LA CLASE ESCOLAR COMO UN SISTEMA
SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES EN LA
SOCIEDAD AMERICANA
TALCO PARSONS
ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN(SABATINO)
DR. HUMBERTO BAUTISTA CONTRERAS
CYNTHIA GUADALUPE CÁRDENAS RAMÍREZ
EL PROBLEMA: SOCIALIZACION Y SELECCION
LA ESCUELA COMO:
Organo de socialización, es decir, un órgano que educa técnica y anímicamente a
los individuos para el desempeño de sus responsabilidades en la vida adulta.
La función socializadora puede resumirse diciendo que consiste en el desarrollo
dentro de cada individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen los
requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en la vida.
Mecanismo de selección clasista de acuerdo al rendimiento del individuo, donde
intervienen los factores exógenos (nivel socioeconómico, etc,) y los que dependen
de su individuo (su aptitud).
LA EDUCACIÓN ASIGNADORA DE ROLES Y FACTOR DE SELECCIÓN
SOCIAL.
De manera informal: De manera formal:
La familia clase escolar
E NIÑO Y SU SOCIALIZACIÓN
Los grupos de pares. Para el autor es el órgano de socialización
El individuo forma, (por primera vez primordial, desde el momento en que entra a la
extra biológicamente) su propio status. escuela hasta la vida laboral activa o el
Formando una identidad propia y
creando mayor autonomía de la familia. matrimonio.
Constituye el desarrollo de las
habilidades y actitudes de cada
individuo, para su función especifica en
la vida adulta.
RELACIÓN ENTRE STATUS
SOCIAL Y NIVEL CULTURAL:
El status social se relaciona con el nivel cultural de una persona y
estos a su vez guardan relación con el status laboral del que
disfrutan.
La familia constituye una colectividad estructurada en base a
elementos biológicos, como son la generación, el sexo y la edad.
Pero la escuela es el primer órgano socializador en que las
jerarquía se configuran por una diferenciación de status sobre
supuestos extra biológicos.
El status que se da a cada uno en la escuela está basado en el
rendimiento personal.
ESTRUCTURA DE LA CLASE:
El esquema estructural de la misma está dada por dos puntualizaciones a tener en cuenta.
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Diferencias que pueden tener lugar tanto en la organización Tiene que ver con los aspectos informales de la
formal como en los métodos seguidos en la clase. clase escolar, donde surgen dos problemas.
Las diferencias más importantes: Problemas derivados del aspecto informal:
Escuelas tradicionales y progresistas.
Escuelas tradicionales:
a) El esquema teórico de la no diferenciación
- Se apoyan principalmente en la clásica distinción entre
entre los sexos, donde el principio de la
las distintas asignaturas.
coeducación y del trato igual a ambos sexos
- Relación personal profesor-alumno.
en todos los aspectos esenciales continúa
- Disciplina estricta.
- Idea de competencia y emulación individualista.
siendo dominante.
Escuelas progresistas:
- Permiten un mayor grado de enseñanza libre a b) Hasta que punto pueden y deben los
base de trabajos y áreas de interés, en las que el profesores dar un trato individualizado a
alumno adquiere diversos conocimientos integrados cada alumno, en contradicción con el
en una sola unidad. principio universalista de la escuela.
- Mayor énfasis en el trabajo colectivo.
- Cooperación entre alumnos.
- Tolerancia.
- Menor valoración de las notas escolares como criterio
de evaluación.
NATURALEZA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
Definición de rendimiento:
Actuaciones que resultan, por una parte, adecuadas a las circunstancias de la
escuela, y por otra, de importancia intrínseca en opinión de los adultos.
Esta puede desglosarse en dos aspectos principales.
Primera parte: el aprendizaje cognitivo, consiste en la asimilación de la
información, destrezas variadas y sistemas de referencia en relación con el
conocimiento empírico y la capacitación tecnológica.
Segunda parte: comportamiento o conducta cívica responsable en el seno de la
comunidad escolar.
LA FAMILIA Y EL GRUPO DE PARES EN RELACIÓN CON LA CLASE
ESCOLAR
La función de la familia adquiere un papel secundario, el individuo va adquiriendo
más independencia y medida que va creciendo.
En la escuela, el vecindario y demás, se comienza a dar la relación con sus
coetáneos, la cual se da de manera voluntaria ( a diferencia de la involuntaria que
tiene con su familia, donde se genera un espacio de aceptación y estimación que
no depende de los alumnos.
La imagen del profesor se concreta en una comparación de semejanzas y
diferencias con la imagen parental.
SOCIALIZACIÓN Y SELECCIÓN EN LA ESCUELA ELEMENTAL:
Las condiciones básicas de este proceso:
Permiten al niño a acceder a un estado de autonomía en cuanto a la familia, a la
asimilación de ciertos valores y normas sociales que el niño puede adquirir fuera
del seno familiar, así como una distinción entre los mismos en función del
rendimiento respectivo y de la distinta valoración del rendimiento.
También permite desde el punto de vista de la sociedad, una selección y
distribución de los recursos humanos en función de la estructura funcional de la
sociedad adulta.
DIFERENCIACIÓN Y SELECCIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA:
Diferenciación:
La fase escolar primaria tiene la función de impartir a los niños la idea de rendimiento como
motivación de la conducta, así como la de seleccionar los recursos humanos en la base a la
capacidad de rendimiento respectiva.
En la escuela secundaria el elemento central lo constituye la distinción entre rendimientos
cualitativamente diferentes.
En ambas escuelas el proceso diferencial afecta a ambos sexos por igual.
El proceso diferenciador en la etapa de la escuela secundaria no respeta la jerarquización por
niveles de rendimiento que se produce en la escuela primaria.
CONCLUSIONES
A partir del análisis de la lectura en general puedo resumir que el aula
es considerada una emancipación del niño en cuanto le permite cambiar
del órgano socializador de la familia a la escuela, es una interiorización
de valores morales mayores que podría obtenerse en la familia.
En una primera instancia el análisis propuesto por Parsons es completo
en la medida que se adapta al contexto de la sociedad Americana de la
época e incluye una serie de categorías y distinciones que permiten
considerar el contexto social en la educación y también el rol de otros
órganos socializadores, al igual que el papel que juegan los mismos
pares en dicho proceso. Sin embargo, el que exista un solo grupo de
normas y valores sociales que deban ser los que seleccionen y
distribuyan a los individuos es algo que puede caer en la arbitrariedad.
También podría criticarse el hecho de que en la propuesta de Parsons la
educación sigue apareciendo como un proceso unidireccional, vista
desde la perspectiva de una imposición de las categorías del mundo
adulto que los niños tienen que aceptar con pasividad y complacencia.
Sin embargo el autor da un paso importante al profundizar en el rol
socializador que posee la interacción con los pares y en afirmar que ello
significa una fuente importante de valorización y emancipación con
respecto al mundo de los adultos con el fin de alcanzar una autonomía.
Desde el ámbito laborar, y actual conocemos de alumnos que vienen con
actitudes adquiridas en casa, en familia y a su vez reconocemos alumnos
que tienen ciertas habilidades desde su nacimiento, mucho se habla del
papel del maestro en la época actual donde el nivel de profesionalismo
ha sido catalogado como no muy bueno y que el termino de “maestro” en
épocas anteriores era símbolo de respeto pero sobre todo de ejemplo;
por ello el docente deberá mostrarse como tal, considerando que el
alumno no siempre será un lienzo blanco en que se pueda pintar
“aspectos, destrezas, actitudes, inteligencias y habilidades” al contrario
de ello considerar que el alumno tiene un aprendizaje informal que
aprendió con la familia y en la socialización entre pares, pero depende
mucho de nuestro trabajo su futuro de adulto, tomando en cuenta que
el individuo aprenderá en la sociedad, fuera de casa a pesar de los
valores inculcados y aprendidos en familia, que con compañeros de
escuela a pesar de todo lo que pueda adquirir de sus profesores.
