INFORME DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO

TDAH

DATOS GENERALES DEL ALUMNO

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nombre de la escuela:
Nombre del docente de grupo:
Ciclo escolar:
Fecha de elaboración:
Participantes:
MOTIVO DE EVALUACIÓN:
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

Prenatal:
Perinatal:
Postnatal:
Desarrollo Psicomotor. (Únicamente en caso de ser Relevante)

ELEMENTOS BÁSICOS

Información relevante para determinar necesidades y apoyos en las siguientes

ámbitos y áreas del alumno con TDAH:
Análisis de la situación actual del Alumno:
ÁREAS DETERMINANDO APOYOS
ESPECÍFICOS.
Cognitiva/Intelectual: Atención,
memoria, razonamiento, planificación,
discriminación.
Afectivo/Emocional
PSICOLOGÍA

Conductual

Académica. (En caso de presentar un

nivel de competencia curricular

1
 significativamente inferior o superior a
sus compañeros de clase)

Análisis del Contexto

CONTEXTO Determinar Barreras Ajustes Razonables

Contexto Escolar:
Estrategias que
favorecen o dificultan las
capacidades del alumno.
BARRERAS
Contexto familiar:
Aspectos que favorecen
odificultan las
capacidades del alumno.
BARRERAS
Conocimientopor parte
de la familia del
trastorno y del manejo
conductual y
farmacológico.
BARRERAS

Para ampliar los conocimientos del TDAH se sugiere revisar las siguientes literaturas:

Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit. IMC. Madrid España.

http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf

Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Guía Practica. El alumno con TDAH. Edit. Mayo,
2ª Edición. Madrid España.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

2
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Guía Practica. El alumno con TDAH. Edit. Mayo,
2ª Edición. Madrid España. Recuperado el 11 de Enero de 2013 de:
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

Morales L. (2005). Documento de apoyo para la atención de alumnos con discapacidad

intelectual severa. Edit. SEV. México, Veracruz.

Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit. IMC. Madrid España.
Recuperado el 11 de Enero de 2013 de:
http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf

SEV (2009). Elementos Básicos a considerar en los procesos de evaluación y

planeación para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Edit. SEV. México, Veracruz.

SEV (2012). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

Educación Especial en el estado de Veracruz. Edit. SEV. México, Veracruz.

3
 ANEXO I

INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

o Entrevista a padres, maestros y alumnos.

o Investigar conductas de inatención, impulsividad e
hiperactividad.
o Cuestionario comportamental de Conners.
o Guía Diagnóstica del TDAH del DSM-IV. (ANEXO 1)
o Escala de evaluación Swan. (ANEXO 2)
o Diagnóstico médico (Neuropediatra, paidopsiquiatra).
o Guía de observación del comportamiento áulico (Información
relacionada con la inatención, impulsividad e hiperactividad.
o Guía de exploración del estilo y motivación para aprender.
o Guía de observación de las condiciones físico- ambientales del
aula y del estilo de enseñanza.
o Guía de evaluación de la competencia social.
o Evaluación de las condiciones básicas para el aprendizaje
(memoria, atención, planificación, razonamiento, etc.
o Guías de evaluación de la competencia curricular.
o Historia clínica y del desarrollo: Investigar si se lleva o no
tratamiento farmacológico, tipo de medicamentos, posología y
resultados hasta el momento. Asimismo, la existencia o no de
problemas emocionales, neurológicos patológicos asociados.
NOTA: No es necesario aplicar todos los instrumentos el docente deberá seleccionar
los que considere arrojen mas datos en las áreas expuestas en el siguiente párrafo, con
la finalidad de que ayuden a generar una propuesta de intervención funcional para el
alumno.

4
 ANEXO II
CRITERIOS DEL DSM-IV PARA DIAGNOSTICAR TDAH
I. Si presenta A o B:
A. Seis o más de los siguientes síntomas de inatención que hayan estado
presentes en la persona por lo menos durante 6 meses, al punto de que sean
inadecuados para el nivel de desarrollo: 

Inatención
1. A menudo no presta la debida atención a los detalles o, por descuido, comete
errores en las tareas de la escuela, el trabajo y otras actividades.
2. A menudo tiene problemas para concentrarse en las tareas o en los juegos.
3. A menudo parece que no escucha cuando se le habla directamente.
4. A menudo no sigue las instrucciones y no termina las tareas de la escuela, los
quehaceres o cualquier otra responsabilidad en el trabajo (no por conducta
oposicional ni por no entender las instrucciones).
5. A menudo le cuesta organizar actividades.
6. A menudo evita, no le gusta o se niega a hacer cosas que requieren mucho
esfuerzo mental por un periodo largo (como tareas escolares o quehaceres de la
casa).
7. A menudo pierde las cosas que necesita para hacer ciertas tareas o actividades
(p. ej. juguetes, trabajos escolares, lápices, libros, o herramientas).
8. A menudo se distrae fácilmente.
9. Tiende a ser olvidadizo en sus actividades cotidianas.

 
B. Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad con impulsividad
que hayan estado presentes en la persona al menos durante 6 meses, al
punto de que sean inadecuados y tengan un efecto perturbador para el nivel
de desarrollo:  

 Hiperactividad

1. Se la pasa jugueteando con las manos y los pies o se mueve todo el tiempo
cuando debe estar sentado quieto.
2. A menudo se levanta de la silla cuando debe permanecer sentado.
3. Con frecuencia corre o se trepa en lugares y momentos inoportunos (los
adolescentes y los adultos se pueden sentir muy inquietos).

5
4. A menudo se le dificulta jugar o disfrutar tranquilamente de las actividades
recreativas.
5. A menudo "está en constante movimiento" o parece que le hubieran "dado
cuerda".
6. A menudo habla demasiado.

Impulsividad
7. A menudo suelta una respuesta sin haber oído toda la pregunta.
8. A menudo le cuesta esperar su turno.
9. A menudo interrumpe a la persona que está hablando o se entromete con los
demás (p. ej., irrumpe bruscamente en las conversaciones o los juegos).

 
II. Algunos de los síntomas que causan alteraciones se presentaron desde antes de
los 7 años de edad.
III. Algunas alteraciones producidas por los síntomas ocurren en dos o más entornos
(p. ej., escuela o trabajo y casa).
IV. Debe haber clara evidencia de una alteración clínicamente considerable en el
funcionamiento social, escolar o laboral.
V. Los síntomas no se presentan únicamente cuando la persona sufre de trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico. Los síntomas no
se atribuyen mejor a la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del humor,
trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).

 
Con base en estos criterios, se identifican tres tipos de TDAH:
IA. TDAH tipo combinado: si tanto el criterio 1A como el 1B se han cumplido en los
últimos 6 meses
IB. TDAH tipo predominantemente inatento: si se ha cumplido el criterio 1A pero no
el 1B en los últimos seis meses
IC. TDAH predominantemente hiperactivo-impulsivo: si se ha cumplido el criterio
1B pero no el 1A en los últimos seis meses.

American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders, Fourth Edition, Text Revision. Washington, DC, American Psychiatric
Association, 2000.

6
 ANEXO III
ESCALA DE EVALUACIÓN DE TDAH SWAN
NOMBRE:
______________________________________________________________________
GRADO: ________________________
ESCUELA:__________________________________

Complete el presente instrumento de acuerdo con los criterios que se indican a

continuación:

-3 Lejos por debajo del promedio

-2 Debajo del promedio
-1 Ligeramente debajo del promedio
0 Promedio
1 Ligeramente encima del promedio
2 Por encima del promedio
3 Muy por encima del promedio

Escala SNAP versión de Swanson (SWAN)

Elementos de la Subescala de Desatención -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Presta atención a los detalles evitando cometer
errores por falta de cuidado.
Mantiene la atención durante el curso de sus
trabajo o juegos.
Presta atención cuando se le habla de manera
directa.
Sigue instrucciones y completa las tareas escolares.
Organiza sus tareas y actividades.
Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido.
Cuida y sabe dónde están los útiles necesarios para
sus actividades
Ignora los estímulos extraños o novedosos ajenos a
la tarea en curso.
Recuerda las actividades cotidianas.

Elementos de la Subescala de Hiperactividad-

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Impulsividad
Permanece quieto, controlando movimientos de
manos, pies y del resto del cuerpo
Permanece sentado (conforme a las reglas sociales)
Modula apropiadamente su nivel de actividad
(inhibe trepar o correr de manera inapropiada)

7
Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido
apropiado a la situación).
Permanece quieto y tranquilo (controla el estar
continuamente en movimiento).
Modula el nivel de sus verbalizaciones (hablar en
exceso).
Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita
responder antes de que haya concluido la
formulación de la pregunta).
Espera su turno (permanece parado en filas o su
turno durante juegos).
Se introduce en conversaciones y/o participa en
juegos controlando no interrumpir, entrometerse o
molestar.

8
ANEXO IV

9
10