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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
DE MADRID
ESPAÑA

Anagrama de la Institución

EL CURRÍCULUM EN EL MARCO DE LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SEMINARIO INTERNACIONAL I

DISEÑO CURRICULAR DE AULA

COMO MODELO DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA

Impartido por:

Dr. Martiniano Román Pérez

Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización escolar
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid

www.martinianoroman.com
EL CURRÍCULUM EN EL MARCO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

DISEÑO CURRICULAR DE AULA

COMO
MODELO DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA

DOCUMENTO DE TRABAJO DEL

SEMINARIO INTERNACIONAL I

México: Duración (15 horas)

Impartido por:

Dr. Martiniano Román Pérez

Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización escolar
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid

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 OBJETIVOS

Este Seminario – taller de Diseño Curricular de Aula como modelo de

aprendizaje – enseñanza, pretende:

 Identificar los elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula, como modelo
de aprendizaje – enseñanza, en el marco de un nuevo diseño de aprender a aprender
(sociedad del conocimiento), más allá de los modelos de la Escuela Clásica y Escuela
Activa.
 Facilitar el desaprendizaje de modelos de programación de tipo conductista
 Identificar de una manera adecuada los objetivos por capacidades y valores de una
institución educativa (Escuela Refundada) y facilitar su desarrollo en el aula
 Construir modelos prácticos de Diseños de Aula, anuales y por unidades de
aprendizaje donde contenidos (formas de saber) y métodos / procedimientos (formas
de hacer) actúen como medios para desarrollar capacidades y valores.
 Los pasos a dar son: evaluación inicial (diagnóstica) de conceptos previos y destrezas
básicas; Modelos T (identifican en una sola hoja contenidos y métodos /
procedimientos y capacidades – destrezas y valores – actitudes) y evaluación de
objetivos (formativa) y por objetivos (por capacidades). Y ello en el marco de una
planificación anual de una asignatura concreta o un modelo globalizado.

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 - SESIONES DE TRABAJO:

A.- Primera sesión: Desaprender para aprender.

La Escuela Clásica (tradicional) no tiene futuro y la Escuela Activa tampoco: Hacia la

Refundación de la Escuela. Globalización y Reformas Educativas actuales. Humanismo
versus positivismo. Análisis crítico de las Reformas Educativas. Claves para la
comprensión de las Reformas Educativas actuales. Aprender a aprender en la Escuela
Clásica (contenidos como fines) y aprender a aprender en la Escuela Activa (métodos
como fines). El curriculum y sus fuentes. El curriculum y sus niveles de concreción.
Hacia una nueva definición de curriculum más allá de las Reformas actuales. Curriculum
y paradigmas educativos. El curriculum como cultura social e institucional y como
modelo de aprendizaje – enseñanza. Hacia un nuevo paradigma socio – cognitivo más
allá de los modelos conductistas. Organizaciones educativas que aprenden. De la escuela
de la sociedad industrial a la escuela de la sociedad del conocimiento (Escuela
Refundada).

B.- Segunda sesión: Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y

destrezas en el marco del paradigma socio – cognitivo, propio de la sociedad del
conocimiento.

La inteligencia como conjunto de capacidades. ¿Capacidades o aptitudes?. La inteligencia

como capacidad es mejorable por medio del curriculum. Inteligencia potencial e
inteligencia real como conjunto de capacidades, destrezas y habilidades. Aprendizaje
potencial y zona de desarrollo potencial (Feuerstein y Vygostky). Aprender a aprender
implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos
conceptuales El profesor como mediador del aprendizaje en el marco de las
organizaciones que aprenden. La inteligencia potencial es mejorable: se puede y se debe
enseñar a ser inteligente. Modelos de aprendizaje – enseñanza. Las capacidades como
objetivos y expectativas del logro.

Ejercicios prácticos, en grupo, de identificación de capacidades - destrezas a nivel

institucional y su desarrollo en el aula. Elaboración de paneles de capacidades – destrezas
como taxonomías institucionales para sus posterior desarrollo en los Diseños
Currriculares de Aula en las diversas asignaturas en Educación Inicial, Básica y Media.

C.- Tercera sesión: Aprender a aprender como desarrollo de valores y actitudes.

Los valores y actitudes como fines. Hacia un nuevo concepto de inteligencia afectiva (no
basta hablar de inteligencia emocional). Valores y actitudes como tonalidades afectivas
del aprendizaje. Insuficiencia del concepto de “contenidos actitudinales”. No basta hablar
sólo de transversalidad en los valores. Cómo se identifican los valores y las actitudes en
una institución educativa en el marco de las organizaciones que aprenden. Dimensiones
fundamentales de los valores desde el punto de vista didáctico. Contenidos y normas en
el desarrollo de valores. Desarrollo de valores por imitación de modelos: modelado
institucional. Los valores se desarrollan sobre todo por la tonalidades afectivas de los

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procedimientos – métodos y las actividades. Hacia una sociedad del conocimiento
humanista.

Ejercicios prácticos, en grupo, de identificación de valores - actitudes a nivel

institucional y su desarrollo en el aula. Elaboración de paneles de valores - actitudes
como taxonomías institucionales para su posterior desarrollo en las diversas asignaturas,
en los Diseños Currriculares de Aula, en Educación Inicial, Básica y Media.

D.- Cuarta sesión: Curriculum y planificación en aula (Primera parte). Un nuevo

modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza.

Modelos de planificación en el Marco de la Escuela Clásica y en marco de la Escuela

Activa. Modelos de planificación de base conductista (sociedad industrial). Modelos de
planificación de tipo constructivista. Análisis crítico de las planificaciones en las
Reformas actuales. Modelos de planificación en el marco de la sociedad del
conocimiento.

El Diseño Curricular de Aula como modelo de planificación: contenidos y métodos como

medios para desarrollar capacidades y valores. Elementos básicos del Diseño Curricular
de aula: capacidades – destrezas y valores - actitudes (objetivos) y contenidos y
procedimientos - métodos (medios). El Diseño Curricular de Aula consta de:
Programaciones – planificaciones largas (una por año) y programaciones –
planificaciones cortas (tres a seis por año):

Una planificación – programación larga de una asignatura consta de: Evaluación inicial
(conceptos previos y destrezas básicas); Modelo T de asignatura (integra en una hoja
capacidades – destrezas, valores – actitudes, contenidos conceptuales y procedimientos –
métodos de un curso); Modelos T de unidades de aprendizaje y evaluación formativa de
objetivos cognitivos (capacidades – destrezas) y afectivos (valores – actitudes).

Ejercicios prácticos, en grupo, de construcción de Modelos T de asignatura aplicables a

un curso concreto de Educación Inicial, Básica y Media, como modelo de planificación
de aula en una sola hoja, para un año entero.

E.- Quinta sesión y sexta sesión: Curriculum y planificación en aula (Segunda

parte): Diseños Curriculares de unidades de aprendizaje.

Una planificación corta (entre un mínimo de 6 semanas y un máximo de 12) desarrolla el

modelo T de unidad de aprendizaje (integra capacidades – destrezas y valores actitudes
como objetivos y contenidos y procedimientos – métodos como medios en la misma).
Consta de: objetivos por capacidades – destrezas y por valores – actitudes. Contenidos
significativos (arquitectura del conocimiento). Actividades como estrategias de
aprendizaje. Evaluación sumativa por objetivos (por capacidades) de contenidos y
procedimientos - métodos

Ejercicios prácticos, en grupo, de construcción de Modelos T de unidades de

aprendizaje, aplicables a un curso concreto de Educación Inicial, Básica y Media, como

5
modelo de planificación de aula en una sola hoja, para seis u ocho semanas de trabajo en
el aula.

F.- Séptima y octava sesión: Curriculum y planificación en el aula: (Tercera parte)

Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos

La evaluación inicial (diagnóstica) identifica los conceptos previos y las destrezas básicas
que tienen que traer aprendidos los alumnos de cursos anteriores. Actúa como andamio
previo, estructura previa y organizador previo. Aprender es construir sobre lo que se sabe
(conceptos previos) y lo que se “sabe hacer con lo que se sabe” (destrezas básicas).

La evaluación de objetivos es la evaluación formativa de capacidades y valores en el aula.

Evalúa su nivel de consecución por medio de escalas de observación sistemática
(individualizadas y cualitativas) de capacidades – destrezas y de valores – actitudes.

La evaluación por objetivos (por capacidades) es una evaluación sumativa y cuantitativa.

Evalúa contenidos (formas de saber) y procedimientos – métodos (formas de hacer) en
función de los objetivos.

Ejercicios prácticos, en grupo, de modelos de evaluación inicial y evaluación de

objetivos y por objetivos aplicables al aula, en Educación Inicial, Básica y Media.

BIOGRAFIA CIENTÍFICA DEL PONENTE : Martiniano Román Pérez

Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense de

Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Profesor de Educación Básica.
Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación
Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la
Comunidad de Madrid. En la actualidad, Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en la
Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte en Licenciatura, las asignaturas
de Diseño Curricular e Innovación educativa, Organización y gestión de centros y Dirección escolar y los
cursos de Doctorado, El currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos y Arquitectura del
conocimiento.
Ha impartido más de 600 cursos y seminarios a directivos y docentes en España y América Latina. Sus
investigaciones más representativas están centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del
conocimiento.
Entre sus publicaciones más relevantes están: Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluación y
desarrollo (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1988); Educación Comprensiva: nuevas perspectivas
(Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1989); Modelos de Organización Escolar (Madrid, Ediciones
Pedagógicas, 1989); Currículum y Enseñanza (Madrid, 1994, Eos); Currículum y Programación
(Madrid, Eos, 1994); Aprendizaje y Currículum: Didáctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos,
1999); Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2000); Currículum y evaluación: Diseños Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por
videoconferencia para América Latina, Madrid, Complutense, 2000); Conceptos básicos de las Reformas
Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrés Bello, 2001) y Diseños Curriculares de Aula:
Un modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza (Buenos Aires, Novedades Educativas,
2001). Email: mroman@edu.ucm.es y marrope@wanadoo.es, www.martinianoroman.com

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 CONCEPTOS PREVIOS

Los conceptos previos a tener en cuenta son los siguientes:

• Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son:

capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos /
procedimientos

• Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación

adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

• Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

• Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad.

• Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo.

Un conjunto de actitudes constituye un valor.

• Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de

actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un
valor es afectivo.

• Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos:

saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)

• Método / procedimiento: Es una forma de hacer

• Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz

• Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos /

procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución
determinada.

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 PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO

CULTURA

SOCIAL INSTITUCIONAL
(PROGRAMAS OFICIALES) (PROGRAMAS PROPIOS: PEI)

CURRICULUM
(Teorías Curriculares)

Objetivos: Capacidades y valores

Medios: Contenidos y métodos / procedimientos

Diseños curriculares aplicados

CURRICULUM DISEÑO DISEÑO DISEÑO

OFICIAL CURRICULAR DE CURRICULAR DE CURRICULAR
ESTABLECIMIENTO AULA INDIVIDUALIZADO

cccc

ADAPTACIONES CURRICULARES

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 GLOBALIZACIÓN
(como escenario de la sociedad del conocimiento)

• Una nueva ideología positivista

• Desaparición de las formas locales de existencia

• Nuevas tecnologías y nuevos lenguajes

• Cultura como industria cultural de masas

• Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo

• Formación flexible y polivalente

• Calidad total y defecto cero

• Educación centrada en competencias

• Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles

• Su eje central, la educación básica, demanda nuevas

capacidades

• Los valores positivos y competitivos

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 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
(características más relevantes)

• Materia prima el conocimiento

• El aprendizaje sustituye a la enseñanza

• Conocimiento frente a datos e información

• Una nueva sociedad centrada en los servicios

• Organizaciones que aprenden

• Aprendizaje permanente: no basta la formación permanente

• Desarrollo de habilidades y capacidades

• Pensamiento sistémico y sintético

• Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada)

• Importancia del capital humano e intelectual

• Cambios permanentes y muy rápidos: incertidumbre

• Demanda una Escuela Refundada

10
 CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS

Algunos errores relevantes

• Intervencionismo oficial ...autonomía institucional

• Teoría cognitiva....práctica conductista

• Concepto inadecuado de currículum

• Fuentes del currículum mal diseñadas

• Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Valores como objetivos transversales

• Objetivos por capacidades mal redactados

• Actividades para aprender contenidos

• Evaluación por capacidades inviable

• Modelo culturalista y enciclopédico

• Un mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa

11
 Capacidades

L T
U
U
L T R
C U
U A
R
C A

Contenidos
CURRICULUM Métodos / Proce-
dimientos

OR VA

L
GA TI

S NI ZA A
I
O
Valores
C
Actitudes

CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRÍCULUM: Elementos básicos

12
 PARADIGMA SOCIO - COGNITIVO

CULTURA

SOCIAL INSTITUCIONAL
(Programas oficiales) (Programas propios)

CURRICULUM

Objetivos: Capacidades y valores

Medios: Contenidos y métodos

ACTIVIDADES
(Estrategias de aprendizaje)

Transición desde un paradigma a las actividades de aprendizaje

en el marco de la sociedad del conocimiento

13
 CONCEPTUALIZACION
(Conceptos, teorías y principios)

REPRENSENTACION
INDUCCION - Imagen mental - DEDUCCION

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje por Aprendizaje

“descubrimiento” “receptivo”

PERCEPCION
(Hechos, ejemplos y experiencias)
PERCEPCION

PROCESO CICLICO DEL APRENDIZAJE

(Román y Díez, 1994b, 32)

14
 CULTURA = capacidades + valores + contenidos
+ métodos / procedimientos

CURRICULUM = capacidades + valores + contenidos

+ métodos / procedimientos

ESCUELA CLASICA

• CURRICULUM EXPLÍCITO:
Contenidos (formas de saber) métodos / actividades
Los contenidos conceptuales son, de hecho, fines y objetivos.

• CURRICULUM OCULTO: capacidades y valores

• APRENDIZAJE: opaco

• APRENDER A APRENDER: trucos / artificios para aprender contenidos

ESCUELA ACTIVA

• CURRICULUM EXPLÍCITO:

Métodos (formas de hacer) actividades

Los métodos son, de hecho, fines y objetivos.
Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales

• CURRICULUM OCULTO: contenidos conceptuales, capacidades y valores

• APRENDIZAJE: opaco

• APRENDER A APRENDER: aprender formas de hacer

Aprender a aprender en la Escuela Clásica y Escuela Activa

en el marco de la sociedad industrial

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PRIMER NIVEL Adaptaciones curriculares
generales
Diseño curricular prescriptivo.
Del DCB al DCC.
Diseño curricular base (DCB). OBJETIVOS
Currículum base oficial (CB). Capacidades – Destrezas
Valores – Actitudes
MEDIOS
Contenidos
SEGUNDO NIVEL Métodos
Procedimientos
Diseño curricular de centro
Estrategias de aprendizaje
(DCC).
Competencia del centro
educativo.
Departamentos didácticos. Adaptaciones curriculares específicas

Del DCB y DCC al DCA.

TERCER NIVEL OBJETIVOS

Capacidades – Destrezas
Diseño curricular de Aula Valores – Actitudes
(DCA). MEDIOS
Equipos de ciclo. Contenidos
Profesor de aula. Métodos
Procedimientos
Estrategias de aprendizaje
CUARTO NIVEL

Diseño curricular
individualizado (DCI). Adaptaciones curriculares
Programas de desarrollo individualizadas
individual (PDI)
Profesor de aula y Del DCB, DCC y DCA al DCI.
orientadores.
Adecuaciones curriculares
individualizadas.

Niveles de concreción del currículum y adaptaciones curriculares

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 PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
(Aprendizaje y paradigmas)
A..- TERORIAS CONDUCTUALES (Paradigma conductual)

Condic. Clásico Condic. Instrumental Condic. Operante

Pavlov, Watson Thorndike Skinner

S–R S–O–R

B.- TEORIAS SOCIALES (Paradigma socio-cultural)

Modelos socio-históricos Interaccionismo social Modelos ecológicos

Vygotsky, Wertsch Feuerstein Bronfenbrenner

S–H–O–R

C.- TEORIAS COGNITIVAS (Paradigma cognitivo)

Constructivismo Aprendizaje por descubrimiento

Piaget Bruner

Aprendizaje significativo Teorías procesamiento de la información

Ausubel, Novak, Reigeluth Stemberg, Detterman, Kail

En la actualidad se camina hacia un paradigma socio-cognitivo

Principales teorías del aprendizaje y paradigmas

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 PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS:

 Metáfora básica: la máquina (predicción completa) (positivismo)

 Modelo de profesor: competencial (enseñante)
 Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta
 Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables
 Contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar
 Evaluación sumativa y cuantitativa de productos
 Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenes
 Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos externos).
 Enseñanza como adiestramiento
 Aprendizaje opaco, periférico y externo
 Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías factorialistas)
 Memoria: no a la memoria (no es científica)
 Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo)
 Formación del profesorado: competencias para enseñar
 Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S – R) u operante (S-O-R)
 Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador
 Modelo de enseñanza – aprendizaje.

Paradigma conductista como modelo de enseñanza – aprendizaje

(sociedad industrial)

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 OBJETIVOS + ACTIVIDADES PASOS

+ generales 1. OBJETIVOS
GENERALES

2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
3. OBJETIVOS
NIVELES DE NIVELES DE OPERATIVOS
ABSTRACCIÓN OBJETIVOS CONCRECIÓN
GENERALES 4. CONTENIDOS

5. ACTIVIDADES

6. EVALUACIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

OBJETIVOS
OPERATIVOS
- generales
+ concretos

ACTIVIDADES

Programación Clásica (sociedad industrial)

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 Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo
(sociedad del conocimiento)

Mediación en el aprendizaje

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(inteligencia potencial)

Aprender a aprender
(enseñar a aprender)

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Modelos conceptuales

Potencial de aprendizaje y aprender a aprender en el marco

de la sociedad del conocimiento

20
Capacidad Destreza Habilidad

Se desarrollan por medio

de

Procedimientos Estrategias Procesos

INTELIGENCIA COMO CONJUNTO DE CAPACIDADES, DESTREZAS

Y HABILIDADES, Y SU DESARROLLO

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Capacidades Destrezas Habilidades
Valores Actitudes

Se desarrollan por medio de

Procedimientos Estrategias Procesos

Tareas / Actividades como estrategias de

aprendizaje

PROGRAMACION POR CAPACIDADES Y VALORES

(Román y Díez, 1994b, 22)

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 PARADIGMA SOCIO - COGNITIVO:
(propio de la sociedad del conocimiento)

• Metáfora básica: el organismo humano (individual y social)

• Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y métodos
• Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social
• Currículum abierto y flexible: libertad de programas
(cultura social contextualizada y globalizada)
• Objetivos: capacidades - destrezas y valores - actitudes
• Contenidos: significativos (arquitectura mental) y socializados
• Evaluación: cualitativa y cuantitativa
• Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento
• Enseñanza: centrada en procesos y contextos
• Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender a aprender
• Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje
• Memoria constructiva individual y social
• Motivación intrínseca, socialización de los objetivos
• Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional
• Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva
(capacidades y valores proyectados
Gráfico 6: Paradigma a la vida
socio – cognitivo diaria)
y sus implicaciones en educación
• Modelo de aprendizaje – enseñanza
• Organizaciones que aprenden e instituciones inteligentes
• Inteligencia organizativa y talento organizacional
• Sociedad del conocimiento y globalización (hacia lo “glocal”)

PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO: Procesos y aprendizaje socio – cognitivos

(Sociedad del conocimiento y de la información)

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 CULTURA =

Capacidades + valores + contenidos + métodos / procedimientos.

CURRICULUM =

a.- Para alumnos capaces de aprender:

Capacidades - destrezas + valores - actitudes + contenidos +

métodos / procedimientos / estrategias

b.- Para alumnos “discapacitados para aprender”:

Capacidades - destrezas + valores – actitudes + “contenidos sin contenido” +

métodos / procedimientos / estrategias

APRENDER A APRENDER ENSEÑANDO A PENSAR

· Curriculum explícito:

Capacidades - destrezas y valores / actitudes (objetivos)

Contenidos y métodos / procedimientos / estrategias (medios)

· Aprendizaje: Transparente y traslúcido.

· Aprender a aprender implica:

Uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Estrategia = camino para desarrollar destrezas y / o actitudes, por medio de contenidos y métodos.

Estrategia = camino para desarrollar destrezas y / o actitudes por medio de “contenidos sin
contenido” y métodos.

Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores

(Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento)

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 PANEL DE CAPACIDADES

COGNITIVAS PSICOMOTORAS: COMUNICACIÓN

• comprender • orientación espacial • expresión oral
• imaginar • orientación temporal • expresión escrita
• sintetizar • creatividad • expresión gráfica
• utilizar (saber qué hacer con • aplicar • expresión artística
lo que se sabe)
• expresión corporal • expresión corporal
• pensamiento creador
•
• coordinación psicomotriz expresión musical
• relacionar
•
• utilizar (manejar utensilios) expresión plástica
• planificar el conocimiento
•
• construir expresión dinámica
• razonamiento lógico
•
• automatizar expresión icónica
• razonamiento inductivo
•
• manipular dialogar
• interiorizar conceptos
• explorar
• pensamiento y sentido crítico
• clasificar
• globalizar
• percibir INSERCIÓN SOCIAL
• memorizar
• simbolizar • integración en el medio
• relacionarse
• colaborar
• convivir
• participar
• aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida
• compartir
• asumir responsabilidades (derechos y deberes)
• sentido de equipo
• comprensión de la realidad social

Panel de capacidades de un establecimiento escolar de Educación Primaria

(Román y Díez, 2001)

25
 PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES - DESTREZAS

Cap. cognitiva 1 Cap. cognitiva 2 Cap.Psicomotriz Cap. de Cap. de Cap. de

comunicación 1 comunicación 2 inserción social

Orientación Expresión oral Expresión Integración en

Razonamiento Clasificación
espacio-temporal escrita el medio
lógico

1. Fluidez 1. Observar. 1. Reconocer. 1. Fluidez 1. Simbolizar. 1. Observar.

mental. mental.
2. Relacionar. 2. Identificar. 2. Vocabulario. 2. Escuchar.
2. Observar. 2. Vocabulario.
3. Comparar. 3. Localizar. 3. Grafismo. 3. Dialogar.
3. Interpretar. 3. Dicción.
Establecimiento 4. Seleccionar. 4. Interpretar 4. Elab. Frases. 4. Indagar.
4. Relacionar. mapas. 4. Producir
5. Identificar. 5. Elab. Textos 5. Relacionar.
mensajes.
5. Deducir. 5. Medir.
6. Caracterizar. 6. Ortografía 6. Aplicar.
5. Dialogar.
6. Analizar 6. Secuenciar.
6. Escuchar.
1. Simbolizar.
2. Vocabulario.
CICLO 3. Grafismo.
ÍDEM ÍDEM ÍDEM ÍDEM ÍDEM
4. Elab.textos.
5. Ortografía.
6. Puntuación

1. Fluidez 1. Observar. 1. Vocabulario. 1. Vocabulario. 1. Simbolizar. 1. Relacionar.

mental.
2. Caracterizar. 2. Dicción. 2. Dicción. 2. Grafismo. 2. Escuchar.
2. Interpretar.
ASIGNATURA 3. Comparar. 3. Producir 3. Producir 3. Elab. textos. 3. Indagar.
3. Analizar. mensajes. mensajes.
4. Seleccionar. 4. Ortografía. 4. Aplicar.
4. Deducir. 4. Dialogar. 4. Dialogar.

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 PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES - ACTITUDES

VALOR DE VALOR DE VALOR DE VALOR DE VALOR DE

SOLIDARIDAD CREATIVIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO EMPATIA

1. Ayudar. 1. Ser espontáneo. 1. Comprometerse. 1. Aceptar. 1. Ser humilde.

2. Ser 2. Ser comprensivo

2. Colaborar. 2. Ser constante. 2. Aprender.
imaginativo. 3. Ser
3. Compartir. 3. Ser coherente. 3. Igualdad comunicativo.
3. Ser ingenioso. (tolerar)
Establecimiento 4. Tolerar. 4. Esforzarse. 4. Ser sensible.
4. Ser original.
4. Convivir. 5. Ser afectivo.
5. Compañerismo 5. Ser ordenado.
5. Ser curioso.
6. Cuidar. 5. Concienciar. 6. Ser altruista
6. Inventiva 6. Ser limpio
6. Estimar.

TERCER
CICLO
PRIMARIA ÍDEM ÍDEM ÍDEM ÍDEM ÍDEM

(10-12 AÑOS)

1. Compañerismo. 1. Ser original. 1. Ser constante. 1. Atender. 1. Ser humilde.

2. Colaborar. 2. Ser curioso. 2. Esforzarse. 2. Aceptar. 2. Ser
ASIGNATURA comunicativo.
LENGUA 3. Compartir. 3. Ser imaginativo. 3. Ser ordenado. 3. Ser tolerante.
3. Ser sensible.
4. Ayudar. 4. Ser espontáneo.
6º 4. Ser coherente. 4. Convivir.
4. Ser
comprensivo.

27

GRUPO 4º ESO
LITERATURA
EXPRESION ORAL Y
ESCRITA
• Fluidez mental.
• Comprensión lectora.
• Redacción correcta.
• Producción de textos
literarios.
• Exposición correcta
de las propias ideas.
• Elaboración de
resúmenes y
esquemas.
• Lectura expresiva.
• Vocabulario preciso.
PENSAMIENTO Y
SENTIDO CRITICO
• Análisis de texto.
• Valoración crítica.
• Comprensión de
textos.
• Interpretar.
• Contrastar
información.
• Sacar conclusiones.
• Discutir y debatir en
grupo.
• Utilizar diversas
fuentes de información
CREATIVIDAD
• Invención de textos.
• Imaginar.
• Sentido de la
curiosidad.
• Lenguaje gráfico.
• Utilización de recursos
y técnicas literarias.
• Representación
(mímica teatral)
• Elaboración de texto.
28
• Improvisar.
CAPACIDADES
LENGUA
EXPRESION ORAL Y
ESCRITA
• Ortografía.
• Vocabulario preciso.
• Puntuación.
• Dicción.
• Exposición correcta
de las propias ideas.
• Comprensión lectora.
• Redacción correcta.
• Descripción de los
hechos.
PENSAMIENTO Y
SENTIDO CRITICO
• Valoración crítica.
• Manejo de diversas
fuentes de documentación.
• Análisis de la
información.
• Interpretación.
• Sacar conclusiones.
• Contrastar hechos y
experiencias.
• Análisis de mensajes
publicitarios.
• Discutir y debatir en
grupo
CREATIVIDAD
• Inventiva.
• Elaboración de textos.
• Improvisar.
• Imaginar.
• Sentido de la
curiosidad.
• Lenguaje gráfico.
• Elaboración de
imágenes.
• Utilización de
símbolos
PANEL DE ASIGNATURAS
CAPACIDADES
MATEMÁTICAS
RAZONAMIENTO LOGICO
• Análisis-síntesis.
• Formular y comprobar
hipótesis.
• Realizar inferencias y
deducciones.
• Resolución de problemas.
• Comprensión y constatación de
modelos.
• Uso adecuado de estrategias.
• Organización de la
información.
PENSAMIENTO Y SENTIDO
CRITICO
• Interpretar.
• Contrastar informaciones.
• Verificar y diferencias hechos.
• Relacionar.
• Comparar.
• Valoración crítica.
• Análisis de la información.
• Discutir y debatir en grupo.
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
• Fluidez mental y escrita.
• Exposición correcta de las
propias ideas.
• Expresar gráficamente.
• Expresión por medio de
formulas.
• Codificación-descodificación.
• Expresar los resultados con
coherencia.
• Comprensión lectora.
CAPACIDADES CAPACIDADES VALORES
C. DE LA NATURALEZA GEOGRAFIA
RAZONAMIENTO LOGICO ORIENTACION MOTIVACION
• Realizar inferencias y ESPACIO-TEMPORAL
deducciones. • Interés.
• Análisis-síntesis. • Elaboración de mapas y planos. • Curiosidad.
• Comprensión y contrastación • Elaborar tablas y gráficos. • Disfrutar.
de modelos. • Buscar referencias. • Superación.
• Formular y comprobar • Observación directa e indirecta. • Desarrollo individual.
conjeturas. • Indagar y explorar. • Valoración.
• Uso adecuado de estrategias. • Interpretar diagramas. • Inquietud.
• Resolución de problemas. • Situar y localizar hechos • Imaginación.
• Descripción de resultados y geográficos e históricos.
situaciones. • Sentido de la distancia y de las
• Aplicación conceptual. proporciones.
PENSAMIENTO Y SENTIDO EXPRESION ORAL Y ESCRITA RESPONSABILIDAD
CRITICO • Fluidez mental.
• Valoración crítica. • Vocabulario preciso. • Compromiso.
• Interpretar. • Exposición correcta de las • Cumplir con la tarea.
• Verificar y diferenciar hechos y propias ideas. • Fuerza de voluntad.
situaciones. • Descripción de los hechos. • Planificación.
• Contrastar información. • Comprensión lectora. • Sentido común.
• Análisis de la información. • Obtener, seleccionar y registrar • Atención.
• Sacar conclusiones. información. • Ser ordenado.
• Discutir y debatir en grupo. • Elaborar esquemas y
• Utilización de diversas fuentes resúmenes.
de información. • Describir y narrar hechos y
situaciones.
ORIENTACION ESPACIO- PENSAMIENTO Y SENTIDO PERSONALIDAD
TEMPORAL CRITICO
• Observación directa e indirecta. • Discutir y debatir en grupo. • Autoestima.
• Sentido de la orientación. • Interpretar guías y datos. • Seguridad en sí
• Sentido de la distancia y la • Verificar y diferenciar hechos y mismo.
proporción. situaciones. • Decisión.
• Direccionalidad • Análisis de la información. • Actitud crítica.
• Buscar referencias. • Utilización de diversas fuentes • Tener las ideas
• Representación. de información. claras.
• Elaboración de mapas y planos. • Contrastar y evaluar datos y • Sacar conclusiones.
• Indagar y explorar. situaciones. • Coherencia.
• Formular hipótesis sociales. • Comunicación o
diálogos.
•
 PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES - DESTREZAS

Cap. cognitiva 1 Cap. cognitiva 2 Cap.Psicomotriz Cap. de Cap. de Cap. de

comunicación 1 comunicación 2 inserción social

Establecimiento

CICLO

Asignatura

29
 PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES - ACTITUDES

VALOR 1 VALOR 2 VALOR 3 VALOR 4 VALOR 5

Establecimiento

CICLO

Asignatura

30
 EDUCACION PRIMARIA EDUCACION SECUNDARIA

Capacidades: Capacidades:

• Orientación espacial • Orientación espacial

• Razonamiento lógico
• Comprender
• Razonamiento deductivo
• Razonamiento inductivo
• Clasificar
• Expresión simbólica
• ……..
• Razonamiento lógico
• Pensamiento abstracto
• Expresión matemática
• Comprender
• ……..

Destrezas: Destrezas:

• Situar • Expresión gráfica

• Comparar • Expresión lógica
• Medir • Expresión algebraica
• Contar • Expresión numérica
• Relacionar • Precisión y exactitud
• Deducir • Calcular mentalmente
• Inducir • Operar con números y ecuaciones
• Representar • Medir
• Expresar gráficamente • Formular hipótesis y conjeturas
• Simbolizar (utilizar símbolos) • Realizar inferencias y deducciones
• Formular • Organizar la información relacionar la
• Interpretar información
• Producir informaciones • Utilizar técnicas de recogida de datos
• Resolver • Cuantificar elementos reales
• Aplicar • Analizar resultados
• Estimación identificar • Verificar resultados
• Inferir • Contrastar
• Analizar • Resolver problemas
• Codificar • Exploración sistemática de alternativas
• Comprobar • Interpretación y elaboración de códigos
• Componer-descomponer numéricos
• …….. • Representación gráfica
• Realizar estimaciones
• Situar y localizar objetos y símbolos
• …….

Objetivos generales de la asignatura de Matemáticas

31
DADA LA SIGUIENTE LISTA IDENTIFICA SI LAS PALABRAS
INCLUIDAS SON DESTREZAS, ACTITUDES O NADA:

Si son destrezas poner una D, si son actitudes poner una A y si no son

nada pone una N

1. Calcular
2. Representar
3. Operar
4. Situar y ubicar
5. Identificar
6. Señalar
7. Reconocer
8. Traducir
9. Transformar
10. Caminar
11. Comparar
12. Distinguir
13. Modificar
14. Combinar
15. Especificar
16. Detectar
17. Cambiar
18. Desplazarse
19. Argumentar
20. Contrastar
21. Usar
22. Reconocer
23. Proponer
24. Validar
25. Elegir
26. Seguir
27. Resolución de problemas
28. Ayuda mutua
29. Colaboración
30. Reparación
31. Formulación de teorías
32. Sentido de equipo
33. Evitar
34. Orientación
35. Inventiva

32
 LOS VALORES COMO OBJETIVOS

LOS VALORES SE DESARROLLAN POR:

- algunos contenidos

- unidades didácticas transversales

- normas

- clima institucional

- modelado institucional e individual

- tonalidades afectivas de los métodos

LOS VALORES SE INTERPRETAN POR LOS METAVALORES

Dimensiones básicas:

- individuales
- sociales
- éticas
- religiosas
- trascendentes

33
Capacidad Destreza Habilidad

Valor Actitud

Se desarrollan por medio de:

Actividades como estrategias de aprendizaje

Un modelo de enseñanza centrada en procesos, como desarrollo

de capacidades y valores

34
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)

SINTESIS ENTRE:

CULTURA INSTITUCIONAL CULTURA CONTEXTUAL

Consta de:

PROYECTOS (Subproyectos)

INSTITUCIONAL PSICOPEDAGOGICO ORGANIZATIVO CONVIVENCIA

Identidad cultural Modelos de: Estructura y Estilos

participación
• Creencias básicas • Enseñanza • Valores
• Ideología • Aprendizaje • Órganos directivos • Normas
• Valores • Profesor • Recursos humanos • Actitudes
• Capacidades • Tutoría • Recursos funcionales • Reglamento
• Productos • Evaluación
culturales • Diversidad
• Orientación

Cultura propia y Proyecto Educativo Institucional

35
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(Cultura institucional)

Supuestos de partida:

• Autonomía institucional
• Libertad de cátedra y libertad de programas
• Libertad de horarios y libertad de espacios
• Organización que aprende y crea su conocimiento
• Aprender a aprender institucional
• Potencial de aprendizaje institucional
• Dimensiones constructiva y significativa
• Organizaciones inteligentes

Consta de:

• Proyecto institucional:
- creencias y presunciones básicas
- taxonomías institucionales: capacidades - destrezas
valores – actitudes
- productos culturales: rituales y ceremonias
líderes, héroes, fundadores
símbolos e historias
normas y pautas en uso
red y entramado cultural
formas de comunicación
materiales y textos producidos

• Proyecto psicopedagógico:
- modelos de aprendizaje
- modelos de enseñanza como intervención
- modelo de profesor como mediador
- modelo de Diseño Curricular de Aula
- modelos orientación escolar y tutoría
- modelo de evaluación...

• Proyecto organizativo

• Proyecto convivencia

37
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO CURRICULAR
DE AULA

El Diseño Curricular de Aula supone una concreción del curriculum en el

aula y por tanto contiene también estos elementos básicos: capacidades – destrezas,
valores – actitudes como objetivos y contenidos y métodos / procedimientos como
medios. Se trata de diseñar (programar) y evaluar el curriculum y la cultura social e
institucional en el aula para un curso escolar o un año escolar.

Un Diseño Curricular de Aula consta de programaciones o planificaciones

largas (un curso o año escolar) y cortas (mínimo tres, máximo seis por año o curso). De
este modo el curriculum se secuencia y temporaliza en el aula y la sala de clase.
Presentamos aquí este modelo válido para todas las Reformas Educativas
iberoamericanas de una manera resumida, indicando que un desarrollo pormenorizado del
mismo y su instrumentación práctica con numerosos ejemplos aparece en nuestra obra
Curriculum y Programación: Diseños Curriculares de Aula (Román y Díez, 1994 b,
Madrid, Eos. Próxima aparición en Argentina con el título Diseños Curriculares de
aula: Un nuevo modelo de planificación (Román y Díez, 2001, Novedades Educativas,
Buenos Aires).

A.- Programación o planificación larga (un año o curso escolar)

- Evaluación inicial
- Modelo T de área o asignatura
- Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenidos (3 a 6)
- Evaluación de objetivos

B.- Programaciones de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (3 a 6)

- Objetivos fundamentales (capacidades – destrezas y valores – actitudes)

- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
- Actividades como estrategias de aprendizaje
- Evaluación por objetivos

Elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula

(en el marco de la Sociedad del Conocimiento)

38
 A.- Programación o planificación larga (curso o año escolar)

Desarrolla el curriculum en el aula a lo largo de un curso escolar, secuenciando

en el mismo capacidades – destrezas, valores – actitudes, contenidos y métodos /
procedimientos. Trata de respetar la teoría cultural y curricular subyacente y ser
coherente con los modelos de aprendizaje científico, constructivo y significativo. Los
pasos fundamentales son los siguientes:

a.- Evaluación inicial:

Indica los conceptos previos, esquemas previos, andamios previos, estructuras

previas,... que los alumnos poseen ya aprendidos de cursos anteriores. Para concretar
estos supuestos es necesario dar estos pasos:

• Conceptos previos: Se identifican estos de una manera organizada como

formas de saber, teniendo en cuenta que un concepto implica la comprensión
adecuada de... Estos conceptos previos son imprescindibles para progresar en
un área o asignatura. Se clasifican en dos o tres bloques conceptuales o
temáticos, procurando que no excedan de unos quince.
• Destrezas básicas: Las destrezas se concretan en formas de hacer que
implican el uso adecuado de... Se especifican unas seis u ocho destrezas
básicas que se organizan en dos o tres bloques o capacidades. Se supone que
se han adquirido en cursos anteriores y resultan imprescindibles para progresar
en el aprendizaje de una disciplina escolar.
• Representación mental: Los bloques de conceptos previos y destrezas
básicas se estructuran en una imagen visual (dibujo, estructura, plano,..)
sacado preferentemente del contexto. Esta imagen visual y sus componentes
actúa como andamio previo y organizador previo.
Conviene recordar que aprender desde una perspectiva constructiva y significativa
es modificar los andamios y estructuras previas, una vez identificados. De lo contrario el
aprendiz no encuentra sentido a lo que aprende y resulta imposible el conflicto cognitivo.
Esta imagen visual, como hipótesis de trabajo para el profesor, se trata de convertir en
imagen mental y sirve de base para “el repaso” a principio de curso, ajustándola al la
realidad concreta de los alumnos. Sirve de partida para nuevos aprendizajes.

b.- Modelo T de área o asignatura:

En el Modelo T, tal como vemos en el gráfico adjunto, integramos para un curso

escolar completo estos elementos:
• Capacidades – destrezas: Indican los objetivos fundamentales cognitivos
(tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad), que queremos desarrollar.

39
 • Valores – actitudes: Muestran los objetivos fundamentales afectivos (tres
valores y cuatro actitudes por valor) que pretendemos desarrollar.
• Contenidos (conocimientos): Se presentan de tres a seis bloques de
contenidos o bloques temáticos (unidades de aprendizaje) que se pretende
aprender a lo largo del año escolar. Cada unidad se divide entre tres y seis
apartados.
• Métodos / procedimientos: Se presentan de nueve a doce métodos o
procedimientos generales, como formas de hacer, para ser aprendidas en el
curso escolar.
De esta manera de una forma panorámica y global, en un solo folio, integramos
todos los elementos del curriculum y de la cultura social y organizacional para ser
aprendida en la escuela a lo largo del curso escolar. Se trata de una fotografía cultural o
curricular. Lo denominamos modelo T por que tiene forma de T o modelo doble T,
puesto consta de una T de medios (contenidos y métodos / procedimientos) y otra T de
objetivos (capacidades – destrezas y valores – actitudes). Se fundamenta en tres teorías
básicas del aprendizaje: teoría del interaccionismo social (Feuerstein), teoría del
procesamiento de la información (Sternberg) y teoría de la gestalt, que desarrollamos en
otro contexto tal como antes hemos indicado.

c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (bloque de contenido):

Las unidades de aprendizaje o bloques de contenido integrados en el modelo T de

área o asignatura se desarrollan de una manera más detallada y secuenciada en modelos T
concretos, del modo siguiente:

• Título del Modelo T de unidad de aprendizaje y temporalización (de 6 a

12 semanas), según la entidad de la unidad.
• Identificación de los objetivos fundamentales en forma de capacidades –
destrezas y valores – actitudes: Se seleccionan del Modelo T de área o
asignatura dos capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres
actitudes por valor. De esta manera fijamos los objetivos de unidad de
aprendizaje.
• Identificación de los medios para conseguir los objetivos: Del modelo T de
área o asignatura se seleccionan los contenidos correspondientes y sus
apartados se desarrollan y amplían entre tres y seis subapartados. Los
métodos / procedimientos los concretamos de una manera más detallada y
específica.

d.- Evaluación de objetivos (formativa):

Se pretende evaluar los objetivos programados y su nivel de consecución, por

medio de una escala de observación sistemática, individualizada y cualitativa. En ella se
incluyen las tres capacidades – las cuatro destrezas por capacidad del Modelo T de área o
asignatura. Con los tres valores y cuatro actitudes por valor del mismo se elabora otra

40
escala de observación sistemática. De este modo estamos evaluando el nivel de
consecución de los objetivos al finalizar el año escolar.

B.- Programaciones (planificaciones) cortas de unidad de aprendizaje:

Desarrollan el Modelo T de unidad de aprendizaje y por tanto el título y la

temporalización son los mismos. Su pretensión fundamental es articular y secuenciar los
contenidos desde la perspectiva de la arquitectura del conocimiento, elaborar actividades
como estrategias de aprendizaje y evaluar contenidos y métodos en función de los
objetivos. Constan de:

a.- Objetivos fundamentales por capacidades – destrezas y valores –

actitudes:

Están incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje, por lo que aquí sólo se

pretende redactarlos añadiéndolos algunos contenidos y métodos que están en dicho
Modelo T. No obstante en sentido estricto no sería necesario redactar los objetivos, ya
que al trabajar por estrategias de aprendizaje éstas nos indican cómo conseguir dichos
objetivos que están claros de una manera simplificada.

b.- Contenidos significativos: Arquitectura del conocimiento:

Los contenidos incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje se presentan de

una manera esquemática y son presignificativos, por lo cual es necesario ampliarlos y
darles una auténtica significación. Ello se consigue por medio de la arquitectura del
conocimiento, articulando en forma de redes conceptuales, marcos conceptuales y mapas
conceptuales un proceso cíclico de aprendizaje inductivo – deductivo o a la inversa,
favorecedor del aprendizaje constructivo y reconstructivo y también del aprendizaje
significativo supraordenado, subordinado y coordinado. Conviene recordar que los
marcos y redes conceptuales los elabora el profesor y los mapas y esquemas conceptuales
los alumnos. No obstante, si algunos profesores consideran que no es necesario dar
significatividad a los contenidos no se elabora la arquitectura del conocimiento. En este
caso el Diseño Curricular de Aula posee otras connotaciones teóricas.

c.- Actividades como estrategias de aprendizaje:

En el modelo T de unidad de aprendizaje tenemos por un lado objetivos

fundamentales en forma de capacidades – destrezas y de valores actitudes y por otro
contenidos y métodos / procedimientos específicos, pero no existe ninguna relación entre
todos estos elementos. O de otro modo el modelo T, entendido así, podría también servir
de modelo programador de la Escuela Clásica y de la Escuela Activa integradas, sin
necesidad desarrollar capacidades y valores de una manera explícita. En la Escuela

41
Clásica se hacen actividades para aprender contenidos y en la Escuela Activa para
aprender métodos, actuando en un caso los contenidos como fines y en otro los fines son
los métodos.
Pero en un modelo de aprender a aprender enseñando a aprender, es necesario
explicitar la forma de enseñar a pensar, desarrollando capacidades y valores. Esta forma
no es otra que el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en las que decimos que por
medio de contenidos y métodos desarrollamos determinadas destrezas y también
determinadas actitudes, que a su vez desarrollan capacidades y valores. En este caso
hablamos de dos tipos de estrategias unas que desarrollan destrezas, por medio de
contenidos y métodos / procedimientos (enseñan a pensar) y otras que desarrollan además
actitudes (potencian la afectividad), también por medio de contenidos y métodos /
procedimientos.

d.- Evaluación por objetivos (por capacidades) de contenidos y métodos /

procedimientos:

La evaluación de objetivos y por objetivos sólo es posible si se organizan las

actividades en forma de estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades
y valores. En este contexto surge la evaluación de contenidos y métodos / procedimientos
en función de los objetivos (evaluación por objetivos o por capacidades). Son las
estrategias de aprendizaje quienes actúan como criterios de evaluación y bastaría
construir pruebas de evaluación a partir de una estrategia de aprendizaje o varias.

Nota: Una ampliación de estas ideas puede verse en nuestras publicaciones Aprendizaje y Currículum.
Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000). Claves para la
compresión y desarrollo de las Reformas Educativas en Iberoamérica (Revista Novedades Educativas
nºs 104 a 114). Conceptos básicos de las Reformas Educativas en Iberoamérica. Un modelo de
aprendizaje – enseñanza (Santiago de Chile, Andrés Bello, 2001). Diseños Curriculares de Aula: Un
modelo de planificación como aprendizaje - enseñanza (Buenos Aires, Novedades Educativas. 2001).

42
 Partes del cuerpo
Conoce los sentidos
La higiene

REPRESENTAR INTERPRETAR

Distingue día y noche

Mienbros de la familia Tierra, sol y luna
Animales domésticos Conoce elementos
Alimentos Principales del paisaje

RECONOCER
CLASIFICAR

Conoce medios de
transporte Deportes y
Máquinas y aparatos actividades
EVALUACION INICIAL

Tradiciones Profesionales
Conoce el calendario

DISCRIMINAR
RELACIONAR

EVALUACION INICIAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL

43
 PROGRAMACION LARGA
QUÍMICA: 1º de Bachillerato

EVALUACIÓN INICIAL

FORMULACIÓN INORGÁNICA

IUPAC Y TRADICIONAL
A) ÓXIDOS
B) HIDRUROS
ENLACE QUÍMICO C) ÁCIDOS CONCEPTOS
D) SALES
BÁSICOS
IÓNICO
METÁLICO DESTREZAS ÁTOMO
COVALENTE
INTERMOLECULAR MOL
MOLÉCULA
- OBSERVAR - RESOLVER
PROBLEMAS

- REPRESENTAR
- ELABORAR
- CURIOSIDAD TABLAS Y
CIENTÍFICA GRÁFICOS.

- SACAR - TRABAJO DEL

CONCLUSIO- LABORATORIO
NES

SISTEMA PERIÓDICO ESTADOS DE LA

MATERIA
- CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA PERIÓDICO.
SÓLIDO
- DIFERENCIA ELEMEN-
TO / COMPUESTO. LÍQUIDO
- MASA ATÓMICA Y REACCIÓN QUÍMICA GAS
NÚMERO ATÓMICO. A) ÁCIDO BASE SALES
B) REDOX

ESTEQUIOMETRÍA

MODELO T DE ASIGNATURA DE LENGUA 6º E. BASICA.

44
 CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

1.- Formas de expresión escrita. • Producción de textos escritos adaptados a

• El relato.
• La descripción. diferentes situaciones.
• La poesía.
• El teatro. • Observación y análisis de textos escritos
• La leyenda-mito.
modelo.
• La noticia-entrevista.

2.- Vocabulario. • Lectura de textos en voz alta utilizando una

• Antonimia, sinonimia, homonimia y polisemia. pronunciación, un ritmo y una entonación.
• Tipos de palabras.
• Familias de palabras y campos semántico-léxicos.
• Producción de textos orales.
3.- Gramática.
• Estructuras básicas de lengua. • Análisis de estructuras básicas de la lengua.
• La oración y sus componentes.
• Tipos de oraciones.
• Palabras gramaticales. • Identificación de normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas básicas.
4.- Lectura comprensiva.
• Tipos de textos.
• Resumen de textos escritos.
• Tipos de relatos.
• Tipos de lenguaje.
• Comentario critico de textos orales.
5.- Ortografía.
• Acentuación. • Comprensión de textos escritos y orales.
• Puntuación.
• Reglas de ortografía (b/v, h, j/g, y, x).
• Análisis y comentario de textos escritos.
6.- Expresión oral.
• La exposición. • Utilización de diversas fuentes escritas.
• La recitación de poemas.
• El debate-diálogo
• Observación de regularidades sintácticas,
morfológicas u ortográficas en textos
diversos.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresión escrita. 1.- Creatividad.

• Ortografía. • Originalidad.
• Elaboración de textos. • Curiosidad.
• Grafismo. • Imaginación.
• Puntuación. • Espontaneidad.

2.- Expresión oral. 2.- Responsabilidad.

• Vocabulario. • Ser constante.
• Dicción. • Ser coherente.
• Producción de mensajes. • Esforzarse.
• Dialogar. • Ser ordenado.

3.- Razonamiento lógico. 3.- Respeto.

• Fluidez mental. • Atender.
• Interpretar mensajes. • Aceptar.
• Analizar. • Tolerar.
• Deducir • Convivir.

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

GRAMATICA (8 SEMANAS)

45
 CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

A) Estructuras básicas de la lengua. 1. Identificación de normas gramaticales a partir

• La sílaba tónica. de frases trabajadas en clase.
• Clasificación de palabras según la sílaba
tónica (colocación). 2. Análisis de estructuras básicas de la lengua y
• Morfemas y lexemas. su reconocimiento, mediante la diferenciación
• Prefijos y sufijos. de formas verbales en un texto.

B) La oración y sus partes. 3. Utilización de diversas fuentes escritas para

• S.N. identificar estructuras oracionales.
• S.V.
• Sujeto y predicado. 4. Observación de regularidades sintácticas y
• Complementos. morfológicas en exposiciones en grupo después
de la explicación del tema.
C) La lengua
• Lenguas de España. 5. Resumen de los temas para que sean capaces
• El bilingüismo. de asimilar lo aprendido, mediante la
• Lenguas oficiales. realización de esquemas y cuadros resúmenes.
• Lenguas románticas.
6. Comentario critico de textos orales a través de
D) Tipos de palabras gramaticales juegos en grupo en los que hay que identificar
• El sustantivo. el error gramatical y exponerlo correctamente.
• El verbo.
• Los determinantes. 7. Análisis y comentario de los ejercicios
• El adjetivo. realizados después de la exposición teórica del
• El adverbio. tema.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresión escrita. 1.- Responsabilidad.

• Reglas ortográficas. • Ser constante.
• Vocabulario. • Ser coherente.
• Grafismo. • Esforzarse.

2.- Razonamiento lógico. 2.- Respeto.

• Fluidez mental. • Atender.
• Analizar. • Tolerar.
• Deducir. • Convivir.

46
 MODELO T DE ASIGNATURA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º E.G.B.

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS MÉTODOS

ALIMENTOS Y NUTRICIÓN - Realización del modelo anatómico humano.

1. Alimentos. - Confección de dibujos sencillos.

2. La digestión.
3. Respiración, circulación y excreción. - Creación de maquetas.

LA TIERRA Y EL AGUA - Observación indirecta.

4. La tierra y el suelo. - Utilización de técnicas de recogida y clasificación de la

5. La tierra y el agua. información.
6. La Tierra y el Sol.
- Planificación de actividades de ocio.
ANIMALES Y PLANTAS
- Manipulación de alimentos.
7. Los animales.
8. Las plantas. - Recogida, archivo y clasificación de información.
9. El ecosistema.
- Dramatización y simulación de situaciones.
EL PAISAJE

10. La agricultura y la ganadería.

11. La industria.
12. La pesca y el mar.

HISTORIA DE LOS ALIMENTOS

13. El cultivo de la tierra.

14. Alimentos de la tierra y el mar.
15. La producción en fábricas.

SECTORES DE PRODUCCIÓN

16. Sectores económicos.

17. Las profesiones.
18. Rentabilidad de los sectores.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

ORIENTACIÓN ESPACIAL CONVIVENCIA

- Situar. - Participar.
- Localizar. - Compartir.
- Buscar referencias. - Ayudar.
- Representar. - Colaborar.

COMPRENDER RESPETO
- Identificar. - Cuidar.
- Conocer. - Apreciar
- Analizar. - Considerar.
- Clasificar. - Aceptar.

EXPERIMENTAR SOLIDARIDAD
- Manipular. - Comprometerse.
- Observar. - Compartir.
- Sacar conclusiones. - Respetar.
- Indagar. - Tolerar.

47
 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ANIMALES Y PLANTAS. ( 5 Semanas). 3º de E.G.B

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

- LOS ANIMALES: - Confección de representaciones gráficas como

cuadros comparativos.
- Clasificación en vertebrados e
invertebrados. - Observación directa.
- Nutrición.
- Respiración. - Manipulación y clasificación de los
elementos de una planta.
- LAS PLANTAS:
- Creación de maquetas, ecosistemas...etc.
- Elementos que las componen.
- Nutrición. - Planificación de actividades de ocio.
- Respiración.
- Utilización de técnicas de recogida y
- EL ECOSISTEMA: clasificación de la información.

- Componentes.
- Cadenas alimenticias.
- Tipología.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES.

- COMPRENDER: - CONVIVENCIA:

- Clasificar. - Participación.
- Identificar. - Compartir.
- Conocer. - Colaboración.

- EXPERIMENTAR: - SOLIDARIDAD:

- Observar. - Cuidado.
- Manipular. - Aprecio.
- Sacar conclusiones. - Aceptación.

48
 MODELO T DE ASIGNATURA
LITERATURA 2º de Educación Media

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

Literatura del siglo XVIII: 1. Comentario de textos orales.

• Marco histórico.
• El pensamiento ilustrado.
2. Lectura expresiva de textos.
• El Neoclasicismo: características.
• Ensayo y poesía.
• El teatro: L. F. Moratín. 3. Lectura autónoma de textos escritos.

Literatura del siglo XIX: 4. Análisis comparado de diversos textos orales.

• Marco histórico del siglo XIX.
• Características del romanticismo. 5. Identificación y análisis de recursos estilísticos.
• Géneros y autores románticos.
• Características del realismo y naturalismo. 6. Elaboración de resúmenes de textos orales y
• Autores realistas y naturalistas.
escritos.
El siglo XX hasta 1.936:
• El modernismo. 7. Escritura como modo de ordenación del
• La generación del 98. pensamiento.
• Las vanguardias y la generación del 27.
• Influencias, técnica y lenguaje. 8. Escritura creativa.
• Principales autores.
• Influencias en la literatura actual.

El siglo XX desde 1.939:

• Marco histórico.
• Literatura de posguerra.
• Época actual.

La literatura hispánica no castellana:

• Española.
• Hispanoamericana.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Sintetizar. 1.- Solidaridad.

• Análisis-síntesis. • Altruismo
• Precisión conceptual. • Compromiso.
• Vocabulario preciso. • Compartir.
• Comprensión lectora • Sensibilidad.

2.- Expresión oral y escrita. 2.- Creatividad.

• Fluidez mental. • Crear.
• Ortografía. • Sensibilidad artística.
• Agilidad de expresión. • Imaginación.
• Elaboración de textos. • Originalidad.

3.- Orientación S/T. 3.- Tolerancia.

• Secuenciar en función del espacio y del tiempo. • Flexibilidad.
• Situar y localizar hechos geográficos e históricos. • Consideración.
• Elaboración de esquemas históricos. • Saber escuchar.
• Representación mental. • Valorar.

49
 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
LITERATURA DEL SIGLO XIX (8 Semanas)

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

Marco histórico del siglo XIX: 1. Comentario de textos orales.

• Inestabilidad política y social.
• Guerra de la independencia.
2. Análisis comparado de diversos textos orales y
• Constitución de Cádiz.
• Períodos absolutistas. escritos.
• Guerras carlistas.
3. Identificación y análisis de recursos estilísticos.
Características del Romanticismo:
• Libertad. 4. Elaboración de resúmenes de textos orales y
• Subjetividad. escritos.
• Deseo de huída.
• Estilo retórico. 5. Escritura como modo de ordenación del
pensamiento.
Géneros y autores románticos:
• Poesía (Espronceda, Becquer, Rosalía).
• Narrativa (M.J. de Larra). 6. Escritura creativa.
• Teatro (José Zorrilla).

Características del Realismo y Naturalismo:

• Reacción contra el Romanticismo.
• Objetividad.
• Plasmación fiel de la realidad.
• Minuciosidad descriptiva.

Autores realistas y naturalistas:

• Benito Pérez Galdós.
• Leopoldo Alas Clarín.
• Emilia Pardo Bazán.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresión oral y escrita. 1.- Creatividad.

• Fluidez mental. • Crear.
• Ortografía. • Sensibilidad artística.
• Agilidad de expresión. • Imaginación.
• Elaboración de textos. • Originalidad.
2.- Orientación S/T. 2- Tolerancia.
• Secuenciar en función del espacio y del • Flexibilidad.
tiempo. • Consideración.
• Situar y localizar hechos geográficos e • Saber escuchar.
históricos. • Valorar.
• Elaboración de esquemas históricos.
• Representación mental.

50
 MODELO T DE ASIGNATURA
MATEMÁTICAS

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

• Números y operaciones Situar los números enteros y decimales en

- Escritura y lectura a partir del millón.
- Fracciones decimales.
- Décima, centésima, milésima.
- Operaciones: propiedades de las
operaciones, operaciones decimales.
- Numeración romana.
las cantidades que escribe al realizar
operaciones .
Comparar los números romanos y arábigos
que encuentran en la vida ordinaria y en
fechas determinadas .

• Medidas:
- Unidades de S.M.D.: longitud, Clasificar y diferenciar las distintas
capacidad, masa. unidades de S.M.D., midiendo objetos de
- Medidas de dinero. su entorno .
- Medidas de tiempo.

Construir ángulos, figuras y cuerpos

• Geometría: geométricos, clasificándolos por medio de
- Ángulos. dibujos y construcciones
- Polígonos
- Cuerpos geométricos.
……

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Orientación espacial: Responsabilidad:

- Situar. - Limpieza.
- Ordenar. - Esfuerzo.
- Interpretar. - Atención.
- Relacionar. - Sensibilidad.

Razonamiento lógico: Creatividad:

- Clasificar. - Explorar.
- Deducir. - Interpretar.
- Diferenciar. - Representar.
- Distinguir. - Inventar.

Manipular: Rigor:
- Medir. - Precisión.
- Comparar. - Interés.
- Construir. - Curiosidad.
- Comprobar. - Expresión clara.

51
 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Las medidas (8 semanas)

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

• Sistema métrico decimal Clasificar y diferenciar las distintas

- Medidas de longitud. El metro:
múltiplos, submúltiplos.
- Medidas de capacidades. El litro:
múltiplos, submúltiplos.
- Medidas de masa. El kilo: múltiplos,
submúltiplos.
• Medidas de tiempo:
- El día
- Submúltiplos: horas, minutos,
segundos.
- Múltiplos: semana, mes, año, lustro,
siglo.
• Medidas de dinero:
- La peseta.
- Monedas y billetes españoles.
- Monedas extranjeras más usuales.
unidades de S.M.D., midiendo objetos de
su entorno
Comprobar con reloj y calendario, la
división del día y del año.
Diferenciar los distintos múltiplos y
submúltiplos del día con objeto de
interpretar una época determinada.
Clasificar las monedas y billetes españoles,
comparar tamaño y colores, manipulando
con ellos.
Inventar problemas referidos a la vida
ordinaria, con monedas extranjeras
……..

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Manipular: Responsabilidad:
- Medir. - Limpieza.
- Comparar. - Esfuerzo.
- Comprobar. - Atención.

Razonamiento lógico: Creatividad:

- Clasificar. - Explorar.
- Deducir. - Interpretar.
- Diferenciar. - Inventar.

52
 MODELO T DE ASIGNATURA

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

53
 MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

54
 DISEÑO CURRICULAR DE AULA

ASIGNATURA DE MÚSICA
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
(Alumnos de 14 años)

A.- Planificación larga (anual)

B.- Planificación corta: Unidad de aprendizaje (2)
La música en el Renacimiento y el Barroco

Elaborado con la colaboración de:

Fernández Jiménez, Diana
Gómez Perea, Rebeca
Ruiz Santaquiteria Gómez, Ana

55
A.- PLANIFICACIÓN LARGA (Anual)

ASIGNATURA DE MUSICA

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA

(Alumnos de 14 años)

A.1.- EVALUACIÓN INICIAL (diagnóstica)

A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA
A.3.- MODELOS T DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
A.4.- EVALUACIÓN FORMATIVA (de objetivos) de:
- de capacidades – destrezas y
- de valores – actitudes

56
 A.1.- EVALUACIÓN INICIAL

CONCEPTOS
CONCEPTOS

- Grafía musical.
- Entonar y cantar canciones.
- Interpretación musical. - Efectos del lenguaje
- Audición activa. musical.
- Sentido del ritmo. - Estimulación sonora.
- Solfear.
- Valor notas musicales.
- Movimiento expresivo
CONCEPTOS

- Breves conocimientos
de historia musical.
- Definiciones CONCEPTOS
musicales.

DESTREZAS

- Conocimiento de instrumentos.
- Diferenciación de sonidos
instrumentales.
- Control del propio cuerpo. - Comunicar.
- Memorizar.
- Representar.
- Disfrutar.
- Escuchar. - Observar.
- Relacionar.
- Analizar.
- Seleccionar.
- Reconocer.

57
 A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

1. La música desde los orígenes al 1) Reconocimiento de diferentes sonidos y piezas

Renacimiento. musicales por medio de audiciones.
• Bases de nuestra cultura musical.
• Orígenes y desarrollo de la música moderna 2) Elaboración, lectura e interpretación de
1. partituras.
• Orígenes y desarrollo de la música moderna
2. 3) Ejercicios de reconocimiento de distintos
• Una nueva forma musical: la Polifonía. estilos, géneros, formas, …..

2. La música en el Renacimiento y en el 4) Análisis de obras musicales.

Barroco.
• La música europea en el Renacimiento. 5) Investigación sobre autores, estilos, folklore….
• La música española en el Renacimiento.
• La música Barroca 1. 6) Utilización de medios reproductores de sonido.
• La música Barroca 2.
7) Manejo de instrumentos sencillos.
3. La música en el Clasicismo y el
Romanticismo. 8) Ejercicios de improvisación instrumental, vocal
• La música en el Clasicista. y rítmica.
• La música en el Romanticismo 1.
• La música en el Romanticismo 2.
• La música en América.

4. La música en el s. XX.
• La 1ª mitad del s. XX.
• La 2ª mitad del s. XX.
• La música popular.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

• Expresión oral. • Respeto

- Uso de la voz. - Seriedad.
- Vocalización. - Atender.
- Entonación. - Escuchar.
- Audición. - Ponerse en lugar del otro

• Expresión escrita. • Creatividad

- Ortografía. - Originalidad.
- Vocabulario preciso. - Imaginación.
- Redacción correcta. - Espontaneidad
- Lectura comprensiva. - Iniciativa.

• Participar. • Tolerancia
- Iniciativa. - Valorar.
- Saber escuchar. - Tener sensibilidad.
- Trabajo en grupo. - Ceder.
- Improvisación. - Apoyo.

58
 A.3.A.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (1):
La música desde los orígenes al Renacimiento (9 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

1. Base de nuestra cultura musical. 1) Elaboración comentarios de diferentes

- La música hebrea. obras.
- La música griega. Los instrumentos
- La música en Roma. Los instrumentos 2) Elaboración de croquis y dibujos de los
- La música árabe.
instrumentos más importantes de Grecia y
2. Orígenes y desarrollo de la música Roma.
medieval/1.
- Música religiosa vocal. 3) Elaboración de pequeños resúmenes
- Formas musicales.
- Música gregoriana. 4) Lectura de biografías y textos de diferentes
compositores de esta época..
3. Orígenes y desarrollo de la música
medieval/2. 5) Identificación de elementos faltantes en
- La canción profana medieval. partituras, formas musicales, ….
- Los juglares
- Los trovadores.
- Los minnessanger y los meistersinger. 6) Audición de diferentes obras musicales.
- La música en España
7) Cultivar la memoria auditiva.
4. Una nueva forma musical: la Polifonía.
- La Polifonía: introducción. 8) Interpretación libre de las grafías de las
- Las formas de la Polifonía. partituras.
- Escuelas polifónicas.
- Los instrumentos de la Edad Media.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

• Participar. • Respeto.
- Iniciativa. - Seriedad.
- Saber escuchar. - Atender.
- Trabajo en grupo. - Escucha.
- Improvisación. - Ponerse en lugar del otro

• Expresión escrita.
- Ortografía. • Creatividad
- Vocabulario preciso. - Originalidad.
- Redacción correcta. - Imaginación.
- Lectura comprensiva. - Espontaneidad.
- Iniciativa

59
 A.3.b.- MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (2):
La música en el Renacimiento y Barroco (9 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

1. La música europea en el Renacimiento. 1) Comentar obras artísticas de la música

- Introducción. Barrroca y Renacentista.
- El motete.
- El madrigal. 2) Desarrollar el cultivo del arte Barroco.
- La opera in música.

2. La música española en el Renacimiento. 3) Proposición de ideas, trabajos y

- Introducción. exposiciones orales de las formas
- Compositores. musicales renacentistas.
- La música profana.
4) Lectura comprensiva y elaboración de
3. La música Barroca 1. esquemas propios de trabajo.
- Características.
- El Barroco musical: Operas, Cantatas, 5) Realización de cuadros cronológicos y
Pasiones y Oratorios. redacciones de los posibles compositores.
- La música instrumental en el Barroco.

4. La música Barroca 2. 6) Adiciones y diapositivas de la música

- Formas musicales: Suites, Fugas, barroca.
Sonatas, Conciertos, Variación y
Obertura. 7) Exposiciones sobre la música instrumental
- Juan Sebastián Bach. barroca.
- Georg Friedrich Mandel.
- El Barroco inglés.
- El Barroco Francés.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

• Expresión oral. • Creatividad

- Uso de la voz. - Originalidad.
- Vocalización. - Imaginación.
- Entonación. - Espontaneidad
- Audición. - Iniciativa.

• Expresión escrita. • Tolerancia

- Ortografía. - Valorar.
- Vocabulario preciso. - Tener sensibilidad.
- Redacción correcta. - Ceder.
- Lectura comprensiva. - Apoyo al otro.

60
 A.3.c.-MODELO T UNIDAD DE APRENDIZAJE (3):
Música en el Clasicismo y en el Romanticismo (9 semanas)
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. La música en el Clasicismo.
- Características.
- El estilo Clasicista.
- Las formas musicales: Sonata,
Sinfonía, Opera y Oratorio.
- Los instrumentos musicales.
- Mozart.
- Beethoven
2. La música del Renacimiento/1.
- Características.
- Formas musicales: Lied, Poema
sinfónico, Ballet, Coros, Operas,
Opereta y Piano.
- Autores.
3. La música del Renacimiento/2.
- Las escuelas nacionalistas: rusa,
escandinava, checoslovaca.
- El nacionalismo español (autores).
- Evaluación de las orquestas.
4. La música en América.
- La música en América Latina.
- La música en E.E.U.U.: Jazz.
- Cantos de plantación: Los espíritus
negros, Blues y Swing.
CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
• Expresión oral.
- Uso de la voz.
- Vocalización.
- Entonación.
- Audición.
• Expresión escrita.
- Ortografía.
- Vocabulario preciso.
- Redacción correcta.
- Lectura comprensiva.
PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS
1) Investigación de las principales
características del Romanticismo.
2) Audición de fragmentos musicales.
3) Ejercicios de interpretación de canciones,
piezas instrumentales…..
4) Análisis de obras musicales, autores,
contexto, estilo….
5) Utilización de recursos lingüísticos,
vocales, instrumentales, partituras y otras
representaciones gráficas.
6) Realización de comentarios críticos,
valoraciones de las producciones artísticas,
presentaciones escritas, trabajos en grupo...
7) Análisis de las principales características
de las formas musicales como son: el
ritmo, el pulso, la armonía, la
composición…
8) Realización de esquemas y croquis
significativos y ejemplificar las formas
musicales con audiciones.
VALORES-ACTITUDES
• Respeto
- Seriedad.
- Atender.
- Escucha
- Ponerse en lugar del otro
• Creatividad
- Originalidad.
- Imaginación.
- Espontaneidad.
- Iniciativa
61
 A.3.d.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (4):
La música en el siglo XX (8 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-MÉTODOS

1. La primera mitad del s. XX. 1) Elaboración de comentarios críticos y

- El impresionismo: Debussy, Ravel. valorativos exponiéndolo oralmente a los
- La escuela de Viena: el compañeros.
Dodecafonismo.
- Un nuevo nacionalismo.
2) Uso de reproductores de medios
2. La segunda mitad del s. XX. reproductores de sonido y apoyos visuales.
- Las raíces de la música actual.
- Las últimas tendencias: autores. 3) Análisis de obras musicales.
- La música española actual.
- La música concreta. 4) Elaboración de croquis mentales.
- La música electrónica.
5) Elaboración de partituras.
3. La música popular.
- La sociedad y los artes. 6) Audiciones sobre la música de cine y de
- La Zarzuela.
teatro.
- Folklore y música Folk.
- El Rock y el Pop.
- Cantautores 7) Utilización de medios reproductores de
sonido.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

• Participar. • Respeto
- Iniciativa. - Seriedad.
- Saber escuchar. - Atender.
- Trabajo en grupo. - Escucha.
- Improvisación. - Ponerse en lugar del otro

• Expresión oral. • Tolerancia

- Uso de la voz. - Valorar.
- Vocalización. - Tener sensibilidad.
- Entonación. - Ceder.
- Audición. - Apoyo mutuo

62
 An
An
ALUMNOS ALUMNOS

A4
A3
A2
A1
A4
A3
A2
A1
RESPETO Expresión Oral

Seriedad Uso de la voz

Atender Vocalización

COMUNICATIVA / 1
Escuchar Entonación

Ponerse en lugar
Audición
del otro
Expresión
CREATIVIDAD
Escrita

Imaginación Ortografía

Vocabulario
Originalidad
Preciso
COMUNICATIVA / 2

Redacción
Espontaneidad
correcta
Lectura
Iniciativa
comprensiva

TOLERANCIA Participar
A.4.- EVALUACIÓN DE OBJETIVOS (formativa)

A.4.b.-EVALUACIÓN DE VALORES – ACTITUDES

Valorar Iniciativa
A.4.a.- EVALUACIÓN DE CAPACIDADES-DESTREZAS

Tener
Saber escuchar

63
sensibilidad
INSERCION SOCIAL

Trabajo en
Ceder
grupo

Apoyo mutuo Improvisación

B.- PLANIFICACION CORTA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (2)

MUSICA
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
(Alumnos de 14 años)

LA MUSICA EN EL RENACIMIENTO Y EN EL BARROCO

(9 semanas)

B.1.- OBJETIVOS – EXPECTATIVAS DE LOGRO

- Objetivos por capacidades y valores
- Objetivos por destrezas y actitudes
B.2.- CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
(ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO)
- Marco conceptual
- Red conceptual de asignatura
- Red conceptual de unidad de aprendizaje
- Red conceptual de tema
- Mapas conceptuales (2)
B.3.- ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- Tarea 1
- Tarea 2
B.4.- EVALUACIÓN POR OBJETIVOS (POR CAPACIDADES)

64
 B.1.- OBJETIVOS – EXPECTATIVAS DE LOGRO

B.1.a.- OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES

• Expresar correctamente por oral las formas musicales tales como Suites, Fugas,
Sonata, Concierto, Variación y Obertura, a partir de la construcción de esquemas
propios de trabajo, potenciando la tolerancia entre profesor – alumnos y alumnos
entre sí.

• Expresar por escrito las principales características de la música barroca

fomentando la creatividad mediante el cultivo de este arte.

B.1.b.- OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

• Audición de la música profana del Renacimiento como: “Zagales sin seso vengo”
de F. Guerrero, y posteriormente a partir de exposiciones orales desarrollar la
expresión oral y la tolerancia (2 semanas).

• Lectura comprensiva de la música barroca, dentro de ésta el barroco francés y el

barroco inglés, y luego elaborar esquemas propios, aumentando la expresión
escrita y la creatividad (2 semanas).

• Redacción correcta de la biografía de Juan Sebastián Bach mediante la

realización de cuadros cronológicos para desarrollar la expresión escrita y la
creatividad (2 semanas).

• Vocalización de la música instrumental barroca, mediante la exposición de las

investigaciones propias de los alumnos desarrollando, la expresión escrita y la
creatividad (2 semanas).

• Elaborar textos con una correcta ortografía sobre las distintas obras de Häendel
como “Música para fuegos artificiales” mediante el comentario de ésta última para
desarrollar la expresión escrita y la creatividad (2 semanas).

• Entonación de una ópera barroca como: “El pastor fiel” de Häendel mediante
audiciones desarrollando la expresión oral y la creatividad (2 semanas).

65