”Educando con amor para crecer frente a la adversidad”

Profesor Winston Contuliano.

Planificación Unidad.

Asignatura: Ciencias Naturales. Curso: 7° Básico.

Planificación de la Unidad: Física. Nombre docente: Winston Contuliano

Conceptos que aprender en la unidad: Fuerza, peso, fuerza gravitacional, fuerza de roce, fuerza elástica, ley de Hooke, presión, barómetro, presión sanguínea,
presión hidrostática, presión atmosférica, fuerza de empuje, tectónica de placas, interacciones convergente, divergente y transformante, deriva continental, volcán,
roca, rocas ígneas, rocas metamórficas, rocas sedimentarias, clima, tiempo atmosférico.
Observar y plantear preguntas.
Habilidades y etapas de Planificar y conducir una investigación.
la investigación Procesar y analizar la evidencia.
científica. Evaluar.
Comunicar.
Comparar, Formular hipótesis, Formular problemas, Observar, Preguntar.
Desarrollar y usar modelos, Identificar variables, Investigar, Planificar, Medir, Usar instrumentos.
Habilidades científicas
Analizar, Concluir, Interpretar, Procesar evidencias, Registrar evidencias, Predecir.
Evaluar Argumentar, Comunicar, Usar TIC.
1. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del
crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
2. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos
empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
3. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, Identificar. y respetando los variados aportes del equipo y manifestando
disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Actitudes:
4. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las
soluciones o las hipótesis.
5. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento
de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
6. Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, Identificar. medidas de
seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.

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Sema Objetivo de Seguimiento de Programación

Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. Aprendizaje: los OA de Evaluaciones
1. Introducción a los conceptos de masa y
peso > Las y los estudiantes, acudiendo a sus
Identifican la fuerza de gravedad en ideas previas, responden las siguientes
situaciones cotidianas. preguntas: - ¿Qué peso tienen? - ¿Cuánto
OA 7 Planificar y Explican los efectos de las fuerzas en resortes y pesa 1 kg de manzanas? - ¿Es lo mismo masa
conducir una elásticos. que peso? Si no lo son, ¿qué diferencia hay
investigación Aplican la ley de Hooke a situaciones entre ellos? - ¿Cuál es la unidad de medida de
experimental para cotidianas. la masa?, ¿y del peso? > Predicen qué ocurre y
proveer evidencias Describen la fuerza de roce (estática, cinética por qué cuando: - se suelta una pelota desde
Informe de
que expliquen los y con el aire), considerando su efecto en cierta altura. - se lanza una zapatilla hacia
laboratorios. 02/04
9 efectos de las objetos en situaciones cotidianas y los factores arriba. - se inclina una mesa cuando sobre ella
Controles cortos. 30/04
fuerzas de los que depende. hay una manzana. > Luego de que las y los
Prueba escrita.
gravitacional, de Realizan investigaciones sobre los efectos de estudiantes han registrado las respuestas, junto
roce y elástica, fuerzas como la gravitacional, la de roce y la a la o el docente conceptualizan los términos
entre otras, en elástica sobre objetos, en contextos cotidianos. de masa y peso. Además, discuten sobre
situaciones Comprueban, experimentalmente, situaciones cotidianas en que el peso está
cotidianas. predicciones realizadas en relación al efecto presente: - El responsable de la fuerza peso,
de fuerzas simultáneas que actúan sobre un tanto en nosotros como en los objetos que nos
objeto. rodean, es nuestro planeta. - El peso es una
fuerza siempre dirigida hacia abajo, hacia el
centro de la Tierra.

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Sema Objetivo de Seguimiento de Programación

Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. Aprendizaje: los OA de Evaluaciones
Explican el concepto de presión entre sólidos
en función de la fuerza y el área de contacto > Usando sus conocimientos previos, las y los
entre ellos. estudiantes discuten cómo cortar un alambre
Describen el efecto de la presión entre sólidos, grueso y precisan los efectos de cada paso o
como ocurre en herramientas de uso herramienta empleada para cortarlo. > Las y
OA 8 Explorar y cotidiano. los estudiantes analizan el funcionamiento de
describir Explican, cualitativamente, que la presión un alicate universal, como el de la figura, y
cualitativamente la hidrostática en un fluido depende de la organizados en equipos de trabajo, predicen
presión, profundidad. con qué secciones de la herramienta será más
considerando sus Describen, cualitativamente, la fuerza de fácil cortar un alambre. Finalmente verifican sus
efectos en: > empuje sobre un objeto como una predicciones: > Relacionan la presión ejercida, Informe de
Sólidos, como en consecuencia de la variación de la presión en cada caso, sobre el alambre, y la facilidad laboratorios. 28/05
9
herramientas hidrostática, en el fluido donde está inmerso. o dificultad que detectaron para cortarlo, en Controles cortos. 25/06
mecánicas. > Describen, cualitativamente, la presión en el(los) caso(s) que pudieron hacerlo. > Prueba escrita.
Líquidos, como en gases, como en la atmósfera, en situaciones Responden: ¿Qué factor fue importante para
máquinas como la presurización de ambientes (en poder cortar el alambre? > Transfieren sus
hidráulicas. > submarinos y aviones, entre otros). conclusiones a otro tipo de herramientas,
Gases, como en la Identifican características de la presión como cortaúñas, tijeras de podar, chuzo,
atmósfera. sanguínea en las personas, como los rangos hacha y pala, entre otras. > Comparten las
normales, las enfermedades relacionadas y la conclusiones del equipo con el resto del curso,
forma de medirla. discuten sobre ellas y luego, junto a la o el
Identifican unidades de presión (pascal y docente, elaboran un resumen de las
atmósfera, entre otras) e instrumentos para conclusiones y lo las registran.
medirla (barómetro y manómetro, entre otros).

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Sema Objetivo de Seguimiento de Programación

Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. Aprendizaje: los OA de Evaluaciones
Explican, por medio de modelos, la forma en
1. Placas tectónicas: concepto > Los y las
que interactúan las placas tectónicas (límites
OA 9 Explicar, con estudiantes describen las llamadas placas
convergente, divergente y transformante) y
el modelo de la tectónicas o litosféricas. Investigan desde
algunas de sus consecuencias en el relieve de
tectónica de cuándo se sabe de estas fracturas e identifican
la Tierra.
placas, los a los científicos que estuvieron involucrados
Explican que las corrientes conectivas en el
patrones de con estos descubrimientos. > Las y los
manto terrestre son la principal causa del
distribución de la estudiantes, organizados en equipos, formulan
movimiento de las placas tectónicas, como
actividad diversas hipótesis que podrían explicar el origen
ocurre particularmente con la subducción que
geológica de las placas tectónicas; es decir, las razones Informe de
afecta geológicamente a Chile.
(volcanes y sismos), por las cuales la corteza terrestre está laboratorios.
4 Explican algunas consecuencias, para Chile y 13/08
los tipos de fragmentada. > Después investigan en diversos Controles cortos.
el continente, de las interacciones entre las
interacción entre medios (libros, textos, revistas, enciclopedias o Prueba escrita.
placas de Nazca, Antártica y Escocesa con la
las placas internet) la explicación que dan los geólogos y
Sudamericana.
(convergente, geofísicos sobre el origen de las fracturas y las
Identifican la distribución de la actividad
divergente y comparan con sus hipótesis. > Finalmente, junto
geológica (volcanes y sismos) en Chile y el
transformante) y su a la o el docente, revisan el concepto de
planeta con la tectónica de placas, como
importancia en la placa tectónica, la explicación de su origen, la
ocurre en el Anillo o Cinturón de Fuego del
teoría de la deriva importancia que tiene en la dinámica del
Pacífico.
continental. planeta, organizando la información en una
Relacionan la teoría de la deriva continental
presentación.
con la tectónica de placas.

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Sema Objetivo de
Indicadores de Evaluación:
nas. Aprendizaje:
Describen, con modelos, la estructura de los
volcanes, sus partes y componentes
principales.
Explican la formación de los volcanes y la
actividad volcánica.
Clasifican volcanes según criterios como
aspecto, composición del magma y tipo de
erupción, entre otros factores.
Identifican los arcos volcánicos que incluyen
los volcanes más activos de Chile y del
planeta.
OA 10 Explicar,
Identifican conceptos como alerta, peligro,
sobre la base de
riesgo y catástrofe, entre otros, en las
evidencias y por
investigaciones sobre evaluación y riesgo
medio de modelos,
volcánico que realizan organismos públicos en
4 la actividad
Chile, considerando ejemplos de erupciones
volcánica y sus
recientes ocurridas en el país.
consecuencias en
Explican, con evidencias, efectos de la
la naturaleza y la
actividad volcánica en el medioambiente
sociedad.
(formación de suelos, composición de la
atmósfera y en la formación de yacimientos
mineros metálicos y no metálicos).
Investigan sobre geiseres y fuentes de aguas
termales en Chile, considerando sus orígenes y
su uso como fuente de energía no
convencional.
Evalúan acciones para mitigar consecuencias
negativas de la actividad volcánica, tanto
para los seres vivos como para los bienes
materiales.
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Profesor Winston Contuliano.
Seguimiento de Programación
Actividades de Enseñanza:
los OA de Evaluaciones
1. Volcán: características > Las y los estudiantes
construyen un modelo de volcán con
materiales desechables: arena, algodón,
greda u otros. Para ello indagan en libros,
internet u otra fuente, sobre la estructura de un
volcán o basándose en imágenes como la
siguiente: > Una vez diseñado el modelo que
escogieron lo evalúan en términos de su
utilidad para describir la estructura de un
volcán, y proponen otras opciones que
podrían considerarse para ser realizadas. OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por Informe de
medio de modelos, la actividad volcánica y sus laboratorios.
10/09
consecuencias en la naturaleza y la sociedad. Controles cortos.
Observaciones a la o el docente Para motivar Prueba escrita.
la actividad se sugiere proponer a las y los
estudiantes que intenten, en el patio del
colegio, lograr que el volcán realice una
erupción. Para esto se puede usar un poco de
bicarbonato de sodio, vinagre y detergente
lavalozas. Se recomiendan seguir medidas de
seguridad. Para más detalles se sugiere
consultar páginas web como:
http://www.ojocientifico.com/3764/
experimentovolcanico-como-hacer-un-volcan-
casero
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Sema Objetivo de Seguimiento de Programación

Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. Aprendizaje: los OA de Evaluaciones
Describen, con modelos, la estructura de los
volcanes, sus partes y componentes
principales.
1. Las rocas > Las y los estudiantes comparten
Explican la formación de los volcanes y la
recuerdos de sus experiencias personales con
actividad volcánica.
rocas o piedras. > Luego contestan preguntas
Clasifican volcanes según criterios como
como: ¿De dónde provienen las rocas? ¿Cómo
aspecto, composición del magma y tipo de
podrían distinguir una roca antigua de una
erupción, entre otros factores.
nueva? > Investigan en diferentes fuentes
Identifican los arcos volcánicos que incluyen
(textos, libros, revistas e internet, entre otras),
OA 11 Crear los volcanes más activos de Chile y del
acerca de las rocas, considerando: - La edad
modelos que planeta.
de las más antiguas que se han encontrado. -
expliquen el ciclo Identifican conceptos como alerta, peligro,
Métodos de datación para determinar la edad
de las rocas, la riesgo y catástrofe, entre otros, en las
de las rocas. - La duración de un ciclo
formación y investigaciones sobre evaluación y riesgo Informe de
completo en relación a la edad de la Tierra. >
modificación de volcánico que realizan organismos públicos en laboratorios.
5 Responden: - ¿Se sabe de la existencia de un 8/10
las rocas ígneas, Chile, considerando ejemplos de erupciones Controles cortos.
proceso de formación de rocas en otros
metamórficas y recientes ocurridas en el país. Prueba escrita.
planetas o satélites? - Los meteoritos que se
sedimentarias, en Explican, con evidencias, efectos de la
han encontrado en la superficie de la Tierra,
función de la actividad volcánica en el medioambiente
¿se pueden clasificar en rocas ígneas,
temperatura, la (formación de suelos, composición de la
metamórficas o sedimentarias, o no se pueden
presión y la erosión. atmósfera y en la formación de yacimientos
clasificar en esos tipos? - ¿Es lo mismo roca que
mineros metálicos y no metálicos).
piedra? - ¿Es lo mismo roca que “piedra
Investigan sobre geiseres y fuentes de aguas
preciosa”? - ¿Qué tipo de rocas son las piedras
termales en Chile, considerando sus orígenes y
que usualmente llamamos “huevillos”? > Junto
su uso como fuente de energía no
a la o el docente, elaboran un resumen donde
convencional.
se conceptualicen términos como roca,
Evalúan acciones para mitigar consecuencias
piedra, piedra preciosa.
negativas de la actividad volcánica, tanto
para los seres vivos como para los bienes
materiales.

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1. Calentamiento desigual del agua y la tierra >

Las y los estudiantes explican con sus palabras
y en base a sus conocimientos qué factores
influyen en el clima de su región. Comparten la
Explican las diferencias entre clima y tiempo
información y la registran. > En equipos de
atmosférico.
cuatro o cinco integrantes, las y los estudiantes
Relacionan el concepto de clima y tiempo
realizan el siguiente experimento en el patio: en
atmosférico con variables atmosféricas como
un tarro de lata (de conserva o de café),
OA 12 Demostrar, temperatura, presión atmosférica, vientos y
vierten agua hasta las tres cuartas partes, y en
por medio de humedad del aire, entre otras.
otro tarro similar colocan tres cuartas partes de
modelos, que Relacionan el concepto de clima y tiempo
tierra seca. > Introducen un termómetro en
comprenden que atmosférico con variables no atmosféricas,
cada uno de los tarros, procurando que
el clima en la como latitud, altitud, vegetación y
queden a la misma profundidad en cada uno
Tierra, tanto local movimientos de la Tierra (rotación y traslación),
de ellos. > Ponen los tarros en un lugar con
como global, es entre otras.
sombra, idealmente bajo un árbol. Luego de 10
dinámico y se Describen la dinámica de la hidrósfera con el
minutos registran la temperatura en cada tarro.
produce por la modelo del ciclo del agua.
> Sin cambiar el contenido, los trasladan a una
interacción de Explican el efecto de la radiación solar, como Informe de
zona en que queden expuestos a la luz solar. -
múltiples variables, la UV, en el clima terrestre y los seres vivos. laboratorios.
5 Predicen cuál tarro se calentará más rápido. - 5/11
como la presión, la Clasifican climas y subclimas de acuerdo a Controles cortos.
Registran la temperatura cada 5 minutos,
temperatura y la criterios como los de Köppen y Trewartha, entre Prueba escrita.
durante 20 minutos. Utilizan la tabla que se
humedad otros.
presenta al final, para vaciar los datos que se
atmosférica, la Identifican fenómenos meteorológicos
obtengan. > Llevan los tarros a la zona con
circulación de la naturales que son consecuencia de la
sombra. - Predicen cuál de ellos se enfriará más
atmósfera y del dinámica atmosférica, como monzones,
rápido. - Registran la temperatura cada 5
agua, la posición huracanes, fenómenos del Niño y de la Niña,
minutos, durante 20 minutos y completan con
geográfica, la entre otros.
los datos la tabla que está más adelante. >
rotación y la Identifican evidencias que relacionan los
Construyen un gráfico de temperatura en
traslación de la climas local y global con las acciones de las
función del tiempo, incluyendo el
Tierra. personas.
comportamiento de ambas latas. Un gráfico
Explican el concepto de cambio climático
para cuando están expuestas al sol y otro para
según se declara en la convención marco de
cuando están a la sombra. > Describen los
las Naciones Unidas.
gráficos que obtuvieron para cada proceso, al
sol y a la sombra. > Responden: - ¿Cómo se
comparan los resultados con las predicciones
realizadas por tu equipo? - ¿Cómo se
comportan los océanos y los continentes en

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Sema Objetivo de Seguimiento de Programación

Indicadores de Evaluación: Actividades de Enseñanza:
nas. Aprendizaje: los OA de Evaluaciones
relación al calor que reciben del sol? - ¿Cómo
ocurre la llamada “brisa marina” ?, ¿y la “brisa
terrestre”? > Junto a la o el docente se refieren
al calentamiento desigual del agua y la tierra,
y los efectos que tiene en la vida de las
personas, en la agricultura y otras actividades
que se realizan en esos medios, por ejemplo,
cerca de la costa y en los valles de Chile.
Registran las ideas principales que traten. >
Responden: En el lugar en que residen las y los
estudiantes, ¿qué tan diferentes son las
condiciones de vida comparando la radiación
solar de invierno con la de verano?

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