REFERENTE CURRICULAR

Dirección de Educación
Octubre 2018
Objetivo

Conocer la actualización del Referente

Curricular y su importancia en la
implementación de los procesos
educativos en los jardines infantiles ,
salas cuna y modalidades no
convencionales en coherencia con el
PEI.
¿Qué es un Referente
Curricular?
El Referente Curricular en Integra
se define como:

Un marco curricular amplio, flexible y orientador de los

procesos educativos, que se estructura en base a
fundamentos, organización curricular y una propuesta
pedagógica, que guía a los equipos educativos en la
construcción e implementación de su PEI;
especialmente en el proyecto curricular.
¿Para qué un Referente Curricular en Integra?

Para favorecer el avance a

mayores niveles de
autonomía curricular en los
jardines infantiles, salas cuna
y modalidades no
convencionales a través de su
PEI.

Para lograr el fin de la Misión Institucional, el desarrollo pleno y los aprendizajes

oportunos y pertinentes en niños y niñas.
¿Cómo se desarrolla el Proceso de Actualización?

Liderado por el área de

currículum.

Retroalimentación y aportes
entregados por profesionales de
DPPI y Personas.

Retroalimentación y aportes de 3
Jefaturas de Departamentos
Educativos en regiones: Coquimbo,
Valparaíso y Nor Poniente.
Referente curricular Integra
Fundamentos
Niños y niñas sujetos de Concepción de Desarrollo Educación Parvularia
El niño y niña miembros de y aprendizaje en los niños y Pedagogía de
derechos, ciudadanos y Educación inclusiva
una familia y sociedad y niñas Calidad
ciudadanas

Organización
curricular

Objetivos de Tramos o niveles

Ámbitos Núcleos curriculares
aprendizaje
Propuesta Pedagógica Calidad Educativa en Integra
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Ambiente educativo enriquecido y Labor Educativa
Planificación y
confortable Organización del conjunta con las
Evaluación
Ambiente humano/Físico Tiempo familias y las
Educativa
El juego comunidades
Fundamentos del Referente
Curricular
 I.-Fundamentos
I.-Enfoque de derechos:
Niños y niñas sujetos de
derechos ciudadanos y
ciudadanas

III.-Niños y niñas
II.-Educación Inclusiva miembros de una
familia y una sociedad

IV.-Concepción de V .-Educación
desarrollo y aprendizaje Parvularia y Pedagogía
en los niños y niñas de Calidad en el nivel
Principales actualizaciones en los
Fundamentos
Enfoque de ciudadanía de niños
1 5
y niñas
2 Educación inclusiva
Respecto a las dinámicas que
3 • Se explicitan las interacciones
viven las familias en el actual
contexto social.
Jardines infantiles como parte de
la red comunitaria.
Se explicitan los propósitos de la EP
y el concepto de pedagogía de
calidad.
Se habla de educador, educadora
de párvulos y equipos pedagógicos.
Se incluye principios pedagógicos
(Unidad y Juego enriquecidos) DUA
y enfoque globalizador.
• Educación Parvularia como
derecho social
4 del adulto, en buen trato, el
ambiente educativo para
favorecer el aprendizaje.
 Taller N°1:
Profundización de Fundamentos
Relación existente entre fundamentos y la
propuesta pedagógica del RC de Integra
Relación entre los fundamentos y la
propuesta pedagógica de Integra.

Es reconocido
como sujeto
válido en las
interacciones que
Se respetan sus Opina y
se desarrollan
ritmos y estilos participa en la
diversos al organización de
momento de Sujeto de
los ambientes
organizar el derechos, físico,
tiempo. ciudadano y
ciudadana Planifican
Se favorecen sus experiencias de
procesos aprendizaje de
metacognitivos. acuerdo a su
interés.
Relación entre los fundamentos y la
propuesta pedagógica de Integra.
Se reconocen las redes y se busca
una alianza con ellas. espacios
educativos exceden a la sala.

Labor
compartida en
En la familia el El niño y la niña los procesos
niño encuentra
miembro de una educativos de ,
sus significados
participación
mas personales sociedad activa de la
familia.
participación de la familia
en la planificación,
evaluación, en el ambiente
humano
Relación entre los fundamentos y la
propuesta pedagógica de Integra.

Educación inclusiva
Planificación diversificada

Organización del tiempo y espacio en

función de las características de los niños
y niñas

Mediación cognitiva a partir de sus

saberes previos, de los significativo
Relación entre los fundamentos y la
propuesta pedagógica de Integra.
Interacciones
afectivas y cognitivas
fundamentales para
que construya con
otros

Se organizan espacios Desarrollo Potencial de

educativos a partir aprendizaje/
del desarrollo de los
y experiencias
niños y niñas. aprendizaje globalizadoras

Organización del
tiempo que respeta
el desarrollo del
niño.
Relación entre los fundamentos y la propuesta
pedagógica de Integra.

Reflexión crítica para la definición e

implementación de los contextos de
Experiencia de aprendizaje.
aprendizaje a
planificar
consideran los
Principios
pedagógicos y
aquellos que
Pedagogía Intencionalidad
de calidad permanente y
apuntan a la
variable.
enseñanza
diversificada
II.-Organización curricular

Integra se adhiere a la organización

curricular señalada en las BCEP 2018
Organización Curricular: Componentes Estructurales
*Desarrollo Personal y Social
*Comunicación Integral
*Interacción y Comprensión del Entorno.

Ámbitos de Experiencias
*Identidad y Autonomía
Núcleos de *Convivencia y Ciudadanía
*Corporalidad y Movimiento
Aprendizajes *Lenguaje Verbal
*Lenguajes Artísticos
*Exploración del entorno natural.
*Comprensión del Entorno Sociocultural.
*Pensamiento Matemático.

Niveles o tramos Curriculares

1° nivel (Sala Cuna, hacia los 2 años)
2° nivel (Medio, hacia los 4 años)
3° nivel (Transición, hacia los 6 años)

206 en total
83 Desarrollo Personal y Social
Objetivos de Aprendizaje 46 Comunicación Integral
77 Interacción y Comprensión del
Entorno
Relación existente entre los fundamentos y la
organización curricular BCEP
Se resguarda en el currículo el valor de la educación parvularia como un nivel
educativo en sí mismo y el derecho social a la educación.

La OC da cuenta de la integralidad del niño y la niña y sus requerimientos

formativos (distintos ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje) en estrecha
coherencia con lo planteado en la concepción de educación (expresada en la ley
general de educación).
Se resguarda en la OC la valoración a la diversidad y la inclusión educativa de
los distintos grupos humanos, a través de las orientaciones pedagógicas,
orientación en la selección de objetivos de aprendizaje, núcleo de comprensión
del entorno sociocultural).

La OC incorpora la ciudadanía como un aspecto a potenciar,

considerando al niño/a como protagonista de los contextos en los que
se desenvuelve.
Relación existente entre los fundamentos y la
organización curricular BCEP

La OC, posee una estructura que recoge las distintas dimensiones del
desarrollo de los niños y las niñas y las potencia en sus distintas formas,
esto en estrecha relación con ,lo declarado en el fundamento de la labor
conjunta la institución educativa debe velar por entregar una educación
acorde a los requerimientos, características y necesidades de los niños y
niñas en este nivel educativo.

La OC recoge las características de desarrollo de niños y niñas y establece

tramos curriculares, con la finalidad de aproximarse a estas características.
 La OC en sus orientaciones pedagógicas releva los principios de
la educación parvularia y enfatiza el juego como parte
importante de la pedagogía en educación parvularia, releva , la
exploración, el descubrimiento, la indagación propia de la
primera infancia

La OC, presenta un énfasis en el ámbito del desarrollo personal y social,

ámbito y nucleos y objetivos de aprendizaje que transversalizan el proceso
educativo.
 III.-Propuesta Pedagógica

Propuesta Pedagógica
Calidad Educativa en Integra

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Ambiente educativo
enriquecido y
Organización del Planificación y Labor conjunta
confortable Ambiente
Tiempo Evaluación con Familia y
Físico- Ambiente
Educativa Comunidad
humano El juego
 Propuesta Pedagógica de Integra

 La organización coherente de todos

aquellos factores que intervienen en la
acción pedagógica, para que la
implementación del currículo sea acorde a
lo expresado en los fundamentos y en los
objetivos de aprendizaje.

 Proponen principios,
orientaciones para llevar a
cabo la práctica pedagógica.
 Los procesos de aprendizaje y desarrollo pleno de los niños y
niñas no sólo dependen de las potencialidades y características,
necesidades e intereses de la niñas y los niños; sino que también
de las oportunidades de aprendizaje que brindan y se generan en
estos contextos.

PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE CALIDAD

 Propuesta pedagógica
Ambientes enriquecidos y confortables
 Se privilegian: Interacciones afectivas y cognitivas
(ambiente humano) en espacios educativos (ambiente
físico) que son organizados pedagógicamente y en los
que se promueve el juego, como principio
fundamental de la pedagogía en primera infancia.

Organización del tiempo

 El tiempo educativo es un contexto para el
aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de
aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas
durante el proceso educativo.
 Propuesta pedagógica
Planificación y evaluación

 La planificación y evaluación son dos aspectos

estrechamente ligados, que se llevan a cabo
durante todo el proceso educativo para asegurar
que este sea pertinente.

 La planificación anticipa y otorga una

intencionalidad pedagógica.

 La evaluación obtiene información sistemática

sobre el desarrollo de todo el proceso y los
aprendizajes que los niños y niñas van alcanzando.
 Propuesta pedagógica
Labor educativa conjunta con las familias y
comunidades
 Una comunidad educativa que reconoce la
diversidad de familias.

 Equipos educativos que promueven la

participación familiar y comunitaria.

 Equipos que reconocen el rol de la familia como

los primeros educadores de los niños y niñas.

 Una familia que participa activamente, desde un

enfoque de buen trato, en el PEI.
Principales actualizaciones en la
Propuesta Pedagógica

• Se centra en definir el contexto de aprendizaje, así como explicitar lo esperable (criterios,

consideraciones) al respecto de cada componente/contexto (se despeja de marcos teóricos y/o
conceptuales)
• Se incorpora la práctica pedagógica como componente transversal de la propuesta.
• En algunos de los componentes se realizan explicitaciones pedagógicas para los niños y niñas del nivel
sala cuna.
• Al respecto del juego se incorpora como fundamento, nos adscribimos a las definiciones de juego
autodeterminado y experiencias con carácter lúdico.
• Se orienta la elaboración de un plan general (a largo plazo) con los distintos estamentos de la
comunidad , a iniciar en enero (con foco en la adaptación y evaluación (esta orientación obedece a
recoger prácticas que ya se realizan en algunos establecimientos, y la incorporación de mayor N° de
educadoras/es de párvulos).
• No se definen énfasis curriculares (RLM /Lenguaje). La definición de énfasis la establece el jardín
infantil en el marco de sus PEI.
Principales actualizaciones en la
Propuesta Pedagógica

• Se definen periodos variables y constantes con una frecuencia para los primeros de dos o tres diarios,
dependiendo del tramo curricular, se enfatiza la necesidad de ofrecer quincenalmente una propuesta
pedagógica integral.
• Se retoma la experiencia globalizadora del aprendizaje (proyectos curriculares 2003/2010), como
experiencias a considerar en la planificación a corto plazo (dado su carácter de integralidad)
• En evaluación educativa, se da mayor realce a la evaluación formativa por sobre la IEA.
• Mayor nivel de concreción respecto a la labor conjunta con las familias y comunidades
• Se especifica tres ejes de trabajo con las familias y las comunidades: lo que se espera del trabajo con
adultos, de los procesos de participación y se integra el concepto de inclusión social.
• Se da énfasis a rol de primer educador de la familia y se resalta la oportunidad de aprendizaje en la
vida cotidiana.
• Se da énfasis al trabajo con las redes como herramienta central del trabajo con la comunidad.
MUCHAS GRACIAS!!!