Tesis Apa Janet Vasco Z

DEL TEMOR A LA CONFIANZA JANET VASCO ZAPATA
Relación De La Dislalia Funcional Con El Aprendizaje Escolar
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Básica con

Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Janet Vasco Zapata
Universidad Santo Tomás
María Elena Madrid
Asesora
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Humanidades y Lengua Castellana
Medellín, Colombia, 2012

DEL TEMOR A LA CONFIANZA
Nota de aceptación
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Firma del presidente del
jurado
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Firma del jurado
___________________________________
Firma del jurado
Medellín, Colombia, 2012

DEDICATORIA,
A Dios quien me guía,
A mi esposo Jaime León por todo su apoyo
Y a mi madre Consuelo por su comprensión.

Tabla de contenido
Resumen 8
Introducción 9
Planteamiento del problema 12
Estado actual 16
Consecuencias 16
Delimitación 17
Delimitación geográfica 17
Delimitación contextual 18
Delimitación conceptual 19
Conceptos 19
Educación 19
El aprendizaje 20
El lenguaje 21
El entorno o contexto educativo 21
La familia 22
Características de la dislalia funcional 22
El proceso del aprendizaje en la etapa escolar: 22
Adquisición del lenguaje 23
El papel de la familia en el proceso de aprendizaje 24
El papel de los sicólogos en el proceso del aprendizaje 24
Etapas o procesos en la adquisición del lenguaje 24

Delimitación cronológica 27
Justificación 27
Objetivos 29
Objetivo general 29
Objetivos específicos 29
Límites y alcances de la investigación 30
Límites de la investigación 30
Alcances de la investigación 31
Formulación del problema 31
MARCO REFERENCIAL 34
Ley General de Educación - 1994 34
Ley 1098 de 2006 34
Lineamientos curriculares 35
Marco teórico 36
El lenguaje 37
Aporte de Piaget 38
Aporte de Vigotsky 39
Aporte de Luria 39
El aprendizaje escolar 40
La actividad escolar como unidad de análisis 41
Las unidades de análisis del aprendizaje escolar 42
Enfoques didácticos y tríadicos 42
El sistema didáctico 43
La vigilancia epistemológica 43
Trastornos del lenguaje y el aprendizaje 44
Dislalia 45
DISEÑO METODOLÓGICO 47
Tipo de investigación y enfoque 47
Población y muestra 47
Técnica de recolección de datos 48
Instrumentos 49
Tabulación y análisis de la información 50
La encuesta 51
Entrevista 77
PROPUESTA 81
Del temor a la confianza 81
Cómo superar la dislalia funcional en niños (as) del nivel escolar 81
Introducción 81
Justificación 83
Destinatarios 85
Objetivos 86
Objetivo general 86
Objetivos Específicos 86
Marco teórico 87
El juego como estrategia de aprendizaje y enseñanza del lenguaje 87

La inteligencia lingüística y la creatividad 89
Ejercicios de praxias en el aula 90
Plan de acción 90
Metodología 91
Recursos 92
Estrategias 93
Actividades 93
Evaluación: 94
CONCLUSIONES GENERALES 94
Bibliografía 97
RESUMEN
El presente trabajo de grado, tuvo como propósito identificar los trastornos
lingüísticos en la etapa escolar y como estos afectan el lenguaje oral y escrito. Para
lograr los objetivos, se inició una investigación cualitativa y cuantitativa con un
diseño descriptivo, el cual se realizó por medio de la entrevista y encuesta como
técnica de recolección de datos y técnica de análisis. Además de la colaboración de
especialistas en la salud y docentes del centro educativo. La población a la que se
dirigió esta investigación fue a estudiantes de los grados 2° y 3° de educación básica
primaria de la escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado, con rangos de
edad entre los 8 y 10 años de edad. Los resultados evidenciaron un porcentaje alto
de alteraciones fonéticas debido a la dislalia funcional que padece el grupo.

INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto presenta conceptos, estrategias y herramientas
pedagógicas que permiten brindar a docentes y estudiantes de la educación Básica
elementos de apoyo frente a las necesidades básicas de aprendizaje (NEBA), que
presentan los niños (as) en la etapa escolar que en este caso corresponde a la
dislalia funcional.
La dislalia afecta no sólo su proceso escolar sino también su estado
emocional, porque el lenguaje oral y escrito es el elemento principal del desarrollo
integral del ser humano, y por lo tanto, debe tener un seguimiento por parte de los
padres de familia y los docentes. Por esta razón, surge el desarrollo de este proyecto
investigativo el cual tiene como objetivo buscar una solución al problema, y brindar
herramientas pedagógicas que aporten al desarrollo y enseñanza del lenguaje en
niños (as) con dislalia funcional, los cuales son los más afectados porque, durante su
proceso escolar no cuentan con talleres y actividades colectivas que les ayuden a
superar una correcta pronunciación de los fonemas consonánticos afectados por la
dislalia funcional.
En el primer capítulo se plantea la ubicación del problema el cual es
observado y analizado en la escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado. Se
estudia los efectos negativos en el proceso escolar de los niños (as) y los alcances
que brinda el proyecto a la problemática.

El segundo capítulo hace referencia al marco legal y marco teórico que
soporta la investigación, los cuales están relacionados con el desarrollo del lenguaje,
además de las consecuencias negativas de la dislalia funcional en la etapa escolar
del niño (a).
En el capítulo tres se encuentra el diseño metodológico para la realización del
proyecto el cual se realizó por etapas, teniendo varias actividades, recursos,
planeación, seguimientos e instrumentos. Y por último, el capítulo cuatro, el cual
presenta la propuesta que lleva como título “ Del Temor a la Confianza”, propuesta
que busca minimizar las dificultades lingüísticas que presentan los niños (as) en su
etapa escolar, como es la dislalia funcional, además de brindarle al docente talleres
de apoyo con un enfoque comunicativo que le permita al niño (a) llevar a la oralidad
lo aprendido, al igual que crear un ambiente agradable dentro del aula por medio del
juego y el trabajo en grupo, de tal forma que el niño (a) se sienta motivado a
participar en clase y supere sus temores al expresarse oralmente.
Por consiguiente, la propuesta brinda estrategias, instrumentos y conceptos
pertinentes sobre cómo trabajar dentro del aula estos trastornos de lenguaje, así
mismo, busca motivar y concientizar a los docentes sobre la importancia de la
creatividad y el juego como herramientas didácticas en el desarrollo del lenguaje.
Con base en los criterios anteriores, se diseñaron talleres pedagógicos con el
propósito de ayudar a estos niños (as) con dislalia funcional, los cuales fueron muy
exitosos, resaltando para este logro, la colaboración de las docentes de la Escuela

Marceliano Vélez del municipio de Envigado. El contenido, desarrollo, análisis y
evaluación de estos talleres pedagógicos hacen parte del contenido de este trabajo
con sus correspondientes anexos.

RELACION DE LA DISLALIA FUNCIONAL CON EL APRENDIZAJE

ESCOLAR
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje como instrumento en la relación interpersonal y como acto directo
de la comunicación, está unido a la inteligencia y al pensamiento, permitiéndole al
individuo trasmitir su mensaje de forma coherente, además de desarrollar habilidades
que le permitan guardar la información, recordar e imaginar, sin tener el símbolo
presente.
Los trastornos del lenguaje son frecuentes durante las primeras etapas de
desarrollo evolutivo del lenguaje. Es importante mencionar las causas de estos
trastornos lingüísticos, de los cuales la dislalia funcional es uno de ellos, como lo
define [ CITATION Arb10 \l 9226 ]. “Las dislalias funcionales son producidas por
alteraciones en la articulación de la palabra, debidas a una mala coordinación e los
movimientos necesarios para la articulación de ciertos fonemas.” Es por esto que la
dislalia funcional es el centro de estudio de este proyecto de investigación. Este
trastorno lingüístico se da por diferentes problemáticas durante el desarrollo
evolutivo del lenguaje, afectando su proceso de socialización como las que se
relacionan a continuación: alteraciones madurativas del lenguaje, sordera, no
estimulación y autismo entre otros.

Por lo tanto, estos trastornos lingüísticos generan ansiedad en los padres, los
cuales pasan por alto la importancia de la estimulación del lenguaje a una edad
temprana, por ejemplo un niño (a) con de privación sensorial, definida en [ CITATION
Maj101 \l 9226 ]. Como “Carencia o falta de estimulación debido al medio receptivo
de información (sentidos) o a las características de los objetos que no se adecuen al
grado de percepción del sujeto, o incluso a factores socioeconómicos culturales de
ambientes desfavorecidos” presentará retraso en el lenguaje para lo cual hay que
prestar mucha atención a los primeros síntomas desde los primeros meses de vida
del niño (a) para atender cualquier hecho anormal. Igualmente, los retrasos del
lenguaje desencadenan trastornos conductuales en los que es necesario un
diagnóstico oportuno, que determine la capacidad de atención, balbuceo,
comprensión del mensaje hablado, contacto visual, coherencia y cohesión al
transmitir su mensaje y socialización.
El seguimiento de la dislalia funcional se da por medio de la observación
directa en la Escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado, en el grado 2°B
de primaria básica. Los niños (as) de esta escuela pública pertenecen a estratos
económicos del 1 al 3. La mayoría tienen problemas económicos por causa del
desempleo de sus padres o se ven afectados por otro tipo de problemas familiares,
como la separación de sus padres o problemas de alcoholismo o consumo de
drogas.
El seguimiento de esta problemática también se hace por medio de la
entrevista, para sondear las dificultades lingüísticas, alteraciones fonéticas,
semánticas y sintácticas que presentan algunos niños (as) en su etapa escolar. En

este proceso, obviamente, también participan los docentes, sicólogos, pedagogos,
especialistas afines y padres de familia.
El lenguaje es uno de los elementos que construye la lectoescritura, es por
esto que el lenguaje y el aprendizaje juegan un papel fundamental en el proceso
escolar del niño (a), cuando este (a) presenta dificultades lingüísticas se ve
entorpecido su aprendizaje pedagógico.
Este proyecto se realiza por medio de la observación directa y entrevistas a
padres de familia, docentes, fonoaudiólogos y sicólogos en el municipio de Envigado
se pudo identificar que una de las alteraciones de mayor incidencia en la etapa
escolar es la dislalia funcional, la cual perjudica el proceso escolar del niño (a) por
varios años llevándolo al fracaso escolar si no se corrige.
El niño (a) con dislalia funcional no logra tener una buena comunicación oral
y escrita, viéndose perjudicado su proceso de aprendizaje, impidiéndole recibir,
codificar, almacenar, evocar, relacionar, analizar y manejar el mensaje recibido de
forma clara y precisa. En la dislalia funcional encontramos las siguientes variables
definidas por [ CITATION Rod09 \l 9226 ]. Como:
1. “Sustitución: un sonido es sustituido por otro. Se puede dar a

principio, en medio o al final de una palabra. Ejemplo: cedo
por cero.
2. Omisión: se omite el fonema que no se sabe decir. Ejemplo:
Amora por Zamora.
3. Inserción: si la persona dislálica no sabe pronunciar un
grupo consonántico introduce una vocal en medio. Ejemplo:
calavo por clavo.
4. Distorsión: se trata de un fallo en la articulación de un
sonido. El sonido se pronuncia de forma aproximada a la
correcta pero sin llegar a serlo.
5. Rotacismo: alteración en la articulación de /R/, puede ser:
Velar, Uvular, Interdental y Labial.
6. Sigmatismo: alteración en la articulación de /S/, puede ser:

interdental, dental, labiodental, labial, palatal y lateral.
7. Lambdicismo: alteración en la articulación de /L/. ”
Para alcanzar una excelente comunicación lingüística es fundamental
dominar la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos, estos son los
ejes centrales del aprendizaje escolar, cuando el niño (a) no fortalece estas
competencias lingüísticas, fracasa en las áreas de lenguaje y comunicación,
perjudicando esto su desarrollo escolar, personal y social. Muchos niños (as) de las
escuelas del municipio de Envigado presentan estas alteraciones lingüísticas, por lo
tanto, no han alcanzado los logros académicos correspondientes en las asignaturas,
algunos se encuentran en terapias de lenguaje, ayudándoles esto a mejorar su
articulación, codificación y descodificación de mensajes recibidos, ya que para
desarrollar el lenguaje es necesario de Gnosias y praxias para su realización.
Es así como el lenguaje y el aprendizaje pedagógico se ve entorpecido por la
dislalia funcional, por lo que la convierte en una problemática que afecta
directamente a la comunidad educativa y padres de familia, siendo estos, (los padres
de familia) los últimos en enterarse de la dificultad lingüística del niño (a) cuando ya
ha ingresado a la escuela y sus logros se ven afectados. Esta problemática se
convierte en una necesidad sentida de la comunidad educativa y es por esto que
este proyecto de investigación busca aportar soluciones a esta situación real con
impacto en lo educativo y pedagógico.

Estado actual
El estado actual del grupo con el cual se está realizando el proyecto (Escuela
Marceliano Vélez del municipio de Envigado y en el grupo IIB de primaria básica) es
preocupante porque los docentes no conocen esta problemática y tampoco tienen las
herramientas apropiadas para enfrentarlo. El asunto es que los padres de familia
también desconocen cómo tratar la dislalia funcional. Esta permite valorar el alcance
de este proyecto para beneficio de una población estudiantil que no está recibiendo
el cuidado preventivo apropiado.
Consecuencias
Entre más rápido se atienda este problema por parte del personal
especializado en armonía con la familia, profesionales especializados y los docentes,
menores serán las consecuencias en la integridad física y psíquica de los afectados.
El tratamiento empieza en los primeros años hasta los 10 años. Este es un problema
relacionado con salud y pedagogía. Un descuido o abandono trae las siguientes
consecuencias: problemas en el aprendizaje, problemas psicológicos como timidez y
aislamiento, rechazo o burla por parte de sus compañeros de grupo, discriminación y
problemas de comunicación que obstaculizan su formación integral.
Información disponible
Es importante considerar que el proyecto es de carácter exploratorio porque
es una temática nueva. Revisando el Estado del Arte respecto a esta temática se
puede decir que existen trabajos previos al respecto. Hay trabajos que abordan esta
temática en forma independiente y no integrada como lo hace este proyecto. De

todas maneras, en el marco teórico se ampliará esta temática, igualmente se revisará
el material de la Universidad Santo Tomás y artículos de revistas afines al tema del
proyecto. Al respecto se puede mencionar lo siguiente: a nivel de la Facultad de
Educación de la Universidad Santo Tomás no existen proyectos de investigación de
este tipo. Los que existen son de carácter humanístico o de procesos de aprendizaje
orientados hacia una disciplina específica, como la literatura, las matemáticas, las
ciencias sociales, etc.
A nivel de revistas existen temas generales sobre el aprendizaje y los
problemas lingüísticos, pero en ningún caso, la relación específica entre las dos, que
es precisamente la temática objeto de este proyecto. A manera de ejemplo se cita la
Revista Extramuros n° 3. De los autores [ CITATION Lei04 \l 9226 ]. Y la revista de
Educación y Educadores de [ CITATION Mor11 \l 9226 ]. Existen proyectos y textos
que estudian el lenguaje y el aprendizaje escolar, pero cuando se trata de trastornos
específicos como la dislalia y su relación con el aprendizaje escolar no existe nada
para tomar como referencia.
DELIMITACIÓN
Delimitación geográfica
Este proyecto de investigación se desarrolla en el municipio de Envigado,
Antioquia ubicado al sur de la ciudad de Medellín, capital de este departamento. El
nivel socioeconómico de Envigado, en general es bueno donde la administración
municipal se preocupa por una educación integral de los niños (as). El niño (a) es
preferente en este municipio. El entorno físico de Envigado es agradable, se respira

un ambiente de pueblo, pero posee todas las comodidades y servicios de cualquier
urbe desarrollada.
Delimitación contextual
El desarrollo de este proyecto se ubica en el centro de Envigado, exactamente
en la Escuela Pública Marceliano Vélez ubicada en la carrera 43 No. 33 B sur 43,
barrio Cervantes. El grupo escolar donde aplica son los grados 2°B y 3°A,
compuestos por 41 estudiantes. El perfil socioeconómico de los estudiantes se
puede ubicar en un estrato 1, 2 y 3. Normalmente son familias con dificultades
económicas y familiares. Es importante mencionar que en la Escuela Marceliano
Vélez también hay estudiantes del municipio de Itagüí.
El Municipio de Envigado según información de [ CITATION Alc10 \l 9226 ].

“Está ubicado al sudeste de la capital del departamento de
Antioquia (parte meridional del Valle de Aburrá, el cual se
encuentra en la parte noroccidental de la Cordillera Central de
los Andes colombianos), sobre un plano medianamente
elevado del resto del Valle de Aburrá. Con una cobertura
educativa a más de 20.300 niños (as), niñas y jóvenes desde el
preescolar, básica primaria y secundaria hasta media y media
técnica.
Más de 3.000 ciudadanos preparándose como profesionales en
la Institución Universitaria de Envigado y en la Escuela
Superior Tecnológica de Artes Débora Arango. Presta Atención
y acompañamiento a la población vulnerable con alternativas
de inclusión para niños (as), jóvenes, adultos, mayores,
discapacitados, mujeres cabeza de familia. Envigado se recrea
y convive con el INDER, escenarios deportivos y recreativos
para toda su ciudadanía.
Ciudad ejemplar por sus logros en el campo de la promoción, la
calidad educativa y la cultural. Envigado cuenta con varias de
las instalaciones educativas más modernas y mejor dotadas de
Colombia y el nivel académico más alto de Antioquia, logros
que certifica el Ministerio de Educación Nacional.
Es un municipio con alto desempeño público, asegurándole a la

comunidad un 105% de cobertura educativa y, además,
destacarse por que el nivel de los conocimientos impartidos en
sus colegios y escuelas está por encima del promedio
nacional.”
Delimitación conceptual
La delimitación conceptual considera los conceptos afines con la temática de
este proyecto, a saber: educación, aprendizaje, lenguaje, el entorno o contexto
educativo y la familia, los cuales son necesarios para comprender todo el contexto
de este proyecto. A continuación el desarrollo de cada uno:
Conceptos
A continuación se desarrollan los conceptos que están asociados con el
proyecto de investigación y que le permiten al lector tener una visión más amplia y
comprensiva de la temática que se propone.
Educación
Es importante revisar los conceptos de educación porque permite visualizar
una tendencia o unos parámetros comunes que están íntimamente relacionados con
este proyecto de investigación, permitiendo así, una fácil comprensión por parte del
lector, los padres de familia, docentes y profesionales afines con el proceso de
educación. A continuación se relacionan estos conceptos:
A. Es un proceso de carácter cuantitativo y ante todo cualitativo (informativo –
formativo) que permite desarrollar habilidades, destrezas y competencias en
la persona o personas objeto de estudio hasta lograr un desarrollo integral que
le permita ser útil en la sociedad.

B. La educación es el principal instrumento de progreso en la formación integral
del hombre, así lo define [ CITATION Jac96 \l 9226 ]. “la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social.”
C. Según [ CITATION Wik09 \l 9226 ] . Por medio de la educación el ser humano
desarrolla capacidades intelectuales además de habilidades y una conducta
ordenada que lo encaminan hacia un fin social, que le permitirá solucionar
problemas.
El aprendizaje
El análisis introductorio que se hizo con el concepto de educación, también es
necesario realizarlo con el aprendizaje porque está ligado al proyecto y porque
permite hacer un seguimiento a través de los diferentes enfoques de los
investigadores de mayor influencia. A continuación se relacionan los siguientes
conceptos:
A. En el proceso del aprendizaje es pertinente el estimulo como medio de
motivación y maduración del proceso de aprendizaje, como lo afirma,
[ CITATION Pia11 \l 9226 ]. “El aprendizaje es un proceso de maduración en el
que desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y
vamos organizando nuestro mapa.”
B. El Aprendizaje significativo de [ CITATION Aus00 \l 9226 ]. “Aprendemos
aquellas cosas que tienen significado para nosotros.” Es decir, el

conocimiento transmitido en el aula debe ser significativo y estar relacionado
con su entorno.
C. El ser humano como ser sociable necesita vivir en comunidad pues es desde
allí que el aprende nuevos conocimientos, por esto Vigotski y Piaget, están
de acuerdo con el aprendizaje en grupo, afirmando “ No aprendemos
individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social, o
interacción con el grupo” [ CITATION Luq01 \l 9226 ]
El lenguaje
A. [ CITATION Sau08 \l 9226 ]. Por su parte ve el lenguaje como un conjunto
de signos que se articulan sistemáticamente permitiendo una comunicación
coherente en el mensaje transmitido.
B. El lenguaje como actividad humana nace y pertenece en el hombre
permitiéndole desarrollar habilidades comunicativas además de darle significado y
comprensión a cada signo transmitido. [ CITATION www10 \l 9226 ].
C. El lenguaje maneja tres dimensiones: su forma que comprende la
fonología, la morfología y sintaxis, el contenido compuesto por la semántica y el uso
o la pragmática. [ CITATION Defha \l 9226 ].
El entorno o contexto educativo
El entorno o contexto educativo hace referencia al medio en que se
desenvuelve el estudiante y los factores que contribuyen o están a favor o en contra
para la realización de su objetivo. Este medio puede ser rural o urbano y el nivel de
educación puede ser público, privado o virtual. Según [ CITATION Pae \l 9226 ]. El
contexto educativo reúne varios factores internos que están inmersos tanto en el aula
como en el plantel educativo los cuales pueden ser sociales, físicos, químicos o
biológicos y que influyen de forma directa en el ambiente educativo.
La familia
A. El concepto de familia hace referencia a un grupo de personas con vínculos
sanguíneos que viven bajo un mismo techo, en el cual se imparten valores y se
educa a sus integrantes para que hagan parte de la sociedad. Según [ CITATION
Ica10 \l 9226 ].
Esta unión familiar brinda a sus integrantes estabilidad emocional y
económica, así mismo sus integrantes aprender a resolver sus problemas por medio
del dialogo y a reconocer y defender sus derechos y obligaciones dentro de su
comunidad. Teniendo en cuenta lo anterior todo grupo familiar es una pequeña
comunidad que influye de forma directa en su entorno sociocultural, sea
participando o aportando a la sociedad lo aprendido en el hogar.
Características de la dislalia funcional
La dislalia es una inadecuada articulación de fonemas consonánticos, que
hacen que el mensaje no sea fluido, ocasionando un trastorno notorio en la
articulación de la palabra, Según [ CITATION Hir09 \l 9226 ]. “La dislalia funcional es
la alteración producida por una mala adecuación del funcionamiento de los órganos
articulatorios, traduciendo esto en una mala articulación o pronunciación de las
palabras.” La dislalia funcional proviene de los miembros encargados de
articulación: Los labios, el paladar, los nervios periféricos y la lengua.

El proceso del aprendizaje en la etapa escolar:
El aprendizaje en la etapa escolar debe estar enfocado en el saber capacitar a
los estudiantes para que aprendan, más no en enseñarles conocimientos rígidos y
estáticos que no contribuyen a su motivación o estimulación al aprendizaje
significativo. Según [ CITATION Fra06 \l 9226 ]. “Según el nivel de los estudios, la
escuela se esfuerza, si es consciente de su misión, por instrumentar
metodológicamente al alumno, más que por aumentar el cúmulo de conocimientos
estáticos, que se almacenan en la memoria, sin perspectiva ni sentido de futuro. El
mejor profesor no es el que enseña mucho, sino el que capacita para aprender. ”
Por lo tanto, todo sistema educativo tiene razones fundamentales para ver el
aprendizaje como un factor determinante en la educación y más aun en la etapa
escolar en donde el aprendizaje busca potencializar los estratos de la personalidad
según [ CITATION Fra06 \l 9226 ]. Estos son: “psicomotricidad, lenguaje y hábito de
reflexión o pensamiento. La psicomotricidad, supuesta la maduración
correspondiente, exige habilidades que se adquieren, es decir, se aprenden.” Es por
esto, que durante el proceso de aprendizaje escolar tanto el docente como la
institución educativa se centren y renueven su currículo con el objetivo de capacitar
para aprender.
Adquisición del lenguaje
Durante la etapa de adquisición del lenguaje la familia tiene una influencia
directa y transcendental en su desarrollo, no solo su presencia sino por la

estimulación que le brinda al niño (a) en sus primeros 4 años de vida, los cuales son
decisivos para el desarrollo del lenguaje, la inteligencia y su capacidad de pensar.
Según [ CITATION Cas99 \l 9226 ]. Los primeros 4 años son determinantes
para el desarrollo del lenguaje debido a que el celebro produce cambios en sus
ramificaciones y una mayor prolongación de neuronas, lo que facilita mayor
capacidad, asimilación y rapidez del lenguaje. Es por esto que la estimulación
temprana es crucial para la adquisición del lenguaje.
El papel de la familia en el proceso de aprendizaje
Escuela, familia y comunidad trabajan juntas en pro de una mejor formación
integral. El aprendizaje emocional, cognitivo y comunicativo inicia en el hogar, por
lo tanto el aprendizaje en la que la familia se convierte en el principal motivador e
iniciador del proceso de formación y socialización dentro de una comunidad.
El papel de los sicólogos en el proceso del aprendizaje
El psicólogo al igual que el docente juega un papel importante en el proceso
de aprendizaje del estudiante, puesto que su papel es contribuir al bienestar
emocional de los estudiantes, padres de familia y docentes, [ CITATION Mal06 \l
9226 ]. Afirma “La función del Gabinete Psicopedagógico es propiciar y cuidar la
salud de la institución y la detección precoz de las dificultades que interfieren en el
desarrollo del proyecto educativo institucional.” En otras palabras, su función es
prevenir, apoyar, motivar y participar activamente del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Etapas o procesos en la adquisición del lenguaje
Se dice de la etapa Pre lingüística que es una preparación y adaptación a su
entorno en la cual aprende a entablar una inter-relación con los adultos, como
también desarrollar conductas y habilidades que le permitirán aprender nuevo
vocabulario y emociones, como lo afirma [ CITATION Sveha \l 9226 ]. “Cómo busca,
cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte
conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo así los significados. Todo lo anterior garantiza en el niño (a) la
reciprocidad fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje.” Es decir, es
una etapa de descubrimiento y adaptación al medio que lo rodea.
Conductas observadas
Desde que el niño (a) nace se inicia un proceso de observación en su
conducta que manifiesta sus habilidades comunicativas. En las primeras doce
semanas ya el niño (a) sostiene su cabeza se le llama postura prona, sus manos casi
siempre están abiertas. A los dos meses, al escuchar voces hace gestos, hace
sonidos o laleos con una duración de 15 segundos, manifestando una conducta
social.
Entre los 6 meses cambia su laleos por balbuceos, a los diez meses el niño
(a)
Sus balbuceos cambian a gorjeos queriendo imitar lo sonidos, dando inicio a un
patrón de entonación con gestos en los que manifiesta un sí o un no. Se da inicio

también a la socialización por medio del pedir, mostrar, seguir o imitar, estas
conductas manifiestan un lenguaje no verbal ya desarrollado.
Etapa lingüística
Al año de edad el niño (a) inicia su etapa lingüística, en la que manifiesta
comprender palabras y órdenes sencillas. A los 18 meses ya tiene un vocabulario en
el cual manifiesta comprensión y se convierte en oyente y hablante. A los 24 meses
puede unir palabras se le llama la etapa sintáctica, comprende verbos, se inicia un
interés comunicativo en el cual se manifiestan sustituciones, omisiones de sílabas. A
los 30 meses ya su vocabulario es más amplio con enunciados de más de cuatro
palabras y empiezan a relacionar espacio- lugar además de un leve conocimiento de
género y número
Cuando el niño (a) tiene 3 años utiliza formas verbales, tiene manejo de las
preposiciones y comprensión, su vocabulario es de 1.000 palabras, en esta etapa ya
se puede determinar un trastorno fonológico. A la edad de cuatro años ya tiene un
lenguaje establecido y comienza a estructurar su mensaje. Cuando llega a los cinco
años su vocabulario es más amplio y su articulación es correcta como lo manifiesta
[ CITATION Sveha \l 9226 ]. “Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del
lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no
se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando. Es
importante destacar que el discurso narrativo oral se desarrolla hasta
aproximadamente los 16 años de edad.” Entonces, la etapa lingüística es

determinante en la adquisición del lenguaje, es por esto que el niño (a) debe ser
estimulado y corregido durante esta etapa.
Delimitación cronológica
Orden de actividad Actividad Tiempo

1 Definir la pregunta relacionada con la problemática a investigar 1 Semana
2 Recopilar información relacionada con el proyecto. 2 Semanas
3 Seleccionar el material pertinente 2 Semanas
4 Organizar todo el material bibliográfico 2 Semanas
5 Organizar el material cibergráfico 2 Semanas
6 Desarrollar la primera parte del anteproyecto con base en las 5 Semanas
instrucciones del curso
7 Revisar la propuesta 1 Semana
Total 15 semanas
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación surge de una necesidad sentida de la
comunidad educativa en el sentido de que la dislalia funcional es un serio problema
que afecta el desarrollo normal del aprendizaje escolar, lo cual impide un desarrollo
normal lingüístico en el niño (a) afectando sus relaciones sociales afectivas, su
participación en clase y logros académicos en las demás asignaturas.
Surge de la experiencia práctica en la Escuela Marceliano Vélez, en la cual se
detectaron varios focos de dislalia funcional en niños (as) que oscilan entre los 6 y 8
años de edad, específicamente en la enseñanza de la materia de lenguaje la cual es
una materia clave para conocer qué tanta fluidez verbal y compresión lectora ha
desarrollado el niño (a) en su proceso pedagógico, asignatura que le permite avanzar
en las demás asignaturas y desarrollar una mejor comprensión del conocimiento.

La familia y la escuela son claves en el desarrollo emocional y lingüístico del
niño (a), los cuales juegan un papel importante pues es en estos escenarios donde el
niño (a) fundamenta las bases para un posterior aprendizaje.
Formulación de la pregunta metodológica y motivos para seleccionar el tema
De la justificación anterior surgen varios interrogantes que se resuelven desde
la indagación en la práctica y que se derivan de un proceso de reflexión del
problema; es decir, muestra el problema que no está resuelto. Estos son los
interrogantes concretos:
 ¿Conocen los docentes sobre este trastorno lingüístico, llamado dislalia
funcional?
 ¿Saben detectarlo o simplemente ignoran lo que es dislalia funcional?
 ¿Saben los docentes como enseñar y evaluar a estos niños (as)?
 ¿Cómo afecta este trastorno la comunicación oral y escrita y la compresión de
textos?
 ¿Se entiende la relación que existe entre este trastorno lingüístico con el
proceso del aprendizaje escolar?
 ¿Cómo codifica, reproduce y guarda el mensaje recibido?
 ¿Logra tener las normas básicas de una conversación y maneja los
intercambios lingüísticos?
Después de analizar estas preguntas considero nuevamente las
circunstancias y motivos de carácter profesional, académico, social y comunitario que
permitieron escoger este tema.

Los motivos fundamentales que sirvieron de base para elegir este proyecto de
investigación fueron los siguientes: es un problema muy descuidado por los
docentes, los docentes no están preparados para afrontar este problema, es un
problema que crece cada vez más, los padres de familia y la comunidad en general,
no tienen las herramientas apropiadas para enfrentar con éxito este problema.
OBJETIVOS
Objetivo general
Identificar la dislalia funcional en estudiantes de seis a diez años y las
dificultades que trae en el aprendizaje escolar con el fin de apoyarles a través de la
observación directa, encuestas, entrevistas personales y grupales
Objetivos específicos
Realizar un seguimiento apropiado a los estudiantes que tienen este problema
para ayudarles a superarlo a través de ejercicios lingüísticos.
Diseñar estrategias orientadas a los docentes y padres de familia para que
ayuden a estudiantes con este problema por medio de informaciones apropiadas y
talleres para realizarlos en el hogar.

Límites y alcances de la investigación
Límites de la investigación
Los límites de este proyecto de investigación se pueden resumir en los
siguientes puntos:
 La literatura disponible al respecto es escasa. Esto implica realizar una
selección cuidadosa para relacionarla con un problema tan específico
como la dislalia funcional.
 Las limitaciones no se concentran en la bibliografía, sino en las
personas cercanas al niño (a) con este problema, porque ignoran
totalmente esta situación y no disponen de herramientas apropiadas
para hacerle frente.
 Como consecuencia de lo anterior, se puede afirmar que los docentes
de escuela primaria desconocen las causas, síntomas y como abordar
la dislalia funcional. También es una limitante muy grande el
desconocimiento y la falta de apoyo que tienen los padres de familia
con uno o varios de sus hijos con este problema de la dislalia funcional.
 Una limitante importante está en el desconocimiento, falta de interés y
falta de recurso humano preparado por parte del municipio de
Envigado.
ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
El alcance de esta investigación es de suma importancia porque servirá de
trabajo piloto para que otros docentes, la escuela y los padres de familia tengan unos
parámetros de cómo abordar esta problemática en sus respectivos escenarios,
porque esta problemática es bastante seria y delicada y es en la edad escolar, donde
se puede hacer la mayor ayuda para corregir estas dificultades lingüísticas.
Problemas que no se atiendan correctamente en esta edad, permanecerán con el
adulto hasta el final de sus días.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El lenguaje es uno de los elementos que construye la lectoescritura, es por
esto que el lenguaje y el aprendizaje juegan un papel fundamental en el proceso
escolar del niño (a). Cuando el niño (a) presenta dificultades lingüísticas se ve
entorpecido su aprendizaje pedagógico.
Es así como el lenguaje y el aprendizaje pedagógico se ve entorpecido por la
dislalia funcional, por lo que la convierte en una problemática que afecta
directamente a la comunidad educativa y padres de familia, siendo estos últimos en
entrenarse de la dificultad lingüística del niño (a) cuando ya ha ingresado a la
escuela y sus logros se ven afectados.
Por lo tanto, surge este interrogante ¿Cuáles son sus manifestaciones de las
personas qué tienen dislalia?
A. Son tímidos o agresivos

B Son de escaso rendimiento escolar
C Se muestran desinteresados en las actividades escolares
Partiendo de una síntesis del diagnóstico del problema se puede decir en
forma concreta que estudiantes del nivel primario de la escuela Marceliano Vélez
padecen de dislalia funcional con su correspondiente impacto negativo en todo lo que
concierne al aprendizaje escolar, los problemas de relación con los docentes, sus
compañeros de grupo y sobre todo, con su familia.
Considerando lo anterior, el proyecto se centrará específicamente en estudiar
este problema en los grados 2°B y 3°A de la Escuela Marceliano Vélez del municipio
de Envigado a través de la observación directa y entrevistas a padres de familia,
docentes, y los aportes del fonoaudiólogo y sicólogo de este municipio. Resumiendo,
se puede decir que existe un problema de dislalia funcional en la Escuela Marceliano
Vélez del municipio de Envigado en los grados antes mencionados cuyos datos y
aspectos ya han sido presentados en el contexto y antecedentes.
Este proyecto de investigación tiene un sentido pedagógico muy claro como es
el de ayudar a estos estudiantes a superar este trastorno porque de no hacerlo, esto
tendrá implicaciones en el desarrollo normal de los niños (as) que se encontrarán en
desventaja respecto a sus compañeros normales. Pero las implicaciones también
afectan al historial o desempeño de la escuela, a los docentes, los procesos
escolares y la experiencia adquirida en el tratamiento de este tipo de problemas.
Sobra plantearse estas interesantes preguntas, las cuales permitirán desarrollar unos
objetivos concretos: ¿Cuál es el papel del docente frente a este problema? ¿Por qué
el docente lo debe trabajar, enfrentar y cómo debe realizarlo?

MARCO REFERENCIAL
El marco legal en el cual se fundamenta este proyecto y relacionado con el
desarrollo del lenguaje, y la comunicación además el reconocimiento a la igualdad
es reglamentado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia de la ley 115 y
del Congreso de la república de la ley de infancia 1098.
Ley General de Educación - 1994
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
En cuanto al desarrollo del lenguaje en la educación básica dentro del marco
legal se tuvo en cuenta lo establecido por la ley 115 de 1994: decreto 1860 por el
cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994. Sección III Educación básica,
artículo 21. [ CITATION Nac94 \n \l 9226 ]
“Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que

constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
A) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en
la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición
por la lectura;
B) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresión estética.”
Ley 1098 de 2006
Título II. Capitulo 1 Obligaciones de la familia y el Estado. [ CITATION
Rep06 \l 9226 ]
Articulo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas.

5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro
de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
Lineamientos curriculares
Estándares básicos de competencias en lengua castellana
Estándares básicos propuestos por el ministerio de educación en la lengua
castellana, de la Ley 115 de 1994 [ CITATION Min04 \n \l 9226 ].
“Los estándares fueron elaborados por el Ministerio de

Educación nacional por grupos de grados, del cual me
corresponde el grupo de los grados de 1º a 3º de básica
primaria. A continuación se dan las características del
estándar denominado:
 Producción textual: Produzco textos orales que responden a

distintos propósitos comunicativos. Comprendo textos que
tienen diferentes formatos y finalidades. Para lo cual:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo

amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma
detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en
la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
comunicativa.
Los estándares tienen una secuencia Como se puede
apreciar, se trata de procesos y subprocesos que buscan el
fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con
los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del niño (a)
y del adolescente.
Pretenden un desarrollo paulatino y real de las
competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se
hace énfasis en la producción textual, la interpretación
textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de
otros sistemas simbólicos.
Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el

trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación
de personas autónomas, capaces de pensar, construir,
interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del
lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de
crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del
docente y de las necesidades e intereses del estudiante, de
las directrices del PEI y de las orientaciones de los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.”
MARCO TEÓRICO
Antes de abordar este tópico, es importante hacer las siguientes aclaraciones,
las cuales, permitirán desarrollar en forma apropiada esta importante etapa del
proyecto en curso.
El proyecto es de carácter exploratorio porque es una temática nueva. Existen
proyectos y textos que estudian el lenguaje y el aprendizaje escolar, pero cuando se
trata de trastornos específicos como la dislalia y su relación con el aprendizaje
escolar, es poca la información para tomar como referencia. Considerando lo
anterior, el proyecto se enfocará desde una visión integral; es decir, que se
considerarán tanto los factores sicológicos, pedagógicos, el impacto de la familia, el
entorno escolar y la influencia de los docentes.
Así mismo, se tendrán en cuenta las teorías influyentes del lenguaje se
consultará a Piaget, y Vigostky. Respecto a los enfoques del aprendizaje se tendrán
en cuenta el didáctico (maestro – alumno) y el tríadico (docente – alumno – saber en
un contexto constituido por el entrono escolar). Además se estudiarán los aportes de
Chevallard y Milaret. Una vez analizados estos conceptos, se procederá a desarrollar
la relación de los trastornos lingüísticos con el aprendizaje escolar y más
específicamente, el análisis de la dislalia funcional. El marco teórico permitirá
relacionar las variables fundamentales de este proyecto: el lenguaje y el aprendizaje
escolar y los conceptos o temas derivados de los mismos como, la educación, la
familia, la comunidad, los docentes, los estudiantes.
El lenguaje
El lenguaje es una herramienta esencial en la formación integral del ser
humano, es por ello que es objeto atención por psicólogos que encuentran una
estrecha relación entre las diferentes facetas lingüísticas y emocionales de la etapa
escolar y el aprendizaje. Históricamente se habla del lenguaje como una

manifestación del pensamiento, influyendo en la interpretación y concepción del
mundo que nos rodea.
Mientras, otros autores definen que lenguaje y el pensamiento como un
sistema de unidades semánticas en las que trabajan de forma independiente,
aunque se apoyan mutuamente, como lo define [ CITATION Vig00 \l 9226 ]. “no hay
que olvidar que el lenguaje se compone de dos planos fundamentales, el fónico o
expresivo y el semántico o significativo. La significación de las palabras o unidades
semánticas es producto o resultado de la generalización, con la que se llega a la
formación de los conceptos. Sin embargo, pensamiento y lenguaje mantienen su
relativa independencia, aunque ambos se apoyen mutuamente: el pensamiento sin
los conceptos fijados, o delimitados en las palabras u otras unidades semánticas,
pueden desarrollarse de un modo más adecuado a su finalidad esencial. ” Sin
embargo, hay un tercero entre lenguaje y pensamiento que influye de forma directa
su desarrollo y significado de la palabra: el entorno, el cual trabaja de forma reciproca
con ambos.
Aporte de Piaget
El lenguaje, según [ CITATION Pia65 \t \l 9226 ]. “Es una manifestación del
pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el niño (a) va
evolucionando. El lenguaje sería así una forma particular de la función simbólica, que
va a facilitar su adquisición. Sería, pues, posterior al pensamiento y contribuiría a la
transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio.” En forma similar, como
se vio en los párrafos anteriores el lenguaje es un conjunto de signos orales como
escritos que permiten la comunicación y comprensión entre los seres humanos, por
lo tanto, para el autor el lenguaje también es una manifestación del pensamiento
conceptual que influye en el lenguaje infantil a medida que este va evolucionando.
Durante la evolución del lenguaje según [ CITATION Pia65 \l 9226 ]. Se
desarrollan tres funciones: las simbólicas, las operaciones intelectuales y las
operaciones formales estas tres combinaciones permiten al individuo dominar y
clasificar su lenguaje verbal y no verbal. Estas combinaciones y dominio están
estrechamente relacionados con el aprendizaje, puesto que permiten el desarrollo
intelectual del niño (a), tanto el lenguaje como pensamiento permiten la adquisición
de nuevos y anteriores conocimientos: memorización, autorregulación, apropiación
de nuevos conocimiento y reflexión.
Aporte de Vigotsky
Para Vigotsky el desarrollo del niño (a) tiene una perspectiva diferente, pues
se centra en lo social a lo individual, el autor es pertinente el contacto social para el
desarrollo del lenguaje. [ CITATION Pra11 \l 9226 ]. “El planteamiento de este autor
soviético es opuesto a la concepción presentada por Piaget, orientada ésta desde
una interpretación evolutiva que se encaminaría de lo individual (lenguaje
egocéntrico) a lo social (lenguaje socializado).”
Respecto a la relación entre pensamiento y lenguaje, el autor manifiesta que
durante el desarrollo del niño (a) hay una fase pre lingüística en el pensamiento
unida a fase pre intelectual en el lenguaje. Para el autor existe una unión entre
pensamiento y lenguaje, en donde se origina cambios y conexiones entre

pensamiento y palabra como así mismo palabra y pensamiento. Según el autor el
pensamiento nace por de la palabra y se manifiesta en dos fases: el lenguaje
significativo y semántico y el fonético o lenguaje externo, siendo este último el que se
convierte en palabra.
Aporte de Luria
[ CITATION Lur04 \l 9226 ]. Apoya a Vigotsky al afirmar también que el
lenguaje juega papel determinante en el desarrollo intelectual del ser humano “La
formación de nuevas estructuras mentales (formación de conceptos), la transmisión
del saber, la capacidad de abstracción y generalización.” Entonces, el lenguaje y
pensamiento hacen posible la adquisición de nuevos conocimientos, además de
influir en la conducta del ser humano como lo afirma el autor [ CITATION Lur04 \l
9226 ]. “El adulto se sirve del lenguaje verbal para incidir y regular la conducta del
niño (a), aprendiendo progresivamente a manifestar sus propios deseos e
intenciones de manera independiente. Primero mediante el lenguaje externo y luego
con el lenguaje interior.”
Tanto el lenguaje como el pensamiento en el ser humano prestan una función
reguladora en su comportamiento, contribuyendo a un equilibrio y transformación del
ser humano. Entonces, el lenguaje además de ser un conjunto de signos está ligado
a la influencia del pensamiento, la sociedad y la cultura. Es así como el ser humano
desarrolla, estimula, perfecciona y expresa su lenguaje.

El aprendizaje escolar
Ahora es importante dar una visión del aprendizaje escolar y la enseñanza
que exigen métodos y prácticas, además de nuevos conocimientos e información
que vienen de dudosa filiación con las ciencias, como se expone en [ CITATION
Pli08 \l 9226 ]. “Las prácticas escolares suelen proponer "artefactos" en el sentido de
invenciones generadas por las propias prácticas escolares cuyo sentido no aparece
apoyarse en algún referente extra-muros.”
Por otro lado, surge la preocupación de corrientes que se relacionan con las
prácticas escolares, dejando a la institución escolar en una fase intermedia que
involucra la parte cultural y social llevándolo a una transformación que implica como
lo argumenta [ CITATION Baq96 \l 9226 ]. “Un quiebre en la cotidianeidad de los
sujetos... pero éste finalmente parece resultar un obstáculo sino más bien su razón
de ser: la escolarización implica que el sujeto se someta a un régimen específico que
pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla, comportamiento, etc.”
Debido a estas prácticas e influencias sociales y culturales la escuela se ve
obligada a proponer nuevos logros en la población escolar además de estrategias
que permutan un rendimiento y desarrollo homogéneo en una población
multicultural. Por consiguiente, el aprendizaje escolar se ve sujeto a nuevas formas,
objetivos y pensamientos, que van dejando de la el sentido de la escolarización el
cual es el de brindar un rendimiento homogéneo a una población multicultural.

La actividad escolar como unidad de análisis
El contexto escolar demanda el desarrollo de habilidades cognitivas
específicas que permitan resolver los problemas del entorno del estudiante. Además
de no solo enseñar contenidos explícitos, sino apropiación y construcción de su
propio conocimiento. Entonces, el aprendizaje escolar exige que el estudiante
domine sistemas que representan la interacción y creación de contextos remotos o
temporales permitiendo a su vez promover el uso de instrumentos que lleven a la
práctica semiótica como son la escritura o matemáticas que aportan teorías
científicas en el procesos pedagógico .
Las unidades de análisis del aprendizaje escolar
Enfoques didácticos y tríadicos
El aprendizaje escolar es visto con un enfoque didáctico en donde
maestro/alumno, están comprometidos con el aprendizaje, convirtiéndose en un
enfoque tríadico: docente/alumno/saber dentro de un contexto escolar y social, que
influyen en las decisiones del saber, como lo afirma [ CITATION Che91 \l 9226 ]. “los
padres, los científicos y la instancia política) en el cual entran en juego aspectos
fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las
decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela (problema de la
transposición didáctica).” Estos cambios de enfoques han generado replantear los
contenidos, y centrarlos a una didáctica que permita aplicar nuevos modelos que
estén abiertos a otras idolologías didácticas, en donde el entono social del
estudiante se vea involucrado.

[ CITATION Mir01 \l 9226 ] define ocho tríadas: Las cuales involucran el
entorno social del estudiante, además de todas las variables que permiten un
aprendizaje escolar abierto al cambio, al desarrollo de habilidades y destrezas
individuales y colectivas en los estudiantes: “educador/alumno/saber general
,educador/alumno/materia , educador/alumno/escuela paralela o no escuela,
educador/alumno/padres, educador/alumno/otros educadores,
educador/alumno/sociedad , educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones
de vida, educador/alumno material/y/o apoyos de la enseñanza ”. Estas ocho tríadas
permiten brindar una educación basada en la realidad del contexto, con contenidos
que acerquen al estudiante a su propia realidad, un aprendizaje flexible enfocado en
la solución de sus propios problemas del entorno, en otras palabras una educación
de calidad que permita integrar el saber-sociocultural.
El sistema didáctico
Por otro lado, el sistema didáctico representa una relación importante en el
proceso pedagógico del alumno, el docente como guía o mediador de dicho proceso
además de saber enseñar, debe conocer que existir según [ CITATION Che91 \l
9226 ]. “una relación ternaria entre los docentes, los alumnos y el saber (que se
enseña).
Chevarllard dice que los sistemas de enseñanza tienden a envejecer dentro
del entorno social, es decir, el avance científico (envejecimiento biológico) y los
cambios sociales (envejecimiento moral), viéndose involucrado también el saber
enseñar dentro del sistema didáctico y con la aprobación de padres de familia y
comunidad científica, llamándolo Chevarllard noosfera, ósea una interacción del

sistema didáctico con el entorno social. Perdiendo el sentido de lo que se enseña y
porqué se enseña, es por esto que el sistema didáctico tiende a envejecer, puesto
que las instituciones educativas no actualizan sus saberes en un país que demanda
nuevas formas de enseñar y exige nuevos conocimientos para poder competir en un
mundo globalizado.
La vigilancia epistemológica
Chevallard hace referencia a la vigilancia epistemológica, como a una
brecha entre el saber académico y el saber a enseñar, lo cual para el no debería
existir, puesto que se necesita una ruptura epistemológica que permita la integración
de la didáctica con la sociedad, métodos, técnicas, el sistema escolar en conjunto, la
formación de docentes y el micro medio que hace parte de la institución educativa, es
decir un universo de enseñanza y saber enfocado en el entorno social y sus
características.
Trastornos del lenguaje y el aprendizaje
El lenguaje como acto social en el ser humano y en el cual intervienen
diversos factores, se ve afectado por algunos trastornos que involucran el
aprendizaje como son: el poco estímulo del entorno, el desarrollo cognitivo del niño
(a), La poca afectividad emocional que el niño (a) recibe niño (a) (un niño (a) sin
estímulos emocionales o rechazado, crea un mundo de incomunicación).
Cada niño (a) es diferente y por lo tanto tiene su propio ritmo de aprendizaje;
como también en el desarrollo de su lenguaje, debido a los diversos factores

negativos que rodean al niño (a) es necesario estar alerta y seguir una serie de
signos que indican de que de algo no marcha bien: cuando el bebé en sus primeros
meses es silencioso y no balbucee, no comprenda órdenes sencillas entre los 12 y
24 meses, como señalar con el dedo algo , responder ante el llamado, decir adiós
con la mano), no pronuncie palabras a la edad de 2 años , que su lenguaje sea
acorde a la edad de tres años y pueda ser entendida por personas que no hacen
parte de su núcleo familiar, si comprende el mensaje recibido, estar atento a alguna
lesión neurológica o sensorial como: audición, motriz o deficiencia en los órganos de
fonación. Las anteriores sintomatologías llevan al niño (a) a trastornos de carácter
lingüístico entre los cuales se encuentra la dislalia, la cual es objeto de estudio en
este proyecto, pero para mayor información, es conveniente que el lector conozca en
forma general otro tipo de problemas que se derivan de esta problemática. A
continuación se detallan, empezando obviamente con la dislalia.
Dislalia
Es un trastorno o alteración del lenguaje, que impide la articulación correcta
de algunos los fonemas consonánticos. A continuación Clases de dislalias.
 Dislalia evolutiva: se manifiesta durante el desarrollo evolutivo del niño (a)
y se considera normal, puesto que durante la adquisición del lenguaje se
van corrigiendo los errores.
 Dislalia funcional: se manifiesta en la sustitución, omisión, inversión o
distorsión de fonemas. No está asociada a una causa física ni orgánica.
 Dislalia audiógena: es una deficiencia auditiva que provoca la alteración
de fonemas
 Dislalia orgánica: es a causa de lesiones cerebrales que comprometen los
órganos del habla
 Disfonía: puede ser transitoria o crónica, produce cambio del tono o timbre
de la voz.
 Disfasias: Comprometen la producción y comprensión del lenguaje, sin ser
causa de daños neurológico, sensorial o intelectual.
 Afasias: se da por una lesión cerebral, una vez el niño (a) ya ha adquirido
el lenguaje.
 Disfemia o tartamudez: es la dificultad en la fluidez del habla, lo cual
provoca repetición de fonemas y/o sílabas, bloqueando el mensaje
transmitido. Según [ CITATION Psiha \l 9226 ]. La disfemia es una de las
dislalias más severas, puesto que suele presentar movimientos corporales,
parpadeo e incluso muecas involuntarias en quienes lo padecen.
 Farfulleo: es la inadecuada articulación de fonemas consonánticos que
afectan la fluidez del lenguaje en forma desordenada

DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE
El proyecto es de carácter exploratorio, aunque apenas se está conociendo a
nivel académico, médico e investigativo hay pocas referencias de aportes al
respecto. Existen muchos trabajos relacionados con las dificultades del lenguaje,
pero relacionados directamente con la dislalia funcional, solamente se ha identificado
en la Universidad Católica Cecilio Acosta, elaborado por [ CITATION Per01 \l 9226 ].
Considerando lo anterior, el proyecto se enfocará desde una visión integral; es decir,
que se considerarán tanto los factores cualitativos, como los cuantitativos; es decir,
sicológicos, pedagógicos, el impacto de la familia, el entorno escolar, la influencia de
los docentes y todo el proceso de cuantificación de la información.
Como teorías influyentes del lenguaje se consultará a Piaget, y Vigostky.
Respecto a los enfoques del aprendizaje se tendrán en cuenta el didáctico (maestro
– alumno) y el tríadico (docente – alumno – saber en un contexto constituido por el
entrono escolar). Además se estudiarán los aportes de Chevallard y Milaret.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para este proyecto la población está definida por 75 estudiantes de primaria
del grupo 2º B y 3º A de la Escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado,
Antioquia. La muestra se toma de esta población y corresponde a 20 estudiantes
que tienen el problema de dislalia funcional y extraída a través de la técnica de

encuesta y observación. Se mencionan a continuación las actividades específicas
relacionadas con esta etapa del diseño metodológico:
 Selección de la escuela donde se detecta el problema de dislalia
 Selección del grupo donde se realizará la investigación
 Determinación de las herramientas o instrumentos apropiados para recoger la
información. Para esta actividad se determinó aplicar la encuesta
complementada con la observación directa
 Definir la estratificación de la encuesta. En este caso este instrumento fue
orientado a los padres de familia, docentes, el sicólogo y la fonoaudióloga
 Redactar el contenido definitivo de cada una de estas encuestas
 Determinar el período de tiempo para aplicar las encuestas. En este caso se
aplicaron después de Semana Santa y con una duración de 2 semanas ( de
abril 25 a mayo 6 de 2011)
 Recoger las encuestas con sus correspondientes revisiones y aclaraciones
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se hace a través de la observación directa y la entrevista para recoger los
datos primarios. La técnica de recolección de los datos se hizo a través de la
encuesta y la observación directa de los niños (as) afectados. Para este propósito se
diseñaron encuestas para docentes, padres de familia, psicólogo y fonoaudióloga.
Las encuestas consideran aspectos propios del campo de acción de los
encuestados.
La logística de operación fue muy sencilla: Se entregaron físicamente y se les
dio una semana para diligenciarlas, lo que ocurrió sin ningún contratiempo. Se
recogieron dos tipos de información, a saber:
Información primaria: Se tomó directamente de los padres de familia, docentes
y la observación directa a los estudiantes con este problema de dislalia funcional.
Información secundaria: Se obtuvo a través de consultas en bibliotecas, archivos,
libros, instituciones públicas, y redes sociales. La observación directa se hizo
directamente en las aulas de clase sin que el estudiante afectado con este problema
lo notara. Se realizó en forma espontánea y durante el desarrollo de una clase
normal. También se aprovecho para observarlos durante el descanso o recreo. No se
presentó ningún problema.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para recoger la información primaria fueron la
encuesta y la observación directa debido a que este tipo de investigación permite un
contacto directo con los estudiantes que tienen el problema de la dislalia funcional.
Esta observación se hizo en forma directa durante el desarrollo normal de las clases,
en los recreos y en actividades lúdicas que se programaron en la escuela, como la
representación de la Semana Santa.
La forma de utilización y aplicación de la encuesta se hizo por entrega directa
de la encuesta previa explicación para que escribieran directamente en los espacios
asignados (Ver anexos) y la observación se hizo en la escuela durante el desarrollo
normal de las actividades.

TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Antes de la tabulación y análisis de la información, es importante mencionar
que para la encuesta a los padres de familia se diseñó la siguiente Ficha Técnica, la
cual permite al lector ubicar con más claridad los detalles y objetivos de la misma. A
continuación se presenta su formato.
FICHA TÉCNICA PARA LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CONCEPTO APLICACIÓN
1. Solicitada por Dra. María Elena Madrid para el Proyecto de Grado I
2. Realizada por Janet Vasco Zapata
3. Universo Estudiantes de la Escuela Marceliano Vélez del Municipio de Envigado
4. Unidad de muestreo Estudiantes del Grupo 2º B
5. Fecha De abril 25 a mayo 6 de 2011
6. Área de cobertura Estudiantes del grupo 2º B que tienen dislalia funcional
7.Tipo de muestreo Estratificado
8. Técnica de recolección de datos Encuesta y observación directa
9.Tamaño de la muestra 35 estudiantes
10.Trabajo piloto Se realizó trabajo de campo introductorio a la encuesta
11.Objetivo de la encuesta Definir estrategias para padres de familia y docentes que ayuden a
estudiantes con dislalia funcional
12. Número de preguntas formuladas 15
Finalmente, las actividades complementarias de esta etapa fueron las
siguientes: Tabulación de las encuestas utilizando como herramienta cuantitativa,
Excel y complementado con gráficos, análisis e interpretación de los resultados y
determinación de las conclusiones generales. Es importante recordar que la
encuesta que se aplicó en este proyecto de investigación, tuvo la siguiente
estratificación: padres de familia, docente, sicólogo y fonoaudióloga
Con base en los resultados obtenidos, se hará el correspondiente análisis para
cada una de las encuestas y al final se darán unas conclusiones generales. Se
tendrán en cuenta las fortalezas, las debilidades y las correspondientes sugerencias.

La encuesta
Padres de familia: esta encuesta tiene 3 segmentos, a saber: A. Cinco preguntas
relacionadas con el Compromiso Familiar; cinco relacionadas con Seguimiento
Terapéutico y Familiar y cinco relacionadas con Información Adicional ( EPS a las
cuales están vinculados los estudiantes)
A continuación viene en forma ordenada y conforme a cada una de las
preguntas el análisis de la información de esta encuesta recalcando sus fortalezas y
debilidades. Al final de este análisis se realizarán las correspondientes sugerencias y
conclusiones. Se empieza con el primer bloque o tabla con 5 preguntas.
A. compromiso familiar
1¿Ha solicitado información sobre lo que es la dislalia funcional y sus
consecuencias sino es tratada a tiempo?
PREGUNTAS SIEMPRE CASI CASI NUNCA NUNCA GRAN TOTAL

SIEMPRE
1. ¿Ha solicitado información

sobre lo que es la dislalia
funcional y sus consecuencias
sino es tratada a tiempo?
4 4 2 26
Totales 4 4 2 26 36
Porcentaje 0,11 0,11 0,06 0,72 1,00

¿Ha solicitado información sobre lo que es la dislalia funcional y sus

consecuencias sino es tratada a tiempo?
SIEMPRE
11%
CASI SIEMPRE
11%
NUNCA CASI NUNCA
72% 6%
El 72 % de los padres de familia respondieron que no han solicitado
información sobre lo que es la dislalia funcional, un porcentaje alto que indica que
los padres desconocen lo que es la dislalia funcional y sus consecuencias, lo cual
quiere decir que durante el desarrollo lingüístico de su hijo no acudieron a un
especialista (fonoaudiólogo) que les evaluara o vigilara el desarrollo del lenguaje del
niño (a) (a).
Muchos de estos padres ven normales las alteraciones del habla durante el
crecimiento de su hijo y no prestan atención a la incorrecta pronunciación y
corrección de las palabras, lo cual hace que estas alteraciones lingüísticas
aumenten y las consecuencias terminan en un retraso fonológico afectando su etapa
escolar y socialización con su entorno familiar y social. Esto constituye una marcada
debilidad, los padres desconocen la importancia que tiene el detectar a tiempo una
alteración del lenguaje a temprana edad.
Una vez el niño (a) comienza su etapa escolar sus padres enfrentan el
problema de la dislalia funcional, como una problemática que debe ser tratada en la
escuela y no en el hogar, porque ellos nunca vigilaron los procesos de desarrollo de
lenguaje del niño (a). Otra debilidad. A esto se le agrega que ellos desconocen las
posibles causas que provocaron este problema, como: tipo psicológico
(sobreprotección, traumas, etc.), poca estimulación del lenguaje oral y auditivo, falta
de control y vigilancia por parte de un especialista. [ CITATION Per90 \l 9226 ].
Manifiesta que la dislalia se presenta en niños (as) con determinadas características
de la personalidad. “se muestran intranquilos, inconstantes, distraídos, tímidos, a
veces apáticos y faltos de interés por aprender.” También, afirma que las madres de
estos niños (as) son neuróticas, siendo todo lo contrario a las madres de niños (as)
que no tienen problemas en el desarrollo normal del lenguaje.
2. ¿Cree que el bajo rendimiento académico de su hijo se ve afectado por el
desarrollo del lenguaje ?

SIEMPRE
2. ¿Cree que el bajo rendimiento

académico de su hijo se ve
afectado por el desarrollo del
lenguaje?
5 8 2 19
Totales 5 8 2 19 34
Porcentaje 0,15 0,24 0,06 0,56 1,00
2. ¿Cree que el bajo rendimiento de su hijo se ve afectado por el desarrollo

del lenguaje?
SIEMPRE
15%
NUNCA
56% CASI SIEMPRE
24%
CASI NUNCA
6%
La respuesta lógica sería “Casi Siempre”, pero al desconocer las
consecuencias de la dislalia funcional el 56 % de los padres respondieron que el

desarrollo del lenguaje no afecta el proceso académico de su hijo, lo cual es falso ya
que el lenguaje es un medio por el cual el individuo adquiere nuevo conocimiento y
hace parte del desarrollo integral del individuo. Una gran debilidad.
Cuando el niño (a) en su etapa escolar presenta deficiencias en el desarrollo
del lenguaje esto repercute en su rendimiento académico, puesto que no les
permite tener una buena comprensión lectora y presentan dificultad a la hora de
concentrarse y realizar sus tareas. Los niños (as) en la etapa escolar y que
presentan dislalia funcional ya son consientes de su incorrecta articulación verbal y
prefieren aislarse, y no interactuar con sus compañeros por temor a ser objeto de
burla; esto agrava más su problema de articulación.
[ CITATION Dub03 \l 9226 ] Afirma que “El lenguaje es un medio de
comunicación, exclusivo de los seres humanos. Todos nos valemos de él y el éxito o
el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, dependerá, en
gran parte, de la forma en que lo usemos.” Maestros y padres no tienen conciencia
de la importancia de aprender a comunicarse con fluidez y efectividad, más que
saber hablar es comprender el verdadero sentido de las palabras, su correcta
pronunciación y saber trasmitir a los que nos rodean nuestros pensamientos.
3. ¿Ha buscado ayuda profesional para el trastorno de dislalia funcional de su
hijo?

SIEMPRE
3. ¿Ha buscado ayuda

profesional para el trastorno de
dislalia funcional de su hijo?
6 5 2 23 36
Totales 6 5 2 23 36
Porcentaje 0,17 0,14 0,06 0,64 1,00
3. ¿Ha buscado ayuda profesional para el trastorno de dislalia

funcional de su hijo?
SIEMPRE CASI SIEMPRE

CASI NUNCA NUNCA
17%
64% 14%
6%
Frente a este interrogante 64% respondieron que nunca, lo cual indica que no
se le está dando mayor importancia al desarrollo del lenguaje; el padre no pide
ayuda por temor a que su hijo sea señalado en el colegio como un niño (a) con
dificultades o diferente a los demás, otras miran el problema como algo normal y
que mejorará con el tiempo, algunos saben lo que es la dislalia funcional, pero no
toman en serio las consecuencias. Otra debilidad más.
Según [ CITATION Mor \l 9226 ]. Niños con dislalia funcional deben iniciar el
tratamiento a una edad precoz, para evitar ser etiquetados en su entorno familiar,
social y escolar como un niño (a) retrasado, lo cual causaría efectos negativos en su
personalidad. Otro factor negativo frente a esta problemática es la falta de
conocimiento que tienen los padres de familia sobre el papel que desempeña el
fonoaudiólogo en el desarrollo del lenguaje del niño (a), posponiendo la visita al
especialista o pensando que es normal su forma de hablar, como lo afirma
[ CITATION Lat12 \l 9226 ].

4. ¿Siente que él que tiene dislalia funcional es rechazado por otros niños
(as)?

SIEMPRE
4. ¿Siente que el que tiene

dislalia funcional es rechazado
por otros niños (as)?
3 13 9 11 36
Totales 3 13 9 11 36
Porcentaje 0,08 0,36 0,25 0,31 1,00
4.¿Siente que el que tiene dislalia funcional es rechazado por otros

niños?

CASI NUNCA NUNCA
8%
31%
36%
25%
El porcentaje a este interrogante fue del 36% el cual cree que casi siempre los
niños (as) con dislalia son rechazado o aislados por sus compañeros de escuela. Es
una fortaleza, en el sentido de aceptar o reconocer esta situación. A pesar de que
los interrogantes anteriores arrojan un porcentaje alto de desconocimiento y no
consulta sobre la dislalia funcional, son conscientes que el lenguaje afecta la vida
social del niño (a) y no le permite socializar libremente con otros niños (as) de su
edad.
A partir de los siete años el niño (a) (a) se da cuenta que tiene un problema al
hablar, cuando se ríen de él cuando habla, o hacen chistes en los cuales se refieren
a su forma de hablar, ocasionando en él, frustración, timidez o aislamiento dentro de
su entorno escolar o familiar. [ CITATION Mor \l 9226 ], afirma que estos niños (as)
presentan conductas de evitación, timidez, sentimientos de inferioridad y desajustes
emocionales entre otros, que ponen una barrera en su socialización con otros niños
(as).
5. ¿Ud. Cree que este problema afecta el diálogo familiar?

SIEMPRE
5. ¿Usted cree que este

problema afecta el diálogo
familiar?
2 9 6 18 35
TOTALES 2 9 6 18 35
PORCENTAJE 0,06 0,26 0,17 0,51 1,00
5.¿Ud cree que este problema afecta el diálogo familiar?

CASI NUNCA NUNCA
6%
26%
51%
17%
Frente a este interrogante el 51% de los padres respondieron que este
problema no interfiere en el dialogo familiar. Algo negativo porque realmente si afecta
la relación familiar. Son pocas las familias que se compenetran con el niño (a)(a) que
tiene dislalia funcional. De todas maneras, es importante retomar el siguiente
comentario y otro adicional relacionado con esta pregunta.
De nuevo se retoma la afirmación de [ CITATION Mor \l 9226 ], que considera
que es necesario un atención temprana para evitar señalamientos entre su entorno
social y familiar, puesto que la dislalia funcional afecta la buena articulación de las
palabras, por lo tanto el niño (a) con dislalia presenta dificultades comunicativas
afectando el mensaje que quiere transmitir, a si mismo, su comunicación no es
correcta y dificulta la comprensión de su mensaje. Así mismo, [ CITATION Sny05 \l
9226 ], afirman que los niños (as) con dislalia se presentan alteraciones en sus
relaciones fraternales, angustias, bloqueos emocionales y conductas inestables que
afectan sus relaciones familiares y sociales.
Conclusiones
Las cinco preguntas de la encuesta arrojan resultados poco satisfactorios
sobre el seguimiento, información y compromiso por parte de los padres de familia
sobre lo que es la dislalia funcional y como tratarla, aunque son consientes de las
consecuencias negativas para la vida social del niño (a), no lo son en cuanto al
rendimiento académico ya que este proceso lo dejan en manos de los docentes,
demostrando con esto la falta de compromiso académico o seguimiento que deben
brindarle a sus hijos.
Fue una encuesta que cumplió el objetivo, el cual era conocer que tanto
conocimiento y compromiso tenían los padres de familia sobre el desarrollo del
lenguaje de sus hijos, las alteraciones lingüísticas que presentan, la información
sobre la dislalia funcional y las consecuencias negativas en el proceso escolar de los
niños (as) y además del estado emocional del niño (a) y su vida social, siendo este
ultimo al que los padres la dieron un 36% de afirmación sobre el rechazo o
aislamiento por parte de los compañeros de escuela a los niños (as) con dislalia
funcional.
Por consiguiente, es pertinente trabajar con los padres de familia y brindarles
la información necesaria sobre lo deben hacer frente a esta problemática que afecta
la etapa escolar del niño (a), sus relaciones interpersonales y además de la
importancia de buscar información en la escuela y especialistas encargados del
desarrollo lingüístico y sicológico del niño (a), sin temor a ser señalados.
B. Seguimiento terapéutico y escolar
1. ¿Son indispensables las terapias de lenguaje?
PREGUNTAS SIEMPRE CASI CASI NUNCA NUNCA

GRAN
SIEMPRE
TOTAL
1¿Son indispensables las terapias de
lenguaje?
24 4 0 7 35
Totales 24 4 0 7 35
Porcentajes 0,69 0,11 0 0,20 1
1.¿Son indispensables las terapias de lenguaje?

CASI NUNCA NUNCA
20%
11% 69%
Frente a este interrogante el 69% de los padres ven como muy importante el
seguimiento terapéutico para el niño (a) con dislalia funcional, lo cual quiere decir
que frente a esta problemática es necesario un seguimiento y vigilancia por parte de
un profesional terapéutico (fonoaudiólogo) y un seguimiento especial por parte del
docente, lo cual es pertinente para un buen proceso y rendimiento académico para el
niño (a) con dislalia. Esto es positivo, pero a su vez detecta algo negativo y es que el
problema no lo quieren asumir como padres de familia, por el contrario que quieren
descargarlo en un profesional o en los docentes, lo cual no es apropiado. Esto

implica evasión de responsabilidad.
El seguimiento del docente es indispensable para evitar el fracaso escolar,

pues el niño (a) necesita ser motivado y estimulado para lograr seguridad y aumentar
su autoestima; cuando el niño (a) recibe comprensión y apoyo por parte del docente,
este reacciona en forma positiva frente a sus compañeros.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace un comentario pertinente de

[ CITATION infha \l 9226 ] , quienes afirman que es necesario la intervención de un
especialista para que evalué cada caso en particular, programe terapias que
estimulen la coordinación de movimientos articulatorios además de las pociones
correctas de los sonidos consonánticos, lo cual requiere la colaboración de la familia
para que dicho proceso sea complementado en casa por la familia.
2. ¿Cree que el niño (a) debe ser evaluado en su proceso escolar de una forma
diferente?

GRAN
SIEMPRE
TOTAL
2. ¿Cree que el niño (a) debe
ser evaluado en su proceso escolar de
una forma diferente?
6 8 4 15 33
Totales 6 8 4 15 33
Porcentajes 0,18 0,24 0,12 0,45 1,00
2. ¿Cree que el niño debe ser evaluado en su proceso escolar de una forma
diferente?
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA
18%
45%
24%
12%
El 46 % en total respondió que el niño (a) no debe ser evaluado de una forma
diferente, esto debido a que los padres tienen temor de que a sus hijos se les
etiquete como niños (as) especiales, lo cual es erróneo. Cuando el docente detecta
un trastorno lingüístico en sus alumnos debe informar al fonoaudiólogo y sicólogo de
la institución, esto con el fin de ayudar al niño (a) en su proceso pedagógico, de lo
contrario, no avanzará y se quedará rezagado del grupo. La dislalia dificulta el
aprendizaje del niño (a), y tanto la escuela como la familia, deben comprometerse
con el seguimiento pedagógico del niño (a). El docente sabe que no todos los niños
(as) manejan el mismo ritmo de aprendizaje por lo tanto, deben respetar estos
tiempos; es de suma importancia que el docente evalué de forma individual a su
grupo y conozca las dificultades que estos presentan en su proceso pedagógico.
3¿Recibe terapia de lenguaje en la escuela?

GRAN
SIEMPRE
TOTAL
3. ¿Recibe terapia de lenguaje en la
escuela ?
0 6 7 17 30
Totales 0 6 7 17 30
Porcentajes 0 0,2 0,23 0,57 1,00
3. ¿Recibe terapia de lenguaje en la escuela ?
20%
57% 23%
Frente a este interrogante el 57% de los padres respondieron que no reciben
terapia de lenguaje en la escuela. Es negativo, pero es la realidad. Este resultado se
debe a los siguientes factores: La escuela depende del municipio de Envigado, y en
el momento no tiene una dependencia que se encargue de este asunto específico.

Así mismo, el municipio afirma no tener presupuesto para pagar varios
especialistas expertos en el tema, por lo tanto, solo cuenta con dos especialistas los
cuales se rotan en las diferentes instituciones educativas del municipio. Esto no le
permite atender en forma eficiente la población estudiantil que presenta trastornos de
dislalia funcional.
Los padres de familia aunque tengan recursos, no los utilizan y prefieren que
la escuela se encargue de la problemática, mientras las docentes no cuentan con la
preparación adecuada ni estrategias que ayuden a los niños (as) a superar dicho
trastorno. Dado que la dislalia funcional es uno de los problemas más frecuentes en
las escuelas, no se le está dando la importancia que merece, lo cual entorpece el
proceso escolar y al niño (a)(a).
Así mismo, [ CITATION Llaha \l 9226 ] afirma que los niños (as) con dislalia
presentan una deficiencia en su proceso escolar: “Deficiencia intelectual: la dislalia
es uno de los trastornos que se añade a los del lenguaje en niños (as) con
deficiencia intelectual.”
4. ¿Cree que la dislalia afecta directamente el proceso escolar y emocional del niño
(a)?

GRAN
SIEMPRE
TOTAL
4. ¿Cree que la dislalia afecta
directamente el proceso escolar y
emocional del niño (a)?
9 13 2 10 34
Totales 9 13 2 10 34
Porcentajes 0,26 0,38 0,06 0,29 1,00
4. ¿Cree que la dislalia afecta directamente el proceso escolar y

emocional del niño?

CASI NUNCA NUNCA
29% 26%
6%
38%
El 38 % respondió que casi siempre, esto quiere decir que son consientes de
las consecuencias de la dislalia funcional, pero no se comprometen directamente a
buscar una solución, ya que como se vio en la respuesta anterior el 57% espera que
la escuela solucione el problema. Este comentario es una fortaleza, pero a su vez
existe una debilidad porque no hay un compromiso real por parte de lo los padres de
familia. El desarrollo del lenguaje es fundamental para la formación integral del ser
humano; el lenguaje influye de forma directa en la comprensión y adquisición de
nuevos conocimientos, como lo afirma [ CITATION Kij05 \l 9226 ], los trastornos del
lenguaje afectan el proceso escolar además del desarrollo de la personalidad en el
niño (a). Por tal motivo es necesario un seguimiento terapéutico que le brinde apoyo
en su proceso de su formación integral.
5. ¿Cree que es necesario un mayor número de terapias al mes por parte de la
fonoaudióloga en la escuela?

SIEMPRE
GRAN TOTAL
5. ¿Cree que es necesario un mayor
número de terapias al mes por parte de
la fonoaudióloga en la escuela?
19 7 1 9 36
Totales 19 7 1 9 36
Porcentajes 0,53 0,19 0,03 0,25 1,00
5. ¿Cree que es necesario un mayor número de terapias al mes por parte

de la fonoaudióloga en la escuela?
25%
3% 53%
19%
El 53 % afirma que la escuela debe aumentar el número de terapias, (es

una fortaleza) lo cual hasta la fecha ha sido imposible porque el municipio no tiene
los recursos para asignar una especialista en fonoaudiología.
Esta situación pone a la escuela de nuevo como responsable de esta

situación, cuando la obligación de velar por la integridad física, emocional y
sicológica de sus hijos son sus padres. (Debilidad).
C. ¿A cuál EPS pertenecen?
En esta encuesta se les consulta a que EPS están afiliadas sus familias y
estos fueron los resultados:
SISBEN 7 COOMEVA 7
SUSALUD 2 NUEVA EPS 1
SURA 13 EPS SANITAS 0
CONFENALCO 5 SALUDCOOP 2
¿ A CUAL EPS PERTENECE?
SISBEN COOMEVA SUSALUD NUEVA EPS

SURA EPS SANITAS CONFENALCO SALUCOOP
5%
14%
19%
19%
35%
3% 5%
A pesar de que la escuela es pública, los niños (as) cuentan con servicios de
salud por las respectivas entidades a las cuales están afiliados y donde además
cuentan con personal especializado en terapias del lenguaje. (Una fortaleza) Pero se
detecta una debilidad en el sentido de que las familias no están aprovechando estos
servicios especializados. A continuación se relacionan otros factores o debilidades
por parte de los padres de familia: Desmotivación y descuido por parte de sus padres
en el tema de salud, entidades que prestan el servicio, pero los padres cuentan con
pocos recursos financieros para trasladarse al centro terapéutico, Niños en hogares
sustitutos que no cuentan con el apoyo y seguimiento de un adulto comprometido
con su desarrollo lingüístico y emocional, padres que prefieren que sea la escuela la
que preste el servicio terapéutico de lenguaje.
Conclusión
Este bloque de preguntas presenta la necesidad que tienen los padres de
familia frente a las terapias de lenguaje para sus hijos con porcentajes del 69%. En
la (pregunta No. 1) los padres de familia ven indispensables las terapias de lenguaje
para el desarrollo correcto del lenguaje y proceso escolar del niño (a), mientras el
57% (pregunta No. 3) dice no recibir un seguimiento terapéutico en la escuela,
comprometiendo y esperando que la escuela se haga cargo de dicha problemática, a
pesar de tener a los niños (as) afiliados a las EPS, no están haciendo uso de los
servicios ( terapias de lenguaje) que prestan estas entidades, siendo consientes de
que la dislalia afecta el proceso escolar del niño (a), además de que es necesario un
seguimiento continuo con un especialista para alcanzar resultados positivos en el
desarrollo del lenguaje y participación activa del niño (a) en la escuela.
Por lo tanto, los padres de familia demuestran en este bloque de preguntas lo
poco comprometidos que están con el seguimiento terapéutico de sus hijos o el
temor que sienten a que sus hijos sean tildados de especiales, como se vio en la
pregunta No. 2 con un porcentaje del 46% que dice que no es necesario que el niño
(a) sea evaluado en su proceso escolar de forma diferente, lo cual es necesario ya
que el niño (a) con dislalia funcional maneja diferentes tiempos de aprendizaje, es
por esto que el docente debe remitir al niño (a) a un especialista y trabajar en
compañía del fonoaudiólogo y padre de familia, para apoyarlo, motivarlo y brindarle
herramientas pedagógicas que le ayuden a corregir su vocalización, no queriendo
decir esto que el niño (a) sea señalado en clase o visto como un niño (a) especial,
por el contrario crear un ambiente propicio para su aprendizaje y participación activa
en grupo.
Encuesta a los docentes

No se complementa con gráficos debido a que los docentes relacionados con el
grupo 2º B solamente son tres, pero si se dan los resultados para facilitar la
comprensión del lector
D. Factores pedagógicos
PREGUNTA SIEMPRE CASI CASI NUNCA

SIEMPRE NUNCA
1. ¿Cree que la Dislalia funcional obstaculiza el proceso 2 1
escolar del alumno?
2. ¿Dentro del Currículo existe una metodología de enseñanza 1 1 1
y estrategias de evaluación para niños (as) con dislalia
funcional?
3.¿Se les asignan tareas específicas para la casa, para que 2 1
progresen en su trastorno lingüístico? (Dictados que incluyan
los fonemas omitidos)
4. ¿Cree que el seguimiento hecho por parte de la 1 2

fonoaudióloga es suficiente, para avanzar en sus procesos
escolares?
5. ¿Cree que los alumnos con dislalia funcional tienen buena 1 2
comprensión lectora?
1. ¿Cree que la Dislalia funcional obstaculiza el proceso escolar del alumno?
Los docentes dentro de la integración educativa y en la valoración de las
necesidades básicas de los estudiantes ven con preocupación el obstáculo que
representa para ellos los niños (as) con dislalia funcional, porque esta entorpece los
procesos académicos de los niños (as) y no logran cumplir con las competencias o
metas propuestas durante el periodo escolar.
Dos docentes estuvieron de acuerdo en que la dislalia funcional si representa
un obstáculo para el proceso escolar del niño (a), por lo tanto, es pertinente para el
docente diseñar estrategias que le brinden al estudiante apoyo, solución y respuesta
a la necesidad de su articulación verbal y proceso académico. El lenguaje es el eje
central del desarrollo integral del individuo y cuando este se ve obstaculizado,

bloquea el conocimiento y las relaciones interpersonales, es por esto la importancia
que tiene este proyecto debido a que hace un aporte pedagógico e integral al
estudiante que tiene este problema. El niño (a) con dislalia funcional necesita apoyo
por parte del docente en el desarrollo de su expresión oral y escrita mediante
ejercicios y estrategias que estimulen su articulación verbal.
2. ¿Dentro del Currículo existe una metodología de enseñanza y estrategias de
evaluación para niños (as) con dislalia funcional?
Los docentes concluyeron que el currículo no incluye un metodología
específica para esta clase de problemas, a pesar de que se trabaja con base en las
necesidades básicas del estudiante, no hay estrategias de enseñanza que permitan
un proceso evaluativo para niños (as) con dislalia. Aunque reconocen que el
desarrollo de la comunicación es un proceso dinámico e interactivo dentro del
contexto escolar en el cual ellos son responsables de estimular y adecuar ambientes
propicios para el desarrollo de este, no cuentan con un método, y estrategias de
evaluación que incluyan y permitan trabajar con los fonemas correspondientes de la
dislalia funcional. Aunque manejan un currículo flexible que permite adecuaciones,
estas no están enfocadas específicamente en dicha problemática.
3. ¿Se les asignan tareas específicas para la casa, para que progresen en su
trastorno lingüístico? (Dictados que incluyan los fonemas omitidos).
Al no tener un metodología y estrategias de evaluación sobre esta
problemática toman como tareas asignadas para la casa los mismos talleres
trabajados en los textos escolares, para lo cual 2 docentes respondieron que casi
siempre tienen en cuenta estas tareas como ayudas al trastorno lingüístico del
alumno, más no son tareas o talleres específicos ni incluyen los fonemas
correspondientes a la dislalia funcional, mientras que 1 docente respondió que casi
nunca le asigna tareas a sus estudiantes con dislalia funcional para mejorar sus
fallas fonéticas.
4. ¿Cree que el seguimiento hecho por parte de la fonoaudióloga es suficiente, para
avanzar en sus procesos escolares?
Dos docentes respondieron que casi nunca es suficiente, debido a que el
municipio no cuenta con presupuesto y con los suficientes profesionales
(Fonoaudiólogos), los cuales no dan cobertura total a las escuelas del municipio de
Envigado, problemática que entorpece el proceso escolar de los niños (as) con
dislalia funcional, los cuales quedan a la espera de una cita mensual para su terapia
de lenguaje.
5. ¿Cree que los alumnos con dislalia funcional tienen buena comprensión lectora?
Frente a este interrogante 2 docentes llegaron a la conclusión que los niños
(as) con dislalia funcional tienen problemas con la comprensión lectora, ya que el
desarrollo del lenguaje permite adquirir habilidades comunicativas, las cuales le dan
identidad, significación de la palabra y comprensión; el ser humano es sujeto del
lenguaje y se encuentra inmerso en un contexto social en donde el lenguaje verbal,
escrito y visual están presentes en el desarrollo de una comunidad, por lo tanto, la
comprensión del lenguaje oral o escrito permite que el estudiante encuentre y de un
significado objetivo y critico de lo que lee. La importancia de esta investigación
permitirá diseñar estrategias didácticas de apoyo a los estudiantes con dislalia

funcional, ya que el docente juega un papel importante en la enseñanza y
comprensión del lenguaje en todas sus dimensiones.
Conclusión
En este bloque de preguntas enfocados en los factores pedagógicos se puede
concluir que las docentes conocen las consecuencias negativas de la dislalia
funcional en la etapa escolar y como este afecta el proceso académico del niño (a)
y que es pertinente diseñar estrategias que le permitan al niño (a) corregir su
lenguaje, teniendo en cuenta que el lenguaje en el ser humano hace parte de su
formación integral, para lo cual ellas como docentes encargadas de motivar y
enseñar la lengua castellana ven con preocupación como el currículo no incluye una
metodología específica para esta problemática.
Concluyen también que si es necesario el seguimiento terapéutico y un
currículo flexible que permita la inclusión de actividades que permitan trabajar los
fonemas consonánticos afectados por la dislalia funcional, ya que dentro de su
currículo no cuentan con una metodología o estrategias especificas para esta
problemática. Por lo tanto diseñando un currículo incluyente y abierto al cambio y
enfocado en necesidades de lenguaje del los niños (as), se lograría un avance
positivo en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños (as) con dislalia
funcional, ya que como se vio en la pregunta No. 5 los niños (as) con dislalia
funcional presentan dificultad en la comprensión del lenguaje oral y escrito, una vez
el docente diseñe estrategias pedagógicas y talleres específicos en los cuales se
trabajen los fonemas afectados, el niño (a) se sentirá motivado y seguro al hablar
además de desarrollar una buena comprensión lectora.

E. factores: sociales y psicológicos

SIEMPRE NUNCA
1. ¿Presenta ansiedad al querer hablar bien? 2 1
2. ¿Llama la atención de sus compañeros al hablar? 2 1
3. ¿Se siente frustrado y reduce sus intentos de comunicación? 2 1
4. ¿Se distrae con facilidad en clase? 1 2
5. ¿Tarda en responder o esquiva las preguntas que se le hacen en 2 1
grupo?
El niño (a) que presenta Dislalia funcional
1. ¿Presenta ansiedad al querer hablar bien?
Dos docentes estuvieron de acuerdo que el niño (a) con dislalia funcional
siempre presenta ansiedad al hablar. El niño (a) es consciente que puede ser objeto
de críticas, y por lo general, estos niños (as) prefieren utilizar monosílabos en sus
diálogos (sí, no,) por temor enfrentar conversaciones en las cuales no se sienten
cómodos. Los niños (as) con dislalia presentan las siguientes dificultades al hablar:
poca participación en clase, pausas, y muletillas, más de lo habitual, incomodidad y
esfuerzo al hablar, Prolongaciones, tensión corporal visible. Para el docente esta
problemática es una barrera constante en donde la comunicación se ve limitada entre
el alumno, compañeros y él como encargado de contribuir al desarrollo del dialogo
como herramienta determinante que les permita acción y reflexión para romper el
silencio de una cultura inteligente que apenas inician su etapa escolar.
2. ¿Llama la atención de sus compañeros al hablar?
Dos docentes respondieron que “siempre”, el niño (a) con dislalia funcional es
inseguro y muestra tensión al hablar, por lo tanto esto influye en la personalidad y
comportamiento, viéndose afectado sicológicamente y emocionalmente. Sus
compañeros al notar esta inseguridad, fijan más su atención en él, lo cual provoca
más nerviosismo e inseguridad impidiendo que su lenguaje sea claro y coherente, y
es aquí donde el docente debe colaborarle, darle seguridad y trabajar con el grupo
teniendo en cuento lo siguiente: darle tiempo para hablar, para que pueda expresar
sin prisa su mensaje, no interrumpirlo, evitar decirle: “no te entendimos”, “vuelve a
empezar”, “para”, “habla despacio” “habla más fuerte” ,formularle preguntas una a
una.
3. ¿Se siente frustrado y reduce sus intentos de comunicación?
Al no poder comunicarse libremente el niño (a) con dislalia funcional tiende a
frustrarse con facilidad, por lo que a este interrogante 2 docentes marcaron “Casi
siempre” lo cual quiere decir que el niño (a) necesita ser motivado y trabajar en
desarrollo de su inteligencia intrapersonal la cual le permitirá control sobre sus
propias emociones, seguridad y control. Es por esto la importancia de esta
investigación la cual permite un trabajo integración: escuela-familia-docente-
especialista.
4 ¿Se distrae con facilidad en clase?
Dos docentes marcaron “Casi Nunca”, lo cual es positivo a pesar del problema
que tienen. Pero, de todas maneras, evitará participar y expresar verbalmente sus
ideas, como se vio en los interrogantes anteriores. El problema es interior, es de
actitud y confianza ensimismo.
5. ¿Tarda en responder o esquiva las preguntas que se le hacen en grupo?
Dos docentes marcaron “Casi siempre” esto debido a su dificultad de
articulación, e inseguridad al hablar; ellos manejan ciertos tiempos al hablar los
cuales hay que respetárselos y más aun, cuando se enfrentan a un público. La

dislalia inhabilita el uso de sistemas y signos fónicos, articulados y convencionales,
impidiendo que el niño (a) domine cómodamente su entorno por medio del lenguaje.
Definitivamente la dislalia funcional entorpece la comunicación del niño (a) y se
convierte en un limitante en su desarropo lingüístico afectando esto sus relaciones
sociales y el proceso académico.
Conclusión
Frente a los factores sociales y psicológicos de los niños (as) con dislalia
funcional las docentes estuvieron de acuerdo en que estos niño (a) prefieren utilizar
monosílabos en sus conversaciones, son tímidos, presentan ansiedad al hablar su
participación en clase es poca, por lo tanto su comunicación e interacción con sus
compañeros suele ser limitada afectando esto su participación en el aula y relaciones
interpersonales.
Entonces al tener una comunicación limitada y no poderse comunicar
libremente su parte sicológica se ve afectada entrando a estados emocionales de
depresión y frustración, por lo que necesita el apoyo y motivación de parte de su
docente y familia, para lo cual es fundamental un trabajo en equipo familia-docente-
sicólogo. Se llega entonces a la conclusión de que la dislalia funcional afecta y
obstaculiza la vida social y afectiva del niño (a), por lo tanto es pertinente detectar y
tratar a tiempo las alteraciones de lenguaje en la etapa escolar además de diseñar
estrategias que le aporten al niño (a) seguridad y herramientas que le permitan
dominar y acomodarse a su entorno social.
F. Seguimiento pedagógico

SIEMPRE NUNCA
1. ¿Tiene dificultad con la lectura en público? 1
2
2. ¿Asocia bien los fonemas al leer y al escribir? 1 2
3. ¿Tiene dominio de la expresión y comprensión de los mansajes 1 2
orales y escritos?
4. ¿Tiene habilidad para entender el mensaje recibido, pero no para 3
producirlo con rapidez?
5. ¿Presenta un retraso significativo en su proceso escolar, comparado 2 1
con sus compañeros?
El niño (a) que presenta Dislalia funcional:
1. ¿Tiene dificultad con la lectura en público?
Dos docentes estuvieron de acuerdo en que el niño (a) con dislalia funcional
presenta dificultad al leer en público, esto debido a que el niño (a) no tiene una
conciencia fonológica definida que le permita identificar y asociar de forma correcta
los sonidos de las letras lo cual es fundamental para una correcta lectura. Los niños
(as) con dislalia funcional cometen errores de sustitución (sustituir un fonema por
otro) de omisión (no lo pronuncian) o inversión y distorsión, entorpeciendo el
desarrollo de su conciencia lingüística la cual permite que el niño (a) desarrolle sus
macro habilidades, tales como: leer, escribir, comprender y hablar de forma correcta.
2. ¿Asocia bien los fonemas al leer y al escribir?
Frente a este interrogante los docentes no tuvieron en cuenta los fonemas
afectados por la dislalia funcional. Un docente respondió que los asocian, mientras
dos respondieron que casi nunca. Esto se debe al poco conocimiento que tienen
sobre lo que es la dislalia funcional y sus consecuencias; además de ser una
respuesta contradictoria, ya que en la anterior pregunta fueron conscientes de las
dificultades que el niño (a) con dislalia funcional presenta con la lectura.
3. ¿Tiene dominio de la expresión y comprensión de los mansajes orales y escritos?

Todos respondieron que “Casi Siempre”. Por lo general, los niños (as) con
dislalia funcional en la etapa escolar, presentan problemas de expresión verbal y
comprensión de los mensajes orales. Esto se debe a que no está definida una
conciencia fonológica la cual permite la correcta expresión y comprensión de sus
mensajes.
4. ¿Tiene habilidad para entender el mensaje recibido, pero no para producirlo con
rapidez?
Nuevamente, todos respondieron “Casi Siempre”. La dislalia funcional es un
problema de articulación fonológica que no compromete la parte auditiva, por lo
tanto, el niño (a) recibe de forma correcta el mensaje, debido a que el emisor
transmite y articula correctamente los fonemas; la dificultad se encuentra cuando
niño (a) quiere comunicarse y transmitir su mensaje.
5. ¿Presenta un retraso significativo en su proceso escolar, comparado con sus
compañeros?
El lenguaje es el elemento principal en el aprendizaje del ser humano, está
comprobado por fonoaudiólogos y logopedicos que la dislalia afecta el proceso
escolar del niño (a). Dos docentes marcaron “Casi Siempre”, lo cual es lógico
considerando la problemática que tiene que superar y más cuando no tiene ayuda
familiar ni apoyo docente. A continuación un aporte que complementa esta
respuesta.
Conclusión
Los niños (as) con dislalia funcional sustituyen, omiten, distorsionan, rotan y
tienen problemas con los fonemas vibratorios, por lo tanto como lo afirman las
docentes en la pregunta No. 1 tienen dificultad al leer y más aun cuando leen en
público ya que se les dificulta articular, reconocer ciertos fonemas y pronunciar de
forma correcta las palabras debido a la dislalia funcional que padecen, a esto se le
suma el nerviosismo y frustración que siente al no poder articular correctamente las
palabras.
Frente a la pregunta No. 2 y su respuesta es necesario que los docentes
reciban mejor información sobre que fonemas consonánticos son los afectados por la
dislalia funcional, ya que esta pregunta hace referencia a si asocian bien los
fonemas al leer y escribir, como se vio en el primer párrafo los niños (as) con dislalia
funcional tienen problemas con las fonemas consonánticos, por lo tanto al rotarlos,
sustituirlos y no saber articularlos su lectura y escritura se verá afectada, ya que su
conciencia fonológica no está definida. Es pertinente reeducar a los docentes sobre
lo que es la dislalia funcional, las alteraciones e incoordinación del lenguaje que
puede presentar el niño (a), las consecuencias negativas en su expresión oral y
escrita, los fonemas afectados, para lo cual es fundamental que el docente diseñe
estrategias que le permitan hacer un seguimiento, corrección y orientación al niño
(a) para que este desarrolle habilidades lingüísticas, corrija y tenga seguridad al
expresarse oralmente.
Entrevista
Fonoaudióloga
Doctora: Margarita María Cardona- Fundación el Ágora de Envigado

Se concluye de esta entrevista que la dislalia funcional es una problemática
que está presente en el aprendizaje escolar y que afecta el proceso escolar de los
niños (as) que lo padecen, además de la parte emocional y social del niño (a), es
evidente también que no se ha diseñado por parte de lo fonoaudiólogos y docentes,
estrategias pedagógicas para trabajar con los niños (as) que presentan una
incorrecta articulación fonética, la cual interrumpe el aprendizaje del escolar del niño
(a).
La doctora Margarita María Cardona argumenta que “la dislalia afecta tanto la
expresión oral como los procesos de lectura”. En otras palabras, la dislalia si afecta
el proceso escolar del niño (a); por lo tanto, es pertinente tomar medidas que
contribuyan a mejorar el aprendizaje y formación integral del niño (a). Hay que
aclarar que no es solo responsabilidad de docentes y fonoaudiólogos el tratamiento y
seguimiento de la dislalia; la familia juega un papel importante en esta problemática,
de ellos depende que las terapias y estrategias pedagógicos sean exitosos.
El análisis de la encuesta mostró resultados positivos, lo cual quiere decir, que
este enfoque relaciona la dislalia funcional con el aprendizaje escolar, lo cual permite
hallar una solución al problema y diseñar estrategias pedagógicas que aporten a la
corrección de las alteraciones fonológicas presentes en la dislalia funcional.
Tanto la fonoaudióloga como los docentes manifiestan en las encuestas que
no existe una metodología o estrategias pedagógicas ya establecidas en las cuales
se apoyen para trabajar con el niño (a) que presenta trastornos fonéticos debido a la
dislalia funcional.
Psicóloga
Doctora: Erika Cardona Gómez (Pertenece al grupo de especialistas de la Fundación
el Ágora de Envigado) Psicóloga: Escuela Marceliano Vélez
La Doctora Erika manifiesta que los niños (as) (a) que tienen dislalia funcional, tienen
dificultad para socializar con otros niños (as), debido al trastorno lingüístico que
presentan, lo cual les impide expresar de forma correcta su mensaje, y sienten
temor a ser rechazados lo cual afecta esto su estado emocional.
Por consiguiente, es necesario trabajar en equipo: docente, psicólogo,
fonoaudiólogo y familia. Estos antecedentes emocionales afectan el proceso de
aprendizaje del niño (a), para cual es necesario el apoyo de los docentes para lograr
que el niño (a) progrese y se sienta seguro en su comunicación, también es
necesaria la información y atención prematura sobre la dislalia funcional por parte de
la familia del niño (a), de esta manera se podrá avanzar y corregir la incorrecta
articulación fonética del niño (a). Es un trabajo cooperativo en donde la familia,
docentes y especialistas deben acompañar al niño (a) en su proceso terapéutico.
Conclusiones
Teniendo en cuenta las opiniones de la Fonoaudióloga Margarita María
Cardona y la sicóloga Erika Cardona Gómez, se puede concluir que la dislalia
funcional es una problemática que está afectando tanto la vida social del niño (a)
como su proceso académico en el cual se ve afectado la lectura y escritura así como
la parte sicológica del niño (a) ya que se siente señalado y excluido del grupo al no
poder expresarle libremente como los demás niños (as), por lo tanto es necesario
resaltar la labor de ambas profesionales ya que todo proceso cognitivo está
relacionado con el desarrollo del lenguaje el cual es fundamental en el desarrollo
integral del ser humano y el factor emocional el cual permite el desarrollo de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal como factores de socialización y
convivencia dentro de una comunidad.
Por otro lado es necesario diseñar estrategias, metodologías y material
didáctico que pueda ser trabajado dentro del aula como apoyo pedagógico para los
niños (as) (a) con dislalia funcional, ya que como la afirma la fonoaudióloga
Margarita
María Cardona no hay material pedagógico o estrategias que minimicen esta
problemática en las escuelas, así como también enseñar a los padres de familia
sobre las consecuencias negativas de la dislalia funcional en el proceso escolar y de
socialización de sus hijos, ya que es un problema que debe trabajarse en equipo
para lograr una recuperación de las dificultades o alteraciones de lenguaje que el
niño (a) presente, evitando que el estudiante se etiquetado en un futuro.

PROPUESTA
CÓMO SUPERAR LA DISLALIA FUNCIONAL EN NIÑOS (AS) DEL NIVEL
ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
El lenguaje como elemento esencial en las relaciones interpersonales, se
convierte en un importante acto de comunicación, que permite interactuar ideas y
emociones, pero durante su desarrollo presenta trastornos que frustran en gran
manera su objetivo fundamental: el de comunicarse de forma coherente a los demás.
Respecto a estos impedimentos del lenguaje, es importante resaltar uno en
particular conocido como la dislalia funcional, dicho trastorno lingüístico se da por
diferentes problemáticas en la etapa de desarrollo del lenguaje del niño (a) o
proceso de socialización como las que se relacionan a continuación: falta de
estimulo, aislamiento social, además de alteraciones madurativas del lenguaje y
autismo infantil.
Por consiguiente, es importante observar con atención a los niños (as) desde
sus primeros años, puesto que estos retrasos lingüísticos por lo general está
acompañado de trastornos conductuales, por lo que es necesario un diagnóstico
precoz, en el cual se estudien los siguientes aspectos: su atención, el balbuceo, el
contacto ocular, la respuesta que manifiesta ante un ruido, y la capacidad que tiene
para recibir y transmitir un mensaje.

Entonces, debido es este trastorno lingüístico llamado dislalia funcional, es
necesario realizar un trabajo interdisciplinario conformado por padres de familia,
equipo de docentes y los especialistas en problemas lingüísticos que orienten sobre
dicha problemática escolar.
El seguimiento de esta problemática también se hace por medio de la
entrevista, para sondear las dificultades lingüísticas, alteraciones fonéticas,
semánticas y sintácticas que presentan algunos niños (as) en su etapa escolar. En
este proceso, obviamente, también participan los docentes, sicólogos, pedagogos,
especialistas afines y padres de familia.
La propuesta busca minimizar las dificultades lingüísticas que presentan los
niños (as) en su etapa escolar, como es la dislalia funcional, además de brindarle al
docente talleres de apoyo con un enfoque comunicativo que le permita al niño (a)
llevar a la oralidad lo aprendido, al igual que crear un ambiente agradable dentro del
aula por medio del juego y el trabajo en grupo, de tal forma que el niño (a) se sienta
motivado a participar en clase y supere sus temores al expresarse oralmente.
Por consiguiente, la propuesta brinda estrategias, instrumentos y conceptos
pertinentes sobre cómo trabajar dentro del aula estos trastornos de lenguaje, así
mismo busca motivar y concientizar a los docentes sobre la importancia de la
creatividad y el juego como herramientas didácticas en el desarrollo del lenguaje.
Con base en los criterios anteriores se diseñaron talleres pedagógicos con el
propósito de ayudar a estos niños (as) con dislalia funcional, los cuales fueron muy
exitosos, resaltando para este logro la colaboración de las docentes de la Escuela
Marceliano Vélez del municipio de Envigado. El contenido, desarrollo, análisis y

evaluación de estos talleres pedagógicos hacen parte del contenido de este trabajo
con sus correspondientes anexos.
JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es el principal instrumento en el desarrollo integral del ser humano,
de él dependen el desarrollo integral del ser humano, por lo tanto es necesario que
los docentes toman conciencia de lo que representa en la formación y proceso
escolar del niño (a), y no lo miren solo como un proceso de maduración natural el
cual necesita tiempo para su completo desarrollo, dejando de lado la importancia de
estar atentos a las dificultades que presenta el niño (a) al comunicarse.
Por consiguiente, el docente juega un papel importante en la enseñanza del
lenguaje oral de sus estudiantes, como también debe planear actividades
comunicativas que le permitan al estudiante corregir las desfiguraciones fonéticas
que utiliza al hablar y dejar de lado sus temores a la hora de comunicarse, por esta
razón surge la necesidad de diseñar ayudas pedagógicos en las cuales se tengan en
cuenta estas desfiguraciones verbales.
Tal y como lo argumenta [ CITATION Galha \l 9226 ], “El lenguaje está
presente en la práctica totalidad de las actividades infantiles, siendo una dimensión
esencial en el lento proceso de construcción del conocimiento, e imprescindible para
alcanzar un desarrollo integral de la persona. Cuando se atisban dificultades de
comunicación o se prevean inconvenientes en la misma, las ayudas pedagógicas
específicas estarán absolutamente recomendadas.” En pocas palabras, el docente
debe modificar su currículo, crear e incluir ayudas pedagógicas que le faciliten la

detección y corrección de estas dificultades comunicativas propias de la dislalia
funcional. Es por esto la importancia de esta propuesta para los docentes, niños (as)
y padres de familia porque los textos escolares, talleres y actividades lúdicas
corrientes propuestas por los docentes no cuentan o incluyen ayudas pedagógicas
“extras”, en donde los niños (as) con dislalia funcional encuentren talleres de apoyo
que les permitan corregir estas alteraciones fonéticas.
Igualmente, actividades lúdicas que les permita socializar y llevar a cabo
conversaciones en grupo, lecturas comentadas, técnica expositiva y el juego entre
otros etc., ya que son actividades que auxilian tanto al niño (a) con alteraciones
verbales como al docente quien evalúa durante la actividad logrando avances
significativos en el desarrollo y enseñanza del lenguaje oral.
Considerando lo anterior y teniendo en cuenta la realidad de los niños (as)
que tienen este problema de la dislalia funcional, se puede argumentar la importancia
que la realización de este proyecto tiene para los niños (as) afectados, los docentes,
los padres de familia y profesionales especializados en problemas del lenguaje.
Veamos la argumentación de cada uno de los actores de este trabajo:
Niños afectados: tienen una oportunidad real de tratar el problema a tiempo,
permite direccionar que tratamiento debe seguir para corregir totalmente o reducir su
impacto, les permite tomar conciencia de su problema para que así puedan ser más
eficientes en su colaboración con talleres o terapias, mejora sustancial en la
comunicación con sus compañeros, padres de familia y docentes
Docentes: un mejor conocimiento de sus estudiantes, una oportunidad para
ayudar a estudiantes con este problema, mejora el ambiente o clima del grupo para
que haya una mejor comunicación, le permite diseñar estrategias pedagógicas para
armonizar sus actividades académicas de tal manera que estas sean accesibles y
comprensibles sobre todo para los estudiantes que sufren de este trastorno
lingüístico, mejora la relación personal con los estudiantes afectados y una mayor
integración del grupo para apoyar a quienes tienen dificultades.
Padres de familia: conocen el problema real de su hijo a través de los informes de los
docentes y profesionales especializados, se convierte en un actor de suma
importancia para el cumplimiento de terapias y disciplina en general, son
fundamentales para conocer las causas reales del problema, constituyen un puente
importante de comunicación entre los niños (as), docentes, y profesionales
especializados.
Profesionales especializados: recogen la información pertinente de padres de
familia y docentes para estudiar más a fondo las causas del problema, Direccionan
en la forma correcta las terapias apropiadas para cada caso con base en la
información que genera este proyecto a través de encuestas y talleres, permite
realizar un seguimiento con base en los resultados de las encuestas realizadas a
docentes, niños (as) y padres de familia
Destinatarios
Los destinatarios directos y beneficiados de este proyecto fueron los
siguientes: La escuela Marceliano Vélez donde se realizó este proyecto porque ya
dispone de estrategias y recursos que le permitirán afrontar dicha problemática, así
mismo los docentes quienes contaron con talleres de apoyo pedagógicos en los
cuales se trabajan dichos fonemas consonánticos, y por supuesto los estudiantes

que tienen este problema de dislalia funcional porque de esta forma encontraron y
encontrarán en este trabajo un apoyo pedagógico que les permitirá corregir estas
alteraciones fonéticas, así como los padres de familia quienes contaron con el apoyo
y seguimiento de parte de los docentes.
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una propuesta de acompañamiento para los estudiantes que tienen
dislalia funcional, a través de la realización de talleres, actividades lúdicas y apoyos
de los docentes, padres de familia y profesionales en fonoaudiología, garantizando
la calidad de vida de los niños (as) y niñas que presentan este trastorno.
Objetivos Específicos
 Establecer un seguimiento a los estudiantes que tienen este problema
como soporte real de este trabajo para detectar sus problemas
específicos y a través de la observación directa.
 Socializar esta metodología de trabajo con las docentes de la escuela
Mraceliano Vélez para que la apliquen con otros estudiantes de
periodos futuros a través de talleres pedagógicos.
 Elaborar un acercamiento a través de todo este soporte logístico con
los estudiantes con dislalia funcional lo cual permita ganarse su
confianza para así colaborarles en la superación de su problema.

MARCO TEÓRICO
Este marco teórico permite que el docente se apoye en otros métodos de
enseñanza y teorías que aportan sobre la importancia de la creatividad, el juego en el
desarrollo del lenguaje, permitiéndole transformar sus clases de una forma creativa,
práctica y divertida, con el objetivo de motivar al estudiante a dejar sus temores a la
hora de hablar en público igualmente se hablara sobre los ejercicios de praxias los
cuales fortalecen los musculo faciales para una mejor articulación de los fonemas
afectados por la dislalia funcional.
Se tendrán en cuenta Las teorías del lenguaje de Piaget, Vigostky, Huizinga y
Gadner, entre otros, quienes afirman que la creatividad y el juego son estrategias de
aprendizaje dentro del aula, además se incluyen normas u orientaciones respecto a
ejercicios de praxias en el aula que permiten corregir los fonemas mal articulados.
El juego como estrategia de aprendizaje y enseñanza del lenguaje
[ CITATION Hui93 \l 9226 ] Definen el juego como “El juego es una acción o una
actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una
regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí,
acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de
otro modo que en la vida real”. Entonces, si el juego pasa a un segundo lugar
¿Cómo aprenderían a respetar las normas? ¿Cómo harían para socializar en el
entorno escolar? ¿Cómo dejar pasar la etapa más importante? Es por esto que el
juego hace parte del desarrollo social y cognitivo del niño (a), y por lo tanto no debe
pasar a un segundo plano.
A partir de este concepto nace la necesidad del juego educativo, ya que este
es el primer acto creativo del ser humano, los niños (as) aprenden más lo que
disfrutan, por lo tanto el docente debe modificar su currículo e incluir dentro de sus
actividades y talleres el juego como herramienta didáctica en la enseñanza del
lenguaje, ya que este no solo desarrolla la imaginación y creatividad sino que hace
parte integral y formadora del lenguaje y socialización del niño (a), por consiguiente,
el juego es una estrategia pedagógica para los docentes, del mismo modo que se
convierte en el desarrollo de habilidades: memorización, desarrollo del lenguaje,
comunicación y socialización, desarrollo integral del niño (a), desarrolla el
pensamiento abstracto , autodominio y formas de conducta, desarrollo de la
inteligencia interpersonal – intrapersonal, rendimiento académico y respeto entre
otros.
Así mismo, se evita el aislamiento, la tensión en el aula, se adquieren criterios
de responsabilidad, los valores se fortalecen y aprenden a reflexionar, comprender y
adaptarse el mundo que los rodea como lo afirman, [ CITATION Pia66 \l 9226 ]. El
juego permite que el niño (a) socialice y participe de forma activa dentro de su
entorno, recibiendo a cambio motivación, comunicación y aceptación, siendo esto
fundamental en el desarrollo integral del individuo, además de permitirle desarrollar
su lenguaje de forma dinámica y participativa. Por esta razón el juego debe
convertirse en una herramienta didáctica en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

De igual manera, [ CITATION Vig66 \l 9226 ], clasifica el juego en tres etapas
importantes para el desarrollo del niño (a): la primera hace referencia a los juegos
que se dan de forma sencilla dentro de los acontecimientos que los rodean, la
segunda se da en la etapa escolar por medio del juego imaginativo y la tercera se da
en el aula por medio del juego reglado los cuales estimulan al aprendizaje,
permitiendo la integración del grupo y la confianza entre docente y alumnos.
La inteligencia lingüística y la creatividad
De igual manera, [ CITATION Gar \t \l 9226 ]. Define al hombre creativo como
una persona capaz de resolver problemas, además de desarrollar habilidades y
destrezas que le permitirán participar, crear, aportar y convivir dentro de una
comunidad. El don del lenguaje se da por medio de un proceso cognitivo el cual debe
ser estimulado a una edad temprana, con el fin de desarrollar la inteligencia
lingüística, interpersonal e intrapersonal, las cuales están estrechamente ligadas al
desarrollo de las habilidades comunicativas y emocionales del niño (a) en su etapa
escolar, como lo afirma [ CITATION Gar11 \t \l 9226 ].
Grafico realizado por Janet Vasco
Con esta teoría se abre la puerta de la creatividad para los docentes, para que
exploten al máximo este potencial intelectual en cada uno de sus alumnos, puesto
que permite hacer uso de las diferentes formas de enseñar y aprender, permitiendo
que los alumnos exploren su creatividad y potencialicen sus talentos.
Ejercicios de praxias en el aula
El docente debe hacer uso de su creatividad para incluir dentro sus talleres
ejercicios que ayuden al niño (a) a fortalecer sus órganos articulatorios, que le
permitan con la práctica tener mejor fluidez en su conversación. Estos ejercicios
permiten mejorar la funcionalidad de los órganos buco-faciales, tener un buen
dominio y control de fuerza lingual, Trabajar la motricidad fina de dichos órganos,
como también brindarle al niño (a) la confianza y apoyo dentro del aula, para afianzar
su estado emocional y lograr un mejor seguimiento académico.
PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción está sustentado fundamentalmente por talleres y actividades
que se realizaron con estudiantes de primaria de la Escuela Marceliano Vélez del
municipio de Envigado, y la participación de los docentes y padres de familia. A
continuación se relacionas estas actividades

METODOLOGÍA
La metodología de trabajo para aplicar estas actividades y en forma macro se
empieza primero con una observación directa, para luego continuar con una
aplicación de talleres específicos bajo la supervisión de los docentes con un
complemento didáctico y pedagógico en el cual el docente y los estudiantes podrán
apoyarse mutuamente y autoevaluarse durante la realización de las actividades.
También se tendrán en cuenta las actividades dinámicas de reconocimiento en las
cuales el docente organizará grupos, pidiéndoles a los estudiantes que se presenten
y hagan un resumen de su vida, lo cual permitirá romper con la cultura del silencio e
involucrar en dicha charla a los niños (as) que se encuentran aislados debido a sus
alteraciones verbales.
Además se realizan lecturas comentadas en las cuales el docente pedirá que
la lectura se rote en el grupo, logrando así desarrollar en los alumnos concentración,
participación, dialogo y corrección inmediata de las palabras o fonemas mal
articulados, como también la creación de textos orales como poesía, trabalenguas,
cuento etc.; actividades en las cuales se trabaja la creatividad del pensamiento, el
lenguaje, además del desarrollo de los campos sensoriales, visuales y temporales
presentes en el desarrollo del lenguaje.
Se realizará un conversatorio de sensibilización con el director (a) de la
escuela y las docentes de los grupos de primaria y que tienen estudiantes con
dislalia funcional. De modo similar se visitara cada uno de los grupos para conocer
de cerca el contexto (familia) en que se desenvuelven cada uno de los estudiantes
con dislalia funcional ya que su entorno también interfiere en su proceso escolar.
Los logros alcanzados en esta propuesta están enfocados en el trabajo en
grupo, el cual permite incluir a los niños (as) que presentan alteraciones verbales,
creando en ellos la necesidad de llevar a la oralidad su ideas, además de permitirles
que se autoevalúen en cómo me expreso, cómo pronuncio las palabras y que debo
corregir, así mismo como utilizar el juego como herramienta didáctica motivadora y
socializadora en el desarrollo del lenguaje. Igualmente se comprometerá a los
padres de familia en la realización de talleres y ejercicios linguales (en casa) en los
cuales se trabajaran las alteraciones propias de la dislalia funcional. Participación
activa y motivadora de parte de los docentes, reconociendo y expresando de forma
verbal los logros del estudiante.
Recursos
A continuación se relaciona los recursos necesarios para aplicar todas estas
actividades:
1. Talleres
2. Juegos
3. Material grafico (Fichas de trabajo, revistas, cómics, cuentos etc.
4. Páginas web
5. Links asociados con esta problemática

6. Conversatorios con estudiantes docentes y padres de familia
7. Entrevistas con estudiantes, docentes, padres de familia y profesionales de la
fonoaudiología
8. Brigadas del lenguaje a cargo de la Facultad de Fonoaudiología de la Fundación
Universitaria María Cano
9. Volantes
10. Medios informáticos
Estrategias
Para el éxito de las actividades que se proponen en este proyecto se
relacionan las siguientes estrategias que están fundamentadas en: el respeto, el
trabajo en grupo, seguimiento continuo, la comunicación sincera y la confianza
Actividades
La forma de cómo se realizaron estas actividades quedó plasmada en los
talleres que se realizaron con los estudiantes.
1. Ejercicios de praxias
2. Talleres (corrección de fonemas)
3. Juego lúdico
4. Festival de poesía (Reconozco mi voz)

5. Creación de textos
6. Ejercicios de asociación (ficha objeto)
7. Dictados
8. Lecturas de Imágenes
9. Trabalenguas
10. Ejercicios de concentración
Evaluación: El seguimiento evaluativo se realizó al final de cada taller en las Tablas
adjuntas registrando los avances o las dificultades articulatorios que presentó el
grupo. (Ver anexo)
CONCLUSIONES GENERALES
La realización de esta investigación brindó nuevas herramientas y apoyo
pedagógico a docentes y alumnos, siendo estos últimos los más beneficiados debido
a que no contaban con talleres y actividades que les proporcionaran apoyo y
seguimiento en el aula a los niños (as) (a) con dislalia funcional.
El trabajo investigativo así como la propuesta permitieron detectar y minimizar
las falencias lingüísticas del grupo investigado, además de lograr el objetivo
propuesto, el cual estaba enfocado en diseñar y trabajar con los niños (as) talleres
que incluyeran los fonemas consonánticos que afectaban la correcta pronunciación y
escritura de los niños (as) (a) con dislalia funcional.

Estos talleres se trabajaron colectivamente, aunque en algunos casos se
reforzaron de forma individual a los niños (as) que presentaban mayor dificultad a la
hora de pronunciar, leer, y escribir las palabras que incluyeran los fonemas afectados
a causa de su problema lingüístico, logrando que ellos mismos se autoevaluaran y
corrigieran. Otro objetivo propuesto que se llevo a cabo fue el despertar en los
docentes y niños (as)(a) el interés y conciencia por la importancia de hablar, escribir
y llevar a la oralidad las palabras de forma correcta, además de aceptar por parte de
los docentes que los niños (as) (a) con este problema son inteligentes y creativos
igual a los niños (as) que no presentan trastornos lingüísticos por lo tanto, asumieron
la responsabilidad de apoyarlos, tenerles paciencia y brindarles herramientas que les
permitieron trabajar en el aula y en la casa actividades que incluyeron los fonemas
consonánticos propios de esta problemática.
También se les dio a los docentes una cartilla llamada “Talleres de apoyo
pedagógicos enfocados en la dislalia funcional” con herramientas pedagógicas y
material actualizado que les permitieron trabajar con todo el grupo, logrando un
trabajo colectivo y propiciando un ambiente de aprendizaje agradable para los niños
(as) con dislalia funcional.
Una vez que los niños (as)(a) tomaron conciencia de sus errores se esforzaron
por poner en práctica y hacer los “ejercicios facilitadores para la realización de
praxias”, lo cual era nuevo para docentes y alumnos, ya que desconocían esta
práctica de ejercicios de fortalecimiento de los órganos buco-faciales, los cuales

generaron en el grupo un ambiente propicio para aprender por medio del juego, la
creatividad, estimulación del lenguaje, relajación y concentración.
Estas actividades en grupo fueron el mayor estimulo emocional para los niños
(as) (a) afectados con este problema, puesto que se sintieron apoyados, respetados
y aceptados por los docentes y compañeros, quienes los motivaron, corrigieron y
participaron activamente en dichas actividades. Como dice la docente Elida María
Blandón del grado 3°A: “Nos proporcionan herramientas pedagógicas actualizadas
que ayudaron a superar las dificultades detectadas en los niños (as), sin que éstos
se sintieran señalados, porque se aplicaron al grupo en general”. Por lo tanto, se
logró con esto, trabajar la autoestima de los niños (as), porque como se vio durante
la investigación, el comportamiento de los niños (as) (a) con dislalia funcional son por
lo general tímidos o son rechazados por sus compañeros de clase, generando en
ellos frustración y problemas sicológicos.
Algunos talleres se dieron para ser trabajados en casa, como fue el caso del
taller No. 9 “Reconozco mi voz y me autoevaluó”, en el cual el niño (a) (a) escribía
una poesía o cuento creados por el mismo, llevándolo a la oralidad y con el apoyo
de su familia lo corregían y motivaban para que él se autoevaluara y tomara
conciencia de las palabras mal pronunciadas. Con esta actividad se cumplió otro de
los objetivos propuestos, el apoyo por parte de la familia, lo cual como se vio al inicio
de la investigación, no estaban comprometidos frente a la problemática del niño (a).
Por lo tanto, los talleres facilitaron el acercamiento escuela-familia, compromiso y

seguimiento de parte de los padres de familia hacia el niño (a) (a) con dislalia
funcional.
En cuanto a los objetivos propuestos para las docentes, los talleres además
de ser útiles como material de apoyo pedagógico en sus clases, permitieron que
ellas como docentes encargadas de la enseñanza del lenguaje oral y escrito, se
comprometieran a saber enseñar-investigar-crear material didáctico y brindar apoyo
no solo pedagógico sino también emocional a los niños (as) (a) afectados, ya que
como guías en el proceso-aprendizaje de sus alumnos, ellas juegan un papel
determinante en la formación integral de los estudiantes. Finalmente, cada taller tuvo
un enfoque comunicativo, además de ir acompañado cada uno por la metodología y
objetivos que se debían trabajar en clase, también se trabajo la concentración, la
creatividad, la atención la rapidez lectora, el desarrollo de la memoria y la fluidez
verbal, propiciando cada actividad un aprendizaje colectivo y un ambiente agradable
para la enseñanza y autoevaluación del lenguaje oral y escrito, además de la
autoestima de los niños (as) (a) con este problema. Así que este proyecto de
investigación cumplió los objetivos propuestos y brindó herramientas pedagógicas y
creativas, a una problemática escolar que no estaba siendo atendida y que por lo
tanto, estaba generando señalamientos entre docentes y padres de familia, por no
tomar medidas oportunas además, de venir afectando el comportamiento y proceso
escolar de los niños (as) con dislalia funcional.
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DEL TEMOR A LA CONFIANZA JANET VASCO ZAPATA

Relación De La Dislalia Funcional Con El Aprendizaje Escolar

Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Básica con

Janet Vasco Zapata

Universidad Santo Tomás

María Elena Madrid

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Medellín, Colombia, 2012

Firma del presidente del

Firma del jurado

Firma del jurado

Medellín, Colombia, 2012

A Dios quien me guía,

A mi esposo Jaime León por todo su apoyo

Y a mi madre Consuelo por su comprensión.

Planteamiento del problema 12

El entorno o contexto educativo 21

Características de la dislalia funcional 22

El proceso del aprendizaje en la etapa escolar: 22

Adquisición del lenguaje 23

El papel de la familia en el proceso de aprendizaje 24

El papel de los sicólogos en el proceso del aprendizaje 24

Etapas o procesos en la adquisición del lenguaje 24

Límites y alcances de la investigación 30

Formulación del problema 31

Ley General de Educación - 1994 34

Ley 1098 de 2006 34

La actividad escolar como unidad de análisis 41

Las unidades de análisis del aprendizaje escolar 42

Enfoques didácticos y tríadicos 42

Trastornos del lenguaje y el aprendizaje 44

Tipo de investigación y enfoque 47

Técnica de recolección de datos 48

Tabulación y análisis de la información 50

Del temor a la confianza 81

Cómo superar la dislalia funcional en niños (as) del nivel escolar 81

El juego como estrategia de aprendizaje y enseñanza del lenguaje 87

La inteligencia lingüística y la creatividad 89

Ejercicios de praxias en el aula 90

El presente trabajo de grado, tuvo como propósito identificar los trastornos

lograr los objetivos, se inició una investigación cualitativa y cuantitativa con un

diseño descriptivo, el cual se realizó por medio de la entrevista y encuesta como

técnica de recolección de datos y técnica de análisis. Además de la colaboración de

especialistas en la salud y docentes del centro educativo. La población a la que se

dirigió esta investigación fue a estudiantes de los grados 2° y 3° de educación básica

primaria de la escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado, con rangos de

de alteraciones fonéticas debido a la dislalia funcional que padece el grupo.

El siguiente proyecto presenta conceptos, estrategias y herramientas

pedagógicas que permiten brindar a docentes y estudiantes de la educación Básica

elementos de apoyo frente a las necesidades básicas de aprendizaje (NEBA), que

La dislalia afecta no sólo su proceso escolar sino también su estado

emocional, porque el lenguaje oral y escrito es el elemento principal del desarrollo

herramientas pedagógicas que aporten al desarrollo y enseñanza del lenguaje en

superar una correcta pronunciación de los fonemas consonánticos afectados por la

En el primer capítulo se plantea la ubicación del problema el cual es

observado y analizado en la escuela Marceliano Vélez del municipio de Envigado. Se

que brinda el proyecto a la problemática.

El segundo capítulo hace referencia al marco legal y marco teórico que

además de las consecuencias negativas de la dislalia funcional en la etapa escolar

del niño (a).

En el capítulo tres se encuentra el diseño metodológico para la realización del

proyecto el cual se realizó por etapas, teniendo varias actividades, recursos,

planeación, seguimientos e instrumentos. Y por último, el capítulo cuatro, el cual