educativo con la finalidad de apoyar directamente la gestión del
establecimiento.
28
(Artículo 185 de la ley 66-97). Algunas de sus funciones son: Fortalecer el desarrollo
institucional de centro; promover por medio de los programas, proyectos y estrategias que
se establezcan en el centro educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios
educativos y el desarrollo sostenido de lo mismo; promover con la dirección y el equipo
de gestión del centro educativo actividades culturales y educativas a lo interno del centro
y en la comunidad, promover planes y actividades para el fomento de la calidad de la
educación .
Escuela de padres y madres

Es un espacio educativo formal donde se reúnen de manera periódica padre y madres para
aportar propósitos, actividades, experiencia y soluciones, en procura de contribuir de
manera colectiva con el mejoramiento de la calidad del centro educativo y de la
relaciones armoniosas de este con la familia y la comunidad (MINERD, 2013).
“La Escuela de Padres tiene como objetivo proporcionar a los padres información,
orientación, formación y asesoramiento para su importante tarea de actuar como tales y,
lograr así, un mayor desarrollo de la personalidad de sus hijos”.
“Los programas de formación de madres y padres consisten en actividades voluntarias
mediante las cuales tratan de conocer modelos y prácticas educativas que ayuden a
mejorar, desde el contexto familiar, el cuidado y educación de los hijos e hijas.”
2.3.7. Nivel de seguimiento al proyecto educativo de centro

El proyecto educativo de centro es el marco de referencia de las instituciones educativas,
es el eje central de la organización y planificación de las mismas.
El proyecto educativo no es un documento rígido e inmodificable, sino que los de centros
educativos deben adaptarlo a los requerimientos sociales de cada momento.
Se debe analizar cuáles aspectos del proyecto educativo debe corregir, cuáles debe
reforzar y qué elementos debe incorporar. La evaluación continua del proyecto educativo
debe ser un requisito para la adaptación de las actividades escolares a las circunstancias
de cada centro. Para ser eficaz la acción educativa debe auto corregirse de forma
continua.
29
Los centros educativos deben realizar un esfuerzo por incorporar los instrumentos de
evaluación en todos los ámbitos de la actividad formativa, lo que incluye la revisión
periódica del proyecto educativo de centro.
Para que el análisis del proyecto educativo de centro sea eficaz, debe controlar los
parámetros de evaluación del plan:
 ¿Qué se va a evaluar?
 ¿Cómo se va a evaluar?
 Quien va a ser el encargado de analizarlo?
 ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
El centro debe llevar a cabo el estudio de infraestructura y los equipamientos, el objetivo

de este es confirmar la adecuación a las exigencias legislativas y conocer si es idónea la
infraestructura en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
 Profesionales del centro: ver si el personal de la institución es suficiente para dar
respuestas a las necesidades, su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Alumnado: Al principio y al final del año escolar se abordan aspectos como el tipo
de alumno, el número de estudiantes y sus necesidades educativas.
 Organización de tiempo, espacio y recursos: la evaluación del proyecto educativo de
centro debe contener un análisis de la toma de decisiones.
2.3.8. Marco legal

Todo proyecto educativo debe apegarse al marco de las leyes, dentro de las que podemos
identificar de manera específicas para la construcción del proyecto educativo de centro
están: ley general de educación 66-97
La ley general de educación 66-97, es la máxima que rige el sector educativo nacional, la
misma establece todas las normativas relacionadas a la educación, esta establece el
derecho que tiene todo los ciudadanos a la educación, también regula en el ámbito
educativo las actividades del estado y las organizaciones de descentralización, incluyendo
sus particulares que están apegados a recibir informaciones y autorización de los procesos
educativos que imparten.
30
Título lX
De la participación
De la naturaleza de la participación.
Toda comunidad educativa tiene el derecho y el deber de participar de forma activa en la

gestión del entorno educativo; en virtud de esto los artículos 181 al 184 fomentan la
participación en todos los procesos de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo eficiente
de la integración Escuela -Comunidad.
Título l
La presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación, la
labor del estado y sus organismos descentralizados y los particulares que recibieren
autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten.
Ley 136-03: tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que se
encuentren en el territorio nacional el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos fundamentales. Define y establece la proyección internacional integral de estos
derechos, regulando el papel y la relación del Estado, la sociedad, las familias y los
individuos con los sujetos dese su nacimiento hasta cumplir los 18 años de edad.
Titulo ll
De los derechos, garantías y deberes fundamentales.
Capítulo l: de los derechos fundamentales
Sección l
De los derechos civiles y políticos.
En la ordenanza 1-95. Esta organiza el currículo para establecer la educación inicial,

básica, media, especial y de adultos.
El Art. 63. Establece el derecho a una educación. Todo ciudadano tiene derecho a la
educación integra que esta sea de calidad, permanentemente, asimismo basada en la
31
igualdad de condiciones con las misma oportunidades y derecho sin ningún tipo de
limitaciones.
Observando la ordenanza 1-2014, en ella se describe y estableces los relacionados a la

jornada escolar extendida en los niveles Inicial, primario y secundario, la misma se
establece a partir del año escolar 2014-2015. El centro Educativo basa sus actividades y
gestión en las normas legales vigente para el nivel educativo preuniversitario, este incluye
el manual actual, cabe resaltar que cada empleado/a del centro sin excepción, es
responsable y debe velar porque se cumpla esta norma, realizando sus actividades sin
desmedro de la misma.
41-08. es la ley de función pública, la misma regula las actividades y relaciones que debe
tener los funcionarios del sector público, estableciendo las pautas necesarias sobre los
deberes y derechos en los cargos que ostentan en el marco de su profesión.
El decreto No. 645-12 establece reglas orgánicas del ministerio de educación, son un
conjunto de normativas destinadas a la operatividad de la ley general de educación en sus
ámbitos de organización y organismo gestor, esta garantiza la marcha eficiente del sector
educativo preuniversitario de la república dominicana.
El decreto 639-03 establece el estatuto docente.

“Es la Ley que reglamenta los derechos y obligaciones del docente y el estado.
El Estatuto del docente es la reglamentación por escrito de muchas acciones docentes,
siempre se debe leer e interpretar ya sea uno Directivo o bien un docente”
Este estatuto se basa en la ley general de educación 66-97. Centra su operatividad en los
deberes y derechos del docente, también orientar sobre llevar una gestión eficiente que
pueda garantizar actividades educativas de calidad, manteniendo la armonía entre todos
los actores del sistema educativo dominicano.
1-98 esta ordenanza modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de la Ordenanza No. 1996 que
trata de la evaluación del currículo educativo en sus niveles, inicia, primario, secundario
y de adultos.
32
La 1-96. Es la ordenanza que basa su función en la evaluación del currículo educativo
dominicano
1-95. Es la ordenanza la cual establece el currículo educativo dominicano en los niveles
educación inicial, básica, media, especial y de adultos del sistema educativo dominicano.
9-2000, basa su interés en la reglas sobre la APMAE, este es el órgano de asociación de

padres, madres y amigos de la escuela.
4-99. Esta ordenanza establece el reglamento orgánico de instituciones educativas

públicas.
La resolución 0668-11. Es muy importante ya que es la que establece la transferencia de

los recursos monetarios a las juntas regionales, distritales y centros educativos.
Instructivo para el manejo de fondo.

136-03 es la ley que establecer la protección de los niños niña y adolescente.
4-2000. es la ordenanza que centra su establecimiento en las instituciones educativas
privadas.
02-2016. Ordenanza que estableces el sistema de evaluación de los aprendizajes en los

niveles Inicial y Primaria según lo que corresponda en el currículo revisado y actualizado.
4-75. Esta ordenanza modifica el Art. 84 del reglamento de educación secundaria, sobre
su incorporación a los centros oficiales de los centros educativos privados.
01-2018. Es la ordenanza la cual estableces el marco del diseño curricular revisado y
actualizado.
136-03 es la ley que establecer la protección de los niños niña y adolescente.
01-2014. Es la ordenanza la cual establece la política nacional de la jornada escolar

extendida en los niveles inicial, primario y secundario.
03-2013. Estableces la modificación de la estructura académica del sistema educativo en

tres niveles de 6 años cada uno, los mismo son subdividido en dos ciclos con una
duración de tres años.
33
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO

El diseño utilizado en este estudio está basado en una investigación de tipo no
experimental porque en ella no se manipulan variables, sino que éstas son abordadas tal
como tienen lugar en el contexto natural. El corte correspondiente es de tipo transversal,
ya que la recopilación de la información se realiza durante un periodo de tiempo
establecido.
3.2. TIPO DE ESTUDIO

El alcance de este estudio es exploratorio, en el cual se pretende identificar las variables
presentes en el problema, y descriptivo, puesto que aspira a medir y evaluar las variables.
En consecuencia, se trata de un enfoque mixto, que se orienta a la búsqueda de
informaciones cuantitativas y cualitativas.
3.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población de esta investigación está conformada de las maneras siguientes:
En esta investigación se contempló los 5 integrantes del equipo de gestión, estos son los
siguientes: un director, un coordinador, un maestro de matemática, un maestro de
Lengua Española y un maestro de Educación Artística, además el 60% de los profesores.
Población de estudio Cantidad Tabla no 1

Docentes 9
Miembros del equipo de gestión 5
Estudiantes 180
Cantidad de familia 160
No Unidad de Análisis Cantidad Tabla no 2
1 Docentes 5
2 Estudiantes 37
3 Miembros del equipo de gestión 5
4 Cantidad de Familia 20 padres
Representados por 5 de ellos, se trabajó con el 21% de los estudiantes por conveniencia
dando lugar a una cantidad de 37, la directiva de la APMAE integrada por 9 miembros,
más 11 padres independientes para un total de 20.
34
3.4. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
La realización de esta investigación hace referencia al método inductivo, estudiando el
caso desde lo particular a las partes generales. Se presenta el método analítico, está
dispersa el tema en diferentes partes, de igual forma se aplica el método sintético
buscando obtener una visión general más integradora.
3.5. FUENTES Y TÉCNICAS

En la investigación abordada las fuentes primordiales son: Coordinador, docente y
estudiantes, del Centro Educativo Juan Paulino Zabala Suero.
Las Fuentes secundarias están involucradas en: Páginas web, tesis, proyectos, trabajos
monográficos, libros y revistas.
Como técnica para este trabajo esta: las entrevistas, grupo focal y encuestas.
3.6 . TRATAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para la recolección de datos, se orientara a observar, cotejar, interpretar para más adelante
hacer una presentación de los productos arrojados en la investigación, los mismo se
plasman mediantes tablas, grafiados de barra y de sector, descripciones en textos, para
hacer un análisis mediante Excel, utilizando frecuencia absoluta.
Los datos encontrados y analizados serán examinados por medio de la estadística

descriptiva, usando porcentaje y frecuencia en cada relación de datos.
35
4. PLAN DE ACCIÓN
Objetivos Técnica Responsables Población Materiales
Describir las estrategias que aplica el  Equipo investigador  5 docentes  Guía de preguntas
 Grupo focal
equipo de gestión para la mejora y
ejecución del proyecto educativo de  5 miembro del
centro (PEC). Equipo de Gestión
Determinar la influencia de la  Equipo investigador  37 Estudiantes  Cuestionario de

 Encuesta
gestión del centro educativo desde encuesta
los planteamientos plasmados en el  20 Padres, madres o
proyecto educativo de centro (PEC) tutores
en beneficio de los actores y del
proceso educativo.
Identificar el impacto que tiene en el

centro Educativo la aplicación de  Equipo investigador  Guía de preguntas
 La entrevista
nuevas tecnologías en la  5 Docentes
actualización y ejecución del
proyecto educativo de centro (PEC).
36
5. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
5.1. Grupo focal realizado con los integrantes del equipo de gestión
0bjetivo NO. 1. Describir las estrategias que aplica el equipo de gestión para la mejora y
ejecución del proyecto educativo de centro (PEC).
Se evidencio en la recolección de informaciones, que en las estrategias para la ejecución

del Proyecto Educativo de Centro están incluida reuniones y se integran los actores del
proceso como son: padres, estudiantes, miembros de la comunidad entre otros, de igual
forma los grupo analizados participan en la elaboración del Proyecto Educativo de
Centro entre ellos: APMAE, Padres, madres y tutores, miembro de la comunidad,
docentes, como también instituciones de la comunidad, entre otros, de igual forma se
aprecia que realizan reuniones con los docentes, padres, alumnos, solicitan recursos al
MINERD y analizan los objetivos. Para el fortalecimiento de los objetivos estratégicos se
realizan reuniones con la comunidad educativa, agregan que los actores del centro
educativo se han comprometido en gran medida con la ejecución del proyecto educativo
desde su práctica pedagógica, el equipo de gestión afirma que el centro educativo
gestiona los recursos para desarrollar los planes y proyectos que se contemplan para la
ejecución del proyecto educativo de centro (PEC), agregando también que dicho proyecto
educativo de centro es evaluado cada 3 meses y cada inicio de año para su actualización.
37
5.2. Encueta aplicada a los estudiantes.
Objetivo NO.2 Determinar la influencia de la gestión del centro educativo desde los
planteamientos plasmados en el proyecto educativo de centro (PEC) en beneficio de los
actores y del proceso educativo.
Tabla No. 4
Género de los estudiantes.
Genero de los estudiantes Frecuencia Porcentaje
Masculino 16 46 %
Femenino 19 54 %
Total 37 100 %
Fuente: encuesta aplicada 37 estudiantes del centro educativo Paulino Zabala Suero junio
2021.
Gráfico No. 4
Genero de los Estudiantes
46%
Masculino
Femenino
54%
Género de los estudiantes.
En relación al género de los estudiantes el 46 % pertenece al sexo masculino, el 54 %

afirmó que es femenina.
38
Tabla No. 5
Edad de los estudiantes.
Genero de los estudiantes Frecuencia Porcentaje
De 13 a 20 37 100 %
De 20 a 25 0 0%
De 25 a 25 0 0%
Más de 30 0 0%
Total 37 100 %
2021.
Edad de los estudiantes. El 100 % de los estudiantes tienen edades comprendida entre 13
a 20 años.
Tabla No. 6
Grado que cursa.
Actividades Frecuencia Porcentaje
3ero de secundaria 11 30%
4to de secundaria 10 27%
Total 100%
2021.
Grafico 6.
Grado que cursa

3ero de secundaria 4to de secundaria
13%
30%
30%
27%
Grado que cursa. Según el grafico muestra que los estudiantes 30 % está cursando 3ro de
secundaria, un 27% 4to de secundaria, un 30% 5to de secundaria y un 13% 6to de
secundaria.
39
Tabla No. 7
Actividades que realiza el centro para socializar los avances del proyecto educativo
de centro.
Reuniones 26 70 %
Charlas 27 76 %
Talleres 10 29 %
Conferencias 7 18 %
2021.
Gráfico No. 7
Actividades que realizan para socializar

76%
70%
29%
18%
Reuniones Charlas Talleres Conferencias
Actividades que realiza el centro para socializar los avances del proyecto educativo de
centro.
En relación a las actividades organizada por el centro para socializar el avance del PEC
70 % responde que se realizan reuniones, un 76 % de los mismos actores responden que
la charla se usa como actividad de socialización, un 29 % coincides con los talleres,
mientras que el 18 % coinciden con las conferencias.
40
Tabla No. 8
¿Es contactado a tiempo cuando se va a llevar a cabo actividades en el centro

educativo tales como: reuniones, festivales, entrega de equipos, conformación del
consejo de curso, consejo estudiantil, olimpiada de lectura y escritura, olimpiada de
matemática, conformación de la APMAE.
Contacto con la comunidad educativa para realizar actividades

Opciones Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 13 35 %
Siempre 18 40 %
A veces 5 21 %
Nunca 0 0 %
No me gusta participar de estas actividades 0 0 %
2021.
Gráfico No.8
Contacto con la comunidad educativa para realizar actividades
35% 40%
21% 0% 0%
Casi siempre Siempre A veces Nunca No me gusta

participar
de estas
actividades
¿Es contactado a tiempo cuando se va a llevar a cabo actividades en el centro educativo

tales como: reuniones, festivales, entrega de equipos, conformación del consejo de curso,
consejo estudiantil, olimpiada de lectura y escritura, olimpiada de matemática,
conformación de la APMAE.? De acuerdo a los datos obtenidos sobre las actividades o
conformación de grupos en el centro educativo el grafico indica que los actores son
contactados en los siguientes renglones: un 35% casi siempre, un 40% siempre, un 21%
a veces, mientras que nunca y no me gusta participar de estas actividades se mantuvieron
en 0%.
41
Tabla No. 9
¿Es informado de manera constantes sobre el desarrollo de actividades que están
plasmados en el proyecto educativo de Centro?
Desarrollo de las actividades plasmada en el (PEC)
Siempre 19 51 %
A veces 5 13 %
Nunca 0 0%
2021.
Gráfico No. 9
Desarrollo de las actividades plasmadas en el (PEC)
51%
35%
13%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

De acuerdo a los datos obtenidos para el desarrollo de las actividades plasmadas en el

Proyecto Educativo de Centro los estudiantes son contactados en estas medidas:
Siempre un 51%, casi siempre 35%, a veces 13% mientras que nuca un 0%:
42
Tabla No. 10
¿Con qué frecuencia la gestión evalúa los objetivos contemplados en el proyecto
educativo de centro?
Evaluación de los Objetivos
Cada 3 años 1 0%
Cada 6 meses 4 11%
Cada 3 meses 23 62%
Una vez al año 7 19%
Nunca 2 0%
2021.
Gráfico No. 10
Evaluacion de los objetivos
62%
11%
0% 19%
0%
Cada 3 años
Cada 6
meses Cada 3
meses Una vez al
año Nunca

Los gráficos de barra indican que los objetivos del Proyecto Educativo de Centro se
evalúan en las siguientes medidas: cada 3 años 0%, cada 6 meses 11%, cada 3 meses
62%, cada vez al año 19% y 0% nuca.
43
Tabla No. 11
De los siguientes organismos de participación cuales conoce usted que existen en el
centro educativo.
Organismos de participación
Consejo de Curso 23 26 %
Comité de curso 8 27 %
Consejo estudiantil 1 22 %
Escuela de padres 0 13 %
APMAE 0 12 %
Junta de Centro Educativo 1 0 %
2021.
Gráfico No. 11
Organismos de participación
30% 26% 27%

22%
25%
20%
13% 12%
15%
10%
5% 0%
0%
Consejo Comité de Consejo Escuela APMAE Junta de
de Curso curso estudiantil de padres Centro
Educativo

centro educativo.
Los organismos de participación más conocidos por los estudiantes en el centro educativo
de acuerdo a los datos son: Consejo de curso un 26%, comité de curso un 27%, consejo
estudiantil un 22%, escuela de padres 13%, APMAE 12% y junta de centros educativos
un 0%
44
Tabla No. 12
¿Cuáles acciones ejecuta la gestión con mira a beneficiar a los actores y fortalecer el
proceso centro educativo?
Acciones que ejecuta la Gestión
Socialización de los objetivos plasmado en el proyecto. 21 21 %
Reuniones para reflexionar sobre lo plasmado en el 8 23 %
proyecto educativo de centro.
Revisar y actualizar informaciones plasmada en el proyecto 2 19 %
educativo de centro.
Actualizar la visión, misión y valores del centro educativo. 1 12 %
Corregir debilidades del proceso educativo de los 4 21 %
estudiantes.
2021.
Gráfico No. 12
Porcentaje
Acciones que ejecuta la Gestion
21% 23% 21%

19% 12%
Los datos graficados muestran que las acciones que ejecuta la gestión son las siguientes:
Socialización de los objetivos plasmado en el proyecto un 21%, reuniones para
reflexionar sobre lo plasmado en el proyecto educativo de centro un 23%, revisar y
actualizar informaciones plasmada en el proyecto educativo de centro un 19%, actualizar
la visión, misión y valores del centro educativo un 12% y corregir debilidades del proceso
educativo de los estudiantes un 21%.
45
Tabla No. 13
¿Contempla el proyecto educativo de centro en ejecución acciones orientadas a dar
atención a los estudiantes con necedades educativas especiales?
Atención a estudiantes especiales
Siempre 17 49 %
A veces 6 16 %
Nunca 0 0%
2021.
Gráfico No. 13

Atencion a estudiantes especiales
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Porcentaje 49% 35% 16% 0%

Con relación a las acciones dedicadas a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, los datos presentados en el siguiente grafico indican los siguientes: Siempre
un 49%, casi siempre un 35%, a veces un 16% y nunca un 0%.
46
Tabla No. 14
¿Valora en una escala del 1 al 10 que tan satisfecho te siente con la tomas de decisiones
por parte de la dirección del centro educativa, cuando se trata de socializar las medidas
que se ejecutan para evaluar el proyecto educativo de centro?
Valoración sobre la gestión del centro educativo

Rango Frecuencia Porcentaje
1 1 3%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
6 1 5%
7 2 8%
8 7 19 %
9 12 32 %
10 10 32 %
2021.
Gráfico No. 14
Porcentaje Valoracion sobre la gestion del C. E

40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valora en una escala del 1 al 10 que tan satisfecho te siente con la tomas de decisiones
que se ejecutan para evaluar el proyecto educativo de centro.
Según muestra el grafico los estudiantes valoran dicha gestión del centro en las siguientes
escalas: un 32% le da un 10, un 32% le da un 9, un 19% le da un 8, un 8% le da un 7, un
5% le da un 6, mientras que un 0 del 5 al 2 y un 3 % le da un 1.
47
5.2.1. Encueta aplicada a los padres
Tabla No. 15
Genero de los padres, madres y tutores

Genero de los de los padres, madres o tutores Frecuencia Porcentaje
Masculino 9 45 %
Femenino 11 55 %
Total 20 100 %
Fuente: encuesta aplicada a 20 padres, madres o tutor del centro educativo Paulino Zabala
Suero junio 2021.
Gráfico No. 15
Genero de los padres, madres y tutores

Masculino Femenino
45%
55%
Género de los de los padres, madres o tutores
En relación al género de los padres madres y tutores, se evidencia un 45% masculino y un

55% femenino.
48
Tabla No. 16
Edad de los de los padres, madres o tutores.
Edades de los padres, madres y tutores

Edades de los padres, Frecuencia Porcentaje
madres o tutores
De 20 a 30 3 15%
De 30 a 40 9 45%
De 40 a 50 5 25%
Más de 50 3 15%
Total 20 100%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 16
Porcentaje Edades de los padres, madres y tutores
45%
25%
15%
15%
De 20 a 30 De 30 a 40 De 40 a 50 Más de 50
Edad de los de los padres, madres o tutores
Según el grafico las edades de los padres, madres y tutores está distribuida de la siguiente
manera: de 20 a 30 un 15%, de 30 a 40 un 45%, de 40 a 50 un 25% y más de 50 un 15%,
para un 100%
49
Tabla No. 17
Nivel Académico
Nivel académico de los padres, madres y tutores

Nivel Académico Frecuencia Porcentaje
Primarios 5 25%
Secundarios 4 20%
Licenciado 8 40%
Maestría 0 0%
Ningunos 3 15%
Total 20 100%
Suero junio 2021.
Grafico 17
Nivel Academico de los padres,

madres y tutores
40%
25%
20%
15%
0%
Primarios Secundarios Licenciado Maestria Ningunos
Nivel Académico
Según el grafico muestra que los padres, madres y tutores tienen un nivel académico
distribuido de la siguiente manera: primarios un 25%, secundarios un 20%, Licenciados
un 40%, maestría un 0%, ningunos un 15% para un total de 20 padres.
50
Tabla No. 18
¿Cuáles estrategias han sido implementadas por el equipo de gestión para la

ejecución del proyecto educativo de centro (PEC)?
Estrategias Implementadas
Reuniones 6 77 %
Charlas 4 44 %
Talleres 3 33 %
Conferencias 4 44 %
Fuente: Encuesta aplicada a 20 padres, madres o tutor del centro educativo Paulino
Zabala Suero junio 2021.
Gráfico No. 18
Estrategias implementadas
77%
44%
44%
33%
Reuniones
Charlas
Talleres
Conferencias
¿Cuáles estrategias han sido implementadas por el equipo de gestión para la

ejecución del proyecto educativo de centro (PEC)?
En relación a las actividades organizada por el centro para socializar el avance del PEC
77 % responde que se realizan reuniones, un 44 % de los mismos actores responden que
la charla se usa como actividad de socialización, un 33 % coincides con los talleres,
mientras que el 44 % coinciden con las conferencias.
51
Tabla No. 19

consejo de curso, conformación de la APMAE, ¿entre otras?
Contacto con los padres para la realización de actividades educativas

Casi siempre 13 65%
Siempre 4 20%
A veces 2 10%
Nunca 1 5%
No me gusta participar de estas actividades 0 0%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 19
Contacto con los padres para la realización de actividades educativas
65%
20%
10%
5%
0%
Casi Siempre A veces Nunca No me

siempre gusta
participar
de estas
actividades

consejo de curso, conformación de la APMAE, ¿entre otras?
De acuerdo a los datos obtenidos sobre las actividades o conformación de grupos en el

centro educativo el grafico indica que los padres, madres o tutores son contactados en las
siguientes medidas: un 65 % casi siempre, un 20 % siempre, a veces 10%, nunca un 5%,
y no me gusta participar de estas actividades se mantuvieron en 0%.
52
Tabla No. 20

Información a los padres sobre el desarrollo de actividades del (PEC)

Siempre 10 50 %
Casi siempre 5 25 %
A veces 5 25 %
Nunca 0 0%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 20
Información a los padres sobre el desarrollo de actividades del (PEC)
50%
Porcentaje
25% 25%
0%

De acuerdo a los datos obtenidos para el desarrollo de las actividades plasmadas en el

Proyecto Educativo de Centro los padres, madres o tutores contactados en estas medidas
exponen los siguientes:
Siempre un 50 %, casi siempre 25 %, a veces 25 % mientras que nuca un 0%.
53
Tabla No. 21

Evalúa los objetivos contemplados en el (PEC)

Cada 3 años 9 11%
Cada 6 meses 2 50%
Cada 3 meses 6 16%
Una vez al año 1 23%
Nunca 0 0%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 21
Evalúa los objetivos contemplados en el (PEC)
50%
40% 50%
30%
20%
10%
11% 16% 23%
0%
Cada 3 años 0%
Cada 6 meses
Cada 3 meses
Una vez al
año Nunca

Los gráficos de barra indican que los objetivos del Proyecto Educativo de Centro se
evalúan en las siguientes medidas: cada 3 años 11%, cada 6 meses 50%, cada 3 meses
16%, una vez al año 23% y 0 % nuca
54
Tabla No. 22

centro educativo.
Organismos de participación en el centro educativo

Consejo de Curso 7 78 %
Comité de curso 7 78 %
Consejo estudiantil 5 56 %
Escuela de padres 5 56 %
APMAE 6 67 %
Junta de Centro Educativo 7 78 %
Suero junio 2021.
Gráfico No. 22
Organismos de participación en el centro educativo
78% 78% 78%

67%
56% 56%
Consejo de Comité de Consejo Escuela de APMAE Junta de

Curso curso estudiantil padres Centro
Educativo

centro educativo.
Los organismos de participación más conocidos por los padres, madres y tutores en el
centro educativo de acuerdo a los datos son: Consejo de curso un 78%, comité de curso
un 78%, consejo estudiantil un 56%, escuela de padres 56%, APMAE 67% y junta de
centros educativos un 78%.
55
Tabla No. 23
Acciones que se ejecutan

Socialización de los objetivos plasmado en el proyecto. 6 66 %
Reuniones para reflexionar sobre lo plasmado en el proyecto 5 55 %
Revisar y actualizar informaciones plasmada en el proyecto 5 55 %
Actualizar la visión, misión y valores del centro educativo. 4 44 %
Corregir debilidades del proceso educativo de los 8 90 %
estudiantes.
Suero junio 2021.
Gráfico No. 24
Acciones que ejecutan

Porcentaje
90%
66%
55% 55%
44%
Los datos graficados muestran que las acciones que ejecuta la gestión son las siguientes:
Socialización de los objetivos plasmado en el proyecto un 66 %, reuniones para
reflexionar sobre lo plasmado en el proyecto educativo de centro un 55 %, revisar y
actualizar informaciones plasmada en el proyecto educativo de centro un 55 %, actualizar
la visión, misión y valores del centro educativo un 44 % y corregir debilidades del
proceso educativo de los estudiantes un 90 %.
56
Tabla No. 25
¿Contempla el proyecto educativo de centro en su ejecución acciones orientadas a

dar atención a los estudiantes con necedades educativas especiales
Necesidades educativas especiales

Siempre 10 50%
Casi siempre 5 25%
A veces 5 25%
Nunca 0 0%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 20
Necesidades educativas especiales
50%
25% 25%
0%

Con relación a las acciones dedicadas a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, los datos presentados en el siguiente grafico indican los siguientes: Siempre
un 50 %, casi siempre un 25 %, a veces un 25 % y nunca un 0%.
57
Tabla No. 26
Valora en una escala del 1 al 10 que tan satisfecho te siente con la tomas de decisiones por
parte de la dirección del centro educativa, cuando se trata de socializar las medidas que
se ejecutan para evaluar el proyecto educativo de centro.
Evaluación acerca de la gestión del centro educativo

Rango Frecuencia Porcentaje
1 2 10%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
6 0 0%
7 2 10%
8 2 10%
9 5 25%
10 9 45%
Suero junio 2021.
Gráfico No. 26
Evaluacion acerca de la gestion del centro e.

50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
Porcentaje
Valora en una escala del 1 al 10 que tan satisfecho te siente con la tomas de decisiones
que se ejecutan para evaluar el proyecto educativo de centro.
Según muestra el grafico los estudiantes valoran dicha gestión del centro en las siguientes
escalas: un 45 % le da un 10, un 25% le da un 9, un 10% le da un 8, un 10% le da un 7,
mientras que un 0 %del 6 al 2 y un 10% le da un 1. Para un 100%.
58
Objetivo No. 3 Identificar el impacto que tiene en el centro Educativo la aplicación de
nuevas tecnologías en la actualización y ejecución del proyecto educativo de centro
(PEC).
5.3. Entrevista aplicada a los docentes.

Fecha
1. 23/6/2021
2. 26/6/2021
3. 26/6/2021
4. 26/6/2021
5. 26/6/2021
1.1. Género
1. Hombre
2. Hombre
3. Hombre
4. Hombre
5. Hombre
1.2. Edad
1. De 20 a 30
2. De 40 a 50
3. De 20 a 30
4. De 40 a 50
5. De 40 a 50
1.3. Nivel Académico

1. Licenciado
2. Licenciado
3. Secundario
4. Licenciado
5. Licenciado
59
2.4 - ¿Cuáles herramientas tecnológicas son priorizada en los objetivos estratégicos
del proyecto educativo de centro?
 La cámara fotográfica
 El data show y computadoras para el llenado digital.
 USB.
 Computadoras, teléfonos, tabletas, retroproyector, pizarras digitales.
 Google Apps, YouTube, Whatsapp
 Whatsapp zoom classroom
 Whatsapp, classroom, zoom…
2.5 ¿Cuáles capacitaciones ha recibido usted sobre herramientas tecnológicas o

digitales para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje según el lineamiento
plasmado en el proyecto educativo del centro?
 Taller acerca del uso y manejo del proyecto educativo del centro
 Diplomado de república digital.
 Taller sobre webimar.
 Diplomado compumaestros, diplomado uno a uno Republica digital, actualmente
realizando el diplomado Nivelación de desarrollo de competencias tecnológicas.
 Capacitación Uno a Uno y Desarrollo de competencias tecnológicas para el ejercicio
de la docencia en la nueva normalidad.
 Capacitación digítale
 República digital.
2.6 ¿Desde la gestión del centro educativo se le proporcionado a usted como docente
las herramientas tecnológicas necesaria para para ejecución de las actividades
contemplada en el Proyecto Educativo del Centro? Sí su respuesta es sí, favor
indicar ¿cuáles?
 Si
 Pizarra digital, proyector y computadoras
 Sí; computadora, proyector, pizarras digitales.
 No
 Si
 Si
60
2.7 ¿De cuáles organismos del sistema recibe usted seguimiento acompañamiento
para ver el nivel de aplicación que se les están dando a las herramientas tecnológicas
que tiene el centro para ejecutar las medidas contempladas en el PEC?
 De los técnicos del distrito encargado del área.
 De organismos locales, regionales y nacionales.
 Desde el Distrito Educativo 02-03 Las Matas de Farfán.
 Distrito
 Distritales
2.8 ¿Cuáles dificultades presenta el centro educativo para poder ejecutar las
actividades plasmadas en el proyecto educativo de centro que requieren de la
integración de los recursos tecnológicos?
 Dicho centro presenta pequeñas necesidades en la falta de conectividad, un
monitoreo. Profesor de informática que se encargue de la estrategia a ejecutar al
momento de impartir sus actividades sobre el uso de los recursos tecnológicos.
 La dificulta que el centro presenta es que la señal del internet es muy mala o mejor
dicho no hay internet.
 Que en la ubicación donde se encuentra el centro no hay señal, ni cuanta con
plataforma de Internet.
 Ninguna
 Ninguna
2.9 ¿Cómo ha afrentado el centro educativo las debilidades con las que se ha
encontrado durante los procesos de ejecución de actividades del Proyecto Educativo
de Centro planificadas acorto, mediano y largo plazo?
 Durante esta situación por la que estamos pasando cada centro educativo ha venido
enfrentando dicha debilidades ya que cada docente has tenido que recibir varias
capacitaciones por parte de diferentes instituciones que representan parte del
ministerio de educación estableciendo actividades con los recursos que disponga el
centro.
 El centro has enfrentado sus debilidades de una manera positiva, tratando de resolver
cada dificultad en su debido momento.
61
 Mediante diálogo entre los docentes, equipo de gestión y padres. Y tomando
soluciones a las problemáticas que se presenten.
 Se ha hechos acuerdo con los padres de los estudiante
 Charla con los padres
2.10 ¿De qué manera cree usted como docente que se benefician los estudiantes con
la integración de la tecnología en la ejecución de las actividades del proyecto
 De manera íntegra ya que cada estudiantes vivirá y aprenderá a manejar el uso de las
herramientas tecnológicas. Esto también les permite a los organismos de
participación ciudadana mantener una convivencia entre las comunidades de
aprendizaje.
 Los estudiantes son beneficiados con la integración de la tecnología; porque a través
de esta están recibiendo la docencia a distancias y diferentes informaciones que se
envían a ellos.
 Se benefician de una manera positiva ya que tienes mayores recursos para adquirir
conocimientos no sólo en el centro educativo sino en cualquier lugar donde se
encuentren.
 Haciendo proyectos a largos y mediano plazo
 Haciendo proyectos largos y medianos plazos
2.11 Valora en una escala del 1 al 10 que tan satisfecho te siente con la tomas de
decisiones por parte de la dirección del centro educativa, cuando se trata de
socializar las medidas que se ejecutan para evaluar el proyecto educativo de centro.
1. 10
2. 10
3. 10
4. 9
5. 9
62
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Objetivo No.1 Describir las estrategias que aplica el equipo de gestión para la mejora y
ejecución del proyecto educativo de centro (PEC).
En el grupo focal aplicado a los integrantes del equipo de gestión, este arrojo que las más
usadas son las reuniones en las misma participan los miembros de la comunidad, la
APMAE, evidenciando asimismo que aportan ideas clave para la realización del
proyecto, los integrantes del equipo de gestión se integran a trabajar de manera
coordinada, los docentes conocen la realidad del centro educativo por lo tanto aportan
ideas relevantes para aplicar a la construcción del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
En una investigación sustentada por (Díaz y Consuegra 2008: 82-84). En un estudio

titulado “Proyecto Educativo de Centros de Nivel Básico: Análisis de su implementación
en la Escuelas del Distrito 02-03 Las Matas de Farfán, año Lectivo 2007-2008.” Dicha
investigación se realizó en El instituto Superior de formación Docentes Salome Ureña
para optar un título maestría.
“Los actores cuestionados aseguran que la implementación del PEC, favorece la gestión
institucional y pedagógica de los centros educativos, ya que permite a los miembros de la
comunidad educativa involucrarse en los procesos de construcción e implementación de
las acciones que se programan en el PEC, lo que constituye una fortaleza”
Esta conclusión se relaciona con los resultados obtenidos acerca de la integración y el

seguimiento que debes dar el equipo de gestión a la realización y ejecución del Proyecto
Educativo de Centro, ya que de este depende la eficiencia de la gestión, planes y servicios
del centro educativo.
Objetivo NO.2 Determinar la influencia de la gestión del centro educativo desde los
planteamientos plasmados en el proyecto educativo de centro (PEC) en beneficio de los
actores y del proceso educativo.
En la encuesta aplicada a 37estudiantes y 20 padres del centro educativo, con el objetivo

de determinar la influencia de la gestión del centro educativo, los resultados demostraron
63
que se llevan a cabo reuniones y charlas para dar informaciones sobre los avances del
proyecto educativo de centro, los estudiantes son contactados a tiempo e informados
cuando van a realizar actividades, aunque algunos desconocen cada que tiempo se
evalúan los objetivos contemplados en el proyecto educativo de centro, los datos arrojan
también que desconocen cuáles son los organismos de participación que existen en el
Centro Educativo y sus funciones lo que indica que en las reuniones y charlas a las que
asisten no se dan las informaciones de manera clara sobre el tiempo en que se evalúan los
objetivos y cuáles son los organismos encargados de estas evaluaciones.
En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana año por

(Folgueiras, Pilar; Marín y Ángeles 2009:22). Su estudio titulado: “Evaluación del
proyecto de mejora de la calidad educativa mediante la incorporación del enfoque de
género en escuelas de República Dominicana: resultados de su impacto”.
Con este estudio se relaciona la siguiente conclusión

“a) Trabajar de forma integrada con toda la comunidad educativa el trabajo en paralelo
con todas las personas de una misma comunidad educativa es muy favorable ya que
entre ellas ejercen una influencia mutua. Los resultados alcanzados ponen de manifiesto
que las diferentes personas destinatarias socializan lo aprendido en otros contextos. Así,
por ejemplo, lo adquirido en los campamentos por los niños y niñas participantes influye
en la práctica docente de los maestros y maestras y también en sus familias. Lo aprendido
por los padres y madres les permite la asunción de una mayor responsabilidad en las
tareas de seguimiento académico de sus hijos e hijas, y por consiguiente una mayor
implicación en el trabajo diario de la escuela y una mayor valoración de la actividad
educativa del profesorado.” La integración de todos los actores es efectiva un proyecto
realizado sin la participación de la comunidad educativa, es un proyecto carente de
informaciones y por lo tanto en el futuro traerá consecuencia en su gestión.
Con todos los tatos recolectados, se evidencia algunos puntos importantes y otros con
debilidades. Los estudiantes están inmersos en la escuela pero muy pocos conocen los
planes del Proyecto Educativo de Centro, es muy bueno puntualizar que para actividades
especiales los estudiantes están integrados y contactados a tiempos, pero si esto se hace
desde la construcción del Proyecto Educativo de Centro sería más efectivo donde ellos
64
conozcan la raíz de donde sale cada actividad, cada planes, cada acción que se realiza,
asimismo los padres se evidencia pocos conocimientos del proyecto este es el punto clave
de la familia, conocer hacia donde el centro quieres ir, que quiere lograr, esto ayuda a un
trabajo colectivo de implementación, ya que estarán a la perspectiva de cómo se está
trabajando y en que pueden apoyar.
Los docentes y equipo de gestión están bien inmerso en la realización, y planes del
Proyecto Educativo de Centro, muy bien esta parte, ya que saben de donde parten para
trabajar, y hacia donde deben ir. Este proyecto se evidencia originalidad en su realización
y acorde con el contexto que se está implementando, aunque en el aspecto tecnológico
este carente de coherencias, pero esto se va dando poco a poco y es un punto muy bueno
que el centro esté incluido mediante gestión en los planes de innovaciones pedagógica.
Solo queda analizar un poco más las estrategias que usan en la implementación y
elaboración del proyecto educativo de centro para que estos planes sean más efectivos y
reforzados a la vez, promoviendo una gestión y coordinación más eficiente, actualizada e
innovadora.
Objetivo No. 3 Identificar el impacto que tiene en el centro educativo la aplicación de

nuevas tecnologías en la actualización y ejecución del proyecto educativo de centro
(PEC).
Por medio de una entrevista aplicada a los docentes para identificar el impacto que tiene
en el centro educativo la aplicación de la nueva tecnología. Se puede notar que si existen
herramientas digitales como: proyecto, laptops y pizarras digitales, pero no existen
conectividad de internet, no cuentan con profesor de informática para impartir clases por
tal razón no pueden trabajar con las diferentes herramientas digitales, pues sin la
conectividad de internet se hace difícil llevar a cabo actividades que necesiten de los
recursos tecnológicos, a su vez no se pueden desarrollar las actividades plasmadas en el
proyecto educativo de centro.
65
En una investigación realizada por: (Valerio 2013: 12-13). En su estudio titulada
“Herramientas pedagógicas innovadoras en el Recinto Urania Montas, San Juan de la
Maguana, República Dominicana” Dicha investigación se realizó en El instituto Superior
de formación Docentes Salome Ureña, Recinto Urania Montas, San Juan.
Comparado con este estudio se puede observar donde se está dando la situación que el
centro educativo según los datos cuenta con equipos tecnológicos, pero carece de
conectividad por la ubicación del centro educativo, por esa razón no pueden aplicar estas
herramientas que promueven la innovación de las actividades pedagógicas, de igual
forma se debe tener en cuenta para suplir un centro educativo de materiales tecnológico el
recurso humano, ya que este es quien dispone de los conocimientos necesario para aplicar
y dar el uso correcto a estos equipo, las ideas de innovar los centros educativos son
buenas, pero se debe hacer ese levantamiento antes de, esto evidencia también que el
equipo de gestión tienes que reforzar sus planes de peticiones para que estas situaciones
no queden así.
Los docentes han estado en constantes formaciones y han aprovechado algunos planes
pedagógicos eso es muy bueno, pero se limitan a aplicarlo en dicho centro porque no
tienen la disponibilidad de hacerlo aunque si la disposición.
66
7. CONCLUSIONES
Luego de haber finalizado esta investigación, mediante la aplicación de los instrumentos

en el Centro Educativo Juan Paulino Suero, se ha determinado lo siguientes:
Este centro cuenta con un proyecto educativo de centro el cual está elaborado con la
integración de algunos miembros de la comunidad educativa, pero el mismo carece de
ciertos elementos lo que posibilita debilidad en su gestión. Las estrategias utilizadas para
la elaboración del proyecto educativo de centro están siendo muy centralizadas.
Los estudiantes, padres, madres y tutores tienen informaciones sobre las actividades que
se van a realizar en el centro educativo, de igual forma dan seguimiento al progreso de los
alumnos, se evidencio también que desconocen cada que tiempo se evalúan los objetivos
del Proyecto Educativo de Centro evidenciando esto un poco de desconocimiento del
(PEC) y algunos de sus elementos.
El equipo de gestión incentiva a las capacitaciones en tecnológica y procura proveer al

Centro Educativo los equipos tecnológicos necesarios, evidenciándose la motivación a
estar actualizado y capacitados en materia tecnológica.
A raíz de las conclusiones antes presentadas se realizan las siguientes recomendaciones
A los miembros del equipo de gestión: al momento de elaborar el Proyecto Educativo de

Centro pensar en más estrategias de integración de los miembros que no sea solo
reuniones, pueden ser charla, talleres, reuniones, visitas a la comunidad donde se le
informe sobre su importancia y elementos que este debes contener a la hora de ser
elaborado, de esta manera estos integrantes estará más prestos a la hora de hacer sus
aportaciones y sugerencias para la elaboración. Continuar con la motivación sobre
capacitaciones y la adquisición de equipos tecnológicos, de igual forma llevar esa
motivación hasta los estudiantes promoviendo charlas, talleres, cursos y espacios de
diálogos sobre la tecnología.
67
Los docentes: estar en la disposición de propiciar actividades educativas acorde a
nuestros tiempos, realizando nuevas propuestas didácticas e introducir las herramientas
necesarias para tal fin. Desarrollar sus actividades apegados a los propósitos del Proyecto
Educativo de Centro, aportando estrategias en su elaboración, estar en constantes
formaciones de las que se le ofrecen, sobre todo reclamar las capacitaciones necesarias
como propuestas para que estas puedan estar disponibles para su preparación y su
actualización de actividades profesional.
Padres madres y tutores: dar más seguimiento a las actividades que se realizan en el
Centro Educativo con el fin de elevar la calidad de la educación de los alumnos, de igual
manera hacer propuestas necesarias en la gestión del Centro Educativo, como miembros
importante del centro educativo, estos conocen muy bien el contexto escolar, su historia,
sus gentes, vivencias, necesidades, por lo tanto son una clave fundamental para aportar
ideas a los proyectos que se realizan y se pretenden realizar en el centro deductivo.
Los estudiantes: aportar ideas relevante con mira a lograr una buena formación
competente, mejora de la calidad educativa y la gestión eficiente del centro, de igual
forma fortalecer cada vez más el consejo de curso, aportando propuesta al equipo de
gestión para para lograr las metas propuestas en el proyecto educativo de centro, así
mismo ser curioso de conocer los fines de los diferentes grupos que se forman en la
escuela, promoviendo el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa.
APMAE: mantenerse integrado en las actividades y la toma de decisiones del centro,

buscando siempre participar en ellas con propuestas relevantes, asimismo aportar
estrategias que consideren efectivas para la elaboración de los proyectos educativos de
centros futuros y sus ejecuciones.
68
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ElProyectoEducativoDocumentoPrincipalDelCentroEsco-6523253%20(1).pdf
71
9. APÉNDICE
Cronograma
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Visita al centro educativo 30/2020
Visita a la comunidad 26/2020
Visita al centro educativo 30/2020

Reunión de manera virtual con 15/2020
los estudiantes
vista al liceo 09/021
Reunión con el asesor 09/021

Reunión con el director del liceo 28/021
Reunión con el equipo de 5/021

gestión
Creación de los grupos de 16/021
Whatsapp con los docentes y
estudiantes
Reunión con el asesor de 2/021
contenido
Reunión con el asesor de 15/021
contenido
72
Entrevista a los docentes
73
74
Grupo Focal a docentes miembros del equipo de Gestión.
75
76
Encuesta destinada a padres, madres y tutores
77
78
10. ANEXOS
79
80
Carpeta con los Instrumentos de recolección de datos
https://drive.google.com/drive/folders/1HFOGHo0j3i9zpTZMmIQQPCuNtnU1prA5?usp=sharing
81

Tesis de para Obtar Por El Titulo en Maestria

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República Dominicana

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

Facultad de Humanidades y Educación

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA

Santo Domingo, Agosto, 2021

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA

Los hallazgos se pueden destacar: estrategias de elaboración y aplicación carente de

Estrategia, proyecto, proyecto educativo, metodología, actualización.

De continuar su gestión con las actuales estrategias utilizadas en la elaboración del

Se hace necesario analizar la importancia de las estrategias utilizada en la elaboración

Para dar respuesta al problema planteado el equipo investigador ha formulado la siguiente

¿Cuál es la importancia que tienen las estrategias utilizadas en la elaboración del

1. ¿Cuáles estrategias aplica el equipo de gestión para la mejora y ejecución del

En consonancia con la pregunta general es favorable analizar la importancia de las

Las actividades culturales existentes en las diferentes comunidades son: juegos

La misión de este centro es proporcionar oportunidades de educación secundaria de

Reconoce y respeta a las personas de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad,

Extienden la democracia como el conocimiento aplicación de normas y acuerdos de

Es importante la realización de este estudio porque promueve nuevas estrategias en la

De manera indirecta beneficiaria al personal de apoyo, padres, madres y tutores de los

En un estudio reciente realizado en Madrid España por: (Barbosa 2013:15). Publicaron

Este libro permite aplicar estrategias en el análisis, comparaciones y revisiones del

En un estudio realizado en la Universidad de Granada España por: (Saavedra 2011). En

En un estudio realizado en la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia

En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana año por

Integrar a todas la comunidad educativa es el punto principal en la elaboración de un

2. Se evidencia el interés histórico por cerrar la brecha entre educación básica y

3. Se debe prestar importancia a comunicación y divulgación de las políticas públicas en

5. Establecer la importancia de la realidad de los estudiantes, sus intereses y necesidades

8. A partir de la gerencia educativa, se deben estructurar y proponer, planes de

En un estudio realizado en la ciudad de Santo Domingo Republica Dominicana por:

2.1.3. Antecedentes locales

En una investigación realizada por: (Valerio 2013: 12-13). En su estudio titulada

En el aspecto emocional, el estudio muestra que predominan, también al 75%, las

Un aprendizaje de calidad requiere, antes de los contenidos, un ambiente en el que el

Mientras que, el nivel en el que la dirección delega funciones, la toma de decisiones de

Esta investigación posibilita datos efectivos al trabajo a ejecutar en el centro educativo a

2.3. El marco teórico

2.3.1. Concepto de proyectos

2.3.2. Proyecto Educativo de Centro

Un proyecto educativo de centro busca resolver un problema educativo, es el medio para

(Requena 2009:72). “es un instrumento para planear el cambio de la escuela en el que

En el proyecto educativo de centro deben estar plasmadas todas las informaciones

Los Proyecto Educativo de Centro permiten modificar la realidad, no solo se queda en

(Vizcaíno 1971). “Hablar de proyectos en educación infantil es hablar de fantasía, de

Un Proyecto Educativo de Centro es aquel que persigue objetivos de formación y

Toda la escuela y los ambientes cambian, tanto en su estructura física en lo pedagógico,

2.3.3. Estrategias para la elaboración del proyecto educativo de centro

La oferta educativa: otro de los elementos esenciales del PEC es la descripción de la

2.3.5. Componentes de un proyecto educativo de centro

Características (planta física, -mobiliarios, matrícula, familias y proyectos en desarrollo)

¿Cómo nos organizamos?

2.3.6. Organismos de participación en la elaboración del proyecto educativo de

Participación de la comunidad educativa en la elaboración del proyecto educativo de

La participación de la comunidad en la educación se ha convertido en una necesidad en la

Será presidida por el director /a del centro y en su ausencia la conducción de la Asamblea

Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela

Escuela de padres y madres

2.3.7. Nivel de seguimiento al proyecto educativo de centro

El centro debe llevar a cabo el estudio de infraestructura y los equipamientos, el objetivo

2.3.8. Marco legal

Toda comunidad educativa tiene el derecho y el deber de participar de forma activa en la

Capítulo l: de los derechos fundamentales