ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA KARIBE

PROYECTO DE INVESTIGACION “PRACTICAS PEDAGOGICAS Y

APRENDIZAJES ESCOLARES”

PLANOS POSIBLES DE LA TRAYECTANCIA INVESTIGATIVA Y DE

“MEDIACION PEDAGOGICA”

En la presente reflexión se proponen, en el marco del Proyecto de investigación,

algunas acciones posibles, por ello véanse como caminos a construir o ejercicio
trayectancico, de tal forma que ellas irán tomando forma en la misma medida en
que, si las reconocemos como legitimas, las sigamos pensando, sintiendo y viviendo
experencialmente. Es un camino por construir donde, unas herramientas primarias
y unas pistas de demarcación, constituirán unas posibilidades de avances,
retrocesos, pausas, lentitudes, en la aventura o travesía que hemos emprendido, el
colectivo, ayer, con otros y otra mañana, para construir un “nos-otros, un nos-otras”.

Este gran intento de construcción de senderos posibles, propuesto, contempla dos

planos1: 1. Plano de las acciones investigativas. 2.Plano de las mediaciones
pedagógicas. El primero de estos planos, hace referencia al curso de acciones que
han sido pensadas o seguirán siendo pensadas, en el camino, en función de los
objetivos del proyecto. Su recorrido implica reflexión crítica traducida en acción;
acción traducida en reflexión crítica, desde una perspectiva sociocrítica-compleja2.
El segundo plano, denominado de las mediaciones pedagógicas, se ha de

1
Los planos a diferencia d ellos planes son “inmanentes, cartográficos, concretos, imbricados, distintos, no se
separados, polifónicos a la subjetividad de los diferentes actores. En términos de planos, pensar el problema
de la formación de maestros ( y, en el caso que nos ocupa, la formación de maestros y maestras en una Escuela
Normal, en el marco de un proyecto de investigación, agregamos ) consiste en dotarla de ritmo, velocidad y
tiempo diferentes” ( Martinez Boom, Alberto et al (2013). Pensar la formación de maestros hoy. Una
propuesta desde la experiencia pedagógica. Serie Investigación IDEP. Bogotá)
2
Importante comprender que la investigación educativa y pedagógica, de la cual hablamos se complementa
con la categoría “Acción”, concebida como acto de transformación en el ejercicio de su movilización, de tal
forma que solo existiría Investigación si el curso incierto de los recorridos investigativos se muestra como
transformación de los sujetos investigadores, del “objeto-sujeto” de investigación y el contexto donde dicha
transformación acontece.
comprender desde dos significaciones: una, la del maestro o maestra como
mediación; dos, las acciones pedagógicas que moviliza el maestro, maestra como
la gran mediación. La mediación es un vínculo que comporta dos características
esenciales: dar tiempo y luz. El maestro o maestra es mediación, en tanto, da tiempo
para pensar, leer, escribir, para apasionarse; además, da luz, pero no luz que
encandila, que atonta, que impide ver, sino luz que posibilita entrar a las sombras
que se proyectan desde su propia luz, es decir, es una luz que abre el ingreso a las
oscuridades que emergen de ella misma3.

En orden a las ideas anteriores, las mediaciones pedagógicas serán retos, pro-
vocaciones, concitaciones, tensiones, invitaciones que emergen de la gran
mediación, en orden al pensar, el sentir, el leer, el escribir, desde las cuales se
construye tres vínculos: vinculo epistemológico ( del estudiante con lo otro , el
saber); vinculo político ( las acciones de los estudiantes afectan a otros u otras y,
estos afectan a otros y a quienes los han afectado, lo que implica que afectación
de lo público, lo que es de todos y todas, en este caso la escuela, el aula); vinculo
ético ( convocatoria a los estudiantes a asumir decisiones, responsabilidades,
disposiciones, compromisos consigo mismo, con el otro u otra y con el saber).

En virtud de las ideas expuestas se proponen algunas posibles acciones de

investigación de investigación y de “mediación pedagógica”.

1. ACCIONES INVESTIGATIVAS: Estas se podrán desarrollar atendiendo los

objetivos específicos del proyecto, en ese sentido es dable movilizar las siguientes
acciones:

A. entrevistas a las maestras alrededor de sus concepciones de conocimiento,

enseñanza, aprendizaje y prácticas pedagógicas. Presentación de informes de
acuerdo al análisis de las entrevistas.

3
María Zambrano, filosofa y pedagoga española, en un texto inédito titulado “La mediación del maestro”,
afirma que un maestro, como mediación “entrega, antes que un saber, un tiempo; un espacio de tiempo, un
camino de tiempo. Y el maestro ha de ser quien abra la posibilidad, la realidad de otro modo de vida, la de
verdad. Una conversación es lo más justo que sea llamada la actitud del maestro”
B. Identificación de los estilos de aprendizajes de las maestras y de los estudiantes
mediante la aplicación de los cuestionarios CHAEA adulto, CHAEA junior, CHAEA
reestructurado. Estos dos últimos se les aplicaran a los estudiantes dependiendo
del ciclo que estén cursando. El Restructurado es para niños y niñas del primer ciclo.
Presentación de informes de acuerdo a los resultados estableciendo relaciones
entre los estilos de aprendizaje de las maestras y los de los estudiantes.

C. Identificación de los estilos de enseñanza de las maestras mediante el

cuestionario de estilos de enseñanza y el registro de observación de estilos
aplicando una rejilla. El registro de observación a partir de la rejilla se hará
inicialmente cada día de prácticas. Luego cada 15 días, posteriormente cada mes,
según los requerimientos del proceso investigativo. Presentación de informes, por
un lado, relacionando las concepciones, los estilos de aprendizajes y de enseñanza
de las maestras; por otro, mirando las posibles variaciones o reconfiguraciones en
las prácticas pedagógicas de las maestras.

D. Observaciones y registro de las producciones de los estudiantes, con la misma

lógica de las observaciones a las maestras atendiendo a las rejillas. Presentación
de informes relacionando dichas producciones con los estilos de aprendizajes de
los estudiantes.

F. Análisis, por períodos, de los informes evaluativos, cuantitativos y cualitativos,

de los estudiantes. Se mirará las relaciones de estos informes con los estilos de
aprendizajes de los estudiantes.

G. Relacionar los estilos de aprendizajes y de enseñanza de las maestras con los

estilos e informes evaluativos de los informes de los estudiantes por períodos.

2. “Mediaciones pedagógicas”. En este plano se podrán movilizarán entre otras

acciones_ dando tiempo para pensar, leer, escribir, apasionarse_ las siguientes:

A. Construcción de pistas pedagógicas para desarrollar las clases teniendo en

cuenta los estilos, posibles o identificados, de aprendizajes de los estudiantes. Estas
acciones y/o pistas podrían implicar actividades para cada uno de los estilos, de tal
forma que los estudiantes puedan libremente seleccionar las actividades que
deseen desarrollar. Esto nos dará, posiblemente, indicios para seguir identificando
o revisando críticamente los estilos de aprendizajes identificados inicialmente
mediante el cuestionario. Para movilizar estas pistas y/o estrategias pedagógicas,
cada maestra entregará temáticas y responsabilidades de docencia a las maestras
de formación una o dos veces vez cada quince días según el caso.

Importante anotar que la mediación pedagógica, en el marco del proyecto,

posiblemente, No tendrá como punto de partida, la temática sino los propósitos
formativos (pensamiento crítico y creativo, no de aprendizajes de contenidos) que
se han concebido en la apuesta del proyecto educativo y cultural de la Escuela. Aquí
también se merece destacar la presentación de informes del proceso desarrollado.

B. La construcción de pistas será fruto del colectivo y se le presentará previamente

a las maestras para conocer sus consideraciones, comentarios y recomendaciones.
Estas pistas pedagógicas, mediaciones, en función de los estilos de aprendizajes
de los estudiantes se recopilarán en la perspectiva de construir una compilación que
aporte a las maestras y las otras cohortes de estudiantes que hagan parte del
proyecto.

C. Acompañamiento a los procesos generados por las maestras. En este sentido

podrían centrar su atención, en: la revisión de trabajos de los estudiantes (esto
servirán de evidencias y testimonios de sus procesos formativos, en general, y de
su aprendizaje, en particular); en los estudiantes que muestren dificultades en la
"comprensión" de las temáticas de los campos de saber correspondientes. Con
esto, el proceso investigativo podría focalizar su atención en los casos de estos
estudiantes, sin excluir a los demás estudiantes del desarrollo de las mediaciones
pedagógicas y /o didácticas.

D. Aportar ideas, en el marco del proyecto, a las actividades pedagógicas

desarrolladas por las maestras tanto en las aulas como en los espacios distintos a
esta.
E. Participar en las reuniones de padres y madres de familia y presentar análisis de
las mismas a la maestra y al colectivo de investigación, en atención a los
requerimientos de la investigación.

F. Gestar proyectos de formación pedagógica (seminarios, paneles,

conversatorios), en el contexto del proyecto de investigación, con las maestras
asesoras- coinvestigadoras, en especial y de las escuelas, escenario de
investigación, en general.

G. Coparticipar con el colectivo de maestras y acompañantes, en eventos regionales

/ nacionales e incluso internacionales (si esto es posible) sustentados en los
procesos de investigación movilizados.

Es posible que estas ideas puedan aportar para seguir pensando, sintiendo,
reorganizando, deconstruyendo los caminos andados o por andar, como también es
posible que sean, transformadas y / o reemplazadas por otras, lo mas probables es
que, quizás, no sirvan para ningunas de las posibilidades mencionadas, No
obstante, se ponen a circular en el colectivo con un solo propósito: ser sometidas a
otra relación con el tiempo, al tiempo de la intensidad, que los griegos llamaban
AION, tiempo de la lentitud, del tiempo liberado, del tiempo de la interrogación, el
tiempo de la infancia. Este tiempo es un tiempo pasional. Hagamos de ese tiempo
otra posibilidad para pensar, leer, escribir y vivir.

Cartagena del Caribe, en la soledad de lo distinto.

3 de agosto de 2021