INFORME FINAL IMPACTO

SOCIODEMOGRÁFICO DE
PRÁCTICA PROFESIONAL
CAMPO APLICADO XXXXXX
NOMBRE DEL ESCENARIO

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES

NOMBRE DE LOS DOCENTES ASESORES

COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
 Informe Final de Impacto Sociodemográfico
1 Cumpliendo con la misión IBERO

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CONTEXTO- Se debe describir el contexto de práctica en función de los siguientes elementos
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD
ACTIVIDADES REALIZADAS PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN Y EL RESPETO
POR LA DIVERSIDAD
INFORME DE IMPACTO
RESUMEN FINAL
ANEXOS- Debe incluir evidencias de las actividades realizadas, fotografías y listas de asistencia,
así como eventualmente formatos de evaluación de los diferentes eventos que se hayan
implementado

INTRODUCCIÓN

CONTEXTO
NOMBRE DEL ESCENARIO
UBICACIÓN GEOGRÁFICA – insertar ubicación por Google Maps
LOCALIDAD A LA QUE PERTENECE EL ESCENARIO
PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS Y CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD
CAMPO APLICADO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
FUNCIONES DESEMPEÑADAS EN EL ESCENARIO
POBLACIÓN IMPACTADA
Se revisan temas de inclusión y respeto por la diversidad como: El respeto a la diversidad de genero,
equidad, inclusion, participacion, pertinencia

INCLUSIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD

A partir de La Política Institucional de Inclusión emitida por la Sala General mediante ACUERDO No.
157 del 28 de abril de 2020  la IBERO se compromete con la identidad misional de la institución y busca
apoyar proyectos y actividades orientados a vincular población diversa y de inclusión; la práctica profesional
como espacio académico que impacta el sector externo se relaciona especialmente con los diferentes
escenarios de práctica y busca que a través de las funciones desempeñadas por los practicantes se fortalezca la
identidad institucional.
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2 Cumpliendo con la misión IBERO

A continuación, se enuncian y definen los conceptos en el marco de la

diversidad y la inclusión que LA IBERO adopta desde la política, de la
cual los practicantes deben ser voceros en los diferentes escenarios de
práctica profesional

Diversidad: entendida como una característica “inherente al ser

humano”, que hace que sus diferencias sean “consustanciales” a su naturaleza.  En el contexto colombiano, y
apuntando hacia una educación para todas y todos, la atención y promoción de la diversidad exige poner
énfasis en poblaciones específicas que, por razones sociales, económicas, políticas, culturales, lingüísticas,
físicas y geográficas, requieren especial protección. 
Educación inclusiva: principio rector general” que busca potenciar y valorar la diversidad (entendiéndola y
protegiéndola, lo cual implica garantizar, según el contexto colombiano, las identidades y particularidades de
los estudiantes), promover el respeto a ser diferente y facilitar la participación de la comunidad dentro de una
estructura intercultural, favoreciendo así la cohesión social, que es una de las finalidades de la educación. 
Equidad: “hablar de equidad en educación significa pensar en términos de reconocimiento de la diversidad
estudiantil.  La equidad incluye generar condiciones de accesibilidad, entendida como una estrategia que
permite que “los entornos, los productos y los servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una de
las personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que están diseñados, independientemente de
sus capacidades, sus dimensiones, su género, su edad o su cultura” (Lineamientos Política de educación
Superior Inclusiva). 
Inclusión educativa:  alude más a una intención de incluir grupos particulares fuera del marco de una
educación para todas y todos. Refleja una visión más cerrada que sugiere la adaptación de los estudiantes al
sistema y no al revés. 

Inclusión: la Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el
enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el
trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Unesco, 2005). 

Inclusión social: el Banco Mundial (2014) define la inclusión social como el “proceso de empoderamiento de
personas y grupos para que participen en la sociedad y aprovechen sus oportunidades. Da voz a las personas
en las decisiones que influyen en su vida a fin de que puedan gozar de igual acceso a los mercados, los
servicios y los espacios políticos, sociales y físicos”. Por su parte, la CEPAL define a la inclusión social como
el “proceso por el cual se alcanza la igualdad, y como un proceso para cerrar las brechas en cuanto a la
productividad, a las capacidades (educación) y el empleo, la segmentación laboral, y la informalidad, que
resultan ser las principales causas de la inequidad” (CEPAL, 2014). 
INES: Índice de Inclusión para la Educación Superior.  
Interculturalidad: conjunto de relaciones entre diferentes grupos culturales que conduce a un proceso
dialéctico de constante transformación, interacción, diálogo y aprendizaje de los diferentes saberes culturales
en el marco del respeto. Se asume este término “como el reconocimiento de aprender del que es diferente a
cada persona y de la riqueza que se encuentra implícita en la misma diversidad que conforma el grupo social”.
A diferencia de la multiculturalidad, donde simplemente coexisten varias culturas, la interculturalidad
promueve un diálogo “abierto, recíproco, crítico y autocrítico” entre culturas, y de manera más específica
entre las personas pertenecientes a esas culturas. 
Participación: la participación define el rol que cumple la educación en la sociedad y en el valor de las
relaciones en todos los niveles, “fuera de las aulas y del entorno de educación formal”. Hace referencia a la
importancia de “tener voz y ser aceptado por lo que uno es”.  
Pertinencia: en el marco de la educación inclusiva, la pertinencia es un concepto dinámico que pone de
presente la capacidad del sistema de educación superior en general y de las Instituciones de Educación
Superior - IES en particular, de dar respuestas a las necesidades concretas de un entorno. De cómo este
sistema y estas instituciones inciden en el contexto social, económico, cultural y político de la comunidad, y
de qué manera tanto su oferta como sus métodos son aptos para favorecer dicha comunidad. De manera más
precisa y como lo afirma el Consejo Nacional de Acreditación - CNA, una IES es pertinente cuando responde
a las necesidades del medio de manera proactiva, es decir cuando se busca transformar el contexto en el que
opera. 
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3 Cumpliendo con la misión IBERO

Poblaciones de Especial Protección Constitucional: se configuran

como poblaciones de especial protección constitucional las personas y
grupos que se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta a
causa de su condición económica, política, cultural, lingüística,
geográfica, física o mental; la jurisprudencia constitucional ha
reconocido a las mujeres, los niños y niñas, los adolescentes, las personas mayores, las personas con
discapacidad, los indígenas y los afrocolombianos. Además, las autoridades del Estado han extendido dicha
protección a las víctimas, los defensores de derechos humanos, la mujer gestante y lactante, los recicladores,
las madres cabeza de familia, la población LGBTI, las personas en situación de calle, las personas con
VIH/SIDA y la población reclusa. 

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN Y EL RESPETO

POR LA DIVERSIDAD
Durante el semestre, los practicantes deberán diseñar e implementar por lo menos actividad
orientada al fortalecimiento de la inclusión y el respecto por la diversidad, la actividad deberá ser
descrita en este apartado, teniendo en cuenta los siguientes elementos:
9
1. Tipo de actividad- describirla brevemente con el objetivo general
2. Justificación de la actividad- por qué se justifica esta actividad en el escenario
3. Población impactada
4. Número de personas asistentes (se debe tener en anexos la lista de asistencia o certificación
de asistencia virtual)
5. Fotografías que evidencien la implementación de la actividad (consentimiento
informado/autorización)

INFORME DE IMPACTO
Por parte de los practicantes del campo xxxxxx quienes prestaron un servicio de asistencia desde la
perspectiva de la psicología, se informa que en total tuvo una población impactada de xxxxxx

POBLACIÓN NÚMERO DE PERSONAS

IMPACTADA DESDE LA
IDENTIDAD DE GÉNERO
HOMBRES
MUJERES
SE IDENETIFICA DE
OTRA MANERA

POBLACIÓN IMPACTADA CON RELACIÓN A LA EDAD Y EL CICLO VITAL

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4 Cumpliendo con la misión IBERO

Ejemplo de cómo se debe presentar la información debe estar

acompañada del respectivo resumen de la gráfica

Niñez menores (0 a 11
meses)
Niñez temprana (2 a 6
1%
8% 5%4% 9% años)
Niñez intermedia (7 a 8
años)
Preadolescentes (9 a 13
años)
Adolescentes (14 a 18
años)
75% Adulto joven (19 a 30 años)
Adultez temprana (31 a 40 POBLACIÓN IMPACTADA CON
años)
RELACIÓN CON LA ESCOLARIDAD
Ejemplo de cómo se debe presentar la información debe estar acompañada del respectivo
resumen de la gráfica

Porcentajes de la población en los diferentes grados académicos del campo

de prácticas

50%
40%
30%
20%
10%
0%
l
id
ad cia la
r ió
n
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ia
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POBLACIÓN IMPACTADA CON RELACIÓN AL ESTRATO SOCIOECONÓMICO

Ejemplo de cómo se debe presentar la información debe estar acompañada del respectivo
resumen de la gráfica
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5 Cumpliendo con la misión IBERO

Chart Title
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4

Serie 1 Serie 2 Serie 3

POBLACIÓN IMPACTADA CON RELACIÓN AL TIPO DE ATENCIÓN DESDE LA

PSICOLOGÍA
Ejemplo de cómo se debe presentar la información debe estar acompañada del respectivo
resumen de la gráfica

Chart Title
120
80
40
0

Serie 1 Serie 2 Serie 3

RESUMEN FINAL
En este apartado los practicantes deben redactar de manera breve (mínimo 2 páginas, máximo 3)
cuál es el impacto que desde la práctica profesional se ha hecho evidente en la población impactada,
cuáles son los aspectos de mayor impacto y cuál es el aporte que, desde la psicología ha hecho a la
población.