XV JORNADA DE PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
"El aprendizaje no esta en cuarentena"
27, 28 y 29 de Mayo

Evaluación psicológica del niño con TEA

Lic. Giuliana Salazar Alvarez
XV JORNADA
DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

Definición de los trastornos del espectro

autista (DSM-5)
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción
social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente
o por los antecedentes.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o
actividades, que se manifiestan en 2 o más de los siguientes puntos,
actualmente o por los antecedentes.
C. Presentes desde la infancia temprana.
Especificar la gravedad
 Nivel de gravedad Comunicación social
Grado 3 Personas con pocas palabras inteligibles,
Necesita ayuda muy que raramente inicia una interacción y que,
notable cuando lo hace, utiliza estrategias
inhabituales para cumplir solamente con lo
necesario, y que únicamente responde a las
aproximaciones sociales muy directas.
Grado 2 Una persona que emite frases sencillas, cuya
Necesita ayuda notable interacción se limita a intereses especiales
muy concretos y que tiene una
comunicación no verbal muy excéntrica.
Grado 1 Persona que es capaz de hablar con frases
Necesita ayuda completas y que establece la comunicación,
pero cuya conversación amplia con otras
personas falla y cuyos intentos de hacer
amigos son excéntricos y habitualmente no
tienen éxito.
Comportamientos restringidos y repetitivos
La inflexibilidad del comportamiento, la
extrema dificultad para hacer frente a los
cambios y comportamientos repetitivos
interfieren notablemente con el
funcionamiento en todos los ámbitos,
dificultad para cambiar foco de acción.
La inflexibilidad del comportamiento, la
extrema dificultad para hacer frente a los
cambios y comportamientos repetitivos
resultan con frecuencia evidentes para el
observador casual e interfieren con el
funcionamiento en diversos contextos.
La inflexibilidad del comportamiento causa
una interferencia significativa con el
funcionamiento en uno o más contextos.
Dificultad para alternar actividades. Los
problemas de organización y de planificación
dificultan la autonomía.
 CONTEXTO ACTUAL

- Información producida en nuestro contexto sobre Autismo, es

escaso sobre todo en tesis y centrado en la vivencia del padre.
- Ausencia de instrumentos adaptados a nuestro medio que midan
indicadores TEA.
- Ausencia de evidencia sobre efectividad de terapias adaptadas a
nuestra realidad.
- Atención social vs atención clínica.

International Test Commission (2010) The ITC Guidelines for translating and adapting test
 Por qué el ENFASIS en la Evaluación

Por qué lo
• Comportamient presenta • Plan de
o funcional del • Biológico intervención
niño.

Qué presenta el Qué planteamos

niño hacer
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Salazar, G. (2020)
 ENTREVISTA FAMILIAR

a. Historia de desarrollo (embarazo, salud del niño, hitos de desarrollo).

b. Historia médica (enfermedades intervenciones).
c. Historia de tratamientos recibidos.
d. Historia familiar
- Presencia de conductas problemáticas.
- Pautas educativas.
- Historia escolar.
- Historial social.
 FAMILIA
Estrategias Salud mental
- El COPE
de parental - Escala de ansiedad
- Escala de tolerancia parental - Escala de tolerancia parental
afrontamient (depresión
o / tolerancia /ansiedad)

- Inventario de conductas Esquemas

parentales - Esquemas originales hasta la
Estilos mal
- Inventario de competencias experiencia 13 años.
parentales
parentales adaptativos - Esquemas hasta el momento.
tempranos

Morán, Landero y Gonzáles. (2010). COPE-28: un análisis psicométrico de la versión en español del Brief COPE. Revistas Universitas
Psicológica. En red: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672010000200020

Desarrollo (madurez)
- Inventario de Desarrollo Battelle.
-
-
ABAS-II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.
Test Comfort (Precursores de la comunicación)
- Mc Carthy

Motricidad
Cognitiva

Comunicación

Socialización

Adaptabilidad

AUTONOMÍA
 EMOCIONAL
Percepción de la
aceptación de pares
Autopercepción
Situacionales (autoestima)
y familia
(discriminación y/o
agresión)

Expectativas Intereses

Comorbilidad Depresión Ansiedad

Hiyo (2018).Propiedades psicométricas y estandarización del inventario de autoestima de coopersmith en escolares de secundaria de Lima Sur: Chorrillos, Surco y Barranco. En red:
http://repositorio.autonoma.edu.pe/handle/AUTONOMA/557
Ho, Song, Demetriou, Pepper, Thomas, Hickie & Guastella. (2020). Validation of the 21-item Depression, Anxiety, and Stress Scales (DASS-21) in individuals with autism spectrum
disorder. En red: https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113300
 COGNITIVA (proceso de aprendizaje)

Razonamient
Comprensión Memoria de
Atención o de
verbal trabajo
información

- WISC-V
- Test breve de inteligencia de Kaufman
- Para medidas anexas agregar instrumentos que mide funciones ejecutivas (CUMANIN, CUMANES, ENFEN)
 CHAT
Cuestionario de Detección Temprana de Autismo
• Los ítems 2, 5, 7 y 9 si marca NO
presenta “RIESGO de TEA”.
• Edad: 1 a 3 años
BAJO RIESGO: 0 a 3 No hace falta ninguna
• Objetivo: evaluar el riesgo de Trastornos
acción.
del Espectro Autista (TEA o ASD en
inglés). RIESGO: 4 a más. Referido a evaluación.
• Maximizar la sensibilidad de esta manera
detectar la mayor cantidad posible de
casos con TEA.
• Aplicación: Indirecta (padre y
profesional)
 M-CHAT
Cuestionario Modificado de Detección Temprana de Autismo
• Para todos los ítems, excepto 2, 5 y 12 la
respuesta “no” implica riesgo; para el
• Edad: 1 a 3 años
resto de ítems la respuesta “si” implica
• Objetivo: evaluar el riesgo de Trastornos riesgo
del Espectro Autista (TEA o ASD en
BAJO RIESGO: 0 a 2 No hace falta ninguna
inglés).
acción.
• Maximizar la sensibilidad de esta manera
RIESGO MEDIO: 3 a 7. Referido a
detectar la mayor cantidad posible de
evaluación.
casos con TEA.
ALTO RIESGO: Mayor a 8. Seguimiento,
• Aplicación: Indirecta (los padres nos
evaluación diagnóstica e intervención
brindan información de su niño)
temprana.
 • Consta de 15 ítems
CARS • Edad: 18 meses a 20 años
The Childhood Autism
• Aplicación: Indirecta (los padres nos brindan información
Rating Scale de su niño)
• Objetivo: evaluar la presencia del Trastorno del Espectro
Autista.