Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 4 Realizar

el proyecto de investigación evaluativa

 Resultados de la implementación de la prueba
Resultados generales: Estos resultados muestran la calificación global de la prueba.
Determina si el estudiante aprueba o no.

N Códig Nombre Calificaci Aprob

o ón ó
SI
NO
1 94140 Acero Rodríguez Angelina 70 X
6
2 307 Ariza Reyes Valerid Sofía 90 X
3 94114 Barrera Rojas Paola Alejandra 20 X
0
4 309 Bonilla Sierra Julián David 100 X
5 310 Botero Lebro Sara Alejandra 10 X
6 94130 Callejas Palacios Nicolás 80 X
1
7 94114 Cediel Martínez Santiago 90 X
2
8 313 Chaparro Díaz Nicole Stephany 80 X
9 9243 Cicero Oyuela Mariana 30 X
10 315 Cruz Rodríguez María Fernanda 60 X
11 348 Cubillos Romero Daniel Felipe 100 X
12 92802 Díaz Galván Juan Sebastián 90 X
13 93002 Figueroa Triana Mariana 70 X
14 317 Florián Bohórquez Andrés Felipe 40 X
15 319 Gutiérrez Rondón David Alejandro 90 X
16 92829 Gutiérrez Rosas María Fernanda 100 X
17 94114 Lara Alfonso Damir Antonio 100 X
8
18 321 Lemus Angulo Gabriel 80 X
19 323 Marín Tolosa Santiago 90 X
20 94109 Morales Mejía Angie Tatiana 100 X
7
21 94114 Muñoz Estévez Breton Emily 80 X
9
22 325 Ortiz Díaz Juliana Sofía 90 X
23 94118 Ortiz Zambrano Breiner Felipe 100 X
1
24 326 Parra Sierra Sara Valentina 70 X
25 329 Riveros Olaya Juan Esteban 90 X
26 94115 Rodríguez Carrillo Juan Nicolás 80 X
1
27 9248 Rodríguez Gómez Dilan Alejandro 90 X
28 93031 Romero Quijano John Sebastián 80 X
29 94115 Ruiz Velandia Laura Karina 100 X
2
 30 94115 Salcedo Blandón Kevin Orlando 100 X
3
31 333 Sandoval Matallana Luna Camila 80 X
32 94130 Soto Buitrago Martha 90 X
2
33 373 Vargas Chaves Juan Sebastián 80 X
34 94115 Viteri Ramírez Juan Alejandro 50 X
5
35 339 Zea Duran Jimmy Alejandro 80 X

Resultados específicos: Estos resultados muestran algunos índices específicos que es

necesario resaltar, como las preguntas que causaron mayor dificultad o las que, en cambio,
los estudiantes contaban con amplias habilidades para resolverlas.

Gráfica #1

Preguntas que causaron dificultad

30
25
25
CAntidad de estudiantes

21
20
17
16
15

10

0
Pregunta 6 Pregunta 8 Pregunta 9 Pregunta 10

# de pregunta en la prueba

Estudiantes que fallaron al responder la pregunta

En esta gráfica se muestran las 4 preguntas que más causaron dificultad a los estudiantes, lo
cual muestra una clara tendencia en los estudiantes a tener falencias o dificultades en las
habilidades o competencias necesarias para el desarrollo de estas respuestas. Como se verá
en el apartado siguiente, de manera más detallada, estas preguntas forman un grupo dentro
de las preguntas del examen, ya que como se puede comprobar en la prueba, estas
preguntas tienen en común que se deben relacionar conceptos matemáticos (más
exactamente de la geometría) con imágenes y también aplicarlos. Esto muestra que las
habilidades de este tipo deben fortalecerse en los estudiantes.

Gráfica #2

Preguntas que no causaron dificultad

40
35
35

30 28 29
CAntidad de estudiantes

27
25

20

15

10

0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

# de pregunta
Estudiantes que respondieron en la prueba
la pregunta satisfactoriamente

Matriz de análisis DOFA

Matriz de análisis
Fortalezas Los estudiantes, en términos generales, tuvieron un excelente
desempeño en los puntos que involucraban una imaginación básica
del movimiento de los cuerpos y figuras geométricas (estos puntos
eran los primeros de la prueba). La evidencia de esto es que el
porcentaje de estudiantes que fallaron al contestar estas primeras
cuatro preguntas en muy poco, y los que fallaron, lo hicieron, pero
aun así tuvieron muy buen desempeño en el resto de preguntas de
 esa sección
Los estudiantes evaluados muestran una clara debilidad en una
competencia especifica: “Clasifico polígonos en relación con sus
propiedades”1, ya que esto se puede ver muy claramente en la
gráfica #1, donde todas las preguntas que conforman el grupo de
preguntas que presentaron dificultades necesitaban de esta
competencia para ser resueltas satisfactoriamente. Esta debilidad se
debe a que los estudiantes no logran relacionar coherentemente el
Debilidades
concepto que se les pide aplicar para la clasificación de los
polígonos con la imagen que representa la aplicación del concepto
en una figura geométrica.
Ya que los estudiantes mostraron en las preguntas del resto de la
prueba poder identificar esos mismos conceptos que se les pide en
este punto, pero al momento de relacionarlos específicamente con
figuras poligonales, los estudiantes tuvieron dificultad.
Por la debilidad que presentan los estudiantes y que se evidencia en
el análisis de los resultados de la prueba, se muestra una
oportunidad mu clara de fortalecer las competencias conceptuales
de los estudiantes acerca d ellos contenidos sobre polígonos, ya
que los conceptos específicamente geométricos no presentaron
dificultades en su identificación y aplicación en las preguntas de la
prueba, solo se presentaron dificultades al momento de aplicar
Oportunidades
estos conceptos en la propiedades de los polígonos.
Frente al hecho de que los estudiantes tuvieron mejor desempeño
en la identificación de conceptos geométricos, se da la oportunidad
de partir de esta base para construir conocimiento referente a los
conceptos geométricos aplicados a los polígonos, ya que los
estudiantes tienen bases bien consolidadas para comparar estos
nuevos conocimientos.
Amenazas La amenaza más concreta e inmediata, de no tomarse medidas
positivas frente a las debilidades encontradas en los estudiantes, es
1
Ministerio de Educación Nacional; (2006); Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanía. Pág. 84
 el posible estancamiento y desarrollo de sus conocimientos
matemáticos, ya que estos son los fundamentos de los posteriores
contenidos que los lineamientos curriculares proponen para el área
de matemáticas. Al ser esta un área organizada curricularmente de
manera gradual, los contenidos y competencias del todo el proceso
educativo se van sumando y presentan una dificultad y uso de
habilidades mucho mayor a medida que se avanza en el proceso.

Plan de mejoramiento

Problemáticas o Acciones a Indicado

Objetivos Tiempo
dificultades realizar res
Los estudiantes -Relacionar los -Actividad de Análisis Las actividades
presentan conceptos afianzamient de que conforman
dificultades a la geométricos que o de la resultados estos objetivos se
hora de relacionar no presentaron aplicación de de la harán en un plazo
los conceptos dificultades en los los conceptos prueba: de una semana, la
geométricos y estudiantes, con geométricos. Evaluació cual será desde el
acerca de las aquellos que si En ella se n de 10 de mayo hasta
propiedades de los presentaron trabajará las Pensamie el 16 de mayo de
polígonos con las dificultades con la diferencias, nto 2021. En esta
imágenes que finalidad de que semejanzas y espacial y semana se
representan la los estudiantes en general polígonos contempla que
aplicación de puedan construir relaciones de , gráfica cuatro horas de
dichos conceptos. sus nuevos los conceptos #1 clase bastarán
Esta problemática conocimientos geométricos para realizar
es de orden con base en lo ya y su satisfactoriamente
procedimental. conocido y bien aplicación en la actividad
interiorizado para los
facilitar su polígonos.
aprehensión.
Los estudiantes -Presentar a los Establecer Análisis Las actividades
presentan estudiantes la actividad de de que conforman
dificultades a la temática y juego visual resultados estos objetivos se
hora de identificar contenidos acerca interactivo en de la harán en un plazo
las propiedades de de las el que los prueba: de una semana, la
los polígonos. Esta propiedades d estudiantes Evaluació cual será desde el
problemática es de ellos polígonos a puedan n de 17 de mayo hasta
orden conceptual. través de una desarrollar y Pensamie el 23 de mayo de
técnica y forma visualizar de nto 2021. En esta
educativas forma física espacial y semana se
distinta a la forma las polígonos contempla que
verbal y lógica, propiedades , gráfica cuatro horas de
como por ejemplo de los #1 clase bastarán
en imágenes, polígonos para realizar
videos o incluso para su satisfactoriamente
audios, con la mayor la actividad
finalidad de que aprehensión,
el estudiante ya que su
pueda establecer falta de
relaciones con el dominio
conocimiento de sobre la
diferentes aplicación de
maneras y se estas
pueda aprovechar propiedades
las múltiples puede
maneras deberse a la
alternativas que forma
tiene la mente exclusivamen
humana de te lógica en
aprender y que ha
generar presentado la
conocimientos. temática.
 Bibliografía
- Ministerio de Educación Nacional; (2006); Estándares básicos de competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía. Bogotá. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
- Villagómez Cortés, J. A., Mora Brito, Á. H., Barradas Troncoso, D. S., & Vázquez
Selem, E. (2014). El análisis FODA como herramienta para la definición de líneas
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- Correa, J. A. (2010). El método DOFA, un método muy utilizado para diagnóstico
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https://www.cabinas.net/monografias/administracion_empresas/El%20metodo
%20DOFA.doc