Anexo 1:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Avance del Trabajo Final 2

Trabajo que como parte del curso de Investigación Académica presentan los alumnos

INTEGRANTES:

1. PUMA CAHUI, Elizabeth keren CODIGO: U21318048

2. MEDINA PINTO, María Milagros CODIGO: U21231294

3. CABRERA ZEGARRA, Rocio Joset CODIGO: U20240573

4. MACHACA CALCINA, Lenin Snayder CODIGO: U20226894

5. ORUÉ CHIRI, Sebastián Rafael CODIGO: U21227086

(no trabajo)

1
Lima, 27 de octubre de 2021

1. LINK DEL VIDEO

2. https://youtu.be/Ib9Up3srkW4

Esquema de redacción

INTRODUCCIÓN

Tema Desarrollo del Autismo Infantil en las

instituciones educativas del nivel Primario de la
provincia de Arequipa entre los años 2015 y
2020
Pregunta ¿Cómo se desarrolló el Autismo infantil en las
instituciones educativas del nivel primario de la
provincia de Arequipa entre los años 2015 y
2020?
Hipótesis Entre los años 2015 y 2020, el autismo ha
seguido afectado el
proceso mental en el desarrollo infantil, los niños
en los colegios
desarrollan severas faltas sociales, su ansiedad
producto de esta
misma discapacidad, Estos trastornos se
caracterizan por déficits
graves y alteraciones generalizadas en múltiples
áreas del desarrollo
Definición Básica Definición: AUTISMO INFANTIL.

Título de la ficha que se usará para

redactar la definición: Definición
del Autismo Infantil.
Contexto Idea principal: Desarrollo del Autismo Infantil
en Arequipa en los
últimos años.

Título de la ficha o fichas que se usará para

redactar la contextualización:
Desenvolvimiento de niños con Autismo
Infantil en el Perú.
Justificación Para profundizar en aquellos aspectos
importantes que influyen en el trastorno,
tanto para intervenir de forma temprana,
como para ayudar al desarrollo de las
habilidades de la persona autista.

Hemos podido percibir actitudes

específicas que igual no habríamos tenido
en cuenta en las personas que lo sufren.
 Por lo tanto, después de la información
facilitada, es posible que hayamos aclarado
muchas de las incógnitas sobre este
trastorno.

Presentación de los argumentos  Retraso o ausencia del habla.

 No presta atención a las otras
personas.
 Falta de respuesta a las expresiones
faciales o sentimientos de los demás.
 Falta de juego simbólico y ausencia
de imaginación.
 Falta de interés por los niños de su
edad.
 Incapaz de compartir placer.
 Alteración cualitativa en la
comunicación no verbal.
 No señalar objetos para dirigir la
atención de otra persona.
 Falta de utilización social de la
mirada.
 Falta de iniciativa en actividades o
juego social.

CUERPO

Argumento 1 Idea principal: Fundamentos de la

intervención temprana en niños con
trastornos del espectro autista
Títulos de las fichas:
- El autismo acompañado siempre de
discapacidad intelectual.
- A qué edad se puede reconocer el
autismo en los niños.
- Puede deberse el autismo a las
vacunas infantiles.
Argumento 2 Idea principal: Fundamentos de la intervención
temprana en niños con trastornos del espectro
autista

Títulos de las fichas:

- Guías para la integración del
alumnado con TEA en Educación
Primaria
- Diagnóstico y estadístico del trastorno
mental infantil
- Comunicación y lenguaje en el aspecto
autista

Argumento 3 Idea principal: Importancia e ideas del

 autismo

Títulos de las fichas:

-Análisis de la actitud del docente frente al
autismo
en los niños.
-Manual de diagnóstico de los trastornos
mentales.
-Habilidades sociales y comunicativas a través
del arte en niños con trastornos del especto
autista
Argumento 4 Idea principal: Estudios sobre la
afectividad y las emociones
Títulos de las fichas:
- Cómo se diagnostica el autismo.
- Cuáles son los síntomas más
frecuentes del autismo en niños
pequeños.
- Como influye el autismo en el
comportamiento infantil.

CONCLUSIÓN

Síntesis de ideas centrales:

 Adolescencia y la edad adulta. En la mayoría de los casos que se
manifiestan en los primeros 5 años de vida.

 La intervención en la primera infancia es muy importante para optimizar

el desarrollo y bienestar de las personas con TEA. Se recomienda incluir
el seguimiento del desarrollo infantil en la atención sistemática a la salud
de la madre y el niño.

 La evidencia científica disponible indica la existencia de múltiples

factores entre ellos los genéticos y ambientales, que hacen más probable
que un niño pueda padecer un TEA.

 Una vez identificado el TEA, es importante ofrecer al niño y a su familia

información y servicios pertinentes, especialistas y ayudas prácticas de
acuerdo con las necesidades particulares de cada individuo

Demostración de la hipótesis:

Mediante la realización de esta investigación se ha analizado la evolución del

término autismo basándonos principalmente en las teorías, La investigación del
trastorno del espectro infantil en las instituciones educativas”. Este resultado
indica que la intervención educativa ayudo a la disminución de la frecuencia de
las manifestaciones de estrés y en sus diferentes dimensiones.
Lamentablemente pocas son las sesiones educativas dirigidas al manejo y
control de emociones de los padres de niños con espectro autista; por lo que la
enfermera debe propiciar estas dinámicas, que no solo contribuya con la
educación, sino que se proyecte a un manejo favorable para el niño con autismo
tal como lo demuestra. Con esta información se evidenció el interés y la
necesidad de educación en los padres sobre el trastorno que padecen sus hijos.
Además, que contribuir al aumento del conocimiento de los progenitores
mejorará y fortalecerá la relación padre e hijo, aumentará las herramientas que
el padre utilizará para poder apoyarlo y comprenderlo mejor en su vida.

Por todo lo mencionado podríamos afirmar que este incremento significativo de

conocimientos y la disminución de las manifestaciones de estrés estarían
relacionados a la metodología empleada por las investigadoras, que se inició
con lluvia de ideas para conocer los saberes previos; las dinámicas utilizadas
fueron participativas y demostrativas, las cuales en conjunto fueron
construyendo los conceptos. Este concepto es corroborado por la Teoría del
Constructivismo, donde se plantea que el educador asume el papel de guía
para desarrollar competencias y construir aprendizajes. En este proceso el
aprendizaje es construido socialmente y la persona aprende en la medida que
interactúa y se retroalimenta

FICHAS:

Definición del AUTISMO INFANTIL

Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo
que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales
significativos.
Kanner en 1943

El desarrollo de COMO AFECTA EL AUTOESTIMA

en cómo nos vemos a nosotros mismos, en cómo son nuestros pensamientos
acerca de nosotros y todo lo que nos acontece, influye también incluso en la
calidad y cantidad de nuestras relaciones sociales

Manuel Escudero 2018

importancia del autismo

El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la
sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico
temprano es fundamental para el establecimiento del programa de intervención que
puede mejorar el pronóstico de estas personas
Patricia Menezes Baptista 1999

Cuáles son las causas del autismo

La evidencia científica disponible parece indicar que existen diversos factores, tanto
genéticos como ambientales, que contribuyen a la aparición de trastornos del
espectro autista, influyendo en las primeras fases de desarrollo del cerebro.

Rochester, Minn. 7 de junio de 2018

Quiénes pueden padecer autismo

La genética y el medio ambiente pueden influir. Genética. Varios genes

diferentes parecen estar relacionados con los trastornos del espectro autista.
Para algunos niños, los trastornos del espectro autista pueden estar
asociados con un trastorno genético, como el síndrome de Rett o el síndrome
del cromosoma X frágil.
Rochester, Minn. 7 de junio de 2018
 Cómo influye el autismo en el comportamiento
tienen una enorme ansiedad, se sienten inseguras y amenazas por un entorno que no
comprenden.
Suelen realizar movimientos rítmicos para tranquilizarse, como haría cualquier
persona que se sintiera nerviosa.
María José 2014/10/22

Que tan común es el autismo

Según estimaciones de estudios, un niño de cada 160 padece un trastorno del
espectro autista. Nótese que se trata de un promedio: las tasas de prevalencia
observadas varían enormemente de un estudio a otro. Algunos trabajos recientes,
sin embargo, incluyen tasas mucho más elevadas.
Manuel Escudero 2018

Pueden llegar a ser independientes

Aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera independiente, hay
otras con discapacidades graves que necesitan constante atención y apoyo durante
toda su vida. El autismo suele influir en la educación y las oportunidades de empleo.

María José 2 de abril de 2021

Cómo se trata el autismo

Estudios sobre la afectividad y las emociones

Las personas con TEA tienen emociones como todas las demás, pero en
ocasiones tienen dificultades para manejarlas y expresarlas. Pueden encontrar
difícil expresar sus emociones de forma convencional por lo que, puede parecer
que reaccionan desproporcionadamente o “fuera de lugar
Maseda Prats · 2013

Cómo se diagnostica el autismo

Para hacer un diagnóstico, los médicos observan el comportamiento y el

desarrollo del niño. A veces, los TEA pueden detectarse a los 18 meses de
edad o incluso antes. A los 2 años de edad, el diagnóstico realizado por un
profesional con experiencia puede considerarse muy confiable

Maseda Prats 1 de julio de 2020

Cuáles son los síntomas más frecuentes del autismo en niños pequeños
 No mantiene contacto visual o establece muy poco contacto visual.
 No responde a la sonrisa ni a otras expresiones faciales de los padres.
 No mira los objetos ni los eventos que están mirando o señalando los
padres.
 No señala objetos ni eventos para lograr que los padres los miren.
Manuel Escudero 4/16/2021

el autismo acompañado siempre de discapacidad intelectual

No. El trastorno del espectro autista (TEA) no es una discapacidad del
aprendizaje, pero sí afecta el aprendizaje, y a veces de manera similar a las
discapacidades del aprendizaje. Por eso los niños que tienen autismo con
frecuencia califican para los servicios de educación especial.
Bob Cunningham 2021

A qué edad se puede reconocer el autismo en los niños

ara hacer un diagnóstico, los médicos observan el comportamiento y el desarrollo del
niño. A
veces, los TEA pueden detectarse a los 18 meses de edad o incluso antes. A los 2
años de edad, el diagnóstico realizado por un profesional con experiencia puede
considerarse muy confiable.
Bob Cunningham 1 de julio de 2020

Puede deberse el autismo a las vacunas infantiles

Con el avance de la ciencia médicas numerosas enfermedades han podido ser
prevenidas antes de que se produzcan gracias a las vacunas. De este modo se
han evitado millones de muertes reduciéndose la mortalidad y morbilidad por
dichas enfermedades inmunoprevenibles, en aquellas poblaciones en donde
las campañas de vacunación se realizan. Sin embargo, las vacunas pueden
presentar efectos o eventos no deseados relacionados con la aplicación de la
mismas, los cuales, aunque infrecuentes en su mayoría han sido muchas veces
magnicidas. Últimamente se ha venido tratando de implicar a un preservante de
las vacunas el timerosal como el posible causante de autismo, atribuyéndosele
un efecto neurotóxico. Debido a que los grados de evidencia con las que se
trata de sustentar dichas aseveraciones no son los adecuados y que, a la luz
del conocimiento actual, los estudios no demuestran una asociación entre
vacunas que contienen timerosal y desórdenes del espectro autístico; se
concluye que las evidencias actuales señalan que no existe una relación causal
entre un tipo de vacunas (SRP) o si éstas contienen timerosal y el desarrollo de
autismo o un desorden del espectro autístico.
 Detección y diagnostico

“Queremos hacer notar la diferenciación entre los procesos de detección y

diagnóstico. La detección, también llamada cribado o "proyección", suele consistir
en un procedimiento rápido y de bajo coste mediante el cual se identifica si el
paciente, en este caso el niño, puede padecer el trastorno o tener riesgo Delaware
padecerlo. Estos procedimientos No están exentos de error y se suelen aplicar a
la población general (por este motivo deben ser de bajo coste). Los casos
positivos se derivan a unida des especializadas y allí son valorados por
especialistas para confirmar si padecen o no el trastorno o incluso, en función de
la edad, iniciar la intervención de forma más o menos inmediata.”
(Alcantud, 2013, p.12)

El niño pequeño con autismo. Editorial: Asociación de padres de Niños

Autistas.

“De acuerdo con la teoría de Riviere, A. y Martos, J. el término “autismo”

se ha cargado cada vez más de connotaciones que producen ansiedad y
temor). Junto a los padres jóvenes, hay un niño pequeño. Es muy
frecuente que el niño lleve consigo una especie de sombra peculiar, una
sombra que le rodea y aísla. Una sombra de silencio. No es raro que el
psicólogo, al pasar, “sepa” enseguida que se trata, sí, de un niño autista.
Está cubierto de esa “profunda soledad” de que hablaba Kanner.
Hay un dato muy
significativo: aunque la mayoría de las familias se habían preocupado por
el desarrollo de sus hijos a los 18 meses de edad de éstos o después,
sus informes retrospectivos indicaban que el 97% de los niños autistas
no producían a la edad adecuada conductas de comunicación
intencionada para compartir experiencias (protodeclarativos), y el 95%
indicaban que no producían tampoco comunicación para pedir
(protoimperativos).”
Riviere, A. y Martos, J.(2000).

Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo.

Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo

heterogéneo de trastornos crónicos relacionados, que se
manifiestan en períodos tempranos de la niñez, en general antes
que se incorporen a la escuela primaria y que en conjunto
comparten una alteración en la adquisición de habilidades
cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales y que impactan
significativamente en el funcionamiento personal, social y
académico.
Fejerman, N. (2015 página 15).
 Manual del juego para niños con autismo: del cucutrás al juego simbólico.

“De acuerdo con Anabel Cornago, Maite Navarro y Fátima Collado uno de los
aspectos más importantes en el desarrollo infantil es el Juego. Junto con el
movimiento, es una expresión vital del ser humano. Por medio del juego nos
relacionamos con el entorno, aprendemos, socializamos y potenciamos
creatividad e imaginación. El juego es además una experiencia positiva con la
que pasamos momentos muy divertidos.”

Cornago, A. I.; Navarro, M. y Collado, F. (2013).

Referencias bibliográficas:

 Alcantud Marín, F. (2013). Trastorno del espectro autista.

Detección, diagnóstico e intervención temprana
 Attwood, T(2002). El síndrome de Asperger. Una guía para la familia.
 Attwood,T (2010) Guía del síndrome de Asperger . Editorial Paidós.
 Baron Cohen,S (2010) Autismo y Síndrome de Asperger. Alianza Editorial.
 Baron - Cohen, S. y Bolton , P. (1998). Autismo. Una guía para padres.
 Cornago, A. I.; Navarro, M. y Collado, F. (2013). Manual del juego
para niños con autismo: del cucutrás al juego simbólico. Editorial
Psylicom.
 Fejerman, N. (1994). Autismo infantil y otros trastornos del
desarrollo. Paidós. Buenos Aires.
 Frith, U. (2007) Autismo: hacia una explicación del enigma. 2º edición.
Alianza editorial.
 francesc Cuxart(2003) “el autismo (aspectos descriptivos y
terapéuticos) pág.71-96
edición aljibe
 Galeano, Ingad (2007). Encerrados en su mundo. Artículo de
periódico Al Día, recuperado el 18 de marzo.
 https://www.healthychildren.org/Spanish/health-
issues/conditions/Autism/Paginas/early-signs-of-autism-
spectrum- disorders.aspx
 https://www.autism-society.org/en-espanol/informacion-general-
sobre-el- autismo/