FICHA RESUMEN DEL PROYECTO

1. Nombre del Proyecto: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

2. Nombre de la entidad: INSTITUCION EDUCATIVA PROCESA DELGADO
3. Nombres responsables: Adriana Matilde Ospina Restrepo, Marta Elsy Hurtado
Álzate, Carlos Mario Montoya Bedoya y Germán Lleras Giraldo.

Coordinador del proyecto: Carlos Área de gestión: Académica

Mario Montoya Bedoya.

Datos de contacto

E-mail: camamobe@gmail.com Teléfono: 3217777752

4. Introducción (presentación):

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los procesos primordiales que

enmarcan el inicio de la etapa escolar; base fundante para desarrollar los demás
aprendizajes e interiorizar los conceptos, los contenidos y las experiencias. Es por
eso, que este proyecto implementa una serie de estrategias didácticas
sustentadas en la Hipermedia, con la intención de mejorar el nivel de las
competencias de lectura y escritura de los y las estudiantes de la Institución
Educativa Procesa Delgado (I.E.P.D), evidenciadas como una necesidad
apremiante dentro de la población estudiantil.

A partir de diferentes estudios científicos nacionales e internacionales, se

reconoce la tecnología como una poderosa y valiosa razón para llegar a
transformar los procesos de enseñanza – aprendizaje. De hecho, proponen y
motivan al sector educativo, para que se profundice en el estudio y se
desarrollen sistemas hipermedia adaptativos y la evaluación de ellos para ajustar
los hallazgos que presenten en la práctica pedagógica.

La educación en todos los niveles se transforma, ya no se basa en la concepción

de enseñanza-aprendizaje como transmisión y observación, sino que, en la
actualidad está orientada a un modelo constructivista, activo, participativo y
contextualizado donde se generen experiencias significativas que dirijan y
determinen la eficacia de los procesos de aprendizaje, lo cual trae consigo
cambios trascendentales en sus paradigmas; generando la necesidad de
 establecer nuevas estrategias para ello.

En consecuencia y considerando los intereses de la comunidad estudiantil y la

necesidad de innovar las estrategias de enseñanza aprendizaje por parte de los
docentes, se busca por medio de un diseño metodológico mixto cuasi-
experimental basado en la correlación de variables, conocer y analizar en qué
medida la aplicación de estrategias didácticas basadas en la Hipermedia
favorecen los procesos de enseñanza - aprendizaje de las competencias de
lectura y escritura en los y las estudiantes de educación preescolar, básica y
media de la I.E.P.D.

5. Justificación del proyecto:

El aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura, son de

gran importancia en los estudiantes en cualquier etapa del proceso educativo, ya
que les permitirá mejorar su pensamiento lógico-verbal, aquí empieza a
justificarse la presente propuesta, la misma que busca mejorar la metodología de
la enseñanza de estos importantes aspectos; además se proporcionará a los
educadores los lineamientos metodológicos y didácticos que apoyen su labor
docente. Asimismo, favorecer el acercamiento del estudiantado a la lecto-
escritura de una manera diferente e integrada a todas las áreas del conocimiento
que se imparten en la institución educativa.

Uno de los problemas que se observa con mayor frecuencia en la institución, es

la falta de un desarrollo adecuado de la competencia lectora y la producción
escritural; por lo cual, es necesario e indispensable crear estrategias que logren
mejorar la práctica de toda la planta docente, obteniendo de ese modo una
formación de calidad en cuanto a la comprensión de lectura, el desarrollo del
pensamiento crítico y la producción textual; estas competencias son
fundamentales en la formación educativa de los escolares para que logren
desplegar todas sus capacidades en el medio productivo y académico; por lo
tanto, la lectura y la escritura tienen gran importancia pues son la base del
conocimiento en todas las asignaturas, porque desde ahí el estudiante adquiere
conceptos claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente
situaciones que se le presentan en la cotidianidad, ya sean académicas o de
cualquier índole.

Es evidente que desarrollar la competencia de la comprensión lectora implica

estimular el desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la
información otorgada, la cual es la base fundamental en el pensamiento analítico
y crítico, de acuerdo con este concepto se puede manifestar que la comprensión
es el proceso de elaborar el significado para aprender las ideas relevantes del
texto, relacionándolas con los aprendizajes previos, por medio del cual el lector
interactúa con el objeto para favorecer la comprensión, siendo necesario que los
estudiantes tengan un contacto permanente con los textos que los acompañarán
durante toda su existencia y productividad. Esto se hará evidente mediante la
producción paulatina y sistemática de diferentes tipos de textos que tendrán
como base el entorno en el cual se desenvuelve la comunidad educativa.

En este orden de ideas y según Francisco Galera (2005: p.45), la metodología de

todo proceso lecto-escritor debe ser “interactiva, significativa y constructivista”,
en esa línea las pautas de actuación del presente proyecto deben ser:
interactivas porque se pretende poner en contacto los conocimientos del niño
con el texto a través de un mediador que es el maestro y los sistemas de
hipermedia; significativas porque se persigue que el alumno se ejercite desde
situaciones reales de aprendizaje; y constructivistas porque se parte de las
experiencias previas del alumno, de sus conocimientos, mediante mecanismos de
motivación, y de esa forma se atiende a la diversidad en el aula ya que el
profesor es el que mejor conoce a sus alumnos y sabe qué es lo que más le
interesa al grupo antes, durante y después de la lectura y la escritura.

Asimismo, el proyecto se sustenta en la aplicación de estrategias didácticas

basadas en la Hipermedia, es un nuevo medio que nos permite comunicar de
manera más efectiva, ya que al ser relacional y multimedial, puede parecernos
más cercana a nuestro modo habitual de expresión y pensamiento, y a su vez,
permite al usuario interactuar de manera más rica, sencilla y "amigable", ya que
permite interconectar e integrar, casi sin límites, conjuntos de información de
diferentes materias expresivas: texto, imágenes, sonidos, vídeos, bases de datos,
etc. Un sistema hipermedia es aquel que integra características de los sistemas
hipertexto y multimedia con el fin de lograr un sistema útil y fácil de utilizar. Así,
por un lado, se gestiona información, organizada en una estructura navegable de
nodos y enlaces y, por otra parte, se utilizan medios audiovisuales de diversa
naturaleza.

La hipermedia es una de las técnicas con mayor aceptación para la realización de

desarrollos informáticos orientados al aprendizaje, ya que proporciona muchas
de las características necesarias en el campo del aprendizaje por ordenador,
como son la interactividad, el uso de grandes bases de información, la
información multimedia, y la representación del conocimiento de forma similar a
la forma de procesamiento de la información del alumno (Beltrán, 1992).
6. Duración y alcance del proyecto:

La duración mínima del proyecto es de cinco años.

Con este proyecto se pretende incentivar el proceso de escritura fluida y mejorar

el nivel de lectura crítica, implementando desde transición a quinto un enfoque
lúdico para promover la competencia creativa; de sexto a noveno un enfoque
investigativo que desarrollará las habilidades analítico - reflexivas y la
competencia de lectura crítica; y por último décimo a once tendrá un enfoque
académico - científico que dará como resultado el fortalecimiento de las
habilidades analítico - argumentativas y la competencia de lectura crítica.
7. ¿Problema o Necesidad que atiende?

En las últimas décadas la forma en que se accede a la lectura y escritura se ha

convertido en objeto de estudio de muchos docentes, investigadores y
pedagogos; toda vez, que estas son competencias básicas que éstos deben
adquirir al inicio de su vida escolar, por ello, las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura representan un grave problema, puesto que, la lectura es un
proceso en que intervienen habilidades cognitivas necesarias para la
comprensión del discurso oral y escrito.

La lectura y la escritura no son procesos aislados, todo lo contrario, se

complementan, dado que en ambos intervienen los mismos procesos cognitivos,
es por ello, que el retraso en su adquisición, entorpece el normal progreso
escolar porque no pueden tener acceso a otras áreas del conocimiento humano,
a su vez causa un grave daño a la autoestima de los niños que sufren el rezago y
son candidatos al fracaso escolar.

La dificultad que encuentran los niños consiste, en que algunas veces no

entienden la correspondencia entre grafema y fonema, tarea que se les
obstaculiza por lo abstracto de nuestra lengua. Cabe resaltar, que según Risueño-
Motta (2005), estas características anteriormente mencionadas, se presentan por
“fallas en el procesamiento auditivo, es decir, que implica la no discriminación y
desconocimiento de los fonemas que componen las palabras cuando éstas
ingresan por la modalidad auditiva. Esto imposibilita la coordinación entre
fonemas y grafemas, produciendo fallas en las actividades escritas que se
realizan a partir de consignas verbales (dictado)”.

Este tipo de dificultades repercuten en el proceso de aprendizaje del educando,

pues les ocasiona problemas en la producción textual, dado que, al escribir los
niños tienen tendencia a confundir términos gramaticales, presentan deficiente
caligrafía y palabras incompletas.

La utilización de la hipermedia abre nuevas posibilidades en el aprendizaje, ya

que permite integrar diferentes medios audiovisuales y aporta nuevos estilos de
interacción que en las clases tradicionales son más complicados de conseguir.

En este orden de ideas, es importante establecer unas cuestiones y preguntas

orientadoras, que permitan ahondar por medio de la investigación en posibles
alternativas de solución.
 ¿De qué manera aprenden a leer y a escribir los estudiantes de la I. E.P.D?

¿En qué medida la aplicación de estrategias didácticas basadas en la Hipermedia

favorecen los procesos de enseñanza - aprendizaje de las competencias lecto
escriturales en los y las estudiantes de educación preescolar, básica y media de la
I.E.P.D.?

8. Población beneficiada:

Estudiantes zona Desde transición hasta el grado undécimo

urbana

Estudiantes zona Desde transición hasta el grado quinto.

rural

Total

9. Descripción de la Población:

La Institución Educativa Procesa Delgado, cuenta con __ estudiante de zona

urbana y ___ estudiantes de zona rural que oscilan entre las edades de 5 y 20
años, la mayoría de los padres de familia son escolarizados pero no todos han
terminado la primaria, algunos con el bachillerato inconcluso y unos pocos con
educación superior, una cantidad considerable de estudiantes no han fortalecido
sus competencias para la lecto-escritura, ni mucho menos han sido reforzadas
desde el hogar.

10. Objetivos del Proyecto

● Objetivo General:

Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el

 mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector,
comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación
preescolar, básica y media de I.E.P.D. a través de la aplicación de estrategias
pedagógicas innovadoras basadas en el constructivismo social y el aprendizaje
situado.

● Objetivos Específicos:

- Diseñar instrumentos de seguimiento y evaluación que permitan la

identificación de logros y la reorientación de las acciones que sean necesarias
durante el proceso de ejecución del plan lecto-escritural.

- Implementar estrategias didácticas basadas en el hipertexto y en la multimedia

que desarrollen las competencias de lectura y escritura.

- Aprovisionar el repositorio virtual de estrategias didácticas basadas en la

Hipermedia para el desarrollo de las competencias de lectura y escritura que
incentiven la creatividad en los educadores y estudiantes.

- Vincular desde la escuela a la familia como agente fundamental dentro del

proceso lector y escritor de los estudiantes propiciando hábitos de lectura.

- Analizar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura desde la

correlación de las estrategias didácticas de hipertexto y de multimedia,
enfatizando en cuestiones prácticas a partir de los aspectos teóricos e
investigativos.

- Postular el proyecto del plan lector como experiencia significativa en las

convocatorias del MEN, a la vez, que se socializa el impacto y los resultados
investigativos con la comunidad educativa y académica.
11. Líneas del proyecto:

Análisis literario.

Comprensión de lectura.

Lectura crítica.

Escritura creativa.

Producción textual.

12. Metodología:

La metodología del presente proyecto parte de identificar una necesidad; luego

se diseña la estrategia de intervención más pertinente para lo teórico,
metodológico y práctico, encaminada al propósito, la solución y la producción de
nuevos conocimientos. De hecho, es hacer del aula de clases un laboratorio de
experimentación natural, para descubrir otros niveles del conocimiento, la
interpretación y análisis práctico, para innovar o trascender una realidad.
(Rodríguez, J. 2005).

Etapas metodológicas:

- Etapa 1: Diagnóstica.

- Etapa 2: Recolección de la información.

- Etapa 3: Análisis de la información.

- Etapa 4: Diseño de estrategias.

- Etapa 5: Aplicación de estrategias.

- Etapa 6: Evaluación del proceso.

13. Bibliografía y/o cibergrafía:

- Beltran, T. (1992) Hypertext, Databases and Computer Aided Instruction: where
is the match? Actas de Int. Conference Databases and Experts Systems
Applications, pp.215-220. 1992.

- Cerda G. H. (1997). La investigación total. Editorial Magisterio. Santa Fe de

Bogotá.

- CVN - Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje ...

- Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2. 2. Lenguaje. Presidente de la República.

Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de
aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar.
www.santillana.com.co/www/pdf/dba_len.pdf.

- Galera, F (2005): Aspectos didácticos de la lectoescritura. Edit. Grupo Editorial

Universitario. Granada; p. 45.

- https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html

- Los Estándares Básicos de Competencias en las áreas fundamentales del

conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado
entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de Educación del país
agrupadas en Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de Educación).

- Risueño, A. y Motta, I (2005). Trastornos específicos del aprendizaje/Alicia

Risueño y Iris Motta. 4a ed.-Buenos Aires; 144 p.

- Rodríguez, J (2005). La investigación acción educativa. Lima, Perú. Alí Arte

Gráfico publicaciones Srl. Auspiciado por DOXA. ISBN 9972-33-237-3. P. 96.

- Universidad Pedagógica Nacional UPN (2002). Licenciatura en Intervención

educativa 2002.

- Ver anexo en cada una de las lecturas.

- www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/.../articles-
341057_recurso_DBA.pdf
 CRONOGRAMA DEL PROYECTO
METAS INDICADORES ACTIVIDADES Y/O FECHAS RESPONSABLE RECURSOS MECANISMOS DE EVIDENCIAS
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

Tabulación de los Julio Equipo proyecto plan Rúbrica de Encuesta. Informe de

datos lector autoevaluación resultados
A noviembre de 2021 se diseñarán pertenecientes la .
dos (2) instrumentos de Rúbrica de
seguimiento y evaluación que autoevaluación de
permitan la identificación de Equipo proyecto Informe de
Literatura Andante Pruebas
logros y la reorientación de las plan lector resultados
acciones que sean necesarias Cantidad de Pruebas
durante el proceso de estrategias diseñadas virtuales.
implementación del plan lecto- sobre estrategias
escritura. implementadas Olimpiada del 8 de octubre Equipo proyecto Informe de
conocimiento.
lógico resultados
matemático
Rúbrica de
Rúbrica de
evaluación
evaluación final.
Noviem final.
Autoevaluación Equipo proyecto
bre Informe de
final. plan lector
resultados

Dos (2) ciclos de

lectura y escritura
con enfoques
específicos.
A noviembre de 2021 se Equipo proyecto Audiovisuales
implementarán dos (2) estrategias plan lector
didácticas basadas (Hipermedia) Productos Productos
en el hipertexto y en la Ciclo 1- Audio
Cantidad de Julio-agosto Auditivos
multimedia que desarrollen las visual y táctil.
estrategias diseñadas
competencias de lectura y A. 12 al 16 Rúbrica de Registros
sobre estrategias
escritura. implementadas A. El cortejo. de julio. evaluación. audiovisuales

B. Un viaje B. 2 al 6 Texturas –
representativ de documentos
o. agosto.

C. El lenguaje. C. 23 al 27
de Plataformas
agosto. virtuales.

Ciclo 2- Producción
textual.

A. La luna.
Septiembre –
B. Cuidar las Octubre
crías.
A. 13 al 17
C. La memoria. de
septiembr
e.

B. 4 al 8 de
octubre.

C. 1 al 5 de
noviembr
e.

Recopilación de
material virtual del
Durante el año 2021 se mantendrá Cantidad de proyecto. Marzo –
retroalimentado el repositorio virtual estrategias y material abril
de estrategias didácticas basadas en didáctico
la Hipermedia para el desarrollo de sistematizado y
Clasificación y Físicos,
las competencias de lectura y almacenado en el
elaboración de humanos,
escritura que incentiven la repositorio sobre Equipo proyecto Repositorio virtual Repositorio con
kardex económicos y
creatividad en los educadores y estrategias y Mayo – plan lector sus kardex y fichas
tecnológicos
estudiantes. materiales usados. junio de control
 Socialización e
Implementación
del repositorio

Julio –
septiem
bre

Octubre-
noviemb
re

A noviembre de 2021 se habrá Postulación en la Inscripción, registro y Abril – Físicos, Constancia de

postulado el proyecto del plan lector convocatoria de cargue de documentación noviembre humanos, postulación.
como experiencia significativa en las Experiencias en la plataforma de la económicos y Valoración del
convocatorias del MEN. Significativas del convocatoria. tecnológicos jurado en torno a
Equipo proyecto los niveles
MEN.
plan lector alcanzados por el Ensayo para la
proyecto. postulación de la
convocatoria.